Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности

Пономарев, Павел Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Пономарев, Павел Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности"

На правах рукописи

цца^оа«-«--

ПОНОМАРЕВ ПАВЕЛ ЛЕОНИДОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ТРЕНЕРА НА БАСКЕТБОЛИСТОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В ТРЕНИРОВОЧНОЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/ <"" " Г!

Москва - 2008

003459229

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, профессор Костикова Лидия Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Родионов Альберт Вячеславович кандидат педагогических наук, Гомельский Евгений Яковлевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры»

Защита состоится «г ^» 2ииаг. в /у часов на заседании

диссертационного совета Д 311.003.01 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

А.А. Шалманов

Общая характеристика работы

Актуальность. Развитие спорта в последнее десятилетие привело к существенному росту спортивных достижений, в связи с чем особую актуальность и значимость в общей структуре целостной деятельности приобретает система «тренер-спортсмсн». Управление системой подготовки спортсменов сложная форма интеллектуальной деятельности тренеров (управляющая подсистема) и спортсменов (управляемая подсистема) (В.Н. Платонов, 1995; А.Г.Ширяев, 1999; И.Б. Казиков, 2004). Важнейшей составной частью управления в спортивных играх является общение между тренером и игроками, которое с точки зрения В.Н. Платонова (1980) является систематическим, сознательным, целенаправленным воздействием на процесс подготовки в целом и на отдельные его компоненты с целью повышения уровня подготовленности игроков и обеспечения соревновательной деятельности.

Профессионализация баскетбола в России, взаимопроникновение разных направлений меняет тренировочный и соревновательный процесс и усложняет управление тренером системой подготовки баскетбольной командой, по новому обозначая проблему педагогического воздействия тренера на спортсмена, делая ее актуальной (C.B. Чернов, 2006; C.B. Кущенко, 2005). Сложный характер взаимоотношений в спортивной команде во многом определяется личностными особенностями тренера и спортсменов (В.П. Кондрашин, 1978; А.Я. Гомельский, 1985; Г.Д. Бабушкин, 1985). Эффективное управление спортивной командой тренером должно опираться на знаниях личностных особенностей спортсменов, а управление командой тренером через педагогические воздействия должно увязываться с формированием мотивации, ценностей игроков и оптимальных внутрикомандных взаимоотношений (ЮЛ.Рыжонкин (1973, 1985, 1994), Р.Л.Кричевский (1985), АЛ.Гомельский (1985), А.В.Родионов (1987), Д.Вуден (1987), Н.С.Козлов (1988), Ю.М.Портнов (1989)).

Специалисты по баскетболу и спортивной психологии (А.Я. Гомельский, 1985; Г.Д. Бабушкин, 2002; В.П. Кондрашин, 1978; Р.Л. Кричевский, 1985; A.B. Родионов, 1987) отмечают сложности при педагогическом воздействии тренера на баскетболистов из-за наличия противоречий между: - коллективным характером тренировочного процесса подготовки баскетбольной команды и необходимостью индивидуального подхода к игроку; - современными экономическими условиями, в которых ведется подготовка клубных и сборных команд России и установкой на

получение быстрого результата со стороны управления спортивными организациями; - объективно возрастающими требованиями общества к тренеру как специалисту, который ответственен за результат и уровнем его компетентности.

Таким образом, настоящая работа посвящена актуальной проблеме, направленной на совершенствование форм управления командой в тренировочной и соревновательной деятельности.

Цель исследования. Изучение особенностей педагогических воздействий тренера на баскетболистов и факторов, влияющих на повышение эффективности тренировочной и соревновательной деятельности.

Объект исследования. Процесс педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности.

Предмет исследования. Особенности педагогических воздействий, направленных на повышение эффективности игровой деятельности игроков, осуществляемых тренером в индивидуальном и командном общении с баскетболистами высокой квалификации.

Гипотеза. Мы предполагали, что педагогические воздействия, реализуемые тренером в индивидуальном и командном общении с баскетболистами, определяются личностными особенностями тренера и игроков. Разработка новых подходов и совершенствование форм педагогических воздействий тренера на баскетболистов высокой квалификации повысят эффективность тренировочной и соревновательной деятельности.

Задачи исследования.

1. Выявить индивидуальные особенности личности баскетболистов высокой

квалификации.

2. Определить характерологические особенности личности и деятельности тренера.

3. Усовер шенствовать методические приемы и формы педагогических воздействий тренера на баскетболистов высокой квалификации в процессе тренировочной и соревновательной деятельности.

4. Разработат ь практические рекомендации по внедрению форм педагогических воздействий тренера на баскетболистов высокой квалификации.

Методологическая база исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются общенаучные подходы и труды по теории и методике спортивной тренировки (Н.Г.Озолин, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.М.Портнов, Б.Н. Шустин, А .Я. Гомельский), теории управления (П.К. Анохин) и психологии личности и спорта (Г.М. Гагаева, А.Ц. Пуни, А.В.Родионов, А.Г. Асмолов, Р.Л.Кричевский, Ю.А. Коломейцев, Ю.Я.Рыжонкин).

Задачи решались с помощью следующих методов:

■ анализ состояния вопроса по литературным источникам;

■ педагогические наблюдения и хронометраж;

■ метод анкетирования;

* методы изучения личностных характеристик баскетболистов и тренеров;

■ метод социометрии;

■ обследование соревновательной деятельности (ОСД);

■ педагогический эксперимент;

■ метод математической обработки результатов.

Организация исследования.

Первый этап проводился с 2001г. по 2003 г. и включал анализ и обобщение литературных источников и научных данных, формирование подходов к решению избранной проблемы. Проведен первичный сбор информации о предмете и об объекте исследования.

Второй этап (с 2003г. по 2005г.). Обследованы 148 баскетболистов высокого класса (ЗМС, МСМК, МС), среди которых: О.Рахматуллина, И. Корстин, С. Абросимова, С. Панов, А. Кириленко, Н. Засульская, Е. Баранова, Т. Щеголева и др.. Также обследованы 25 тренеров РФБ, среди них З.М.С и З.Т.Р.: Т. Н. Овечкина, С.Г. Еремин, В. П. Капранов, С.Н. Елеевич. Исследования проводились в сборных командах России (женской и мужской), в женских командах Суперлиги РФБ («Динамо» Москва, «Спартак» Москва, «Звезды Тринты» Москва). Проведено 80 педагогических наблюдений за учебно-тренировочным процессом и анализ соревновательной деятельности в 41 матче на Чемпионатах России.

Третий этап (с 2005г. по 2007г.). Осуществлен педагогический эксперимент в команде ЖБК «Динамо Москва», который заключался во внедрении и оценке разработанных нами педагогических воздействий. Завершены обработка результатов исследования и написание диссертация.

Научная новизна заключается в том, что;

- определены личностные особенности игроков и тренеров профессиональных команд;

показаны характерологические особенности общения тренера с баскетболистами высокой квалификации в управлении тренировочным и соревновательным процессами с позиции индивидуализации как основы для эффективного педагогического воздействия тренера на баскетболистов;

- выявлены детерминанты процесса управления командой в виде характеристик взаимодействия тренера с игроком на межличностном (тренер-баскетболист) и групповом (тренер-команда) уровнях в условиях тренировочной и соревновательной деятельности;

- сформулированы функции педагогического воздействия тренера на баскетболистов и факторы, определяющие его эффективность в тренировочной и соревновательной деятельности;

- разработана и внедрена методика процессуальных вопросов, с помощью которой тренер получает возможность формировать у игроков необходимые для достижения успеха команды личностные качества и мотивацию.

Теоретическая значимость.

Осуществленный в данной работе анализ личностных особенностей баскетболистов и тренеров высокой квалификации, разработанные методологические подходы построения системы педагогического воздействия тренера на баскетболистов, сравнительный анализ психолого-педагогических показателей деятельности тренера, выявленная связь между оценками личности тренера и эффективностью деятельности, а также особенности взаимодействия тренера и игроков команды, имеющих различные социометрические статусы существенно расширяют теоретические представления о процессе управления командой.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследований являются материалом для практического использования в процессе управления тренировочной и соревновательной деятельностью не только в баскетболе, но и в других игровых видах спорта. Выявленные особенности характера, мотивации, тревожности баскетболистов высокой квалификации, характерологические показатели тренеров, сформированные требования к педагогическим воздействиям тренера в зависимости от социальной структуры

команды в тренировочной и соревновательной деятельности, учитывающие индивидуальные особенности баскетболистов высокого класса, могут использоваться в практической деятельности. Установленная социально-педагогическая направленность деятельности тренеров, влияющая на результативность выступления баскетбольной команды, может быть одним из критериев для приглашения тренера для работы с командой.

Данные о педагогических воздействиях тренера могут быть использованы при разработке индивидуальных планов подготовки игроков. Полученные результаты могут использоваться в практике спорта для оптимизации процессов взаимодействия тренеров и спортсменов в спортивных играх и других видах спорта. Результаты работы можно применять в учебном процессе вузов физической культуры и спорта и различных це1пров повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностные особенности игроков и тренеров определяют форму и содержание педагогического воздействия тренера на игроков высокой квалификации в профессиональном баскетболе.

2. Личностно ориентированное общение между тренером и баскетболистом высокой квалификации создаст позитивные предпосылки для улучшения взаимоотношений в команде в тренировочной и соревновательной деятельности, для целенаправленного развития мотивационной, ценностной и целеполагающей составляющих личности игроков.

3. Методы педагогического воздействия тренеров на баскетболистов высокой квалификации создают предпосылки для эффективной деятельности команды и достижения успеха.

Апробация диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях и семинарах для тренеров Суперлиги и Высшей Лиги Российской Федерации Баскетбола, Студенческой баскетбольной Лиги в 2003- 2006г.г., на межкафедральных конференциях кафедр ТиМ спортивных игр РГУФК (2006 - 2008 гг.) и на Рудиковских чтениях, проводимых в РГУФКе (2005г.). Методика процессуальных вопросов внедрена в ЖБК «Динамо Москва» (2004г.), сборную команду России по волейболу (главный тренер Алекно В.Р. - 2008г.). Разработанные формы педагогических воздействий использовались в рамках исследований,

проводимых РГУФК по теме «Психофизическая подготовка спортсменов высокой квалификации» по заказу Госкомспорта России (2003г.). Проделанная работа подтверждена актами о внедрении результатов в подготовку высококвалифицированных команд в баскетболе, а также в учебный процесс РГУФКСиТиМГППУ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из ведения, 5 глав, выводов, списка литературы и семи приложений. Текст работы изложен на 178 страницах. Диссертация иллюстрирована 25 рисунками и 18 таблицами. В списке литературы приведено 297 работ, в том числе 43 зарубежных автора.

Содержание работы

Учитывая специфику баскетбола, мы сконцентрировали внимание на изучении особенностей характера баскетболистов, мотивации, уровня ситуативной и личностной тревожности, а также социально-статусных характеристиках игроков в команде.

Нами выявлено (табл. 1), что 32,4% баскетболистов, относящихся к гипертимическому типу общительны, энергичны, предприимчивы, оптимистичны, инициативны, легко относятся к проблемам, но при этом импульсивны, имеют склонность к необдуманности поведения, необязательны, легкомысленны и раздражительны.

Таблица 1

Особенности характера баскетболистов высокого класса_

Название акцентуации характера Степень выраженности (%)

Невротическая 12,3

Демонстративная 29,8

Гипертимическая 32,4

Аффективно-экзальтированная 9,7

Эмотивная 9,3

Циклотимическая 3,4

Депрессивная 1,9

У 29,8% баскетболистов демонстративного типа выражена повышенная способность к эмпатии, эмоциональность, раскованность, способность увлечься, актерские данные, яркость выражения чувств. Негативными чертами являются эгоизм, фантазерство, неискренность, способность увиливать от решения вопросов.

12,3% баскетболистов невротического типа склонны к страхам, имеют низкую самооценку, но они обязательны, самокритичны, эмоциональны, дружелюбны,

надежны в личностных привязанностях. Их отрицательными сторонами является впечатлительность, неумение дать отпор, растерянность перед новыми обстоятельствами, безынициативность, несамостоятельность. 9,7% игроков (аффективно-экзальтированный тип) быстро переходят от негативных эмоций к повышенному настроению. Позитивные черты - эмоциональность, выразительность оценок и действий. Негативные черты - несдержанность чувств, гневливость или слезливость, эгоизм. У 9,3% игроков (эмотивный тип) эмоциональный фактор доминирует в содержании поведения. Позитивными составляющими характера являются добросердечие, исполнительность, доброжелательность и тактичность. Негативными - впечатлительность, потребность в особом стиле отношений, неумение увидеть главного, увязание в деталях. 3,4% игроков циклотимического типа -неустойчивы в настроении, привязанностях и эмоциях. Сильные стороны -нестандартное отношение к окружающему, сочетание серьезности и романтичности. Негативная сторона - погруженность в свой внутренний мир. 1,9% баскетболистов депрессивного типа имеют преимущественно пониженное настроение, они пессимистичны, но при этом серьезны, ответственны, добросовестны, пунктуальны. Также в процессе тестирования были выявлены паранойяльный, ригидный и проективный типы акцентуаций (1%).

Особенности мотивационной сферы личности баскетболистов изучались с помощью взаимодополняющих друг друга показателей мотивации к успеху и избеганию неудач, а также ее содержательной характеристики. Данные по мотивации баскетболистов к успеху и избеганию неудач представлены в таблице 2.

Мотивация к успеху баскетболистов женской сборной самая высокая и составляет 65,4%, а самая низкая у женской молодежной сборной России. При этом у баскетболистов всех команд отсутствуют низкие показатели мотивации к успеху. Средний уровень показателей мотивации к успеху выявлен у 26,35% баскетболистов, 49,56% изучаемых игроков обладают высоким уровнем мотивации к успеху и 24,09% - очень высоким.

Показатели содержательной стороны мотивации представлены на рисунке 1. Исследование видов мотивов спортивной деятельности показало, что у 18,4% баскетболистов ведущим мотивом является гражданско-патриотический мотив; у 17,1% спортсменов выявлен социально-моральный мотив. 16,9% баскетболистов имеют в качестве ведущего - мотив достижения успеха; 11,9% - социально-

эмоциональный мотив; остальные мотивы составили менее 10 %. Таким образом, для баскетболистов высокой квалификации в большей мере, характерны мотивы; гражданско-патриотический, социально-моральный и достижения успеха в спорте.

Таблица 2

Показатели мотивации баскетболистов к успеху и избеганию неудач (%)_

Степень выраженности

№ Команда Вид Низкий Средний Высокий Слишком

высокий

1 Женская сборная России 1 0 22,50 65,40 12,10

2 15,6 55,50 22,60 6,30

2 Мужская сборная России 1 0 10,00 50,00 40,00

2 10 30,00 50,00 10,00

3 Женская молодежная 1 0 30,77 35,29 33,94

сборная России 2 15,39 38,40 30,77 15,39

4 Женская юниорская 1 0 35,29 51,54 13,17

сборная России 2 17,65 23,53 58,82 0

5 ЖБК «Спартак» М. 1 0 31,50 53,40 15,10

2 11,5 35,34 44,70 8,46

6 ЖБК «Динамо» М. 1 0 34,73 42,82 22,45

2 14,95 22,60 35,90 26,55

7 ЖБК «Звезды Тринты» 1 0 29,64 48,49 21,87

2 13,28 34,65 35,88 16,19

1 0 26,35 49,56 24,09

Средние значения 2 14,05 34,58 39,81 11,56

Примечание: 1 - показатели мотивации баскетболистов к успеху

2 - показатели мотивации баскетболистов к избеганию неудачи

Определение уровня тревожности у баскетболистов высокого класса показало наличие умеренного уровня как личностной, так и ситуативной тревожности. Согласно шкале Спилберга-Ханина значения личностной тревожности находились в пределах 37,7 - 41,1 балла, а ситуативной - 40,8- 45,3.

Существенным дополнением к характеристикам баскетболистов являются их особенности с позиции групповых процессов - количества лидеров, предпочитаемых, отвергаемых членов команды, а также показателей сплоченности команды. В мужской сборной команде России выявлено самое большое число лидеров (8), а минимальное (2) в женской юниорской сборной России.

Наибольший индекс групповой сплоченности (0,97) выявлен в женской сборной России, а наименьший (0,48) у баскетболисток ЖБК «Динамо» Москва. Рассматривая эти результаты с позиций спортивного результата, отметим, что наиболее оптимальным для успешного выступления в соревнованиях является

соотношение высокого индекса групповой сплоченности и числа лидеров (не более 3), что по нашим данным наблюдалось в женской сборная команде России, занявшей первое место на Чемпионате Европы 2003г..

Виды мотивов:

□ Эмоционального удовольствия - 7,6% Ш Социального самоутверждения - 9,8%

□ Физического самоутверждения - 5%

□ Социально-эмоциональный - 11,9% В Социально-моральный - 17,1 %

□ Достижения успеха - 16,9% Спортивно-познавательный - 7,4%

□ Рационально-волевой - 1,1% ■ Подготовки к деятельности - 4,8% ИГражданско-патриотический - 18,4%

Рис.1. Диаграмма распределения мотивов баскетболистов высокой квалификации (%)

Результаты исследования личностных особенностей тренеров по тесту Р.Б. Кетгелла определили следующие наиболее выраженные факторы: С, Е, Р, Н, 03. Тренер с высоким показателем «С» спокоен, эмоционально зрел, реалистичен, смотрит в лицо фактам. Фактор «Н» является показателем общей активности, предприимчивости, инициативности человека. Тренер социально смелый, авантюрный, спонтанный, незаторможенный, общительный, любит испытывать новые ощущения, живой в эмоциональных реакциях, легко переносит трудности. Показатель «С?3» характеризует тренеров, как людей способных к саморегуляции, Болевому самоконтролю. Высокие оценки по факторам «Е», «Р» - говорят о том, что у обследуемых повышена социальная активность, мотивация, уровень экстравертированности. Педагогические наблюдения показали, что тренеры обладают высокой адаптацией к любым ситуациям, предпочитают деятельность, связанную с занятиями с людьми и ситуации с социальным значением, проще включаются в активные группы, внимательны и готовы к сотрудничеству. Тренеры сообразительны, легко обучаемы, не боятся критики, хорошо запоминают специальную информацию об игроках, ситуативно авантюрны, любят испытывать новые ощущения и легко выражают эмоции. Уровень личностной и ситуативной тревожности у тренеров был

выявлен на уровне средних значений и зафиксирован в пределах от 36,43 до 44,88 баллов.

Существенным дополнением к личностным характеристикам тренеров являются результаты опроса баскетболистов с позиций общения с тренером (табл. 3). Из таблицы видно, что в индивидуальном общении с игроками предпочитаемыми чертами личности тренера является умение поддержать, доброжелательность и демократичность, а в групповом общении агрессивность, прямолинейность и авторитарность.

Таблица 3

Особенности личности тренера по данным опроса баскетболистов (%)

Индивидуальное Групповое

№ Черты личности тренера общение общение

1 Общительность 79,6 69,4

2 Эмоциональная устойчивость 80,5 69,3

3 Агрессивность 15,6 78,5

4 Умение поддержать 84,4 21,5

5 Доброжелательность 93,7 53,6

6 Прямолинейность 42,2 65,7

7 Дипломатичность 51,8 34,3

8 Авторитарность 36,9 79,5

9 Демократичность 63,1 20,5

Для выявления взаимосвязи между личностными характеристиками тренеров и спортивными результатами тренеры команд-участников Чемпионатов России -Суперлиги РФБ были разделены на три группы: группа «1» - тренеры команд лидеров; группа «2» - тренеры команд, занимающих средние места; группа «3» -тренеры команд-аутсайдеров.

Нами анализировались факторы, характеризующие тренеров с позиций общения, мышления и эмоциональной устойчивости: фактор «А» - сдержанность -общительность; «В» - конкретное мышление - абстрактное мышление; «С» -эмоциональная неустойчивость - эмоциональная стабильность. Математический анализ данных по выявлению связи между личностными особенностями тренеров и спортивными результатами, не показал статистически значимых различий по перечисленным факторам (р>0,05).

Анализ социальной направленности тренера как специалиста показал, что 56% тренеров группы «1», и 33% тренеров группы «3» - «ориентированы на дело», т.е. заинтересованы в выполнении работы как можно лучше, ориентированы на сотрудничество, отстаивают в интересах дела собственное мнение. 31% группы «3» и

15% тренеров группы «1» направлены «на общение», стремятся поддерживать отношения с игроками, но часто в ущерб выполнения заданий, имеют привязанности в эмоциональных контактах. 29% тренеров группы «1» и 33% группы «3» имеют направленность «на себя» - ориентированы на вознаграждение, агрессивны в достижении социального статуса, склонны к соперничеству.

Нами проведен анализ методических приемов педагогических воздействий тренера (ПВТ) на игроков в условиях тренировочной и соревновательной деятельности с учетом полученных данных о личностных особенностях тренеров и баскетболистов. Были изучены формы обращений тренера к игрокам (табл. 4).

Таблица 4

Формы обращений тренера к баскетболистам в тренировочной и соревновательной деятельности (%)

Деятельность

Тренировочная Соревновательная

№ Формы Индивидуальное Общение Индивидуальное Общение

обращений общение с командой общение с командой

1 Указания 48,2 53,5 59,7 66,7

2 Команды 8,4 12,1 16,8 20,1

3 Объяснения 25,6 15,4 6,5 5,4

4 Одобрения 9,6 8,6 0,8 1,5

5 Неодобрение 4,8 5,9 3,6 2,6

6 Замечания 3,4 4,5 12,6 3,7

Основными формами обращения тренера в индивидуальном общении в тренировочном процессе являются указания (48,2%) и объяснения (25,6%), как и при общении с командой - указания (53,5%) и объяснения (15,4%). В соревновательных условиях педагогическое воздействие тренера в рамках индивидуального общения имеет форму указаний (59,7%), команд (16,8%) и замечаний (12,6%), а в командном общении - указаний(66,7%) и команд (20,1%).

Выявлено, что направленность педагогических воздействий тренера в тренировочном процессе зависит от социометрического статуса игрока в команде. Данные о распределении времени воздействия тренера и его направленности указывают, что 50% времени тренер тратит на общение с игроками, имеющими статус «предпочитаемых». Равное количество времени отводится на «отвергаемых» и «лидеров» команды, соответственно по 25%. Данные о распределении времени ПВТ в

соревновательных условиях и его направленности проанализированы в зависимости от статуса игрока и игровой ситуации (табл. 5).

Таблица 5

Распределение времени педагогических воздействий тренера в зависимости от статуса игрока и игровой ситуации в соревновательных условиях (%)

Игровая Статус игрока

ситуация Отвергаемый Предпочитаемый Лидер

Проигрыш в игре 10 25 65

Равная игра 20 35 45

Выигрыш команды 30 30 40

В ситуации проигрыша команды и равной игры тренер в большей мере

воздействует на лидеров (65% от общего времени). В ситуации выигрыша команды тренер распределяет воздействия в равной степени между игроками, имеющими статус отвергаемых (30%) и предпочитаемых(30%) в команде, и чуть больше на лидера (40%).

Хронометраж педагогических воздействий тренера в соревновательной деятельности, направленных на команду и игрока (при командном и индивидуальном общении) представлен в таблице 6,

Таблица 6

Распределение времени педагогических воздействий тренера на баскетболистов в соревновательных условиях (%)

Время воздействия

На игрока

Наблюдаемый период На При При

команду командном общении индивидуальном общении

Установка на 65 20 15

игру

Перед игрой Разминка 26 16 58

Выход на игру 5 94 1

Игра 83 17 0

Во время Тайм-аут 43 54 3

игры Перерыв между четвертями 39 46 15

После игры 35 53 12

Педагогическое воздействие тренера в отношении команды в целом более

распространено при установке на игру и в процессе игры. Воздействие тренера в отношении отдельных баскетболистов в присутствии команды реализуется в ситуации выхода команды на игру, в минутном перерыве, в перерывах между четвертями и после игры. Также индивидуальное ПВТ осуществляется в разминке.

Данные опроса баскетболистов, направленного на выявление факторов, влияющих на ПВТ, реализуемое в общении тренером с игроками в тренировочном и соревновательном процессах показал, что: 31,43% баскетболистов считают, что таким фактором в первую очередь является стиль руководства командой тренером; 25,7% отметили систему взаимоотношений в команде как наиболее значимый фактор; 18,57% указали на индивидуальные особенности игроков; 17,1% - на удовлетворенность тренировочным процессом; другие факторы составили - 7,2%.

При ответе на вопрос о методах педагогического воздействия тренера, формирующих мотивацию баскетболистов, ответы распределились следующим образом: 62,9% баскетболистов считают, что тренер при воздействии должен пользоваться методом убеждения; 20% из них отметили как мотивирующий метод -дополнительное материальное вознаграждение; 12,6% игроков считают, что наилучшими методами являются дисциплинарные санкции; остальные варианты ответов составили 4,5%.

Совокупность проведенных исследований о личностных особенностях игроков и тренеров, многочисленные данные о содержании, формах обращений тренеров к игрокам, результаты опроса баскетболистов, данные о роли социометрической структуры команды в ПВТ, их методах и их временных характеристиках позволило нам из множества функций педагогического воздействия тренера на баскетболистов, определить основные (табл. 7).

Информативная функция ПВТ имеет целью ознакомление с информацией. Организующая функция включает действия тренера, направляющие внимание игроков на восприятие информации, обеспечивает готовность к работе, указывает на последовательность и качество выполнения технических действий, организовывает и регламентирует активность в индивидуальной и командной работе.

Контролирующая функция включает контроль понимания, выполнения, расширения умений и навыков баскетболистов. Оценочно-корригирующая функция представлена действиями по оценке и коррекции деятельности игроков путем воздействия на мышление и эмоциональную сферу, создания позитивного психологического климата в команде. Стимулирующая функция раскрывается действиями тренера по побуждению баскетболистов к деятельности через постановку целей и формированию мотивации к тренировкам и играм. Фасилитативная функция направлена на согласованность действий в защите и нападении, предупреждение

ошибок в игре, оказание помощи игрокам друг другу, обеспечение психологического настроя и сплоченности команды.

Таблица 7

Функции педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокой

№ Функция педагогического воздействия тренера Направленность методологических приемов педагогических воздействий тренера

1 Информационная Выдача информации проблемного и стимулирующего характера.

2 Организующая Постановка целей, организация и регламентация индивидуальной и командной работы. Регуляция физической и познавательной деятельности и активности игроков.

3 Контролирующая Контроль подготовленности игроков, их знаний, умений, навыков.

4 Оценочно-корригирующая Оценка и коррекция действий игроков. Стимуляция самооценки и взаимооценки в команде. Организация самокоррекции и взаимокоррекции у игроков.

5 Стимулирующая Стимулирование баскетболистов через постановку целей, их мотивация.

6 Фасилитативная Содействие сплочению команды. Согласование действий игроков, обеспечение психологического настроя в команде. Инициация оказания взаимопомощи. Развивает желания к совместной деятельности.

Полученные данные о формах педагогических воздействий тренера в тренировочном и соревновательном процессах легли в основу педагогического эксперимента, проведенного в женской баскетбольной команде Суперлиги РФБ «Динамо» Москва.

В начале соревновательного периода сезона 2004-2005 года была проведена диагностика индивидуальных характеристик баскетболисток, социометрия команды и обследование соревновательной деятельности. Проводилось ознакомление тренера с личностными особенностями игроков и результатами социометрии.

Составной частью эксперимента было обучение тренера формам и методам педагогических воздействий и методике процессуальных вопросов (МПВ), специально разработанной для педагогического эксперимента. МПВ - средство педагогического воздействия тренера, включающее в себя процессуальные вопросы, предназначенные для запуска когнитивных процессов у игроков в нужном для тренера направлении, формирования индивидуальных целей игроков, которые

проходя через сознание, становятся их внутренними мотивами, управляя ими в спортивной деятельности. МПВ выявляет ведущие мотивы и ценности игрока, влияя на рост спортсмена как личности и профессионала.

В завершении соревновательного периода проведена итоговая диагностика индивидуальных характеристик баскетболисток, социометрических данных и обследование соревновательной деятельности.

Степень эффективности педагогического воздействия тренера мы определяли по динамике изменения психолого-педагогических, социометрических и игровых показателей деятельности баскетболисток. В ходе эксперименты было выявлено влияние внедрения предложенной технологии работы на мотивацию баскетболисток (табл. 8).

Таблица 8

Показатели мотивации баскетболисток к избеганию неудач и к успеху в начале и конце педагогического эксперимента (%)

Уровни мотивации Выраженность показателей мотивации

(начало эксперимента) | (конец эксперимента)

мотивация к избеганию неудач

Низкий 14,95 25,6

Средний 22,6 38,9

Высокий 35,9 15,6

Очень высокий 0 0

мотивация к успеху

Низкий 0 0

Средний 34,73 19,7

Высокий 42,82 56,6

Очень высокий 22,45 23,7

В конце эксперимента в команде зафиксировано снижение числа спортсменов на 20,3%, имеющих низкий и средний уровень мотивации к избеганию неудач, и повышение числа баскетболисток на 13,8%, имеющих высокий уровень мотивации к успеху. Последние под воздействием тренера демонстрировали стремление к высокому спортивному результату, а не к избеганию низкой результативности. Математический анализ данных по тестам на мотивацию к успеху и избегания неудач выявил статистически значимые различия в изменении мотивационной сфере баскетболисток (р<0,05).

Положительное влияние внедренной методики педагогических воздействий тренера подтверждается и результатами исследования тревожности (табл.9).

Таблица 9

Результаты ситуативной и личностной тревожности баскетболисток в начале и конце педагогического эксперимента (среднекомандные - в баллах)

Вид тревожности Начало эксперимента Окончание эксперимента

Ситуативная 41Д 31,3

Личностная 45,3 43,9

Таблица показывает снижение ситуативной тревожности на 24,04%, и незначительное изменение личностной тревожности.

Положительная динамика социометрических показателей команды указана в таблице 10.

Таблица 10

Динамика социометрических показателей баскетболисток ЖБК «Динамо» в соревновательном периоде

Этап эксперимента Статусы игроков Показатели

Лидер Предпочитаемый Отвергаемый Ипсг*

Начало 5 6 1 0,48

Окончание 3 9 0 0,76

* Ипсг - индекс психологической сплоченности группы.

Анализ психодиагностики характера игроков выявил повышение общекомандных показателей по шкале «гипертимность» на 13%, что говорит о развитии таких характеристик, как энергичность, предприимчивость, оптимистачность. Снижение показателей по шкале «эмотивность» на 11,5% свидетельствовал о меньшем доминировании эмоционального фактора в соревновательных действиях. Установлен рост показателей по шкале «возбудимость» на 5,3%, что свидетельствует о повышении мобилизационно-волевых характеристик у игроков. Снижение показателей по шкале «циклотимичность» на 1,5% также рассматривается нами как позитивный фактор, т.к. имело место стабилизации настроения у баскетболисток.

В конце эксперимента было выявлено повышение эффективности соревновательной деятельности: рост результативности бросков с игры на 6,5%, штрафных бросков на 3,1%, трехочковых бросков на 1,5%. Количество подборов на своем шите увеличилось на 12,7%, а на чужом щите на 14,7%. Снизилось количество потерь меча на 18,5%, а количество перехватов и результативных передач возросло

соответственно на 19,9% и 23,5%. При этом выявлена статистически достоверные различия (р<0,05).

Опрос тренерского состава в завершении педагогического эксперимента позволил отметить высокую значимость методики и важность сбора информации о ценностной и мотивационной сфере игроков, установления доверительных отношений с баскетболистками. Особо тренеры отметили необходимость данного подхода как средства адаптации баскетболисток с небольшим стажем выступления в профессиональной команде. Таким образом, анализ полученных данных подтвердил эффективность предложенного нами подхода.

Выводы

1. Современный спорт находится в поиске инновационных технологий подготовки игроков высокого класса. Анализ литературы и практики подготовки профессиональных команд, изучение тенденций профессионального баскетбола показывают, что коллективный характер деятельности спортивной команды требует индивидуального подхода к игрокам, и педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации является значимым средством повышения результативности. Существует дефицит научных знаний о личностных особенностях баскетболистов и тренеров высокого уровня, их мотивационной сфере, социально-статусных характеристиках команд-мастеров, формах и методах педагогических воздействий.

2. Результаты изучения характера баскетболистов высокого класса показывают, что наиболее выраженными являются гипертимические (32,4%) и демонстративные (29,8%) особенности: игроки общительны, энергичны, предприимчивы, оптимистичны, инициативны, имеют склонность к раскованному поведению, дружелюбны, обладают чувством юмора. Негативными сторонами характера игроков этих групп являются импульсивность, необязательность, впечатлительность и эмоциональность, эгоизм, повышенное желание привлекать к себе внимание зрителей, склонность к необдуманному поведению, раздражительность. Менее распространенными особенностями характера являются циклотимическая (3,4%) и депрессивная (1,9%). Такие баскетболисты обладают неустойчивостью настроения, пессимизмом, нестандартным отношением к окружающим, но при этом серьезностью, ответственностью, добросовестностью и пунктуальностью.

3. Установлено, что у 49,56% игроков высокий уровень мотивации к успеху, средний уровень показателей выявлен у 26,35% баскетболистов и 24,09% - слишком высокий, низкие показатели мотивации к успеху отсутствуют. Определены ведущие мотивы деятельности баскетболистов высокой квалификации: гражданско-патриотический (18,4%), социально-моральный (17,1%), достижения успеха (16,9%) и социально-эмоциональный мотив(11,9%). Выявлен умеренный уровень значений личностной тревожности игроков, который находятся в пределах 37,7 - 41,1 балла, а уровень ситуативной тревожности равен 40,8 - 45,3 балла.

4. Результаты исследования индивидуальных особенностей баскетболистов с позиций социцилыю-психологической структуры команд подтвердили значимость влияния показателя групповой сплоченности и статусных характеристик членов команды на успешность соревновательной деятельности. В женской сборной команде России, занявшей первое место на ЧЕ-2003г. по баскетболу, выявлены наибольший индекс групповой сплоченности (0,97) и оптимальное количество лидеров (3) при отсутствии игроков, имеющих социцильно-психологический статус в команде «отвергаемых».

5. Результаты исследования личностных особенностей тренеров по тесту Р.Б. Кетгелла и педагогических наблюдений определили следующие наиболее выраженные факторы (С, Е, Р, II, С! 3) и показатели. Тренерам свойственны спокойствие, эмоциональная зрелость, реалистичность («фактор С»), высокая социальная активность и мотивация(«Е»), экстравертированность(«Р»), активность, предприимчивость, инициативность(«Н»), способность к саморегуляции и волевому самоконтролю(«03»). Педагогические наблюдения дополняют личностные характеристики тренеров такими показателями как: сообразительность и обучаемость, высокая адаптация к различным ситуациям и группам, готовность к сотрудничеству, предпочтение деятельности, связанной с социальным значением и людьми. Тренеры не боятся критики, хорошо запоминают специальную информацию об игроках, ситуативно авантюрны, любят испытывать новые ощущения, легко выражают эмоций, Определен уровень личностной и ситуативной тревожности у тренеров на уровне средних значений и зафиксирован в пределах от 36,43 до 44,88 баллов.

6. В ходе Чемпионата России среди команд Суперлиги РФБ в ыявлено, что тренеры команд, имеющих более высокие спортивные результаты, ориентированы на

дело и сотрудничество внутри команды. Тренеры команд с низкими спортивными результатами стремятся при любых условиях поддерживать хорошие отношения с людьми, имея ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий, или имеют направленность на себя.

7. Определено, что в тренировочном процессе, как в индивидуальном, так и командном общении тренер использует такие формы педагогического воздействия такие формы как указания и объяснения. При индивидуальном общении на указания отводится 48,2%, на объяснения 25,6%, а при командном общении 53,5% и 15,4% соответственно. В соревновательных условиях при индивидуальном общении тренер применяет указания (59,7%), команды (16,8%) и замечания (12,6%), а в командном общении - указания (66,7%) и команды (20,1%).

8. Анализ направленности педагогических воздействий тренера в тренировочном процессе команд высокой квалификации выявил разницу во времени воздействия, отводимого тренером на игроков, имеющих различные социометрические статусы в команде. 50% от общего времени тренер отводит «предпочитаемым» игрокам; по 25% времени ПВТ уделяется «лидерам» команды и «отвергаемым».

9. Изучение соревновательной деятельности установило, что в ситуации проигрыша команды и равной игры педаг огические воздействия тренера реализуются в отношении «лидеров» в большей мере (65% от общего времени), чем «предпочитаемых» (25%) игроков. В ситуации выигрыша также большее время отводится «лидерам» (40%) и в равной степени (по 30%) на игроков, имеющих статус «отвергаемых» и «предпочитаемых» в команде.

10. Педагогические воздействия тренера в соревновательной деятельности подразделяются на командные и индивидуальные, которые реализуются перед игрой, в процессе и после игры. При установке на игру командные воздействия занимают 65%. В разминке большее внимание уделяется индивидуальным указаниям (58%). В процессе матча 83% времени тренер уделяет командным воздействиям, а в тайм-аутах и перерывах между четвертями - командному и индивидуальному воздействию равное время.

фасшштагивную. Направленность педагогических воздействий в тренировочном и соревновательном процессах определяется целесообразным выбором тренера той или иной функции ПВТ.

12. Специально разработанная для педагогического эксперимента методика процессуальных вопросов (МПВ) является средством педагогического воздействия тренера в тренировочном процессе, предназначена для запуска когнитивных процессов игроков и формирования индивидуальных целей игроков в нужном для команды направлении. МПВ выявляет ведущие мотивы и ценности игрока, влияя на личностные особенности баскетболистов, формирует пошаговую программу действий.

13. Результаты педагогического эксперимента показали, что применение предложенных педагогических воздействий тренера статистически достоверно снижают число игроков, имеющих низкий и средний уровень мотивации к избеганию неудач на 20,3%, повышают число игроков, имеющих высокий уровень мотивации к успеху на 13,8% (р<0,05), снижают ситуативную тревожности на 24,04%. Выявлена положительная динамика изменения социометрических показателей команды (снижение числа лидеров с 5 до 3 и увеличение индекса групповой сплоченности с 0,48 до 0,76). Зафиксирован рост эффективности соревновательной деятельности игроков по броскам с игры (на 6,5%), штрафных (3,1%) и трехочковых (1,5%) бросков, увеличение количества подборов на своем (12,7%) и чужом щите (14,7%). На 18,5% снизилось количество потерь мяча. Данные результаты статистически достоверны (при р<0,05).

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Костикова JI.B. Оптимальность самоценки тренера как залог успешности спортивной команды / Л.В. Костикова, С.М. Константинова, П.Л. Пономарев // Спорт и здоровье: Материа лы п ервого международного науч. конгр. (9-11 сент. 2003 г., СПб.). - СПб., 2003. - Т. 2. - С. 246-247.

2. Пономарев П.Л. Алгоритм успеха тренерской деятельности. /Пономарев ПЛ., Костикова Л.В.// Тезисы докладов И-й научно-практической конференции г. Москва 25-27 марта. - М., 2004. - С.112.

3. Пономарев П.Л. Современные психотехнологии на службе спорта. /ПономаревП.Л. // Медицина и спорт. - М., - 2005. - № 4. - С.42.

4. Пономарев П.Л. Роль психолого-педагогичсского воздействия тренера в восстановлении спортивной работоспособности игроков в командных видах спорта после травм опорно-двигательного аппарата. /Пономарев П.Л., Орджоникидзе З.Г.// Физическая культура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2006. - № 4. - С.49.

5. Пономарев П.Л. Исследование методики процессуальных вопросов (МПВ), как средства, влияющего на мотивационпо-ценностную сферу баскетболистов. /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Сб. материалов межкафедральной науч. конф. кафедр теории и методики баскетбола и теории и методики гандбола РГУФК - М., 2007. - С. 28

6. Пономарев П.Л. Функции психолого-педагогичсского воздействия тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности. /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.//С6. материалов межкафедральной науч. конф. кафедр теории и методики баскетбола и теории и методики гандбола РГУФК. -М., 2007.- С.21.

7. Пономарев П.Л. Особенности личности тренера баскетболистов высокого класса /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.//С6. материалов международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007г.).-М., 2007,-С.71.

8.0собенносги личности тренера баскетболистов высокого класса/Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Сб. материалов Международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007). - М., 2007.-С.21.

9. Пономарев П.Л. Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Теория и практика физической культуры. - 2008. -№ 1.-С.40.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 494 Отпечатано ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пономарев, Павел Леонидович, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы управления баскетбольной командой посредствам педагогического воздействия тренера.

1.1. Особенности управления подготовкой команд в спортивных играх.

1.2. Баскетбольная команда, ее структура и управление.

1.3. Особенности педагогического воздействия тренера в процессе управления баскетбольной командой.

1.3.1. Специфика деятельности тренера в процессе управления баскетбольной командой.

1.3.2. Индивидуальный подход как основа эффективного воздействия тренера на баскетболистов.

1.3.3. Воздействие тренера на мотивацию посредствам формирование ценностно-целевой сферы личности баскетболистов.

1.3.4. Индивидуальное и командное педагогическое воздействие тренера в тренировочном и соревновательном процессах.

Глава II. Задачи, методы и организация исследования.

Глава III. Индивидуальные особенности высококвалифицированных баскетболистов и тренеров.

3.1. Индивидуальные особенности баскетболистов.

3. 1.1. Особенности характера баскетболистов.

3.1.2. Особенности мотивационной сферы и тревожности баскетболистов.

3.1.3. Результаты социометрического исследования в командах.

3.2. Характерологические особенности личности и деятельности тренера.

3.2.1. Результаты изучения особенностей личности тренера.

3.2.2. Показатели направленности деятельности тренера и тревожности.

3.2.3. Показатели личностных особенностей тренеров по данным опроса баскетболистов.

Глава IV. Методические приемы педагогических воздействий тренера на баскетболистов высокой квалификации.

4.1. Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов в процессе тренировочной деятельности.

4.2. Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов в процессе соревновательной деятельности.

4.3. Функции педагогического воздействия тренера и факторы, определяющие его эффективность.

Глава V. Педагогический эксперимент и обсуждение результатов.

5.1. Индивидуальные и командные формы педагогических воздействий тренера в тренировочной и соревновательной деятельности баскетболистов.

5.2. Содержание и результаты педагогического эксперимента.

5.3. Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности"

В настоящее время в Российской Федерации спорт высших достижений претерпевает существенные изменения, как форме, так и по содержательным компонентам. Современная социально-экономическая ситуация, профессионализация спорта в России, взаимопроникновение разных направлений его развития меняет тренировочный и соревновательный процессы, предъявляет повышенные требования к профессиональной деятельности тренеров, требует обновления стратегии и тактики в реализации педагогических и управленческих воздействий тренера на спортсменов [4, 21, 65, 79, 130, 216, 244]. Анализ педагогической практики и опыта ведущих педагогов-тренеров высокого класса по баскетболу показывает необходимость по-новому решать различные проблемы управления тренером системой подготовки баскетбольной команды, в связи с чем особую актуальность и значимость в общей структуре целостной деятельности приобретает система «тренер-спортсмен». Тренеру необходимо знать и уметь направлять в нужное русло процесс формирования у спортсменов профессионально важных качеств, опираясь на их индивидуальность [4, 6, 20, 49, 55, 64, 65, 114, 119, 194, 203]. Возрастает роль спортивной педагогики в решении вопросов педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокого класса как одной из центральных проблем теории спортивной деятельности.

Важнейшей составной частью управления в спортивных играх является общение между тренером и игроками, которое с точки зрения В.Н. Платонова (1980г.) является систематическим, сознательным, целенаправленным воздействием на процесс подготовки в целом и на отдельные его компоненты с целью повышения уровня подготовленности игроков и обеспечения соревновательной деятельности.

В разные годы роль педагогических воздействий тренера в соревновательной и тренировочной деятельности показана многими специалистами в области спортивной педагогики и психологии, а также практиками в различных видах спорта, среди которых Ю.Я. Киселев (1967г.), Ю.Я.Рыжонкин (1973, 1985, 1994г.г.), В.А.Шаблинский (1974г.), В.В.Тихонов (1982г.),

Р.Л.Кричевский (1985г.), А.Я.Гомельский (1985г.), А.В.Родионов (1987г.), А.Ю.Максаков (1987г.), Д.Вуден (1987г.), Н.С. Козлов (1988г.), Ю.М.Портнов (1989г.), Н.Б. Стамбулов (1998г.), Е.П.Ильин (2000г.), В. Хомичюс (2001г.), Е.Я. Гомельский (2004г.), В.И. Сиваков (2004г.), В.Н. Феуерман (2006г.). Однако исследований, которые отвечают требованиям современной ситуации, носящих конкретно предметный характер, которые изучают взаимодействие субъекта и объекта управления в игровых видах спорта, а также их влияние на результативность выступления баскетбольной команды явно недостаточно.

Постоянно расширяется круг проблем спортивной педагогики, в котором особую актуальность и значимость приобретают аспекты психолого-педагогического воздействия тренера на спортсменов высокой квалификации. Выбор тренером оптимальных форм управления баскетбольной командой и методов психолого-педагогического воздействия на спортсменов высокой квалификации должен основываться не только на теории и практике спорта, особенностях взаимодействия в спортивной команде, но и на современных эмпирических данных, объясняющих закономерности любых подходов применительно к конкретному контексту спорта.

Управление командой тренером через педагогические воздействия связано с формирование внутрикомандных норм и ценностей спортивного коллектива, высокого уровня мотивации у баскетболистов в тренировочном и соревновательном процессах. При этом важным является то, как характеристики личностных особенностей тренера и баскетболистов высокой квалификации учитываются в процессе управления баскетбольной командой тренерским штабом, формируя общую оценку деятельности спортивного коллектива, что может усиливать эффективность педагогических воздействий. Все это актуализирует роль и значение человеческого фактора, личностного начала в спортивной деятельности, важности педагогических воздействий тренера на выработку у спортсменов соответствующих взглядов и убеждений, самовоспитания спортсмена, ценностной и мотивационной сфер в этой деятельности. Центральным в вопросе педагогического воздействия тренера на игроков является выработка приемлемых общегрупповых норм спортивного коллектива, необходимых и достаточных для высокого результата.

На сложный характер взаимоотношений в спортивной команде, который во многом определяется личностными особенностями тренера и спортсменов указывали в своих работах В.П. Кондрашин, (1978г.), А .Я. Гомельский (1985г.), Г.Д. Бабушкин (1985г.), Е.Я. Гомельский (2004 г.). Они также считают, что результативность выступления баскетбольной команды зависит от способности тренера учитывать особенности игроков и командные процессы в процессе общения.

Специалисты по баскетболу и спортивной психологии (В.П. Кондрашин, 1978г.; А .Я. Гомельский, 1985г.; P.JI. Кричевский, 1985г.; A.B. Родионов, 1987г., Г.Д. Бабушкин, 2002г.) отмечают сложности при реализации педагогических воздействий тренера на баскетболистов из-за наличия противоречий между:

- коллективным характером тренировочного процесса подготовки баскетбольной команды и необходимостью индивидуального подхода к игроку;

- современными экономическими условиями, в которых ведется подготовка клубных и сборных команд России и установкой на получение быстрого результата со стороны управления спортивными организациями;

- объективно возрастающими требованиями общества к тренеру как специалисту, который ответственен за результат и уровнем его профессиональной компетентности.

Для повышения эффективности управления баскетболистом и спортивной командой в целом необходимо формировать у тренера понимание сложности процесса управления командой, которое должно включать овладение механизмами взаимопонимания тренера и спортсмена, знания методических подходов реализации педагогических воздействий, без которых деловое и межличностное взаимодействие будет малоэффективным. Тренер при формировании взглядов, мнений, представлений о достижения цели спортсмена в командной деятельности должен учитывать конкретные интересы данной личности и его индивидуальные особенности, что позволяет найти конкретные способы педагогического воздействия тренера на игрока, способствуя формированию мотивацион-ной основы спортивной деятельности своих подопечных. У спортсмена вырабатывается внутренняя готовность не только осознавать важность мотивации в структуре своей деятельности, но и управлять ею в процессе тренировочной и соревновательной деятельности. В то же время существенным в таком взаимодействии является и дифференциация образа тренера в виде личностных и профессиональных качества педагога высокой квалификации.

Поэтому изучение педагогического воздействия тренера на спортсменов в рамках объективных стержневых характеристик личности тренера и баскетболистов высокого класса является актуальной задачей спортивной педагогики. Современному баскетболу необходимы новые подходы, которые могут раскрыть резервы психического и физического потенциала баскетболистов в рамках задач, установок и целей, в которых функционирует та или иная баскетбольная команда.

Постоянно возникающие проблемы в процессе общения тренера со спортсменами требуют педагогических решений и показывают важность и своевременность выполнения данной работы и свидетельствуют о необходимости разработки конкретных методов управления взаимоотношениями в системе «тренер - спортсмен». Разработка новых форм воздействия тренера на спортсмена в тренировочной и соревновательной деятельности с четкой педагогической направленностью позволит тренерам высокой квалификации активно, целенаправленно и планомерно формировать сознательное отношение спортсмена к своей деятельности, более квалифицированно выполнять свою практическую работу и достигать успехов.

Управление командой тренером через педагогические воздействия должно увязываться с формированием мотивации, ценностей игроков и оптимальных внутрикомандных взаимоотношений (Ю.Я.Рыжонкин (1973, 1985, 1994г.г.), Р.Л.Кричевский (1985г.), А.Я.Гомельский (1985г.), А.В.Родионов (1987г.), Д.Вуден (1987г.), Н.С.Козлов (1988г.), Ю.М.Портнов (1989г.). Игрок с высоким уровнем мастерства в меньшей степени нуждается в освещении тренером вопросов техники выполнения игровых действий, нежели в мотивацион-ном психолого-педагогическом воздействии, которое и будет определять эффективность действий баскетболиста в игре. Способность тренера мотивировать игрока сегодня выступает краеугольным камнем всего процесса подготовки. Это оказывает влияние на повышение авторитета тренера, спортивную активность и уровень мотивации баскетболистов, заинтересованность членов команды в эффективной деятельности.

Таким образом, проблема изучения педагогического воздействия во взаимоотношениях тренер-баскетболист и тренер-баскетбольная команда, является актуальной и требует целенаправленного системного исследования, направленного на совершенствование форм управления игроком и командой в тренировочной и соревновательной деятельности. Разработка новых форм воздействия тренера на спортсмена в тренировочной и соревновательной деятельности с четкой педагогической направленностью позволит тренерам более квалифицированно выполнять свою практическую работу и достигать успехов, учитывать конкретные интересы личности баскетболистов высокой квалификации и их индивидуальных особенностей, способствовать формированию мотиваци-онной основы спортивной деятельности, позволит найти конкретные способы педагогического воздействия тренера на игрока. Все это актуализирует роль и значение человеческого фактора, личностного начала в спортивной деятельности.

Цель исследования - изучить особенности педагогических воздействий тренера на баскетболистов и факторов, влияющих на повышение эффективности тренировочной и соревновательной деятельности.

Гипотеза. Мы предполагали, что основными факторами повышающие эффективность тренировочной и соревновательной деятельности являются личностные особенности баскетболистов и тренера, которые должны учитываться в индивидуальных и командных педагогических воздействий тренера.

Предмет исследования. Особенности педагогических воздействий, направленных на повышение эффективности игровой деятельности игроков осуществляемых тренером в индивидуальном и командном общении с баскетболистами высокой квалификации.

Теоретическая значимость. Выявлены личностные особенности баскетболистов и тренеров высокой квалификации. Разработаны методологические подходы построения системы педагогического воздействия тренера на баскетболистов в системе их подготовке. Произведен сравнительный анализ психолого-педагогических показателей деятельности тренера, связи между оценками личности тренера и эффективностью функционирования баскетбольной команды, отношений между оценками личности тренера и сплоченностью команды, взаимодействия тренера и игроков команды, имеющих различные социометрические статусы. Осуществленный в данной работе анализ существенно расширяет теоретические представления о механизмах процесса взаимодействия с учетом отдельных социальных характеристик субъектов взаимодействия.

Научная новизна. Впервые, в отечественной спортивной педагогике выявлены детерминанты процесса управления спортивной баскетбольной командой в виде характеристик взаимодействия тренера с игроком. Отличительными особенностям работы является то, что проблема взаимодействия тренера со спортсменами рассматривалась одновременно на нескольких уровнях: межличностном (тренер-баскетболист) и групповом (тренер-команда). Впервые был произведен анализ влияния факторов соревновательной и тренировочной деятельности на процессы управлении спортивной командой и прослежено изменение взаимодействия тренера с баскетболистами в условиях изменяющейся социально-экономической ситуации в современном баскетболе.

Усовершенствована методология подготовки баскетболистов высокой квалификации на основе конкретных методических приемов в работе тренера.

Выявлены характерологические особенности общения тренера с баскетболистами высокой квалификации в управлении тренировочным и соревновательным процессами с позиции индивидуализации как основы для эффективного воздействия тренера на баскетболистов.

В работе сформулированы функции педагогического воздействия тренера на баскетболистов и факторы, определяющие его эффективность в тренировочной и соревновательной деятельности.

Практическая значимость. Разработаны практические рекомендации, внедрение которых может повысить результативность выступления баскетболистов на соревнованиях. Выявлены особенности характера, мотивации, тревожности баскетболисты высокого класса и тренеров, которые могут использоваться в профессиональном отборе в качестве модельных характеристик игроков и тренеров. Установлены социально-психологические факторы деятельности тренеров, влияющие на результативность выступления баскетбольной команды.

Сформированы требования к педагогическим воздействиям тренера в зависимости от социальной структуры команды в тренировочной и соревновательной деятельности, учитывающие индивидуальные особенности баскетболистов высокого класса. Выявлены стилевые особенности общения тренеров в индивидуальном и командном взаимодействии, делающие педагогические воздействия более исполнительными. Зарегистрирована роль педагогических воздействий тренера при разработке индивидуальных тренировочных планов различной временной ориентированности.

Полученные результаты могут использоваться в практике спорта при разработки мер по оптимизации процессов взаимодействия тренеров и спортсменов в баскетбольных командах высокого уровня, а также в процессе совершенствования подготовки и переподготовки тренеров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностно ориентированное общение между тренером и баскетболистом высокой квалификации создает позитивные предпосылки для повышения результативности игроков при выступлении на соревнованиях.

2. Применение педагогического воздействия в системе интегральной подготовки баскетболистов на основе личностно ориентированного подхода в общении позволяют тренеру целенаправленно развивать мотивационную, ценностную и целеполагающие сферы личности игроков.

3. Знание и использование особенностей индивидуальных и командных форм и методов педагогического воздействия тренеров на баскетболистов высокой квалификации создают предпосылки для повышения деятельности тренера.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

5. Результаты исследования личностных особенностей тренеров по тесту Р.Б. Кеттелла и педагогических наблюдений определили следующие наиболее выраженные факторы (С, Е, Б, Н, С)3) и показатели. Тренерам свойственны спокойствие, эмоциональная зрелость, реалистичность («фактор С»), высокая социальная активность и мотивация(«Е»), экстравертированность(«Р»), активность, предприимчивость, инициативность(«Н»), способность к саморегуляции и волевому самоконтролю(«С)3»). Педагогические наблюдения дополняют личностные характеристики тренеров такими показателями как: сообразительность и обучаемость, высокая адаптация к различным ситуациям и группам, готовность к сотрудничеству, предпочтение деятельности, связанной с социальным значением и людьми. Тренеры не боятся критики, хорошо запоминают специальную информацию об игроках, ситуативно авантюрны, любят испытывать новые ощущения, легко выражают эмоций. Определен уровень личностной и ситуативной тревожности у тренеров на уровне средних значений и зафиксирован в пределах от 36,43 до 44,88 баллов.

6. В ходе Чемпионата России среди команд Суперлиги РФБ выявлено, что тренеры команд, имеющих более высокие спортивные результаты, ориентированы на дело и сотрудничество внутри команды. Тренеры команд с низкими спортивными результатами стремятся при любых условиях поддерживать хорошие отношения с людьми, имея ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий, или имеют направленность на себя.

9. Изучение соревновательной деятельности установило, что в ситуации проигрыша команды и равной игры педагогические воздействия тренера реализуются в отношении «лидеров» в большей мере (65% от общего времени), чем «предпочитаемых» (25%) игроков. В ситуации выигрыша также большее время отводится «лидерам» (40%) и в равной степени (по 30%) на игроков, имеющих статус «отвергаемых» и «предпочитаемых» в команде.

11. Определено, что педагогические воздействия тренера в баскетбольной команде включают ряд наиболее значимых функций: информационную, организующую, контролирующую, оценочно-корригирующую, стимулирующую и фасилитативную. Направленность педагогических воздействий в тренировочном и соревновательном процессах определяется целесообразным выбором тренера той или иной функции ПВТ.

Практические рекомендации

Современный баскетбол предъявляет высокие требования к профессиональной деятельности тренера, в том числе коммуникативным навыкам. Для этого на основании наших данных мы рекомендуем для формирования оптимального педагогического воздействия тренера, основанного на личностно-ориентированном подходе, в командах высокого класса, целесообразно проводить психологическую диагностику личности баскетболистов и социометрическое исследование структуры команды для выявления игроков, имеющих статусы «лидеров», «предпочитаемых» и «отвергаемых».

Целью педагогических воздействий тренера на игроков высокого класса является развитие у них специфических черт спортивного характера: энергичности, предприимчивости, оптимистичности, инициативны, имению рисковать, хладнокровия, высокой уверенности, боевого духа. Тренер, реализуя педагогическое воздействие, должен обращать особое внимание на возможное устранение негативных черт личности баскетболистов, таких как импульсивность, легкомысленность, впечатлительность, растерянность, эгоизм, желание привлекать к себе внимание зрителей, раздражительность.

Воздействие тренера на спортсменов национальных сборных команд Рос-си должно осуществляться через активизацию и развитие гражданско-патриотического, социально-марального и мотива достижения успеха в спорте. Для успешного выступления команды педагогическое воздействие тренера должно активизировать данные мотивы в групповом и индивидуальном общении с игроками. Процесс педагогического воздействия должен включать использование тренером методов воздействия, беседы и убеждения.

В процессе деятельности тренеру рекомендуется, постоянно обращать внимание и развивать в себе такие черты характера как общительность, гибкость, внимательность. В работе с игроками тренеру следует быть спокойным, проявлять эмоции средней силы, делая это целенаправленно и обоснованно, иметь высокую социальную активность, развивать навыки саморегуляции. Реализуя любые педагогическое воздействие, тренеру следует проявлять поддержку, быть демократичным и доброжелательным, при этом ориентироваться на деятельность и сотрудничество внутри баскетбольной команды. В процессе работы тренеру важно внушать доверие к своему профессионализму, вызывая у баскетболистов симпатию, что будет развивать и упрочивать его авторитет.

Педагогическое воздействие в тренировочном процессе должно учитывать социально-психологическую структуру баскетбольной команды. Для это данные полученные в социометрическом исследовании структуры команды следует использовать таким образом, чтобы 50% времени ПВТ отводилось на работу с игроками, имеющими статус «предпочитаемых», и равное количество времени (25%) на «отвергаемых» и «лидеров» команды. Рекомендуемыми формами педагогического воздействия тренера к баскетболистам в тренировочном процессе должны быть указания и объяснения.

При реализации педагогических воздействий в игре, тренер должен быть более авторитарным, агрессивным, но при этом эмоционально устойчивым и доброжелательным. В соревновательном процессе следует использовать при индивидуальном общении указания, команды и замечания, а в командном общении замечания нецелесообразны. В ситуации проигрыша команды тренеру рекомендуется реализовывать педагогические воздействия в отношении «лидеров» команды, а при равной игре и выигрыше воздействие направить на баскетболистов, имеющих статус «предпочитаемых».

При разработке годовых и оперативных планов для баскетболистов высокого уровня, необходимо учитывать точки зрения игроков о целях, выяснять их позиции. Важно получать подтверждение, что цель в таком виде игроком может быть достигнута, что является дополнительной информацией, которую можно использовать в процессе подготовки команды. При реализации любых педагогических воздействий тренеру рекомендуется получать обратную связь от игроков на протяжении подготовительного и соревновательного периодов.

Для повышения уровня мотивации игроков следует включать в тренировочный процесс дополнительную беседу тренера с баскетболистами, в процессе которой происходит педагогическое воздействие тренера, направленное на выяснение и формирование ценностных и целевых установок спортивной деятельности баскетболистов высокого класса. Собранную информацию следует учитывать при разработке и коррекции тренировочного и соревновательного процессах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пономарев, Павел Леонидович, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации/ Р.Ф. Абдеев. - М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений/ B.C. Агеев. — М.: Изд-во МГУ, 1983.-144с.: ил.

3. Агеев В.С.Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы/ B.C. Агеев. М: Изд-во МГУ, 1990. - 328 с.

4. Айрапетьянц JI.P. Спортивные игры/ JI.P. Айрапетьянц, М.А. Годик. Ташкент: Изд-во им.Ибн-Сины, 1991.- 156 с.

5. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. зав. / Акимова Маргарита Константиновна, Козлова Валентина Тихоновна. 2-е изд., стер. -М.: ACADEMIA, 2002. - 156 е.: табл.

6. Алачачян А. Записки баскетболиста/ А. Алачачян. М.: Физкультура и спорт, 1965. - 125с.

7. Алексеев A.B. Себя преодолеть!/ А.В.Алесеев. М.: ФиС, 1985. - 192 с.

8. Ананьев В.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / В.Г. Ананьев, М.Г. Дворяшина, H.A. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968. - 369 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование/А.Анастази М.: Педагогика, 1982. -336с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

11. Андрющенко И.Ф. Оптимизация групповых взаимодействий в волейболе / И.Ф. Андрющенко // Материалы Второго международного конгресса по спортивной психологии (19-22 мар. 1995). Москва, 1995. - С.66.

12. Андреева В.В. Феномен преодоления в психологической подготовке спортсменов/Андреева В.В., Всеволодова Ю.В. // Теория и практика физ. культуры: Тренер: журнал в журнале. 1999. - N 10. - С. 31-33.

13. Андриас Э.Р. Выбор тренировочных средств в зависимости от структуры соревновательных упражнений/Э.Р.Андриас, Г.Г. Ардуманов, М.А. Годик. //Теория и практика физической культуры 1979.- №2.-С.21-23.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем/П.К. Анохин- М.: Медгиз, 1975. 447 с.

15. Арвисто М.А. Спортивные цели и ценностные ориентации/ Арвисто М.А.//Проблемы спортивной тренировки : Материалы научно-методической конференции республик Прибалтики и Белоруссии. Минск, 1982.-С. 194.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник /А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367с.

17. Асмолов А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу дея-тельности/А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978.- № 1. С.5-12.

18. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена/ И.В. Аулик. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 102 с.

19. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление // В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

20. Бабушкин Г.Д. Специфика деятельности тренера /Г.Д.Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1985. - 68 с.

21. Бабушкин Г.Д. Психологическое обеспечение многолетней подготовки юных спортсменов /Г.Д. Бабушкин, В.Е.Смоленцева, Е.И. Бабушкин // Юношеский спорт XXI века: материалы Второго международного форума (14-15 нояб. 2002). М., 2002. - С.26-31.

22. Бажанова C.B. Психофизиологический потенциал студента и прогнозирование его в тренерской деятельности /C.B.Бажанова, О.Н. Харламова// Теория и практика физической культуры. 1997. - №3. - С.63.

23. Баландин В.А. Психофизиологические резервы организма и прогнозирование эффективности деятельности спортсменов /В.А. Баландин//Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов. Л.: ЛНИИФК, - 1989. - С.120-125.

24. Баландин В.А. Психолого-педагогические основы прогнозирования в спорте: автореф. дис. . докт. пед. наук /Валерий Александрович Баландин; ВННИФК. М., 2000. - 36 с.

25. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры /В.К. Бальсевич //Теор. и практ. физ. культ. 1991, № 7, с. 37-41.

26. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания /В.К. Бальсевич // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 4, с. 21-26.

27. Баринов В.В. Влияние индивидуальных особенностей личности баскетболистов на успешность соревновательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/ — Владимир Владимирович Баринов; РГУФК. М., 2001 — 27с.: ил.

28. Башкин С.Г. Динамика психических состояний в тренировке и соревновании как фактор управления деятельностью высококвалифицированных баскетболистов: автореф. дис. . канд. пед. наук/Башкин Сергей Грирорье-вич; ВННИФК.-М., 1975 22с.: ил.

29. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений: избранные психологические труды /H.A. Бернштейн М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997. - 607 е.: ил.

30. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей/ П.К. Бла-гуш. М.: Физультура и спорт, 1983. - 184 с.

31. Бойко В.Ф. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека /Б.Ф. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

32. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх/М.С. Бриль. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

33. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии /Л.П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -75с.

34. Буева Л.П. Общественные отношения и общение /Л.П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — 187с.

35. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение /Людмила Пантелеевна Буева. М.; Мысль, 1978. -216с.

36. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: автореф. дис . докт. пед. наук/ Валентин Алексеевич Булкин; ГЦОЛИФК. М., 1987. - 44 е.: схем.

37. Варакин Б.А. Предсоревновательная подготовка квалифицированных регбистов: автореф. дисс. . канд. пед. наук /Борис Анатольевич Варакин; ВНИИФК. М., 1983. - 24 с.

38. Верхошанский Ю.В. Оценка специальной работоспособности спортсменов разных видов спорта /Ю.В. Верхошанский. М.: Советский спорт, 1993.-234 с.

39. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процессаЛО.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1985. - 176 с.

40. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов /Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, - 1988. - 331 с.

41. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высокого класса в годичном цикле /Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1991, № 2, с. 24-31.

42. Верхошанский Ю.В. На пути к научной теории и методики спортивной тренировки /Ю.В. Верхошанский // Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 2, с. 21-28.

43. Визнюк А.Д. К проблеме отбора и комплектования команд /А.Д. Визнюк, А.Р. Гринь // Материалы Второго международного конгресса по спортивной психологии (19-22 мар. 1995). Москва. - С.11.

44. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ /Волков Александр Михайлович, Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. - 216 е.: табл.

45. Волков А.Г. Язык как система знаков /А.Г. Волков. М.: МГУ, 1966. - 85с.

46. Воробьев А.Н. Основные принципы комплексного контроля в спорте/А.Н. Воробьев, Э.И. Воробьева// Комплексный контроль за функциональным состоянием спортсменов разных специализаций. М., 1983. - С.34-35.

47. Вуден Д. Современный баскетбол. Пер. с англ. и предисл. Е.Р.Яхонтова. /Д.Вуден. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 256с.

48. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций/JI.С.Выготский. -М.: 1960. С.371

49. Выдрин В.М. Формирование мотивов учения у студентов института физической культуры /Выдрин В.М. // Подготовка и использование кадров по физической культуре и спорту на Дальнем Востоке : Сборник научных трудов. Омск, 1986. - С. 13-19.

50. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях /Б.А.Вяткин. М.: Физкультура и спорт. - 1981.- 111 с.

51. Гавердовский Ю.К. Об интерпретации концепции П.Я. Гальперина в контексте обучения спортивным упражнениям / Гавердовский Ю.К. // Спортивный психолог. 2004. - N 1. - С. 19-26.

52. Гагаева Г.М. Психологический анализ активности и эффективности игровых действий футболистов //Г.М. Гагаева, Б.И. Новиков. М.: Физкультура и спорт. - 1965. - С. 106-118.

53. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера/И.Н. Галактионов // Теория и практика физ. культуры. — 1986. № 8. - С. 35-37.

54. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера и их совершенствование у студентов-тяжелоатлетов институтов физической культуры: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук /Игорь Николаевич Галактионов; ГЦО-ЛИФК.-М., 1987.-22с.

55. Гераськин A.A. Стандартизация методов психодиагностики в спорте : Методы психологических исследований /Гераськин A.A. // Теория и практика физ. культуры. 1993. - N 2. - С. 35-36.

56. Гзовский Б.М. Студенческий баскетбол /Б.М. Гзовский, В.А.Кудряшов. -Минск: Вышэйшая школа, 1973. 374 с.

57. Гогунов E.H. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пос./Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 288 с.

58. Годик М.А.Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок /М.А. Годик. М.: ФиС, 1980. - С. 34-40.

59. Гомельский А.Я. Будни баскетбола /Гомельский Александр Яковлевич. -М.: ФиС, 1964.- 100 е.: ил.

60. Гомельский А.Я. Тактика баскетбола /Гомельский Александр Яковлевич. -М.: ФиС, 1966. 175 е.: ил.

61. Гомельский А.Я. Управление командой в баскетболе, 2-е изд. - доп. / Гомельский Александр Гомельский. - М.: Физкультура и спорт, 1985 - 160с.

62. Гомельский Е.Я. Игра гигантов / Гомельский Евгений Яковлевич. М.: Вагриус, 2004. - 207 е.: ил.

63. Горбунов Г.Д. Психодиагностика спорта /Г.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986.-С. 31-36.

64. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта /Т.Д. Горбунов. М.: ФиС, 1996. -208 с.

65. Григорович И.Н. Повышение эффективности спортивной деятельности баскетболисток с учётом их индивидуально-психологических особенностей: автореф. дис. . канд. пед. наук/И.Н.Григорович; ОГИФК. Омск., 1985. - 20 е.: Схем.

66. Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО) /В.П. Дворщенко. СПб: Речь, 2002. - 46 с.

67. Дегтярева Е. Главный мотив: Вопрос мотивации занятий спортом в школе постоянно в центре внимания исследователей многих стран /Дегтярева Е. // Спорт в школе. 1997. - N 11. - С. 4.

68. Демин В.А. О некоторых чертах игрового интеллекта /В.А. Демин // Теннис (Ежегодник). М: Физкультура и спорт, 1971. - С. 15-22.

69. Демин В.А. Методические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/Валерий Андреевич Демин; ВНИИФК. М., 1975. - 26 с.

70. Деркач A.A. Творчество тренера /A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: ФиС, 1982. - 239 с.

71. Дойль В. Психологические проблемы развития психических качеств спортсмена. Психология и современный спорт /В. Дойль. М.: ФиС, 1973. - С. 121-143.

72. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки/В.А. Друзь. -Киев: Здоровья, 1976. 93 с.

73. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. 2-е изд., перераб. /В.М. Дьячков. - М.: Физкультура и спорт, 1967. - 40 с.

74. Дьячков В.М. К вопросу управления процессом совершенствования технического мастерства // Проблемы высшего спортивного мастерства/В.М. Дьячков. М.: ВНИИФК, 1969. - С. 1 - 13.

75. Елевич С.Н. Динамика специальной подготовленности баскетболистов высокой квалификации в соревновательном периоде годичного цикла: авто-реф. дис. канд. пед. наук /Сергей Николаевич Елевич; РГУФКСиТ. М., 2004. - 27 с.

76. Жариков Е.С. Психология управления в хоккее /Е.С. Жариков, A.C. Шига-ев. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 183 с.

77. Жаров К.П. Волевая подготовка спортсменов /К. П. Жаров. М.: ФиС, 1976. - 151 е.: схем.

78. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера / Н.В. Жмарев. Киев, Здоров'я, 1986. - 216 с.

79. Загайнов P.M. Психолог в команде /Р.М.Загайнов. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 144 с.

80. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена /В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 198 с.

81. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт. (Применение математических и кибернетических методов в науке и спортивной практике) /В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 199 с.

82. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / Здравосмыслов Андрей Григорьевич. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

83. Зонин Г. В. Структура игры. Спортивные игры / Г.В. Зонин. 1984. - № 1. -С.16-18.

84. Игнатьева В.Я. Влияние психологической установки на скорость и точность броска у гандболисток разного возраста и квалификации / Игнатьева

85. B.Я., Шестаков И.Г. // Теория и практика физ. культуры. 1996. - N 2. - с. 14-16.

86. Ильин А.Б. Психологический анализ причин конфликтов в спортивных командах / А.Б, Ильин // Спортивный психолог. 2004. - N 3. - С. 27-30.

87. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности) Учеб. пос. / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 286 с.

88. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие/ Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

89. Ильин Е.П. Психология спорта: современные направления в психологии/ Е.П. Ильин, Ю.Я. Киселев, В.К. Сафонов. Л.: Министерство высшего и среднего специального образования РСФСР, 1989. - 79 с.

90. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2000.-512с.

91. Иссурин Б.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности / Б.Б. Иссурин //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4.1. C.13-16.

92. Ительсон Л.Б. Общая психология /Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1976. - 334 с.

93. Казакова Т.Б. Структура профессионально-педагогической направленности личности тренера/ Т.Б.Казакова, М.К. Павлова // Тез. докл. XI Всесоюзной научно-практ. конф. психологов спорта. Ч. I. М., 1990. С. 37-38.

94. Казиков И.Б. Система подготовки российских спортсменов к играм олимпиад в современных условиях развития спорта: дис. . д-ра пед. наук / Казиков Игорь Борисовач; Моск. юрид. ун-т МВД РФ. М., 2004. - 325 е.: ил.

95. Калинин Е.А. Социально-психологическая структура спортивно-игровых команд / Е.А. Калинин // Управление подготовкой спортивно-игровых команд: Сборник научно-методических работ. Новосибирск, 1994. - С.97-107.

96. Калмыков Е.В. Индивидуальный стиль деятельности в спортивных играх и единоборствах / Калмыков Е.В., Родионов A.B. // Актуальные проблемы физической культуры : Материалы региональной науч.-практ. конф. Ростов н/Д, 1995. - Т. 3. - С. 52-62.

97. Катулин H.A. Формирование игровых звеньев и совершенствование тактики взаимодействий с учетом индивидуальных особенностей баскетболистов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Николай Андреевич Катулин; ВНИ-ИФК.-М., 1981. 21 с.

98. Келлер B.C. Некоторые психологические и тактические особенности соревновательной деятельности спортсмена / B.C. Келлер // Теория и практика физ. культуры. 1982. - №6. - С.47-48.

99. Киселев Ю.Я. Психологическая подготовка спортсмена / Ю.Я. Кисилев. М., 1965. -Сс. 34-38.

100. Кисилев Ю.Я. О негативной стороне речевых воздействий тренера на соревнующегося спортсмена. Психологические вопросы спортивной тренировки/ Ю.Я. Кисилев. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 134-13 8.

101. Клименко А.И. Исследование особенностей оперативного мышления баскетболистов с целью индивидуализации тактической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Александр Иванович Клименко; ВНИИФК. М., 1975.-21 с.

102. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А.Климов //Психологический журнал. 1994, № 4, с. 130136.

103. Клусов Н.П. Тактика гандбола / Н.П. Клусов. М.: Физкультура и спорт. 1980.- 151 с.

104. Ковалев А. Г. Общая психология/ А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1981. -328 с.

105. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности/ А.П.Козин. Киев: Здоров'я, 1985. - 128 с.

106. Козлов Н.С. Общественное мнение как один из информационных источников развития культуры и спорта / Н.С. Козлов, Н.И. Пономарев// Теория и практика физ. культуры. 1977. -№6. - С.8-11.

107. Ш.Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А. Коломейцев. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.

108. Коломейцев Ю.А. Исследование взаимосвязи «конфликт спортивная деятельность - межличностные отношения»/ / Ю.А. Коломейцев // Тезисы докладов XIII научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта. - М., 1992. - С.50-51.

109. ПЗ.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах/ Я.Л.Коломинский. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 338 с.

110. Кондрашин В.П. Тренировка баскетболистов высших разрядов/ В.П.Кондрашин, В.М. Корягин. Киев: Здоровья, 1978. - 292 с.

111. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств/Б.Б. Корен-берг // Теория и практика физической культуры. 1996 - №7. - С.2-5.

112. Корягин В.М. Структура и содержание современной тренировки баскетболистов: дис. . доктора пед. наук в виде науч. докл. / В.М. Корягин; РГУФК.-М., 1994.- 102 с.

113. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте/ Б.Д. Кретти. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 224 с.

114. Кричевский Р.Л. Стиль руководства тренера как фактор эффективности спортивного коллектива / Кричевский РЛ., Маржиня А.В. // Теория и практика физ. культуры. 1985. - N 3. - С. 7-10.

115. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе/ / Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. М.: МГУ, 1985. - 223 с.

116. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. Психология / Кричевский Роберт Львович, Дубовская Екатерина Михайловна. М.: Аспект Пресс, 2001. -318 с.: табл.

117. Куликов Л.М. Моделирование в тренировке квалифицированных спортсменов / Л.М. Куликов, В.В. Рыбаков, П.Ю.Галкин// Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной науч.-практ. конф. — Ростов н/Д., 1995.-т.6, ч.1. С.50-55.

118. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье: автореф. дис. . док. пед. наук/ Лев Михайлович Куликов; УралГАФК. М., 1996.- 48 с.

119. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье/ Л.М. Куликов. М.: ФОН, 1995. - 395 с.

120. Куликов Л.М.Спортивная тренировка: управление, системность, адаптация, здоровье// Л.М. Куликов, В.В.Рыбаков, Е.А. Великая //Теор. и практ. физ. культ. 1997. - № 7. - с. 26-30.

121. Куликов Л.М. К развитию общей теории спортивной подготовки/ Л.М. Куликов, В.В. Рыбаков //Теор. и практ. физ. культ. 1999, -№ 7, с. 20-22.

122. Кунат П. Проблема нагрузки с точки зрения психолога спорта. Психология и современный спорт/ П. Кунат. М.: Физкультура и спорт, 1973. С.319 - 324.

123. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций : В 2-х т. Пер. с англ. Т. 2 / Г.Кунц, С. Одоннел. М.: Прогресс, 1981.-512 е.: ил.

124. Кущенко С.А.: Организационно-методические аспекты деятельности профессионального баскетбольного клуба: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Сергей Валентинович Кущенко; РГУФКСиТ. М., 2005. - 24 с.

125. Латышкевич Л.А. Техническая и тактическая подготовка гандболистов/ Л.А.Латышкевич, Л.Р. Маневич. Киев: Здоровья, 1981. - 173 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

127. Ложкин Г.В., Ласькова В.Г. Исследование выбора стиля конфликтного поведения спортсменов/ Г.В.Ложкин, В.Г. Ласькова // Материалы Второго международного конгресса по спортивной психологии (19-22 мар. 1995). -Москва. С.29-30.

128. Ложкин Г.В. Интерперсональные конфликты спортсменов в командах /Г.В. Ложкин// Спортивный психолог. 2006. - №1. — С.40-46.

129. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1975. С.78-80.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

131. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Лубышева Л.И. // Теория и практика физ. культуры. 1997. - N 6. - С. 10-15.

132. Максаков O.A. Кинетографические характеристики психофизического состояния человека/ O.A. Максаков, В.И.Лукьянов, А.Д.Миронов// Биомеха-ника-2002: Всерос. Конф. По биомеханике. Н.Новгород, 2002. С. 145.

133. Малоземов О.Ю. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в контексте жизненных реалий/ О.Ю. Малоземов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005, № 2, с. 17-22.

134. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте/ В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М.: Просвещение, 1984. - 186 с.

135. Мартене Р. Социальная психология и спорт : пер. с англ. / Послесл. В. И. Столярова / Р.Мартенс. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 176 е.: ил.

136. НЗ.Марушко В.Ф. Индивидуально-типические средства управления игровой деятельностью футболистов: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Вячеслав Федорович Марушко; ГЦОЛИФК. М., 1983. - 23 с.

137. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие/ Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1977. - 280 с.

138. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов/ Л.П. Матвеев. Киев. Олимпийская литература, - 2004, - С.85-86.

139. Математическая статистика в медицине /В.А. Медик, М.С, Токмачев. — М.: Финансы и статистика, 2007. 800с.:ил.

140. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов /В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.:ил.

141. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

142. Митин Е.А. Управление тренировочным процессом в мини-футболе между турами соревновательного периода/ Е.А. Митин // Теория и практика физ. культуры. 2004. -№3. - С.54-58.

143. Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами/ А.И. Михеев// Теория и практика физ. культуры. 1993. - №4. - С.32-35.

144. Мутафова Ю.Г. Мотивы деятельности и общения в малой спортивной группе /Ю.Г. Мутафова// Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения в развития контактов между людьми: Тезисы всесоюного симпозиума. — Л., 1970. С.15-17.

145. Набатникова М.Я. Некоторые перспективы совершенствования системы тренировочных нагрузок юных спортсменов/М.Я. Набатникова// Структура тренировочных нагрузок в подготовке юных спортсменов циклических видов спорта: Сб. научн. тр.- М., 1984, С.4-9.

146. Неверкович С.Д. Деятельностный подход в изучении руководства и лидерства в спорте/ С.Д.Неверкович // Теория и практика физ. культуры. — 2006.- №6. С.5-8.

147. Неверкович С.Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности/ С.Д.Неверкович, В.Е.Никифоров //Теор. и практ. физ. культ. 1978. - № 7. - С. 9-12.

148. Никифоров Ю.Б. Опыт применения психорегуляции в подготовке дзюдоистов/ Ю.Б. Никифоров //Спортивная борьба: Ежегодник. М.: ФиС. - 1985. -С. 57-61.

149. Обозов H.H. Психология внушения и конформности/ Н.Н.Обозов. Санкт-Петербург. - 1997. - 49 с.

150. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение. - 1976. - 470 с.

151. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Г.М. Андреевой и др..- М.: Изд-во МГУ, 1987. 364 с.159.0золин Н.Г. Современная система спортивной тренировки/ Н.Г. Озолин.

152. М.: ФиС, 1970.-479 с. 160. Основы подготовки квалифицированных баскетболистов: Учебное пособие / Портнов Ю.М. и др.. ГЦОЛИФК. М., 1988. - 67 с.

153. Палайма Ю.Ю. Развитие инициативности, самостоятельности и решительности баскетболистов в процессе спортивной тренировки: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ю.Ю. Палайма; ГЦОЛИФК. М., 1961. - 19 с.

154. Певзнер Ю.Д. Об определении типологических особенностей высшей нервной деятельности спортсменов / Ю.Д. Певзнер// Теория и практика физ. культуры. 1967. - №3. - С.35-38.

155. Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации перцептивных процессов в группе / JI.A. Петровская М.: Изд-во МГУ, 1981.-154с.

156. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. -65с.

157. Петровский A.B. К построению социально-психологической теории кол-лектива/А.В. Петровский// Вопросы филосифии. 1973. - № 12. - С.11-22.

158. Петровский A.B. Социальная психология коллектива/ A.B. Петровский. -М.: Просвещение, 1978. 299с.

159. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности / Р.А.Пилоян М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

160. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки/ В.Н. Платонов. Киев: Вища школа, 1984. - 425с.

161. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов/ В.Н. Платонов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 332 с.

162. Платонов В.Н. Адаптация в спорте/ В.Н. Платонов. Киев: Здоровье, 1988. -216 с.

163. Платонов Ю.М. Психология: Учебное пособие/ В.Н. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

164. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте/ В.Н. Платонов.- Киев: Вища школа, 1997. 583 с.

165. Плахтиенко В.А. Надежность в спорте/ В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 126 с.

166. Портнов Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: автореф. дис. . доктора пед. наук/ Юрий Михайлович Портнов; ГЦОЛИФК. М., 1989. -51с.: Схем.

167. Практические занятия по психологии: пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волкова. М.: ФиС, 1989. - 160 е.: ил.

168. Практикум по спортивной психологии /Под ред. И.П.Волкова. -СПб. Литер, 2002. 288 е.: ил.

169. Прейс М.П. Эффективность игровых действий высококвалифицированных спортсменов в экстремальных условиях соревнований(на примере настольного тенниса): автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.П.Прейс; ВНИИФК. М., 1990. - 24 с.

170. Приставкина М.В. Некоторые особенности личности успешно работающих тренеров по художественной гимнастике/ М.В. Приставкина // Тез. докл. XI Всесоюзной научно-практ. конф. психологов спорта. 4.1. Минск, 1990, с. 58-60.

171. Прохоров В.Н. Педагогическая позиция тренера как воспитателя/ В.Н. Прохоров // Вопросы становления и самореализации специалиста: психопедагогический аспект: Матер, межвуз. научно-практ. конф. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - С. 27-29.

172. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

173. Психология спорта высших достижений / Под ред. А. В. Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.

174. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2003. 384с.:ил.

175. Психорегуляция в подготовке спортсменов /В.Н. Некрасов и др.. М.: ФиС, 1985.- 176 с.

176. Пулен Р. Регби игра и тренировка/ Р.Пулен. - М.: Физкультура и спорт, 1978.-242 с.

177. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта/ А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 124 с.

178. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте/ А.Ц.Пуни. Л., 1977. - 79 с.

179. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах/ В.Н.Пушкин. -М.: Энергия, 1965.-375 с.

180. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы/ Т.А. Репнина. М.: Наука, 1990. - 368 с.

181. Решетень И.Н. Основы педагогического мастерства тренера: Учеб. пос./И.Н. Решетень, И.Х. Кобер, М.В. Прохорова. Малаховка: МОГИФК, 1986. - 55 с.

182. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат/ A.B. Родионов. М., 1983. - 112с.: ил.

183. Родионов A.B. Вербальные средства воздействия на психическое состояние спортсмена/А.В. Родионов //Психическая саморегуляция: Сб. научн. статей. Алма-Ата: Изд-во Казах. ГИФК, 1987. - 110 с.

184. Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности оперативной деятельности в спорте: дисс. докт. пед. наук/ Альберт Вячеславович Родионов; ГЦОЛИФК. М., 1990. - 337 с.

185. Родионова A.B. Психофизическая тренировка/ A.B. Родионов. М.: ТОО Дар, 1995. -64с.: ил.

186. Романина Е.В. Психологические особенности проявления индивидуально-психического в группах экстра- и интравертированных испытуемых./ Е.В. Романина // Психологический журнал. 1990. - № 5. - С. 79 - 85.

187. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций/ Е.В руденский. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 167 с.

188. Руйбите JI.M. Зависимость успешности соревновательной деятельности от особенностей межличностного восприятия и психологического климата в спортивных командах: автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.M. Руйбите; ГЦОЛИФК Л., 1984. 21 с.

189. Руйбите Л. Некоторые различия в оценке тренера спортсменами женских и мужских баскетбольных команд./ Л. Руйбите, Д. Рачкаускайте // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. С. 273-274.

190. Рыжонкин Ю.Я. О соотношении положения спортсмена в команде и характера проявления некоторых личностных особенностей./ Ю.Я. Рыжонкин // Тезисы докладов к УП Всесоюзной конференции «Психология физического воспитания и спорта». М., 1973. - С. 78 -81.

191. Рыжонкин Ю.Я. Практика организации спортивно-игровой команды. Психология спортивной деятельности./ Ю.Я. Рыжонкин. Казань: Казанский гос. Университет, 1985. - 68 с.

192. Рыжонкин Ю.Я. Социологические проблемы управления спортивно-игровой командой./ Ю.Я. Рыжонкин // Управление подготовкой спортивно-игровых команд: Сборник научно-методических работ. Новосибирск, 1994.-С.107-114.

193. Сафин В.Ф. Самооценка и взаимооценка старшеклассников в зависимости от их внушаемости/ В.Ф. Сафин// Вопросы психологии. 1970. - № 1. -С.45-54.

194. Сиваков В.И. Педагогическое воздействие на психоэмоциональное напряжение школьников на уроках физической культуры/ В.И. Сиваков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 17-19.

195. Симонов В.П. Мотивированный мозг /В.П. Симонов // М.: Наука, 1987. -212 с.

196. Сингаевский С.Н. Оптимизация индивидуальных тактических действий баскетболистов в различных игровых ситуациях: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Станислав Николаевич Сингаевский; ГЦОЛИФК. М., 1981. -23 с.

197. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998.-800с.

198. Смирнов Ю.И. Основные свойства и показатели спортивной подготовленности/Ю.И. Смирнов. Малаховка, МОГИФК, 1987. - 56 с.

199. Советский спорт. 1971. - 23 января.

200. Солнцева JI.C. Контроль психической работоспособности и нервно-психической напряженности человека (методические рекомендации) / Л.С.Солнцева, КР. Ставицкий. М.: ВНИИФК, 1989. - 15 с.

201. Сопов В.Ф. Психологическая подготовка к максимальному спортивному результату: Современные психотехнологии / В.Ф.Сопов; СамГПУ. Самара, 1999.-43с.

202. Сопов В.Ф. Влияние особенностей личности на проявление установки на игровые действия/ В.Ф. Сопов, М.В. Сопова // Тезисы докладов XIII научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта. М., 1992. - С.64-65.

203. Социальная психология. М.: Наука, 1975. - 389 с.

204. Социальное управление: Словарь/ Под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994 - 208с.

205. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации./ В.И.Столяров -М.: РГАФК, 1995.

206. Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры/ Н.Б. Стамбулова// Теория и практика физ. культуры. 1997. - №10. — С.13-17.

207. Станиславская И.Г. Психологические различия успешных и неуспешных тренеров/ И.Г. Станиславская// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Детский тренер: Журнал в журнале. 1999. - №1-2. — С.36-37.

208. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания/ М.И. Станкин. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

209. Сыч B.JI. Основные компоненты системы спортивной подготовки и принципы ее функционирования. Современная система спортивной подготовки/ В.Л.Сыч. М.: ФиС, 1995. -126 с.

210. Теория и методика физического воспитания: Учебн. пособие для студентов факультетов физической культуры пед. ин-тов по специальности «Физическая культура" /Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 347 с.

211. Теория и методика физической культуры: Учебн. для ин-тов физ. культ. /Под ред. Л.П. Матвеева,- М.: ФиС, 1991.-426 с.

212. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания/ Арам Аветисович Тер-Ованесян. М.: ФиС, 1978. - 206с.

213. Тихонов В.В. Хоккей: надежды, разочарования, мечты/ В.В. Тихонов. М.: ФиС, 1985. - 240 с.

214. Толочек В.А. Потенциал и диагностика системы «педагог-ученик»/ В.А. Толочек, С.С. Долматова// Спортивный психолог. 2004. - №1. - С.59-63.

215. Тучашвили И.Ш. Методы исследования психодинамических свойств спортсмена/ И.Ш. Тучашвили. С.Ю. Тюленьков// Научные труды/ВНИИФК; под ред. С.Д. Неверковича, В.К. Никитушкина, Б.Н. Шусти-на. М., 2000. - С.242-246.

216. Тюленьков С.Ю. Теоретико-методические аспекты управления подготовкой высококвалифицированных футболистов: учеб. Пособие/ С.Ю. Тюленьков, В.П. Губа, A.B. Прохоров.; СГИФК. Смоленск: ТОО Информационно-коммерческое агентство, 1997. - 116с.: ил.

217. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования/ Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 376 с.

218. Учение о тренировке: Введение в общую методику тренировки. / Под общ. ред. д-ра Д. Харре. Предисл. и ред. д-ра пед. наук, проф. JI. П. Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1971. 326 е.: ил.

219. Фомин A.C. Встреча с мастером : Психолого-педагогический эффект / Фомин A.C. // Физкультурное образование Сибири, 1995. N 1. - С. 59-61.

220. Фомин B.C. Физиологические основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов/ B.C. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 238 с.

221. Фомин B.C. О методологии исследований спортивной деятельности/ В.С.Фомин, В.Г. Петрухин, В.Д. Чепик // Теория и практика физической культуры 1984. - № 8. -С. 47-51.

222. Фомин H.A. Психофизиология здоровья/ H.A. Фомин. Челябинск: РАЕН. 1999.-393 с.

223. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга/ Ю.Л. Ханин. — Л. ЛНИИТЕК, 1976. -С. 56-61

224. Хомичюс В. Капитан великой команды/ В. Хомичюс. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.-351с.

225. Шаблинский В.А. Психологическая подготовка баскетбольной команды. Учебное пособие/ В.А. Шаблинский, Б.М. Шерцис. Киев: КГИФК, 1974. -94с.

226. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте/ В.И. Шапашни-ков. -М.: ФиС, 1984.- 159 с.

227. Шестаков М.М. Методологические основы индивидуализации подготовки в командных спортивных играх/ М.М.Шестаков //Теор. и практ. физ. культ.- 1999. № 3. -С. 12-16.

228. Ширяев А.Г. Современная концепция теоретико-методологической основы системы спортивной тренировки/А.Г. Ширяев, П.Ю. Галкин //Физическая культура и спорт на рубеже веков: Материалы между нар. научно-практ. конф. Уфа: УГАТУ, 1999, с. 58-60.

229. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность: Лекции/ Е.А. Яблокова.- М.: Изд-во МГУ, 1997. 132 с.

230. Яхнев В.Х. Исследование эффективности индивидуальных тактических действий в нападении и средств рационализации выбора решений при совершенствовании баскетболистов: автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.Х. Яхнев; ГЦОЛИФК М., 1971. 21 с.

231. Яхонтов Е.Р. Психологическая подготовка баскетболистов: Учебное пособие/ Е.Р.Яхонтов. СПб: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000 58с.

232. Antoaneta Т. Terminologia educatiei fizice si sportului. Editura Stadion/ T.Antoaneta. Romania, 1973. 429 s.

233. Astrand P.-O. Textbook of work physiology/ P.-O.Astrand, K. Rodahl. N.Y.: 1970.-752 p.

234. Argile M. The scilutie Study of Social Behavior /М. Argile. London, 1957/ -432 p.

235. Barbini A. Dinamica psico-sociale del pugile/ A. Barbini. Roma: Ricerca non publ., 1974. - 378 s.

236. Barht B. Probleme einer theorie und Methodik der Strategie und Taktik des Wettkampfes in Sport/ B. Barht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -N 2. - P. 26-29.

237. Bird L. Bird on Baskeball: How-to Strategies from the Great Celtics Champion/ L.Bird, J. Bischoff. Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1985. — 119pp.

238. Cooper J. M. The Theory and Science of Basketball/ J. M. Cooper, D. Sieden-top. London: Lea&Febiger, 1969. -229pp.

239. Counsilman J.E. Swimming power/ J.E. Counsilman // Biocinetic Strength Training: Copyright. 1980. - v.l. - P.41 -48.

240. Cratty В J., Sage J.N. The effects of Primary and Secondary Group Interaction upon Improvement in a Complex Movement Task / В.J. Cratty, J.N. Sage. Research Quarterly - 1964,- № 2. - P.648-657.

241. Hare A.P. Handbook of Small Group Research / A.P. Hare. New York, 1963. -369 p.

242. Duka A.J., Katulin N.A. Anxiety, Level of Aspiration and Neuroticism in Athletes with Different Personality Orientation/ A.J. Duka, N.A. Katulin // 2-nd International Congress of Sport Psychology. Moscow, 1995. - p.18.

243. Essing W. Team Line-up and Team Achievement in European Football/ W. Essing // Contemporary Psychology of Sport: Proceeding of the 2nd International Congress of Sport Psychology. Ed. G.S.Kenyon. - Chicago: The Athletic Institute, 1968.- pp.67-71.

244. Fidler F.E. The psychological distans dimensions in interpersonal relations./ F.E Fidler // Journal of Personality. 1953. - v. 92. - P. 142 - 150.

245. Fiedler F.E. A Theory of Leadership Effectiveness/ F.E Fidler. New York,: Mc Grawhill, 1967. - 328 p.

246. Grusky O. The Effects of Normal Structure on Managerial Recruitment: A Study of Baseball Organization/ O.Grusky. Sociometry. - 1963. - № 26. - P.37-42.

247. Hopkins Т.К. The Exercise of Influence in Small Groups/ Т.К. Hopkins. To-towa, New Jersey: The Bedminster Press, 1964. 276 p.

248. Kolomeitsev Y.A. Socio-psychological aspects of the pedagogical control in high-level sports/ Y.A. Kolomeitsev // Теория деятельности и социальная практика: Материалы III Международного конгресса. М., 1995. - С. 145146.

249. Knight R. Motivating Your Athlets/ R.Knight // Medalist. 1977. - P.77-78.

250. Kolomeitsev Y.A. Some Methodological Approaches to Investigation of Social and Psychological Climate in Sports Teams / Y.A. Kolomeitsev // 2-nd International Congress of Sport Psychology. Moscow, 1995. - p.24.

251. Kunath P., Schellenberger H. Taetigkeitsorientierte Sportpsycholologie/ P.Kunath. Verlag Harri Deutsch, 1991.-322 s.

252. Latham G.P.&Yukl G.A./ Latham, 1975, p.824-845

253. Lenk H. Maximal Leistung trotz innen Konflikten/ H. Lenk // Kleingruppenfop-schung und gruppe in Sport. Koeln und Opladen, 1966. - 134 s.

254. Lenk H. Top Performance Despite Internal Conflict: An Antithesis to a Func-tionalistic Proposition/ H. Lenk // «Sport, Culture and Society» / Eds. J.W.Loy, G.S.Kenyon. New York: The McMillan Company, 1969. pp.56-60.

255. Locke E.A. Toward f theory of motivation and incentives/ E.A. Locke // Organizational Behavior and Human Performance, Vol.3, 1968. P. 157-189/

256. Loter G.P. Motor learning at the high skill level./ G.P Loter // Psychologia dello sport. Roma: Editora Lombardo, 1965. - S.97 - 103.

257. Martens R. Coaches Guide in Sport Psychology/ R. Martens. Illinois, Human Kinetics Books, 1997. - 202 p.

258. Maslov A.A. Motivation and personality/ A.A. Maslov. N.Y., 1954. 400 p.

259. McGrath J.E. The influence of positive interpersonal relations on adjustment effectiveness in rifle teams/ J.E. McGrath // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1962. - v.65. - P.45 - 59.

260. McMorris T. Motivation and field Dependence of males and females engaging in team and individual Sports/ T. McMorris, Ph.Cobb // VIII European Congress of Sport psychology. Köln, Germany. 1991. - P. 125.

261. Michael E.P. Psychological limits in sports training./ E.P.Michael, S.M. Horwat // Psychologia dello sport. Roma: Editora Lombardo, 1965. - S.75 - 83.

262. Nawrocka W. Rola swiadomosci w motorychnym dzialani u czlowieka/ W. Nawrocka // Studia nad motorycznoscia Judzka.- Warszawa, 1972. -T.6.- P.47-62.

263. Nelson D.O. Leadership in Sports. / D.O. Nelson. Research Quarterly. 1968. -№ 37. - P.389-397.

264. Raymond Th. La ressite sportive/ Th. Raymond. Paris: Presses universitäres de France, 1975. - 904 p.

265. SherifM. L'interazione sociate/M.Sherif. II Mulino, Bologna, 1973. -319 s.

266. Singer R.N. Coaching athletics and psychology/ R.N. Singer. New York.: McGraw Hill Book, 1972. - 366 p.

267. Singer R.N. Motor learning and human performance (third edition)/ R.N. Singer.- New York: Macmillan Publishing, 1980. 533 p.

268. Tschiene P. Die Priorität des biologischen Aspekts in der Theorie des Trainings / P.Tschiene //Leistungssport. 1991. - N 6. - S. 5-11.

269. Tschiene P. La teoria dellyallenamento: con o senza una prioritat? / P.Tschiene //SdS Rivista di Cultura Sportiva, 1992, 11(25), p. 56-63.

270. Vanek M., Hosek V., Svoboda B. Studie osobnostie ve sportu/ M.Vanek, V Hosek. Universita Karlova, Praga, 1974. - 408 s

271. Vazne Z. Socialization in sport pedagogy/ Z.Vazne, R Jansone // Wychowanie fizyczne i sport, Quarterly, t. XL VI, v.46, supplement No 1, part 1. Warsaw: 2002. - S.l 15-116.

272. Locke E.A. Toward A theory of motivation and incentives/ E.A. Locke // Organizational Behavior and Human Performance, Vol.3, 1968. P. 157-189.

273. Woerterbuch der Psychologie / G.GIauss. Leipzig: VEB Bibliografisches Institut, 1985.-698 s.

274. Zaichkowsky L.D. Stress managment for sport/ L.D., Zaichkowsky, W.E. Sime. Reston, VA: AAHPERD, 1982. P.4-7.

275. Yamomoto Y. Casual Attributions in Tennis/ Y. Yamomoto // Coaching Review.- 1985.-N33.-p. 38-39.

276. Протокол наблюдения за педагогическим воздействием тренера на баскетболистов в тренировочнойдеятельности

277. Наблюдаемый элемент Время затраченное Субъект воздей ствия Социометри статус ческий игрока1.й тренер 2-й тренер играющий лидер отвергаемый предпочитаемый1 Групповое воздействие

278. Индивидуальное воздействие

279. Протокол наблюдения за формой педагогических воздействий тренера на баскетболистов в тренировочной и соревновательной деятельности

280. Использование Использование

281. Форма обращений при общении с при общении с команбаскетболистом дойшт.) (шт.)1 Указание 2 Команда 3 Объяснение 4 Одобрение 5 Неодобрение 6 Замечание

282. Протокол наблюдения за временем педагогических воздействий тренера в соревновательной деятельности

283. Наблюдаемый период Время ПВТкоманда баскетболист (в присутствии команды) игрок (лично)

284. Перед игрой Установка в раздевалке1. Разминка 1. Выход на игру 1. Игра 1. Минутный перерыв 1. Перерыв 1. Окончание игры

285. Протокол наблюдения за временем педагогических воздействий тренера в игровой деятельности в зависимости от социометрического статуса баскетболистаи игровой ситуации

286. Игровая ситуация Статус игрока

287. Отвергаемый Предпочитаемый Лидер1. Проигрыш в игре 1. Равная игра 1. Выигрыш команды

288. Уважаемые баскетболисты! Вам предлагается два вопроса, ответы на которые помогут тренерам повысить эффективность ваших выступлений и улучшить взаимодействие внутри команды.1. Ваш разряд ВозрастСтаж1. Игровое амплуа

289. Какие личностные характеристика тренера определяют его успешность при индивидуальном общении? (просьба оценить в порядке убывания)

290. Характеристика Степень предпочтительности1 Общительность

291. Эмоциональная устойчивость3 Агрессивность4 Поддержка5 Доброжелательность6 Прямолинейность7 Дипломатичность8 Авторитарность9 Демократичность

292. Какие личностные характеристика тренера определяют его успешность при групповом общении? (просьба оценить в порядке убывания)

293. Характеристика Степень предпочтительности1 Общительность

294. Эмоциональная устойчивость3 Агрессивность4 Поддержка5 Доброжелательность6 Прямолинейность7 Дипломатичность8 Авторитарность9 Демократичность

295. Уважаемые баскетболисты! Вам предлагается ряд вопросов, ответы на которые помогут тренерам повысить эффективность ваших выступлений и улучшить взаимодействие внутри команды.1. Ваш разряд ВозрастСтаж1. Игровое амплуа

296. Для повышения мотивации игроков на тренировках, тренер должен пользоваться следующими методами воздействия:выделить один из методов)дисциплинарными санкциямидополнительными материальными вознаграждениямиубеждениемдругие (просьба указать)

297. При постановке целей и в процессе ее выполнения тренер, для повышения эффективности Вашей работы, должен:отметьте галочкой один из вариантов ответа)

298. Ставить цель конкретно, детально, ясно.

299. Неконкретно (полагаясь на ваше знание ситуации и средств, которые Вам необходимо использовать).

300. Выслушивать Ваше мнение относительно цели и учитывать его в процессе действия.

301. Не выслушивать Вашего мнения.

302. Давать Вам обратную связь о результатах Вашего продвижения к поставленной цели.

303. Не давать обратной связи о результатах продвижения.

304. Дожидаться подтверждения Вашего согласия с поставленной задачей.

305. Не ждать такого подтверждения.

306. Показатели личностных характеристик баскетболисток ЖБК «Динамо» Москва в баллах до и после педагогического эксперимента

307. Инициалы игрока Изучаемый период Г 3 П Эм Т Ц В Дис Дем. Экз.

308. Анастасия Б. Начало эксперимента 58 38 48 43 35 50 48 55 50 28

309. Окончание эксперимента 65 28 48 35 30 48 58 48 57 44

310. Ирина С. Начало эксперимента 48 40 42 53 45 45 48 48 48 44

311. Окончание эксперимента 53 35 45 40 43 42 53 55 50 48

312. Елена Г. Начало эксперимента 50 40 30 35 38 45 58 45 18 28

313. Окончание эксперимента 60 38 47 30 38 35 62 50 52 28

314. Наталья Б. Начало эксперимента 45 35 40 50 43 45 50 48 47 44

315. Окончание эксперимента 49 28 47 45 45 40 51 45 38 44

316. Наталья 3. Начало эксперимента 60 33 43 50 45 45 47 53 38 32

317. Окончание эксперимента 73 27 45 40 30 38 62 50 50 36

318. Екатерина С. Начало экспе- • римента 50 35 37 41 58 63 58 48 48 52

319. Окончание эксперимента 59 30 48 39 53 60 60 55 50 60

320. Светлана П. Начало эксперимента 63 38 50 53 38 58 53 50 50 44

321. Окончание эксперимента 69 38 40 44 39 55 53 50 42 48

322. Людмила С. Начало эксперимента 45 41 38 45 33 43 45 50 47 44

323. Окончание эксперимента 51 39 38 45 32 40 45 45 47 36

324. Условное обозначение шкал: Г гипертимный тип; 3 - застревающий; П — педантичный; Эм. - эмотивный; Т - тревожный; Ц - циклотимный; В - возбудимый; Дис. - дистимический; Дем. - демонстративный; Экз. - экзальтированный.