Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр

Иванова, Виктория Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Виктория Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр"

На правах рукописи

ИВАНОВА Виктория Алексеевна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР

13.00.04. — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

4845798

На правах рукописи

ИВАНОВА Виктория Алексеевна

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Техническом институте (филиале) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Хода Людмила Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор Муратов Игорь Викторович кандидат педагогических наук, доцент Артышко Светлана Викторовна

Ведущая организация - ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная

социально-гуманитарная академия» (г. Биробиджан).

Защита состоится «31» мая 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета КЗ 11.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028, г.Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Автореферат разослан «19» апреля 2011 года.

университет имени М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри на кафедре физического воспитания

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. По данным НИИ педиатрии, за последние пять лет в Российской Федерации выявлено 50% детей, имеющих отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата (A.A. Потапчук, 2008). По данным министерства здравоохранения и социального развития, на август 2009 года численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, из них -23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения (Т.А. Голикова, 2010). По статистическим данным Южно-Якутского республиканского реабилитационного центра для детей с ограниченными возможностями ежегодно увеличивается количество детей с детским церебральным параличом (ДЦП) от 3 до 9% (Е.В. Никитина, 2010).

С.П. Евсеев (2002, 2007), Л.В. Шапкова (2003, 2007), A.A. Потапчук (2008) подчеркивают, что у детей с ДЦП на всех возрастных этапах отмечается снижение физических качеств, поэтому для них крайне важно выполнение упражнений, формирующих основные двигательные умения и навыки. Многие физические упражнения требуют от занимающихся ориентировки в пространстве, согласованности движений, равновесия, точного воспроизведения силовых, временных, пространственных характеристик движения. Но именно координационные способности наименее развиты у детей с ДЦП (С.П. Евсеев, 2007; Л.В. Шапкова, A.A. Потапчук 2007).

Многие авторы отмечают сопутствующие нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, что затрудняет общение детей дошкольного возраста с окружающими и создает определенные сложности в процессе социализации (Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук, 2001; Р. Гарднер, 2002; Н.Л. Литош, 2002; О.Л. Бадалян, 2003; Л.М. Шипицина 2004; Л.В. Шапкова, 2005; Н.В. Клюева, 2006; Ю.В. Саенко, 2006).

По мнению В.П. Лукьяненко (2005), времени выделяемого государственными образовательными стандартами на занятия адаптивного

физического воспитания не хватает (предусмотрено 2-4 часа в неделю), чтобы обеспечить достаточную физическую подготовленность детей, необходимый уровень их здоровья, а также реабилитацию, коррекцию и компенсацию основного дефекта, профилактику сопутствующего заболевания и вторичных отклонений.

В связи с этим, необходим поиск дополнительных средств, которые будут способствовать развитию и коррекции психофизических качеств детей с

ДЦП.

H.H. Ефименко (1991), Ю.Д. Железняк (2004), Л.В. Шапкова (2005) указывают, что эффективным средством развития психофизических качеств является игровой метод. Подвижные и спортивные игры позволяют расширить двигательный опыт и приобрести навыки группового и командного взаимодействия. Игровая деятельность также способствует развитию мотивационной и психической сферы, успешной социальной интеграции (JI.B. Шапкова, 2003; Е.В. Новичихина, 2006; Л.Д. Хода, 2008).

При анализе научно-методической литературы было установлено, что особое внимание уделяется реабилитации двигательных нарушений детей-инвалидов с ДЦП (Ю.А. Гросс, 1998; H.A. Гросс, 1999; A.A. Потапчук, 2007; И.Ю. Беркутова, 2008; Ю.А. Ковалева, 2009). Выявлено незначительное количество методик, направленных на формирование двигательных навыков детей дошкольного возраста (O.E. Шаталова, 2009; Т.Е. Симина, 2010). Отсутствуют методики, направленные на комплексное развитие психофизических качеств детей дошкольного возраста с ДЦП.

В связи с недостаточным количеством времени, отведенным на занятия адаптивного физического воспитания и отсутствием методик, направленных на комплексное развитие физических качеств, коммуникативной и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ДЦП легкой степени двигательных нарушений, актуальной является разработка методики развития психофизических качеств средствами спортивных игр.

Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания

детей дошкольного возраста с ДЦП Южно-Якутского региона.

Предмет исследования - методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с ДЦП легкой степени двигательных нарушений.

Цель исследования - повышение эффективности процесса адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с ДЦП на основе использования спортивных игр с психолого-педагогическим сопровождением.

Гипотеза — предполагается, что разработанная методика позволит повысить показатели физической подготовленности, особенно координационных способностей детей 6-7 лет с ДЦП легкой степени двигательных нарушений, будет способствовать развитию коммуникативной, эмоциональной сферы, а также их социальной интеграции.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности психофизического состояния детей старшего дошкольного возраста с ДЦП легкой степени двигательных нарушений.

2. Разработать методику развития психофизических качеств детей 6-7 лет с ДЦП на основе использования спортивных игр.

3. Экспериментально обосновать эффективность разработанной методики, ее воздействие на психофизическое состояние детей, их социальную интеграцию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общепедагогические и методические основы Л.П. Матвеева (1991), Ю.Ф. Курамшина (1999); основные положения теории и организации адаптивной физической культуры С.П. Евсеева (1996-2008); Л.В. Шапковой (1999-2008); А.А. Потапчук (2007); Л.Д. Хода (2004-2008); основы специальной педагогики, психологии, невропатологии Л.С. Выготского (1936); А.Н. Леонтьева (1981); Л.О. Бадалян (2003); Л.Л. Ляпидевского (2003); Л.М. Шипициной (2004); теория установки Д.Н. Узнадзе (2001), общая теория внушения В.М. Бехтерева (2001).

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анализ документальных источников; тестирование;

антропометрия; психологические методы; педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Научные исследования проводились на базе Муниципального образовательного учреждения для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии специальной (коррекционной) начальной школы - детского сада «Веселый дельфин» (VI вида, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) в период с сентября 2005 года по май 2009 года и осуществлялась в четыре этапа.

На первом этапе (2005-2007 уч.г.) анализировалось состояние изучаемого вопроса по данным отечественной и зарубежной научно-методической литературы; проводилось обследование психофизического состояния 65 детей 6 лет с ДЦП легкой степени двигательных нарушений (дети самостоятельно передвигались, обслуживали себя, при этом у них наблюдалось снижение мышечной силы, нарушение статического и динамического равновесия, движения замедленные или резкие). Разрабатывалась методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с ДЦП средствами спортивных игр.

На втором этапе (февраль-апрель 2007 г.г.) проведен предварительный эксперимент с целью определения последовательности и объема используемых средств. Была организована экспериментальная группа детей 6 лет (10 человек), которая посещала дополнительные занятия адаптивного физического воспитания 2 раза в неделю. Общее количество занятий, в содержание которых входили средства спортивных игр, в течении предварительного эксперимента составило 24.

На третьем этапе (2007-2008 уч.г.) был проведен основной эксперимент. Организованы экспериментальная и контрольная группы детей 6 лет, по 12 человек в каждой (6 мальчиков, 6 девочек). Дети экспериментальной и контрольной групп по показателям физического развития и физической подготовленности не имели статистически достоверных различий.

Экспериментальная группа занималась по разработанной методике развития координационных способностей на дополнительных занятиях. Дети контрольной группы посещали дополнительные занятия, в содержание которых были включены только подвижные игры. Занятия проводились в спортивном зале 2 раза в неделю в дни, свободные от основных физкультурных занятий, во вторую половину дня. Общее количество занятий в течение эксперимента составило 62.

Четвертый этап (2008-2009 уч.г.) включал анализ и обобщение экспериментальных данных, определение эффективности апробированной методики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены характерные особенности психофизического состояния детей 6-7 лет с ДЦП легкой степени двигательных нарушений ЮжноЯкутского региона, а также взаимосвязи между показателями координационных способностей и эмоциональным состоянием детей на занятиях двигательной деятельностью;

- подобраны оригинальные комплексы физических упражнений с психолого-педагогическим воздействием для детей старшего дошкольного возраста с ДЦП, что позволяет повысить эффективность адаптивного физического воспитания;

- разработана методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с ДЦП на основе спортивных игр, оказывающая комплексное воздействие на развитие физических качеств, особенно координационных, коммуникативную и эмоциональную сферы детей, обуславливающие эффективность их дальнейшей социальной интеграции.

Теоретическая значимость. Полученные в ходе исследования результаты дополняют положения теории и методики адаптивной физической культуры разделов «Теория и организация адаптивной физической культуры», «Частные методики адаптивной физической культуры» методикой развития психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Практическая значимость. Разработанная методика способствует улучшению показателей координационных способностей детей 6-7 лет с ДЦП, развитию коммуникативных умений, эмоциональной сферы, что позволяет им принимать участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях со здоровыми сверстниками.

Результаты исследования могут быть использованы: в практической деятельности специалистов физической культуры дошкольных специальных (коррекционных) образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений; педагогами среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в процессе теоретической подготовки студентов и переподготовки специалистов; руководителями органов физической культуры и спорта и отделов по дошкольному образованию при организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Низкий уровень развития физических качеств, особенно координационных, коммуникативных умений, эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ДЦП легкой степени двигательных нарушений, определили необходимость разработки методики, направленной на повышение показателей психофизического состояния.

2. Разработана методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с ДЦП на основе комплексного использования средств спортивных игр и психолого-педагогического воздействия, способствующая улучшению физических качеств, коммуникативной и эмоциональной сферы детей, а также их социальной интеграции.

Апробация и внедрение результатов исследования.

которых в ведущих рецензируемых научных журналах: «Адаптивная физическая культура», 2007 г.; «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», 2009 г.; «Современные наукоемкие технологии», 2010 г. Результаты исследования внедрены в процесс физического воспитания детей МОУ специальной (коррекционной) начальной школы - детского сада № 47 «Веселый дельфин» VI вида, г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия).

Структура и объем диссертации. Работа, общим объемом 177 страниц, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 189 источников, из них 6 - на иностранном языке, 8 приложений. Работа иллюстрирована 17 рисунками и 25 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Особенности психофизического состояния детей 6 лет с детским церебральным параличом

Проводилось изучение показателей физического развития, физической подготовленности, коммуникативных умений, эмоционального состояния детей 6 лет.

Анализ показателей физического развития не выявил значительных отклонений от возрастной нормы здоровых сверстников. В то же время было установлено, что показатели физической подготовленности детей значительно ниже нормативных возрастных показателей (по JI.B. Яковлевой, P.A. Юдиной, 2003) (рис. 1). Анализ полученных данных свидетельствует об отставании в развитии координационных способностей, таких как: статическое равновесие на 46,2%, кинестетическое дифференцирование на 41,3%, ориентация в пространстве на 24%. Силовые качества ниже нормы на 39%, скоростно-силовые качества - на 23%, выносливость - на 26,5%, гибкость - на 35,5%.

В результате анализа показателей коммуникативных способностей установлено, что у 61% исследуемых детей не сформированы такие качества, как сотрудничество, взаимопомощь, умение договариваться, учитывать интересы и желания партнера (рис. 2).

Примечание; 1. челночный бег (3x10); 2. бег 10 м; 3. бег 90 м; 4. наклон туловища вперед; 5. прыжок в длину с места; 6. прыжок в высоту с места; 7. метание правой рукой; 8.метание левой рукой; 9. статическое равновесие (тест Е.Я. Бондаревского), правая нога; 10. статическое равновесие, левая нога; 11. кистевая динамометрия, правая рука; 12. кистевая динамометрия, левая рука; 13. отбивание мяча от пола; 14. подбрасывание и ловля мяча; 15. передача мяча ог груди.

Рис. 1. Показатели физической подготовленности детей 6 лет с ДЦП

(возрастная норма -100%)

Изучение показателей эмоциональной сферы детей выявило преобладание неустойчивого эмоционального состояния в различных видах деятельности (свободная игровая, физкультурно-оздоровительная) у 57% (рис. 3).

Таким образом, полученные результаты исследования подтверждают необходимость поиска дополнительных средств и методов, соответствующих возрастным и двигательным особенностям детей старшего дошкольного возраста с ДЦП с легкой степенью двигательных нарушений.

Также был проведен корреляционный анализ, который выявил средние связи между эмоциональным состоянием детей на занятии, проявлением ими коммуникативных умений и двигательной деятельностью (г=65, г=74 соответственно).

Примечание: 1. конфликтность; 2. умение работать в паре; 3. умение договариваться; 4. учитывает желание и интересы партнера; 5. умение осуществлять взаимопомощь.

Рис. 2. Показатели развития коммуникативной сферы детей 6 лет с ДЦП

нейтральное положительное огрииательное

эмоц. состояние эмоцсостояние эмоц. состояние

О свободная игровая деятельность И физкультурно-оздоровительная деятельность

Рис. 3. Показатели состояния эмоциональной сферы детей 6 лет с ДЦП в различных видах деятельности

В ходе исследования проводился предварительный эксперимент. Анализ педагогических наблюдений за детьми экспериментальной группы на

дополнительных занятиях выявил:

1. Потребность у детей в быстром успехе в двигательной деятельности и снижение интереса при его отсутствии, частое переключение внимания, что определило чередование занятий по видам спортивных игр в следующей последовательности: баскетбол, футбол, мини-волейбол.

2. Необходимость использования различных мячей - резинового, мини-баскетбольного, баскетбольного, футбольного, футзального, мини-волейбольного, что будет способствовать развитию кинестетического дифференцирования, расширению двигательного опыта, формированию умений и навыков действий; позволит детям с разными формами ДЦП реализовать возможность овладения действиями с мячом в соответствии с имеющимися нарушениями и сохранными двигательными функциями.

3. Наличие индивидуальных проявлений в состоянии эмоционально-волевой и коммуникативной сферы детей затрудняли взаимодействие с ними, контроль и регуляцию их негативных проявлений, что определяет необходимость организации психолого-педагогического сопровождения. В этой связи, в содержание методики были включены средства психолого-педагогического воздействия.

Методика развития психофизических качеств детей 6 -7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр

В разработанной методике основное внимание уделяется развитию координационных способностей (кинестетическому дифференцированию, умению согласовывать действия, ориентации в пространстве, ритмичности движений, статическому и динамическому равновесию), коммуникативных умений и сохранению положительного эмоционального фона детей на занятии.

Особенности методики заключаются в том что:

1. Методика основана на комплексном использовании средств спортивных игр - баскетбола, футбола, волейбола. Объем используемых

средств: баскетбол - 45%, футбол - 40%, волейбол - 15%.

2. Занятия с элементами игры в баскетбол, футбол, волейбол последовательно чередуются, что дает возможность расширения сферы двигательных действий с мячом в соответствии с сохранными и нарушенными двигательными функциями детей с ДЦП, а также поддержания интереса к двигательной деятельности эффектом новизны.

3. В процессе игровых занятий и спортивных мероприятий используются средства психолого-педагогического воздействия -двигательные установки, внушения, педагогическая оценка, эмоциональный комментарий (Я-сообщения, Ты-сообщения), коммуникативные игры.

Методика включает следующие этапы: 1 - подготовительный этап; 2 - развивающий этап; 3 - соревновательный этап (рис. 4).

На первом этапе основной задачей является развитие координационных способностей в стандартных условиях, на втором этапе — в усложненных условиях при групповом взаимодействии детей, на третьем этапе - в соревновательных условиях, по упрощенным правилам спортивных игр.

Дополнительные занятия имеют традиционную структуру физкультурного занятия, при проведении которых учитываются методические принципы возрастной адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий, систематичности, последовательности, индивидуализации.

В процессе обучения используются практические, вербальные и наглядные методы (на подготовительном этапе использовались анимационные программы, обучающие двигательным действиям с баскетбольным и волейбольным мячами). Обучение движениям проводится методами целостного и расчлененного выполнения движений. Упражнения выполняются повторным, игровым, соревновательным методами.

Используются следующие методические приемы: элементы новизны в изучаемом упражнении (изменение исходного положения, направления,

-с о Е

<ч

е-

« с й >а а

I 2

е-

Обшепедагогические Обшепедагогические Обшепедагогические

Специфические: Специфические: Специфические:

целостное/ целостное/ целостное выполнение

расчлененное расчлененное движений,

выполнение движений, выполнение движении, повторный, игровой,

повторный, повторный, соревновательный

игровой игровой

1 А

Упражнения Упражнения Спортивные игры

с мячами различных с мячами различных по упрощенным

спортивных игр спортивных игр, правилам,

подвижные игры с эстафеты с элементами

мячом, эстафеты с соревнования

элементами

спортивных игр

1 1

Двигательные установки: Двигательные Установки:

«Выше!», «Сильнее!», установки: «Вы - команда! В

«Дальше!», «Быстрее!», «Мяч - точно в руки», команде все важны!»,

«Точнее!», «Ноги - как «Мяч точно партнеру» «Твой успех - успех

пружинка», и др. команды!», «Успех

«Попробуй еще раз» и др. команды - твой успех!»

1 1 1

Внушения: Внушения: Внушения:

«Ты - сильный, смелый, «Вы сделаете это «Вы победители!»,

быстрый как стрела!», сегодня значительно «Вы сильные / смелые /

«У тебя все получается лучше!», дружные / одно целое!»,

правильно!», «Когда вы внимательны «Вместе вы добьетесь

«Ты можешь это -вы успешны!» и др. отличных результатов!»,

сделать!» и др. «Это ваш успех!» и др.

— Эмоциональный комментарий и педагогическая оценка деятельности детей

Рис. 4. Структурная схема методики развития психофизических качеств

детей 6-7 лет с ДЦП

темпа, скорости, усилий, амплитуды); упражнения на реагирующую способность; воспроизведение заданного ритма движений под хлопки, голос; парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных

действий; релаксационные упражнения на смену напряжения и расслабления мышц рук, ног, лица.

Оздоровительные и тренирующие нагрузки определяются возрастными параметрами и двигательными возможностями детей, а также их текущим состоянием. Дозировка упражнений соответствует возрастным требованиям и индивидуальным возможностям и составляет 6-8-10 повторений.

В ходе занятия используются средства психолого-педагогического воздействия: эмоциональный комментарий, педагогическую оценку, двигательные установки, направленные на качественное выполнение двигательных действий (точность, дальность, быстроту, силу), внушения, направленные на регулирование психоэмоционального состояния (внимательность, сдерживание негативных проявлений, толерантность, смелость, ориентацию на индивидуальные и групповые достижения). Коммуникативные игры проводятся в заключительной части занятия, по окончании которых, отмечаются индивидуальные и групповые изменения.

Экспериментальное обоснование эффективности методики

По завершении основного эксперимента был проведен анализ результатов диагностики, который выявил улучшение показателей физической подготовленности детей экспериментальной группы (рис. 5, табл. 2).

Значительные изменения отмечены в показателях координационных способностей. Динамика кинестетического дифференцирования, равновесия, ориентации в пространстве выявлены в следующих показателях: отбивание мяча от пола увеличилось в 3,5 раза (350,1%, Р<0,05); подбрасывание и ловля мяча - на 188,8% (Р<0,05); передача мяча от груди - на 221,2% (Р<0,05); статическое равновесие на правой ноге - на 80% (Р<0,05); статического равновесия на левой ноге - на 82% (Р<0,05); челночный бег - на 25,9% (Р<0,05).

Примечание: 1. челночный бег (3x10); 2. бег 10 м; 3. бег 90 м; 4. наклон туловища вперед; 5. прыжок в длину с места; 6. прыжок в высоту с места; 7. метание правой рукой; 8.метание левой рукой; 9. статическое равновесие, правая нога (тест Е.Я. Бондаревского); 10. статическое равновесие, левая нога; 11. кистевая динамометрия, правая рука; 12. кистевая динамометрия, левая рука; 13. отбивание мяча от пола; 14. подбрасывание и ловля мяча; 15. передача мяча от груди.

Рис. 5. Изменение показателей физической подготовленности детей

экспериментальной группы (возрастная норма -100%)

Установлено, что дети экспериментальной группы в конце исследования стали достоверно превосходить своих сверстников из контрольной группы по тестовым показателям силовых и скоростно-силовых качеств.

Увеличились показатели метания правой рукой на 83,8% (Р<0,05), метания левой рукой - на 96% (Р<0,05); кистевой динамометрии правой руки - на 52,1% (Р<0,05), кистевой динамометрии левой руки - на 73,9% (Р<0,05); бега на 10 м - на 22,2% (Р<0,05); прыжка в длину с места - на 30,6% (Р<0,05); прыжка в высоту с места - на 40% (Р<0,05). Улучшились показатели выносливости на 30,2% (Р<0,05); гибкости на 52,4% (Р<0,05).

Таблица 2

Изменение показателей развития физических качеств детей экспериментальной и контрольной групп (п=12)

№ Тестовые показатели КГ ЭГ Р

п/п ДО после ГЛЯ-ЗиТТТТЯ Р1 до после разница Р2

М1±т М2±т абс % М3±т М4±т абс % М2-М4

1. Челночный бег (3x10), с 15,3±0,5 13,4±0,4 1,9 12,4 >0,05 15,4±0,4 11,4±0,6 4 25,9 <0,05 <0,05

2. Бег 10 м, с 4,4±0,4 4,2±0,3 0,2 4,5 >0,05 4,5±0,3 3,5±0,2 1 22,2 <0,05 <0,05

3. Бег 90 м, с 49,1±0,2 42,3±0,4 6.8 13.8 <0,05 48.6±0,3 34±0.4 14,6 30.2 <0.05 <0.05

4. Наклон туловища вперед, см -3±1 -1±1 2 20,8 >0,05 -3±1,5 2±2,5 5 52,4 <0,05 <0,05

5. Прыжок в длину с места, см 73,3±2,1 82,5±2,6 9,2 12,5 <0,05 74,1±2,4 96,8±5,6 22,7 30,6 <0,05 <0,05

6. Прыжок в высоту с места, см 26,5±1,1 32,4±1 5,9 22,2 <0,05 27±1 37,8±0,3 10,8 40 <0,05 <0,05

7. Метание правой рукой, м 3,5±0,2 5,1±0,1 1,6 45,7 <0,05 3,6±0,2 6,6±0,3 3 83,3 <0,05 <0,05

8. Метание левой рукой, м 2,5±0,1 3,6±0,1 1Д 44 <0,05 2,5±0,4 4,9±0,4 2,4 96 <0,05 <0,05

9. Равновесие правая нога, с 5,2±0,8 7,1 ±0,8 1,9 36,5 <0,05 5,5±0,3 9,9±0,2 4,4 80 <0,05 <0,05

10. Равновесие левая нога, с 4,9±0,4 5,8±0,4 0,9 18,3 >0,05 5±0,4 9,1±0,5 4,1 82 <0,05 <0,05

11. Кистевая динамометрия правая рука, кг 7,0±0,5 8,9±0,4 1,9 27,1 <0,05 6,9±0,5 10,5±0,2 3,6 52,1 <0,05 <0,05

12. Кистевая динамометрия левая рука, кг 4,7±0,4 6,3 ±0,5 1,6 34 <0,05 4,6±0,5 8±0,5 3,4 73,9 <0,05 <0,05

13. Отбивание мяча от пола, кол-во раз 10,1±1,3 12,1±1,8 2 19,8 >0,05 ЮЫ,2 45,1±4,6 35,1 350,1 <0,05 <0,05

14. Подбрасывание и ловля мяча, кол-во раз 12,5±1,2 15,7±2,2 3,2 25,6 >0,05 12,6±2 36,5±3,2 23,9 188,8 <0,05 <0,05

15. Передача мяча от груди, кол-во раз 6,5±1,3 7,8±0,6 1,3 20 >0,05 6,5±1,2 20,1±2,1 13,6 221,2 <0,05 <0,05

Установлены положительные изменения функционального состояния организма по показателям пробы Мартинэ-Кушелевского: учащение пульса на 30,2%, период восстановления - 1-3 минуты, дыхание - без видимых изменений. Оценка показателей пробы изменилась с «удовлетворительной» на «хорошую» у 85% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы.

В результате использования разработанной методики показатели физических качеств детей экспериментальной группы улучшились до среднего уровня возрастной нормы, в контрольной группе показатели улучшились незначительно.

Выявлены достоверные изменения в развитии следующих показателей коммуникативной сферы детей экспериментальной группы (табл. 3).

Таблица 3

Изменение показателей коммуникативной сферы детей

Показатели Конт] рольная группа Экспериментальная группа

до эксперимента, чел после эксперимента, чел изменение, % до эксперимента, чел после эксперимента, чел изменение, %

Проявляет качества лидера

часто 3 25% 4 33,3% 8,3 2 16,7% 5 41,7% 25

иногда 7 58,3% 6 50% -8,3 7 58,3% 6 50% -8,3

никогда 2 16,7% 2 16,7% 0 3 25% 1 8,3% -16,7

Р >0,05 <0,05

Умеет работать в паре/малой руппе

ЧИСТО 3 25% 3 25% 0 2 16,7% 7 58,3% 41,7

иногда 4 33,3% 5 41,7% 8,3 4 33,3% 3 25% -8,3

никогда 5 41,7% 4 33,3% -8,3 6 50% 2 16,7% -33,3

Р >0,05 <0,05

Конфликтность

часто 6 50% 4 33,3% -16,7 5 41,7% 2 16,7% -25

иногда 3 25% 6 50% 25 4 33,3% 8 66,7% 33,3

никогда 3 25% 2 16,7% -8,3 3 25% 2 16,7% -8,3

Р >0,05 <0,05

Учитывает желания и интересы сверстников

часто 2 16,7% 4 33,3% 16,7 1 8,3% 6 50% 41,7

иногда 3 25% 3 25% 0 5 41,7% 4 33,3% -8,3

никогда 7 58,3% 5 41,7% -16,7 6 50% 2 16,7% -33,3

Р <0,05 <0,05

Увеличилось количество детей, проявляющих навык сотрудничества на 58,3% (7 детей), работающих в паре - на 41,7% (5 детей); увеличилось количество детей, способных учитывать интересы и желания партнера на 41,7% (5 детей); проявление лидерских способностей увеличилось на 25% (3 детей). Уменьшилось количество конфликтующих детей на 25%.

Установлены положительные изменения показателей эмоциональной сферы детей экспериментальной группы (табл. 4).

Таблица 4

Изменение показателей эмоциональной сферы детей в различных видах деятельности

Показатели Контрольная группа Экспериментальная группа

эмоционального до экспе- после экспе- изме- до экспе- после экспе- изме-

состояния римента, римента, нение, римента, римента, нение,

чел чел % чел чел %

В свободной игровой деятельности

Положительный 6 50% 7 58,3% 8,3 7 58,3% 9 75% 16,7

Нейтральны!! 1 8,3% 0 0% -8,3 0 0% 0 0% 0

Отрицательный 5 41,7% 5 0% 0 5 41,7% 3 25% -16,7

Р >0,05 <0,05

В соревновательной деятельности

Положительный 5 41,7% 6 50% 8,3 б 50% 11 91,7% 41,7

Нейтральный 1 8,3% 1 8,3% 0 1 8,3% 0 0% -8,3

Отрицательный 6 50% 5 41,7% -8,3 5 41,7% 1 8,3% -33,3

Р >0,05 <0,05

Увеличилось количество детей с положительным эмоциональным фоном в различных видах деятельности: в свободной игровой - на 16,7%, в соревновательной - на 41,7%. Отмечено увеличение количества детей с адекватным реагированием в ситуации неудачи на 50%.

Анализ результатов по методике «Социометрия» показал увеличение индекса групповой сплоченности на 54% в экспериментальной группе, а также перемещение 4 детей в группе по лестнице социальных статусов из «пренебрегаемых» в «предпочитаемые», что указывает на расширение внутригрупповых эмоциональных и коммуникативных связей между детьми. В

контрольной группе индекс групповой сплоченности увеличился на 28%, социальные статусы участников не изменились.

Анализ документации медицинского сопровождения детей показал положительные изменения среднего показателя индекса здоровья в экспериментальной группе с 67 до 76 единиц (11,3%), в контрольной группе - с 63 до 69 единиц (8,9%), что указывает на улучшение общего соматического состояния детей. Также были отмечены положительные изменения состояния опорно-двигательного аппарата детей в экспериментальной группе: выздоровление - 2 детей (16,6%), улучшение - 7 детей (58,3%), без изменений -3 ребенка (25%); в контрольной группе: выздоровление - не отмечено; улучшение - 4 ребенка (33,2%); без изменений - 8 детей (66,8%).

В рамках третьего этапа разработанной методики (март 2008) были проведены спортивные соревнования «Богатырские забавы» и «Веселые старты» между командами детей экспериментальной и контрольной групп, в которых дети экспериментальной группы стали победителями. В апреле 2008 года было проведено мероприятие «На пути в страну баскетбола» между командой экспериментальной группы и двумя командами сверстников общеобразовательных учреждений (ДОУ «Звездочка», ДОУ «Рябинушка»), в котором команда детей экспериментальной группы заняла первое место. Полученные результаты социальной интеграции в двигательной деятельности детей указывают на эффективность разработанной методики.

По окончании экспериментальной деятельности были получены подтверждения социальной интеграции детей, участвующих в эксперименте.

В мае 2008 года дети экспериментальной группы приняли участие в. районных оздоровительных соревнованиях «Рыцари спорта», проводимых между 16 командами дошкольных общеобразовательных учреждений Нерюнфинского района, где команда заняла второе место.

В сентябре 2008 года в первые классы общеобразовательных школ г.Нерюнгри были интегрированы 8 детей (66,6%) экспериментальной группы и 2 детей (16,6%) контрольной группы. Диагностика школьной адаптации,

проведенная в декабре 2008 года, выявила успешную адаптацию к школе в сферах обучения, общения и психологического самочувствия у всех детей экспериментальной группы, признаки дезадаптации - у интегрированных детей контрольной группы.

В апреле 2009 года трое детей экспериментальной группы принимали участие в районных спортивных соревнованиях среди общеобразовательных школ в составах команд школ, которые они посещали (гимназия №1, СОШ № 13, СОШ № 18 г. Нерюнгри РС (Я)).

ВЫВОДЫ

1. На основании анализа научно-методической литературы и проведенного исследования выявлено, что показатели физического состояния детей 6 лет с ДЦП легкой степени двигательных нарушений ниже возрастной нормы: координационные способности - статическое равновесие на 46,2%, кинестетическое дифференцирование на 41,3%, ориентация в пространстве на 26,5%; силовые качества на 26,1%; скоростно-силовые качества на 21,9%; выносливость на 26,5%; гибкость на 35,5%.

2. Исследование коммуникативных умений выявило, что у 61% детей не сформированы такие качества, как сотрудничество, умение осуществлять взаимопомощь, договариваться, учитывать интересы и желания партнера. Отмечено неустойчивое эмоциональное состояние с преобладанием негативного фона у 57% детей. Выявлены взаимосвязи между эмоциональным состоянием детей на занятии, проявлением ими коммуникативных умений и координационными показателями двигательной деятельности (г=65, г=74 соответственно).

этапов, соответственно, являются развитие физических качеств в стандартных условиях, в усложненных условиях при групповом взаимодействии детей, в соревновательных условиях. В процессе двигательной деятельности детей используются средства психолого-педагогического воздействия (установки, внушения, педагогическая оценка, эмоциональный комментарий) и коммуникативные игры.

4. Экспериментально доказано, что применение разработанной методики позволило достоверно улучшить физическую подготовленность детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, по следующим показателям: координационные способности - статическое равновесие на 53,6%, кинестетическое дифференцирование на 231,5%, ориентация в пространстве иа 13,5%; силовые качества на 32,4%; скоростно-силовые качества на 17,9%; выносливость на 16,4%, гибкость на 31,6%.

Отмечено изменение функционального состояния с «удовлетворительного» на «хорошее» у 85% детей экспериментальной группы и 45% контрольной группы; повышение индекса здоровья в экспериментальной группе на 11,3%, в контрольной - на 0,9%; улучшение состояния опорно-двигательного аппарата у 74,9% детей экспериментальной группы и 41,7% детей контрольной группы.

5. Использование разработанной методики способствует улучшению показателей коммуникативной сферы у 58,3% детей, эмоциональной сферы - у 40,2%.

6. Показатели социальной интеграции детей экспериментальной группы отражаются в повышении результативности спортивной деятельности, а также образовательной интеграции 66,6% (8 детей) с успешной школьной адаптацией.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с ДЦП средствами спортивных игр реализуется на дополнительных физкультурных занятиях (2 раза в неделю), в содержании которых используются средства

спортивных игр баскетбола (45%,), футбола (40%), мини-волейбола (15%). На занятии используются средства одного вида игр (разные виды мячей). Занятия с элементами спортивных игр последовательно чередуются.

2. Необходимо соблюдать следующую последовательность выполнения упражнений спортивных игр: 1) в стандартных условиях; 2) в усложненных условиях; 3) в соревновательных условиях.

3. На всех занятиях рекомендуется использовать средства психолого-педагогического воздействия: внушения, двигательные установки, эмоциональный комментарий, педагогическую оценку, направленные на качественное выполнение двигательных действий и регулирование эмоционального состояния детей, а также коммуникативные игры и игры с правилами - на развитие коммуникативных навыков.

4. На соревновательном этапе необходимо учитывать последовательность проведения спортивных мероприятий с целью социализации и интеграции детей с ДЦП: 1) между командами детей коррекционного образовательного учреждения (2-4 мероприятия); 2) на базе коррекционного образовательного учреждения с приглашением команд здоровых сверстников (2-3 мероприятия); 3) на базе общеобразовательных или спортивных учреждений.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях: Публикации в ведущих рецензируемых журналах

1. Иванова, В.А. Содержание республиканского проекта «Технология адаптивной двигательной рекреации с интеграционной направленностью детей с отклонениями в состоянии здоровья» специального (коррекционного) образовательного учреждения начальная школа - детский сад «Веселый дельфин» г. Нерюнгри, PC (Я) / Л.Д. Хода, Л.Г. Богданова, Н.Б. Селиванова и др. // Адаптивная физическая культура. - 2007. - № 2. - С. 21-24. ISSN 1998-149Х.

2. Иванова, В.А. Технология психологического сопровождения детей 6-8 лет с нарушениями опорно-двигагельного аппарата и центральной нервной

системы в процессе адаптивной двигательной рекреации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 1. - С.52. ISSN 1817-4779.

3. Иванова, В.А. Технология адаптивной физической рекреации детей 6-7 лет с детским церебральным параличом // Современные наукоемкие технологии.-2010,-№7. С. 128-131. ISSN 1812-7320.

4. Иванова, В.А. Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр // Современные наукоемкие технологии. - 2011. - № 6. С. 45-46. ISSN 1812-7320.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

5. Иванова, В.А. Психологическое сопровождение детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья на дополнительных занятиях по баскетболу / Л.Д. Хода // Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития. Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции, 23 марта 2007 г. - Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. - 4-2. - С. 99-101.

6. Иванова, В.А. Динамика эмоционального состояния детей 5-7 лет в процессе адаптивной двигательной рекреации / Л.Д. Хода // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке. Сборник научных трудов / Под ред. В.П. Каргаполова, С.С. Добровольского, В.А. Нестерова. - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ-ДВГАФК, 2007. - С. 65-69. ISBN-978-5-8028-0096-6.

7. Иванова, В.А. Анализ развития коммуникативных навыков детей 5-7 лет при психологическом сопровождении на дополнительных занятиях по баскетболу. // Современные проблемы физической культуры и спорта. Материалы XI научной конференции. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2008. -

С. 78-82. ISBN 5-8028-0083-6.

8. Иванова, В.А. Эффективность технологии адаптивной физической рекреации с интеграционной направленностью детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья. // Современные проблемы физической культуры и спорта. Материалы XIII научной конференции. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2010.-С. 78-81.

Подписано в печать 18.04.11 60 х 90 1/16 Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. - 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №115

Отпечатано: ООО "Экспресс Полиграфия" 680028, г. Хабаровск, ул. Тургенева, 73 тел. (4212) 56-88-80

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Виктория Алексеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ

МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.

1.1. Нарушения опорно-двигательного аппарата при детском церебральном параличе.

1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с детским церебральным параличом.

1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с детским церебральным параличом.

1.4. Адаптивное физическое воспитание детей с детским церебральным параличом.

1.5. Средства психолого-педагогического воздействия.

1.6. Социализация и интеграция детей.

1.7. Влияние климатических условий Якутии на физическое развитие детей.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.

3.1. Исследование физического состояния.

3.2. Исследование коммуникативных навыков.

3.3. Предварительный эксперимент.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР.

4.1. Содержание методики.

4.2. Экспериментальное обоснование разработанной методики

4.2.1. Динамика физического состояния.

4.2.2. Динамика коммуникативных навыков.

4.2.3. Динамика эмоционального состояния детей на физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

4.2.4. Показатели социальной интеграции.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр"

Актуальность. По данным НИИ педиатрии, за последние пять лет в Российской Федерации выявлено 50% детей, имеющих отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата (A.A. Потапчук, 2008). По данным министерства здравоохранения и социального развития, на август 2009 года численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, из них - 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения (Т.А. Голикова, 2010). По статистическим данным «Южно-Якутского республиканского реабилитационного центра для детей с ограниченными возможностями» ежегодно увеличивается количество детей с детским церебральным параличом (ДЦП) от 3 до 9% (Е.В. Никитина, 2010).

По мнению В.П. Лукьяненко (2005), времени выделяемого государственными образовательными стандартами на занятия адаптивного физического воспитания не хватает (предусмотрено 2-4 часа в неделю), чтобы обеспечить достаточную физическую подготовленность детей, необходимый уровень их здоровья, а также реабилитацию, коррекцию и компенсацию основного дефекта, профилактику сопутствующего заболевания и вторичных отклонений.

В связи с этим, необходим поиск дополнительных средств, которые будут способствовать развитию и коррекции психофизических качеств детей сДЦП.

H.H. Ефименко (1991), Ю.Д. Железняк (2004), Л.В. Шапкова (2005) указывают, что эффективным средством развития психофизических качеств является игровой метод. Подвижные и спортивные игры позволяют расширить двигательный опыт и приобрести навыки группового и командного взаимодействия. Игровая деятельность также способствует развитию мотивационной и психической сферы, успешной социальной интеграции (Л.В. Шапкова, 2003; Е.В. Новичихина, 2006; Л.Д. Хода, 2008).

Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ДЦП Южно-Якутского региона.

Гипотеза - предполагается, что разработанная методика позволит повысить показатели физической подготовленности, особенно координационных способностей детей 6-7 лет с ДЦП легкой степени двигательных нарушений, будет способствовать развитию коммуникативной, эмоциональной сферы, а также их социальной интеграции.

Задачи исследования:

2. Разработать методику развития психофизических качеств детей 67 лет с ДЦП на основе использования спортивных игр.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общепедагогические и методические основы физического воспитания Л.П. Матвеева (1991), Ю.Ф. Курамшипа (1999); основные положения теории и организации адаптивной физической культуры С.П. Евсеева (1996-2008); Л.В. Шапковой (1999-2008); A.A. Потапчук (2007); Л.Д. Хода (2004-2008); основы специальной педагогики, психологии, невропатологии Л.С. Выготского (1936); А.Н. Леонтьева (1981); Л.О. Бадалян (2003); Л.Л. Ляпидевского (2003); Л.М. Шипициной (2004); теория установки Д.Н. Узнадзе (2001), общая теория внушения В.М. Бехтерева (2001).

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анализ документальных источников; тестирование; антропометрия; психологические методы; педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Научные исследования проводились на базе Муниципального образовательного учреждения для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии специальной (коррекционной) начальной школы — детского сада «Веселый дельфин» (VI вида, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) в период с сентября 2005 года по май 2009 года и осуществлялась в четыре этапа.

На третьем этапе (2007-2008 уч.г.) был проведен основной эксперимент. Организованы экспериментальная и контрольная группы детей 6 лет, по 12 человек в каждой (6 мальчиков, 6 девочек) имеющие киперкинетическую и гемиплегическую формы ДЦП. Дети экспериментальной и контрольной групп по показателям физического развития и физической подготовленности не имели статистически достоверных различий. Экспериментальная группа занималась по разработанной методике развития координационных способностей на дополнительных занятиях. Дети контрольной группы посещали дополнительные занятия, в содержание которых были включены только подвижные игры. Занятия проводились в спортивном зале 2 раза в неделю в дни, свободные от основных физкультурных занятий, во вторую половину дня. Общее количество занятий в течение эксперимента составило 62.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на конференциях: международной научно-практической (Санкт-Петербург, 2009 г.); всероссийских научных конференциях: (г. Хабаровск, 2007, 2008, 2010г.г.). По результатам исследования опубликовано восемь научных статей, четыре из которых в ведущих рецензируемых научных журналах: «Адаптивная физическая культура», 2007 г.; «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», 2009 г.; «Современные наукоемкие технологии», 2010 г. Результаты исследования внедрены в процесс физического воспитания детей МОУ специальной (коррекционной) начальной школы - детского сада № 47 «Веселый дельфин» VI вида, г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. На основании анализа научно-методической литературы и проведенного исследования выявлено, что показатели физического состояния детей 6 лет с ДЦП легкой степени двигательных нарушений проживающих в Южно-Якутском регионе ниже возрастной нормы: координационные способности - статическое равновесие на 45,2%, кинестетическое дифференцирование на 49,5%, ориентация в пространстве на 26,5%; силовые качества на 25,5%; скоростно-силовые качества на 20%; выносливость на 26,5%; гибкость на 35,5%.

2. Исследование коммуникативных умений выявило, что у 68% детей не сформированы такие качества, как сотрудничество, умение договариваться, учитывать интересы и желания партнера. Отмечено неустойчивое эмоциональное состояние с преобладанием негативного фона у 57% детей. Выявлены взаимосвязи между эмоциональным состоянием детей на занятии, проявлением ими коммуникативных умений и координационными показателями двигательной деятельности (г=65, г=74 соответственно).

3. Разработана методика развития психофизических качеств, которая основана на комплексном использовании средств спортивных игр (баскетбола (45%), футбола (40%), мини-волейбола (15%) и средств психолого-педагогического воздействия. Методика реализуется на трех этапах: подготовительный, развивающий, соревновательный. Основными задачами этапов, соответственно, являются развитие физических качеств в стандартных условиях, в усложненных условиях при групповом взаимодействии детей, в соревновательных условиях. В процессе двигательной деятельности детей используются средства психолого-педагогического воздействия (установки, внушения, педагогическая оценка, эмоциональный комментарий) и коммуникативные игры.

4. Экспериментально доказано, что применение разработанной методики позволило достоверно улучшить физическую подготовленность детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, по следующим показателям: координационные способности - статическое равновесие на 53,6%, кинестетическое дифференцирование на 231,5%), ориентация в пространстве на 13,5%>; силовые качества на 32,4%; скоростно-силовые качества на 17,9%; выносливость на 16,4%, гибкость на 31,6%.

Отмечено изменение функционального состояния с «удовлетворительного» на «хорошее» у 85%) детей экспериментальной группы и 45% контрольной группы; повышение индекса здоровья в экспериментальной группе на 11,3%, в контрольной - на 8,9%; улучшение состояния опорно-двигательного аппарата у 74,9%) детей экспериментальной группы и 41,7% детей контрольной группы.

5. Использование разработанной методики способствует улучшению показателей коммуникативной сферы у 58,3%) детей, эмоциональной сферы -у 40,2%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Методику развития психофизических качеств детей 6-7 лет с ДЦП средствами спортивных игр целесообразно реализовывать на дополнительных физкультурных занятиях 2 раза в неделю. В содержании занятий рекомендуется последовательно чередовать средства спортивных игр - баскетбола (45%), футбола (40%), мини-волейбола (15%), с использованием разных видов мячей.

3. На занятиях рекомендуется использовать средства психолого-педагогического воздействия: внушения, двигательные установки, эмоциональный комментарий, педагогическую оценку, направленные на качественное выполнение двигательных действий и регулирование эмоционального состояния детей, а также коммуникативные игры и игры с правилами, направленных на развитие коммуникативных навыков.

4. Для успешности социализации и интеграции детей с ДЦП на соревновательном этапе необходимо учитывать последовательность проведения спортивных мероприятий:

1) между командами детей коррекционного образовательного учреждения (2-4 мероприятия);

2) на базе коррекционного образовательного учреждения с приглашением команд здоровых сверстников (2-3 мероприятия);

3) на базе общеобразовательных или спортивных учреждений.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Виктория Алексеевна, Хабаровск

1. Акатова, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368 с.

2. Адашкявичене, Э.Й. Баскетбол для дошкольников Текст. / Э.Й. Адашкявичене. М. : Просвещение, 1992. 79с.

3. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М. : Издательский цент «Академия», 2002. -160 с.

4. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст.: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

5. Альманах психологических тестов Текст. М. : КСП, 1995, 400 е., ил. + цв. вкл.

6. Артамонова, Т.В. Сравнительная характеристика показателей координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - №1. - С. 61-62.

7. Бадалян, Л.О. Невропатология Текст.: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - С. 227-319.

8. Батаршев, A.B. Психология личности и общения Текст. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 163-207. (Психология для всех).

9. Беляев, A.B. Обучение технике игры в волейбол и ее совершенствование Текст.: Методическое пособие. М. : ЧЕЛОВЕК, 2009.-56 с.

10. Бехтерев, В.М. Внушение и его роль в общественной жизни Текст. /

11. Владимир Михайлович Бехтерев. СПб. : Питер, 2001. - 256 с.

12. Бондарчук, Т.В., Орехов, Е.Ф., Павлов, C.B. Использование прямого преднамеренного внушения в бодрствующем состоянии в методике воспитания физических качеств Текст. // Теория и практика физической культуры. 1997. - №9. — С. 71-77.

13. Блум, Ф., Лейзерсон, А., Ховстедтер, JI. Мозг, разум, поведение Текст.: Перевод с англ. М. : Мир, 1988. - С. 123-149.

14. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. -М. : Совершенство, 1997. С. 20-24.

15. Божович, Л.И. Избранный психологические труды. Проблемы формирования личности Текст.: под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдшейна. С. 162-193.

16. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников Текст. / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д : «Феникс», 2004. - 352 с.

17. Велиева, C.B. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста Текст.: Учебно-методическое пособие. СПб. : Речь, 2005. С.77-80.

18. Витковский, 3. Развитие координационных способностей у футболистов 11-19 лет Текст. // Детский тренер. 2008. - № 6. - С. 34-39.

19. Возрастная и педагогическая психология Текст. : хрестоматия : учеб. пособие для студентов вузов / сост. И. В.Дубровина, А. М.Прихожан, В. В. Зацепин. М. : Академия, 2003. - 368 с.

20. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста Текст.: Сб. Ст. / под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М. : Международный Образовательный Психологический Колледж, 1995. - С. 112-123

21. Выготский, JI.C. Лекции по психологии Текст. СПб. : СОЮЗ, 1997, 144 с.

22. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. М. : 1990. С. 2633.

23. Габриелян, К.Г. Роль установки в повышении эффективности технической подготовки спортсменов на примере легкоатлетического десятиборья : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 : защищена 1990 Текст. / К.Г.Габриелян Тбилиси, 1999. - 22 с.

24. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем Текст. / Р. Гарднер. СПб. : Речь, 2002.-416 с.

25. Гафаров, Х.З. Лечение деформации стоп у детей Текст. / Х.З. Гафаров. Казань : Татарское кн. Изд-во, 1990. С. 50-53.

26. Генинг, Н. Г. Особенности взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности младших школьников в учебной деятельности Текст. / Н. Г. Генинг // Психология психических состояний. 1999. - № 2. - С. 202-209

27. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. Н.Ф. Голованова. -СПб. : Речь, 2004. 272 е., ил.

28. Голикова, Т.А. Отчет министра здравоохранения и социального развития. Электронный ресурс. / Голикова Т.А.- М : 2010. режим доступа : hppt : www.Rian.ru/society/20090814/180927535.ntml. - Загл. сэкрана.

29. Горбунов, Ю.Я. Особенности волевой активности в различных видах спорта Текст. // Теория и практика физической культуры. 2006. -№11. - С. 20-24.

30. Горбунов, Ю.Я. Педагогическая техника внушающего воздействия тренера, направленная на развитие волевой активности спортсменов Текст. // Теория и практика физической культуры. 2009. - №5. - С. 4245.

31. Губарева, Т. И. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Т. И. Губарева. М.: [б. и.], 2001. -54 с.

32. Дворкина, Н.И. Интегративное развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников подготовительной группы Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - №6. - С. 28-31.

33. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы Текст. Н.И. Дереклеева. М. : ВАКО, 2004. - С. 141-151. -(Мастерская учителя).

34. Дети с временными задержками развития Текст. / под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М. : Педагогика, 1971. - С. 63-66.

35. Дмитриева, Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение Текст.: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. М. : АРКТИ, 2005.-С. 3-17.

36. Дубровина, И.В., Акимова, М.К, Борисова, Е.М. и др. Текст. / под ред.

37. И.В. Дубровиной. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-С. 79-82

38. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура Текст. : учеб. пособие / С. П. Евсеев, J1. В. Шапкова. М. : Сов. спорт, 2000. - 240 с. : ил.

39. Евсеев, С. П. Концепция дополнительного образования в области адаптивной физической культуры (проект) Текст. / С. П. Евсеев, Д.С.Евсеев // Адаптивная физическая культура. 2004. - № 4. - С. 2-7.

40. Ермолаева, М.В., Миланович, Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста Текст. М. : Институт практической психологии, 1996. - С. 38-55.

41. Ефименко, H.H., Сермеев, Б.В. Содержание и методика занятий физической культурой с детьми страдающими церебральным параличом Текст. -М. : Советский спорт, 1991. С 3-4.

42. Журбенко, С.С. Решение психомоторных задач учебной деятельности на основе сформированности пантомимических качеств дошкольников 3-6 лет Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - №3. - С. 53-57.

43. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры Текст.: 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

44. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / Румия Рашидовна Калинина. СПб. : Изд-во «Речь», 2005,- 160 с.

45. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность Текст. Ярославль : «Академия развития», 1997. -240 е., ил.

46. Клюева, Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет Текст. 2-е издание, перераб. и доп. / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова; художник Е.П. Масленникова. Ярославль : Академия развития, 2006. - С.5-30.

47. Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).

48. Козырева, О.В. Лечебная физическая культура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): Пособие для инструкторов лечеб. физкультуры, воспитателей и родителей Текст. / О.В.Козырева. М. : Просвещение, 2003. С. 25-83

49. Колидзей, Э.А. Психологическое содержание двигательной деятельности Текст. // Теория и практика физической культуры. 2009. -№ 6.-С. 37-40.

50. Клюева, М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада Текст. -СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. С. 3-7.

51. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст.: Учебное пособие. 3-е изд. М. : Издательство УРАО, 1997. - С.88-102.

52. Лебедев, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте Текст.: Учебное пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.

53. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. М., 1997. С. 31-33.

54. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. М. : 1986. С 172-173.

55. Лисина, М.И.Общение, личность и психика ребенка Текст. / под ред. А.Г. Рузской. 2-е изд. - М. : НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

56. Лисицкая, Т.С. Развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - №6. — С. 25-27.

57. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии Текст.: Учебное пособие. М. : СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

58. Лосева, B.C. Плоскостопие у детей 6-7 лет: профилактика и лечение Текст. М. : ТЦ Сфера, 2004, С. 5-8.

59. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. -М. : Генезис, 2000. 168 с.

60. Лютова, Е.К., Монина, Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб. : Речь, 2004. - 190с.

61. Ляпидевский, С. С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики Текст. / под ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2003,- 384 с.

62. Малофеев, Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России Текст. // Дефектология. 2004. - №6. С. 67-74

63. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличем : Младенческий, ранний и дошкольный возраст Текст. М. : Просвещение, 1991.-С.5-12.

64. Мартынова, В.А. Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ санаторного типа Текст. // Теория и практика физической культуры. 2009. - №7. - С. 83-86.

65. Милюкова, И.В., Евдокимова, Т.А. Лечебная гимнастика при нарушениях осанки у детей Текст. М. : Изд-во Эксмо; СПб. : Сова, 2004.-С. 50-54.

66. Мишарина, С.Н., Шелков, О.М. Роль физической культуры в социализации школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. // Адаптивная физическая культура. 2005. - №2. - С. 30-31.

67. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : Учеб. для студ. Пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

68. Назарова, Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена Текст. / Наталья Михайловна Назарова // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996. -Ч. 1.-С. 75-82.

69. Находкин, В.В. Социализация личности в спортивном коллективе как условие нравственно-волевого развития Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - №1. - С. 79.

70. Никитина, М. И. Проблемы интеграции детей с особенностями развития Текст. // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. -С.147-165.

71. Немов, Р. С. Психология Текст. : Учеб. для студ.вузов. / Р. С. Немов. Кн.З : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М. : ВЛАДОС, 1995. - 340 с.

72. Немов, Р. С. Психология человеческих взаимоотношений Текст. / Роберт Семенович Немов // Психология. В 3 кн. Кн.1,- М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

73. Немов, P.C. Психология Текст. Учебник для студентов высш. Пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

74. Новичихина, E.H., Хода, Л.Д. Исследование влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет Текст. // Адаптивная физическая культура. 2006. - №2. - С. 26-29.

75. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека Текст. / В. П. Озеров. Дубна : Феникс+, 2002. - 320 с.

76. Олейникова, Е.Е. Физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007.-№3.-С. 51-52.

77. Опыт регионов России по внедрению комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. / под общ. ред. Гордеевой М. В., Вшанова Н. И. ; Гос. науч.-исслед. институт семьи и воспитания. 2001. - 60 с.

78. Паршутин, И. А. Исследование детских межличностных отношений Текст. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения -07, 2007. №0. - С. 46-54.

79. Певзнер, М.С., Власова Т.А. Дети с отклонениями в развитии Текст. -М. : 1973. С 7-9.

80. Петрова, Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа Текст. / Нина Федоровна Петрова : автореф. дис. . докт. пед. наук. : 13.00.01 Ставрополь, 2006. - 41 с.

81. Петровский, А. В. Введение в психологию Текст. / А.В.Петровский.

82. M. : Академия, 1995. 496 с.

83. Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов Текст. Коллективная монография // под общ. ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону : «Феникс», 2002. - 352 с.

84. Поваляева, М.А. Интеграционные связи и коррекционная педагогика. Текст. М.А. Поваляева. Ростов-на-Дону : «Феникс», 2002. - С. 35-41.

85. Политика, О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст. СПб. : Речь, 2006. - С. 22-30.

86. Попов, Г.Г. Коррекция структуры психофизической и интеллектуальной подготовленности дошкольников средствами физической культуры Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2009. №2. - С. 60-64.

87. Потапчук, A.A., Волосникова, Т.В. Бодрящая гимнастика как средство коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников Текст. // Адаптивная физическая культура. 2006. - №2. - С. 30-32.

88. Потапчук, A.A. Диагностика развития ребенка Текст. СПб. : Речь, 2007.-С. 34-48.

89. Потапчук, A.A., Матвеев C.B., Дидур М.Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте Текст. СПб. : Речь, 2007. С. 146-172, 223,260-263.

90. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития Текст. / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.З. Микадзе. СПб. : Питер, 2002, - 256 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

91. Психология: Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М .: Политиздат, 1990. 494 е., 419-420.

92. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов Текст.: Учебное пособие / под ред. С.М. Безух и С.С. Лебедевой. СПб. : Речь, 2007. - 112 с.

93. Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья на занятиях адаптивной физической рекреации: учебно-методические рекомендации Текст. Иванова В.А. Нерюнгри. : ТИ(ф) ГОУ ВПО ЯГУ, 2010. 35 с.

94. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст.: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипициной. М. : ВЛАДОС, 2003. - С. 10-38/ 180 с.

95. Практикум по спортивной психологии Текст. / под ред. И.П. Волкова. -СПб. : Питер, 2002. 228 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

96. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ : Из опыта работы Текст. / авт-сост. О.Н. Моргунова. Воронеж : ТЦ «Учитель», 2005. С. 3-11.

97. Рахматшаева, В.А. Грамматика общения. (Школа для родителей) Текст. М. : «Семья и школа», 1995, С. 90-92.

98. Рогов, Е.И. Эмоции и воля Текст. М.: Гуманит.издат. центр ВЛАДОС, 2001. : ил.-(Азбука психологии)- С. 69-79, 121-131.

99. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. СПб. : «Речь», 2007. - 365 с.

100. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Издательский центр «Академия», 1995. - С. 4547 .

101. Руководство по программе «Объединенный спорт». Текст.: Специальный Олимпийский комитет. : [б. и.], 2003. -21 с.

102. Рыжкин, Ю. Е. Психолого-педагогичекие основы физической рекреации

103. Текст. / Ю. Е. Рыжкин. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997. - 36 с.

104. Саенко, Ю.В. Специальная психология Текст.: Учебное пособие. М. : Академический проект, 2006. - 182 с.

105. Сапегин, А.Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства Текст. — М. : Ось-89, 2005. 144 с.

106. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. М.: Народное образование, 1998. - С. 15-16.

107. Сиротюк, АЛ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам Текст. М. : ТЦ Сфера, 2003 - С. 19-20, 26-27.

108. Смирнова, Е.О. Детская психология Текст.: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Гуманит. Изд-во ВЛАДОС, 2003. - С. 297303, 320-327.

109. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум» Текст. Ростов н/Д : Феникс, 2004- 160 с.

110. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) Текст. М. : Изд-во МГУ, 1998. - 200 с.

111. Специальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И.Белякова и др. / под ред. Н. М.Назаровой 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002. - 400 с.

112. Специальная психология Текст. : учеб. пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева ; под ред. В. И. Лубовского. М. : Академия, 2003.-340 с.

113. Специальная психология Текст. : учеб. пособие для студ. Высш. Пед.учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. / под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2003. - 464 с.

114. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов Текст. / Сост.и общая редакция И.П. Волкова. СПб. : Питер, 2002. - 384 е.: ил. - Серия «Хрестоматия по психологии».

115. Справочник по детской лечебной физкультуре Текст. / под ред. М.И. Фонарева. Л. : Медицина, 1983.-С. 216-218; 296-330

116. Старкова, Е.В. Структура и содержание модульной технологии развития двигательно-координационных качеств у студенток педагогических вузов Текст. // Теория и практика физической культуры. 2009. - №5. -С. 31-36.

117. Стародубцева, И.В. Некоторые итоги исследования корреляционной зависимости показателей интеллектуального и двигательного развития старших дошкольников Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - №6. - С. 55-56.

118. Старцев, A.A. Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки юных самбистов 12-14 лет Текст. / Старцев Андрей Александрович: автореф. дис. . кандт. пед. наук : 8.06.2006 Екатеринбург., 2006. - 29 с.

119. Столяров, В. И. Спартанские игры и клубы в системе организации досуга, образования и воспитания детей и молодежи Текст. / В. И. Столяров. М. : Гуманит. центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - 141с.

120. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста Текст.: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 176 с. - (Приложение у журналу «Управление ДОУ»).

121. Теория и организация адаптивной физической культуры Текст. : учеб. в 2 т. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. Т. 1. М. : Совет. Спорт, 2002 - 448 с. : ил.

122. Теория и организация адаптивной физической культуры Текст. : учеб. в 2 т. Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. Т. 2. М. : Совет, спорт, 2005 - 448с. : ил.

123. Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование Текст. / под научной редакцией И.Ю. Левченко. М. : Издательство «Книголюб», 2008. - 144 с. (Специальная психология).

124. Трофимова, Н.М., С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф.Пушкина. Основы специальной педагогики и психологии Текст. СПб. : Питер, 2005. - 304 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

125. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Дмитрий Николаевич Узнадзе. Серия «Психология-классика». СПб. : Питер, 2001. - 416 с.

126. Уральская, Н.П. Влияние занятий адаптивным спортом на развитие двигательных качеств у детей с церебральным параличом Текст. // Адаптивная физическая культура. 2005. - №2. - С. 16-17.

127. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст.: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - С. 107-115, 260-263.

128. Физиотерапия Текст.: Пер. с польск / под ред М. Вейсса, А. Зембатого. М. : Медицина, 1986. С. 114-120.

129. Физическая реабилитация и спорт инвалидов : нормативные правовые док., механизмы реализации, практ. опыт, рекомендации Текст. / авт.-сост. А. В. Царик. 2-е.изд., доп. и испр. - М. : Совет, сорт, 2003. - 576 с.

130. Фопель, Клаус. Как научить детей сотрудничать? Текст. / Клаус Фопель. М. :, 1999. С. 234-235

131. Фопель, Клаус. Привет, ножки! Подвижные игры для детей 3-6 лет Текст. / Клаус Фопель. М. : Генезис, 2005. С. 108-129.

132. Фролова, О.В. Формирование произвольного движения у детей с аномалиями развития Текст. // Адаптивная физическая культура. -2009. № 2. - С. 65-72.

133. Фролкина, О.В. Формирование произвольного движения у детей с аномалиями развития Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - №2. - С. 65-72.

134. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте Текст. / Ю. Л. Ханин. М. : ФиС, 1980. - 140 с.

135. Хода, Л. Д. Варианты развития структуры дополнительного образования в области адаптивной физической культуры Текст. // Адаптивная физическая культура. 2005. - №2. - С. 29.

136. Хода, Л. Д. Методология интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры Текст. / Людмила Дмитриевна Хода : автореф. дис. . докт. пед. наук. : 19.06.08 СПб. : Изд-во ТИ(ф) ЯГУ, 2008.-41 с.

137. Хода, Л. Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия) : дис. . канд. пед. наук : 14.00.04 : защищена 14.10.1999 Текст. / Хода Людмила Дмитриевна. Хабаровск., 1999. - 205 с.

138. Хода, Л.Д. Социальная интеграция детей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры Текст. : учеб. пособие. Нерюнгри : Изд-во ТИ(ф) ЯГУ, 2008. 135 с.

139. Хода, Л.Д. Модели социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / Л.Д.Хода Текст. // Адаптивная физическая культура. 2004. № 3.- С. 18 -24.

140. Хода, Л.Д. Исследование влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет / Л.Д. Хода, Е.В. Новичихина Текст. // Адаптивная физическая культура. 2006. - № 2. - С. 26-29.

141. Хода, JI.Д. Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста / Л.Д. Хода, Е.В. Новичихина Текст. // Адаптивная физическая культура.— 2006. № 3. — С. 9-13.

142. Хода, Л.Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры неслышащих детей и взрослых / Л.Д.Хода Текст. // Коррекционная педагогика. 2006. № 4. - С. 5-9.

143. Хода, Л.Д. Основные составляющие методологии социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / Л.Д.Хода Текст. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2008. №3.-С. 5-10.

144. Хода, Л.Д. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции неслышащих людей: моногр. Текст. / Л.Д.Хода.- Нерюнгри. : Изд-во ТИ (ф) ГОУВПО «ЯГУ», 2006. 151 с.

145. Хомская, Е.Д. Нейропсихология Текст. М. : Издательство Московского университета, 1987. - С. 200-213.

146. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» Текст.: учебное пособие для педагогов коррекционно-развивающего обучения: Сост. В.М, Астапов, Ю.В. Микадзе. М. : Институт практической психологии, 1996, С. 123-127.

147. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. М. : Издательский центр «Академия», 2003. С. 24-31.

148. Черная, H.JI. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей Текст.: Учебное пособие / H.JI. Черная и др. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 160 с. (Серия «Медицина для вас»).

149. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М. : Педагогическое общество России, 2001. - С. 134-135.

150. Чухланцева, Е.В. Анализ результатов экспериментальной методики коррекции психофизического состояния и эмоционально-поведенческой сферы детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностыо Текст. // Вестник спортивной науки. 2008. - №1. - С. 63-64.

151. Шапкова, JI. В. Функции адаптивной физической культуры Текст. : учеб. пособие / Л. В. Шапкова ; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, СПб. : Изд-во СПбГАФК, 1999. - 68 с.

152. Шварц И. Е. «Внушение в педагогическом процессе». Пермь: 1971. -189 с.

153. Шипицина, Л.М., Хилько A.A., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / под науч. ред. проф. Л.М. Шипициной. СПб. : Речь, 2005.-240 с.

154. Шипицына, JI. М. Социализация и интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата // Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Текст. : хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына. СПб., 2004. - С. 314-358.

155. Шипицына, Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 2. - С. 7-9.

156. Шипицына, Л. М. Социализация детей с нарушением интеллекта. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе Текст. / Людмила Михайловна Шипицына. СПб., 2002. - 360 с.

157. Шипицына, Л. М. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация Текст. / Людмила Михайловна Шипицына // Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. М., 2002. - Гл. 4. -С. 352-371.

158. Шипицына, Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич Текст. / Людмила Михайловна Шипицына, Ирина Ивановна Мамайчук. СПб. : «Дидактика плюс», 2001. - 272 с.

159. Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога Текст. / под ред. Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. Изд. 3-е. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - С. 183, 205.

160. Шнейдер, В.Ю. Методика обучения игре в волейбол Текст.: методическое пособие. М. : ЧЕЛОВЕК, 2009. - 56 с.

161. Шорин, Г. А. Влияние комплексной программы реабилитации на детей с деформацией позвоночника Текст. / Г. А. Шорин, Т. Г. Мутовкина. // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 8. - С. 41-44.

162. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника Текст.: методическое пособие. М. : ЦГЛ, 2004. - 112 с.

163. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Даниил Борисович Эльконин / под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

164. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. С - 188-202.

165. Юров, И.А. Психологическое сопровождение в спорте Текст. // Теория и практика физической культуры. 2009. - №6. - С. 75-76.

166. Яковлева, Л.В., Юдина, P.A. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет Текст.: пособие для педагогов дошк. учреждений: в 3 ч. М. : Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1: Программа «Старт». Методические рекомендации. - С. 80-100.

167. Яхонтов, Е.Р. Методология спортивно-педагогических исследований Текст.: курс лекций / Е.Р. Яхонтов. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Олимп, 2006. - 187с.

168. James, О. Pickles. An Introduction to the Physiology of Hearing. Akademik Press Limited. London NW1 7DX. 1988. 320 p.

169. Lasarus, R. S. The study of Psychological Stress. / R.S. Lasarus, E. M. Opton.-N.Y. 1999.- 185 p.

170. Leyendecker, Ch. Der Zusammenhang vor Wahrnehmung und Bewegung / Ch. Leyendecker// Praxis der Psychomotorik, 1996, № 21, Helft 4. P. 223228.

171. Salovey P., Mayer J. Emotional intelligence: What do we know? / P.

172. Salovey, J. Mayer / Feeling and emotions // The Amsterdam Symposium. -Cambridge, 2004. P. 321-340.

173. Weichert, W. Integration durch Bewegungsbeziehungen / W. Weichert // Sportpädagogik, 1997, № 20, Helft 2. P. 46-49.

174. Kojima, H. Official mini volley rule book / Kojima Hidetoshi //All Japan mini volley association, Taiki, 2004. 46 p.

175. Протокол исследования эмоционального состояния1. Дорофеева Э.Т., 2005)1. Дата заполнения1. Группа1. Мероприятие

176. Ф.И.ребенка Порядо расположе цветов JC к ;ния О Эмоциональное состояние Порядок расположения цветов ПОСЛЕ Эмоциональное состояние1 2 3 1 2 31.