автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефременков, Константин Николаевич, 1998 год

Ф Введение

ШВА ( . ¡етПШМЕТНЫЙ КОНТЕКСТ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1* Общая характеристика олимпийского образования детей и молодежи

1.2. Межпредметность как характеристика педагогического процесса.*. 26"

1 »3. Принцип межпредметных связей как парадигма олимпийского образования ♦. т

ГЛАВА 2. ОЛЙЩШЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ МЕЖПРЕЩ

МЕТНЙХ СВЯЗЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЖОЩ:.

2.1. Учебный план но олимпийскому образованию на основе межнредметных связей .♦.,.

2.2. Методическое обеспечение межнредметных связей в структуре школьного олимпийского образования

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕШРЕДУЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В РЕПЕ-т НШ ЗАДАЧ 0ШШЙСК0Г0 ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Социально-педагогически! эффект использования межпредметннх связей в системе учебно-воспитательного процесса олимпийского образования

3.2. Значение межнредметных связей олимпийского образования в стимулировании познавательной деятельности школьников и самообразования учителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования"

Актуальность темы исследования. Широко отмечавшееся во всем мире и нашей стране 100-летие олимпийского движения и Олимпийских игр убедительно продемонстрировало огромный интерес в обществе и научной среде к различным аспектам этого многогранного феномена XI столетия,его историко-педагогическим,образова тельным и воспитательным сторонам,

В последние годы Международная олимпийская академия регулярно обсуждает вопросы олимпийского воспитания на своих ежегодных сессиях. Б ряде стран ("Канада, СЖ, КНР »Германия и др.) на циональные олимпийские академии разработали конкретные программы ж методики олимпийского образования для подрастающего поко ления и проводят значительную работу с целью их реализации в практической работе школ и вузов.

Несмотря на известные трудности,опыт олимпийского образования постепенно накапливается и в нашей стране. Одним из мощных .стимулов работы в зтой области стал приказ Минобразования России и ОКР № 41/84 а " Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр". Создание правовой базы позволило в рамках институтов физической культуры организовать региональные олимпийские академии и приступить к разработке программ по олимпийскому образованию для различных уровней обу чения.

Однако наиболее важной и значимой проблемой олимпийского образования молодежи по-прежнему остается становление форм и методов данной педагогической деятельности/В этой связи, с учетом общей направленности олимпийского движения,его идеалов и ценностей,представляется актуальным выявление потенциала меж предметных связей в реализации задач олимпийского образования.

Необходимость,целесообразность и продуктивность использования межпредметных связей в широком контексте образовательных и воспитательных целей подтверждается передовым педагогичес -ким опытом учителей и многочисленными общепедагогическши'и методическими исследованиями Г.И,Беленького, Н.В.Верзилина, Г.В. Воробьева, Ш.Й.Ганелина, Е.А.Горбуновой, И.К.Журавлева, Й.Д.Звн рева, П.Г. Кулагина, Н.А.Лошкаревой, В,Н.Максимовой, Е.Е.Минче-нкова, Н.Н. Рахмананой, А.В. Усовой, Г.Ф. Федорца, В.Н. Федоровой, В.Н. Янцена и других.

Решение данной проблемы имеет существенное значение не только в рамках совершенствования системы олимпийского образова -ния детей и молодежи, но и несомненно окажет оптимизирующее вли яше на всю структуру школьного образования [» ввиду широкого использования межпредметннх связей в распространении олимпийских знаний. :.'

Степень -разработанности темы. Последние три десятилетия^ > как в нашей стране, так и за рубежом^ нарастает поток исследований по проблемам олимпийского образования.

В зарубежной литературе наиболее часты публикации, посвященные анализу кубертеновской концепции олимпизма ('работы Й.Ан-донова, П.Грехема, Х.М.Кахигала, Дж. Макуэлуна, Х^Юберхорста ж др.), а также нравственных идеалов и ценностей олимпийского дви женяя (исследования Ж.Атанасова, I.M. Кахигала, К.Хеншт и других). Одним из приоритетных направлений в работе зарубежных уче нвх является анализ принципа "Фэйр Плэй* - H.Aiimer, Н.Lente, P.Mclntosli, S.^iedermarm.

В отечественной литературе проблемы олимпизма ж олимпийского движения активно начинают обсуждаться с 70-х гг. XX века. В работах В.У.Агеевца, Р.К.Ахчурина, А.Н.Бугреева, Н,Н.Бугрова, И.М.Быховской, М.Н. Визитея, Г.Я.Головных, С.Й.Гуськова,

Г.С. Деметера, А.Г.Егорова, О.А.Мильштейна, С.Н.Мягковой, Я.В. Печерского, H.A. Пономарева, В.А. Пономарчука, Н.В.Рекутшзой, B.C. Родиченко, М.Я.Сарафа, Ю.П.Симакова, В.И.Столярова, Ю.А. Талалаева, Ю.А. Фомина, Ю.М.Чернецкого и других получили научное освещение вопросы олимпийского движения,генезиса современного олимпизма, его социальной сущности, идеалов ж ценностей ояимпизш., важнейшие понятая теории Философии олимпизма и т.д.

В последнее время к вопросам олимпийского движения, и,в частности,к проблеме олимпийского образования,стали обращаться и другие исследователи,рассматривая аспекты методики организации и проведения олимпийского образования молодежи разных возрастных групп,- работы Й.В. Бариновой, В.Й.Морозова, С.П.Евсеева, А.Т. Паршикова, Л.В. Парфеновой, Г.М.Поликарповой, М.В. Прохорова, Ю.П.Пузыря, Й.В. Саланина, А.А.Сучшшна и других.

Важное значение для решения задач диссертации, имеют работы, посвященные разработке и реализации олимпийского проекта "СпАрт" (Спорт-Духовность-ЙскусствоД предложенного В.И.Столяровым.

Следует отметить также представленные в литературе подходы и результаты исследований »которые были использованы автором при разработке темы :

- воспитательная ценность кубертеновского принципа "Фэйр Плэй" - честной игры : В.А.Винник, В.С.Родиченко, В,й.Столяров, D.Binder, К.Heinila, N.Lekarska, P.Mcintosh. ориентация атлета на самосовершенствование формирование нравственной,эстетической,физической,психической и иных форм культуры : А.В.Дахин, Л.А.Зеленов, В.И.Столяров и др.

Таким образом,очевиден рост интереса к разработке проблем, связанных с олимпийским образованием молодежи,созданию прочных теоретических и методических основ педагогической деятельности в этой области. По нашему мнению,в современных условиях образовательной системы одним из наиболее эффективных подходов является осуществление олимпийского образования с помощью межпред-метннх связей,которые могут выступать) как самостоятельный дидактический принцип. Межпредметный подход может быть принятие одной стороны, как эффективное методологическое основание олимпийского образования школьников, а с другой-тк фактор всестороннего раскрытия личностного потенциала учащихся, становления их культурной ценности.

Постановка проблемы межпредметных связей, выступающих как условие единства обучения и воспитания,средства комплексного подхода к предметной системе обучения представлена в исследованиях Г.И.Беленького, Н.В.Верзилина, Г.В.Воробьева, И. Зверева, В.М.Коротова, В.М, Кореунской, В.Н. Максимовой, Е.Е.Минче-нкова, Н.Н. Рахманиной, А.В.Усовой, Г.Ф. Федорца и других.

Важное значение для решения задач диссертации имеют работы, посвященные разработке теории межпредметных связей,в том числе такого сложного ее компонента,как классификация видов - Г.И Батурина, Ю.А.Вайткевичус, М.Я.Голобородько, И.Д.Зверев, В.М. Коротов, П.Г.Кулагин, Н.А.Жошкарева, В.Н.Янцен и другие. Проведенный в них анализ позволяет выявить совокупность детерми-нирунцих факторов,наиболее целесообразных для применения в системе олимпийского образования школьников.

В то же время приходится констатировать не достаточно полное использование межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе современной школы, о чем говорится в работах Г.И.Беленького, Т.В.Воробьева, В.Н.Головнера, Е.А.Горбуновой, В.Н.Максимовой, В.В.Неверова, М.А.Шаталова, Т.Н.Шайденковой и других.

Среди значимых для диссертационной проблемы работ следует выделить исследования механизмов реализации межпредметных связей учителями различных дисциплин -P.C. Альтшуллер, Н. С.Антонов, Г.й.Батурина, Ю.В.Васильев, С.Б.Верченко, М.Я.Голобородько, Е.А.Горбунова, Й.К.Журавлев» П.В.Загрекова, В.Р.Йльченко, -Комиссаров, Й.ЯДернер, Н.А.Лошкарева, С.М.Никонова, Н.Н.Р&хма-нина, ЮЛ.Сегал; Н.Н.Ушаков и другие. При этом сущность,структура, характерная направленность олимпийских знаний, за исключением работ Е.А.Горбуновой и Ю.П.Сегал, отражения не находят.

Теотетшсо-методологическую основу исследования образуют; теоретически® анализ и синтез принципа межпредметно с ти как эффективного способа реализации школьного олимпийского образова -ния, моделирование соответствующих программ поэтапного освоения олимпийскими знаниями на основе межпредметных связей.

Концептуальные модели олимпийского образования В.С.Роди -ченко и В.Й.Столярова.^

Эмпирическую,базу дисс ертации составили : педагогические наблюдения ; педагогический эксперимент ; социологические ме -тодн - анализ документов,интервьюирование,анкетирование.

Объект исследования : учебно-воспитательный процесс в "общеобразовательной школе, ориентированный на развитие творческих, физических, интеллектуальных и других способностей школьников посредством олимпийских знаний.

Предмет исследования : теоретико-методологическое основание и практическая значимость модели олимпийского образования,базирующейся на дидактических принципах межпредметных связей в условиях общеобразовательных школ г.Смоленска.

Пелью работы является разработка научно-теоретических основ олимпийского образования школьников через межнредметяые связи основного курса общеобразовательных предметов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следу-, ющие задачи :

- выявить межпредметный контекст олимпийского образования школьников;

- эксплицировать,принцип межпредметных связей как парадигмы современного олимпийского образования школьников;

- разработать и экспериментально обосновать учебный план по олимпийскому образованию на основе межпредметннх связей;

- выявить возможности межпредметннх связей олимпийского образования в стимулировании познавательной деятельности школьников и самообразования учителей.

Научная новизна: выявлен межпредметннй контекст олимпийского образования школьников. Определяющим направлением реализации олимпийских идеалов и ценностей в условиях общеобразовательной школы становится использование межпредметннх связей. Главным здесь является широкий контекст олимпийских знаний, основанный на интеграции гуманитарных, естественно-мате матических и культурно-эстетических дисциплин школьного курса, носящих межпредметный'и внутрипредметный характер. Это позволяет включить олимпийские знания в систему учебно-воспитательного процесса школы, с целью повышения,качества физического и духовного развития учащихся.формирование навыков самостоятельной работы.реализации идеалов и ценностей олимпийского образования.

Положения.выносимые на защиту:

1, Учебный план по Олимпийскому образованию, базирующийся на межпредметных связях, составленный в соответствии со школьной программой и предполагающий реализацию следующих направлений: теоретического, физкультурно-оздоровительного ,ху-дожественно-эстетического, экологического, общественно-адаптационного, культурологического, краеведческого, информационного.

2. Эффективность реализации Олимпийского образования, основанного на межпредметных принципах и обусловленного : на-г личием в межпредметных связях свойства всеобщности, позволяющего им реализоваться в каждом учебном предмете по олимпийскому образованию; самостоятельностью принципа межпредметных связей, позволяющего определять целевую направленность всех компонентов процесса олимпийского образования ( задач, содержания,форм, методов,средств, результатов) и способствующего реализации всех функций обучения (образовательной,развивающей и воспитательной) ; наличием у межпредметных связей дополнительных, присущих только им, образовательных,воспитательных , развивающих и мотивационных функций.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования и его результаты докладывались на Международных Всероссийских, региональных конференциях и научных сессиях: VI Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов " Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность ) * (Москва, 1995) ;УП Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов "Олимпизм, олимпийское движение и современность" (Москва, 1996) ; XXXV Международная сесеия молодых ученых (Олимпия, Греция, 1995} ; VII научно-практическая конференция "Олимпийское движение и социальные процессы" (Краснодар, 1996); IX Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов "Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры" (Москва, 1998); научная конференция молодкк ученых и студентов СГИФК (Смоленск, 1998) Международный форум "Молодежь - Наука - Олимпизм" (Моеква, 1998 ) и др.

Полученные результаты исследования, программно - методические материалы по общеобразовательным предметам, содержаще сведения по истории Олимпийских игр, олимпийской символике, олимпийским идеалам и ценностям, движению "Фэйр Плэй", проекту "СпАрт" и т.д., делает возможным осуществление олимпийского образования на межпредметной основе в условиях любой общеобразовательной школы с включением всего педагогического коллектива в пропаганду и реализацию олимпийских знаний.

Результаты диссертационной работы были использованы при разработке региональной программы организации олимпийского образования школьников, которая реализуется в школах и других учебных заведениях Смоленской области. .

Результаты диссертационного исследования .внедрены в" практику деятельности школ Л 4, № 26, № 29, Л 33, Л 38, Л 39 г. Смоленска.

Научные обоснования исследования, включенные в диссертацию, полностью опубликованы в центральных и региональных научных изданиях.

Диссертация была обсуждена и рекомендована к защите кафедрой социально - политических и гуманитарных наук Смоленского государственного института физической культуры.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа изложена на 175 страницах

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Существующая структура школьного обучения с ее дефицитом учебных часов не обеспечивает разностороннюю подготовку учащихся в системе олимпийского образования. Современная система; школьного олимпийского образования не использует полностью потенциала педагогических коллективов школ для обеспечения глубоких знаний по олимпийскому движению, идеалам и ценностям олимпизма, по формированию гуманистического отношения к спортивной деятельности, физическому и духовному совершенствованию учащихся. В то же время, большинство учителей общеобразовательного цикла готовы принять участие в процессе реализации воспитательных, образовательных, и обучающих задач олимпийского движения.

2. Анализ системы олимпийского образования показал, что на современном этапе в школьной практике наиболее эффективно сочетание контекстного- и непосредственного направления со спортивно - культурным проектом "СпАрт" (модель В.И. Столярова) . Контекстное направление реализуется в процессе преподавания на основе междисциплинарных связей большой группы школьных предметов, когда олимпийские знаг , ния, транслированные в конкретные дисциплины, трансформированы настолько, что не изменяют естественной органики преподавания. Непосредственное возможно как система уроков' олимпийских знаний ( ЗО.МЛернецкий - 10 олимпийских уроков ; О.В. Шапоренкова - курс олимпийских знаний). В свою очеред проект "СпАрт" предусматривает комплексный подход к решению проблемы на основе проведения широкого круга акций и мероприятий, объединенных идеей синтеза спорта и искусства, исходя из принципов гуманизма, духовности, нравственности, и предназначенных для людей разного возра- ■ ста, пола, уровня духовного и физического развития.

3. Всесторонний анализ принципа межпредметных связей показал, что целесообразность их использования в системе школьного олимпийского образования обусловливается:

- органической взаимосвязью принципа межпредметности с другими принципами обучения;

- наличием в межпредметных связях свойства всеобщности, позволяющего реализоваться им в каждом учебном предмете по олимпийскому образованию;

- самостоятельностью принципа межпредметных связей, позволяющей определять целевую направленность всех компонентов процесса олимпийского образования ( задач,содержания» форм , методов, средств, результатов) и способствующей реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной;

- возможностью межпредметных связей в сбалансировании аналитического и синтетического подходов к познанию, более гармоничного сочетания их при рассмотрении объективной реальности.

4. Возможность осуществления олимпийского образования на основе принципа межпредметных связей поддерживает абсолютное большинство педагогов (76,8$ учителей физической культуры, 64,4 % учителей гуманитарного цикла, 69,8 % преподавателей культурно - эстетического плана,67,2 % преподавателей точных наук .

5. . Методическое и кадровое обеспечение разработанной системы олимпийского образования школьников на межпредметной основе предусматривает, в частности: изучение и- овладение учителями методикой реализации межпредметных связей в соответствии с рекомендациями . учебной программы по олимпийскому образованию, воспитанию и обучению по всем предметам; -организацию цикла лекций и семинаров в целях расширения и углубления знаний учителей об олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма и т.д. ; планирование в соответствии с рекомендациями, учебной программы по олимпийскому образованию и публикациями методического раздела по. межпредметным связям общешкольного плана на учебный год ; проведение серии открытых уроков; взаимные консультации учителей; организация творческих групп учителей профилирующих предметов по всем общеобразовательным циклам для разработки конспектов уроков по олимпийскому образованию на широкой межпредметной основе; проведение комплексного анализа урока, с точки зрения интенсивности использования межпредметных знаний на отдельных этапах урока с олимпийскими знаниями.

6. Предложенная методика позволяет расширить . круг знаний учащихся по олимпийскому движению, Олимпийским играм, идеалам и ценностям олимпизма, спортивной подготовке и т.д. Так/ анализ письменных работ старшеклассников школы Л 39 г. Смоленска показал, что подавлнющее большинство испытуемых школьников достаточно свободно могут раскрыть ведущие положения учебных тем в системе олимпийского образования на основе меж- -предметных связей. Из 600 старшеклассников 68 % обнаружили самый высокий уровень межпредметного синтеза, '23 % - средний и всего лишь 9 % - самый низкий - четвертый уровень. Более точно стали даваться определения "физическая культура", "спорт", "здоровый образ жизни","гармоничное формированиеIй и др.

7. Включение в содержание курса общеобразовательных предметов сведений по олимпийскому движению, идеалами ценностям олимпизма, Олимпийским играм, движению "Фэйр Плэй" и т.д. позволяет повысить познавательный интерес учащихся к предметам.с олимпийскими знаниями, что отмечает 78 % учителейпредметников, еще 23,5 % респондентов склоняются к такой оценке, отмечая при этом позицию' "скорее да,чем нет". При использовании принципа межпредметных связей в системе • олимпийского образования возрастает интерес к работе и самих учителей, что фиксирует 67,5 % преподавателей, еще 32,5 % респондентов склоняются к такой оценке, отмечая при этом позицию "скорее да,чем нет". Позитивная оценка учебной программы по олимпийскому образованию на основе межпредметных связе подтверждается требованиями участников ее внедрения, считающими, что проблему межпредметных связей олимпийского образования необходимо включить в теоретический курс института усовершенствования учителей. С ~ одновременным использованием разработанной программы в практической деятельности школ - 87,3 % респондентов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации и совершенствовании системы олимпийского образования школьников на межпредметной основе важно обеспечить :

- формирование у школьников системы олимпийских знаний, гуманистического отношения к физкультурно-спортивной деятельности .желания ориентироваться в этой деятельности на принципы "Фэйр плэй" и олимпийские идеалы и ценности ;

- повышение уровня подготовленности специалистов в области реализации межпредметных связей в системе олимпийского образования для более успешной работы по своему предмету с целью формирования и совершенствования нравственной,эстетической,эко логической культуры,творческих способностей школьников,формиро вание у них поведения в духе принципов "Фэйр плэй" ;

-------------- включение в работу по олимпийскому образованию школьников не только в контексте общеобразовательных предметов,но и во внеурочном плане.

Для практической реализации предложенной программы по олимпийскому образованию,базирующейся на принципе межпредметности, благод-оя,которому возможно сочетание учебных и внеу-чебных форм и методов педагогической деятельности,гармоничном объединении физкультурно-спортивной деятельности с другими видами духовно-творческой деятельности,рекомендуется :

- систематизировать учебные программы олимпийского образования по каждому предмету в виде сводных таблиц,схем,позво-ляадих представить общий объем межпредметных связей олимпийских знаний по параллелям классов и их распределение во времени С месяцам, четвертям »учебном году) ;

- с позиции системного подхода к управленческой деятельности составить комплексный перспективный план осуществления олимпийского образования на основе межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе школы,включить его в общешкольный план работы на учебный год ;

- поэтапно планировать межпредметные связи олимпийского образования в учебно-воспитательном процессе от общешкольных планов, сетевых графиков к курсовым, тематическим и поурочным ;

- изучать и обобщать педагогический опыт коллектива по осуществлению межпредметных связей в структуре олимпийского образования, по реализации рекомендаций учебных программ по олимпийскому образованию в соответствии с программами для одиннадцатилетней школы ;

- организовать передовой педагогический опыт, экспериментальную работу учителей по осуществлению межпредметных евязей в системе -олимпийского образования при комплексном подходе к их планированию и поэтапном решении общепредметных учебно-воспитательных задач на основе преемственности в процессе обучения предметам разных циклов и классов ;

- вычленить и фиксировать критерии и показатели эффективности олимпийских уроков, внеклассных мероприятий и процесса обучения в целом с позиций принципа межпредметности ;

- создать методический кабинет в школе с включением отдела методических рекомендаций по межпредметным связям в системе олимпийского образования школьников ;

- создать школьный олимпийский музей и организовать на его базе лекции,беседы и экскурсии по олимпийской тематике ;

- организовать внедрение в практику интегратшвнкх учебных тем и курсов, обязательных и факультативна, объединяющих знания по олимпийскому движению,идеалам и ценностям олимпизма, физкультурно-спортивной подготовки из различных научных и практических областей ;

- оценивать педагогическую значимость методических материалов учителей-предметников с целью их внедрения в практику олимпийского образования на межпредметной основе ;

- применять в своей практике вопросы,задания и учебные задачи по олимпийскому движению,носящие проблемный,эвристический характер,отражающие потребность применения знаний,полученных на широкой межпредметной основе ;

- введение переводных экзаменов по основам олимпийских знаний и ряду предметов художественно-эстетического блока для проверки уровня сформированности знаний и умений школьников по олимпийское образованию ;

- организация таких форм и методов внеучебной работы,как: подготовка учащимися научных докладов,рефератов ; проведение конкурсов на лучший рисунок,плакат, посвященные олимпийскому движению .Олимпийским играм и т.д.;

- обобщение передового педагогического опыта по проблеме межпредметных связей при реализации воспитательных .образовательных и обучающих задач олимпийского движения.

102

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефременков, Константин Николаевич, Смоленск

1. Урок физической культуры и формирование здорового образа жизни школьников // #йзич.культ.и здоровы! образ жизни: Матвр.Веес.науч.^мрактнч.конф.(Севастополь Д6-21 февр.1990 г,). М., 1990. -С. 3 - 7.

2. Агеевец В.У. ш генерал Бутовский для России.-М.,1994. 30 с.3* Агеевец В,У., Поликарпова Г.М, Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. СПб ГА§К ш. П.Ф.Лесгафта Д996.-280 с.

3. Агеевец В.У. Бутовский и истоки Олимпийского движения в России // Молодежь^Каука^Олимпизм: Матер.Междунар.форума^ М.» 1998. С. 30-32.

4. Актуальные проблема международного олимпийского движения.-София:Пресс, 1980, 329 с,

5. Акчурин Р»К.Юрченко В.А. Новый взгляд на'противоборство двух социальных систем в олимпийском движении // Олиш.дз. ж еоц.проЕэесы.: Сб.матер,Меэд.конф. ,-СНб. ,1993.-0.62-65.

6. Алексеева Ж.Й* Взаимовлияние олимнизма и физкультурного движения СССР: Автореф.дисс*. канд.пед.наук.-1.Д984.-23 о

7. Аяексашина 1.Н. Дидактические аспекта преподавания истории // Педагогика.-М., 1993,-$ 3 .-С. 11-15.

8. Алтсо I.M. Спорт и инвалиды : Социальный эффект паралш-яийских игр. Спорт для всех.-199419.- С. 7.

9. Алфимов В.А. Формирование творческой личности старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса,эксперимент в школе: организация'а управление. М., Просвещение, 1992. - С. 90.

10. Альтшуллер P.C. Преемственность знаний и межпредметные связи на факультативных занятиях // Педагогика,- М. ,1975 -£ 2,-С. 60-62.

11. Андонов И, Идейно-моральные основы олимпийского движения // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус.яз.-София, 1977. С. 89-124.

12. Антипов В.Д., Баташова Т.Е. , Чернякова О.Ю. Смоленская областная ДШП олимпийского резерва в условиях перехода к рыночным отношениям // Спорт.Олимпизм.Гуманизм : Межвуз.сб.

13. СГЙФК, СОА. Смоленск, 1994. - С. 7-9.

14. Антипова М. Образовательная программа "История и теория Олимпизма" для учащихся 10-11-х классов общеобразовательной школы .// Молодежь-Наука-Олимпизм : Матер, междунар. форума.- М., 1998. С. .39-40.

15. Антонов Н.С. Слагаемые знаний. Архангельск: Сев-Западное кн. из-во, 1969.-С.- 37-41.

16. Арасымович С. К во-просу об эффективности образования в ■ физической культуре (в школах ПНР. Варшава) . // ТиПФК.т1988.-№ 2,- С.54,

17. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственноэстетического отношения к спорту // Проблемы олимпийского движения: Сб, статей на рус. яз. (под ред. А.Солакова). -БОК, София:Пресс, 1977. С. 125 - 138»

18. Атанасов К. Олимпийское движение и воспитание нравственно-эстетического отношения к спорту // От идей Кубертена к модели спорта XX) века. М,- Смоленск, 1996. - С. 30-35.

19. Балаян Б. Р. Использование идей и целей олимпийского движения в воспитательной работе со спортсменами /У Проблемы истории физ. культуры и спорта: Тез. Всесоюз. научн.конф. -М., 1986. С. 48-49.

20. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

21. Барбашов С. Методологические основы использования олимпийских знаний в практике физкультурного образования школьников» /У Молодежь- Наука Олимпизм : Матер.междунар.форума - М., 1998.-С. 50-51.

22. Баринов С. Проблемы олимпийского образования в деятельности МОК // Молодежь-Наука-Олимпизм : Мате р. междунар. фо рума -М., 1998.~С. 51-53.

23. Баринова Й.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи : Автореф.дисс. какд^пед. наук.^ М.,,1994. 26 с.

24. Баринова И.В. Образовательные программы "Фэйр Плэй" как элемент олимпийского воспитания детей а молодежи' /У Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск,1994. - С.1418.

25. Барышева Н, Организационно-педагогическая система олимтш-ского образования и ее развитие УУ Молодежь-Наука-Слимпизм: Мате р. междунар, форума М., 1998-С. 53-55.

26. Батурина Г.И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Сов.педагогика. г 1974$ 5. -С.153 156.

27. Батышев С.Я* Межпредметные связи. Научная организация учебно-воспитательного процесса.-М., 1975,-С. 216.

28. Беленький Г.И. Роль литературы в трудовом воспитаний учащихся. Сов. педаг.-1975 3- С. 66.

29. Бугре ев А. Н. Одашизм как социальный феномен // Олимпийское движение и социальные процессы : Сб.матер. Международ.конф. СПб., 1993. - 'С. 5-10о

30. Бугреев А.Н. Некоторые тенденции в развитии современногоолимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы.- М., 1996. С. 18-21.

31. Бугров Н.Н. Теоретические основы олимпийского движения // Тез. Всесоюз.науч.кояф,,посвящ. 30-летию участия сов. спортсменов в Олимпийских играх.-М., 1982. С. 38.

32. Быховская И.М. Гуманизм или технократизм: два стиля мншления в спорте // Нравственный потенциал современного спорта. М»: Советский спорт, 1989. - С.,25-28.

33. Быхозская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность: Монография. М., 1993о - 180 с,

34. Быховская И.М. Ценности олимпнзма в аксиологическом пространстве современного образования: Возможности и перспективы сопряжения /У Молодежь-Наука-Олимпизм : Матер.Между-нар.форума М., 1998.-С. 71-72.

35. Васильев Ю.В. Межпредметные связи в учебном процессе педагогического училища. Сов.педагогика , 1971, J£ 12г С. 68-79

36. Вайткевичус Ю.В. Развитие знаний в процессе изучения: новых предметов учащимися 5-8 классов. Канд. дисс. пед. наук -М., 1961.-210 с.

37. Верченко С,Б, Реализация межпредметных связей при формировании пространственных представлений учащихся 4-5 классов. Математика- в школе.,;-1985. ik 5.-С. 31-33.

38. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.-М.: Просвещение, 1983. 383 с.

39. Визитей H.H. Основные тенденции влияния спорта на личность // Нравственный потенциал современного спорта. М.: Советский спорт, 1989. - С. 7.-14.

40. Визитей H.H. О социально-культурном смысле современного олимпийского движения // Молодежь-Наука-Олимпизм : Матер.

41. Меявдунар•форума М., 1998.-С. 73-74.

42. Вилькин Я.Р., Морозов Б.И* Вопросы олимпизма в учебной программе институтов физической культуры // Тез.Всесоюз. науч. конф., посвящ. 30-летию участия сов.спортсменов в Олимпийских играх. М., 1982. - 0. 84-85.

43. Витт Г. Эстетическое»художественное и спортивное // От идей Кубертена к-модели -.спорта .Ш века. М.- Смоленск¿1996.-С.58-63.

44. Вишневский В.Й. Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР : Автореф. дисс, канд.пед.наук. М., 1987. - 24 с.

45. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении г Сб. научн.тр. (Отв. ред. Рамзаева Т.Г.) Л.: ЛТШ, 1981. - 98 с.

46. Возвращение к олимпийским идеалам: олимпийское а спортивно-гуманистическое воспитание молодежи. Харьков,1992.-60 с.

47. Воробьев Г.В, Методические проблемы развития советской педагогики в условиях реформы школы.-М., 1984.-С. 39-46. .

48. Воробьев Г.В. К познанию законов педагогического прогресса. Сов.педагогика.-М.; 1988.-$ 9,-С. 37-41.

49. Воробьев Г.В. Профессионализм исследователя. С об. педагог.-1989.-.! Юг С. 140-141.61« Всемирный научный конгресс " Спорт в современном обществе". (Тбилиси, 10-15 июля 1980 г.): Сб.итоговых научных материалов. М., 1974. - 528 с.

50. Всесоюзная научн.конф. по проблемам олимпийского спорта. (Челябинск, 23-26.05.91.)- М., 1991. '- 82 с.

51. Всесоюзный симпозиум "Олимпийское движение и развитие олим- ' пийского спорта в современном мире" (14-1S марта 1979 г., г.Волгоград) : Тезисы. М.,'1979. - 96 с.

52. Ганелин Ш.И. Дидактические принципы сознательности. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 223 с.67* Габриелян 0.Со 0 связи обучения химии с литературой. Химия в школе. -1991. № 5 г С. 44.

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966.-С.70-79.

54. Гальперин П.Я. Разумность действия.и предмет науки: Психологические исследования. Тбилиси,1978.-С.128.

55. Головин ИЛ., Никитина Е.Д. Руководство самовоспитанием спортсменов // Нравственный потенциал спорта: Матеп.iv Зсесоj. • ■ л. •*• —юзного методологического семинара (г. Суздаль, 10-12 марта 1988 г.) .-Москва: Советский спорт", 1989. С. 95-98.

56. Головных Г.Я. Спорт и культура ff Феномен олимпизма в совве-менной культуре. Смоленск-, 1994. - С. 44-46.

57. Головных Г.Я. Ценность и ценностные ориентации // Развитиепрофессиональных ценностных ориентагщй учителя в системе повышения квалификации. Смоленск, 1995. - С. 32-37.

58. Головных Г .Я. Проблема происхождения олимпийского спорта // Спорт.Олимнизм.Гуманизм:Межвузовский сб.тр. / СГЙФК, СОА. Смоленск, 1998. - Вып. 2. - С. 40-42.

59. Головных Г .Я. Игра н спорт // Спорт.Олимпизм.Гуманизм: Межвуз. сб.науч.тр. /СГЙФК, СОА. Смоленск,1998.-Вып.2. - С. 42-51.

60. Горбунова I.A. Межпредметные связи в системе формированияфизической культуры школьника; Автореф. дисс., канд^пед. наук.-М., 1992. С. 15-20.

61. Гордин 1.Ю., Жуков В.В. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности. М.: Знание,1986.- 47 е.

62. Граблева А.Н., Осйнова Л.Ф. Формирование гармонично раз-мтой личности//Вестник ЖТ. Сер. 7: Философия .-19846. С. 59-67.

63. Границкая A.C. Научить думать а. действовать: Адаптивная система обучения'в школе, : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 е.

64. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олшпнзма в воспитании юных спортсменов : Дисс. канд.пед»наук. М., 1984. -282 е.

65. Давыдов В.В. Психологические теории учебной деятельности и методов начального обучения »основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

66. Данилова Ю.В. Цели олимпийского движения и миротворческая деятельность спортсменов // Материалы Всееоюз.научно-практической конф.-Смоленск: СГЙФК, 1991. С. 71.

67. Деметер Г.С. Гуманизм, физическая кулзтура,олимпизм //

68. Спорт в современном обществе : Сб. материалов Всем. науч. конт- М.» 1980. С. 39.

69. Деметер Г.С. Гуманизм и олимпийское движение // Тез.В^ес. науч.конф. ,посвящ. 30-летию участия сов.спортсменов в Олимпийских играх. М., 1982. - С. 7-9.

70. Деметер Г.С. Россия и Олимпийские игры /Научно-информационные основы физкультурного образования. Малаховка,1995.- С. 4-24.

71. Дети и олимпийское движение : Материалы симпозиума детской Сибириады 7-9 июля 1993 г. - Новосибирск, 1993. - 108 с.

72. Дьш Д. Школа и общество. М.: Госполитиздат,1934. -120 е.

73. Дьюри 1. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс "Спорт в современном обществе" : Сб.научных материалов. -М., 1974. С. 122-130.

74. Евгеньев Й0С0 Клуб настоящих мужчин // Фазич.культура в шко-' ле, J 4, 1994,. -.С. .49-51.

75. Евсеев C.IL, Поликарпова Г.М.,Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие- / Под общ.ред. В.У. Агеевца // СПб.:ГАФК им. П.ФЛесгафта, 1995. 72 с,

76. Егоров А.Г. Мировоззрение и культура : Учебное пособие. -Смоленск, 1991.- 96 с*

77. Егоров А.Г. Олимпизм и проблема двух культур в спорте // Олимпийское движение и социальные процессы : Сб.матер.Меж-дународ.конф. СПб,, 1994. - С. 48-52.

78. Егоров А.Г. Олимпийское образование: спорт и социокультурный синтез знания // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994. - С. 22-25.

79. Егоров А.Г. Социокультурный статус философии олимпизма // Тр.Смоленского гос.ин-та физич.культуры. Смоленск,1995. - С. 37-40.

80. Егоров А.Г. Олимпийское образование: становление системы // Олимпийское движение и социальные процессы. Омск,1996.- С. 109-111.

81. Егоров А.Г. Олимпизм как социокультурный феномен // Ценности спорта и пути его-гуманизации. М., 1996. - С.43-49.

82. Егоров АоГ. »Лазарев П.В. Олимпийский проект "СпАрт" // Олимпийское движение и социальные процессы. М», 1996.-С.40-45.

83. Егоров А.Г. Олимпизм и эволюция культуры // От идей Кубер-. тена к модели спорта XXI века.-М.-Смоленск, 1996.-С.23-26.

84. Егоров А.Г. Олимпизм и провинциальная природа российскогопрогрессизма // Олимпийское движение и социальные процессы.- М.» 1996. С. 18-22.

85. Егоров А.Г. Три стадии эволюции олимпийского сознания // Молод ежь-Наука-Олимпизм : Мате р. Междунар. Форума М., 1998. - С. 100-102.

86. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. Харьков, 1984. - С. 140-152.

87. Есенбаева Б.К. К вопросу о развитии межпредметных связей в общеобразовательной средней школе // Bon.истории,1974. Вып. 6. С. 50-59.

88. Ефременков К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования // Сб.науч.трудов молодых ученых

89. Под общ.ред. В.В.Ермакова, Смоленск: СШФК Д995.-Ьнп. 2

90. Ефременков К.Н. »Петлеваний Г.Ф. Олимпизм в структуре деятельности общеобразовательного учреждения (опыт работы гуманитарной школы-комплекс $ 39 г.Смоленска) // Матер, межрегиональной конф.(г.Волгоград, 14-15 декабря 19951-С. 12—13»

91. Ефременков К.Н. Инструментальные функции олимпизма в системе школьных межпредметных связей // Олимпийское движение и социальные процессы. Матер.VII Всеросс. научно-нрак-тич. конф.(Сентябрь, 25-27, 1996.) Часть U . Краснодар, 1996, о. 235-237.

92. Ефременков К.Н. Олимпийское образование в школе: от дисциплинарной к личностно-ориентированной модели // Сб*науч тр. молодых ученых / Под общ. ре д. В.В.Ермакова. Смоленск: СГЙФК,1996, вын. 3. - С. 17-18.

93. Ефременков К.Н. Межпредметные связи как компонент школьного олимпийского образования // Спорт ♦Олимпизм.Гушнизва: Межвуз.сборник науч.тр. / Отв.ред. Егоров А.Г. СГЙФК,C0Á - Смоленск, 1998. - вып. 2.«С. 261^263. •

94. Ефременков К.Й., Межпредметные связи в системе школьного олимпийского образования // Молодежь-Наука-Олишшзм : Ма-тер.Междуяар.форут й*, 1998. - С.105-107.

95. Ефременков К.Н. »Егоров А.Г« Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования / СГЙФК,C0Á. -Смоленск, 1998. 64 с.

96. Журавлев I.K. Дидактические основы построения учебного процесеа.-М», 1989. С.29.

97. Журавлев И.К., Зорина 1.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках^ Сов.педагогика. М., 1979, $ 1. С. 30-34.

98. Зверев 1Д. Взаимная связь предметов как педагогическая проблема »-ЬЦ, 1977.- 37 е.

99. Зверев 1,Д. Межнредметные евязж как педагогическая проб-» лема/УС0э*жедаР0Г*-1974, $ 12.-С* 17*19,i

100. Зверева I.Д.,Максимова В.Н. Межпредметнне связи в современной школэ. М.; Педагогика, 1981. - С. 24-27»

101. Зотеева И., Зайцева Т. О функциях межцредштннх связей при обучении французскому, языку в средней школе // Мн.яз. в шале.- 1995,-& 1. Gr 56.

102. Зотов Ю,1. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: #вС„ 1984, - 108 с»

103. Зухора К. Олимпийская идея в современном воспитании // Спорт и культур : Тез.докл. междунар. семинара социологов спорта* Варшава, 1979. - С, 37,

104. Зухора K« Сближение спорта е искусством // От идей Кубертена к модели спорта XII века. М.-Смоленск, 1996. - С. 117-127.

105. Ильченко В.Р. Межпредметные связи в изучении основных законов природы//Народ, образ. 1983.- М 6.- С. 51-53»

106. Ильченко В.Р. Обобщение и межпредметные связи//Сов.яеда-ror.-Moj 1986Юг С. 28-31.123. йнатов Д.И* Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Автореф.дисе.канд. пед. наук.-М., 1995. 28 с.

107. Кавалерова В.А. Спорт как одно, из эстетических средств формирования гармонически развитой личности: Дйсс. канд.филос.наук. М., 1989. - 160 с.

108. Казаренко В.И. Взаимосвязь урочных и неурочных, занятий школьников // Педагогика. М.» 1993, $ 3. - С. 25-22*

109. Кахигал Х.М. Олимпизм кнк зеркало и модель общества // Международное спортивное движение: Экспресс-информация. М,, 1983, Л 5.-С. 15-27.

110. Кахигал Х.М. Олимпизм как зеркало и модель общества // Международное спортивное движение: Экспресс-информация.1. М., 1983, $ 6. С. 21-27.

111. Кинкадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры (на примере учащейся молодежи Грузии) : Дйсс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 160 с.

112. Клемент М., Егоров' А.Г. Синтетический характер проблемы гуманизации спорта // Формирование нравственной и эстетической культуры студентов: Сб.науч.тр. /СГЙФК.-Смоленск, 1990. С. 67-69.

113. Коган 1.Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема // Соцаально-педаг. проблемы формирования личности: Межвуз. сб.науч.тр. Свердловск,1982.1. С. 3-11.

114. Кобанова-Меляер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. М.: Просвещение. 1968. - 120 с.

115. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и1. *практика физич.культуры, 1994, № 5-6. С. 34-37.

116. Конфликт: Сб. /Сост.: Шабеленкова В.Я.,Моева Е.П. : Подобщ. ред. Винокурова В .И, М.: §иС,1980. - 384 е.

117. Кореневекий С,А., Йореш Ю.Р. Некоторые аспекты содержания ж организации современного олимпийского движения // Феномен олишшзт в современной культуре» Смоленск» 1994. - С, 40-43.

118. Коеевяч Е. (Польша) Рождение Кубертеновекой мысли // От идей Кубертена к модели енорта XXI века. М.-Смоленск, 1996. - С. 13-22.

119. Костш Г.С» Вопросы психологии мышления. В кн. Психологическая наука в СССР в 2-х т. / Под ред. Ананьева Б.Г.- М.: Изд. АШ РСФСР, 1959-1960.-Т-1. С. 50-59.

120. Косяк В.А. Эстетическая подготовленность учителя физической культуры: Диес. . канд.пед.наук. Малаховка, 1990.- 210 е.

121. Кудрявцева Н.В. Новые форма физкультурно-спортивной работы е детьми и молодежь©: Дисс. канд. пед.наук. М., 1996.

122. Кузящин В.й. Олимпийские игры как феномен древнегреческой и мировой культура//Вопросы истории, 1997, II,1. С.41-49.

123. Кулагин П.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в вечерней школе. Диес. канд. пед. наук.-М., 1965. 230 с*

124. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.

125. М.: Просвещение» 1981.- С. 46^49.

126. Кулагин П.Г. Методологические основы межпредметных связей // Веч, сред .школа .-1987. Л 6*- С. 50,

127. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс,1977.- 300 с.

128. Кун Д. Всеобщая история физической культуры и спорта,1982- 384 е.

129. Курак Е. Межпредметные связи // Открытый урок,- 1996, Je 6- С. 6.

130. Харьков, 1994. 14 .с. 150» Лабскир В.М., Любиев А.И., Зпштейн Л.Ю. Общие и модельные подходы к олимпийскому воспитанию // Молодежь-Наука-Олшшизм: Матер.междунар.форума - M.t 1998. - С. 139-140*

131. Лазарев П.В* Синтез спорта и искусства как основа противостояния субкультурному изоляционизму в современном спорте // Сб.науч.тр. молодых ученых / СГИФК.- Смоленск, 1994- С.4-7.

132. Лазарев П.В. Синтез спорта и искусства в олимпийском образовании учащейся молодежи (социокультурные и педагогические аспекты^) // Феномен олзшпизма в современной культуре.- Смоленск,1994. С. 55-56.

133. Лазарева Н.К. Всестороннее развитие каждого ребенка -■ основное требование комплексного подхода к воспитанию

134. Комплексный подход к воспитанию школьников. М., 1982. - С, 66-72.

135. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры: Автореф. диес. докт. филос.наук.-Нижний Новгород,1993. 38 с.

136. Лекарска Н. Насилие, феър-плей и задачи на кационалните олимпийски комитета // Сб.матер. От шьрвата сесия на на-нацаоналната олимнийска школа. 5-9 кщ 1983 г.,Несебър. С. 31-38.

137. Ленк Г. Спорт как средство социального воспитания молодежи /У йнф*вестник БНЩ<Ж,1980 г., Л 23-24.- С.6-8.

138. Лернер И.Я. Теория современного 'процесса обучения,ее значение для практики/У Сов.педагогика.-1989 г-$ И,- С. 42.

139. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения//Сов.педагог. 1991.-Я 5. С. 24-29.

140. Липоньски В. Спорт и поэзия // От идей Кубертена к модели спорта XXI века.- М.-Смоленск, 1996. С. 74-77.

141. Логунов В.й. Обоснование содержания ж методики жроведе- . ния ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися 7-9 классов в режиме учебного дня: Автореф.дисе. канд.нед. наук.- М., 1992.- 22 с.

142. Лоу Б. Красота. спорта / Под.общ.ред. В.И »Столярова.-М«: Радуга,1984. 256 с.

143. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений' школьников: Дисе. . какд,пед. наук. М.» 1967,- 210 с.

144. Лошкарева Н.А, 0 понятии и видах межпредметных связей// С ев.педагог »,1972, Ш 6,- С. 44-47.

145. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса / Под ред* Тееешшцкой. М.С. М., 1992. - С. 60-64.

146. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культурычеловека. М., 1992. - 119 с.

147. Лубшева Л.И0 Новые концептуальные подходи к форшрова-* шт физической культуры школьников // Дети и олимпийскоедвижение: Матер, сдажоз .детской Сибжриадн-93 (5-7 шля 1993 г.), НовосибирскД993. - С. 55-56,

148. Лубшева Л.И, Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества // Молодежъ-Наука-Олишшзм : Матер.междунар.форума. М., 1998. - С, 144-146,

149. Майнберг 3, Основные проблемы педагогики спорта : Вводный курс / Перевод с немецкого под редакцией М.Я. Балансного и О.С.Метлушко. М.,: Аспект Пресс, 1995. *318 с.

150. Максимова В.Н, Межнредметнне связи в учебно воспитательном процессе. - Л,, 1980. - С. 60-65,

151. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с*

152. Максимова В.Н. Межпредметные связи учебно-воспитательного процесса современной школы. М.: Просвещение, 1987.

153. Максимова В.Н, Межпредметные связи в процессе обучения.- п.: Просвещение, 1988. 140 с*

154. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении, ж обучении.- М., 1972. С. 45.

155. Шеждунар.науч.конгр. "Современный олимпийский спорт": тез. докл. (КиевД0-15 мая 1993 г.). -КиевД993. 287 с.

156. Международный форум "Молодежь-Hayiia-Oлимпизм" : тез .док. (Москва, 14-18 шшя 1998 г.). Москва,1998. - 411 с.

157. Межправительственный комитет по физическому воспитаниюи спорту. 3-я сессия; Заключительный доклад. Париж: ЮНЕСКО,1-983; - 65 с.

158. Межпредметные связи в процессе обучения: Сб.статей /Отв. ред. Кулагин П.Г. Рязань: РГШ, 1976. - 96 с.

159. Межаредметные связи в обучении: Сб.науч.тр. /Под,ред.Сорокина Н.А. Тула: ТГПИ., 1980. - 110 с.

160. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе,//Сб науч.тр* /Под.ред. Квятковского С.Е. М.: НИИ0П.Д981.-95 с.

161. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе.-Челябинск: ЧГШ., 1982,- 157 с.

162. Межпредметные связи как условие совершенствования методической подготовки студентов-географов. М.: ШШД985.-С. 40-69.184* Межпредметные связи при изучении литературы в школе. У/Сб науч.тр. У Под.ред. Колокольцева К.М.- М. : Просвещение, 1990.- 140 с.

163. Методологические проблемы взаимодействия ж взаимосвязи наук. /У Сб.статей. УОтв.ред. Мостепаненко М.В« М.: Наука, 1970.- 97 е.

164. Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии ж физики//Сов. педагог. ,1971, $ 11.- С .32-41.

165. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметннх связей.-Челябинск, 1982,- С.34.

166. Мягкова С.Н. Социально-педагогические аспекты становления современного олишшзма : Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -SU, 1991. 21 с.

167. Налаживаем межпредметные связи // Вечерняя сред.школа.-1975, № 2. С. 63-70.192. "Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физич.культ .Воспитание, образование ».тренировка, 1997,$ 2. С. 12-16.

168. Неверов В.В. Межпредметные связи в учебно-воспитательном . процессе,-М., 1981. С. 1-8.

169. Новиков Б.й. Физическая культура и личность:сущность,стру ктура»пути формирования // Физическая культура личности студента: Тез.докл.науч.конф. М., 1989. С. 5-12.

170. Новое мышление и олимпийское движение .: Материалы Всес. научн.сммп. " Межд. олимпийское движение : проблемы и тенденции развития на современном этапе" С Рига, 11-13 мая 1989 г.). -М.: Знание, 1990. 223 с.

171. Нравственный аспект современных Олимпийских игр / Сост. ' В.У.Агеевец. Л., 1979. - 26 с.

172. Нравственный потенциал епорта: Материалы IV Всесоюзного методологического.семинара (г.Суздаль, 10-12 марта 1988 года).-М.: Советский епорт, 1989. 104 с.

173. Олимпийское движение и социальные процессы : Материалы iv Веерос. научно-практической конф., посвящ. 100-летто Международного олимпийского комитета, Волгоград,22-23сент. 1993 г. Волгоград: Перемена, 1994. - 99 с.

174. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы V Всероссийской научно-практич.конф., посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета. М. ,1936.- 15? с.

175. Олимпийское движение и социальные процессы : Матер. V) Всероссийской научно-практической конференции,посЕящек-ной 100-летию Международного олимпийского комитета. -Омск, 1995. -"133 с. ,

176. Олимпийское движение и социальные процесек: Матер vi( Всероссийской научно-практической конф. »посвященной 100-летию современных Олимпийских игр. Краснодар, 1996. - 282

177. Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория,практика : Межвуз. сборник научных материалов,посвященный 90-летию первого выступления Российских спортсме нов на Олимпийских играх. Воронеж, 1998. - 188 с.

178. Олимпийское образование в школе: Уч.нос. / Общ.ред. Его рова А.Г.-, Губы' В .П. - Смоленск, 1997. - 308 е.

179. Основы олимпийских знаний. 8 класс /7 Программа общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 111 классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 64-105.

180. Павлов р.П. Пол.собр.соч. M.: I.: Изд. АПН СССР, 1951 -Т-3.- С.-56-70.

181. Панченкова JI.M. Примеры умственной деятельности по установлению межпредметных связей. Народ.образ.-1972-.-$ 3. ' - С. 70.

182. Паршиков А.Т., Пузырь Ю.П. Золотые страницы истории физической культуры ( Рекомендации к проведению урока олимпийских знаний). М., 1994. - 14 с.

183. Петлеваний Г.Ф,,Столяров В.И. "Стартианская" программа олимпийского воспитания,образования и обучения //' Олимпийское образование в школе: учебное пособие для студентов высших учебных; заведений физической культуры. Смоленск, 1997г С. 57-138.

184. Печерский Н.В» Проблемы гармонизации национального и интернационального в олимпийском движении // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес.науч.-практ.конф. Смоленск,1991. - С. 67-71»

185. Печерекий Н.Во » Сучилин A.A. Олимпийское образование: ' учебное пособие для студентов Й#К. Волгоград, 1994. -136 с.

186. Пикан В.В. Школа с разноуровневым и профильным обучением // Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под.ред. М.М.Поташшка и

187. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995,- С.428-433.

188. Пономарев H.A. Новое мышление и олимпизм // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер.Всес.науч.-практ. конф.- Смоленск, 1991. С.6-13.

189. Пономарев H.A. Исторические типы духовности и олимпийский спорт // Олимпийское движение и социальные процессы. М., 1996. - С. 28-29.

190. Пономарчук В.А* Спорт »культура»личность /У Нравственный потенциал современного спорта. М.: Сов.спорт,1989.1. C.15-20.

191. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности.' М, : Федер. ин-т социолог.образования, 1994. - 118 с.

192. Попов Н. Олимпизм,общество,личность. София, 1980.-126 с.

193. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5 7 классах / Под.ред. Ш.Й.Ганелина и А.К. Бушли. - М., 1961»-С.- 67-69.

194. Приглашение в страну нФэ1р Плэй". Исследовательски! центр "Фэйр Плэй"» Москва, 1993.- 37 с.

195. Пунский В.В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений. Народное образование.- 1983.- Л 11.- С. 47-51.

196. Рабочая программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи".- Харьков: ХПЙД990. 62 с.

197. Рахманина H.H. Проблемный подход к реализации межпредметных связей // Преподавание в школе истории.- М., 1972,-J& 3. С, 46.229* Рахманина H.H. Межпредметные связи в курсе литературы, истории»обществоведения.-!., 1972. С. 54-60.

198. Решетень ЙЛ., Барвиноза Н.С. К'вопросу об эстетической подготовке студентов физкультурных вузов /У Теор. и практика физ.культ. Ж 9,1980. - С. 45-47.

199. Рекутина Н.В. Тема древнегреческих Олимпийских игр на страницах Священного писания // Олимпийское движение н социальные процессы. Волгоград: Перемена,1994.-С. 6566.

200. Рекутина Н.В. Греческая цивилизация и Олимпийские игры // Олимпийское движение и социальные процессы. Омск, 1995. - С. 30-33.

201. Родиченко B.C. Спортивные соревнования: информация,управление. М.: ФиС, 1978. - 152 с.

202. Родиченко B.C. Олимпийское движение и мегатренды развития общества // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес.науч.-нрактич.конф.-Смоленск,1991С. 13-17.

203. Родиченко B.C. Приглашение в страну "Фэйр Плэй". М.: Сов.спорт, 1993. - 42 с.

204. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Теория и практика физической культуры.-1994* -М 8. С. 1-3.

205. Родяченко B.C. Олимпийское движение и современная Joe- . сия // Олимпийское движение и социальные процессы. -М., 1996. С. 3-7.

206. Родиченко B.C. Олимпийское движение в канун И( тысячелетия: гармонизация интересов // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер, vn Всеросс.научно-практич. конф.(Сент., 25-27, 1996).-Чаеть 1. Краснодар, 1996.« С. 3-8.

207. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физ. куль туры. 1996. - № 6. - С. 2-7.

208. Розенберг Н.С. Межпредметные связи: их значение и классификация // Профтехобразование.- 1974№ 1.- С. 18-19.

209. Роль мзжпредметных связей в формировании научного мировоззрения // Веч. сред, шкала. 1975 г $ 5.- С. 47.

210. Роль,функции и актуальные проблемы олимпийского движения. М„: ВНИИФК, 1984. - 110 с.

211. Саланин Й.В. К вопросу об олимпийском воспитании подрастающего поколения // Олимпийское движение и социальныепроцессы: Матер.\vBcepoc. научно.-практик.конф. »Волгоград, 22-23 сент. 1993 г.- Волгоград:Перемена,1994. -С. 28-31.

212. Самаранч Х.А. Спорт, куль тура и искусство // От идей Кубер-тена к модели спорта XXI века. М.-Смоленск,1996.-С.5-7.

213. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М„: Изд. АПН РСФСР. -1962,- С. 64.

214. Самусенков О.й. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся епорт-школ (на примере футбола) : Дисс. канд.пед» наук. Малаховка,1989. - 284 с.

215. Самусенков О.й. Знания учащихся и тренеров ДЮСШ об олимпийском движении // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер.\vBeepoe.науч.-практич. конф., Волгоград,22-23 сент. 1993 г.- Волгоград:Перемена, 1994.- С.74-77.

216. Самусенков О.Й. Новые формы работы с юными футболистами на основе идей проекта СпАрТ // Молодежь-Наука-Олимпизм: Матер.междунар.форума. М., 1998. - С. 210-212.

217. Самусенкова В.И. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс.». канд.пед. наук, 1996. 27 е.

218. Сараф М.Я. Спорт в системе художественной культуры // От идей Кубертена к модели спорта XXI века. М.-Смоленск, 1996. - С. 78-83.

219. Сараф М.Я. Спортивные ориентации в молодежных субкультурах// Молодежь- Наука-Олимпизм: Матер.междунар.форума.-М., 1998.- С. 212-214.

220. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта: Учебное пособие для ИФК. М.г ФиС, 1984. - 103 е.

221. Сегал ЮЛ. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дисс. канд.пед.наук.-М., 1989. 291 с.

222. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994, $ 5о- С. 16-21.

223. Сеченов Й.М. Рефлексы головного мозга,- М,: Изд.АПН РСФСР, 1962. С. 56-70.

224. Спорт »духовные ценности,культура. Вып.первый. Исторические и теоретико-методологические основания: Сб./Сост.и ред. В .В. Кузин, В. Й. Столяров, Н.НЛесноков» М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997. - 315 е.

225. Спорт »духовные ценности, куль тура. Выпуск второй. Гуманистические идеалы,идеи олишизма и мир современного спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин,Н.НЛесноков, В.й. Столяров. -М.: Гуманитарный Центр иСпАрт" РГАФКД997. 315 е>

226. Спорт,духовные ценности »культура. Вып.девятый. Обобщающийанализ проблемы итоги и перспективы : Сб./Сост. и ред. Б.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный центр "СпАрт" РГАФК, 1998. - 216 с.

227. Спорт.Олимпизм.Гуманизм : Межвузовский сборник научных трудов / СГЙФК,С0А. Смоленск, 1998. - 306 с.

228. Столбов В.В. К вопросу о разработке теории олимпизма // Проблемы истории физич.культуры и олимпийского спорта: Тез. Всес.симпоз. (Львов, 21-22 мая 1981 г.). М., 1981. - С. 110-112.

229. Столбов В.В. У истоков вступления Роесии в международное олимпийское движение // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. матер. Международ.конф.- СПб., 1993. -С. 105-110.

230. Столбов В.В. Эволюция олимпийской идеи от Пьера де Кубер-. тена до Хуана Антонио Самаранча // Олимпийское движениеи социальные процессы. М., 1996. - С. 22-27^

231. Столбов В.В. Цивилизация XX века и олимпизм // Молодежь-Наука-Олимпизм: Мат ер. Междунар .форума. -М», 1998.- С.228-229.

232. Столяров В.й. К -вопросу об идеалах и целях современного олимпийского движения // Роль,функции и актуальные проблемы олимпийского движения. М.: ВНШФКД984. - С. 22-33.

233. Столяров В .И. Содержание и значение олимпийского воспитания детей в условиях социализма (теоретический анализ) //. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. Красноярск, 1987,- С. 145-159.

234. Столяров В.й. Спортивно-гуманистическое воспитание как фактор всестороннего и гармоничного развития личности // Научно-технический прогресс и всестороннее развитие личности, коллектива,региона: Тезисы докл. XV! межзон.симп.Горький,1988,- С. 197-199.

235. Столяров В.й. Актуальные теоретические и практические проблемы реализации в спорте и с помощью спорта общечеловеческих гуманистических ценностей ('социальный и философский анализ) // Философия: история и современность,- М., 1988. С. 64-72.

236. Столяров В.И. Гуманистический потенциал современного спорта в свете нового мышления и перестройки (социально философский анализ) // Ежегодник ФО СССР: Философия и перестройка. -М., 1989. 33 с. . .

237. Столяров В.й. Олимпийское движение и воспитание молодежи.- М., 1989. 32 с.

238. Столяров В.Й. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физич.культуры.- 1989, I 7,- С.13-18.

239. Столяров В.й. Проект "СпАрт* // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы.- М., 1990.- С.13-16.

240. Столяров В.й. Перспективы реализации гуманистических ценностей в рамках олимпийского движения // Новое мышление и олимпийское движение: Сб.ст. М.: Знание,!990.- С. 3646.

241. Столяров В.И. Проект "СпАрт". М., 1991. - 69 с.

242. Столяров В.й. Спорт,духовность,искусство // Физическая культура в-школе, 1991.-$ 4,-0. 43-45.

243. Столяров В.й. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкуль турно -с портив ной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации/Деория и практика физ.культ., 1993, $ 4. С. 10-14.

244. Столяров В .И. Олимпийский проект "СпАрт" ( основные идеи и первые итоги реализации) // Ежегодник. Труды ученых ГЦОвК. М., 1993.- С. 36-49.

245. Столяров В.И. Спорт »духовность »искусство // Физическая культура в школе, 1993, № 2,- С. 52-56.

246. Столяров В.Й. Новое массовое культурно-спортивное движение "СпАрт" (Духовность.Спорт.Искусство) : Методическая разработка для работников сферы физической культуры и спорта и организаторов досуга. М., 1994. - 64 с.

247. Столяров В.И. Первые итоги реализации олимпийского проекта "СпАрт" в России // Олимпийский бюллетень, № 2.- М.: РГАФК, ЦОА, 1995.- С. 6-14.

248. Столяров В.И. Кубертеновский идеал олимпийца и его реализация в современных условиях // Олимпийское движение, и социальные процессы: Матер. \/Всерос.науч.-практич.конф. ,пос-вящ. 100 -летию МОК. М., 1996. - С. 8-18.

249. Столяров В.И. Гуманистический потенциал спорта и его реализация в современных условиях // От идей Кубертена к модели спорта XXI века. М.-Смоленск, 1996. - С. 42-56.

250. Столяров В.И. Неклассическая модель юношеского спорта иперспективы ее развития в XXI веке. // Молодежь-Наука-Оли-мпизм: Матер.Междунар.форума. М., 1998.- С.229-231,

251. Столяров В.Й., Егоров А.Г., Костюченков В.Н. СпАрт (духовн ость, спорт .искусство) // От щей Кубертена к модели спорта XXI века. М.-Смоленск, 1996. - Вып. 1. - 135 с.

252. Столяров В.й., Стопникова Е.В., Баринова Й.В., Черевач Й.В Проблема приобщения подрастающего поколения к идеалам и це нностям олимпизма // Ежегодник. Труды ученых ГЦ01ЙФК. -М., 1993. С. 10-22.

253. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного о ношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности:

254. Дисс. канд.филос.наук. Нижний Новгород, 1992. - 161 с.

255. Суник к.Во 0 генезисе современного олимпизма и олимпийского движения // Олимпийское движение и социальные процесса Волгоград: Перемена, 1994. С. 21-22.

256. Суник A.B. Пьер де Кубертен как реформатор // Олимпийское движение и социальные процессы. Омск,1995. - С.48-51.

257. Суник A.B. XX век и олимпийская традиция: диалектика взаимосвязей // Молодежь-Наука-Олимпизм: Матер.Медцунар.форума.- BL, 1998. С. 239-241.

258. Талалаев Ю.А. Некоторые аспекты исследования олимпийского движения как системного общественного явления // Проблемы истории физ.культуры и спорта : Тез. докл.Всееоюз.науч. конф.- М., 1986. С. 190-191«

259. Твой олимпийский учебник. Рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. М»: Сов.спорт, Физкультура и спорт,1996.- 136. с.

260. Тевлин B.C. Из опыта осуществления межпредметных связей // Народ.образ. 1974, St 12. С. 78-81.

261. Тезисы докладов Всееоюз. научно-практич. конф. "Государство,спорт,мир" (Москва, 20-22 апреля 1988 T.)t ч.1. М., 1988. - 194 с.

262. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М<>, 1995. - 204 с.

263. Управление развитием школы: Пос. Для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М»: Новая школа, 1995. - 464 с.

264. Усова A.B. Изучение учебной нагрузки учащихся общеобразовательной школы // Сов. педагог. 1979, Ü 12.- С.54-60.

265. Усова A.B. Роль межпредметных связей в организации познанательных процессов у учащихся. Челябинск, 1982.-С.34-40.

266. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук ^ //Народ.образ. 1984, №8. - С. 78-79.

267. Устнненко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека .// Пути и средства эстетического воспитания. М.: Наука. 1989. - С. 147-163.

268. Уткин В.Л. Культура движения. M«, 1984.

269. Унмнскай К.Д. Собр.соч. в 11 томах. М.: изд. АПН РСФСР, 1948-1952. Т. 2. С. 50-65.

270. Федорец Г.Ф. Осуществление многосторонних межпредметных связей в учебной теме ./ Под ред. Г.й.Щукиной I. : ЛГПЙ,1977. С. 32-37,

271. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи ж связь с жизнью в основу обучения // Нард.образ. ,1979, Л 5. - С. 58.

272. Федорец Г.Ф. Поиск- объективных критериев в проблеме меж-предметннх связей. I.: Ш, 1979. С. 15-20.

273. Федорец Г.Ф. На разных уровнях : Межпредметные связи это необходимо // Вестник высш.школы. 1981,$3. - С. 25.

274. Федорец Г,Ф. Осуществление межпредметных связей в обучении // Сов.педагог. 1982, $ 12. С. 24-29.Ч

275. Федорец Г.Ф. Оценка межпредметных связей старшеклассниками // Некоторые теор.и практич. аспекты межпредметных связей: Сб.науч.тр. М., 1982. - С. 23-36.

276. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Я»: ЛОТ, 1983. С. 25-37.

277. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и познавательный процесс в обучении // Народ.образ., 1988. Л 9. - С. 70.

278. Федорова В.Н. Дидактическое, значение взаимосвязей школь-<1 них естественно-научных дисциплин. Чехябинск . 1973.1. С. 26 -29.135 I !

279. Федорова В.Н. Воспитывающая,развивающая функции межпредметных связей естественно-научных учебных дисциплин. Челябинск, 1982. С. 36-45.

280. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М. ,1972,-С. 35-44.

281. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Гуманизация физкультурно-спо-ртивной деятельности. Пермь, 1991. - 122 с.

282. Философско-социологические исследования физической культура и спорта ( Ежегодник} Выпуск первый. Спорт. Культура.Воспи -тание. М.: Сов.спорт, 1988. - 228 с.

283. Фомин Ю.А. Олимпийский епорт в контексте современных условий: закономерное и случайное // Олимпийское движение и социальные процессы. М., 1996. - С. 39-42.

284. Фомин Ю.А. Вклад олимпийского комитета России в развитие отечественной системы наук о физической культуре и спорте .// Молод ежь-Наука-Олимпиз м: Мат ер. Междунар. форума. М „ 1998. - С. 257 - 258.

285. Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. науч. тр. /СГЙФК. Смоленск, 1991. - 128 с.

286. Фромм Э. Иметь,или быть ? М.: Прогресс,1986.- 157 с.

287. Халеди йбам Сами. Теоретико-методические основы единства физического и нравственного воспитания школьников в практике реформы советской общеобразовательной школы: Авторе®. дисс. канд.пед.наук. М., 1986. - 18 с.

288. Харьков А.В. Вклад России в создание и становление современного олимпийского движения: Автореф. дисе. канд.пед. наук, Малаховка,1997. - 21 с.

289. Чернецкий Ю.М, История олимпийского движения: Учебн.пособие. Челябинск: ЧГПЙ, 1991. - 96 с.

290. Шапоренкова О.В. Спартианское образование в общеобразовательной школе // Молодежь-Наука-Олимпизм : Матер.Междунар. форума. М., 1998. - С. 272-274.

291. Шакирзянов А.Н. Межпредметные связи: как их осуществлять // Проф.тех.образов. 1974, № 1. С. 20-21.

292. Шаталов М.А. Межпредметные связи в формировании системных .знаний // Химия в школе. 1997, $ 5. С. 26. •

293. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1988. - 21 с.

294. Шмуклер Е.С. Методологические уроки // Народ.образ.' 1992, Л 1. С.24.

295. Янцен В.Н. О межпредметных связях в процессе преподавания основ естественных наук // Сов.педагог. 1968, Л 3.- С. -37-43.

296. Янцен В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней шксле: Дисс. . канд. пед. наук. Ё., 1969. - 210 с.

297. Яковлев В.Г» Подвижные игры в теории и практике физического воспитания детей школьного возраста. Докт. дисс. М., 1954. 310 с.

298. Adam K. Leistungssport Sinn und Unsinn. - München, 1975.137 s.351» Adam K. Leistungssport als Denkmodell. München (Fink), 1978. - 244 s.

299. Allison M.T. Sportsmanship i Variations cased on sex and degree of competitive experience // A.Dunleavy, A.Miracle, C.Heeg (Eds.), Studies in the sociology of sport. Texas Christian University Press, Fort Worth, 1981. - P. 135-165.

300. Allison M.T. Hew Humanism and International Disourse: Sport and Science as Forms of Cultural Exchange // Sport and Humanism* Proceedings of Sport Sociology in Jar>an. -Gotenba,1988. P. 21-39•

301. Bredemeier B. , Weiss M. etc. The relationship of sport involvement with children's moral reasoning and aggression tendencies // Journal of Sport Psychology, N 8,1986.-P. 304-318.

302. Coubertin P. Memoires Glymoique. Bureau International1.• ~ce Pedagogie Sportive. Lausanne, 1931* - ^25 p*

303. Diem C. The Olympic ideai discourses and essays. Koln: Carl-Diem-Institut, 1970. - 121 p.

304. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. Lausanne: Olympic Museum, 1994. - 127 p.

305. Espy E. The Politics of the Olympic Games. Los Angeles: University of California Press, 1979-- 308 p.

306. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September 3 rd, 1994.- 11 p.

307. For a Humanism of Sport. After a century.of olympisme. -•IOC Centennial Congress, Paris, 1994-* 239 p.

308. Heinila K. Ethics of sport. University of Jyvaskyla. Department of Sociology and Planning for Physical Culture, Finland, JF4, 1974. 72 p.

309. Heinila K. Sport and International Understanding // Sociology of Sport Journal, vol.2, H3, 1985.- P.240-24?.■

310. Heinila It. Sport and International Understanding // Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan.- Gotenba, 1988.-P.256-264.

311. Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools

312. Report of the Int. Sess. for educationists 1973 19771979, Ancient Olympia.- HOC, Athens, 1980,- P. 216-222«

313. Krawczyk Z. Dwa oblicza olimpizmu // Oblicza sportu / Praca zbiorowa pod red. Z-.Krawczyka. Warszawa, 1990.- 136 c.

314. Lekarska N. Education in the spirit of fair play // Bulletin Bolgarian Olympic Committee, 1983, NN 180-181. P.2734.

315. Lenk H. Social philosophy of Athletis. A Pluralistic and practice-oriented philosophical Analysis of tor level amateur sport.- Stipes Publishing Company, Champaign, Illinois, 1979- 227 p.

316. Lenk H. Sport international in search for renovated Olympic idea: Essay on the insufficiency of philosophy concepts and scientific approaches concerning the 01ymt)ic games // Int. Journal of Phys.Educ. 1980, v. XXI- P. 26-31.

317. Lenk H. The essence of Olympic man: 'Toward an Olympicphilosophy and antropology // Int. journal of Phys.Education, 1984, vol. XXI, N 2, p.9-15

318. Lenk K. Towads a philosophical anthropology of the Olym-pik athlete and/as the achieving being // International Olympic Academy. Twenty-second session, -11th-25th July 1982. -Lausanne, 1985.- P- 165-178.

319. Lenk Hans and Pilz Gunter A. Das Prinzip Fairness. Edition interform, Zurich, 1989.- 148 s.

320. MacAloon John J. This Great Symbol. Pierre de Coubertin and the Origins of the Modern Olympic Games.-Chicago and London; The University of Chicago Press,1981.- 359 p.

321. Manifesto, in Pair Play for All. Declaration of the CIFP.

322. München,Paris, 1992. P. 10-17.

323. Mcintosh P. Pair play. Ethics in sport and education. Kei-. nemann, London.-1979.-213 p.

324. Biedermann B, Schulsport und olympische idee // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verständnis der olympische idee, Heft 2. Wien, 1984.- S. 7-11*

325. Qgilvie Eruce C. and Thomas A. Tutko. Sport: if You Want •) to Euild Character, Try Something Else // Psychology Today, October, 1971*

326. Ormesson J. Sport is fair play // Bulletin 11th Olympic Congress. Baden Baden, 1981.- P. 60-64.387« Pierre de Coubertin an unrecognized genius. Lausanne, The International Pierre de Coubertin Committee,1994.-ü. 3 p.

327. Pierre de Coubertin and Arts.- Lausanne, The international Pierre de Coubertin Committee, 23 p.

328. Pilz Gunter A. and Wewer W. Erfolg oder Eair play ? Sport als Spiegel der Gesellschaft. Copress Verlag,München,198?. 152 s.

329. Roditchenko V.S. A Politikal-Philosophic Analysis of Olyin-pisia // Philosonhi, theology and history of sport and of physical activity: The international Congress of Pfisical Activity Sciences, "book 8.- Quebec: Symposia Specialists, 1978. P. 25-35'

330. Samarahch J.A. Die Geiselnahme des Sport schafft neue Konflikte // Fair miteinander leben.- Bundestag 3984- des DSB in Bad Homburg. Deutscher Sportbund, 1984. S. 8-10.

331. Samaranch J.A. Sport »Culture and the Arts // Olympic mes-age, 1990, H.26 (April). P. 7 - 14.

332. Second IOC World Congress on Sport Sciences. Barcelona, 26-31 Oct. 1991. Barcelona: C003-92.- 1991.- 368 p.

333. Sociological abstracts. Xlllth world congress of sociology, 18-23 July 1994, Bielefeld,Germany. San Liego.1994. - 392 p. .

334. Sport and Humanism: Proceedings- of the international Workshop of Sport Sociology in Japan. Gotenba,1988.-470 p.

335. Stolyarov V. The humanistic value of sport // Philosophy, theology and history of sport and of physical activity:

336. The international Congress of Physical Activity Sciences, book 8. Quebec: Symposia Specialist, 1978.-P.87-97.

337. Stolyarov "V. Social essence and value of the Olympic idea // Dialectics and Humanism, 1984, I 1.- P. 33-43.

338. Stolyarov V. Sport-humanistic movement in the modern world: state and perspectives // Sociological Abstracts. Xll-th World Congress of Sociology. 9-13 Jul u 1990.-Madrid, 1990,- P. 127.

339. Stolyarov V. The humanistic value of modern sport and how to increase it // XCSS Sem4 K Sport: Social chanceand social process". Tallin,1991P. 20-21.

340. Stolyarov V. The Spartian games a nev model of a "sport %> for all". Paper presented at the Xlllth World Congress of

341. Sociology, Bielefeld, 1994- 6p.

342. Stolyarov Y., Kuznetsova'Z. The "Spirt" Project // The Annual Conference of the Leisure Studies. Association "Tourism & Leisure", Glasgow, 5-8 April 1994.-Glasgow.-P. 42-43»

343. Szymiczek 0. The Olympic ideology // The 5-th summer sess of IOA. HOC, Athens, 1965— P. 46-58.