Моделирование двигательных действий в педагогическом мастерстве тренера

Бычков, Юрий Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование двигательных действий в педагогическом мастерстве тренера

Автореферат

Автор научной работы: Бычков, Юрий Михайлович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование двигательных действий в педагогическом мастерстве тренера"

На

БЫЧКОВ ЮРИЙ МИХАЙЛОВИЧ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МАСТЕРСТВЕ ТРЕНЕРА (на примере фехтования)

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2006

003054548

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики фехтования и современного пятиборья Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Портпов Юрий Михайлович доктор педагогических наук, профессор

Суслов Феликс Павлович доктор педагогических наук, профессор Ссйранов Сергей Германович Ведущая организация: Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта

Защита состоится « » _ 200^ г. в-^часов на заседании

диссертационного совета Д.311.003.01. при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, д.4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Тышлер Давид Абрамович

Автореферат разослан « // » ¡£// 200^

г.

Ученый секретарь диссертационного совета:

доктор педагогических наук, профессор

А.А. Шалманов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследований. Изменения социальной и экономической жизни в России глубоко затронули деятельность высшей школы и, в том числе, потребовали повышения эффективности и качества подготовки специалистов в области физической культуры и спорта [Решетень И.Н., 1977; Корецкий В.М., 1978; Игуменов В.М., 1984]. В сложившихся новых условиях необходим поиск наиболее эффективных путей совершенствования учебного процесса в различных звеньях спортивной подготовки, что позволит сохранить ведущие позиции российского спорта и, в частности, отечественной школы фехтования на мировой арене [Войтов В.Г., Тышлер Д.А., 1982; Варганов Ю.К., 1983].

Профессионально-педагогическая деятельность тренера многогранна, при различиях в уровне значимости ее отдельных компонентов, а его двигательные действия в различных видах единоборств, имеют характерные особенности, одной из составляющей которых является непосредственное взаимодействие в уроке с обучаемым. В свою очередь, приемы, освоенные спортсменами в фехтовании и моделируемые тренером, отличаются весьма сложной координацией при манипулировании оружием в пространстве и времени, требующего проявлений высокой точности и быстроты специализированных движений участников учебных схваток. Кроме того, учет трудностей при переносе осваиваемых приемов в условия поединков с различными противниками определяет педагогическую значимость достигнутого уровня реализации установок на имитационное моделирование тренером действий соперников, содержания соревновательных ситуаций, направленных на ускорение процесса овладения техникой и тактикой ведения боя.

ними, в соответствии с требуемыми дистанционными и моментными характеристиками учебных схваток. Поэтому в тренировке фехтовальщиков, как и во всех видах единоборств, актуальным и своевременным представляется выявление основных компонентов специализированной двигательной деятельности тренеров, систематизация объектов имитационного моделирования, используемых в процессе технико-тактического совершенствования. Необходимыми являются научные данные о соотношениях между используемыми средствами и методами педагогического воздействия на обучаемых в процессе их технико-тактического совершенствования, разработка методики повышения уровня двигательных действий тренера, предупреждения и исправления возможных ошибок, составляющих самостоятельное научное направление в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки.

Цель исследований. Теоретически и экспериментально обосновать систематизацию объектов и способов моделирования двигательных действий в педагогическом мастерстве тренера, пути усовершенствования содержания и методик овладения специализированными навыками и умениями, повышения квалификации специалистов по спортивной педагогике (на примере фехтования).

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что для научных исследований проблемы овладения моделированием двигательных действий потребуется выделение типовых профессионально-педагогических навыков и умений тренера, основных объектов моделирования и компонентов двигательной деятельности, необходимых при проведении урока фехтования. В свою очередь, определение специализированных характеристик типовых двигательных действий тренера, количественных соотношений между моделируемыми действиями и ситуациями в видах фехтования, а также ранжирование уровней их значимости для тренеров различных категорий, позволит тренеру повысить эффективность реализации установок на технико-тактическое совер-

шенствование обучаемых и регулирование взаимодействий в упражнениях между партнерами.

Научное обоснование выдвинутых проблем включает выявление возможных ошибок в двигательных действиях тренеров, а также разработку методик их предупреждения и исправления, что в совокупности позволит усовершенствовать подготовку специалистов данного профиля в вузах физической культуры и различных структурах повышения их квалификации.

Объект исследования - теоретические и методические составляющие моделирования двигательных действий в педагогической подготовленности тренеров по фехтованию различных категорий.

Предмет исследования — содержание специализированной двигательной деятельности тренеров в видах фехтования по этапам многолетней тренировки.

Методология исследований профессионально-педагогических навыков и умений. Достижение целей настоящих исследований и реализация положений рабочей гипотезы предполагали постановку следующих задач.

1. Систематизировать теоретические и методические составляющие моделирования двигательных действий тренера в уроке фехтования.

2. Установить специализированные характеристики типовых двигательных действий тренеров в видах фехтования.

3. Установить количественные соотношения между применяемыми методами технико-тактического совершенствования в видах фехтования.

4. Установить количественные соотношения между упражнениями на овладение умениями, направленными на специализирование реагирований у обучаемых в видах фехтования.

5. Систематизировать основные объекты моделирования в составе двигательных действий тренера и ранжировать их значимость в уроке фехтования по этапам многолетней тренировки.

6. Определить состав основных компонентов специализированной деятельности и уровни их значимости в уроке фехтования для тренеров различных категорий.

7. Выявить и систематизировать типовые ошибки в двигательных действиях тренера в уроке фехтования, среди которых:

а) состав типовых ошибок в моделируемых действиях тренера;

б) показатели проявлений ошибок при моделировании атак, защит, подготавливающих действий;

в) уровни взаимосвязи между частотой проявлений и степенью значимости отдельных ошибок в специализированных навыках тренеров различных категорий.

8. Разработать методику овладения моделированием двигательных действий в уроке фехтования, предупреждения и исправления ошибок в специализированных навыках тренера.

Для решения задач, поставленных в работе, в качестве методов научных исследований использовались: анализ специализированной литературы, теоретический анализ, обобщение опыта, моделирование, педагогические наблюдения, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследований. Исследования двигательных действий тренеров при проведении более 400 индивидуальных уроков, выполнены на тренировках сборных команд России в Олимпийских циклах 1997-2000 гг. и 2001-204 гг.

Наблюдения проводились на Олимпийских базах России, расположенных в Подмосковье («Озеро Круглое», «Подольск», «Новогорск»),

Для выявления особенностей в составах двигательных действий тренеров в уроке фехтования анализировалось соотношение между средствами наступления, обороны и подготовки, разновидностями атак и защит, приемов передвижения.

Анкетировались ведущие специалисты фехтования, тренеры различных категорий по проблемам возникновения ошибочных действий в уроке, степенях значимости типовых ошибок и частоте их проявлений, о различиях между ошибками в действиях оружием и при выполнении приемов передвижений, а также допущенными в атаках, защитах с ответом, контратаках, в действиях подготовки.

Деление тренеров на группы проводилось в соответствии с их категориями, которые определяются спорткомитетами на основе учета количества и квалификации подготовленных фехтовальщиков.

Всего было опрошено 178 тренеров и получено более 13000 ответов.

Научная новизна. В представленной диссертации впервые систематизированы теоретические и методические составляющие овладения двигательными действиями тренера в педагогическом мастерстве тренера (на примере фехтования). Определены специализированные характеристики типовых составов двигательных действий тренера, количественные соотношения между разновидностями методов технико-тактического совершенствования в видах фехтования; установлены объемы упражнений, направленных на моделирование ситуаций в тренировке специальных умений.

Выявлены соотношения между основными объектами моделирования двигательных действий и их сравнительная значимость в педагогическом мастерстве тренера по этапам многолетней тренировки фехтовальщиков; научно обоснован состав основных компонентов профессиональной подготовленности тренеров по фехтованию различных категорий.

Определены типовые ошибки, присущие двигательным действиям тренера в уроке фехтования, уровни значимости разновидностей возможных ошибок и частота их проявлений при моделировании разновидностей действий и ситуаций их применения у тренеров различных категорий.

Разработана, а также теоретически и экспериментально обоснована методика овладения моделированием двигательных действий, предупреждения

и исправления ошибок в специализированных навыках тренера (на примере фехтования).

Теоретическая значимость. Выявленные в процессе настоящих исследований объективные данные определяют формирование самостоятельного научного направления в теории и методике спортивной тренировки, относящегося к проблемам овладения двигательными действиями и их моделированию в педагогическом мастерстве тренера. Определены характеристики использования средств и методов педагогического воздействия на обучаемых, данные о проявлениях возможных ошибок в двигательных действиях тренеров, критерии оценки тренерской квалификации (на примере фехтования).

Практическая значимость. Систематизация составов специализированных двигательных действий тренеров различных категорий, установленная динамика овладения их составами в процессе повышения уровня профессиональной подготовленности, а также объективизация оценок состава типовых ошибок позволяют усовершенствовать содержание процессов обучения и повышения квалификации специалистов в области спортивной педагогики.

Внедрение систематизированных в диссертации положений и объективных данных позволяет усовершенствовать программы обучения специалистов в вузах физической культуры, содержание программ повышения квалификации тренеров в различных звеньях спортивной подготовки, расширить разделы учебников и пособий для тренеров, относящихся к использованию средств и методов обучения и тренировки, повышению эффективности моделирования двигательных действий в уроке (на примере фехтования).

Достоверность результатов и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов основаны на многостороннем теоретическом обосновании концепции избранного научного направления, выбором методов исследований, адекватных объектам и задачам научного поиска, этапным по-

строением экспериментальных работ и корректной статистической обработкой полученных результатов, большим количеством испытуемых.

В педагогических экспериментах апробировались установленные в диссертации положения направленные на предупреждение и исправление ошибок в двигательных действиях тренеров по фехтованию, позволяющие объективизировать процесс выявления недостатков по определению объектов моделирования и усовершенствовать содержание процесса повышения их квалификации.

Вклад автора в разработку научной проблемы основан на обобщении многолетнего личного опыта тренерской и научной деятельности, проведения исследований и наблюдений тренерского мастерства нескольких поколений сильнейших представителей данной профессии в России и зарубежных странах. Экспериментальные исследования проводились лично автором на многочисленных общероссийских и международных семинарах по повышению квалификации тренеров в различных видах фехтования.

Положения, выносимые на защиту:

- основные составляющие специализированной деятельности тренера (на примере фехтования) включают, прежде всего, типовой состав двигательных действий, объекты моделирования учебных схваток, произвольное и последовательное чередование альтернативных действий в заданных ситуациях, моделирование ситуационных компонентов подготовки и применения нападений и противодействий нападениям, специализирование проявлений анализаторных систем;

- двигательные действия тренера характерны типовыми составами, в которых выражены особенности соревновательной деятельности в видах фехтования, а также общие основы формирования специализированных движений, позволяющих моделировать ситуации достижения результативности нападений для обучаемого, а так же пространственные и моментные особенности противодействий в учебных схватках;

- объемы упражнений, направленных на моделирование ситуаций для тренировки специальных умений и применение методов технико-тактического совершенствования, существенно различаются в видах фехтования в связи с особенностями техники и тактики ведения поединков, что определяет необходимость программирования состава упражнений и последовательности их применения;

- систематизация основных объектов моделирования и определение уровня значимости их конкретных составляющих определили возможности для регламентирования содержания двигательной деятельности тренеров различных категорий по этапам многолетней тренировки фехтовальщиков;

выделенные компоненты специализированной деятельности тренеров объединяют основные средства педагогического воздействия на обучаемых с направленностью на построение урока, проведение упражнений, применение типового состава движений оружием и приемов передвижений с учетом пространственно-временных особенностей выполнения и проявлений специализированных свойств анализаторных систем, в совокупности характеризующих подготовленность тренеров различных категорий;

- типовые ошибки в двигательных действиях тренера, относящиеся к структуре выполнения нападений и противодействий нападениям, выполнению подготавливающих действий, пространственно-временным параметрам движений клинком и приемов передвижений, специализированности анализаторных систем, различаются степенью значимости и частотой их проявлений у тренеров с учетом их категорий по результатам профессиональной деятельности;

- уровни взаимосвязей между отдельными типовыми ошибками в специализированных движениях тренера в уроке фехтования конкретизируют воздействие факторов, определяющих их возникновение, а так же направленность педагогических усилий по исправлению и предупреждению возможных погрешностей в профессионально-педагогических навыках и умениях.

Внедрение результатов исследований и, прежде всего, основных технологий моделирования двигательных действий тренера в уроке, осуществлялось в процессе подготовки сборных команд России в видах фехтования к Олимпийским играм 1996 г., 2000 г., 2004 г., на семинарах повышения квалификации тренеров, проведенных федерацией фехтования России в период 1995-2005 г. Основные научные положения, представленные в диссертации, опубликованы в научно-методических пособиях, учебнике и программах для вузов физической культуры, научных журналах и сборниках, докладывались на конференциях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Показатели специализированной двигательной деятельности тренера (на примере фехтования)

Формулирование теоретических и методических основ овладения моделированием двигательных действий тренера, востребованных в уроке фехтования, определило необходимость систематизирования их общетехнологических и персонифицированных составляющих (рис. 1). Так, в основном содержании профессионально-педагогической деятельности тренера особую значимость имеет применение методик технико-тактической и функциональной подготовки обучаемых, реализуемых определенным построением урока и проведением упражнений, составной частью которых является типовой состав двигательных действий оружием и приемов передвижений, как спортсмена, так и тренера. Кроме того, со стороны тренера требуется выделение объектов моделирования двигательных действий в учебных схватках и проявлений специализированных свойств анализаторных систем, выбор технологических составляющих и ситуационных особенностей выполнения, а также критериев оценки и способов регулирования действий обучаемых.

Оценивая двигательные действий тренера, специалисты фехтования отмечают определенную преемственность между действиями спортсмена [Тышлер Д.А., 1997] и действиями тренера [Булочко К.Т., 1967, 1968], а так-

Рис. 1. Основное содержание профессионально-педагогической деятельности

тренера в уроке фехтования

же существенные совпадения между составом специализированных движений тренера клинком в уроках фехтования на рапирах и шпагах. При этом исследованиями зафиксированы различия между тренерами в объемах действий клинком при моделировании нападений в секторы туловища в уроке на рапирах [Абдурасулова Г.Б., 1987] и уколов в вооруженную руку, маску и впере-дистоящую ногу в уроке на шпагах [Моисеев А.Б., 1993].

Сопоставление разновидностей движений тренера оружием и приемов передвижений в видах фехтования, позволяет констатировать общие основы их формирования (рис. 2, рис. 3). Имеющиеся различия между действиями тренера в фехтовании на рапирах, шпагах и саблях, прежде всего, являются следствием особенностей в условиях ведения поединков, определяющих возможности нанесения уколов только в туловище (рапира), в туловище, маску, вооруженную руку и впередистоящую ногу (шпага), а также нанесения ударов и уколов во все секторы туловища, маски и вооруженной руки (сабля).

В оценке специализированных характеристик типового состава двигательных действий тренера важен учет дистанционных и моментных особенностей их выполнения, в том числе, стороны защитного реагирования в движениях клинком и секторов нападения.

Особую значимость в оценках действий тренера имеют установки перед упражнением на моделирование двигательных и ситуационных особенностей достижения результативности совершенствуемых нападений и защит у обучаемых (рис. 4). Реализует эти условия тренер за счет моделирования в уроке фрагментов поединка, создавая обучаемому возможности успешного завершения каждой схватки. Например, уменьшает или увеличивает длину и быстроту нападений, амплитуды движений клинком, применяет преждевременные и запаздывающие защиты (контрзащиты) и контратаки (повторные нападения), совершает помехи движениями клинком и выполнением приемов передвижений.

Подготавливающие действия

Игровые движения оружием

Имитация нападений и защит

Нападения с угрозой нанесения укола (удара)

Помехи движениями клинка (туловища ног)

Встречные нападения

Двигательные действия тренера оружием

Атаки

Однотемповые

В открытый сектор

В открывающийся сектор

В определенный сектор

Прямо

Переводом

Переносом

В туловище

В маску (шпага, сабля)

В вооруженную руку (шпага, сабля)

Впередистоящую ногу (шпага)

Двухтемповые

Финт в открытый сектор и нападение в открывающийся сектор

Финт в открывающийся сектор и нападение в открываемый сектор

Батман (захват) и нападение в открываемый (открывающийся) сектор

Противодействия атакам, ответам

Многотемповые

Нападение с финтами в открываемые секторы

Батман (захват) и нападение с финтами в открываемые секторы

Защиты (контрзащиты) без ответа

Верхние

Нижние

Прямые

Полукруго-

Круговые

Защиты (контрзащиты) с ответом (контрответом)

Комбинации защиг

Контратаки (повторные нападения)

В открытый сектор

В открывающийся сектор

В определенный сектор

В туловище

В маску (шпага, сабля)

В вооруженную руку (шпага, сабля)

Впередистоящую ногу (шпага)

Рис. 2. Состав типовых двигательных действий тренера оружием в уроке фехтования

Шаг

Вперед

Скачок

Полувыпад

Вперед

Выпад

Бег

«Стрела»

Рапира, шпага

Вперед

Скрестный шаг

Вперед

Серия шагов вперед

Серия шагов назад

Серия шагов вперед и полувыпад

Серия шагов назад и полувыпад

Скрестный шаг (бег) вперед и полувыпад

Скрестный шаг назад и бег назад

Комбинации приемов

Шаг (скачок) вперед и полувыпад

Полувыпад и повторный выпад

Рис. 3. Состав типовых приемов передвижений тренера в уроке фехтования

Недостаточной длины (быстроты)

Излишней длины (продолжительности)

С техническим браком замахом, задержкой клинка

С нарушением ритма и темпа движений клинка (сближения)

Увеличенной (уменьшенной) амплитуды движений клинка

Оптимальной длины (продолжительности, необходимого ритма и темпа) для переключения к другому действию

Рис. 4. Двигательные и ситуационные особенности действий тренера при моделировании фрагментов поединка в уроке фехтования

В объемах разновидностей ситуаций, моделируемых тренером в видах фехтования для применения атак обучаемым (рис. 5), установлены существенные различия в соотношениях между большей частью упражнений. Так, если «переключаться от атаки к контрзащите и контрответу» представлено в фехтовании на рапирах в наибольших объемах, то в фехтовании на шпагах количественно превалируют упражнения для тренировки умения «переключаться от заданной атаки к повторной атаке» и умения «предвосхищать мо-ментные характеристики начала атаки». В свою очередь, в фехтовании на саблях наибольшее количество упражнений относится к умениям «переключаться к защите от контратаки», «выбирать сектор нанесения удара» и «переключаться от заданной длины атаки к ее удлинению или укорочению».

В тренировке противодействий атакам количественные соотношения между моделируемыми тренером разновидностями ситуаций имеют самостоятельную значимость (рис. 6). Причина, прежде всего, в особых установках на применение оборонительных действий, в отличие от наступательных, которые имеют дополнительные факторы стартовой тактической инициативы и внезапности начальной фазы действий.

Следовательно, в педагогическом мастерстве тренера, объемы разновидностей упражнений, моделирующих для обучаемых ситуации применения атак и противодействий атакам должны быть количественно сбалансированы с учетом закономерности соревновательной деятельности в видах фехтования.

Основные объекты моделирования и их сравнительная значимость в педагогическом мастерстве тренера.

Многофакторность деятельности участников спортивных поединков, выраженная в разнообразии воздействий на двигательную и психическую сферу фехтовальщиков, а также многооперационность противодействий соревнующихся [Аркадьев В.А., 1969,1975], определяют необходимость программирования содержания основных разделов их обучения и технико-

|РРапира|

□ Шпага

304 )

20 г""-

10-

□ Сабля

1 2 3 4 5 6 7

Рис. 5. Объемы разновидностей ситуаций, моделируемых тренером для выполнения атак обучаемым в видах фехтования

Условные обозначения: I - выбор сектора нанесения укола (удара к сабле); 2 - переключение от атаки к контрзащите и контрответу; 3 - переключение к повторной атаке: 4 - переключение к защите от контратаки и нанесению ответа; 5 переключение от заданной ДЛИНЫ атаки к удлинению (укорочению) атаки: 6 предвосхищение момснтиых характеристик начала атаки; 7 - устойчивость к рефлекторным помехам.

□ Рапира

15-П 10

0—-

г! и

тг тг

__Ец—- ——

О Шпага

5 6 7

45т'Г 40-НН

35 30 25 20 15 10 5 О

¡□Сабля"]

* N

Рис. 6, Объемы разновидностей ситуаций моделируемых тренером для выполнения обучаемым противодействий атакам в видах фехтования

Условные обозначения: 1 - выбор стороны защиты; 2 - предвосхищение моментных характеристик выполнения защит, устойчивость к рефлекторным помехам; 3 - переключение от защиты и ответа к контрзащите и контрответу; 4 - переключение от защиты к контратаке: 5 - переключение от защиты к повторной защите; 6 - переключение от защиты к ответном атаке; 7 - предвосхищение пространственных характеристик выполнения защит.

тактического совершенствования и, прежде всего, по этапам многолетней тренировки (рис. 7). Так, если в работе тренера на этапе начальной специализации главными педагогическими установками являются «программирование содержания процесса совершенствования состава действий, уровня знаний, формирование тактических качеств и умений», а также «постоянное совершенствование специализированных положений и движений, составляющих основы техники движений оружием и передвижений», то на этапе углубленной тренировки главное внимание тренера переключается к «сохранению основ типовой техники в действиях клинком и выполнении приемов передвижений», и к «обоснованной последовательности освоения разновидностей действий и тактических компонентов их подготовки».

В динамике разновидностей упражнений, используемых для моделирования воздействий на двигательную и психическую сферу фехтовальщиков (рис. 8), наблюдается снижение интереса у тренеров к использованию «серийного выполнения отдельных приемов и обусловленных действий» и к «моделированию комбинаций обусловленных атак и контратак» по этапам многолетней тренировки, а также повышение значимости «произвольного чередования взаимозаменяемых действий в заданных ситуациях» и «моделирования комбинаций с вероятностным составом и последовательностью действий в схватке», осознание необходимости упражнений на «применение действий в ситуациях с различной напряженностью».

Сопоставление данных о приоритетах тренеров в оценках значимости чередуемых альтернативных действий для моделирования неожиданных ситуаций (рис. 9) позволяет установить первоочередную необходимость для тренера в «чередованиях нападений в различные секторы обучаемых», «моделировании ситуаций с отступлением и сближением различной длины», «преждевременными и запаздывающими защитами» на этапах начальной специализации и углубленной тренировки. В то же время, на этапах

Ранг 5 -р————- - ид—

дЯТтГТг^гУ Р

□ Этап начальной специализации

Ранг

[□Этап углубленной тренировки (

в 11 13 ТА

Ранг 11 1С •

9 10 11 12 15 16 17

□ Этап спортивного совершенствования

□ Этап высшего мастерства

Рис. 7. Сравнительная значимость педагогических установок на

технико-тактическое совершенствование по угапчм многолетней тренировки фехтовальщиков

Условные обозначения: I - постоянной совершенствование специализированных положений и движений, составляющих »сковы техники ведения поединков; 2 - сохранение основ школы в составе действий и технике движений оружием и передвижений: 3 достижение пространственной и момекгной вариативности в движениях оружием и выполнении передвижений; 4 овладение комбинациями действий: 5 выделение 'и постоянное совершенствование базовых действий; 6 - применение обоснованной последовательности освоения разновидностей действий и тактических компонентов их полготовки; 7 реализация последовательности в освоении знаний, овладении навыками, формировании качеств и умений. 8 - повышение уровня устойчивости к рефлекторным помехам от движений противника оружием, туловищем, ногами: 9 - сбалансирование установок на овладение инициативой Начала схваток и применение противодействий инициативам противников: Ю - индивидуализация состава действий, применяемых в соревнованиях, при регулировании соотношений между альтернативными средствами наступления, обороны и подготовки; 11 учет двигательной общности между основами выполнения действий и тактических взаимосвязей между их разновидностями при построении комбинаций и формировании состава средств ведения поединков; 12 построение упражнений с объединением требований к двигательной и психической сферам тренируемых: 13 - постановка н регулирование ведущей педагогической задачи при выборе и выполнении упражнений: 14 - программирование содержания процесса совершенствования состава действий. уровня знаний, формирования тактических качеств и умений в соответствии с квалификацией и возрастом тренируемых; 15 моделирование условий двигательной и тактической деятельности в отдельных схватках, поединках и соревнованиях; 16 - повышение уровня точности нанесения уколов (ударов); 17 постоянное совершенствование типового состава умений, основанных на проявлениях двигательных реакций.

□ Этап начальной специализации

□ Этап углубленной тренировки

—П .....—Ч

иЬ ~П- Т

□ Этап спортивного совершенствования

□ Этап высшего мастерства

Рис. 8. Сравнительная значимость упражнений На гехнико-тактическое совершенствование при моделировании воздействий на двигательную и психическую сферы фехтовальщиков ло этапам многолетней тренировки

Условные обозначения: I - серийной выполнение отдельных приемов, обусловленных действий; 2 - моделирование комбинаций обусловленных ачак и контратак, приемов передвижений при нормировании количества выполняемых серий; 3 - Применение действий на основе реагирований с выбором и переключением, устойчивости к помехам;

4 последовательное чередование заданных действий л типовых ситуациях;

5 - произвольное чередование взаимозаменяемых действий в заданных ситуациях;

6 - выполнение взаимодействий оружием иди их компонентов на основе тактильных реагирований; 7 - выбор сектора нанесения укола (удара) ¡1 атаках (ответах) на основе идео-м спорных представлений; 8 - применение действий на основе самостоятельного выбора и вербальной установки спортсмена; 9 моделирование комбинаций с вероятностным со-станом и последовательностью действий в схватке; 10 моделирование тактических сюжетов е предполагаемой последовательностью действий в поединке;

1! - применение действий в ситуациях с различной напряженностью

2 з е 10 12 14

□ Этап начальной специализации

2 3 6 7 10 12 13 14 15

□ Этап углубленной тренировки

Ранг ЮгП 8|

6Г

4-г

г|

1 Л Ъ 7 а 9 11 13 15

□ Этап спортивного совершенствования

1 4 5 7 8 9 11 15

О Этап высшего мастерства

Рис, 9. Сравнительна!! значимость избранных тренером альтернативных действий для произвольною чередовании при моделировании неожиданных ситуаций к уроке фехтования по этапам многолетней тренировки

Условные обозначения: ! - вегречное нападение на атаку (очвет) ц отступление с бездействующим оружием; 2 - атаки (контратаки, ответы) в различные секторы; 3 - отступление и сближение различной длины па начало атак; 4 - контратака преждевременная и длинное отступление: 5 - контратака преждевременная И контратака запаздывающая; 6 - защита запаздывающая и защита преждевременная прямые; 1 защита своевременная с ответом и защита запаздывающая; 8 защита запаздывающая и защита своевременная с отступлением без ответа; У - атака (ответ) однотемло-вые и атаки (ответ) многотемно вые; 10 - атака (ответ) од поте м новые и длинное сближение с бездействующим оружием; 11 - ответ ОДНОТОМНО вы и и ответ t серией финтов: 12 - атака действительная и атака ложная; 13 - контрзащита своевременная с контрответом и контрзащита запаздывающая: 14 атака действительная и атака ложная С отступлением: 15 атака од нолем новая и атака с дейс1йи:езьным или ложным батманом, атака с финтом (серией финтов).

спортивного совершенствования и высшего мастерства особую значимость приобретают сочетания «преждевременной и запаздывающих контратак», «преждевременной контратаки и длинного отступления», «атаки однотемпо-вой и атаки многотемповой», «защиты запаздывающей и защиты своевременной».

Среди моделируемых тренером рефлекторных помех от действий оружием и выполнения передвижений (рис. 10) на этапе начальной специализации подчеркивается значимость применения «ложных сближений и движений туловищем» и «ложных батманов (захватов) со сближением», а на этапе углубленной тренировки предпочтение отдается «ложным однотемповым атакам» и «запаздывающим контратакам». При этом в использовании упражнений на моделирование рефлекторных помех на этапах спортивного совершенствования и высшего мастерства выделяются особые потребности обучаемых «не реагировать на «полуповороты и движения туловищем на атаки», «приседания и приподнимания в боевой стойке», а также на «преждевременные контратаки», «преждевременные защиты» и «комбинации действий с рефлекторными помехами».

Сопоставление данных о приоритетах тренеров в оценках значимости чередуемых альтернативных действий для моделирования неожиданных ситуаций позволяет установить первоочередную необходимость для тренера в «чередованиях нападений в различные секторы обучаемых», «моделировании ситуаций с отступлением и сближением различной длины», «преждевременными и запаздывающими защитами» на этапах начальной специализации и углубленной тренировки. В то же время, на этапах спортивного совершенствования и высшего мастерства особую значимость приобретают сочетания «преждевременной и запаздывающих контратак», «преждевременной контратаки и длинного отступления», «атаки однотемповой и атаки многотемповой», «защиты запаздывающей и защиты своевременной».

□ Этап начальной специализации

□ Этап углубленной тренировки_

11 14 15

П 1 :Тп

□ Этап спортивного совершенствования

в 10 12 14 15

□ Этап высшего мастерства

Рис. 10. Сравнительная значимость способов моделирования рефлекторных помех 6т действий оружием и передвижений тренера при противодействии атакам (ответам) обучаемого по этапам многолетней тренировки

Условные обозначения: 1 - ложная однотемповая атака уколов (ударом) на подготовку: 2 ложное сближение, движение туловищем вперед (впередистоящей йогой); 3 - преждевременная защита; 4 - прежде прем е иная контратака; 5 - полуповорот, движение туловищем в сторону на атаку (ответ); 6 приседание, приподнимание в боевой стойке на начало атаки: 7 - ложный батман (захват) со сближением; X - ложная атака с серией финтов: 9 серия ложных защит: 10 - серия ложных контратак; 11- запаздывающая контратака (ремиз); 12 - комбинация из ложной контратаки и ложной защиты; 13 - комбинация из ложной защиты и ложной контратаки; 14 - комбинация нз контратаки и полуповорота туловищем; 15 - комбинация из контратаки и приседа 1(йя; 16 — комбинация из коптрзаншты и полуповорота туловищем (приседания ).

Потребности в срочных оценках для ускорения процесса освоения приемов и ситуационных разновидностей их применения в поединках многократно возникают у тренера по ходу каждого урока. И, вполне естественно, что с учетом сложности содержания упражнений и квалификации обучаемых меняются объекты наблюдений тренера и направленность требований к обучаемым для повышения результатов воздействий на технико-тактическую подготовленность (рис. 11). Поэтому, если на этапе начальной специализации наиболее значимыми для срочных оценок являются «стандартизированность основных навыков управления оружием и выполнение передвижений» и «отсутствие перенапряжений мышц вооруженной руки», а на этапе углубленной тренировки более высокая значимость отмечена тренерами для «координированное™ движений при выполнении комбинаций приемов» и «общей быстроты движений оружием и выполнения приемов передвижений», а также «адекватности реакций выбора, переключения и предвосхищения при выполнении действий».

К анализируемым методикам моделирования двигательных действий, которые необходимы тренеру в уроке фехтования, относятся и способы оперативного регулирования требований к специальной тренированности обучаемых. При этом, по этапам многолетней тренировки меняется сложность двигательных компонентов моделирования и их направленность на усложнение или облегчение условий выполнения действий для обучаемого. Так, если на этапе начальной специализации тренеру достаточно воздействовать на обучаемого за счет «сохранения стандартизированной длины и быстроты собственных передвижений», вынуждая обучаемого к «удлинению или укорочению дистанции перед началом схваток», «ускорению или замедлению своих движений оружием», то на этапе углубленной тренировки первостепенную значимость в действиях тренера приобретают «удлинение или укорочение дистанции по ходу схваток», «ускорение или замедление в движениях

17 8

□ Этап начальной специализации

□ Этап углубленной тренировки_

"ГгГЬТЗ N

□ Этап спортивного совершенствования

□ Этап высшего мастерства

Рис. 11, Сравнительная значимость компонентов срочной оценки специальной тренированности фехтовальщиков по этапам многолетней тренировки

Условные обозначения: 1 - стандартизированность основных навыков управления оружием и выполнения передвижений; 2 - координированное!-), движений при выполнении комбинаций приемов; 3 - общая быстрота движений оружием и выполнения передвижений; 4 - воспроизведение заданного т емпа и ритма движений в схватках; 5 - ускорения в финальных движениях оружием и сближениях; 6 двигательная выносливость; 7 - концентрация н интенсивность внимания; 8 - отсутствие перенапряжений мышц сооруженной руки; 9 - адекватность реакций выбора, переключения и предвосхищения при выполнении действий; 10 - устойчивост ь к зрительным помехам от движений тренера оружием при выполнении действий.

оружием» и «варьирование установками на скоростные или скоростно-силовые проявления у обучаемых при выполнении действий».

Особое место в педагогическом мастерстве тренера имеет учет объектов моделирования при построении и выборе содержания учебных схваток. Причем, в каждом из компонентов, составляющих структуру упражнений, возможны исполнительные детали двигательных действий со стороны тренера, воспроизведение которых в уроке фехтования воздействует на технические и тактические составляющие действий обучаемого (табл. 1). В частности, «инициатива начала схваток», «применение подготавливающих действий перед нападением или защитой» могут быть использованы тренером и обучаемым, а также избрана различная последовательность их применения в упражнениях. Аналогичные подходы присущи и выбору «направленности перемещений тренера и спортсмена», «изменениям дистанции в схватке», выбору «продолжительности выполнения схваток» и др. При этом, применение различных деталей выделенных объектов моделирования взаимосвязано с квалификацией обучаемых. Например, если на этапе начальной специализации главными составляющими признаны «одноступенчатая структура упражнений» и «инициатива начала схваток» со стороны тренера, а «продолжительность действий» чаще всего характерна «однотемповая», то на этапе углубленной тренировки структура упражнений становится в основном «двухступенчатой и трехступенчатой».

Основные объекты моделирования и их сравнительная значимость в педагогическом мастерстве тренера

Систематизация компонентов специализированной деятельности тренера позволяет выделить до( шестидесяти основных признаков, в совокупности характеризующих их методическую подготовленность и уровень овладения моделированием двигательных действий (рис. 12). Причем, оценки значимости каждого из компонентов, прежде всего, определяют различия между тренерами по их квалификации.

Объекты моделирования при построении и выборе содержания учебных схваток в уроке фехтования по этапам многолетней тренировки

№№ пп. Компоненты построения и содержания учебных схваток Этапы спортивной подготовки

НС УТ СС ВМ

1. Структура упражнений Одноступенчатая •

Двухступенчатая • •

Трехступенчатая • • •

Многоступенчатая • •

2. Инициатива начала схваток Спортсмен • •

Тренер • •

3. Применение подготавливающих действии оружием Спортсмен • •

Тренер • •

4. Применение подготавливающего маневра Спортсмен • • •

Тренер • • •

Последовательно -спортсмен и трекер • •

5. Направленность перемещений спортсмена Вперед • •

Назад • •

В сторону • •

6. Изменения дистанции в схватке Сближением • •

Отступлением • •

Остановкой на месте • • •

7. Продолжительность выполнения схваток Однотемповая

Двухтемповая • •

Трехтемповая • •

Многотемповая • • •

8. Длина перемещений спортсмена и тренера Малая •

Средняя •

Большая • •

9. Исходная дистанция между спортсменом и тренером Средняя • • • •

Дальняя • •

Ближняя • •

10. Исходные положения оружия Спортсмен • •

Тренер • •

И. ГГ" Быстрота выполнения действий Замедленная • •

Возрастающая • •

Максимальная • • • •

Ритм движений оружием Ускорение

Замедление • •

13. Помехи от движений оружием, туловищем, передвижений Зрительные • •

Звуковые • •

Ложные действия • •

Примечание: • - положительный ответ.

К общетехнологическим компонентам профессионально-педагогической деятельности тренера относится построение урока и проведение упражнений, а персонифицированные включают состав движений оружием и передвиже-

Рис. 12. Систематизация компонентов специализированной деятельности тренера в уроке фехтования

ний, пространственно-временные характеристики движений оружием и передвижений, проявление специализированных свойств анализаторных систем.

Сопоставляя данные об отношении тренеров к различным компонентам профессиональной подготовленности, относящимся к использованию двигательных действий в уроке фехтования, становятся очевидным, что по мере овладения частью из них, внимание педагогов переключается к новым (попавшим в сферу контроля в связи с повышением сложности их выполнения или в результате накопления опыта), имеющим более конкретный или широкий диапазон воздействий на динамику технико-тактического совершенствования обучаемых.

В составе движений оружием и передвижений, выполняемых в условной технике, специалисты всех категорий отметили обязательное применение «шагов вперед (назад), полувыпада, серии шагов назад». «Серии шагов вперед и полувыпад» выделили тренеры первой и высшей категорий, а «бег вперед и назад» лишь специалисты первой категории.

Тренеры высшей категории отметили значимость «разнообразия действий оружием», а различия между тренерами с учетом их квалификации относятся в основном к необходимости применения «подготавливающих действий (имитаций защит и нападений, действий с угрозой нанесения укола или удара, игровых движений оружием)».

Среди пространственно-временных параметров взаимодействия клинками только тренеры первой категории выделили необходимость различий в «амплитудах движений и силе столкновений клинками» и «длине отступлений (сближений) при противодействии нападениям» обучаемых, «ритме выполнения финтов» (табл. 2). При этом тренеры второй категории считают достаточно важным компонентом лишь «амплитуду движений оружием».

Оценивая отношение респондентов к моделированию разучиваемых ситуаций, в которых тренер должен адекватно реагировать на клинок обучаемого по ходу взаимодействия в учебных схватках, можно констатировать, что тренеры высшей категории считают значимым «предвосхищение параметров действий обучаемых», а также «чередование разновидностей защит», наличие способности «оперативно изменять параметры и содержание нападений», «разнообразить соприкосновения между клинками тренера и обучаемого в защитах», избегать предсигналов.

Результаты исследований позволяют конкретизировать оценки компонентов специализированной деятельности, в которых объединены педагогические навыки и умения тренеров различных категорий.

Компоненты специализированной деятельности тренеров по фехтованию различных категорий, относящиеся к пространственным и временным характеристикам движений оружием и передвижений

№ Разновидности педагогических установок тренера на применение параметров избранных действий Квалификация тренеров

Высшая категория Первая категория Вторая категория

1 Амплитуда переводов (переносов) и финтов уколом (ударом), батманов и захватов • •

2 Амплитуда и сила соприкосновения клинков при выполнении захватов в верхние соединения • •

3 Длина продвижения оружия тренера к обучаемому в атаках (контратаках, ответах) •

4 Момент выполнения защит, (контрзащит) у тренера при отражении нападений обучаемого •

5 Действие тренера на оружие в определенную часть клинка обучаемого •

6 Направление клинка тренера в поражаемую поверхность обучаемого в нападениях и подготавливающих действиях •

7 Длина отступлений (сближений) тренера при противодействии нападениям обучаемого «

8 Ритм финтов у тренера •

9 Ритм выполнения защит (контрзащит) с ответом у тренера •

10 Типовое финальное положение оружия тренера при соприкосновении с клинком обучаемого • •

Примечание: • - положительный ответ.

Возможные ошибки в двигательных действиях тренеров по фехтованию различных категорий

Действия тренера в уроке фехтования нередко оказываются неадекватными (полностью или частично) действиям обучаемых и моделируемым ситуациям. Поэтому систематизация типовых ошибок тренера позволяет распределить их по отдельным группам, что облегчает поиск конкретных причин их возникновения.

Анализ возможных ошибок в структурах выполнения двигательных действий показывает (табл. 3), что только две из них признаны характерными для тренеров всех категорий. Это «незаконченность движений, нарушающая их структуру», а также «встречное движение туловищем в момент получения укола (удара) тренером». Вместе с тем, лишь малая часть опрошенных тренеров концентрирует свое внимание на оценках «стандартной быстроты сближений», «передвижениях с нарушением типовой техники», «задержках после выполнения нападений», « однообразного ритма движений клинком».

Среди возможных ошибок тренера при моделировании пространственно-временных параметров движений оружием и выполнения передвижений установлено значительное число практически однозначных оценок у тренеров второй и первой категорий по отношению к «неадекватной длине и амплитуде движений оружием», «неадекватности конечной фазы выполнения подготавливающих действий, направлений клинка в уколе (ударе)», «применению нападений и защит из одного исходного положения» и «опусканию вооруженной руки после завершения нападений». При этом все опрошенные тренеры отметили отрицательное отношение к возможному возникновению помех от неадекватных действий оружием для обучаемых.

При оценке возможных ошибок в специализированное™ проявлений анализаторных систем только «неконтролируемые предсигналы» в движениях оружием и выполнении передвижений признаны в качестве недостатка.

Таблица 3

Возможные ошибки в структурах выполнения двигательных действий тренеров различных категорий в уроке фехтования

№ Разновидности ошибок в технике выполнения специализированных движений Квалификация тренеров

Высшая категория Первая категория Вторая категория

1 Незаконченность движений, нарушенная их структура • • •

2 Однообразие ритма движений клинком • •

3 Зависимость ритма движений оружием от перемещений ног • •

4 Стандартная быстрота сближений •

5 Передвижения с нарушениями типовой техники о •

6 Отсутствие ускорения в атаках • «

7 Стандартизированность количества движений клинком и передвижений шагами • •

8 Задержка после выполнения нападений • в

9 Встречное движение туловищем в момент получения укола (удара) е •

10 Выполнение нападений с задержкой •

11 Однообразие состава движений в

Примечание: • - положительный ответ.

Ошибки, возникающие в двигательных действиях тренеров при проведении урока, могут иметь негативные последствия при формировании состава действий у обучаемых, в том числе изменять их пространственно-временные параметры движений. Так, объемы возникновения «длительных пауз при пе-

реходе от одного действия к другому» существенно выше у тренеров второй категории (в действиях оружием - 27,8%, в выполняемых передвижениях -28,6%), чем у тренеров первой категории - 18,6%. Наименьший показатель (14,3%) имеют тренеры высшей категории, который статистически достоверно (р<0,05) отличается от установленного у тренеров второй категории. Однако различия между показателями отдельных групп существенно не различается.

Специалисты высшей категории оценивают важность учета «негативного влияния одноплановой амплитуды движений тренера оружием в атаках (60 баллов) и в подготавливающих действиях» (59 баллов). При этом их мнения существенно (р<0,05) расходятся с мнениями тренеров второй категории (52 балла и 49 баллов, соответственно). Однако, объемы проявлений подобной ошибки у отдельных групп тренеров существенно не отличаются (табл. 4).

Большой разброс наблюдается во мнениях специалистов об «однотипности столкновений клинками у тренера с обучаемым» при выполнении батмана или защиты. При этом, статистически достоверные различия (р<0,05) обнаружены при анализе ответов тренеров второй и высшей категорий. В то же время высококвалифицированные специалисты существенно выше (р<0,05) оценивают влияние данной ошибки на процесс технико-тактического совершенствования фехтовальщиков, чем тренеры второй категории. А относительно «столкновений клинками в атаках» различия во мнениях среди квалификационных групп тренеров еще более значительны (р<0,01).

Заслуживает внимания оценка возникновения «неконтролируемых предсигналов со стороны тренера при взаимодействии клинками с обучаемым». В частности у тренеров высшей категории, объемы проявлений предсигналов в атаках (37,1%) статистически достоверно (р<0,05) отличаются от частоты их проявлений у тренеров второй категории (27,1%).

Объемы и уровень значимости ошибок при выполнении атак, защит, подготавливающих действий у тренеров различных категорий в уроке фехтования (объемы — в %, уровень значимости - в баллах)

№ Разновидности Тренеры высшей категории Тренеры первой категории Тренеры второй категории

ошибок АТ пд ЗТ АТ пд ЗТ АТ пд ЗТ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Однотипность длины 25,7 23,6 26,4 32,1 31,4 26,4 33,6 37,9 32,9

передвижений (69) (66) X (71) (69) (59) (67) (59) (54) (58)

2. Однообразие ритма 24,3 22,1 х 19,3 х 34,3 32,9 34,3 37,9 42,9 36,4

движений оружием (65) (65) (67) (64) (63) (66) (57) (57) (60)

3. Незаконченность 25,7 27,9 24,3 33,6 25,7 25,0 28,6 37,1 30,0

компонентов движений (62) (58) (60) (62) (59) (67) (57) (58) (57)

4. Действия из одного 32,1 28,6 29,3 32,1 27,9 32,1 35,7 40,0 34,3

исходного положения (61) (60) (60) (59) (61) (62) (53) (50) (51)

5. Стандартная быстрота 29,3 27,9 27,9 35,7 35,0 32,9 35,0 35,0 36,4

передвижений (66) (65) (75) (59) (64) (62) (57) (57) (58)

6. Подчинение ритма 26,4 26,4 24,3 35,0 30,7 32,4 38,6 39,3 36,4

движений оружием (58) (54) (57) (57) (57) (59) (55) (55) (58)

движениям ног

7. Одноплановая ампли- 27,1 26,4 22,9 35,0 28,6 29,3 40,7 35,7 37,1

туда движений (60) (59) х (59) (56) (54) (56) (52) (49) (53)

клинком

8. Однотипность коли- 25,7 24,3 25,7 23,6 хх 33,6 25,7 39,3 38,6 38,6

чества движений клин- (57) (60) х (60)(х) (58) (58) х (56) (50) (48) (47)

ком и передвижении

Продолжение таблицы 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

9. Опускание вооружен- 33,6 33,6 29,3 27,9 29,3 24,3 34,2 30,0 29,3

ной руки в схватках (58) (52) (60) (57) (55) х (63) (49) (44) (54)

10. Однотипность 22,1 х 25,7 х 24,3 х 35,0 38,6 33,6 47,1 45,7 46,4

действия на клинок (58) (х) (56) х (56) х (53) (53) (57) х (45) (45) (45)

обучаемого

11. Возникновение 37,1 х 35,7 35,7 32,1 30,7 28,6 27,1 26,4 28,6

предсигналов (49) (50) (50) (54) (53) (54) (50) (47) (50)

12. Поворот туловища 52,9 (х) 52,9 х 46,4 44,3 (хх) 48,6 хх 48,6 хх 24,3 27,9 25,0

к обучаемому (46) (43) (46) (58) (51) (52) (54) (53) (54)

13. Действия на оружие в 20,0 х 26,4 (х) 22,9 36,1 35,7 33,6 45,0 46,4 45,8

сильную часть клинка (55) х (55) х (55) х (53) х (53) (52) (42) (45) (43)

обучаемого

14. Передвижения с на- 46,4 45,0 45,7 47,1 54,3 50,7 39,3 43,6 42,9

рушениями типовой (44) (45) (43) (43) (41) (41) (46) (43) (39)

техники

Условные обозначения: АТ - атаки; ПД - подготавливающие действия; ЗТ - защиты. Примечания:

1. Различия достоверны между объемами и уровнем значимости ошибок в группах тренеров различных категорий:

а) х - высшая и вторая категории (р<0,05); хх - первая и вторая категории (р<0,05); ххх - высшая и первая категории (р<0,05)

б) (х) - высшая и вторая категории (р<0,01); (хх) - первая и вторая категории (р<0,01); (ххх) - высшая и первая категории (р<0,01)

2. В скобках указаны показатели уровня значимости ошибок

Установленные различия в объемах проявлений типовых ошибок при выполнении атак, защит, подготавливающих действий у тренеров различных категорий, указывают на необходимость формирования методик предупреждения и исправления ошибок, возникающих при проведении урока.

Корреляционный анализ показателей, характеризующих ошибочные действия в различных компонентах профессиональной двигательной деятельности тренера, обнаруживает большое количество значимых связей между отступлениями от типовой техники в движениях клинком и выполнении приемов передвижений и проявлениями специализированных свойств.

Характерными для тренеров высшей категории являются взаимосвязи между «нападениями в один и тот же сектор» обучаемого и «чрезмерным применением определенных действий» (г = 0,811). В тоже время, у тренеров второй категории, взаимосвязаны «малые объемы маневрирования» и «недостаточное применение упражнений с инициативой начала схватки» у обучаемого (г = 0,706), а тренерам первой категории присущи совпадения между «излишним усложнением действий оружием» и «недостаточным распределением уколов или ударов в различные части поражаемой поверхности» обучаемых (г = 0,782).

При анализе корреляционных связей между типовыми ошибками при выполнении двигательных действий у тренеров обращают на себя внимание значительные диапазоны переноса имеющихся погрешностей, как в операционном составе специализированных движений, так и в дистанционных и мо-ментных параметрах их выполнения, проявлениях двигательных реакций. Так, «встречное движение тренера туловищем в момент нанесения укола или удара» обучаемым тесно взаимосвязано у тренеров второй категории с «запаздывающей защитой только в одну сторону» (г = 0,708). А у тренеров первой категории «встречное движение тренера туловищем» тесно взаимосвязано с «применением нападений и защит из одного исходного положения» (г = 0,755), «опусканием вооруженной руки после завершения нападения или за-

щиты», затрудняющего обучаемому продолжение схватки (г = 0,828), а так же с «одноплановой амплитудой защитных движений клинком» (г = 0,765).

Отсутствие разнообразия у тренеров в «амплитудах движений клинком» значимо даже для тренеров высшей категории, так как коррелирует со «встречным движением туловища в момент нанесения укола или удара» обучаемым (г = 0,792). Причем, имеют место тесные взаимосвязи данных погрешностей с «одноплановостью амплитуд защитных движений», выполняемых без «учета дистанционных особенностей противодействий клинками» (г= 0,722), а так же и «быстроты преодоления дистанций» (г ~ 0,721).

«Стандартные параметры выполнения защит» при изменяющихся дистанционных взаимодействиях у тренеров второй категории тесно взаимосвязаны с «незаконченностью отдельных компонентов движений», вызывающего нарушение общей структуры движений (г = 0,763), с «однотипностью количества движений клинком» (г = 0,729), а так же «выполнением передвижений со стандартной длиной» (г = 0,860).

Таким образом, проведенными исследованиями конкретизировано воздействие факторов, определяющих возникновение ошибок у тренеров различных категорий в основных компонентах профессионально-педагогических навыков и умений.

Эффективность методик овладения моделированием двигательных действий тренера в уроке фехтования

Проведенные педагогические исследования имели целью углубление представлений специалистов фехтования о составе компонентов специализированной двигательной деятельности тренера, методиках овладения моделированием двигательных действий, типовых ошибках, возникающих при проведении урока, методиках их предупреждения и исправления.

Определение исходных данных о проявлениях ошибочных действий участников контрольной и экспериментальной групп не выявило между ними, в целом, значительных различий. Затем, после завершения эксперимента,

повторное тестирование показало значительное снижение частоты фиксируемых ошибок у испытуемых экспериментальной группы в составе специализированных двигательных действий (в среднем на 18,6%) и, в частности, в пространственно-временных параметрах движений оружием и выполнения передвижений (в среднем на 14,6%) и в проявлениях свойств анализаторных систем (в среднем на 12,4%).

В операционном составе двигательных действий, необходимо выделить снижение частоты проявлений (р<0,01) таких ошибок, как «однообразный состав специализированных движений»; «стандартная быстрота преодоления дистанций»; «опускание вооруженной руки после нападений»; «односторонние столкновения с оружием обучаемого при завершении нападений»; «встречное движение тренера туловищем в момент нанесения укола или удара обучаемым» (р<0,05); «остановка в движениях оружием после выполнения нападения, затрудняющая обучаемому продолжение схватки» (р<0,01). Кроме того, анализ показателей участников экспериментальной группы, позволяет отметить статистически достоверное снижение (р<0,05) объемов допущенных ошибок, относящихся к «однообразию ритма в движениях»; «незаконченности компонентов движений, нарушающей их общую структуру»; «применению передвижений с нарушениями типовой техники».

Уменьшение количества ошибок выявлено и в «пространственно-временных параметрах движений оружием и передвижений» (табл. 5). Тренеры экспериментальной группы лучше (р<0,01) стали «варьировать длину передвижений», применять «действия из различных исходных положений оружия, «направлять клинок преимущественно в поражаемую поверхность обучаемого», добиваться «оптимальных положений туловища и гарды в движениях на укол (удар)» и др.

Статистически достоверно (р<0,01) снизился уровень ошибочных действий в проявлениях специализированных свойств (табл. 6) анализаторных систем, среди которых «неадекватные реагирования на действия обучаемо-

Результаты тестирования пространственно-временных особенностей испытуемых в движениях оружием и выполнении передвижений (%)

№ пп Разновидности ошибок в двигательных действиях тренеров Контрольная группа Экспериментальная группа

До экс-перим. После экспер. До экс-перим. После экспер.

1. Несоответствие пространственно-временных параметров движений оружием совершенствуемым тактическим умениям 12,7 12,3 30,2 13,3 р<0,05

2. Передвижения, однотипные по длине 37,0 35,0 42,1 11,1 р<0,01

3. Несоблюдение оптимального направления клинка в уколе (ударе) 14,0 9,4 20,0 5,8 р<0,05

4. Применение действий из стандартного положения оружия 49,3 42,7 48,8 18,6 р<0,01

5. Одноплановая амплитуда движений оружием 21,0 20,3 24,0 11,0 р<0,05

6. Неадекватные по длине действия оружием 19,0 18,7 22,9 13,8 р>0,05

7. Выполнение действий на оружие лишь в определенную часть клинка спортсмена 35,7 33,3 42,6 30,5 р<0,05

8. Несоблюдение оптимального положения туловища 7,7 7,0 13,3 10,2 р<0,05

9. Несоблюдение оптимального положения гарды в движении на укол (удар) 8,0 7,0 13,1 5,0 р<0,01

Допускаемые ошибки у испытуемых в проявлениях

специализированных свойств анализаторных систем (%)

№ пп Разновидности ошибок Контрольная группа Экспериментальная группа

До экспе-рим. После экс-пер. До экпе-рим. После экспер.

1. Неадекватные по времени реагирования на действия обучаемого 9,3 9,0 23,1 14,3 р<0,01

2. Неточные противодействия оружием 32,0 30,0 41,7 26,7 р<0,05

3. Угрожающие движения клинком без направленности в сектор поражаемой поверхности 19,0 14,7 27,4 10,0 р<0,01

4. Длительные паузы при переходе от одного действия к другому 9,3 7,7 28,1 7,1 р>0,05

5. Однотипность силового воздействия на клинок спортсмена 23,0 23,0 33,1 20,2 р>0,05

6. Однотипность столкновений с клинком обучаемого при выполнении защит 29,3 29,3 35,5 17,1 р<0,05

7. Возникновение предсигналов (зрительных, звуковых, тактильных) 22,0 20,0 16,2 15,2 р>0,05

8. Преждевременное прекращение движений клинком в направлении укола (удара) 16,7 16,7 22,1 15,5 р<0,05

9. Излишнее применение атак вслед уходящему спортсмену 14,0 14,0 19,0 8,0 р<0,05

го»; «угрозы клинком без четкой направленности в определенный сектор поражаемой поверхности»; «длительные паузы при переходе от одного движения к другому».

У тренеров экспериментальной группы не зафиксировано статистически достоверного снижения таких неточностей, как, например: «неиспользование ускорения в конечной фазе атаки», «подчинение ритма движений оружием движению ног», «однотипность количества движений», «однотипность силового воздействия на клинок обучаемого».

Не обнаружено достоверного уменьшения количества действий оружием, отличающихся «несоответствующей длиной взаимодействия с обучаемым», незначительно снизились «помехи, вызванные отступлениями от типовой техники в движениях оружием», почти на одном уровне осталось «возникновение предсигналов». Видимо, выделенных занятий для экспериментальной группы оказалось недостаточно в целях ликвидации отдельных ошибок, основанных на ранее автоматизированных навыках и специализированное™ двигательных реакций.

По итогам педагогических исследований можно заключить об эффективности разработанной методики совершенствования двигательных действий тренеров, предназначенных для проведения урока фехтования.

ВЫВОДЫ

1. Специализированная деятельность тренера (на примере фехтования) характерна большим разнообразием двигательных действий, целенаправленно моделируемых в уроках с учетом персональных потребностей при подготовке обучаемых.

Среди общетехнологических компонентов педагогической деятельности тренера основная их часть относится к обучению и технико-тактическому совершенствованию, функциональной подготовке обучаемых, построению урока и проведению упражнений.

Персонифицированными составляющими специализированной деятельности тренера в уроке фехтования являются:

- применение типового состава двигательных действий и их многократное повторение в избранных ситуациях поединков;

- выделение объектов моделирования учебных схваток;

- моделирование пространственных и временных параметров движений оружием, выполнения приемов передвижений и их соотношения с дистанционными и моментными особенностями противоборства с противником в поединке;

- произвольное и последовательное чередование типовых альтернативных действий в заданных ситуациях;

- моделирование ситуационных компонентов подготовки и применения действий;

- специализирование проявлений анализаторных систем у обучаемых в упражнениях с оружием;

- создание устойчивости к рефлекторным помехам у обучаемых от движений тренера (противника) оружием и выполнения передвижений.

Обязательным является также применение двигательных действий и методик для оценки педагогических и технико-тактических эффектов от используемых упражнений, возможностей и подготовленности обучаемых к их восприятию.

ударом. Имеют место и общие основы формирования составов специализированных движений тренера для всех видов фехтования, так как перед каждым упражнением тренер определяет моделируемые стороны и способы движений клинком, а также положение или перемещение клинка обучаемого, выполняемый батман, финт и разновидность завершающего схватку укола или удара.

3. В типовом составе двигательных действий, моделируемых тренером в уроке фехтования, обязательными являются атаки с различной продолжительностью и длиной, отличающиеся тактической сущностью и количеством применяемых двигательных компонентов (удар или укол, финт, батман или захват, короткая или длинная стартовая фаза, ложные угрозы оружием, приемы передвижений и их комбинации). В свою очередь, среди противодействий атакам необходимо применение защит без ответов и контратак запаздывающих, защит и контратак преждевременных, защит с ответом и контратак своевременных для продолжения учебных схваток, подготавливающих действий с помехами, сближений и отступлений бездействуя оружием.

В оценках специализированных характеристик, отличающих действия тренера в уроке фехтования от действий спортсмена в поединке, особую значимость имеют установки тренера на создание ситуаций для достижения результативности совершенствуемых нападений и защит у обучаемых. Создает эти условия в уроке тренер за счет моделирования параметров пространственных и временных противодействий обучаемому, определяющих возможности результативного завершения каждой схватки.

4. Сопоставление объемов упражнений, направленных на моделирование ситуаций для тренировки специальных умений в видах фехтования, позволило зарегистрировать существенные различия в соотношениях между большей частью упражнений на совершенствование атак. В частности, если умение «переключаться от атаки к контрзащите и контрответу» представлено в фехтовании на рапирах в наибольших объемах, то в фехтовании на шпагах

количественно превалируют упражнения для тренировки умения «переключаться от заданной атаки к повторной атаке» и умения «предвосхищать мо-ментные характеристики начала атаки.

В фехтовании на саблях наибольшее количество упражнений относится к умениям «переключаться к защите от контратаки», «выбирать сектор нанесения удара» и «переключаться от заданной длины атак к их удлинению или укорочению». Вместе с тем, можно констатировать и общие требования для всех видов фехтования, обуславливающие использование в больших объемах упражнений на тренировку умения «переключаться от заданной длины атак к их удлинению или укорочению», а также и умения «выбирать сектор нанесения укола или удара» при выполнении нападений.

5. Среди методов технико-тактического совершенствования наиболее часто используемым во всех видах фехтования является метод «сочетания альтернативных действий при специализировании реагирований», направленный на повышение эффективности действий обучаемых в ситуациях с частичной или полной неопределенностью в оценках тактической информации о действиях противника. В свою очередь, в количественных показателях применения других методов технико-тактического совершенствования зарегистрированы существенные отличия. Так, если в фехтовании на рапирах [1], применению «моделирования тактических сюжетов с вероятностным составом и последовательностью действий в схватке» и «чередованию взаимозаменяемых действий в заданных ситуациях», отводится, соответственно, 30% и 20%, то в фехтовании на саблях у данных методов, в совокупности, установлено до 70%, а в фехтовании на шпагах их общие объемы занимают лишь 25%.

ляющих тренеру моделировать обучаемым условия выполнения действий на основе контролируемых проявлений двигательных реакций, вероятностного прогнозирования, памяти, мышления, идеомоторных представлений.

6. Уровнем значимости существенно различаются конкретные составляющие среди объектов моделирования двигательных действий тренеров по этапам многолетней тренировки фехтовальщиков и, в частности:

- содержание разделов технико-тактического совершенствования;

- состав специальных методов технико-тактического совершенствования обучаемых;

- ситуации и установки для обучаемых на применение действий;

- состав специальных умений, основанных на проявлениях двигательных реакций обучаемых;

- разновидности действий тренера оружием и приемов передвижений для создания помех при противодействии атакам (ответам) обучаемых;

- разновидности действий, произвольно чередуемые тренером;

- выбор и направленность упражнений на основе оценки индивидуальных свойств обучаемых;

- компоненты срочных оценок специальной подготовленности обучаемых;

- средства и методы оперативного регулирования функциональной тренированности обучаемых;

- способы оперативного регулирования требований к специальной подготовленности обучаемых;

- компоненты построения и содержания учебных схваток.

Установленными различиями в соотношениях между компонентами

педагогического мастерства тренера в уроке фехтования подтверждена правомерность их систематизации, регламентирующей содержание двигательной деятельности тренера в упражнениях на технико-тактическое совершенствование обучаемых. Определена также необходимость программирования со-

става двигательных действий и методик их освоение для тренеров различных категорий.

7. Выделенные и систематизированные компоненты специализированной деятельности тренера объединяют до 60-ти педагогических признаков, характеризующих его профессиональную подготовленность для проведения урока фехтования. При этом уровень значимости отдельных компонентов в оценках респондентов не совпадают, прежде всего, в связи с различиями между ними по уровню квалификации. В частности, среди характеристик противодействий в схватках, только тренеры первой категории выделили необходимость учета особенностей амплитуды движений клинками и силы столкновений при манипулировании ими, длину отступлений (сближений) в реагированиях на нападения обучаемого, ритм выполнения финтов. В свою очередь, тренеры высшей категории оценивают необходимость предвосхищений моментных параметров действий обучаемого клинком, его сближений и отступлений, чередования разновидностей защит, умений оперативно изменять длину нападений, разнообразить стороны запаздывающих защит, избегать предсигналов.

Таким образом, результаты проведенных исследований и их анализ позволяют конкретизировать состав специализированных навыков тренеров различных категорий, установить динамику оснащения отдельными разновидностями двигательных действий по мере повышения их квалификации.

8. Среди возможных ошибок тренера выделены основные положения, систематизированные в трех группах двигательных погрешностей, включающих:

- структуры выполнения двигательных действий;

- пространственно-временные параметры движений оружием и выполнения приемов передвижений;

- проявления специализированное™ анализаторных систем.

В оценках респондентов, при определенном своеобразии подходов к восприятию двигательных погрешностей тренеров, обусловленных педагогическим опытом, ранжированным в их категориях по результатам профессиональной деятельности, установлено определенное единодушие в отношении к основным стандартизированным требованиям, применительно к составу, структурам выполнения специализированных движений и уровню проявлений анализаторных систем, моделируемых в уроке фехтования.

9. Типовые ошибки тренеров в уроке фехтования различаются степенью их значимости и частотой проявлений. Так, «встречное движение туловищем в момент нанесения укола или удара обучаемым» тренеры высшей категории признают как грубую и значительную ошибку. Она не встречается у них в 45% случаев и лишь у 15% проявляется редко или очень редко. Тренеры же второй категории считают данную погрешность в своих двигательных действиях незначительной, но допускают ее намного чаще (р<0,05). В свою очередь, «излишне частое выполнение нападений с задержкой» не считают профессиональной ошибкой 35% тренеров высшей категории и 40% первой и второй категорий. Причем, указанная ошибка не встречается, или встречается очень редко, практически у одинакового числа тренеров, не зависимо от уровня их квалификации.

Сопоставление степеней значимости ошибок в двигательных действиях позволило объективизировать представления об отношении специалистов к типовым погрешностям, возникающим при взаимодействии тренера с обучаемым в уроке фехтования.

дистанции», «выполнение передвижений с нарушением типовой техники», «остановках в движениях после выполнения нападений, затрудняющих продолжение схваток», «однообразия состава специализированных движений».

Выявленные различия в полной мере отражают квалификационные возможности респондентов по оценке выдвинутых положений. Поэтому систематизация типовых ошибок позволит усовершенствовать программирование процесса обучения специалистов и повышения их квалификации.

11. Тренеры по фехтованию, с учетом их квалификации, по разному оценивают погрешности в двигательных действиях оружием и выполнении приемов передвижений при моделировании ситуаций в тренировке атак, защит, подготавливающих действий. Так, «однообразие ритма в движениях» значительно реже встречается у тренеров высшей категории по отношению к тренерам второй категории, особенно в оценках действий подготовки и выполнения защит. Причем, у тренеров второй категории данная погрешность чаще отмечается при выполнении приемов передвижений (40%), чем в движениях оружием (37,9%).

Для тренеров высшей и первой категорий не характерно внимание к «использованию ускорения при завершении атак», а также и к «возникновению ошибок в технике выполнения передвижений». В отношении к качеству движений оружием у тренеров второй и первой категорий также обнаружены статистически достоверные различия.

Выявленные положения определяют необходимость формирования частных методик предупреждения и исправления ошибок в двигательных действиях тренеров.

стности, у тренеров второй категории данная погрешность связана с «запаздывающей защитой в одну сторону» (г = 0,708), а у тренеров первой категории - с «остановкой в движениях после выполнения укола или удара» (г = 0,828), «неточным противодействием клинку обучаемого» (г = 0,755), «одно-плановой амплитудой движений оружием» (г = 0,769). Кроме того, «неточность параметров движений» у тренеров первой категории связана с «однообразием их ритма» (г = 0,766), «незавершенностью» (г = 0,760), «несоблюдением заданного направления движения клинком в уколе или ударе» (г = 0,864) и «применением защит без учета дистанционных особенностей противодействий клинками» (г = 0,708).

Проведенными исследованиями конкретизировано воздействие факторов, определяющих возникновение ошибок у тренеров в типовых компонентах профессионально-педагогических навыков и умений в уроке фехтования. Расширены представления о формировании индивидуальных особенностей состава двигательных действий у тренеров различных категорий.

13. При апробации методик овладения моделированием двигательных действий, предупреждения и исправления ошибок в специализированных навыках тренеров по фехтованию, у испытуемых экспериментальной группы установлены положительные сдвиги в операционном составе движений клинком и выполнения приемов передвижений. Снижена частота проявлений типовых ошибок, в том числе, таких как: «однообразный состав специализированных движений клинком»; «стандартная быстрота преодоления дистанции»; «опускание вооруженной руки после завершения нападения»; «запаздывающая защита в одну сторону при завершении нападений обучаемым»; «встречное движение туловищем в момент нанесения укола или удара обучаемым»; «остановка в движениях после выполнения нападения, затрудняющая обучаемому продолжение схватки».

Таким образом, можно заключить, что теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность методики совершенствования специализированных навыков тренера, моделируемых в уроке фехтования.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Монография

1. Бычков Ю.М. Тренер в уроке фехтования. Монография./ М.: «Физическая культура». 2006. - 168 с.

Работы, опубликованные в ведущих отраслевых журналах

2. Бычков Ю.М. Объективные предпосылки совершенствования двигательных действий тренера на уроке фехтования // Теория и практика физ. Культуры, 1997. - №4. - С. 27-28.

3. Бычков Ю.М. Новое в технике передвижений фехтовальщиков // Теория и практика физ. культуры. - 2000. - №11. - С. 28-29.

4. Бычков Ю.М. Совершенствование и направленность профессиональной подготовки в спортивной педагогике и деятельности тренера по фехтованию // Теория и практика физ. Культуры, 2004. - № 9. - С. 30-31.

5. Бычков Ю.М. Теоретические и методические предпосылки овладения моделированием двигательных действий (на примере фехтования) // Теория и практика физ. культуры, 2006. - №3. - С. 28-31.

Научные работы

6. Бычков Ю.М. Совершенствование специализированных навыков тренера по фехтованию (теория и методика). - М.: Физкультура, образование и наука, 1998.-97 с.

7. Бычков Ю.М. Проблемы совершенствования анализа и оценки технико-тактической подготовленности фехтовальщиков высшей квалификации // Оценка соревновательной деятельности в единоборствах / Материалы III междунар. научно-гграктич. конф., посвящ. памяти нроф.Чумакова Е.М. - М.: РГУФК, 2003.-С. 16-17.

8. Бычков Ю.М. Характеристика процессов мышления и воображения в системе тактического взаимодействия в спортивном фехтовании // Вестник. Выпуск 1. - Сб.статей. - Смоленск, 2003. - С. 64-70.

9. Бычков Ю.М. Анализ и оценка технико-тактической подготовленности фехтовальщиков высшей квалификации// Вестник. Выпуск 1. -Сб.статей. - Смоленск, 2003. - С. 79-83.

Ю.Бычков Ю.М. Специализированные характеристики типовых составов двигательных действий тренера в видах фехтования. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Научно-педагогические проблемы спортивного фехтования» (сборник статей) / под общ. ред. А.И.Павлова. - Смоленск: СГАФКСТ, 2005. - С. 14-20.

П.Бычков Ю.М. Управление подготовкой фехтовальщиков высшей квалификации. / Бычков Ю.М., Тышлер Д.А., Мовшович А.Д. - М.: «Принт Центр», 2006. - 38 с.

Учебно-методические работы

12.Бычков Ю.М. Совершенствование специализированных движений тренера по проведению индивидуального урока. // Спортивное фехтование: учебник для ВУЗов физической культуры/ под общ. ред. Д.А.Тышлера. - М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - С. 350-360.

1 З.Бычков Ю.М. Совершенствование специализированных навыков проведения индивидуального урока. // Очерки по теории и методике фехтования: учебное пособие для студентов и слушателей факультета повышения квалификации РГАФК / под общ. ред. Д.А.Тышлера. - М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - С. 180-190.

Н.Бычков Ю.М. Программный материал для практических занятий по технико-тактической подготовке. // Фехтование. Программа для ДЮСШ и СДЮШОР / под общ. ред. Д.А.Тышлера, А.Д.Мовшовича и Ю.Н.Бычкова. -М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - С. 89-106.

15.Бычков Ю.М. Разновидности фехтовальных фраз и использование судейской терминологии // Фехтование. Что должны знать спортсмены и тренеры о судействе и проведении соревнований / Д.Тышлера, А.Мовшовича и Ю.Бычкова. -М.: Физкультура, образование и наука, 2001. - С. 15-18.

16.Бычков Ю.М. Фехтование. // Терминология спорта: толковый словарь спортивных терминов / сост. Ф.П.Суслов, Д.А.Тышлер. - М.: СпортАка-демПресс, 2001.- 1,5 п.л.

17.Бычков Ю.М. Программы обучения по возрастным этапам тренировки // Многолетняя тренировка юных фехтовальщиков / Д.Тышлер, А.Мовшович, Г.Тышлер. - М.: «Деловая лига», 2002. - С. 32-92.

18.Бычков Ю.М. Методика овладения умениями и навыками тренера // Программа дисциплины «Теория и методика фехтования» федерального компонента цикла СД ГОС по направлению 521 900 «Физическая культура» по специальности 022300 «Физическая культура и спорт» / под общ. ред. А.Д.Мовшовича. -М.: «Компания Спутник +», 2003. - С. 85-91.

19.Бычков Ю.М. Методика овладения умениями и навыками тренера // Программа дисциплины «Теория и методика фехтования» федерального компонента цикла СД ГОС по направлению 521 900 «Физическая культура» по специальности 022300 «Физическая культура и спорт» / под общ. ред. А.Д.Мовшовича. - М.: РГУФК, 2004. - С. 98-105.

20.Бычков Ю.М. Фехтование: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Ю.М.Бычков, Д.А.Тышлер, А.Д.Мовшович. - М.: Советский спорт, 2004. - 139 с.

21.Бычков Ю.М. Самооборона: методическое пособие по овладению приемами самозащиты с предметом. / Д.А.Тышлер, А.Д.Мовшович, Ю.М.Бычков. - «Принт Центр», 2005. - 63 с.

22.Bychkov Y. Training of Champion. /G. Tyshler, Y. Bychkov, D. Tyshler. - M.: Олимпия PRESS. 2006. - 231 c.

Тираж 100 экз. Объем 2,25 п.л. Номер заказа 375 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бычков, Юрий Михайлович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ТРЕНЕРА И ИХ МОДЕЛИРОВАНИЯ В УРОКЕ ФЕХТОВАНИЯ (по данным специальной литературы).

1.1. Содержание и направленность профессиональной подготовки тренера в спортивной педагогике.

1.2. Организационно-методические компоненты специализированной деятельности тренера по фехтованию.

1.3. Двигательные действия тренера в уроке фехтования.

1.4. Типовые ошибки в специализированной двигательной деятельности тренера и методики их предупреждения.

1.5. Направленность требований к специализированное™ профессионально-педагогических навыков и умений у тренера по фехтованию

1.6. Объективные предпосылки овладения моделированием двигательных действий в педагогической практике тренера.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ТРЕНЕРА.

2.1. Задачи исследований.

2.2. Методы и организация исследований.

2.2.1. Анализ специальной литературы.

2.2.2. Теоретический анализ.

2.2.3. Обобщение опыта.

2.2.4. Моделирование.

2.2.5. Педагогические наблюдения.

2.2.6. Анкетирование.

2.2.7. Метод экспертных оценок.

2.2.8. Педагогический эксперимент.

2.2.9. Методы математической статистики.

ГЛАВА III. ПОКАЗАТЕЛИ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА (на примере фехтования).

3.1. Теоретические и методические основы овладения моделированием двигательных действий тренера в уроке фехтования.

3.2. Специализированные характеристики типовых составов двигательных действий тренера в видах фехтования.

3.3. Объемы упражнений, направленных на моделирование ситуаций для тренировки специальных умений и применения методов технико-тактического совершенствования.

ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ИХ СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МАСТЕРСТВЕ ТРЕНЕРА.

4.1. Основные объекты моделирования в составе двигательных действий тренера по этапам многолетней тренировки фехтовальщиков.

4.2. Компоненты специализированной деятельности в уроке фехтования и ранжирование их значимости для тренеров различных категорий.

ГЛАВА V. ВОЗМОЖНЫЕ ОШИБКИ В ДВИГАЛЬНЫХ ДЕЙСТ

ВИЯХ ТРЕНЕРОВ ПО ФЕХТОВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ

5.1. Состав типовых ошибок в моделируемых действиях тренера.

5.2. Степень значимости разновидностей возможных ошибок в двигательных действиях тренера и частота их проявлений.

5.3. Показатели проявлений ошибок у тренера при моделировании атак, защит, подготавливающих действий.

5.4. Воздействие факторов, определяющих индивидуальные особенности в составе типовых ошибок среди двигательных действий тренеров различных категорий.

ГЛАВА VI. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИК ОВЛАДЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЕМ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ТРЕНЕРА В УРОКЕ ФЕХТОВАНИЯ.

6.1. Показатели применения экспериментальных методик обучения и повышения квалификации тренеров.

6.2. Содержание и направленность совершенствования специализированных навыков тренера, предупреждения и исправления возможных ошибок.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование двигательных действий в педагогическом мастерстве тренера"

Актуальность исследований. Изменения социальной и экономической жизни в России глубоко затронули деятельность высшей школы и, в том числе, потребовали повышения эффективности и качества подготовки специалистов в области физической культуры и спорта [71, 88, 127, 173]. В сложившихся новых условиях необходим поиск наиболее эффективных путей совершенствования учебного процесса в различных звеньях спортивной подготовки, что позволит сохранить ведущие позиции российского спорта и, в частности, отечественной школы фехтования на мировой арене [43, 45, 205].

В уроке фехтования и упражнениях между партнерами возможно концентрированное решение разносторонних педагогических задач обучения и совершенствования спортсменов, ранжируемых по характеру усилий тренера и обучаемого, включая оптимизацию параметров противодействий между ними, в соответствии с требуемыми дистанционными и моментными характеристиками учебных схваток. Поэтому в тренировке фехтовальщиков, как и во всех видах единоборств, актуальным и своевременным представляется выявление основных компонентов специализированной двигательной деятельности тренеров, систематизация объектов имитационного моделирования, используемых в процессе технико-тактического совершенствования. Необходимыми являются научные данные о соотношениях между используемыми средствами и методами педагогического воздействия на обучаемых в процессе их технико-тактического совершенствования, разработка методики повышения уровня двигательных действий тренера, предупреждения и исправления возможных ошибок, составляющих самостоятельное научное направление в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что для научных исследований проблемы овладения моделированием двигательных действий потребуется выделение типовых профессионально-педагогических навыков и умений тренера, основных объектов моделирования и компонентов двигательной деятельности, необходимых при проведении урока фехтования. В свою очередь, определение специализированных характеристик типовых двигательных действий тренера, количественных соотношений между моделируемыми действиями и ситуациями в видах фехтования, а также ранжирование уровней их значимости для тренеров различных категорий позволит тренеру повысить эффективность реализации установок на технико-тактическое совершенствование обучаемых и регулирование взаимодействий в упражнениях между партнерами.

Предмет исследования - содержание специализированной двигательной деятельности тренеров в видах фехтования по этапам многолетней тренировки.

Разработана, а также теоретически и экспериментально обоснована методика овладения моделированием двигательных действий, предупреждения и исправления ошибок в специализированных навыках тренера (на примере фехтования).

Положения, выносимые на защиту:

- выделенные компоненты специализированной деятельности тренеров объединяют основные средства педагогического воздействия на обучаемых с направленностью на построение урока, проведение упражнений, применение типового состава движений оружием и приемов передвижений с учетом пространственно-временных особенностей выполнения и проявлений специализированных свойств анализаторных систем, в совокупности характеризующих подготовленность тренеров различных категорий;

- типовые ошибки в двигательных действиях тренера, относящиеся к структуре выполнения нападений и противодействий нападениям, выполнению подготавливающих действий, пространственно-временным параметрам движений клинком и приемов передвижений, специализированное™ анализаторных систем, различаются степенью значимости и частотой их проявлений у тренеров с учетом их категорий по результатам профессиональной деятельности;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Персонифицированными составляющими специализированной деятельности тренера в уроке фехтования являются:

- выделение объектов моделирования учебных схваток;

- произвольное и последовательное чередование типовых альтернативных действий в заданных ситуациях;

- моделирование ситуационных компонентов подготовки и применения действий;

- специализирование проявлений анализаторных систем у обучаемых в упражнениях с оружием;

2. Сопоставление типовых составов двигательных действий тренеров в видах фехтования позволяет констатировать известную специалистам общность специализированных движений, используемых тренерами в уроках фехтования на рапирах и шпагах. В то же время, установлены существенные особенности состава движений тренера в уроке фехтования на саблях. Представленные положения являются следствием различий в правилах ведения поединков, определяющих размеры поражаемой поверхности участников соревнований и способы достижения результативности нападений уколом или ударом. Имеют место и общие основы формирования составов специализированных движений тренера для всех видов фехтования, так как перед каждым упражнением тренер определяет моделируемые стороны и способы движений клинком, а также положение или перемещение клинка обучаемого, выполняемый батман, финт и разновидность завершающего схватку укола или удара.

Учитывая разнообразие проявлений анализаторных систем в поединке фехтовальщиков, результаты проведенных исследований подтверждают важность построения упражнений с использованием структурных положений сформированных методов технико-тактического совершенствования, позволяющих тренеру моделировать обучаемым условия выполнения действий на основе контролируемых проявлений двигательных реакций, вероятностного прогнозирования, памяти, мышления, идеомоторных представлений.

- содержание разделов технико-тактического совершенствования;

- состав специальных методов технико-тактического совершенствования обучаемых;

- ситуации и установки для обучаемых на применение действий;

- состав специальных умений, основанных на проявлениях двигательных реакций обучаемых;

- разновидности действий, произвольно чередуемые тренером;

- выбор и направленность упражнений на основе оценки индивидуальных свойств обучаемых;

- компоненты срочных оценок специальной подготовленности обучаемых;

- средства и методы оперативного регулирования функциональной тренированности обучаемых;

- способы оперативного регулирования требований к специальной подготовленности обучаемых;

- компоненты построения и содержания учебных схваток.

Установленными различиями в уровнях значимости между объектами моделирования в уроке фехтования по этапам многолетней тренировки обучаемых, подтверждена правомерность систематизации содержания двигательной деятельности тренера в упражнениях на технико-тактическое совершенствование. Определена также необходимость программирования состава двигательных действий и установок на их моделирование для тренера по этапам многолетней тренировки обучаемых.

- структуры выполнения двигательных действий;

- пространственно-временные параметры движений оружием и выполнения приемов передвижений;

- проявления специализированное™ анализаторных систем.

10. Проблемы предугадывания параметров действий в предстоящих ситуациях определяют возможности возникновение технического брака, как у обучаемого, так и у тренера. В частности, «неконтролируемые предсигналы» в своих действиях единодушно признаны в качестве недостатка тренерами различных категорий. Однако лишь малая часть опрошенных тренеров концентрируют свое внимание на оценках «стандартной быстроты преодоления дистанции», «выполнение передвижений с нарушением типовой техники», «остановках в движениях после выполнения нападений, затрудняющих продолжение схваток», «однообразия состава специализированных движений».

12. Установлены корреляционные связи между отдельными типовыми ошибками, позволившие определить основные направления в педагогических усилиях по исправлению возможных ошибок в специализированных движениях тренера. Так, разнообразные связи выявлены у «встречного движения туловищем тренера в момент нанесения обучаемым укола или удара». В частности, у тренеров второй категории данная погрешность связана с «запаздывающей защитой в одну сторону» (г = 0,708), а у тренеров первой категории - с «остановкой в движениях после выполнения укола или удара» (г = 0,828), «неточным противодействием клинку обучаемого» (г = 0,755), «одно-плановой амплитудой движений оружием» (г = 0,769). Кроме того, «неточность параметров движений» у тренеров первой категории связана с «однообразием их ритма» (г = 0,766), «незавершенностью» (г = 0,760), «несоблюдением заданного направления движения клинком в уколе или ударе» (г = 0,864) и «применением защит без учета дистанционных особенностей противодействий клинками» (г = 0,708).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бычков, Юрий Михайлович, Москва

1. Абдурасулова Г. Б. Специальные умения тренера по фехтованию на рапирах и формирование их у студентов ИФК: автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1987.-21 с.

2. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 25 с.

3. Андриевский В.А. Методика обучению фехтованию и пути совершенствования спортивного мастерства фехтовальщиков: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954. - 15 с.

4. Андриевский В.А. Методика обучения и тренировки фехтовальщика // Фехтование: учебник для ин-тов физ. культуры. М., 1959. - С. 336-482.

5. Андриевский В.А. Предупреждение и исправление ошибок при подготовке фехтовальщика-рапириста: метод, рекомендации / Комитет по физической культуре и спорту при Совмине СССР. М., 1986. - С. 21-22.

6. Апарин В.А. Начальное обучение фигурному катанию // Фигурное катание на коньках: учебник для ин тов физ. культуры. - М., 1985.- С. 49-55.

7. Аркадъев В.А. Индивидуальный урок / Аркадьев В.А., Хозиков Ю.Т.- М.: Сов. Россия, 1962. 183 с.

8. Аркадъев В.А. Тактика в фехтовании. М.: Физкультура и спорт, 1969.- 182 с.

9. Аркадъев В.А. Фехтование на рапирах // Ступени мастерства фехтовальщика. М., 1975. - С. 187-333.

10. Аркадьев В.А. Индивидуальный урок // Ступени мастерства фехтовальщика/ Аркадьев В.А., Лейтман Л.Г. М., 1975. - С. 159-176.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика / Бабанский Ю.К., Нойер Г. М.: Просвещение, 1978. - 510 с.

13. Бабушкин Г.Д. Влияние способностей, умений и отношения тренеров к своему делу на эффективность профессиональной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 1. - С. 47-49.

14. Бальсевич В.К. Комплексный подход к организации подготовки студентов Омского ГИФК к тренерской деятельности // Пути совершенствования подготовки студентов институтов физической культуры к профессиональной деятельности. Омск, 1982. - С. 15-21.

15. Бальсевич В.К. Противоречия традиционной методологии исследования физкультурно-спортивной деятельности // Теория деятельности и социальная практика: тез. докл. М., 1995. - С. 14-15.

16. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Духовность Спорт - Культура: сб. науч. тр. - М., 1996.-С. 181-186.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. // Теория и практика физ. культуры. 1995. -№4.-С. 2-8.

18. Баскетбол: учебник для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. Ю.М. Портнова. М.: Физкультура и спорт, 1997. - 476 с.

19. Башлыков Ю.И. Метод регистрации ошибок при обучении студентов старту и стартовому разгону // Физическое воспитание в вузе. М., 1972. -С. 3-18.

20. Белик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

21. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 262 с.

22. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М, 1959. -38 с.

23. Белок Е.С. Формирование профессиональных навыков и умений у студентов факультета физического воспитания на занятиях по гимнастике // Вопросы теории и практики физического воспитания и спорта / Иванов, пед. ин-т. Иваново, 1966. - С. 49-56.

24. Белоусова В.В. Педагогика: учебник для ин-тов физ. культуры / Бе-лоусова В.В., Решетень И.Н. 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986.-288 с.

25. Бешелев С.Д. Экспертные оценки / Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. М.: Наука, 1973.- 154 с.

26. Битехтина Л.Д. Психологические аспекты боевой деятельности фехтовальщиков / Битехтина Л.Д., Тышлер Д.А., Дашкевич О.В. // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 5. - С. 8-11.

27. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения: автореф, дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1984.-24 с.

28. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192 с.

29. Боген М.М. Обучение двигательным действиям: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК / ГЦОЛИФК. М., 1981. - 58с.

30. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 143 с.

31. Бойченко С.Д. Помехоустойчивость точностных движений и возможные пути ее повышения в процессе спортивной тренировки: экспериментальное исследование на примере фехтования: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.-21 с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.91 с.

33. Булочко К.Т. Вопросы тренерской техники, методики дозировки на грузки и отдыха в индивидуальном уроке // Фехтование: сб. ст. М., 1968. -С. 63-88.

34. Булочко К.Т. Методика индивидуального обучения фехтованию на рапирах / Комитет по физической культуре и спорту при Совмине СССР. -М, 1958.- 31 с.

35. Булочко К.Т. Учебная практика по тренерской технике индивидуального обучения // Фехтование: учебник для ин-тов физ. культуры. -М.,1967. С. 251-262.

36. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. -311с.

37. Валик Б.В. Тренерам юных легкоатлетов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 167 с.

38. Варакин А.П. Индивидуальный урок // Современное пятиборье: учебник для ин-тов физ. культуры. М., 1985. - С. 65-67.

39. Варакин А.П. Методика индивидуальных уроков по фехтованию с пятиборцами высших разрядов / ГЦОЛИФК. М., 1985. - 20 с.

40. Варакин А.П. Формирование профессионально-педагогических знай, навыков и умений / Фехтование: учебник для ин-тов физкультуры. М., 1978.-С. 311-326.

41. Варганов Ю.В. Внутрипредметная связь между видами учебных занятий по фехтованию в институтах физической культуры // Фехтование. М., 1985.-С. 28-30.

42. Варганов Ю.В. Исследование работоспособности фехтовальщика в индивидуальном уроке: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 20 с.

43. Варганов Ю.В. К проблеме профессиональной подготовки тренера по фехтованию // Пути активизации процесса обучения студентов ИФК. Л., 1983.-С. 51-54.

44. Воробьев А.Н. Методика тренировки // Тяжелая атлетика: Учебник для ин-тов физ.культуры. М., 1972. - С. 160-221.

45. Войтов В.Г. Пути повышения профессиональной подготовки студентов, специализирующихся по фехтованию в ИФК / Войтов В.Г., Тышлер Д.А. // Совершенствование системы подготовки высококвалифицированных спортсменов. Ереван, 1982. - С. 85-87.

46. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. Киев: Здоров'я, 1984,- 141 с.

47. Волков Н.И. Теория и практика интервальной тренировки в спорте / Воен. акад. им. Ф.Э. Дзержинского. М., 1995. - 196 с.

48. Вольф Я. Открытия и решения как факторы развития научного знания // Методология развития научного знания. М., 1982. - С. 81-87.

49. Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в физкультурном вузе: сб. ст. / под ред. В.П. Пешкова, А.Н. Шестель; Омский ГИФК. Омск, 1973.- 89 с.

50. Выдрин В.М. Ваша профессия: Особенности труда специалиста // Введение в специальность: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. 2-е изд., перераб. - М., 1980. - С. 95-104.

51. Выдрин В.М. Введение в специальность: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 159 с.

52. Гавердовский Ю.К. Техника гимнастических упражнений. М.: Терра-спорт, 2002. - 508 с.

53. Галимов Г .Я. Совершенствование профессиональной подготовки студентов ИФК к ведению учебно-воспитательной работы по лыжному спорту: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 20 с.

54. Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков / Гальперин П.Я., Сачко H.H. // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1968. - С. 2-71.

55. Генов Ф. Состояние прогноза и подготовка на спортивно педагогические кадры. - София: Медицина и физкультура, 1977. - 180 с.

56. Гершунский Б.С. Повышение квалификации как непрерывный процесс // Вестник высш. шк. 1986. - № 8. - С. 3-6.

57. Гомезо М.В. Психология деятельности. М.: Просвещение, 1967.233 с.

58. Граменицкий Б.С. К вопросу о формировании профессионально-педагогических знаний у студентов института физической культуры //Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М., 1977. - С. 60-62 .

59. Давыдов В.В. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / предисл. С.Д. Неверкович. М.: Высш. шк., 1995. - С. 4-5.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1986.- 126 с.

61. Дашкевич О.В. Личностные факторы психической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности: метод, рекомендации / Дашкевич О.В., Зобков В.А.; ГЦОЛИФК. М., 1982. - 33 с.

62. Дегтярев И.П. Управление предсоревновательной подготовкой и послесоревновательными состояниями в видах единоборств, имеющих деление на весовые категории: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 52 с.

63. Дементьев В.Л. Формирование у студентов институтов физической культуры навыков преподавания технико-тактических комплексов борьбына примере самбо и дзюдо): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

64. Дергач A.A. Педагогическое мастерство тренера / Дергач A.A., Исаев A.A. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

65. Десятникова Л.Л. Формирование у студентов МФК профессиональных умений по выявлению и исправлению ошибок в технике стрельбы из лука: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

66. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 183 с.

67. Железняк Ю.Д. Волейбол: У истоков мастерства / Железняк Ю.Д., Кунянский В.А. М.: Гранд-фаир, 1999. - 323 с.

68. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений и конструирования учебной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук.-Д., 1971.-20 с.

69. Игуменов В.М. Совершенствование подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту: материалы науч. конф., 11-13 дек. 1984 г. М., 1984. - С. 3-5.

70. Игуменов В.М. Спортивная борьба: учебник для учащихся фак. физвоспитания пед. учеб. заведений / Игуменов В.М., Подливаев Б.А. М.: Просвещение, 1993. - 240 с.

71. Ильин Е.П. Роль сенсомоторных коррекций в образовании и осуществлении двигательных навыков // Сенсомоторика и двигательный навык в спорте. Л., 1973. - С. 39 - 54.

72. Ильин O.A. Психологическое исследование структуры малой группы в юношеском спорте: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 23 с.

73. Исаков И.В. Экспериментальное обоснование путей повышения эффективности процесса обучения и совершенствования техники атакующих движений в фехтовании на рапирах: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966.-23 с.

74. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

75. Калмыков Е.В. Индивидуальный стиль деятельности в спортивных единоборствах: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 47с.

76. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев: Здоров'я, 1977. - 181 с.

77. Келлер B.C. Тренировка фехтовальщиков / Келлер B.C., Тышлер Д.А. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 178 с.

78. Келлер B.C. Управление подготовкой фехтовальщиков высшей квалификации / Келлер B.C., Сайчук J1.B. // Фехтование: учебник для ин-тов физ. культуры. С. 134-160.

79. Киршев С.П. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовки тренеров и ИФК / Киршев С.П., Неверкович С.Д. // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 8. - С. 26-29.

80. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

81. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.236 с.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

83. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Просвещение, 1972. - 658с.

84. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 208 с.

85. Коренберг В.Б. Технические ошибки // Гимнастика. М., 1980. -Вып. 2. - С. 30-34.

86. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физ. культуры. 1978. - № 1.-С. 50-52.

87. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов института физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1981. - № 8. -С. 37-39.

88. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «Специализация»: авто-реф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. - 45 с.

89. Корецкий В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов физической культуры по специализации // Теория и практика физ. культуры. 1981. -№ 8. - С. 37-39.

90. Королева А.П. Основные направления совершенствования педагогического мастерства тренера по фехтованию // Фехтование. М., 1986. - С. 24-26.

91. Корх А.Я. Общие основы методики обучения // Стрелковый спорт и методика преподавания: учебник для ин-тов физ. культуры. М., 1986. - С. 63-69.

92. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность. М.: Терра-Спорт, 2000.- 120 с.

93. Коршунов A.M. Диалектика социального познания / Коршунов A.M., Монтанов В.В. -М.: Политиздат, 1988. 310 с.

94. Котик М.А. Ошибки управления / Котик М.А., Емельянов A.M. -Таллин: Валгус, 1985. 389 с.

95. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1980. - № 8. - С. 43-45.

96. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. -С. 127-159.

97. Кудрявцев Т.В. О теоретических вопросах проблемного обучения // Использование методов проблемного обучения при подготовке инженеров. -Рига, 1975.-С. 16-18.

98. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

99. Кузин В.В. Методологические основы маркетинга вида спорта / Кузин В.В., Кутепов М.Е. // Труды ученых ГЦОЛИФК / ГЦОЛИФК. М., 1993.-С. 76-84.

100. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№ 1.-С.З-4.

101. Кузнецов В.В. Исследование вопросов обучения метаниям: авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1960. - 17 с.

102. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

103. Кузьмина H.B. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. - 98 с.

104. Кулинкович К.А. К вопросу о модели специалиста / Кулинкович К.А., Гзовский Б.М. // Теория и практика физ. культуры. 1974. - № 6. - С. 59.

105. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 274с.

106. Лакин Г.Ф. Статистические сравнения // Биометрия: учеб. пособие для студентов биол. специальностей вузов. М, 1980. - С. 96-116.

107. Ларионова Е.Г. Пути совершенствования профессиональной направленности в физкультурном вузе // Оптимизация содержания и структуры тренировочного процесса: сб. ст. Омск, 1982. - С. 92 - 94.

108. Ленард Д. Конец школ // Америка. 1994. - № 5. - С. 5-15.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопр. философии. 1972. -№ 1.-С. 95-108.

111. Лесаро де ли Пас Аренсибия. Формирование профессионально-педагогических умений контроля за техникой выполнения спортивных упражнений: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

112. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - С. 15.

113. Линберг Ф. Баскетбол: Игра и обучение. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 112 с.

114. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993. -№ 5. - С. 15-18.

115. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 52-56.

116. Макарова О.С. Профессиональная образовательная программа для специализации «Физическая культура ребенка» // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 7. - С. 14-20.

117. Мартузян Я.Ц. Особенности мотивации сферы студентов институтов физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 6. -С. 44-45.

118. Маслов В.И. Повышать качество, совершенствовать организацию // Теория и практика физ. культуры. 1974. - № 4. - С. 5-7.

119. Маслов В.М. О тенденции в соотношении теоретической и практической подготовки физкультурных кадров в СССР // Теория и практика физ. культуры. 1977. - № 6. - С. 41-47.

120. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. М.: Известия, 2001. - 223 с.

121. Матвеев Л.П. Профессионально-практическую подготовку физкультурных кадров на уровень современных требований / Матвеев Л.П., Гониянц С.А., Сироткина Б.А. // Теория и практика физ. культуры. - 1986. -№ 5. - С. 62-63.

122. Матыцин О.В. Система формирования специальной подготовленности юных спортсменов на этапах многолетней подготовки в индивидуальных игровых видах спорта (на материале настольного тенниса): автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.; Челябинск, 2002. - 50 с.

123. Мигдал А. О психологии научного творчества // Наука и жизнь -1976.-№2.-С. 103.

124. Мидлер М.П. Психологическая подготовка фехтовальщика / Мид-лер М.П., Тышлер Д.А. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 127 с.

125. Мидлер М.П. Тренировка в фехтовании на рапирах / Мидлер М.П., Тышлер Д.А. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 196 с.

126. Мовшович А.Д. Боевой арсенал юных фехтовальщиков / Мовшо-вич А.Д., Войтов В.Г., Петросян A.C. // Фехтование. М., 1983. - С. 31-35.

127. Мовшович А.Д. Исследование средств ведения поединков квалифицированных фехтовальщиц / Мовшович А.Д. Поляков A.M. // Фехтование. -М., 1986.-С. 33 -35.

128. Мовшович А.Д. Особенности вероятностного прогнозирования и выбора решений у фехтовальщиков: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972,- 15 с.

129. Моисеев А.Б. Специальные умения тренера по фехтованию на шпагах и их совершенствование в системе повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-22 с.

130. Молибок А.Г. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1967.- 199 с.

131. Мухамедлиев A.B. Структура качеств, профессионально значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и тренера: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

132. Назарова Т.С. Процесс обучения: Очерки психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1963.-93 с.

133. Наталов Г.Г. Оценка профессиональных знаний и содержание профилирующих дисциплин // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. М., 1981. - С. 1981. - С. 40-42.

134. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. Ташкент: Медицина УзССР, 1986.-320 с.

135. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 37 с.

136. Неймин Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика. -Л.: Наука, 1984.- 189 с.

137. Неминующий Г.П. О совершенствовании системы профессионально- педагогической подготовки специалистов по избранному виду спорта / Неминующий Г.П., Ковалевский А.П. // Теория и практика физ. культуры. -1977.-№ 10.-С. 57-62.

138. Неминующий Г.П. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования / Неминующий Г.П., Маслов В.И. // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 1. - С. 41.

139. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

140. Овчинникова H.A. Комплексный подход к устранению ошибок в технике движений при выполнении упражнений с предметами у гимнасток высших разрядов: автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985. - 23 с.

141. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе // Сов. педагогика. 1975. -№2. - С. 87-93.

142. Огородников И.Т. Актуальные проблемы и методы дидактических исследований // Сов. педагогика. 1975. - № 6. - С. 39 - 49.

143. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М. : Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

144. Орлов А.К. О роли неудачной попытки в процессе обучения движениям // Теория и практика физ. культуры. 1970. - № 2. - С. 63-64.

145. Панин A.B. Диалектический материализм и постпозитивизм. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 174 с.

146. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 24 с.

147. Педагогика: учебник для ин-ов физ. культуры / под общ. ред. В.В. Белоусовой, И.Н. Решетень. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 75.

148. Педагогическая практика / под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

149. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы / Петровский A.B., Ковалева В.М., Крашенников A.A. М.: Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

150. Петросян A.C. Соревновательная деятельность в боях на шпагах и методика тренировки квалифицированных спортсменов современного пятиборья: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 22 с.

151. Петунин О.В. О профессиональном мастерстве учителя физического воспитания. Ульяновск: Педагогика, 1978. - 73 с.

152. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Педагогика, 1980. -112 с.

153. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение понятие и содержание: аспекты - логико-гносеологический и психолого-дидактический // Вестник высш. шк. - 1977.-№ 12.-С. 35-36.

154. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов // Сов. педагогика. -1975.-№ 2. С. 74-76.

155. Плавание: учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. Булгаковой Н.Ж. М.: Физкультура и спорт, 1999. - 184 с.

156. Пономарев А.Н. Совершенствование техники в индивидуальном уроке / Пономарев А.Н., Сайчук JI.B. // Фехтование на рапирах. М., 1970. -С. 81-98.

157. Пономарев А.Н. Фехтование: От новичка до мастера. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 102-103.

158. Попов С.Н. О некоторых проблемах повышения качества научных исследований в спорте / Попов С.Н., Преображенский И.Н., Портнов Ю.М. // Теория и практика физ. культуры. 1975. - № 11. - С. 10-16.

159. Приходько В.В. К построению понятия «физкультурная деятельность» / Приходько В.В., Неверкович С.Д. // Труды ученых ГЦОЛИФК / РГАФК.-М., 1993.-С. 117-123.

160. Прохоров В.Н. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДОСШ / Прохоров В.Н., Подольский В.Г. // Теория и практика физ. культуры. 1978 - №2. - С. 38-40.

161. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 23 с.

162. Пуни А.Ц. Очерки по психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959.-С. 31-32.

163. Радченко И.П. Научная организация труда учителя. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

164. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. М.: Наука, 1977.299 с.

165. Решетень И.Н. Возможности построения моделей деятельности тренера и его подготовки // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. М., 1981. - С. 17-18.

166. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1973. - 36 с.

167. Решетень И.Н. Специфика педагогической деятельности тренера ДОСШ и учителя физической культуры: учеб. пособие для студентов / Решетень И.Н., Прохорова М.В. / ГЦОЛИФК. М., 1975. - 35 с.

168. Решетень И.Н. Элементы профессиональной подготовки тренера / Решетень И.Н., Никитина Е.Д. // Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М., 1977-С. 70-73.

169. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328 с.

170. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-703 с.

171. Рубцов В.В. Проектирование образования как вид социальной практики // Теория деятельности и социальная практика: тез. докл. М., 1995.-С. 97-98.

172. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1975.237 с.

173. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. -М.: Наука, 1978.- 146 с.

174. Савин С.А. Методика подготовки футболистов // Футбол: учебник для ин-тов физ. культуры. М., 1978. - С. 118 -189.

175. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 76-82.

176. Сайчук Л.В. Фехтование на шпагах // Ступени мастерства фехтовальщика. М., 1975. - С. 253 - 273.

177. Свищев И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физ. культуры. 1999. -№2.-С. 11-15.

178. Скатана М.Н. Вопросы профессиональной подготовки. М.: Высш. шк., 1968. - 438 с.

179. Скворцов А.Е. Формирование педагогических навыков и умений по физической подготовке и спорту у курсантов военных училищ: автореф. дис. канд. пед. наук. Пенза, 1963. - 15 с.

180. Сладков Э.Д. Основы техники фехтования. Киев : Здоров'я, 1989.- 141 с.

181. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

182. Смоляков Ю.Т. Действия тренера в индивидуальном уроке / Смо-ляков Ю.Т., Тышлер Д.А. // Фехтование на шпагах: Соревновательная деятельность и методика технико-тактического совершенствования. Минск, 1985.-С. 93-94.

183. Соколов Е.Г. Общие основы обучения и тренировки / Соколов Е.Г., Укран M.JI. // Акробатика: учебник для ин-тов физ. культуры. М., 1973.-С. 20-23.

184. Соколова Л.Г. Вооружение студентов педагогическими умениями путь к повышению уровня мастерства учителя // Вопросы профессиональной подготовки учителя. - Иваново, 1973. - С. 56 - 58.

185. Спирин JI.B. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: спец. курс / Ярослав, гос. пед.ин-т. Ярославль, 1976. - 83 с.

186. Спортивное фехтование: учебник для вузов физической культуры / под общ. ред. Д.А. Тышлера. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. -185 с.

187. Столяров В.И. Системный подход к разработке методологии физического образования // Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М., 1977. - С. 9-13.

188. Суслаков Б.А. Статистические методы обработки результатов измерений // Основы спортивной методологии: учебник для ин-тов физ. культуры.-М., 1982.-С. 19-63.

189. Суслов Ф.П. Теория и методика спорта: учеб. пособие для училищ олимп. резерва / Суслов Ф.П., Холодов Ж.К. М.: Воениздат, 1997. - 452 с.

190. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 132 с.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

192. Терминология спорта: толковый словарь спорт, терминов / сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 479 с.

193. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

194. Тер-Ованесян А.А. Спорт (обучение, тренировка, воспитание). -М.: Физкультура и спорт, 1967. 208 с.

195. Тиселько А.Д. Исследование методики формирования у студентов факультета физического воспитания навыков использования слова в обучении движениям: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 18 с.

196. Тренеры рассказывают / (лит. запись Ю. Метаева, В. Ульянова). М.: Физкультура и спорт, 1975. - 133 с.

197. Туманян Г.С. Некоторые аспекты профессиональной ориентации студентов ГЦОЛИФК / Туманян Г.С., Сычев Ю.М., Пискарев Е.И. // Теория и практика физ. культуры. 1976. - № 5. - С. 48-51.

198. Туманян Г.С. Поэтапное освоение технико-тактических действий в спортивной борьбе: метод, разработки для слушателей ВШТ, ФПК и студентов ГЦОЛИФК / Туманян Г.С., Дементьев В.Л.; ГЦОЛИФК. М., 1990. - 40 с.

199. Тхоревский Физиологические механизмы утомления: учеб. пособие для студентов и слушателей фак. повышения квалификации / ГЦОЛИФК. -М., 1992.-24 с.

200. Тышлер Д.А. Теория и методика спортивного совершенствования в современных единоборствах: автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1984. - 46 с.

201. Тышлер Д.А. Критерии оценки технико-тактического мастерства в фехтовании на рапирах / Тышлер Д.А., Мовшович А.Д., Бочарникова Л.Г. // Фехтование. М, 1985. - С. 34-36.

202. Тышлер Д.А. Основы организации и методики учебно-тренировочного процесса фехтовальщиков: метод, разраб. для студентов и слушателей фак. повышения квалификации / Тышлер Д.А., Мовшович А.Д., Тышлер Г.Д. / ГЦОЛИФК. М„ 1989. - С. 10-15.

203. Тышлер Д.А. Тренировка фехтовальщика на саблях. М.: Физкультура и спорт, 1961. - 214 с.

204. Тышлер Д.А. Фехтование на саблях: Соревновательная деятельность, спортивные способности и специализированные умения фехтовальщиков. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 128 с.

205. Тышлер Д.А. Физическая подготовка юных фехтовальщиков / Тышлер Д.А., Мовшович А.Д. М.: Сов. спорт, 1996. - 73 с.

206. Уткин В.Л. Измерения в спорте: Введение в спортивную метрологию. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 199 с.

207. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

208. Фейсал Ясин Шага. Пути формирования профессионально-педагогических умений у студентов ИФК: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.-24 с.

209. Фехтование. Что должны знать спортсмен и тренер о судействе и проведении соревнований / Тышлер Д.А., Тышлер Г.Д., Мовшович А.Д., Базаревич В .Я. / Культура, образование и наука. М.: Физкультура, образование, тренировка, 1996. - 89 с.

210. Фехтование: учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. Д.А. Тышлера. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 336 с.

211. Филь С.Н. Профессиональная подготовка студентов в институте физической культуры / Филь С.Н., Пешков В.П. Киев: Вища шк., 1985. - 135 с.

212. Фридман JIM. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях// Сов. педагогика. 1971. - № 3. -С. 64-74.

213. Хан Э. Место психологии в подготовке тренеров / Психология и современный спорт. М., 1979. - С. 64-74.

214. Хентов Р.Я. Проблемы подготовки профессиональных физкультурных кадров // Вопросы научного обоснования теории и истории физической культуры / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1974. - С. 49-64.

215. Чоршанов A.M. На ошибках учатся // Сов. педагогика. 1989. - № 9.-С. 78-81.

216. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

217. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. В 3 т. Т. 2 / под ред. Г.И. Кукушкина. М.: Физкультура и спорт, 1962. - С. 216.

218. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Педагогика, 1970.- С. 63.

219. Barth В. Strategie und Tactik des fechtens // Fechten. Berlin, 1978.-S. 168.

220. Bay. Florettfechten / Bay, Rerrich, Tilli // Florett und Degenfechten. -Berlin, 1978. S. 172.

221. Czajkowski Z. Motiwacja w Sporcie. Warszawa: Tadeusz Szubra, 1989.- 115 p.

222. Czajkowski Z. Poradnik trenera. Warszawa: Jadwiga kwiatkowska, 1994.-237 s.

223. Czajkowski Z. Procesy psychiczhe w treningu iw walce szermierczei // Taktyka i psychologia w szermierke. Katowice, 1984 - P. 63-82.

224. Czakowski Z. Rowzwoj szermerki sportowej i wprowadzenie szpady // Teoría i metodyka wsporczesnej szermierka. Warszawa, 1968. - P. 52-58.

225. Czakowski Z. Taktyka Wasny czynnik walki i treningu szermierka // Szermierka. - Zeszyt 2. - Warszawa, 1968. - P. 58-96.

226. Hirtos P. Koordinative Fähigkeiten Kennenreihung, Aitemsgang und Bildungsflussungsmoglichkeiten // Medizin. -1981.- N 11. - S. 348-351.

227. Mangiarotti C. Cerchiari. IL Floretto // Schema. Milano, 1966.-P. 227-294.

228. Martincic A. Kevey und Seine Fechtschule. Gzaz: Sportin, 1993.143 s.

229. Revenu B. Initiation a Lescrime. Paris: Editions Vigot, 1985. - 144 p.

230. Tischler D. Was der Sportier von der Technik und Taktik wissen mu B. / Tischler D., Tischler G. Fechten. Moskau: Fiskulyura, Orasowanije i Nauka, 1996. - 200 p.

231. Trening: Kwartalnik metodyczno szkoleniowy. Warszawa: Urzad Kultury fizyczney i Turustyki, 1991. - 185 p.

232. Tyshler B. Fencing. What a sportsman should know about refereeing / Tyshler B., Tyshler G., Movshovich A., Bazarevich V. // South Africa: E Mail: tyshler global, co. za, 1996. - 53 p.

233. Tyshler B. Fencing. What a sportsman should know about Technique and Tactics / Tyshler B., Tyshler G. Moscow: Physical Education and Science Press, 1995. - 151 p.

234. Whiting H.T.A. The development of a simple ballistic skill with and without vianal control / Whiting H.T.A., Cockerill J.M. // J. of Motor Behaviuor, 1972.-Vol. 4.-P. 155-162.