автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Коровин, Сергей Семенович, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Физическая культура и спорт как социально-педагогическая проблема профессионального образования.

1.2. Методологические основы профессиональной физической культуры.

1.3. Функции и задачи профессиональной физической культуры в образовательном процессе.

1.4. Развитие личности учащейся молодежи в процессе образования в сфере физической культуры.

1.5. Профессиографические основы современных массовых видов профессиональной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи"

Приложение 4. Методика изучения ценностных ориентаций личности в сфере двигательной активности.331

Приложение 5. Методика изучения и оценки отношений личности.344

Приложение 6. Дифференциально-диагностический опросник

ДДО) «Я предпочту».349

Приложение 7. Фрагменты основного содержания экспериментальной программы профилированного физического воспитания учащихся медицинского училища.355

Приложение 8.358

Приложение 9.363

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В современных условиях определенного кризиса общественного развития России на первый план выдвигается социально обусловленная потребность производства и воспроизводства человека как полноценной личности, отражающей в себе совокупность социокультурных ценностей и способной на этой основе к их преобразованию и потреблению для экономического и социального прогресса, материального и духовного обогащения и обновления общества, становления его культурного потенциала (А. Я. Найн, 1987; Концепция профессионального образования, 1988; Б. С. Гершунский, 1990; В. С. Леднев, 1991 и др.).

Одним из основополагающих факторов производства и воспроизводства квалифицированного и трудоспособного потенциала общества является система профессионального образования учащейся молодежи, основная цель которого — профессиональное становление личности с характерным социальным «портретом»: глубокие специальные знания, высокая профессиональная подготовленность, общая культура (И. Н. Мошкова, С. JI. Малов, 1990; С. Я. Батышев, 1991).

Однако в настоящее время профессиональное становление личности свелось по существу лишь к приобретению профессиональных знаний, двигательных умений и навыков. Требования производства, предъявляемые к человеку в связи с подготовкой к конкретным видам труда, поглотили универсальные характеристики личности, ее культурный потенциал, сформированность которых более значима для определения перспектив профессионального образования, дальнейшего личностного развития и реальных социальных перемен. Произошла существенная недооценка роли усвоения учащейся молодежью общественно-исторического опыта, норм и ценностей культуры, овладение которыми по сути и определяет эффективность процесса развития многогранной природы личности профессионала, его мировоззрения, гражданского и морально-нравственного сознания. Культура — это не столько то, что создает человек, сколько то, что создает человека и личность (В. А. Пономарчук, 1994).

Многогранная природа личности и деятельностный подход к ее формированию (М. С. Каган, 1974; А. Н. Леонтьев, 1975; А. В. Петровский, 1986; С. Л. Рубинштейн, 1989 и др.) обуславливают использование в педагогической практике всего многообразия видов деятельности, совокупное строение которых обеспечивает единство позитивных сдвигов прежде всего в социальной и биологической сферах индивида на пути его восхождения к личности.

Одним из средств и важнейшей детерминантой обеспечения единства биологического и социального в культурном преобразовании личности является физическая культура (Н. И. Пономарев, 1974; В. М. Вы-дрин, 1979, 1987; Р. Н. Макаров, 1991; Л. П. Матвеев, 1991 и др.), овладение ценностями которой способствует формированию социальной культуры личности и обеспечивает становление ее специфического компонента — физической культуры личности субъекта (В. А. Пономарчук, 1985, 1994; М. Я. Виленский, 1986; В. И. Столяров, 1990; В. К. Бальсевич, 1995; А. А. Мкртчян, 1997 и др.).

Вместе с тем необходимость целенаправленной подготовки человека к трудовой деятельности и накопление обширного фонда теоретических и экспериментальных данных о потенциале физической культуры в этом процессе обусловили выделение специфической отрасли — профессионально-прикладной физической культуры, в целом направленной на создание реального состояния и перспективных основ подготовленности человека к успешному овладению профессией, оптимизацию его профессиональной деятельности (В. И. Ильинич, 1978—1990; Л. П. Матвеев, 1983—1996; В. А. Кабачков, 1996 и ДР-)

В настоящее время принято считать, что профессионально-прикладная физическая культура выполняет свои преобразовательные функции главным образом в форме профессионально-прикладной физической подготовки и производственной физической культуры (JT. П. Матвеев, 1983, 1996).

Отражая профилированный характер физического воспитания, она рассматривается лишь в качестве одного из разделов обязательного курса физического воспитания в профессионально ориентированных образовательных учреждениях, находит отражение в подготовке учащейся молодежи к профессиональной деятельности и участию в ней (Б. И. Загорский, 1976—1989; В. А. Кабачков, С. А. Полиевский, 1982, 1991; Р. Т. Раевский, 1985 и др.).

Таким образом, современная система профессионально-прикладной физической культуры рассматривается как средство целенаправленного совершенствования человека в связи с подготовкой и участием в конкретной профессиональной деятельности. В то же время ее воздействие на социальную сферу личности по-прежнему остается вне поля зрения исследователей.

Все изложенное позволяет утверждать, что традиционно сложившиеся представления о профессионально-прикладной физической культуре требуют разработки теоретико-методологических концепций, которые могли бы лечь в основу моделирования сложных систем обучения, воспитания и развития личности специалиста в системе образования учащейся молодежи.

В этой связи процесс формирования личности профессионала требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализованы в рамках профессиональной физической культуры, средства и методы которой обеспечивают комплексное и наиболее полное удовлетворение ее социальных и личностных потребностей и способностей, обусловленных требованиями профессионального образования.

Основное противоречие между социальным запросом в становлении личности профессионала и невозможностью достижения его в рамках традиционной профессионально-прикладной физической культуры обуславливает и ряд других рассогласований между:

- требованиями современных видов профессиональной деятельности и неудовлетворительным состоянием подготовленности личности к их выполнению;

- признанием целесообразности профессионального образования школьников в рамках профориентационной деятельности и отсутствием разработанных теоретических основ профессиональной физической культуры на базовом этапе общеобразовательной подготовки;

- необходимостью широкомасштабных педагогических воздействий на развитие личности профессионала и неиспользованием в этом процессе всего потенциала теоретико-методологических основ концепции образования в сфере физической культуры;

- необходимостью поддержания высокого уровня профессиональной подготовленности в многолетней учебной и профессиональной деятельности и отсутствием направленности физкультурных воздействий на формирование потребностно-мотивационных и ценностно-ориентационных отношений личности, создающих основу совершенствования и самосовершенствования в физической культуре.

Разрешение этих противоречий обеспечит единство процессов формирования комплекса профессионально важных двигательных и личностных способностей и важнейших культурологических характеристик, совокупность которых определяет сформированность личности профессионала, овладевшего социокультурными ценностями, в том числе и ценностями физической культуры, активно участвующего в процессе их преобразования и потребления в социальных и личностных интересах.

Объект исследования — процесс профессионального образования учащейся молодежи с использованием средств и методов направленной физической культуры.

Предмет исследования — теоретико-методологические и программно-содержательные основы формирования профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

Гипотезой исследования предусматривалось, что процесс становления профессиональной физической культуры личности в ходе профессионального образования учащейся молодежи может быть существенно улучшен и принять управляемый характер при условии:

- разработки системной методологии процесса профессиональной физической культуры как наиболее эффективного способа комплексного преобразования социальной и биологической природы индивида на пути его восхождения к личности профессионала;

- выявления основных компонентов профессиональной физической культуры личности специалиста, позволяющих определить основные направления педагогических воздействий средствами физической культуры;

- определения психолого-педагогического, физиологического и дидактического потенциала специальной модели деятельности в формировании физической культуры личности профессионала;

- разработки структурно-функциональных моделей организации процесса профессиональной физической культуры на базовом и профессиональном этапах образования учащейся молодежи;

- определения и систематизации программно-содержательного обеспечения структурно-функциональных моделей профессиональной физической культуры учащейся молодежи различных учебных заведений, готовящих специалистов для современных видов профессиональной деятельности;

- эффективного подбора и внедрения традиционных и нетрадиционных видов физкультурной деятельности для целенаправленных педагогических воздействий на развитие физической культуры личности специалиста.

Цель исследования — создание концептуальных основ и разработка структурно-функциональных моделей процесса становления профессиональной физической культуры личности в ходе профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Разработать системную методологию процесса профессиональной физической культуры в профессиональном образовании учащейся молодежи.

2. Определить понятие и разработать структуру профессиональной физической культуры личности профессионала.

3. Обосновать психолого-педагогические, физиологические и дидактические основы формирования личности профессионала в процессе овладения профессиональной физической культурой.

4. Разработать структурно-функциональные модели реализации профессиональной физической культуры в процессе базового и профессионального этапов образования учащейся молодежи.

5. Выявить преимущественную направленность, функциональный потенциал и программно-содержательное обеспечение традиционных и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности при формировании профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию профессиональной физической культуры учащихся средних школ и профессионально ориентированных учебных заведений.

Научная новизна исследования состоит в том, что оно определяет и развивает новое направление в разработке стратегии, использования содержания и организации физической культуры в системе образования учащейся молодежи, в котором признается и утверждается приоритет культуры и ее специфической компоненты — профессиональной физической культуры, как основополагающих факторов воспроизводства полноценного и трудоспособного потенциала общества.

Это способствует созданию новой системы представлений о сущности профессиональной физической культуры, опирающейся на понимание этого процесса как условия и способа формирования потребностей и способностей личности профессионала и его культуры в единстве социального и биологического, духовного и телесного, сознания и деятельности.

Существенными элементами новизны исследования являются:

- системная методология профессиональной физической культуры как специфического вида человеческой деятельности в виде целостной системы, обеспечивающей комплексность процесса педагогических воздействий на формирование социальных и биологических граней личности, повышение ее культурного потенциала в профессиональном образовании;

- совокупная структура профессиональной физической культуры личности профессионала, включающая аксиологический, потребност-но-мотивационный, образовательный и физический компоненты, сформированность которых характеризует качество профессионального образования и высокую степень подготовленности личности к производству и потреблению совокупности материальных и духовных ценностей общества;

- выявленные профессиографические особенности некоторых современных видов профессиональной деятельности, позволяющие разработать стратегию и технологию общих и частных педагогических воздействий на процесс становления профессиональной физической культуры личности;

- разработанные структурно-функциональные модели и программно-содержательные основы процесса профессиональной физической культуры учащихся базового и профессионального этапов образования;

- определение критериальных уровней сформированности отдельных компонентов профессиональной физической культуры личности, позволяющих судить о качестве процесса становления личности специалиста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке теоретических, методологических и организационных основ производства и воспроизводства полноценного и трудоспособного потенциала общества в системе профессионального образования учащейся молодежи с использованием средств и методов физической культуры.

Разработанная концепция профессиональной физической культуры дополняет теорию и методику профессиональной педагогики и педагогики спорта положениями, раскрывающими ее роль как фактора единства социальных и биологических начал в развитии личности, способа и условия формирования ее потребностей и способностей.

Системная методология процесса профессиональной физической культуры дополняет современную теорию и практику физической культуры положениями, раскрывающими структуру, цели, задачи и функции специально смоделированной прикладной физкультурной деятельности в формировании основных компонентов профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

Структурно-функциональное моделирование и программно-содержательное обеспечение профессиональной физической культуры учащихся на базовом и профессиональном этапах образования дополняют современное состояние теории и практики физической культуры основными направлениями и способами целенаправленных воздействий на формирование содержательных компонентов культуры личности профессионала.

Практическое значение работы обусловлено использованием ее результатов в обосновании содержательных, методических и технологических решений проблемы повышения общей и профессиональной физической культуры личности, повышении эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов для современных видов трудовой деятельности. Результаты исследования внедрены и активно используются в учебном процессе общеобразовательных школ, профессионально ориентированных учебных заведений торгового, медицинского и железнодорожного профиля Оренбурга и Челябинска.

Личный вклад диссертанта. Автор самостоятельно выдвигал идеи и определял основные направления всех теоретических и экспериментальных исследований; ставил задачи и составлял программно-содержательное обеспечение; разрабатывал структурно-функциональные модели ПФК; подбирал адекватные методы исследования и частные методики измерения и регистрации показателей профессиональной физической культуры личности; руководил, организовывал и лично принимал участие во всех экспериментальных исследованиях и статистической обработке материалов; анализировал, обобщал, теоретически обосновывал и интерпретировал результаты исследования.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Профессиональная физическая культура является важнейшей качественной характеристикой личности специалиста и одним из основных показателей эффективности целостной системы профессионального образования учащейся молодежи.

2. Основой формирования концепции становления профессиональной физической культуры личности специалиста являются:

- системная методология процесса профессиональной физической культуры, включающая понятийно-категориальный аппарат, структуру, функции, цели и задачи ее структурных компонентов;

- психолого-педагогический, физиологический и дидактический потенциал прикладной физкультурной деятельности в отношении профессиональной физической культуры личности;

- представление профессиональной физической культуры как условия и способа формирования потребностей и способностей личности профессионала, подготовленного к активному и творческому использованию и преобразованию материальных и духовных ценностей общества.

3. Основными компонентами профессиональной физической культуры личности являются аксиологический, потребностно-мотивацион-ный, образовательный и физический, характеризующие сформированность системы ценностных ориентаций и отношений личности, состояние ее профессионального самоопределения, уровень теоретической, физической и профессиональной подготовленности.

4. Модельные параметры факторной структуры профессиональных двигательных способностей и комплекс профессиографических сведений являются определяющими в подборе и выборе направленности педагогических воздействий в формировании профессиональной физической культуры личности учащейся молодежи на базовом и профессиональном этапах образования.

5. Для подготовки специалистов массовых групп профессий современных видов профессиональной деятельности необходимо единство психофизиологической, профессионально-личностной и физической направленности педагогических воздействий.

6. Методологической основой целенаправленного формирования основных компонентов профессиональной физической культуры личности являются структурно-функциональное моделирование и программно-содержательное обеспечение процесса образования учащихся в сфере физической культуры при широком использовании традиционных и нетрадиционных средств профессиональной физической культуры.

Апробация работы и публикации. Основные положения, результаты и выводы проведенного исследования отражены в 35 публикациях автора, в том числе в двух монографиях и пяти учебно-методических пособиях. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на международных (Улан-Удэ), республиканских (Ростов-на-Дону, Чебоксары, Владимир, Мытищи, Ижевск) и региональных (Оренбург, Челябинск) конференциях и симпозиумах в период с 1985 по 1997 год; реализованы в программах по физической культуре учащейся молодежи базового и профессионального этапов образования; нашли отражение в материалах спецкурса «Профессиональная физическая культура» для студентов факультета физической культуры Оренбургского госпе-дуниверситета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка используемой литературы (467 названий, из них

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Важнейшим фактором решения проблемы обогащения и обновления общества, преобразования совокупности его материальных и духовных ценностей является совершенствование системы образования учащейся молодежи, в ходе которого достигается основная социально и личностно значимая цель — становление личности профессионала, сочетающего в себе общую культуру, специальные знания, высокую профессиональную подготовленность.

Одной из основных характеристик личности специалиста является профессиональная физическая культура, уровень овладения ценностями которой есть важный критерий подготовленности к современным видам профессиональной деятельности и решающее условие удовлетворения совокупности социальных и личностных потребностей и способностей.

2. Целостная структура личности профессионала представлена аксиологическим, потребностно-мотивационным, образовательным и физическим компонентами, формирование которых обеспечивает становление определенных граней личности, характеризующих ее профессиональную физическую культуру.

При этом каждый компонент профессиональной физической культуры личности включает следующие составляющие:

- аксиологическую — систему ценностных ориентаций личности на овладение совокупностью ценностей профессиональной физической культуры и ценностей общественного опыта, связанных с образованием профессиональным и в сфере физической культуры;

- образовательную — общественный опыт (знания, умения, навыки и привычки) и психические процессы, необходимые для его успешного усвоения и использования в учебной и профессиональной деятельности;

- потребностно-мотивационную — систему мотивов и соответствующих им потребностей, профессиональную направленность личности и систему ее отношений;

- физическую — состояние здоровья и комплекс психомоторных способностей, характеризующий развитие профессионально важных двигательных качеств и функций.

3. Основными критериями сформированности профессиональной физической культуры личности специалиста являются:

- сформированность физкультурно-спортивных и профессиогра-фических знаний; ценностная ориентированность личности на осознание ПФК «для себя и социума», передача физкультурного опыта, реально-действенная включенность в физическое самосовершенствование, здоровый образ жизни;

- профессиональная адаптация, характеризующая подготовленность к выполнению профессиональных обязанностей и достигаемая на основе гибкости и вариативности прикладных двигательных умений и навыков, умения экономно реализовать двигательные способности, избыточного уровня развития профессионально важных физических качеств и функций, оптимальной сенсибилизации анализаторных систем в ощущениях и восприятиях, моторной памяти, оперативного мышления, эмоциональной устойчивости;

- психофизиологическая адаптация, свидетельствующая о степени приспособленности к условиям профессиональной среды и отраженная в необходимом физическом развитии, закаленности и функциональной подготовленности, которые соответствуют индивидуальным требованиям физической культуры личности и определяют качество выполнения функциональных обязанностей;

- социально-психологическая адаптация, отражающая готовность к взаимосвязи с социально-профессиональной средой и выраженная в сформированности системы отношений личности, развитии комплекса профессионально важных личностных качеств и свойств;

-профессиональная направленность личности, характеризующая устойчивость профессионального самоопределения учащейся молодежи на труд в современных массовых профессиях.

4. Базовыми детерминантами разработки концептуальных теоретико-методологических основ профессиональной физической культуры учащейся молодежи служат:

- социальная потребность в воспроизводстве культурного потенциала общества;

- концепция деятельностного формирования и развития личности и ее культуры в системе профессионального образования;

- создание перспективных основ физкультурного самосовершенствования личности в последующих возрастных периодах жизнедеятельности;

- обеспечение средствами физической культуры достижения высокого уровня профессионализма специалистов.

5. Основой практической реализации системной методологии процесса ПФК являются:

- целостность системы профессиональной физической культуры, элементами которой являются профилированное физическое воспитание, профессионально-прикладной спорт, профессионально-прикладная физкультурная реабилитация и профессионально-прикладная физкультурная рекреация, которые в ходе профессионального образования имеют различный удельный вес и представительство в ее программно-содержательном и методическом обеспечении;

- избирательность, последовательность и преемственность процесса формирования профессиональной физической культуры личности обеспечиваются отражением в основных видах и формах физкультурной деятельности, в ее общекультурных, специфических и внутренних функциях;

- избирательная направленность средств воздействия на личность и уровень ее физической культуры определяется основными целями и задачами базового и профессионального этапов образования.

6. Основу проектирования профессионально-прикладной физкультурной деятельности составляют социальная потребность, использование профессиографических, психолого-педагогических, физиологических и дидактических аспектов физкультурной деятельности. При этом эффективность формирования профессиональной физической культуры личности обусловлена особенностями структурно-функционального моделирования ПФК на различных образовательных этапах.

На этапе общеобразовательной подготовки ее целевой направленностью является реализация «сквозной» специально-образовательной компоненты, отраженной в комплексе физкультурных профориентаци-онных, профдиагностических и профконсультационных мер педагогических воздействий, воспитании профессионально важных двигательных и личностных способностей, ценностных ориентаций на физкуль-турно-спортивную деятельность, в совокупности обеспечивающих сформированность пропедевтических основ профессиональной физической культуры личности и ее готовность к выполнению конкретных и социально значимых видов учебной и профессиональной деятельности. Профессиональная подготовленность школьников, достигаемая на основе усвоения профессиональной физической культуры, обеспечивается профилированием вариативной части программы обязательного процесса физического воспитания с увеличением объема специальных воздействий до 35.0—38.0%.

Структурно-функциональная модель процесса ПФК на этапе профессионального образования учащейся молодежи имеет целевой установкой содействие становлению личности специалиста в отношении формирования его профессиональной физической культуры на основе развития, совершенствования и поддержания на удовлетворяющем личность и общество уровне профессионально важных личностных качеств и двигательных способностей, ценностных ориентаций и системы отношений личности, профессиональной направленности, создания теоретических и практических основ для активного физкультурного самосовершенствования.

Сформированность основных компонентов профессиональной физической культуры личности обеспечивается использованием всего функционального потенциала ее элементов, совокупности средств, форм и методов избирательной профессиональной направленности, объем которых имеет тенденцию к увеличению до 70.0% к завершению образования.

7. Специфика современных видов профессиональной деятельности, их профессиография определяются повышенными требованиями характера и условий труда к психофизиологической, профессионально-личностной и эмоциональной сферам личности, к специальной двигательной и физической подготовленности. Это получает подтверждение в данных факторного анализа структуры профессиональных двигательных способностей работников современных массовых групп профессий. В то же время специфика профессиональной деятельности определяет различную степень их выраженности.

Для основных медицинских и торговых профессий на первый план выходят психофизиологическая, эмоциональная и профессионально-личностная подготовленность; физическая подготовленность представлена статической и силовой выносливостью, обеспечивающей оптимальный фон для успешного выполнения функциональных обязанностей.

Для массовых железнодорожных профессий определяющим фактором успешности труда являются психофизиологическая и профессионально-личностная подготовленность при меньшей значимости личностного фактора для рабочих-путейцев и машинистов, стато-динамиче-ская и силовая выносливость.

8. Совокупность профессионально важных качеств и свойств современных видов профессиональной деятельности существенно различна для конкретных профессий. Так, ведущими выступают:

- у торговых работников — общая и локальная статическая выносливость, сила основных мышечных групп и ручная силовая выносливость, быстрота, гибкость, уравновешенность нервных процессов, оперативная память, объем и распределение внимания;

- у медицинских работников — общая и статическая выносливость, сила основных мышечных групп, точность и быстрота двигательной реакции, точность пространственных и силовых характеристик движений, эмоциональная устойчивость, переключение и распределение внимания;

- у железнодорожных работников — общая и специальная силовая выносливость, статическая выносливость мышц рабочей позы, сила основных мышечных групп, скорость простой и сложной двигательной реакции, способность к точной дифференцировке пространственных, силовых и временных характеристик движений руками и ногами, вестибулярная устойчивость, закаленность, уравновешенность, самостоятельность, терпеливость.

9. Прикладная ценность различных видов физкультурной деятельности определяется соответствием их культурно-преобразовательного потенциала целевым требованиям профессионального образования, личностным потребностям и способностям по овладению ценностями

ПФК в связи с учебной и предстоящей профессиональной деятельностью.

Основными видами профессионально-прикладной физкультурной деятельности, смоделированными и насыщенными специальным содержанием, являются спортивно-игровой (психофизиологическая направленность), гимнастический (физическая направленность), легкоатлетический и ритмико-гимнастический (функциональная направленность), лыжный и спортивно-гимнастический (направленность на общую, силовую и статическую выносливость), нетрадиционно-физкультурный (личностная, восстановительная и психорегулирующая направленность), теоретико-образовательный (личностная направленность).

Названные виды профессионально-прикладной физкультурной деятельности в структуре учебно-воспитательного процесса обеспечивают необходимые аксиологические, образовательные, потребностно-мотивационные и физические воздействия в формировании профессиональной физической культуры личности.

10. Использование в содержании структурно-функциональных моделей ПФК учащихся профессионального и базового этапов образования элементов хатха-йоги, аутогенной тренировки, ритмической и атлетической гимнастики как нетрадиционных средств специальных педагогических воздействий способствует на основе интереса включению индивида в физкультурную деятельность, а также формированию, поддержанию и коррекции состояния профессиональной подготовленности к учебной и трудовой практике. Наиболее эффективно использование конкретных нетрадиционных средств для решения следующих задач: ритмической и атлетической гимнастики — для развития и последовательного совершенствования профессионально важных физических качеств и функций; аутогенной, психогигиенической тренировки и хатхайоги — для оптимизации психофизического и психоэмоционального состояния, духовного самосовершенствование и создания предпосылок физкультурного самосовершенствования.

11. Эффективность экспериментального структурно-функционального моделирования и программно-содержательного обеспечения процесса формирования ПФК в сравнении с традиционными методиками отчетливо прослеживается в динамике показателей сформированности основных ее компонентов на профессиональном и базовом этапах за период формирующего педагогического эксперимента.

Становление физического компонента профессиональной физической культуры личности отражается в показателях сформированности комплекса психомоторных способностей, характеризующих профессионально-прикладную физическую подготовленность и состояние профессионально важных физических качеств и функций. Интегральный показатель профессионально-прикладной физической подготовленности в опытных группах учащейся молодежи базового и профессионального этапов образования оказался на 21.8% выше, чем в контрольных (Р < 0.05). Это подтверждает положение о том, что более высокая профессионально-прикладная подготовленность учащихся явилась решающим фактором становления модельных параметров факторной структуры профессиональных двигательных способностей, характерных для высококвалифицированных работников-профессионалов.

Сформированность потребностно-мотивационного компонента профессиональной физической культуры личности оценивается по показателям профессионального самоопределения и системы отношений личности, характеризующих соответственно профессиональную направленность учащихся на деятельность в современных видах труда и комплекс профессионально важных личностных свойств и качеств.

Следствием действенности модельных режимов ПФК при формировании потребностно-мотивационного компонента культуры личности явилось отчетливое улучшение следующих показателей:

- системы отношений личности, которые в опытных группах учащихся на 12.5% выше, чем в контрольных (Р < 0.05);

- профессионального самоопределения личности учащихся на современные виды труда в системе «человек—человек» и «человек— техника»; в опытных группах названный показатель на 34.7% выше (Р < 0.05) в сравнении с контрольными;

- оценочно-мотивационного компонента ценностных ориентаций личности, который в опытных группах учащейся молодежи оказался выше в сравнении с контрольными на 24.8% (Р < 0.05).

Образовательный компонент профессиональной физической культуры личности характеризуется уровнем овладения общественным опытом, важнейшими характеристиками которого являются сформированность комплекса знаний и прикладных двигательных умений и навыков, отраженных в показателях теоретической и профессиональной подготовленности:

- теоретическая подготовленность учащихся опытных групп в основах знаний профессио- и спортографии, теории и методики физической культуры на 18.2% выше в сравнении с контрольными (Р < 0.05);

- качественные и количественные характеристики профессиональной подготовленности к выполнению функциональных обязанностей в опытных группах учащейся молодежи оказались выше соответственно на 11.8% (Р > 0.05) и 19.5% (Р < 0.05), чем в контрольных.

Состояние аксиологического компонента профессиональной физической культуры личности отражается в различных показателях компонентов ценностных ориентаций личности:

- информационно-познавательного («знаю, что делать»), характеризующего усвоенность учащимися информации о факторах физкультурной активности;

- оценочно-мотивационного («хочу делать»), показывающего сформированность потребностно-мотивационной сферы личности на физкультурное совершенствование и самосовершенствование;

- потенциально-деятельностного («могу делать») и реально-дея-тельностного («делаю»), иллюстрирующих высокий уровень готовности и включенность личности в профессиональную физкультурную деятельность.

Обобщенный показатель сформированности системы ценностных ориентаций личности в опытных группах учащихся базового и профессионального этапов образования в сравнении с контрольными оказался выше на 33.2% (Р < 0.05).

Практические рекомендации

Выполненное исследование позволяет выработать ряд основных рекомендаций по организации системы образования в сфере физической культуры, реализация которых будет способствовать оптимизации целостного процесса профессионального образования учащейся молодежи, обеспечивать становление личности специалиста и его профессиональной физической культуры.

Разработанные рекомендации адресованы практическим работникам физической культуры, организаторам внеклассной и внешкольной физкультурно-спортивной работы.

1. При разработке многолетних вариативных систем организации физической культуры постоянного контингента учащихся целесообразно:

- профилировать процесс обязательной физической культуры в соответствии с требованиями профессионального образования, квалификационными характеристиками специалиста, спецификой предстоящей профессиональной деятельности;

- разрабатывать программно-содержательное обеспечение ПФК на основах структурно-функционального моделирования образования в сфере профессиональной физической культуры (обучение, воспитание, развитие) с осуществлением всех видов контроля за качеством усвоения теоретического, методического и практического материала;

- осуществлять постоянную диагностику и корректировку потреб-ностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер учащихся для либерализации и гуманизации процесса ПФК, включенности в физкультурное совершенствование и самосовершенствование;

- использовать все многообразие форм организации спортивно-массовой, профессионально-прикладной физкультурной рекреации и реабилитации; последние необходимо активно внедрять в циклах как теоретического, так и производственного обучения;

2. При планировании годичного цикла занятий необходимо обеспечить его направленность на становление основных компонентов ПФК личности; ориентирами для этого являются:

- соотношение обще- и профессионально-прикладных воздействий с тенденцией увеличения доли последних к завершению образования до 38.0% на базовом и до 70.0% на профессиональном этапе;

- характер и степень напряженности целостного образовательного процесса учащейся молодежи;

- организационно-методическое, дидактическое и материальное обеспечение образовательного процесса в сфере профессиональной физической культуры;

- интенсивность развивающих воздействий на профессионально важные двигательные и личностные способности перед производственными практиками;

- система теоретической подготовки в особенностях профессио- и спортографии, ТМФВ, построенная на культурологических основах.

3. При разработке структуры и содержания учебных занятий с целью реализации основных задач образования учащихся в сфере ПФК необходимо:

- включать средства оперативного контроля за усвоением учебного материала, дополнительных и домашних заданий;

- предусматривать индивидуальные задания и самостоятельные занятия учащихся в соответствии с личностной потребностью, двигательной предрасположенностью, ценностными ориентациями;

- внедрять сопряженные с двигательной деятельностью теоретические сведения ценностей ПФК;

- использовать нетрадиционные средства оптимизации психофизического и психоэмоционального состояния (хатха-йога, аутотренинг), интенсивного развития профессионально важных двигательных способностей (ритмическая и атлетическая гимнастика);

- обеспечивать сопряженный эффект формирования прикладных двигательных умений и навыков, профессионально важных физических и личностных способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Коровин, Сергей Семенович, Москва

1. Александрова М. Б., Волкова 3. А., Гуревич Е. Б., Измеров Н. Ф., Латушкнна В. Б., Лебедева Н. В., Родионова Г. Г. Социально-гигиенические аспекты гигиены труда // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. - М.: Медицина, 1987. - С. 6—68.

2. Алексеев А. В. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт, 1985,- 192 с.

3. Алферова Т. С. Об организации безопасных условий труда в аптеке // Гигиена труда. -1981. № 6. - С. 40—42.

4. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л., 1967. - Вып. 2. -С. 4—21.

5. Анисимов Е. А. Влияние занятий спортом на развитие профессионально важных двигательных функций у школьников // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 10. - С. 25—26.

6. Анисимов Е. А., Косилов С. А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки школьников к труду // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 9. - С. 10—12.

7. Аршавский И. А. О взаимных отношениях в деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой системы в различные возрастные периоды // Нервная регуляция кровообращения и дыхания. М.: Изд-во АПН СССР, 1952. - С. 62—71.

8. Аулик И. В. Как определить тренированность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 102 с.

9. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

10. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 125—138.

11. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Афанасьев В. Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1969. - С. 32.

13. Афанасьев П. А. Йога пранаяма (дыхательная гимнастика). -Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. 46 с.

14. Афанасьев П. А. Школа йоги: Восточные методы психофизического совершенствования. Минск: Полымя, 1991. - 155 с.

15. Афанасьева Р. Ф., Басаргина JI. А., Малышева А. Е., Репин Г. Н., Шлейфман Ф. М. Производственный микроклимат // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987.-С. 91—132.

16. Ахияров К. Ш., Атупов П. Р., Тагариев Р. 3. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990.-287 с.

17. Ашбель С. И., Миронов J1. А., Богословская И. А. Профессиональные заболевания медицинских работников от воздействия лекарственных препаратов и профилактика этих заболеваний // Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1979. - С. 115—121.

18. Ашбель С. И., Пенкович А. А., Хиль Р. Г. Сердечно-сосудистая система хирургов и влияние на нее профессиональной деятельности // Гигиена труда. 1967. - № 1. - С. 23—29.

19. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

20. Бака М. М., Бойко В. С., Гуревич С. С., Муравов И. В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоровья, 1983.-248 с.

21. Бакач Т. Охрана окружающей среды: Пер. с венг. М.: Мысль, 1980.-216 с.

22. Балакирева Э. В. Современные проблемы и перспективы профессиональной педагогики // Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб.: Образование, 1995. - С. 102—110.

23. Балашова В. Ф. Специфика физического воспитания в инновационной форме «лицей искусств» (хореографический профиль): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПУ, 1996. - 25 с.

24. Бальсевич В. К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 31 с.

25. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. - 224 с.

26. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 2—7.

27. Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 66—70.

28. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Просвещение, 1988. - 212 с.

29. Батышева Л. М., Воронина Л. А., Левин М. Я. К изучению эргономических показателей и заболеваемости участковых терапевтов поликлиник Таллина // Советское здравоохранение. 1975. - № 1. -С. 14—18.

30. Батышева Л. М., Воронина Л. А., Мейкес У. Э. О психофизиологических и эргономических исследованиях труда врачей некоторых специальностей города Таллина // НОТ в системе здравоохранения. -М.: Наука, 1976. С. 180—186.

31. Белинович В. В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968. - С. 5—8.

32. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 262 с.

33. Белкин А. А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

34. Белорусова В. В. Нравственное воспитание // Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 181—188.

35. Беляев Г. С., Лобзин В. С., Копылова И. А. Психогигиеническая саморегуляция. Л.: Медицина, 1977. - 160 с.

36. Беляев И. А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 22 с.

37. Березин Ф. В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. - 126 с.

38. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.

39. Бишаева А. А. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда. Уфа: БГУ, 1994. -112 с.

40. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

41. Бобылев Ю. П. Экспериментальное обоснование ППФП будущих специалистов конструкторского профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

42. Богданов С. Н., Коровин С. С., Гречаная И. В. Обоснование прикладных видов спорта для ППФП учащихся СПТУ массовых торговых профессий // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 7. - С. 47—48.

43. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

44. Богомолова А. X. Псевдопроблема или реальная программа действий // Вестник высшей школы. 1989. - № 6. - С. 46—48.

45. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 291.

46. Бондарев В. П. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1989. - 128 с.

47. Бондаревский Е. Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 45 с.

48. Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 6—23.

49. Брехман И. Н. Валеология — наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

50. Брушлинский А. В. Мышление // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 322—347.

51. Буланова Г. В., Цветков В. Н. Особенности занятий ритмической гимнастикой с группой мужчин // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 8. - С. 26—27.

52. Бундзен П. В. Интегрированный психофизический тренинг для укрепления здоровья // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докладов международной конференции. СПб., 1994. - С. 123—124.

53. Бундзен П. В., Евдокимов О. М., Унесталь JI. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 8. -С. 57—63.

54. Бурок JI. В. Исследование эффективности физического воспитания с прикладной направленностью в ПТУ (на примере строителей-отделочников): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1970. - 26 с.

55. Бурок JI. В., Васьковский Д. Н. О нормативном требовании по физической подготовке учащихся системы профтехобразования // Теория и практика физической культуры. 1967. - № 6. - С. 64—66.

56. Былеева J1. В., Коротков И. М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

57. Вайсман А. И. Гигиеническая оценка условий труда врачей-анестезиологов по данным анкетных листов // Вопросы общей и промышленной гигиены. Пермь, 1966. - Вып. 2. - С. 46—48.

58. Вайсман А. И. Условия труда в операционных и их влияние на здоровье анестезиологов // Экспериментальная хирургия и анестезиология. 1967. - № 3. - С. 44—49.

59. Варнавин В. И. Использование средств физического воспитания с целью ППФП студентов вузов по специальности «Горячая обработка металлов»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

60. Васюкова В. С., Куценко Г. И. Эргономическая оценка рабочих мест и поз //Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1985. - С. 39—54.

61. Вейдер Д. Строительство тела по системе Джо Вейдера. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112 с.

62. Верещагин В. Г. Физическая культура индийских йогов. -Минск: Полымя, 1982. 144 с.

63. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

64. Вершинин С. ОПТ — это тест // Школа. — М.: ТОО «Школа», 1995. -№3. С. 68—71.

65. Виленский М. Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 44—47.

66. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27—30.

67. Виленский М. Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М: Знание, 1987. - 96 с.

68. Виленский М. Я., Литвинов Е. И. Формирование мотивацион-но-ценностных ориентаций учащихся на занятиях физической культурой // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 2—7.

69. Виленский М. Я., Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М., 1980. - 104 с.

70. Виноградов М. И. Краткая характеристика основных форм трудовой деятельности // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 13—20.

71. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. - 287 с.

72. Виноградов П. А., Гуськов С. И. Рекреация по-американски. -М.: Знание, 1990. С. 81—164.

73. Витенас Т. Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

74. Владиславлев А. П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. 1989. -Nq 6.- С. 48—50.

75. Воложин А. И., Субботин Ю. К., Чикин С. Я. Путь к здоровью. М.: Знание, 1990. - 160 с.

76. Воробьев А. Н., Сорокин Ю. Н. Анатомия силы. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 176 с.

77. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т. Н. Мальковской. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

78. Выдрин В. М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 119 с.

79. Выдрин В. М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 5—6.

80. Выдрин В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 8. - С. 22—24.

81. Выдрин В. М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Дис. . доктора пед. наук. JL: ГИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1979. - 380 с.

82. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 с.

83. Гандельсман А. Б., Смирнов К. М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. -232 с.

84. Гаралис А. И. Социологические исследования среди инженеров в связи с проблемой ППФП будущих специалистов // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 5. - С. 39—40.

85. Гигиена и физиология труда на железнодорожном транспорте / Под ред. А. А. Прохорова. М.: Транспорт, 1973. - 264 с.

86. Годик М. А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

87. Годик М. А., Бальсевич В. К., Тимошин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5—6. - С. 24—32.

88. Голубев И. П. Теоретические основы ППФП студентов педагогических языковых вузов: Учебное пособие. М., 1983. - 128 с.

89. Гольдман Э. И., Копировский К. М. Комплексная характеристика условий тяжести и напряженности труда, протекающего на фоне значительного нервно-эмоционального напряжения // Гигиена труда и профессиональных заболеваний. 1974. - № 3. - С. 1—4.

90. Горбов Ф. Д., Лебедев В. И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975. - 401 с.

91. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-208 с.

92. Гориневский В. В. Избранные сочинения. М., 1951. - Т. 1. -С. 274—275.

93. Горник В. М. Профессиональные заболевания нервной системы. Киев: Здоровья, 1986. - 120 с.

94. Грачева А. Н., Вольфинзон Я. Г. Некоторые данные о заболеваемости с временной утратой трудоспособности врачей и среднегомедперсонала городских поликлиник и больниц // Советское здравоохранение. 1977. - № 9. - С. 44—47.

95. Грибан Г. П., Богданов С. Н., Чубаров М. М. ППФП студентов сельскохозяйственных вузов. М., 1990. - 131 с.

96. Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1980. - 151 с.

97. Гук Е. П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. -1988. -№ 7. -С. 10—11.

98. Гук Е. П. Изучение особенностей деятельности хирурга в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. -1983. -№ 2. -С. 40.

99. Гук Е. П. ППФП врача-хирурга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

100. Гурьев В. И. Классификация отраслей народного хозяйства СССР. М.: Экономика, 1971. - 148 с.

101. Гурьева JI. С., Заргаров В. А., Скобов К. М. О согласовании звеньев системы образования // Вестник высшей школы. 1989. - № 7. -С. 55—59.

102. Давыдов В. В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 203—207.

103. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

104. Деманов А. В. Разработка и применение учебных нормативов по ППФП для учащихся СПТУ строительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1991. - 22 с.

105. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск: Полымя, 1982. 143 с.

106. Дмитриева М. А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. -С. 43—61.

107. Донская JT. В. Двигательная деятельность человека в условиях механизированного производства. М.: Медицина, 1975. - 200 с.

108. Донская JI. В., Линчевский Э. Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. Л.: Медицина, 1979. -166 с.

109. Дубров А. М. Обработка статистических данных методом главных компонентов. М.: Статистика, 1978. - 135 с.

110. Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Дис. . доктора пед. наук. М., Архангельск: АГТУ, 1996. - 573 с.

111. Егорычев А. О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1992.-22 с.

112. Железняк Ю. Д. В новых условиях — новая программа // Физическая культура в школе. 1987. - № 10. - С. 29—33.

113. Жолдак В. И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-50 с.

114. Жолдак В. И. Спорт — помощник в труде. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 72 с.

115. Жуковская В. М. Предисловие к русскому переводу // Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974. - С. 5—9.

116. Жуковская В. М., Мучник И. Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1976. - 152 с.

117. Загорский Б. И. О содержании основных понятий теории и методики ППФП // Теория и практика физической культуры. 1984. -№9. - С. 44—46.

118. Загорский Б. И. Прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. А. Д. Новикова, JI. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 379—397.

119. Загорский Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 312—323.

120. Загорский Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т. 2.-С. 71—88.

121. Захаренко С. С. Особенности физического воспитания в ССУ-Зах при подготовке мастеров производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1986. - 24 с.

122. Захаров Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А. Энциклопедия физической подготовки / Под общ. ред. А. В. Карасева. М.: Лептос, 1994.- 368 с.

123. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1988. 272 с.

124. Зациорский В. М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности. M.-JL: Наука, 1965. - С. 117— 133.

125. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

126. Зациорский В. М. Осторожно: статистика // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 2. - С. 52—55.

127. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 199 с.

128. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 199 с.

129. Зимкин Н. В. Физиология человека. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 496 с.

130. Зинченко В. П., Зинченко Т. П. Восприятие // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 266— 290.

131. Зинченко П. И., Середа Г. С. Память // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 291—321.

132. Зинченко Т. П. Ощущения // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. С. 247—265.

133. Золина 3. М. Физиологические основы рациональной организации труда на конвейере. М.: Медицина, 1967. - 154 с.

134. Зубков А. Н., Очаповский А. П. Хатха-йога для начинающих. -М.: Медицина, 1991. 192 с.

135. Зыбковец JI. Я., Навакатикян А. О. Физиология умственного труда // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 35Ф-380.

136. Иванов Н. Т. Рациональное соотношение средств общей и специальной физической подготовки летного состава на этапе профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РНИИФК, 1992.-23 с.

137. Иванов Ю. М. Йоги и здоровье. Практическое руководство. -М.:ММПШ, 1991.-220 с.

138. Иванова О. А. Формула красоты. М.: Советский спорт, 1990.48 с.

139. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. JL, 1979. - 83 с.

140. Ильин Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). JL: ЛГПИ, 1981. - 87 с.

141. Ильин Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспресс-методы при изучении свойств нервной системы). -Л.: ЛГПИ, 1981.-82 с.

142. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

143. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

144. Ильинич В. И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13—15.

145. Ильинич В. И. ППФП будущих механизаторов сельского хозяйства // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 2. -С. 30—32.

146. Ильинич В. И. ППФП студентов землеустройного и геодезического факультета // Теория и практика физической культуры. 1973. -№ 4. - С. 53—55.

147. Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Физическое воспитание / Под ред. А. А. Головина, В. А. Маслякова, А. В. Коробкова. М.: Высшая школа, 1983. - С. 318—342.

148. Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих агрономов // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 1.- С. 41—42.

149. Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

150. Ильинич В. И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы // Теория и практика физической культуры.- 1987. -№10. -С. 15—16.

151. Ильинич В. И., Костин А. А. ППФП работников сельского хозяйства лесостепной зоны. Саратов: ССХИ, 1972. - 125 с.

152. Ильинич В. И., Пономарев Н. И. К вопросу о систематизации понятий и терминологии в ППФП // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 5—7.

153. Информационно-поисковая система «Профессиография» / О. И. Галкина, Р. Д. Каверина, Е. А. Климов, С. А. Левцева, Е. Н. Пузыревская, И. П. Титова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 304 с.

154. Ионов П. Д. Особенности ППФП учащихся профтехучилищ с одногодичным сроком обучения (на примере станочников-металлистов) // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 21—22.

155. Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Деятельность // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 93— 127.

156. Ишмухаметов М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе. Пермь, 1987. - 78 с.

157. Кабалкин Л. Ю., Брычева Л. И. Услуги населению: правовое обеспечение. М.: Советская Россия, 1988. - 192 с.

158. Кабачков В. А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М., 1980.- С. 87—94.

159. Кабачков В. А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: ВНИИФКС, 1996. - 63 с.

160. Кабачков В. А. ППФП // Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся средних ПТУ. М., 1986. - С. 39—46.

161. Кабачков В. А. ППФП И Физкультура в школе. 1989. -№11. - С. 34—37.

162. Кабачков В. А. ППФП монтажников-высотников // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 7. - С. 52—55.

163. Кабачков В. А. ППФП учащихся профессионально-технических училищ (специальность «монтажники конструкций»): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 14 с.

164. Кабачков В. А. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности квалифицированных строителей и учащихся ПТУ // Профессионально-прикладная физическая подготовка. М., 1974. - С. 39—42.

165. Кабачков В. А., Брыкин И. Т. Профессионально-прикладная гимнастика: Методические рекомендации. М., 1980. - 36 с.

166. Кабачков В. А., Жуков С. А., Астапец А. А., Богданов Г. П. Физическое воспитание в учебных заведениях профессионально-технического образования: Методическое пособие. М., 1983. - 46 с.

167. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. -222 с.

168. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. - 176 с.

169. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений ПТО. М., 1977. - С. 67—85.

170. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Разработка ППФП и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 7. - С. 39—41.

171. Кабачков В. А., Солодков С. С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 4. - С. 17—19.

172. Кабачков В. А., Солодков С. С. Что нам мешает в работе? Как этого избежать // Физкультура в школе. 1988. - № 11. - С. 32—33.

173. Каган М. С. Система и структура // Системные исследования: методологические проблемы. М.: Наука, 1983. - 204 с.

174. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

175. Каргаполов Е. П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 10—13.

176. Карпман В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

177. Карповский Г. К., Виленский М. Я., Павлова Л. В. Факторы, определяющие отношение студентов к физическому воспитанию // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1982. - С. 147—173.

178. Карцев И. Д., Халдеева Л. Ф. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М.: Медицина, 1977. 168 с.

179. Кахтанов К. Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. - 359 с.

180. Кириллов В. Ф. Гигиена труда врачей хирургического профиля. М.: Медицина, 1982. - 160 с.

181. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. - 188 с.

182. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984,- 160 с.

183. Климов Е. А. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся / Под ред. Е. А. Климова. Л., 1975. - С. 45—48.

184. Климов Е. А., Чистякова С. Н. Основы производства. Выбор профессии. Ч. 2. Выбор профессии / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987. - 64 с.

185. Клочков В. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

186. Кожин В. И. Пути повышения эффективности физического воспитания при обучении профессии техника по механизации учета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 25 с.

187. Козленко Н. А. О привитии школьникам потребности в физическом совершенствовании // Физкультура в школе. 1984. - № 5. - С. 26—29.

188. Козьмина В. П. Основные направления научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по проблемам массовой физической культуры на 1991—1995 гг. // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 5—7.

189. Комплексная программа физического воспитания учащихся средних ПТУ. М.: Госкомитет СССР по ПТО, 1986. - 71 с.

190. Комплексный план развития сферы обслуживания населения / Под ред. 3. М. Рудгайзера. М.: Наука, 1979. - 138 с.

191. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№ 10. С. 3—12.

192. Концепция общего и среднего образования // Учительская газета. 1988. - 23 августа.

193. Корнеева JI. Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 61—84.

194. Коровин С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 184 с.

195. Коровин С. С. Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

196. Коровин С. С., Беляев И. А. Методологические основы подбора прикладных видов спорта в профилированном физическом воспитании. Оренбург: ОГУ, 1996. - 21 с.

197. Коровин С. С., Беляев И. А., Костенок П. И., Ворошнин В. П. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры. Челябинск: Факел, 1996. - 104 с.

198. Коровин С. С., Гречаная И. В. К оценке физического воспитания учащихся специализированных СПТУ торгового профиля // Наука, образование в педагогическом вузе и школе. Оренбург: ОГПИ, 1994. -С. 26.

199. Коровин С. С., Гречаная И. В. Профессиографическая характеристика труда торговых работников в связи с задачами ППФП учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 2.-С. 31.

200. Коровин С. С., Гречаная И. В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся торговых СПТУ. Оренбург: ОГПИ, 1994.-31 с.

201. Коровин С. С., Сысоев Д. Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 50 с.

202. Коровин С. С., Фомин Н. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания. Оренбург, 1991. - 109 с.

203. Коротков И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 120 с.

204. Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения . М.: Высшая школа, 1975. - 264 с.

205. Косилов С. А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золи-ной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 75 —114.

206. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

207. Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 531 с.

208. Кречковский Е. А. Гигиеническая характеристика условий труда и профессиональной деятельности врачей хирургической специальности: Автореф. дис. . доктора мед. наук. Киев, 1975. - 48 с.

209. Крылов А. А., Головей JI. А., Розе Н. А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность // Практикум по общей и экспериментальной психологии. JT.: Изд-во ЛГУ, 1987. - С. 177—237.

210. Крюкова Д. Н., Мойкин Ю. В., Побережская А. С., Тхорев-ский В. И. О значении и некоторых проблемах физиологической оценки рабочей позы при умственном труде // Физиологические характеристики умственного труда. М.: Медицина, 1969. - С. 71.

211. Кузнецов В. В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 207 с.

212. Куколевский Г. М., Граевская Н. Д. Основы спортивной медицины. М.: Медицина, 1971. - 368 с.

213. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л., 1984.-С. 101—124.

214. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

215. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 88—91.

216. Курбатова Т. Н. Карта личности // Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-С. 238—250.

217. Куренцов В. А. Рациональное соотношение средств общей и профессионально-прикладной физической подготовки при освоении основных профессий в ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1985.-23 с.

218. Куценко Г. И. Санитарно-гигиеническая характеристика условий труда // Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1985. - С. 18—39.

219. Куценко Г. И., Сошников Е. И., Эристави В. Г. Социально-психологические аспекты труда медицинских работников // Гигиена и санитарии. 1983. - № 6. - С. 63—66.

220. Лакин Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

221. Латохина Л. И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

222. Легкая атлетика / Под ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. П. Примакова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 671 с.

223. Легостаев Г. Н. Результаты применения аутогенной тренировки в учебном процессе со студентами // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 16—17.

224. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

225. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

226. Леонова Л. А., Полянский В. П. Педагогические и физиологические основы ППФП старших школьников // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 3. - С. 24—26.

227. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

228. Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М., 1947. - С. 71.

229. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4 изд. М., 1981.-С. 285—286.

230. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. - Т. 1. - С. 269.

231. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. - Т. 1. - С. 295.

232. Линдерман X. Аутогенная тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности: Пер с нем. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 135 с.

233. Лисицин Ю. П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986.- 192 с.

234. Лисицкая Т. С. Ритм + пластика. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

235. Лисицкая Т. С. Ритмическая гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1988. -95 с.

236. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

237. Лобзин В. С., Решетников М. М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-280 с.

238. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

239. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5—6. -С. 15—18.

240. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2—4.

241. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. . доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 479 с.

242. Лыжный спорт / Под общ. ред. В. Д. Евстратова, Г. Б. Чукар-дина, Б. И. Сергеева. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 319 с.

243. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. - С. 10—14.

244. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1—11 классов // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 106—204.

245. Макаров Р. Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. -1991. № 11. - С. 37—41.

246. Макарова Г. П. Особенности ППФП учащихся швейных профтехучилищ II Тез. докладов Всесоюзной научно-практической конференции по ППФП (18—20 октября, 1972). М., 1972. - С. 36—38.

247. Малинская Н. Н., Суворов Г. А., Шкаринов Л. Н. Шум, вибрация, ультра- и инфразвук // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987. - Т. 1. - С. 168—205.

248. Марищук В. Л., Блудов Ю. Н., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

249. Марищук В. Л., Блудов Ю. Н., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

250. Маркова 3. Д., Саутин А. И. Гигиеническая оценка текстильных изделий по данным анкетного опроса // Гигиена и санитария. -1975.-№7.- С. 118—119.

251. Масальгин Н. А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 148 с.

252. Маслеников В. А. Субъективные факторы, влияющие на формирование активного отношения студентов к спорту // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1982. - С. 174—182.

253. Матвеев Jl. П. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

254. Матвеев Л. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16—24.

255. Матвеев Л. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 42—47.

256. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 256 с.

257. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

258. Мацкевич М. В. Исследование регуляции рабочей позы станочников и возможности ее совершенствования средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 34 с.

259. Мацкевич М. В., Гуревич И. А., Кабачков В. А. Многокомплексные снаряды, приспособления и технические средства в физическом воспитании. Минск: Полымя, 1979. - 64 с.

260. Мацкевич М. В., Кабачков В. А. О возможности повышения устойчивого стояния в рабочей позе средствами физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1975. № 9. - С. 53—57.

261. Медведев В. В. Психические процессы // Психология / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 25—71.

262. Мейстрах Е. В. Патологическая физиология охлаждения человека. Л.: Медицина, 1975. - 216 с.

263. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Психология личности И Психология / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 71—107.

264. Мельникова Jl. В. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

265. Меньшиков Н. К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки: Дис. . доктора пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1972. -487 с.

266. Месарович М. Основания общей теории систем // Общая теория систем. М.: Наука, 1966. - 186 с.

267. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека / Под ред. Н. М. Пейсахо-ва, Л. П. Кашина, Г. Г. Баранова, Р. Г. Вагапова. Казань: Изд-во КГУ, 1976.-78 с.

268. Милерян Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. М., 1974. - С. 44—53.

269. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

270. Мир профессий. Человек — человек / Сост. Р. Д. Каверина. -М.: Молодая гвардия, 1986. 300 с.

271. Михайлова Э. И., Иванов Ю. Н. Ритмическая гимнастика. -М., 1987.-45 с.

272. Могендович М. Р. Моторные и висцеральные функции при труде // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 55—66.

273. Молчанов С. В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991. - 141 с.

274. Мошкова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

275. Муравов И. В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 6—8.

276. Муравов И. В. Физическая культура в режиме труда и ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С. 4—7.

277. Мясищев В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 35—38.

278. Мясников A. JI. Гипертоническая болезнь и атеросклероз. -М.: Медицина, 1975. 342 с.

279. Нагорный В. Э. Гимнастика для мозга. М.: Советская Россия, 1975. - 128 с.

280. Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 224 с.

281. Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с.

282. Найн А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 46—47.

283. Найн А. Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1993. - 211 с.

284. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

285. Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

286. Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение; Владос, 1994. -576 с.

287. Никифоров Ю. В. Аутотренинг + физкультура. М.: Советский спорт, 1989. - 44 с.

288. Нифонтова JI. Н., Кабачков В. А. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 7. - С. 54—57.

289. Нифонтова JI. Н., Якубовская А. Р. Состояние и перспективы развития производственной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 5—7.

290. Озолин Н. Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988.-288 с.

291. Озолин Н. Г. Спортсменам о спортивной тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 77 с.

292. Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974.-200 с.

293. Ольгин И. И. Профессиональная направленность физического воспитания учащихся ССУЗов строительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1986. - 24 с.

294. Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование — приоритетное направление науки II Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 86—90.

295. Орбели JI. А. Лекции по физиологии нервной деятельности. -Л.: Медгиз, 1938.- 312 с.

296. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания / Сост. А. А. Михайлов. М.: Просвещение, 1981. - 125 с.

297. Основы математической статистики / Под ред. В. С. Иванова. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с.

298. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

299. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: АН СССР, 1949. - 474 с.

300. Панкратьева Н. В., Попов В. Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье — социальная ценность. М.: Мысль, 1989. - 236 с.

301. Панов А. Г., Беляев Г. С., Лобзин В. С., Копылова И. А. Теория и практика аутогенной тренировки / Под ред. В. С. Лобзина. Л.: Медицина, 1980. - 272 с.

302. Парыгин В. С. ППФП учащихся ПТУ (по специальности токаря). Минск: Высшая школа, 1974. - 24 с.

303. Пашин А. А. Методика использования тренажерных устройств и специальных приспособлений в ППФП учащихся ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

304. Пеганов Ю. А. Содержание и методика направленной физической подготовки юношей 16—17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: НИИФК, 1991. - 23 с.

305. Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 228 с.

306. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988.-479 с.

307. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

308. Петровский А. В. Личность // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 191—231.

309. Петровский А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 35—76.

310. Петровский А. В. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 8—18.

311. Петровский А. В. Способности // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 439—462.

312. Петровский А. В. Характер // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 419—438.

313. Петровский А. В. Эмоционально-волевая сфера личности // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 366—400.

314. Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

315. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

316. Полиевский С. А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . доктора мед. наук. М., 1974. - 36 с.

317. Полиевский С. А. Исследование влияния различной физической подготовки на функциональное состояние организма подростков в связи с освоением профессии: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1969. - 17 с.

318. Полиевский С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). М.: Медицина, 1989. - 160 с.

319. Полиевский С. А., Галаль эль-Дин А. Профессионально-прикладная физическая подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий // Теория и практика физической культуры. -1981.-№10.-С. 7—12.

320. Полиевский С. А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 160 с.

321. Полиевский С. А., Шелудьков А. П. Научно-практические основы ППФП для профессий, связанных с монтажом мелких деталей, швейников и обувщиков. М., 1972. - 28 с.

322. Полтавцев И. Н. Йога делового человека. Минск: Полымя, 1991.-208 с.

323. Поляков В. А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - С. 178—199.

324. Пономарев Н. И. К вопросу о законах функционирования и развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С. 5—8.

325. Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

326. Пономарев Н. И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9—10. - С. 8—10.

327. Пономарчук В. А. Физическая культура и становление личности: Автореф. дис. . доктора филос. наук. М.: Институт философии РАН, 1994.-45 с.

328. Пономарчук В. А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности. М.: ФИСО, 1994. - 118 с.

329. Пономарчук В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 159 с.

330. Правдин Д. И., Харин В. Д. Экономическое стимулирование в сфере обслуживания. М.: Экономика, 1970. - С. 20.

331. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под общ. ред. А. А. Крылова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 225 с.

332. Приедит А. А. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы // Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. Рига: РМИ, 1980. - С. 36—38.

333. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. М., 1982. - 110 с.

334. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания / Под ред. Б. И. Ройзмана. М.: Высшая школа, 1979. - 96 с.

335. Прохоров А. А., Кучеренко В. 3., Кудрин В. А. Предрейсовые медицинские осмотры локомотивных бригад. М.: Транспорт, 1984. -62 с.

336. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриев, J1. И. Коренева и др. Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

337. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

338. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических ВУЗов. М.: Высшая школа, 1985.- 138 с.

339. Раевский Р. Т. Экспериментальное обоснование ППФП специалистов химической промышленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 28 с.

340. Решетень И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1973. - 56 с.

341. Решетников И. В. Физическая подготовка геодезиста — часть профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1965. -№ 6. - С. 5Ф—56.

342. Решетюк А. Л. Физиологический аспект ускорения // ЭКО. -Новосибирск, 1988. № 6. - С. 203—216.

343. Родионов А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

344. Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 216 с.

345. Родионов А. В. Психофизический тренинг // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 32—33.

346. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

347. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

348. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

349. Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - 528 с.

350. Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 1. -С. 3—14.

351. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

352. Садовский В. Н. Парадоксы системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1972. - С. 136.

353. Сазонов А. Д., Симоненко В. Д., Аванесов В. С., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

354. Сазонов И. А., Коровин С. С. Профессиографическая характеристика труда машинистов тепловозов (электровозов) в связи с задачами ППФП учащейся молодежи // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. Чебоксары, 1994. - С. 124—128.

355. Саноян Г. Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

356. Сафин Р. С. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1978. -№11.-С. 44—46.

357. Селье Г. Неспецифическая резистентность // Физиологический журнал СССР. 1961. - № 3. - С. 3—14.

358. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. -М.: Медицина, 1960. 126 с.

359. Семенов В. С. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. - № 4. - С. 15—29.

360. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

361. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личности. М.: Наука, 1984. - С. 48-^9.

362. Сирис П. 3., Кабачков В. А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

363. Система. Симметрия. Гармония / Под ред. В. С. Тюхтина, Ю. А. Урманцева. М.: Мысль, 1988. - 315 с.

364. Славин М. В. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1989. - 304 с.

365. Сластенин В. А. Эстетическое воспитание // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - С. 199—213.

366. Смирнов К. М., Калякина Э. А., Панов И. М. Особенности влияния на человека утомительной и напряженной работы малых мышечных групп // Материалы 5 Всесоюзной конференции по физиологии труда.-М., 1967.-С. 281.

367. Соколов И. Система трудовой гимнастики. М., 1922. - 22 с.

368. Соловьева В. П. О дифференцированном подходе к оценке напряженности умственного труда // Физиология труда. Тезисы докладов 7 Всесоюзной научной конференции по физиологии труда. М., 1973. -332—334.

369. Солодков С. С. Содержание и методика ППФП учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1987.-24 с.

370. Сошников Е. И., Радченко А. П. Опыт оценки напряженности труда участковых терапевтов городских поликлиник И Советское здравоохранение. 1975. - № 4. - С. 24—28.

371. Спортивная гимнастика / Под ред. Ю. К. Гавердовского, В. М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 327 с.

372. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

373. Спортивные игры / Под ред. В. Д. Ковалева. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

374. Становов В. В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1986. - 23 с.

375. Степовой П. С. Физическая культура и спорт в условиях ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 1. - С. 5—6.

376. Стрелец В. Г., Зайцева В. Ф., Зайцев А. А. Профессиональная ориентация школьников на уроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 31—33.

377. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

378. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

379. Тартаковский М. С. Уроки физической гармонии. М.: Молодая гвардия, 1983. - 110 с.

380. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. JI. П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т. 2. -256 с.

381. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т. 1. -304 с.

382. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.

383. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

384. Теплов Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. - С. 147.

385. Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 25

386. Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Ученые записки Государственного научно-исследовательского института психологии. Т. 2.-М., 1941.-С. 3—56.

387. Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 239 с.

388. Тетерников JI. И. Рациональная йога. М.: Знание, 1992. - 160 с.

389. Тиссен П. П., Коровин С. С., Пустовалов В. М. Программа физического воспитания учащихся 5—9 классов с валеологической направленностью. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 70 с.

390. Титов В. С. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания учащихся ССУЗов горного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 27 с.

391. Туревский И. М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Тула, 1993. - 149 с.

392. Туревский И. М., Филин В. П., Кофман JI. Б. Зигзаги ловкости. Тула: Приокское книжное изд-во, 1993. - 208 с.

393. Тюхтин В. С. О подходах к построению общей теории систем II Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. -198 с.

394. Уогинтене Г. Ю., Дагилис П. Ю., Новиков Ю. Т. Условия труда и состояние здоровья аптечных работников II Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1979. - С. 170—175.

395. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

396. Физическая культура: Практическое пособие / Б. И. Загорский, И. П. Залетаев, Ю. П. Пузырь и др. 2-е изд., пер. и доп. М.: Высшая школа, 1989. - 393 с.

397. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Сост. В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

398. Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

399. Филин В. П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследований в спорте / Под ред. В. П. Филина. Харьков: Основа, 1994. - 132 с.

400. Филин В. П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 225 с.

401. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

402. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

403. Философский энциклопедический словарь / Под ред. JI. Ф. Ильичева с соавт. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

404. Фомин Н. А. Возрастные особенности адаптации к физическим нагрузкам в процессе развития тренированности // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - С. 3—15.

405. Фомин Н. А. Физиология человека. М.: Просвещение, Вла-дос, 1995. -416 с.

406. Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

407. Фомин Н. А., Дракова Д. К. Биологические и социальные предпосылки человеческого фактора. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 17 с.

408. Фомин Н. А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

409. Фридлянд Г. И. Гигиена женского труда. J1.: Медицина, 1975.-208 с.

410. Фридлянд Г. И. Значение неблагоприятных производственных факторов в возникновении и течении некоторых болезней. J1.: Медицина, 1966. - 236 с.

411. Хан А. Н. Теория урока физической культуры. Саратов, 1989.- 55 с.

412. Характеристика профессий / Под ред. К. Соколя: Пер. с польск. Варшава, 1960. - 142 с.

413. Харин В. Д. Характер труда в сфере обслуживания. М.: Наука, 1973.-89 с.

414. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

415. Харре Д. Учение о тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1971.-328 с.

416. Цагарелли Ю. А. Активациометр универсальный АЦ. Казань: МО «Акцептор», 1991.-51 с.

417. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

418. Чебуков А. П. Особенности прикладной физической подготовки учащихся-токарей по металлу Н Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968. - С. 118—127.

419. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 123 с.

420. Шайхтдинов Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 112 с.

421. Шахбазян Г. X., Шлейфман Ф. М. Гигиена производственного микроклимата. Киев: Здоровья, 1977. - 135 с.

422. Шварценеггер А. Культуризм для всех // Сила и красота. М.: Титан, 1992.-С. 171—211.

423. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993. -140 с.

424. Школьнику о рабочих профессиях / Сост. Ю. П. Аверичев. -М.: Просвещение, 1976. 143 с.

425. Шлемин А. М. Юный гимнаст. М.: Физкультура и спорт, 1973.- 376 с.

426. Шульц И. Г. Аутогенная тренировка: Пер. с нем. М.: Медицина, 1985. - 32 с.

427. Щетинин В. П. Об усилении экономической функции физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1988. -№10.-С. 8—10.

428. Щодро М. В. Системно-структурный подход при исследовании ППФП специалистов морского флота // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 11. - С. 3—4.

429. Эргономика / Под ред. А. А. Крылова, Г. В. Сухо дольского. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 184 с.

430. Ядов В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - С. 19—26.

431. Ядов В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: В 2 т. М.: Наука, 1977. - Т. 1. -С. 380—391.

432. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 89—105.

433. Яковлев В. Г. Игры для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 158 с.

434. Яружный Н. В. Шейпинг: ритм плюс атлетизм // Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 42—49.

435. Babbs F. W. A design layout method for relating seating to the occupant and vehicle // Ergonomics. 1970. - V. 22. - N. 2. - P. 227—234.

436. Bates E. M., Moore B. N. Stress of hospital personnel // Med. J. Austr. 1975. - V. 2. - P. 765—767.

437. Bercer B. G., Owen D. R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha-yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. - V. 59. — P. 148—159.

438. Blair S. N. et al. Ja Ma 1986. - V. 255. - N. 7. - P. 921—926.

439. Божков Л., Марков В. Профессионално-приложна насоченост на обученнето по физическа култура в СПТУ // Въпросы на физическа-та култура. 1989. - № 7. - С. 18—22.

440. Bugard P. Etude hormonale et metabolique de la fatigne. — Personal volant a bard d'avions interconti nentaux // Ann. Endocr. 1961. - V. 22. - P. 1008—1016.

441. Dave R. H. Lifelong education and school curriculum. -Hamburg, 1973. P. 14—25.

442. Dench J. Are you sitting comfortably? // Nurs. Times. 1974. -V. 13. - P. 922—923.

443. Heinzel P., Heinzel U., Possiger M. Psychische Beanspychung bei beruflicher Tatigkeit im Konsumgutereinzel Handel // Z. Jes. Hyg. 1979. -Bd. 25. - N. 12. -S. 881—884.

444. Janne H., Roggemans M. L. Tendances nouvelles en matiere d'education des adultes: an niveau des conceptions et des dernieres realisations empiriques. Paris, 1971. - Unesco. - P. 39.

445. Joseph S., Sridharan K., Patil S. К. B. et al. Study of some physiological and biochemical parameters in subjects undergoing yogie training // Ind. J. Med. Res. 1981. - V. 74/16. - P. 120—124.

446. Kohe H. W., La Porte R. E., Blair S. N. Sport Medicine. 1988. -N. 6. - P. 222—237.

447. Kondorset J. A. Projekt organizacji wychowania publicznedo. Opracowanie B. Suchodolskiego. Warszawa, 1948. - PZWS. - S. 35^1.

448. Laventure R. M. E. The Active Lifestyle Project: A model for Curriculum Change // FIEP Bulletin, English Language Edition. 1989. - Y. 59. - N. 1. Spring/Summer. - P. 7—14.

449. La Porte R. E., Montoye H. J., Caspersen C. J. Pullie Health Reports. 1985. - V. 100. - P. 131—146.

450. Parkin G. W. Towards a conceptual model of lifelong education. -SIDES. Stanford university, 1971. P. 6.

451. Raju P. S., Kumar K. A., Reddy S. S. et al. Effect of yoga on exercise tolerance in normal healthy volunteers // Ind. J. Pharmacology. 1986. -V. 30.-N. 2.-P. 121—132.

452. Snaniecki F. Socjologia Wychowania. Т. 1. Wychowujace spoteczenstwo. Warszawa: 1973. PWN przedruk. Z., 1928.

453. Stanescu D. C. Nemery В., Ueriter C., Marechal C. Pattern of breathing and ventilatory response to CO2 in subjects practicing hatha-yoga //J. Appl. Physiology. 1981. -V. 51. -N. 6. - P. 1625—1629.

454. Soula C., Scherrer J., Moynier R., et al. Aspects musculaires, sen-soriels, psychologiques et sociaux de la fatique // Arch. Mai. Prof. 1961. -V. 22. - P. 419—445.

455. Charote M. L., Ganguly S. K. Effects of nine-week yogie program on some aspects of physical fitness of physically conditioned young males // Ind. J. Med. Sci. 1979. - V. 33/10. - P. 258—263.

456. Chohak J. S„ Nayar H. S., Thomas P., Geetho N. S. Influence of yoga on blood coagulation // Tromb. Haenost. 1984. - V. 51. - N. 2. - P. 196—197.

457. Scholich M. Kreistraining. Berlin: Sportverlag, 1988. - 255 s.

458. Wankel L. M. The Importance of Enjoyment to Adherence and Psychological Benefits from Physical Activity // Intern. J. Sport Psychological. 1993. -V. 24. - P. 151—169.

459. Vainik G. Effect of Mental Training on the Psycho-Emotional Status and Level of Fitness in Women Participating in Shaping // Mental Training for Sport and Life in Russia. Orebro, Sweden. - 1994. - P. 25—26.