автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование точности движений у будущих токарей-станочников в процессе физического воспитания

Автореферат диссертации по теме "Формирование точности движений у будущих токарей-станочников в процессе физического воспитания"

На правах рукописи

ФРОЛОВ Евгений Владимирович

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЧНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОЧИХ ОПЕРАЦИЙ ТОКАРЕМ-СТАНОЧНИКОМ

□ □345 1201

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учений счепсни кандидата педагогических наук

з О ОНТ 2008

Набережные Челны - 2008

003451201

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Назаренко Людмила Дмитриевна

член-корреспондент РАО,

доктор биологических наук, профессор

Бальсевнч Вадим Константинович;

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Семенович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита диссертации состоится 30 октября 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГО ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. им. E.H. Батенчука, д. 21, ауд.313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГО ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Режим доступа: hUp://\vww.kamgifk.ru. Автореферат разослан « 30 » сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к.п.н., профессор <^<£2 ' А. А. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Повышение эффективности производственных процессов в условиях современного развития общества связано с улучшением координации движений, формированием общей и специальной выносливости, мышечной силы, быстроты двигательных действий, а также высокой конце! гграции внимания. В связи с постоянным совершенствованием новых технологий и внедрением их в практику производственной деятельности предприятий становится актуальным необходимость непрерывного совершенствования физических кондиций, что требует разработки перспективной технологии, обеспечивающей направленное развитие ведущих двигагельно-координационных качеств (СЛ. Полиевский, 1968; В.И. Жолдак, 1971; В.А. Кабачков, 1979, 1998; С.В. Голомазов, 1997; Ю.В. Менхин, 1997; В.К. Бальсевич, 2000; Л .И. Лубышева, 2000 и др.).

Уровень профессиональной подготовки токарей-станочников достигается специально организованным процессом общефизической и профессионально-прикладной физической подготовкой, направленной на развитие психофизиологических функций организма, обусловленных содержанием трудовой деятельности: формированием разнообразных двигагельных умений и навыков, а также развитием и совершенствованием качественных сторон двигательной деятельное™, среди которых ведущее место принадлежит точности выполнения двигательных действий в одной и той же вертикальной позе, что предъявляет особые требования к специальной вы-нослиьост и сохранению динамическом осанки.

Решение данной проблемы заключается в поиске направлений, обеспечивающих, с одной стороны, улучшение условий трудовой деятельности, способствующих росту профессионального маегсрсгва, с другой стороны, поиск внутренних резервов, раскрывающих дополнительные возможности для повышения качества трудовой деятельности. Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педашгаческой теории и практике позволил выявить некоторые прошворечия:

- усиление тенденции к узконаправленной профессиональной деятельности, при которой идёт воздействие на локальные группы мышц при явно выраженном изометрическом режиме мышечной деятельности;

- между потребностью в совершенствовании профессионального образования в целях повышения производительности труда, реализации творческих способностей выпускников профессиональных училищ и недостаточностью разработанности этой проблемы в педагогической науке и практике.

Данные противоречия убеждают в актуальности проблемы исследования.

Специалисты в сфере профессии 1ально-приклад| юй физической подготовки учащихся профессиональных училищ (В.И. Жоадак, 1971; В.А. Кабачков, 1985, 1996; В.М. Мешциков, 2000; О.Б. Немцев, 2003 и др.) считают, что ведущими двигательно-координационными качествами в профессиональной деятельности токаря-сганочника являются следующие: статическая выносливость, ловкость, точность движений и сада различных мышечных групп, выполняющих трудовые действия. В области исследования точности двигательных действий у токарей-станочников до настоя цело времени отсугствует модель развитая точности движений у учащихся профессионального училища с учетом специфики трудовой деятельности, не выявлены основные разновидности точности движений, характерных для данного вида производственной деятельности, не разработаны тесты и критерии оценки темпов прироста точности движений, составляющих содержание трудовых действий, отсугствует методика формирования точности движений трудовых операций с учетом специфики трудовой деятельности.

Это свидетельствует об актуальности исследования проблемы формирования точности движений.

Объект исследования - процесс формирования точности движений у учащихся профессионального училища как составная часть подготовки к производственной деятельности.

Предмет исследования - методика стимулируемого развития точности движений у будущих токарей станочников в процессе реализации модели формирования исследуемой двигательной координации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что направленное развитие точности движений, составляющих содержание трудовых операций токаря-станочника, позволит повысить качество производственной деятельности молодых рабочих. Выдвинутая тпотеза базируется на основных положениях общей физической и профессионшты ю-прикладной подготовки, сформулированных В.В. Белиновичем (1964) на основе единства и взаимосвязи общей и профессиональной подготовки, что нашло свое дальнейшее экспериментальное подтверждение в исследованиях СА Полиевского (1968), В.А. Кабачкова (1979,1998), В.К. Бальсевича (1998, 2000), Л.П. Матвеева (1997), Л.И. Лубышевой (2000) и др.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости разработки и внедрения методики стимулируемого развития точности движений у токарей-станочников.

Задачи исследования.

I. Выявить структурное содержание точности движений токаря-станочника, составляю-

щих содержание рабочих операций, и дать им теоретико-методологическое обоснование.

2. Разработать модели процесса формирования точности движений у учащихся профессионального училища по специальности токарь-станочник.

3. Разработать тесты и критерии оценки для выявления уровня сформировашости точности по ее основным разновидностям, характерным для производственной деятельности токаря-станочника

4. Выявить эффективность методики развития точности движений у будущих токарей-сгалочников и установить характер взаимосвязи показателей точности, физической подготовленности и функционального состояния.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились принципы рефлекторной теории И.М. Сеченова (1952), И.П. Павлова (1951), принципы системного подхода к рассмотрению психо-физиологической функции П.К. Анохина (1975, 1980); положения теории многоуровневого построения движений и трудовых действий НА. Берниггейна (1947, 1966), общие закономерности системы физического воспитания и спортивной тренировки, основы теории обучения днигатсльпым действиям, разработанной НА Пономаревым (1975), И.П. Ратовым (1994); Л.П. Матвеевым (1997), Л.И. Лубышевой (1996,2000,2005), концепции методологии стимулируемого развития двигательных координации, разработанной В.К. Бальсевичем (2000); В.Б. Коренбергом (1996), В.И. Лях (2000); Л.Д. Назаренко (2001), .1. Баской (1998).

Методы исследования: анализ научно-мегодической литературы; комплекс педагогических методов исследования (анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, опрос); моделирование, тестирование, педагогический эксперимент, инструментальные методы, методы математической статистики.

Организация исследования. Комплексные экспериментальные исследования проводились поэтапно в период с 2004 по 2008г.г. В исследовании приняли участие 52 человека На I этапе исследования (сентябрь 2004 по август 2005г.г.) выполнялась работа по анализу научно-методической литературы и систематизации материалов для формирования рабочей гипотезы, а чакже выбора методов исследования.

На II этапе исследования (сентябрь 2005 - июнь 2006г.г.) разрабатывалась модель формирования точности движений токаря-станочника; подбирались тесты дня выявления уровня физической подготовленное™, разрабатывались количественные и качественные критерии оценки прироста показателей точности движений по ее разновидностям, характерным для трудовой деятельности токаря-станочника

Ha III этапе (июль 2006 - май 2007г.г.) проводился педагогический эксперимент, выявлялось влияние направленной мышечной нагрузки на показатели физической подготовленности, функционального состояния, адаптации организма к условиям производственной деятельности, проводилась статистическая обработка материалов исследования.

На IV лапе (июнь 2007-сентябрь 2008г.г.) - завершение и обсуждение диссертационной работы, подготовка практических рекомендаций по методике развития точности движений в соответствии с ее структурным содержанием.

Научная новизна:

- выявлены специфические разновидное™ точности движений, характерные для трудовых действий токаря-станочника;

- разработана модель формирования точности движений, составляющих содержание трудовых операций токаря-станочника;

- разработана система тестов и критериев оценки прироста показателей точности в соответствии с ее структурным содержанием;

- предложена и экспериментально обоснована методика развития точности движений по ее основным разновидностям, характерным для производственной деятельное™ рабочих по данной специальности;

- выявлены положительные изменения психофуикцио i iai imoro состояния организма под воздействием направленной мышечной нагрузки, обусловленной предложенной педаготческой технологией развития точности движений.

Теоретическая значимость. Разработка модели процесса формирования точности движений создала необходимые предпосылки для научного обоснования перспективного направления совершенствования профессиональной подготовки квалифицированных рабочих путем развития ведущей двигательной координации - точности, что дает возможность успешно решать комплекс задач физического, ингеллеюуального и профессионального совершенствования.

Практическая значимость. Предложены новые концептуальные подходы к совершенствованию профессионального образования и профессиональной подготовки в соответствии с возрастающими требованиями промышленного производства. Внедрена в процесс профессиональной подготовки учащихся - будущих токарей-станочников - методика профессионально-прикладной физической подготовки, обеспечивающей формирование точности движений.

Подготовлены практические рекомендации для преподавателей профессиональных училищ, которые внедрены в учебно-воспитательный процесс подготовки будущих токарей станочников, что подтверждается актами внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение модели процесса формирования точности движений, составляющих содержание трудовых операций токаря-стапочника, позволяет выявить новые подходы к решению проблемы оптимизации процесса физического воспи тания учащихся профессионального училища.

2. Формирование точности движений токаря-стапочника по ее основным разновидностям, характерным для данной трудовой деятельности, обеспечивает более эффективное использование системы средств и методов, расширяет возможность их вариативного использования в различных условиях промышленного производства и ускоряет процесс адаптации организма к новым видам трудовых операций.

3. Использование разработанных тестов и критериев оценки прироста показателей точио-сш по ее разновидностям позволяет объективно оценить показатели прироста исследуемой дви-/шелыюй координации, своевременно провести необходимую коррекцию, обеспечить индивидуализацию процесса физического воспитания.

4. Повышение уровня развития точности движений оказывает позитивное воздействие на динамику показателей физической подготовленности, функционального состояния, сенсомотор-ных реакций, ведущих интеллектуальных качеств (наблюдательность и внимание).

Структура и объем диссертации. Работа включает введение, 4 главы, выводы, практические рекомендации, список литера[уры и приложение. Диссертация изложена на 177 страни-1 tax маши1 юпиа юго текста и содержит 3 таблицы, 5 схем, и 13 рисунков. Список литературы содержит 278 источников, из них 48 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Разработка модели преобразования устоявшихся представлений, включающая мобильную личпостно ориентированную технологию, предусматривающую единство теоретической общей, физической и профессионально-прикладной физической, а также специальной направленности учебного процесса, является перспективным путем решения проблемы совершенствования профессионального образования.

Промышленное производство в условиях переустройства современного общества выдвигает новые требования к квалифицированным рабочим, которые должны иметь широкий круго-

зор, соответствующую теоретическую и практическую подготовку, хорошие показатели общей и профессионально-прикладной физической подготовки (схема 1). Особую актуальность приобретает формирование потребности в физическом и духовном развитии, самопознании и самореализации индивидуального природного потенциала.

Схема 1

Концептуальные положения

Целостность системы профессиональной подготовки о Единство и взаимосвязь физической и профессионально-прикладной подготовки 1> Соответствие характера мышечной нагрузки профессиональной деятельности

+ 1 .. .. +

Теоретическое и методологическое обоснование физической и профессионально-прикладной подготовки «>■ Теоретические основы общей и профессионально-прикладной физической подготовки № Обеспечение тренирующего воздействия на функции организма

4 + 1

Факторы, обусловливающие взаимосвязь физической и профессионально-прикладной подготовки о Направленное развитие ведущих интеллектуальных качеств Формирование ответных реакций организма на длительность и величину мышечного напряжения

1 + *

Освоение ценностей физической культуры и спорта Повышение показателей профессионально значимых двигательно-координационных качеств Использование явления экстраполяции

1 +

Повышение культуры жизнедеятельности о- Формирование морально-волевых и нравственных качеств о Обеспечение успешной адаптации к условиям производственной деятельности

Теоретическую и методологическую базу обеспечения высокого уровня профессионально-прикладной подготовки токаря-станочника составляет содержание учебно-производственного процесса, обеспечивающего развитие интеллектуальных, морально-волевых и нравственных качеств; повышение показателей качественных сторон двигательной деятельности; формирование системы специальных знаний, профессиональных умений и навыков. Теоретическую основу рационального использования физических упражнений составляют закономерности явления экстраполяции. Повьпиение уровня физической подготовленности квалифицированных рабочих обусловлено развитием профессионально необходимых двигательно-координационных качеств, что способствует ускорению процесса адаптации организма к условиям производственной деятельности. Система специальных физических упражнений обеспечивает развитие специфического восприятия, глазомера, памяти, улучшает реакцию на движущийся или внезапно появляющийся объект.

Процесс повышения уровня точности двигательных действий находит свою конкретную реализацию в комплексе взаимосвязанных и взаимообусловленных задач, направленных на обеспечение оптимального уровня физической, профессионально-прикладной и профессио-

нальной подготовки (схема 2).

Последовательное решение целей и задач обучения учащихся профессионального училища по специальности токарь-станочник позволяет формировать следующие профессионально важные функции: усвоение оптимального количества необходимой информации, формирование рационального темпа трудовых операций, обеспечение точное™ воспроизведения мы-

шечных усилий при выполнении рабочих операций, достижение экономичности распределения мышечных усилий.

Методика развития точносги выполнения трудовых операций, составляющих основное содержание деятельности токаря-станочника (схема 3), является важным структурным компонентом модели. Выявление условий прироста показателей точности обусловливает направленный выбор средств и методов ее развития в соответствии с ведущими разновидностями.

В соответствии с основными разновидностями точности двигательных действий, характерных для профессиональной деятельности токаря-станочника' воспроизведение движений по пространственно-временным параметрам, точность дифференцирования мышечных усилий, точность реагирования на движущийся предмет, точность кинестетических ощущений -нами разработаны тесты для определения уровня развития точности по ее основным разновид-

постам, представленным в программе для учащихся НПО (1998), в соответствии с требованиями, предъявляемыми к степени их вапидности и воспроизводимости (Б.А. Ашмарин, 1978).

Для всесторонней объективной оценки показателей точности движений, составляющих содержание рабочей операции токаря-станочника, использовался комплекс количественных и качественных критериев оценки.

Для каждой разновидности точности двигательных действий использовались дифференцированные количественные и качественные критерии оценки, которые в совокупности с большой степенью достоверности позволяют оценить действия занимающихся.

Специфика физической подготовки токаря-станочника обусловлена особенностями содержания его профессиональной деятельности, требующей от рабочего длительного стояния за сганком в наклонном положении, выполнения разнообразных рабочих операций с использованием измерительного инструмента, что требует высокого уровня точности двигательных действий.

Выполнение различных операций по токарной обработке, нарезанию резьбы, обработке поверхности деталей различной конфигурации и т.д. связано с необходимостью направленного разви тия равновесия, локомоторной ловкости и, в первую очередь, подвижности кистей рук. Высокие требования предъявляются к общей и статической выносливости, скорости движения отдельных звеньев тела, силы кистей рук.

Организация двигательной деятельности будущих квалифицированных токарей-станочников имела направленный характер на формирование ведущей двигательной координации: точности движений в соответствии с ее структурным содержанием, отражающей специфику их трудовой деятельности. Одновременно нами осуществлялось развитие интеллектуальных свойств, имеющих первостепенное значение для данной профессии, способность к точному восприятию рабочих операций, концентрации внимания, увеличение объема двигатель! юй памяти, логического и творческого мьи пления. Формирование устойчивого интереса к физической культуре и спорту является важным компонентом предложенной педагогической технологии стимулируемого развития точности движений токаря-станочника, что достигается использованием разнообразных средств физической культуры и спорта с учетом изучения индивидуальных интересов, запросов и потребностей индивида

Исследование характера прироста точности воспроизведения пространственно-временных параметров движений в процессе проведения педагогического эксперимента позволило установить, что улучшение показателей было выявлено в обеих группах: КГ и ЭГ. Од-

нако темпы прироста в ЭГ были значительно выше (рис. 1). Так при исходных показателях -2,7±0,16 балла в КГ в конце I этапа педагогическою исследования результат улучшился до -2,87±0,18 балла (р>0,05). К окончанию педагогического эксперимента результаты составили -3,38±0,27 баллов (рс0,05). В ЭГ темпы прироста были более значительны: после I этапа педагогического исследования результаты улучшились до - 3,04±0,26 балла (р>0,05) и к окончанию педагогического эксперимента они возросли до - 4,45±0,22 балла (р<0,05).

Ш контрольная группа Ш 'жепериментальная группа

исходные 1 этап 2 этап 3 этап

данные Этапы исследования Рис. I. Динамика результатов точности воспроизведения движений по пространственно-временным параметрам

Использование на учебных занятиях по физическому воспитанию системы специальных двигательных заданий, направленных на формирование точности воспроизведения пространственно-временных параметров движений, адекватной оценки временных отрезков способствовало приросту показателей, характеризующих данную разновидность динамики результатов, необходимых при выполнении рабочих операций. Кроме того, применение системы двигательных заданий для их самостоятельного выполнения в свободное время оказывало дополнительное тренирующее воздействие на развитие точности движений. Сходный характер прироста показателей отмечается в таких разновидностях, как точность реагирования на движущийся предмет и точность дифференцирования мышечных усилий, где достоверное увеличение показателей наблюдалось уже после второго этапа педагогического исследования.

Динамика результатов точности дифференцирования кинестетических ощущений имеет некоторые отличия по сравнению с другими разновидностями исследуемой двигательной координации. Так, при общем характере улучшения показателей в обеих группах в ЭГ прирост результатов происходит более быстрыми темпами (рис. 2).

Так, в КГ при исходных показателях 2,68±0,15 балла к концу I этапа исследования показатели возросли до 2,78±0,70 балла (р>0,05), в ЭГ при исходных показателях 2,69±0,17 балла уже к концу I этапа педагогического исследования результаты значительно улучшились и со-

12

ставили - 3,44±0,15 баллов. К окончанию педагогического исследования показатели в КГ улучшились до 21,26%, в ЭГ, соответственно, до - 55,39%.

ЕЗ контрольная группа 01 экспериментальная группа

исходные 1 этап 2 этап 3 этап

данные Этапы исследования

Рис. 2. Динамика результатов точности дифференцирования кинестетических ощущений

Существенное улучшение показателей точности кинестетических ощущений обусловлено систематическим использованием комплекса физических упражнений, связанных с применением предметов различной конфигурации с разнородной поверхностью, что способствовало более четкому различению струк-^рной поверхности предметов и дифференцированию тактильных ощущений.

\4атрт>мяпы я ян ш v мсгпрпопяпнм nrv m Km ичтич""' физического развитил " За

нимшощихся КГ и ЭГ показали отсутствие существенных различий в росто-весовых показателях юношей данного возраста (р>0,05), что согласовываегся с данными других авторов. Некоторое увеличение росто-весовых показателей в КГ и ЭГ обусловлено закономерностями возрастного развития организма, и различия носят несущественный характер (р>0,05).

Динамика показателей мышечной силы кистей рук характеризуется ее более значительным возрастанием в ЭГ, что связано с увеличением объема двигательной активности, использованием системы специальных упражнений, направленных на укрепление мышц пальцев и кистей рук, которые необходимы для успешной производственной деятельности токаря-станочника. Так, при примерно одинаковых исходных показателях мышечной силы правой кисти в КГ - 36,9± 1,70кг и в ЭГ, соответственно, - 36,7± 1,15кг к концу I этапа педагогического исследования наметилась устойчивая положительная динамика возрастания показателей мышечной силы, и к концу II этапа, а затем III этапа педагогического исследования различия в показателях стали еще более значимыми и составили в КГ - 40,8±2,14кг, в ЭГ, соответственно, -

43,9±2,05кг. Подобная картина сохраняется и при анализе показателей прироста мышечной силы левой кисти (р<0,05).

Исследование динамики физической подготовленности занимающихся КГ и ЭГ показало, что существенное улучшение результатов наблюдается в упражнениях, связанных с проявлением мышечной силы и общей выносливости. При выполнении прыжка в длину с места повышение показателей было выявлено в обеих группах: КГ и ЭГ. Прирост показателей в ЭГ характеризуется более высокими темпами. Так, после I этапа педагогического исследования улучшение результата выполнения прыжка в длину с места в КГ составило - 192,2±8,3бсм (р>0,05), в ЭГ результаты возросли до - 201.5+9,15 (р<0,05) (рис.,3). К концу педагогического эксперимента | показатели продолжают увеличиваться, достигнув в КГ - 200,0±3,11см (р<0,05), в ЭГ , соответственно, до 220,2±4,96см (р<0,05).

В контрольная группа ш экспериме1ггальная группа

Рис. 3. Динамика результатов прыжка в длину с места

исходные 1 этап 2 этап 3 этап

данные Этапь1 исследования

Содержание профессиональной деятельности токаря-станочника характеризуется необходимостью реагирования не только на внешний, движущийся объект, но также на звуковые и световые раздражители, требующие соответствующей реакции организма.

Исследование динамики показателей сенсомоторного реагирования на простые звуковые и световые раздражители позволило получить следующие данные (рис. 4). При примерно одинаковом уровне реакций организма на световой сигнал в ЭГ по сравнению с КГ уже к концу II этапа педагогического эксперимента более четко обозначилось снижение времени реагирования на световой сигнал (р<0,05). Это преимущество сохранилось и до конца педагогического эксперимента. Так, если в КГ в конце педагогического эксперимента данные составили -294,5± 16,9мс (р>0,05), то в ЭГ этот показатель был равен - 269,1± 14,Оме (р<0,05).

1 этап 2 этап

Этапы исследования

3 этап

*— контрольная группа (световой сигнал)

экспериментальная группа(световой сигнал)

контрольная группа (звуковой сигнал)

экспериментальная групаа (звуковой сиг нал)

Рис. 4. Динамика результатов сенсомоторного реагирования на простые звуковые и световые раздражители

Исследование реагарования на комплекс раздражителей в условиях выбора (3 световых сигнала + 1 звуковой при неупорядоченном применении) в ЭГ показало, что изменения показателей были также более существенны, начиная со 11 этапа исследования (рис. 5). Гак, после 10 месяцев проведения педатошческого эксперимента показатели в КГ составили - 794,0±44,5 (р>0,05), в ЭГ, соответственно, 773,5 ±26,1 (р<0,05). К окончанию III этапа исследования изменение показателей в КГ по-прежнему оставалось несущественными -791,5±32,0 мс (р>0,05), тогда как в ЭГ результаты улучшились до - 761,4±22,9мс (р<0,05).

О 780 ^ 770 760 750

|

• - i

'j

... 1

■

исходные данные

1 этап 2 этап

Этапы исследования

—♦— контрольная группа

-*— экспериментальная группа

Рис. 5. Динамика результатов сенсомоторного реагирования на комплекс раздражителей в условиях выбора

Использование методики В.Л. Маришука с соавт. (1990) позволило выявигъ степень сформированное™ способности к восприятию пространственных отрезков у учащихся профессионального училища и динамику ее показателей в ходе проведения педагогического эксперимента. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что под воздействием налрав-

ленной мышечной нагрузки у занимающихся ЭГ происходит закономерное совершенствование способности к точному восприятию пространственных отрезков различной длины. Система специальных упражнений предусматривала четкое различение отрезков, величиной от 5 до 50 см в их различной последовательности и скорости предъявления.

При многократном выполнении (не менее 10 раз) системы заданий занимающиеся ЭГ приобретали необходимые профессиональные навыки точного восприятия пространственных отрезков, объективность оценки которых обусловлена спецификой трудовой деятельности. Так, при исходных данных в КГ- 82,32% (средний показатель), в ЭГ, соответственно, - 82,45% к концу педагогического эксперимента результаты улучшились: в КГ - до 93,52% и до 96,16% -в ЭГ (р<0,05).

После окончания педагогического эксперимента в результате специально организованных тренировочных воздействий, используемых как во время учебных занятий по физическому воспитанию, так и во время самостоятельного выполнения системы заданий преподавателя, сред11ий балл в ЭГ увеличился до 8,19 балла, тогда как в КГ за счет естественного развития организма средний балл возрос лишь до 6,60 балла

Формирование способности восприятия угловых величин предусматривало систему заданий, требующих различения углов в достаточно широком диапазоне, от 30° до 135°. Перед началом педагогического эксперимента по 10-балыюй системе определялась способность к восприятию угловых величин у учащихся КГ и ЭГ (рис. 6). Анализ полученных результатов позволил выявить средний балл, который в КГ составил 5,84 балла, в ЭГ, соответственно, -5,92 балла.

Навыки определения центров окружностей и точек их пересечения имеют большое значение в практической деятельности токаря-сганочпика. Формирование этой способности осуществлялось путем применения системы заданий, направленных на тренировку глазомера, позволяющего в корогкий промежуток времени с большой степенью точности определить центр окружностей различной величины и возможное качест во точек их пересечения без применения измерительных приборов с точностью до 1мм. Перед началом эксперимента был выявлен исходный средний балл, отражающий уровень данной способности у учащихся КГ и ЭГ, который по 10-бальной системе составил вКГ-6,36±0,18, вЭГ-6,20±0,22 балла (рис. 6). После окончания педагогического эксперимента результаты улучшились как в КГ, так и в ЭГ. Однако величины прироста показателей в обеих группах существенно отличались: если в КГ результат возрос - до 6,88± 0,24 балла, то в ЭГ, соответственно, - до 8,24± 0,38балла (рис.7).

способное!1. к посприя гию у| лоных величии

чри тслыкы намят!.

ЖСЦСрНМСШПЛМКи!

грушш

паммкп {>]|рсла|снин пепгроп окружное ген и точек их псрсссчсннм

Рис. 6 Динамика результатов профессиональных навыков оценки параметров рабочих операций до педагогического эксперимента

Рис.7. Динамика результатов профессиональных навыков оценки параметров рабочих операций после педагогического эксперимента

Результаты педагогического эксперимента показали возможность эффективного управления формированием навыков объективного восприятия различных пространственных отрезков, угловых величин от минимальных до максимальных, а также определения центров окружностей и точек их пересечений, что достигается системой специальных заданий с применением различных рисунков, чертежей, плакатов, трафаретов как во время учебных занятий по физическому воспитанию, так и при использовании других форм, среди которых ведущее место принадлежит самостоятельному выполнению различных заданий.

Для профессиональной деятельности токаря-сганочника необходимы такие способности, как: зрительная память и точный глазомер, позволяющие определять реакцию на движущийся предмет. Оптимальный уровень сформированности зрительной памяти способствует максимальному сокращению сроков закрепления деталей и других подготовительных действий для выполнения основных рабочих операций. В ЭГ в процессе проведения педагогического эксперимента систематически применялись разнообразные задания, требующие запоминания разнообразных зрительных образов, с последующим их воспроизведением.

17

Специально организованная тренировка с использованием зрительных образов с постепенно усложняющейся структурой и формой с последующим их воспроизведением в устной (внешнее описание) и письменной форме обусловила более успешное формирование зрительной памяти в ЭГ, что позитивно сказалось на результатах тестирования в конце педагогического эксперимента. Так, если в КГ средний балл улучшился - с 5,56±0 баллов до 6,52±0 баллов, то в ЭГ - он возрос с 5,48±0,22балла до 7,64±0,40 баллов (р<0,05) (рис. 11,12).

Трудовые операции токаря-станочника предусматривают соответствующую реакцию на движущийся объект. В конце педагогического исследования в КГ реакция на движущийся объект несколько улучшилась естественным путем при приобретении соответствующего опыта работы на токарном станке. При среднем исходном показателе - 0,23±0,01с в КГ результат увеличился до 0,20±0, Об с. В ЭГ в результате специально организованных педагогических воздействий средний результат возросс0,22±0,01сдо0,15±0,01 с(р<0,05).

Таким образом, профессиональная деятельность токаря-станочника, характеризующаяся сложным структурным содержанием, предъявляет к рабочему разнообразные требования различной направленности, что предусматривает необходимость разносторонней физической подготовленности, связанной с повышением уровня сенсомоторных и интеллектуальных качеств. Это необходимо учитывать в процессе общефизической, профессионально-прикладной физической и профессиональной подготовке будущих квалифицированных рабочих - выпускников профессиональных училищ по специальности токарь-станочник.

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи основных разновидностей точности двигательных действий токаря-станочника с проявлением способностей к восприятию величин пространственных отрезков показали отсутствие и низкую положительную взаимосвязь. Это обусловлено, очевидно, тем, что необходима специальная тренировка для формирования навыка четкого восприятия и воспроизведения пространственных отрезков различной величины. По мере повышения тренированности и сформированное™ навыка, в результате выполнения системы направленных заданий, связанных с восприятием и воспроизведением различных пространственных отрезков, наиболее выраженной оказалась взаимосвязь с восприятием и воспроизведением пространственно-временных параметров движений 1=0,30-0,79.

С другими разновидностями точности связь также была положительной при более низких показателях.

Выявление взаимосвязи этих же разновидностей точности движений с навыками определения центров окружностей и точек их пересечения позволило установить следующее: до

начала педагогического эксперимента связь точности восприятия и воспроизведения пространственно-временных параметров движений была низко положительной (1=0,07-0,28).

К концу педагогического эксперимента взаимосвязь в ЭГ возросла до среднеположи-тельной (1=0,13-0,65). Это, очевидно, объясняется совершенствованием навыков восприятия и воспроизведения нросфансгвенно-временных параметров движений, что в соответствии с закономерностями экстраполяции положительно влияет на четкость определения центров различных окружностей и точек их пересечений.

Отсутствие связи было выявлено при сопоставлении данных, характеризующих точность кинестетических ощущений, что связано с участием глазомера при определении центров окружностей и точек их пересечения. В двух других разновидностях точности: дифференцировании мышечных усилий и точности реагирования на движущийся предмет - взаимосвязь является низко положительной перед началом педагогического эксперимента; кизк-ой и средней положительной в конце педагогического исследования.

Более тесная связь была установлена, очевидно, благодаря использованию системы направленных физических упражнений, способствующих закреплению навыков определения центров окружностей и точек их пересечения. Полученные данные согласуются с результатами исследований, подтверждающими наличие структурной сложности данной двигательной координации, сформулированной В.К. Бальсевичем (2000) и Л.Д. Назаренко (2003).

Таким образом, формирование точности движений по ее основным разновидностям способствовало значительному повышению производительности труда, улучшению культуры профессиональной деятельности, формированию индивидуального стиля будущего специалиста.

ВЫВОДЫ

1. Специфика профессиональной деятельности токаря-станочника требует высокого уровня координации движений, что связано с необходимостью формирования точности двигательных действий, характерных для рабочих операций. Разнообразием трудовых двигательных действий детерминирована целесообразность выявления различных видов исследуемой двигательной координации, что позволит более эффективно подбирать средства для ее развитая. Материалы исследования показали, что основными разновидностями точности движений квалифицированного рабочего данной специальности являются точность воспроизведения пространственно-временных параметров, точность дифференцирования мышечных усилий, точ-

ность реагирования на движущийся предмет, точность дифференцирования кинестетических ощущений.

2. Предложенная модель процесса формирования точности движений у учащихся профессионального училища - будущих токарей-станочников, содержит основные компоненты и элементы организации и проведения учебных занятий, обеспечивающие эффективность процесса развития исследуемой двигательной координации в соответствии с ее струюгурным содержанием. С помощью моделирования появилась возможность реализации общих и педагогических принципов обучения и воспитания средствами физического воспитания, выявления целесообразных условий и педагогических приемов, повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию, способов приобщения к разнообразным формам занятий и, прежде всего, самостоятельному использованию средств физической культуры в целях саморазвития, самосовершенствования, формирования индивидуального стиля, подготовки к профессиональной деятельности.

3. Экспериментальная проверка показала эффективность предложенных гестов и системы критериев оценки показателей точности в соответствии с ее структурным содержанием, характерных для производственной деятельности токаря-сганочника Их применение в процессе исследования обеспечило получение объективной информации о динамике показателей уровня развития исследуемой двигательной координации, что позволило своевременно корректировать направленность и содержание процесса физического воспитания.

С помощью используемых тестов, количественных и качественных критериев оценки были выявлены темпы прироста показателей точности движений по основным разновидностям. Так, точность воспроизведения пространственно-временных параметров в КГ к концу педагогического эксперимента возросла до 3,38±0,21 балла, в ЭГ, соответственно, - до 4,45±0,22 балла (р<0,05); точность дифференцирования мышечных усилий улучшились в КГ до 3,32±0,35, в ЭГ, соответственно, - до 4,37±0,28 (р<0,05); точность реагирования на движущийся предмет увеличилась в КГ до 3,19±24 балла, в ЭГ, соответственно, - до 4,32±0,30 (р<0,05); точность дифференцирования кинестетических ощущений возросла в КГ до 3,25±0,17, в ЭГ, соответственно, - до 4,18±0,20 (р<0,05).

4. Экспериментальное исследование педагогической технологии развития точности движений у учащихся профессионального училища по специальности токарь-станочник позволило установить ее целесообразность и эффективность, что нашло свое отражение в повышении уровня физической подготовленности, улучшения показателей функционального со-

стояния. Так, результаты прыжка в длину с места, характеризующие скоростно-силовые качества, улучшились в КГ на 8,1%; в ЭГ, соответственно, - на 19,3%. Результаты, свидетельствующие о приросте мышечной силы, при подтягивании из виса на перекладине в КГ улучшились на 50,0%; в ЭГ, соответственно, - на 95,0%. Подобная тенденция была выявлена и по лрутм тестам, за исключением беговых упражнений, характеризующих скоростные качества

Анализ результатов исследования показал, что под воздействием направленного развития точности движений с учетом се структурного содержания произошло улучшение функциональных показателей. Так, например, в КГ жизненная емкость легких улучшилась до 4,2±0,21л, в ЭГ, соотиекггосшю, - до 4,5±0,12л. Показатели МПК в КГ возросли до 54,5^2,15мл, в ЭГ", соответствя шо, - до 57,2±3,16 (р<0,05).

5. Результаты сенсомоторното реагирования также показали более выраженный рост результатов в ЭГ, по сравнению с КГ. Так, на простой звуковой сигнал в КГ сенсомоторное реагирование улучшилось на 7,1%; в ЭГ, соответственно, - на 16,3% ; на простой световой сигнал в КГ результаты возросли на 5,7%; в ЭГ, соответственно, - на 14,0%; сложная реакция в условиях выбора (при неупорядоченном предъявлении) в КГ улучшилась в конце педагогического эксперимента на 2,3%, в ЭГ, соответственно, - на 5,5% (р<0,05).

6. Анализ характера изменений профессиональных качеств показал, что к концу педагогического эксперимента их существенное улучшение произошло под направленным воздействием специальной мышечной нагрузки при формировании точности движений в соответствии с ее структурным содержанием. Так, показатели углового глазомера в КГ улучшились на 13,0%. в ЭГ, соответственно, - на 39,0%; навык определения центров окружностей и точек их пересечения в КГулучшился на 17,1%, в ЭГ, соответственно, - на32,9%; в КГ показатель реакции на движущийся объект возрос на 13,1%, в ЭГ, соответственно, - на 31,8%; результаты формирования зрительной памяти в КГулучшились на 17,2%, в ЭГ-на39,4%.

7. Корреляционный анализ выявил характер взаимосвязи основных разновидностей точности с некоторыми психофункциональными показателями. Более высокий уровень взаимосвязи восприятия пространственных отрезков оказался с показателями воспроизведения пространственно-временных параметров движений (г=0,30-0,79). Взаимосвязь показателей точности движений с навыками определения центров окружностей и точек их пересечений до педагогического эксперимента была низкой положительной (г=0,07-0,28), к концу педагогического исследования возросла до средней положительной (1=0,13-0,65).Отсу1ствие взаимосвязи в КГ и ЭГ было выявлено при сопоставлении данных, характеризующих точность кинестети-

ческих ощущений. В двух других разновидностях точности: дифференцирование мышечных усилий и реагирование на движущейся предмет - взаимосвязь оказалась низкой положительной до начала педагогического эксперимента низкой и средней положительной (г= 0,10-0,29 и г=0,12-0,52) в конце педагогического исследования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в репетированных изданиях, входящих в перечень ВАК 1. Назаренко, Л.Д. Направленное развитие точности двигательных действий токарей-станочников как одно из направлений роста профессионального мастерства / Л.Д. Назаренко, Е.В. Фролов // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 11. - С. 41. Статьи

1. Фролов, Е.В. Специфика проявления точности движений у квалифицированных токарей / Е.В. Фролов // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник конференции. - Ульяновск: УлГТУим.И.Н. Ульянова, 2007. - С. 153-156.

2. Фролов, Е.В. Повышение уровня физической подготовленности как одно из условий профессионально роста токаря-станочника / Е.В. Фролов // Становление спортивной науки: опыт и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. - Оренбург: ОГПУ, 2007. - С. 174-179.

3. Фролов, Е.В. Тесты для оценки точности движений в профессиональной деятельности токаря-станочника / Е.В. Фролов // Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе: материалы Международной научно-практической конференции. - Белгород: БелГУ, 2007. - С. 170-174.

4. Фролов, Е.В. Методологическое обоснование структурного содержания точности трудовых операций у токаря-станочника / Е.В. Фролов // Актуальные проблемы модернизации образования в области физической культуры: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПКРО, 2007. - С. 109-112.

5. Фролов, Е.В. Повышение уровня физической подготовленности и развития ведущих двигательных координации как условие, влияющее на точность трудовых операций токаря-станочника / Е.В. Фролов // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: материалы 8-ой научно-методической конференции. - Ульяновск: УлГПУ имени И.Н. Ульянова, 2007. -С. 156-161.

6. Фролов, Е.В. Концептуальное обоснование необходимости развития комплекса двига-тельно-коордипационных качеств у токарей-станочников / Е.В. Фролов // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ имени И.Н.Ульянова, 2008. - С. 132-140.

7. Назаренко, Л.Д. Пут повышения интереса к физической культуре спорте у токарей-станочников / Л.Д. Назаренко, Е.В. Фролов // Вес-шик Ульяновского государственного педагогического университета. - 2008. - вып. 4. - С. 176-180.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015.01

Подписано в печать « 25 » сентября 2008 г. Формат 60x84/16. Бумага «Снегурочка». Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Усл.-печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 001.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. им. E.H. Батенчука, д. 21

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролов, Евгений Владимирович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТОКАРЯ-СТАНОЧНИКА.:.

1.1. Теоретическое ' обоснование значимости точности в производственной деятельности.

1.2. Физиологические основы точности двигательных действий токаря-станочника.

1.3. Специфика профессионально-прикладной физической подготовки токарей-станочников.

1.4. Формы занятий физическими упражнениями для обеспечения оптимального уровня профессионально-прикладной физической подготовки.:.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ*ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

2.4. Характеристика обследуемого контингента.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ.

3.1. Ведущие концептуальные положения модели.

3.2. Целеполагание как ведущий компонент моделирования.

3.3. Методологическое обоснование структурного содержания точности трудовых операций токаря-станочника.

3.4. Экспериментальное обоснование тестов для оценки точности движений, составляющих содержание рабочих операций.

3.5 . Критерии оценки точности движений в соответствии с ее структурным содержанием.

3.6. Методика формирования точности движений токаря-станочника

3.7. Формирование интереса к физической культуре и спорту как фактор, влияющий на развитие точности движений.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ТОКАРЕЙ-СТАНОЧНИКОВ.

4.1. Исследование характера прироста показателей точности движений в соответствии с ее структурным содержанием.

4.2. Динамика показателей физического развития, физической подготовленности и функционального состояния.

4.3 .Особенности динамики показателей сенсомоторного реагирования.

4.4. Исследования динамики профессиональных навыков оценки параметров рабочих операций.

РЕЗЮМЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование точности движений у будущих токарей-станочников в процессе физического воспитания"

Актуальность исследования. Повышение эффективности производственных процессов в условиях современного развития общества связано с улучшением координации движений, формированием общей и специальной выносливости, мышечной силы, быстроты двигательных действий, а также высокой концентрацией внимания. В связи с постоянным i совершенствованием новых технологий и внедрением их в практику производственной деятельности предприятий, становится актуальным необходимость непрерывного совершенствования физических кондиций, что требует разработки перспективной технологии, обеспечивающей направленное развитие комплекса двигательно-координационных качеств (С.А. Полиевский, 1988; В.И. Жолдак, 1971; В.А. Кабачков, 1979, 1998; С.В. Голомазов, 1997; Ю.В. Менхин, 1997; В.К. Бальсевич, 2000; Л.И. Лубышева, 2000 и

ДР-)

Уровень профессиональной подготовки токарей-станочников достигается специально организованным процессом общефизической и профессионально-прикладной физической подготовки, направленной на развитие психо-физиологических функций организма, обусловленных содержанием трудовой деятельности: формированием разнообразных двигательных умений и навыков, а также развитием и совершенствованием качественных сторон двигательной деятельности, среди которых ведущее место принадлежит точности выполнения двигательных действий в одной и той же вертикальной позе, что предъявляет особые требования к специальной выносливости и сохранению динамической осанки.

Эффективность профессионального образования квалифицированных рабочих обеспечена комплексным подходом к разностороннему развитию организма, что обусловлено единством теоретической, методической и практической сторонами обучения и воспитания. Теоретическая подготовка достигается формированием системы специальных профессиональных знаний, среди которых ведущее место занимают не только усвоение различных технологий обработки деталей, подготовки станка к предстоящей трудовой деятельности, но и знания требований, предъявляемых к изготовлению деталей и т.д.

В условиях острой потребности общества в увеличении темпов развития всех отраслей народного хозяйства, оснащения промышленных предприятий современным оборудованием и новейшими технологиями актуальность приобретает проблема повышения профессионального мастерства рабочих различных промышленных предприятий, увеличения показателей производительности труда и формирования потребности в качественном улучшении результатов их производственной деятельности. Решение данной проблемы заключается в поиске направлений, обеспечивающих, с одной стороны, улучшение условий трудовой деятельности, способствующих росту профессионального мастерства, с другой стороны, поиск внутренних резервов, раскрывающих дополнительные возможности для повышения качества трудовой деятельности.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить круг противоречий, отражающих несоответствие актуальности формирования профессионально значимых двигательно-координационных качеств содержанию профессиональной подготовки. f

Актуальность данной проблемы обусловлена следующими противоречиями:

- производственный процесс характеризуется высокими физическими нагрузками и неблагоприятными условиями выполнения трудовых операций г при отсутствии необходимых условий для активного отдыха, восстановления организма с помощью эффективных средств;

- усиление тенденции к узконаправленной профессиональной деятельности, воздействующей на локальные группы мышц при явно выраженном i , изометрическом характере мышечной деятельности; t

- между потребностью в совершенствовании профессионального образования в целях повышения производительности труда, реализации творческих способностей выпускников профессиональных училищ и недостаточностью разработанности этой проблемы в педагогической науке и практике;

- необходимость усвоения разнообразных трудовых операций при узкой специализации профессиональной деятельности и др.

Многие специалисты в сфере профессионально-прикладной физической подготовки учащихся профессиональных училищ [24, 66, 87, 93, 147, 183, и др.] считают, что ведущими двигательно-координационными качествами в профессиональной деятельности токаря-станочника являются: статическая выносливость, ловкость, точность движений и сила различных мышечных групп, выполняющих трудовые действия.

Различные подходы к изучению роли точности трудовых операций производственной деятельности указывают на большую теоретическую значимость данной проблемы. Среди научных трудов, посвященных изучению содержания физической и профессионально-прикладной подготовки не выявлено исследований по направленному развитию и совершенствованию точности движений у токарей-станочников. Недостаточно работ, посвященных проблеме обоснования формирования точности двигательных действий, составляющих содержание трудовых операций, как одного из необходимых элементов управления двигательной деятельностью.

В области исследования точности двигательных действий у токарей-станочников до настоящего времени отсутствуют:

- модель развития точности движений у учащихся профессионального училища с учетом специфики трудовой деятельности;

- не выявлены основные разновидности точности движений, характерных для данного вида производственной деятельности;

- не разработаны тесты и критерии оценки темпов прироста точности движений, составляющих содержание трудовых действий;

- отсутствует методика формирования точности движений трудовых операций с учетом специфики трудовой деятельности.

Изложенное выше свидетельствует об актуальности исследования проблемы формирования точности движений, обеспечивающих производительность труда токаря-станочника, что обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования - профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся профессиональных училищ.

Предмет исследования - формирование точности движений у учащихся профессиональных училищ в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что направленное развитие точности движений; составляющих содержание трудовых , операций токаря-станочника, позволит повысить качество производственной деятельности молодых рабочих.

Выдвинутая гипотеза базируется на основных положениях общей физической и профессионально-прикладной подготовки, сформулированных В.В. Белиновичем (1960) на основе единства и взаимосвязи общей и профессиональной подготовки, что нашло свое дальнейшее экспериментальное подтверждение в исследованиях С.А. Полиевского (1989), В.А. Кабачкова (1979, 1998), В.К. Бальсевича (2000), Л.П.Матвеева (1997), Л.И. Лубышевой (2000) и др.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости разработки и внедрения методики направленного развития точности движений у токарей-станочников:

Методологической основой и теоретической базой исследования явились принципы рефлекторной теории И.П. Павлова (1951), И.М. Сеченова (1952), принципы системного подхода к рассмотрению, психофизиологической функции П'.К. Анохина (1975, 1980); положения теории многоуровневого построения движений и трудовых действий Н.А. Бернштейна (1947, 1966); общие закономерности системы физического воспитания и спортивной тренировки, основы теории обучения двигательным действиям, разработанные Н.А. Пономаревым (1975), И.П. ; Ратовым (1994); Л.П. Матвеевым (1997), Л.И. Лубышевой (1996, 2000, 2005); методология, стимулируемого развития двигательных координаций, разработанная В.К. Бальсевичем (2000); В.Б. Коренбергом (1991,1996), В.И. Ляхом (2000); Л.Д. Назаренко (2001), J. Sadowski (1998). Научная новизна:

- выявлены специфические разновидности точности движений, характерные для трудовых действий токаря-станочника;

- разработана модель формирования точности движений, составляющих содержание трудовых операций токаря-станочника;

- разработана система тестов и критериев оценки прироста показателей точности в соответствии с ее структурным содержанием;

- предложена и экспериментально обоснована методика развития точности движений по ее основным! разновидностям, характерным для производственной деятельности рабочих по данной специальности;

- выявлены положительные изменения психо-функционального состояния , организма под воздействием направленной мышечной нагрузки, г обусловленной предложенной методикой развития точности движений.

Теоретическая значимость с позиции, реализации структурного » содержания точности движений выявлены основные разновидности исследуемой двигательной координации, характерные для трудовых операций токаря-станочника. Установлена взаимосвязь точности движений, некоторых показателей физической подготовленности и функционального состояния организма, что дополняет соответствующие разделы теории и методики физического воспитания.

Проанализированы содержание и структура взаимосвязанных категорий и понятий «профессиональное образование», «профессионально прикладная и физическая подготовка», «информационное обеспечение», «профессиональные умения и навыки»; в контексте теории деятельности проанализированы понятия «двигательная активность», «управление движениями», что позволяет всесторонне рассмотреть процесс обучения и воспитания учащихся профессионального училища с позиций целостного подхода к процессу совершенствования профессиональной подготовки.

Теоретически обоснована и дополнена методика физической подготовленности квалифицированных рабочих по специальности «токарь-станочник» на основе интегрированного подхода, раскрыты новые перспективы в исследовании методик физического воспитания учащихся профессиональных училищ, что позволяет решить проблему принципиального улучшения содержания профессиональной подготовки квалифицированных рабочих.

Разработка модели процесса формирования точности движений создала необходимые предпосылки для научного обоснования перспективного направления совершенствования профессиональной подготовки квалифицированных рабочих путем развития ведущей двигательной координации - точности, что дает возможность успешно решать комплекс задач физического, интеллектуального и профессионального совершенствования.

Практическая значимость исследования обусловлена методической направленностью на повышение уровня физической подготовленности как основы для профессионально прикладной и профессиональной подготовки. Это определило выбор системы эффективных средств, методов и приемов педагогических воздействий, стимулирующих интеллектуальную и двигательную активность.

Предложены новые концептуальные подходы к совершенствованию профессионального образования и профессиональной подготовки в соответствии с возрастающими требованиями1 промышленного производства; обоснованы и экспериментально проверены тесты и критерии оценки уровня сформированности точности движений, составляющих содержание трудовых операций токаря-станочника; внедрена в процесс профессиональной подготовки учащихся-будущих токарей-станочников методика профессионально прикладной физической подготовки, обеспечивающей формирование трудовых умений и навыков.

Подготовлены практические рекомендации для преподавателей профессиональных училищ которые внедрены в учебно-воспитательный процесс подготовки учащихся по специальности токарь-станочник, что подтверждается актами внедрения.

Результаты исследования можно использовать при разработке усовершенствованных программ физической подготовки учащихся, при составлении программно-методических документов для курсов и семинаров повышения квалификации преподавателей профессиональных училищ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение модели процесса формирования точности движений, составляющих содержание трудовых операций токаря-станочника, позволяет выявить новые подходы к решению проблемы оптимизации процесса физического воспитания учащихся профессиональных училищ.

2. Формирование точности движений токаря-станочника по ее основным разновидностям, характерным для данной трудовой деятельности, обеспечивает более эффективное использование системы средств и методов, расширяет возможность их вариативного использования в различных условиях промышленного производства и ускоряет процесс адаптации организма к новым видам трудовых операций.

3. Использование разработанных тестов и критериев оценки прироста показателей точности в соответствии с ее структурным содержанием позволяет объективно оценить показатели прироста исследуемой двигательной координации, обеспечить своевременную коррекцию и индивидуализацию процесса физического воспитания.

4. Повышение уровня развития точности движений оказывает позитивное воздействие на динамику показателей физической подготовленности, функционального состояния, сенсомоторных реакций, ведущих интеллектуальных качеств (наблюдательность и внимание).

Структура и объем диссертации. Работа включает: введение, 4 главы, выводы, практические рекомендации, список литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Специфика профессиональной деятельности токаря-станочника требует высокого уровня координации движений, что связано с необходимостью формирования точности двигательных действий, характерных для его рабочих операций. Разнообразием трудовых двигательных действий детерминирована целесообразность выявления различных видов исследуемой двигательной координации, что позволяет более эффективно подбирать средства для ее развития. Материалы исследования показали, что основными разновидностями точности движений квалифицированного рабочего данной специальности являются: точность воспроизведения пространственно-временных параметров, точность дифференцирования мышечных усилий, точность реагирования на движущийся предмет, точность дифференцирования кинестетических ощущений.

2. Предложенная модель процесса формирования точности движений у учащихся профессиональных училищ - будущих токарей-станочников, содержит основные компоненты и элементы организации и проведения учебных занятий, обеспечивающих эффективность процесса развития исследуемой двигательной координации в соответствии с ее структурным содержанием. С помощью моделирования появилась возможность реализации общепедагогических принципов обучения и воспитания средствами физической культуры, выявления целесообразных условий и педагогических приемов повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию, способов приобщения к разнообразным формам занятий и, прежде всего, самостоятельному использованию средств физической культуры в целях саморазвития, самосовершенствования, формирования индивидуального стиля, подготовки к профессиональной деятельности.

3. Экспериментальная проверка показала эффективность предложенных тестов и системы критериев оценки показателей точности по ее основным разновидностям, характерным для производственной деятельности токаря-станочника. Их применение в процессе исследования обеспечило получение объективной информации о динамике показателей уровня развития исследуемой двигательной координации, что позволило своевременно корректировать направленность и содержание процесса физического воспитания в профессиональных училищах.

С помощью используемых тестов, количественных и качественных критериев оценки были выявлены темпы прироста показателей точности движений по основным разновидностям. Так, точность воспроизведения пространственно-временных параметров в контрольной группе к концу педагогического эксперимента возросла с 2,75±0,16 до 3,38±0,27 балла (р<0,05), в экспериментальной, соответственно, - с 2,72±0,20 до 4,45±0,22 балла (р<0,05); точность дифференцирования мышечных усилий улучшились в контрольной группе с 2,71±0,22 до 3,32±0,25 балла (р<0,05), в экспериментальной группе, соответственно, - с 2,70±0,21 до 4,37±0,28 балла (р<0,05); точность реагирования на движущийся предмет увеличилась в контрольной группе с 2,70±0,22 до 3,19±0,24 балла (р<0,05), в экспериментальной группе, соответственно, - с 2,71±0,19 до 4,32±0,30 балла (р<0,05); точность дифференцирования кинестетических ощущений возросла в контрольной группе с 2,68±0,15 до 3,25±0,27 балла (р<0,05), в экспериментальной группе, соответственно, - с 2,69±0,17 до 4,18±0,20 балла (р<0,05).

4. Экспериментальное исследование эффективности методики направленного развития точности движений у учащихся профессиональных училищ по специальности токарь-станочник позволило установить ее целесообразность и эффективность, что нашло свое отражение в повышении уровня физической подготовленности, улучшении показателей функционального состояния. Так, результаты прыжка в длину с места, характеризующие скоростно-силовые качества, улучшились- в контрольной группе - на 8,1%; в экспериментальной, соответственно, - на 19,3%. Результаты, свидетельствующие о приросте мышечной силы при подтягивании из виса на перекладине в контрольной группе улучшились - на 50,0%; в экспериментальной, соответственно, - на 95,0%. Подобная тенденция была выявлена и по другим тестам, за исключением беговых упражнений, характеризующих скоростные качества.

Анализ результатов исследования показал, что под воздействием направленного развития точности движений с учетом ее структурного содержания произошло улучшение функциональных показателей. Так, например, в контрольной группе показатели жизненной емкости легких улучшились в контрольной группе с 3,8±0,22 до 4,2±0,21 л (р<0,05), в экспериментальной, соответственно, - с 3,7±0,15 до 4,5±0,12 л (р<0,05). Показатели МПК в контрольной группе возросли - с 52,8±2,08 до 54,5±2,15 мл/кг (р>0,05), в экспериментальной, соответственно, - с 53,1±3,21 до 57,2±3,16 мл/кг (р>0,05).

5. Результаты сенсомоторного реагирования также показали более выраженный рост результатов в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной группой. Так, на простой звуковой сигнал в контрольной группе сенсомоторное реагирование улучшилось на 7,1%, в экспериментальной, соответственно, - на 16,3% ; на простой световой сигнал в контрольной группе результаты возросли - на 5,7% ; в экспериментальной, соответственно, - на 14,0%; сложная реакция в условиях выбора (при неупорядоченном предъявлении) в контрольной группе улучшилась в конце педагогического эксперимента - на 2,3%, в экспериментальной, соответственно, - на 5,5% (р<0,05).

6. Анализ характера изменений профессиональных качеств показал, что к концу педагогического эксперимента их существенное улучшение произошло под направленным воздействием специальной мышечной нагрузки при формировании точности движений в соответствии с ее структурным содержанием. Так, показатели углового глазомера в контрольной группе улучшились - на 13,0%, в экспериментальной, соответственно, - на 39,0%; навык определения центров окружностей и точек их пересечения в контрольной группе улучшился - на 17,1%, в экспериментальной, соответственно, - на 32,9%; в контрольной группе показатель реакции на движущийся объект возрос - на 13,1%, в экспериментальной, соответственно, - на 31,8%; результаты формирования зрительной памяти в контрольной группе улучшились - на 17,2%, в экспериментальной, соответственно, — на 39,4%.

7. Корреляционный анализ выявил характер взаимосвязи основных разновидностей точности с некоторыми психо-функциональными показателями. Более высокий уровень взаимосвязи восприятия пространственных отрезков выявлен с показателями воспроизведения пространственно-временных параметров движений (г=0,30-0,79). Взаимосвязь показателей точности движений с навыками определения центров окружностей и точек их пересечений до педагогического эксперимента была низкой положительной (г=0,07-0,28), к концу педагогического исследования возросла до средней положительной (г=0,13-0,65). Отсутствие взаимосвязи в контрольной и экспериментальной группах выявлено при сопоставлении данных, характеризующих точность кинестетических ощущений. В двух других разновидностях точности: дифференцирование мышечных усилий и реагирование на движущейся предмет - взаимосвязь оказалась низкой положительной (г=0,10-0,29) и до начала педагогического эксперимента, низкой и средней положительной (г=0,12-0,52) в конце педагогического исследования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Формирование точности движений, составляющих содержание трудовых операций токаря-станочника, рекомендуется осуществлять в соответствии со структурным содержанием данной двигательной координации. Такой подход обеспечивает формирование двигательных умений и навыков, способствующих повышению производительности труда и обеспечению устойчивого положительного психоэмоционального состояния.

2. Эффективный выбор средств и методов развития точности движений обусловлен учетом специфики трудовой деятельности токаря-станочника, структурой целеполагания и характером мотивации, а также учетом индивидуальных особенностей организма, личностными запросами и интересами. Рекомендуется учитывать все эти факторы, что существенно влияет на качество обучения и воспитания учащихся профессионального училища.

3. При направленном развитии точности движений токаря-станочника рекомендуется учитывать факторы, влияющие на темпы прироста показателей исследуемой двигательной координации, выявлять педагогические условия, обеспечивающие целесообразность и результативность физической и профессионально-прикладной подготовки будущих квалифицированных рабочих.

4. Качество учебно-воспитательной работы в профессиональном училище детерминировано структурой целеполагания и особенностями мотивационной сферы. Рекомендуется совершенствовать структуру целеполагания и мотивационную сферу по мере усвоения системы специальных теоретических знаний и адаптации организма к направленной мышечной нагрузке, использовать приемы педагогических воздействий для активизации интеллектульной и мышечной активности.

5. Материалы исследования показали, что для эффективной деятельности токаря-станочника имеют большое значение такие интеллектуальные качества, как наблюдательность и внимание. Рекомендуется в процессе физического воспитания регулярно использовать систему специальных двигательных заданий, а также подбирать подвижные игры, способствующие развитию наблюдательности, совершенствованию внимания (концентрации, распределению и перераспределению внимания).

6. Систему направленных заданий, для совершенствования ведущих интеллектуальных качеств целесообразно предлагать занимающимся в подготовительной и начале основной части занятия до появления первых признаков утомления, что создает условия для более успешного формирования наблюдательности и внимания.

7. При выборе средств развития точности движений по ее основным разновидностям, характерным для трудовых операций токаря-станочника, целесообразно физические упражнения дополнять другими средствами физической культуры и спорта, использовать разнообразные формы занятий, широко внедрять самостоятельное выполнение различных двигательных заданий, что способствует формированию потребности в систематической , направленной мышечной нагрузке.

8. Для обеспечения реализации ведущих концептуальных положений обучения и воспитания молодых рабочих целесообразно использовать метод моделирования процесса развития точности движений, что создает условия для целостного видения образовательно-воспитательного пространства, выявления рационального соотношения его отдельных компонентов и элементов, что является необходимой предпосылкой для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

9. При развитии точности движений рекомендуется учитывать особенности ее структурного содержания , что позволяет максимально приблизить направленность физической и профессионально-прикладной подготовки к условиям производственной деятельности.

10. Для объективной оценки прироста показателей точности движений рекомендуется использовать систему количественных и качественных критериев оценки по каждой разновидности исследуемой двигательной координации. Такой подход способствует установлению обратной связи, что активизирует двигательную деятельность занимающихся, приобщает их к заинтересованному участию в учебно-воспитательном процессе.

11. Эффективность профессиональной подготовки учащихся, будущих квалифицированных рабочих, существенно зависит от структуры их целеполагания и мотивационной деятельности. Рекомендуется направленное управление целеполаганием и формированием мотивационной сферы, что позволит повысить заинтересованность в росте профессионального мастерства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролов, Евгений Владимирович, Набережные Челны

1. Агаджанян, НА. Экологическая физиология человека /Н.А. Агаджанян, А.Г. Марачев, Г.А. Бобков. - М.: Издат. фирма «КРУК», 1998. - 416 с.

2. Анисимов, Е.А. Влияние трудовой деятельности и спортивной тренировки на точность дифференцирования мышечных усилий /Е.А. Анисимов // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 3. - С. 55-57.

3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

4. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы /П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 196 с.

5. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии/И.А. Аршавский- М., 1967.-475 с.

6. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин М.: Физкультура и спорт, 1978 - 223с.

7. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /В.К. Бальсе-вич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

8. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех /В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. - С.21 - 23.

9. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность /В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4. С.2-7.

10. Ю.Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека /В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275с., ил.11 .Бальсевич, В.К. Актовая речь /В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. — 30 с.

11. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. /В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович М.: 1999. - С. 14 - 46.

12. Белинович, В.В. Об упражнениях на внимание, точность и координацию движений /В.В. Белинович // Теория и практика физической культуры. — 1960. Т. 22. - Вып. 11. - С. 24-28

13. Бережная, Е.К. О роли зрительной обратной связи в точностных движениях /Е.К. Бережная // Управление движениями. Л.: Наука, 1970. - С. 71-82.

14. Бернштейн, Н.А. О построении движений /Н.А Бернштейн. М.: Медицина, 1947.-255 с.

15. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н.А Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 166 с.

16. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии /Н.А Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 228 с.

17. Бернштейн, Н.А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой /Н.А Бернштейн. — М.: Теория и практика физической культуры, 1996. 52 с.

18. Бишаева, А.А. Программа курса физического воспитания с валеологиче-ской и профессиональной направленностью для УНПО /А.А Бишаева. — М.: ИРПОД998

19. Боген, М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры /М.М. Боген. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5.- С. 18-21.

20. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека; характеристики и условия достижения /А.А. Бодалев. М.:. Флинта, 1998. - 168 с.

21. Бондаревский, Е.Я. Физическая подготовленность учащихся ПТУ в свете нормативных требований комплекса ГТО /Е.Я. Бондаревский, П.Г. Капу-лер //Теория и практика физической культуры, 1974. №1. - С. 52-55.

22. Бондаревский, Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Е.Я. Бонда-ревский. М.,1993.- 44 с.

23. Бретз, К. Устойчивость равновесия тела человека: Дис. . док. пед. Наук / К. Бретз.- Будапешт: Венгерский ун-т. физвоспитания, 1996. 240с.

24. Быховская, И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени /И.М. Быховская. М.: ФОН. - 1991. - 209 с.

25. Васильков, А.А. Системный подход в решении проблемы «Теория здоровья» /А.А Васильков // Теория и практика физической культуры—1997. — №9.-С. 18-20.

26. Ведмеденко, Б.Ф. Педагогические особенности методического обеспечения физического воспитания в СПТУ /Б.Ф. Ведмеденко //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 18-20.

27. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовленности спортсменов./Ю.В. Верхошанский М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331с.

28. Верхошанский, Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки /Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11-12. - С. 21 - 24.

29. Виленский, М.Я., Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов /М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: МГПИ, 1980.-331с.

30. Виноградов, М.И. Физиология трудовых процессов /М.И. Виноградов. -Л.: ЛГУ, 1958.-С. 263.

31. Войнар, Ю.А. Профессионализм в сфере физической кульутры и его формирование в современных условиях /Ю.А. Войнар. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. - 423 с.

32. Волков, В.М. Диагностика тренированности:/В.М. Волков Методические рекомендации. Челябинск, 1978. - 28 с.

33. Воронов, А.И. Основы координации двигательных действий /А.И. Воронов. Омск: ОмЮИ, 1997. - 289 с.

34. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 600 с.

35. Выдрин, В.М. Осмысление интегративной сущности физической кульуры- магистральный путь формирования ее теории /В.М. Выдрин, Ю.Ф. Ку-рамшин, Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры, -1996.-№5.-С. 59-62.

36. Галаль, Эль-Дин Али Мохамед. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ по специальности слесарь по ремонту автомобилей: Дисс. канд пед. наук /Галань Эль-Дин Али Мохамед. 1981. М, . -131 с.

37. Гилев, Г.А. Физическое воспитание в вузе: Учебное пособие /Г.А. Гилев. -М.: МГИУ, 2007. 376 с.

38. Годик, М.А. Спортивная метрология: учеб. для институтов физ. культ./М.А. Годик —М.: Физкультура и спорт, 1988. 188 с.

39. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека /М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11-12. - С. 24-32.

40. Гожин, В.В., Вариативность и двигательные способности. /В.В. Гожин, А.А. Шалманов М.: МНПИ, 1998. - 92 с.

41. Голомазов, С.В. Исследование механизмов управления точностью движений и экспериментальное обоснование методики ее повышения: Автореф. . дис. канд. пед. наук. /С.В. Голамазов М., 1973. - 30 с.

42. Голомазов, С.В. Точность движений /С.В. Голамазов — М.: ГЦОЛИФК, 1979.-43 с.

43. Голомазов, С.В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий. Автореф. дис. . докт. пед. наук. /С.В. Голамазов М., 1997. - 46 с.

44. Граевская, Н.Д. /Спорт и здоровье /Н.Д. Граевская // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4.- С.49 - 54.

45. Григорьев, В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления /В.И. Григорьев // Теория и практика физической культуры. 2004.-№2.- С. 54-61.

46. Григорьева, М.В. Психология труда: Конспект лекций /М.В. Григорьева. -М.: высшее образование, 2006. — 192 с.

47. Гук, Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка на уроках: юноши 9-10 классов /Е.П. Гук //Физическая культура в школе. 1986. -№10.-С. 20-22.

48. Давиденко, Н.А. Оценка формирования физической культуры студентов в образовательном процессе технического вуза /Н.А. Давиденко // Теория и практика физической культуры. 2006. - №2. - С. 2-4.

49. Добровольский, С.С. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствованию в них /С.С. Добровольский, В.Г. Тютюков // Теория и практика физической культуры. -1997.-№12.-С. 16-23.

50. Донской, Д.Д. Двигательная задача в спортивных действиях /Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1994. -№11.- С. 40 - 43.

51. Донской, Д.Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от «механики живого» к психобиомеханике действий.) /Д.Д. Донской. //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 23 - 26.

52. Евсеев, Ю.И. Физическая культура /Ю.И. Евсеев. — Ростов н\д.: Феникс, 2005.-382 с.

53. Железняк, Ю.Д. Развитие точностных двигательных действий у юных волейболистов 13-16 лет с учетом индивидуальных особенностей /Ю.Д. Железняк, М.Х. Хаупшев. //Теория и практика физической культуры. — 1994. -№7.-С. 32-34.

54. Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование /Ю.Д. Железняк. Учебное пособие.- М: Академия. 2002. - 384с.

55. Железняк, Ю.Д. Физическая активность и здоровье студентов вуза не физкультурного профиля /Ю.Д. Железняк, А.В. Лейфа. // Теория и практика физической культуры. 2006. - №12. - С. 46-47.

56. Жолдак, В.И. Производительность труда рабочих, занимающихся физической культурой и спортом /Жолдак В.И. // Теория и практика физической культуры. 1966. - №2. - С. 61-63.

57. Жолдак, В.И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: Автореф. . дис. док. пед. наук /В.И. Жолдак. М., 1971. -50 с.

58. Жолдак, В.И. Спорт помощник в труде /В.И. Жолдак. М.: ФИС, 1971. -72 с.

59. Жолдак, В.И. Труд и физическая культура /В.И. Жолдак. М.: Знание. 1982 - 64 с.

60. Жуков, М.Н. Подвижные игры. Учебник /М.Н. Жуков. М., 2000: - 134 с.

61. Жуков, М.Н. Педагогические технологии социально-оздоровительной направленности в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением Вестник спортивной науки /М.Н. Жуков. 2004. - №3. С 5254.

62. Ивойлов, А.В. О построении процесса построения спортивного мастерства /А.В. Ивойлов //Теория и практика физической культуры, 1983. с. 54-56.

63. Ивойлов, А.В. Помехоустойчивость движений спортсмена /А.В. Ивойлов. -М.: Физкультура и спорт, 1986. -С. 15-17.

64. Ильин, Е.П. Структура психомоторных способностей /Е.П. Ильин // Психомоторика. JL, 1976. - С. 4-22.

65. Ильин, Е.П. От культуры физической к культуре здоровья /Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7. - С. 46-48.81 .Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива /Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - №2. - С. 25-39.

66. Ильин, Е.П. Физическая культура как составная часть здорового образа жизни /Е.П. Ильин. СПб.: СпбГУ, 2000. - 543 с.

67. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах ППФП: вопросы теории /В.И. Ильинич //Теория и практика физической культуры, 1990. №3. - С. 13-15.

68. Ильинич, В. Физическая культура студента и жизнь /В. Ильинич. М.: -Гардарики, 2007. - 137 с.

69. Кабачков, В.А. Физическое воспитание с профессиональной направленностью в сельских ПТУ хлопкосеющих районов /В.А. Кабачков, М.С. На-язов. // Теория и практика физической культуры. № 5. - 1979. - С. 43-45.

70. Кабачков, В.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрение в учебных заведениях профтехобразоваания /В.А. Кабачков, С.А. Полиевский //Теория и практика физической культуры. 1980. - №7. - С. 39-41.

71. Кабачков, В.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки учащихся в средних ПТУ: Методическое пособие /В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Просвещение, 1982. - С. 176.

72. Кабачков, В.А. Эффективность использования нетрадиционных средств в профессионально-прикладной физической. подготовке /В.А. Кабачков, А.А. Пашин //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 5. - С. 40-42.

73. Кабачков, В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях: профтехобразования: Дис. .„ д-ра пед. наук. М., 1996.- G. 45

74. Кабачков, В.А. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта /В:А.Кабачков,В.К. Петров, В.А. Куренцов // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 10.-С. 61-63.

75. Каневец, В .Г. Массовая физическая культура для учащихся ПТУ: В помощь лектору /В.Г. Каневец — Л;: б. и.; 1988. 20 с.

76. Карпеев, A.F.Направления и принципы изучения двигательных координации основных видов движений /A.F. Карпеев // Теория и практика физической культуры; 1995. - № 9. - С. 5-7.

77. Карпов, В.А. Профессионально прикладная физическая? подготовка курсантов речных училищ: Автореф: . дис. канд. пед: наук /В.А. Карпов. -М.: МГПУ, 2003. 23 с.

78. Карцев, И.Д. О физиологическом аспекте профессиональной и спортивной ориентации /И.Д. Карцев, К.Э. Павлович // Теория и практика физической культуры, 1969. №2. - С. 55-58.

79. Ковалик, А.В. Влияние упражнений с «безнагрузочным» напряжением мышц на динамику функциональных изменений в системах организма в условиях производства /А.В. Ковалик //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 3. - С. 32-34.

80. Козлов, И.М. Особенности координации мышечной деятельности у детей и подростков // Детская спортивная медицина. Руководство для врачей /И.М. Козлов. М.: Медицина, 1991. - С. 72-86.

81. Кононов, И.Ф. Подросток и физическая культура /И.Ф. Кононов, Г.И. Куценко. М.: Знание, 1982. - 64 с.

82. Кононов, Б.М. Коллектив физической культуры, «Трудовые резервы» / Кононов Б.М. -М.: ФИС, 1975. 119 с.

83. Коренберг, В.Б. Двигательные умения и навыки (нетрадиционные кине-зиологические представления): Сб.научн.трудов / Под ред. Коренберга В.Б. // Московский обл. гос. ин-т физ. культуры Малаховка, 1991.-С.28-49.

84. Коренберг, В.Б. Проблемы физических и двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 2 - 5.

85. Коробейников, Н.К. Физическое воспитание: Учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений /Н.К. Коробейников Н.К., А.А. Михеев, И.Г. Нико-ленко. М.: Высшая школа, 1984. - 336 с.

86. Косилов, С.А. Очерки физиологии труда /С.А. Косилов. М.: «Медицина», 1965.-С. 208.

87. Косилов, С.А. Об индивидуальных различиях физиологических процессов задатков профессиональных способностей. В сб.: Проблемы профориентации и профконсультации в школе /С.А. Косилов. - М.: Просвещение, 1969.-С. 83-87.

88. Косилов, С.А. О физиологических основах пригодности к массовым профессиям / G.A. Косилов, JI.A. Леонова, Н.С. Филина // Физиологический журнал СССР, 1972:-№ 8. С. 18-20L

89. Косилов, С.А. О кортикальной регуляции кинестетического анализа /С.А. Косилов // Физиолог. Журнал СССР. 1979. - №10. - С. 1369-1379.

90. Кузнецова, 3;И- Критические периоды развития быстроты, силы, выносливости у детей школьного возраста /З.И. Кузнецова // Тез., пятой- на-учн. конфер. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972; -С. 144-146.

91. Кураев, Г.А. Физическое развитие: оценка состояния соматических систем организма человека в онтогенезе. /Г.А. Кураев Ростов - на -Дону, 1999.- 110 с.

92. Курганский, А.В. О возникновении и координации ритмических движений /А.В. Курганский //Теория и практика физической культуры.-1996.-№11.-С. 44-49.

93. Лакин, Г.Ф. Биометрия. /Г.Ф. Лакин. — М.: Высшая школа, 19901 351с.

94. Лаптев, А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка в условиях современного производства /А.П1 Лаптев //Теория и практика физической культуры. 1972. - №9. - С. 57-59.

95. Лейфа, А.В. Система физической активности и здоровьесберегающих средств как фактор достижения оптимального уровня профессиональной готовности! студентов высших учебных заведений. Автореф;. дисс. докт. пед. наук /А.В. Лейфа. М.: МГАФК, 2005. - 48 с.

96. Левушкин, С.П. Стандарты морфофункционального развития школьников г.Ульяновска /С.П. Левушкин, В.К, Балябин, P.M. Смыковская, А.Ю. Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 28 с.

97. Леонтьев, А.А. Проблемы развития психики /А.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 584.

98. Логинов, С.И. Детерминанты физической активности: проблемы и подходы к изучению /С.И. Логинов // Теория и практика физической культуры. 2006. - №7. - С. 55-58.

99. Летунов, С.П. Теоретические основы методики оценки состояния тренированности спортсменов во врачебно-спортивной практике /Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. // Теория и практика физической культуры 1971. -№12.-С. 29-33.

100. Летунов, С.П. Спорт, возрост, здоровье /Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. // Теория и практика физической культуры 1974. - №10. С. 18-22.

101. Лубышева, Л.И. Концепция формирования двигательной культуры че-ловека./Л.И. Лубышева М.: ГЦОЛИФК. - 1992. - С. 16-21.

102. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации /Л.И. Лубышева // Физическая культу- : ра: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. — c.l 1 - 17.

103. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью /Л.И. Лубышева// Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. — С. 10 - 15.

104. Лубышева, Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта./Л.И. Лубышева М.: Теория и практика физической культуры, 2000.-151 с.

105. Лубышева, Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: социальный аспект /Л.И. Лубышева // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской научной конференции. — СПб.: Шатон, 2003. С. 26-28.

106. Лубышева, Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога./Л.И. Лубышева, В.А. Магин. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2005. - 191 с.

107. Лукьяненко, В.П. Точность движений: проблемные аспекты теории и их прикладное значение /В.П. Лукьяненко // Теория и практика физической культуры. 1991. - №4. - С. 2-9.

108. Любомирский, Л.Е. Управление движениями у детей и подростков./Л.Е. Любомирский М. - 1974. - 232 с.

109. Любомирский, Л.Е. Закономерности развития сенсомоторных функций у детей школьного возраста: Автореф. . дисс. док. биол. наук./Л.Е. Любомирский М., 1989. - 35 с.

110. Лях, В.И. Координационные способности школьников. /В.И. Лях Мн.: Полымя, 1989. - 160 с.

111. Лях, В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспертные исследования /В.И. Лях. //Теория и практика физической культуры. 1995. - №11. - С. 16-23.

112. Лях, В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна /В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. — С. 20 - 25.

113. Лях, В.И. Совершенствуя координационные способности /В.И. Лях //Физическая культура в школе. 1996. - № 4. - С. 18-20.

114. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя. /В.И. Лях М.: ООО Фирма «Издательство ACT». - 1998.-272с.

115. Лях, В.И., Координационные способности школьников /В.И. Лях // Физ. культура в школе. 2000. - № 4. - С. 6-13.

116. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития./В.И. Лях М.: Терра-Спорт. - 2000. - 192 с.

117. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания /И.В. Манжалей. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры», 2005.

118. Марищук, В.Л. Методики и психодиагностики в спорте: Учеб. пособие /В.Л. Марищук, В.А.Блудов, Л.К. Плахтиненко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

119. Малова, В.А. Физическое воспитание молодых рабочих /В.А. Малова //Теория и практика физической культуры. 1969. - №4. — С. 45-46.

120. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. /Э.Г. Мартиросов — М.: Физкультура и спорт. 1982. - 199 с.

121. Масальгин, Н.А. Математико-статистические методы в спорте /Н.А. Масальгин. -М.: ФиС, 1974. 151 с.

122. Матвеев, Л.П. Теория и методика спорта. /Л.П. Матвеев М. : Физкультура и спорт. - 1997. - 416 с.

123. Матвеев, Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки /Л.П. Матвеев //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 55 - 61.

124. Мацкевич, М.В. О возможности повышения устойчивости состояния в рабочей позе средствами физической культуры /М.В. Мацкевич, В.А. Кабачков //Теория и практика физической культуры, 1975. № 9. - С. 55-57.

125. Мацкевич, М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ, обучающихся станочным профессиям /М.В. Мацкевич. -Минск, 1976.-139 с.

126. Мейксон, Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре /Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина М.: Просвещение, 1984.-235.

127. Менхин, Ю.В.' Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений /Ю.В. Менхин //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. — С. 7 -12.

128. Менщиков, В.М. Профессионально-прикладная физическая культуры учащейся молодежи как предмет теоретического исследования /В.М. Менщиков //Теория и практика физической культуры. 2000. - №4. - С. 12-18.

129. Мирский, М.А. Исследование координации мышечных напряжений при дозировки усилий: Автореф. . дис. канд. биол. наук /М.А. Мирский. М., 1964.-18 с.

130. Мойкин, Ю.В. К физиологическому обоснованию рациональности передовых приемов труда токарей /Ю.В. Мойкин // Гигиена и санитария. — I960.-№4.- С. 23-24.

131. Мойкин, Ю.В. Особенности становления сложных трудовых двигательных навыков: Автореф. . дис. канд. пед. наук /Ю.В. Мойкин. М., 1963.20 с.

132. Мотылянская, Р.Е. Врачебно физиологический раздел спортивного отбора и ориентации /Р.Е. Мотылянская -М.: 1977. 22 с.

133. Назаренко, Л.Д. Асимметрия рук у детей и подростков 5-16 лет при выполнении двигательно-координационных реакций /Л.Д. Назаренко, Л.Н. Козлова //«Физиология спорта»: Тез. докл. XVIII Всесоюзн. научно-практ. конф.-Л., 1986.-С. 143-144.

134. Назаренко, Л.Д. Исследование взаимосвязи двигательно-координационных качеств / Сборник статей: Ионно-мембранные механизмы генерации следовых потенциалов в миелинизированных нервных волокнах /Л.Д. Назаренко. Ульяновск, 2000.-С. 40-46.

135. Назаренко, Л.Д. Точность двигательных действий как один-из параметров физического состояния человека // Ученые записки «Морфофункцио1 нальные взаимосвязи и адаптация» /серия «Биология и медицина» /Л.Д.

136. Назаренко 2000. - вып. 1(4). - С.41-45.

137. Назаренко, Л.Д. Теоретическое обоснование и методика развития ритмичности /Л.Д. Назаренко, Ж.А. Игнатьева // Физическая культура — 2000.- №1.-С. 45-50.

138. Назаренко, Л.Д. Место и значение точности как двигательно-координационного качества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 2. - С. 30-35.

139. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры». - 2001. - 332 с.

140. Назаров, В.П. Координация движений рук и ее совершенствование у детей младшего школьного возраста /В.П. Назаров // Научные основы физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт. - 1968. - С. 162164.

141. Назаров, В.Т. Ускоренное развитие подвижности в плечевых суставах спортсменов /Назаров В.Т., Жилинский Л.В. // Теория и практика физической культуры. 1984. - №10. - С. 28-30.

142. Назаров, П.А. Повышение эффективности занятий по физическому воспитанию /Назаров П.А. // Теория и практика физической культуры 1970.- №2. С. 44-45.

143. Немцев, О.Б. Основы точности как физического качества человека /О.Б. Немцев. Майкоп: Изд-во АТУ, 2003. - 52 с.

144. Никитушкин, В.Г. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов /В.Г. Никитушкин,П.В. Кващук //Теория и практика физической культуры 1998 - № 10. - С. 19 - 22.

145. Никитюк, Б.А. Адаптация, конституция и моторика // Теория и практика физической культуры.- 1989. № 1. - С. 44.

146. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. . дис. докт. пед. наук /Ю.М. Николаев. СПб, 1998. -60 с.

147. Николаенко, А.В. Развитие точности движений у младших школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.В. Николаенко. М., 1968. - 16 с.

148. Нифонтова, JI.H. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения и производства /Л.Н. Нифонтова, В.А. Кабачков //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 11. - С. 54-57.

149. Озеров, В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов /В.П. Озеров. Ставрополь: СГУ, 1995. — 316 с.

150. Переверзин, И.И. Методология прогнозирования потребности сферы физической культуры и спорта в трудовых резервах / Переверзин И.И. // Теория и практика физической культуры. 1977. - №10. - С. 45-49.

151. Переверзин, И.И. Эффективность перестройки физкультурной работы /Переверзин И.И. // Теория и практика физической культуры. 1987. - №4. -С 11-12.

152. Петров, A.M. Особенности восприятия тактильной информации у квалифицированных спортсменов /А.П. Петров //Физиология человека. -1992.-№3,-с. 58- 62.

153. Пидоря, A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск.: РИО Упринформпечати, 1992. - 76 с.

154. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда /К.К. Платонов. М.: Медицина, 1970.-410 с.

155. Платонов, В.Н. Координация спортсмена и методика ее совершенствования: Уч-метод. пособие./В.Н. Платонов, М.М. Булатова Киев: ГИФК., 1992.-52 с.

156. Подольский, В.Г. Исследование эффективности варьирования упражнений в процессе обучения двигательным действиям: Авто-реф.диссер.канд.пед.наук /В.Г. Подольский ; ГЦОЛИФК. М., 1966. -20 с.

157. Полиевский, С.А. Отдаленное воздействие спортивной подготовки на организм и производственные показатели наладчиков автоматических станков и станколиний /Полиевский С.А.//Теория и практика физической культуры. 1974. - №9. - С. 46-48.

158. Полиевский, С.А. Профессионально прикладная физическая подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий /С.А. Полиевский, Галаль Эль-Дин // Теория и практика физической культуры. -1981. №10. С. 44-46.

159. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский, И.Д. Старцева- М.: Физкультура и спорт, 1988. 160 с.

160. Полиевский, С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты) /С.А. Полиевский М.: Медицина, 1989. - 160 с.

161. Пономарев, Н.А. Основы социологии физической культуры /Н.А. Пономарев. — Ленинград: Наука, 1975. — 129 с.

162. Попов, А.Л. Личностный смысл движений человека // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб.научн.трудов /Под ред. Коренберга В.Б.-Московский обл. гос.ин-т физ. культуры. Малаховка, 1991. - С. 69-74.

163. Попов, Г.И. Методологические подходы к разработке новых психофизических и психобиомеханических технологий /Г.И. Попов,И.П. Ратов //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 24 - 26.

164. Примерная учебная программа по физической культуре / Под ред. А.П. Матвеева // Физическая культура в школе. 1999. - № 2, 3, 4,- 2000. - № 4.

165. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов /Р.Т. Раевский. Минск, 1985. - 138 с.

166. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека. /И1П.Ратов Минск, 1994. -116 с.

167. Ратов, И.П. Спортивные перспективы третьего тысячелетия (XXI век)/И.П. Ратов, В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 2 - 6.

168. Рзаев, К.Т. Физическая культура и спорт в режиме труда и отдыха рабочих нефтяной промышленности г.Баку /К.Т. Рзаев,- А.А. Неклюков //Теория и практика физической культуры. 1971. - № 9. - С.40-42.

169. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии /С:Л1 Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. С. 219.

170. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. — М. 1989,- 340 с.

171. Сергеенко, Л.II. Генетические предпосылки в обучении двигательным действиям человека /Л.П. Ссргиенко, Л;П: Коренивич //Теория и; практика-физической культуры;-1983. №2,-С. 41-45.

172. Сеченов, И.М: Избранные произведения Т. 1. Физиология и психология. /И.М. Сеченов -М-Изд-во АН СССР. 1952. - С. 7-127; С. 510-518.

173. Советская система физического воспитания /Под. ред. Г.И. Кукушкин. — М.: Физкультура и спорт, 1975. С. 319-320.198; Современная система спортивной подготовки / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. М., 1995. -448 с.

174. Солодков, А.С. Физиология человека. /А.С. Солодков, В.Б. Сологуб -Ml: Терра Спорт, Олимпия Пресс, 2001. 520 с.

175. Сонькин, В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре /В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, О.В. Тиунова // Теория и практика физической культуры.- 1993. № 8. - С.7-12. , ,

176. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры, /под ред. В-М. Зациорского. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 е.

177. Староста, В.П. Новый способ измерения и оценки двигательной координации /В.П. Староста// Теория и практика физической культуры, 1998, №6.-С. 8-12.

178. Столяров, В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект /В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 7.- С. 2-5.

179. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей /И.И. Сулейманов //Лекция. Омск, ОГИФК. - 1986. - 21 с.

180. Сухарева, Л.П., Киснаев Т.А. Обоснование требований к профессионально-прикладной физической подготовке электрогазосварщиков /Л.П. Сухарева, Т.А. Киснаев // Теория и практика физической культуры, 1988. -№ 5.- С. 6-8.

181. Сысоев, Ю.В. Социально-психологические и педагогические проблемы эффективности организации физического воспитания учащейся молодежи / Ю.В. Сысоев М.: 1986. - 159 с.: табл.

182. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина. -М.: Просвещение, 1990. 287 с.

183. Теория и методика физического воспитания. Т.1. Общие основы / Под ред. А.Д. Новикова и Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1967. -397 с.

184. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. Культуры /Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. (В 2-х т.). — М.: Физкультура и спорт, 1976. С. 287-295.

185. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. /И.М. Тураевский М., 1998. - С. 48.

186. Ухтомский, А.А. Учение о доминанте. Собр. соч./А.А. Ухтомский М., 1950.-С. 142-176.

187. Ухтомский, А.А. Физиология двигательного аппарата // Собр. соч./А.А. Ухтомский М., 1952. Т. 3. 167 с.

188. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте./В.С. Фарфель М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

189. Фарфель, B.C. Двигательные способности детей, их развитие и пути изучения /B.C. Фарфель //Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976.-С. 191-194.

190. Физиологические основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. С.А. Косилова, JI.A., Леоновой, Д.П. Букровой. М.: Педагогика, 1977.- 144 с.

191. Физиология человека / Под ред. В.И. Тхоревского. М.: Физкультура, образование и наука, 2001, - 492 с.

192. Физиология человека / Под ред. Н.В. Зимкина. М.: Физкультура и спорт, 1975.-495 с.

193. Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. В.А. Коваленко. — М.: АСВ, 2000. С. 432.

194. Фомин, Н.А. Возрастные основы физического воспитания./Н.А. Фомин М. - Физкультура и спорт - 1972. - 256 с.

195. Фомин, Н.А, Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. /Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов М.: Физкультура и спорт. — 1991.223 с.

196. Фомин, Н.А. Психофизиология здоровья. /Н.А. Фомин — Челябинск: Издатель Татьяна Лурье. 1998. - 392 с.

197. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте. /Ю.Л. Ханин М.: Физкультура и спорт, 1980. - 208 с, ил.

198. Харитонова, Л.П. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов адаптации в спорте /Л.П. Харитонов //Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 21-24.

199. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта /Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2001. - 480 с.

200. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания. Серия: Высшее профессиональное образование /Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. — М.: Академия, 2007. 480 с.

201. Шапошникова, В.И. Годовой эндогенный цикл человека /В.И.- Шапошникова //Сознание и физическая реальность, М.: Фолизм Т.З. 1998 №1.- С. 41-50.

202. Шерингтон, Ч. Интегративная деятельность нервной системы. /Ч. Ше-рингтон М.: Наука, 1969. - 391 с.

203. Шустин, Б.Н. Моделирование в спорте высших достижений. /Б.Н. Шустин М.: РГАФК, 1995. - 102 е.: ил.

204. Юлина, Г.Н. Формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: Авто-реф. . дис. канд. пед. наук /Т.Н. Эллина. М., 2007. - 21 с.

205. American college testing program. Research and development. Technical report for ACT assessment program. The assessment student on the way to college. Joma city, 1973. - 402 p.

206. Astrand P.O., Rodal K. Text book of work physiology. Physiological basis of exercise. New York, 1977. - 691p.

207. Bala G., Nicin D. Motor behavior of preschool children under the influence of an unconventional sports educational model. Proceedings of the 3rd International Symposium « Sport of the Young ». University of Ljubljana, 1997. P. 62-65.

208. Balsevich V. K., Lubysheva L.I. Main regularities of human motoric's ontogenesis and their actualization in practice of school sport // 6-th Sport Kinetics Conference '99. Ljubljana, Slovenia. - 1999. - P. 66-69.

209. Balsevich V. К. Healthy Life Stile as an Ecological Category // Miedzynaro-dova Konferencja Naykowa, Problemy Dymorfizmu Plciowego w Sporcie. -Katowica. 1995. - S.69-75.

210. Balsevich V. K. Identification and Development of Sport Talent // Current Research in Sport Science. -N.Y.: Plenum Press, 1996. P. 1-4.

211. Balsevich V. K. New ways to improve current theory and methodology of sports training // Proceedings of the 3-rd International scientific congress on modern Olympic Sport. Warszawa: Wydawnictwo naukowe PWN, 1999.1. P. 183-184.

212. Benech A. Stades pubertaires, tension arteriale et pulscher less garoons de 13 ans. // Rev. Soc. Niometr. hum. 1998. - 3. - P. 53-67.

213. Blume D. D. Kennzeichnung Koordinativer Fahigkeiten und Moglichkeiten ihrer Herausbildung im Traningsprozes // Wissenschaftliche Leitschrift der DH/K. 1983. -№ 3. — S. 17-41.

214. Blume D.D. Zimmermann K. Koordinative Fahigkeiten // W: Bewegungs-lehre Sportmotorik / Red K. Meinel, G.Schnabel. Folk und Wissen, 1987. -S. 242-247.

215. Blume D.D. Zu einigen wesentlichen Grundpositionen fur die Untersuchung der Koordinative Fahigkeiten // Theorie und Praxes der Korperkultur. 1987. -№ 1. - S.29-36.

216. Dietrich W. Rechtzentige Vervollkomnung koordinativen Fahigkeiten // Korpererziehung. 1983. - № 4. - S. 151-155.

217. Gabler H. Individuelle Voraussetzungen der sportlichen Leistung und Leis-tungsentwicklung. Schorndorf, 1988. - 126s.

218. Harre D. Special problems in preparing of athletic competitions // Principles of Sports Training. Berlin: Sportverlag, 1982 - P. 216 - 227.

219. Hirtz P. Die koordinativie Vervollkomnung als wesentlicher Bestandteil der Korperlichen Grundausbildung / Korpererziehung. 1976 - № 8/9. — S. 381387.

220. Hirtz P. Untersuchungen zur Entwicklung koordinatever Leistugs vorausset Zungen bei Schulkindern // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - № 4. -S. 283-289. •

221. Hirtz P. Struktur und Entwicklung koordinativer Leistungs vorausset Zungen bei Schulkindern // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1977. - № 7. - S. 503-510.

222. Hirtz P. Schwerpunkte der Koordinativ motorischen Vervollkomung im Sportunterricht der Klassen 1 bis 10 // Korpererziehung. - 1978 - № 1. - S. 340344.

223. Hirtz P. Untersuchungen zur Koordinativ motorischen Vervollkommung von Kinder und Jugendlichen: Autoref. Diss. B. Greifswald, 1979. - 48 s.

224. Hirtz P. Koordinative Fahigkeiten Kennzeichnung, Alternsgang und Beein-flussugsmoglichkeiten // Medizin und sport. - 1981. - №11.- S. 348-351.

225. Hirtz P. Koordinative Fahigkeiten. // In: Trainingswissenschaft: Berlin: Sportverlag, 1994.-S. 137-145.

226. Hirtz P., Kirchner G., Pohlmann R. Sportmotorik. Grundlagen, Anwendun-gen und Grenzgebiete. GSH - V Kassell, 1994. -336 s.

227. Hirtz P. Zum Techningtraining in den Sportspielen Fahigkeits, - Schema -oder wahnehmungsorientiert // Science in Sports team Games / Ed. J. Bergier. -Instytut Wych: Fiz. in Sportu, Biala Podlaska, 1995. - S. 474-485.

228. Juras G. Waskiewicz Z., Raczek J. Zdolnosc orientacji czasowo-przestrzennej: identyfikacja, struktura wewnetrzna i metody diagnozy // Antro-pomotoryka. 1998. - № 17. - S. 97-122.

229. Loosch E. Ganzheitsprinzip und Variability in der Motorik. Psychomotorik in Forshung und Lehre, Kassel, 1990. - S. 315.

230. Martin D. Training im Kindes und Jugendalter. Schorndorf. - 1998. - 247s.

231. Mekota К. Kpojeti, strukture a testovani Koordindanich schopnosti shrnuti literamich poznatki // Acta Universitatis Palackianae Olomoucensis, Gymnica XII. -Praha.- 1982.- S. 5-18.

232. Mekota, K. Testbatterie zur Diagnostik Koordinativen Dohigkeiten / K. Mekota// Theorie und Praxis der Korperkultur. 1984. - № 2. - S: 118-122.

233. Norrie M. Measurement of kinesthetic sensitive by joint angle reproduction and threshold for lifted // Research quarterly of the American Association for health, physical education and recreation. 1967. - V. 38 (3). - P. 469-473:

234. Ratov LP., Rastovtsev V.L. and Kryazhev The control of biomechanical parameters of athletic mnning:with*the use of the feedback system//VIII-th International Congress of Biomechanics, Jule 20-24, 1981, Nagoa, Japan. Abstracts. -P.161.

235. Roth. K. Struktururanalyse koordinativer Fahigkeiten (Empirische T%er-prufung Koordinations theoretischer Konzepte): Bag Hamburg, 1982. — 226 s.

236. Rosenbaum D.A. Human Motor Control. San Diego, 1994. - P. 48-56.

237. Sadowski J. Koncepcje przygotowania koordinacyjnego w sportach walki -zalozenia teoretyczne a rzeczywistosc // Rocz. Nauk. JWFiS Biala Podl., 1998. - № 4. - S. 103-111.

238. Schnabel G., Harre D., Borde A. (Hrsg), Trainingswissenschaft. Leistung, Training, Wettkampf. Berlin, Sportverlag, 1994.- 431s.

239. Starosta W., Hirtz P. Existenzsensibler und Kritisher Perioden in der Ent-wicklung der Bewegungs koordination // Leistungssport. 1989. - №6- S.23.

240. Starosta W. Interdependence between physical and coordination abilities -selected problems and their implications in the practice of physical education and sport training. In: V. Strojnik and A. Usaj, eds. Proceedings I of the 6-th

241. Sport Kinetics Conference'99, Ljubljana, Slovenia, 1999. S. 3-13.

242. Starischka S. Pro koordinative Fanigkeiten im Schulsport // Sport Zeit. -1994. -№ 1.-S.6-17.

243. Szopa J., Mleczko E. Genetyczne uwarunkowania czasu reakcji // Wy-chowanie Fizyczne i Sport. 1987. - № 3. - S. 19-26.

244. Wilmore J.H., Costill D.L. Physiology of sport and exercise. Champaign: Human Kinetics. - 1994. - 549 p.

245. Praxis der Korperkultur. 1981. - № 10. - S. 764-768.

246. Zimmerman K. Wesentliche koordinative Fahigkeiten fur Sportspiele // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1982. - № 6. - S. 439-443.

247. Zimmerman K. Zur Weiterentwicklung der Theorie der koordinativen Fahigkeiten //Wissenschaftliche Leitschrift der DH/K. 1983. - № 3.- S. 33-44.

248. Zimmerman K. Zu spezifischen Merkmalen des Training koordinativer Fahigkeiten // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1986. - № 3. - S. 211 -215.