Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры

Тишина, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Тишина, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры"

На правах рукописи

Тишина Татьяна Александровна

МОДУЛЬНО-ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

Смоленск 2004

Работа выполнена в Смоленском государственном институте физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент А.Б.Куделин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО С.Д. Неверкович

кандидат педагогических наук, доцент О.Е. Лихачев

Ведущая организация - Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита состоится « ¿9 »Л/О^рТй^ 2004 года в часов на заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленском государственном институте физической культуры по адресу: 214018, г.Смоленск, пр.Гагарина, д.23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного института физической культуры.

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

А.И. Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития среднего профессионального образования предъявляет высокие требования к уровню > подготовки специалистов. Важнейшими критериями, определяющими степень их профессионализма, становятся сегодня- не только большой объём специальных знаний и умений, но и способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности, критически воспринимать противоречивые идеи, осмысленно и творчески подходить к разрешению проблемных. ситуаций (Н.В Самоукина, 2000; Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко, 2001). Вместе с тем теоретический анализ научно-методической литературы показал, что существующая система педагогического образования по физической культуре и спорту не отвечает современным, требованиям и запросам общества в формировании специалистов нового качества (С.Д. Неверко-вич,1995; А'А Фёдоров, 1999; М.Я. Виленский, 2000; Е.В. Воробьёва, 2000; ЮД Железняк, П.К. Петров, 2002).

Для повышения качества подготовки физкультурных кадров в стране возникает необходимость в разработке новых подходов к содержанию и организации учебного процесса, предполагающих и стимулирующих нарастающую активность студентов к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков на основе целенаправленного развития творческих способностей, как.неотъемлемого компонента личности современного специалиста-профессионала. Одним из наиболее перспективных путей оптимизации профессионального образования будущих специалистов физической культуры является активное их обучение при модульной организации учебного процесса. Технологии активного обучения мобилизуют студентов к. активной мыслительной и практической деятельности. У них появляется возможность принимать самостоятельные, творческие по своему содержанию решения. Учебный процесс становится инициативным в поисках новых знаний, формировании профессионально значимых умений и.навыков (С.Д.Неверкович, 1995; И.Д.Свищёв, 2001; Л. Г.Сему шина, Н.ГЛрошенко, 2001). Модульная система организации обучения обеспечивает системный подход к построению предмета и определению его содержания, более полное удовлетворение творческой личности в образовательной деятельности при усиленной мотивации к учению, широкое использование активных методов обучения (П.А. Ючя-

вичене, 1990; К.Я. Вазина,1991; М.А. Ч о п М.В, Буланова-Топоркова с соавт., 2002).

Вышеизложенное в полной мере обосновывает актуальность темы и необходимость ее научной разработки для формирования специалистов нового качества.

Цель исследования заключается в разработке и реализации структуры и содержания модульно-проективной технологии использования активных методов обучения в учебном процессе колледжей физической культуры по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» для повышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Научная гипотеза. Предполагалось, что модульно-проективная технология применения-активных методов обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта» мобилизует студентов к активной мыслительной и профессионально-практической деятельности, формирует профессионально-значимые умения и навыки, усиливает мотивацию к обучению, делает обучения личностно-ориентированным, способствует становлению самостоятельной, творческой личности, что, в конечном итоге, существенно повышает качество подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Объект исследования. Учебный процесс в системе средних специальных учебных заведений физической культуры.

Предмет исследования. Механизмы и способы внедрения модульно-проективной технологии применения активных методов обучения в учебный процесс средних специальных учебных заведений физической культуры по дисциплине «Теория и методика физической культуры,и спорта».

Методологическую основу исследования составили философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (А.Н.Леонтьев, 1977; В.В.Давыдов, 1982,1986; Н.Ф.Талызинаг 1983, 1984; П.Я.Гальперин,.1999); теории профессионального становления личности в системе специального учебного заведения (А.Б.Орлов, '1981; И.А.Жцанов, 1991; ЕАКлимов, 2000; Н.В.Самоумкина, 2000); концепции образования в сфере физической культуры (В.П.Каргаполов, 1999; М.Я.Виленский; 2000); идеи организации творческой деятельности личности в процессе'обучения, (Т.В.Кудрявцев, 1975; М.Н.Скаткин, 1984; В.И.Загвязинский, 1987; В.И.Андреев, 1998); положения, раскрывающие сущность технологий обучения (В.П.Беспалько, 1989; Н.В.Кларин, 1989, 1998; Г.К.Серевко, 1998; М.М.Левина, 2001; Н.К.Холодов, 2001).

Задачиткхяедования

1.Изучить качественный уровень освоения теоретических знаний, ме-

тодических и практических умений и навыков у студентов колледжа физической культуры по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» при традиционно существующей системе обучения-

2. Разработать деятельностно-ориентированный учебный модуль для активного обучения студентов по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта».

3. Спроектировать в учебном процессе колледжа физической культуры комплексы активных методов обучения для дифференцированного формирования у студентов знаний и умений стандартной, аналитической, творческой и профессионально-практической деятельности.

4. Экспериментально обосновать эффективность применения модуль-но-проективной технологии организации учебного процесса, основанной на использовании активного обучения студентов по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта».

Методы исследования: теоретическое изучение и анализ специальной научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; анкетирование; метод экспертных оценок; педагогическое тестирование; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; методы ма-тематико-статистической обработки данных результатов исследования.

Организация исследования. На первом этапе (май - август 1999г.) осуществлялся анализ и обобщение научно - методической литературы по проблеме исследования. Изучалась модулйная технология образовательного процесса в системе физического воспитания, место активного обучения в учебном процессе по физической культуре и спорту. Были определены: цель, рабочая гипотеза, задачи, методы исследования и программа педагогического эксперимента.

На втором этапе (1999 - 2000 и 2000-2001 уч. годы) проведен констатирующий педагогический эксперимент по определению качественного уровня освоения знаний и умений по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» и педагогической практике в общеобразовательной школе у студентов Брянского колледжа физической культуры (п= 76 чел.) при традиционном подходе к обучению. Разработаны деятельностно-ориентированный учебный модуль и комплексы активных методов обучения студентов, предназначенные для дифференцированного формирования знаний и профессиональных умений различного уровня.

На третьем этапе (2000-2001 и 2001-2002 уч. годы) проведен формирующий педагогический эксперимент. Была установлена эффективность применения активного обучения студентов колледжа при модульно-

проективной системе организации учебного процесса. В эксперименте приняли участие 76 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически разработаны и экспериментально обоснованы профессионально-образовательные комплексы и группы методов активного обучения для дифференцированного формирования у студентов колледжа физической культуры знаний и умений стандартной, аналитической, творческой или профессионально-практической деятельности;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована технология модульно-проективной организации обучения, обеспечивающая продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно-направленных активных методов обучения по дисциплине "Теория и методика физической культуры и спорта" с целью более полного удовлетворения творческой личности в образовательной деятельности, усиления мотивации обучения;

- определён количественный и качественный уровни освоения студентами профессиональных знаний, умений и навыков при традиционно существующей и экспериментальной системах обучения. Установлена высокая эффективность модульно-проективной технологии использования активных методов обучения в учебном процессе колледжа физической культуры.

Теоретическая значимость. Результаты экспериментальных исследований дополняют теорию и методику преподавания в условиях средних специальных учебных заведений положениями о приоритетных путях использования в учебном процессе активных методов обучения для целенаправленного формирования у студентов теоретических знаний, методических и практических профессиональных умений и навыков.

Практическая значимость. Результаты исследования имеют прикладное значение для системы среднего специального физкультурного образования. Предложены и внедрены в практику: комплексы учебно-методических материалов, методические рекомендации по дифференцированному применению активных методов обучения, повышающих-каче-ственный уровень знаний и умений студентов по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» (ТиМФКиС). Разработана мо-дульно-проективная технология организации учебного процесса, позволяющая широко использовать избирательно направленные активные методы обучения студентов, обеспечить мотивацию обучения и результативный многоуровневый контроль усвоения знаний.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Противоречия между новыми и традиционно существующими подходами к обучению в средних специальных учебных заведениях физической культуры обуславливают необходимость совершенствования учебного процесса на основе разработки развивающего обучения. Инновационно образовательные технологии существенно повышают качественный уровень подготовки специалистов по физической культуре и спорту в соответствии с современными требованиями и запросами общества.

2. Модульное структурирование образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях физической культуры результативный путь реализации активного обучения студентов по основной общепрофилирующей дисциплине профессионального образования «Теория и методика физической культуры и спорта».

3. Система профессионально-образовательной подготовки будущих специалистов физической культуры, основанная на модульно-проективной технологии применения активных методов обучения, существенно повышает эффективность учебного процесса. Обеспечивает дифференцированное формирование различных уровней освоения знаний и умений стандартной, аналитической, творческой или профессионально-практической деятельности, направленно адаптирует полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в реальные условия предстоящей профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на методических и научно-практических конференциях, проводимых в г. Брянске (2000-2003 г.г.), на конференции молодых учёных Смоленского государственного института физической культуры (2002 г.). Результаты исследования внедрены в практику работы Брянского колледжа физической культуры и Смоленского государственного училища Олимпийского резерва, что подтверждается тремя актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Рукопись диссертации изложена на 211 страницах компьютерной верстки и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертационная работа иллюстрирована 5 рисунками и 16 таблицами, библиографический указатель включает 246 литературных источников, из них 20 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта»

Учебный процесс в колледже физической культуры мы рассматриваем как сложную, многоуровневую систему. Основа построения учебного процесса заложена в целях обучения. В программных документах профессионального образования цели обучения различным дисциплинам обозначены не конкретно. Неопределенность их формулировки сводится к тому, что в программу вместо знаний можно закладывать представления. Умения при такой целевой установке ориентированы на осуществление той или иной деятельности только в стандартных условиях.

В принятой нами постановке целей обучения базовой теоретической дисциплине колледжа ТиМФКиС ими являлось:

полное знание теории и методики изучаемой дисциплины на уровне вполне замкнутой локальной системы;

- овладение умениями и навыками решения профессионально-педагогических задач как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях;

- развитие личности студента на базе активизации мыслительных операций, ориентации на видение предмета в системе межпредметных связей с присущими им уровнями взаимоотношений;

- воспитание студента путем формирования научного мировоззрения, ориентации интересов, целей и ценностей обучаемого в сфере познания и продуктивной профессиональной деятельности.

Углубление и расширение целей повлекло за собой изменение и всех остальных элементов процесса обучения. Необходимость в этом была обоснована результатами констатирующего эксперимента, показавшего весьма невысокую продуктивность традиционно принятой системы преподавания дисциплины ТиМФКиС в средних специальных учебных заведениях.

Переход на системный уровень изучения специальной дисциплины позволил по-новому структурировать ее содержание, подчинив строение дисциплины насущным проблемам будущей практической деятельности учащихся. Проблемное структурирование стало основой модульной организации процесса обучения. Нами разработан деятельностно-ориентированный учебный модуль, отражающий структуру обучения по ТиМФКиС (рис.1).

Рис. 1. Структура учебного модуля по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта».

Особенностью разработанного модуля является функционально -структурная детализация организационных форм, средств и методов обучения, содержания входящих блоков и микроблоков.

Реализация содержания базовых компонентов учебной программы исследуемой дисциплины осуществлялась по всем ее разделам (теоретическому, методическому, практическому, контрольному).

Программа блока теоретической подготовки предполагает необходимость углубленного изучения теории и методики физической культуры, что, в свою очередь, предусматривает овладение студентами системой новых научно-методических и специальных знаний, формирование умения творчески использовать их для личностного и профессионального развития, самосовершенствования при выполнении деятельности, связанной с будущей профессией. Теоретический блок включает в себя главные направления, которые, в основном, соответствуют традиционно определенным разделам изучаемой дисциплины: это социально-педагогические основы физической культуры, основные направления использования физической культуры; теоретико-методические основы физической культуры различных контингентов населения.

Блок методической подготовки направлен на систематизацию и интерактивность изучаемой дисциплины, ее адаптацию к будущей практической деятельности студентов. Учебный материал модуля способствует достижению и расширению знаний в области организации и методики проведения методической, физкультурно-оздоровительной и учебно-тренировочной деятельности в условиях дошкольного, школьного и послешкольного образования. Он формирует необходимые качества и свойства личности, предполагает овладение студентами современными методами и средствами педагогической деятельности, систематизацию и приобретение личного опыта, обеспечение возможности самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать полученные в ходе обучения знания.

Указанные выше макроблоки модульной технологии включали микроблоки, в содержательном плане соответствующие концептуальной позиции Ж.К.Холодова с соавт. (2001), выделяющими в структуре учебно-образовательной деятельности студента несколько уровней освоения теоретического, методического и теоретико-методического материала по теории и методике физического воспитания и спорта:

- 1 уровень - теоретические знания;

- 2 уровень - умения стандартной деятельности (умения первого порядка);

- 3 уровень - умения аналитической деятельности (умения второго порядка);

- 4 уровень - умения творческой деятельности (умения третьего порядка).

Данные микроблоки ориентированы на акцентирование внимания студентов колледжа на целостный характер деятельности с определением ее приоритетных направлений и их предметного содержания. Это представляется исключительно важным, поскольку именно этим путем и рождается новое отношение к действительности, возникают новые сознательные действия.

Интегральная подготовка студентов, обеспечивающая целостную профессионально-практическую подготовку специалиста к успешному выполнению всего комплекса трудовых функций, осуществлялась в микроблоках «Формирование умений профессионально-практической деятельности» и «Педагогическая практика».

Блок выходящей информации позволяет проанализировать эффективность образовательного процесса и на этой основе внести соответствующие коррективы в его организацию и содержание.

С целью выявления мнения специалистов-предметников об эффективности использования в учебном процессе средних специальных учебных заведений активных методов обучения, стимулирующих становление профессионально важных качеств будущих-педагогов, был проведен мониторинг преподавателей, работающих в сфере физической культуры и спорта. Для разработки конкретного содержания учебного процесса по изучаемой теоретической дисциплине нас интересовало мнение специалистов об эффективности использования активных методов обучения на разных уровнях освоения студентами теоретического, методического и практического материала. Данные проведенного опроса приведены в таблице I.

Обобщенная систематизация позиции преподавателей средних специальных учебных заведений о специфической ориентации выбранных нами активных методов обучения к использованию их на различных уровнях освоения учебного материала дает основание констатировать:

- на уровне приобретения знаний и освоения умений стандартной деятельности (умения первого порядка) целесообразно использовать активно проводимые лекции, письменные контрольные работы, написание докладов и рефератов, активно проводимые консультации, контрольное тестирование;

-на уровне освоения аналитической деятельности (умения второго порядка) в учебном процессе целесообразно применять учебные дискуссии, проблемные конференции, тематические круглые столы, учебно-познавательные задания, разыгрывание ролей, курсовые работы, анализ производственных ситуаций;

- на уровне основания творческой деятельности (умения третьего порядка) следует отдавать предпочтение деловым играм, эвристическим беседам, учебно-познавательным заданиям, тематическим учебно-

тренировочным занятиям, производственной практике, контрольному тестированию.

Таблица 1

Эффективность использования активных методов обучения на различных уровнях освоения учебного материала (мнения преподавателей в процентах

по отношению к уровням освоения учебного материала)

Активные методы обучения Уровни освоения учебного материала

Знания и умения стандартной деятельности Умения аналитической деятельности Умения творческой деятельности

Активно проводимые лекции 72 18 ю'

Эвристические беседы 3 39 58

Учебные дискуссии 4 61 35

Проблемные конференции 19 44 37

Олимпиады 15 36 49

Тематические круглые столы 13 45 42

Написание докладов, рефератов 26 12 12

Учебно-познавательные задания . 30 35 35

Курсовые работы - 69 31

Анализ производственных ситуаций 13 83 4

Разыгрывание ролей 11 54 35

Деловые игры • 27 32 41

Тематические учебно-тренировочные занятия 8 12 80

Производственная практика 12 25 63

Активно-групповые консультации 68. 15 17

Письменные контрольные работы 64 30 6

Контрольное тестирование 39 26 35

В ходе исследования выявлено, что эффективность процесса обучения трудно обеспечивать классическими или отдельными новыми методами обучения. Учитывая то обстоятельство, что каждый из используемых нами методов активного обучения, наряду с отмеченными достоинствами, имеет и свои недостатки, в процессе формирующего педагогического эксперимента мы не отдавали предпочтение какому-то одному из них, а применяли их во взаимосвязи и в сочетании с классическими методами. Это гарантировало их взаимодополнение и взаимоусиление. Такая интеграция активных и классических методов обучения позволила выйти на новый качественный уровень решения педагогических задач, способствовала достижению наилучших результатов в усвоении студентами знаний, выработке у них умений и навыков, развитию мыслительной активности и проявления творчества.

Моделирование модульно-проективной технологии использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжа физической культуры

Эффективность реализации модульной технологии использования активных методов обучения выявлялась в ходе, естественного экспериментального учебно-воспитательного процесса по изучаемой дисциплине. Результаты исследования интерпретировались на основе сравнительного анализа среднегрупповых и среднекурсовых показателей в контрольной (п=76) и экспериментальной (п=76) группах и обнаружили следующее.

При определении результативности традиционной технологии обучения нами зафиксированы относительно высокие оценки результатов семестрового и государственного экзаменов у студентов контрольной группы (табл.2).

На этом основании можно сделать предположение о том, что традиционная система обучения достаточно продуктивна.

Дальнейший анализ данных традиционно существующей системы обучения показал, что относительно эффективное освоение студентами контрольной группы учебного материала осуществляется лишь на первом и частично на втором уровнях, т.е. на уровне знаний и умений стандартной деятельности (рис.2). Там же, где'Требуется осуществить работу по анализу и интерпретации учебного материала, выполнить операционную и творческую деятельность, показатели очень низкие. Средний балл по учебным группам при оценке умений второго порядка варьирует в пределах 2,54+0,11 -2,86+0,09, при оценке умений третьего порядка - 2,35+0,07 - 2,71+0,08. Сла-

бое освоение студентами учебного материала на уровнях овладения умениями второго и третьего порядка (умениями аналитической и творческой деятельности) свидетельствует, что при традиционной организации учебного процесса в нем отсутствуют средства, формы и методы, побуждающие и активизирующие деятельность учащихся к анализу, поиску, конструированию, сопоставлению и выработке в процессе учебной деятельности новых знаний.

Таблица 2

Оценка (в баллах) уровня освоения учебного материала студентами _контрольной группы (при традиционном подходе к обучению)

Номер учебной группы

±ш

±о

Семестровый экзамен

4,09

0,01

0,07

1,71

4,12

0,04

0,28

6,80

3,96

0,02

0,14

3,54

3,85

0,01

0,07

1,82

Государственный экзамен

4,16 4,25 4,09 4,12

0,03 0,02 0,02 0,03

0,21 0,14 0,14 0,21

5,05 3,29 3,42 5,10

Данный экспериментальный материал свидетельствует, что высокие показатели семестрового и государственного экзаменов достигаются в этом случае лишь за счет восприятия, запоминания и воспроизведения учебной информации. Это подтверждает невысокую продуктивность традиционно принятой системы преподавания дисциплины ТиМФКиС.

На рисунке 3 показан качественный уровень освоения знаний, умений и навыков при модульно-проективном и традиционном обучении. Как видно, показатели успеваемости студентов экспериментальной группы довольно высокие на всех уровнях и колеблются в пределах 73-98%, что указывает на преимущество разработанной технологии применения активных методов обучения в учебном процессе колледжа, на достаточно высокую обученность студентов не только на уровне запоминания и воспроизведения информации, но и там, где необходимо проявить творчество.

Рис.2. Качественный уровень освоения теоретических знаний, методических и практических умений и навыков по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» и по педагогической практике в общеобразовательной школе при традиционном подходе к обучению.

Показатели успеваемости в экспериментальной группе на первых двух уровнях освоения студентами теоретического, методического и теоретико-методического материала по теории и методике физического воспитания и спорта по всем используемым нами контрольным заданиям достоверно выше, чем в контрольной На третьем уровне, учебные задания которого нацелены на формирование умения объяснять и интерпретировать педагогические явления; классифицировать имеющиеся факты; выделять из общего самое существенное; выполнять умственно-методические действия по решению отдельных педагогических задач и ситуаций различного характера выявленные, по результатам контрольных испытаний, различия, в показателях студентов контрольной и экспериментальной групп проявляются более ярко <р<0,001).

Результаты исследования показали, что аналогичная тенденция обнаруживается и при сопоставлении уровней знаний, умений и навыков, определяющих творческие способности студентов разрешать нестандартные ситуации (табл.3).

Таблица 3

Достоверность различий между показателями качественного уровня освоения профессиональных знаний и умений при модульно-проективном и традиционном подходах к обучению

Уровни освоения профессиональных знаний и умений 1 Р

Знания 4,22 <0.001

Умения стандартной деятельности 2,76 <0,05

Умения аналитической деятельности 3,69 <0,01

Умения творческой деятельности 5,75 <0,001

Умения профессионально-практической деятельности 5,16 <0,001

Рис.3. Качественный уровень освоения теоретических знаний, методических и практических умений и навыков по дисциплине «Теория и методика физической культ>ры и спорта» и по педагогической практике в общеобразова-1ельной школе при модульноЛпроективном и традиционном подходах к обучению: 1- контрольная группа; 2- экспериментальная группа

Сравнение объема и качества знаний, умений и навыков, продемонстрированных студентами экспериментальной группы по различным уровням освоения теоретического, методического и теоретико-методического материала, показывает отсутствие достоверных различий средних значений контролируемых показателей (табл.4). Данный факт свидетельствует о высокой эффективности модульно-проективной технологии использования активных методов обучения в преподавании курса ТиМФКиС.

Таблица 4

Достоверность различий между показателями различных уровней освоения теоретических знаний, методических и практических умений

Уровни освоения знаний и умений Умения стандартной деятельности Умения аналитической деятельности Умения творческой деятельности Умения профессионально-практической деятельности

Знания 1=0,26 1=1,25 1=0,82 1=1,19

Умения стандартной деятельности - 1=0,79 1=0,98 1=0,64

Умения аналитической деятельности - 1=1,61 1=0,53

Умения творческой деятельности - 1=0,59

Исходя из концепции взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения, нами оценена продуктивность реализации систематизированных знаний, умений и навыков, сформированных у студентов в процессе освоения традиционно существующей и инновационной образовательных технологий в условиях проведения педагогической практики в средней общеобразовательной школе.

При модульно-проективной организации обучения активизация производственной деятельности испытуемых обеспечивалась путём внедрения в программу практики индивидуальных творческих заданий, предполагающих написание «авторских» рабочих проектов, разработку и проведение разнообразных форм физкультурно-оздоровительной деятель-

ности на основе использования новаторских идеи, получаемых студентами-практикантами при изучении дополнительной литературы.

Студенты контрольной группы проходили педагогическую практику в школе по обычной программе, выполняя все разделы учебно-методической и воспитательной работы под руководством методиста.

Результаты исследования показали, что активное обучение стимулирует улучшение профессионально-практических умений студентов колледжа осуществлять самостоятельную педагогическую работу по физическому воспитанию школьников младших, средних и старших классов..

Таблица 5

Экспертная оценка проведения студентами основных форм физкультурно-оздоровительной деятельности во время педагогической практики в общеобразовательной п^опе

Формы физкультурно-оздоровительной деятельности Оценки на педагогической практике (Х±ш) 1 Р

Контрольная группа Экспериментальная группа

Урок физической культуры 4,06±0,02 4,19±0,03 3,46 <0,01

Подвижная игра 4,17±0,02 4,20±0,02 0,93 >0,05

Комплекс общеразвивающих упражнений 3,86±0,02 4,19±0,02 10,55 <0,001

Физкультурно-оздоровительные мероприятия 4,18±0,02 4,49±0,03 8,60 <0,001

Из рисунка 3 и таблицы 5 видно, что средние экспертные оценки по проведению основных форм физкультурно-оздоровительной деятельности у студентов экспериментальной группы достоверно выше, чем контрольной. Так, проведение зачетных уроков физической культуры во время педагогической практики в контрольной группе оценено в 4,06+0,02 балла, а в экспериментальной - в 4,19+0,03 балла (р<0,01), проведение физкультурно-оздоровительного мероприятия (по выбору), соответственно, 4,18+0,02 и 4,49+0,03 балла (р<0,001).

По итогам педагогической практики выявлено, что при традиционно существующей системе обучения студенты овладевают в основном умениями и навыками стандартной практической деятельности по образцу: умением рассказать и показать; организовать деятельность своих учеников; умением стандартного обучения двигательному действию или воспитанию физического качества и т.п. Несомненно, такая деятельность нужна и необходима учителю физической культуры, однако, в целом, она не определяет его профессиональный статус. В современных условиях профессионализм педагога в значительной степени обуславливается сочетанием его глубоких фундаментальных знаний и обстоятельной практической подготовленностью, умением творчески осуществлять профессиональную деятельность в нестандартных и непредвиденных ситуациях.

Таким образом, представленная информация, характеризующая сдвиги, произошедшие в формировании у студентов-практикантов практических умений и навыков в период педагогической практики в общеобразовательной школе, показала преимущество экспериментальной технологии преподавания учебной дисциплины.

Дополнительные аргументы в пользу экспериментальной технологии обучения содержатся в результатах корреляционного анализа. Анализ полученных данных демонстрирует достаточно тесную и достоверную связь между различными уровнями освоения теоретических знаний, методических и практических умений и навыков студентами экспериментальной группы (табл. 6).

Таблица 6

Зависимости между различными уровнями освоения знаний и умений _студентами экспериментальной группы (р<0,05)_

Уровни освоения знаний и умений

Умения стандартной деятельности

Умения аналитической деятельности

Умения-творческой деятельности

Умения профессионально-практической деятельности

Знания

Г=0,79

Г—0,81

Г=0,71

Г=0,69

Умения стандартной деятельности

Г=0,85

Г=0,59

Г=0,80

Умения аналитической деятельности

Г=0,73

Г=0,69

Умения творческой деятельности

Г=0,71

Показатели коэффициентов корреляции высокие и колеблются в пределах от 0,59 до 0,85, что указывает на качественное решение задач в освоении содержания образования по дисциплине Т и МФК и С при модульно-проективной технологии использования в учебном процессе активных методов обучения.

При анализе коэффициентов корреляции между показателями знаний и умений различного уровня у испытуемых контрольной группы обнаружена менее выраженная связь.

Достоверно тесная связь отмечена лишь между первым и вторым уровнями (знания и умения стандартной деятельности). Во всех остальных случаях она была очень слабой (табл. 7).

Таблица 7

Зависимости между различными уровнями освоения знаний и умений студентами контрольной группы (р<0,05)

Уровни освоения знаний и умений Умения* стандартной деятельности Умения аналитической деятельности Умения творческой деятельности Умения профессионально-практической деятельности

Знания Г=0,43 Г=0,19 Г=0,11 Г=0,12

Умения стандартной деятельности Г=0,23 Г=0,18 Г=0,16

Умения аналитической деятельности Г=0,13 Г=0,21

Умения творческой деятельности г=оло

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что студенты экспериментальной группы на более высоком уровне усвоили теоретические знания, методические и практические профессиональные умения и навыки, по сравнению со студентами контрольной группы. Внедрение инновационной технологии позволяет сделать обучение лич-ностно-ориентированным, превращает студента из пассивного объекта обучения в активного участника образовательного процесса, способствует становлению самостоятельной, творческой, конкурентоспособной личности. Всё это свидетельствует об эффективности разработанной нами модульно-проективной технологии активного обучения, основанной на личностно-ориентированном и дифференцированном формирова-

нии у студентов средних специальных учебных заведений знаний, умений и навыков стандартной, аналитической, творческой и профессионально-практической деятельности.

Таким образом, в ходе проведенного исследования по разработке и апробации в процессе экспериментальной работы опытно-инновационной технологии, способствующей формированию у студентов колледжа физической культуры профессионально важных качеств, было получено подтверждение гипотезы, исследования, задачи исследования выполнены, цель достигнута.

ВЫВОДЫ

1. Ретроспективный анализ научно-методической литературы и данные собственных экспериментальных исследований свидетельствуют, что в системе колледжей физической культуры- доминирует традиционный, с невысоким образовательным эффектом подход к обучению дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта». Наблюдается слабое управление мыслительной, деятельностью студентов, учебный процесс ориентирован на воспроизведение учебного материала, отсутствуют индивидуальная и дифференцированная направленность обучения, малоэффективен контроль и самоконтроль знаний. Студент выступает как пассивный объект обучающих воздействий, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность и инициатива.

На современном этапе развития среднего профессионального образования концептуальную основу совершенствования учебного процесса должны составлять деятельностные, личностно-ориентированные педагогические технологии, предполагающие и стимулирующие воспитание студентов с аналитическим и преобразующе-творческим типом мышления, как ведущего в профессиональной деятельности по физической культуре и спорту.

2. Модульная система организации преподавания дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта», основанная на целенаправленной реализации деятельностно-ориентированного обучения, является одним из эффективных путей совершенствования учебного процесса.

Разработанная нами технология модульно-проективной организации обучения характеризуется системным изменением всего учебного процесса, затрагивая содержание предмета, методы преподавания и ме-

тоды учения. Она обеспечивает продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно направленных активных методов обучения; результативного многоуровнего контроля за усвоением знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности студентов; более полного удовлетворения творческой личности в образовательной деятельности; обеспечения усиленной мотивации обучения.

3. Проведенные комплексные исследования показали, что в качестве прогрессивного направления в профессиональном образовании специалистов по физической культуре и спорту выступает активное обучение, целепологание которого - дифференцированное формирование различных уровней освоения теоретических знаний, методических и практических умений и навыков. Установлено, что в учебном процессе по теории и методике физической культуры и спорта приоритетными в использовании являются следующие профессионально-образовательные комплексы активных методов обучения:

- на уровне приобретения знаний и освоения умений стандартной деятельности - активно проводимые лекции, письменные контрольные работы, написание докладов и рефератов, активно-проводимые консультации, контрольное тестирование;

- на уровне освоения аналитической деятельности - учебные дискуссии, проблемные конференции, тематические круглые столы, учебно-познавательные задания, разыгрывание ролей, курсовые работы, анализ производственных ситуаций;

- на уровне освоения творческой деятельности следует отдавать предпочтение деловым играм, эвристическим беседам, учебно-познавательным заданиям, тематическим учебно-тренировочным занятиям, производственной практике, контрольному тестированию.

тели текущего и рубежного контроля успеваемости неудовлетворительные (объём умений в пределах от 46 до 57%). Слабое освоение студентами умений второго и третьего порядка свидетельствует об отсутствии в учебном процессе, при традиционной технологии его организации, форм, методов и подходов, побуждающих и активизирующих деятельность студентов к анализу, поиску, конструированию, сопоставлению, к выработке в процессе учебной деятельности новых знаний.

Экспериментальная технология образовательного процесса, в основу которой положен индивидуальный подход и дифференцированно направленное активное обучение студентов, существенно повышает показатели объема и качества теоретических знаний, методических и практических умений и навыков на всех регистрируемых уровнях (объём знаний и умений в пределах от 66 до 97%). Это подтверждают и данные корреляционного анализа. Тесная связь обнаружена между всеми уровнями (от г= 0,59 до г= 0,83), что свидетельствует о высокой преемственности между знаниями и умениями стандартной, аналитической, творческой и профессионально-практической деятельности.

У студентов контрольной группы, обучающихся по общепринятой традиционной технологии, показатели корреляции были достаточно высокими только между уровнями освоения теоретических знаний и умениями стандартной деятельности (г= 0,43). Во всех остальных случаях они были слабыми (от г= 0,11 до г= 0,23).

5. Формирование профессионально-практических умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту успешно осуществляется в условиях личностно и профессионально ориентированного активного обучения при модульной организации учебного процесса. Проверка инновационной технологии обучения в естественных условиях педагогической практики в общеобразовательной школе показала её эффективность. Обобщающие оценки за проведение основных форм физкультурно-оздоровительной работы в школе у студентов экспериментальной группы (по большинству контролируемых показателей) значительно и достоверно выше, чем контрольной (р < 0,01).

6. Педагогическую практику в школе целесообразно включать в образовательный процесс колледжей физической культуры по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» в виде модульного блока, целевой направленностью которого является адаптация полученных в ходе обучения теоретических знаний и практически значимых профессионально-педагогических умений и навыков в реальные условия профессиональной деятельности; коррекция учебного процесса

в соответствии с выявленными в период педагогической практики недостатками в работе студентов-практикантов.

7. Разработанная- и апробированная инновационная модудьно-проективная технология использования активных. методов обучения по дисциплине "Теория и методика физической культуры и спорта" показала высокую эффективность и может быть рекомендована к применению в учебно-образовательном процессе средних специальных учебных. заведений физической культуры..

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Многоуровневая система профессионального образования в подготовке специалистов в области физической культуры // Здоровье. Физическая культура. Спорт / Под общ. ред. В.П. Губы. - Смоленск: СГИФК, 2002. - С 208-211.

2. Особенности многоуровневой; системы. обучения учащихся колледжа физической культуры // Там же. - С. 211 - 213.

3. Модульная технология использования активных методов обучения в средних специальных учебных заведения // Сб. научн. тр. молодых ученых / Под ред. В .А. Быкова. - Смоленск: СГИФК, 2003. - С . 101-107 (соавт. А.Б. Куделин).

4. Эффективность внедрения активных методов обучения в учебный процесс колледжа физической культуры // Там же. - С. 107-112 (соавт. А.Б. Куделин).

Формат 60X84/16 Тир 100 Зак 915/1 Печ листов 1.62 Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» Лиц ПЛД № 71-38 от 07 09 99 г г. Смоленск, проспект Гагарина,21,тф (0812)68-32-14

* -400$

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тишина, Татьяна Александровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Состояние вопроса но проблеме исследования.

1.1.Педагогические технологии обучения.

1.2.Модульная технология образовательного процесса в системе физического воспитания

1.3.Методы активного обучения в учебном процессе по физической культуре и спорту.

1.4. Проверка и оценка результатов обучения студентов. 1.5.3аключение.

Глава 2.3адачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1 .Теоретической анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Анкетирование.

2.2.4. Метод экспертных оценок.

2.2.5. Педагогическое тестирование.

2.2.6 Констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

2.2.7. Математико-статистичекая обработка материалов исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Моделирование модульно-проективной технологии исполь зования активных методов обучения в образовательном процессе колледжа физической культуры.

3.1.Моделирование дидактического модуля по дисциплине ТиМ* ФКиС.

3.2. Активные методы обучения в преподавании дисциплины ТиМФКиС.

3.3. Структурная характеристика активных методов обучения.

Глава 4. Экспериментальная оценка эффективности разработанной модульно-проективной технологии использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжа физической культуры.

4.1. Оценка результатов учебной деятельности студентов при традиционной и инновационной технологиях обучения.

4.2. Оценка эффективности разработанной технологии обучения по дисциплине ТиМФКиС.

Глава 5. Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры"

Актуальность исследования. Современный этап развития среднего специального образования предъявляет высокие требования к подготовке и дальнейшей профессиональной деятельности специалиста. Важнейшим качеством специалиста становится сегодня не просто большой объем специальных знаний и умений, но и способность к осмыслению жизненных явлений, самостоятельному поиску истины, критическому восприятию противоречивых идей; системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности. Выпускник должен обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческому, неординарному решению профессиональных проблем. К сожалению, наличие такого рода специалистов является скорее исключением из правил среди общей массы физ-культурно-спортивных работников (6,46,129).

Теоретический анализ специальной научно-методической литературы показал, что учебный процесс в средних специальных учебных заведениях не всегда ориентирует студентов на активную работу в ходе обучения. Традиционная система преподавания, формируя у студентов воспроизводящую познавательную деятельность, не достаточно способствует развитию творческого мышления и умению применять знания в нестандартных производственных ситуациях (44,46,67,129).

В этой связи возникла необходимость позитивного переосмысления профессиональной подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта па основе целенаправленного развития познавательных интересов и способностей, самостоятельности, творческой активности как неотъемлемых компонентов личности современного специалиста-профессионала (44,67,129).

Перспективным направлением, открывающим широкие возможности в решении дайной проблемы, является разработка оптимальной системы обучения, основанной на реализации развивающего обучения и инновационных технологий преподавания. Имеющиеся в литературе данные но проблеме подготовки профессиональных кадров указывают на то, что в системе среднего профессионального образования по физической культуре и спорту ведущая роль должна принадлежать активным методам обучения при модульной организации учебного процесса. В условиях активного обучения учебный процесс становится инициативным в поисках новых знаний, приобретения умений и навыков методического и практического характера при решении новых творческих задач. Это коренным образом меняет социальную сущность обучения. Образовательный процесс прекращает только трансформировать знания, умения, навыки, но и начинает их создавать и воспроизводить (6,117,129,132,172,174,182).

Модульная система организации обучения обеспечивает системный подход к построению предмета и определению его содержания, более полное удовлетворение творческой личности в образовательной деятельности при усиленной мотивации к учению, широкое использование активных методов обучения (40,46,210,212,221).

Учитывая то обстоятельство, что базовой дисциплиной в системе среднего специального физкультурного образования является ТиМФКиС, призванная быть основным общепрофилирующим предметом профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту, вооружить их специальными знаниями, методическими умениями и навыками, развивать творческое мышление и сформировать эмоционально-ценностное восприятие к настоящей действительности (147,189), нами предпринята попытка реализовать технологию использования активных методов обучения при мо-дульно-проективной системе организации учебного процесса именно в рамках вышеназванного курса.

Таким образом, необходимость разработки данного вопроса как в тео-^ ретическом, так и в практическом аспектах, острая потребность его решения в плане подготовки современных специалистов в сфере физической культуры и спорта, способных к творческой реализации своих профессиональных способностей, и обуславливает актуальность настоящего исследования.

Цель исследования заключается в разработке и реализации структуры и содержания модульно-проективной технологии использования активных методов обучения в учебном процессе колледжей физической культуры ио дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» для повышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Научная гипотеза. Предполагалось, что модульно-проективная технология применения активных методов обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта» мобилизует студентов к активной мыслительной и профессионально-практической деятельности, формирует профессионально-значимые умения и навыки, усиливает мотивацию к обучению, делает обучения личностно-ориентированным, способствует становлению самостоятельной, творческой личности, что, в конечном итоге, существенно повышает качество подготовки специалистов по физической ф культуре и спорту.

Объект исследования. Учебный процесс в системе средних специальных учебных заведений физической культуры.

Методологическую основу исследования составили философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (В.В.Давыдов, 1960,1982,1986;

Л.С.Выготский, 1965, 1999; П.Я.Гальперин, 1965, 1999; Б.Г.Ананьев, Ф 1968,1980; И.Ф.Талызина, 1983, 1984; А.Н.Леонтьев, 1977; С.Л.Рубинштейн, 1989, 2000); теории профессионального становления личности в системе специального учебного заведения (А.Б.Орлов, 1981; В.Д.Симоненко, 1985; И.А.Жданов, 1991; Е.А.Климов, 2000; И.В.Самоумкина, 2000); концепции образования в сфере физической культуры (В.П.Каргаполов, 1999; М.Я.Виленский, 2000); идеи организации творческой деятельности личности в процессе обучения (М.С.Качан, 1974; Т.В.Кудрявцев, 1975; В.Г.Разумовский, 1975; М.Н.Скаткин, 1984; В.И.Загвязинский, 1987; В.И.Андреев, 1998); положения, раскрывающие сущность технологий обуче-^ ния (В.П.Беспалько, 1989; Н.В.Кларин, 1989, 1998; Г.К.Серевко, 1998; М.М.Левина, 2001; Н.К.Холодов, 2001); положения о комплексной организации самостоятельной работы учащихся (М.А.Данилов, 1960; Б.П.Есипов, 1961; И.Т.Огородпиков, 1971, 1972; И.Я.Лернер, 1981; М.И.Махмутов, 1983, 1985; В.Г.Касиль, 2000).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически разработаны и экспериментально обоснованы профессионально-образовательные комплексы и группы методов активного обучения для дифференцированного формирования у студентов колледжа ф физической культуры знаний и умений стандартной, аналитической, творческой или профессионально-практической деятельности;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована технология модульно-проективной организации обучения, обеспечивающая продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно-направленных активна пых методов обучения по дисциплине "Теория и методика физической культуры и спорта" с целью более полного удовлетворения творческой личностив образовательной деятельности, усиления мотивации обучения;

- определён количественный и качественный уровни освоения сту-^ дентами профессиональных знаний, умений и навыков при традиционно существующей и экспериментальной системах обучения. Установлена высокая эффективность модульно-проективпой технологии использования активных методов обучения в учебном процессе колледжа физической культуры.

Теоретическая значимость. Результаты экспериментальных исследований дополняют теорию и методику преподавания в условиях средних специальных учебных заведений положениями о приоритетных путях использования в учебном процессе активных методов обучения для целенаправлен-^ ного формирования у студентов теоретических знаний, методических и практических профессиональных умений и навыков.

Практическая значимость. Результаты исследования имеют прикладное значение для системы среднего специального физкультурного образования. Предложены и внедрены в практику: комплексы учебно-методических материалов, методические рекомендации по дифференцированному применению активных методов обучения , повышающих качественный уровень знаний и умений студентов по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» (ТиМФКиС). Разработана мо-£ дульно-проективная технология организации учебного процесса, позволяющая широко использовать избирательно направленные активные методы обучения студентов, обеспечить мотивацию обучения и результативный многоуровневый контроль усвоения знаний.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Противоречия между новыми и традиционно существующими подходами к обучению в средних специальных учебных заведениях фи-(#> зической культуры обуславливают необходимость совершенствования учебного процесса на основе разработки развивающего обучения. Инновационно образовательные технологии существенно повышают качестценный уровень подготовки специалистов по физической культуре и спорту в соответствии с современными требованиями и запросами общества.

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью методов исследования его цели и задачи; логикой проведения эксперимента в соответствии с целыо и задачами исследования, адекватными проблеме, объекту и предмету исследования; позитивными результатами опытной работы.

Структура и объем диссертаиии. Рукопись диссертации изложена на 211 страницах компьютерной верстки и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертационная работа иллюстрирована 5 рисунками и 16 таблицами, библиографический указатель включает 246 литературных источников, из них 20 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

145 ВЫВОДЫ

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

1. Ретроспективный анализ научно-методической литературы и данные собственных экспериментальных исследований свидетельствуют, что в системе колледжей физической культуры доминирует традиционный, с невысоким образовательным эффектом подход к обучению дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта». Наблюдается слабое управление мыслительной деятельностью студентов, учебный процесс ориентирован на воспроизведение учебного материала, отсутствуют индивидуальная и дифференцированная направленность обучения, малоэффективен контроль и самоконтроль знаний. Студент выступает как пассивный объект обучающих воздействий, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность и инициатива.

На современном этапе развития среднего профессионального образования концептуальную основу совершенствования учебного процесса должны составлять деятелыюстные, личностно-ориснтированные педагогические технологии, предполагающие и стимулирующие воспитание студентов с аналитическим и преобразующе-творческим типом мышления, как ведущего в профессиональной деятельности по физической культуре и спорту.

Разработанная нами технология модульно-проективной организации обучения характеризуется системным изменением всего учебного процссса, затрагивая содержание предмета, методы преподавания и методы учения. Она обеспечивает продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно направленных активных методов обучения; результативного мно-гоуровнего контроля за усвоением знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности студентов; более полного удовлетворения творческой личности в образовательной деятельности; обеспечения усиленной мотивации обучения.

4. Опытная проверка эффективности традиционно существующей и экспериментальной технологий преподавания дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта» показала преимущество последней. При анализе становления профессионально значимых способностей студентов выявлено, что традиционная технология хорошо и удовлетворительно решает задачи обучения только па уровнях освоения теоретических знаний и умений стандартной и профессионально-практической деятельности (объём знаний и умений в пределах от 73 до 87%). Там же, где требуется осуществлять деятельность по анализу и интерпретации учебного материала, выполнять операциональную и творческую работу, показатели текущего и рубежного контроля успеваемости неудовлетворительные (объём умений в пределах от 46 до 57%). Слабое освоение студентами умений второго и третьего порядка свидетельствует об отсутствии в учебном процессе, при традиционной технологии его организации, форм, методов и подходов, побуждающих и активизирующих деятельность студентов к анализу, поиску, конструированию, сопоставлению, к выработке в процессе учебной деятельности новых знаний.

У студентов контрольной группы, обучающихся по общепринятой традиционной технологии, показатели корреляции были достаточно высокими только между уровнями освоения теоретических знаний и умениями стаидартной деятельности (г= 0,43). Во всех остальных случаях они были слабыми (от г= 0,11 до г= 0,23).

5. Формирование профессионально-практических умений у будущих специалистов но физической культуре и спорту успешно осуществляется в условиях личностно и профессионально ориентированного активного обучения при модульной организации учебного процесса. Проверка инновационной технологии обучения в естественных условиях педагогической практики в общеобразовательной школе показала её эффективность. Обобщающие оценки за проведение основных форм физкультурно-оздоровительной работы в школе у студентов экспериментальной группы (по большинству контролируемых показателей) значительно и достоверно выше, чем контрольной (р < 0,01).

7. Разработанная и апробированная инновационная модульно-проективная технология использования активных методов обучения по дисциплине "Теория и методика физической культуры и спорта" показала высокую эффективность и может быть рекомендована к применению в учебно-образовательном процессе средних специальных учебных заведений физической культуры.

ПРАТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение экспериментальных данных позволяет сделать ряд практических рекомендаций, способствующих повышению эффективности образовательного процесса в колледже физической культуры.

Реализация качественно нового, перспективного подхода к совершенствованию системы подготовки педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта предполагает формирование специалиста на основе гармоничного сочетания учебно-воспитательного процесса с развитием специальных профессионально значимых и необходимых способностей и качеств личности. Система среднего профессионального образования должна учитывать потребности общества в специфике нового типа специалиста, уровень подготовки которого органично сочетает систему академических знаний с творчески преобразующим типом профессиональной деятельности и мышления.

Воспитание современного специалиста по физической культуре и спорту с творчески-преобразующим типом деятельности и сознания требует создания таких форм и методов подготовки будущего педагога, которые могут и должны обеспечить направленное развитие профессионально важных знаний, умений умственной деятельности различного порядка, воображения, профессиональной фантазии и эффективно способствовать полноцепному раскрытию индивидуально-личностного потенциала каждого студента.

Для повышения эффективности образовательного процесса в средние специальные учебные заведения физкультурного профиля целесообразно широко внедрять модульную систему обучения. Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса. Как показали результаты проведенного исследования, к числу преимуществ данной формы организации учебного процесса относится системный подход к построению учебной дисциплины и определению ее содержания, обеспечение методически правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними, гибкость структуры этого процесса по изучаемой дисциплине, эффективный контроль усвоения знаний студентами, выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя.

Применение модульной технологии обучения в сочетании с рейтинговой системой оценки уровня знаний и умений студентов позволяет отслеживать динамику обучения как отдельно взятого студента, так и в целом учебной группы, а также качество выполнения учебной программы в учебной группе или па курсе. Кроме того, рейтинговая система контроля знаний дисциплинирует студента, вырабатывает у него чувство ответственности и сотрудничества в учебной деятельности, стимулирует студента на усвоение минимального объема знаний и умений, самостоятельно определить уровень усвоенных знаний и умений, дает возможность перехода к получению знаний и умений более высокого уровня.

Преимущества рейтинговой системы контроля знаний сводятся к следующему:

- повышается активность студентов в освоении учебной дисциплины, так как значительная активизация самостоятельной работы дает желаемый результат;

- проявляется самостоятельная индивидуальность студентов в выборе программ для определения уровня качества знаний и умений;

- стимулируется деятельность преподавателя по повышению квалификации, так как всегда существует связь преподаватель-студент;

- отсутствует субъективность в оценке знаний;

- повышается мотивация у студентов, возможность совершенствования качества знаний и умений.

В целях оперативной проверки качества усвоения студентами учебного материала, наряду с рейтинговой системой контроля знаний и умений, целесообразно использовать комплексы контрольных тестов и заданий для самостоятельной работы. Такой контроль может быть использован как непосредственно в ходе изучения учебной дисциплины (в этом случае в них необходимо включать вопросы но изученным темам), так и на этапе ее завершения (итоговое контрольное тестирование). Комплексная оценка уровня знаний и умений позволяет, кроме того, приспособить курс обучения к потребностям конкретного студента, т.е. реализовать индивидуальный подход в обучении. Выявление уровня знаний об изучаемом предмете и степени владения профессионально важными умениями умственной деятельности является весьма важным шагом к эффективному обучению.

Комплексный контроль знаний и умений умственной деятельности различного порядка целесообразно использовать и как средство оценки, усовершенствования и постановки задач обучения. Он указывает, какой объем содержания учебной дисциплины усвоен, какие темы и разделы усваиваются легче, прочнее, какой тип ошибок, неправильного понимания выстраивается чаще. В конечном счете, комплексный контроль уровня знаний и профессионально значимых умений, выполняя роль обратной связи в системе «преподаватель-студент», позволяет анализировать цели обучения и контролировать его содержание.

Здесь весьма существенным условием является ориентация самого преподавателя на этот метод, его готовность осуществлять изменения в читаемом курсе формы работы в зависимости от результатов контроля.

Весьма эффективным и специфическим способом подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта являются активные методы обучения. Их использование в учебном процессе обогащает и дополняет традиционное обучение студентов. Занятия, проводимые с помощью активных методов, дают возможность преподавателю всесторонне познавать студентов, сближать студентов и преподавателей между собой, позволяют студентам как бы существовать в реальной будущей профессиональной деятельности, а также повышают осознание чувства собственного достоинства. Активные методы развивают аналитические и творческие возможности, помогают более успешно решать проблемы, формулировать предложения и принимать соответствующие решения.

Ниже приводим некоторые рекомендации, обобщающие результаты проведенного исследования, личный педагогический опыт и опыт педагогов и психологов, озабоченных развитием деятельностно-творческого потенциала своих воспитанников. Данные рекомендации могут быть напрямую перенесены в условия профессионального обучения специалистов по физической культуре и спорту:

1. Одно из новых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения, с точки зрения развития деятельностно-творческого потенциала, состоит в том, чтобы, ни в коем случае не подавлять интуицию студента. Напротив, его следует поощрять за попытку использовать интуицию и направлять на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

2. Необходимо стимулировать стремление студента к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах). Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятие решений, теряет способность к проявлению инициативы и к творческой деятельности.

3. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

4. Формировать чувствительность к противоречиям, умению обнаруживать и сознательно формировать их. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

5. Чаще использовать в обучении задачи, так называемого, открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать. Сама по себе тренировка в продуцировании возможных решений (гипотез) существенно повышает показатель беглости, гибкости и оригинальности мышления.

6. Шире применять активные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное (или с помощью преподавателя) открытие нового знания, усиливает веру студента в свою способность к таким открытиям. Знания, полученные с помощью активных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на активизацию творческого начала обучаемого, как это свойственно знаниям, полученным с помощью традиционных методов.

Таким образом, одним из перспективных направлений, открывающим новые возможности подготовки кадров, способных качественно осуществлять физкультурно-педагогическую деятельность, является широкое внедрение в образовательный процесс колледжа физической культуры модулыю-проективной технологии использования активных методов обучения.

Характерным для нее становится блочная форма организации учебного процесса, активные способы преподавания, ориентированные на формирование профессионально важных знаний и умений умственной деятельности различного уровня, методов и средств организации и управления, необходимых для успешной деятельности современному специалисту в области физической культуры и спорта, постоянные наблюдения за процессом усвоения учебного материала на основе применения комплексных контролирующих программ.

Разработанную и апробированную в естественном педагогическом эксперименте модульно-проективиую технологию использования активных методов обучения по дисциплине ТиМФКиС можно с полным основанием рекомендовать как эффективную в практику работы в системе среднего специального физкультурного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тишина, Татьяна Александровна, Смоленск

1. Абдуллииа O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

2. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 73-78.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: ИЦВШ, 1988. - 194 с.

5. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1989. -167 с.

6. Агеевец В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культуры в современном социологическом обществе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.55 с.

7. Айзенк Г. Проверь свои способности. М.: Наука, 1972. - 240 с.

8. Активные методы обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические рекомендации. Львов, 1988. - 24 с.

9. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Золотник В.А. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее применения // Вестник высшей школы. 1987. - № 7.-С. 30-35.

10. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Просвещение, 1971. - 175 с.

11. И.Амосов Н.М. Медицинская информатика и проблемы математического моделирования: Сб. науч. тр. Киев: ИК, 1991. - 73 с.

12. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и контрастность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1998. - 238 с.

15. Антон Э.Э. Исследование проблем речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - С. 45-48.

16. Анцыфирова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1989. - Т. 1.- № 2. - С.56.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебн. методич. пособие. - М.: Высшая школа, 1980. -25 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). Киев: Радянська школа, 1984. - 287 с.

20. Бадмаев Б.Щ. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Владос, 1998.-269 с.

21. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М: Высшая школа, 1987. - 145 с.

22. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий текстологии. М.: МГУП, 2000.-160 с.

23. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

24. Белова В.Л., Шумякинова И.В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1994. - № 7. - С. 62-71.

25. Беспалов П.И. Конструирование модульных программ (IIa примере из курса химии): Новые образовательные технологии // Открытая школа. 2003. -№ I.-С. 57-65.

26. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

29. КБернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы ^ психологии. 1968. - № 1. - С. 57-66.

30. Бизяева A.A. Козлов В.Н. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. тр./ Под ред. Г.С.Сухобской. -М.: АПН СССР, 1989.-86 с.

31. Бирштейн М.М. Вычислительная техника и метод деловых игр // Механизация и автоматизация производства. Л., 1968. -№ 10. - С.22-30.

32. Богомолова Т.В. Тестирование как одна из форм проверки знаний по биологии // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы // Матер. Всерос. научи. конф.(27-29 ноября 2001 г.). Смоленск, 2001.-346-349.

33. Бодалев A.A. Активные методы обучения педагогическому процессу, его оптимизации. М.: Педагогика, 1983. - 98 с.

34. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1987. - 23с.

35. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 74.

36. Бурцева 0.10. Модульное обучение. Вопросы и ответы // Биология в школе. 2001. - № 4. - С. 25-29.

37. Вазина К.Я. Модульное обучение // Среднее специальное образование. 1991. - № 2. - С.25-27.

38. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. -1988. № 6. - С.86-87.

39. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 129-143.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 132 с.

41. Виленский М.Я. Профессионализм специалиста физической культуры: теория и формирование // Физическая культура и спорт па рубеже тысячелетий. -СПб., 2000.-С. 21-22.

42. Воловик А.Д. Активное обучение в подготовке учителей физической культуры // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Матер.Междупар. науч.-практ.конф. Омск,1998.-С.64.

43. Воробьева Е.В. Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры: Лвтореф.дис. . канд.пед.наук. М., 2000. - 27 с.

44. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-91с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт,1999.-351 с.

46. Высоцкий А.И., Шаркевич И.В. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Среднее профессиональное образование. 1996. -№3. - С. 5-8.

47. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 202 с.51 .Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 327 с.

48. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8 - С.30-33.

49. Генке Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? // Вестник высшей школы. 1999. - № 10. - С. 26.

50. Гинзбург Я.С., Коряг A.M. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-С.61-77.

51. Грановский P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1988. -560 с.

52. Грэм Р., Грей К. Руководство по организационным играм. М.: Наука, 1976.-376 с.

53. Давыдов В.В.Анализ структуры мыслительного акта: Сообщение// Докл. АПН РСФСР. 1960. - №2. - С. 26-29.

54. Давыдов В.В. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. -504 с.

55. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников. -Уфа: БГУ, 1985.-277 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

57. Данилов М.А. Процесс обучения в сельской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

58. Данилова B.JI. К анализу «задач на соображение» // Новое в психологии. М.: МГУ, 1977. - Выи. 2. - С. 146-156.

59. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения/ Под общ. ред. В.А.Трайнева. М.: Дашков и К, 2002. -360 с.

60. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта и А.М.Коршунова. М.: МГУ, 1987. - 200с.

61. Еремина C.B. Рейтинговая система оценки качества подготовки специалиста // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 10. - С. 1315.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

63. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с.

64. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 94-98.

65. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993.-№3.-С. 154-158.

66. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение//Советская педагогика. 1967. - № 2. - С. 122-125.

67. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления / Под ред. С.Д.Неверковича. М. : АН СССР, ЦЕМИ, 1981.-200 с.

68. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство «Флинта», 1998. - 192 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Просвещение, 1974.-241 с.

70. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры. Омск, 1999. - 265 с.

71. Кассиль В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . канд.пед.наук СПб., 2000.-22 с.

72. Кибернетика в гуманитарных пауках/ Под общю редю Б.В.Бирюкова. М.: Наука, 1973. - 349 с.

73. Кильдиватова И.В. Особенности модульного обучения // Химия. -2000.-№22.-С. 13.

74. Киршева Н.В. Методы и формы активного обучения в институтах физической культуры: Учеб.-методич. пособие. М., 1996. - 42 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

77. Климов Е.А. Психология: воспитание и обучение: Учебное пособие. -М.: ЮИИТИ-ДАНА, 2000. 367 с.

78. Коваленко Т.Г. Применение проблемно-модульной технологии обучения и рейтинга в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем. Волгоград: ВолГУ, 1999. - 179 с.

79. Колечко А.К. Актившле методы обучения и воспитания: Методические рекомендации. JI., 1988. - 40 с.

80. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность препо-^ давателя физической культуры (содержание, структура, технология педагогического управления): Методические указания. М., 1987. - 90 с.

81. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2-3. - С. 72-78.

82. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в ВВЗах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1997. - 39 с.

83. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.- 123 с.

84. Кудрявцев Т.В. Технология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

85. Кузеванова О.М. Использование личиостно ориентированных технологий на практических занятиях // Среднее профессиональное образование. -2001. -№ 11.-С.9.

86. Кузнецов В.Г. Концепция развития технологии контроля уровня обу-ченности студентов в системе профессионального образования России //Тесты в образовании: Информационный науч.-методич. бюллетень с электрон* ным приложением 1999. - Вып. 1.-57 с.

87. Кузьмина H.B. Проблемы профессиональной полготовки специалистов в ВУЗах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах: Сб. науч.тр. Л., 1970. - С. 47-61.

88. Ладенко Н.С. Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1999. - 240с.

89. Лапчинская В.П. Средняя образовательная школа современной Англии. -М., 1977. 216 с.

90. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. ЮО.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

93. Лисейчиков О., Чошанов М. Минимум занятий максимум отдачи: О методике блочно-модульного обучения школьников// Народное образование. - 1990.-№8.-С. 74-80.

94. Лук А.Н. Мотивация научного творчества. М.: ИНИОН, 1980. - 167с.

95. ЮЗ.Луткова Н.В. О месте творческой деятельности в педагогической практике студентов // Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики: Сб. науч.тр. Л., 1988. - С.74-77.

96. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М.: Педагогика, 1981. - 624с.

97. Малешина Е.Б. Использование активных методов обучения в подготовке учащихся// Физическая культура и спорт в жизни общества: Матер. Междунар.конф. Челябинск, 2000. - 4.2. - С. 12.

98. Мамсдов Н.М., Шушария О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд па старую проблему // Высшее образование в России. 1983. -№ 5. - С. 67-79.

99. Марчук Ы.П. Проблемно-модульное изучение элементов аналитической геометрии // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 20-21.

100. Марцинковский И.Б. Универсальное образование в капиталистических странах. Ташкент, 1981.- 190 с.

101. Матирко В.И. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. М.: Высшая школа, 1991. - 255 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Просвещение, 1975. 368 с.

103. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации. М., 1983. - 63 с.

104. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

105. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 226 с.

106. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих технологий в профессиональное образование / Научн.ред. Н.Н.Михайлова. -М.: Ин-т развития проф. образования, 2000. 171 с.

107. Методические рекомендации по классификации методов активного обучения: / Под общ. ред. Е.А.Литвипенко, В.И.Рыбальского. Киев, 1982. -15 с.

108. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Ав-тореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1995. - 47 с.

109. Митина H.H. Активные методы обучения на ФПК // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 75-77.

110. Михайлова А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности // Вестник высшей школы. 1985. - № 11. - С. 31-33.

111. Михайлова Г.А. Взгляд на американскую школу в контексте идей гуманизма и демократизма // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: Матер. Всерос. науч.конф. (27-29 ноября 2001 г.). Смоленск, 2001. - С. 304-311.

112. Модульное обучение решений физических задач / Павленко А.П., Дмитриева В.Ф., Самойленко П.И., Сергеев A.B. //Специалист. 1996. -№ 8. -С. 32-36.

113. Морозова В.В. Модульное обучение на основе технической карты // Образование в современной школе. 2001. - № 5-6. - С. 44-58.

114. Модульно-рейтииговая технология обучения. Опыт применения в ВУЗе и средней школе // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов / Сост. В.С.Мопахов, А.П.Непочатых, И.М.Суслов: Сб. науч.тр. М., 1974.-С. 30-32.

115. Момонт Л.П. Дидактические условия формирования у учащихся готовности к творческой деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1977.- 19с.

116. Моргуненко A.A. Организационно-педагогические принципы иссле-довательско-эвристических игр при подготовке и повышении квалификации специалистов по физической культуре и спорту: Дис. . канд.пед.наук. М., 2002.- 179 с.

117. Мочалова U.M. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979. - 157 с.

118. Наделяев В., Мартынова Т., Герстсынберг В. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - 107 с.

119. Назимов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 126 с.

120. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-207 с.

121. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 217-224.

122. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 11.-С. 9-11.

123. Неверкович С.Д., Волков В.В., Киршева Н.В. Активные методы обучения в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 15 с.

124. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи): Методические указания. М., 1988. - 66 с.

125. Неверкович С.Д., Зверев С.М. Деловые игры в подготовке и повышении квалификации кадров: Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1989.-35 с.

126. Никапдров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм дидактики // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 44-47.

127. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Педагогика, 1978. - 279 с.

128. Никитина О.С. Активные методы обучения: Методические рекомендации. Смоленск, 1988. - 24 с.

129. Огородников И.Т. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении .- М., 1971. 327 с.

130. Огородников И.Т. Повышение познавательной активности учащихся в обучении:-М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1972. 184с.

131. Одинцов О.Ю. Трехуровневая модель исследования биосистем // Вестник новых медицинских технологий. 1996. - № 3. - С. 17.141.0колелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-165.

132. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

133. Окулова Н.И. Блочный метод при изучении экономики // Специалист. 1995. -№5-6. -С. 22-23.144.0лейнин И.С., Сенкевич B.C. Методы активного обучения в ИПК // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 63-64.

134. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 с.

135. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышова и С.А. Шапоринского. М.: Педагогика, 1977. - 342 с.

136. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / Под общ. ред. А.А.Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

137. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., 1998. - 638 с.

138. Педагогические технологии: Учебное пособие // М.В.Буланова-Топоркова, А.В.Духанова, B.C.Кукушкина, Г.В.Сучков. / Под общ.ред. B.C.Кукушкина. Ростов-на-Дону, 2002. - 318 с.

139. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Л., 1984.- 15 с.

140. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. -207 с.

141. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

142. Петунии O.B. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1993. - 36 с.

143. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов ВУЗов, обуч. по пед. спец./ В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - 216 с.

144. Понаморев H.H., Ромкин Ю.А. Деловые игры в управленческой подготовке кадров // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3. - С. 13-16.

145. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. .канд.пед.наук Казань, 1983.- 17 с.

146. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. М., 1972. - 236 с.

147. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

148. Раскотов П.Б. Модульно-рейтинговая система обучения ( в ВУЗе) / П.Б.Раскотов, В.С.Мурзии, Л.И.Бельчинская, Л.Д.Колемня // Лесная промышленность. 1993. - № 3. - С.9.

149. Рейнгард H.A. Лекции по педагогике высшей школы. Днепропетровск, 1970.-50 с.

150. Решетень H.H., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.

151. Решетень H.H. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов к организаторской деятельности: Методические указания / И.Н.Решетень, М.В.Прохорова, Г.Л.Львова, В.Н.Шолковский // -Л.: ЛГУ, 1985.-37 с.

152. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления // Вестник высшей школы. 1987.-№ 1.-С.23-25.

153. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.-273 с.

154. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы психологии. -1986. № 6. - С.21-26.

155. Ромин Ю.А., Копаев В.П., Сапенин В.К. Деловые игры в обучении студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 11.-С. 23-29.

156. Рубинштейн СЛ. Принципы творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. -№ 4. - С. 89-95.

157. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / Сост., авторы коммент. и послеслов.: А.В.Брушлинский, К.А.Абдульхапова-Славская. СПб.: Питер, 2000.-705с.

158. Самоукина И.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. 2-е изд., доп. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: ЭКМОС, 2000. - 381 с.

159. Саранцев Г.И. Методика изучения отображений в курсе геометрии восьмилетней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 79 с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Мастерство, 2001.-271 с.

162. Сергеев В.М. Проводятся деловые игры // Вестник высшей школы. -1986.-№8.-С. 28-31.

163. Свищев И.Д. Деловая игра: «Проектирование недельного микроцикла подготовки единоборцев» // Актуальные проблемы дополнительного проф.образования в сфере физической культуры, спорта и туризма: Матер, научн. -практ.конф. М.: РГАФК, 2001. - С. 7-10.

164. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура». М.: Терра спорт, 2000. - 272 с.

165. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 188 с.

166. Симиненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

167. Скаткии М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

168. Сластенин В.А. Педагогика творчества. М., 2000. - 294 с.

169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

170. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Педагогика, 1991. -145 с.

171. Соколова H.IO. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

172. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 23 с.

173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е изд. доп., исир. - М.: МГУ, 1984.-313 с.

175. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

176. Талызина Н.Ф., Давыдова В.В. Структурирование любой профессиональной деятельности при помощи типовых задач // Вестник вышей школы. -1989.-№2.-С. 27-31.

177. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для средн. физ-культ. учеб. зав. 2-е изд. перераб. И доп. / Под общ.ред. Г.Д.Харабучи. -М.'Физкультура и спорт, 1974. 320 с.

178. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентироваиная монография / П.И.Третьяков, И.Б.Сенниковский; Под ред. П.И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

179. Тютюкова В.Г. Современные проблемы образования: Учебное пособие. Хабаровск: ДВГАФК, 2002. - 161 с.

180. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов: СГУ, 1984. -251 с.

181. Федорова Л.И. Отечественная педагогика о развитии творчества учащихся // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: Матер. Всерос. науч.конф. (27-29 ноября 2001 г.) Смоленск, 2001.-С. 138-146.

182. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Хабаровск, 1998.-39 с.

183. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студента при активном методе обучения: Автореф.дис. . капд.психол.наук. -Л., 1989.-23 с.

184. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Методические указания / Под ред. И.Н.Решетень. M., 1981. - 34 с.

185. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -СПб, 1997.-23 с.

186. Филин В.П, Семенов В.Г, Алабин В.Г. Современные методы исследования в спорте. Харьков: Основа, 1994. - 132 с.

187. Фомин Ю.А. Деловые игры в системе форм и методов обучения -проблемы организационно-массовой работы по физической культуре и спорту в Казахстане. Алма-Ата: КазГИФК, 1980. - 231 с.

188. Хингеева С.П., Глушкин А.Р. Опыт перехода на модульную форму обучения // Специалист. 1995. - № 10. - С. 19-20.

189. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: необходимость и возможность, проблемы и перспективы // Труды центра тестирования. М., 1999.- Вып.2. - С. 5-16.

190. Хозяинов Г.И. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей: Методические рекомендации. Ижевск, 1985. - 45 с.

191. Холодов Ж.К, Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: АСАДЕМА, 2000. - 476 с.

192. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Практикум но теории и методике физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: АСАДЕМА, 2001. - 143 с.

193. Холодов Ж.К, Кузнецов B.C., Кирюхина Л.И. Методы обучения и их классификация и дидактическое назначение: Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1986.-23 с.

194. Чесноков H.H., Красников A.A. Тестирование уровня знаний по физической культуре : Учебно-методическое пособие. М., 2002. - 84 с.

195. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Среднее специальное образование. - 1991. - № 7. - С. 10-13.

196. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Среднее-специальное образование. 1991. - № 8. - С. 13-18.

197. Чошанов М.А. Техника проблемного модулирования // Там же. № 9. -С. 23-25.

198. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

199. Шамова Т.Н. К вопросу о методах преподавания и учения // Советская педагогика. 1974. - № 1. - С. 40-50.

200. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

201. Шамова Т.Н. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 384 с.

202. Щепиц П.Б. Структура и динамика научных кадров СССР. Численность и профессорский состав: Научно-аналитический обзор. М.: АН СССР, НИНОН, 1983.-57 с.

203. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997.- 151 с.

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

205. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1992. - 223 с. # 220. Эльконии Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1993. - 278 с.

206. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 137 с.

207. Яковлев А.А. Рефлексия и игра. Проблемы методологии. М.: Наука, 1984.-341 с.

208. Ярошенко JI.B. Опыт модульного преподавания // Специалист. -1997.-№8.-С. 17-18.

209. Ярошенко М.Г. Дискуссия как форма научного общения // Вопросы философии. 1978. - № 3. - С. 98.

210. Borger R. and Seaborne А.Е.М. The psychology of creativity. In: creativity: its educational implications. - N.Y.- L. - Sidney, 1967. - 248 p.

211. Brookfield S.D. Developing critical thinkers. San Francisco - Oxford, 1991.

212. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton junction, 1993.

213. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in higher Education // higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

214. Kilpatric T.A. Retrospective account of the past twenty five years of research on teaching mathematical problem solving // Teaching and Learning

215. Mathematical problem SolvingA Multiple research perspectives. London: LEA, 1985.-P. 1-16.

216. Lange V. Geometry in modules: Teachers Manual. London: Addison -Wesley P.C., 1986.

217. Lang G.V., Kennerlly P. Crativity reality and gevorde systems: a perschol viewpoint.-Journal of Creative Behavior, 1989, 11 (1).-P. 12-35.

218. Modularization and the new curricular. London: FESC Report, 1986, Vol. 19. - №4.

219. Modularization and progression: Issues in the 14-19 curriculum Working Paper. London: London Univ. Press. - 1989. - № 6.

220. Noddings N. Small groups as a setting for research on mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical problem solving. London, 1985.-P. 345-360/

221. Orbach E. Some theoretical considerations in the evaluation of instrumental simulation games // Simulations & Games. 1977. - Vol. 8, №3.

222. Ruggiero V.R. Critical Thinking: Supplement to Becoming a Master Student. Houghton Mifflin Cjmhany, 1993.

223. Russell J.D. modular Instruction // A. guide to the design Selection, Utilization and Evaluation of modular Materials. Minneapolis; BPC, 1974.

224. Schoenfeld A.M. mathematical problem solving. London: Academic Press, 1985.

225. Tissot L. Imagination. Paris, 1968.-P. 10-18.

226. Torrance E.R. Teaching creative and gifted learners // handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (ed). N.Y., 1986.

227. Thompson K.R., Keon Th.L. The Creation of Ceratain and Uncertain Environments // Simulations & Games. 1983. Vol. 11. № 2.

228. Thurstone L.L. The measurement of values. Chicago, 1959.

229. Torrance E.P., Hall L.K. Assessing the further researches of creative potential. Journal of Creative Behavior, 1980, IV (1).- P. 1-19.

230. Watkins M. walking dreams NYC Harper and Row, 1976. 247 p.