автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению I группы

Автореферат диссертации по теме "Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению I группы"

ОЛ

/ 2 ДЕН 1ЯЯ7

На правах рупоштсв

МИШАРИНА Светлана Някояаавка

МЕТОДИКА ЩЖ2ШРШШЮГО РАЗШШЯ КООРД^АШИ ДШЕН35Й В ГРУППАХ ЭЛЕШТШОЙ РЕАЕШ1ТШП ШАЛЩСВ ПО ЗРЕНИЮ I ГРУППЫ

13.00.04 - Теория а пэтодигл фззэтеского воспдтапгя, спортивной тршшровгп! я оздоровительной физичеоксЗ культура

АВТОРЕФЕРАТ дяссортацга па созоканнэ учзной стопеня яаддаязта подагоппооЕпх наук

Сап.МГатерйург 1997

Диооор-гоцпя втолкана в Санет-Паторбургскса научно-иосде-доватальокса институте физической культура.

Научный руководитель - Заолукенный работник физической

культура Российской ¿адорации доктор шдагогичеаких шук профессор Булхиа В.А.

Офицаалышо оппонент: доктор биологических наук

профессор Бальсевич В.К.; кандидат педагогических наук доцент Пономарев Г.Н.

Ведущая организация - Государственная академия

физической культуры имени П.Ф.Лоогафта

Запдата состоится ^Л^СРс^и? 1997 г. в часов

па ваоедашш диссертационного сойота К 046.09.01 Санкт-Петербургского научно-иоодадовательокого института фззичеокой 1^дьтурц (197110, Санкт-Петербург, цр.Динаыо, 2).

С диссертацией ыогао ознакомиться в библиотеке СПб.ШОШ.

Автореферат разослан "

№ И-Сии)^ 1997 г.

Учений оакретар-.

двооертационного совета ''¿ХЯ-^ И.В.Шаробайко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Человек как личность являетоя основной цоиностып любого цивализованного государства. Данное положение особенно актуализируется на этапа формирования демократического общества» Сниае-ниэ социальной ценности лвдей о ограшненнымн зозмошостями в результате существующих и исторически слошшашхоя причин затрудняет выявление и использование их потенциала, сшгааз? возможности равноправного участия в еззии. В то из врет кеадуиароднкз правоше акта, п частности "Декларация прав инвалидов" (19755 и "Конвекция профессиональной реабилитации а занятости инвалидов" (1583) „ гарантируют га права на равные возможности обучения и воспитания, участие п производственной и общественной деятельности«,

Однии из ваишх, ко наименее кзучзшшх аспектов инвалидности и, в частности, лиц с частичной илд полно:! утратой зрения, является проблема их физической (двигательной) реабилитаций. Еслл для здоровых лядей физическая культура я спорт есть обыч гая потребность, реализуемая в повседневной жизни, то для инвалидов па грешш занятая физическими упражнениями гнзненио необходима,, ибо являются естост-вешшм и одновременно вдакотвегапел катодам фяззчаско20 мэдицзкекой и социальной рзабиллтацшзо Однако использование физических упражнений лицами со зрительной патологиеЗ остается недостаточно разработанном разделом теории и практики физической культури„

О положительной ролл физических упршшещф в реабилитация инвалидов по зрении известно относительно давно. Едо^я 1203 году А.II, Скрэбпщшй писал, что "... волшеэ значении гшжаотшя а дела фазячз-окого воапптанля слепых, их телесного развитая яо подла ж* звз ывдэй-пшу сошшшш» ничем т загсяпм" (СПб., 1903с а.137). В вготс.'2цэа врекя поникание шзобходккостя использования ерадртгз фзанадоиоЯ культуры н спроксм воздействии гп двигательную акттпгсояь вяз кото таге»

но вызыааот оог.глошш.

Ограннчоннооть двигательной деятельности слепых но способствует форшрозанию моторной сфоры, сенсорных и двигательных навыков, в значитепьной «„эре ограничивает контроль и саморегулирование дви-Еоипй, з связи о чем двкжвшш ело пых заиодлены, иадокоордшщроааны и требует постоянного уоплия произвольного вшшшшя п опори иа различные оопоорныв фудгадш (слуховые, тактильные, ШШЭЧНЫО и др.). Походя ка этого большое значение в жизнедеятельности слепых придается репонкс проблош развития и ооБоршенотвования двигательной сферы (Лптвах А.Г., IS76, 1985; Соршзев Б.В.. 1987; Гудонио В.П., IS68-1995; Стершша Э.Ы., Сооктиотова В.А., I9SI; Булюш В.А., Мишарина С.Н,, 1993, 1994; Брозаунов Б,И.« 1995; Булзиш В.А.» 1995; и др.). Активно ооугцоствлязтся разработка концепте:« связанной о развитием различных форм двигательной ьхтивнооти инвалидов по зрению (Ерпова E.H.t Мишарина СЛ., Белоликов К.Ю., 1995; Коровяке кий Ю.А„Ь РазумовокиЙ 1«.й.» 1995; Садрова Т.С., 1995)„

Ыоиду том проблема научного обоснования физическое (двигательной) раибшштациц взроолого населения со 'зрительной патологией за счот целонаправштого использования средств и катодов физической культурм разработана kj. äiio недостаточно: практически отсутствуют коедддаышя специфики двигательного обеспечения слепых, но исследован« осооенноок: six моторно-пешшчооких проявлений, недостаточно ясны проблош развития координационных способностей инвалидов по чроюш. Boo изложенной вышо и обусловливает актуальность данного ^сяодокшия»

Parti ia яыподнвна и ссогаетотлли о Координационный шшгеа Госкомитета Роооп&зкой Федерации по физической культура л турнзыу на 1991-1995 гг., направленно 2, тема 2.5.3.

(•'аго^о.поттгчоокой основой исследования явились: представления

о детерминированном, интегратквнам характера произвольной длительности человека, осуществляемой при воцуцзй регуляторной роли высших отделов центральной нервной систем:*, основы которой заложены трудам И.М.Сеченова, И.О.Ншзлова, П.К,Анохина, И.А.БврштвШт;'достигши современной тифлопедагогики (В.Л.Гудошзс, Л.С.Выготский, А.Г.Лятвак, В.А.Феоктистова, Э.Н.Стернина, Г.В,Никулина, Л.И.Солнцева, Л.И.Плаксина); достижения современной теории л методики физической культуры по изучению структуры и двигательной деятельности человека (В.К.Бальсспич, В.А.Булкин, Н.А.Годик, Л.П.Матвеев, В. П. Силин п др.); передовые идеи отечественной и зарубежной педагогической и смежных наук - физиологии, психологии, спортивной медицины (Н.А.Амосов, Р.М.Баовский, П.В.Бундзон, В.П.Казначеев, В.В.Краев-ский, О.У.Ыеерсон, Г.Свлье и др.).

Анализ состояния нопроса исследовшшя позволил выдвинуть п качестве рабочей гипотезы предположение о том, что двигательная деятельность инвалидов по зрению I грушш характеризуется специфическими координациошшкп моторно-псяхическими проявления;® адаптивных реакций, при этом важнеКпин компонентом адаптации инвалидов ао зрению к социальному обаеикв и трудовой деятельности является сктзеиоо развитие координационных способностей с акцентом на регуляция их двиганий по параметрам пространства, пропет: я ус л ли Л. Повыпэние адаптивных возмопностеЯ лиц со зрительной патологкоГ ко=ат бить достигнуто при целенаправленном а акцентированном псаользсзацЕЛ (с учотом индивидуальной спь^-фпки двигательной деятельности) специально подобранных физических упражнения з рсабплптащянтоу процоссо.

Объект исолодовтгля; - двигательная деятельность инвалидов по зрении I группы п условиях проведения мероприятий по элементарно:! реабилитации.

Постает исследования - использование средств физической культу-

ры для ловцеошм уровня-координационных способностей инвалидов по зрение за счет совершенствования шторио-поихичзских компонентов регуляции двиглнпй.

Рель паботк - совершенствование спствш целенаправленного раз-вктпя координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрении I груши.

Батата тоодзлопшшя:

1) выявить склошюсть инвалидов по зрению к занятиям различными задана фкзичоской активности;

2) определить саецпфшу двигательной деятельности инвалидов по зрошш I гпушш;

3) выявить влияние существусцих форы реабилитации на двигательную сферу инвалидов со ороапэ I группы;

4) разработать и экспериментально обосновать методику целенаправленного рааватая координационных способностей инвалидов по зре-ш I групии в процоооо залягай .фазцчеокшш уцраяненняыи на этапе элементарной реабилитации.

'Р.п;: теоретический анализ в обобщение отечественной к зарубежной литература; олроо (апкетаровсаса и фиксированные беседи с реабаяатаитшл!, педагог, хп, врачами); подагогическао паблвдекпя; тэ-

отаровешво показатолзй дакгагольиоЗ а психической сфер для сценка о

коорданецношшх способностей роабалхггадтоз; педагогические окспора-ианти; манул иатеыаплесЕоЦ статистика п тсораа вероятностей.

Научнпп потшзтт еоолодсшшшя опродэллзтея тем, что подучены ра-нжметказ даяшо о дапгатольноа деятельности адаалв-

дов uo.oi.jna» I груша а факторов, дзаатирущах реалазада» ах аоор-да щао:ш;х одезобаозгей, доказана воеысшооть совераоцстаовшшя од-птсу управ леияя дгасопшш'олопах о поуозьи цолвнадравдешшх пздаго-гичаоюи поздэйотвиД ка коордшшцао!пшо отруктуры ыоторно-псижачес-

кого обеопочэция дшккашй.

Тооовт'гчпокпц И' пракуячаокая. япдчктюсть работи заклпчаотои и ОбОСНОВШШП ЛСЗНХ ТООрЭТЦЧЗСКИХ П0Л03.ЭШЙ П ГЗТОДИЧОСКЛХ подходов

к упраэяошш дэпгатзльаоЗ дсяташгоотьа шяалядоз по эроиив I группа п возможностях иопользозанкя срэдзта s.котодсз оояоршэлолабванЕЯ даиаешй а дойотаий цсзрятах, а irosux коордшшщопннх ynpas-ноний, нацравяоштх на выработку :?аг;шсов топоотггпс двлгэнлй в интересах их фазачзской (дзкгасользс'!) и псягологячсокой роабшштацаа.

Материалы васяодозаяал зазвони в рзсбаштац^опгка» процзооо Института реабилитация а профсесасиадьасЗ, под?отсзкз олопих г.Волоко-домска. .- ■

Оонопурм nnnQrwn.,,

1) инвалида по зрзпзэ I хругсй'гцгз? г:.:зс:ггг> потрэйпсзть з дг<л-гвпш, однако рзагтаг-Ц'П ото.1 потрзЗамтз «ггпгпрузгсл о1рп~шлон-ноотьэ ц спецификой котсрпо-пеигз'йоксто сбсзеэтзки sasscanü;

2) основным шгразлзтиоу осзспгзпзйсзгт дагатздьпоЗ с£зри гагоадндов по зрешга язлпагся разг^ггз гстасз?::« грса^релотлсшшх параметров даигетй и §ор»арсзяпэ ytssaa лкгреззть деянии по времени я по уоилиэ; ' . <

3) цогзиспралжппоз гяеояьзсгялэт Сютзвяяс упрзлпотй а про-ЦООСО С 03 врЕОПО ТЭ 03CJRSI ОТОТПЕПХ' ксг^пзптсз дагатолыюй координация в услозиях оясмеатараоЗ ргйбздикаггз аозполсэт с трстаоппо pao-гзрить дзагатолыглз nc3i:c™ocra пзлязяоз по грсгпп. I группы.

Работа соотоз? пэ вдадондя, чо-тнрэх глаз, шлзодсз, срюизадсвах poxeisacajaä,' овоока лзторатурм з прпло:аз1Е1Й. Оснсзпс* тагмт гзлс^я аз 119 страницах маааполаоя. Диссертация вклэтаот 13 расушюз а 15 табязц. Сптаоз ллтзратуры пасча-тшзае? 170 накыепсзашЗ, а то?4 чзслз 26 - па гнозграшмх языках.

СОДЕРЖАНИЕ даСЕРТАЦШ

В первой главе "Роль двиконий в обеспечении жизнедеятельности инвалидов по зрению" представлен критичеокий анализ публикаций зарубежных и отечественных авторов за последние шестьдесят лет по различные аспектам проводимого носледования, который позволил выявить следующее.

В последнее десятилетие активно формируется идеология адаптивной фазичеокой культуры как самостоятельного научного направления и учебной дисциплины. В доотупных нам работах закладываются ооновы фнлоссфш и методолога адаптивной физической культуры, определяются оодерканио и ее место в система знаний о человеке (Дмитриев B.C., Сахно A.B. и др., 1993; Бальсевич В.К., 1995; Дмитриев B.C., IS96; Евсеев С.П., 1997; Шапкова Л.В., IS97; и др.). Специалистами в области ткфдояогиц достаточно полно освещены вопросы оптимизации процесса самореализации лэдай со зрительной патологией в социальной, бытовой, трудовой и досуговой деятельности (Зайцева М.И., 1956; Наумов Ы.Н., 1982; Авотисов Э.С. и д^., 1983; Волкова И.П., 1933; Шчаева Н.В., Сыромолотов Ю.С., IS68; Баров Б.А. и др., IS9I; Сеоктистова S.A.. Стершша Э.Ы., 19Э2; Кантор В.З., 1997).

В наотоящоз врэия ученыгш и практиками в области физической кудьтури рассматривается концзпцил физической активноота незрячих кап система представлений об ооновшх законошриоотях развития в утилизации двигательного потенциала в биту и трудовой даятшхоо-ти, когорол направлена на формровашю долговременных адаптивных одвнгил иод воздойсшщоы спецашшзЕроваяшх физических упрозюгий. (¿¡мети U.K., 1975, 1979; Шш^-.чов В.Н., IS84, 1988; Бальсевич '¿Л., I9E7; Волояая А.Н., Субботин Ю.К., 1987; Булкип В.А. и др., 1935, 19*7; и др.). Раосшатриваздая концепция предполагает знача-

тельное расширение двигательной активности и совершенствование ма— торпо-лсихдческях и психомоторных функций слепого. Показано, что традиционная схема механизмов деятельности "представлвние-даиае-ние-деятельность" для олепого должна быть прообразована в виде о "двиЕвнио-представл91Шв-двиге1Шв-деятельность". При этом перзНй кошонент - движение - являетоя познавательным, а второй - реализационным (Булкин Б.А. и др., 1935). В то тв врокя вопросы мотор-но-психзческого обеспечения двигательной деятзльности лэдей оо зрительной патологиой разработаны крайне недостаточно. Отмечается, что у человека, попавшего в экстремальные условия д но адаптированного к пим (а потери зрения гл о гное ¿г: жзшю я такой ситуации), функциональная управляющая систомз действует неэффективно, ¡шоозер-па/ша координация двихегшй, на низком уровне находятся интенсивность и продолжительность работы, что связано с иэдостаточшш количеством меяцентралышх связей (Залшп Н.В., 1984; studa s.w., 1986; Пшеннпкова М.Г., 1939).

В исследованиях оточестпенннх л зпрубезных ученых болызоэ внн-шнао уделяется проблеме координационных способностей н их значимости з соцпальнсй адаптации незрячих (Teodoresau ь.„ 1974; Hlrta р., 1979, 1983; Лях В.И.» 1983, 1987; Платонов В.Н., 1984; Садчиков A.D., 1985; Сулеиланоз И.И., 1285; 31еп:эгаляа к., IS8S; Карпе сз А.Г., 1990; Булкин В.А. и др., 1994; Кондратов.. Г.Н., 1995, 1997; и др.).

Напоплонзз "казаховиго" фонда в процосое занятий фззотеокигнг упрагэтенияг.с1 расширяет двигательные возмоетостз незрячего, созер-пзнствуот свойства центральной нервной систем быотр^ находить оп-тпиалышо решения нэо^иданко зозянкаязях дззгатольпих задач (Зпм-хсш H.B., 1969, 1984; Ado=,i с.Л., 1980; Ильин Е.П., 1983). При этом ислодьэованио проприоцоптя^ной чувствительности в форотрова-

о

иии двигательных новиков s кооршшвцшишх способностей для инвалидов по зроншо является, по мнению В.С.Дивтрвева и Е.В.Озолшгсй (1993), слолюй в опегафзчооиой задачой. Своевременное к научно обооповшшоэ иолользоэшшэ орздста в штодов фазпчсокой культуры, о пор глен 0.1 подготовки в спошхалышх сродств' еосстйнсшлошя в данном случае ооотавляот основу вринцплоз активизации нервно-мисочной деятельности, побиезпвя повхсфвигмошх копдвдаЗ и адаптацпошшх расорзса оргелкз&а, вссохоронного соворсанствовашщ личности и социального статуса нагдого шваладл по зрошш (Жихарев A.L1., 1984; Лвтвшс А.Г., 1985). . '

Мазду тси пута п сродства ссворпоцотвозашш координационных способностей в вроцзссо слсазитарпсЗ роабалдтащш с учетов особенностей Е2 двигательного сбговзчсццл остаются певвясшоишаш. В зтой связи отеповется псоятпеЗ паеЗход^зЗ«. црозодония овоцаалышх ис-олодовашй для бшилсшхя сзебо^сгтзй иоторпо-психкчсоких реакций о цольа разработка котодет-цадишафсзлолнсго развития координации ЯВЕяешй шшшшдоз со зрспо I группа в прпц-ссо элементарной реа-бнлитацаи, •-.''•■■

Вторая глава "Цель, задача, ызгеди к организация исследований" восвяцзка хщрздзиагэ оs'pascna езохэдозгдия, а тшею уотодн-ко а тактшхз с^ доокак^я, Сцсзва возрда;:дашг4Х способностей рсабкллтаптоа на {¡с^з cEjox^tscro сзихзчзсадго ссотсянвя осуществлялась о взподьссгаг^ lc^isssozaaroa еолдзеовоЗ иотодла СПб.ШШС, вклз£кз:2 в с:;:: S3 сх^сагсхзП, харавтарлэуеях ссо-баттоета котсфда-Езвечзг^сго сзсапзчсвдз дгпгатсльноП дзятодьпо-ота рак^гсл дагатояьшд опобсбаозгс2 оцрздо-

д^-оя с почта» ¿¿агрзльпхл далйтсдавз сгдод^З в соотготстввв о лрвфшэгаЗ' сбучаЕ23" в ПШШЗ г ЛЗолозоиетса, оцозигадооь 7 nosasa-ггелзЗ, .ЬопсыоагатсйьвхШ тсопрукццЯ бдозс вкдзчад 7 доказстэлоС, ха-

рактеризугадкх общие дшпше а функциональное состояние рвабилигантоз. Таким образогл, полный ког^ллекс тестируемого обследования включил з себя 52 показателя.

Структура организации педагогических экспериментов, направаен-пых на совершенствование координационных способностей инвалидов по зрению I груши в процессе элементарной реабилитации, олэдуидал. Поискоаоо исследование (52 чел): сроки проведения - февраль-март 1994 г.;

задача - выявить склонности шшаллдоп по зрению I группы к занятиям различными формами физической культура;

участника: 34 глугчинн, 18 пошит; средний возраст - 35,2+15,4. К о II о т а т и р у в ц а ¡1 эк опора мои? (78 чол): сроки проведения: I стал - сентябрь-ноябрь 1994 г.; II этап - с ноября 1994 г. по январь 1995 г.;

задача - определить специфику двигательной деятельности п гы-яззить влияние существующих фори реабилитации на двигательную сферу инзалидов по зрению I .группы;

участники: музчиш до 30 лот (18 чел), средой.возраст - 24,3± ¿4,2; мухчикы старее 30 лот (29 чол), средний возраст - 45,8^9,7; нешдшш до 30 лет (14 чел), средний возраст - 23,414,2; яевдакы старше 30 лет (I? чол), средний нозрзег - 47,б£9,9.

О о р м и р у ю ц п й э к с а о р л и о а ? [35 чел): срока проведения - о ноября 1995 г. по январь 1996 г.; задача - выявить влияние экспоргалзнтольнсй методики на совершенствование координационных способностей инвалида по зренка на этапе элементарной реабилитации;

участники: четыре контрольные гтэупгш - иупчикы до 30 лет (4 чел, возраст - 23,25^4,90), мугтапш старсо 30 лет (5 чел., возраст -44,8+10,5), кетцины до 30 лот (чол, возраст - 26,2+3,0), яянцапи

отаршо 30 дот (5 чол, возраст - 43,4±8,5); четыре опытныо группы -иукчиш до 30 лет (4 чел, возраст - 24,0±4,0), муачшш старсо 30 лет (4 чел, возраст - 38,25^.0,50), аеюцшш до 30 лет (5 чел, возраст -24,их4,5), аошциш старка 30 лот (4 чел, возраст - 45,75^7,00).

Иедагогич-эскоыу эксперименту продаэотвовали 15-летние поисковые педагогические наблэдения, которые характеризовались пробдаи-поотьв, по программа являлись как разведывательными, так и основными, по стилю - включенными, по осведомленности и времени провидения - открытыми и непрерывными.

Статистическая обработка результатов исследования проводилась а соответствии с рекомендациями, продлоЕошшми в работах Д.Гласо и Д.Стоили (1076), Г.Ф.Лаюша (1950), А.Арифи и С.ЭЙзена (1932).

Для характеристики изучаемых признаков вычислялись: величина сродней арифметической (X), ородноквадратичеоков отклонение (¿>), СЕабка средней арифизтичоокой (и ), Для выявления специфики обеспечения двигательной доятельнооти реабилнтантов использовались корро-ляццошшй и факторный анализы, Сопоставление по^чзшшх результатов осуществлялось о помощью расчетных отиоааталышх коэффициентов (Бул-шш В.А., 1974, 1975). Определение доотоворнооти изменений исследуемых признаков производилась по $-критерию Стыэдацта.

В тротьой глово "Потребность в дзигацаях и естественные пара-и

иотры иоторно-психачасЕого обеспечения управления дзигащшш Енвали-доз по зрыша I группы" прадотаален акалиь ьаториалов поискового наследования, п которое принимали участка реабилятанты в возрасто от .'О до 68 .ют. Слоцзшгьпо разработанная анкета включала в собя 17 вопросов, /орыо позволили сфоршрсшать три относительно целостных б.го. д, '^арактеризудах отношение роабшштонтоа к занятиям физнчески-цн упразсаов&ш.н к их приоритетную направленность по развитию {аэпче-ских (двигательных) способаоотой, влияние физических упрощений на

состояние здоровья ц улучшение ориентировки в пространство, скюшю-сти и желания реабилитантоа заниматься тем или ira ицпом двигитоль-ной деятельности.

Анализ результатов анкетирования по первому бло^у вопросов*пс-казал, что 92 % респондентов оценили слое отношение к занятиям физическими упражнениями зсак "хорошее". Никто из опрошенных но оценил овоего отношения к занятиям как "плохое" при условии, что 19 % реа-бшшталтоп вообще ire занимались физическая управлениями, и лшнь 33 % занимались физическими упражнениями относительно регулярно (в основной в вида зарядки).

В беседах с томи, кто положительно относился к занятиям физическими упражнениями, выявлено, что наибольшее предпочтение они отдают упражнениям на формирование точности двиганий (32 % опрошенных), которая рассматривается нами как основной компонент оптимизации двигательной деятолыгости слепых, определяющий структуру их координационных способностей. Значили для реабилитаятов язллется подбор упрашений, напрамлсшшх на совершенствование равновесия (81 %). Упражнения на силу, быстроту и выносливость (как основные форш продало н;ш двигатолышх способностей - 73 %) вызьшаат у незрячих доота-точно высокий интерас.

Полученные данные свидетельствуют о довольно широком диапазоне интересов к различным форма!! двпгатольной активности людей, поторяз-иих зрение. Это соответствует понимании того, что движение яаляь.оя единственной функцией орХчШизма слепого человека, которая определяет адаптации к изменяющимся условиям внешюй среда "нутом акцизного воздействия на нее, при этом ведущий компонентой оптзгяаации двигательной деятельности незрячих является совершенствование их коордд-национных способностей.

Анализ результатов второго ,'лока вопросов шяаад факт cC:ar»j

улучшения состояния здоровья во взаимосвязи с занятиями физическиш упраяяениями у 93 % респондентов. Отрицательного влияния занятий на состояние здоровья не отметил никто, 77 % реабнлитантов считают, что регулярные ьанятия физическими упражнениями определенно улучшают ориентировку в большом н малом пространстве, и лишь 8 % опрошенных считают занятия физическими упражнениями, не оказывающими какого-либо существенного влияния на точяооть двиганий. При определенны рейтинга физической культуры среди всех учобных предметов отделения элементарной реабилитации 90 % респондентов оценила важность и значимость данного предаете как "очеш> важно" и "ваяно".

В дополнение к анкетированию - третий блок - в процессе беседа фиксировалось мнение реабилитантов об их склонностях и неланиях заниматься тем пли иным видом физических упражнений или двигательной деятельности. Обобщение результатов показало, что многие предпочитают зшшматьоя гимнастическими упражнениями под музыкальное сопровождение (72 %) и плаванием (72 %).

Результаты поискового цооледозания позволяют коне датировать, что занятия фазнчоскима упражнениями для лвдей с ограниченными зрительными возможностями или о полной потерей зрения являются непременным а определяющим условном двигательной в социальной реабилитации, средством профилактики дефицита двигательной активности, факторам здоровья и социальной раскрепощенности.

Констатирупций эксперимент, цроведеняый в условиях элементарной реабилитации, позволил выявить особенности двигательного обеспечения инвалидов по зрению I группы и определить факторы, лимитирующие их двигатэл1 лув деятельность.

Инвалиды по зрения I группы характеризуются высоким уровнем ситуативной тровоанооти, относительно невысоким уровнем субъективной оценки ояоого соотояния, но в то Ее время достаточно выооким уров-

нем мотивации. Уровень макс;зл[_чьного проявления двигательных способностей относительно невысок и, что весьма характерно для незрячих, оптимум проявления силы (по дь-пши динамометрии) и биотроты (по теи-по-ритмовым показателям) зачастую превышает максимум.

Факторный анализ показал, что традиционные средства элементарной реабилитации, используете в Волоколамском ИРеППС, оказываю? определенное полоЕительное влияние на некоторые показатели г-оторно--психяческого обеспечения двигательной деятельное г.: олекых, при этом наиболее выраженные положительные сдвига фиксируются по показателям психики и проявления силы. У цужчян до 30 лет так по, как п у аенщин того не возраста, первый фактор интерпретируется наш как фактор психического состояния при сохранении во второй факторе спта-малышх усилий у цунчпн н дозировок темпа и силы у гопгцш„ У нулчил старше 30 лет ведущий фактор определяется показателями силы (иакоз-мальной и оптимальной), в то время как у аенцпн отаршо 30 лег ведущий фактор определяется состоянием психики и оптттташ усилгА. При этом можно констатировать, что значимость ведущих фактороз, рованиых после реабилитации, практически со всех случаях (за союо» чеииеы зашцин до 30 лет) возрастает.

Среда факторов, лтгзтярукщях двигательную деятельность ишзаян-дов по зрению I группы в условиях элементарной реабилитации, йшадэ-по, что дозировка но темпу левой и правой рукаки в основном как у муачзш, так а у аешщш ухудаалпоь (рас.1). В меньшей степени это на-блпдается по дозировке силовых проявлений: у азнщш дозпрозкн по силе в обеих 1руппах в целом снлзаатся. Снижаются такза показатели точности вооприятия и воспроизведения пространства, но недостоверно (р > 0,05).

Таким образом, качества, определяющие координационные способности незрячих (цространотвенная точнооть, диффэренцировки по темпу,

оиле ¿ пространству), но подучили должного развития, что позволило очвтать оущес глупцу в катодаку двигательной реабилитации слепых недостаточно еффактивной н требующей совершенствования.

0TlU,lj ♦ t * к

о

Т-тдвз.«. ' Т-1Д01Л.

Л

/ 2 3 V

D&o}, п. i Daoí. Л.

Л

п

з ь \ i г з к t i i ¡ ь I 2 2 ч /-панщины до 30 J>ir ; I • >К£нш,ины спрщс 30 лг; 3 -иуаччны др iOjur • k-wxuiutu старше 30 ttT.

РсоД. Тенденции изионения показателей точности у инвалидов по аронию I групш за период элементарной реабилитации

Ддозп., л - дозированаоо усилие правой и левой руками;

Ф-Тд03п., л. - дозирований темп правой а левой рук;

Л - восприятие а воспроизведение пространственной величина.

Четвертая глава диссертации "Созервенотаозаиш с истоми дотаций инвалидов по вреншо I груши и процассо злокактарной реабилитации" раскрывает особенности акспораыэцтадьной методики развития координационных способностей слеша н влнянио на двигательную координацию роабнлитшпэа в связи с особэнноотяш их психического состояния.

В основе разработки цредлононноП ыетодга;н локит: I) онредэло-

ч

иле (индивидуально для каадогэ рзабилитанта) фактороз, яЕЛтзфупгдх проявление координациошях способностей; 2) цолоигпрззлашюа еоздзй-отвио а процессе занятий споц^-алышш физическими упрагноизяга по развитии и совершенствованию тех кюлюивнтоз дзилзпнй, которио Сцдз определены как ликитирукдав. Для проверка эффективное та >:зтодизн1 был осуществлен фор^ирукщий эксперимент.

Анализ изменений основных 39 показателей, г.арлг-торпзугхдх дзи-гательнуп деятельность реабшшталтов, показал, что. под илдяшюм опэ-циалыю организованных педагогических воздействий значения даишх показателей удучпшноь ьо всех группах (рис.2).

иулчниь! 1 ятцчны

Г;:с.2. Сравнительная характоразтяпз прироста значешй показателей з розз^тато "•>-<; ¿мгруптэ го экопэрималта

| } - контрольная группа; - оштаая группа.

Указеашо показателе (всего 39) бчлз сфорцзровглш а пять бдо-ко.т»: I - (|2зэтсскоз раза: по а функциональное зоотояшм (3); 2 - да-иооиексп а психичвслоэ состояние (7); 3 - в ос произведение интервалов врь^она а темповые характеристики движения (10); 4 - оиловно проявления по данным данаисметрпя (9); 5 - проатраяотвеплая ?оч-

кость ^результаты двигательных тестов (10).

Наиболее значительные сдвиги зафиксированы у мукчин опытной гру:ыш старшо 30 лот (S5 %, р< 0,05), что на 31 % выше до сравнении о их сверстниками контрольной группы.

Такого значительного изменения испытуемые достигавт за счет существенного улучшения показателей, хдракторизуодих:

цространстаэнцую точность: изыонеиио уровня показателя точности, воспроизведение руками линейной ыары пространства, равной I ы, оооганило «-5,6 см, а точности удобного сага правой и левой иогаш -+9,3 см, в то время как в контрольной группо эти изменения соответственно составили +1,6 и +4,6 см;

результаты двигательных тестов: десять приседаний стали выполнять на 3,6 с бистрзв (в контрольной группе +2,6 с); величина изменений показателя "мета; /о набивного мяча из полошшия сидя" составила +42 см (в контрольной группе +34 см); абсолютный "рекорд" в улуч-изнии показателя при выполнении упражнения "сгибанио и разгибшшо йог лека на спина" равен +3 о (в контрольной - +0,4 с); при выполнении упражнения "перемещение набивного мяча в положении лега из-за головы вперед" изменения показателя составили +2,6 с (в контрольной группе +2,4 о);

вс¿приятно и воспроизведшие интервалов времени: изменение точности воспроизведения временного интервала составило +0,3 о (в контрольной ipycna +0,05 с);

темповые проявляется: гсгетость в кодировании темпа правой рукой удучиилссь из й левой - ш 27 % (в контрольной ¿;рулпе соответственно +2 и -В %);

силовые проявления по данным дпнауомотрии: повышение точности в дозировании усилий правой рукой составляет +13 %, ловол - +8 % (в келтролъной груша - соответственно -5 и -14 %).

У до 30 лот з опытной я контрольно!! группах соотношение

изменений основных показатэлэЯ, харсдтеразугЕях двигательную деятельность р<?абзлятантсз, паягыео пнргетно п ооотсвпло 10 %.

Наиболыпке одзага показателей у рзйбнллтолтоя опытной группы достигается за ciar улучгснзя блвдупад блоков показателей:

тестозых прояэлзааП: то^ггссть а лозяроватя го:.гяа правой рукой улучшалось па 25 лезоЗ - на 20 ;î;

пространственной точности: ас::знопг.э уровня грказа^оля точнос-7л воспроизведения ланэйпсЗ мора пространства, равной I м, составило +3,5 см (з контрольной группо ~ бзз псмоногаЯ);

результатов дзпгатолышх тсстоп: зо.ггпна зггзпопай аокззатолл "металле набиааого мяча дз пологг:пш ездя" сссгпвала +32 су (а контрольной - +23 см) ; пра аизодгают упрашонгл "сгибшие а разгиба-нпо ног лоаа m спине" пгиэнспптэ показателя составило +3 с (а контрольной - +2 о); рост показателя пра эцпо&мяпз уярагасная "пзрзкэ-езнио набивного мяча" дсотаг +1 о (э контрольпой - +2 с).

!57ечшш опытной группа до 30 лет уступала свогаз сверстникам из контрольной группа а прироста блока локазатолоИ" салсзых проявлений, однако а точности зшюлланая садашх задаакЗ по данный дипамо^-отрап у пугчлн оаатиоЯ rpynmi результата cdco.rrnr.is апачзплЯ па обеих руках заачатэльао гкеэ (+25 $ - прззал рт/п, +16 % - левая; а копт-рольней группо - соотазтагсспао -сО а -23 $), Пра этеа точность уса-лгЛ яэллзтоя болзо ÇssTcpa э сэгц^ют адаптационных воз-

мзюстгЗ реабздатазтеэ. ■ '.'•-■

йпютошлеэ у.'^ггзгггэ ссясзпк гэпгса-ог.зй, характорпзупда язигмояьяуо дэятолгпезта' рзайхтг^сто» сг-очпотсл у гепцда апда-ас! групаа стгр-з 20 iC3 р<0,СЗ), па 21 ÍÍ sirse, чел в контрольной групао еггротгщ; пра отел сгетйюэ превосходство вняг-ляется в следузщзх бдо?ах показателей: " ••'

п;»оотранотванной точности: абсолютный "рекорд" в улучшении показателя точности воспроизведения руками линейной меры простршгства Diu равон +10 ом, удобного ката - +9,8 сы, в то время как в контрольной группе величина ошибки при воспроизведении линейной меры проотранотви не изменилась, а точность шага ухудшилась на -1,4 см;

двигательных тестов: деоять приседаний стали выполнять на 3,6 о быстрее (в .контрольной группе - +1,3 с); величина изменений показателя "метание набивного мяча из положения сидя" составила +21 см (в контрольной группе - +17 сы);

самооценок: демонстрируется самая высокая отепень готовности к занятиям физичеокиыи упражнениями - +4,25 (в контрольной группе --0,6) на фоне уверенности в достижении цели - +3,25 (в контрольной —0,2) при достаточно сильном соланин заниматься - +2,75 (в контрольной - +0,2);

психического состояния: уровонь мотивации решения поставленных задач значительно возрос - +4,0 (в контрольной группе - +0,6).

У кешцин до 30 лат соотношение основных показателей, характе-ризуодих двигатольнув деятельность реабилитантов, в опытной и контрольной группах составило 23 % преимущественно за счет увеличения значений следующих показателей:

проотраноиешюй точности: изменение уровня показателя точности воспроизведения руками линейной мэры пространства, равной I и, ооотавило +6,4 см, а точности удобного шага - +1,6 см, в то время как в контрольной группе ошибка увеличилась на 1,3 и 0,5 см соответственно;

двигательных тестов: величина изменений показателя "катание набикного шхча из лолскения сидя" доотигла +21 см (в контрольной группе - +17 ом), десять приседаний стали выполнять на ü,5 о быстрее (в контрольной груше - на 1,3 с);

силовых проявлений по да..-шм динамометрии: павыпенне точности дозированных усилий правой рукой составило +0,6 % (а контрольной группе —С,3 %), левой - +27 ,1 (в контрольной —7,0 %)\

самооценок: демонстрируется высокая степень готовности к занятиям - +1,2 (в контрольной группе изменений не зафиксировано) на фоне повышения яснооти цела (+Т,4; в контрольной группе - -0,75) при уверенности в ее достижения (+2,4; в контрольной —1,5); . •

психического состояния: уровень ситуативной тоевоанооти значительно снизился (-1,8), в то время как а контрольной группе тревожность усилилась (+1,5).

Таким образом, в опытных группах независимо от пола и возраота попытуемых стабильный и максимальный прирост результатов выявляется в показателях пространственной а темповой точности, дифференцирования усилий и двигательных тоотоп как наиболее значимых в гззнеобес-пвчвнии незрячих.

Приведенные выса данные позволяет подтвердить гипотозу о тем, что двигательная деятельность незрячих характеризуется специфическими координационными моторно-психзческимн. проявлениями адаптивных реакциГ, при этом пазшеййим компонентом адаптации инвалидов по зрению к социальному о&зшео а трудовой дэятельнооти является активное развитие координационных способностей с акцептом на регуляцию их движений по параметрам пространства, вреганя а усилий. Разработанная нами методика, направленная па совэргенотаоватае координации

даипоний лвдэй оо зрительной патологией, позволяет форм1фозать утаения воопршттть, воспроизводить а д-Цэрепщфовзть езои киво-стезичаские оаутэнзя, пополняя ипдишдуашгый "иавыковый" фонд, способствует более эффективному шязлзняэ а роалдзадди у реабилзтантон

их двигательных кизпообеошпзващих споообноотай, что в снов очо- ,

, 1

радь опоорвдог^шно влияет па раояшраяиз сферы их социального общепил,

го

Bu поди

1. Анализ двторатурши дашшх-п опит практической работ вока-гшш, что вопросам формирования фвзвчсокого здоровья лиц о о зрительной ватодогией удолявтся'доотаточыоо шешво, однако уавлвя специалистов наврав даны главки образен ва каслодозаввя морфологических особенностей с учетом характера заболеваний в но учитывают адаптивных возвоэюстой еноте:« оргшшвыа, связанная оо спецификой ыоторно--всихдчосклх проявлений.

2. Выявдово заизтпоо раоооглааовадио позитивного отнощеввя к еоводьзовшпш ородств фцзвческой цультури шшалддемв по зрзшш I группы о реальниув объемами их двигательной активности, о чои евв-дотольотвуют рззультатц анкетного опроса (92 % респондентов позитивно относятся к физической кудыуро, во только 23 % цз них регулярно занимались фзздчесщша упраа:эшхящ до обучения).

3. Двигательная деятельность незрячих во элементарным проявлениям ыоторшш характеризуется едздуодглв воказатсляш: бистрота одиночного дзиаоввя как у вдш, sai? и у еошфщ находится ш низкой уровне (0,25^.0,01 у нуетан до 30-дот и 0,23tQ,02 у щглин старше 30 лет; 0,25¿0,0I у тавдш до 30 лат в 0,25+0,02 у вдвздн стерся 30 лог), Иаковиальная часюга явзпзвий по ulzo" сазлвхудэ находятся ва достаточно ввеокоы уровне в созтазллот; у lyaró: до 30 лот -65,QtI2,3, oxapjia 30 лат - G9,Q¿Ü,Oí У i^ucxb до 30 лот - 74,0+ , ¿13,0, стгрсэ 30 лаг - 62,Q£lQ»L> OOÍ¿» oasamst гочвоехццх харак-topaoTHK BO-sc-jny в уезлш щрщаюя в &шясш 30 %, Навбольто осабкв в дц^врешхщроздот ааддшш со возцровзводоюю телва охыачо-

. ив у 1дуЕчш до 30 лог <33,(?¿IC,9 S) « во. усядна - у щхжщ старзо 30 дет (40«I±30,2 %), со цроагравотЕсшой хо^иоогв - у ггэдаив до 30 лот (G,00±3,5I %), .

<1. Традиционная программ. физической культуры, утверядонпая Щ БОС и реализуемая а ИРпШТС г.Волоколамска, обеспечивает нокото-руп реструктуризация системы г. эторно-псахического обеспечения двигательной деятельности инвалидов по зрения I группы. Ведугзши элементами позитивных преобразований оказались способности к опткназа-цип у сиг "Л у мупчии до 30 лот, дозировок спли is темпа - у ¡Яншин до 30 лот; у старсо 30 лот вэдугай фактор определился показате-

лями силы, у яенпш - оптауумеми усилий. При о тем иоду^.Л фактор определялся психическим состоянием роабплптантоз (аоклочг.апо составляют 1^уачлш старсэ 30 лет). Однако традиционная ¡птодика но обеспечивает позитивных изменений п факторной структуре моторно-поихачос-ках реакциЗ, характеризующих координационано способности незрячих.

5. Ведущими ко!Яонента;.!а в обеспеченна сфрэктаиюсти двигательной деятельности инвалидов по зрении I груши язляится координацисн-н1!о способ!!сотз, проявляемся в точности дд-^оронцпровск движения-во времени, в пространство и по усилии. Предложенная гетогика, сбес-печиванцая учет ппдпвпдуояышх которно-психачосках особенностей реа-билитантов, позволяет осуществлять эфЬэкпшнсэ гедагогпчсскоэ зоз-действге на уровень их двигательной подготовленности, ахлвчая. показатели физической подготозлопксстл, пространственной точности, а такгз парсуотрн их психического состояния я уровень спуосцзнан.

6. Возростно-полозсз различна з реакциях роабалаталтеэ на зко-перааонтальноо сбучаацэо л тренирующее зсздсйствиэ характеризуется ici, что у гузчан до 30 лет з опытной я контрольной группах соотяо-пенао значений показателей пааменеэ внрехепо я составляет 10 % лре-пмуцоотвеяно за счет роста показателей лроотралста'блпой точности и результатов двигательних ¿-остсз. У азгасш до od лет разница значений показателей составила 23 % оа счет увеличения значений доказа-

телей, характеризующих пространственнув точность, оиловна проявле-'

нея, сслооценкд в показатели психических состояний, а также результатов двигательных тестов. У секции старсю 30 лот соотношение значе-1шЗ показателей в опытной и контрольной группах составило 21 £ за счет увеличения значений показателей пространственной точности, силовых проявлений по дшшьш динамометрии, а такие самооценок и пока-эатолей попхичэского состояния,

' 7. Предложенная методика целенаправленного развития координационных способностей инвалидов по зрение I группы в процоссе элементарной реабилитации обеспечивает повышение эффективности физической, поихолопгшекой ц социальной самореализации лиц со зрительной патологией.

Основные работы, опубликованные по теме диссертации

1. Булкин В.А,, Ы: :иарина С.Н. Проблош физического поспитания в группах элементарной реабилитации олепых // Инвалиды: социальная

ц физическая реабилитация - физкультурно-оздоровительные технологии: Тоз.докл. I мевд.коиф. - М., 1993. - С.24,

2. Булкин В.А., Миварина С.Н. Проблемы физичоского состояния инвалидов по зренка I группы // Проблемы физичоского состояния и работоспособности детой п молодеки: Тоз.докл.науч.-практ.конф. -I!., 19.4. - С.П2.

3. Булкин В. А., Ершова Е,Н,, Мппарина С.Н. Влияюю традиционных оредств двигательной (физической) реабилитации на моторно-пси-ыиескоо обеспеченно деятельности инвалидов по зрению I группы // Програщла и тозпоы итоговой научной конференции. - СПб.: ffiHlSK, 1994, - С.И.

4. Ипварпна С.Н. Специфика моторно-психичоского обеспечения двигательной деятельности шшалидов по зрению X группы // Таи ко. - С.'3-44,

5. Ерпова Е., Брозгуноз ,, Опарина С. Спецпфкка ноторло-псн-хичсских реакций обеспечения дзпгатолышх действия инвалидов по зрэ-im»// Совр^хвииио доопконля спортивной иаузта: Тоз.докл.гэял.конф.

- СПб., IS94. - C.I33-134.

6. Булкин S.A., Spnoaa E.H., К'лщарипа С.Н. к др. Тооротячоокгэ концепции реабилитации инвалидов по зрогага средства» йпзгпоской культуры // Прохрогма н тезкой итоговой научной готйоронцпз: Тоз. докл. - СПб.: МЙ, 1995. - C.I0-II.

7. Мишарина С.Н. Созорганствозппиэ координационных способностей инвалидов по зрапст кз занятиях по ^сэтссксЗ культуре // Тгл ив. - С.48.

8. Булкпн В.А., Ерпова E.H., Мтиаргна С.Н. Нотсрпо-псзхЕгсэсйоа обеспечение двигательной доятольпоота пнвалцяоз по ^ронст // Ссця-ально-педдгогпчоская реабилитация пнзадпдсз по зропяэ орзгзтясуд физического воспптанпл: Сб.нпуч.тр. - Золокопз.\»ск: СОН, 1995. -

С.20-24.

9. Цсгэрява СЛ., Брезгунов D.H. Роль а зпачпуосгз» £язнческоЗ культуры в комплексе реабилитационных пзрощкугь'Д пяналядоэ по зре-пга // Tau se. - С.76-78.

10. Ерсоза S.U., iteapaaa С.Н., Белосгкоп К.И. Динамика показателей моторно-психпческого обеспочзнгл двигательной доято.чьпсзтз п процессе элементарной реабилитации инвалидов по зрзгепз // Tqj so„

- С.80-85.

11. .'¿кпрнпа С.Н., Ерпоэа E.H. Корреляционная я факторная структура обоспечопгл лшгатольяой долгельпоота шшааддоз по арэшш л процессе занятий фззяческой культуроЗ // Там по. - С. 105-109»

12. Булшш В.А., Брезгуйоз Б.Н., Ерпова E.H., Кондракопа Г.Н., ¡«пкарина С.Н. п др. Иэтодгпчожао со нови двигательной росбзлктгшш

>

инвалидов по прению // Двигательная активность, оценка физического

состояния детей и молодеяи: МвЕвуз.сб.науч. тр. - СПб., 1996. -C.I04-KB.

13. Untsapana С.Н., Кондрашова Г.Н. и др. Специфические особенности двигательной деятельности инвалидов по зрению // Физическая культура, спорт к здоровье нации: Матер.шяд. контр. - СПб., IS96. -С.285.

14. Мисарниа С.Н.. Булкин В.Л, Методические основы двигательной реабилитации инвалидов по зрвшго // Диагностика, развитие и кор-рскцяя оаноорной сферы лиц о нарушением зрения: Матер.меяд.науч.-пед.конф. - Ы., 1937. - СЛ67-170.

15. Булкип В.А.„ Ершова E.H., Мипарииа С.Н. и др. Совершенствование пространственного восприятия инвалидов по зрению средствами физической культур-' // Научно-методическое обеспечение физичеокого воспитания, спортивной тренировки к оздоровительной физической культуры: Сб.науч.тр» - Челябинск, 1997. - C.I47-I5I.

16. Булкин В.Л., Ершова Е,Н,, Брезяупов В.Н., Мишарина С.Н., Ссшш В.Л. Нетодачеокйе основы и специфика двигательной реабилитации инвалидов по зрении // Современные образовательные направления в физической культуре: Матер.швд,науч.-практ.конф. - СПб., 1997. -С.121-124.

Материалы диссертации долоеоны на-

итоговых аспирантских конференциях - Санкт-Петербург, 1994-1993;

научных конференциях по проблемам шшаллдов - Москва, 1994; Сапкт-ПотербурГс 1994g Волоколамск, 1995;

международных конференциях -• Москва, 1993, 1997; Санкт-Петербург, 1997;

ггегдународпо:.! коигреооо "Физическая ¡культура, спорт и здоровьа шщпнв - Санкт-Петербург, 1996.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мишарина, Светлана Николаевна, 1997 год

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ, СИМВОЛОВ,

ЩЩЩ ИЗМЕРЕНИЯ И ТЕРМИНОВ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЖЗНЕДЕЯЛЖЪНОСТИ

ИНВАЛИДОВ ПО ЗРШИЮ.

1.1. Особенности двигательной деятельности слепых

1.2. Адаптивные механизмы мышечной системы слепых в обеспечении двигательной деятельности.

1.3. Координационные механизмы обеспечения движений слепых •••••••*•••••••••••.•••••.•

1.3Л. Основные понятия координационных способностей.

1.3*2. Психофизиологические основы координации

1.4. Рабочая гипотеза исследований.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Цель и задачи исследований.

2.2. Методы исследований.

2.2.1. Анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по вопросам исследования.

2.2.2. Опрос в виде анкетирования и фиксированных бесед с реабилитантами, педагогами и врачами.

2.2.3. Педагогические наблюдения.

2.2.4. Тестирование показателей двигательной и психической сфер для оценки координационных способностей реабилитантов.

2.2.5. Педагогические эксперименты.

2.2*6. Методы обработки результатов исследований

2.3. Организация исследований и экспериментов

ГЛАВА 3. ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИЖЕНИЯХ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ

ПАРАМЕТРЫ МОТОШО^СЗШОТСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ управления движениями: инвалидов по зрению

I ГРУППЫ.

3.1. Потребность в движениях (результаты анкетного опроса)

3.2. Специфика моторно-психического обеспечения управления движениями слепых.

3.2.1. Характеристика обследуемого контингента и организация исследований.

3.2.2. Естественные (фоновые) реакции психики и моторики инвалидов по зрению I группы

3.2.3. Динамика моторно-психических реакций в процессе традиционной элементарной реабилитации инвалидов по зрению

I группы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению I группы"

Демократические преобразования, происходящие в современном обществе, наряду со многими другими проблемами выдвинули идею гуманизации общества, которая на современном этане развития социальных отношений, немыслима без максимальной реализации духовных и физических сил каждого человека.

Человек как личность - основная ценность любого развитого государства* Снижение в силу определенных причин социальной ценности отдельных людей ограничивает и затрудняет выявление и использование их потенциальных возможностей, лишает равноправного участия в жизни*

Такое явление, к сожалению, наблюдается со стороны общества к незрячим людям, то есть инвалида»! по зрению. Это связало с тем» что порой еще бытует исторически сформировавшееся мнение, будто ослепший не может в процессе реабилитации восстановить и развить все свои двигательные и психические возможности» И в настоящее время современная тифлопедагогика все еще рассматривает процесс интеграции инвалидов до зрению в некоторой изолированное ти от проблем отношения самого общества к незрячим*

В то же время лица с нарушением зрения получили право на равные возможности участия в производственной и общественной деятельности, на обучение и воспитание, что гарантируют международные нрава, в частности "Декларация прав инвалидов" (1975) и "Конвенция профессиональной реабилитации и занятости инвалидов" (1983).

И в наш дни проблема инвалидности - проблема века. So дай-ннм многих отечественных и зарубежных специалистов, более 3 % населения Земли соотносятся с понятием "инвалид".

Одним из частных, но наиболее важных аспектов проблемы инвалидности является подготовка незрячих к жизни, Формирование у них необходимых способностей и навыков, становление социально—активной личности*

Одним из первых, базовых, этапов подготовки незрячих к жизни является процесс элементарной реабилитации* На данном этапе реализуются и координируются различные целевые программы - социальная, медицинская, физиологическая, психологическая и педагогическая*

Элементарная реабилитация предусматривает решение вопросов преодоления душевной депрессии, боязни пространства, развития двигательной мобильности, специальной двигательной и физической подготовки, обучения умениям и навыкам ориенпфовки, развития компенсаторных механизмов деятельности, трудовой (допрофессио-нальной) подготовки и многое другое.

Все это регламентируется принятым 20 октября 1995 г* федеральным законом "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" *>, где в главе S, статья 9, следущим образом определяет понятие "реабилитация": реабилитация инвалидов - система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма*

Целью реабилитации является восстановление социального статуса инвалида, достижение ими материальной независимости и соци

Русский инвалид: Приложение к J& 12 (42)* - М*, 1995, декабрь* • • альной адаптации» Наибольшая доля решения реабилитационных вопросов выпадает на процессы воспитания, образования и развития, где процесс физического воспитания по многим параметрам деятельности имеет приоритетное значение.

Практика подтверждает, что если для здоровых людей Физическая культура и спорт являются обычной потребностью, реализуемой в повседневной жизни, то для инвалидов по зрению занятия физическими упражнениями жизненно необходимы, ибо являются естественным и одновременно единственным методом физической, медицинской и социальной реабилитации.

Физическая культура и спорт инвалидов, особенно инвалидов по зрению, к сожалению, далеко недостаточно разработанный раздел теории и практики физической культуры. Однако известно, что систематические занятия физическими упражнениями повышают приспособляемость организма человека к жизненным условиям, расширяют функциональные возможности, способствуют оздоровлению организма, воспитывают санитарно—гигиенические навыки* Весьма важно и то, что для инвалидов по зрению занятия физическими упражнениями благоприятно воздействуют на психику, мобилизуют волю, возвращают чувство социальной полноценности, способствуют становлению социальных контактов.

Практика развития физической культуры и спорта во Всероссийском обществе слепых (ВОС) подтверждает, что при рациональном использовании форм и методов физического воспитания можно не только ликвидировать и компенсировать недостатки физического развития и двигательной сферы, что неизбежно при инвалидности по зрению, но и улучшить в определенной мере функции зрительного анализатора. При этом практический опыт и специальные медицинские наблюдения показывают, что занятия физическими упражнениями не противопоказаны при глазных заболеваниях и любо! остроте зрения, если они правильно подобраны и соответствующим образом дозированы. Исследования, проведенные под руководством Л.И.Солнцевой (1990), показали, что благодаря занятиям физической культурой происходит улучшение кровообращения в тканях глаза, а это, в свою очередь, активизирует обменные и трофические процессы, препятствует прогрессированию и обострению глазного заболевания, оказывает благоприятное влияние на органы зрения в целом. Именно поэтому физические упражнения являются одним из основных компонентов комплексной реабилитации.

Основополагающим элементом реабилитации является адаптационный механизм психики и двигательной сферы к условиям окунающей среды. На уровне целостного организма резервы реализуются в возможностях осуществления реакций, обеспечивающих решение двигательных задач различной степени сложности.

Методологическую основу настоящего исследования составляют: представления о детерминированном, интегративном характере произвольной деятельности человека, осуществляемой при ведущей ре-1уляторной роли высших отделов центральной нервной системы, основы которой заложены трудами И.М.Сеченова, И.Д.Жавлова, П.К. Анохина, Н.А.Бернштейна; достижения современной тифлопедагогики, представленные в трудах В.П.Гудониса, Л.С.Выготского, А.Г.Литва-ка, В.А.Феоктистовой, Э.М.Стерниной, Г.В.Никулиной; достижения современной теории и методики физической культуры, изложенные в трудах В.К.Бальсевича, В.А.Булкина, М.А.Годика, Л.П.Матэеева, ВЛ.Филина и др.; передовые идеи отечественной и зарубежной педагогической науки и смежных наук в трудах Н.А.Амосова, Р.М.Ба-евского, В.П.Казначеева, В.В.Краевского, Ф.З.Меерсоиа, Г.Селье и др.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что впервые: применительно к практике физической культуры обобщены научные и методические работы, посвященные проблеме двигательной реабилитации инвалидов по зрению; предпринята попытка конкретного исследования специфики двигательной деятельности незрячих и выявлены факторы, лимитирующие реализацию их двигательных возможностей; в ходе естественного процесса реабилитационных мероприятий специального института осуществлен эксперимент по совершенствованию системы управления движениями инвалидов по зрению за счет целенонацравленного воздействия на координационные структуры мо-торно-психической сферы обеспечения движений.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается: в реализации нового теоретического и методического подходов к двигательной реабилитации инвалидов по зрению; в практическом использовании новых возможностей совершенствования движений и действий инвалидов; в разработке и внедрении новых координационных упражнений, направленных на выработх^у навыков точностных движений.

Материалы исследования внедрены в реабилитационном процессе Института реабилитации и профессиональной подготовки слепых г.Волоколамска и в спецкурс факультета физической культуры Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Основные положения, выносимые на защиту:

I) инвалиды по зрению I группы имеют высокую потребность в движениях, однако реализация этой потребности лимитируется ограниченностью и спецификой моторно-психического обеспечения движений;

2) основным направлением совершенствования двигательной сферы инвалидов по зрению является развитие точностных пространственных параметров движений и формирование умения дозировать движения во времени и по усилию;

3) целенаправленное использование физических упражнений в процессе совершенствования отстающих компонентов двигательной координации в условиях элементарной реабилитации позволяет существенно расширить двигательные возможности инвалидов по зрению I группы.

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом НИОКР Госкомитета Российской Федерации по физической культуре и туризм на I99I-I995 гг., направление 2, тема 2.5.3.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных данных и опыт практической работы показали, что вопросам формирования физического здоровья лиц со зрительной патологией уделяется достаточное внимание, однако усилия специалистов направлены главным образом на исследования морфологических особенностей с учетом характера заболеваний и не учитывают адаптивных возможностей систем организма, связанных со спецификой моторно-психических проявлений.

2. Выявлено заметное рассогласование позитивного отношения к использованию средств физической культуры инвалидами по зрению I группы с реальными объемами их двигательной активности, о чем свидетельствуют результаты анкетного опроса (92 % респондентов позитивно относятся к физической культуре, но только 33 % из них регулярно занимались физическими упражнениями до обучения).

3. Двигательная деятельность незрячих по элементарным проявлениям моторики характеризуется следующими показателями: быстрота одиночного движения как у мужчин, так и у женщин находится на низком уровне (0,25+0,01 у мужчин до 30 лет и 0,23+0,02 у мужчин старше 30 лет; 0,25+0,01 у женщин до 30 лет и 0,25±0,02 у женщин старше 30 лет). Максимальная частота движений по малой амплитуде находится на достаточно высоком уровне и составляет: у мужчин до 30 лет - 65,0+12,3, старше 30 лет - 69,0+14,0; у женщин до 30 лет - 74,0+13,8, старше 30 лет - 62,0+10,1. Ошибка заданных точностных характеристик по темпу и усилию варьируется в диапазоне 30 %. Наибольшие ошибки в дифференцировании заданий по воспроизведению темпа отмечены у мужчин до 30 лет (36,6+16,9 %), по усилию - у мужчин старше 30 лет (40,1+30,2 %), по пространственной точности - у женщин до 30 дет (6,00+3,51 %).

4. Традиционная программа физической культуры, утвержденная Щ ВОС и реализуемая в ИРиШС г.Волоколамска, обеспечивает некоторую реструктуризацию системы моторно-психического обеспечения двигательной деятельности инвалидов по зрению I группы. Ведущими элементами позитивных преобразований оказались способности к оптимизации усилий у мужчин до 30 лет, доз^овок силы и темпа - у женщин до 30 лет; у мужчин старше 30 лет ведущий фактор определился показателями силы, у женщин - оптимумами усилий. При этом ведущий фактор определялся психическим состоянием реабилитантов (исключение составляют мужчины старше 30 лет). Однако традиционная методика не обеспечивает позитивных изменений в факторной структуре моторно-психических реакций, характеризующих координационные способности незрячих.

5. Велущшш компонентами в обеспечении эффективности двигательной деятельности инвалидов по зрению I группы являются координационные способности, проявляющиеся в точности дафференциро-вок движения, во времени, в пространстве и по усилию. Предложенная методика, обеспечивающая учет индивидуальных моторно-психи-ческих особенностей реабилитантов, позволяет осуществлять эффективное педагогическое воздействие на уровень их двигательной подготовленности, включая показатели физической подготовленности, пространственной точности, а также параметры их психического состояния и уровень самооценки.

6. Возрастно-половое различие в реакциях реабилитантов на экспериментальное обучающее и тренирующее воздействие характеризуется тем, что у щшш до 30 лет в опытной и контрольной группах соотношение значений показателей наименее выражено и составляет 10 % неимущественно за счет роста показателей пространственной точности и результатов двигательных тестов. У женщин до 30 лет разница значений показателей составила 23 % за счет увеличения значений показателей, характеризующих пространственную точность, силовые проявления, самооценки и показатели психических состояний, а также результатов двигательных тестов. Укенпщн старше 30 лет соотношение значений показателей в опытной и контрольной группах составило 21 % за счет увеличения значений показателей пространственной точности, силовых проявлений по данным динамометрии, а также самооценок и показателей психического состояния.

7. Предложенная методика целенаправленного развития координационных способностей инвалидов по зрению I группы в процессе элементарной реабилитации обеспечивает повышение эффективности физической, психологической и социальной самореализации лиц со зрительной патологией.

ШШУШШЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Методика целенаправленного развития координации движений инвалидов по зрению I группы рассматривается нами как важная составная часть программы физической (двигательной) реабилитации для учреждений, занимающихся реабилитацией слепых.

План-график прохождения учебного материала для развития координации в микроциклах элементарной реабилитации представлен на рисунке 13.

Реализуя представленный график, необходимо учесть, что при объеме недельной нагрузки пять академических часов продолжительность каждого из десяти занятий составляет 45 мин, двадцати занятий - 90 мин.

В организационно-информационной части занятия необходимо добиваться максимально полной информации от реабилитанта о его самочувствии, используя наводящие вопросы: Как вы сегодня спали? Покажите, где вы чувствуете боль? Как давно она появилась? Какими неприятными ощущениями сопровождается ваше недомогание?

При серьезных жалобах или неясной этиологии недомогания следует освободить реабилитанта от занятия и сопроводить его к врачу, а после осмотра обсудить с врачом вопрос об адекватности нагрузок.

Следует помнить, что упражнения на координацию требуют от незрячего значительной концентрации внимания, что приводит к состоянию быстрого утомления и, как следствие, падению интереса к занятию. Поэтому время выполнения упражнения одной направленности не должно превышать 15 мин. Исключение составляет игра, продолжительность которой может составлять 30-35 мин.

При проведении игр велика значимость личной активности цре

О 0и и

0 о ш 1111

0 0 и и

Рис. 13 План-график прохождения учебного материала для развития координации в микроциклах периода элементарной реабилитации упражнения на координацию с акцентом на формирование чувства времени упражнения на координацию с акцентом на формирование пространственных представлений упражнения на координацию с акцентом на формирование силовых дифференцировок упражнения на координацию с акцентом на формирование силовых дифференцировок с использованием тренажеров упражнения на координацию (И - игры, Э - эстафеты) упражнения для повышения уровня общей физической подготовленности организационно-информационная часть занятия заключительная часть занятия антропометрические измерения, контрольное тестирование подавателя, в задачу которого входит не только обучение игровым действиям, но и ведение игры, ее анализ и определение победителя, в связи с чем успешность обучения во многом зависит от авторитета педагога.

Координационные способности целесообразно совершенствовать в следующей последовательности:

1) выполнение упражнений, развивающих чувство времени;

2) выполнение упражнений на развитие пространственных представлений;

3) выполнение упражнений, развивающих силовые дифференци-ровки.

Одновременно формируемые навыки следует совершенствовать в играх и эстафетах.

Обучение реабилитантов специальным упражнениям и действиям может осуществляться с использованием различных методов физического воспитания в соответствии с конкретными задачами занятия. Выбор методов и приемов регулируется при этом исходным уровнем развитии координационных способностей незрячего.

Оценка индивидуального уровня усвоения специального упражнения фиксируется в дневнике педагогических наблюдений с использованием условных обозначений:

О - отлично;

X - хорошо;

УД - удовлетворительно;

Н - неудовлетворительно.

Упражнение оценивается как отлично выполненное при пятикратном безошибочном повторе. Удовлетворительно оценивается упражнение, выполненное не менее трех раз с небольшими погрешностями в точности достигнутого результата.

Для каждого реабилитанта следует установить свою шкалу допустимых погрешностей в зависимости от первоначального уровня развития координационных способностей.

Фиксирование результатов позволяет эффективно реализовать на практике принцип опережающего развития индивидуальной двигательной "обучаемости".

Для оценки состояния здоровья реабилитанта необходимо обучить его самостоятельно^ подсчет 400 путем наложения четырех пальцев одновременно одной руки на воображаемое продолжение условной линии большого пальца по запястью другой руки. Такой прием облегчает незрячему определение места пульсации. Подсчет ЧСС целесообразно начинать по команде "Хоп!которая повторяется педагогом через 10 с, сигнализируя об окончании подсчета.

Упражнения, развивающие координационные способности инвалидов по зрению, в силу своей универсальности (индивидуально подбираются вес, темп, амплитуда, исходное положение) позволяют реализовать на практике медицинский принцип "Не навреди", являющийся определяющим в работе с данным контингентом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мишарина, Светлана Николаевна, Санкт-Петербург

1. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Занятия физической культурой при близорукости, М.: Физкультура и спорт, 1983. - 103 с.

2. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. -М.: Знание, 1979. 143 с.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

4. Агаяянц Е.К., Погребной А.И. Резервы точности организации движений корково-сшгоальными механизмами у человека // Характеристика функциональных резервов спортсмена. Л., 1982. -С.57-62.

5. Азарян Р.Н. Педагогическое исследование влияния многолетних занятий физической культурой и спортом на развитие и воспитание слепых и слабовидящих школьников. М., 1989. -104 с.

6. Айрадетьяяц Э.Ш. йнтероцептивный условный рефлекс // Труды Военно-медицинской академии. Т.ХУЛ. - Л., 1949.1. С.19-62.

7. Айрапетьянц Э.Ш. К физиологии пространственного анализатора // Второе научное совещание по проблемам эволюционной физиологии, посвященное памяти акад.Л.А.Орбелн. Л., 1959.1. С.5—8.

8. Анохин П.К. Новые данные о функциональной гетерогенности ретикулярной формацгаа ствола мозга // Журн. высшей нервной деятельности. 1959. - Т.IX, вып.4. - С.448-499.

9. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 402 с.

10. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 455 с.

11. Ансоков Х.К., Денисов Ю.Н. Роль зрительного анализатора в формировании динамического стереотипа // Вопросы теоретической и клинической медицины. Вып.Ш. - Нальчик, 1973. - С.82.

12. Антономов Ю.Г., Котова А.Б., Белов В.М. и др. Открытая концепция здоровья. Киев: АН Украины, Ин-т кибернетики им.1. B.М.Глушкова, 1993. 27 с.

13. Арифи А., Эйзен С. Статистический анализ: подход с исследованием ЭВМ / Пер. с англ. М.: Мир, 1982. - 488 с.

14. Артемова Т.Е. Применение микроволновой резонансной терапии при реабилитации слепых. Волоколамск: ИРППС, 1991.

15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 245 с.

16. Асратян Э.А. Новое о безусловном и условном рефлексах // Журн.высшей нервной деятельности. 1955. - Т.У, вып. 4.1. C.480-491.

17. Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма // Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М.: Наука, 1976. - C.78-II2.

18. Багрова Н.Д. Фактор времени в восприятии человека. -Л.: Наука, 1980. 96 с.

19. Бальсевич В.К. Биодинамические характеристики некоторых видов спортивных и естественных локомоций // Вопросы биомеханики физических упражнений. Омск, 1974. - С. 19-54.

20. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. -1981. * 8. - С.78-89.

21. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. - 224 с.

22. Бараш Б.А., Деш>янова Ю.Г., Сорокина В.М. Фобии и тревожные ожидания ослепших: Метод.пособие / Под ред. А.Г.Литвака.- Л.: РГПУ им.А.Й.Герцена, 1991. 55 с.

23. Бернар К. Лекции по физиологии и патологии нервной системы (по кн. Гамбарян Л.С. Вопросы физиологии двигательного анализатора. М.: Медгиз, 1962. - 239 е.). - T.I. - СПб., 1866.

24. Бершптейн й.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

25. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. Вып.Ш.- СПб., 1905. С.7-31.

26. Брезжунов В.Н. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. Волоколамск: ФОН, 1995. - С.6-12.

27. Бубе X. и др. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 238 с.

28. Булкин В.А. 0 методе оценки динамического состояния тренированности спортсменов: Матер. ХХШ науч.-метод.конф. вузов по физич.воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С.27-28.

29. Булкин В.А. Анализ динамики относительных коэффициентов как один из методов оценки состояния тренированности спортсменов // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Вып.ХУ. - Л.: ЛШЙ, 1975. - С.45-47.

30. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1988. - 46 с.

31. Булкин В.А. Моторно-психическая регуляция движений каккомпонент реабилитации двигательной деятельности инвалидов по зрению // 2-ой международный конгресс по спортивной психологии.- М., 1995. С.98.

32. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. СПб.: йзд-во ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996.48 с.

33. Булкин В.А., Мишарина С.Н. Проблемы физического состояния молодежи инвалидов по зрению I группы // Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи: Матер. Все-рос.науч.-практ.конф. -М., 1994. - С.131.

34. Булкин В.А., Ершова Е.Н., Мишарина С.Н. Влияние традиционных средств двигательной (физической) реабилитации на мотор-но-психическое обеспечение деятельности инвалидов по зрению I группы: Тез.науч.конф. СПб.: НИИФК, 1994. - C.II.

35. Булкин В.А., Ершова Е.Н., Мишарина С.Н. Моторно-психи-ческое обеспечение двигательной деятельности инвалидов по зрению // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. Волоколамск: ФОН, 1995.- С.20-25.

36. Булкин В.А., Брезжунов В.Н., Ершова Е.Н. Теоретиконме-тодологические концепции двигательной реабилитации инвалидов до зрению средствами и методами физической культуры // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер.межд.конф. СПб., 1996.- С.260.

37. Бундзен П.В., Сорокина М.С. Возможности и пути использования ментального тренинга для реабилитации инвалидов по зрению // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. М.: ФОН, 1995. - С.51-53.

38. Бухарова Н.В. О формировании готовности сохранных анализаторов ослепших к восприятию и отражению принципов и свойств окружающего мира // Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М., 1991. - С.18-24.

39. Бухарова Н.В. Условия и предпосылки использования остаточного зрения взрослыми слепыми при ориентировке в пространстве // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. М.: ФОН, 1995. - С.92-97.

40. Валгмаа Х.В. Об информативности различных тестов при оценке двигательной координации: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Тарту, 1972. 40 с.

41. Васютша А.Й. Развитие пространственной ориентации при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки // Труды Института физического воспитания и школьной гигиены. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. Вып.127. - 260 с.

42. Верхало: Ю.Н. Разработка тренажерных устройств для де-тей-швалвдов // Инвалдцы: социальная и физическая реабилитация- физкультурно-оздоровительные технологии: Тез.докл. I межд. конф., посвящ. Межд.декаде инвалидов. М.: ВНИИФК, 1993. -С.42-43.

43. Верхошанский Ю.В. Основы специальной подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988 - 326 с.

44. Биллей П. Педагогика слепых / Под ред. В.А.Гандера / Пер. с франц. М.: Гос.учеб.-пед. изд-во, 1936. - 124 с.

45. Виноградов М.И. Принципы центральной нервной регуляции рабочей деятельности: Руководство по физиологии труда. М.: Медицина, 1983. - С.23-34.

46. Волков Л.М. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: Автореф. дне. д-ра пед.наук. М., 1986. - 38 с.

47. Волкова И.П. Проблемы реабилитации инвалидов по зрению в условиях производства // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Л., 1983. - С. 13-24.

48. Воложин А.Й., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальные биологические механизмы приспособления. М.: Медицина, 1987. - 176 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

50. Гандер В.А. Первоначальное воспитание и обучение слепых детей. М.: Гос.учеб.-пед. изд-во, 1934. - С.49.

51. Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958. - 148 с.

52. Гельфанд И.М., ХУрфинкель B.C., Цетлин М.Л., Шик М.А. Некоторые вопросы исследования движений // Модели структурно-функциональной организации некоторых биологических систем. -М., 1966.

53. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

54. Головина Т.П., Стернина Э.М. Психолого-педагогическиеаспекты элементарной реабилитации слепых: Метод.рекомендации. -Волоколамск, 1992. 40 с.

55. Городничев Р.И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов: Учеб.пособие для ин-тов физич.культ. -Великие Луки, 1991. 25 с.

56. Григорьев Г.Н. Различать пространственные и временные величины // Физическая культура в школе. 1976. - J6 10.1. С.16-18.

57. Гудонис В.П. Бути формирования адекватной самооценки слепых и слабовидящих школьников // Научно-методические основы и опыт организации школьной педагогической службы: Тез.докл. науч.-цракт.конф. Ташкент, 1988. - Т.2. - С.166-168.

58. Гудонис В.П. Искусство и реабилитация незрячих // Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения. М., 1989. - С.19-23.

59. Гудонис В.П. Модель реабилитации слепых // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. -Минск: Полымя, 1991. С.64-67.

60. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушением зрения // Дефектология. 1993 а. - $ 4. - С.13-16.

61. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушением зрения как социальная проблема: Матер, мевд.лауч.-практ.конф. Тарту, 1993 б. - С.87-88.

62. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические проблемы интеграции лиц с нарушенным зрением: Автореф.дис. д-ра психол.наук. М., 1995. - 46 с.

63. Давиденко Д.Н. Методологические подходы к исследованию функциональных резервов спортсменов // Физиологические проблемы адаптации. Тарчу: Минвуз СССР, 1984. - C.II8-II9.

64. Декларация о правах, инвалидов 1975 г. // Гуманитарная сфера и права человека: Сб.документов / Сост.: В.А.Корнилова, Л.К.Глухарева, В.А.Северухнн. -М.: Просвещение, 1992. C.I27--129.

65. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки результатов исследований по физической культуре и спорту. Л., 1968. - 34 с.

66. Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

67. Дмитриев B.C. Совершенствование методов физкультурно-оздоровительной реабилитации инвалидов по зрению // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. Волоколамск: ФОН, 1995. - С. 190.

68. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая активность // Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов.спорт, 1996. - С.46-51.

69. Дмитриев B.C., Озолина Е.В. Научные проблемы совершенствования физической культуры инвалидов // Инвалиды: социальная и физическая реабилитация физкультурно-оздоровительные технологии: Тез.докл. I межд.конф. - М., 1993. - С.26-27.

70. Дмитриев B.C., Попов С.К. и др. Физическая реабилитация как категория комплексной системы оздоровления. М., 1994. - С.133-134.

71. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание, место в системе знаний о человеке // Теория и практика адаптивной физической культуры: Матер. 17 межд.науч.--практ.конф. СПб., 1997. - С.3-6.

72. Евстафьев Б.В. Понятийный словарь по физической культуре и спорту. Л., 1990. - 45 с.

73. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения // Справочно-медицинское пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

74. Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

75. Забродин Ю.М. и др. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981. - 98 с.

76. Зайцев А.Й. Развитие двигательных качеств девочек школьного возраста на уроках физической культуры в связи с особенностями их биологического созревания: Автореф.дис. канд. пед.наук. М., 1972. - 22 с.

77. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1956. - 418 с.

78. Зимкин Н.В. Формирование двигательного акта // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта: Руководство по физиологии. I.: Наука, 1969. - С.164-185.

79. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика особенностей адаптации двигательного аппарата к различным видам деятельности // 1У Всесоюзный симпозиум по физиологическим проблемам адаптации. Тарту, 1984. - С.73-76.

80. Зотов В.П. Восстановление работоспособности в спорте. -Киев: Здоров»я, 1990. 198 с.

81. Ильин ЕЛ. Роль сенсомоторных коррекций б образовании и осуществлении двигательных навыков // Сенсомоторика и двигательный навык в спорте: Сб.науч.тр. Л., 1973. - С.57.

82. Ильин ЕЛ. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности): Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

83. Карпеев А.Г. О направлениях исследования двигательных координационных способностей // Теоретические и методологические аспекты определения спортивной одаренности. Омск: Изд-во ОПМК, 1989. - С. 19-21.

84. Касьянов В.М. Особенности позиционного обучения в ус-ловнооборонительной реакции // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. М., 1950. - Т.XXIX, вып.6. - С.405-410.

85. Конвенция (№ 159) о профессиональной реабилитации и за нятости инвалидов // Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы. М.: Юридическая литература, 1994. - С.675--686.

86. Кондрашова Г.Н. Учет особенностей личности инвалида по зрению при обучении ориентировке в пространстве в условиях ШЗТС // Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М., 1991. - С.50.

87. Косилов С.А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // руководство по физиологии труда. М.: Медицина,. 1963. - С.75-113.

88. Кузнецов А.И. Пути использования избирательно направленных мышечных нагрузок локального характера при развитии и совершенствовании двигательной функции: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1974. - 37 с.

89. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш.школа, 1980. - 293 с.

90. Литвак А.Г* Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1976. - Вып. 7. - С.108-120.

91. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985.- Гл.П. С.36-51.

92. Литвиненко А. И. Некоторые вопросы развития компенсаторных особенностей инвалидов по зрению в спорте // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. -Минск: Полымя, 1991. C.II7-I20.

93. Лях В.й. Понятие "координационные способности" и ловкость // Теория и практика физич. культуры. 1983. - № 3.0* 44""<4Se

94. Лях В.й. 0 классификации координационных способностей // Там же. 1987. - № 7. - С.28-30.

95. Маршак М.Е. Регуляция дыхания // Физиология дыхания.- Л.: Наука, 1973. С.256-286.

96. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики.- М.: Медицина, 1973. 230 с.

97. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптивных процессов. М.: Наука, 1986 а. - С.10-76.

98. Меерсон Ф.З. Физиология адаптивных процессов (руководство по физиологии). М.: Наука, 1986 б.

99. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно-воспи-тательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1984. - 31 с.

100. Мозжухин A.G. Характеристика функциональных резервов человека // Проблемы резервных возможностей человека. М.: Изд—во ВНИИФК, 1982. - С.43-50.

101. Мозжухин А.С., Давиденко Д.Н. Роль системы физиологических резервов спортсмена в его адаптации // Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. - С.84-87.

102. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М.: Изд-во B0C, 1982. - 46 с.

103. КБ. Нечаева Н.В., Сщюмолотов Ю.С. Физкультура и спорт для инвалидов // Теория и практика физич.культуры. 1988. -•J6 II. - С.58-60.

104. Николаев B.C. К методике использования тренажеров в физической подготовке инвалидов по зрению // Физическая культура и спорт инвалидов: Тез.докл.науч.конф. Вып.1. - Одесса, 1989. - С.93.

105. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.й. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск, 1992. - 76 с.

106. ИЗ. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения // Материалы всероссийского симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. М., 1980. - С.39-46.

107. Платонов В.Н. Срочная и долговременная адаптация спортсменов в процессе тренировки // Адаптация спортсменов к тренировочным нагрузкам. Киев: йзд-во КШФК, 184 а. - С. 10-29.

108. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки.- Киев: Вита школа, 1984 б. 52 с.

109. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988. - 216 с.

110. Платонов В.Н., Булатова М.М. Координация спортсмена и методика ее совершенствования: Учеб.-метод.пособие. Киев, 1992.- 53 с.

111. Программа физического воспитания: ПЗВТС. Волоколамск,1971.

112. Пшенникова М.Г. Адаптация к физическим нагрузкам // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. - С.124--521.

113. Пыжов В.В. Ускоренная методика обучения слобовидящих на глубоком месте бассейна // Физическая культура и спорт инвалидов: Тез.докл.науч.конф. Вып.1. - Одесса, 1989. - С. 100.

114. Реализация дифференцированного подхода в физическомвоспитании учащейся молодеет: Метод.рекомендации / Отв.ред. М.И.Семенов. Л.: Изд-во ЛПШ им.А.И.Герцена, 1983. - 45 с.

115. Рогозкин В.А., Булкин В.А., Вольнов Н.й., Киселев Ю.Я. и др. Унифищрованные методы комплексного контроля для проведения массовых обследований спортсменов: Метод.рекомендации. Л., 1985. - 41 с.

116. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970. - 128 с.124. руководство по кинезотерапии / Под ред. Л.Бонева, П.Сльнцева, Ст.Банкова. София: Медицина и физкультура, 1978.

117. Садчиков А.П. Обучение пространственной ориентировке поздноос легших // Специальная реабилитация. М., 1985. - С. 28-35.

118. Самойлов А.Ф. Избранные статьи и речи. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1946. - 63 с.

119. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов / Под ред. В.С.Дмитриева, А.В.Сахно. Малаховка, 1993. - Т.2. - С.87-128.

120. Семенов Л. А. Технические средства и приспособления для занятий спортом слепых // Физическая культура и спорт инвалидов: Тез.докл.науч.конф. Вып.1. - Одесса, 1989. - С.47.

121. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушением зрения. Киев: Здоров 'я, 1987. - III с.

122. Сермеев Б.В., Кручинин В.А., Афанасьев В.Ф., Шмельков И.й. Методические рекомендации по оценке физической подготовленности у слепых в условиях школы восстановления трудоспособности / Под ред. М.Й.Земцовой, Б.В.Сермеева. -М., 1972.

123. Сеченов й.М. Элементы мысли // Избранные труды. -М., 1935. С.167.

124. Скребицкий А.й. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. СПб., 1903. - 1024 с.

125. Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников: Сб.науч.тр. М.: йзд-во НИИ дефектологии АПН, 1987. - 77 с.

126. Солнцева Л.И. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в чаш коррекции: Учеб.-метод.пособие. М», 1990. - 127 с.

127. Сорокина М.С. Применение тифлотехнических средств в ориентировке // Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М., 1991. - С.50.

128. Стернина Э.М., Феоктистова В.А., Сорокина М.С. Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС (из ошта работы Волоколамской ШВТС): Сб.статей. М.: йзд-во ВОС, 1991 а.

129. Стернина Э.М., Феоктистова В.А. Пути совершенствования ш)остранственной ориентировки инвалидов по зрению в условиях ШВТС // Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М., 1991 б.

130. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция. Омск: йзд-во ОГЙФК, 1986. - 21 с.

131. Феоктистова В.А., Стернина Э.М. Овладение инвалидами по зрению умениями и навыками самообслуживания и ведения домашнего хозяйства: Метод.пособие. Воронеж, 1992. - 59 с.

132. Хутиев Т.В., Антономов Ю.Г., Котова А.Б., Пустовойт О.Г. Управление физическим состоянием. Тренирующая терапия. -М.: Медицина, 1991. 256 с.

133. Чхаидзе I.B. Об управлении движениями человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 136 с.

134. Шлемин A.M., Дежнжков А.Г. Вырабатывать пространственные представления // Физическая культура в школе. 1976. -$ 4. - С.26-27.

135. Adams С.A. Psychotherapy with a "blind patient // J. of Amer. Psychology. 1980. - Tol.34. - P.426-433.

136. Bell Ch. A textbook of physiology (Philos. Trans, Pt.2, p.163-173, 1826). Philadelphia-bondon, 1955.

137. Blume D.D. lu einigen Grundpositioder fur die Unter-suchung der Koordienativen der Korperkultur // Theor.u.Prax. der Korperkultur. 1978 a. К 1. - S.29-36.

138. Blume D.D. Grundsatze und Method!she Mabnahmen zur Sulung Koordinatiren // Korpereriehung. 1978 b. - IT 2. -S.503-510.

139. Cundick B.P#, Craudell J.M., Hendrix L. A new method for the group testing of blind persons //.J- The Outlook for the Blind. 1974.- Vol.68, Ж 9. - P.398-404.

140. Ditrih B. beitigen Yorv-ollkoxamung Koordinativen Fa-higkeiten // Koa^ererziehung. 1983. - IT 4. - S.20-21.

141. Bichel K.J. Mannerisms of the blinds a review of literature // J. of Visual Impairment and Blindness. 1978. -Vol.72, N 4. - P.125-130.

142. Emerson D.L* Faoing loss of vision: the response of adult to visual impairment // Ibid. 1981. - Vol.75» N 2. -P.41-45.153» Herman S. Some observations on group therapy with the Blind // Intern. J. of Group Psychotherapy. 1966. - Vol.16. -P.367-372.

143. HirtB P. Stand Bnturklung der Koordinativen moto-richen beistungspshigkeit тог Kinder und Jugendlichen // Theor.u. Prax. der Korperkultur. - 1979- - ff.2. - S.103-106.

144. Hirtss P. Koordinatiren motorichen vervollkoinmung ±m Sportunterricht und im Northeurere Brgebnisse und Positionen // Ibid. - 1983. - IT 1. - S.29-32.

145. Hirtss P. Koordinative Fahigkeiten in Shulesport Volk und wissen Volkseigener. Berlins Verlag, 1985.

146. Hirts P., budrig G.» WellnitB J. Bnturiklung Koordinatiren Fahigkeiten: za, aben, vie? // Korpererasiehung. 1982. -К 8. - S.385-391.

147. Journal of physical education recreation and dance. -Febr., 1986, p.53; March, 1986, p.18; Sept., 1986, p.23; Apr., 1988, p.47.

148. Parke K.L. et al. Differences in coverbal behavior between blind and sight end persons during diadic communication // J. of Visual Impairment and Blindness. 1980. - Vol.74, N 4. - P.142-146.

149. Perfiles, N 92. Enero, 1994. - P.18-19.

150. Stude E.W. Special education and vocational rehabilitation in Federal Republiv of Germany // J. of Rehabilitation.- 1986. Vol.52, N 2. - P.32-36.

151. Teo&oreecu L. Terminologia educatiei si sportului. -Editura Stadion, 1974. 479 p.163* The individuals handbook оf physical fitness. Washington, 1983. - P.83.

152. The world blind // World Blind Union. 1992, N 7-8 (January-August). - P.6-10.

153. The world blind // World Blind Union. 1992 (September); 1993 (June). - N 9. -P.23225.

154. Thomas I. Carroll. Blindes. What it is, what it does and how to lire with it. Boston-Toronto, 1961. - 382 p.

155. Warren Fraleigh. The Perlexed Professor (Quest 7); G.Lawrence Rarick. The Domain of Physical Education as a Discipline (Quest 9). 1967, December. - P.51.

156. Wellnits J. WirklUng eines Pedagogishen Experiments zor Ausbildungen KoOrdinatiren Fahigkeiten // Korpereriehung.- 1982. 1ST 2. - S. 117-128.

157. Winder W.W., Baldwin K.I/I., Hollosey J.O. Exercise -induced adaptive increase in rate of Gagrdation of beta-hydroxy-butyvrate by skeletal muscle // PSBBM. 1973. - Vol.143.1. P.753.

158. Причина потери зрения и время получения 1 гр. инвалидности

159. Ваше отношение к занятиям физическими упражнениями /подчеркнуть/:а) хорошее б) плохое в) безразличное

160. Занимались ли Вы физическими упражнениями до приезда в Волоколамск?а) да б) нет7. Если "да", то :а) регулярно б) от случая к случаю

161. Нравиться ли Вам заниматься физическими упражнениями ИРППС?а) да б) нет в) не могу сказать точно

162. Какие по характеру упражнения Вы предпочитаете:на силу, на быстроту, на точность движений, на выносливость, на равновесие, на скорость, другие /укажите какие/

163. Какие виды физических упражнений Вам нравятся:ходьба, бег трусцой, упр. на велоэргометре, метание, плавание, гимнастика, лыжи, подвижные игры, другие виды /укажите какие/

164. Как бы Вы оценили свое самочувствие после занятий физическими упражнениями?а) отлично б) хорошо в) удовлетворительно г) плохо д) очень плохо

165. Планируете ли Вы заниматься физическими упражнениями после окончания обучения в ИРППС?а) да б) нет в) не знаю1. Продолжение приложения 1

166. После занятий физическими упражнениями Вы чувствуете:а) бодрость б) усталость в) не могу сказать

167. Считаете ли Вы, что занятия физическими упражнениями способствуют улучшению вашего здоровья:а) да б) нет в) не знаю

168. Считаете ли Вы, что занятия физическими упражнениями способствуют улучшению вашего общения с окружающим миром:а) да б) нет в) не знаю

169. Считаете ли Вы, что занятия физическими упражнениями способствуют улучшению вашей двигательной и пространственной ориентировке:а) да б) нет в) не знаю

170. По 5-бальной системе во сколько баллов Вы оценили бы важность, необходимость для Вас уроков физической культуры среди остальных предметов ИРППС?