Моделирование организации школьного спорта на основе спортивного клуба

Зданович, Ольга Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование организации школьного спорта на основе спортивного клуба

Автореферат

Автор научной работы: Зданович, Ольга Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чайковский
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование организации школьного спорта на основе спортивного клуба"

На правах рукописи

ЗДАНОВИЧ ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО СПОРТА НА ОСНОВЕ СПОРТИВНОГО КЛУБА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Набережные Челны - 2011

005005552

: Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Чайковский государственный институт физической культуры»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма»

доктор педагогических наук, профессор Голубева Галина Николаевна ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

доктор педагогических наук, доцент Новокрещенов Владимир Васильевич ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита диссертации состоится 21 декабря 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, улица E.H. Батенчука, д. 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Режим доступа: http//www.kamgifk.ru.avtoreferat.htm

Автореферат разослан 21 ноября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

A.A. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Физическое воспитание детей и подростков в общеобразовательной школе вызывает повышенную озабоченность в нашем обществе в связи с низкой эффективностью данного процесса в решении задач формирования здорового образа жизни подрастающего поколения, наращивания физического и спортивного потенциала школьников, становления необходимых жизненно важных умений и навыков (Лубышева Л.И., 2006).

Одной из причин неэффективности современного физического воспитания и развития массового спорта в общеобразовательных учреждениях по общему признанию специалистов является отсутствие должной постановки внеклассной работы по организации спорта в школе.

Как отмечают Ю.Н. Вавилов (2005), В.К. Бальсевич (2006, 2009), Л.И. Лубышева (2006), Д.В. Фонарев (2007) и другие, традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях на современном этапе нуждается в расширении внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с целью обеспечения необходимого уровня физического развития и подготовленности учащихся.

На сегодняшний день накоплен опыт преобразования существующего физического воспитания на основе внедрения спортизированных форм занятий, которые позволяют не только значительно улучшить динамику показателей физической подготовленности школьников, но и коренным образом изменить отношение детей к физической активности.

При этом важное место в программе спортизации физического воспитания, которая реализуется в последнее время в разных регионах России, занимает идея создания в каждой школе своего спортивного клуба как основной организационной формы школьного спорта.

Спорт как культура и социальное явление имеет различные аспекты. Школьник включен в спортивное сообщество, где осваивает навыки коммуникации, формирует чувство сопричастности общему делу, ответственности за спортивный результат, за честь школьного коллектива. Таким образом, юный спортсмен уже в школе получает спортивное образование и формирует личностную спортивную культуру (Лубышева Л.И., 2009).

При правильной организации спортивная деятельность может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни детей и молодежи. Однако современная система физического воспитания при всем многообразии ее форм не смогла привлечь основную массу детей и молодежи к занятиям различными упражнениями, что не позволило использовать в качестве основного средства физического воспитания самое главное достижение спортивной культуры - научно обоснованный метод тренировки.

Степень разработанности проблемы. Идея обоснования и реализации спортивного клуба как одной из оптимальных форм

физкультурно-спортивной организации раскрыта в работе И.И. Переверзина (1994). В спорте высших достижений спортивный клуб рассматривается в работах Б.Н. Винокурова (2004), C.B. Кущенко (2005). Спортивные клубы оздоровительной направленности представлены в работе И.Л. Халтурина

(2004), коммерческие физкультурно-спортивные организации - в работе H.H. Воскресенской (2003).

Теоретические и практические основы школьного спортивного клуба определены A.A. Исаевым (1998), И.В. Рыжовым (2002), A.C. Маховым

(2005), Л.И. Лубышевой (2007), В.И. Столяровым (2009).

Однако в существующей теории и практике образования не представлены работы, изучающие спортивный клуб как основную форму организации школьного спорта.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между пониманием социальной необходимости оздоровления и адаптации детей, изменившейся системой ценностей в организации общественной жизни и недостаточно разработанными технологиями реализации этих процессов;

- на научно-теоретическом уровне - между потребностью в новых привлекательных формах, методах и средствах организации физкультурно-спортивных занятий и недостаточной степенью их научно-теоретической разработанности;

- на научно-методическом уровне - между возможностью повышения эффективности спортивного воспитания посредством развития школьного спорта и слабой информационно-образовательной и организационно-управленческой оснащенностью данных механизмов в условиях общеобразовательной школы.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования, которая сформулирована следующим образом: на основе какой организационной формы и программно-методических документов, внедренных в учебно-воспитательный процесс, можно оптимизировать развитие школьного спорта?

Объект исследования - содержание и организация школьного спорта.

Предмет исследования - спортивный клуб как организационно-педагогическое условие развития школьного спорта.

Цель исследования - научно-экспериментальное обоснование эффективности организационно-педагогической модели развития школьного спорта на основе проектирования спортивного клуба.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что развитие школьного спорта возможно, если:

- формой организации физкультурно-спортивной деятельности является спортивный клуб, учитывающий интересы, способности и мотивы к занятиям физической культурой и спортом; координирующий развитие детского спорта, осуществляющий целенаправленную деятельность по

формированию спортивной культуры личности и повышению социального престижа школы;

- в качестве теоретической основы процесса развития школьного спорта в общеобразовательном учреждении выступает специально разработанная модель, включающая в себя методологический, организационно-методический и результативно-оценочный компоненты.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научно-методической литературы выявить организационно-педагогические условия развития школьного спорта и основные направления спортивной деятельности в общеобразовательных учреждениях.

2. Разработать организационно-педагогическую модель развития школьного спорта на основе деятельности спортивного клуба.

3. Теоретически и экспериментально обосновать эффективность реализации модели на основе школьного спортивного клуба.

4. Разработать практические рекомендации.

Теоретической основой исследования являются: современные основополагающие концепции теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2002; В.К. Бальсевич, 2003), теории основ здорового образа и стиля жизни (H.H. Визитей, 1980; П.А. Виноградов,1993), теоретические подходы к клубным формам в учебно-воспитательном процессе (Г.И. Фролова,1986; И.И. Должиков,1993; В.И. Столяров, 1998), закономерности и принципы теории и методики физического воспитания и спорта (В.П. Филин, 2000; Н.Г. Озолин, 2003; В.Н. Платонов, 2004; В.И. Столяров, 2004; Л.И. Лубышева, 2006), конверсии элементов спортивной культуры в учебный процесс средней общеобразовательной школы (Б. Н. Найданов, 1996; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2006), теории классиков по педагогике и психологии спорта (Б.А. Ашмарин, 1978;, Ю.К. Бабанский, 1987; Е.П. Ильин, 2005).

Методологическую основу исследования составили: системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, 1995; В.И. Загвязинский, 2001), культурологический (И.М. Быховская, 1993), технологический (В. П. Беспалько, 1995; Г.К. Селевко, 1998), деятельностный (Л.С. Выготский, 1983; А.Н. Леонтьев, 1990) спортизированный (Л.Н. Прогонюк, 2000; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2006) подходы.

Методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; сравнительный анализ);

- эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, методы психолого-педагогической диагностики, методы статистической обработки данных - параметрический t-критерий Стъюдента, непараметрический критерий Вилкоксона).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась опорой на методологические позиции при обосновании исходных теоретических положений, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; позитивными изменениями в процессе исследовательской, педагогической деятельности.

Научная новизна:

- разработана модель структуры и содержания развития школьного спорта на основе деятельности спортивного клуба, программно-методическое и организационно-управленческое обеспечение школьного спортивного клуба;,

- выявлена положительная динамика в формировании спортивной культуры личности, в повышении социального престижа школы как результата развития школьного спорта в образовательном учреждении, позволяющая осознать спортивную деятельность как личностную и общественную ценность и повысить уровень личной культуры юного спортсмена.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют ряд положений теории и методики спортивного воспитания школьников, связанных с особенностями организации школьного спорта. Определены форма и средства спортивного воспитания в условиях общеобразовательной школы, которые способствовали формированию спортивного стиля жизни детей школьного возраста, укреплению здоровья, повышению интереса к занятиям физической культурой и спортом, улучшению родительско-детских отношений, повышению двигательной активности школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная и научно обоснованная организационно-педагогическая модель развития школьного спорта на основе создания и деятельности школьного клуба может быть использована в общеобразовательных школах Российской Федерации:

при разработке программного материала дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;

- в педагогической практике учителей физической культуры; на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Школьный спортивный клуб как основная форма организации школьного спорта позволяет оптимизировать спортивное воспитание школьников и повысить эффективность физкультурно-спортивной работы в общеобразовательном учреждении.

2. Организационно-педагогическая модель развития школьного спорта на основе деятельности спортивного клуба в общеобразовательной школе обеспечивает существенное повышение привлекательности занятий физкультурно-спортивной деятельностью, формирует спортивную культуру школьников, повышает уровень здоровья и социальный престиж школы.

3. Организационно-управленческое обеспечение развития школьного спорта на основе деятельности школьного спортивного клуба в общеобразовательном учреждении включает следующие документы: положение о спортивном клубе, Устав, программу деятельности клуба, план работы.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ г. Соликамска. В экспериментальную группу вошли школьники (30 человек) МАОУ «СОШ №15», в контрольную - учащиеся (30 человек) МАОУ «СОШ №14».

Исследование проведено в четыре этапа в период 2006-2011 гг.

В ходе первого этапа (2006-2008 гг.) проводился теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы по проблематике исследования, включая диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания, поиск условий для организации школьного спортивного клуба (ШСК); уточнялись методологические и теоретические основы, формировался понятийный аппарат исследования; были сформулированы цель, рабочая гипотеза, объект, предмет исследования, разработаны задачи и методы исследования, определен контингент испытуемых.

На втором этапе (2008-2009 гг.) была разработана модель развития школьного спорта, структура спортивного клуба, Устав, положение, программа деятельности ШСК. Подобраны контрольно-педагогические тесты для определения физического развития, физической подготовленности, психических процессов школьников, разработаны анкеты. Осуществлен анализ участия детей в физкультурно-спортивной деятельности (вовлеченность учащихся, разнообразие мероприятий, разработка сценариев).

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проведен формирующий эксперимент, целью которого являлась апробация разработанной организационно-педагогической модели развития школьного спорта на основе организации деятельности спортивного клуба.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) включал анализ и обобщение полученных результатов, общий итог работы. Разработаны выводы и рекомендации, оформлена рукопись диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные материалы диссертации докладывались на Всероссийском форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2009); международных (Одесса, 2009-2011 гг.; Чистополь, 2009 г.); Всероссийских (Соликамск 20072010 гг., Чайковский, 2007,2009 гг.; Великие Луки, 2009 г.; Санкт-Петербург, 2010 г.) научно-практических конференциях; нашли своё отражение в 20

публикациях общим объёмом 2,9 п.л., в том числе три статьи в журналах, рекомендованных ВАК.

Организационно-педагогическая модель развития школьного спорта на основе деятельности спортивного клуба, практические рекомендации и программа деятельности школьного спортивного клуба апробированы и внедрены в практику МАОУ «СОШ №15», результаты научно-исследовательской работы внедрены в образовательный процесс Чайковского государственного института физической культуры по дисциплинам «Теория и методика физического воспитания учащихся 5-9-х классов» и «Теория и методика преподавания спортивных игр», что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 220 источников, выполнена на 203 страницах, имеет 8 приложений, иллюстрирована 18 таблицами, 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обоснована актуальность диссертационного исследования; сформулирована гипотеза; определены цель, объект, предмет и задачи исследования; раскрыты теоретико-методологические основы исследования; научная новизна; теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации полученных результатов.

В первой главе диссертации - «Теоретические и социально-педагогические предпосылки организации школьного спорта» - изучены вопросы, связанные с особенностями организации школьного спорта в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. Определены направления в структуре спортивного воспитания. Проанализировано место спортивной ориентации в системе организации школьного спорта, а также факторы учёта и контроля при спортивном отборе. Раскрыто содержание и структура спортивной культуры школьника, выявлены ценности спортивной культуры, выделены основные направления организации спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы. Показана целесообразность организации школьного спорта на основе функционирования спортивного клуба в рамках структуры общеобразовательного учреждения; рассмотрен зарубежный и российский опыт работы спортивных клубов с различными формами организации.

Во второй главе - «Задачи, методы и организация исследования» -раскрываются задачи исследования; описаны методы исследования, используемые в диссертационной работе; рассмотрены этапы и особенности организации педагогического эксперимента.

В третьей главе - «Построение организационно-педагогической модели развития школьного спорта» - описана организационно-педагогическая модель развития школьного спорта и структура содержания

деятельности школьного спортивного клуба. Рассмотрены особенности построения программы школьного спортивного клуба как фактора формирования спортивной культуры личности.

Разработка инновационной организационно-педагогической модели развития школьного спорта (рис. 1) обусловлена, с одной стороны, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников, низкой двигательной активностью, низким уровнем физкультурно-спортивной грамотности, снижением мотивации к организованным занятиям физкультурно-спортивной деятельностью; с другой - повышением требований со стороны государства к качеству образования.

й 2

й-и а,

Й Ё I 1 I 1

Цель:

развитие школьного спорта в условиях общеобразовательного учреждения

Создание возможностей для социализации личности

Формирование спортивного стиля жизни

Задачи

Принципы

Формирование устойчивого интереса к соревновательной •деятельности

Спортивное образование

Школьный спорт I* * ~

Спортивный клуб

Функции

Педагогические индикаторы: физ.подготовленность, показатели состояния здоровья, ценностные ориентации, мотивация, спортивный стиль жизни, активность в физкультурно-спортивной деятельности, знания, понимание спорта

Спортивная культура личности школьника

Социальный престиж школы

Спортивная квалификация

Коррекция

Спортивная ориентация Секционная деятельность Спортивно- массовая деятельность Инструкторско-судейская практика

Соревновательная деятельность

1 1

Первенство класса Первенство школы Первенство города Первенство края

1 1

Рис. 1. Организационно-педагогическая модель развития школьного спорта на основе деятельности спортивного клуба

Успешность использования созданной модели во многом определяется последовательностью реализации следующих компонентов: методологического, организационно-методического и результативно-оценочного.

Методологический компонент модели детерминирует цель, задачи, основные функции, принципы школьного спорта. Он обеспечивает направленность изучаемого процесса. Целью предлагаемой модели является развитие школьного спорта в условиях образовательного учреждения.

Деятельность школьного спортивного клуба основывается на следующих функциях: образовательной, воспитательной, оздоровительной, социализирующей, культурно-просветительской, развивающей, коммуникативной, нормативной, информационная.

Кроме того, экспериментальная организационно-педагогическая модель развития школьного спорта базируется на следующих принципах физического воспитания: гармоничного развития личности, накопления потенциала социальной активности и толерантности, свободы выбора, принципе «успех порождает успех», сознательности и активности, ответственности за свое здоровье.

Оптимизация системы формирования спортивной культуры личности школьников обеспечивается организацией и использованием ряда социально-педагогических условий, которые целесообразно разделить на три группы: организационные, психолого-педагогические, педагогические.

Соблюдение вышеперечисленных условий обеспечивает эффективность развития школьного спорта в формировании спортивной культуры личности школьников.

Организационно-методический компонент основывается на особенностях деятельности школьного спортивного клуба и включает в себя следующие элементы: клуб как основная форма организации школьного спорта, спортивную ориентацию, секционную деятельность, спортивно-массовую деятельность, инструкторско-судейскую деятельность, соревновательную деятельность.

Результативно-оценочный компонент позволил определить эффективность созданной модели с помощью разработки соответствующих критериев и показателей, учитывающих специфику деятельности школьного спортивного клуба и образующих представление о динамике происходящих изменений в личности школьника.

Обеспечение процесса развития школьного спорта невозможно без обоснованного, мобильного для практического использования критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить уровень сформированное™ спортивной культуры личности школьника в зависимости от его / индивидуальности, стартовой подготовки и возможности в дальнейшем контролировать повышение этого уровня в ходе формирующих мероприятий.

С этой целью нами были разработаны педагогические индикаторы, определяющие уровень сформированное™ спортивной культуры личности

школьников, занимающихся в условиях школьного спортивного клуба «Старт», и социальный престиж школы.

При этом базовым структурным подразделением инновационной организационно-педагогической модели развития школьного спорта является школьный спортивный клуб «Старт». Деятельность клуба основывается на развитии массового школьного спорта, вовлечении учащихся во внеурочную организованную физкультурно-спортивную деятельность, создании дополнительных возможностей для социализации обучающихся в общеобразовательном учреждении, привлечении родителей к активным внеурочным формам занятий физической культурой и спортом (рис. 2).

Результат:

сформированность спортивной культуры личности школьника

Рис. 2. Структура и организация школьного спортивного клуба

Клуб призван обеспечивать школьников необходимым и достаточным уровнем качества, эффективности, доступности и привлекательности физкультурно-спортивных услуг, а также создавать и активно использовать образовательный и воспитательный ресурс профилактики и противодействия распространению табакокурения и наркотической зависимости среди школьников средствами спортивной культуры.

Целостность организованного образовательного процесса осуществляется деятельностью основных структурных подразделений клуба. Организационно-управленческое обеспечение школьного спортивного клуба «Старт» основывается на следующих документах: Уставе, положении, программе, организационной структуре клуба. Избран совет клуба, а также определены физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

В четвертой главе - «Экспериментальное обоснование эффективности организационно-педагогической модели в формировании спортивной культуры личности школьника» -представлены результаты исследования. Доказательной основой диссертационного исследования являлись: анализ показателей физической подготовленности, оценка уровня сформированное™ показателей спортивной культуры личности и теоретических знаний школьников в области спорта, а так же изменения показателей социального престижа школы.

Инновационная организационно-педагогическая модель развития школьного спорта апробировалась в педагогическом эксперименте. Педагогический эксперимент как один из основных методов исследования применялся с целью проверки эффективности внедрения в учебно-воспитательный процесс организационно-педагогической модели развития школьного спорта.

Экспериментальной базой исследования выступила МАОУ «СОШ №15», реализующая организационно-педагогическую модель развития школьного спорта на основе деятельности спортивного клуба. Общая работа в клубе определялась деятельностью структурных подразделений. На общем собрании были утверждены Устав, положение, программа, организационная структура клуба, избран совет, председатель клуба.

В контрольную группу вошли учащиеся МАОУ «СОШ №14», занимающиеся в рамках традиционного подхода в организации и проведении физкультурно-спортивной работы.

С целью оперативной коррекции учебного и воспитательного процессов проведено два этапа контроля сформированное™ показателей спортивной культуры личности школьника и влияния организационно-педагогической модели на социальный престиж школы. Первый этап включал в себя оценку изучаемых показателей до начала педагогического эксперимента (2009г.), второй этап - оценку показателей после завершения экспериментального периода (2010 г.).

Анализ динамики уровня теоретических знаний в области физической культуры и спорта, зафиксированного на начало педагогического

эксперимента, свидетельствует о низком уровне знаний школьников контрольной и экспериментальной групп. Однако в конце экспериментального периода отмечается положительная динамика анализируемых показателей. Так, например, в течение года уровень образованности в области физкультуры и спорта школьников экспериментальной группы повысился с исходных значений на 77,8%, тогда как в контрольной группе - всего на 6,1%. Межгрупповая достоверность различий на конечном этапе обследования между контрольной и экспериментальной группами - Т=17 при р<0,05.

Анализ динамики результатов использования семантического дифференциала показал (табл. 1), что в начале года как в контрольной, так и в экспериментальной группах школьники оценили понятие «успех», «здоровье» и «спорт» по всем шкалам на «очень низком» и «низком» уровнях.

Таблица 1

Изменение значений в семантическом пространстве контрольной (п=30) и экспериментальной групп (п=30)

Значение Фактор Оценка Активность Организация

Период эксперимента КГ (баллы) эг (баллы) КГ (баллы) ЭГ (баллы) КГ (баллы) ЭГ (баллы)

Успех до эксп. 1,05 1,06 1,12 1,22 1,03 1,1

после эксп. 1,13 1,87 1,23 1,89 1,35 1,84

Спорт до эксп. 1,6 1,76 1,82 1,9 1,03 1,1

после эксп. 1,57 2,53 1,67 2,38 1,7 2,37

Здоровье до эксп. 1,91 1,89 0,41 0,52 1,65 1,72

после эксп. 1,9- 2,6 0,58 1,34 1,74 2,19

В конце учебного года в КГ не произошло достоверных изменений в оценке данных понятий, однако в ЭГ зафиксированы положительные изменения показателей семантического дифференциала: по «оценке» - 2,53 балла; «активности» - 2,38 балла; «организации» - 2,37 балла.

Для оценки личностных качеств школьников 11-13 лет мы использовали анкету, предложенную JI.C. Солнцевой, В.В. Медведевым. Анкету заполнял педагог.

Анализ показателей, оценивающих личностные качества школьников 11-13 лет, позволил заключить (табл. 2), что в экспериментальной группе сформировался высокий уровень личностных качеств (мальчики - 150 баллов, девочки - 151 балл), который характеризуется: устойчивой мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности, проявлением спортивных качеств в процессе жизнедеятельности и способностью к

объективной оценке своих знаний, умений и навыков в области физической культуры и спорта.

Таблица 2

Сводная оценка сформированности личностных качеств школьников

11-13 лет

№ п/п Эталы обследова ния КГ мальчики (п=15) ЭГ мальчики (п=15) Межгрупповая достоверность различий, Т-критерий Вилкоксона КГ девочки (п=15) ЭГ девочки (п=15) Межгрупповая достоверность различий, Т-критерий Вилкоксона

X (баллы) X (баллы) X (баллы) X (баллы)

1. До эксперимента 83 84 •['=28, р>0,05 90 88 Т=32, р>0,05

2. После эксперимента 102 150 Т=0, р<0,01 106 151 Т=0, р<0,01

В то время как в контрольной группе зарегистрирован средний уровень личностных качеств (мальчики - 102 балла, девочки - 106 баллов). При этом у испытуемых КГ отмечается неустойчивая мотивация к занятиям физической культурой и спортом, спортивные качества проявляются только в случаях, связанных с потребностями личности. Кроме того, школьники КГ не всегда могут объективно оценить свои знания, умения и навыки в области физической культуры и спорта.

Анализ результатов, полученных после эксперимента по методике Рене Жиля, направленной на исследование межличностных отношений, даёт нам основания полагать, что процентные показатели поведенческих характеристик школьников контрольной группы не приобрели достоверных изменений, тогда как анализ результатов экспериментальной группы в конце исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

- значительно вырос процент общительности школьника (на 40%), который связан с постоянным общением в коллективе, специфическим положительным эмоциональным фоном на мероприятиях, системой формирования товарищества, взаимопомощи, чувства единой команды, уважения к учителю и к товарищу;

- увеличился процентный показатель по шкале учитель/воспитание (на

60%);

- заметно снизился уровень таких показателей, как конфликтность (на 27%), агрессивность (на 38%).

Анализ динамики результатов итогового тестирования физической подготовленности мальчиков, представленной в таблице 3, показал достоверное улучшение результатов по всем исследуемым показателям между экспериментальной и контрольной группами, кроме показателей «бега на 30 м» 0=0,27 при р>0,05). Были зафиксированы статистически

достоверные приросты результатов в таких тестах, как «челночный бег» -11,5% (1=3,87 при р<0,05), «6-минутный бег» - 9,4% 0=2,71 при р<0,05), «наклон вперед из положения сидя» - 39,9% (1=2,83 при р<0,05), «прыжок в длину с места» - 10% (1=2,84 при р<0,05), «подтягивание на высокой перекладине» - 44,2% (1=5,91 при р<0,05).

Таблица 3

Изменение показателей физической подготовленности мальчиков экспериментальной (п=15) и контрольной (п=15) групп

Показатели Прирост результатов

До экспер. М±т После экспер. М± т ± Д Д% Ькр. Стью-дента Р

Бег на 30 метров, с ЭГ 5,99± 0,08 5,3± 0,06 -0,69 -11,5 1=1,52 >0,05

КГ 5,77±0,058 5,74±0,07 0,03 0,5

6-минутный бег, м ЭГ 1060±25,45 1160±26,82 100 9,4 1=2,71 <0,05

КГ 1080±31,17 1076,7±31,5 -4 -0,4

Наклон вперед из положения сидя, см ЭГ 5,67±0,21 7,93±0,38 2,26 39,9 1=2,83 <0,05

кг 5,87 ±0,19 6,07±0,23 0,2 3,4

Прыжок в длину с места, см ЭГ 170,3±2,99 187,4±3,11 17,1 10 1=2,84 <0,05

кг 170,1±2,76 170,9±2,72 0,8 0,5

Подтягивание на высокой перекладине, кол-во раз ЭГ 4,07±0,28 5,87±0,26 1,8 44,2 1=5,91 <0,05

кг 3,87±0,23 4,13 ±0,26 0,26 6,7

Челночный бег 3x10м,с ЭГ 8,98±0,06 8,67±0,04 -0,41 -4,6 1=3,87 <0,05

кг 8,95±0,07 8,9±0,07 -0,05 -0,6

Сравнение динамики результатов физической подготовленности девочек (табл. 4) позволило заключить, что различия между экспериментальной и контрольной группами достоверны по всем показателям, кроме показателей «6-минутного бега» 0=0,27 при р>0,05). Были зафиксированы статистически достоверные улучшения показателей в следующих упражнениях: «бег на 30м» - на 5,6% (1=2,3 при р<0,05), «наклон вперед из положения сидя» - на 27,1% 0=2,59 при р<0,05), «прыжок в длину с места» - на 8,6% 0=2,35 при р<0,05), «подтягивание на низкой перекладине» - на 30,2% (1=3,53 при р<0,05), «челночный бег 3x10м» - на 5,7% 0=2,92 при р<0,05).

Таблица 4

Изменение показателей физической подготовленности девочек экспериментальной (п=15) и контрольной (п=15) групп

Показатели Прирост результатов

До экспер. М±ш После экспер. М± т ± А Д% Ьнр. Стыо-дента Р

Бег на 30 метров, с ЭГ 5,79± 0,06 5,71± 0,06 -0,08 -1,4 1=2,3 <0,05

КГ 5,91±0,08 5,86±0,08 0,05 0,8

6-минутный бег, м ЭГ 900 ±16,18 950 ±18,5 50 5,6 1=0,27 >0,05

КГ 890 ±13,09 903,3 ±15,01 13,3 1,5

Наклон вперед из положения сидя, см ЭГ 9,93±0,51 12,67±0,5 2,7 27,6 1=2,59 <0,05

кг 10,13 ±0,52 10,4 ±0,54 0,27 2,7

Прыжок в длину с места, см ЭГ 157,87±2,89 171,47±3,29 13,6 8,6 1=2,35 <0,05

кг 156,87±2,84 157,87±2,8 1 0,6

Подтягивание на низкой перекладине, кол-во раз ЭГ 10,6 ±0,34 13,8±0,49 3,2 30,2 1=3,53 <0,05

кг 11 ±0,29 11,47 ±0,38 0,47 4,3

Челночный бег 3x10м,с ЭГ 9,53 ±0,07 8,99±0,0б -0,54 -5,7 1=2,92 <0,05

кг 9,48±0,06 9,42 ±0,06 -0,06 0,6

Для выявления уровня сформированности спортивного стиля жизни респондентам была предложена анкета. По результатам проведенного анкетирования можно констатировать, что данные, полученные на начало эксперимента, демонстрируют приблизительно одинаковые ответы контрольной и экспериментальной групп и говорят о несформированности спортивного стиля жизни.

При анализе данных, полученных по окончании экспериментальной работы, можно сделать следующее заключение.

В экспериментальной группе увеличилось число школьников, занимающихся физическими упражнениями и спортом кроме учебных занятий - на 33,3%.

Считаем важным отметить, что к концу учебного года количество школьников ЭГ, участвующих в физкультурно-спортивных мероприятиях школы, достигло 100%.

Вместе с тем увеличился процент школьников ЭГ, участвующих в организации и проведении соревнований. Так, на 73,4% повысилось число детей, занимающихся подготовкой соревнований, и появился опыт судейства у 90% школьников.

Утреннюю гимнастику стали выполнять 100% школьников ЭГ, а 90% начали осознавать, что их здоровье полностью зависит от привычек и образа жизни.

На 83,3% возросло количество учащихся, которые стали часто смотреть спортивные телепередачи и новости, и на 86,7% - количество школьников, которые стали регулярно читать литературу о спорте.

На 20% повысилось количество школьников ЭГ, которые стали ходить в туристские походы, и не оказалось ни одного респондента на конец эксперимента, который бы не ходил в походы.

В результате исследования динамики заболеваемости членов экспериментальной и контрольной групп было установлено, что школьник экспериментальной группы в течение учебного года в среднем пропустил по болезни 15,8 учебных дней, тогда как в контрольной группе данный показатель составил 23,7 учебных дня (рис. 3).

Рис.3. Динамика заболеваемости детей экспериментальной и контрольной групп в течение учебного года

Анализ динамики показателей вовлеченности школьников в физкультурно-спортивную деятельность показал, что в контрольной группе не произошло повышения активности в сфере спорта: все показатели остались на прежнем уровне. В то время как в экспериментальной группе достоверно увеличилась активность в сфере спорта - с 80% до 100% (р<0,05).

Кроме этого, увеличилось количество спортивных секций - с трех до пяти, а вовлеченность всех участников образовательного процесса в них - с 16% до 62%. При этом отмечается повышение количества призовых мест в спортивных соревнованиях в ЭГ - с 33,3% до 63,6%, а также более активный рост квалификационного уровня испытуемых ЭГ: шесть школьников выполнили норматив II юношеского разряда в беге на 100 метров и один -норматив I юношеского разряда в беге на 300 метров. В то время как в КГ ни одни человек не повысил свой квалификационный уровень.

Таким образом, проведенное исследование показало, что разработанная и апробированная инновационная организационно-педагогическая модель развития школьного спорта отличается высокой эффективностью и может широко использоваться в педагогической практике общеобразовательного учреждения.

ВЫВОДЫ

1. Анализ специальной научно-методической литературы показал, что в общеобразовательных учреждениях отсутствует должная постановка внеклассной работы по организации спорта в школе, которая не учитывает новые формы физкультурно-спортивных мероприятий, не удовлетворяет физкультурно-спортивные потребности учащихся, не обеспечивает необходимого уровня физического развития и физической подготовленности, оздоровления и спортивного воспитания детей. Полученные в результате исследования данные указывают на целесообразность создания спортивного клуба как основной формы организации школьного спорта, открывающей возможность для успешного формирования спортивной культуры личности школьника, эффективной организации физкультурно-спортивной работы, повышения социального престижа школы.

2. Инновационная организационно-педагогическая модель развития школьного спорта основана на деятельности спортивного клуба и состоит из содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов. Школьный спортивный клуб представляет собой структурное подразделение общеобразовательного учреждения, которое призвано обеспечивать школьников необходимым и достаточным уровнем качества, эффективности, доступности и привлекательности физкультурно-спортивных услуг, а также создавать и активно использовать образовательный и воспитательный ресурс спортивной культуры.

3. Для эффективной реализации педагогической модели развития школьного спорта разработаны и внедрены в образовательный процесс Устав, положение, программа деятельности спортивного клуба «Старт». Главной особенностью программы является систематизация средств и методов, направленных на то, чтобы каждый ребенок нашел себя в спортивной деятельности, соответственно его двигательным задаткам и интересам, а также совместная физкультурно-спортивная работа учителей школы, родителей и детей.

4. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной организационно-педагогической модели развития школьного спорта посредством проектирования и реализации спортивного клуба, которая отразилась в положительной динамике всех рассмотренных показателей в экспериментальной группе (р<0,05) в отличие от контрольной, где улучшения произошли на уровне тенденции.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о повышении уровня образованности в области физической культуры и спорта у школьников ЭГ на 77,8 %.

Оценка эффективности методики «семантического дифференциала» показала, что переориентировка процесса физического воспитания на ценности спортивной культуры привела к высокой оценке понятия «спорт» у школьников ЭГ. Так, результаты по данному понятию составили: по «оценке» - 2,53 балла, «активности» - 2,38 балла, «организации» - 2,37 балла.

5. Внедрение организационно-педагогической модели развития школьного спорта обеспечило положительное изменение системы ценностных ориентации детей. Приоритетными для них стали такие черты личности, как здоровье, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, интерес к занятиям, смелость, честность (р < 0,05).

Кроме того, по окончании исследования в ЭГ мальчиков (150 баллов) и в ЭГ девочек (151 баллов) сформировался высокий уровень личностных качеств, который характеризуется устойчивой мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности, проявлением спортивных качеств в процессе жизнедеятельности, умением объективно оценивать свои знания и умения в области физической культуры и спорта.

Эффективность влияния инновационной организационно-педагогической модели на процесс социальной приспособленности личности школьника подтверждается существенным улучшением характера межличностных отношений детей ЭГ: повысился показатель по шкале «общительность» (на 40 %) и «учитель/воспитание» (на 60 %). При этом достоверно снизился уровень таких отрицательных показателей, как «конфликтность» и «агрессивность» (на 27% и 38 % соответственно).

6. Установлена положительная динамика уровня физической подготовленности испытуемых ЭГ по отношению к таковому КГ. У мальчиков достоверные различия в приросте результатов выявлены во всех тестах, кроме «бега на 30 м» (t=l,52 при р>0,05). При этом наиболее значимые результаты были зарегистрированы в следующих тестах: в «наклоне вперёд из положения сидя» - на 39,9%, «прыжке в длину с места» -на 10% и «подтягивании на высокой перекладине» - на 44,2%. У девочек также выявлены достоверные различия в приросте результатов во всех тестах, кроме «6-минутного бега» (t=0,27 при р>0,05). Наибольшие приросты зафиксированы в «прыжке в длину с места» - на 8,6%, «наклоне вперед из положения сидя» на 27,6% и «подтягивании на низкой перекладине» - на 30,2%.

В результате анализа данных анкетного опроса установлено повышение уровня сформированное™ спортивного стиля жизни учащихся ЭГ: количество школьников, занимающихся физическими упражнениями и спортом кроме учебных занятий, увеличилось на 33,3%; к концу учебного года количество детей ЭГ, участвующих в физкультурно-спортивных мероприятиях школы, достигло 100%. Вместе с тем на 73,4% повысилось

количество детей, занимающихся подготовкой соревнований, при этом опыт судейства получили 90% школьников. Утреннюю гимнастику стали выполнять 100% школьников ЭГ, 90% начали осознавать, что их здоровье полностью зависит от привычек и образа жизни. Кроме того, на 83,3% увеличилось количество учащихся, которые стали смотреть спортивные телепередачи и новости, и на 86,7% - которые начали интересоваться и читать литературу о спорте.

7. Высокая значимость инновационной организационно-педагогической модели развития школьного спорта обусловлена существенным повышением социального престижа школы за счёт снижения заболеваемости детей ЭГ, их вовлеченности в физкультурно-спортивную деятельность, увеличения числа секций (с трех до пяти) и соревновательной результативности, а также за счет изменений квалификационного уровня школьников.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальное исследование подтвердили верность выдвинутой нами гипотезы.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в рецензированных изданиях, входящих в перечень ВАК:

1. Зданович, О.С. Социально-педагогические предпосылки организации школьного спорта / О.С. Зданович // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 2. - С. 10.

2. Зданович, О.С. Формирование спортивной культуры личности на основе развития школьного спорта / О.С. Зданович // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2011. - № 6. - С. 12-14.

3. Зданович, О.С. Влияние организационно-педагогической модели развития школьного спорта на социальный престиж школы / О.С. Зданович // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка - 2012. - № 1. -С. 69-71.

Статьи в других научных изданиях:

1. Зданович, О.С. Теоретическое обоснование введения спортивно ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе / О.С. Зданович // Проблемы регионального образования от ДОу'до вуза в условиях Верхнекамья : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Соликамск : ГОУ ВПО СГПИ, 2007. - Ч. 3. - С. 70-72.

2. Зданович, О.С. Освоение интеллектуальных ценностей спортивной культуры в спортивно-ориентированном физическом воспитании / О.С. Зданович, Д.В. Фонарев // Физическая культура и спорт в образовательных учреждениях: проблемы и пути их решения : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (г. Чайковский, 2 ноября 2007 г.). - Чайковский : Чайковский ГИФК, 2007. - С. 40-42 (авторский вклад 70%).

3. Зданович, О.С. Формы клубной работы в России на современном этапе / О.С. Зданович // Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья : материалы научно-практической конференции. - Соликамск: РИО СГПИ, 2008. - Ч. 3. - С. 60-64.

4. Зданович, О.С. Особенности содержания и организации деятельности школьного спортивного клуба в формировании физической культуры личности учащихся / О.С. Зданович // Сборник научных трудов молодых ученых. - Чайковский : Чайковский ГИФК, 2008. - С. 15-17.

5. Зданович, О.С. Обоснование необходимости разработки проекта «Школьный спортивный клуб» / О.С. Зданович // Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза : материалы международной научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов и школьников. - Соликамск : РИО СГПИ, 2009. - Ч. 5. - С. 26-30.

6. Зданович, О.С. Роль ценностей спортивной культуры / О.С. Зданович II Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза : материалы международной научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов и школьников. - Соликамск : РИО СГПИ, 2009. - Ч. 5. -С. 30-33.

7. Зданович, О.С. Освоение ценностей спортивной кулыуры в спортивно ориентированном физическом воспитании / О.С. Зданович // Проблемы развития физической культуры и спорта в странах Балтийского региона : сборник статей Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. - Великие Луки : ВЛГАФК, 2009. - С. 180-182.

8. Зданович, О.С. Особенности содержания и организации деятельности школьного спортивного клуба как интеграции основного и дополнительного образования / О.С. Зданович // Наука и практика : проблемы, идеи, инновации : материалы IV международной научно-практической конференции. - Чистополь: ИНЭКА, 2009. - С. 164-166.

9. Зданович, О.С. Школьный спортивный клуб как одно из направлений спортизированного физического воспитания / О.С. Зданович // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2009 : сборник научных трудов международной научно-практической интернет-конференции. - Одесса : Черноморье, 2009. - Т. 17. - С. 69-70.

10. Зданович, О.С. Школьный спортивный клуб как инновационная форма дополнительного образования / О.С. Зданович // Технология физического воспитания подрастающего поколения : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (г. Чайковский, 22 октября 2009). - Чайковский : Чайковский ГИФК, 2009. - С. 26-28.

11. Зданович, О.С. Формирование спортивной культуры личности в условиях школьного спортивного клуба / О.С. Зданович // Сборник научных трудов молодых ученых. - Чайковский : Чайковский ГИФК, 2009. - С. 17-22.

12. Зданович, О.С. Дополнительное образование как фактор повышения эффективности спортивного воспитания / О.С. Зданович // Современные направления теоретических и прикладных исследований 2010 : сборник научных трудов по материалам международной научно-

практической интернет-конференции. - Одесса : Черноморье, 2010. - Т. 34. -С. 49-50.

13. Зданович, О.С. Школьный спорт - основа формирования спортивной культуры личности школьников / О.С. Зданович // Дети России образованы и здоровы : материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 25-26 февраля 2010 г.). - М., 2010. - С. 6062.

14. Зданович, О.С. Обоснование необходимости организации спортивной деятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / О.С. Зданович // Непрерывное образование : проблемы, поиски, перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Соликамск : РИО ГОУ ВПО СГПИ, 2010. - Ч. 6. - С. 40-44.

15. Зданович, О.С. Формирование спортивной культуры личности в условиях деятельности школьного спортивного клуба / О.С. Зданович // сборник научных трудов молодых ученых. - Чайковский : Чайковский ГИФК, 2010.-С. 32-34.

16. Зданович, О.С. Предпосылки создания школьного спортивного клуба в общеобразовательном учреждении / О.С. Зданович // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании : сборник научных трудов международной научно-практической интернет-конференции. - Одесса : Черноморье, 2010. - Т. 34. - С. 41-44.

17. Зданович, О.С. Школьный спорт как фактор формирования спортивной культуры школьников / О.С. Зданович // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте : сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. - Одесса: Черноморье, 2011. - Т. 20. - С. 67-68.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015.01

Подписано в печать «21» ноября 2011 г. Формат 60x84/16. Бумага «Снегурочка». Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. E.H. Батенчука, д. 21

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зданович, Ольга Сергеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНашу^ОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО СПОРТА.

1.1. Роль и значение организации школьного спорта в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

1.2. Место спортивной ориентации в организации школьного спорта.

1.3. Спортивная культура школьника: понятие, сущность и направления организации спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы.

1.4. Дополнительное образование физкультурно-спортивной направленности как фактор повышения эффективности спортивного воспитания.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ ОРГАН ИЗАЦИОН НО-ПЕДАГОГИЧ ЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО СПОРТА.

3.1. Моделирование развития школьного спорта.

3.2. Структура и содержание деятельности школьного спортивного клуба.

3.3. Особенности построения программы школьного спортивного клуба как фактора формирования спортивной культуры личности.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ В ФОРМИРОВАНИИ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

4.1. Оценка сформированности показателей спортивной культуры личности школьника.

4.1.1. Динамика показателей уровня знаний, субъективно-оценочного отношения к физкультурно-спортивной деятельности, ценностных ориентаций, личностных качеств и социальной приспособленности школьника.

4.1.2. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности, спортивного стиля жизни школьника.

4.2. Влияние реализации организационно-педагогической модели на социальный престиж школы.

РЕЗЮМЕ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование организации школьного спорта на основе спортивного клуба"

Актуальность. Физическое воспитание детей и подростков в общеобразовательной школе вызывает повышенную озабоченность в нашем обществе в связи с низкой эффективностью данного процесса в решении задач формирования здорового образа жизни подрастающего поколения, наращивания физического и спортивного потенциала школьников, становления необходимых жизненно важных умений и навыков [12, 166].

При этом важное место в программе спортизации физического воспитания, которая успешно реализуется в последнее время в разных городах России, занимает идея создания в общеобразовательном учреждении своего спортивного клуба как основной организационной формы школьного спорта.

При правильной организации спортивная деятельность может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни детей. Однако современная система физического воспитания при всем многообразии ее форм не смогла привлечь основную массу школьников к занятиям различными упражнениями, что не позволило использовать в качестве основного средства физического воспитания самое главное достижение спортивной культуры - научно обоснованный метод тренировки.

Степень разработанности проблемы. Идея обоснования и реализации спортивного клуба как одной из оптимальных форм физкультурно-спортивной организации раскрыта в работе И.И. Переверзина (1994). В спорте высших достижений спортивный клуб рассматривается в работах Б.Н. Винокурова (2004), C.B. Кущенко (2005). Спортивные клубы оздоровительной направленности представлены в работе И.Л. Халтурина

2004), коммерческие физкультурно-спортивные организации - в работе H.H. Воскресенской (2003).

2005), Л.И. Лубышевой (2007), В.И. Столяровым (2009).

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими противоречиями:

Объект исследования - содержание и организация школьного спорта.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что развитие школьного спорта возможно, если: формой организации физкультурно-спортивной деятельности является спортивный клуб, учитывающий интересы, способности и мотивы к занятиям физической культурой и спортом; координирующий развитие детского спорта, осуществляющий целенаправленную деятельность по формированию спортивной культуры личности и повышению социального престижа школы;

Теоретической основой исследования являются: современные основополагающие концепции теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2002; В.К. Бальсевич, 2003), теории основ здорового образа и стиля жизни (H.H. Визитей, 1980; П.А. Виноградов, 1993), теоретические подходы к клубным формам в учебно-воспитательном процессе (Г.И. Фролова,1986; И.И. Должиков,1993; В.И. Столяров, 1998), закономерности и принципы теории и методики физического воспитания и спорта (В.П. Филин, 2000; Н.Г. Озолин, 2003; В.Н. Платонов, 2004; В.И. Столяров, 2004; Л.И. Лубышева, 2006), конверсии элементов спортивной культуры в учебный процесс средней общеобразовательной школы (Б. Н. Найданов, 1996; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2006), теории классиков по педагогике и психологии спорта (Б.А. Ашмарин, 1978; Ю.К. Бабанский, 1987; Е.П. Ильин, 2005).

Методологическую основу исследования составили: системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, 1995; В.И. Загвязинский, 2001), культурологический (И.М. Быховская, 1993), технологический (В.П. Беспалько, 1995; Г.К. Селевко, 1998), деятельностный (Л.С. Выготский, 1983; А.Н. Леонтьев, 1990) спортизированный (Л.Н. Прогонюк, 2000; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2006) подходы.

Методы исследования:

- эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, методы психолого-педагогической диагностики, методы статистической обработки данных - параметрический ^критерий Стъюдента, непараметрический критерий Вилкоксона). Научная новизна:

- как фактор укрепления здоровья, формирования спортивного стиля жизни школьников и приобщения их к систематическим занятиям физической культурой и спортом, повышения социального престижа школы по показателям физкультурно-спортивной деятельности; при разработке программного материала дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;

Основные положения, выносимые на защиту:

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ г. Соликамска. Экспериментальной базой исследования выступила МАОУ «СОШ №15», реализующая организационно-педагогическую модель развития школьного спорта на основе создания школьного спортивного клуба. В контрольную группу вошли учащиеся МАОУ «СОШ №14», занимающиеся в рамках традиционного подхода в организации и проведении физкультурно-спортивной работы.

В целом в проведенном нами исследовании приняли участие 129 школьников 5-7 классов, а также 79 родителей школьников пятых классов экспериментальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные материалы диссертации докладывались на Всероссийском форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2009); международных (Одесса, 2009-2011 гг.; Чистополь, 2009 г.); Всероссийских (Соликамск 20072010 гг., Чайковский, 2007, 2009 гг.; Великие Луки, 2009 г.; Санкт-Петербург, 2010 г.) научно-практических конференциях; нашли своё отражение в 20 публикациях общим объёмом 4,2 пл., в том числе три статьи в журналах, рекомендованных ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ специальной научно-методической литературы показал, что в общеобразовательных учреждениях отсутствует должная постановка внеклассной работы по организации спорта в школе, которая не учитывает новые формы физкультурно-спортивных мероприятий, не удовлетворяет физкультурно-спортивные потребности учащихся, не обеспечивает необходимого уровня физического развития и физической подготовленности, оздоровления и спортивного воспитания детей. Полученные в результате исследования данные указывают на целесообразность создания спортивного клуба, как основной формы организации школьного спорта, открывающей возможность для успешного формирования спортивной культуры личности школьника, эффективной организации физкультурно-спортивной работы, повышения социального престижа школы.

2. Инновационная организационно-педагогическая модель развития школьного спорта основана на деятельности спортивного клуба и состоит из методологического, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов. Школьный спортивный клуб представляет собой структурное подразделение образовательного учреждения, которое призвано обеспечивать школьников необходимым и достаточным уровнем качества, эффективности, доступности и привлекательности физкультурно-спортивных услуг, а также создавать и активно использовать образовательный и воспитательный ресурс спортивной культуры.

3. Для эффективной реализации педагогической модели развития школьного спорта разработаны и внедрены в образовательный процесс Устав, положение, программа деятельности спортивного клуба «Старт». Главной особенностью программы является систематизация средств и методов, направленных на то, чтобы каждый ребенок нашел себя в спортивной деятельности соответственно его двигательным задаткам и интересам, а также совместная физкультурно-спортивная работа учителей школы, родителей и детей.

4. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной организационно-педагогической модели развития школьного спорта посредством проектирования и реализации спортивного клуба, которая отразилась в положительной динамике всех рассмотренных показателей в экспериментальной группе (р<0,05) в отличие от контрольной, где изменения произошли на уровне тенденции.

Оценка эффективности методики «семантического дифференциала» показала, что переориентировка процесса физического воспитания на ценности спортивной культуры привели к высокой оценке понятия «спорт» у школьников ЭГ. Так, результаты по данному понятию составили: по «оценке» - 2,53 балла, «активности» - 2,38 балла, «организации» - 2,37 балла.

5. Внедрение организационно-педагогической модели развития школьного спорта обеспечило положительное изменение системы ценностных ориентаций детей. Приоритетными для них стали такие черты личности, как здоровье, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, интерес к занятиям, смелость, честность (р < 0,05).

Эффективность влияния инновационной организационно-педагогической модели на процесс социальной приспособленности личности школьника подтверждается существенным улучшением характера межличностных отношений детей ЭГ: повысился показатель по шкалам «общительность» (на 40 %) и «учитель/воспитание» (на 60 %). При этом достоверно снизился уровень таких отрицательных показателей, как «конфликтность» и «агрессивность» (на 27% и 38 % соответственно).

6. Установлена положительная динамика уровня физической подготовленности испытуемых ЭГ по отношению к таковому КГ. У мальчиков достоверные различия в приросте результатов выявлены во всех тестах, кроме «бега на 30 м» (1=1,52 при р>0,05). При этом наиболее значимые результаты были зарегистрированы в следующих тестах: в «наклоне вперёд из положения сидя» - на 39,9%, «прыжке в длину с места» -на 10%) и «подтягивании на высокой перекладине» - на 44,2%. У девочек также выявлены достоверные различия в приросте результатов во всех тестах, кроме «6-минутного бега» (1=0,27 при р>0,05). Наибольшие приросты зафиксированы в «прыжке в длину с места» на 8,6%, «наклоне вперед из положения сидя» - на 27,6% и «подтягивании на низкой перекладине» - на 30,2%.

В результате анализа данных анкетного опроса установлено повышение уровня сформированности спортивного стиля жизни учащихся ЭГ: количество школьников, занимающихся физическими упражнениями и спортом кроме учебных занятий, увеличилось на 33,3%; к концу учебного года количество детей ЭГ, участвующих в физкультурно-спортивных мероприятиях школы, достигло 100%. Вместе с тем на 73,4% повысилось количество детей, занимающихся подготовкой соревнований, при этом опыт судейства получили 90% школьников. Утреннюю гимнастику стали выполнять 100%) школьников ЭГ, 90% начали осознавать, что их здоровье полностью зависит от привычек и образа жизни. Кроме того, на 83,3% увеличилось количество учащихся, которые стали смотреть спортивные телепередачи и новости, и на 86,7%) - учащихся, которые начали читать литературу о спорте.

7. Высокая значимость инновационной организационно-педагогической модели развития школьного спорта обусловлена существенным повышением социального престижа школы за счёт: снижения заболеваемости детей ЭГ, их вовлеченности в физкультурно-спортивную деятельность, увеличения числа секций (с трех до пяти) и соревновательной результативности, а также за счет изменений квалификационного уровня школьников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение данных, полученных на основании проведенного исследования, позволяет сделать некоторые практические рекомендации относительно развития школьного спорта в образовательном учреждении. Они могут быть востребованы всеми участниками спортивной работы: заинтересованными представителями спортивных организаций, администрацией общеобразовательных школ, учителями физической культуры.

1. В целях развития школьного спорта рекомендуем основную его организационную форму - школьный спортивный клуб, который начинается с развития массового школьного спорта, вовлечения учащихся в организованную физкультурно-спортивную деятельность, создания дополнительных возможностей для социализации обучающихся в общеобразовательном учреждении, привлечения родителей к активным внеурочным формам занятий физической культурой и спортом.

2. Для организации школьного спортивного клуба необходимо:

- получить согласие и активную поддержку администрации школы, средств массовой информации, учителя физической культуры и родительского комитета, заинтересованность и желание педагогического коллектива;

- обеспечить наличие материальной базы школы (спортивного зала, площадки, спортивного инвентаря и оборудования), медицинского работника, специалистов в области психологии, физического воспитания;

- организовать и провести общее собрание заинтересованных лиц, будущих членов клуба, на котором утвердить Устав, эмблему, девиз, организационную структуру клуба, программу, а также избрать совет клуба и председателя совета.

3. Особенно важно отнестись к разработке плана спортивно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, который рассматривается на совете клуба и утверждается руководителем общеобразовательного учреждения.

4. Важным условием успешности развития школьного спорта является обязательный ежегодный социологический опрос школьников для изучения их физкультурно-спортивных интересов и потребностей, результаты которого позволят определить приоритеты в выборе физкультурно-спортивной деятельности.

5. Одной из главных составляющих в работе клуба должна стать спортивная ориентация, позволяющая помочь ребенку выбрать вид спортивной деятельности с учетом его интересов, склонностей, индивидуальных особенностей, способная приобщить и привлечь большое число детей к регулярным занятиям в спортивных секциях.

6. Для формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом приоритет должен отдаваться соревновательной деятельности. Соревнования и соревновательные упражнения должны быть качественно подготовленными, доступными, посильными для всех занимающихся, красочными, интересно и эмоционально организованными, ориентированными на принципы «Честной игры». Необходима такая форма соревнования, которая поможет минимизировать эмоциональное потрясение ребенка, естественно возникающее в ходе поражения.

7. Совершенствование в избранном виде спорта является одной из задач школьного спорта. Необходимо готовить подрастающее поколение в первую очередь к активной двигательной жизнедеятельности, формировать двигательный базис, который позволит им в будущем, имея определенные двигательные, методико-практические умения и навыки, вести спортивный стиль жизни. Совет клуба обязательно должен проводить анализ эффективности работы тренеров.

8. Оценка спортивной активности школьников должна охватывать совокупность различных проявлений физкультурно-спортивной деятельности (физическая подготовленность, регулярность посещения занятий в секциях, стремление повысить квалификационный уровень, участие как в местных, так и выездных соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях).

9. С целью формирования мониторинга двигательной активности школьников целесообразно внедрение в учебный процесс рабочей тетради юных спортсменов, которая включает краткую теоретическую информацию, необходимый набор методов самооценки функционального состояния, развития физических качеств и двигательной подготовленности, дневник спортсмена. В ней так же фиксируются показатели участия школьника в различных физкультурно-спортивных мероприятиях. Подведение итогов проводится по окончании каждого года.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зданович, Ольга Сергеевна, Чайковский

1. Агеевец, В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В.У. Агеевец, В.М. Выдрин // Спорт в современном обществе. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - С. 110-123.

2. Акушев, Г.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.М. Акушев; Омский гос. ин-т физ. культуры. Омск, 1983.-22 с.

3. Андреева, В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В.В. Андреева. М., 1992. - 181 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

5. Арнольд, П. Соревновательный спорт, победа и воспитание / П. Арнольд // Гуманистическая теория и практика спорта : сборник. М.-Сургут : МГИУ, 2000.-Вып. III.-С. 131-148.

6. Ашмарин, Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1987. 276 с.

8. Базилевич, М.В. Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола : автореф. дис . канд. пед. наук / М.В. Базилевич. Малаховка, 2009. - 22 с.

9. Бакурова, Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Т.П. Бакурова. Омск, 2000. - 18 с.

10. Бальсевич, В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе : методология проектирования и эксплуатации / В.К. Бальсевич // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2003. - №4. - С. 2-6.

11. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1997.-№ 6.-С. 15-25.

12. Бальсевич, В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 31-33.

13. Бальсевич, В.К. Обучение спортивным движениям / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев, 1986. - С. 22-26.

14. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М. : Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

15. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. М. : Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. — 112с.: ил.

16. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А.

17. Запорожанов. Киев, 1987. - 224 с.

18. Баринов, С.Ю. Концептуальные положения теории формирования спортивной культуры личности / С.Ю. Баринов // Теория и практика физической культуры и спорта. 2011. - № 1. - С. 48-51.

19. Баринов, С.Ю. Педагогические основы формирования спортивной культуры личности : монография / С.Ю. Баринов. М. : Анкип, 2009. -210 с.

20. Башкирова, М.М. Спортивно-оздоровительные клубы за рубежом / М.М. Башкирова, С.И. Гуськов. М. : ВНИИФК, 1994. - 75 с.

21. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М.М. Безруких // Магистр. 1999. - № 3. - С. 30-39.

22. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 115 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

24. Благуш, П.К. К теории тестирования двигательных способностей / П.К. Благуш. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 166 с.

25. Богданов, Г.П. Школьникам здоровый образ жизни : внеурочные занятия с учащимися по физической культуре / Г.П. Богданов. - М. : Физкультура и спорт, 1989. - 192 с. : ил.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М. : Мысль, 1995.-352 с.

27. Бойко, А.Ф. Какими будут наши внуки / А.Ф. Бойко, П.А. Виноградов. -М. : Вагриус, 1994.-349 с.

28. Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 127 с. : ил.

29. Бриль, М.С. Перспективы совершенствования системы отбора юных спортсменов / М.С. Бриль, В.П. Филин // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 8. - С. 30-32.

30. Брянкин, C.B. Спортивный отбор и ориентация : учебное пособие / C.B. Брянкин. Смоленск, 1977. - 68 с.

31. Буданова, Г.П. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных школах / Т.П. Буданова, JI.H. Буйлова, Н.В. Кленова /У Народное образование. 2005. - № 9. - С. 68-78.

32. Буйлова, JI.H. Дополнительное образование детей в современной школе / J1.H. Буйлова, Н.В. Кленова // Образование в современной школе. -2002,-№4. -С. 13-25.

33. Булгакова, Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж. Булгакова. -М. : Физкультура и спорт, 1986. 191 с.

34. Былеева, JI.B. Подвижные игры : учеб. пособие для институтов физкультуры / J1.B. Былеева, И.М. Короткое. М. : Физкультура и спорт, 1982.-224 с.

35. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И. М. Быховская. М. : РИО ГЦОЛИФК, 1993.- 168 с.

36. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я.С. Вайнбаум. -М. : Просвещение, 1991. С. 21-38.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

38. Визитей, H.H. Образ жизни, спорт, личность / отв. ред. В.И. Столяров. -Кишинев : Штиинца, 1980. 159 с.

39. Визитей, H.H. Проблемы методологии построения концепции олимпизма как социально-культурного явления // Новое мышление и олимпийское движение. М. : Знание, 1990. - С. 58-69.

40. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я.

41. Виленский, Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. -1998.-№6.-С. 15-18.

42. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни : ч. 1 / П.А. Виноградов. М. : Мысль, 1993. - 243 с.

43. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 166 с.

44. Воробьев, В.В. Клубы, какие они есть / В.В. Воробьев // Физическая культура в школе. 1998. - № 6. - С. 60-61.

45. Вострокнутов, С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Вострокнутов. Казань, 1999. -18 с.

46. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6-ти т. / J1.C. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. - 487 с.

47. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6-ти т. / JI.C. Выготский. М., 1983. - Т. 3. История развития высших психических функций. - 144 с.

48. Выдрин, В. М. Физическая культура как ценность / В. М. Выдрин. Л., 1976,- С. 9.

49. Гаврилов, Д.Н. Инновационные технологии диагностики психофизического состояния школьников : метод, рекомендации / Д.Н. Гаврилов, А.Г. Комков, A.B. Малинин; С.-Петерб. НИИ физкультуры. -СПб., 2005.-43 с.

50. Голощапов, Б.Р. Здоровье, физическая и психическая подготовленность воспитанников военно-спортивного казачьего клуба / Б.Г. Голощапов, В.В. Козлов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 2. - С. 45-49.

51. Горохов, Н.М. Интеграция здоровьесбережения и образования в сфере физической культуры / Н.М. Горохов. М. : Теория и практика физической культуры, 2004. - 351 с.

52. Губа, В. Легкая атлетика / В. Губа, В. Никитушкин, В. Гапеев. М. :

53. Олимпия Пресс, 2006. 222 с.

54. Губа, В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта : учеб. пособие для вузов физич. культуры / В.П. Губа. М. : Терра-Спорт, 2003.-208 с.

55. Гужаловский, A.A. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 7. - С. 37-39.

56. Гуськов, С.И. Новые виды физической активности женщин веление времени теории и практики физической культуры / С.И. Гуськов, Е.И. Дягтерева // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 2. - С. 56-58.

57. Гуськов, С.И. Спорт и американская школа / С.И. Гуськов, Л.Б. Кофман. -М., 1995.- 159 с.

58. Гурьянова, М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2004. - № 1. -С. 49.

59. День школьного спорта в Швейцарии // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. 1989. - № 5. - С. 37-40.

60. Должиков, И.И. Клуб Добрыни Никитича / И.И. Должиков, В. Сергеев, Г. Шустиков // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 35-41.

61. Дорохов, Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте : учеб. пособие / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа, В.Г. Петрухин. Смоленск, 1994. -86 с.

62. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.К. Дуркин. Архангельск : АГПУ, 1995. - 46 с.

63. Ерзунов, В.И. Клуб для подростков : из опыта работы подростковых клубов г. Пензы / В.И. Ерзунов, H.A. Новосельцева, В.В. Федоров. М. : Просвещение, 1986. - 79 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования. M. : Изд. центр «Академия». - 2001. - 208 с.

65. Зациорский, В.М. Проблема спортивной одаренности и отбор в спорте : направления и методология исследований / В.М. Зациорский и др. // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 7. - С. 54-66.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д, 1999.-362 с.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.1. О Л ПЛ Л АЛзьу-ЗУО.

68. Ильин, Е.П. Методологические аспекты изучения связи свойств нервной системы и темперамента с особенностями поведения и эффективностью деятельности / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. -1982. -№ 10.-С. 46-48.

69. Ильин, Е.П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. -С. 52-54.

70. Ильинский, И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи // Государство и дети : реальность России : материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - С. 5556.

71. Ирхин, В.М. Теоретико-методологические подходы к разработке модели «Школы здоровья» / В.М. Ирхин // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 26-32.

72. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С. 4-7.

73. Каргин, H.H. Некоторые социальные проблемы спорта / H.H. Каргин, С.Ю. Тюленков // Социальные проблемы физической культуры : сборник. М., 1975. - С. 3-25.

74. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин. -М., 1972.-320 с.

75. Келлер, B.C. Система спортивных соревнований и соревновательная деятельность спортсмена / B.C. Келлер // Теория спорта. Киев : Вища школа, 1987.-С. 66-100.

76. Кемза, P.A. Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах в деятельности подростковых клубов : автореф. дис. . канд. пед. наук / P.A. Кемза. Петрозаводск, 1997. - 18 с.

77. Клещев, И.Г. Спортивная направленность личности : личность и спорт / И.Г. Клещев. М. : Физкультура и спорт, 1995. - 284 с.

78. Кодолова, Ф.М. Моделирование процесса развития прыгучести у школьников 8-9 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.М. Кодолова. -Малаховка, 2010. 18 с.

79. Кофман, Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодёжи : дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / Л.Б. Кофман. М., 1997. - 71 с.

80. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. М. : Педагогика-Пресс, 1995.-С. 219-227.

81. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения : в 6-ти т. / Н.К. Крупская; под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М. : Просвещение, 1980. - Т. 6. - 512 с.

82. Курамшин, Ю.Ф. Спортивные высшие достижения, их социокультурные ценности и антиценности : теоретико-методологический аспект : учеб. пособие / Ю.Ф. Курамшин. СПб., 2002. - 46 с.

83. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности : учеб. пособие / Б.Х. Ланда. 4-е изд., испр. и доп. - М. : Советский спорт, 2008. — 244 с. : ил.

84. Ленк, Г. Спорт как средство социального воспитания молодежи / Г. Ленк // Информационный вестник ВНИИФК. 1978. - № 23-24. - С. 6-8.

85. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 7-16.

86. Липский, И.А. Технологический потенциал социально-педагогическойдеятельности / И.А. Липский // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 34-43.

87. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

88. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования : теория и методика / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1994. -№3.- С. 14-19.

89. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования: методология развития и технология реализации /' Л.И. Лубышева /'/' Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 1117.

90. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-13.

91. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта : учебное пособие / Л.И. Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

92. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-2001,-№4.-С. 11-16.

93. Лубышева, Л.И. Спортивное образование школьников : новые векторы и перспективы развития / Л.И. Лубышева // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб. : НИИФК, 2006. - С. 139-143.

94. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. М. : Теория и практика физической культуры, 2006. - С. 12-19.

95. Лубышева, Л.И. Спорт в школе: новая образовательная траектория / Л.И. Лубышева // Дети России образованы и здоровы : материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции ( г. Москва, 25-26 февраля 2010 г.). -М., 2010. С. 92-95.

96. Лубышева, Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитаниеобразовательный и социальный аспекты / Л.И. Лубышева // Теория и практика физическая культуры. 2003. - № 3. - С. 19-22.

97. Лубышева, Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2-6.

98. Лубышева, Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе / под общ. ред. Л.И. Лубышевой. М. : Теория и практика физической культуры, 2009. - 168 с.

99. Лубышева, Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева, С.И. Филимонова // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 2. - С. 2-7.

100. Лубышева, Л.И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2003,-№4.-С. 56-59.

101. Лубышева, Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л.И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 3. - С. 2-6.

102. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура : содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физическая культуры. 2002. - № 3. - С. 11-14.

103. Лукьяненко, В.П. Об одной вековой дискуссии / В.П. Лукьяненко // Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 8-12.

104. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы профессионального самоопределения / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Психология. 2000. - № 1. - С. 48-56.

105. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса : в 8-ми т. / A.C. Макаренко. М., 1983. - Т. 1. - С. 267-329.

106. Макаридин, Д.Н. Модельные характеристики сильнейших спортсменов вкарате (WKF) в связи с проблемой спортивного отбора / Д.Н. Макаридин // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 7. - С. 36-38.

107. Максименко, Г.М. Спортивно-педагопчне вдосконалювання (легка атлетика) : навчальний пос1бник / Г.М. Максименко. Киев : Вища школа, 1992.-294 с.

108. Максименко, Г.Н. Современная система подготовки легкоатлетов / Г.Н. Максименко, B.C. Гребенкин. Луганск : Знание, 2000. - 244 с.

109. Максименко, Г.Н. Основы отбора, обучения и тренировки юных легкоатлетов / Г.Н. Максименко, А.Ф. Полтавский. Киев : Вища школа, 1994.-365 с.

110. Малинина, C.B. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / C.B. Малинина. СПб., 2000. - 167 с.

111. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / И.В. Манжелей. Тюмень, 2005. - 372 с.

112. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. 4-е изд., испр. и доп. - СПб. : Лань, 2005. - 384 с. : ил.

113. Мониторинг функционального состояния школьников / под ред. Л.Е. Курнешовой. М. : МИОО, 2004. - 152 с.

114. Муравьев, 3. Шиповка юных / 3. Муравьев // Физическая культура в школе. 1995. - № 2. - С.53-57.

115. Муравьев, 3. Шиповка юных : устав Центрального спортивного клуба юных легкоатлетов «Шиповка юных» / 3. Муравьев // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 48-51.

116. Набатникова, М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов / М.Я. Набатникова; под ред. М.Я. Набатниковой. М. : Физкультура и спорт, 1982.-280 с.

117. Наталов, Г.Г. Теория физического воспитания как система знаний / Г.Г. Наталов // Теория и практика физическая культуры. 1971. - № 7. - С. 61-64.

118. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры : базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

119. Николич, А. Отбор в баскетболе / А. Николич, В. Параносич. М. : Физкультура и спорт, 1984. - 144 с.

120. Новосельцева, H.A. Наши подростки : о создании детских подростковых клубов по интересам / H.A. Новосельцева, В.В. Федоров. М. : Политиздат, 1989. - 128 с.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : 70 000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1990. - 917 с.

122. Павлуцки, Ф. Воспитание к спорту социо-педагогическая проблема / Ф. Павлуцки // Международный семинар социологии спорта «Спорт и культура» : резюме докладов. - Варшава : Яблонна, 1979. - С. 28.

123. Паначев, В.Д. Развитие спортивной культуры студенческой молодежи / В.Д. Паначев // Известия Уральского государственного университета. -2006.-№45.-С. 202-209.

124. Паршиков А.Т. Спорт и личность : методические рекомендации для детско-юношеских спортивных школ / А.Т. Паршиков, O.A. Мильштейн. М. : Советский спорт, 2008. - 48 с.

125. Пауткин, A.B. Соматотипологический подход в прогностической оценке / A.B. Пауткин, М.М. Самсонов, С.Д. Антонюк // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 60-63.

126. Переверзин, И.И. Организация массовой физкультурно-оздоровительной работы в зарубежных странах : метод, разработки для студ. и слушателей ФПК / И.И. Переверзин, М.Е. Кутепов, Н.М. Кондрашова, Е.М. Леванова. М. : ГЦОЛИФК, 1985. - 42 с.

127. Переверзин, И.И. Школьный спорт в России : мини-энциклопедия / И.И. Переверзин; РГУФК. М., 1994. - 255 с. : табл.

128. Переверзин, И.И. Искусство спортивного менеджмента / И.И. Переверзин. М. : Советский Спорт, 2004. - 416 с. : ил.

129. Пилоян, P.A. Подготовка спортсменов с учётом особенностей их мотивации / P.A. Пилоян, Г.П. Фураев // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 3. - С. 34-36.

130. Платонов, В.Н. Теоретические аспекты отбора в современном спорте / В.Н. Платонов, В.А. Запорожанов // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке : сборник научных трудов. Киев : КГИФК, 1990.-С. 5-27.

131. Платонов, В.Н. Плавание : учебник для студентов высших учебных заведений / В.Н. Платонов. Киев : Олимпийская литература, 2000. -496 с.

132. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения : учебник тренера высшей квалификации / В.Н. Платонов. Киев : Олимпийская литература, 2004. - 808 с.

133. Полякова, Т.А. Спортивная ориентация детей младшего школьного возраста на основе информационного подхода : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Т.А. Полякова. М., 2008. - 134 с.

134. Пономарев, Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление / Н.И. Пономарев. Л., 1989. - 19 с.

135. Пономарчук, В.А. Физическая культура, спорт, личность / В.А. Пономарчук. М. : Знание, 1988. - 37 с.

136. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, O.A. Аяшев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 160 с.

137. Пономарчук, В.А. Человек в мире физической культуры и спорта / В.А. Пономарчук, C.B. Молчанов, В.И. Старшинов. М. : Знание. РСФСР, 1987.-56 с.

138. Проект концепции целевой программы «Развитие физической культуры и спорта и здорового образа жизни в Пермском крае на 2006-2010 гг.». -Пермь, 2006. 75 с.

139. Пустовалов, З.М. Формирование нравственного опыта подростков в процессе спортивной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.М. Пустовалов.-М., 1980.-21 с.

140. Решетень, И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / И.Н. Решетень. М., 1973. - 45 с.

141. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Р. Римская, С. Римский. М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. - С. 316-338.

142. Романович, В.А. Спортивно ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе / В.А. Романович, В.И. Световец. М. : Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 264 с.

143. Сарсенбаева, Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности как одной из форм общественно-полезной деятельности : дис. . канд. психол. Наук : 13.00.08 /Б.И. Сарсенбаева.1. СПб., 2000.- 167 с.

144. Силаева, H.A. Формирование рационального двигательного режима учащихся 10-12 летнего возраста в процессе школьного физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Силаева. -Малаховка, 2009. 25 с.

145. Смеловская, З.К. Структура спортивных интересов учащихся и факторы их формирования / З.К. Смеловская // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М. : ВНИИФК, 1973. - С. 87-94.

146. Смолевский, В.М. Спортивная гимнастика / В.М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский. Киев : Олимпийская литература, 1999. - 160 с.

147. Солнцева, J1.C. Методы социально-психологического исследования в области физической культуры и спорта : метод, разраб. для студентов ин-тов физкультуры / JI.C. Солнцева, В.В. Медведев; ГЦОЛИФК. М., 1981.-56 с.

148. Спортивная гимнастика / под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М. : Физкультура и спорт, 1999. - 327 с.

149. Староста, В. Современная система отбора юных спортсменов / В. Староста // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -2008.-№2.-С. 51-55.

150. Современная философия : словарь и хрестоматия. Ростов н/Д, 1977. С. 37-38.

151. Степовой, П.С. Спорт и общество : некоторые методологические и социальные проблемы / П.С. Степовой. Тарту, 1972. - 224 с.

152. Столяров, В.И. Актуальные проблемы философии и социологии спорта / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 12.-С. 7-10.

153. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта : учебник / В.И. Столяров. М. : Физическая культура, 2004. - 400 с.

154. Столяров, В.И. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) / В.И. Столяров // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка.- 1997.-№ 1.-С. 9-14.

155. Столяров, В.И. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / В.И. Столяров и др.; под общ. ред. В.И. Столярова. М. : Теория и практика физической культуры, 2009. - 320 с.

156. Столяров, В.И. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева, A.A. Перевозников // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2.-С. 13-16.

157. Столяров, В.И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 2128.

158. Столяров, В.И. Понятие и формы спортивной культуры личности / В.И. Столяров, С.Ю. Баринов // Вестник спортивной науки. 2009. - № 6.1. С. 17-21.

159. Сычев A.B. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование / A.B. Сычев // Теория и практика физической культуры. -2004. №6. - С. 22-26.

160. Телама, Р. Педагогические аспекты юношеского спорта / Р. Телама // Гуманистическая теория и практика спорта : вып. III. М.-Сургут : МГИУ, 2000.-С. 149-158.

161. Тер-Ованесян A.A. Педагогика спорта / A.A. Тер-Ованесян, И.А. Тер-Ованесян. Киев : Здоровья, 1986. - 257 с.

162. Ушаков, А.И. Особенности внеклассной работы по физической культуре со школьниками десяти лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Ушаков. Малаховка, 2009. - 24 с.

163. Фарфель, B.C. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. - С. 27-30.

164. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1989. - № 5.-С. 71-77.

165. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. -М.-Воронеж, 1996. 185 с.

166. Филин, В.П. Воспитательная работа с юными спортсменами : лекция для студентов, аспирантов, слушателей ВШТ академии / В.П. Филин. М. : РГАФК, 1996.-37 с.

167. Филин, В.П. Субъективные и объективные показатели как критерии отбора юных футболистов / В.П.Филин, А.И. Исмоилов // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 5. - С. 41-43.

168. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта : учеб. пособие дляинститутов и техникумов физкультуры / В.П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

169. Филин, В.П. Некоторые социальные аспекты развития детско-юношеского спорта / В.П. Филин, Б.А. Сироткина, H.H. Каргин // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 7. - С. 41-44.

170. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, H.A. Фомин. -М. : Физкультура и спорт, 2000. 255 с.

171. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности : дис. . д-ра пед. наук / С. И. Филимонова. M., 2004. - 492 с.

172. Фонарев, Д.В. Использование инновационной технологии спортивно ориентированного физического воспитания в средних общеобразовательных учреждениях : учебное пособие / Д.В. Фонарев. -Чайковский : ЧГИФК, 2003. 71 с.

173. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками : учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / Г.И. Фролова. -М. : Просвещение, 1986. 160 с.

174. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Б. Хозиев. М. : Академия, 2003. - 272 с.

175. Чередниченко, И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени : дис. . канд. пед. наук / И.Н. Чередниченко. Омск, 1997. - 21 с.

176. Чернышенко, Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по физическому воспитанию / Ю.К. Чернышенко // Природа. Общество. Человек. Вестник Южнороссийского отделения международной академии наук высшей школы. 1996. - № 1(4). - С. 38-52.

177. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. СПб., 1996. -С. 19.

178. Шустин, Б.Н. Проблема разработки модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов / Б.Н. Шустин // Теория ипрактика физической культуры. 1983. - № 11. - С. 25-21.

179. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М., 1989.-232 с.

180. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления : психологические аспекты / В.А. Якунин. Л. : ЛГУ, 1988. - 160 с.

181. American Academy of Pediatrics. Intensive training and sports specialization in young athletes. Pediatrics, 106 (1), 2000. P. 154-157.

182. Armstrong, N. New Directions in Physical Education / N. Armstrong. -Human Kinetics Publ. 1992. - Vol. 2. - 280 p.

183. Armstrong, N. Education and Health / N. Armstrong. New York, 1989. - P. 28-32.

184. Bayrnina, I.I. The aftermath of early sports specialization for highly qualified swimmers / I.I. Bayrnina, S.M. Vaitsekhovskii // Fitness Sports Review International. 1992. - P. 132-133.

185. Block, G. Save the high school swimming championships / G. Block // Swimming technique. 1992. - Vol. 29. - № 1. - P. 6-7.

186. Bloom, B.S. (Ed.). Developing talent in young people / B.S. Bloom (Ed.). -NY. : Ballantine, 1985. p. 76.

187. Bompa, T. From childhood to champion athlete / T. Bompa. Toronto, Ontario : Veritas, 1995. - p. 45.

188. Brustad, R.J. Integrating socialization influences into the study of children's motivation in sport / R.J. Brustad // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1992. - № 14. - P. 59-77.

189. Bumrind, D. Parenting styles and adolescent development / D. Bumrind // In R. M.Lerner A.C. Petersen, & J. Brooks Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence. New York. - 1991. -Vol. 2. - P. 746-758.

190. Burgess, T. Home and school / T. Burgess. London, 1973. - p. 95.

191. Coakley, J.L. Sport and society : Issues and controversies (8 Ed.) / J.L. Coakley. St. Louis : Times Mirror-Mosby, 2004. - p. 145.

192. Côté, J. The influence of the family in the development of talent in sport / J.

193. Côté // The Sport Psychologist. 1999. - № 13. - P. 395-417.

194. Côté, J. Family influences on youth sport performance and participation / J. Côté, J. Hay // In J. M. Silva and D. Stevens (Eds.), Psychological foundations of sport Boston. M.A. : Allyn & Bacon, 2002. - P. 503-519.

195. Harter, S. A model of mastery motivation in children : individual differences and developmental change. Minnesota Symposium on Child Psychology / S. Harter. Hillsdale, 1981. - 49 p.

196. Hendry, L. Changing schools in changing society. The role of PE Physical education, sport and schooling / L. Hendry. Lewes : FalmerPress, 1986. -22 p.

197. Herron, R. Brian Sutton-Smith. Child's Play / R. Herron. New York : John Wiley, 1971.-279 p.

198. Kamii, C. Group games in early education / C. Kamii, R. DeVries. -Washington, DC : National Association of Young Children, 1980. 194 p.

199. Klien, A. An emphasis on physical fitness. Elementary physical education / A. Klien // Journal of physical education and dance. 1986. - V. 57. - № 9. -P. 18-22.

200. Lenk, Hans Genuinely Personal Achievement, Sport. Education Program and Beyond // International Journal of Physical Education. 1985. -№ 22. -S. 9-17.

201. Luke, M. Gender differences in adolescents attitudes toward physical education / M. Luke, G. Sinclair // Journal of Teaching in Physical Education.-1991,-№ 11.-P. 23-24.

202. Murdoch, E. Sport in schools / E. Murdoch // Department of Education and Science. Sports Council, London, 1995. P. 59-63.

203. Peyren, Y. Physical education for school children / Y. Peyren // China sports. 1985.-P. 22-24.

204. Raikkala, M. Sports club as an environment for young peoples noncompetitive sports Sports for all / M. Raikkala // Sports and physical education in Finland. Helsinki : Government printing Center, 1989. P. 22

205. Reilinger, M. Sommersportwoche einer Sporthauptschule / M. Reilinger, J. Resch // Leibesubungen-Leibeserziehung. 1990. - № 4. - S. 16-18.

206. Schwier, J. Childhood, Game and Social Change / J. Schwier // Int. J. of Physical Education. 1993. - Vol. XXX. - Issue 4. - P. 9-14.

207. Seefeldt, V. Overview of youth sports programs in the United States / V. Seefeldt, M. Ewing, S. Walk. Washington, DC : Carnegie Council on Adolescent Development, 1992. - p. 57.

208. Siegel, M.G. Psychological testing from early childhood through adolescence : a developmental and psychological aspects / M.G. Siegel. -ACH. Madison, International University Press, 1987. 529 p.

209. Silance, Luc. Legal Status and Violence / Luc. Silance // IOA. Report of the 23rd Session ofthe IOA.-Lausanne, 1985.-P. 160-174.

210. Smith, P.K. Understanding children's development / P.K. Smith. Oxford, 1991.-488 p.

211. Uline, C. School effectiveness: the underling's / C. Uline, D. Miller // Educational Administration Quarterly / C. Uline, D. Miller. 1998. - Vol. 34. - Issue 4.

212. Vanhalakka-Ruoho, M. The ecological view in studying sport for children : Paper presented at the Jyvaskyla, Finland. 11 p.

213. Weiss, M.R. Motivational orientations in youths sports. In Horn, T. (ed.). Advances in sport psychology (2nd edition) / M.R. Weiss, E. Ferrer-Caja. -Champign, IL : Human Kinetics, 2002. P. 101-183.

214. Wiersma, L.D. Risks and benefits of youth sport specialization: Perspectives and recommendations / L.D. Wiersma // Pediatric Exercise Science. 2000. - № 12.-P. 13-22.