автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств

Автореферат диссертации по теме "Модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств"

005054180

на правах рукописи

ДОРОШИН АРТЕМ АЛЕКСЕЕВИЧ

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СПОРТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯ ОЛИМПИЙСКИМИ ВИДАМИ

ЕДИНОБОРСТВ

13.00.04 — «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культурьо

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 НОЯ 2012

Тула —2012

005054180

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты—Бальсевич Вадим Константинович,

доктор биологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)», советник ректората

Губа Владимир Петрович,

доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет, заведующий кафедрой педагогики и физического воспитания

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится «29» ноября 2012г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012 г. Тула, просп. Ленина, 92,9-101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета.

Автореферат диссертации разослан ' 71 " 1ЛУ 2012 г.

/л го

Учёный секретарь диссертационного совета

Леонтьева Мария Сергеевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. На сегодняшний день состояние физического воспитания в школах, начальной ориентации на виды спорта, оздоровительной физической культуры крайне неудовлетворительное. Возможности дальнейшего развития без изменения государственного финансирования и внедрения новых идей и подходов к возрастным основам формирования у школьников спортивных умений и навыков весьма ограниченны (В.П. Губа, 2007, ЛИ. Лубышева, 2009).

Высокие требований к личности спортсмена предопределили появление теории спортивной ориентации, которая начала разрабатываться у нас и за рубежом в середине 60-х годов и до настоящего времени как научная дисциплина остается крайне актуальной.

Являясь первым звеном в системе многолетней подготовки спортсменов высокого класса, проблема спортивной ориентации становится объектом внимания ученых разных специальностей: педагогов, тренеров, врачей, биологов, психологов и др., что обусловлено ее большим значением в развитии современного спорта. Значительный вклад в научную разработку этой проблемы внесли исследования А.А. Гужаловского, В.П. Филина, В.К. Бальсевича, Ю.Г. Травина, В.Д. Сячина, В.П. Губа и др. Большинство исследований было посвящено отбору в отдельные виды спорта и лишь некоторые из них спортивной ориентации.

По мнению А.А.Гужаловского (1986), в мероприятиях по ориентации исходным пунктом является не вид спорта, а человек (ребенок), которому дается совет, рекомендация - какой вид спортивной деятельности ему более пригоден, однако при современной системе отбора главным становится вид деятельности, на который отбирается юный спортсмен.

Основная задача спортивной ориентации — помочь ребенку правильно выбрать вид спорта для спортивного совершенствования. Решение данной задачи может свидетельствовать об эффективности работы проводимой ДЮСШ, отдельными тренерами и учителями физической культуры, а также имеет достаточно глубокий общественный смысл. Успешные занятия спортом позволяют ребенку раскрыть свои природные задатки, ощутить результаты вложенного труда и уверится в собственных силах.

Несмотря на ряд выполненных исследовательских работ по этой проблематике, на сегодняшний день еще не создано, научно обоснованной системы решения данной проблемы, теоретического и практического обоснования индивидуальности в развитии и формировании двигательных действий у детей младшего школьного возраста с целью дальнейшей спортивной ориентации.

Возраст 9-12 лет является очень важным в плане пополнения ДЮСШ юными дарованиями с ориентацией на тот или иной вид спорта. Однако сложное экономическое положение в стране и разрыв в деятельности общеобразовательных школ и ДЮСШ привели к резкому уменьшению притока детей в спортивные секции, поэтому в сегодняшней ситуации необходимо создавать педагогические технологии, позволяющие практически решать данную проблему.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, в решении проблемы спортивной ориентации были выявлены следующие противоречия:

— между традиционным процессом физического воспитания в общеобразовательной школе и проблемой формирования у школьников интереса к занятиям спортом, в частности олимпийскими видами единоборств.

— между традиционным «стихийным» подходом к набору детей в ДЮСШ и реальным отсутствием системы общей спортивной ориентации детей в общеобразовательной школе на занятия спортом, в частности олимпийскими видами единоборств.

В связи с этим становится очевидной актуальность данного исследования, заключающаяся в создании модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия единоборствами и в поиске педагогических условий её реализации на уроках физической культуры в общеобразовательной школе.

Объект исследования — спортивная ориентация школьников 10-11лет.

Предмет исследования — модульная технология формирования спортивной ориентации школьников и процесс её функционирования на основе использования развивающего и дидактического модулей.

Цель исследования — научно-методическое обоснование модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств

Гипотеза исследования — мы предположили, что эффективность спортивной ориентации повысится, если увеличить информационную составляющую этого процесса посредством внедрения дидактического и развивающего модулей в урок физической культуры, что положительно повлияет на уровень знаний школьников по предмету «Физическая культура», повысит их физическую подготовленность, интерес и мотивацию к занятиям единоборствами, а также увеличит приток школьников в спортивные секции.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Исследовать состояние разработки и реализации начальной спортивной ориентации в пространстве общеобразовательных школ.

2. Разработать модульную технологию спортивной ориентации школьников 1011 лет на занятия единоборствами.

3. Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств.

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки гипотезы были использованы следующие научные методы: анализ специальной литературы, социологический опрос (анкетирование), тестирование знаний учащихся, педагогический эксперимент; контрольные испытания; методы математической статистики.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

> основные положения теории и методики физического воспитания

( Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.М. Зациорский, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев и

др-);

> современные теории организации образовательного процесса на основе педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластешш и др.);

> концепция модульных технологий в образовании (М.АЛошанов, П.А. Юцявичене).

Настоящее исследование дополняет педагогическую теорию в области использования различных форм и методов спортивной ориентации школьников на занятия спортом и позволяет ориентироваться на выполнение следующих педагогических условий:

- развитие у школьников положительной мотивации и интереса к занятиям спортом как в условиях ДЮСШ, так и самостоятельно;

- создание в общеобразовательной школе информационных условий, обеспечивающих устойчивый эффект участия детей и подростков в секционных занятиях спортом;

направленность педагогических приемов и методов формирования у школьников знаний и интереса не столько на повышение спортивных результатов, сколько к всесторонней физической подготовке и сохранению здоровья средствами единоборств.

Научная новизна. Основные элементы научной новизны заключаются в следующем:

• Разработана ранее не известная модульная технология спортивной ориентации младших школьников, основанная на содержании и организации учебных модулей в процессе физического воспитания.

• Впервые в системе начальной спортивной ориентации использована модульная технология, в основу которой положена комплексная методика, освоение знаний, развития физических качеств и знакомство учащихся с разными видами единоборств.

• Разработан научно-практический алгоритм создания развивающих и дидактических модулей, используемых на уроках физической культуры в общеобразовательной школе.

• Научно-практически обоснованы педагогические условия реализации модульной технологии спортивной ориентации в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании использования в процессе спортивной ориентации школьников модульной технологии, и в дополнении теории спортивной подготовки результатами исследования, которые объясняют закономерности подбора вида спорта для каждого конкретного школьника, обеспечивающие сохранность детского контингента в пространстве спорта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут бьггь использованы:

- в практике работы спортивных учреждений (ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР), в которых функционируют несколько спортивных отделений;

— в общеобразовательных школах, где действуют несколько спортивных секций, особенно в период набора детей;

— при разработке учебного и методического материала для студентов и тренеров системы физкультурного образования;

— разработанный дидактический модуль, содержащий презентации видов спорта, может использоваться как отдельный продукт, пропагандирующий олимпийские виды единоборств.

Организация, база и этапы исследования. Основное исследование проводилось на базе Средней — Общеобразовательной школы № 347 г. Москвы в период 2009-2010 г. В эксперименте принимали участие 80 школьников четвертых

классов в возрасте 10-11 лет. Были сформированы экспериментальная и контрольная группы по 40 человек в каждой (20 мальчиков и 20 девочек). В экспериментальной группе осуществлялась спортивная ориентация по разработанной нами технологии в вариативной части школьного урока по физической культуре. В контрольной группе спортивная ориентация проводилась общепринятыми средствами физической культуры и набора детей представителями ДЮСШ, обе группы учились по общепринятой программе по Физической культуре, разница состояла в реализации содержания вариативной части урока.

Этапы исследования

Первый этап (2008-2009 гг.): анализировалась отечественная и зарубежная научно-методическая литература; определялись наиболее информативные методы выявления предрасположенности детей к видам спорта; разрабатывались модули (развивающий, дидактический) технологии. На основе выбранных методов выявления предрасположенности определялись критерии спортивной ориентации, создавалась модель технологии спортивной ориентации;

Второй этап (2009-2010гг.): экспериментально проверялась эффективность разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет.

Третий этап (2011-2012гг.): был посвящен обобщению экспериментальных данных, уточнению методических положений; формулированию выводов и практических рекомендаций по применению модульной технологии спортивной ориентации; оформлению текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на основе диагностики индивидуальных особенностей и использования развивающего и дидактического модулей на уроках физической культуры является значительным фактором, влияющим на решение важной общественной задачи: увеличение числа детей, занимающихся спортом.

2. Эффективной формой организации учебных воздействий на школьников с целью развития у них физических качеств и знаний о видах единоборств, является построение и реализация развивающих и дидактических модулей, основанных на специфических средствах и методах физического воспитания.

3. Использование разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет способствует улучшению показателей теоретических знаний по физической культуре и физической подготовленности учащихся, содействует формированию устойчивой мотивации и активному привлечению деггей к систематическим занятиям спортом.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 242 источника, и приложения. Работа иллюстрирована 39 таблицами и 22 рисунками. Основное содержание работы изложено на 204 страницах текста компьютерной верстки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Предлагаемая модульная технология спортивной ориентации школьников 1011 лет на занятия олимпийскими видами единоборств в условиях школьного урока представляет собой разновидность реализации процесса обучения путем разделения его на методически значимые действия и операции, блоки, узлы (модули), которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно и систематично, что позволяет достигать эффективных результатов обучения в запланированные сроки.

Согласно формулировки ЮНЕСКО (1996 г.) под педагогической технологией понимается систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Разработанная нами технология спортивной ориентации на занятия единоборствами представляет собой технологию взаимосвязанных частей (модулей) учебного процесса и поэтому, является локальной (модульной).

В теории обучения под модулем понимается определенная «доза» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных специальных знаний или навыков.

В нашем случае под дозой мы понимаем стандартную нагрузку на организм для развития определенных физических качеств и информацию о единоборствах для формирования тех или иных знаний, мотивации к занятиям спортивными единоборствами.

Таким образом, модульная технология спортивной ориентации (обучения) представляет собой реализацию процесса ориентации школьников путем воздействия на них системы «функциональных узлов» значимых действий и операций, которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет добиться запланированных результатов в спортивной ориентации.

Структура модульной технологии спортивной ориентации состоит из следующих компонентов: концептуального, содержательного, процессуального и результативно- оценочного (рис.1).

Концептуальный компонент

Экспериментальная технология опирается на концептуальные положения физического воспитания, разработанные ученными и практиками в последние годы:

1. Ориентация на всестороннее развитие организма в соответствии с биологическими, интеллектуальными и нравственными законами.

2. Понимание значения физической культуры в развитии человека.

3. Осознание необходимости приобщения к здоровому образу жизни как главному условию достижения жизненных и профессиональных целей.

4. Овладение системой практических умений и навыков, отражающих естественную потребность организма в оптимальной мышечной активности и обеспечивающих рациональную двигательную деятельность.

5. Развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств, самоопределение в физической культуре.

ЦЕЛЬ:

спортивная ориентация школьников на занятия единоборствами

Концептуальный компонент

Ї

Основные положения:

1. Всестороннее гармоничное развитие.

2. Освоение ценностных аспектов ФК.

3. Овладение системой разнообразных двигательных умений и навыков.

4. Приобщение к здоровому

образу жизни. -

I_

Системный подход.

Принципы: синергетический, аксиологический, культурологическ ий, личностно-деятельностный, креативности.

X

Содержательный компонент

Целевая составляющая

Методическая составляющая

Развивающий модуль: (36 игр).

Подвижные игры с элементами единоборств._

Дидактический модуль:

(9презентаций). 1. Презентации 1 раз в месяц 2.0бучение подвижным играм

Диагностическая составляющая

X

у ЧІ Процессуальный компонент л, ' "" А Результативно-оценочный компонент

Управление -1- Оценка уровня развития физических качеств.

Оценка склонностей к видам двигательной деятельности.

Организационная Динамика

составляющая показателей:

Практические уроки Физического развития

по ФК

Физической

Вариативная часть подготовленности

урока (13-15 минут) Интереса, отношения и

мотивации к занятиям

Теорети ческие уроки спортом

по ФК.

Знаний учащихся о ФК и

Спорте

1.Вариативная часть

урока (13-15 мин.) Количества

2. В процессе записавшихся в

уроков ФК спортивные секции

X

Результат: вовлечение в спортивную деятельность

Повышение мотивации и интереса к урокам ФК и занятиям спортом

Овладение элементами единоборств

и умение разминаться

Повышение

уровня физической подготовленности, знаний и умений

Запнсь в спортивную секцию с учетом склонности н интереса

У ч.

Рис.1. Содержание модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия единоборствами

Методическими принципами, на основе которых разрабатывалась технология учебного процесса, были индивидуальный подход, синергетический, личностно-деятельностный принципы и принцип креативности.

Системный подход способствовал рассмотрению всех компонентов модульной технологии во взаимосвязи: синергетический подход позволил повысить эффективность обучения школьников за счет активного использования их внутренних ресурсов и возможностей; личностно-деятельностный подход обеспечил направленность технологии на личность занимающегося с приоритетом выявления и развития личностных способностей и индивидуальности, индивидуальный подход использовался для комплексного выявления способностей и склонностей каждого ученика, принцип креативности означал совместное творчество учителя и учеников на уроках физической культуры.

Содержательный компонент включает такие составляющие, как цель, диагностика и методика развития физических качеств.

Сознательная цель определяет выбор способов, действий и выступает как средство управления, сверки результатов действий с прогнозируемым итогом. Цель тесно связана с мотивацией, поскольку принятие целей, осознание их важности и значимости оказывают большое влияние на мотивацию образовательной деятельности занимающихся.

Диагностическая составляющая включает подбор соответствующих тестов, количественных и качественных критериев оценки индивидуальных двигательных способностей, склонностей, прирост выбранных нами физических качеств, их проявлений и разновидностей.

Методическая составляющая связана с разработкой методики развития физических качеств на основе подвижных игр, создание презентаций для знакомства с основами физической культуры и олимпийскими видами единоборств.

Развивающий инновационный модуль в экспериментальной группе был включен в содержание урока физической культуры, а именно в содержание специальной части разминки и начало основной части (в его вариативной части). Его содержание основывалось на активном применении повторного и игрового методов, специально подобранных подвижных игр для развития конкретных физических качеств и интереса к занятиям единоборствами (рис. 2).

Развивающий модуль представляет собой программу развития физических качеств у школьников 10-11 лет, занимающихся физической культурой в школе, реализуемую в вариативной части урока, с использованием подвижных, игр с элементами единоборств, его основой является игровой метод.

Выбранные нами специальные упражнения и подвижные игры были разделены на три группы. В основу разделения была положена направленность на воспитание различных физических качеств в конкретные временные периоды.

Рис. 2. Схема развивающего модуля

В первую группу вошли игры и специальные упражнения на развитие быстроты, во вторую игры и упражнения в парах на развитие силовых способностей, третью группу составили игры и упражнения на развитие ловкости (табл.1).

Развивающий модуль состоял из 3 временных этапов по 3 месяца каждый и был рассчитан на 2- разовые занятия в неделю. Продолжительность одного занятия 45 мин. В каждом занятии использовалась одна игра определенной направленности, в вариативной части урока (13-15 мин). На следующем занятии использовалась другая игра той же направленности. После окончания этапа модуля развивающего определенное качество, происходил переход на развитие другого физического качества с использованием других подвижных игр, и так на протяжении всего учебного года.

Типологизация игр различной направленности

На развитие быстроты

На развитие

На развитие ловкости

1. «Лабиринт»

2. «Волшебная палка» 3 «Ловушка»

4. «Эстафета зверей»

5. «День - ночь»

6. «Бег с обручами»

7. «Бой ладошками»

8. «Пятнашки»

9. «Захват»

10. «Собачка в кругу»

11. «Увернись от мяча»

12. «Отбери мяч»

1 .«Перетягивания каната»

2. «Бой на корточках»

3. «Тянуть редьку»

4. «Тяни в круг»

5. «Тяни на булавы»

6. «Бой петухов»

7. «Перетягивание парах»

8. «Сорви дыню»

9. «Разорви круг»

10. «Игра в бочку»

11. «Вперед на руках»

12. «Перетягивание в квадратах»

1. «Салки»

2. «Рыбачек»

3. «Белый медведь»

4. «Голуби и ястребы»

5. «Последний выбывает»

6. «Регби на коленях»

7. «Цапля»

8. «Вышибалы»

9. «Коршун и наседка»

10. «Поймай последнего»

11.«Скамейка над головой»

12. «Борьба в квадратах»

В целом за 9 месяцев ученики овладевали 36 подвижными играми, направленными на развитие разных физических качеств и знакомство с элементами единоборств.

Уменьшение времени, отведенного на основную часть занятия, в результате использования подвижной игры в начале его основной части было незначительным. Интенсивность повышалась благодаря развивающему модулю, что не снижало общей эффективности учебного занятия.

Содержание дидактического модуля. Согласно требованиям учебной программы, а также с целью развития познавательной активности и творческих проявлений занимающихся в двигательной деятельности, стимулирования развития потребности и способностей к самосовершенствованию и самовоспитанию в методико-практический раздел экспериментальной группы был включен дидактический модуль. Кроме того, на занятиях решались задачи овладения

практическими умениями и навыками, которые обеспечивают сохранение и укрепление здоровья, развивают и совершенствуют психофизические способности, воспитывают эстетическую оценку тела и движений человека.

Деятельность школьников была непосредственно направлена на развитие физических качеств, овладение умениями и навыками, обеспечивающими готовность к вхождению в среду спортивных секций по выбранному виду спорта. В качестве форм использовались задания, выполняемые учениками самостоятельного, в процессе которых выявлялась степень предрасположенности к спортивной деятельности.

Необходимым для выполнения в этом разделе явились:

1. Овладение подвижными играми.

2. Обучение проведению разминки с простейшими элементам спортивных единоборств.

3. Знакомство с Олимпийскими и другими видами единоборств.

4. Овладение знаниями о физической культуре и спорте.

Под дидактическим модулем понимается логически завершенная форма проведения теоретических и практических занятий по физической культуре, включающая в себя систему презентационных занятий, на которых осуществляются знакомства с видами единоборств и обучение комплексу развивающих подвижных игр (рис. 3).

Теоретические занятия проходили в виде презентационных лекции в вариативной части урока с использованием компьютерных технологий. Основная часть урока содержала темы, соответствующие школьной программе, продолжительность занятия составляла 45 мин. Каждый раз рассматривалась одла тема или один конкретный вид спорта, что позволяло сформировать целостное представление и получить необходимые знания для выбора спортивной специализации. На теоретических уроках ученики ознакомились с многообразием олимпийских и других видов спорта, с основами ЗОЖ, а также основами физической культуры и спорта. Теоретический блок состоял из 9 презентационных занятий и проводился один раз в месяц на протяжении учебного года. В результате ученики ознакомились со следующими темами:

1. «Знакомство с единоборствами».

2. «Знакомство с спортивными единоборствами».

3. «Знакомство с греко-римской борьбой».

4. «Знакомство с вольной борьбой».

5. «Знакомство с дзюдо».

6. «Знакомство с тхэквондо».

7. «Знакомство с боксом»

8. «Знакомство с тяжелой атлетикой».

9. «Знакомство с фехтованием».

Рис.3. Схема дидактического модуля

Дидактический модуль использовался также на практических уроках физической культуры: преподаватель кратко объяснял методы, используемые при проведении комплексов упражнений; показывал соответствующие приемы, способы выполнения двигательных действий для достижения необходимых результатов. Школьники при взаимоконтроле и под наблюдением учителя воспроизводили практические задания по проведению отдельных упражнений, соединений элементов, комплексов упражнений. Итоги выполнения заданий обсуждались и анализировались под руководством учителя, ученикам выдавались индивидуальные рекомендации по самосовершенствованию действий.

Консультативный блок включал в себя встречи с родителями и учениками для индивидуальных консультаций, получения информации о способностях и предрасположенности детей к тем или иным видам двигательной деятельности, а также рекомендации о местах для занятий тем или иным видом спорта.

На основании обследования школьников и учета их спортивных интересов и склонностей каждому школьнику экспериментальной группы был подобран вид или группа видов спорта с рекомендацией спортивного учреждения для записи в секцию.

Процессуальный компонент. Представлял собой специально организованный процесс образовательной деятельности который требовал ориентации на групповые формы обучения, совместной деятельности. Управление процессом воспитания и обучения способствует раскрытию природного потенциала

занимающихся и успешную реализацию целей и задач обучения. Реализация организационно-методической составляющей происходило в три этапа (рис. 4).

Рис. 4. Этапы реализации педагогической технологии спортивной ориентации школьника На первом этапе проводится комплексное тестирование. Анализ исследований ведущих специалистов показывает, что начинать испытания целесообразно с измерения росто-весовых показателей, изучения медицинских карт учащихся и выявления противопоказаний. Затем рекомендуется провести генетическую экспертизу (дерматоглифику) для выявления генетической предрасположенности школьников к видам мышечной деятельности. Ответственный за организацию и проведение — школьный (спортивный) врач.

За организацию и проведение психологического тестирования ответственность несёт спортивный или школьный психолог.

Педагогическое тестирование уровня развития физических качеств и двигательных способностей, характеризующих физическую подготовленность учащихся, проводили в течение трёх уроков физической культуры:

1-й урок - прыжки со скакалкой за 1 мин, количество раз; бег 30 м, с высокого старта; прыжок в длину с места;

2-й урок: — наклон туловища вперед, см; сгибание-разгибание рук в упоре лёжа; поднимание и опускание туловища за 30 с, количество раз; челночный бег 3 х 10 м.

3-й урок: — поза Ромберга; бег 1000 м.

Ответственность за реализацию данного раздела несёт учитель физической культуры.

Такая последовательность проведения комплексного обследования оправданна тем, что первые два блока показателей требуют серьезных временных затрат на обработку результатов тестирования и составления заключения на каждого школьника.

На втором этапе на основе комплексного заключения проводится собеседование с ребенком, во время которого демонстрируется презентация мест для занятий спортом и ребенок выбирает наиболее привлекательный вид.

На третьем этапе проводится консультация специалиста по спортивной ориентации с родителями школьника, во время которой родители знакомятся с заключением о двигательных способностях своего ребенка, с примерными экономическими затратами на обучение, местом расположения спортивной организации, особенностями вида спорта.

К концу эксперимента ученики овладели несколькими развивающими комплексами из разных видов единоборств, подвижными играми, умели правильно выполнять технические действия, легко ориентировались в олимпийских видах единоборств.

Результативно-оценочный компонент определяет эффективность предлагаемой технологии, связан с выбором критериев и показателей, учитывает специфику исследуемых способностей и образует во взаимодействии целостную систему определения уровня развития физических качеств и их влияния на показатели физического развития. Результативно-оценочный компонент позволяет характеризовать эмоциональный фон и интерес к занятиям, степень реализации творческих способностей занимающихся.

Построение процесса обучения на основе разработанной нами модульной технологии, целесообразность её использования в практической деятельности были реализованы в ходе педагогического эксперимента:

• Выявлены уровни физической подготовленности и физического развития данного контингента занимающихся с помощью тестирования, а также измерения антропометрических показателей;

• Определено влияние применяемых в экспериментальной группе модулей на развитие физических качеств школьников 10-11 лет и на формирование знаний о видах спортивных единоборств;

• Определено количество детей, ориентированных на занятия в спортивных секциях в КГ и ЭГ.

Одним из показателей эффективности внедрения разработанной модульной технологии в процесс физического воспитания школьников являются статистически значимые улучшения (р<0,05) показателей физической подготовленности в ЭГ. Результаты занимающихся по разработанному модулю на развитие быстроты, силы, ловкости, представлены в 9 тестах (табл.2). Эти тесты определяют уровень развития физические качеств, на которые в процессе физического воспитания целенаправленно было направленно воздействие по разработанной модульной технологии.

Динамика показателей физической подготовленности мальчиков и девочек экспериментальной и контрольной группы.

Показатели физической подготовленности этапы Группы участников эксперимента

ЭГ М (п=20) КГ М (11=20) ЭГД(п=20) КГД(а=20) Х±в

1. Бег 30 и (с) 1 6,3±0,5 6,5±0,5 6,3±0,5 6,5±0,4

2 5,8±0,7 6,8±0,8 6,1±0,4 6,4±0,3

Р <0,05 >0,05 <0,05 >0,05

% 4,1 ■4,6 3,1 1,5

2. Челночный бег 3x10 и (с) 1 8,9±0,8 9,44±0,6 9,4±0,4 9,6±0,6

2 8,6*0,7 9,41±0,5 9,1±0,4 9,4±0,5

Р <0,05 >0,05 <0,05 >0,05

% 33 0,3 3,1 2

3. Бег 1000 м. (мин, с) 1 5,76±1,4 5,07=Ш,5 6,11±0,8 5,54±0,6

2 5,52±1,3 4,93±0,5 5,59±0,3 5,44±0,5

Р 4,1 2,7 8,1 1,8

% <0,05 <0,05 <0,05 >0,05

4. Прыжок в длину с места (см) 1 149,5±22,1 149,2±20,6 137,9±14,5 150±17,6

2 157,3±19,5 151±25,3 147,5±14,1 154,7±17,1

Р <0,05 >0,05 <0,05 <0,05

% 5,2 1 6,9 3,1

5. Подьеи туловища из положения лежа за 30 с. (колнч. раз) 1 19,4±3,7 20,65±3,06 16,6±3,1 20,6±4,2

2 24,5±3,5 21,6±5,5 23,9±3,4 21,2±5,05

Р 0,05 >0,05 <0,05 >0,05

% 26,2 4.6 43,9 2,9

б. Спйанн^разгобавае рук в упоре лёжа (колич. раз) 1 14,45±11,2 14,25±8,6 8±4,7 5,8±8,1

2 20,6±11,7 16.7±7,4 9,2±4,4 6,9±7,8

Р <0,05 >0,05 >0,05 <0,05

% 43,1 17,1 15 18,9

7. Поза Ромберга(с) 1 4,85±3,1 6,25±3,6 5Д±2,4 7,5±4,9

2 11,8±6,6 7,4±3.3 8,8±3,6 10,7±5,5

Р <0,05 >0,05 <0,05 <0,05

% 143,2 18,4 69,2 42,6

8. Наклон вперед го положения стоя (си) 1 3,45±4,4 1,3±[,96 2,5±2,3 4,2 ±3,1

2 4,85±3,9 2,15±2,13 3,7±2,3 5,1±3,4

Р >0,05 <0,05 <0,05 <0,05

% 40,5 79,1 48 21,4

9. Прыжки со скакалкой (разы) 1 44,6±13,2 25,4±17,1 49,8±14,7 33,9±16,5

2 49,8±11,9 27,8±14,6 54,2±11,2 37,7±15,1

Р <0,05 >0,05 <0,05 <0,05

% 11,6 9,4 8,8 ил

Примечание : ЭГ= М- экспериментальная группа мальчиков, КГ=М—контрольная группа мальчиков, ЭГ=Д-эксперимешальная группа девочек, ЭГ=Д-контрольная группа девочек, 1-результаты до эксперимента; 2— результаты после эксперимента, р- достоверность различий, % -прирост показателей. Жирным шрифтом выделены статистически значимые различия при уровне значимости (р<0,05).

Анализ результатов физической подготовленности показал, что статистически значимые различия в ЭГ у мальчиков и девочек наблюдаются в 8 тестах из 9 предложенных: беге на 30 м, челночном беге 3x10 м, беге на 1000 м, прыжке в длину с места, в подъеме туловища из положения лежа за 30 с, сгибании-разгибании рук в упоре лежа (мальчики), наклоне вперед стоя (девочки), позе Ромберга и прыжках со скакалкой за 30 с; в то время как в КГ статистически значимые различия были

обнаружены лишь в 2 тестах: в беге на 1000 м, наклоне вперед стоя (мальчики) и в. 5 тестах: прыжке в длину с места, сгибании-разгибании рук в упоре лежа, наклоне вперед стоя, позе Ромберга и прыжках со скакалкой за 30 с (девочки).

Так, у мальчиков ЭГ в тестах, определяющих уровень развития физических качеств, выявлен наибольший прирост показателей по сравнению с КГ: прирост результатов педагогического тестирования внутри групп мы выразили в процентном соотношении (в скобках приведены результаты КГ). Прыжок в длину с места - 5,2% (1%); бег на 30 м с высокого старта 4,1% (-4,6%), поднимание и опускание туловища за 30 с — 26,2% (4,6%); наклон туловища вперед из положения, стоя на скамейке -40,5% (79,1%); прыжки со скакалкой за 30 с-11,6% (9,4%); челночный бег 3x10 м. - 3,3% (0,3%); сгибание-разгибание рук в упоре лёжа - 43,1% (17,1%); позе Ромберга- 143,2% (18,4%).

У девочек произошли следующие изменения: прыжок в длину с места - 6,9% (3,1%); бег 30 м с высокого старта 3,1% (1,5%), поднимание и опускание туловища за 30 с - 43,9% (2,9%); наклон туловища вперед из положения стоя на скамье - 48% (21,4%); бег 1000 м - 8,1% (1,8%); прыжки со скакалкой за 30 с - 8,8% (11,2%); челночный бег 3 х 10, м - 1% (2%); сгибание-разгибание рук, в упоре лёжа - 15% (18,9%); позе Ромберга- 69,2% (42,6%).

Вероятнее всего, улучшение результатов по окончании эксперимента в ЭГ мальчиков и девочек было связано с включением в урок физической культуры развивающего модуля, основанного на подвижных играх и воздействующего на конкретные физические качества.

Изменения в показателях физической подготовленности объясняются как естественными процессами роста и развития школьников, повышением их двигательной активности, так и целенаправленным использованием средств физического воспитания. Наиболее значимый сдвиг в ЭГ мальчиков и девочек произошёл в скоростных, силовых и координационных показателях, что объясняется включением в учебные занятия развивающих модулей, в каждый временной период целенаправленно воздействующих на определенное физическое качество.

Эффективность дидактического модуля мы проверяли с помощью тестирования уровня знаний учеников 4-х классов по предмету «Физическая культура» до и после эксперимента. Результаты представлены в (табл. 3).

В ходе исследования нами было проведено тестирование уровня знаний учащихся в области физической культуры и спорта. Для оценки знаний был создан тест по темам, входившим в школьную программу для 4-х классов, и вопросы по темам пройденным на теоретических занятиях. Результаты оценивали по 20 балльной шкале с выведением оценки по 5 балльной системе. За правильный ответ начислялся 1 балл: 5-9 баллов - низкий уровень, оценка «3»; 10-16 баллов - средний уровень, оценка «4»;17-20 баллов - высокий уровень, оценка «5».

Приводим - результаты начального тестирования уровня знаний учащихся по физической культуре и спорту: в ЭГ из 40 школьников лишь 22,5% показали средний результат, получив от 10-16 баллов (оценку «4»); остальные 77,5%, продемонстрировали низкий уровень знаний, получив 9-5 баллов (оценка «3»), высокий уровень знаний в ЭГ при первичном тестировании не показал ни один ученик.

Результаты тестирования уровня знаний в ЭГ и КГ

до и после эксперимента в (%)

Показатели : ЭГ до ЭГ после КГ до КГ после

Низкий уровень 77,5 5 72,5 62,5

Средний уровень 22,5 57,5 27,5 32,5

Высокий уровень 0 37,5 0 7,5

В КГ результаты были чуть лучше: 25% показали средний результат, получив от 10 до 16 баллов (оценку «4»), остальные 75% низкий уровень, получив от 9 до 5 баллов (оценку «3»), высокий уровень знаний также отсутствовал.

В начале эксперимента в обеих группах не было учеников показавших высокий уровень знаний, видимо, это связано с отрывом школьников от учебного процесса в период каникул.

К концу эксперимента уровень знаний учеников изменился: в ЭГ 37,5% показали высокий уровень знаний, 57,5% средний и 5% низкий, причем характерно, что низкий уровень знаний сократился с 77,5% до 5%. Также интересен факт прироста показателей высокого уровня знаний с 0 до 37,5% (рис. 5).

В КГ прирост был в следующим: 7,5% школьников показали высокий уровень знаний, 32,5% средний, 62,5% низкий. _____

■ высокий

■ СРЕДНИЙ

» низкий

Рис. 5. Показатели уровня знаний до и после эксперимента (в %)

При сравнении результатов ЭГ и КГ было выявлено: что стандартные методы проведения теоретических занятий носят, как правило, фрагментарный характер. Это приводит к низкому уровню теоретических знаний о физической культуре и спорте. Презентационные занятия, проводимые в рамках дидактического модуля, становятся более привлекательными для учеников младших классов, при этом повышается не только уровень знаний, но и мотивация к занятиям физической культурой и спортом в различных секциях и кружках.

Эти данные наглядно отражают эффективность использования презентационных занятий на уроках физической культуры и их положительное влияние на рост уровня знаний учащихся.

Динамика записи школьников в спортивные секции

Во время проведения эксперимента мы наблюдали за динамикой записи младших школьников в спортивные секции в результате применения модульной технологии спортивной ориентации. Результаты представлены в (табл. 4.)

Таблица 4

Динамика записи в секции и кружки во время эксперимента (%)

Показатели: ЭГ до ЭГ после КГ до КГ после

Занимающиеся в спортивных секциях 22,5 70 25 35

Занимающиеся в кружках 42,5 22,5 35 32,5

Не занимающихся нигде 35 7,5 40 32,5

В контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента проводился опрос. В КГ до эксперимента в спортивных секциях занимались 25%, в кружках 35%, не занимающихся нигде оказалось 40% школьников. После эксперимента в результате «стихийного» прихода в спорт в секции записались лишь 10%, из них никто в единоборства.

В результате общий процент занимающихся в спортивных секциях к концу эксперимента в КГ составил 35%, процент «не занимающихся ни где», с 40% снизился до 32,5% и прирост составил 7,5%.

Эти результаты мы связываем с тем, что процесс преподавания теоретических знаний в школах не несет в себе ориентирующей составляющей, тем самым знакомство с видами спорта проходит неэффективно, что приводит к снижению шггереса как к урокам физической культуры, так и к занятиям спортом в секциях.

В ЭГ, где применялась модульная технология спортивной ориентации, до эксперимента в спортивных секциях занималось всего 22,5%, в кружках - 42,5%, не занимались нигде 35% школьников. После применения технологии запись в спортивные секции увеличилась до 70 %, прирост составил 47,5%, отметим и тот факт, что те школьники, которые занимались в секциях до эксперимента, перезаписывались в те виды спорта, к которым они наиболее предрасположены, общее количество записавшихся в результате спортивной ориентации составило 28 человек. К концу эксперимента показатель «не занимающихся нигде» школьников снизился с 35 до 7,5%. Отметим и тот факт, что среди 70% занимающихся в спортивных секциях 17,5 % совмещали эти занятия с занятиями в кружках.

Также мы проводили детальное сравнение, в какие секции по каким видам спорта записывались школьники. В ЮГ за время проведения эксперимента в секции записались 10 %, из них 5% в сложно-координационные виды спорта; 2,5% в циклические; 2,5% ациклические, единоборствам не отвел предпочтение никто.

В ЭГ из 70% записавшихся 5% записались в циклические виды спорта; 42,5% — в ациклические, из них 37,5% в секции олимпийских видов единоборств; 7,5% предпочли сложно-координационные виды спорта.

Предложенная модульная технология спортивной ориентации на занятия олимпийскими видами единоборств получила положительную оценку учителей физической культуры, школьников и их родителей, оказала влияние на формирование интереса и мотивации в отношении проводимых экспериментальных занятий физической культурой, а также помогла привлечь детей к занятиям спортом в секциях.

ВЫВОДЫ

1. Определена необходимость организации процесса спортивной ориентации в общеобразовательных школах путем использования модульной технологии, ориентирующей на занятия единоборствами и другими видами спорта, это связанно со следующими причинами: низким объемом двигательной активности современных школьников; высокой частотой простудных заболеваний; недостаточной информированности детей и родителей о видах спорта, стихийным набором детей в спортивные секции, а также отсутствием информации об олимпийских видах единоборств и возможности попробовать себя в них на уроках физической культуры.

2. Установлены и определены методы выявления предрасположенности детей к видам спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы. К ним относятся: методика определения индивидуальных генетических склонностей (дерматоглифика), соматометрия и соматотипирование, методика определения типа нервной системы (теппинг-тест), контрольные испытания, методика определения типа темперамента Г. Айзенка, методы опроса для выявления мотивации и интереса к занятиям спортом.

3. Разработанная модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на основе применения модулей состоит из концептуального, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов. Модульный подход обеспечивает предоставление целостной информации на теоретических и практических уроках физической культуры, на которых осуществляются знакомство школьников с элементами единоборств и подвижными играми; передача информации о видах спорта, склонностях и задатках школьников к видам спортивной деятельности; индивидуальных возможностях в спортивной деятельности.

4. Экспериментально выявлена тенденция прироста показателей по физической подготовленности младших школьников ЭГ, занимающихся в условиях предлагаемой модульной технологии. Это обусловлено следующими положениями: во-первых, методика содержала в себе большое количество подвижных игр, направленных на развитие конкретных физических качеств (быстроты, силы, ловкости) по временным периодам (сентябрь-ноябрь, декабрь-февраль, март-май); во-вторых, двигательная активность и интерес у школьников экспериментальной группы за счет сочетания дидактического и развивающего модуля на уроках физической культуры был выше,

чем у детей контрольной группы; в-третьих большое количество игр проводилось с элементами сопротивлений и борьбы, что позволило ввести элемент новизны и разнообразия в упражнения, обеспечив оптимальное условие для развития всех физических качеств. В результате была подтверждена эффективность разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет, которая отразилась в положительной динамике всех исследуемых показателей (р < 0,05).

5. Целенаправленная спортивная ориентация школьников 10-11 лет, является пусковым механизмом формирования интереса и мотивации к занятиям спортивной деятельностью, что способствует привлечению контингента занимающихся в учреждения дополнительного образования спортивной направленности. В результате сравнения первичных и конечных результатов анкетирования выявлена положительная динамика. Она выражается в повышении процента учеников, которые задумываются над своим здоровьем и физическим состоянием, используют активный отдых в выходные дни и во время каникул, а также занимаются в спортивных секциях. Реализация экспериментальной модульной технологии спортивной ориентации позволила повысить процент учащихся, посещающих учебные занятия по физической культуре, на 42,5%. Данный факт, вероятно, объясняется тем, что у учащихся ЭГ повысился интерес к предмету «Физическая культура» и спорту в целом.

6. При сравнении результатов ЭГ и КГ было выявлено, что стандартные методы проведения теоретических занятий носят, как правило, фрагментарный характер, это приводит к низкому уровню теоретических знаний о физической культуре и спорте. Презентационные занятия, проводимые в рамках дидактического модуля, становятся более приатекательны для учеников младших классов, при этом повышая не только уровень знаний, но и мотивация к занятиям физической культурой и спортом в различных секциях.

7. Экспериментально подтверждена эффективность использования модульной технологии спортивной ориентации на уроках физической культуры. Это выразилось, во- первых, в увеличении притока детей в учреждения дополнительного образования г. Москвы: к концу эксперимента в ЭГ посещать спортивные секции стали 70% учащихся, из них 37,5% записались на единоборства и 32,5% предпочли другие виды спорта, тогда как в КГ всего 10% пришли в спортивные секции. Во-вторых, количество не занимающихся дополнительным образованием после уроков в ЭГ снизилось с 35 до 7,5%; в КГ- с 40 до 32,5%. Эти показатели свидетельствует об эффективности внедренной в ЭГ технологии и неэффективности стихийного подхода используемого в КГ. В-третьих, предложенная технология обеспечивает сохранность детей в сфере спорта.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ НАУЧНЫХ ТУДОВ.

1. Дорошин А.А. Модульная технология начальной спортивной ориентации школьников на занятия олимпийскими видами единоборств // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции, г. Санкт-Петербург, 25—26 февраля 2010 г. - М.: 2010. -С.24-29.

2. Дорошин А.А. Модульная технология начальной спортивной ориентации школьников на занятая олимпийскими видами единоборств А.А.Дорон1ин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка — 2011.-Ла2.-С.6.

3. Дорошин АА. Спортивная ориентация в общеобразовательной школе АА-Дорошин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -2012.0Й4.-С.23-26.

4. Дорошин А.А. Модульная технология начальной спортивной ориентации школьников на занятия олимпийскими видами единоборств А.А.Дорошин, Л.И. Лубышева // 5-й Международный конгресс «Человек, Спорт, Здоровье» 21-23 апреля 2011 г. Санкт-Петербург, Россия: материалы конгресса/Под ред. В.А. Таймазова. -СПб., Изд-во «Олимп-СПб»,2011,- С.32-35.

5. Дорошин АА. Модульная технология спортивной ориентации школьников в общеобразовательной школе ААДорошин // Теория и практика физической культуры и спорта-2012. №5 — С.18-19.

6. Дорошин А.А. Модульная технология спортивной ориентации детей 10-Плег в общеобразовательной школе А.А.Дорошин // Материалы конференция молодых ученных РГУФКСМиТ- С. 28-31.

Издлиц-ЛР № 020300 от 12.02.97. Подписано в печать 19.09.2012 г. Формат бумаги 60x84 'Л6. Бумага офсетная. Усл.печ. л. 1,4 Уч. из д. л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 050 Тульский государственный университет. 300012, г. Тула, просп.Ленина, 92. Отпечатано в Издательстве ТулГУ. 300012, г. Тула, просп.Ленина, 95.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дорошин, Артем Алексеевич, 2012 год

Введение.

ГЛАВА I. Предпосылки к созданию модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств

1.1. Обзор и классификация современных педагогических технологий.

1.2. Проблема спортивной ориентации и отбора в теории и методике физической культуры и спорта.

1.3. Спортивная ориентация и отбор в теории и методике единоборств.

1.4. Младший школьный возраст как оптимальный период для начала занятий спортом.

1.5. Анализ современных технологий спортивной ориентации и пути повышения их эффективности.

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Научно-методическое обоснование модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств

3.1. Модель и содержание модульной технологии спортивной ориентации школьников на занятия олимпийскими видами единоборств.

3.2. Методика спортивной ориентации школьников 10-11 лет на уроках физической культуры.

3.2.1. Построение развивающего модуля на основе подвижных игр.

3.2.2.Построение дидактического модуля на основе презентационных занятий.

ГЛАВА IV. Исследование эффективности модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств

4.1. Анализ медико-биологических и психофизиологических показателей школьников 10-11 лет.

4.2. Изменение показателей физической подготовленности младших школьников 10-11 лет.

4.3. Исследование уровня знаний учащихся в области физической культуры и спорта.

4.4. Исследование интереса, отношения и мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом.

4.5. Оценка прироста школьников записавшихся в спортивные секции.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств"

Актуальность. На сегодняшний день состояние физического воспитания в школах начальной ориентации на виды спорта крайне неудовлетворительно. Возможности их дальнейшего развития без разработки и внедрения новых идей и подходов к основам формирования у школьников спортивных умений и навыков с целью их дальнейшей спортивной ориентации весьма ограниченны [57, 108].

Появление теории спортивной ориентации было предопределено возрастающими требованиями, предъявляемыми к спортсменам высокого класса, данная проблема разрабатывалась в середине 60-х годов и в настоящее время как научная дисциплина крайне актуальна. Являясь первым звеном в системе многолетней подготовки спортсменов высокого класса, проблема спортивной ориентации становится объектом внимания ученых разных специальностей: педагогов, тренеров, врачей, биологов, психологов и др., что обусловлено ее большим значением в развитии современного спорта. Значительный вклад в научную разработку этой проблемы внесли исследования A.A. Гужаловского, В.П. Филина, В.К. Бальсевича, Ю.Г. Травина, В.Д. Сячина, В.П. Губы и др. Большое количество исследований было посвящено отбору в конкретные виды спорта и лишь некоторые из них- спортивной ориентации [57].

По мнению A.A. Гужаловского [58], «в мероприятиях по ориентации исходным пунктом является не вид спорта, а человек (ребенок), которому дается совет, рекомендация - какой вид спортивной деятельности ему более пригоден, однако при современной системе отбора главным становится вид деятельности, на который отбирается юный спортсмен».

Основная задача спортивной ориентации - помочь ребенку правильно выбрать вид спорта для спортивного совершенствования. Решение данной задачи может свидетельствовать об эффективности работы, проводимой ДЮСШ, отдельными тренерами и учителями физической культуры, а также имеет достаточно глубокий общественный смысл. Успешные занятия спортом позволяют ребенку раскрыть свои природные задатки, ощутить результаты вложенного труда и увериться в собственных силах.

Несмотря на ряд выполненных исследовательских работ по этой проблематике, на сегодняшний день еще не создано научно обоснованной системы решения данной проблемы.

Возраст 9-12 лет является очень важным в плане пополнения ДЮСШ юными дарованиями с ориентацией на тот или иной вид спорта. Однако сложное экономическое положение в стране и разрыв в деятельности общеобразовательных школ и ДЮСШ привели к резкому уменьшению притока детей в спортивные секции, поэтому в сегодняшней ситуации необходимо создавать педагогические технологии, позволяющие практически решать данную проблему.

По мнению Т.А. Поляковой, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом является результатом образовательной системы, которая состоит из ряда элементов: качества работы СМИ по пропаганде ЗОЖ и спорта, отношения к физической активности в семье, организация физической культуры в школе. Недостаток систематизированной информации о видах спорта в пространстве общеобразовательных школ служит существенным препятствием в привлечении детей и подростков к спортивному стилю жизни.

Большинство школьников приходят заниматься в спортивные секции, вместе с друзьями или их приводят родители. В лучшем случае учитель физической культуры посоветует заниматься каким-либо видом спорта, обнаружив спортивно одаренного ребенка. В результате такого «стихийного» подхода многие из детей занимаются "не своими" видами спорта, тратят время и, не достигнув серьезных результатов, уходят из спорта разочарованными как в виде спорта, так и в занятиях спортом в целом. В то же время в «своем» виде спорта они смогли бы показать высокие результаты.

Большое количество одаренных в спортивном плане детей так и не находят подходящего для себя вида спорта: это зачастую происходит из-за отсутствия качественной и эффективной работы в общеобразовательных учреждениях по спортивной ориентации, школьники в такой ситуации просто не знают о своих способностях и не ориентированы на занятия спортом [160].

Для того чтобы дети активно занимались спортом, знали о своих способностях и местах, куда можно обратиться за необходимой информацией, чтобы их интерес не ограничивался знаниями только в области спортивных новостей, существует острая необходимость в пропаганде спортивного образа жизни в РФ.

Единоборства, как разновидность видов спорта, обеспечивают гармоничное развитие подрастающего поколения. Спортивными единоборствами занимаются с раннего детства и до преклонного возраста. Сеть спортивных учреждений, клубов, разнообразие спортивных секций позволяют проводить подготовку спортивного резерва и обеспечивать массовость занятий.

В начальной подготовке единоборцев сложилась ситуация, когда методика спортивной ориентации и отбора, методика тренировки, обучения были перенесены со старшего контингента на подростков. В этих условиях первичная спортивная ориентация приобрела ряд недостатков, связанных с недооценкой особенностей детского организма, психики, генетических задатков, мотивов к занятиям спортом.

Традиционные методы не справляются с решением этих проблем. Игровой метод обучения и тренировки, все шире распространяется в разнообразных видах спорта, а также в спортивных единоборствах.

Особое внимание проблемам спортивной ориентации стоит уделить на этапе начальной подготовки. В олимпийских видах единоборств к спортивной ориентации и отбору предъявляются особые требования, в которых проявляется экстремальность и конкуренция. Из-за этого на данную проблему обращают особое внимание специалисты спорта, педагоги, тренеры, врачи, психологи и др.

Несмотря на сокращающееся количество желающих заниматься борьбой, актуальность этой проблемы повышается. В такой ситуации необходим поиск путей, средств, методов, эффективных подходов к проведению начальной спортивной ориентации среди младших школьников.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, в решении проблемы спортивной ориентации были выявлены следующие противоречия:

- между традиционным процессом физического воспитания в общеобразовательной школе и проблемой формирования у школьников интереса к занятиям спортом, в частности олимпийскими видами единоборств.

- между традиционным «стихийным» подходом к набору детей в ДЮСШ и реальным отсутствием системы общей спортивной ориентации детей в общеобразовательной школе на занятия спортом.

В связи с этим становится очевидной актуальность данного исследования, заключающаяся в необходимости создания модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия единоборствами и в поиске педагогических условий её реализации на уроках физической культуры в общеобразовательной школе.

Объект исследования - спортивная ориентация школьников 10-11 лет.

Предмет исследования - модульная технология формирования спортивной ориентации школьников и процесс её функционирования на основе использования развивающего и дидактического модулей.

Цель исследования - научно-методическое обоснование модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что эффективность спортивной ориентации повысится, если увеличить информационную составляющую этого процесса посредством внедрения дидактического и развивающего модулей в урок физической культуры, что положительно повлияет на уровень знаний школьников по предмету «Физическая культура», повысит их физическую подготовленность, интерес и мотивацию к занятиям единоборствами, а также увеличит приток школьников в спортивные секции.

Настоящее исследование дополняет педагогическую теорию в области использования различных форм и методов спортивной ориентации школьников на занятия спортом, а также позволяет ориентироваться на выполнение следующих педагогических условий:

- развитие у школьников положительной мотивации и интереса к занятиям спортом как в условиях ДЮСШ, так и самостоятельно;

- создание в общеобразовательной школе информационных условий, обеспечивающих устойчивый эффект участия детей и подростков в секционных занятиях спортом; направленность педагогических приемов и методов формирования у школьников знаний и интереса не столько на повышение спортивных результатов, сколько на всестороннюю физическую подготовку и сохранение здоровья средствами единоборств.

Научная новизна. Основные элементы научной новизны заключаются в следующем:

• Разработана ранее не известная модульная технология спортивной ориентации младших школьников, основанная на содержании и организации учебных модулей в процессе физического воспитания.

• Впервые в системе начальной спортивной ориентации использована модульная технология, в основу которой положена комплексная методика, освоение знания, развития физических качеств и знакомства учащихся с разными видами единоборств.

• Разработан научно-практический алгоритм создания развивающих и дидактических модулей, используемых на уроках физической культуры в общеобразовательной школе.

• Научно-практически обоснованы педагогические условия реализации модульной технологии спортивной ориентации в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования связана с научным обоснованием использования в процессе спортивной ориентации школьников 10-11 лет модульной технологии и в дополнении теории спортивной ориентации результатами исследования, которые в значительной степени объясняют закономерности подбора вида единоборств для младших школьников, обеспечивая сохранность детей в пространстве спорта.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут использоваться:

- в работе различных спортивных учреждений (ДЮСШ, СДЮШОР), в которых существуют несколько спортивных отделений;

- в общеобразовательных школах, где действуют несколько спортивных секций, особенно в период набора детей;

- при разработке учебно-методического материала для тренеров и студентов системы физкультурного образования;

- как отдельный продукт, пропагандирующий олимпийские виды единоборств, при условии разработанного дидактического модуля, содержащего презентации видов спорта.

Организация, база и этапы исследования. Основное исследование проводилось на базе Средней общеобразовательной школы № 347 г. Москвы в период 2009-20 Юг. В эксперименте принимали участие 80 школьников четвертых классов в возрасте 10-11 лет. Нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, каждая состояла из 40 человек 20 мальчиков и 20 девочек. В (ЭГ) применялась модульная технология спортивной ориентации в вариативной части школьного урока по физической культуре. В (КГ) спортивная ориентация проводилась общепринятыми средствами физической культуры и набора детей представителями ДЮСШ, обе группы учились по общепринятой программе по физической культуре, разница состояла в реализации содержания вариативной части урока.

Этапы исследования

Первый этап (2008-2009 гг.): анализировалась научно-методическая литература; подбирались методы выявления предрасположенности детей к видам спортивной деятельности; разрабатывались модули (развивающий, дидактический) технологии. На основе выбранных методов определялись критерии спортивной ориентации, создавалась модель модульной технологии спортивной ориентации.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводился педагогический эксперимент и проверялась эффективность разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет.

Третий этап (2011-2012 гг.): был посвящен обобщению полученных в ходе эксперимента данных, уточнению основных методических положений формулировке выводов и практических рекомендаций по использованию модульной технологии спортивной ориентации, а также оформлению самого текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на основе диагностики индивидуальных особенностей и использования развивающего и дидактического модулей на уроках физической культуры является значительным фактором, влияющим на решение важной общественной задачи увеличение числа детей, занимающихся спортом.

2. Эффективной формой организации учебных воздействий на школьников с целью развития у них физических качеств и знаний о видах единоборств является построение и реализация развивающих и дидактических модулей, основанных на специфических средствах и методах физического воспитания.

3. Использование разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет способствует улучшению показателей теоретических знаний по физической культуре и физической подготовленности учащихся, содействует формированию устойчивой мотивации и активному привлечению детей к систематическим занятиям спортом.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования Разработанная модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет внедрена в общеобразовательные учреждения г. Москвы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на расширенном заседании кафедры философии и социологии Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма, докладывались на международных и всероссийских конференциях (Санкт-Петербург, 2009-2011; Москва, 2011-2012), они представлены в восьми публикациях.

Структура и объем исследования Работа включает в свое содержание введение, четыре главы, выводы, практические рекомендаций, список литературы и 10 приложений. Текст работы изложен на 204 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 22 рисунка, 39 таблиц и список литературы, состоящий из 242 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

150 выводы

1. Определена необходимость организации процесса спортивной ориентации в общеобразовательных школах путем использования модульной технологии, ориентирующей на занятия единоборствами и другими видами спорта. Это связано со следующими причинами: с низким объемом двигательной активности современных школьников; высокой частотой простудных заболеваний; недостаточной информированностью детей и родителей о видах спорта, стихийным набором детей в спортивные секции, а также отсутствием информации об олимпийских видах единоборств и возможности попробовать себя в них на уроках физической культуры.

2. Установлены и определены методы выявления предрасположенности детей к видам спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы. К ним относятся: методика определения индивидуальных генетических склонностей (дерматоглифика), соматометрия и соматотипирование, методика определения типа нервной системы (теппинг-тест), контрольные испытания, методика определения типа темперамента Г. Айзенка, методы опроса для выявления мотивации и интереса к занятиям спортом.

3. Разработанная модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на основе применения модулей состоит из концептуального, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов. Модульный подход обеспечивает предоставление целостной информации на теоретических и практических уроках физической культуры, на которых осуществляются знакомство школьников с элементами единоборств и подвижными играми; передача информации о видах спорта, склонностях и задатках школьников к видам спортивной деятельности; индивидуальных возможностях в спортивной деятельности.

4. Экспериментально выявлена тенденция прироста показателей физической подготовленности младших школьников ЭГ, занимающихся в условиях предлагаемой модульной технологии. Это обусловлено следующими положениями: во-первых, методика содержала в себе большое количество подвижных игр, направленных на развитие конкретных физических качеств (быстроты, силы, ловкости) по временным периодам (сентябрь-ноябрь, декабрь-февраль, март-май); во-вторых, двигательная активность и интерес у школьников экспериментальной группы за счет сочетания дидактического и развивающего модуля на уроках физической культуры был выше, чем у детей контрольной группы; в-третьих большое количество игр проводилось с элементами сопротивлений и борьбы, что позволило ввести элемент новизны и разнообразия в упражнения, обеспечив оптимальные условия для развития всех физических качеств. В результате была подтверждена эффективность разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет, которая отразилась в положительной динамике всех исследуемых показателей (р < 0,05).

5. Целенаправленная спортивная ориентация школьников 10-11 лет является пусковым механизмом формирования интереса и мотивации к занятиям спортивной деятельностью, что способствует привлечению контингента занимающихся в учреждения дополнительного образования спортивной направленности. В результате сравнения первичных и конечных результатов анкетирования выявлена положительная динамика. Она выражается в повышении процента учеников, которые задумываются над своим здоровьем и физическим состоянием, используют активный отдых в выходные дни и во время каникул, а также занимаются в спортивных секциях. Реализация экспериментальной модульной технологии спортивной ориентации позволила повысить процент учащихся, посещающих учебные занятия по физической культуре, на 42,5%. Данный факт, вероятно, объясняется тем, что у учащихся ЭГ повысился интерес к предмету «Физическая культура» и спорту в целом.

6. При сравнении результатов ЭГ и КГ было выявлено, что стандартные методы проведения теоретических занятий носят, как правило, фрагментарный характер, что приводит к низкому уровню теоретических знаний о физической культуре и спорте. Презентационные занятия, проводимые в рамках дидактического модуля, становятся более привлекательными для учеников младших классов, при этом повышая не только уровень знаний, но и мотивацию к занятиям физической культурой и спортом в различных секциях.

7. Экспериментально подтверждена эффективность использования модульной технологии спортивной ориентации на уроках физической культуры. Это выразилось, во-первых, в увеличении притока детей в учреждения дополнительного образования г. Москвы: к концу эксперимента посещать спортивные секции стали 70% учащихся в ЭГ, из них 37,5% записались на единоборства и 32,5% предпочли другие виды спорта, тогда как в КГ всего 10% пришли в спортивные секции. Во-вторых, количество не занимающихся дополнительным образованием после уроков в ЭГ снизилось с 35 до 7,5%; в КГ - с 40 до 32,5%. Эти показатели свидетельствуют, об эффективности внедренной в ЭГ технологии и неэффективности стихийного подхода, использованного в КГ. В-третьих, предложенная технология обеспечивает сохранность детей в сфере спорта.

Практические рекомендации

Для реализации модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств в общеобразовательных школах необходимо:

1. Получить согласие администрации и педагогического коллектива учреждения, где будет осуществляться и внедряться модульная технология по спортивной ориентации школьников.

2. Предоставить методические материалы учителю физической культуры, школьному врачу, школьному психологу, познакомить их с общим ходом деятельности, обязанностями и выгодами от проведения спортивной ориентации школьников.

3. Определить круг лиц, в задачи которых входит составление плана обследования школьников, отслеживание результатов этапов работы по спортивной ориентации.

4. Обеспечить задействованных специалистов средствами и методиками для достижения задач и целей работы по спортивной ориентации.

5. Привлечь к работе по спортивной ориентации родителей школьников. Для этого необходимо создать информационное пространство, обеспечивающее открытость, доступность данных полученных в ходе эксперимента, а также добиться необходимого уровня доверия к организаторам и исполнителям данной работы.

6. Создать у школьников ощущение причастности к спортивно-ориентационной деятельности посредством установления доверительного общения, совместной творческой деятельности, проявления уважения к интересам детей и предоставления ему возможности самостоятельного выбора вида спорта.

7. Начинать спортивную ориентацию лучше во второй половине сентября, обеспечив время для адаптации учеников к условиям школы после летних каникул.

8. Начинать обследование целесообразно с изучения медицинских карт учащихся, их антропометрических данных. Далее необходимо проводить генетическую экспертизу (дерматоглифику) для выявления предрасположенности детей к видам мышечной деятельности, после этого проводится психологическое тестирование. На уроках физической культуры, осуществляется педагогическое тестирование, определяющее уровень физической подготовленности учащихся. Необходимое количество уроков для проведения тестирования - 4-5.

9. Знакомить учеников с видами спортивных единоборств во время теоретических уроков по физической культуре, обсуждать виды спорта на классных часах. Демонстрация должна осуществляться с использованием презентаций видов спорта, подробных комментариев относительно их особенностей.

10. Знакомить учащихся с элементами единоборств в ходе разминки и подвижных игр на уроках физической культуры в вариативной части занятия. Во время использования модульной технологии спортивной ориентации, необходимо вести педагогическое наблюдения за учениками и выявлять, предрасположенных к данным видам спортивной деятельности.

11. Заключение о спортивной ориентации ребёнка выдаётся родителям для ознакомления, после этого осуществляется консультация и совместно с ребенком выбирается вид единоборства или другой вид спорта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дорошин, Артем Алексеевич, Москва

1. Абрамова Т.Ф. Возможности оценки врожденных задатков детей и подростков / Т.Ф. Абрамова // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. -М, 1999.-С. 163- 165.

2. Аванесова В.Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной, H.H. Подъжова. М., 1969. -129с.

3. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: учеб. пособие / Е.К. Аганянц; Краснодар, гос. ин-т физ. культуры. Краснодар, 1991. - 104 с.

4. Алабин В.Г. Исследование методов и средств начальной подготовки детей и подростков (на материале легкой атлетики); автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Алабин Виктор Григорьевичь. -М., 1966. -21 с.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: принципы системной организации функций / П.К. Анохин. М. Медицина, 1973. - С. 5 - 61.

6. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко,

7. Л.А. Попова. Киев.: Здоров я, 1998. - 244 с.

8. Афанасьев Ю.И. Соотношение различных типов волокон в скелетной мышце как фактор, влияющий на эффективность тренировки на выносливость / Ю.И. Афанасьев, С.Л. Кузнецов, Т.Г. Кутузова // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 12. - С. 41 - 42.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

10. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 15-25.

11. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 31 - 33.

12. Бальсевич В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 45 - 47.

13. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

14. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 112 е.: ил.

15. Барков Ю.Ф. Об информативности тестов отбора в детском горнолыжном спорте / Ю.Ф. Барков, А.Ф. Лисовский // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 1. - С. 30 - 32.

16. Безруких М.М. Возрастная физиология: ( физиология развития ребенка): учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.М.

17. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. Зе изд., стер. - М.: Академия, 2008. -416с.

18. Белашев А.И. Методика спортивного отбора юных боксёров: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Белашев Александр Игоревичь -Волгоград, 2000. -48с.

19. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 288с.

20. Благуш П.К Теории тестирования двигательных способностей: сокр. пер. с чешек, предисл. изд-ва. / П.К. Благуш. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 165 е.: ил.

21. Блинова Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике: учеб. пособие для студентов вузов / Н.Г. Блинова, JT.H. Игишева, H.A. Литвинова и др. М.: Владос, 2000. - 128 е.: ил.

22. Бойченко Б.Ф. Поиск методов отбора юных футболистов / Б.Ф. Бойченко // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 26.

23. Борысюк 3. Новый взгляд на проблему идентификации таланта в единоборствах (на примере фехтования) / Збигнев Борысюк, Дарюш Наварэцки // Учёные записки. 2008. - Т. 37. - № 4. - С. 25-29.

24. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 127 е.: ил.

25. Бриль М.С. Перспективы совершенствования системы отбора юных спортсменов / М.С. Бриль, В.П. Филин // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 8. - С. 30 - 32.

26. Брянкин C.B. Спортивный отбор и ориентация: учеб. пособие /

27. C.B. Брянкин с соавт. Смоленск, 1977. - 68 с.

28. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж. Булгакова. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 191 с.

29. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья / Б.И. Бутенко // Теория и практика физической культуры. -1988. №7 - С. 19 -22.

30. Быков В.А. Прогнозирование двигательных способностей и основа ранней ориентации в спорте: учеб.-метод. пособие / В.А. Быков, В.П. Губа, Р.Н. Дорохов, А.А. Солонкин; отв. ред. Губа В.П. М.: Олимпия Пресс, 2007.- 155с.: ил.

31. Былеева Л.В. Подвижные игры: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Л.В Былеева, И.М. Короткое. 5-е изд., перераб. и доп . - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

32. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР / Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры . -1990. №10. - С. 2 - 9.

33. Вайцеховский С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 312 е.: ил.

34. Васильев B.C. Процесс становление навыка у детей 5-7 лет и обоснование методики обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Васильев Виктор Сергеевич; Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. М., 1963. -23 с.

35. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман. М.: Просвещение, 2001. - 35 с.

36. Виленская Т.Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.04 / Виленская Татьяна Евгеньевна. -Краснодар, 2007. 50 с.

37. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности /

38. М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 1998.-№6. -С. 15-18.

39. Волков J1.B. Спортивный отбор / JI.B. Волков, В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

40. Волков Н.И. Об энергетических критериях работоспособности спортсменов / Н.И. Волков, Е.А. Ширковец // Биоэнергетика: энергет. характеристика физ. упражнений. Л., 1973.- С. 18-30.

41. Волков Н.И. Человек и бег / Н.И. Волков, Е.Г Мильнер. М.: Физкультура и спорт, 1987. -144 с.

42. Воловик А.Е. Стенография спортивной техники в борьбе / А.Е. Воловик, В.М. Миленин, М.А. Шеванди // Теория и практика физ. культуры, -1969.-№2.-С. 37-40.

43. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 135 с.

44. Гаврилов Д.Н. Инновационные технологии диагностики психофизического состояния школьников: метод, рекомендации / Д.Н. Гаврилов, А.Г. Комков, A.B. Малинин; С.-Пб. НИИ физич. культуры. -СПб., 2005.-43 с.

45. Галковский Н.М. Перестроить методику начального обучения в вольной борьбе/ Н.М. Галковский, Ю.А. Шахмурадов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1981. - С. 3 - 8.

46. Гвоздиков Р.Н. Социальная информатизация общества: вероятность последствий / Р.Н. Гвоздиков // Вестник СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2004. №1(11). - С. 35-39.

47. Геллер Е.М. К теоретическому обоснованию применения подвижных игр в подготовке юных спортсменов / Е.М. Геллер // Проблемы юношеского спорта и высш. спорт, мастерства: материалы II Респ. науч.-метод. конф. Кишинев, 1976. - С. 90-91.

48. Генетические, психофизические и педагогические технологии подготовки спортсменов: сб. науч. тр. / С.-Пб. НИИ физич. культуры. -СПб., 2006.- 144 с.

49. Гладкова Т.Д. Кожные узоры кисти и стопы обезьяны и человека / Т.Д. Гладкова. М.: Наука, 1966. - 151с.

50. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для студентов вузов / Б.Р. Голощапов. М.: Академия, 2001. - 312 с.

51. Горбунов Н.П. Особенности адаптации младших школьников к повышенной учебной нагрузке / Н.П. Горбунов, И.В. Батенкова, O.A. Цокоров и др. // Успехи физиол. наук. 1994. - № 1. - С. 108.

52. Горбунов Н.П. Особенности адаптации младших школьников к учебной нагрузке в различных видах образовательных учреждений / Н.П. Горбунов и др. // Инновационные системы образования России: матер. Всерос. науч.-практ. конф. Березники, 1995. - С. 234 - 236.

53. Горбунов Н.П. Процессы физиологической адаптации школьников в условиях дифференциации образования: автореф. дис. .докт. пед. наук : 03.00.13 / Горбунов Николой Павлович. Тюмень, 2002. -37 с.

54. Граевская Н.Д. Медицинские аспекты проблемы отбора и спортивной ориентации / Н.Д. Граевская, С.К. Елисеева // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 2. - С. 59 - 62.

55. Громыко B.B. Инновационный подход к физическому и духовному воспитанию школьников / В.В. Громыко, Г.Л. Шубина // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 60-63.

56. Губа В. Легкая атлетика / В. Губа, В. Никитушкин, В. Гапеев. М.: Олимпия Пресс, 2006. - 224с.

57. Губа В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта: учеб. пособие для вузов физич. культуры / В.П. Губа. М.: Терра-Спорт, 2003.-208 с.

58. Гужаловский A.A. Проблемы теории спортивного отбора / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 24-25.

59. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников / A.A. Гужаловский. Минск: Нар. асвета, 1978. - 88 с.

60. Гужаловский A.A. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 9. - С. 28 - 31.

61. Гужаловский A.A. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 7. - С. 37 - 39.

62. Гуминский A.A. Возрастное развитие систем кислородного обеспечения организма и их совершенствование в процессе занятий спортом : автореф. дис. д-ра. биол. наук: 03.00.13 / Гуминский Анатолий Адамович; Моск. гос. пед. ин-т.- М., 1973.-51 с.

63. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США/ С.И. Гуськов, А.П. Золотов //Физическая культура в школе. -2002. -№2. С. 6973.

64. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. СПб., 2002. - С. 124 -126.

65. Димитров Д.А. Опыт подготовки спринтеров и барьеристов в НРБ / Д.А. Димитров // Теория и практика физической культуры. 1989. -№9.-С. 54-59.

66. Дорохов Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте: учеб. пособие / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа, В.Г. Петрухин. Смоленск, 1994. - 86 с.

67. Дорохов Р.Н. Спортивная морфология / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа. М.: СпортАкадемПресс, 2002. -236 с.

68. Дрижика А.Г. Психодиагностика одарённости к скоростно-силовым видам спорта: учеб. пособие для спортивных психологов, студентов и аспирантов академий и институтов физической культуры / А.Г. Дрижика; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 1996. - 37 с.

69. Дякин A.M. Методика отбора борцов / A.M. Дякин, Ш.Т. Невретдинов // Спортивная борьба. М. - 1980. - С. 13-16.

70. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Д, Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2001. - 264 с.

71. Зациорский В.М. Проблема спортивной одаренности и отбор в спорте: Направления и методология исследований / В.М. Зациорский и др. // Теория и практика физической культуры. 1973. -№ 7.- С. 71-77.

72. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (Основы теории и методики воспитания) / В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1966.-200 с.

73. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: основы теории и методики воспитания / В.М. Зациорский. 3-е изд. М.: Советский спорт, 2009. - 200 с.

74. Зеличенок В.Б. Легкая атлетика: критерии отбора / В.Б. Зеличенок, В.Г. Никитушкин, В.П. Губа. М.: Терра-спорт, 2000. -240 с.

75. Зулаев И.И. Метод пальцевой дерматоглифики как фактор спортивного отбора / И.И. Зулаев, М.В. Абульханова // Теория и практикафизической культуры. 2007. - № 2. - С. 24-25.

76. Иванова Т.С. Организационно-методические основы подготовки юных теннисистов: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся, по специальности 032101 Физкультура и спорт / Т.С. Иванова.- М.: Физическая культура , 2007. -117с.

77. Игры народов СССР: Сб. материалов / Сост. В.Н. Всеволодский. Генгросс и др. - М., Л., 1982. - 84 с.

78. Игры с правилами в детском саду: Сб. дидактических и подвижных игр к «Программе воспитания в детском саду», 2-е изд., испр. и доп.-М., 1982. - 84с.

79. Ильин Е.П. Ловкость миф или реальность? / Е.П.Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1982. - № 3. - С. 39 - 42.

80. Ильин Е.П. Методологические аспекты изучения связи свойств нервной системы и темперамента с особенностями поведения и эффективностью деятельности / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 10. - С. 46 - 48.

81. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

82. Ильин Е.П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С. 52 -54.

83. Ильин Е.П. Одарённость, способности, качества синонимы или разные понятия? /Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. -1981.-№9.-С. 48-50.

84. Ишмухаметов М.Г. Физкультура, экология, здоровье: учеб,-метод. пособие / М.Г. Ишмухаметов; Перм. гос. тех. ун-т. Пермь, 2006. -128 е.: ил.

85. Калмыков C.B. Спортивная борьба для юношей / C.B. Калмыков. Улан-Удэ.: Бурят. Кн. Изд-во, 1989. - 144 с.

86. Калмыков C.B. Спортивный отбор и ориентация учащихся/ С.В.Калмыков. Улан-Удэ.: РИО Госкомиздата Бур. АССР, 1988. - 38 с.

87. Карабанова O.A. Возрастная психология: конспект лекций / О.А Карабанова. М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

88. Карпинский A.A. 100 заданий по борьбе/ A.A. Карпинский. -Киев; Здоров' я, 1979.-143 с.

89. Карпман B.JI. Спортивная медицина : учеб. для ин-тов физ. культуры / B.JI. Карпман.- М.: Физкультура и спорт, 1987. 304 с.

90. Катулин А.З. Проблемы отбора детей в спортивной борьбе/ А.З Катулин, З.М . Мамедов // Спортивная борьба. М. - 1975. - с.32-34.

91. Кеберлинский К.А. Пространственная точность и время реакции при бросках мяча по воротам у гандболистов в различных ситуациях: автореф. дис., канд. пед. наук: 13.00.04 / Кеберлинский К.А. ГЦОЛИФК. -М., 1967. 19 с.

92. Кобелев Я.К. Подвижные игры как средство подготовки юных дзюдоистов / Я.К. Кобелев, М.Н Рубанов, К.Д. Чермит // Спортивная борьба: Ежегодник. М, 1985. - С.25 - 27.

93. Ковальчук Г.И. Как учитывать биологический возраст и особенности телосложения подростков при подготовке прыгунов в высоту / Г.И. Ковальчук // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 11.-С. 30-33.

94. Коджаспиров Ю.Г. Новое в методике начального обучения юных борцов/ Ю.Г. Коджаспиров // Спортивная борьба: Ежегодник. М.,1982. С. 16-19.

95. Колмановский A.A. Классическая борьба/ A.A. Колмановский и др.: Пособие для тренеров, работающих с начинающими борцами. М.: Физкультура и спорт, 1968. -176 с.

96. Кондрацкий И.А. Основы методики становления и совершенствования технико-тактического мастерства в классической борьбе/ И.А.Кондрацкий, Г.М. Грузных, В.М. Игуменов: учеб. пособие, -Омск: ОГИФК, 1984. 86 с.

97. Концепция развития детско-юношеского спорта на 2009 2015 гг. Электронный ресурс.- Режим доступа:www. rossport. ru.

98. Косилов С.А. Значение открытий Н.А.Бернштейна в подготовке молодежи к труду и спортивным достижениям // Теория и практика физической культуры.-1991, № 3. -С. 28-30.

99. Корепанов A.JI. Физиологическая характеристика детей периода второго детства и подросткового возраста / A.JI. Корепанов // Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью.- Краснодар, 1991.-С. 43-57.

100. Коровин С.С. Использование специализированных подвижных игр в спортивной подготовке юных гимнастов / С.С. Коровин. Челябинск,1983.-84 с.

101. Короткое И.М. Подвижные игры в занятиях спортом: гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, волейбол / И.М. Коротков. М.: Физкультура и спорт, 1971.-120с.

102. Коротков И.М. Подвижные игры в школе / И.М. Коротков. М.: Физкультура и спорт, 1980. -191 с.

103. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н.Ф. Круглова /под общ. ред. O.A. Конопкина, В.И. Панова; Москва, психол.- социал. ин-т. -М, 2004.-248 с.

104. Крухлет М. Инновационные программы дошкольного образования: науч.-метод. и организац. методы их реализации / М. Крухлехт // Дошкольное воспитание. 2003. - №5- С. 74-79.

105. Кучкин С.Н. Аэробная производительность и методы ее повышения / С.Н. Кучкин, С.А. Бакулин ; Гос. акад. физ. культуры. Волгоград, 1998.-155 с.

106. Лебедев В.М. Проявление симметрии асимметрии в некоторых функциях организма спортсменов / В.М. Лебедев // Теория и практика физической культуры. - 1970. - № 10. - С. 23 - 26.

107. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 11 - 16.

108. Лях В.И. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков / В.И. Лях, М.Г. Мейксон, Л.Б. Кофман. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 124 с.

109. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С.10 - 14.

110. Лях В.И. Понятия «координационные способности» и «ловкость» / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 8. - С. 44 -46.

111. Макаридин Д.Н. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в карате (WKF) в связи с проблемой спортивного отбора / Д.Н. Макаридин // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 7. - С. 36-38.

112. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей / Г. А. Макарова. Ростов н/Д.: БАРО - ПРЕСС, 2002. - 800 с.

113. Мартынов M.B. Отбор и подготовка юных боксёров в условиях общеобразовательной школы с учётом показателей психомоторики: автореф. дис., канд. пед. наук: 13.00.04/ Мартынов Михаил Владимирович. -М., 2002. 50 с.

114. Матвеев А.П. Развитие выносливости и функциональных возможностей мальчиков от 7-8 до 11-12 лет / А.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1. - С. 2 - 4.

115. Матвеев Л.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы / Л.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№ 1.-С. 19-22.

116. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. 4-е изд., испр. и доп. СПб.: Лань, 2005. 384 е.: ил. -(Учебники для вузов. Специальная литература).

117. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев.-М.: Физкультура и спорт , 1977. 271 с.

118. Матвеев Л.П. Теория и методика спорта. / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1997. - 416 с.

119. Мелихова Т.М. Критерии отбора детей 9-12 лет для занятий конькобежным спортом: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.М. Мелихова. Л., 1986. - 25 с.

120. Миндиашвили Д.Г. Некоторые критерии отбора в вольной борьбе / Д.Г. Миндиашвили, Д.М Фомин, А.Н. Савчук // Спортивная борьба. М. - 1984.-С. 76-79.

121. Мишин Б.Н. Технология подготовки «кендоистов» на этапе спортивной специализации с использованием методов контроля психомоторных способностей: автореф. дис., канд. пед. наук: 13.00.04/ Мишин Борис Николаевич. Хабаровск, 2006. - 24с.

122. Морозова Н.И. Методика ориентации на занятия видами спорта, связанными с проявлением выносливости / Н.И. Морозова // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С. 32.

123. Мотылянская P.E. Новые методические подходы к выявлению генетически обусловленных параметров в системе спортивного отбора / P.E. Мотылянская, М.А. Наболдонян // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 12.-С. 24-25.

124. Мотылянская P.E. Роль медико-биологических исследований при управлении тренировочным процессом юных спортсменов / P.E. Мотылянская // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 31-34.

125. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. проф. Л.Б. Кофмана; авт.-сост. Г.И. Погадаев; предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 е.: ил.

126. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / P.C. Немов. 4-е изд.-М.: ВЛАДОС, 2000.- 608 с.

127. Никитин И.П. Прогнозирование перспективности юных пловцов с учётом клинико-физиологических данных / И.П. Никитин // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 9. - С. 22 - 24.

128. Никитюк Б.А. Адаптация, конституция и моторика / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 40 -43.

129. Никитюк Б.А. Генетические маркеры и их роль в спортивном отборе / Б.А.Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 11.-С. 38-40.

130. Николич А. Отбор в баскетболе / А. Николич, В. Параносич. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 144 с.

131. Озолин Э.С. Пути привлечения детей к тренировкам и сохранение их в спортивных секциях / Э.С. Озолин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 32 - 37.

132. Панюшкин В.П. Развитие тактического мышления и планирование схватки // Спортивная борьба: Ежегодник, М., 1984.- С. 13-17.

133. Пауткин A.B. Соматотипологический подход в прогностической оценке / A.B. Пауткин, М.М. Самсонов, С.Д. Антонюк // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 60-63.

134. Пашкевич И.А. Информативность морфологических показателей спортивной пригодности фигуристов на разных этапах подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04, 14.00.02. / Пашкевич Игорь Анатольевич. -Малаховка. 2006. 25 с.

135. Петров A.A. Индивидуальная оценка перспективности юных бегунов на средние дистанции при отборе в группы спортивного совершенствования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Петров Андрей Александрович. М, 2001. - 22 с.

136. Пилоян P.A. Подготовка спортсменов с учётом особенностей их мотивации / P.A. Пилоян, Г.П. Фураев // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 3. - С. 34 - 36.

137. Платонов В.Н. Теоретические аспекты отбора в современном спорте/ В.Н. Платонов, В.А. Запорожанов // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб. науч. тр. Киев: КГИФК, 1990.-С. 5-27.

138. Плотников С.Г. Функциональное состояние элитных спортсменов с учётом двигательной асимметрии / С.Г. Плотников, A.A. Марьяновский // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 1. - С. 43 - 45.

139. Подвижные игры в подготовке юных спортсменов. Метод, рекомендации для студентов, аспирантов и слушателей фак. усовершенствования. М.: ГЦОЛИФК, 1979. - 23 с.

140. Подскоцкий Е.Б. Детская спортивная борьба в ГДР/ Е.Б. Подскоцкий // Спортивная борьба. M. - 1980. - с. 18-20.

141. Подскоцкий Е.Б. Тесты для отбора в спортивных единоборствах/ Е.Б. Подскоцкий // Спортивная борьба. М - 1983. - С. 47-49.

142. Пономарёв Н.И. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности / Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 10. - С. 2 - 4.

143. Портных Ю.И. Подвижные игры II Спортивные и подвижные игры / Под общей ред. А. П. Чумакова. М. 1970 - С. 46-82.

144. Практикум по спортивной психологии / под ред. И.В. Волкова. -СПб.: Питер, 2002. 288 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

145. Преображенский C.B. Борьба занятие мужское. / C.B. Преображенский. - М.: Физкультура и спорт, 1983 - 280 с.

146. Прогонюк JI.H. Освоение технологии спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / JI.H. Прогонюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. -С. 12.

147. Проект концепции целевой программы «Развитие физической культуры и спорта и здорового образа жизни в Пермском крае на 2006 -2010 гг.-Пермь, 2006.

148. Психология: учебник / A.A. Крылов и др.. М.: ПБЮЛ Гриженко Е. М., 2000. - 584 с.

149. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /И.Ю. Левченко и др. 2-е изд., стер.-М.: Академия, 2005.-320с.

150. Рогозкин В.А. Перспективы использования ДНК-технологий в спорте / В.А. Рогозкин, И.И. Ахметов, И.В. Астратенкова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 7. - С. 45 - 47.

151. Родионов A.B. Новые подходы в подготовке фехтовальщиков / A.B. Родионов, В.Г. Сивицкий. Минск: Веды, 2002. - 182 с.

152. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей / АВ.Родионов. -М.: Физкультура и спорт, 1973.

153. Романов В.В. Методика спортивного отбора борцов-самбистов на учебно-тренировочном этапе: автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.04 / Романов Виталий Валерьевич. М., 2006. -23с.

154. Ромашин О.В. Медико-биологическое обоснование спортивного отбора в детском и юношеском спорте: метод, пособие для врачей / О.В. Ромашин, A.A. Шлейфер, С.Д.Поляков. М.: Центр ЛФК и СМ Росздрава, 2005.-24 с.

155. Рыбалко Б.М. Классификация специальных игровых средств в спортивной борьбе/ Б.М. Рыбалко, И.П. Крепчук // Теория и практика физ. культуры. 1986.-Х21,- С. 10-11.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевкко // Народное образование. М - 1998 - С. 5-6.

157. Семенов JI.А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологический и психолого-педагогические аспекты: учеб.-метод. пособие / Л.А. Семенов. М.: Советский спорт, 2005. - 142 с.

158. Сергиенко Л.П. О генетических предпосылках к развитию гибкости / Л.П. Сергиенко, С.В. Алексеева // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 5 - 12.

159. Сирис П.З. Отбор и прогнозирование способностей в лёгкой атлетике / П.З. Сирис, П.М. Гайдарска, К.И. Рачев; предисл. Ю.Г. Травина. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 103 е.: ил.

160. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т.В. Склярова, О.Л. Янушкавичене. М.: Покров, 2004.- 144 с.

161. Солодков A.C. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник / A.C. Солодков, и др. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 .-№2. -С. 2-10.

162. Сонькин В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков / В.Д.Сонькин, В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. -1998.-№7.-С. 10-12.

163. Сонькин В.Д. Индивидуальный подход в оздоровительной физической культуре / В. Д. Сонькин // Современные достижения спортивной науки: тез. докл. междунар. конф. СПб., 1994. - С. 120 - 121.

164. Сорокин H.H. Спортивная борьба: классическая и вольная: Учеб. пособие для занятий с начинающими / H.H. Сорокин. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 250с.

165. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Старшие группы: Пособие для воспитателей детского сада / А.И. Сорокина. М.: Просвещение, 1982 - 96 с.

166. Спортивная борьба: учеб. для ин-тов физ. культуры / Под общ. ред. Н.М. Галковского, А.З. Катулина, -М.: Физкультура и спорт, 1968. -548 с.

167. Спортивная борьба: Учеб. пособие для техникумов и ин-тов физ.культуры / Под ред. Г.С. Туманяна, М,; Физкультура и спорт, 1985,144 с.

168. Спортивная борьба: Учебник для ин-тов физ.культуры / Под ред. А.П. Купцова. М.: Физкультура и спорт, 1978 - 424 с.

169. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные, правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации / авт. сост. A.B. Царик. М.: Советский спорт, 2002. -700 с.

170. Станков А.Г. Индивидуализация подготовки борцов/ А.Г. Станков, В.П. Климин, И.А. Писемский.- М.: Физкультура и спорт, 1984240 с.

171. Староста В. Современная система отбора юных спортсменов./ В. Староста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2008.-№2. С. 51-55.

172. Статистика науки и инноваций: Краткий терминологический словарь. М.: ЦИСН, 1998. 287с.

173. Степанов B.C. Центр «симметрии-асимметрии» тела (ЦСА) / B.C. Степанов // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 10. - С. 58.

174. Теория и методика спорта: учеб. пособие для училищ олимпийского резерва / под общей ред. проф. Ф.П. Суслова, проф. Ж.К. Холодова. М., 1997. - 416 с.

175. Теория и методика физического воспитания: учебник для ин-тов. физ.культуры / Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Физкультура и спорт, 1976.-Т.1,- 304 с.

176. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера/ Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России.-1999.-№4. -С. 119-125.

177. Тимакова Т.С. Морфофункциональные критерии отбора способных к плаванию детей 9-10 лет / Т.С. Тимакова // Проблемы отбора юных спортсменов. -М.: ВНИИФК, 1976. С. 71-77.

178. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С.Б. Тихвинский. Л.: Знание, 1988 - 32с.

179. Тихомирова А.К. Педагогический и медико-биологический контроль перманентного состояния и отбор спортсменов / А.К. Тихомирова, Т.В. Скуратова, Л.В. Сударикова // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 7. - С. 23 - 26.

180. Туманян Г.С. Стратегия подготовки чемпионов: настольная книга тренера / Г.С. Туманян. M .: Советский спорт, 2006 .-494 с.

181. Уловистова Н.В. Нормативно-правовое регулирование в сфере физической культуры и спорта / Н.В.Уловистова. М.: Советский спорт, 2003.- 148 с.

182. Урисон A.M. Рост и развитие ребенка / A.M. Урисон. М., : Изд-во. Моск.гос. ун-та, 1973. - 254 с.

183. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты / А.Д. Урсул // НТИ. Серия 2. М., 1994. - № 12. -С. 6.

184. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / В.И. Устиненко//Философские науки.-1980.-№ 2- С. 69-77.

185. Ушаков Г.А. Организация и содержание работ кафедр физического воспитания высших учебных заведений : метод, рекомендации

186. Г.А. Ушаков, В.Д. Марушкин; Волгогр. гос. акад. физ. культуры. -Волгоград, 1992. -15 с.

187. Фарфель B.C. управление движениями в спорте /B.C. Фарфель. -2-е изд., стереотип. М.: Советский спорт, 2011. - 202 с.

188. Физиология человека: учеб. для вузов физ. Культуры и фак. физ. культуры. М.: ФОН, 2001.- 491 с.

189. Физическая культура и спорт в Перми. Справочник / Комитет по физ. культуре и спорту администрации г. Перми. Пермь. 2007. - 56 с.

190. Филин В. П. Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов / В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 212 с.

191. Филин В.П. Основы юношеского спорта / В.П.Филин, Н.А.Фомин.-М.: Физкультура и спорт, 1980 255 с.с ил.

192. Филин В.П. Субъективные и объективные показатели как критерии отбора юных футболистов / В.П.Филин, А. Исмаилов // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 5. - С. 41 - 43.

193. Фомин B.C. Физиологические основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов: учеб. пособие / В. С. Фомин.- М.: Физкультура и спорт, 1984 64 с.

194. Фомин H.A. Возрастные основы физического воспитания / Н. А. Фомин. -М.: Физкультура и спорт, 1972. 176 с,

195. Фомин H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991 - 224 с.

196. Фомин H.A. Физиология человека / H.A. Фомин.- Зе изд.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-412 с.

197. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов вузов / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. -М.: Академия, 2000. 480 с.

198. Хомская Е.Д. Значение профиля межполушарной асимметрии для спортивной деятельности / Е.Д. Хомская и др. // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 8.

199. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / A.B. Хуторской. М.: УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

200. Чайковская Е.А. Морфофункциональные особенности и психофизиологические свойства фигуристов-танцоров / Е.А. Чайковская, А.И. Коган, P.A. Синицын // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 9. -С. 30-31.

201. Чернухина О.В. Отбор, сохраняющий детей в спорте / О.В.Чернухина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004.-№1. - С. 33 - 35.

202. Шаболтас A.B. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.03 / Шаболтас Алла Вадимовна. СПб., 1998.- 23с.

203. Шварц В.Б. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора/В.Б. Шварц, C.B. Хрущев.-М.: Физкультура и спорт, 1984.- 151 с.

204. Шелков О.М. Двигательная одарённость и методологические подходы к её выявлению и развитию / О.М. Шелков и др. // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции ДРОЗД, Санкт-Петербург, 25-26 февраля 2010 г. -М.: 2010. С. 188-191

205. Шпокас A.A. Отбор и прогнозирование спортивных результатов юных прыгуний в длину / A.A. Шпокас, В.К. Сакалис // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 9. - С. 27 - 29.

206. Шустин Б.Н. Проблема разработки модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов / Б.Н. Шустин // Теория и практика физ. культуры. -1983. -№ 11. С. 25-27.

207. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д. И. Фельштейна; вступит, ст. Д. И. Фелыптейна. 2-е изд.-М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: МОДЭКД997. - 416 с.

208. Элашвили В.И. О некоторых дискуссионных вопросах определения понятий « физические качества» и «способности» человека/

209. B.И. Элашвили // Теория и практика физической культуры. -1969. -№121. C. 50-53.

210. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика.-1990.-№1- С. 55-60.

211. American Academy of Pediatrics. Intensive training and sports specialization in young athletes. Pediatrics, 106 (1), 2000. P. 154 - 157.

212. Bayrnina I.I. The aftermath of early sports specialization for highly qualified swimmers. Fitness Sports Review International / I.I.Bayrnina, S.M.Vaitsekhovskii. 1992. - P. 132 - 133.

213. Bloom B.S. (Ed.). Developing talent in young people / B.S.Bloom (Ed.). NY.: Ballantine, 1985.

214. Bompa T. From childhood to champion athlete / T.Bompa. Toronto, Ontario: Veritas, 1995.

215. Brustad R.J. Integrating socialization influences into the study of children's motivation in sport / R.J.Brustad // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1992. - № 14. - P. 59 - 77.

216. Coakley J.L. Sport and society: Issues and controversies (8 Ed.) / J.L.Coakley. St. Louis: Times Mirror - Mosby, 2004.

217. Côté J. (1999). The influence of the family in the development of talent in sport / J.Côté // The Sport Psychologist. 1999. - № 13. - P. 395 - 417.

218. Côté J., Hay J. (2002). Family influences on youth sport performance and participation / J.Côté, J.Hay // In J. M. Silva and D. Stevens (Eds.), Psychological foundations of sport Boston. M.A.: Allyn & Bacon, 2002. - P. 503 -519.

219. Csikszentmihalyi M. Talented teenagers: The roots of success and failure / M.Csikszentmihalyi, K.Rathunde, S.Whalen, M.Wong. N-Y.: Cambridge University Press, 1993.

220. Curby David G. Physiological profile of a world wrestling champion / D.G. Curby, Mirzaei Bahman, Lotfi Navid, Barbas Ioanis // Science of Wrestling. -2010.-P. 42-47.

221. Falk, B. et al. Talent identification and early development of elite water-polo players: a 2-year follow-up study / Bareket Falk, Ronnie Lidor, Yael Lander, Benny Lang // Journal of Sport Sciences. 2004. - V. 22. - № 4. - P. 347-355.

222. Gilbert E.D. Towards a richer understanding of girls' sport experiences / E.D.Gilbert // Women in Sport and Physical Activity Journal. -2001.-№ 10.-P. 117-143.

223. Gould D. Reasons for attrition in competitive youth swimming / D.Gould, D.Feltz, T.Horn, M.Weiss // Journal of Sport Behavior. 1982. - № 5. -P. 155- 165.

224. Gould D. Stress and the young athlete: The child's perspective / D.Gould, C.Wilson, S.Tuffey, M.Lochbaum // Pediatric Exercise Science. 1993. -№ 5. - P. 286-297.

225. Gould D. The role parents in junior tennis success and failure. Final Report. U.S. Tennis High Performance Sport Science Grant / D.Gould, L.Lauer, S.Rolo, C.Jannes, N.Sie-Pennisi. 2004.

226. Malina R.M. Current status and issues in youth sports / R.M.Malina, S.P.Cumming // In R.M. Malina & M.A. Clark (Eds.), Youth sports: Perspectives for a new century. Monterey, CA: Coaches Choice, 2003. - P. 7 - 25.

227. Montgomery H.E., Clarkson P., Bornard M. et al. Angiothensin-converting enzyme gene insertion/deletion polymorphism and response to physical training. Lancet, 1999, v. 53, p. 541 545.

228. Piaget J. The origins of intelligence in children /J. Piaget. -N.Y.,1952. 352p.l91

229. Rygula, I. Conditions of sporting level of fencers at master stage of training /1. Rygula, Z. Borysiuk // Journal of Human Kinetics. 2000. - V. 4. -P. 67-83.

230. Sallis J.F. Correlates of physical activity in a national sample of girls and boys in grades 4 through 12 / J.F.Sallis, J.J.Prochaska, W.C.Taylor, J.O.Hill, J.C.Geraci // Health Psychology. 1999. -№18. -P. 410-415.

231. Schwimmer J.B. Health-related quality of life of severely obese children and adolescents / J.B.Schwimmer, T.M.Burwinkle, J.W.Varni // Journal of the American Medical Association. 2003. - № 289. - P. 1813 - 1819.

232. Seefeldt V. Overview of youth sports programs in the United States / V.Seefeldt, M.Ewing, S.Walk. Washington, DC: Carnegie Council on Adolescent Development, 1992.

233. Steen T.A. Character strengths among youth / T.A.Steen, L.V.Kachorek, C.Peterson // Journal of Youth and Adolescence. 2003. - № 32 (1).-P. 5-16.

234. Weiss M.R. Motivational orientations in youths sports. In Horn, T.nded.). Advances in sport psychology (2 edition) / M.R.Weiss, E.Ferrer-Caja. Champign, IL: Human Kinetics, 2002. P. 101 - 183.

235. Whitaker R.C. Predicting obesity in young adulthood from childhood and parental obesity / R.C.Whitaker, J.A.Wright, M.S.Pepe, K.D.Seidel,

236. W.H.Dietz // The New England Journal of Medicine. 1997. - № 337. - P. 869 -873.

237. Wiersma L.D. Risks and benefits of youth sport specialization: Perspectives and recommendations / L.D.Wiersma // Pediatric Exercise Science. 2000. - № 12.-P. 13-22.

238. Williams, A.M. Searching for the stars / A.M. Williams, T. Reilly // Journal of Sports Sciences. 2000. - V. 18. - P. 655-656.

239. Williams, A.M. Talent identification and development in soccer / A.M. Williams, T. Reilly // Journal of Sports Sciences. 2000. - V. 18. - P. 657667.

240. Показатели физического развития мальчиков ЭГ до и послеэксперимента

241. Антропометрические показатели Х±<7 до Х±о после Прирост (%) Р

242. Рост 144,9 ±5,05 148,1±5,1 2,2 4,43 2,093 <0,05

243. Вес 43,95±7,5 46,4±7,9 5,6 6,01 2,093 <0,05

244. ЖЕЛ 2176,7±359,4 2279,6±355,4 4,7 4,86 2,093 <0,05

245. Динамометрия (правая) 9,85±2,4 12,4±2,3 26,8 7,25 2,093 <0,05

246. Динамометрия (левая) 7,6±2,6 9,1±1,8 19,7 3,17 2,093 <0,05

247. ОГК 74,6±7,7 75,6±7,5 1,3 5,68 2,093 <0,05

248. ОГК вдох 79,5±6,9 80,95±7,08 1,8 5,90 2,093 <0,05

249. ОГК выдох 73,45±7,3 74,1±7,2 0,8 1,94 2,093 >0,05

250. Показатели физического развития мальчиков КГ до и послеэксперимента

251. Антропометрические показатели Х±а до X ± <7 после Прирост (%) Р

252. Рост 142,2±4,2 145,1±2,9 2,03 5,60 2,093 <0,05

253. Вес 42,4±6,4 43,9±5,9 3,5 5,11 2,093 <0,05

254. ЖЕЛ 2116,4±300,6 2250,9±281,1 6,6 5,38 2,093 <0,05

255. Динамометрия (правая) 9,45±4,5 9,9±4,7 4,7 0,90 2,093 >0,05

256. Динамометрия (левая) 7,1±3,8 7,7±4,4 8,4 1,52 2,093 <0,05

257. ОГК 72,6±5Д 74,4±5,01 2,4 4,34 2,093 <0,05

258. ОГК вдох 75,8±5,4 77,1±5,3 1,7 4,35 2,093 <0,05

259. ОГК выдох 71,05±5,2 72,5±5,1 2,04 3,68 2,093 <0,05

260. Показатели физического развития девочек ЭГ до и после эксперимента

261. Антропометрические показатели Х±а до Х±а после Прирост (%) Р

262. Рост 139,9±9,01 142,8±9,7 2 6,34 2,093 <0,05

263. Вес 32,2±7,1 33,9±6,9 5,2 5,63 2,093 <0,05

264. ЖЕЛ 1842,8±433 2047,1 ±381,9 11 5,86 2,093 <0,05

265. Динамометрия (правая) 4,5±2,7 6,1±2,6 35,5 8,71 2,093 <0,05

266. Динамометрия (левая) 3,4±2,4 4,9±2,6 44,1 7,54 2,093 <0,05

267. ОГК 68,5±7,2 70,5±6,5 2,9 3,36 2,093 <0,05

268. ОГК вдох 71,9±7,2 74,1±6,6 3 3,53 2,093 <0,05

269. ОГК выдох 66,8±7,7 69,2±6,7 3,5 3,57 2,093 <0,05

270. Показатели физического развития девочек КГ до и после эксперимента

271. Антропометрические показатели Х±а до Х±а после Прирост (%) Р

272. Рост 136,9±7,8 138,9±7,5 1,4 7,36 2,093 <0,05

273. Вес 33,8±7,5 35,6±7,2 5,3 3,87 2,093 <0,05

274. ЖЕЛ 1921,9±232,3 2042,5±25 9,9 6,2 2,32 2,093 <0,05

275. Динамометрия (правая) 4,4±2,06 4,6±2,0 4,5 2,03 2,093 >0,05

276. Динамометрия (левая) 3,3±1,7 3,7±1,6 12,1 1,48 2,093 >0,05

277. ОГК 69,15±5,3 70,5±5,4 1,9 10,28 2,093 <0,05

278. ОГК вдох 72,1±5,3 73,2±5,2 1,5 6,90 2,093 <0,05

279. ОГК выдох 67,95±5,3 69,05±5,0 1,6 6,84 2,093 <0,051. АНКЕТА Уважаемый друг!

280. Как часто Вы посещаете занятия по физической культуре?а) хожу на каждое занятие; б) иногда пропускаю; в) часто пропускаю; г) совсем не посещаю.

281. Интересно ли Вам на уроках по физической культуре?а) очень интересно; б) скорее интересно, чем нет; в) иногда интересно; г) неинтересно.

282. Удовлетворены ли Вы занятиями физической культурой в школе ?а) да, удовлетворен; б) скорее да, чем нет; в) иногда удовлетворен; г) нет, не удовлетворен.

283. Как часто Вы делаете утреннюю физическую зарядку?а) делаю каждый день; б) делаю 2-3 раза в неделю; в) делаю редко; г) никогда не делаю.

284. Умеете ли Вы заниматься физическими упражнениями?а) да, умею; б) умею, но не владею деталями; в) умею, но недостаточно; г) не умею.

285. Знаете ли Вы свой организм, его особенности?а) да, знаю; б) в основном знаю; в) кое-что знаю; г) нет, не знаю.

286. Знаете ли Вы свои психофизические возможности и способности? а) да, знаю; б) в основном знаю; в) кое-что знаю; г) нет, не знаю.

287. Заботитесь ли Вы о своим здоровье, и физическом состоянии ?а) да, забочусь регулярно; б) иногда забочусь; в) редко забочусь; г) никогда.

288. Смотрите ли Вы спортивные передачи?а) смотрю часто; б) смотрю редко; в) смотрю очень редко; г) никогда не смотрю.

289. Читаете ли Вы литературу по физической культуре?а) да, читаю; б) иногда читаю; в) редко читаю; г) нет, не читаю;

290. Используете ли Вы активный отдых в выходные дни и на каникулах?а) да, использую; б) иногда использую; в) редко использую; г) не использую.

291. Занимаетесь ли Вы в клубе, спортивной секции?а) занимаюсь 3 раза в неделю; б) занимаюсь 1-2 раза в неделю; в) занимаюсь иногда; г) не занимаюсь.

292. Умеете ли Вы составлять комплексы физических упражнений?а) да, умею составлять отлично; б) составляю хорошо; в) умею не достаточно хорошо; г) не умею.

293. Занимаетесь ли Вы спортом или в кружке?а) да, занимаюсь спортом; б) занимаюсь в кружке; в) нет, не занимаюсь.

294. Каким видом спорта Вы занимаетесь?

295. Тестирование уровня теоретических знаний по предмету «физическаякультура»

296. Какие виды упражнений входят в легкую атлетику? Укажите неправильный ответ.а) бег;б) прыжки;в) подвижные игры;г) спортивная ходьба;д) метание.

297. На занятиях по баскетболу нужно играть:а) футбольным мячом;б) волейбольным мячом;в) баскетбольным мячом;г) резиновым мячом.

298. Что относится к гимнастике?а) ворота;б) перекладина;в) шиповки;г) ласты;д) шлем

299. Талисманом 0лимпиады-80 в Москве был:а) тигренок Ходори;б) медвежонок Миша;в) котёнок Коби;г) зверёк Иззи.

300. Где будут проходить зимние Олимпийские игры в 2014 году?а) в Москве;б) в Санкт-Петербурге;в) в Сочи;г) в Киеве.

301. Бег на длинные дистанции это:а) 400 и 800 метров;б) 1000, 1500 и 2000 метров;в) 100 и 200 метров;г) 30 и 60 метров.9. Выберите родину футбола:а) Франция;б) Англия;в) Италия;г) Россия;д) Бразилия.

302. На уроках физкультуры нужно иметь:а) джинсы;б) спортивную форму;в) сапоги;г) халат;д) палатку11. Олимпийский девиз это:а) «Быстрее, выше, сильнее»;б) «Сильнее, выше, быстрее»;в) «Выше, точнее, быстрее»;г) «Выше, сильнее, дальше».

303. Как часто проходят Олимпийские игры?а) каждый год;б) один раз в два года;в) один раз в три года;г) один раз в четыре года;д) один раз в пять лет.

304. Древнегреческие Игры Олимпиады праздновались.а) у горы Олимп;б) в Афинах;в) в Спарте;г) в Олимпии.

305. Год зарождения Олимпийских игра) 776 год до и. э.;б) 776 год н. э.;в) 1776 год до н. э.;г) 2012 г н.э.

306. Что мы понимаем под выражением «здоровый образ жизни».а) активную трудовую деятельность в сочетании с отдыхом;б) активную деятельность, направленную на улучшение и сохранение здоровья;в) активный интерес к спортивным достижениям и состязаниям.

307. Какие упражнения включаются в разминку почти во всех видах спорта?а) упражнения на развитие выносливости;б) упражнения на гибкость и координацию движений;в) бег и общеразвивающие упражнения.

308. Быстрота является одним из важнейших физических качеств. Что это такое?а) показатели бега на короткие дистанции;б) способность много раз повторять заданное движение;в) способность быстро реагировать на сигнал и быстро перемещаться

309. Назовите двигательную способность, в наибольшей степени связанную с умением управлять движениями?а) быстрота;б) силовые способности;в) координационные способности.

310. Какие из перечисленных единоборств являются олимпийскими?а) греко-римская и вольная борьба, дзюдо, бокс, фехтование, тхэквондо, тяжелая атлетика.б) кикбоксинг, армрестлинг, карате, сумо, капуэйра.

311. Сравнение типа нервной системы у школьников ЭГ и КГ,%

312. Сравнение типа темперамента у учащихся экспериментальной иконтрольной группы, %

313. Тип темперамента в ЭГ и КГ

314. Результаты распределения школьников ЭГ и КГ по шкалам Айзенка, %1. Шкалы Айзенка35