Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста

Гордияш, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Гордияш, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста"

На правах рукописи

ГОРДИЯШ ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003468373

Работа выполнена на кафедре теории и истории физической культуры и спорта ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Кудинов Анатолий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зубарев Юрий Александрович; кандидат педагогических наук Борцова Анна Николаевна

Ведущая организация - Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится 15 мая 2009 г. в Ю30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, город Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан » апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного £

совета профессор Москвичев Ю.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время школьная физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис: отмечаются устойчивые темпы снижения состояния здоровья занимающихся, уровня физической подготовленности и физического развития, падает интерес к занятиям физической культурой. Не сформирован в достаточной мере ценностный потенциал физической культуры общества и личности [H.H. Визитей, 1989; A.A. Баранов, 2004]. Качество преподавания физической культуры в общеобразовательных учреждениях не стало фактором улучшения здоровья учащихся, их физического развития и физической подготовленности [Н.В. Барышева, 1997; МЛ. Виленский, 2001; A.A. Кудинов, 2007].

Традиционно организованный учебный процесс с учащимися среднего школьного возраста направлен на развитие определенных физических способностей, обучение характерных для данного возраста двигательных умений и навыков, формирование соответствующих знаний по основам физической культуры. При такой организации учебного процесса учителя физической культуры не могут осуществить полноценный индивидуализированный или дифференцированный подходы из-за большой разнородности уровней физической подготовленности и двигательных возможностей мальчиков и девочек, различных мотивационно-потребностных характеристик и двигательных предпочтений данного контингента [H.A. Склярова, 1994; В.В. Столяров, 1998; А.Н. Борцова, 2007; Г.Н. Германов, 2008].

Характерной чертой современной концепции физического воспитания школьников является повышение роли образовательной и воспитательной составляющих этого процесса как важного условия успешности формирования физической культуры личности [МЛ. Виленский, 2001; В.К. Бальсе-вич, 2006]. К сожалению, данному направлению совершенствования учебного процесса не уделяется должного внимания. Более того, оно достаточно сложно для реализации в технологическом отношении. Это не могло не оказать негативного, деформирующего влияния на всю систему формирования физической культуры личности школьников, определение ее роли и места в обществе, представление об основном содержании процесса физического воспитания.

Устремления передовых педагогов направлены на формирование физической культуры личности школьника путем комплексного развития его физических способностей, укрепления здоровья и формирования навыка здорового образа жизни. Исходя их этого, учитель физической культуры, основываясь на индивидуальных и типологических особенностях занимающихся, должен уметь различать в массе школьников не только мальчиков и девочек, но и типологические группы учащихся и даже отдельных учеников. Это непременное условие успешности учебного процесса по

предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе [В.П. Мо-ченов, 1994; Л.П. Ромашова, 1995; А.Н. Каинов, 2005].

В переживаемый нами период интенсивного реформирования общеобразовательной школы, характеризующийся расцветом инновационных процессов, изменением содержания физкультурного образования, обновлением форм и методов обучения, развития и воспитания, возникает необходимость в пересмотре традиционных организационных форм учебного процесса, средств и методов преподавания физической культуры [В .К Бальсе-вич, 2002; Е.И. Лебедева, 2005]. Однако остается не совсем ясным, какая модель организации физического воспитания в школе является наиболее целесообразной и эффективной в процессе формирования физической культуры личности школьника.

Анализ современного состояния школьной физической культуры позволил выделить значимое противоречие между объективным возрастанием потребности общества в формировании физической культуры личности учащейся молодежи и слабым научным и методическим обеспечением ее реализации в условиях школьного физического воспитания. Необходимость разрешения указанного противоречия определило выбор темы настоящей диссертационной работы.

Объект исследования: процесс формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Предмет исследования: эффективные средства, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности школьников.

Цель исследования - разработать и обосновать модель учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего успешное формирование физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Гипотеза. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста будет педагогически целесообразной и эффективной, если при её проектировании исходить из идей:

- единства основных направлений физического воспитания: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное;

- применения на уроках физической культуры специфических для мальчиков и девочек средств, методов и организационных форм физического воспитания, основанных на данных мониторинга двигательной активности школьников, их физкультурно-спортивных потребностей и интересов;

- использования раздельного преподавания предмета «Физическая культура» для учащихся разного пола;

- реализации совместной деятельности различных специалистов общеобразовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить организационно-методические приоритеты и физкультур-но-спортивные интересы учащихся среднего школьного возраста различного пола, определить особенности морфофункционального состояния и физической подготовленности мальчиков и девочек.

2. Изучить структуру взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности учащихся различного пола, определить значимость показателей физической подготовленности мальчиков и девочек в двигательных заданиях учебной программы, выявить зависимость показателей физического состояния и характеристик физкультурно-спортивной деятельности школьников.

3. Разработать и экспериментально апробировать содержание модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (JI. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); теория функциональных систем (П.К. Анохин); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков); теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.К. Бальсевич, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев, Ж.К. Холодов); концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, Ю.К. Чернышенко, К.Д. Чермит); теория о критических периодах развития физических способностей (A.A. Гу-жаловский); система формирования физической культуры школьников (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), культурологический подход в исследовании процесса физического воспитания (Ю.Н. Москвичев, B.C. Якимович).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; хронометрирование; антропометрические измерения; оценка конституциональных типов; методы определения половой зрелости; педагогические контрольные испытания; медико-биологические методы исследования; диагностика психических состояний и свойств личности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в МОУ СОШ: № 8, № 15, № 140 города Волгограда и осуществлялось в четыре этапа (2003-2009 годы). В нем приняли участие мальчики и девочки в возрасте 10-15 лет, всего было обследовано 1566 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечена научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, современной методологической базой, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, достаточным объемом

выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статической обработкой данных с применением ЭВМ.

Научная новизна результатов исследования состоит в разработке и научном обосновании модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста, которая содержит в себе: определенный состав средств, методов и форм учебно-воспитательной и физкультурно-спортивной деятельности, виды внеклассной и самостоятельной работы, нормативные и критериальные основы физического воспитания, наличие педагогического инструментария, учебной документации и набора критериев подготовленности педагогического персонала.

Впервые разработана программа раздельного преподавания физической культуры для мальчиков и девочек, экспериментально обоснована ее эффективность, показана важность использования разного рода специалистов образовательного учреждения в процессе формирования физической культуры личности школьников. Разработан теоретический курс по физической культуре, ориентированный на укрепление здоровья, формирование у учащихся социальных мотиваций, навыков здорового образа жизни, приобретение знаний о свойствах человеческого организма, проявляющихся в процессе двигательной активности.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дополнении теории и методики физического воспитания учащейся молодежи положениями и выводами, в которых:

- уточнен принцип адекватности педагогического воздействия путем обоснования необходимости и существенности признака физического состояния занимающихся разного пола;

- конкретизировано определение понятия «раздельное преподавание» путем дополнения его содержания новым видообразующим признаком учета тендерных особенностей школьников;

- дано объяснение механизма использования основных средств физической культуры и спорта для формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста на базе учета типоспецифиче-ских особенностей учащихся указанного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса с учащимися среднего школьного возраста, вызванного применением авторской инновационной модели его организации по формированию физической культуры личности подростка.

Полученные результаты могут быть использованы в практике физического воспитания в общеобразовательных школах, в процессе профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки школьных учителей физической культуры и тренеров по видам спорта.

Основные положения, выносимые на защиту :

1. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста, разработанная автором диссертации, является педагогически целесообразной и эффективной.

2. Совместная деятельность различных специалистов общеобразовательного учреждения (учителя физической культуры, медицинские и социальные работники, педагоги-психологи, учителя биологии) позволяет эффективно развивать физические способности учащихся среднего школьного возраста, формировать разносторонние знания о рациональной двигательной активности и навыках здорового образа жизни, укреплять здоровье и совершенствовать двигательные умения и навыки, обеспечивать единство основных направлений физического воспитания: социально-психологического, интеллектуального и двигательного.

3. Раздельное преподавание физической культуры для 10-15-летних мальчиков и девочек эффективно обеспечивает дифференцированный подход к выбору средств, методов и организационных форм учебного процесса, в большей мере удовлетворяет двигательные интересы обучающихся, позволяет специфически решать задачи изучения теоретического материала по психолого-педагогическим и медико-биологическим основам физической культуры для учащихся разного пола, не требует дополнительных финансовых затрат.

4. Проведение различных разделов учебной программы по физической культуре с учетом специализации спортивного педагога существенно повышает качество учебного процесса, дополнительно мотивирует учащихся на занятия физическими упражнениями, активно приобщает их к физ-культурно-спортивной деятельности, способствует отбору для занятий спортом, стимулирует работу учителей физической культуры.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на региональных (Волгоград 2006-2009) научных и научно-методических конференциях по проблемам совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения, на заседаниях кафедры теории и методики спортивных танцев, режиссуры и аэробики и кафедры теории и истории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры и опубликованы в семи печатных работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии, приложений. Работа изложена на 159 страницах машинописного текста, иллюстрирована 12 таблицами и 7 рисунками. Библиографический указатель содержит 223 литературных источника, из них 11 - на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические основы системы формирования физической культуры личности школьника» рассматривается ценностный потенциал физической культуры как основа формирования физической культуры личности учащихся, изучаются организационно-методические основы физического воспитания школьников, рассматривается состояние и перспективы совершенствования физического воспитания в свете современных концептуальных подходов, характеризуются возрастные особенности морфофукционального состояния и двигательных возможностей учащихся среднего школьного возраста.

Во второй главе работы дается описание методов исследования, раскрывается содержание основных этапов организации.

В третьей главе диссертации «Формирование физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста» рассматривались организационно-методические приоритеты и физкультурно-спортивные интересы учащихся общеобразовательных школ № 8, № 15, № 140 города Волгограда. 10-15-летние школьники основной медицинской группы были классифицированы по возрасту и половым особенностям. Количество анкетируемых в этих группах было приблизительно одинаково (308 мальчиков и 324 девочки).

Результаты опроса показали, что в среднем только 78,2 % мальчиков и 88,6 % девочек регулярно посещают уроки физической культуры. С возрастом данные показатели постепенно снижаются. 53,2 % мальчиков и 24,1 % девочек высказались за проведение трех и более уроков физической культуры в неделю. В основном это учащиеся с высоким и выше среднего уровнями физического состояния. У девочек приоритетными являются гимнастика (39,5 %) и аэробика (33,6 %), а наиболее интересными для мальчиков были занятия спортивными играми (48,1 %) и плаванием (28,2 %). По мнению респондентов, увеличению их двигательной активности могла бы способствовать, прежде всего, интересная программа занятий физическими упражнениями (мальчики - 33,8 %, девочки - 38,6 %) и индивидуализация учебного процесса (мальчики -31,8 %, девочки-34,3 %).

Большинство (мальчики - 57,8 %, девочки - 55,9 %) респондентов предпочитают заниматься физической культурой в группах по 10-15 человек под руководством учителя, а вот 30,8 % мальчиков и 38,6 % девочек хотели бы заниматься в группах с меньшим числом занимающихся, но также под руководством спортивного педагога. Большинство мальчиков (83,4 %) и девочек (92,6 %) считают, что для повышения уровня их физического состояния целесообразно раздельное преподавание.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что большинство мальчиков (57,1 %) и девочек (53,1 %) имеют позитивно-активное отношение к физической культуре. Эти ученики считают, что данная деятельность является неотъемлемой частью их жизни, они понимают ценность занятий физической культурой и спортом и активно используют физические упражнения в своей жизни. Объем их двигательной активности превышает шесть часов в неделю.

26,0 % опрошенных мальчиков, 30,2 % девочек составляют другую группу - с позитивно пассивным отношением к физической культуре и спорту. Достаточно большой (мальчики - 16,9 %, девочки - 16,7 %) является группа школьников, имеющих негативное отношение к физической культуре и спорту. Респонденты данной группы никогда не испытывали симпатии к занятиям спортом, так как их привлекали другие виды деятельности.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что физкультурно-спортивная деятельность актуализирует развитие у учащихся таких важных характеристик социальной зрелости, как ответственность, терпимость, потребность в саморазвитии, что способствует формированию у них позитивного взгляда на мир. В связи с этим проявляется необходимость акцентирования внимания учителей физической культуры на использование всего потенциала физической культуры для всестороннего развития учащихся и формирования у них оптимальной самореализации в пространстве физической культуры.

Результаты опроса учителей физической культуры (п = 25) показали, что набор средств физического воспитания для развития физических способностей мальчиков и девочек существенно отличается: приоритеты мальчиков - скоростные и силовые способности, а девочек - координационные способности и гибкость. Такую спецификацию средств физической подготовки трудно реализовать на уроках физической культуры при большой разнородности подготовленности контингентов учащихся разного пола.

Таким образом, для успешной реализации программных задач по физической культуре подрастающего поколения важен дифференцированный подход, который предусматривает раздельное преподавание для мальчиков и девочек, использование типоспецифичных средств физического воспитания и разработку комплексов физических упражнений, адекватных функциональным и двигательным возможностям различного контингента учащихся.

Данные обследования 632 девочек и мальчиков в возрасте 10-15 лет (основная и подготовительная медицинские группы) позволили выявить возрастные закономерности изменения показателей их морфофункциональ-ного развития и физической подготовленности. Представленные экспериментальные данные анализировались по различным статистическим параметрам (х, а, т, А, Е, е).

Наибольшие изменения показателей длины тела у девочек проявились в возрасте 13 лет (5,0 %, р<0,01), а у мальчиков - в 15 лет (4,8 %, р<0,01); характеристики массы тела - у девочек в 13 лет (14,1 %, р<0,01) и у мальчиков - в 15 лет (16,1 %, р<0,01); ОГК - у девочек в возрасте 12 лет (6,3 %, р<0,05), а у мальчиков - в 15 лет (5,5 %, р<0,05). Отчетливо прослеживается асимметричность распределения данных результатов.

Наибольший прирост показателей ЖЕЛ у девочек проявился в 13 лет (19,3 %, р<0,01), у мальчиков - в 15 лет (16,7 %, р<0,01), кистевой динамометрии у мальчиков и девочек - в возрасте 12 лет. С возрастом величины коэффициентов вариации и приростов данных результатов снижаются, эти характеристики имеют в основном симметричное распределение.

Показатели гемодинамики изменяются с возрастом, но существенно (пятипроцентный уровень значимости) - только в отдельные возрастные периоды: ЧСС в покое достоверно снижается у девочек в 15 лет (3,3 %), а у мальчиков - в 14 лет (3,7 %); систолическое артериальное давление увеличивается у девочек в 12 лет (4,1 %), у мальчиков - в 14 лет (3,9 %), диасто-лическое артериальное давление у девочек и мальчиков - в 14 лет (4,8 %). Большинство данных показателей вариабельны и имеют асимметричное распределение результатов.

Показатели физической подготовленности учащихся также изменяются под влиянием возраста (табл. 1). Результаты бега на 30 м у девочек достоверно улучшаются в 12 лет (3,2 %, р<0,05), а у мальчиков - в 12 лет (4,4 %, р<0,05), 13 лет (3,9 %, р<0,05) и 15 лет (4,2 %, р<0,05). Результаты прыжка в длину с места существенно (пятипроцентный уровень значимости) изменяются у мальчиков в возрасте 10-14 лет, у девочек - в 11 лет. Показатели бега на 1000 м улучшаются с возрастом, но интенсивно (пятипроцентный уровень значимости) у девочек - в 11 лет (4,4 %), у мальчиков - в 12 лет (4,8 %) и 14 лет (5,7 %) .

Данная закономерность в поднимании и опускании туловища наблюдается у девочек в возрасте 12 лет (10,4 %, р<0,05), у мальчиков - в 11 лет (11,5 %, р<0,05) и 12 лет (10,3 %, р<0,05). Показатели наклона туловища вперед достоверно (пятипроцентный уровень значимости) изменяются у девочек в период 12 и 14-15 лет, а у мальчиков - в 11 лет. Характеристики сгибания и разгибания рук в упоре лежа достоверно изменяются только у мальчиков в возрасте 11 лет (25,6 %, р<0,05) и 15 лет (14,3 %, р<0,05). Существенный прирост результатов виса на перекладине у девочек выявлен в возрасте 11 лет (28,1 %, р<0,05), 12 лет (19,9 %, р<0,05) и 14 лет (15,2 %, р<0,05), а у мальчиков - в 12 лет (23,8 %, р<0,05) и 14 лет (17,3 %, р<0,05).

Многие анализируемые показатели физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста имеют асимметричность распределения результатов, большинство характеристик вариабельны, коэффициенты эксцесса в основном не попадают в граничные значения критерия.

Возрастная динамика показателен физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста

Возраст, ;'.".. лет Пол Бег 30 м, е Прыжок в длину с места, см Сгибания и разгибания рук в упоре лежа, кол-во : раз Виснапере-кЛадйне, с Наклон туловища вперед, см Бег 1000 м, с Поднимания и опускания туловища, кол-во раз

Статистические показатели (Х+ ш)

10 М 5,98±0,08 155,9+3,5 17,6±1,4 18,5±1,5 7,4+0,3 282,5±6,1 18,2±0,7

Ж 6,02+0,10 142,5±3,1 11,7±0,8 15,3+1,1 11,2+0,5 365,7±5,9 15,0+0,6

11 м 5,85±0,06 166,7±3,7 22,1+1,5 22,7±1,6 8,8+,0,5/ 268,5+5,7 20,3+0,8 - ■ -

ж 5,94±0,07 153,3±3,2 12,7±0,9 " 19,6+1,2 12,4±0,4 349,6±5;5 - : 16,4+0,7

12 м - -5,59+0,06 175,1±3,5 25,3±1.3 ,28,1±1,6 9,2±0,5 255,7±4,8 22,4+0,7

ж 5,75±0,06 - 160,7±3,6 - 14,8±0 9 23,5+1,3 13,7±0,5 334,2+5,0

13 м 5,37±0,05 187,8±4,1, 26,2±1,2 31,2+1,7 9,5+0,4 244,6+5,0 23,4+0,8

ж 5,61+0,05 167,7+3,4 15,9±1,0 27,0+1,3 14,3±0,4 323,7±4,9 18,3+0,8

14 м 5,25±0,05 198,3±5,4 29,4±1,5 36,6+1,9 10,3±0,5 • -230,7+4;5 \ 25,2+0,5

ж 5,50+0,06 173,5±3,3 15,6+1,1 31,1+1,2 15,8+0,4 309,2+5,3 19,5+0,9

15 м 5,03±0,05 208,2±3,9 33,6+1,5 40,9±1,8 10,6+0,6 226,6+3,9 26,4+0,9

ж 5,3б±0,05 177,6±3,4 16,3±1,0 35,4+1,3 .17,6:1-0,3 V 301,1±4,0 20,6+1,0

Примечание. Выделены наибольшие приросты показателей у мальчиков и девочек по каждой характеристике

Дисперсионный анализ показывает, что ведущим фактором изменчивости обсуждаемых показателей физического состояния в возрасте 10-11 лет у девочек является уровень биологической зрелости организма. У мальчиков этого возраста доминирующим фактором изменения анализируемых показателей является тип телосложения. У девочек 12-13 лет продолжает доминировать значимость уровня биологического развития, а у мальчиков проявляется паритет характеристик биологического развития и типа телосложения. У девочек 14-15 лет к наиболее значимым характеристикам отнесен тип телосложения, а у мальчиков - уровень биологического развития. Таким образом, в возрасте 10-15 лет у мальчиков и девочек не совпадают значимые факторы формирования физического состояния, что требует специфической направленности физической подготовки для данного контингента.

В настоящее время накоплено определенное количество данных, характеризующих влияние показателей физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста на их результативность в различных двигательных заданиях. К сожалению, материалы, отражающие данную взаимосвязь у мальчиков и девочек различных конституциональных типов и уровней биологической зрелости, практически отсутствуют. В то же время важно установить эту зависимость, чтобы полнее реализовать потенциальные двигательные возможности школьников различного пола на уроках физической культуры.

На основании данных корреляционного анализа нами выделены ведущие компоненты физической подготовленности учащихся различных конституциональных типов и уровней созревания организма, которые у мальчиков и девочек в основном не совпадают в анализируемых физических упражнениях, что требует специфического использования средств физического воспитания.

Нами на различном контингенте мальчиков и девочек в возрасте 1015 лет изучалась взаимосвязь показателей физического состояния и характеристик физкультурно-спортивной деятельности. В этом разделе работы мы отразили только закономерности взаимосвязи мальчиков и девочек с нормальным типом развития как наиболее многочисленных в данном возрастном диапазоне (табл. 2).

У мальчиков торакального типа телосложения (нормальный тип развития) показатели физического состояния взаимосвязаны с уровнем комплексной физической подготовленности (г = 0,603), сформированностью практических умений и навыков организации самостоятельных занятий по физической культуре (г = 0,573), группой здоровья (г = -0,526). У учащихся мышечного типа телосложения анализируемая характеристика коррелирует с группой здоровья (г = -0,592) и уровнями комплексной физической подготовленности (г = 0,530).

Взаимосвязь показателей физического состояния с характеристиками физкультурно-спортивной деятельности у различного контингента 10-15-летних учащихся общеобразовательной школы

Типы телосложения

№ Характеристики Торакальный Мышечный Астеноидный Дигестивный

п/п Пол

М Ж М Ж М Ж М < Ж

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Акселерировашшй тип развития

1. Уровень комплексной физической подготовленности 556 511 117 204 - - 536 111

2. Гармоничность физического развития 519 665 433 174 - - 474 478

3. Сформированность навыков здорового образа жизни 116 205 433 117 - - 438 604

4. Уровень знаний о физкультурно-спортивной деятельности 166 194 057 162 - - 172 1 В

5. Сформированность базовых двигательных умений и навыков 158 132 177 101 - - 070 024

6. Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре 111 036 171 050 130 062

.7. Отношение к физической культуре и спорту 172 104 105 133 - - 120 077

8. Группа здоровья -637 -599 -611 -672 - - -488 -601

9. Коэффициент здоровья -205 -172 -114 -092 - - -319 -570

Нормальный тип развития

1. Уровень комплексной физической подготовленности 603 -090 530 -066 645 -226 672 113

2. Гармоничность физического развития -115 606 119 '467 333 706 075 703

3. Сформированность навыков здорового образа жизни 120 -117 135 120 -150 115 572 634

Продолжение таблицы 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Уровень знаний о физкультурно-спортивной деятельности 135 -122 177 -116 201 -166 135 -173

5. Сформированность базовых двигательных умений и навыков -103 124 094 132 072 134 097 -130

6. Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре 573 467 201 -130 124 -131 172 -163

7. Отношение к физической культуре и спорту -210 172 • -173 -216 113 125 119 120

8. Группа здоровья -526 -601 -592 -604 -511 177 233 -566

9. Коэффициент здоровья -177 -506 -199 -201 -174 -052 -223 -542

Ретардироваиный тип развития

1. Уровень комплексной физической подготовленности 611 175 - - 566 192 - -

2. Гармоничность физического развития 555 601 - - 595 611 - -

3. Сформированность навыков здорового образа жизни 119 -124 - - -130 201 - -

4. Уровень знаний о физкультурно-снор-тивной деятельности -096 119 - - 114 053 - -

5. Сформированность базовых двигательных умений и навыков 122 -130 - - 042 110. . - -

6. Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре 210 133 072 112

7. Отношение к физической культуре и спорту 014 130 - - 150 137 - -

8. Группа здоровья - 174 -499 - - -501 -466 - -

9. Коэффициент здоровья -011 -176 - - -192 -205 - -

Примечание. Коэффициенты корреляции умножены на 10 . Выделены достоверные взаимосвязи.

Специфическая закономерность выявлена нами у мальчиков с избыточной массой тела (дигестивный тип): уровень комплексной физической подготовленности (г = 0,672), сформированность навыков здорового образа жизни (г = 0,572) оказывают достоверное влияние на показатели физического состояния. У школьников астеноидного типа наблюдается приоритет уровня комплексной физической подготовленности (г = 0,645).

У девочек торакального типа телосложения (нормальный тип развития) уровни физического состояния взаимосвязаны с гармоничностью физического развития (г = 0,606), группой здоровья (г = -0,601), коэффициентами здоровья (г = -0,506), сформированностью практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре (г = 0,467). У школьниц мышечного типа телосложения нами выявлено две достоверные взаимосвязи показателей физического состояния и характеристик физкуль-турно-спортивной деятельности: группа здоровья (г = -0,604), гармоничность физического развития (г = 0,467).

Значимость показателей физического состояния в структуре взаимосвязи анализируемых характеристик физкультурно-спортивной деятельности у школьниц астеноидного типа недостаточно выражена, только наблюдается приоритет уровня гармоничности физического развития (г = 0,706). Специфичность физического состояния характерна для повышения уровня физкультурно-спортивной деятельности у девочек дигестивного типа: выделяются показатели гармоничности физического развития (г = 0,703), сформированности навыков здорового образа жизни (г = 0,634), группы здоровья (г = -0,566) и коэффициента здоровья (г = -0,542).

Таким образом, у мальчиков и девочек в возрасте 10-15 лет нами выявлены разные приоритеты влияния характеристик физкультурно-спортивной деятельности на уровень физического состояния. Результаты наших исследований свидетельствуют о существенных половых особенностях в процессе формирования физического состояния учащихся среднего школьного возраста.

В четвертой главе диссертации нами разрабатывалась модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся. Педагогический эксперимент проводился в МОУ СОШ № 8, № 15 и № 140 города Волгограда (2006-2007 учебный год). В нем принимали участие школьники в возрасте 11-12 лет (контрольная группа - 105; экспериментальная - 109 человек), прошедшие медицинское обследование и не имеющие отклонений в состоянии здоровья.

Реализация данного образовательного проекта проводилась в следующих направлениях: первая - структурирование контингента обследуемых по половым особенностям, уровням физического состояния, конституциональной принадлежности и типу биологической зрелости; вторая -дифференцированное содержание физического воспитания для мальчиков и

девочек; третья - формирование знаний по физической культуре с учетом половых особенностей занимающихся.

Для качественного выполнения программы по физической культуре (практические занятия) использовались специфические возможности учителей физической культуры, которые преподавали учебный материал с учетом их спортивной специализации. Для формирования знаний по физической культуре привлекали разных специалистов (учителя физической культуры, медицинские работники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя биологии), которые работают в школе и имеют в данной области глубокие профессиональные знания. Существенное место в инновационном проекте отводилось системе формирования физической культуры личности учащейся молодежи.

За период исследования у занимающихся обеих групп выявлен достоверный прирост показателей длины тела (пятипроцентный уровень значимости) и массы тела (однопроцентный уровень значимости). Характеристики ЖЕЛ у учащихся экспериментальной группы (мальчики - 21,3 %, девочки - 27,1 %) изменились при однопроцентном уровне значимости, а у занимающихся контрольной группы (мальчики - 10,7 %, девочки - 19,2 %) -при пятипроцентном уровне значимости. Это выразилось в межгрупповой конечной достоверности различий как у мальчиков (9,7 %, р<0,05), так и у девочек (8,5 %, р<0,05). Показатели ЧСС в покое изменились достоверно только у испытуемых экспериментальной группы (мальчики — 5,5 %, р<0,01; девочки - 5,4 %, р<0,01). По данной характеристике в конечном обследовании выявлена межгрупповая достоверность различий (пятипроцентный уровень значимости).

В ходе обследования коэффициенты здоровья существенно не изменились у школьников контрольной группы, а в экспериментальной группе данные показатели улучшились достоверно (мальчики - 2,7 %, р<0,05; девочки - 3,3 %, р<0,05). Отмечается межгрупповая достоверность различий (пятипроцентный уровень значимости) данных характеристик в конечном обследовании.

Экспериментальная модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности способствовала повышению скоростных способностей (по данным бега на 30 м) у мальчиков (5,2 %, р<0,05) и девочек (4,9 %, р<0,05). У учащихся контрольной группы результаты бега на 30 м улучшились недостоверно.

В экспериментальной группе также существенно (пятипроцентный уровень значимости) улучшились показатели подтягивания на перекладине (мальчики - 16,6 %), метания набивного мяча (мальчики - 14,2 %, девочки -15,3 %), 6-минутного бега (мальчики - 14,3 %, девочки - 13,7 %), прыжка в длину с места (мальчики - 7,7 %).

Результаты других показателей (челночный бег 3x10 м, поднимания и опускания туловища, наклон туловища вперед), характеризующих уровни физической подготовленности, изменились недостоверно.

Девочки

о.

Показатели

Мальчики

2 3 4 5 6 7 8

Показатели

□ Контрольная ■ Экспериментальная

Рис. 1. Динамика показателей физической подготовленности школьников различных групп за период исследования

Условные обозначения: 1- бег 30 м; 2 - прыжок в длину с места; 3 -метание набивного мяча; 4 - 6-минутный бег; 5 - челночный бег 3x10 м; 6 - поднимания и опускания туловища; 7 - подтягивания на перекладине (низкой перекладине - девочки); 8 - наклон туловища вперед.

В контрольной группе приросты анализируемых показателей физической подготовленности менее выражены: только результаты подтягивания на низкой перекладине (девочки - 12,5 %) и метания набивного мяча (мальчики - 9,4 %) улучшились существенно (пятипроцентный уровень значимости).

Важное место в оценке результатов работы занимает сформирован-ность двигательных умений и навыков: у учащихся экспериментальной группы (конечное обследование) средний показатель техники бега на 60 м составил 3,95 баллов, бега на 1000 м - 3,92 баллов, прыжка в длину - 3,90 баллов, прыжка в высоту - 3,88 баллов, метания мяча - 3,85 баллов; а у занимающихся контрольной группы выставлены более низкие оценки техники владения данными двигательными заданиями.

У девочек контрольной группы показатели моторной плотности в среднем составляли 60,4 %, у мальчиков - 64,6 %, а у занимающихся экспериментальной группы анализируемые характеристики существенно выше (девочки - 65,7 %, мальчики - 69,9 %).

Средний показатель ЧСС на уроке физической культуры у девочек экспериментальной группы равен 146,6 уд./мин., у мальчиков - 148,3 уд./мин., в контрольной группе эти результаты соответственно составили 144,1 и 146,7 уд./мин. Сравнение показателей частоты сердечных сокращений после стандартной физической нагрузки свидетельствует о меньшем уровне пульсовых характеристик у учащихся экспериментальной группы, что указывает о более высоком уровне функциональной подготовленности школьников этой группы.

Большинство (81,7 %) учащихся экспериментальной группы отмечают доступность упражнений, применяемых на уроке физической культуры. Только половина (55,2 %) учеников контрольной группы указывают на этот критерий работы. Нами также выявлено преимущество инновационного подхода и при оценке показателя безопасности урока физической культуры: меньшее количество травм и более высокая экспертная оценка. Безусловно, большая однородность физической и двигательной подготовленности учеников экспериментальной группы в большей мере концентрирует внимание педагогов на решение поставленных задач.

Важным социально-экономическим эффектом реализации модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности школьников стали положительные преобразования в состоянии физического здоровья, в улучшении показателей физического развития и физической подготовленности учащихся, повышении двигательной активности в процессе занятий, снижении числа пропусков уроков по бо-

лезни. Повышение физической и умственной работоспособности положительно сказывается на успеваемости и дисциплине данного контингента. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности применения инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

В заключении дается анализ проведенных научных исследований, уточняются концептуальные положения разработанной инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса, намечаются ориентиры дальнейших исследований в данном проблемном поле.

ВЫВОДЫ

1. Показатели морфофункционального состояния и физической подготовленности 10-15-летних учащихся различного пола с возрастом изменяются специфически: периоды набольшего роста данных характеристик у девочек в основном наблюдаются в 12-13-лет, у мальчиков - в 14-15 лет, обследуемые контингента имеют разные ведущие компоненты и приоритеты в процессе формирования физической культуры личности учащихся.

2. Наиболее популярные разделы школьной программы по физической культуре у девочек - гимнастика (39,5 %) и аэробика (33,6 %), у мальчиков — спортивные игры (48,1 %) и плавание (28,2 %). В процессе развития физических способностей приоритеты мальчиков - скоростные и силовые способности, девочек - координационные способности и гибкость.

Активное внедрение в учебный процесс индивидуального и дифференцированного подходов, оптимизация двигательной активности на основе использования типоспецифических двигательных режимов и предпочтений, учет интереса и запросов занимающихся, объективизация оценки физической подготовленности, специфическое использование тренировочных средств для учащихся разного пола, формирование навыков здорового образа жизни и потребностного отношения к занятиям физической культуры с учетом тендерных особенностей - эффективные направления формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

3. У школьников различного пола не совпадают ведущие факторы повышения их физического состояния. У девочек в возрасте 10-13 лет определяющим компонентом является уровень биологической зрелости, а в 14-15 лет - тип телосложения. У мальчиков в возрасте 10-11 лет превалирует тип телосложения, в 12-13 лет проявляется паритет характеристик биологической зрелости и типа телосложения, в 14-15 лет наиболее значим тип телосложения.

вочки - 28), различные уровни значимости взаимосвязи данных характеристик, специфические приоритетные компоненты, различное количество показателей стволовой части и групп распределения результатов (мальчики -8, девочки - 9).

У учащихся разного пола специфически взаимосвязаны показатели физического состояния с характеристиками физкультурно-спортивной деятельности: у мальчиков превалирует комплексная физическая подготовленность, а у девочек - гармоничность физического развития.

5. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста предусматривает следующую спецификацию: первая - структурирование обследуемых по половым особенностям, уровням физического состояния, конституциональной принадлежности и типу биологической зрелости; вторая — содержание процесса физического воспитания с учетом половых особенностей занимающихся; третья - типоспецифическое формирование знаний о свойствах организма молодого человека, проявляющихся в процессе двигательной активности. Модель организации учебно-воспитательного процесса представляется из расчета трехчасового преподавания физической культуры: один час - теоретический; два часа - практические

6. Раздельное преподавание предмета «физическая культура» для мальчиков и девочек, привлечение разных специалистов школы (учителя физической культуры, медицинские работники, социальные педагоги, психологи и учителя биологии) для формирования физической культуры личности учащихся, проведение программного материала с учетом спортивной специализации учителя физической культуры - эффективные организационно-методические направления повышения качества формирования физической культуры учащихся среднего школьного возраста.

7. Реализация инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста проявляется в повышении показателей ЖЕЛ (мальчики - 21,3%, р < 0,01; девочки - 27,1%, р < 0,01), ЧСС в покое (мальчики - 5,5%, р < 0,01; девочки - 5,4%, р < 0,01), коэффициентов здоровья (мальчики - 2,7%, р < 0,05; девочки - 3,3%, р < 0,05), физической подготовленности (бег 30 м, подтягивания на перекладине, метание набивного мяча, шестиминутный бег, прыжок в длину с места), сформированное™ двигательных умений и навыков, способствует повышению моторной плотности урока, обеспечивает рост успеваемости (с 3,91 до 4,24 баллов) по физической культуре и доступность используемых упражнений для большинства учащихся (81,7%), позитивно изменяет жизненные позиции занимающихся.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Гордияш, И.А. Состояние и перспективы совершенствования системы преподавания физической культуры в общеобразовательной школе в свете современных подходов /И.А. Гордияш // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Материалы итоговой научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых за 2005 год. - Вып. 12. - Волгоград: ВГАФК, 2006 - С.15 -18.

2. Гордияш, И.А. Дифференцированная методика занятий физической культурой с учащимися 7-8 классов /И.А. Гордияш // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы XI Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области по направлению физическая культура и спорт. - Волгоград: ВГАФК, 2007. - С.ЗЗ -34.

3. Гордияш, И.А. Образовательная направленность урока физической культуры - базовое условие успешности формирования физической культуры личности /И.А. Гордияш // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Материалы итоговой научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых за 2006 год. - Вып. 13. - Волгоград: ВГАФК,2007,- С.36-38.

4. Гордияш, И.А. Тематическое планирование учебного материала по плаванию для учащихся школьного возраста /И.А. Гордияш // Физическая культура. 1-11 классы. - Волгоград: Учитель, 2007. - С. 44 - 65.

5. Гордияш, И.А. Распределение учебного времени на различные виды программного материала образовательной области по предмету «Физическая культура» /И.А. Гордияш // Физическая культура. 1-11 классы. -Волгоград: Учитель, 2007. - С. 179 -182.

6. Гордияш, И.А. Функциональная музыка как способ повышения эффективности урока физической культуры (нестандартный урок по физической культуре) /И.А. Гордияш // Физическое воспитание в школе. - Волгоград: Учитель, 2008.- С.298 -306.

7. Гордияш, И.А. Инновационные технологии в преподавании физической культуры /И.А. Гордияш // Начальная школа плюс до и после: Научно-методический и психолого-педагогический журнал. -2008.-№4.-С. 47-49.

Научное издание

Гордияш Ирина Анатольевна

Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 -теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. - Волгоград: ВГАФК, 2009. — 22 с.

Подписано в печать 10.04.2009 года Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 37_

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры, 400005, Волгоград, пр. Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордияш, Ирина Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

1.1. Ценностный потенциал физической культуры как основа формирования физической культуры личности учащихся.

1.2. Организационно-методические основы физического воспитания школьников.

1.3. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания в свете современных концептуальных подходов.

1.4. Возрастные особенности морфофукционального состояния и двигательных возможностей учащихся среднего школьного возраста.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Организационно-методические приоритеты и физкультурно-спортивные интересы учащихся среднего школьного возраста.

3.2.у' Сравнительная характеристика морфофункционального состояния и физической подготовленности мальчиков и девочек.

3.3. Соотношение компонентов мальчиков и девочек по различным контингентам дифференцирования.

3.4. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности учащихся различного пола.

3.5. Значимость показателей физической подготовленности мальчиков и девочек в различных двигательных заданиях учебной программы.

3.6. Зависимость показателей физического состояния и характеристика физкультурно-спортивной деятельности у различного контингента мальчиков и девочек.

3.7. Характеристика физкультурно-спортивной деятельности учащихся МОУ СОШ № 140 города Волгограда.

ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

4.1. Экспериментальная технология формирования физической культуры личности школьников на основе инновационной модели организации учебного процесса по физическому воспитанию.

4.2. Сравнительная характеристика морфофункционального развития учащихся за период исследования.

4.3. Особенности физической подготовленности и сформиро-ванности двигательных умений и навыков у различного контингента обследуемых.

4.4. Педагогическая характеристика урока физической культуры при различных вариантах организации учебного процесса.

4.5. Характеристика познавательных процессов и показателей

J j / тревожности у учащихся различных групп за период исследования.

4.6. Характеристика жизненной позиции учащихся за период исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста"

Актуальность исследования. В настоящее время школьная физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис: отмечаются устойчивые темпы снижения состояния здоровья занимающихся, уровня физической подготовленности и физического развития, падает интерес к занятиям физической культурой. Не сформирован в достаточной мере ценностный потенциал физической культуры общества и личности [20, 38]. Качество преподавания физической культуры в общеобразовательных учреждениях не стало фактором улучшения здоровья учащихся, их физического развития и физической подготовленности [23, 41, 170].

Традиционно организованный учебный процесс с учащимися среднего школьного возраста направлен на развитие определенных физических способностей, обучение характерных для данного возраста двигательных умений и навыков, формирование соответствующих знаний по основам физической культуры. При такой организации учебного процесса учителя физической культуры не могут осуществить полноценный индивидуальный или дифференцированный подходы из-за большой разнородности уровней физической подготовленности и двигательных возможностей мальчиков и девочек, различных мотивационно-потребностных характеристик физической культуры и двигательных предпочтений данного контингента [159, 166, 191].

Характерной чертой современной концепции физического воспитания школьников является повышение роли образовательной и воспитательной направленности, как важного условия успешности формирования физической культуры личности. К сожалению, данному направлению совершенствования учебного процесса не уделяется должного внимания. Более того, оно достаточно сложно для реализации в технологическом отношении [18, 103, 129]. Это не могло не оказать негативного, деформирующего влияния на всю систему формирования физической культуры личности школьников, определение ее роли и места в обществе, представления об основном содержании процесса физического воспитания.

Анализ современного состояния школьной физической культуры позволил выделить ряд значимых противоречий в аспекте изучаемой про-ублемы: между теоретическими закономерностями формирования физической культуры учащейся молодежи и методическими особенностями их реализации в условиях школьного физического воспитания; между потребностями общества в создании эффективных физкультурно-спортивных и оздоровительных технологий и отсутствием научно обоснованных теорий их проектирования; между содержанием, организационными формами и недостаточной разработанностью педагогических условий физического совершенствования учащихся. Необходимость разрешения указанных противоречий определяет выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования- разработать и обосновать модель учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего успешное формирование физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста будет педагогически целесообразной и эффективной, если при её проектировании исходить из идей:

- применять на уроках физической культуры специфические для мальчиков и девочек средства, методы и организационные формы физического воспитания, основанные на данных мониторинга двигательной активности школьников, их физкультурно-спортивных потребностях и интересах;

- использовать раздельное преподавание предмета «физическая культура» для учащихся разного пола;

- реализовывать совместную деятельность различных специалистов общеобразовательного учреждения;

- обеспечивать единство основных направлений физического воспитания: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное.

Задачи исследования:

1. Выявить организационно-методические приоритеты и физкуль-турно-спортивные интересы учащихся среднего школьного возраста различного пола, определить особенности морфофункционального состояния и физической подготовленности мальчиков и девочек.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (JL фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); теория функциональных систем (П.К. Анохин); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков); теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.К. Бальсевич, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев, Ж.К. Холодов); концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, Ю.К. Чернышенко, К.Д. Чер-мит); теория о критических периодах развития физических способностей (A.A. Гужаловский); система формирования физической культуры школьников (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), культурологический подход в исследовании процесса физического воспитания (Ю.Н. Москвичев, B.C. Яки-мович).

Достоверность результатов исследования обеспечена надежной методологической базой, научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

- дано объяснение механизма использования основных средств физической культуры и спорта для формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста на базе учета типоспецифи-ческих особенностей учащихся указанного возраста.

Основные положения, выносимые на защиту :

4. Проведение различных разделов учебной программы по физической культуре с учетом специализации спортивного педагога существенно повышает качество учебного процесса, дополнительно мотивирует учащихся на занятия физическими упражнениями, активно приобщает их к физкультурно-спортивной деятельности, способствует отбору для занятий спортом, стимулирует работу учителей физической культуры.

Апробация результатов исследования. . Результаты исследования апробированы на региональных (Волгоград 2006-2009) научных и научно-методических конференциях по проблемам совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения, на заседаниях кафедры теории и методики спортивных танцев, режиссуры и аэробики и кафедры теории и истории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры и опубликованы в семи печатных работах, j

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Показатели морфофуикциональиого состояния и физической подготовленности 10-15-летних учащихся различного пола с возрастом изменяются специфически: периоды набольшего роста данных характеристик у девочек в основном наблюдаются в 12-13-лет, у мальчиков — в 14-15 лет, обследуемые контингенты имеют разные ведущие компоненты и приоритеты в процессе формирования физической культуры личности учащихся.

2. Наиболее популярные разделы школьной программы по физической культуре у девочек - гимнастика (39,5 %) и аэробика (33,6 %), у мальчиков - спортивные игры (48,1 %) и плавание (28,2 %). В процессе развития физических способностей приоритеты мальчиков — скоростные и силовые способности, девочек - координационные способности и гибкость.

3. У школьников различного пола не совпадают ведущие факторы повышения их физического состояния. У девочек в возрасте 10-13 лет определяющим компонентом является уровень биологической зрелости, а в 14-15 лет — тип телосложения. У мальчиков в возрасте 10-11 лет превалирует тип телосложения, в 12-13 лет проявляется паритет характеристик биологической зрелости и типа телосложения, в 14-15 лет наиболее значим тип телосложения.

4. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности мальчиков и девочек имеет существенные различия: разное количество достоверных взаимосвязей (мальчики — 33, девочки - 28), различные уровни значимости взаимосвязи данных характеристик, специфические приоритетные компоненты, различное количество показателей стволовой части и групп распределения результатов (мальчики - 8, девочки - 9).

5. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста предусматривает следующую спецификацию: первая — структурирование обследуемых по половым особенностям, уровням физического состояния, конституциональной принадлежности и типу биологической зрелости; вторая — содержание процесса физического воспитания с учетом половых особенностей занимающихся; третья - типоспецифическое формирование знаний о свойствах организма молодого человека, проявляющихся в процессе двигательной активности. Модель организации учебно-воспитательного процесса представляется из расчета трехчасового преподавания физической культуры: один час - теоретический; два часа - практические

7. Реализация инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста проявляется в повышении показателей ЖЕЛ (мальчики - 21,3%, р < 0,01; девочки - 27,1%, р < 0,01), ЧСС в покое (мальчики - 5,5%, р < 0,01; девочки - 5,4%, р < 0,01), коэффициентов здоровья (мальчики - 2,7%, р < 0,05; девочки - 3,3%, р < 0,05), физической подготовленности (бег 30 м, подтягивания на перекладине, метание набивного мяча, шестиминутный бег, прыжок в длину с места), сформированности двигательных умений и навыков, способствует повышению моторной плотности урока, обеспечивает рост успеваемости (с 3,91 до 4,24 баллов) по физической культуре и доступность используемых упражнений для большинства учащихся (81,7%), позитивно изменяет жизненные позиции занимающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приоритетными направлениями модернизации физкультурного образования в общеобразовательной школе являются эффективное формирование физической культуры личности учащихся, укрепление и сохранение здоровья обучающихся. Для формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста МОУ СОШ № 140 города Волгограда апробировались различные формы организации учебного процесса, основу которых составляют: раздельное преподавание физической культуры для мальчиков и девочек, совместная деятельность различных специалистов общеобразовательного учреждения по организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре, выраженное преподавание программного материала с учетом спортивной специализации педагога. Такой подход позволяет комплексно формировать ценностный потенциал физической культуры и усиливать ее социальные функции (образовательную, воспитательную и оздоровительную), развивать физические способности и формировать двигательные умения и навыки, нацеливать на здоровый образ жизни.

Наиболее характерной чертой современной концепции физического воспитания является смещение акцента в сторону повышения роли образовательной и воспитательной направленности, как определяющего условия успешности формирования физической культуры личности. Однако надо отчетливо понимать, что задачи образовательно-воспитательной 7 ' J ^ направленности не только очень важные, но и самые сложные для реализации в технологическом отношении.

В основу данной системы формирования физической культуры личности учащихся заложены теоретические концепции, определяющие инновационные подходы и новые педагогические технологии, которые сформировались в теории физической культуры в последнее время. Целевая направленность современных образовательных программ совершенно определенно утверждает необходимость формирования физической культуры личности молодого человека, утверждая тем самым философско-культорологический подход к организации учебного процесса по физическому воспитанию в школе. В настоящее время данный процесс сводится к физическому развитию, формированию физических качеств, двигательных умений и навыков. На наш взгляд, необходимо ставить более широкие цели - воспитание через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры.

Новый подход к формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста требует кардинальных изменений в организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре. Сегодня выдвигаются на первый план проблемы совершенствования процесса физического воспитания школьников, рациональная структура учебного процесса, составляющие его элементы, особенности взаимосвязей между ними.

На наш взгляд, представляется наиболее правильным ориентироваться на модель организации учебно-воспитательного процесса из расчета трехчасового преподавания физической культуры: один час - теоретический и два часа - практических. Безусловно, во многих школах страны слабая материально-техническая база, нехватка квалифицированных кадров, финансирование образовательных учреждений по остаточному принципу, низкий уровень научно-методического обеспечения учебного процесса по физической культуре могут существенно снизить эффект данного I подхода.

Вместе с тем в ряде школ Российской Федерации этот инновационный проект уже сегодня может давать существенные результаты в проблемной области — формирование физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста. Большую помощь в этом направлении спортивному педагогу могут оказать медицинские работники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя биологии.

Психофизические особенности мальчиков и девочек требуют дифференцированного подхода к выбору средств, методов и форм организации учебного процесса, а также специфического формирования в сфере физической культуры личности. На наш взгляд, целесообразно использовать элементы раздельного преподавания, что не предусмотрено программой по физическому воспитанию для учащихся среднего школьного возраста не требует дополнительного финансирования. Данный подход позволяет за счет деления двух классов по половому признаку обеспечить проведение урока физической культуры в более высоком темпе, с большей физической нагрузкой, с увеличением моторной плотности учебного занятия. При такой организации уроков удовлетворяются интересы обучающихся разного пола: девочки в этом возрасте чаще всего хотят формировать красивую фигуру, совершенствовать изящество движений, походку; мальчики стремятся развивать выносливость, силовые, скоростные и координационные способности. Использование в учебно-воспитательном процессе медицинских работников, социальных педагогов, психологов, учителей биологии позволяет дифференцированно решать задачи изучения теоретического материала по психолого-педагогическим, медико-биологическим основам физического воспитания

Возможности раздельного преподавания с использованием различных специалистов образовательного учреждения не ограничены, варианты могут быть разнообразны. Именно такой подход позволяет осуществить в единстве реализацию целей и задач по основным направлениям физического воспитания: социально-психологическом, интеллектуальном и двигательном (физическом).

Предложенные формы организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательном учреждение позволяют повысить эффективность, качество и результативность занятий физической культурой, что, в свою очередь, приводит к эффективной реализации задач образовательной, воспитательной и оздоровительной направленности, обеспечивает необходимый уровень здоровья, физической подготовленности, физкультурной образованности, способствует повышению уровня физической и общей культуры личности. Использование элементов раздельного преподавания физической культуры у учащихся среднего школьного возраста возможно без дополнительных материальных затрат, что является важным в условиях недостаточного финансирования школьной физической культуры.

Таким образом, инновационная модель организации учебно- воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся позволяет повысить эффективность и результативность занятий физической культурой, что, в свою очередь, приводит к повышению качества преподавания по отдельным разделам программного материала образовательной области «Физическая культура». При использовании данного подхода создаются психологически комфортные условия для реализации возможностей обучающихся подросткового возраста в области формирования физической культуры и полноценного их психофизического развития.

Сегодня современной школе нужен специалист, владеющий мастерством организации учебных занятий и спортивных тренировок, обеспечивающий высокий уровень знаний в области психологии мотиваций, потребностей, в вопросах интеллектуального и межличностного взаимодействия учителя, тренера и ученика. Преподавателям физической культуры и тренерам необходимы глубокие знания в области ритмологии естественного и стимулируемого развития физического потенциала человека, умения и навыки выявления типологических и особенно индивидуальных характеристик школьников, построения эффективных программ физического воспитания с гуманистической направленностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордияш, Ирина Анатольевна, Волгоград

1. Абзапов, P.A. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11 классов / P.A. Абзалов, О.И. Павлова, В.О. Сальникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№3. - С. 50-55.

2. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 202 с.

3. Алферов, А.Д. Социальная адаптация в педагогическом процессе / А.Д. Алферов, В.Е. Токарева // Инновационная школа. 1997. - №3. -С. 13-14.

4. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце / Н.М. Амосов, Я.А. Бендет. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. 175 с.

5. Аникеев, В. Как повысить эффективность уроков физической культуры?/В. Аникеев //Спортв школе. 1997. - №8. - С. 5-13.

6. Анохин, П.К. Теория функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 134 с.

7. Антропова, М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, JI.M. Кузнецова // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 26-31.

8. Анцыперов, В.В. Проведение подготовительной части урока физической культуры в школе: учебно-методическое пособие / В.В. Анцыперов^ Волгоград: ВГАФК, 2004. 66 с. У

9. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Киев: Здоровье, 2000. - 248 с.

10. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский М.: Просвещение, 1982. - 270 с.

11. Ахметов, С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Ахметов. -Краснодар, 1996. — 21 с.

12. Ашмарин, Б.А.Педагогика физической культуры / Б.А. Ашмарин, JI.K. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина.-1999.-353 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.:Просвещение,1982. - 192 с.

14. М.Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 274 с.

15. Бальсевич, В.К. Основные положения Концепции инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 17-22.

16. Бальсевич, В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры / В.К. Бальсевич. -М.: РГАФК, 2002. 30 с.

17. Бальсевич, В.К. Перспектива освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта. Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубы-шева. Тула: ТГПИ, 1994. - С. 3-10.

18. Банку, Т. А. Формирование готовности к выбору вида спортивной деятельности у детей 6-10 лет: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.А. Банку. Хабаровск, 2000. - 22 с.

19. Баршай, В.М. Физкультура в школе и дома / В.М. Баршай. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 256 с.

20. Барышева, Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.В. Барышева. Казань, 1997. - 40 с.

21. Безруцких, М. Новые подходы к уроку физкультуры / М. Безруцких //Народное образование. 1999. - № 9-10. - С. 183-185.

22. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

23. Бирючков, Б.И. Методические особенности развития двигательных способностей учащихся на уроках гимнастики в школе: учебное пособие / Б.И. Бирючков. М.: РГАФК, 2002. - 110 с.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 187 с.

25. Блинков, С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: автореф. дис. . кан. пед. наук / С.Н. Блинков. М., 2000. - 24 с.

26. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 192 с.

27. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

28. Булкин, В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.А. Булкин. — М., 1987.-44 с.

29. Бурлыков, В.Д. Методика физического воспитания школьников Республики Калмыкия на основе мониторинга их физического развития и физической подготовленности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Бурлыков. Волгоград, 2006. — 24 с.

30. Быков, B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников /B.C. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. №1 - С. 27.

31. Вавилов, Ю.Н. «Президентские соревнования» / Ю.Н. Вавилов, Е.П. Какорина, К.Ю. Вавилов // Физкультура в школе. — 1997. № 6. - С. 51-57.

32. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я.С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

33. Вандышева. О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Д. Вандыше-ва. Челябинск, 1999. - 22 с.

34. Веревкин, М.П. Мини-футбол в школе: учебное пособие / М.П. Ве-ревкин. М.: СпортАкадемПресс, 2004. - 100 с

35. Визитей, H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические аспекты) / H.H. Визитий. Кишинев: Штиинца, 1989. - С. 325.

36. Викулов, А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Вику-лов, И.М. Бутин. Ярославль: ЯГПУ, 1996. - 96 с.

37. Виленская, Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Т.Е. Виленская. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.-256 с.

38. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. № 3. - С. 2-7.

39. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А. Виноградов. М.: Советский спорт, 1996.-189 с.

40. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

41. Виноградов, П.А. Основы физической культуры / П.А.Виноградов, В.И. Жолдак. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 80 с.

42. Вишневский, В.А. Теория и технология построения внутришколь-ной системы оздоровления в специфических условиях природной и социальной среды: автореф. дис. . докт. биол. наук / В.А. Вишневский. М., 2006. - 49 с.

43. Внеклассные мероприятия по физической культуре в средней школе / авт.-сост. М. В. Видякин. Волгоград: Учитель, 2004. - 154 с.

44. Воеводин, A.M. С учетом возможностей учащегося / A.M. Воеводин // Физическая культура в школе. 1998. - №1. - С. 36-38 .

45. Войшенко, В.П. Здоровье здоровых / В.П. Войшенко. Киев: Здо-ров'я, 1991.-246 с.

46. Вологдин, И.И. Парадоксы контрольных нормативов с точки зрения статистических критериев в практике преподавания физической культуры / И.И. Вологдин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1. - С. 14.

47. Воробьев, Н.Е. Школьное образование в США и Западной Европе: учебное пособие / Н.Е. Воробьев. Волгоград-Луганск: Альма-матер, 2003. - 176 с.51 .Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997.-224 с.

48. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект): учебное пособие / В.М. Выдрин. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - 45 с.

49. Выдрин, В.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории / В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. - С. 59-62.

50. Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект / А.Н. Вырщиков, М.П. Бузский. — Волгоград: Издатель, 2001. — 151 с.

51. Высочин, Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Ю.В. Высо-чин, В.Н. Шапошников // Физкультура в школе. 1999. - №1. - С. 69-72.

52. Вяткин, Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека / Б.А. Вяткин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 2. — С. 1-5.

53. Германов, Г.Н. Физическая культура школьников: учебное пособие для школьников и абитуриентов при подготовке к экзамену по предмету "Физическая культура" / Г.Н. Германов. Воронеж, 2008. - 333 с.

54. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимош-кин // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 5-6. - С. 24.

55. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальности / Э.А. Голубева, — М: Прометей, 1993. 142 с.

56. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.Д. Горбунов. СПб., 1994. - 58 с.

57. Гречко, A.C. Программы по физической культуре для 9-11 классов: базовая часть / A.C. Гречко, В.Г. Хромин, Г.Я. Соколов // Физической образование Сибири. 1997. - № 2 (6). - С. 128-137.

58. Григоренко, Ю.Н. Кипарис-2: учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе / Ю.Н. Григоренко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

59. Губа, В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. М: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

60. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дис. . докт. пед. наук / A.A. Гужалов-ский.-М., 1979.-40 с.

61. Гуревич, И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: практическое пособие / И.А. Гуревич. Минск: Высшая школа, 1994. — 352 с.

62. Гуськов, С.И. Физическое воспитание в школах США / С.И. Гуськов, А.П. Зотов // Физическая культура в школе. 2002. - № 2. - С. 69-73.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

64. Давыдов, В.Ю. Что такое мониторинг состояния здоровья населения, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи? / В.Ю. Давыдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2002. № 3. - С. 46-47.

65. Дворкин, JI.C. Силовая подготовка школьников / JI.C. Дворкин, A.A. Хабаров. Краснодар: КГАФК, 1997. - 236 с.

66. Динер, В.Л. Основы теории и методики физического воспитания /

67. B.Л. Динер. Краснодар: КГАФК, 1999.-230 с.

68. Добровольский, С.С. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе /

69. C.С. Добровольский, В.Г. Тютюков // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. - С. 10-11.

70. Добрыдин, Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Добрыдин. — Челябинск, 1998. -23 с.

71. Должшсов, И.И. Планирование содержания уроков физической культуры / И.И. Должиков // Физическая культура в школе. 1997. - №4. -С. 10-12.

72. Дубовой, А.Е. Эффективность уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы: дис. . канд. пед. наук / А.Е. Дубовой. Краснодар , 1998. - 162 с.

73. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 96 с.

74. Елисее, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2000. 554 с.

75. Ермаков, В.А. Дифференцированное физическое воспитание / В.А. Ермаков. Тула: ТГПУ, 1996. - 131 с. ^

76. Жарова, О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Жарова. Краснодар, 2000. - 21 с.

77. Иващенко, Л.Я. Самостоятельные занятия физическими упражнениями / Л.Я. Иващенко, Н.П. Страпко. Киев: Здоровье, 1998. - 32с.

78. Изаак, С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Изаак. М., 1997. - 24 с.

79. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

80. Казакова, Т.Н. Физическая культура в специальной медицинской группе: авторская программа для учащихся 1-11 классов / Т.Н. Казакова. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

81. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Ка-зин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. М.: Владос, 2000. - 192 с.

82. Казначеев, В.П. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин // Вопросы философии. — 1988. -№ 7.-С. 11-14.

83. Каинов, А.Н. Методические рекомендации планирования прохождения учебного материала по предмету "Физическая культура" в основной школе / А.Н. Каинов. Волгоград: ВГАФК, 2005. - 52 с.

84. Каинов, А.Н. Методические рекомендации планирования прохождения учебного материала по предмету "Физическая культура" в средней школе: учебное пособие / А.Н. Каинов. Волгоград: ВГАФК, 2005. - 43 с.

85. Карпеев, А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа / А.Г. Карпеев. Омск: СибГАФК, 1998.-322 с.

86. Клестова, O.A. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Клестова. Челябинск: УралГУФК, 2006. - 22 с.

87. Кобзев, В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: автореф. дис. . докт. мед. наук / В.А. Кобзев. СПб., 1997. - 36 с.

88. Коджаспаров, Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. 5-11 классы: методическое пособие / Ю.Г. Коджаспаров. М.: Дрофа, 2003. - 176 с.

89. Козин, A.M. Здоровьесберегающая физическая культура в школе: учебно-методическое пособие / A.M. Козин. Челябинск: Образование, 2000. - 208 с.

90. Козицина, Ф.Р. Физическое воспитание детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: учебное пособие / Ф.Р. Козицина. -Омск: СибГУФК, 2003. 56 с.

91. Колесникова, В.И. Индивидуальный стиль педагогического творче-j ства в отечественных инновационных воспитательнообразовательных концепциях 1960-1980-х гг.: монография / В.И. Колесникова. Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 182 с.

92. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: монография / А.Г. Комков. -СПб., 2002.- 228 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр: Педагогический поиск, 2000. - 336 с.

94. Копылов, Ю.А. Третий урок физической культуры в начальной школе: методические рекомендации / Ю.А. Копылов. М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

95. Коренберг, В.Б. Проблема физических и двигательных качеств / В.Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. 1996. — №7. -С. 2-5.

96. Коротков, Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся школы: учебное пособие / Е.А. Коротков, И.И. Сулейманов. -Тюмень: ТГУ, 1997. -46 с.

97. Кошанов, А.И. Начальное обучение плаванию / А.И. Кошанов. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

98. Крайнов, А.Н. Педагогические условия формирования психофизической подготовленности девочек 11-12 лет в урочной форме занятий (на примере мини- футбола): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Крайнов. Тула, 1999. - 24 с.

99. Юб.Круцевич, Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания / Т.Ю. Кру-цевич. Киев: Олимпийская литература, 1999. — 232 с.

100. Кулико, В.П. Потребность в двигательной активности: монография / В.П. Кулико, В.И. Киселев. М.: Академия, 1998. - 185 с.

101. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / Л.М. Куликов. М.: ФОН, 1995. - 395 с.

102. Курамшин, Ю.Ф. Спортивная рекордология: теория, методология, практика: (монография) / Ю.Ф. Курамшин.- М. : Советский спорт, 2005.-408 с.

103. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся / Н.Т. Лебедева. — Минск: Ушвеггэщкае, 1998. 222 с.

104. Лейтес, Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника /Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. — 1995. -№ 1.-С. 9-17.

105. Леонова, В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Леонова. -М., 1991. 17 с.

106. Липатов, В.Г. Оценка по комплексу показателей / В.Г. Липатов // Физическая культура в школе. 2000. - № 7. - С. 44-45.

107. Лорошкова, Е.А. Дифференцированное обучение физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Лорошкова. Омск, 1996. - 24 с.

108. Лотоненко, A.B. Молодежь и физическая культура / A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов. М.: ФОН, 1996. - 317 с.

109. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие / Л.И. Лубышева. М.: Академия, 2001. - 240 с.

110. Луговская, Ю.П. Мы бросаем Ускуке вызов. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома / Ю.П. Луговская. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 416 с.

111. Лукьяненко, В.П. Проблемы организации физического воспитания школьников / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. №1-2. - С. 21-25.

112. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра — Спорт, 2000. - 192 с.

113. Лях, В.И. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М., 1993. - 64 с.

114. Майский, А.Б. Учитывать индивидуальные особенности / А.Б. Майский, М.А. Лебедев, И.С. Стук // Спорт в школе. 1998. - №18. - С.1-15; №19. - С.1-8.

115. Максимова, С.Ю. Фитнес-системы в школе: учебно-методическое пособие / С.Ю. Максимова. Волгоград: ВГАФК, 2003. - 43 с.

116. Манжуров, И.И. Основы методики физкультуры в школе / И.И. Манжуров. — Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 1991. — 220 с.

117. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.П. Матвеев. СПб. — 1997.-46 с.

118. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 387 с.

119. Меженцев, В.Б. Экзамен должен быть обязателен для всех / В.Б. Меженцев // Физическая культура в школе. — 1999. № 2. - С. 11-13.

120. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян.- М.: Физкультура и спорт, 1989,- 84 с.

121. Минбулатов, В.М. Физическая культура в школе:-очерки дидактических основ / В.М. Минбулатов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.- 87с.

122. Моченов, В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.П. Моченов. М., 1994. -24 с.

123. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев: Здоровье, 1988. - 49 с.

124. Настольная книга учителя: справочно-методическое пособие. М.: ACT, 2003. - 526 с.

125. Настольная книга учителя: учебное пособие / под ред. проф. JI. Б. Кофмана. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.

126. Никитушкин, В.Г. Легкая атлетика в школе: учебное пособие / В.Г. Никитушкин. Воронеж, 2007. - 603 с.

127. Никитушкин, В.Г. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов / В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10.-С. 19-22.

128. Никифорова, Н.Ю. Физкультура. 6 класс: поурочные планы по 3-х часовой программе / Н.Ю. Никифорова. Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. - 123 с.

129. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: дис. . докт. пед. наук / Ю.М. Николаев.- СПб, 1998.-351с.

130. Осик, В.И. Физическая активность в онтогенезе: учебное пособие / В.И. Осик, Н.Д. Фролов, Н.В. Чирвина. Краснодар: КГАФК, 2003. -58 с.

131. Пафоренбаргер, Р. Здоровый образ жизни: пер. с англ. / Р. Пафорен-баргер, Э. Ольсен. Киев: Олимпийская литература, 1999. - 320 с.

132. Переверзин, И.И. Школьный спорт в России: мини-энциклопедия / И.И. Переверзин. М.: РГАФК, 1995. - 255 с. J

133. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. М., 1997. - 176 с.

134. Подвижные и спортивные игры в школе: учебное пособие / под ред. А. К. Компанийца. Волгоград: Перемена, 2006. - 268 с.

135. Поляничко, М.В. Содержание и направленность дополнительного урока физической культуры в общеобразовательной средней школена примере г. Уральска): автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. По-ляничко. СПб.: СПбГУФК, 2007. - 24 с.

136. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, O.A. Аяшев. М., 1991. - 123 с.

137. Прогонюк, JI.M. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / JI.M. Прогонюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. № 4. - С. 12-15.

138. Прописнова, Е.П. Музыкально-двигательная подготовка учителя физической культуры: учебно-методическое пособие / Е.П. Пропис-нова. Волгоград: ВГАФК, 2006. - 113 с.

139. Прохорова, И.В. Физическая культура, двигательная активность, здоровый образ жизни / И.В. Прохорова, С.А. Шептикин, С.И. Шаповалова. Волгоград.: ВГАФК, 1998. - 70 с.

140. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека / И.П. Ратов. -Минск, 1994.- 124 с.

141. Решетников, Н.В. Физическая культура / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын. — М.: Академия, 2001. — 152 с.

142. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие / М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

143. Ромашова, JI.T. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе: учебное пособие / JI.T. Ромашова. Смоленск: СГИФК, 1995. - 37 с.

144. Руссу, О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Руссу. — Алма-Ата, 1998. — 32 с.

145. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебное пособие для пед. вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыскина.- М.: Академия, 2002.- 456 с.

146. Саранчин, A.A. Оценка на уроке физической культуры / A.A. Саран-чин // Физическая культура в школе. 1999. - № 4. - С. 12-13.

147. Семенов, JI.А. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения / Л.А. Семенов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 3. - С. 41-45.

148. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

149. Сисеров, К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.А. Сисеров. Волгоград: ВГПУ, 2001. - 16 с.

150. Скачков, И.Г. Новый вариант школьного урока / И.Г. Скачков // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 5-6. С. 35-36.J

151. Склякова, H.A. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании / H.A. Склякова, Б.С. Петренко // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 10. - С. 44.

152. Сластенин, В.А. Общая педагогика. В 2-х ч.: учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

153. Солодков, A.C. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: учебно-методическое пособие / A.C. Солодков, Н.П. Симоненко, Е.Е. Чусляева. СПб.: СПГАФК, 1997. - 47 с.

154. Сонькин, В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре / В.Д. Сонькин, В.В, Зайцева, О.В. Тиунова // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8 - С. 7-13.

155. Сонькин, В.Д. Возрастная динамика физических возможностей школьников (биоэнергетический аспект) / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 9.- С. 26-32.

156. Степанова, М.И. Что такое «школьная зрелость»? / М.И. Степанова // Вестник образования России. 2004. - № 3. - С. 123-127.

157. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учебное пособие / Т.А. Стефановская. -М.: Академия, 2006. 191 с.

158. Столяров, В.В. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) /В.В. Столяров, И.М. Быхов-ская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1998.-№5.-С. 11-15.

159. Студеникин, М.Я. Книга о здоровье детей / М.Я. Студеникин.

160. Минск: Нар. Асвета, 1986. 224 с.j ;

161. Сулейманов, И.И. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ / И.И. Сулейманов и др. // Теория и практика физической культуры. — 1995.-№9.-С. 52-56.

162. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 89 с.

163. Талага, Е. Энциклопедия физических упражнений / Е. Талага. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 412 с.

164. Теория и методика физической культуры (курс лекций): учебное пособие / под ред Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. СПб.: СПбГАФК, 1999. - 324 с.

165. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.Ю. Круцевич. — Киев: Олимпийская литература. — Киев, 2003. 423 с.

166. Титлов, А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Титлов. М., 2000. - 23 с.

167. Тристан, В.Г. Спортивная антропология и морфология: учебное пособие / В.Г. Тристан, Ю.Н. Глухих. Омск: СибГАФК, 2000. - 112 с.

168. Туревский, И.М. Зигзаги ловкости / И.М. Туревский, В.П. Филин, Л.Б. Кофман,- Тула, 1992.- 208 с.

169. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека: автореф. дис. . докт. пед. наук / И.М. Туревский. — М., 1998. -48 с.

170. Уилмор, Д.Х. Физиология спорта и двигательной активности: пер. с англ. / Д.Х.Уилмор, Д.Л. Костил. — Киев: Олимпийская литература, 1997.-504 с.

171. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

172. Уткин, В.Л. ГТО: техника движений / В.Л. Уткин. М.: Физкультурау J и спорт, 1987. 110 с.

173. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. -М.: Физкультура и спорт, 1975. 206 с.

174. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов / под ред. Ляха В.И., Мейксона Г.Б., КопыловаЮ.А. М.: Просвещение, 1998 - 140 с.

175. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта / В.П. Филин. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 136 с.

176. Фомин, H.A. Основы юношеского спорта / H.A. Фомин, В.П. Филин.- М.: Физкультура и спорт, 1980. 224 с.

177. Фомин, Ю.А. Физиологические основы двигательной активности / Ю.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.

178. Фролов, С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений / С.С. Фролов. М.: Логос, 1996. - 360 с.

179. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.Х Хакунов. — Краснодар, 1995. -33 с.

180. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 480 с.

181. Холодов, Ж.К. Легкая атлетика в школе: пособие для учителя / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

182. Хоули, Э.Г. Оздоровительный фитнес: пер. с англ. / Э.Г. Хоули, Б.Д. Френке —Киев: Олимпийская литература, 2000. 368 с.

183. Цицирко, Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16-19 лет и пути ее совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Цицирко. СПБ., 2000. - 20 с.

184. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры. Опорные) схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит. — М.: Советский спорт, 2005.- 270 с.

185. Чернышенко, Ю.К. Методика отбора юных акробатов 7-10 лет на этапах начальной и начальной специализированной подготовки: учеб. пособие / Ю.К. Чернышенко, H.H. Пилюк, В.А. Байандин. — Краснодар, 1989. — 123 с.

186. Чикалова, Г.А. Шейпинг в школьной программе: учебно-методическое пособие / Г.А. Чикалова. Волгоград: ВГАФК, 2005. -26 с.

187. Шаблыко, С.И. Содержание и пути использования индивидуальных заданий старшеклассниками на уроке физической культуры в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Шаб-лыко. Минск, 1991. - 19 с.

188. Шаулин, В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. — 1994. -№6. -С. 8-13.

189. Швыков, И.А. Футбол в школе: учебное пособие / И.А. Швыков. -М.: Терра-спорт, Олимпия Пресс, 2002. 144 с.

190. Шибецкий, П.А. Как спланировать работу по новой программе / П.А. Шибецкий // Физическая культура в школе. — 1996. № 1. - С. 13.

191. Шиянов, Г.П. Особенности организации и методики физической подготовленности школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Шиянов. — Краснодар, 1998.-24 с.

192. Школа, Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.О. Школа. СПб., 1997. - 19 с.

193. Шлемин, A.M. О разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1-11 классов / A.M. Шлемин, С.А. Баранцев, В.Д. Филиппенко // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 11.-С. 46-48.

194. Шлыков, В.П. Гимнастика в средней и старшей школе / В.П. Шлыков. М.: Чистые пруды, 2007. - 31 с.

195. Штефко, В.Г. Схемы клинической диагностики конституционных типов / В.Г. Штефко, А.Д. Островский. Л.: Медицина, 1929. - 158 с.

196. Шустиков, Г.С. Перед экзаменом зачет / Г.С. Шустиков // Физическая культура в школе. 1997. - № 2. - С. 23-28.

197. Шустин, Б.Н. Моделирование в спорте: автореф. дис. . докт. пед. наук / Б.Н. Шустин. М., 1995. - 82 с.

198. Элашвили, В.И. Игры средства физического воспитания / В.И. Элашвили // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 10. -С. 13-14.

199. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1998. - 596 с.

200. Якимович, B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведений /B.C. Якимович. -Волгоград: ВолгГАСА, 2002. 136 с.

201. Яковлев, М.М. Физическая культура и спорт здоровье школьников / М.М. Яковлев // Физическая культура в школе. - 1988. - № 9. - С. 10.

202. Янкаускас, И.М. Моторика растущего женского организма / И.М. Янкаускас, Э.М. Логвинов. Вильнюс: Мокслас, 1984. - 152 с.

203. Ярмалюк, В.А. Совершенствование координации движений у девочек подростков на уроках физической культуры в VI-VII классах: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ярмалюк. — М., 1989. - 20 с.

204. Яруллин, Р.Х. Физические способности человека как генетически иJсоциально обусловленные различия в проявление его физических качеств / Р.Х. Яруллин // Теория и практика физической культуры. — 1995. -№> 7. -С. 34-41.

205. Astrand Р.-О., Rodahl К. Textbook of work physiology. N.Y.: McGraw-Hill, 1986. - 476 p.

206. Bertalanffy 1. Trends in general systems theory. — N.Y., 1972. -180 p.

207. Bompa Т.О. Periodization of strength: The new wave in strength training. N.Y.: Veritas Publishing Inc., 1995. - 279 p.

208. De Vries H.A., Housh T.I. Physiology of Exercise. Madison, Wisconsin: WCB Brown and Benchmark Publ., 1994. - 636 p.

209. Knuttgen H.G., Komi P.V. Basic Definitions for Exercise // Strength and Power in Sport. Oxford: Blackwell scientific publications, 1992. - P. 38.

210. Poplawski J. No we tendencje w piano waniu treningu // Sport wyczynowy. 1989. - № 12. - S. 39-45.

211. Schmal W. Rolle von Sprungubungen im TrainingsprozeB der Sprinter. -Leistungsport. 1985. -N 5. - S. 13-21.

212. Sprynarova S. Individualizace treninku // Atletika. -1983. № 5. - S. 19-20.

213. Tschiene P. Die Priorität des biologishen Aspekts in der Theorie des Trainings // Leistungssport. 1991. - № 6. - S. 5-11.

214. Tschiene P. La teoria dellyallenamento: con o senza una prioritat? // Sds- Rivista di Cultura Sportiva. 1992. - №11. - P. 56-63.

215. Yessis M. The case for specificity in strength training // Scholastic coach.- 1989. -№ 19.-P. 72-73.j