автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации"

На правах рукописи

МЕШАВКИН Алексей Сергеевич

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ДЗЮДОИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, адаптивной и оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2007

003056382

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный технический университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рапопорт Леонид Аронович

доктор педагогических наук, профессор Степанов Сергей Владимирович

кандидат педагогических наук Перевозников Александр Сергеевич

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 19 апреля 2007 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 18 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Строкова Т. А

Л

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современная система подготовки дзюдоистов характеризуется динамичным развитием ее составляющих — функциональной, общефизической, психолого-педагогической. В отечественной педагогике проблемы подготовки дзюдоистов освещаются в работах А. Н. Крестовникова, Н. В. Зим-кина, А. В. Коробкова, А. М. Шлемина, Л. А. Капника, Э. В Агафонова, В. А Хорикова. В то же время вопросы технико-тактической подготовки рассмотрены недостаточно полно, ограничиваясь содержанием двигательного багажа технических действий дзюдоистов, методикой обучения одиночным технико-тактическим действиям. Причем результаты подготовки оцениваются в основном через показатели физической готовности, в то время как показатели технико-тактической подготовки (вариативность, результативность, надежность, комбинационность) не учитываются. Очевидна теоретическая и методическая неразработанность технико-тактической подготовки, которая отражается на результатах выступлений российских дзюдоистов, двигательный багаж которых значительно уступает спортсменам Японии, Кореи, Голландии, Франции.

Это обстоятельство подчеркивает необходимость разработки новой методики обучения технико-тактической подготовки дзюдоистов, позволяющей проектировать содержание технических действий, структурировавать его для более полной, доступной и качественной реализации образовательных, оздоровительных, развивающих и воспитательных задач.

Анализ теории и практики технико-тактической подготовки дзюдоистов выявил ряд противоречий:

— между динамично развивающимся в мире физкультурно-спортивным движением и традиционной технико-тактической подготовкой отечественных дзюдоистов;

— между теоретико-методической неразработанностью современных педагогических инструментариев и острой практической необходимостью повышения уровня технико-тактической подготовки в дзюдо.

Проблема совершенствования подготовки дзюдоистов связана с поиском новых технических и технологических средств, направленных на совершенствование процесса обучения в дзюдо,

что и определило тему нашего исследования — «Методика обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации».

Объектом исследования является процесс подготовки юных дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

Предмет исследования — содержание, способы и приемы технико-тактической подготовки юных дзюдоистов, основанной на алгоритмах технических и индивидуальном выборе вариантов тактических действий.

Цель исследования — разработать, теоретически и экспериментально обосновать методику технико-тактической подготовки дзюдоистов на этапе их начальной спортивной специализации.

В основу гипотезы легло предположение о том, что применение методики технико-тактического обучения юных дзюдоистов алгоритмам техники и индивидуальному выбору вариантов тактических действий, позволит совершенствовать систему их подготовки, если:

— в основу авторского подхода положить идею обучения, направленного на овладение дзюдоистами алгоритмами основных технических действий. Он основан на взаимосвязи двигательных действий, последовательном переходе от одного двигательного действия к другому при условии усвоения предыдущего, от одного комплекса технико-тактических действий к другому, что обеспечит успешное решение двигательной задачи;

— выполнение технических действий будет осуществляться в сочетании с индивидуально выбранными дзюдоистами тактическими действиями;

— в процессе обучения будут использоваться методические приемы: схематическое изображение структуры двигательного действия, концентрация внимания на основных его элементах, применение предписаний алгоритмического типа, самостоятельный анализ технико-тактических действий, словесные отчеты о понимании изучаемых движений с описанием мышечных ощущений.

Это позволит юным дзюдоистам осваивать навыки тактических действий, анализировать информацию, правильно выбирать пути и средства для достижения цели.

Задачи исследования:

1. Проанализировать традиционную систему технико-тактической подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

2. Разработать методику технико-тактической подготовки дзюдоистов 10-12 лет, основанную на обучении алгоритмам техники и выбору вариантов тактических действий.

3. Определить эффективность экспериментальной методики технико-тактической подготовки на этапе начальной спортивной специализации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования — анализ литературных источников и документальных данных, опытно-поисковая работа, педагогические контрольные испытания, педагогическое наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ полученных данных с применением методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе специализированной детско-юношеской спортивной школы «Динамо» по борьбе самбо и дзюдо администрации Железнодорожного района г. Екатеринбурга. В исследовании приняли участие две репрезентативные группы дзюдоистов 10-12 лет по 30 человек каждая.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 год и включало три этапа.

На первом (установочном) этапе (2000-2002 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической, научно-методической литературе, а также в теории и практике физической культуры и спорта. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены задачи исследования. Разрабатывалась методика обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

На втором (преобразующем) этапе (2002-2005 гг.) экспериментально проверялась эффективность разработанной методики обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации, включающая предписание алгоритмического типа технических действий, комплексы

технико-тактических действий, переходы между ними, методические рекомендации индивидуального выбора тактических действий.

На третьем (завершающем) этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ полученных результатов опытно-поисковой работы, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем;

— предложен комбинированный подход в обучении юных дзюдоистов на этапе их начальной спортивной специализации, основанный на сочетании алгоритмизации и вариатизации технико-тактических действий в зависимости от их индивидуальных особенностей и возможностей;

— разработаны учебные задания по овладению дзюдоистами технико-тактическими действиями в виде предписаний алгоритмического типа;

— систематизированы технико-тактические действия дзюдоистов в однородные комплексы, формирование их осуществлялось по следующим принципам: способ поворота, момент выведения, способ подбива, в каждом комплексе одинаков, количество технико-тактических действий в нем зависит от шагов, отличающихся способом выведения и местом подбива;

— доказана эффективность совершенствования системы подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации с использованием разработанной методики обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении содержания раздела «Теория физической культуры и спорта» по дисциплине «Физическая культура». Разработана методика обучения технико-тактическим действиям, учитывающая морфо-функциональные и психологические особенности детей.

Разработано содержание комплексов технико-тактических действий юных дзюдоистов и серии учебных заданий - предписаний алгоритмического типа с учетом целей и задач занятий, возрастных особенностей занимающихся и лимита времени, отведённого на обучение, что позволило рационализировать планирование учебно-тренировочного процесса на этапе начальной спортивной специализации.

Определены методические приемы эффективного обучения; схематическое изображение структуры двигательного действия, концентрация внимания на основных его элементах, применение предписаний алгоритмического типа, самостоятельный анализ технико-тактических действий, словесные отчеты о понимании изучаемых движений с описанием мышечных ощущений.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке методических рекомендаций для организации тренировочного процесса начинающих спортсменов и для подготовки тренерских кадров;

— в возможности использования разработанных предписаний алгоритмического типа в работе преподавателей физической культуры общеобразовательных и специализированных детско-юношеских спортивных школ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе сообщений на региональной, всероссийских, международной научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2002, 3003, 2004, 2005, 2006, Ростов-на-Дону, 2004). Научно-методические результаты исследования были доведены до тренерских коллективов посредством презентаций и выступлений на педагогических советах детско-юношеских спортивных школ по борьбе самбо и дзюдо г. Екатеринбурга.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных теоретических и методологических положений; применением комплекса взаимодополняющих, адекватных предмету, цели и задачам методов исследования, воспроизводимостью результатов, комплексным характером исследования, мате-матико-статистической обработкой материалов, а также длительным характером проведенного опытно-поискового исследования. Автор самостоятельно провел все этапы работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дополняя достижения специалистов и исследователей в области технико-тактической подготовки дзюдоистов, мы утверждаем, что предписания алгоритмического типа при обучении технико-тактическим действиям дзюдоистов целесообразно применять в системе: первоначально — после схематичного изображения структуры двигательного действия, концентрации внимания на основных элементах двигательного действия и затем —

перед словесными отчетами о технике выполнения двигательного действия и описания своих мышечных ощущений.

2. Характеризуя содержание разработанной методики, подчеркиваем, что в обучении алгоритмам технических действий в дзюдо — захваты, перемещения, комбинации должны быть жестко заданными, а варианты тактических действий должны выбираться спортсменами с учетом их индивидуальных особенностей.

3. Разработанная методика обучения юных дзюдоистов на этапе их начальной спортивной специализации, основанная на сочетании алгоритмизации и вариатизации технико-тактических действий, позволяет достигать юным дзюдоистам лучших результатов на соревнованиях, более качественно овладевать навыками технико-тактических действий, поэтому использование нашей методики целесообразно для совершенствования подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 157 страницах, состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка, включающего 202 источника, 22 рисунков, 8 таблиц, 4 схем, 1 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы технико-тактической подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации» представлен анализ литературы по тренировочному процессу дзюдо. Рассмотрен педагогический аспект алгоритмизации процесса обучения двигательным действиям, приведено содержание технической подготовки юных дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации, представлена классификация технико-тактических действий дзюдоистов, критерии оценки их технико-тактического мастерства, моделирование соревновательного поединка в дзюдо.

Процесс совершенствования двигательных навыков требует переосмысливания спортсменом своего двигательного опыта

и алгоритмической последовательности в применении средств, переделки и закрепления навыка на новом, более высоком техническом уровне. Наряду с сознательным управлением движениями имеется кольцо автоматизированного управления ими (Н. А. Бернштейн, 1947; А. Н. Крестовников, 1951; Н. В. Зимкин, А. В. Коробков, 1953, и др.). Вместе с тем отмечается, что чем больше автоматизирован навык, тем в большей степени спортсмен способен сознательно контролировать эффективное осуществление технического действия (А. В. Коробков, 1962). Однако это положение справедливо только в том случае, когда освоение технических действий и формирование двигательных навыков осуществлялись на уровне высокого их осмысления с постепенным переводом на уровень автоматизированной регуляции. В частности А. В. Коробков отметил, что техническое мастерство должно совершенствоваться в обстановке и в режиме, наиболее близких к соревновательным, при условии частых выступлений в самых ответственных соревнованиях для завершения формирования двигательных навыков, комплекса качеств и навыков, которые характеризуют опыт и спортивное мастерство.

В работе мы рассматриваем обучение двигательным действиям как составную часть организованного педагогического процесса. В физическом воспитании, по мнению М. М. Богена (1985), основным предметом обучения являются рациональные двигательные действия, включающие систему взаимосвязанных движений.

При рассмотрении процесса обучения двигательным действиям в его структуре выделяют три этапа, содержание которых отражает определенные стороны усвоения учебного материала: I — этап начального разучивания, II — этап углубленного детализированного разучивания, III — этап закрепления и совершенствования двигательного навыка.

Вместе с тем успешность обучения во многом зависит от выполнения ряда условий, рассматриваемых как предпосылки обучения. Предпосылками, обеспечивающими готовность обучаемого к освоению учебного материала, являются: физическая подготовленность, двигательная готовность, психологическая готовность.

Однозначное предписание последовательности действий, которые приводят к решению определенного класса задач за конечное число шагов, называют алгоритмом. В педагогике термин «алгоритм» используется, когда идет речь о строгой последовательности операций, подлежащих обязательному выполнению при обучении, учитывающих все особенности процесса обучения, свойственные настоящему моменту и обеспечивающие оптимальные пути получения знаний, умений, навыков в наиболее короткие сроки. О возможности алгоритмизировать учебный процесс не только при обучении умственным операциям, но и в деятельности, осуществляющейся посредством практических, физических действий, высказывались Л. Н. Ланда (1966), А. М. Шлемин (1981). По их мнению, различия между умственными и физическими действиями состоят в том, что физические действия преобразуют реальные физические объекты, умственные преобразуют образы или понятия о тех или иных вещах. В нашем исследовании алгоритм выступает как определенный способ поиска оптимального решения двигательной задачи.

Алгоритмизация учебного процесса выступает в двух основных направлениях: общей теории управления и психолого-педагогической. При первом подходе алгоритм выступает как последовательность однозначных действий при обучении для получения знаний, умений, навыков за конечное число шагов. При психолого-педагогическом подходе алгоритм выступает как определенный и четко созданный способ систематизации правил и организации умственной деятельности по их применению, т.е. как способ, формирующийся из внутренней логической структуры правил.

В области педагогики используют термины «предписание алгоритмического типа» (ПАТ) или, для краткости, просто алгоритмические предписания. Л. А. Рапопорт (1985) считает, что предписания алгоритмического типа представляют собой специальные учебные инструкции, основанные на принципах программирования с системой предписаний к его овладению и контролю за усвоением материала. В соответствии с принципами программирования материал в программе предъявляется в виде шагов обучения, представляющих собой совокупность информа-

ции определенной направленности. Средством предъявления информации могут служить инструкции, рисунки, кинограммы, схемы и т.п.

Алгоритмизация обучения двигательным действиям при правильной педагогической его организации предоставляет отличную возможность для реализации дидактических принципов систематичности и доступности.

Н. М. Розенберг указывает, что систематический и последовательный порядок усвоения знаний, формирования умений и навыков связан с самой природой алгоритмического предписания, в котором каждый шаг, каждый элементарный акт основан на предыдущих и сам однозначно определяет последующие шаги алгоритма. Расчленение алгоритмического процесса на элементарные акты предопределяет доступность обучения. Обучение алгоритмам тесно связано с практикой, так как алгоритм, составленный на основе теоретических предпосылок, — это руководство к непосредственным вычислительным, логическим или трудовым действиям.

Начинать заниматься дзюдо детям рекомендуется с 10-12 лет, так как этот возраст наиболее благоприятен для развития всех физических качеств. У детей данного возраста наблюдается большая возбудимость, а также пластичность нервной системы, что способствует быстрому усвоению двигательных навыков. Этот возраст характеризуется усиленным ростом костной системы, что также необходимо учитывать при планировании тренировочных нагрузок

Техника дзюдо представляет собой совокупность двигательных действий, направленных на обеспечение необходимой оптимальной модели ведения поединка на каждом отрезке времени. Хотя в решении вопросов совершенствования технического мастерства есть определенные позитивные изменения, однако результаты анкетирования тренеров по дзюдо, проведенного нами, подтвердили мнение о недостаточной систематизации рекомендаций по обучению юных дзюдоистов технико-тактическим действиям.

При рассмотрении техники дзюдо как изолированной системы взаимодействующих звеньев, совершающих инерционное движение, время выполнения двигательного действия определялось

как период. В свою очередь, периоды состоят из двух фаз: 1 — фазы подбива, 2 — фазы сбрасывания, включая подфазы захвата, маневрирования, выведения из равновесия.

Положительное влияние на совершенствование общей структуры технико-тактических действий дзюдоистов оказывают такие методики обучения, при помощи которых можно управлять выполнением ведущих элементов техники в заданных параметрах и траекториях перемещения. Наиболее характерной является методика Я. К. Коблева. Ученый установил, что количественные показатели технико-тактической подготовленности относительно мало коррелируют друг с другом, что затрудняет создание интегрального модельного показателя. Тем не менее автор определил оптимальные диапазоны варьирования показателей по уравнениям регрессии и сделал попытку рассчитать параметры эффективного соревновательного поединка. Например, он установил, что максимальное количество оценочных действий находится в диапазоне показателя — активности ведения поединка 2,5-3,5 действий/мин., тогда как наивысшая результативность данных действий достигается при активности 3,5-4,0 действий/мин. Однако тот же автор считает, что большинство дзюдоистов не в состоянии вести поединок с такой интенсивностью.

Анализ педагогических исследований показал отсутствие среди тренеров и специалистов единого мнения в вопросах комплексного освоения содержательной части обучения технике дзюдо на этапе начального разучивания. Это снижает массовость занимающихся дзюдо, также преемственность и мастерство спортсменов старшего возраста. Кроме того, стремление тренеров форсированно подготовить спортсменов-разрядников, не учитывая их уровня технической подготовленности, ограничивает и стабилизирует уровень владения техникой и не позволяет совершенствовать мастерство спортсменов.

Классификация и систематика — важнейшие вопросы теории спортивной борьбы, характеризующие пути формирования основных ее понятий и определений. Критерии многообразия содержательной части технико-тактической подготовки дзюдоистов и являются основой ее структурирования (Э. В. Агафонов, В. А. Хориков, 1998).

В материалах нашего диссертационного исследования представлены разработанные нами предписания алгоритмического типа по каждому техническому действию, комплексы технико-тактических действий, варианты индивидуального выбора алгоритмизированных технических действий с учетом особенностей дзюдоистов.

Оценка соревновательной деятельности дзюдоиста осуществляется на основе анализа технико-тактических показателей, характеризующих уровень подготовленности спортсмена (Я. К. Коб-лев, М. Н. Рубанов, К. Д. Чермит).

1. Технико-тактический показатель «активность» косвенно характеризует двигательную и функциональную подготовленность дзюдоиста и выражается в количестве атакующих действий, проводимых им за одну минуту.

2. Технико-тактический показатель «надежность атакующих действий» характеризует эффективность проводимых дзюдоистом атак. Выражается в количестве проведенных и оцененных атакующих действий за один поединок.

3. Технико-тактический показатель «результативность» определяет качество его атакующих действий; это средняя оценка атакующих действий дзюдоиста. Выражающаяся в количестве баллов за проведенные технико-тактические действия (ТТД).

4. Технико-тактический показатель «надежность защиты» характеризует способность дзюдоиста противостоять атакующим действиям противника.

5. Технико-тактический показатель «комбинационность» характеризует способность дзюдоиста использовать в схватке для достижения победы сложные технико-тактические действия, не прерывать атаку, начатую в стойке, органично продолжать ее в борьбе лежа.

6. Технико-тактический показатель «вариативность» характеризует разнообразие арсенала техники, которой владеет дзюдоист. Показатель определяется количеством классификационных групп, технико-тактические действия которых пытался проводить дзюдоист, это «общая вариативность» и количество классификационных групп, технико-тактические действия которых были оценены по показателю «эффективная вариативность».

В результате анализа практики и многочисленных исследований мы установили, что:

1) соревновательная модель в дзюдо традиционно базируется на усредненных модельных характеристиках технико-тактической подготовленности и соревновательной деятельности сильнейших спортсменов, которые, по данным различных авторов, обнаруживают значительную вариативность;

2) с учетом повышения интенсификации соревновательного поединка в дзюдо результативным тактическим действием становится «функциональное подавление», а вариативный алгоритм проведения технико-тактического действия в каждом из фрагментов поединка является условием его успешности;

3) ведущими параметрами двигательных действий дзюдоистов являются: активность, вариативность, надежность.

С учетом изменения параметров модельных характеристик — активности, среднего интервала атаки, общего числа атакующих действий поединков в сторону интенсификации, а также повышения значимости тактического приема «функционального подавления» — соревновательная деятельность в современном дзюдо предъявляет повышенные требования к специальной физической подготовленности дзюдоистов, тем самым предоставляя возможности для совершенствования системы подготовки дзюдоистов посредством применения инноваций в методике обучения технико-тактическим действиям.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности методики технико-тактической подготовки дзюдоистов на основе предписаний алгоритмического типа (ПАТ)» описана опытно-поисковая работа, дается анализ ее результатов.

Используя достижения предшественников, мы создали методику обучения технико-тактическим действиям (ТТД), на их основе разработали комплексы. Основными требованиями формирования алгоритма стали: наличие полноценного захвата, схожая структура двигательного действия, наличие вариантов способа выполнения технического действия для завершенности комбинации. Принципиально новым в нашей методике является обучение алгоритмам ТТД и свободному выбору способа решения конкретной двигательной задачи, исходя из индивидуальных способностей и возможностей юного дзюдоиста.

Рассмотрим данный подход на примере технико-тактического комплекса, основанного на двигательном действии — подсеч-

Рис. 1. Комплекс технико-тактических действий, основанный на подсечке

Подсекание — это воздействие на одну свободную опору в момент увеличения площади опоры (в конечной стадии), т.е. в тот момент, когда УКЭ (атакуемый) переносит вес тела на вторую опору. Подсечка выполняется в основном стопой, стоя на одной ноге, располагаясь к сопернику грудью. В зависимости от направления выведения из равновесия и места подбива существует ряд подсечек:

1. Передняя подсечка — САСАЭ-ЦУРИ-КОМИ-АСИ. Подбивается движущаяся вперед нога УКЭ (атакуемый) в момент прохождения ею вертикали (чистая подсечка).

2. Подсечка в колено — ХИДЗА-ГУРАМА. Может выполняться в любом положении ноги УКЭ (атакуемый),

3. Подсечка в темп шага — ОКУРИ-АСИ-БАРАИ.

4. Передняя подсечка под отставленную ногу — ХАРАИ-ЦУРИ-КОМИ-АСИ. Выполняется в виде подсечки в темп шага.

Необходимо отметить тот факт, что подобно тому, как взаимосвязаны технические действия внутри одной группы, тесно переплетаются и сами комплексы технико-тактических действий, образуя алгоритмическую основу методики обучения технике дзюдо (рис 2).

1 — технико-тактические комплексы в положении борьбы стоя.

2 — технико-актические комплексы в положении борьбы лежа.

Результаты исследования показали, что алгоритмы технико-

тактических действий дзюдоистов, которые используются в процесс обучения, и алгоритмы, применяемые спортсменами в ходе соревновательной деятельности при том же общем количестве и качестве ТТД, должны быть максимально схожими. Конечно, модель соревновательного поединка может быть изменена по объективным причинам (физиологические, морфологические особенности противников, уровень значимости соревнований, психологическое состояние спортсменов, фактор судейства и т.д.),

но тогда основным элементом ведения поединка становится тактическая подготовка дзюдоиста.

Формирование комплекса ТТД определяется следующими критериями: во-первых, способ поворота, момент выведения, способ подбива в каждой группе одинаков. Во-вторых, при последовательном выполнении ТТД становится понятно, что количество приёмов в комплексе зависит от шагов. В-третьих, в каждой группе приёмы отличаются только способом выведения и местом подбивания, что облегчает определение различий между приёмами. Методика обучения учитывает индивидуальные способности и возможности, сильные и слабые стороны как противника, так и свои собственные, что позволяет получить преимущество в проигрышной ситуации.

Использование разработанных нами учебных заданий, представленных в виде ПАТ, позволяло иметь возможность полного текущего контроля, исключить возможность совершения ошибок в методической последовательности при овладении элементами спортивного упражнения и систематизировать содержание технической подготовки спортсменов, что способствовало оптимизации обучения. Пример ПАТ на рисунке 3.

/операция Подготовка к выведению из равновесия Дистанция средняя, захват

классический Передвижение приставными шагами в сторону во фронтальной стойке

Поперация Выведение из равновесия Выведение из равновесия, раскачивая в стороны

В момент шага УКЭ в сторону перенести вес тела на его шагающую ногу и приподнять его вверх.

III операция Сбрасывание Соединить ногу УКЭ с опорной ногой и, не поднимая своей ноги над тэтами, высечь УКЭ подметающим движением стопы В момент броска веса тела ТОРИ находится на правой ноге Высекания производится всем телом Стопа, таз колено, туловище составляют единый блок

IVоперация Подготовка к осуществлению ко1ггроля лежа. После броска ТОРИ находится сбоку перед лежащим на спине УКЭ Захват за одну руку

V операция Приложение сил контроля лежа Если ТОРИ находится сбоку от упавшего УкЭ, то выполняется удержание сбоку Если ТОРИ находится со стороны головы, то выполняется удержание со стороны головы

Рис. 3. Предписание алгоритмического типа (ПАТ) на примере технического действия — боковая подсечка в темп шага

При таком расчленении целостного действия на операции не нарушается смысловая структура действия. Обучение происходит от деталей к частям, которые образуют «алгоритмы», они, в свою очередь, являются составляющей технико-тактического комплекса двигательных действий.

Тактическая подготовка преследует цель научить дзюдоиста принципам построения тактики, выработать у него умение правильно выбирать пути и средства для достижения целей борьбы, сформировать навыки выполнения тактических действий. В результате обучения спортсмен должен уметь:

— намечать и реализовывать правильный курс действий, добиваясь достижения поставленных задач;

— систематизировать информацию о возможностях своих противников на основании визуальных наблюдений (стенография, видеозапись);

— определять техническую, тактическую, физическую и психологическую готовность противника в процессе соревновательного поединка;

— анализировать полученную информацию, находить слабые и сильные стороны противников.

Полученная информация оценивается спортсменом путём сравнения её с моделями ситуации, хранящимися в памяти, поэтому основная задача обучения тактике — обеспечить борца необходимым запасом алгоритмов ТТД. Обучение тактике рассматривается как процесс познания, в котором работа борцов и тренера включает следующие этапы:

1) выдвижение заслуживающих внимания гипотез, основывающихся на интуиции, опыте тренера и спортсмена;

2) постановка мысленного эксперимента для проверки и утверждения этих гипотез;

3) использование результатов этой проверки для накопления опыта борца и создания базы для выдвижения новых гипотез и постановки новых экспериментов.

В целях экспериментального обоснования методики обучения технике дзюдо были созданы две группы: контрольная и экспериментальная по 30 человек каждая.

Основная цель занятия на начальном этапе подготовки юных борцов — создание предпосылок для успешного обучения осно-

вам борьбы дзюдо и перехода к специализированным тренировкам на последующих этапах (задачи первых двух лет обучения: первичный отбор учащихся, укрепление здоровья, всесторонняя физическая подготовка, обучение основам ведения единоборства, адаптация учащихся к специфическим требованиям дзюдо);

В экспериментальной группе мы использовали следующие методические приемы:

1. схематическое изображение структуры движения на демонстрационной доске;

2. написание словесных указаний для схематических рисунков, направленных на концентрацию внимания на элементах двигательного действия, и условия их выполнения;

3. привлечение занимающихся к самостоятельному анализу технико-тактических действий (при помощи видеопросмотра) для формирования представлений о правильном его выполнении;

4. словесные отчеты о понимании изучаемых движений с описанием своих мышечных ощущений;

5. использование предписаний алгоритмического типа. Описание операций технического действия с фокусированием внимания на ориентировочной основе действия и основных опорных точках.

В ходе опытно-поисковой работы экспериментальная группа обучалась по разработанным нами алгоритмам ТТД в сочетании с вариантами тактических действий, выбираемых с ориентацией на индивидуальные возможности и способности спортсменов. Обучение юных дзюдоистов контрольной группы технике дзюдо осуществлялось на основе типовых программ по дзюдо для СДЮ-ШОР (Москва 1999 г.) и рекомендаций специалистов.

Эффективность применения разработанной методики обучения технико-тактическим действиям юных дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации определялась по следующим направлениям:

— применение в структуре подготовки дзюдоистов алгоритмической системы технико-тактических действий;

— тестирование спортсменов с целью определения динамики технико-тактических показателей до и после экспериментов;

— анализ результатов исследований с целью подготовки методических рекомендаций и их внедрение в практику.

В третьей главе «Обсуждение результатов исследования» мы подводим итоги проделанной работы.

Разработанная методика технико-тактической подготовки позволяет в полной мере использовать растущие физические и функциональные возможности организма при освоении сложных в координационном отношении двигательных действий дзюдоистов и в процессе совершенствования общефизических качеств.

Результаты тестирования юных дзюдоистов позволили выявить, что практически все показатели по общефизической подготовке, скоростно-силовые качества, выносливость, гибкость и др. в экспериментальной и контрольной группах достоверных отличий не обнаружили.

Для оценки технико-тактической подготовки были проведены соревнования на первенство СДЮСШ «Динамо» по возрастным группам. Результаты соревнований и анализ хронометража показали, что спортсмены экспериментальной группы использовали для решения двигательных задач технико-тактические действия из всех основных ТТК (подсечка, подножка, подхват, подсад, зацеп) при большей вариативности. Это позволяет сделать выводы о том, что разработанная нами методика, основанная на сочетании алгоритмизации и вариатизации ТТД, на которой была основана опытно-поисковая работа, является более эффективной, чем традиционная (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика показателей технико-тактической подготовленности дзюдоистов экспериментальной и контрольной групп на первом и втором году обучения

Наименование группы Показатели Активность за поединок Вариативность к арсеналу, % Эффективность, % Результативность, баллы Р

К Э К Э К Э К Э

Начальной подготовки, 1-й год обучения В нападении 4,2 4,8 5,8 6,6 11,5 12,2 3,1 3,4 р<0,05

В защите 2,2 2,6 13,1 13,8 83,1 87,6 0,9 1,1 р<0,05

Начальной подготовки, 2-й год обучения В нападении 6,2 6.8 6,0 6.9 15 18 5.4 7,2 р<0,05

В защите 3,1 3.5 38,7 39,9 85,6 90,1 2.2 2,4 р<0,05

Дети экспериментальной группы показали более высокие результаты по следующим показателям: активность за поединок, вариативность к арсеналу, результативность ТТД. Овладение юными дзюдоистами комплексами ТТД позволило совершенствовать такие качества, как: пространственная координация, мышечное чувство, способность принятия быстрого и правильного решения, переключаемость в соревновательной деятельности. Применение ПАТ на этапе начальной спортивной специализации позволило достичь лучших результатов в проведенных соревнованиях. Анализ результатов опытно-поисковой работы с применением новой методики показал, что за время исследования спортсмены экспериментальной группы более качественно овладели техникой дзюдо, 5 человек получили II юношеский разряд, 15 — III юношеский разряд, тогда как в контрольной группе 2 человека — II юношеский разряд, 10 — III юношеский разряд.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе опытно-поисковой работы нами решены поставленные задачи, в целом подтверждена рабочая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Система технико-тактической подготовки в дзюдо, регламентированная федеральной программой дисциплины «Физическая культура», требует новых организационно-методических и научно практических подходов к ее совершенствованию.

2. Проведенное исследование показало, что сочетание алгоритмизации и вариатизации технико — тактических действий юных дзюдоистов позволяет качественно управлять ходом учебно-тренировочного процесса, что существенно преобразует традиционную систему обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

3. Использование предписаний алгоритмического типа (ПАТ) при обучении технике дзюдо позволяет систематизировать содержание технической подготовки юных дзюдоистов 10-12 лет на этапе начальной спортивной специализации. Поочередное освоение учебных заданий, применяемых в виде алгоритма, способствует формированию у них основы техники двигательных действий.

4. Результаты исследований показали, что использование в тренировочном процессе разработанной методики обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов, основанной на последовательном использовании методических приемов — схематического изображения структуры движения, концентрации внимания на основных элементах двигательного действия, самостоятельного анализа технико-тактических действий, словесных отчетов о понимании изучаемых движений, описании мышечных ощущений, позволяет моделировать условия выполнения двигательных действий дзюдоистов в ходе поединка.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Мешавкин А. С. Алгоритмизация технико-тактической подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации // Вестник УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры в образовательном учреждении: сборник научных статей / Под ред. И. В. Брызгалова. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006.-№ 10 (81). - Вып. 6., том. 2. - С. 192 (рецензируемое издание).

2. Мешавкин А. С. Обучение технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации / / Научные труды II отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сборник тезисов. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2002 - С. 383.

3. Мешавкин А. С. Модель соревновательного поединка в дзюдо // Научные труды III отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сборник статей в 2 ч. Ч. 1. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2002.-С. 346.

4. Мешавкин А. С. Возрастные аспекты технико-тактических действий в дзюдо // Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы: сборник научных трудов. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2003. - Вып. 3. - С. 155.

5. Мешавкин А. С. Концепция «шара» при обучении технико-тактическим действиям дзюдоистов // Научные труды III отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сборник научных статей. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2003. - С. 263.

6. Мешавкин А. С. Педагогические условия организации и содержания процесса физического воспитания студентов вузов на примере борьбы дзюдо / А. С. Мешавкин, О. В. Долганов // Сборник материалов международной научно-практической конференции / Под ред. Кабаргина Б. А., Евсеева Ю. И. - Ростов-на-Дону, 2004. - С. 57-60 (авторских - 2 е.).

7. Мешавкин А. С. Алгоритмическая основа технико-тактических действий соревновательного поединка в дзюдо / А. С. Мешавкин, О. В. Дол-ганов // Сборник материалов международной научно-практической конференции / Под ред. Кабаргина Б. А., Евсеева Ю. И. - Ростов-на-Дону, 2004. - С. 85-87 (авторских - 2с.)

8. Мешавкин А. С. Алгоритмизация педагогического процесса курсантов военно-образовательных учреждений // Сборник материалов научно-практической конференции / Под ред. Соколовой Л. М. - Екатеринбург, 2004. - С. 92

9. Мешавкин А. С. Алгоритмизация технико-тактической подготовки дзюдоистов // Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы: сборник научных трудов. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. Вып. 4, 5. - С. 212.

10. Мешавкин А. С. Система оценки технико тактического мастерства дзюдоистов // Научные труды VIII отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сборник статей в 2 ч. Ч. 1 - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. - С. 235.

11. Мешавкин А. С. Алгоритмизация педагогического процесса // Научные труды VII отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сборник статей в 3 ч. Ч. 2. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. - С. 164.

12. Мешавкин А. С. Теоретико-методические основы организации мыслительных операций дзюдоистов в процессе соревновательной деятельности // Научные труды IX отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сборник статей в 4 ч. Ч. 1. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. С. 191.

Подписано в печать 12.03.2007. Тираж 100 экз. Объем 1,0 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Заказ 180.

Издательство Тюменского государственного университета 625000, г. Тюмень, ул. Семакова, 10. Тел./факс (3452) 45-56-60, 46-27-32 E-mail: izdatelstvo@utmn.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мешавкин, Алексей Сергеевич, 2007 год

Введение

Глава 1. Состояние проблемы технико-тактической подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

1.1. Литературный обзор.

1.2. Педагогический аспект алгоритмизации.

1.3. Алгоритмизация процесса обучения двигательным действиям.

1.4. Содержание технической подготовки юных дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

1.5. Классификация и систематика технико-тактических действий дзюдоистов.

1.6. Алгоритмизация технико-тактических действий дзюдоистов.

1.7. Система оценки технико-тактического мастерства дзюдоистов.

1.8. Модель соревновательного поединка в дзюдо.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации"

Многие десятилетия основой организации и управления подг спортсменов на всех уровнях их мастерства являлась концеп тренировки, раскрывающая отдельные вопросы средств и методоь физической и специальной подготовки, структуры и Д1 тренировочной и соревновательной нагрузки, проблем текуг перспективного планирования, методов контроля [112, 136]. Однако роста современных высших спортивных достижений и усложнения в этим процесса подготовки спортсменов высших разрядов стал пос проявляться анахронизм концепции системы тренировки, в особеннс этапа совершенствования высшего спортивного мастерства. Особе стало очевидно после проведения XIX Олимпийских игр в Мехик< впервые процесс подготовки сильнейших спортсменов подвергся пи всестороннему научно - экспериментальному изучению во многих мира [112]. Полученные данные заставили вести поиск путей раз более совершенной концепции, позволяющей эффективнее организ управлять процессом подготовки квалифицированных спортсме результате многолетних теоретических и экспериментальных исследо] основу которых легла методология системного подхода [54, 112 выдвинута, а затем разработана концепция системы спортивной под1 которая позволила расширить её структуру и выделить целый ряр подсистем, таких как прогнозирование высших спортивных дост! моделирование характеристик сильнейших спортсменов, перспективных спортсменов на этапе становления высшего масг комплекс средств и методов направленного восстано самосовершенствование спортсмена и тренера, система трена: устройств. Понятие системы принадлежит к числу наиболее используемых в науке, особенно в последнее время выделили не» вариант значения термина «система»:

1) система представляет собой целый комплекс взаимосв элементов;

2) она образует особое единство со средой;

3) как, правило, любая исследуемая система представляет собой системы более высокого порядка;

4) элементы любой исследуемой системы в свою очередь выступают как системы более низкого порядка [112].

Системный подход дал возможность сегодня представить подготовки квалифицированных спортсменов в специфической д. целостности на том уровне организации и управления, который отве1 характеру, современным функциям и свойствам.

Любая система характеризуется некоторой, хотя бы даже выраженной, структурой. Под структурой системы понимается совок существенных связей между её элементами, т.е. тип и форма вну организации системы. Свойства этих отношений представляют аксиомы структуры и служат основанием её теоретического иссле^ Создать интегративную систему, можно только задав полный ш структур.

Современный уровень развития спорта предъявляет повы: требования к качеству подготовки спортсменов высокого класса. Даль совершенствование системы подготовки может происходить ; направлениях:

1) улучшение организации учебно-тренировочного процесса ис> ряда социальных факторов;

2) повышение физических и функциональных качеств спортсменов;

3) оптимизация методики воспитания, обучения и совершенен технического мастерства спортсменов. Так Н.Г. Озолин в своей «Современная система спортивной тренировки» пишет: «Харак систему спортивной подготовки в целом, можно сказать, ч' многолетний, круглогодичный, специально организованный I воспитания, обучения, развития, повышения функциональных возмо спортсменов. Процесс, составными частями которого является гигиенический режим, научный, врачебный и педагогический ю материальные условия, организация и др., непрерывно связанны« собой на основании определённых принципов, правил и положений» [

В нашей стране ученые и тренеры-практики уделяют ( внимание развитию и совершенствованию системы подготовки в б том числе дзюдо.

Защищены докторские и кандидатские диссертации по пробл спортивных видов единоборств. Тематика этих работ самая разная.

Наиболее яркими и актуальными работами по проблемам дз последние годы являются диссертации российских ученых: Перем Е.С. на тему «Повышение локальной мышечной работоспособ! квалифицированных борцов», Мошанова А. В. на тему «Модели соревновательной деятельности высококвалифицированных дзюдо структуре интервальной мышечной тренировки». Обе работы защи 2000 году.

Из более ранних работ большую значимость имеют след Аралбаев A.C. «Начальное обучение борцов с учетом смысловой ст| противоборства» Малаховка: МОГИФК - 1991.-156 е., Бекетов В.А формирования соревновательной установки процессе спор совершенствования юных борцов» - Киев: Киевский институт физ] культуры, 1980., Бартулис В.А. «Содержание и направленность м< начального обучения дзюдоистов 12-14 лет» М., - 1986., Вальц! «Моделирование основных структур взаимодействий дзюдоистов и о( им» М.: - 1992. Дзуренда В. «Структура учебного материала на1 технико-тактической подготовки дзюдоистов» М.: ГЦОЛИФК, 1990 -Литманович А. В. «Структура тренировочных нагрузок в физ1 подготовке юных дзюдоистов на этапе начальной спортивно специал! Омск - 1987., Никитин С. М. «Технико-тактическая подготовка начир борцов на основе целенаправленного развития ловкости» Ленинград Поторока Г.Г. «Начальное обучение технико-тактическим действиям с учетом типологических свойств нервной системы и темпе занимающихся» Л.: ГДОЛИФК, 1986.

В диссертациях исследователи уделили внимание вопросам т тактической подготовки, рассмотрены взаимосвязи между т тактической и физической подготовкой, пути оптимизации прш технико-тактических действий, вопросы построения трениро процесса, методико-биологические проблемы и вопросы пего проблемы физической подготовки борцов и формирование от; физических качеств, общие проблемы методики обучения и мног подготовки борцов.

Диссертации действительно имеют огромное значение в практ: деятельности, но, знакомясь с данными и другими работами, мы пр выводу о том, что причиной всех «пробелов» в подготовке дзь (спортсмена), является методика обучения на этапе начальной спо] специализации.

Кроме диссертаций, по вопросам дзюдо написано большое кол работ. В отличие от диссертации, в которой всесторонне иссл относительно узкая проблема, в методических пособиях авторы пь изложить подготовку спортсмена от новичка до мастера высокого кла< на практике соответствует 10-12 годам работы со спортсменом), столько проблем и вопросов в подготовке, что недостаточно даже книг. В большинстве книг предлагают варианты выполнения е (технических действий) и их комбинаций используемые вед российскими и зарубежными дзюдоистами.

Но техника дзюдо, как и техника других видов спорта, рациональные движения, подчинённые законам физики, биомеханики 1 на практике мы видим лишь строго индивидуальные варианты техники

Несмотря на большое количество научных разработок, и метод литературы по дзюдо, у нас нет обоснованной теории дзюдо, нет учеС дзюдо для учебных заведений, нет хорошей программы обученш дзюдо.

Перед тренером стоит ряд нерешённых вопросов, связа обучением. Например, как и почему должны работать руки в при< зависит работа рук от ног? С чего начинать обучать, как выглядит под перед обучением технике, каким образом зависят приёмы от захвата образом выполняется подготовка бросков, что лежит в комбинирования технических действий, как усилить бросок и многие вопросы.

Чтобы правильно научить, необходимо в первую очередь знат учить, как правильно, а как нет? Приёмы или технические действв своеобразный танец. Мы же показываем и учим всему действии целиком. Такой методики нет ни в балете, ни в фигурном катани любом другом виде спорта. Следовательно, необходимо перес методику преподавания дзюдо. Для этого нужно разбить техн действия на фазы, части, детали и затем выполнять приём в целом.

При целостном обучении технические действия (приёмы) усва! с серьёзными ошибками, и процесс освоения техники растягивается на годы. Плохое владение техникой мы затем должны компенс] преимущественно силовой подготовкой, но это не беспредел техническом же мастерстве совершенствование не ограничено.

Например, чтобы научить ученика делать подхват под одну н< необходимо, научить, различным движениям рук, ног, туловища, дл выполняются подготовительные упражнения. Самое первое из них: I стоять на одной ноге, прыгать на ней.

Если занимающиеся и осваивают, какую-то технику, то это пр поясом, с захватом корпуса и ног, приёмы с подниманием соперни ненужно выводить из равновесия за одежду, а достаточно применит

Мы мыслим из основ вольной, классической и других видов борьбы, в своей основе предполагает захват за одежду и все способы вывед: равновесия, связанные с ним. Вся классическая техника дзюдо выпс из классического захвата - отворот-рукав, а всё остальное приспосс дзюдо в процессе решения проблемы «кто победит». С действиями, уводят дзюдо от его классического варианта в другой вид едино! постоянно, методом изменения правил, ведётся борьба (запрещение : за пояс, штаны, на одной стороне кимоно и т.д.). Из этих захватов пр вывести из равновесия практически невозможно и поэтому эти считаются запрещёнными.

В связи с тем, что учебные заведения нашей страны очень мало специалистов по дзюдо, та небольшая часть тренеров, работа! юношами, теоретически не готова преподавать начальную школу дзк и получается, что в сборных командах обществ и страны ждут спор! способных решать необходимые задачи, связанные с выступлен соревнованиях самого высокого ранга, а приходят туда техническ подготовленные спортсмены и вместо того, чтобы готовит их к конь стартам, совершенствуя технико-тактическое мастерство спор! приходится обучать тем основам, которые должны формировач начальном этапе в 10-15 летнем возрасте.

Если рассматривать дзюдо как систему воспитания гар\ развитого человека, то мы видим, что здесь есть что изучать.

Всем известно, что приемлемее то, что лучше изучено, оргаш усовершенствовано, что приносит пользу обществу и т.д. Вот вопросами и надо заниматься.

Изменить направление в обучении на первых трех-пяти годах э разработать теорию дзюдо, создать обоснованную программу об начать подготовку тренерских кадров - это единственный вы имеющегося положения.

То, что перед нами стоит масса нерешённых проблем и в< очевидно. Но решить их невозможно за один день потому, что это р после проведения, которой дзюдо будет рассматривать не только с ] олимпийских медалей, но и станет системой оздоровления населе! аэробика, гимнастика и т.д. Все это позволило бы вскрыть вну резервы для повышения качества подготовки мастеров высокого клг 64,105,112].

Но необходимо помнить о том, что в основе любого вида спорт его теоретические разработки. Авторами книги «Спортивная подчёркнуто то, что, успехи отечественной школы спортивной борьб быть наиболее полно оценены при анализе содержания теоретиче практического курсов и уровня разработанности методик их препо, [78].

В данной работе сделана попытка, взглянуть на дзюдс пристально, разобрать двигательные действия (движения), из I состоят технические действия дзюдоистов. Определить хара] особенности этих действий, опираясь на теоретические основы. < наглядную схему поэтапной подготовки дзюдоиста высокого Разработать методику обучения технико-тактическим действиям на 3-5 лет, определить основные направления дальнейшего совершенст] технического мастерства, дать определения некоторым понятиям, быт в практической деятельности тренера.

Раскрыть все эти вопросы в полной мере, выдержать все в требования, которые предъявляются к работам такого плана, мы пыт ходе данной работы.

Современная методика подготовки дзюдоистов не дос совершенна, и тренера, как правило, подводят к соревнованиям спор! с заметными изъянами в технической, тактической, физической подг Следует заметить, что, благодаря современным системам п< информации, даже отдельные методические находки очень быстро стг достоянием широкого круга общественности.

Поэтому повышение требования к качеству подготовки в целом основной резерв дальнейшего повышения мастерства дзюдоистов. X лозунг уже не нов, он по сей день является актуальным в данной проб.

В своей работе мы рассматриваем один из видов спортивной под] дзюдоистов - техническую подготовку, которая является осно! успешного выступления на соревнованиях разного уровня.

Актуальность исследования.

Анализируя выступления российских дзюдоистов на междун; соревнованиях за последние годы, приходится констатировать тот ф двигательный багаж дзюдоистов таких стран как: Франция, Ге Япония. Корея, Голландия намного больше и разнообразнее (с говорится в одном из номеров журнала «Дзюдо», где и при статистика владения приемами ведущих борцов планеты). Опре, показателей технических действий дзюдоистов достигается суммирования:

1. активности;

2. надежность атакующих действий;

3. результативности;

4. надежности защиты;

5. комбинационности;

6. вариативности.

Как показывают статистические данные, наиболее высокие рез^ по этим показателям имеют следующие дзюдоисты: 60 кг Учишиба (Я Пенас (Испания), 66 кг Омигава (Япония), 73 кг Накамура (Япония Азизов (Азербайджан), 90 кг Хузинга (Голландия), 100 кг Джа] (Грузия), Ван Дер Берг (Голландия), +100 кг Чочишвили (Грузия), (Франция) [103,192-194].

Поэтому существует необходимость разработки новой м обучения технико-тактической подготовке дзюдоистов. Проблема раз новой методики обучения диктуется общим интересом со стороны т\ преподавателей, спортсменов и является основой актуальности иссле;:

Исследование этой темы является попыткой преодолеть консе] работы тренеров и преподавателей, предложить более совершенную технико-тактической подготовки дзюдоистов.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями:

- между динамично развивающимся в мире физкультурно-спор движением и традиционной технико-тактической подготовкой отечес дзюдоистов;

- между теоретико-методической неразработанностью совре педагогических инструментариев и острой практической необход* повышения уровня технико-тактической подготовки в дзюдо.

На основе противоречий формируется проблема, которая заклю1 поиске, определении, обосновании и реализации методики т тактической подготовки дзюдоистов, основанной на алгоритм системе технико-тактических действий.

Объектом исследования является процесс подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

Предмет исследования — содержание, способы и приемы т тактической подготовки юных дзюдоистов, основанной на алг< технических и индивидуальном выборе вариантов тактических действ]

В основу гипотезы легло предположение о том, что при? методики технико-тактического обучения юных дзюдоистов алгс техники и индивидуальному выбору вариантов тактических де позволит совершенствовать систему их подготовки, если: -в основу авторского подхода положить идею обучения, направлен овладение дзюдоистами алгоритмами основных технических дейст! основан на взаимосвязи двигательных действий, последовательном п от одного двигательного действия к другому при условии у предыдущего, от одного комплекса технико-тактических действий к I что обеспечит успешное решение двигательной задачи; -выполнение технических действий будет осуществляться в соче индивидуально выбранными дзюдоистами тактическими действиями; -в процессе обучения будут использоваться методические ] схематическое изображение структуры двигательного д< концентрация внимания на основных его элементах, прш предписаний алгоритмического типа, самостоятельный анализ т тактических действий, словесные отчеты о понимании изучаемых дви: описанием мышечных ощущений.

Это позволит юным дзюдоистам осваивать навыки такт действий, анализировать информацию, правильно выбирать пути и с для достижения цели.

Цель исследования — разработать, теоретически и экспериме] обосновать методику технико-тактической подготовки дзюдоистов н их начальной спортивной специализации

Суть методики технико-тактической подготовки дзю; основанной на алгоритмах технико-тактических действий, заключа взаимосвязи двигательных действий; последовательном выпо. переходах от одного двигательного действия к другому, при 3 усвоения предыдущего, от одного алгоритма технико-тактических дей другому обеспечат успешное решение двигательной задачи. } методику мы разработали и описали в ходе диссертационного исслед указав ее преимущество перед одиночными приемами или комбинащ малого количества двигательных действий. Поднимая этот вопрос, мь довести до сознания тренирующихся правильность, грамотност методики и, анализируя материалы разных авторов, систематизиров многообразие технических действий, для использования в практь деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать традиционную систему технико-такт подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализаци

2. Разработать методику технико-тактической подготовки дзю 10-12 лет, основанную на обучении алгоритмам техники и выбору ва тактических действий.

3. Определить эффективность экспериментальной методики т тактической подготовки на этапе начальной спортивной специализаци

Методы исследования.

Для решения задач исследования применялись следующие метод!

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Анкетирование.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Антропометрия.

5. Педагогические контрольные испытания.

6. Педагогический эксперимент.

7. Методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы показал, что в п развития локомоторной функции человека определены законом» развития двигательных действий [13, 14]. Было показано преимущее влияние показателей физического развития на значение биомехаш характеристик у мальчиков 10-12 лет, а у девочек 7-8 и 11-16 лет. В м и среднем школьном возрасте, по мнению авторов [27, 59, 61, 15 овладение движениями оказывает положительное воздейств] функциональное состояние ЦНС, вегетативных функций, обусло! спецификой данного вида спорта [83,156,170].

Изучение литературных источников поз систематизировать научные взгляды, методические положения, педагогических наблюдений по вопросам оптимизации об;

Проведенный анализ и обобщение научно-методической лит позволил сформулировать рабочую гипотезу и определить основны* исследования.

Анкетирование способствовало выяснению состояния boi подготовке юных дзюдоистов на этапе начального разучиваш интересовали вопросы использования средств и методов в обучении, последовательность обучения элементам техники дзюдо, хара ошибки юных дзюдоистов, степень использования тренажерных уст| тренировочном процессе. Анкетирование проводилось среди трен( самбо и дзюдо из городов: Екатеринбурга, Москвы, Омска, Челяби нашем анкетировании использовалось выборочное (индивид) анкетирование с личным контактом исследователя и респонденг Содержание анкеты дается в приложении 1.

Педагогическое наблюдение за подготовкой и обучение! дзюдоистов проводились на базе СДЮСШ «Динамо» по борьбе с дзюдо г. Екатеринбурга. Педагогическое наблюдение осуществлялос просмотра тренировочных занятий дзюдоистов 10-12 лет, и заключ изучении методики обучения технико-тактическим действиям дзюдок программу педагогических наблюдений входило изучение:

1. Последовательности обучения элементам техники.

2. Способов информирования спортсменов о качестве выпс технических элементов.

3. Критериев оценки технико-тактического мастерства дзюдо

4. Специальных упражнений при обучении технике дзюдо.

Всего нами было проведено и обобщено 40 наблюдений.

Антропометрические исследования спортсменов проводила методике В.В. Бунака с использованием рекомендаций [159]. Hc^ei проводились на базе Специализированной детско-юношеской спор школы «Динамо» по борьбе самбо и дзюдо, Админис

Железнодорожного района г. Екатеринбурга, при квалифицированных медицинских работников. При обсле дзюдоистов оценивался уровень физического развития, технико-так! подготовленности.

Для определения физического развития обследуемых использов

1. Антропометрические показатели (рост, масса тела). Из осуществлялись по обще принятой методике [24].

2. Сила кисти. Динамометрия кисти (левой и правой) пров ручным динамометром ДРП-30, по методике описанной в рабо Ашмарина [11].

3. Становая динамометрия. Педагогические контрольные ис] предполагали выполнение юными дзюдоистами контрольных используемых в исследовании по дзюдо [101,102].

Для контроля физической подготовленности юных дзюдои рекомендуемых тестов использовались следующие упражнения:

1. Бег на 60 метров, с.

2. Бег на 300 метров, с.

3. Прыжок в длину с места, см.

4. Прыжок в высоту с места, см.

5. Подтягивание на перекладине, кол-во.

6. Поднимание туловища на наклонной доске за 30 секунд, (к

Время бега на 60 и 300 метров регистрировалось с помощью о£ секундомера, который включался по команде стартера. Оценка физ] подготовленности спортсменов проводилась в виде соревн Предусматривалась 25 минутная разминка.

Оценка физической подготовленности юных дзю, осуществлялась судьями не ниже первой категории, при этом собль идентичные условия их проведения. Кроме того, нас интересовали пок физической работоспособности юных дзюдоистов. С этой цех использовали тест PWC-170, по А.В. Чоговадзе, М.М. Круглому [159]

Для оценки технической подготовленности дзюдоистов учитыв! показателей.

В первую группу показателей вошли кинематические характе технико - тактических действий дзюдоистов: время фазы переме1 структуре маневрирования дзюдоиста; время фазы выбора благопр захвата; время фазы выведения из равновесия противника; фаза вх проведения технико-тактического действия; фаза контролируемого противника; фаза преследования противника в положении борьбы леж

Исследование кинематических характеристик двигательных д проводилось на стадионе «Динамо» г. Екатеринбурга. Реги осуществлялась посредством видеокамер, находящихся с правой i стороны зоны расположения испытуемых.

Перед началом исследования испытуемые проводили стащ разминку.

Во вторую группу вошли следующие показатели: кол совершенных попыток проведения технико-тактический де количество оцененных технико-тактических действий; количество т тактических действий за одну минуту; оценка техники, баллы; i количество результативных технико-тактических действий за встречу.

В целях педагогического контроля техники борьбы осущест оценка качества выполнения двигательных действий дзюдоистов:

-оценка «5» - «отлично» (техника проведения двигательных д< без видимых ошибок);

-оценка «4» - «хорошо» (техника проведения двигательных дей небольшими погрешностями в деталях);

-оценка «3» - «удовлетворительно» (техника проведения двига действий с небольшими погрешностями в выполнении элементов тех*

-оценка «2» - «плохо» (техника поведения двигательных д выполняется с грубыми ошибками);

-оценка «1» - «очень плохо» (двигательные действия не выполю

Оценка техники борьбы осуществлялась судьями не ниже категории. Средняя оценка трех экспертов (тренеров ДЮСШ Дш самбо и дзюдо А.Р. Даутова, В.В. Конева, А.Ю. Кустова) сч окончательным результатом.

При составлении данной оценочной шкалы принимались во В1 рекомендации авторов по оценке технико-тактических действий дзю [40,161].

Основным в системе методов, использованных нами в исслед являлся педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа. Мете последовательность проведения педагогических экспериментов изло: 2 главе.

На первом этапе в ходе проведения трех предварит педагогических экспериментов (сентябрь 2002 г. - февраль 2003г.) ре следующие частные задачи:

1. Выявить средства технической подготовки на этапе на1 спортивной специализации дзюдоистов и определить критерии отражающих степень овладения элементами техники дзюдо.

2. Определить возможности методики обучения т< тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спор специализации.

3. Определить оптимальные алгоритмы технико-такт действий дзюдоистов, направленных на решение двигательные соревновательного поединка.

В первом педагогическом эксперименте, который по направленности был абсолютным, участвовала одна группа юных дзю 10-12 лет первого года обучения. Занятия (90 минут каждое) пров( тренером три раза в неделю во второй половине дня.

Юные дзюдоисты под руководством тренера (А.Р. Даутова) поо осваивали элементы техники дзюдо - захват, перемещение, вывед равновесия, подбив, сбрасывание. В результате организац] эксперимента было выявлено более 100 упражнений, освоение, 1 позволяет выполнить указанные элементы техники дзюдо.

Анализ содержания тренировочных занятий п систематизировать упражнения, используемые при обучении эл< техники дзюдо - захват, перемещение, выведение из равновесия, сбрасывание.

Во втором эксперименте, который по своей направленное сравнительным, участвовали две группы юных дзюдоистов 10 -первого года обучения ДЮСШ. Первая группа являлась эксперимент вторая - контрольной. Все занимающиеся дважды подвергались контр педагогическим испытаниям (до и после эксперимента) по след] показателям: рост, вес, становая динамометрия, прыжок в длину с ме 60 метров. Кроме того, была проведена экспертная оценка т тактических действий и темп их проведения. В экспериментальной гр; тренировочных занятиях использовалась система технико-такп действий дзюдоистов основанная на алгоритмах двигательных дейс занимающимися экспериментальной группы предварительно пров< ознакомительное занятие. Тренером демонстрировалось вып< упражнений и объяснялись принципы алгоритмизации системы i тактических действий дзюдоистов.

После проведения стандартной разминки (25 минут) юные дзь участники эксперимента, выполняли специально-подготови упражнения, однако занимающиеся экспериментальной группы поо выполняли те же упражнения, но в условиях алгоритмической i технико-тактических действий дзюдоистов. После объяснения тренер Даутовым) последовательности, демонстрации выполнения техн действия, дзюдоисты проводили комплексы технико-тактических дейс

По завершению проведения занятий в экспериментальное юные дзюдоисты, участники эксперимента, участвовали в соревнова первенство ДЮСШ по младшей возрастной группе.

В третьем педагогическом эксперименте, который пс направленности был абсолютным, участвовали квалифицир< дзюдоисты (KMC, МС).

После выполнения разминки на татами (20 минут), спор выполняли комплексы технико-тактических действий, при этом их bf обращалось на соблюдение принципов алгоритмической системы т тактической подготовки.

Второй этап предусматривал проведение основного педагоги эксперимента. В наших исследованиях был выбран тип естест сравнительного эксперимента. Основной педагогический эксш проводился в г. Екатеринбурге с сентября 2003 по март 2005 г. на уч учебно-тренировочных групп первого года обучения ДЮСШ «Д (директор В.В. Конев). Основной педагогический эксш предусматривал овладение сериями учебных заданий путем исполь: ПАТ и специально разработанной алгоритмической системы ъ тактических действий дзюдоистов. Были сформированы две равно группы дзюдоистов 10-11 лет по 30 человек каждая. Дважды, в с 2003 и в марте 2005 г., юные спортсмены участвовали в конт] педагогических испытаниях (таблица 7, 8).

Цель основного педагогического эксперимента являлось вы эффективности ПАТ по обучению технико-тактическим де дзюдоистов 10 - 12 лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем; предложен комбинированный подход в обучении юных дзю на этапе их начальной спортивной специализации, основанный на со алгоритмизации и вариатизации технико-тактических действий в зави от их индивидуальных особенностей и возможностей; разработаны учебные задания по овладению дзюдоистами 1 тактическими действиями в виде предписаний алгоритмического типа систематизированы технико-тактические действия дзюдо] однородные комплексы, формирование их осуществлялось по след принципам: способ поворота, момент выведения, способ подбива, в комплексе одинаков, количество технико-тактических действий в нем от шагов, отличающихся способом выведения и местом подбива; доказана эффективность совершенствования системы под дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации с использс разработанной методики обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в угл) содержания раздела «Теория физической культуры и спорта» по дис! «Физическая культура». Разработана методика обучения т тактическим действиям, учитывающая морфо-функциональн психологические особенности детей.

Разработано содержание комплексов технико-тактических д< юных дзюдоистов и серии учебных заданий — предг алгоритмического типа с учетом целей и задач занятий, возр особенностей занимающихся и лимита времени, отведённого на о( что позволило рационализировать планирование учебно-трениро процесса на этапе начальной спортивной специализации.

Определены методические приемы эффективного о( схематическое изображение структуры двигательного д концентрация внимания на основных его элементах, при: предписаний алгоритмического типа, самостоятельный анализ т тактических действий, словесные отчеты о понимании изучаемых дви описанием мышечных ощущений.

Практическая значимость исследования заключается:

-в разработке методических рекомендаций для орга тренировочного процесса начинающих спортсменов и для под тренерских кадров;

-в возможности использования разработанных пред1 алгоритмического типа в рабате преподавателей физической ю общеобразовательных и специализированных детско-юношеских спор школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дополняя достижения специалистов и исследователей в < технико-тактической подготовки дзюдоистов, мы утверждав» предписания алгоритмического типа при обучении технико-такт* действиям дзюдоистов целесообразно применять в системе: первоначг после схематичного изображения структуры двигательного де концентрации внимания на основных элементах двигательного дей< затем — перед словесными отчетами о технике выполнения двигат! действия и описания своих мышечных ощущений.

2. Характеризуя содержание разработанной методики, подчер что в обучении алгоритмам технических действий в дзюдо — з перемещения, комбинации должны быть жестко заданными, а ва тактических действий должны выбираться спортсменами с уче индивидуальных особенностей.

3. Разработанная методика обучения юных дзюдоистов на э начальной спортивной специализации, основанная на со алгоритмизации и вариатизации технико-тактических действий, п< достигать юным дзюдоистам лучших результатов на соревнования: качественно овладевать навыками технико-тактических действий, использование нашей методики целесообразно для совершенст подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализаци] Достоверность результатов исследования обеспечена совокуг исходных теоретических и методологических положений; приме комплекса взаимодополняющих, адекватных предмету, цели и методов исследования, воспроизводимостью результатов, компл характером исследования, математико-статистической обр; материалов, а также длительным характером проведенного < поискового исследования. Автор самостоятельно провел все этапы раб Апробация и внедрение. Материалы работы были представл международной научно-практической конференции «Физическая к> спорт и туризм: сегодня и завтра» (г. Ростов-на-Дону 2003; 20С региональных научно-практических конференциях «Физическая куш олимпийское движение на Урале» (г. Екатеринбург 2001 г.); «ву: научно-практических конференциях; научные труды 1,2,3 «от конференции молодых ученых - УГТУ» (г. Екатеринбург 2001; 20( г.г.); «Современные аспекты развития физической культуры и тенденции и перспективы» (г. Екатеринбург 2003 г.). Выяв педагогические условия организации и содержания процесса об студентов навыкам борьбы дзюдо апробированы и применяются в от,д борьбы дзюдо кафедры спортивных видов единоборств УТЛ материалы работы были представлены на международных (Ростов-н;

2003, 2004), региональных (Екатеринбург, 2001, 2004, 2005), в> (Екатеринбург, 2001-2007) конференциях.

Результаты исследований внедрены в практику подготовки дзю первого года обучения ДЮСШ г. Екатеринбурга в виде пись инструкций по обучению технико-тактическим действиям. Исполь разработанной методики способствовало освоению юными дзюд технико-тактических действий на более высоком уровне.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изло 157 страницах, состоит из введения, трех глав, выводов, библиографк списка, включающего 202 источника, 22 рисунков, 9 таблиц, 4 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы.

В процессе опытно поисковой работы нами решены поставленные задачи, в целом подтверждена рабочая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Система технико-тактической подготовки в дзюдо, регламентированная федеральной программой дисциплины «Физическая культура», требует новых организационно-методических и научно практических подходов к ее совершенствованию.

2. Проведенное исследование показало, что сочетание алгоритмизации и вариатизации технико - тактических действий юных дзюдоистов позволяет качественно управлять ходом учебно-тренировочного процесса, что существенно преобразует традиционную систему обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации.

3. Использование предписаний алгоритмического типа (ПАТ) при обучении технике дзюдо позволяет систематизировать содержание технической подготовки юных дзюдоистов 10-12 лет на этапе начальной спортивной специализации. Поочередное освоение учебных заданий, применяемых в виде алгоритма, способствует формированию у них основы техники двигательных действий.

4. Результаты исследований показали, что использование в тренировочном процессе разработанной методики обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов, основанной на последовательном использовании методических приемов — схематического изображения структуры движения, концентрации внимания на основных элементах двигательного действия, самостоятельного анализа технико-тактических действий, словесных отчетов о понимании изучаемых движений, описании мышечных ощущений, позволяет моделировать условия выполнения двигательных действий дзюдоистов в ходе поединка.

Применение ПАТ на этапе начальной спортивной специализации позволило достичь лучших результатов в проведенных соревнованиях у спортсменов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Выявлено, что приведенные показатели спортсменов экспериментальной группы достоверно различаются по технико-тактическим показателям: Активность за поединок (Р<0,05); Вариативность к арсеналу (Р<0,05); Эффективность (Р<0,05); Результативность (Р<0,05). Анализ материалов педагогического эксперимента с применением предписаний алгоритмического типа показал, что за время исследования, занимающиеся экспериментальной группы более качественно овладели техникой дзюдо. Это способствовало выполнению юношеских разрядов - 68% (5 человек - II юношеский разряд, 15 - Ш Юношеский разряд), в сравнении с контрольной - 40% (2 человек- II юношеский разряд, 10 - III юношеский разряд).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследований, приведенные в настоящей работе, помогают тренеру определить приоритеты в подготовке дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации, вооружают концепцией успешного поединка и ориентируют на создание адекватной модели специальной подготовленности.

Алгоритм поединка, «как формальное предписание, однозначно определяющее содержание и последовательность операций», никогда не рассматривался специалистами борьбы дзюдо в качестве критерия его успешности. Данный аспект организации соревновательной деятельности стал актуальным лишь с началом интенсификации борьбы дзюдо и появления соответствующих тенденций судейства. Традиционно считалось, что специфика единоборств, а именно активное сопротивление неизвестного противника не дает оснований для строгого планирования соревновательной деятельности. Естественным представляется отсутствие внимания к проблеме создания алгоритма эффективного поединка в течение длительного времени.

Традиционный тактический рисунок поединка, который получил самое широкое распространение в отечественном дзюдо, заключается в завоевании технического преимущества в первой половине поединка и его последующем удержании во второй половине. Однако, в современном дзюдо такая тактика не является эффективной, поскольку высокую значимость приобрел прием «функционального подавления соперника активностью», результативность которого в общей структуре оценок составляет до 43,7 % на соревнованиях крупного ранга. В условиях современного судейства не возможно сохранить техническое преимущество до конца поединка, не соблюдая алгоритм активной соревновательной деятельности, поэтому «традиционная» концепция объективно приводит к неудачному поединку.

Отсюда подготовка дзюдоистов к ведению борьбы по алгоритму внеочередного проведения атаки не менее одного раза в каждом из фрагментов поединка - является эффективной соревновательной стратегией подтвержденной практикой подготовки ряда зарубежных команд.

Таким образом, практические рекомендации для подготовки дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации имеют следующее содержание:

1. осуществлять техническую подготовку юных дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации целесообразно в виде поочередного выполнения серий учебных заданий в ПАТ.

Технической подготовке юных дзюдоистов должен предшествовать этап обеспечения общей готовности. Цель его: - всесторонняя физическая подготовка дзюдоистов. Проведение 10 тренировочных занятий с юными дзюдоистами 10-11 лет позволяет достичь необходимости уровня физической подготовленности, двигательного опыта и психической готовности спортсменов к систематическим занятиям дзюдо.

Рекомендуется состав средств подготовки юных дзюдоистов (%):

- Легкоатлетический бег (разминочный и заключительный на скорости 2,0-3,4 м/с, спринтерский бег на отрезках 10 - 60 м - 5 %.

- Технико-тактические действия (захваты, движения, приемы) - 30 % .

- Общеразвивающие упражнения - 30%.

- Подвижные игры - 20% .

- Спортивные игры -15%.

2. Обучение двигательными действиями дзюдоистов необходимо начинать с создания целостного представления об основных элементах техники дзюдо и условиях их выполнения.

Предлагаемые в предписаниях алгоритмического типа примерные комплексы упражнений могут быть дополнены другими упражнениями в зависимости от условий проведения учебно-тренировочного процесса.

1. Методику обучения технике дзюдо, основанную на алгоритмах технико-тактических действий целесообразно использовать в технической подготовке юных дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации. Условия разработанной методики, способствующие выполнению движений в режиме, который требуется в соревновательной деятельности в бедующем, позволяют компенсировать недостаток естественных сил спортсменов при овладении двигательными действиями дзюдоистов 10-12 лет.

2. При оценке степени овладения техникой дзюдо необходимо обращать внимание на уровень физической, тактической, психологической подготовки. На этапе начальной спортивной специализации необходимо допускать юных дзюдоистов 10-12 лет к участию в соревнованиях только после освоения техники дзюдо.

3. В предписаниях алгоритмического типа по освоению техники дзюдо должны быть включены: - подводящие упражнения, элементы контроля, характерные ошибки и способы их устранения, схема для громкоречевого проговаривания.

Использование громкоречевого проговаривания позволяет конкретизировать стоящие перед юными дзюдоистами задачи обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мешавкин, Алексей Сергеевич, Тюмень

1. Агафонов Э.В., Хориков В.А. Борьба «Самбо». Красноярск-1998.

2. Алабин В.Г. К проблеме тренировочных заданий как элемента структуры тренировочного процесса в спорте. Теория и практика физ. культуры.-1996. №12.- С. 30-31.

3. Алехин Ю.А. Дзюдо. Практическое пособие в рисунках. М.-1990.

4. Алиханов И.И. Техника и тактика вольной борьбы. М.-1986.

5. Андреев В.М. и др. Планирование тренировочных нагрузок в недельных циклах предсоревновательной подготовки борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. М: ФиС, 1975. -С. 16 -18.

6. Андрис 3. Р., Арузманов Г.Г., Годик М. А. Выбор тренировочных средств в зависимости от структуры соревновательного упражнения // Теория и практика физ. культуры. 1979. - № 2. - С. 11 - 13.

7. Архангельский С.И. Кибернетические аналоги в обучении. М., 1968.-42 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

9. Архангельский С.И. Некоторые вопросы состояния и применения технических средств обучения // Технические средства обучения: Сб. науч. Тр.-М., 1976.-с. 3-23

10. Архангельский С.И. О некоторых новых формах учебного процесса // Применение технических средств и программированного обучения в средней и высшей школе. М., 1965. - с. 12-27.

11. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт. 1978. - с. 223

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1983 - с. 154.

13. Бальсевич В.К. Исследование локомоторной функции ф постнатальном онтогенезе человека (5-65 лет): Автореф. дис. д-ра биол. наук. М., 1971.-38 с.

14. Бальсевич B.K. Онтогенез локомоторной функции человека Вопросы биомеханики физических упражнений: Сб. научн. тр. О., 1974 - с. 17-15.

15. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. по спец. №2121 « Педагогика и методика начального обучения» М., 1981. - 143с.

16. Бекетов В.А. Пути формирования соревновательной установки в процессе спортивного совершенствования юных борцов: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Киев-1980.

17. Белкин A.A. Идеомоторная подготовка в спорте. М., 1983. - с.42.

18. Берг А.И. Проблемы программированного обучения Программированное обучение. М., 1968. - с. 3-32.

19. Берг А.И. Состояние перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 27 с.

20. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.255с.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 1970. - 300с.

22. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт. 1985. - 192 с.

23. Боген М.М. Обучение двигательным действиям: Учеб. Пособие Центр. Ин-т. Физ. Культ.- М., 1981. 60с.

24. Бунак В.В., Неструх М.Ф., Рочинский Я.Я. Антропология. М. Учпедгиз, 1941.-48 с.

25. Венедиктов И.Г. Систематизация некоторых вопросов методики применения скоростных упражнений в физическом воспитании подростков: Автореф. Дис. канд.пед. наук.-Л., 1974. 19 с.

26. Верхошанский Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки// «Теория и практика физической культуры», М. 1993. - С 21-28

27. Волощук Я., Матвеев С. Борьба дзюдо. Киев 1974.

28. Галковский Н.М. Опыт тактического мастерства молодым борцам //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1985, с. 27-30.

29. Галковский Н.М. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в вольной борьбе // Спортивная борьба: ежегодник -М.:Физкультура и спорт, 1976. С 9-11.

30. Гальперин П.Я. К теории программирования обучения. -М.:3нание, 1967.-44 с.

31. Гальперин П.Я. Основные результаты систематизация по проблеме "Формирования умственных действий и понятий": Доклад д-ра пед. наук. М., 1965. -51 с.

32. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. Минск, 77. - с. 18.

33. Голубев В.П. Программированное обучение в теории и практике физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры 1969 -№ 6. -с. 50-52.

34. Гулевич Д.И., Звягинцев Г.Н. Борьба самбо М.:Воениздат-1976.

35. Давыдов В.В. Виды общения в обучении, М., 1972. - 424 с.

36. Дахновский В.С, Сиротин О. А, Еганов А. В. Индивидуальный подход к совершенствованию тактико-технического мастерства дзюдоистов // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: ФиС, 1984. - с. 57 - 59.

37. Дахновский B.C., Еганов A.B. Совершенствование технико-тактической подготовленности дзюдоистов.//Спортивная борьба: Ежегодник, -М.: ФиС, 1986.-е. 72-74.

38. Дахновский B.C., Толочек В.А. Влияние тактической ситуации схватки на стиль борьбы дзюдоистов//Спортивная борьба: Ежегодник. М.: ФиС, 1983.-С.74-76.

39. Дахновский B.C., Толочек В.А., Типологические особенности высшей нервной деятельности и структура тактических действий дзюдоистов//Спортивная борьба: Ежегодник.-М., ФиС, 1984.-С.11-13.

40. Дека Х.М. Ситуационная тренировка: теоретические и практические аспекты ситуационной тренировки // Спорт за рубежом .- 1989. -№22.-С.4-7.

41. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. -228 с.

42. Джапаралиев В.Т. Индивидуализация тактической подготовки борцов в связи с особенностями соревновательной деятельности: Автореф. канд. .дис. М., 1982. 22 с.

43. Дзуренда В. Структура учебного материала начальной технико-тактической подготовки дзюдоистов: Автореф. канд. .дис. М.,1990. 19 с

44. Дзюдо, февраль 2000, март-апрель 2001.

45. Дзюдо. Под ред. Осокина A.B. Санкт-Петербург 2000.

46. Дикунов A.M., Рапопорт J1.A. Применение алгоритмических предписаний при организации учебной, производственной практики и курса специализации: Сб. 11 Научно-методич. Конф. Института / Омский ин-т физ. Культ. Омск, 1985. -с. 36-38.

47. Дикунов A.M., Управление пространственными параметрами двигательных действий методами наглядной информации (дидактическиеисследования на юных и взрослых гимнастах): Автореф. Дис. д-ра пед. Наук. -М., 1978.-41 с.

48. Дитрих X. Учение о тренировке. Перевод с немецкого Мирского Л.М. М. -1971.

49. Донской Д.Д. Движения спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1965.-99с.

50. Донской Д.Д. Законы движения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1968.-174 с.

51. Еганов В.Г. Формирование двигательных навыков при выполнении технико-тактических действий в борьбе самбо: Автореферат дисс. .канд.пед.наук.-М.:ВНИИФК, 1992.

52. Железняк Ю.Д «Основы научно-методической деятельности в ФК и С.» М-2001.

53. Заглада В.Е. Применение принципов программирования при освоении сложных гимнастических упражнений: Автореф. Дис. канд . пед . наук. -М., 1975.-34 с.

54. Запорожец A.B. Избранные психологические труды : В 2-х т. т.п. Развитие произвольных движений М.: Педагогика, 1986 . -296 с.

55. Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Спортивная борьба: Учебн. для студ. и учащихся факультетов (отделений) физ. восп. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1993 . 240 с.

56. Игуменов В.М., Пилоян P.A., Туманян Г.С., Понятие «модель спортивного противоборства» его научный и практический смысл//Теория и практика физической культуры.-М.: ФиС, 1986.

57. Кабачков П.И. Взаимосвязь формирования двигательных навыков и развития скоростно-силовых качества школьников 10-13 лет при комплексном использовании основных средств физического воспитания: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М. 1969.-19с.

58. Кавамура Т., Канэко С. Дзюдо. М.:Физкультура и спорт -1980.

59. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте : Автореф. дис. канд. пед. Наук. -М. 1969.-19с.

60. Калеткин Г.И., Дахновский B.C. Планирование подготовки дзюдоистов старших разрядов: Метод.рекомендации. М., 1981. - 27с.

61. Каргаполов Е.П. Теоретические аспекты построения моделей контроля в спорте учебное пособие/Хабаровс.Гос.Пед.инст. Хабаровск, 1990.-73 с.

62. Коблев Я.К., Рубанов М.Н., Чермит К.Д. Тактико техническая подготовленность дзюдоистов // Спортивная борьба: Ежегодник. - М.: ФиС, 1979. - С. 27-29.

63. Коблев Я.К., Рубанов М.Н., Чермит К.Д., Дутов B.C. Определение результативности дзюдоиста. // Спортивная борьба: Ежегодник. -М.: ФиС, 1983.- С. 68-69.

64. Коблев Я.К. Система многолетней подготовки дзюдоистов. Автораф. Дисс. .доктора пед.наук М. 1990. - С 38.

65. Кожарский В.П., Сорокин И.Н. Техника классической борьбы. М.:Физкультура и спорт 1961.

66. Колесов А. И., Новиков А. А. Братство богатырей. М.- 1976.

67. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: Физкультура и спорт. 1979. - 208 с.

68. Краткий психологический словарь Сост. JI. А. Карпенко: Под общ. ред. A.B. Петровского. М.Г. Ярошевского. М.:политздат,1985. -С.254-255.

69. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: физкультура и спорт. 1961. - 46 с.

70. Крестовников А.Н. физиология спорта : Материалы к курсу зоологии для ин-тов физ. Культ. -М.,1939. 46 с.

71. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303.

72. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972. С. 162-163.

73. Кузнецов В.В., Шустин Б.Н. Методология построения модельных характеристик сильнейших спортсменов //Совершенствование управлением системой подготовки квалифицированных спортсменов: Сб. научных трудов/ВНИИФК.-М.,1980.С. 68-79.

74. Кузьмина В.Н. Исследование работоспособности дзюдоистов/Юценка специальной работоспособности спортсменов разных видов спорта: Сб.науч. тр.-М., 1993-С. 109-117.

75. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении -М.: Просвещение, 1966.-С.11-487.

76. Ленц А.Н. Спортивная борьба. М.:Физкультура и спорт 1964.

77. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 13-15.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е , М,: Мысль. 1965.-С. 3-382.

79. Леонтьев А.Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение. Советская педагогика. 1964. - № 10. - С. 56-58.

80. Ложечников Е.Б. Программированное обучение. Минск: Высшая школа, 1965 . -68 с.

81. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности сложно-координационных двигательных действий у школьников: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1980. - 46 с.

82. Макштяле А.П. К вопросу программированного обучения двигательным действиям в начальных классах средней школы // Материалы XX науч.- метод, конференции. Каунас, 1966.-С.37-40.

83. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.

84. Малиновский C.B. Применение систем программированного обучения в спорте // Теория и практика физической культуры.- 1972. № 3. -С. 48-52.

85. Малиновский C.B. Программированное обучение и спорт. М.: физкультура и спорт, 1976. - С. 5-30.

86. Малиновский C.B. Систематизация объема предполагаемого материала «шага « как наиболее оптимального при безмашинном методе программированного обучения // Теория и практика физической культуры. -1974.-№7. с. 58-61.

87. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. , Теория и методика физического воспитания. Т. 2. М.: Физкультура и спорт, 1976 . - 246 с.

88. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Т. 1. М.: Физкультура и спорт, 1976,- 287 с.

89. Махито О. Дзюдо. Роств-на-Дону.-1998.

90. Менхин A.B., Шлемин A.M. Методика обучения гимнастическим упражнениям. Гимнастика,- М., 1979. С. 42-51.

91. Мир дзюдо, октябрь 1999 г., № 6 март, апрель 2000.

92. Молибог А.Г. Программированное обучение. -М.: Высшая школа, 1967. с.198

93. Набатникова М.Я. Основы управления подготовки юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт. 1982. 280 С.

94. Наумов Б.А. Об управлении процессом обучения двигательным действиям. Теория и практика Физической культуры. 1967.-№ 1. - С.5-10.

95. Нельга H.A. Программированное обучение в физическом воспитании. Программированное обучение и технические средства в спортивной тренировке: Сб.науч.тр.-Минск.1969.- С.3-21.

96. Новиков A.A. Управление тренировочным процессом // Спортивная борьба: Ежегодник. М: ФиС, 1976. - С. 4 - 9.

97. Новиков A.A., Акопян А. О., Леликов С. И., Сыздыков А. А. Алгоритм соревновательной деятельности основной фактор компьютерногопрограммирования тренировочного процесса единоборцев // Научные труды 1996 ГВНИИФК.-М, 1997. -С. 238-243.

98. Новиков A.A., Кузнецов В.В., Шустин Б.М. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в основных группах видов спортаШаучно-спортивный вестник, 1976. №3.-С.13-16

99. Новиков A.A., Дахновский B.C. исследование основных параметров двигательных навыков в борьбе под влиянием утомления//На борцовском ковре -М.: ФиС,1970.-С. 24.

100. Определение физической подготовленности школьников. Под ред. Б.В. Сермеева. М.: Педагогика. 1973.-104 С.

101. Официальные результаты 4M (дзюдо) -2001.

102. Пархомович Г. Основы классического дзюдо. Пермь 1993.

103. Пилоян P.A., Джапаралиев В. Т. Совершенствование тактики ведения поединка // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: ФиС, 1984.- С. 54 -57.

104. Пилоян P.A. Повышение эффективности подготовки борцов// Спортивная борьба: Ежегодник.-М.: Фис, 1984.-С.54-57.

105. Письменский И.А. Многолетняя подготовка дзюдоистов. М.1986.

106. Поддъяков H.H. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий: Автореф. Дис. .канд.пед.наук.-М., 1960.-22 с.

107. Попов А.И., Юсупов Х.М., Попова А. Ф. Комплексная оценка технико- тактического мастерства борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. -С. 76-78.

108. Подготовка дзюдоистов (Я.К. Коблев, H.A. Письменский, К.Д. Чермит) Майкоп: Адыг. отд. Краснодар, кн. изд-ва, 1990. - 448 с.

109. Преображенский С.А. Вольная борьба. М. 1976.

110. Проблемы современной системы подготовки квалифицированных спортсменов. Под редакцией Кузнецова B.B. М. 1977.

111. Программированное обучение и технические средства в спортивной тренировке/ Нельга Н.А.-Минск : Полымя. 1969. -147 с.

112. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для ин-тов физ.культ./ Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц.-м.: физкультура и спорт. 1979-143 с.

113. Пуни А.Ц. Об активной роли представлений в процессе овладения двигательными навыками// Теория и практика физической культуры. 1947.-№9.-С.ЗЗ-40.

114. Путин В.В., Шестаков В.Б., Левицин А.Г. «Дзюдо история, теория, практика». Учебно методическое пособие для тренеров и спортсменов.

115. Рапопорт JI.A. Применение алгоритмических предписаний при организации учебной практики // Тезисы докладов XI научно-методической конф. «Пути совершенствования учебной, производственной практики и курса специализации» / ОГИФК. Омск, 1985. - С.36-38.

116. Ратов И.П. Перспективы преобразования системы подготовки спортсменов на основе использования технических средств и тренажеров // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 10. - с. 60 - 65.

117. Ратов И.П. Концепция "искусственная управляемая среда" и перспективы рационализации системы спортивной тренировки Проблемы теории спорта: Сб. научн. тр. Хабаровск, 1982. - с. 75.

118. Ратов И.П., Кузнецов В.В., Кравцев И.Н. Нетрадиционные педагогические подходы в процессе подготовки спортсменов// Теория и практика физической культуры.-1974.-№8.-С.-57-60.

119. Ратов И.П., Бывшев О.В. К оценке направления сил в спортивных упражнениях// Материалы первой Всесоюзной конференции по биомеханике спорта: Сб. научн.тр.-Киев.1974.-С.103-104.

120. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф.дис. д-раПед.наук.-М.,1972.-42 с.

121. Рожков П.А, Никуличев В. А., Крутьковский В. К. Тестирование специальной выносливости в спортивной борьбе // Спортивная борьба: Ежегодник, 1982. С. 61 - 64.

122. Розенберг Н.М. Обучение алгоритмам умственной и практических действий. Советская педагогика. М., 1965. - № 8. - с. 59 - 69.

123. Рубанов М.Н. Технико-тактическая характеристика соревновательной деятельности дзюдоистов: Автореф. дис. . канд. пед наук.-М., 1981.-С. 19.

124. Решетова З.А., Калошина И.П. Психологические условия политехнического метода обучения // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности.-М., 1968.-С. 17-41.

125. Рудман Д.Л. Самбо. М 1976.

126. Рыбалко Б.М, Шахлай А. М. Интенсификация учебно-тренировочного процесса в связи с изменением регламента соревнований по борьбе // Спортивная борьба: Ежегодник. -М.: ФиС, 1986. -С. 49-53.

127. Сажин А.Н. Взаимосвязь основных параметров модельных характеристик соревновательной деятельности высококвалицированных борцов : Автореферат дисс. канд. пед. наук. М, 1983. - 24 с.

128. Сатин А.Н. Взаимосвязь основных параметров модельных характеристик соревновательной деятельности высококвалифицированных борцов : Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М., 1983.-С. 24

129. Сачко H.H. , Гальперин П. Я. Формирование двигательных навыков. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968. - с. 3 - 71.

130. Свищев И.Д. Анализ технико- тактических действий сильнейших дзюдоистов мира // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: ФиС, 1981.-С.8-12.

131. Свищев И.Д. Поведение дзюдоиста в поединке // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: ФиС, 1978.-С. 61 -64. 124. Свищев И. Д. и др. Особенности соревновательного поединка в дзюдо // Теория и практика физ. культуры. - 1990. - № 12. - С. 37 - 41.

132. Свищев И.Д. Анализ технико-тактической действий сильнейших дзюдоистов мира//Спортивная борьба: Ежегодник. М.: ФиС, 1983.С. 4-6.

133. Свищев И.Д. Моделирование технических действий и их поэтапное освоение дзюдоистами СДЮШОР 14-15-летнего возраста: Автореф. канд. дис. М.: ГЦОЛИФКД986. - 21 с.

134. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М. 2000.

135. Сиротин O.A., Каплин В.А., Хохлов В.М. Храктеристика соревновательной деятельности юных дзюдоистов//Спортивная борьба: Ежегодник. -М.: ФиС, 1984.-С. 39-41.

136. Совершенствование технического мастерства спортсменов (педагогические проблемы управления) под общ. ред. Дьячкова В. M. М., «Физкультура и спорт», 1972.231с.

137. Спортивная борьба, Москва-«ФК и С » 1975.

138. Спортивная борьба. Учебное пособие для института физической культуры под ред. Туманяна Г.С., М.-1985.

139. Станков А.Г. Подготовка дзюдоистов. Монография. М., 1994.288 с.

140. Суряхин C.B., Ким В.А. Анализ соревновательной деятельности дзюдоистов//Спортивная борьба: Ежегодник.-М.: ФиС, 1980.-С. 64-66.

141. Суслов Ф.П., Холодов Ж.К. Теория и методика спорта : учебное пособие для училищ олимпийского резерва. М., 1997. - 416 с.

142. Сыч В.Л., Суслов Ф.П., Шустин Б.Н. Современная система спортивной подготовки. М., 1995- 386 с.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ. 1969. -132 с.

144. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий: Сб. науч. тр. «Обучение и развитие» М.: Просвещение. 1966. -С. 16-22.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ. 1975.-343 с.

146. Телюк С.И., Мельникова Н.В. О соотношении средств СФП на этапах соревновательного периода в борьбе дзюдо // Теория и практика физ. культуры.- 1986. -№ П. -С. 31 -33.

147. Толочек В.А., Дахновский B.C. Влияние тактической ситуации схватки на стиль борьбы дзюдоистов // Спортивная борьба: Ежегодник, М.: ФиС,1983. -С. 74-76.

148. Успенский В.А. Алгоритм. Математическая энциклопедия.- М., 1977. -Т.1. С. 225.

149. Фарфель B.C. Технические средства обучения в спорте как источник дополнительной информации о параметрах движения. Программированное обучение и технические средства в спортивной тренировке: Сб. научн. тр. Минск, 1969. - С. 35-41.

150. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

151. Федоров E.H. Возрастные особенности некоторых элементов нейродинамики у школьников при овладении сложнокоординационными двигательными навыками: Автореф. дис. канд. биол. наук. Тарту, 1967. -21с.

152. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1970.- 50 с.

153. Филин H.A., Фомин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

154. Филиппович В.И. Развитие двигательных функций детей в процессе физического воспитания. Советская педагогика. 1976. -№ 3. - С. 23-30.

155. Черевков М.А. Развитие двигательных качеств. Физическая культура в школе. M., 1974. - № 11. - С. 18-21.

156. Чоговадзе A.B., Круглый М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте. -М.: Медицина, 1977. 176 с.

157. Чумаков Е.М. Тактика борца. М- 1976.

158. Чумаков Е.М., Шашурин И.В. Сравнительная характеристика технико-тактической подготовленности дзюдоистов//Спортивная борьба: Ежегодник-М: ФиС,1983.-С.64-67.

159. Чхаидзе JI.B. Принципы программированного обучения сложным двигательным навыкам у человека // Программированное обучение и технические средства в спортивной тренировке: Сб. научн. тр. Минск; 1969. С. 21-29.

160. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. Казань, КазГУ, 1978. - 176 с.

161. Шахлай A.M. Модель характеристики двигательной активности высококвалифицированных борцов в соревновательном поединке//Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Республиканский межведомственный сборник. Минск, 1992-Вып. 22-С. 78-80.

162. Шиян В.В. Соревнование спец. выносливости борцов.-М.: ФоН, 1997.-С.166.

163. Шлемин A.M. Материалы по программированному обучению: Методика преподавания гимнастики в школе. М.: ГЦОЛИФК, 1974. - Вып. 2.-68 с.

164. Шлемин A.M. Метод предписаний алгоритмического типа. Юный гимнаст. М., 1973. - С. 115-123.

165. Шлемин A.M. Один из эффективных методов. Физическая культура в школе. -1981. № 11. - С. 26-28.

166. Шлемин A.M. Опыт применения метода предписаний алгоритмического типа при обучении детей и подростков гимнастическим упражнениям. Мастерство гимнаста. М., 1969. - С. 72-79.

167. Шлемин A.M. Систематизация процесса формирования двигательной функции у детей и подростков ( на материале гимнастики ): Автореф. Дис. канд. Пед. Наук. М., 1968. - 26 с.

168. Шлыков В.П. Комплексное применение метода предписания алгоритмического типа, средств наглядности и речи при обучении слепых детей двигательным действиям: Автореф. Дис. канд. Пед. Наук. М., 1984. -24 с.

169. Шулика Ю.А. Многолетняя технико-тактическая подготовка борцов: Дис. д-ра пед. наук / Краснодарский ГИФК. Краснодар, 1989.

170. Шулика Ю.А. Повышение эффективности обучения самбистов техническим действиям в типичных ситуациях борьбы стоя: Дис. . канд. пед. наук / ГЦОЛИФК, КГИФК. М., 1980.

171. Шустин Б.Н. Моделирование и прогнозирование в системе спортивной тренировки // Современная система спортивной тренировки. -М., 1995

172. Шустин Б.Н. Модельные характеристики соревновательной деятельности квалифицированных спортсменов // Моделирование соревновательной деятельности с учетом резервных возможностей спортсменов: Тез. Всесоюз. науч. практ. конф. - М., 1983. - С. 3 - 6.

173. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте (теоретические основы и практическая реализация): Автореф. дисс. .доктора пед. наук./ВНИИФК-М., 1995.-С. 82.

174. Эйгимонос П.А. Самбо. Первые шаги. М.: Физкультура и спорт1999.

175. Эссинк X. Дзюдо. М.:Физкультура и спорт 1974.

176. Юшков О.П. Система управляющих воздействий на структуру подготовленности квалифицированных борцов: Автореферат дисс. доктора пед. наук. М., 1992. - 41 с.

177. Andersen F. Registration of the Pressure Power (the Force) of the Body on the floor During Movements, Especially Vertical Jumps \\ medicine and sport. Basal, New York, 1968, Ver. 2. P. 87-89.

178. Atlanta Olympic Games Statistics, Official Report. IJF.,1996.

179. Booysen H. Thoughts on shot Put Technique. Track technique, 1971. 43. P.1365-1366.

180. Doi M. Analysis of Olympic Games in Tokyo. Bulletin of the Association for the Scientific Study on Judo, Kodokan, 1967-V.7

181. Evans M.J. Extension of a path-goal theory of Motivation \\ Journal of Applied Psychology. 1974. 99. (2). P. 172-178.

182. Germain A. Une experiences de notation. Education physique et sport.1983 182 p.43-46.

183. Hochmith G. Blomechanik sportilcher Bewegunger \\ Sportverlag. -Berlin. 1967.- p. 212-220.

184. Matsumoto Y., Takeuchi Y., Nakamura R. Analytical studies on the Contests performed at the All-Japan Judo Championship Tournament. Bulletin of the Association for the Scientific Study on Judo, Kodokan. -1990. Report 5- P.83.

185. Nieff F. Capacitte aeroble das eleves. Education physique et sport. 1983. 182. P. 58-62.

186. Official Results. IJF. 1996. Olympic Games.

187. Official Results. IJF. 1999. World Championship.

188. Official Results. IJF. 2002. World Championship.

189. Official Results. IJF. 2003. World Championship.

190. Official Results. IJF. 2004. Olympic Games.

191. Parkhouse, W. S., and McKenzie, D. C. Possible contribution of sceletal muscle buffers to enchanced anaerobic performance: A brief review. Medicine Science in Sports Exercises. 1984. - №16. -P. 328 - 338 .

192. Ruisz, E. Soviet sprint training. NSCA Journal. 1987. - №13 - P. 34

193. Smith, L. L. Acute inflammation : The underlying mechanism in delayed onset muscle soreness . Medicine Science in Sports Exercises .-1991. -№23-P. 542-551.

194. Sterkowich S., Rukasz P. Analysis of Training Workloads for Judo competition, Judo Information Site Research 1997.

195. Sterkowicz, S.; Maslej,P. An Evaluation of Modern Tendencies in Solving Judo Fight, Judo Information Site Research 1998.

196. Tabata, L; Irishawa, K.; Kouzaki, M. Metabolic profile of high intensity intermittent exercises. Medicine and Science in Sports and Exercise -1997-v.29-n.3-P. 390-395.

197. Takahashi, M.; Matsumoto, T.; Iwahara, F. Exercise intensity of Randori (Free Practice) in Judo. Bulletin of the Association for the Scientific Study on Judo, Kodokan-1995. v.4 - P. 130-135 .

198. Thomas, S.G.; Cox, M.H.; Legal, Y.M. Verde, T.J.; Smith, H.K. Physiological profiles of the Canadian National Judo Team. Canadian Journal of Sport Sciences.-1989. vol.14- n. 3 -P.142-147.