автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения технико-тактическим действиям юных борцов-самбистов на этапе начальной подготовки с использованием специализированных игровых комплексов

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения технико-тактическим действиям юных борцов-самбистов на этапе начальной подготовки с использованием специализированных игровых комплексов"

ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ нл

УДК 796.012.5:976.015

На правах рукописи

ТОЛМАЧЕВ СЕНЕЙ ЫАШШОШЧ

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ Ш1Х БОЩОВ-САМЕИС ТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ИГРОВЫХ КОМПЛЕКСОВ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Гаоота выполнена в Омским гос;удазхда:1,пиоа HHctat^to физической культуры

Научный ру ков ода таль - кавдилат .¡сдс^л^зких наук,

доцзиг I'pjUiKX Г.!Д,

Официальные оппоненты - дог.уор педагмяэдсюас наук,

процессс/р Хлкуниь ¿.¡«1.

- кандэда? ¡^¿агопзвеских наук, профессор Сирот;ш O.A.

Ведущая организация - Всесоюзный научно-исследогсхсль

ский институт физической культу ры

Защита состоится " Jf » CfrlipCukt в

часов на заседании спецаализироьзннсго соЕета

К 046.06.01 в Омском государственном институте физической культуры по адресу: 644068, г.Омск, ул.Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сысксго государственного института физическсй культуры.

Автореферат разослан » // " .ßßPCcpiÜ 19'^г.

Ученый секретарь ~

специализированного совета^" yW^Уле«й-®нсв

0П1ЛЯ лАЕШШи'ШКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Современный спорт характерен ранней специализацией, где одной из посылок является мысль о том, что ужо но этане начальной подготовки закладывается фундамент технико-тактического мастерства (И.И.Алиханов - 1У77, Р.Петров - Гу7ь). Вместо с тем исторически сложилось так, что до относительно недавнего измени борьбой начинали заниматься, как излило, физически подготовленные молодые люди. Это определенным образом повлияло на формирование взглядов специалистов при разработке теоретических и методических основ начального обучения технико-тактическим действиям юных борцов и привело к тому, что традиционная методика начального обучения в борьбе строится без достаточно полного учета возрастных особенностей занимающихся, несмотря на очевидность и признание данного факта, многими ведущими специалистами (В.В.Громыко, Ь.С.Голов, О.П.йзксв, 1У74; О.П.Юяков, В.П.Серцюк, 1УоЗ; И.А.Кондрата)й с соавт., КЬ5; Г.СЛ'умзняп,1УВ7 и др.).

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о тем, что в методике начальной подготовки юных самбистов сложилась ситуация, когда обучение технико-тактическим действиям р большинстве своем ориентировано на изучение приемов,которые в ; еалыюм соревновательном поединке являются завершающими техническими действиям!. При этом все, что предшествует приему(.-,анодирование и способы выведения из равновесия в различных стойках, осуществление захватов и освобождение от них, тссиение, начало поединка в необычных условиях) .изучается е основном после его освоения. Однако эти действия составляют суть противоборства без которых невозможна реализация приема в схватке.

Таким образом, в методике начального обучения юных самбистов наблюдаются противоречия, которые выражается в том, что с одной стороны не учитываются в полной мере возрастные особенности, с другой - нарушается логика подбора а последовательность освоения учебного материала.

Исследования,проведенные по изучении воздействия игрового метода обучения к игровых средств по формированию двигательных навыков и развитию физичоских качеств в различных

ьвдах спорта (Е.М.Геллер, I97G; И.А.Иваисз, К.Р/баш,

1904; С.С.Коровин, 1964; К.З.Бодд;:::, 19С7' ; пмьалза». что навыки .добытые в ErpOtOccJaKKc r.x.rs-л. i. Игр

легко и естественно мобилвзуеа CKisru". i^ra з ¡;ьтелг;е

туалыше ресурсы человека. 5 г.гм к, с du и

лани» самих учаилхся прей сходит :;сглорон»с цче.

ного материала в различных его сочс ¿¿¡¡„¡-¡л.

Все вышеизложенное позволяло шлет/пить к разработке и тодики начального обучения юных самбистов с использование;.! специализированных игровых комплексов и считать данное иссл дование актуальным.

Целью исследования является совершенствование мотодиг начального обучения технико-тактпчгскпм дсй?тл:.'ям кных сжг-бистов групп начальной подготовки с использсвгнием cnem.ajii: зированных игровых комплексов.

Гипотеза данного исследования сос vorxv а тс.-.:» что рйз; ботка учебного материала с использоъанием специг^лизированш: игровых комплексов и методика их применен! к на занятиях птс должительностью 45-60 минут на этапе начальной подготовки ¡оных самбистов будут способствовать наиболее эффективному освоению ими учебной программы 1-2 годов обучения.

Объектом исследования были юные самбисты 10-12 лет,за; маициеся в группах начальной подготовки.

Предметом исследования являлись специализированные иг; вые комплексы и эффективность предлагаемой методики их при] нения при обучении ¡оных самбистов на занятиях продолжительностью 45-60 минут.

Научная новизна. Впервые разработаны и эксперименталь: проверены средства технико-тактической подготовки с исполь ванием специализированных игровых комплексов и методика и применения на занятиях продолжительностью 45-G0 пнут. Опр делено их место в учебно-тренировочном процессе и последовательность освоения юными самбистами групп начальной подг

T0BKE.

Птактическая значимость. Материалы работы и практичес кие рекомендации позволяют существенно дополнить действует; программу ДЮСШ и методику обучения юных самбистов групп на чальной подготовки.

Те о ре та чес кая знз тпшос те результатов исследования заклзо-ается в том, что в процессе работы получены дополнительные ведения, связанные с методикой обучения юных самбистов техни-о-тактическим действиям на этапе начальной подготовки. Дано еоретическое и экспериментальное обоснование специализирован-шл игровым комплексам для освоения базовых техники-токтачес-их действий.

Основные полонения. выносимые на защиту: .

1. Экспериментальное обоснованно подбора программного учо-ного материала с использованием спортивно-игрового метода в руппах начальной подготовки 1-2 года обучения.

2. Методика обучения элементам базовых технико-тактичес-.им действиям юных самбистов групп начальной подготовки с при-юнениом специализированных игровых комплексов на занятиях :родолжительностыо 45 и 60 минут.

3. Эффективность методики использования специализированна игровых комплексов при подготовке юных самбистов.

Задачи исследования г

1. Исследован содержание программы и методику начальной шдготовки юных самбистов 1-2 года обучения.

2. Экспериментально осуществить подбор и разработку специ-ушзироЕашшх игровых комплексов и методику их применения на занятиях продолжительностью и 60 минут доя освоения технико-[■актических действий.

3. Оценить эффективность применеш1л специализированных п'ролих комплексов при обучении юных самбистов техннко-тактическим дейстпиям.

Me т оль' и с сл ед о ванн я: анализ и обобщение нэучно-методичес-хой литературы; нодогогическио наблюдения и стенографирование зоровновательных схваток; анкетирование и опрос; контрольные испытания физической пидготовленности; экспертные оценки; педагогический эксперимент; математическая статистика.

Организации исследования. Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе, с сентября 1963 г. по декабрь 19Ы1г., проводилось предварительное исследование. На вторим этапе, с января по август 1965 г..велись: подготовка к проведению педагогического эксперимента; разработка экспериментальной программы. На третьем этапе, с сентября 19Бо г. во май IS87 г.,прс-

веден педагогический экспариыжо Согласно основная иалоашшям разработанной экспериментальной щюрраь'лИдртесчктаняой на 2 года, были сформированы контрольная в вкспуртазитея^ая группы, в которых врошло обеяедовамя« 52 jwjux самбаста^ Эксв^рз-ментальная группа трздаров&вась m базе кафедра йирьба s тяжелой атлетики 01ВДК, контрольная - в ЛЮСи-I? на о<ззо Омского областного совета "Динамо"» На четвертом этапе» с мая I9B7 г., обрабатывались результаты всследоыиюй в осуществлялась подготовка диссертационной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений.

Диссертация изложена на 22G страницах машинописного текста, содержит 28 таблиц, 3 рисунка, 8 приложений и 4 акта внедрения результатов исследования в практику.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ научно-методической литературу показывает, что спортивно-игровой метод обучения все ишре применяется как в физическом воспитании, так и и подготовке юных спортсменов в различных видах спорта. Это связано с потребностью детей f игровых формах жизнедеятельности, а методические особенности, как образность, избирательность действий, творческая активность, исполнение ролей, изменчивость ситуаций, элементы соревнования, разрешение игровых конфликтов, произвольность затрачиваемых усилий, позволяет педагогам решать саше разнообразные задачи учебно-воспитательного и тренировочного процесса. Однако педагогические наблюдения показывают, что в методике начального обучения юных самбистов явно преобладают методы строго-регламентированного упражнения, что не позволяет в полной мере реализовать их творческие возможности. Результаты анкетирования и опроса свидетельствуют, что:

- тренерн дгтгдг-пг i 'соко оценивают рель и значение игр и игрового метода в подготовке вдых самбистов, однако в большинстве случаев используют ограниченнее »шелс иповкх средств;

- учебный материал по освоению техникс-тактическсто ар-сснала юных самбистов на практике формируется зачастую стихий-

но, б зависимости от уровня подготовленности и личного опыта тренера;

- тренеры, следующий программным рекомендациям,испытывают трудности в методике начального обучения техническим действиям, которые предлагаются для освоения на 1-2 году обучения, ввиду слабой физической и координационной подготовленности юных самбистов;

- около 00^ опрошенных тренеров (из 140 человек) положительно относятся к идее проведешь более коротких, но чаще провидимых занятий в неделю. Приведенные иг/я довода подтверждают необходимость проверки эффективности различных форм занятий в период начального обучения юных самбистов.

На основании анализа соревновательной деятельности, научно-методической литературы выяатено, что при формировании навыков основ ведения поединка необходимо последовательное освоение базовых технпко-тактнчеекпх действий,на основе которых строятся завершающие технические действия в условиях соревновательного поединка, именуемые в учебно-методической литературе приелями борьбы в стойке и лежа.

Следует пояснить, что исходя из анализа соревновательной деятельности юных борцов нами выделены и названы в рабочем' порядке ЬАЗСШЕ ТКаНИКО-ТШМЧЕОШК и ЗАВЕШЬЩЕ технические действия. Действия, которые моделируют участки поединка "до приема" с помощью игровых ситуаций и тренировочных заданий, отнесены к упражнениям, совершенствующим выполнение КАЗОШХ эломентоа технических действий. К ним относятся: Оыстрие перемещения, маневрирования в различных стойках с пе1хзгруппи-ровкой усилий и изменением направлений движений; надежное осуществление контакта с противником (захват,, упор, зацеп и т.п.) руками, нога;.'.!, частями тола с целью приложения усилий для воздействия на соперника; предотвращение достижения захватов, освобождение от них; элементы силоприложепия в захватах (тесненио, выведение из равновесия, оковывание ); ведение поединка в необычных условиях. Эти участки противоборства являются промеру то ч;ш:.31 ме:гду ЗАВЕ ИЛА ЩИ! техническими действиями, т.е. приемами, сценипэекта в реальним поединке как очевидное пгеиыуздоствп одного п:> б о:, но в к кн рожаемо о в баллах.

Предиагаеыый учетная ютсрзая гяя г<у»?оп*?с;;г *• Г ••ох-;: обучения наряду с традиционным набор«* ср^дс-й, <лог.<$-содержит базовые элементы тсхизко-7ак5г«е.«кяз; гг^с^й.сга-циально-подготовительные упрезивжгя в р мггдят czoe воплощение в предлагаемых наш свецяалг^т.стхидшх кгрових кошлексах (СЯК) и тренировочных sut роезнио згкзо-

дов поедгшка.

При разработке материалов, связанных l подборой и использованием игровых комплексов в учебно-тренирозочаом процессе юных самбистов,нами рекомендуется учитывать ряд золочений:

- общелодготовительные и специальные у»:кх;:вения в большей мере совершенствуют физические и координационные способности занимающихся; игровые комплексы - отношение к соперш<-ку, поединку, к разрешению конфликта;

- СИК строится и используется хж ^¿.-uw;..« >;pe&:it технико-тактической подготовки юного tijMôj.«ïu î. ¿ecïOBt у а; о) основных вариантов игр-заданий, слоеоостлуюо.;.'. освоешш простейших навыков противоборства; б) одемен-оа ь^робатти^слеци-альных ynpa.Tiiemiii борца, которые подбираются t. учетов задач, содержащихся в играх-заданиях;

- СИК как совокупность игр-заданий и упражнений борца с элементами акробатики предполагает многосторонность воздействий на развитие специфических двигательных качеств юных борцов, приобщение их к основам "двигательного творчества" по решению нестандартных ситуаций, освоение новых для них движений.

Апробированная нами в эксперименте последовательность освоения основных вариантов игр-заданий для построения специализированных игровых комплексов в любом из занятий.групп начальной подготовки следующая.

Первым осваивается (и включается в последующие занятия) игровой штернал, направлешшй на формирование нэеыков маневрирования в различных стойках посредством различных вариантов игр в касания. В дальнейшем на фоне трансформации этих игр осваиваются игры в захваты. Фактически это логическое продолжение игр в г-есония, переходящие во взаимодействие соперников с различной продолжительностью силового воздействия, обуслов-

ленные взаимным контактом. Первое и второе игровые задания теснейшим образом связаны друг с другом, т.к. ужо при выполнении "касаний" подростки могут встречаться с различными формами контактов (захватов, упоров, зацепов и т.п.).

Последовательность освоения захватов через игровые задания заключается в освоении их удержания, завоевания, освобождения. Далее осваиваются игровые задания по теснению, перетягиваний, выведению противника из равновесия. Указанные действия осваиваются как сложный вариант целенаправленного маневрирования и сплоприлокения с использованием всех видов контактов (захватов, упоров, зацепов и т.п.). Поэтому переход к указанным игровым заданиям связан с освоением первых двух вышеназванных компонентов и параллельным освоением завершающи технических действий (приемов) как одиночных действий.

Игровые задания, связанные с необычным началом ведения противоборства, являются кульминацией освоения всего предыдущего материала. Несмотря на специфичность координации этих игр-заданий, их базовые варианты оказывают существенное влияние на освоение действий по решению позиций приемами. Изучение приема как ЗАЕЕНЩЩЗГО технического действия в дальнейшем продолжается в форме тренировочных заданий по решению отдельных эпизодов схватки.

С введением в учебно-тренировочный процесс игрового материала для освоения технико-тактических действий, естественно, встает вопрос о продолжительности и частоте проведения занятий. Экспериментальная проверка различных вариантов продолжи тельности занятий показала, что для 1-2 года обучения наиболее предпочтительными являются занятия продолжительностью 45-60 минут, проводимые 4-6 раз в неделю.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГЕДАГОШЧЕСКОГО ЭКСЛЕБШГГА

Приступая к проведению педагогического эксперимента,мы полагали, что широкое использование СИК в арсенале средств начальной подготовки юных саий:ичч,ц ■м^олдет обеспечить не только успешность освоения основ ведения единоборства, но и позволит достичь достаточно высокого уровня их физической подготовленности.

X

С^влительныо показать;:»; „;'.¡зачес.

юных самбистов грувк мач^оП , ^•^.ПЗ лее. "0

эксис'р1'."<еигс

и Я п/п Грусти: :Контрольные- - -¡упражнения . : - : О Стью-

I. Бег 60 м, с д Ю 5 , I 1,449

О Бег 1500 м, с 414Д±с 443,4*0,4 2,72

3. Прыжки в длину, м 3,35^0 гХ 3,07*3,1 3,287

4. Подтягивание на перекладине (раз) .53 А, 221

5. Кувырки вперед 10 м, с Д* Е.558

6. Кувырки назад 10 и, с 6,1^ Д* г-, Г\ Ъ ' ь *

7. Передвижения в упоре сзади лицом вперед 10 и,с (>Л*Ч . я > р ЗДЗО

8. Передвижения в упоре сзади спиной вперед 10м,с ОДау 7,^,2 7,497

9. Бег на коленях 10 м, с 4 * •• а.ЗзрД • ' г >~

Примечание. I. контрольных упражнении: 1-4 - обцераз-вивакщие; 5-9 - специально-подготовительные. 2. « - достсве]^ но статистически значимые мекгрупповые различия при (?< С,С5,'

Различие в методических подходах в учебно-тренировочном процессе сравниваемых групп еыявило преимущество экспериментальной группы только по некоторый тестам в упражнениях общеподготовительной направленности: беге 1500 м, прыжках в длин; Однако в упражнениях специально-годготовительиой направленности экспериментальная группа имеет существенное преимуцест-во. В отношении упражнений, относящихся к специальной подготовке юных самбистов,по результатом экспертной оценки положение несколько иное (таблица 2). Как видно, по уровню освоения специально-подготовительных упражнений в конце эксп римента наблюдаются достоверно значимые ¡-азлпчия по 4 из 5 у ражнешШ. Примерно та;сая же картина наблюдается при сравнени оценок качества выполнения приемов (без сопротивления партне

ра), где только в задании бросок задней подножкой, достоверно значимых различий нет (Р >0,05).

Таблица 2

Сравнительная оценка уровня освоения юными самбистами специальных упражнений и заьерааклцих приемов в конце 2 года обучения (баллы)

Группы

.лонтрольные упражнения

экспериментальная П=Й7

'Л S

контроль-нал

п=25

¡•'-критерия

(Фишера)

1. Кувырки (вперед-назад)

2. Забегания на мосту

3. Переворот боком (колесо)

4. Вставание на гимнастический мост наклоном назад

5. Падение на бок через партнера

Броски:

6. Задней подножкой

7. Передней подножкой ь. Через бедро

9. Через спину

4,Ь*0,04 4,6±0,04* 4,6*0,09*

4,7+0,05й

4,6tf,03Л

4,7±С,С4 4,8*3,03* 4,oiD,û3x 4,6*0,03*

4,3*0,04 4,2*0,07 3,4*0,18

3,9*0,10

3,4*0,19

4,I*0,0o 3,9*2,09 3,9iO,OG 3,940,2

1,396 2,319 4,293

4.D03

30,186

1,947 8,247 5,297 27,449

Примечание. I. Ш контрольных улражнеяия: 1-5 - специаль-но-подгстоеительные; 6-9 - завершающие технические действия. 2. х - достоверно статистически значимые межгруппсвые различия при (Р < 0,05).

для определения эффективности воздействия специализаро-вашшх игровых комплексов в качестве интегрирующего показа-та1я рассмотрим результаты соревновательной деятельности.Из таблицы 3 ^идно, что по педзьллкцему большинству качественных и количественных показателей имеет преимущество экспери-млнтальная группа. Иг 163 поединков юные самбисты эксперя-г.хнта-ьнгй группы i ICI- поединках (66,9Я)одержали победу, в L4 поединках (33.XJ) - юные бо:.п контрольной группы.Однако

ьсс.1 знач^-хси: качества и кслкчосуЕ-а побед для нас tctruiiic ьажлс CVJ-Л. узнать j езультаты воздействия споциализи-

Таблица 3

Сравнительные показатели технико-тактической подготовленности юных самбистов групп начальной подготовки в конце второго года обучения

J« № п/п

Виды преимущества (качество победы)

Количество выигранных схваток/ %

экспериментальная группа

¡контрольная

: группа

Чистая победа: 37/22,7 I8/II

а) чистым броском 8/12,7 3/1,8

б) болевым приемом 4/2,5 8/12,7

в) с явным преимуществом 25/15,3 7/4,3

2. Победа по баллам: 58/35,6 20/12,3

а) 4 7/4,3 3/1,8

б) 5 3/1,8 4/2,5

в) 6 15/9,2 6/3,7

г) 7 2/1,2 2/1,2 Д) 8 И/6,7 2/1,2 е) 9 12/7,4 . -/ж) 10 3/1,8 -/-з) II 5/3,1 3/1,8

3. Победа с небольшим преимуществом: 9/5,5 14/8,6

а) I балл 3/1,8 1/0,6

б) 2 балла 2/1,2 5/3,1

в) 3 балла 4/2,5 . 8/12,7

4. Победа с минимальным преимуществом: 5/3,1 2/1,2

а) техническая 5/3,1 2/1,2

б) решением судей -/- -/5. Всего выиграно схваток: 109/66,9 54/33,1

Итого проведено схваток:

163/100

ровашшх игровых комплексов на базовую технико-тактическую подготовленность юных самбистов. С этой целью была проведена экспертная оценка результатов выполнения тестов-заданий (таблица 4). По итогам экспертной оценки юные самбисты эксперимс!

тальной группы имели заметное преимущество по характеристикам базовой технико-тактической подготовленности. В целом они выиграли 1063 балла, в среднем по всем компонентом ь,Г> балла (73,8$), тогда как юные самбисты контрольной группы выиграли 377 баллов, в среднем по всем компонентам 2,3 балла (26,2$).

Таблица 4

Результаты экспертной оценки тестирующих заданий

по решению эпизодов поединка юными самбистами в

конце 2 года обучения (количество поединков - 163) (баллы)

характеристика технико-тактической подготовленности

Статистические характеристики тестов-заданий по группам

экспериментачьная:контрольная

: ^ л : % : X : %

212 1,3 14,7 82 0,5 5,7

196 1,2 13,6 115 0,7 6,0

229 1,4 15,9 33 0,2 2,9

165 I 11,5 98 0,6 6,8

261 1,6 18,1 49 0,3 3,4

1063 6,5 73,8 377 2,3 26,2

1) завоевание позиции возможной атаки

2) завоевание обусловленного захвата

3) освобождение от обусловленного захвата

4) теснение соперника

5) атака приемом из обусловленной позиции

Общая сумма выигранных баллов

Таким образом проведенный педагогический эксперимент показал преимущество предлагаемой нами методики обучения технико-тактическим действиям юных самбистов по сравнению с традиционной.

В Ы В О д-ы

I. Ретроспективный сбзор литературных источников по спортивной борьбе показывает, что традиционная трактовка методики начального обучения юных самбистов, идущая "от приема" (рекомевдации по подбору учебного материала, организационным

формам и методам его освоения), в учебной и методической литературе существенно не изменилась. Методика обучения подростков и взрослых атлетов в большинстве своем не имеет ярко выраженных отличий.

2. Содержание учебного материала действующей прог^ммы ЛисиШ для групп начальной подготовки по борьбе самбо невольно ориентируют методику начального обучения на преимущественное освоение завершающих технических действий, т.е. приеме!. При таком подходе нарушается логика подбора и последовательность изучения базового учебного материала, способствующего с самого начала занятий борьбой осмыслить подросткам суть противоборства; не достаточно полно учитывается уровень подготовленности занимающихся, их возрастные особенности восприятия учебных заданий.

3. Анкетирование и опрос тренеров позволили выявить роль действующей программы как документа, на который специалисты деляны ориентироваться при выборе стратегии подготовки юных самбистов. Учитывая неизбежность влияния подобного документа на формирование методических взглядов тренеров, нисбходнми отметить следующее:

- ь практике ¡аботы многие тренеры не ириде].квнаютси рекомендаций официальной пропимми; содержание учебного материала н последовательность его изучения формируется каздым из них в зависимости от уровня личной профессиональной подготовленности и опыта;

- тренеры, следующие программным рекомендациям, испыты-1ают трудности в обучении учащихся, связанные с количеством и сложностью приемов, предлагаемых для учащихся в первые два-три года занятий борьбой. Одна из причин данного факта - отсутствие в программе "методической лесенки" изучения основ противоборства, где бы учитывалось, что приемы среди других технических действий являются лишь завершающими;

- тренеры осознают необходимость использования игрового материала на занятиях с начинающими борцами, указывая при эти на недостаточную разработанность методики его использования на первых этапах многолетней подготовки борцов.

4. Предлагавши нами учебный материал программы обучения подростков 10-12 лот х'рупл начальной подготовки успешно про-

шел экспериментальную проверку и содержит следующие разделы:

- общеподготовительные и специальные упражнения борца;

- специализированные игровые комплексы;

- элементы базовых технико-тактических действий (маневрирования, осуществление захватов и осБобоадоний от них.тес-нония, необычныо начала ведения поединка);

- завершэщие технические действия (приемы борьбы стоя и лежа);

■ - тренировочные задания по решению эпизодов поединка;

- эпизоды соревновательного поединка и схватки (по официальным правилам);

- теоретические сведения.

5. Одной из форм применения спортивно-игрового метода в группах начальной подготовки являются специализированные игровые комплексы, содержащие игровые задания и специальные уп-1 мнения борца. Их включение в п;.ог])аммшй материал групп начальной подготовки имеет смысл в случае, если они:

- содействуют укреплению здоровья, физическое развитию, формируют двигательные качества, специфические для единоборцев;

- позволяют подросткам в игровой форме получить представления и ссесить элементарные действия силового взаимодействия кеяду противниками е ситуациях, близких к реального поединку;

-содеет в себе задания, которые в упрощенном виде мо. деляруьт основные, наиболее характерные момента соревновательной деятельности бойцов;

- фор.\яруют психологию отношения к поединку и противнику;

- предлагают нрсяьленио элементов "двигательного творчества" в услсвиях поиска самостоятельных решений эпизодов про-типс<борстьа лрк участии ь играх-заданиях.

0. Лсслодстатслъноеть освоения базовых вариантов игр-заданий д;:я построения СГ.К любой направленности изначально строится ¡та ;*г:ах в касания. ^эляясь вначале ведущим учебным и ¡¡редмеп м сс-ь'-ения действий в процессе изучения, иш ::осто;:о"„чг уелг.г.нчтея пграма в захваты, теснения, выге-денил из ра:-нсв>:сил, необычного начала ведения поединка. СИК постепенно ::е; с:'а с та ют г Т1 енпрсвсчные задания по решению

эпизодов поединка посредством замены свободных способов реализации игровых задач на выполнение действий строго обусловленными и рациональными способами.

7. Изменения продолжительности занятий (до 45-60 мин против 90 мин), частоты проведения их в неделю (до 5-0 раз против 3 раз).структуры и содержания (с приоритетным использованием спортивно-игрового метода) при неизменном общепринятым годовым объемом учебных часов методически оправдано без потери эффективности освоения учебной программы.

в. Методика применения экспериментального учебного материала (по схеме с сокращением времени занятий, но большей их частотой в неделю) показала свою эффективность в сравнении с традиционными подходам! в проведении учебного процесса. Это выразилось: в более успешном выступлении на соревнованиях учащихся экспериментальной группы по официальным правилам борьбы самбо; ъ выполнении тостов-заданий (Г< 0,05); в упражнениях общеподготовительного и специально-подготовительного характера, где по большинству показателей (14 из 18) наблюдались достоверно статистически значимые межгрупповие различия (Р< 0,05) в пользу экспериментальной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ШСОЖВДиМ

1. При разработке учебного материала дая юных самбистов групп начальной подготовки необходимо учптшать следующее:

- организация учебно-тренировочного процесса и ого содержание на первых двух годах обучения принципиальных различий не имеют, следует лишь учесть, что на втором году обучения увеличивается доля тренировочных заданий по решению эпизодов поединка с завершающими приемами;

- основная цель занятий: создание предпосылок мл успешного обучения основам борьбы самбо и перехода к специализированным тренировкам;

- задачи первых двух лет обучения: первичный отбор учащихся; укрепление здоровья, всесторонняя физическая подготовка; обучение основам ведения единоборства; адаптация учащихся к специфическим требованиям борьбы самбо.

2. На первом году обучения предпочтительны 45-минутные

1С

занятая с 5-6-рззовой частотой проведения в недолю; на втором году - преимущественно 60-шнутные с частотой проведения 4-5 раз в недачьном цикле. Быстротечность такой продолжительности занятий предполагает большую предварительную подготовку тренеров к уроку, наличие наглядности, инвентаря, оборудования зала.

3. В программу для данного контингента занимающихся рекомендуется включать следукллй учебный материал:

а) по ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ:

- общейодготоеительные уп;хэжнения - включение в каждую тренировку при 45-минутном уроке до 6 минут (13,3£); при 60-минутном до 8 ля нут (13,3,5);

- обязательный минимум специальных упражнений борца -при 45-минутном уроке до-10 минут {22,2%); при ОО-минутном до 9 минут (15/»);

- упражнения для освоения борцовского моста, укрепления мышц шеи, самостраховки - при 45-минутном уроке до 6 минут (13,3/0; при 60-минутном до 5 ищут (8,3^);

б) по СПЩШШЮЙ ПОДГСТОВКЕ:

I. Формирование и совершенствование основ ведения поединка с использованием специализированных игровых комплексов, построенных на элементах базовых технико-тактических действий) - при 45-минутном уроке до 10 (35,5/0; при 60-минутном до 15 минут (25/0, осуществляется по следующим направлениям:

- перемещения, маневрирование в различных стойках с использованием игр-заданий в касание - при 45-минутном уроке 2-4 минуты (b,£iO; при 60-минутном 2-3 минуты (Ь%);

- удержание, завоевание захватов и освобождения от них, блокирование, преодоление блоков с использованием игр-заданий: при 45-минутном уроке 5-6 минут (13,3/0; при 60-минутном 6-Ь минут (13, ЗЙ);

- противоборства с выведением из равновесия,теснением, сдерживанием с использованием игр-заданий: при 45-минутном уроке 3-4 минуты (й.Ь'О; при 60-минутном 3-4 минуты (6,6/0;

- ведение единоборства при ноооычных началах и продолжении поединка с использованием игр-заданий: при 45-ыинутном уроке 1-2 нутн (4,4:0; при 00-минутном 1-2 шнуты (3,3;0.

2. Освоение техники приемов борьбы (завершающих технических действий) - при 45-минутном уроке до 7 минут (15,5£); при 60-минутном уроке до 23 минут (38,3£);

в) по СОШВНОВАТШНОИ ПОДГОТОВКЕ:

- соревнования по нормативным требованиям программ физической подготовки;

- соревнования по специально-подготовительным упражнениям;

- соревнования по специализированным игровым комплексам;

- соревнования но правилам мгпи-борьбы;

- соревнования по технике выполнения приемов борьбы (завершающих технических действий);

- соревнования по борьбе лека;

- соревнования по официальным правилам.

4. Специализированные игровые комплексы составляются на основе методических возможностей игр в касания, как базовых. На фоне освоения вариантов маневрирования в различных стойках постепенно осваиваются игры в захваты и освобождение от них. Далее по мере освоения вышеназванного учебного материала изучаются игры-задания, включайте элементы теснония, необычные (гандикаповые) варианты данных игр являются кульминацией освоения предыдущего материала.

5. Наряду с освоением элементов базовых технико-тактичгс-ких действий параллельно осваиваются элементы завершающих технических действий (приемов борьбы). По мере освоения последних в учебный процесс включаются тренировочные задания по решению эпизодов поединка избранным приемом при различных позициях, встречающихся в соревновательных схватках.

(ЛИСОК РАБОТ, ОПУЕЛИКОВЛНШл 110 ТЕШ ДИССЕРТАЦИИ

1. Грузных Г.М., Саяпин A.A., Тишачсв J.U., Канона В.О. Школа движений в методике начального обучения юных борцов // Вопросы подготовки спортивных резорвог.:Смск, Омский гсс. ин-т физ.культ., Сб. науч. трудов, iJüü. - C.i'2-94.

2. Литмановнч A.B., Грузных Г.М., Толмачев C.U., Саяпин A.A., Канона В.Ф. Влияние продолжительности занятия на макроструктуру учебного процесса в группах начальной подготовки шых борцов // Тезисы докл. Н межвуз. конф. молодых ученых.

- Омск: Омский гос. ин-т физ. культ., 1986. - C.II2-II3.

3. Литмэнович A.B., Грузных Г.LI., Толмачев C.i.l., Саяпин

A.A. Продолжительность урока по спортивной борьбе и распределение учебного материала в недельном цикле // Тезисы докл.

к iii медвуз. конф. молодых ученых. - Омск: Омский гос. ин-т физ.культ., Ъ'Ьо. - С.51-52.

4. Литьанович А.Б., 1слмачев С.И., Грузных Г.М., Канона

B.Ф. Некоторые направления совершзнствования технологии планирования и педагогического контроля учебно-тренировочного процесса к спортивной борьбе // Тезисы докл. к Ь. межвуз.конф. молодых ученых. - Омск: Смский гос. ин-т фаз.культ., I9tü. -

C.4ь-50.

5. Толмачев U.M., Грузных Г.М., литманович A.B., Саянин A.A. Методика начального обучения и-ых борцов с использованием с портив не—и грев его метода // Тезисы докл. к Li межьуз. кенф. молодых ученых. - Омск: L:.:cki:ü гос. ин-т фпз.культ., 19 с с. -

UT.U"

W . w J.-„ •

6. Толмачев ü.M., Г].узных Г.М. Пути повышения о^рокти!-ностя обучения спортивному разделу самбе слушателей :.узз

o'JC? // П^сблс-мц совершенствования Соевой и физической подготовки в учебных заведениях МВД ÜCC?: '.'.а те риалы Всссеш. нзуч.-практпч. хенф. - Смск: Зигаая пкела милиции, 19 о2. -С.4o-4ü.

7. Толмаче.- G.M., Муравьев L'.E. Условия повышения зффек-тигнссти спсртиг.нс-игрсЕого метода обучения юных борцов // Тезисы декл. УП науч. кенф. молодых ученых. - Омск: Омский гос. ин-т физ.культ., 19о9. - С.14Ь-Д-1.

Ротапринт ОВШМ ИВА РСФСР заказ N ZtJ тирах 100 экз. Объем 1.0 печ/л. 9. 60 X 84

i.9