Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации

Виленская, Татьяна Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации

Автореферат

Автор научной работы: Виленская, Татьяна Евгеньевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации"

На правах рукописи

Виленская Татьяна Евгеньевна

ОБЪЕКТИВНЫЕ РИСКИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ИХ МИНИМИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ)

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Краснодар - 2012

1 9 Я Н В ¿012

005008255

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Юрий Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор Кудинов Анатолий Александрович, Волгоградская государственная академия физической культуры (г. Волгоград)

доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович Адыгейский государственный университет (г. Майкоп)

Ведущая организация: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта (г. Омск)

Защита состоится 16 февраля 2012 года в 11 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан «12» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

/р' М.М. Шсстаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (С.Н. Блэйер, 1994; Н.М. Амосов, 2003; В.К. Бальсевич, 2003; H.H. Вавилова, 2003; М.А. Захарова, 2004; С.А. Романченко, 2006).

Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности (М. Антропова, Т. Бородкина, Л. Кузнецова, 1995; A.A. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, 2008-2009; К.Д. Чермит, 20052007). Очевидны достижения отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников младших классов (В.И. Лях, Б.К. Кофман, Г.Б. Мейксон, 1995; С.Д. Неверкович, С.П. Киршев, 1997; Л. Козиборода, 2004; E.H. Литвинов, М.Я. Виленский, Г.И. Погадаев, 2004; Л.И. Мирошниченко, 2005; К.Д. Чермит, 2005; A.A. Баранов, 2008; С.Д. Неверкович, 2010).

Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об углублении негативных тенденций в качестве здоровья и физического состояния младших школьников. За период с 1999 по 2009 г. частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащихся младших классов повысилась на 87,8%, а хронических заболеваний - на 86,5%. Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относятся к часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину (П.А. Виноградов, 1996; Ю.Е. Вельтищев, 2000; Л.В. Волков, 2002; В.Р. Кучма, 2011).

Общественность Российской Федерации встревожена постоянным ухудшением состояния здоровья, уровнем физической подготовленности участников образовательного процесса, участившимися случаями серьезного травматизма в процессе организованных форм физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, часть из которых заканчивается

летальным исходом (JI.A. Киселёв, 2004; В.Ю. Давыдов, 2007; A.A. Баранов, 2009; В.Ю. Альбицкий, Д.И. Зелинская, A.A. Баранов, Р.Н. Терлецкая, 2010).

Существующие результаты эмпирических и теоретических исследований свидетельствуют о том, что этот негативный процесс стал носить системный характер (A.A. Баранов, 2009; В.Ю. Альбицкий, Д.И. Зелинская, A.A. Баранов, Р.Н. Терлецкая, 2010).

Среди причин такого явления важнейшими являются демократические изменения, происходящие в общеобразовательной системе, в том числе и в системе физического воспитания, обусловливающие актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях неопределенности в самых разных аспектах ее проявления.

Неопределенность при принятии управленческого решения может быть выявлена при выборе и обосновании критериев оценки эффективности, возможных вариантов решения проблемы, определении методики физического воспитания и состава средств, объема и интенсивности воздействия, учете сенситивных периодов и других переменных, определяющих эффективность педагогического процесса.

Процесс реализации управленческих решений в ходе физического воспитания осуществляется в условиях множественности факторов неопределенности и по этой причине формирует неопределенность как понятие, свойственное данному явлению.

Неопределенность ситуаций подготовки, принятия и реализации управленческих решений обусловливает возможность получения неблагоприятных результатов (С.М. Никитин, К.А. Феофанов, 1992; U. Beck, 2000; В.И. Варфоломеев, С.Н. Воробьев, 2001; Э.А. Смирнов, 2001; A.B. Мозговая, 2010 и др.) и, как правило, приводит к формированию риска как интенциональной предрасположенности структуры или личности к выбору между шансом и опасностью.

Риск в современной системе физического воспитания может быть рассмотрен как закономерное отражение развития общества, связанного с резким увеличением вероятностных представлений в научном знании о человеке и способах управления его состоянием, признанием стихийности, случайности и неопределенности важнейшими факторами развития индивида и общества, в том числе личности школьников в процессе физического воспитания как социокультурного феномена.

воспитания представляет собой многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность педагогической системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

Понимание необходимости обеспечения безопасности детей в ходе учебного процесса по физическому воспитанию привело к появлению в последние годы ряда научно-методических публикаций, авторы которых предлагают следующие основные пути его совершенствования:

• формирование групповых объединений школьников по интересам в соответствии с их спортивными предпочтениями, что позволяет не только повысить мотивацию учащихся к урокам физического воспитания, но и создать возможность обеспечения эффективной и безопасной их организации (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1992-2006; A.B. Масленков, 2000; Н.М. Горохов, 2005);

• проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам в режиме динамических поз, снижающих возможность появления серьезных нарушений опорно-двигательного аппарата (В.Ф. Базарный, 2004, 2009; 4}.А. Арсланов, Ф.Г. Ситдиков, Л.М. Арсланова, 1989; Л.А. Филиппова, 2002;-М.А. Захарова, В.М. Шаропуто, В.Н. Семенова, 2004); г

• комплексирование содержания и технологий проведения различных видов и форм урочных, внеурочных, внеклассных занятий физическими упражнениями, в том числе и в домашних условиях (К.Д. Чермит, 2004; Л. Говоркова, 2005; А. Дурынин, 2005; A.B. Жмулин, 2009);

• - повышение доли использования таких средств физического воспитания, как хореокоррекция, ритмопластическая гимнастика, бадминтон, элементы чарлидинга (Ю.М. Валкин, 2008; A.A. Ивашковский, 2010; Е.В. Голова, 2011).

Для реализации перечня вышеперечисленных рекомендаций в большинстве общеобразовательных школ имеется современная материально-техническая база, включающая необходимые условия для обучения детей и подростков основным двигательным действиям. Занятия с учащимися проводят специалисты, имеющие, как правило, высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта.

Вместе с тем приходится констатировать факт, что позитивных изменений в

состоянии здоровья, в уровне физической подготовленности и физического развития детей так и не происходит. Причем особую опасность представляют установленные многочисленные факты проявления в полной мере всех негативных результатов в системе физического воспитания младших школьников, то есть той категории детей, от которых зависит будущее страны и общества.

а) отсутствуют аргументированные рекомендации по определению альтернативного содержания социальных (в первую очередь проективных) установок процесса физического воспитания, способствующих реальному улучшению физического здоровья учащихся;

б) недостаточно разработана проблема педагогического контроля физической подготовленности с учетом половозрастных особенностей физического развития детей, что увеличивает возможность дидактически не оправданного решения вопросов планирования педагогических воздействий как группового, так и индивидуального характера;

в) противоречивы данные, характеризующие степень физиологичности применяемых средств физической подготовки младших школьников с позиций их негативных и опасных для здоровья и жизни учащихся структуры и содержания;

г) фрагментарны сведения об использовании современных подходов к оценке срочной эффективности уроков физического воспитания, позволяющих педагогу адекватно реагировать на возникающие в ходе уроков физической культуры ситуации, которые имеют высокий уровень риска с позиций негативного влияния на состояние здоровья младших школьников;

д) не обоснованы предложения, объединяющие педагогические и медико-биологические аспекты модернизации процесса физического воспитания учащихся, в том числе отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), как факторы предупреждения рисков, опасных для здоровья и жизни младших школьников;

е) не сформирован пакет эффективных предложений по совершенствованию организационных и содержательных компонентов системы медико-биологического

обеспечения процесса физического воспитания детей младшего дошкольного возраста;

ж) не разработана концептуальная и технологическая база методологии снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания младших школьников, обеспечивающая сохранение жизни, улучшение состояния здоровья, повышение уровня физической и двигательной подготовленности учащихся.

Из числа существующих в процессе физического воспитания рисков мало изученными и влияющими в большей степени на эффективность педагогического процесса являются объективные риски надпроцессуального и процессуального характера. В отечественной системе физического воспитания выявлению этих рисков и определению способов их минимизации внимания практически не уделялось. Такое положение в первую очередь связано с тем, что физическое воспитание как носитель (фактор) риска стало рассматриваться лишь недавно.

Определяя степень изученности основных анализируемых компонентов научного знания, следует отметить разработанность научных представлений о развитии сложных систем (Л. Берталанфи, 1969; А.И. Уемов, 1978; К.В. Судаков, 1976, 1990; А.Н. Аверьянов, 1985; О.Г. Чароян, 1997; А.М. Ковалев, 1998), ставших методологической основой для определения причинно-следственных связей, явлений, происходящих в обществе, изменений личности в современных условиях, состояния физической культуры общества, определения ее социокультурного пространства как среды реального риска.

Проблема риска и ее историческое развитие описано в ряде работ ученых, занимающихся рискологией (J.F. Short, 1984; О. Renn, 1992, 1999; Н. Lübbe, 1993; U. Beck, 2000; К.А. Гаврилов, 2007; A.B. Мозговая, 2010 и др.). В частности, получили развитие вопросы, связанные со спецификой современного риска и управления им (А. Абчук, 1991; О.И. Яницкий, 2003; В.И. Зубков, 2003, 2009; С.А. Красиков, 2004; С.А. Кравченко, 2004; A.B. Мозговая, 2010 и др.), компонентного состава риска (A.C. Барышников, 1995; Е.С. Вентцель, Л.А. Овчаров, 2000), определением логико-гносиологического статуса понятия «риск» (А.П. Альгин, 1999, 2000; В.Н. Лысцов, 1999; В.В. Откидач, A.B. Левшов, С.Г. Джура, 2003; В.А. Петровский, 2010; М.А. Рогов, 2001).

2001; Ю.Н. Лапыгин, 2003; Р. Кох, 2003), при принятии и реализации управленческих решений (В.И. Варфоломеев, С.Н. Воробьев, 2001; Э.А. Смирнов, 2001).

В ряде работ ученых (А.П. Альгин, 1999, 2000; O.A. Кулагин, 2001; Э.А. Смирнов, 2001; Р. Кох, 2003; В.Я. Горфинкель, В.А. Швандар, 2007) доказывается причинно-следственная связь между неопределенностью и риском, объясняется причинность появления объективного и субъективного видов риска.

Понятие «риск» является предметом изучения теории игр, теории вероятностей, экономики, медицины, права и др. Среди прочих выделяется социально-педагогический подход к изучению риска, который связан с идеями социализации личности, оптимизации педагогической деятельности, креативности и сотрудничества участников педагогического процесса, методологической основой изучения которых являются идеи, заложенные в работах П.К. Анохина, H.A. Бердяева, В.А. Вернадского, JI.C. Выготского, JI.H. Когана, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконина и других ученых.

Анализ результатов имеющихся исследований свидетельствует о том, что в настоящее время большое число авторов, рассматривая закономерности управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, 1977, 1982; С.Д. Неверкович, 2004, 2010; A.M. Новиков, 2011) и проблемы, связанные с проявлением неопределенности в педагогическом процессе (О.С. Газман, 1995; А.Н. Печников, 1995; И.Г. Абрамова, 1996; Б.С. Гершунский, 1997, 1998; М.А. Арутюнян, М.М. Арутюнян, 2007), вплотную подошли к формированию основ новой научной дисциплины «педагогическая рискология» (И.Г. Абрамова, 1996; И.Н. Давыдов, 2001; Е.Э. Кригер, 2010; Л.Н. Антонова, 2011).

Особый интерес представляют работы, связанные с изучением проявлений неопределенности, риска и опасностей в процессе физического воспитания. Наличие некоторых черт неопределенности отмечается в ряде работ, посвященных исследованию общих и частных вопросов физического воспитания и физической культуры (С.Д. Неверкович, 1988, 2004; В.П. Лукьяненко, 2002; М.М. Эбзеев, 2009; И.В. Брызгалов, 2010). Непосредственное рассмотрение неопределенности в проблемах содержательного и процессуального характера в ходе физического воспитания до наших исследований выполнено Э.М. Гусинским (1984), а так же И.Г. Геращенко, Ю.А. Зубаревым и А.И. Шамардиным (1998).

Несмотря на значительное внимание, уделяемое учеными в области теории и методики физического воспитания предупреждению травматизма и

реализации принципа оздоровительной направленности процесса физического воспитания (В.А. Ашмарин, 1978; В.К. Бальсевич, 1993, 1994, 1996; В.Г. Бауэр, 1998; В.И. Лях, 1990, 1995, 1998; Л.П. Матвеев, 1991, 2003; С.П. Евсеев, 2000; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2001 и др.), непосредственному изучению явления риска в системе физического воспитания посвящена лишь статья П.И. Костенока (2002).

Таким образом, в современной отечественной теории физической культуры возникает научное противоречие между потребностями учета в процессе физического воспитания детей объективных рисков и отсутствием знаний о них и о способах их минимизации. Данное противоречие требует своего скорейшего разрешения.

Исходя из вышеизложенного, следует полагать, что проблемы, поставленные в данной работе, составляют новое направление в теории и методике физического воспитания.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - содержательно-процессуальные детерминанты, обеспечивающие минимизацию объективных педагогических рисков в .ходе физического воспитания (на примере младших школьников).

Цель исследования - обосновать теоретико-методологическую концепцию минимизации объективных педагогических рисков в процессе физического воспитания как фактора действенного усиления безопасности, сохранения и укрепления состояния здоровья, системного улучшения физического состояния детей (на примере младших школьников).

Гипотеза. Известно, что демократические изменения, происходящие в общеобразовательной системе, в том числе и в системе физического воспитания, обусловливают актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях проявления различных аспектов неопределенности.

Известно, что закономерное отражение развития общества, связанного с резким увеличением вероятностных представлений в научном знании о человеке и способах управления его состоянием, признанием стихийности, случайности и неопределенности, приводит к нарастанию рисков.

Известно, что, являясь составной частью образовательной системы, процесс физического воспитания детей в полной мере отражает все доминирующие в обществе и в образовании тенденции, в том числе и связанные с проявлением неопределенности, рисков и опасностей.

Известно, что ряд предпринимаемых государством, обществом и профессиональным сообществом мер не приводит к устранению тенденций ухудшения здоровья детей, уменьшению количества травм, в том числе и с трагическим исходом, улучшению уровня физической подготовленности и физического развития учащихся.

Предполагалось, что решение проблемы сокращения оснований для проявления педагогических рисков в процессе физического воспитания детей 710 лет в общеобразовательных школах возможно на основе концептуально обоснованной и технологически реализованной минимизации объективных рисков за счет модернизации проективных, содержательных, процессуальных и кадровых компонентов учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

1. Определить совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу процесса минимизации рисков в ходе физического воспитания школьников.

2. Обосновать сущностные характеристики базовых понятий исследования в их иерархии, логической взаимообусловленности, взаимосвязи: «педагогическая неопределенность», «педагогический риск», «объективные педагогические риски», «субъективные педагогические риски», и определить причины и характер их проявления в системе физического воспитания.

3. Обосновать причины низкой эффективности существующей системы физического воспитания с позиций критериев обеспечения сохранения и укрепления здоровья учащихся младших классов общеобразовательных школ.

4. Установить степень прогнозируемого риска и негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата учащихся средств, рекомендуемых программами физического воспитания младших школьников.

5. Разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения решения задач физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к основной и подготовительной группам, на основе минимизации объективных рисков и экспериментально обосновать ее эффективность.

6. Разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения решения задач физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, на основе минимизации объективных рисков и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические компоненты структурно-функционального и деятельностного подходов, применявшиеся в соответствии с особенностями объекта и предмета исследования. В качестве научной парадигмы анализа использован системный, комплексный подход к изучению педагогического риска и особенностей его трансформации в процессе физического воспитания школьников.

Методологическую основу исследования также составили современные представления:

• о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

• об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении и развитии человека;

• о сущности физической культуры и спорта как социального явления и их важнейшей роли в личностном развитии человека, в социализации личности;

• о субъективности человека в процессе его развития.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей

теории риска (А.Н. Леонтьев, 1960-1983; А.П. Альгин, 1999, 2000;-Е.С. Вентцель, 2000; В.И. Варфоломеев, С.Н. Воробьев, 2001; A.B. Мозговая, 2010; J.F. Short, 1984; U. Beck, 2000) и концепции ее преломления в педагогике: (И.Г. Абрамова, И.Н. Давыдов, 2001; П.И. Костенок, 2001, 2002; A.M. Новиков, 2011 и др.); идея о развитии личности в процессе деятельности (B.C. Мерлин, 19591990; Д.И. Фельдштейн, 1969-2010), идеи обеспечения сохранности здоровья учащихся за счет педагогических технологий (Э.М. Казин, 2000; A.B. БелоКонь, Г.А. Кураев, В.Б. Войнов, 2001; К.Д. Чермит, 2007); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Ю.К. Бабанский, 1977, 1982; С.Д. Неверкович, 1989-2010); теоретические положения педагогического проектирования (Ю.С. Тюнников, 1986-2000; Ю.В. Громыко, 1996-2000; В.П. Беспалько, 1989-2008); основные положения теории социализации личности, ее зависимости от внешних условий (В.М. Келасьев, 1999; A.B. Мудрик, 1997-2000; B.C. Собкин, 1982-2008; В.А. Ядов, 1988-2009); идея сенситивности в развитии двигательной функции в антенатальном и постнатальном онтогенезе человека (И.А. Аршавский, 1982, 1993; A.A. Гужаловский, 1977-1987; В.К. Бальсевич, 2000; К.Д. Чермит, 2005); идеи теории физической культуры об общих закономерностях влияния двигательной активности на состояние человека (Э.Г. Юдин, 1964-1978; В.Н. Платонов, 1987-2004; Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, 2002-2004; В.Г. Никитушкин, 1988-2010; Л.П. Матвеев, 1991-2010), об

обеспечении безопасности жизнедеятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях (Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева, 1996; Н.А. Агаджанян, 1997-2009; С.Г. Сериков, 2002, 2005; Т.Г. Коваленко, 2000, 2002; Н.М. Горохов, 2005; Н.К. Смирнов, 2003; М.Я. Виленский, 2004,2007; К.Д. Чермит, 2006, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Демократические изменения, происходящие в системе общего образования, в том числе и в системе физического воспитания, обусловливают актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях неопределенности в самых разных аспектах ее проявления.

Педагогическая неопределенность проявляется в подготовке решения проблем на основе получаемой информации и в постановке цели, в объеме и качестве информации, применяемой методике обработки и интерпретации информации, что обусловливает возможность получения неблагоприятных результатов в виде педагогического риска.

Педагогический риск в процессе физического воспитания представляет собой многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность педагогической системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

Причинно-следственные связи неопределенности и риска, с одной стороны, и наличие двух типов неопределенности — объективной и субъективной, с другой стороны, позволяют распределить существующие в процессе физического воспитания и в системе физической культуры риски на объективные (не зависящие от субъектов разработки и реализации управленческих решений: педагогов, специалистов, руководителей, учеников и др.) и субъективные (зависящие от профессиональной подготовленности, мотивированности участников образовательного процесса, сложности конкретной ситуации, недостатка времени для обдумывания и т. п.).

Оценка педагогических систем и принимаемых педагогических управленческих решений в процессе физического воспитания связана с эффективностью реализации задач по сохранению здоровья и жизни участников образовательного процесса, то есть со степенью учета потребности в минимизации педагогического риска, что выводит ее на уровень

методологической основы построения процесса физической культуры в общеобразовательной школе.

2. Существующая потребность в качественном усилении педагогического компонента процесса минимизации объективных рисков в физическом воспитании учащихся младших классов общеобразовательных школ обусловлена усиливающейся негативной тенденцией увеличения серьезных травм, в том числе и с летальным исходом, а также количества детей 7-10 лет, имеющих прогнозируемую возможность определенных заболеваний и патологических состояний, детерминируемых, в том числе, наличием актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани, отставанием биологического возраста от паспортного, комплексом функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и низким уровнем развития жизненно важных физических качеств.

Необходимость минимизации объективных педагогических рисков в системе физического воспитания младших школьников предопределяет одно из главных направлений в модернизации учебно-воспитательного процесса -необходимость изменения приоритетов в проективных установках с усилением акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, в основном, обусловливающих физическое здоровье учащихся и возможность реализации ими наиболее рациональных способов жизнедеятельности.

3. Состав упражнений, рекомендуемых к использованию в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, группируется по следующим основаниям: физические упражнения, не рекомендуемые без специальной подготовки детей и педагогов к использованию (их доля в государственных программах составляет примерно 16%); физические упражнения, выполнение которых может способствовать получению травм, что предопределяет необходимость использования профилактических мер; упражнения, рекомендуемые к использованию в процессе физического воспитания всех без исключения младших школьников.

4. Теоретико-методологическая концепция минимизации педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников, базирующаяся на известных и вновь сформулированных общепедагогических принципах и реализуемая в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических подходов, изменяющих проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные характеристики учебного процесса, является

позитивным фактором, обеспечивающим уменьшение количества травм у учащихся, улучшение состояния их здоровья, повышение уровня общей физической и двигательной подготовленности.

5. Разработанная технология педагогического контроля уровня физической подготовленности учащихся младших классов, обеспечивающая своевременное выявление объективных факторов риска, учитывающая половозрастные характеристики основных габаритных параметров школьников, является позитивным фактором, которая когерентно влияет на повышение степени объективности оценки уровня развития физических качеств, эффективность решения проективных и социально-психологических задач физического воспитания, обеспечивающих индивидуально приемлемый уровень физической и двигательной подготовленности, способствующий нейтрализации негативного влияния неадекватных физических нагрузок на состояние здоровья детей 7-10 лет.

6. Повышению качества физического воспитания школьников 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, способствует реорганизация данного процесса на основе передачи ряда полномочий специалистам врачебно-физкультурных диспансеров с целью внедрения в практику новых принципов оценки здоровья ребенка в аспекте прогнозирования пограничных состояний, выделения среди детей групп риска, четкого соблюдения сроков допуска к занятиям, распределения учащихся на медицинские группы с учетом особенностей первичного заболевания, являющегося противопоказанием для занятий физкультурно-спортивной деятельностью. Педагогическая общественность в недостаточной степени владеет способами минимизации рисков. Устранение данного недостатка является важнейшим педагогическим условием повышения качества процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретико-методологической концепции минимизации педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста. При этом:

• выделена иерархия и даны сущностные характеристики понятий «педагогическая неопределенность», «педагогический риск», «объективные педагогические риски», «субъективные педагогические риски», а также определены причины и характер их проявления в системе физического воспитания;

• разработана новая комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры;

• получены ранее не известные данные, характеризующие степень соответствия процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к основной и СМГ, критериям сохранения и улучшения здоровья;

• впервые обоснована целесообразность изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей как главных факторов, обеспечивающих физическое здоровье детей;

• разработаны ранее не используемые в практике дифференцированные по половозрастному признаку критерии физической подготовленности детей 710 лет, учитывающие характеристики физического развития учащихся;

• получены новые данные о слабых звеньях в структуре общей физической подготовленности, позволяющие по-новому рассмотреть проблему приоритетов в ходе физического воспитания младших школьников;

• впервые с позиций противоестественности с физиологической точки зрения, травмоопасности и рисков для здоровья и жизни подвергнуты классификации основные рекомендуемые средства физической подготовки учащихся 7-10 лет, обоснованы методические подходы к минимизации риска при их применении;

• разработаны оригинальные методические подходы использования в младшем школьном возрасте упражнений, направленных на развитие выносливости как важнейшего компонента, обеспечивающего физическую работоспособность человека;

• определены ранее не известные особенности структуры мотивационной сферы детей 7-10 лет в аспекте занятий физическими упражнениями в условиях измененных проективных установок процесса физического воспитания;

• разработаны новые программы повышения компетентности педагогов по актуальным проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания детей 7-10 лет, причинам появления и способам минимизации рисков и определены основные направления его комплексного совершенствования как важнейшие детерминанты, обусловливающие

возможность нивелирования возникновения педагогических рисков в ходе профессиональной деятельности учителей физической культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

• в получении новых знаний о преломлении теории рисков в системе физического воспитания школьников;

• в разработке совокупности теоретических положений, составляющих методологическую основу процесса минимизации рисков в ходе физического воспитания детей младшего школьного возраста;

• в выявлении педагогических, кинезиологических, биомеханических и физиологических детерминант качественного улучшения содержания, состава средств, технологии и медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания, предопределяющего системное снижение уровня педагогических рисков, обусловливающего сохранение жизни, улучшение состояния здоровья, повышение уровня базовых личностных характеристик физической подготовленности детей, обеспечивающего рациональные способы их повседневной жизнедеятельности.

С педагогических, психологических и медико-биологических позиций и с учетом необходимости минимизации объективных рисков обосновано принципиальное условие существенного повышения качества процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста - изменение с учетом онтогенетических особенностей развития учащихся проективных установок, направленное на приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей 7-10 лет.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что внедрение представленных в диссертации новых педагогических подходов и педагогической технологии, способов оценки средств физического воспитания позволит повысить эффективность процесса физического воспитания школьников за счет минимизации педагогических рисков объективного характера.

Применение разработанных объективных критериев эффективности уроков физической культуры и технологии педагогического контроля физической подготовленности учащихся объективизирует оценку результативности и способствует повышению качества планирования физического воспитания в ходе многолетнего учебно-воспитательного процесса и его дифференциации в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Основные положения теоретико-методологической концепции минимизации уровня педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста являются основой для проведения дальнейших научных исследований в области формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки специалистов, при разработке государственных программ и образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования.

Методы и организация исследования. Сложность и многогранность объекта, предмета исследования и поставленных задач обусловили необходимость использования совокупности общих, частных и специфических методов исследования, которые можно условно разделить на группы:

• теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта;

• социологические методы (анкетирование, беседы, тест-опрос);

• обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценки);

• экспериментальные методы (констатирующие, преобразующие педагогические эксперименты);

• контрольное тестирование и врачебно-педагогические обследования;

• математические методы обработки статистической информации.

Всего обследовано 2458 детей 7-10 лет: при определении физического

развития и физической подготовленности - 1612 учащихся начальных классов; при физиолого-биомеханическом анализе функционального состояния опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста - 534 школьника в возрасте 7-10 лет; при изучении возможности использования упражнений непрерывного характера-312 школьников 7-10 лет, из них 156 мальчиков и 156 девочек. Проведено специальное тестирование 59-ти преподавателей физической культуры с различным стажем работы и анкетирование родителей 2391 ребенка младшего школьного возраста для изучения отдельных

эндогенных факторов риска.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2011 год и включало в себя

следующие этапы:

1 этап - 2002-2003 г.г. - избрание темы, проведение анализа научно-

методической литературы, постановка задач, определение методов исследования и направлений организации анализа физиологических и функциональных возможностей организма детей и подростков.

2 этап - 2003-2004 г.г. - проведено обследование опорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста по выявлению маркеров дисплазии соединительной ткани, определению положения позвоночника, костей таза и стопы, функциональному блокированию.

Проведен анализ состава специальных медицинских групп в школах Краснодарского края.

3 этап - 2004-2009 г.г. -проведены педагогические эксперименты на базе общеобразовательных школ №№ 1,2,3,4,5,7,11,12,14,15 г. Ейска.

4 этап - 20010-2011 г.г. - проведена обработка результатов исследований, их анализ, написана и оформлена диссертационная работа.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований были обсуждены на заседаниях кафедр физиологии, адаптивной физической культуры, гигиены и спортивной медицины, теории, методики и истории физической культуры КГУФКСТ (1998-2006); XXVII, XXVIII, XXIX, XXX, XXXI, XXXII научно-практических конференциях КГУФКСТ (1998-2003); XXVI, XXVII, XXVIII, XXIX научных конференциях молодых ученых Юга России (г. Краснодар, 1999-2002 гг.); V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона (г. Кропоткин, 2000 г.); международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники 2005» (Прага - Днепропетровск, 2005 г.); всероссийской научной конференции «Традиции и инновации в физкультурном образовании» (г. Щадринск, 2009 г.); региональной научно-практической конференции «Здоровьеобеспечение учащихся в образовательном процессе современной школы» (г. Краснодар, 2010 г.); международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования» (г. Белгород, 2010 г.); II международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 2010 г.).

По теме диссертации опубликовано 56 научных статей и тезисов, на основании результатов исследований изданы две монографии: «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения» (9,4 п. л.), «Оздоровительные технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста» (17,5 п. л.), 3 учебных и учебно-

методических пособия, 1 из которых допущено Федеральным агентством Российской Федерации по физической культуре и спорту для использования в учебных заведениях физической культуры России: «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста» (16 п. л).

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского педагогического колледжа (на отделении «Физическая культура и индустрия гостеприимства»).

Материалы диссертационного исследования, касающиеся эндогенных факторов риска, проведения уроков, предусматривающих отказ от «блочного» метода построения занятий, обязательное включение в каждое занятие определенного объёма непрерывной работы аэробной направленности на протяжении всего учебного года и медико-биологический контроль на уроках физической культуры, внедрены в процесс физического воспитания в средних общеобразовательных школах № 1,2,3,4,5,7,11,12,14,15 г. Ейска и № 7,11,16, 20 г. Краснодара.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 567 страницах компьютерного текста, содержит 50 таблиц, 22 рисунка. Библиографический указатель содержит 572 источника, из них 65 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теория риска и особенности ее проявления в педагогической науке

Резкое увеличение в последнем десятилетии доли вероятностных представлений в научном знании, объективная потребность поиска познавательных средств, позволяющих учитывать факторы неопределенности, схоатичности, тревожности при выборе оптимальных альтернатив, повышенное внимание учёных к разработке новых категорий, создают реальные предпосылки для анализа явления «риск» в педагогической науке, делают актуальными проблемы исследования теоретических и прикладных аспектов учебного риска в педагогике.

Неопределенность (неточная, неясная и неоднородная информация об объекте, процессе, способах достижения потребного результата) связана с подготовкой и принятием управленческого решения. Взаимосвязь и

Реализация

взаимообусловленность неопределенности и риска приводят к появлению рисков на этапах разработки, формулирования и реализации управленческих решений (рис. 1).

Разработка

Информационной

а с подготовке

Разработке

. ь а 3 о альтернатив ^ *

Оценке / ьтернатф;

« в = X т М о с н о ал

Чь Выборе V

управленческого » решении ж ; альтернатив

Я и . 5 3 а. в

Утверждении одного управленческого решения из альтернатив

■ м

►

равленчес* А решение ©

Организации

. выполнения

Мотивации

исполнения = с.

Контроле я

исполнения Н

Координации « ■х

исполнения; а: м

Архивировании г

результатов •А

Недостоверной :

информации

Неверном'

выборе

Рис. 1. Взаимосвязь проявлений неопределенности и появлений рисков в ходе принятия и реализации управленческого решения.

Педагогическая работа, безусловно, относится к управленческой деятельности. В соответствии со смыслом педагогической деятельности эффективность управления определяется эффективностью того состояния, в котором оказалась управляемая система под воздействием этого управления. То есть, эффективность педагогического управления педагога определяется эффективностью тех результатов деятельности обучающегося, которых он достиг в результате педагогического (управляющего) воздействия. Поэтому все закономерности общей теории управления в той или иной мере проявляются в педагогическом процессе. И свойственные любому управлению риски проявляются в педагогическом процессе.

На основании обсуждений общенаучного понятия «риск» и

закономерностей педагогического процесса «педагогический риск» может быть определен как многоаспектная педагогическая категория, означающая интенциональную предрасположенность педагогической системы или участников педагогического процесса к выбору между шансом и опасностью.

Управление системой физической культуры и непосредственно процессом физического воспитания представляет собой специфическую деятельность которая позволяет обеспечить развитие в сфере деятельности в области физической культуры, т. е. вывести процесс физического воспитания на новый качественный уровень. Технология принятия управленческого решения содержит три стадии: подготовка решения, принятие решения, реализация решения.

Процесс подготовки решения включает в себя изучение проблемы на основе получаемой информации и выработку и постановку цели, в связи с чем могут появиться неопределенности при анализе ситуаций на микро- и макроуровне процесса физического воспитания, неопределенность в объеме и качестве потребной и наличествующей информации, неопределенность в методике обработки и интерпретации информации, что приводит к риску оценки ситуации до начала деятельности и к риску в выявлении и формулировке цели педагогического процесса.

Процесс принятия управленческого решения (планирование) допускает появление неопределенностей в выборе и обосновании критериев оценки эффективности, возможных последствий в качестве обсуждения различных (по количеству и по качеству) вариантов решения проблемы, в том числе по методике физического воспитания, по составу применяемых средств, по объему и интенсивности воздействия, по учету сенситивных периодов и другим переменным процесса физического воспитания. Результатом планирования являются выбор и формулирование оптимального решения, риск в котором проявляется при разработке и оценке альтернатив и последовательности действий, риск при многовариантном расчете состава средств, определении технологии, методики, риск при выборе критериев оценки состояния и степени реализации потребного уровня компонентов личностной физической культуры. Кроме того, результатом реализации данного этапа является выбор и формулирование оптимального решения, допускающего риски непосредственно при выборе решения, при его формулировании и при определении оптимальности сформулированного решения.

Организация деятельности для достижения целей, определяемая как этап реализации управленческого решения, содержит неопределенности как содержательного, так и процессуального характера, связанные с риском при конкретизации решения, при его доведении до исполнителей, в данном случае занимающихся физической культурой, риски, связанные с содержанием и методикой контроля за ходом педагогического процесса, с интерпретацией полученных результатов, рисков, связанных с внесением коррективов в процесс физического воспитания.

Анализ проявлений рисков в процессе физического воспитания и подходы общей теории риска позволяют определить педагогический риск в процессе физического воспитания как многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность

педагогической системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

Изучение причинно-следственных связей неопределенности и риска позволило не только выделить объективные риски, требующих учета в процессе организации физического воспитания школьников, но и классифицировать их совокупность в зависимости от причины появления (табл. 1)-

Исходя из потенциальной опасности и невозможности обеспечения нулевого риска в деятельности любого вида, в том числе и в процессе физического воспитания, следует рассматривать минимизацию рисков как важную управленческую задачу. Минимизация рисков в процессе физического воспитания может вбирать в себя компоненты деятельности, связанные с идентификацией опасностей (предварительный анализ опасностей, текущая идентификация прогнозированных и непредвиденных опасностей в ходе занятий, сравнительная идентификация рисков), с профилактикой рисков в ходе реализации физического воспитания и, при необходимости, с ликвидацией остаточного риска.

Каждый из этих компонентов реализуется при решении оздоровительных, образовательных и воспитательных задач в процессе повышения уровня физического развития и физической подготовленности, в процессе формирования двигательных навыков и умений, в ходе улучшения состояния здоровья, исходя из проявляющихся надпроцессуальных и

процессуальных неопределенностей.

Таблица 1

Классификация объективных факторов рискообразования в процессе физического воспитания

Объективные факторы

Причины появления: Риски, связанные:

Надпроцессуальные неопределенности • с целевыми установками физической культуры общества; • с целевыми установками и задачами процесса физического воспитания; • .с технической оснащенностью процесса физического воспитания; • с обеспеченностью врачебного контроля; • с развитием научных исследований в области теории и методики физического воспитания.

Процессуальные неопределенности • с составом применяемых средств; • с порядком и последовательностью применения средств; • с осуществлением учета и использования явлений гетерохронности и гетеротропности физического развития и развития физических качеств; • с осуществлением дифференцирования воздействия в зависимости от возраста, пола, физического состояния.

Неопределенности последствий риска • с длительностью процедуры лечения травм; • с побочными явлениями травм; • с нереализованностью возможностей в связи с временными затратами на лечение.

Нейтрализация проективно-содержательных и процессуальных детерминант

возникновения педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников из основной и подготовительной медицинских групп

Реализация приоритетных национальных проектов в области здравоохранения и образования предполагает значительное улучшение системы обучения и воспитания, в том числе и в процессе физического воспитания школьников. Вместе с тем очевидно, что его совершенствование на основе старых концептуальных положений не эффективно, о чем свидетельствуют многочисленные негативные данные о состоянии здоровья, уровне физической и двигательной подготовленности учащихся. В этой связи первая серия исследований была посвящена определению уровня развития физических качеств у детей младшего школьного возраста (п=1612). Установлен низкий уровень развития таких качеств, как быстрота, скоростно-силовые способности,

гибкость, сила, ловкость, общая физическая работоспособность во всех исследованных возрастных группах. Выявлено значительное количество младших школьников, как девочек, так и мальчиков, имеющих низкий уровень развития жизненно важных физических качеств (16-50%); наибольшее количество детей (28-50%) имеют низкий уровень силы, ловкости, физической работоспособности, в основном определяющих возможности учащихся в осуществлении рациональных способов жизнедеятельности. При этом по мере взросления, количество детей, имеющих недостаточный уровень развития физических качеств, увеличивается. Практически во всех возрастных группах последние три места в рейтинге развития физических качеств занимают общая физическая работоспособность, сила и координация движений.

Эффективность урочных форм физического воспитания младших школьников оценивалась на основе сформированного перечня следующих критериальных показателей:

1. Общая и моторная плотность урока.

2. Продолжительность двигательной активности, способствующая решению образовательных задач физического воспитания, в соответствии с сформулированными проективными установками данного процесса.

3. Необходимая интенсивность уроков физической культуры, решающая проблему развития выносливости как важнейшей детерминанты, которая формирует индивидуально сообразный уровень физической работоспособности младших школьников.

Интенсивность работы, направленной на развитие выносливости, колеблется от 1 балла (50% от максимального резерва ЧСС при максимальной ЧСС около 170 уд/мин и средней ЧСС в состоянии покоя 85 уд/мин) до 4 баллов (85% от максимального резерва ЧСС), а продолжительность - от 1 до 10 мин, при условии, что интенсивность остальных упражнений (включая периоды постнагрузочного восстановления) в баллах составляет от 0,5 до 1 балла.

Расчет модифицированного нами индекса интенсивности (И.Б. Викторов с соавт., 1976) для количественной оценки интенсивности тренировочных нагрузок ациклического характера осуществлялся на основании выявления средней частоты сердечных сокращений в различных упражнениях. Указанный диапазон колебаний ЧСС был разделен на интервалы в 10 уд/мин и ранжирован в баллах.

Суммарная интенсивность тренировочной нагрузки с помощью указанной шкалы определялась по формуле: Р = /1, где Р - интенсивность нагрузки в

тренировочном занятии, р1 - интенсивность отдельного упражнения в баллах (определяется по вышеописанной шкале), Ъ - время выполнения отдельного упражнения, I - общее время урока.

Таблица ранжирования была усовершенствована: а) значения средней ЧСС от 80 до 100 уд/мин в баллах выражались как 0,25, а от 100 до 120 уд/мин -как 0,5 балла; б) в знаменателе общее время работы было заменено на общее время урока.

Средние значения ЧСС при выполнении некоторых упражнений, широко используемых учителями на уроках физической культуры в младших классах, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Пульсовая стоимость упражнений, используемых в процессе физического воспитания учащихся 7-10 лет

Упражнения Время выполнения (мин) ЧСС

7 лет | 8 лет 9 лет 10 лет

■ я к 2 ^ к § ю 5 я К § \о ■ я 1 § ю к | с; § ю

Ходьба 0,25 110 0,5 110 0,5 110 0,5 110 0,5

Ходьба спиной вперед 30 м 0,45 110 0,5 120 1 110 0,5 110 0,5

Ходьба в быстром темпе 40 м 0,30 130 2 140 3 160 Ь 150 4

Бег в медленном темпе 0,35 150 4 150 4 150 4 160 Ь

Бег в быстром темпе 0,15 190 8 180 7 180 7 170 6

Круговые движения руками в лицевой и боковой плоскостях (поочередное, последовательное, одновременное) 0,25 120 1 120 1 130 2 130 2

Наклон, присед, наклон 0,25 150 4 130 2 140 3 160 5

Взмахи ногой вперед, назад, в стороны 0,15 140 3 150 4 150 4 160 5

Сгибание рук в висе 5 раз 0,17 160 5 140 3 150 4 150 4

Присед 12 раз 0,2 170 6 170 6 160 5 170 6

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамейки 10 раз 0,17 180 7 150 4 150 4 180 7

Бег стоя у стены со сгибанием ног назад 0,15 180 7 190 8 140 3 170 6

Из упора присев прыжок вверх, выпрямляясь и поднимая руки вверх 10 раз 0,27 180 7 170 6 170 6 170 6

Прыжок в длину с места со взмахом руками 0,02 130 2 140 3 130 2 130 2

Бег 30 м 0,06 190 8 180 7 160 5 170 6

Лежа на спине поочередные круговые движения ногами 0,2 170 6 150 4 150 4 160 5

Кувырок вперед 0,09 160 5 150 4 150 4 150 4

Прыжки через скакалку: вперед со сменой ног, на двух с вращением скакалки вперед 0,15 190 8 170 6 170 6 170 6

Ходьба в быстром темпе 1 130 2 130 2 130 2 130 2

Бег в равномерном темпе 2 мин 2 150 4 140 3 140 3 150 4

Бег в равномерном темпе 1 мин (120 шагов в минуту) 1 140 3 150 4 140 3 140 3

В ходе исследований установлено, что средний индекс интенсивности занятий при минимальной продолжительности общей двигательной активности (10 мин в 45-минутном занятии) должен составлять не менее 0,55 у. е., а при максимальной продолжительности (27 мин) - не меньше 0,52 у. е. Данные, характеризующие величины индекса интенсивности уроков физической культуры при применении различных видов физических упражнений как основных (при количестве занимающихся 25-30 человек), представлены на рисунке 2.

95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

—+ -ОБЩАЯ ПЛОТНОСТЬ - ■*- - МОТОРНАЯ ПЛОТНОСТЬ

—Л—ИНДЕКС ИНТЕНСИВНОСТИ

1 - гимнастика; 2 - подвижные игры; 3 - кроссовая подготовка; 4 - ритмика; 5 - баскетбол; 6 - легкая атлетика; 7 - футбол.

Рис. 2. Основные характеристики интенсивности уроков физической культуры

различной направленности

Полученные результаты свидетельствуют о том, что общая плотность различных по применяемым средствам уроков колеблется от 85,06% до 90,03% (Р>0,05), то есть учителя эффективно используют от 34 до 36 минут из 45 положенных.

Таким образом, при отсутствии в занятии хотя бы минимального (от 1 до 10 минут) объема непрерывной нагрузки истинная моторная плотность занятия, которая в официальных документах представлена как 40-65%, на самом деле составляет половину от данных значений. При этом пульсовая кривая урока

" 87,473 85.851 ж 89.627 А 90.033 85,059 „ 86,914 86.7;

65.61 64,603

0,059 -д 0,66-д 1.37 - Л 1,01 Л о,43 л 0.082 °41

носит сугубо осциляторный характер, что с физиологических позиций оказывает минимальный тренирующий эффект в плане развития общей (аэробной) выносливости. Если оценить интенсивность подобного урока в балльной системе, то при использовании всего комплекса упражнений с учетом их продолжительности и времени восстановления, которое оценивалось в 0,5 балла, общая интенсивность занятия составляет около 0,21 единицы при необходимом нижнем значении 0,55.

Важнейшее значение для природосообразного решения проблемы усиления педагогического компонента процесса снижения рисков для поддержания физического здоровья младших школьников имеет установление толерантности учащихся к выполнению значительных объемов непрерывной физической нагрузки.

Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство детей 7-9 лет адекватно переносят работу средней относительной мощности = 11,70 кГм/мин/кг, или ~ 1,9 Ватт/кг, продолжительностью от 5 мин до 8 мин при ЧСС 130-150 уд/мин (табл. 3).

Таблица 3

Пульсовые показатели у детей 7-9 лет при выполнении непрерывного нагрузочного теста (М+т)

№ пп Пол, возраст Показатели Мальчики Девочки

7 лет п=52 8 лет п=52 9 лет п=52 7 лет п=52 8 лет п=52 9 лет п=52

1 Исходная ЧСС (уд/мин) 81,50 ±0,91 77,50 ±0,73 71,36 ±0,88 82,95 +0,71 76,36 +0,73 71,82 +0,54

2 Продолжительность постнагрузочного восстановления (мин) 4,45 ±0,25 5,00 ±0,29 4,50 +0,22 5,04 ±0,25 6,91 ±0,29 5,19 ±0,23

3 Скорость восстановления угла наклона) 0,34+ 0,0086 0,28+ 0,0036 0,32+ 0,0043 0,26+ 0,0074 0,21+ 0,0028 0,29+ 0,0040

4 Продолжительность работы (мин) 6,68 +0,44 8,93 ±0,84 7,27 ±0,36 5,86 +0,49 5,59 +0,47 5,18 ±0,29

При смене режимов работы, а именно частоты восхождений (нечетная минута — 30 циклов в минуту, четная минута - 10 циклов в минуту), среднее время работы увеличивается до 15-19 мин, а в отдельных случаях достигает 4547 мин, а ЧСС на фоне частоты восхождений 10 циклов в минуту снижается до 120-125 уд/мин.

В ходе проведения исследований, посвященных изучению толерантности детей к непрерывной нагрузке, установлено наличие элементов диморфизма по

абсолютным значениям времени выполнения непрерывной работы, по зависимости скорости постнагрузочного восстановления от продолжительности работы тенденциям в динамике значений пульсовой стоимости нагрузки в возрастном аспекте, по времени постнагрузочного восстановления ЧСС после непрерывной нагрузки с преимуществом мальчиков. Выявлена эффективность педагогических воздействий с целью развития выносливости у младших школьников при ЧСС в диапазоне от 127 до 158 уд/мин, а также обоснована возможность замены постоянной непрерывной нагрузки на переменную с активным отдыхом у детей, имеющих низкий исходный уровень физической подготовленности.

Обоснование методических принципов оценки динамики показателей физической подготовленности у детей младшего школьного возраста осуществлялось на основе решения таких частных задач, как:

• определение степени влияния антропометрических показателей на уровень физической подготовленности;

• разработка перцентильных градаций параметров физической подготовленности, предусматривающих учет индивидуальных особенностей физического развития;

• выявление основных факторов объективизации оценки прироста показателей физической подготовленности с учетом их исходного уровня.

Согласно результатам проведенного факторного и корреляционного анализа отобраны комплексы тестирующих процедур для определения физической подготовленности школьников, дифференцированные в зависимости от возраста и пола, которые состоят из 26 контрольных упражнений у мальчиков и у девочек. Установлено, что подавляющее большинство параметров физической подготовленности детей проявляет существенную взаимосвязь с уровнем их физического развития. На основании полученных данных разработаны специальные градации результатов тестирования их физической подготовленности, учитывающие пол, возраст и особенности физического развития.

Анализ результатов повторных тестирований 240 детей 7-10 лет (по 30 человек в каждой возрастной группе) показал, что изменение показателей физической подготовленности подчиняется «закону исходного уровня». Таким образом, при переходе показанного школьниками результата из зоны «ниже средних» в зону «средних» значений, его балльная цена должна быть ниже, чем при переходе из зоны «средних» в зону «выше средних» показателей.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что

объективная оценка динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста должна осуществляться с учетом следующих основных факторов:

• дифференцированного подхода к выбору комплекса контрольных упражнений, предназначенных для оценки физического статуса детей в зависимости от их возраста и пола;

• разработки градаций физической подготовленности в зависимости от соответствия длины или массы тела ребенка (с учетом возраста и пола), соответствующих центильному диапазону;

• оценки динамики параметров физической подготовленности в зависимости от их исходного уровня, динамики параметров физической подготовленности, уровня надежности контрольных упражнений.

Для подавляющего большинства изученных программ характерен ряд недостатков, к основным из которых относятся:

• обобщенное изложение проективных установок, недостаточная их аргументированность с позиций учета половозрастных и индивидуальных особенностей;

• ограниченность педагогических воздействий рамками учебного года без учета возможностей использования поддерживающих физическое состояние детей дополнительных программ в летний каникулярный период;

• отсутствие в доступных программах важнейшего процессуального блока, недостаточная обоснованность контрольно-нормативной базы данных документов.

Эти недоработки повышают количество возникающих объективных рисков в ходе физического воспитания надпроцессуального и процессуального характера.

Вышеизложенные недостатки были учтены при разработке экспериментальных программ физического воспитания учащихся младших классов, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к СМГ и отличающихся от традиционных по следующим позициям: разумной архитектоникой, включающей проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учебный блоки; принципиальной направленностью на повышение качества физического здоровья составляющей на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; преемственностью проективных установок, средств и методов физического воспитания младших школьников; наличием дополнительной

(поддерживающей) программы физического воспитания в летний каникулярный период; аргументированным содержанием учетно-контрольного блока, учитывающим в процессе тестирования уровня физической подготовленности детей особенности их физического развития.

Обобщение результатов формирующих педагогических экспериментов позволяет сформулировать следующие констатации:

1. Предположение о возможности повышения эффективности процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ на основе существенного изменения проективных установок, в значительной мере меняющих его идеологию, обеспечивающих минимизацию объективных рисков, оказалось доказанным, что подтверждает актуальность, целесообразность и своевременность реализации данного подхода.

2. Приоритетное внимание, уделяемое развитию выносливости, силе постуральных мышц и координационных способностей младших школьников, способствует существенному повышению уровня общей физической подготовленности по сравнению со сверстниками, обучающимися по традиционной программе. При этом эффективность экспериментальной программы обеспечивается во всех половозрастных группах.

3. Целесообразность изменения проективных акцентов в экспериментальных программах физического воспитания младших школьников обусловлена, с одной стороны, сенситивностью данного возрастного периода для развития координационных возможностей и силы учащихся и, с другой, доказанной в собственных исследованиях толерантностью детей 7-10 лет к длительным непрерывным нагрузкам с целью развития выносливости.

4. Позитивное значение для планирования общей стратегии и достижения кумулятивного эффекта процесса физического воспитания младших школьников имеет реализация принципа минимизации объективных рисков в ходе повышения физической подготовленности младших школьников и непрерывности учебно-воспитательного процесса на основе реализации экспериментальных программ поддерживающего характера в летний каникулярный период.

5. Проективные установки процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к СМГ, тождественны, что обусловлено одинаковыми тенденциями в динамике изучаемых показателей учащихся 7-10 лет, установленными в ходе реализации экспериментальных программ.

6. Экспериментальная программа физического воспитания и разработанная система педагогического контроля физической подготовленности школьников как основа учетно-контрольного блока играют важную роль в формировании позитивной мотивации к занятиям физическими упражнениями. В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено: существенное повышение, по самооценке учащихся, чувства удовлетворения от самого процесса физического воспитания; усиление интереса детей к улучшению своего физического состояния в связи с применением перцентильных шкал, учитывающих особенности физического развития учащихся; тенденция к изменению структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет в контексте выдвижения на передовые позиции по мере их взросления мотивов более высокого социального порядка.

Организационно-содержательные детерминанты минимизации педагогических рисков в процессе физического воспитания младших

школьников, относящихся по состоянию здоровья к специальным медицинским группам

Ученые едины во мнении о нарастании негативных тенденций, происходящих в количестве и структуре заболеваний учащихся во время их обучения в общеобразовательных школах (Ю.Е. Вельтищев, 2000; H.A. Коровина с соавт., 2001; A.A. Баранов с соавт., 2005).

В этой связи проблема оздоровительной направленности физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ остается чрезвычайно актуальной. В ходе исследований предпринята попытка ее решения на основе формирования рекомендаций по совершенствованию: организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; изучения содержания физического воспитания учащихся младших классов с позиций степени соответствия физиологическим возрастным особенностям рекомендуемых различными программами средств (за период с 1986 года по настоящее время); оценки профессиональной подготовленности учителей физической культуры в контексте их компетентности по вопросам применяемых форм, средств и методов процесса охраны здоровья детей 7-10 лет, формирования модели технологии минимизации педагогических рисков в ходе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Изучение структуры заболеваний учащихся, проведенное по формальному

признаку (анализ 1903 медицинских карточек детей 7-10 лет), позволяет констатировать:

• количество учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе, составляет немногим более половины от числа обследованных (56,7%);

• из 16 изученных заболеваний органов и систем организма наиболее часто диагностируются патологии опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, центральной нервной систем, ЛОР-органов, системы пищеварения.

Качественный анализ диагнозов свидетельствует о грубейших нарушениях в процессе их формулировки, к основным из которых относятся:

• отсутствие четкой расшифровки, без которой они с медицинской и юридической точки зрения не могут использоваться в качестве аргумента при объективном распределении учащихся на медицинские группы; обозначение состояний детей, не подлежащее к использованию в качестве диагноза;

• отнесение к СМГ школьников с заболеваниями, которые не являются для этого серьезным основанием; формулировка диагнозов, не совместимых с возрастом учащихся и возможностью реализации ими успешной учебной деятельности.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об отсутствии объективного механизма распределения школьников по медицинским группам, что в принципе ставит под сомнение возможность целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы с данной категорией учащихся. Основными причинами сложившейся ситуации являются две составляющие:

1) недостаточная законодательная база, согласно которой школьники могут быть отнесены к той или иной медицинской группе, проведение медицинского освидетельствования детей из групп риска без дополнительного углубленного обследования, что в большинстве случаев делает невозможным формулировку реального диагноза;

2) недостаточная профессиональная компетентность врачей общей практики и врачей-специалистов в аспектах выявления противопоказаний к участию школьников в физкультурно-спортивной деятельности; желание многих родителей освободить детей от уроков физической культуры, что является серьезной социальной и педагогической проблемой.

Наличие указанных недостатков в организации комплектования СМГ усугубляет проявление процессуальных рисков и снижает эффективность учебно-воспитателыюго процесса физического воспитания младших школьников.

Об этом свидетельствуют результаты, полученные в ходе педагогических

наблюдений и позволяющие констатировать, что:

• подавляющее большинство применяемых на уроках физической культуры в СМГ средств не позволяет по своей нагрузочной стоимости развивать выносливость как основу общей работоспособности и, тем самым, создает дополнительные риски для будущего процесса физического воспитания;

• содержание как отдельных физических упражнений, так и их комплексов не решает задачу развития функциональной силы постуральных мышц, что приводит к нереализованности возможностей, предоставляемых сенситивным периодом, ухудшает степень развития одного из базовых физических качеств, что является причиной дальнейшего сохранения ребенка в группе СМГ;

• объемы специальных физических упражнений не позволяют результативно воздействовать на двигательный потенциал детей и, в частности, на их координационные возможности, обеспечивая риск несформированности основных естественных видов движений, снижение степени овладения шкалой движений.

В ходе физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, применяются упражнения, использование которых противоречит физиологически обоснованным возрастным требованиям для всех учащихся и для детей, имеющих специфические формы заболеваний. Данный факт усиливает риск сохранения существующей патологии, и даже может способствовать появлению новых болезней. В содержании уроков физической культуры отсутствуют блоки специальных упражнений, которые используются для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний детей, что является обязательным условием эффективности занятий в СМГ.

Резюмируя с общедидактических позиций результаты изучения организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных к СМГ, необходимо сформулировать следующие обобщения:

1. В ходе физического воспитания данной категории учащихся не учитываются важные задачи приоритетных национальных проектов: разработка новых инновационных технологий, позволяющих качественно улучшить состояние здоровья, повысить уровень физической и двигательной подготовленности учащихся, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ (нацпроект «Образование»); повышение качества первичной медико-санитарной помощи (нацпроект «Здоровье»).

2. Рабочие программы разработаны без учета научных данных о возрастных особенностях и сенситивных периодах развития физического

потенциала учащихся младших классов, игнорируется необходимость акцентированного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, что в значительной мере снижает оздоровительный эффект школьного физического воспитания и повышает уровень педагогического риска процесса физического воспитания.

3. Выявленные недостатки учебно-воспитательного процесса в СМГ позволяют констатировать нарушение дидактических принципов доступности, активности, систематичности, индивидуализации.

4. Существующая система физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, дисгармонична, во многих аспектах противоречит возрастным физиологическим особенностям, характеризуется противоречивостью проективных, содержательных, процессуальных и учетно-

контрольных установок.

Анализ результативности учебно-воспитательной работы в СМГ позволил предположить взаимообусловленность выявленных проблем и уровня профессиональной подготовленности учителей физической культуры, а также сделать следующие обобщения: педагоги, как правило, в недостаточной степени подготовлены в профессиональном плане по многим важным вопросам минимизации риска в ходе работы с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ. К основным проблемам в этом плане относятся:

• риски технологического характера, возникающие при комплектовании учебных групп;

• риски, связанные с возможностями лабильного изменения целевых установок учебно-воспитательного процесса в зависимости от половозрастных особенностей занимающихся и нозологических форм их заболеваний;

• риски, связанные с определением формы и содержания врачебно-педагогического контроля физической подготовленности учащихся;

• риски, обусловленные применением средств двигательной реабилитации в зависимости от диагноза ребенка;

• риски, связанные с оказанием неотложной медицинской помощи при

травматических случаях.

Минимизация изложенного выше перечня объективных рисков сдерживается, в первую очередь, наличием ряда субъективных рисков, связанных с уровнем профессиональной подготовленности специалистов физической культуры и спорта. Минимизация объективных рисков без устранения данного субъективного риска невозможна, чем и вызвано внимание к этому процессу, который выходит за рамки

предмета исследования. Изучение нормативных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта, позволяет отметить следующие основные причины сложившейся ситуации:

• фрагментарность дидактических единиц по вопросу физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ;

• отсутствие дидактических единиц, определяющих теорию риска и ее преломление в системе физического воспитания, особенности проявления объективных рисков в процессе физического воспитания детей из СМГ;

• недостаточная разработанность учебного материала по работе в СМГ в содержании отдельных учебных дисциплин, в направлении минимизации объективных рисков, следствием чего является отсутствие концентрированного изложения проблемы, способствующего системному изучению будущими специалистами данного важнейшего вопроса.

Повышение уровня компетенции учителей физической культуры в связи с их профессиональной деятельностью в специальной медицинской группе и в связи с направлением минимизации процессуальных и надпроцессуальных рисков может быть осуществлено в условиях подготовки будущих специалистов физической культуры в вузах в рамках специальной интегрированной дисциплины, либо в различных формах повышения квалификации на основе разработанного в исследовании содержания обучения.

Исследование проблемы снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания младших школьников побудило обратиться к изучению состава средств, используемых на уроках физической культуры в аспекте их травмоопасности и негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата. Основными причинами необходимости исследования данного вопроса являются: его малоизученность и недостаточность объективной информации о состоянии проблемы; большое количество травм, получаемых учащимися общеобразовательных школ в режиме учебного дня; превалирование школьных травм по сравнению со спортивными.

Среди многочисленных факторов риска особого внимания, по нашему мнению, заслуживают три позиции.

1. Недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры, что подтверждает наличие в процессе проведения уроков физической культуры серьезных методических ошибок и отсутствие глубоких

знаний по проблеме обучения технике выполнения физических упражнений из школьной программы; элементарное отсутствие трудовой дисциплины, заключающееся в некоторых случаях даже в отсутствии педагога на уроках. Однако данная проблема относится к субъективным причинам проявления риска, что не соответствует предмету данного исследования.

2. Низкий уровень материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса в связи с отсутствием в ряде общеобразовательных школ современных спортивных залов и плоскостных сооружений; низкое качество спортивного инвентаря и оборудования, недостаточное их количество, не позволяющее минимизировать риски, связанные с получением травм, и не дающее возможность проводить уроки на высоком методическом уровне.

3. Недостаточная изученность эндогенных, объективных факторов рискообразования.

Результаты исследования позволили выделить эндогенные риски (табл. 4),

Таблица 4

Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата мальчиков и девочек 7-10 лет (%)

Показатели Мальчики Девочки

1 Цисплазия соединительной ткани (от 6 маркеров и выше) 11,4-30,8 18-43

2 Сколиотическая осанка 4,29-7,41 2,17-9,38

3 Кифотическая осанка 19,09-27,59 6,25-23,08

4 Нордическая осанка 10,34-17,14 7,81-13,04

5 Выпрямленная осанка 8,62-16,67 12,5-15,38

6 Сочетанные изменения осанки 27,78-37,93 34,62-51,25

7 Нарушение положения костей таза 3,45-67,14 2,17-67,31

8 Плоскостопие: продольное 8,57-28,64 4,07-26,82

поперечное 8,19-66,29 7,27-66,99

9 Постуральные мышечные дисбалансы 11,82-70,37 8,96-76,09

10 Нарушения тонусно-силовых характеристик отдельных мышц и мышечных групп 12,07-72,91 17,5-58,7

11 Функциональное блокирование в отдельных регионах позвоночника: 12,73-78,18 8,7-56,25

шейный 18,52-27,27 8,7-26,09

грудной 37,14-50 38,46-49,25

крестцово-подвздошныи 12,73-78,18 8,75-56,25

12 Замедление костного развития 24,33-82,14 23,62-76,16

часто встречающиеся у младших школьников: наличие актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани (в среднем до 18,8% у мальчиков и до 29,5% - у девочек); большое количество детей, имеющих плоский поперечный (до 20%) и плоский продольный свод стопы (до 32%); замедление костного развития, установленное у 46,6% младших школьников; широкое распространение у здоровых детей остеопении; наличие у многих детей функционального блокирования в различных сегментах позвоночника.

Изучение проблемы травматизма подвело к необходимости рассмотрения вопроса о содержании физического воспитания младших школьников с позиции выявления физических упражнений, выполнение которых может способствовать получению различного рода травм.

Проведенный анализ 2295 упражнений, рекомендуемых к использованию в процессе физического воспитания, позволил их сгруппировать по следующим основаниям:

• физические упражнения, не рекомендуемые к использованию у младших школьников без соответствующей готовности педагога и самого ученика (их доля в государственных программах составляет примерно 16%);

• физические упражнения повышенного риска, выполнение которых может способствовать получению травм, что предопределяет необходимость профилактических мер и мер педагогической страховки;

упражнения, рекомендуемые к использованию в процессе базового физического воспитания всех младших школьников.

В качестве примера, демонстрирующего состав первой группы упражнений, приведено упражнение «многократное выполнение кувырков вперед и назад» (рис. 3).

Рис. 3. Выполнение упражнения «Кувырок вперед»

В возрасте 7-10 лет у большинства детей имеет место гипермобильность в суставах. В связи с этим существует опасность нарушения взаиморасположения внутрисуставных соединительно-тканных элементов в суставах верхне-, средне- и нижнешейного отделов позвоночника, шейно-грудного перехода, а также грудного

отдела вплоть до П1-5.

Как правило, при выполнении этого упражнения наблюдаются удары головой о поверхность и приземление на лопатки, либо перекатывание через левую или правую половину головы, что может способствовать получению травм мышечно-связочного аппарата позвоночного столба. Нередки подвывихи в различных вариантах, встречаются переломы в шейном и верхне-грудном отделе позвоночника, возможно возникновение гипермобильности и нестабильности в шейном отделе позвоночника, что в последующем приводит к головокружениям, головным болям, ишемии системы позвоночных артерий с одной или двух сторон. Последнее, в свою очередь, чревато ишемией ствола мозга, диэнцефальных и других структур, кровоснабжающихся ветвями позвоночных артерий.

Для выявления эффективности предложенных подходов было проведено два педагогических формирующих эксперимента с целью определения актуальности изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; коррекции и углубления профессиональной компетенции педагогов по медико-биологическим аспектам минимизации рисков в процессе физического воспитания младших школьников.

Анализ результатов педагогических экспериментов позволил сделать следующие обобщения:

1. Подтвердилась эффективность процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, на основе преимущественного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей.

2. Использование в ходе уроков физической культуры детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, технологии минимизации объективных рисков, технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности их морфологического статуса, повышает интерес у младших школьников к процессу физического совершенствования.

3. Проведенные с педагогами дополнительные курсы повышения квалификации по медико-биологическим проблемам минимизации риска в процессе физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, оказались эффективными, о чем свидетельствуют результаты формирующего педагогического эксперимента и анализ профессиональной деятельности преподавателей физической культуры.

Результаты многолетней экспериментальной работы позволили сформировать технологии минимизации объективных педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ (рис. 4).

Теоретико-методологическая концепция снижения уровня педагогических рисков в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ

Результаты многолетних исследований позволили перейти к формированию концептуальных положений, определяющих основные направления процесса снижения уровня педагогических рисков в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис. 5). Анализ разработанной концепции позволил отметить следующие важные обстоятельства.

Концепция как определенный способ понимания действительности предполагает социально обусловленную необходимость реальной модернизации процесса физического воспитания младших школьников в контексте действенной минимизации педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников как решающего фактора преодоления установленного противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми в современных условиях к результатам формирования физической культуры учащихся 7-10 лет, и фактическим состоянием проблемы в общеобразовательных школах.

Концепция как ведущий замысел реализации фундаментальной идеи охраны здоровья и жизни детей в процессе физического воспитания младших школьников предлагает пути минимизации рисков в ходе идентификации опасностей, профилактики рисков в ходе реализации физического воспитания и ликвидации остаточного риска, связанных:

• с целевыми установками физической культуры общества;

• с целевыми установками и задачами процесса физического воспитания;

• с технической вооруженностью процесса физического воспитания;

• с обеспеченностью врачебного контроля;

• с развитием научных исследований в области теории и методики физического воспитания;

• с составом применяемых средств;

• с порядком и последовательностью применения средств;

Рис. 4. Модель технологии снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ

*Т1

1Л

2 «

й о

01 гт:

й я

ь о я

-1 к

о я

Е я а я 43

а 0" о ■я-

я я

о Й

"1 р

о ш о я у;

т» я

р п я

и о

р я

тз к

о я о о о я

43 о с

о о о

п>

>6-я

л о о я о

о в о о

я §

я к м

п 5<

Коррекция организационно-содержательных аспектов и методических подходов в процессе

физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной и специальной медицинской грушам

Организация круглогодичной двигательной деятельности

Обеспечение преемственности программ физической подготовки

Учет индивидуальных особенностей учащихся

Гуманизация процесса физического воспитания

о я

■в- Л

Е Й

Ж вэ

2 01

Я к

2 й

в я

О -о

" о

я я

-1 . _

I ® о §

к а § X

01 § §

я 5

§ № § § а

о Я Ох о

Е 2 "3

X 2 О!

о 2 ^

о 2 Е

Я •а а о ■а

Я и к я и к а ь«

\\>

• с осуществлением учета и использования явлений гетерохронности и гетеротропности физического развития и развития физических качеств;

• с осуществлением дифференцирования воздействия в зависимости от возраста, пола, физического состояния;

• с длительностью процедуры лечения травм;

• с побочными явлениями травм;

• с нереализованностью возможностей в связи с временными затратами на лечение.

Конкретными составляющими модернизации процесса физического воспитания в соответствии с идеями теории риска и ее преломлением в теории физического воспитания являются: коррекция проективных установок с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; исключение из содержания программ не соответствующих физиологическим особенностям детей и травмоопасных средств; программно-нормативное обеспечение процесса послевузовской переподготовки и повышение квалификации учителей физической культуры; модернизация организационных и содержательно-технологических аспектов физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; организация круглогодичной двигательной деятельности учащихся; реализация экспериментальной модели технологии минимизации педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Концепция как конструктивный алгоритм деятельности специалистов декларирует безусловность применения системного и комплексного подходов к модернизации теории и технологии формирования физической культуры младших школьников, предполагающих необходимость проведения широкомасштабных мероприятий научно-методического характера, охватывающих все основные составляющие и детерминанты учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах с целью устранения неопределенностей и минимизации рисков, соответствующих компонентам управления этим процессом.

Эффективность предлагаемых в концепции организационно-содержательных, процессуальных и учетно-контрольных подходов была подтверждена в ходе поведения многолетних исследований и педагогических экспериментов, обеспечивающих рациональность построения учебно-воспитательного процесса на основе измененных проективных установок;

применения гуманистических процедур тестирования уровня физической подготовленности учащихся; коррекции процесса физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, которая позволяет нивелировать дискриминационные его оттенки по сравнению с требованиями, предъявляемыми к здоровым школьникам; снижения вероятности появления педагогических рисков и их минимизации с помощью разработанной системы медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

ВЫВОДЫ

1. Демократические изменения, происходящие в мире, государстве и в общеобразовательной системе, обусловливают актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях неопределенности в самых разных аспектах ее проявления.

Педагогические неопределенности процесса физического воспитания, связанные с надпроцессуальными составляющими, определяющие цели, задачи, средства, основную методологию и методику воздействия и процессуальные компоненты, формируют педагогические риски процесса физического воспитания. Педагогический риск процесса физического воспитания представляет собой многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

2. Необходимость решения проблемы минимизации рисков, обеспечения безопасности детей в ходе физического воспитания детерминирована усилением доли вероятностных представлений в научном знании, объективной потребностью в поиске познавательных средств, позволяющих учитывать факторы неопределенности, схоатичности, тревожности при выборе оптимальных альтернатив педагогической деятельности, повышением проявлений риска в педагогике, а также тенденцией к значительному увеличению травматизма, в том числе и с летальным исходом, приобретающей все более угрожающий для жизни и здоровья учащихся характер и обусловленной в большинстве установленных случаев педагогическими рисками, имеющими проективную, организационно-содержательную, процессуально-технологическую и контрольно-учетную основу.

3. Отечественная система физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что подтверждается результатами лонгитудинальных обследований 1612 учащихся обоего пола, свидетельствующими о низком уровне развития основных физических качеств у 20-40% детей 7-10 лет.

Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по следующим характеристикам: мальчики 7 лет - силы, общей физической работоспособности, координации; мальчики 8 лет -общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей; мальчики 9 лет - силы, общей физической работоспособности, быстроты; мальчики 10 лет - силы, скоростно-силовых способностей, координации; девочки 7, 8, 9 лет - силы, общей физической работоспособности, координации; девочки 10 лет - координации, общей физической работоспособности. Практически во всех возрастных группах первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация.

4. Актуальными направлениями, существенно снижающими возможность возникновения педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются: модернизация проективных установок в соответствии с онтогенетическими закономерностями развития детей; исключение из содержания уроков физической культуры средств, не соответствующих физиологическим особенностям; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационно-содержательных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение; повышение уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры в части ее медико-биологической составляющей.

5. Фундаментальным основанием минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников, изменяющим существующую идеологию данного процесса, является коррекция его проективных установок.

Установлена актуальность в многолетнем процессе физического воспитания формирования приоритетов, учитывающих онтогенетические и

половозрастные особенности детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся младших классов как ведущих качеств в общей структуре их физической подготовленности.

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, по сравнению со своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей, обобщенно характеризующих уровень физической подготовленности учащихся (р<0,05-0,001).

6. Эффективным направлением процесса физического воспитания младших школьников является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование установленной тенденции снижения уровня их физической подготовленности в каникулярные периоды.

Продуктивной основой его организационно-технологического обеспечения являются разработанные и доказавшие в ходе педагогического эксперимента свою результативность программы круглогодичной физической подготовки детей 7-10 лет. Преемственность программ обеспечивается единством проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов.

7. Результаты приведенного анатомо-биомеханического анализа предопределяют необходимость исключения из состава беспрепятственно применяемых средств физического воспитания младших школьников до 16% физических упражнений, не соответствующих физиологическим особенностям возраста и потенциально опасных для здоровья и жизни учащихся в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах.

биологического обеспечения физического воспитания младших школьников создает предпосылки для обострения значительного количества педагогических рисков в ходе решения проективных задач, определения адекватного содержания и технологических подходов к реализации основных задач учебно-воспитательного процесса как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации являются проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждается результатами формирующего педагогического эксперимента.

9. Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся обеспечивается на основе использования разработанных перцентильных шкал, базирующихся на специальных градациях, предусматривающих взаимосвязь существенно изменяющихся в возрастном диапазоне 7-10 лет параметров с длиной и массой тела, а также учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итогового результата тестирования от исходного уровня развития физических качеств.

В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс индивидуализированной перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

10. Традиционные проективные установки, организация, формы и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не обоснованный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового -определяющего перечень упражнений основного физического воспитания; вариативного - регламентирующего применение отдельных физических

упражнений с учетом заболевания ребенка.

11. Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний.

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза; исключение из содержания физического воспитания потенциально опасных для жизни и здоровья упражнений; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медико-педагогического контроля; перманентное повышение квалификации и проведение государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний.

12. Теоретико-методологическая концепция минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируется на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации Монографии

1. Виленская, Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения / Т. Е. Виленская. - М.: Советский спорт, 2006. - 150 с.

2. Виленская, Т. Е. Оздоровительные технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская. - М.: Советский спорт, 2009. - 280 с.

Учебные пособия

3. Виленская, Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 320 с.

4. Виленская, Т. Е. Гигиеническое и медицинское обеспечение образовательного процесса и физического воспитания в школе / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова, А. Г. Румянцев [и др.]. - М.: Советский спорт, 2008.-528 с.

Статьи в рецензируемых журналах

5. Виленская, Т. Е. Прогнозирование состояния здоровья детей как основное направление деятельности восстановительной медицины / Т. Е. Виленская // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 8. - С. 43-44.

6. Виленская, Т. Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / Т. Е. Виленская, Э. А. Кудаев // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 1. - С. 25-28.

7. Виленская, Т. Е. Эффективность уроков физической культуры в начальной школе / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 1. - С. 2-7.

8. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее «слабых звеньев» у современных детей 7-10 лет / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 3. - С. 52-55.

9. Виленская, Т. Е. Соединительнотканные дисплазии опорно-двигательного аппарата у современных детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006. -№3. - С. 63.

10. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста: факторы риска / Т. Е. Виленская // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. - 2006. - № 6. - С. 65-69.

11. Виленская, Т. Е. Новые подходы к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская, Ю. К. Чернышенко // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - СПб.. - 2008. - № 12 (46).-С. 11-14.

12. Виленская, Т. Е. Актуальные детерминанты совершенствования процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 3. - С. 2-6.

13. Виленская, Т. Е. Новые подходы к проблеме физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Теория и практика физической культуры. - № 5. - 2009. - С. 18-22.

14. Виленская, Т. Е. Уровень медико-биологических знаний учителей физической культуры в школе: проблема и пути ее решения / Т. Е. Виленская, Ю. К. Чернышенко // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - СПб. - 2009. - № 1 (47). - С. 14-17.

15. Виленская, Т. Е. Ценностная ориентация младших школьников в потребностях к физкультурно-спортивной деятельности / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - СПб. - 2009. - № 7 (53).-С. 28-31.

16. Виленская Т. Е. Нейтрализация проективно-содержательных и процессуальных детерминант возникновения педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - СПб. - 2011. - № 2 (72). - С. 34-39.

17. Виленская, Т. Е. Учет принципа лабильности проективных установок многолетнего процесса физического воспитания / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - СПб. - 2011. - № 2 (72). - С. 34-39.

18. Виленская, Т. Е. Организационно-методические условия принципа непрерывности и преемственности основных составляющих процесса физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп. - № 2 (77). - 2011. -С. 226-229.

19. Виленская, Т. Е. Использование принципа превентивного комплексирования педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 3. - 2011. - С. 2-6.

20. Виленская, Т. Е. Учет принципа приоритета личности ребенка в физическом воспитании младших школьников / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 5. - 2011. - С. 2-6.

21. Виленская, Т. Е. Факторы педагогического риска физического воспитания детей 7-10 лет специальной медицинской группы и пути их преодоления/ Т. Е. Виленская // Физическая культура, спорт - наука и практика. - № 3.-2011.-С.10-13.

Методическое пособие

22. Виленская, Т. Е. Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания / Т.Е. Виленская. - Краснодар: КГАФК, 2000. - 78 с.

Статьи в межвузовских сборниках

23. Виленская, Т. Е. К проблеме целенаправленного развития отдельных физических качеств у детей и подростков на уроках физической культуры / Т. Е. Виленская // Медицинские и педагогические проблемы физической культуры и спорта. - Краснодар: ХМЦСМФ, 1999. - С. 126-136.

24. Виленская, Т. Е. «Слабые звенья» в системе физической подготовки учащихся начальных классов / Т. Е. Виленская // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК. - Краснодар, 2000. - Том 3.-С. 20-24.

25. Виленская, Т. Е. Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания в начальной школе / Т. Е. Виленская // Адаптивная физическая культура. - 2001. - № 3. - С. 10-14.

26. Виленская, Т. Е. Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков с различным соматотипом / Т. Е. Виленская, О. И. Золина, X. Д. Дардас, В. С. Харенков // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КГУФКСТ, 2004. - С. 24-34.

27. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей со сколиотической осанкой / Т. Е. Виленская, А. X. Амджах, К. М. Шубин // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КГУФКСТ, 2004. - С. 50-61.

28. Виленская, Т. Е. Состояние здоровья детей и подростков на современном этапе развития общества / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. -Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 131-145.

29. Виленская, Т. Е. Стимулируемое развитие выносливости в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская И Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 165-172.

30. Виленская, Т. Е. Травматизм на уроке физической культуры: проблемы и пути решения / Т. Е. Виленская // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 172186.

31. Виленская, Т. Е. Методические принципы оценки физической подготовленности детей 7-10 лет / Т. Е. Виленская, В. Бессчастная // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. -Краснодар: КГУФКСТ, 2006. - С. 76-78.

32. Виленская, Т. Е. Медико-биологическое обеспечение школьного

физического воспитания / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. -Краснодар: КГУФКСТ, 2006. - С. 83-93.

33. Виленская, Т. Е. Организация и содержание школьного физического воспитания детей, отнесенных к специальной медицинской группе / Т. Е. Виленская // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2006. - С. 96-105.

34. Виленская, Т. Е. Реальная эффективность уроков физической культуры в специальных медицинских группах / Т. Е. Виленская // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. - 2008. - № 3 (26). - С. 50-53.

35. Виленская, Т. Е. Школьное физическое воспитание: факторы риска и пути их устранения / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. - 2008. - № 4 (27). - С. 39-44.

36. Виленская, Т. Е. Медико-биологическая составляющая как обязательный компонент в системе подготовки учителей физической культуры / Т. Е. Виленская // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. — 2009. -№3(28). -С. 42-45.

37. Виленская, Т. Е. Перцентильный метод оценки уровня физической подготовленности детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Традиции и инновации в физкультурном образовании: сб. науч. ст. всерос. науч. конф. / междунар. кад. наук пед. образования, Щадр. гос. пед. ин-т (20 ноября 2009 г.). - Щадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - С. 88-91.

38. Виленская, Т. Е. Программно-методическое обеспечение занятий в специальных медицинских группах младших школьников / Т. Е. Виленская // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. -Новосибирск: Издательство "СИБПРИНТ", 2010. - С. 225-229.

39. Виленская, Т. Е. Программа дифференцированной физической подготовки детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования: материалы международной научно-практической конференции (г. Белгород, 20-21 октября 2010 г.). - Белгород: Изд-во «Политерра», 2010. - Ч. 1. - С. 22-24.

40. Виленская, Т. Е. Роль подвижных игр в оптимизации двигательного режима детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. - 2011. - №1-2(36-37).- С. 6366.

Сдано в производство 17. 10.2011 г. Подписано в печать 18.10.2011 г. Формат бумаги 60x84/16. Усл. печ. 2.5 п.л Тираж 100 экз. Заказ № 2987. Отпечатано в ООО «Полиграфист», лицензия ПЛД Ха 47-125 353680, г. Ейск, Краснодарский край, ул. Коммунистическая, 57.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Виленская, Татьяна Евгеньевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РИСКИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Теория риска и особенности ее преломления в педагогике.

1.2. Социокультурное пространство физической культуры как среда реального риска.

1.3. Ухудшение состояния здоровья школьников как следствие недооценки рисков педагогического процесса и процесса физического воспитания.

1.4. Риск - анализ программ и процесса физического воспитания школьников.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2. 1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. МИНИМИЗАЦИЯ ОБЪЕКТИВНЫХ РИСКОВ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОСНОВНОЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППАХ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).

3.1. Динамика уровня физической подготовленности детей 7-10 лет и объективные процессуальные риски его повышения.

3.2. Принципы оценки динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста.

3.3. Регламентация физических упражнений с позиции риска травм и нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата. 175 3.4. Педагогические способы минимизации рисков процесса физической подготовки и программа дифференцированного развития координационных и кондиционных способностей младших школьников.

3.5. Экспериментальное обоснование эффективности процесса минимизации объективных рисков в ходе повышения физической подготовленности младших школьников.

Резюме по третьей главе.

ГЛАВА 4. МИНИМИЗАЦИЯ ОБЪЕКТИВНЫХ РИСКОВ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ОТНЕСЕННЫХ К СПЕЦИАЛЬНЫМ МЕДИЦИНСКИМ ГРУППАМ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).

4.1. Формирование специальных медицинских групп в практике деятельности системы физического воспитания школьников (на примере общеобразовательных школ Краснодарского края).

4.2. Эффективность уроков физической культуры и основные риски процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в специальных медицинских группах.

4.3. Программа и содержание процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных к специальным медицинским группам направленного на минимизацию объективных факторов риска.

4.4. Повышение квалификации учителей физической культуры в направлении медико-биологического обоснования средств и методов физического воспитания как условие минимизации объективных рисков в ходе физического воспитания детей, отнесенных к специальным медицинским группам.

Резюме по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации"

Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (С.Н. Блэйер, 1994; Н.М. Амосов, 2003; В.К. Бальсевич с соавт., 2003; H.H. Вавилова, 2003; М.А. Захарова с соавт., 2004; С.А. Романченко, 2006).

Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности (М. Антропова с соавт., 1995; К.Д. Чермит с соавт., 2005-2007; A.A. Баранов с соавт., 20082009). Очевидны достижения отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников младших классов (С.Д. Неверкович с соавт., 1997, 2010; J1. Козиброда, 2004; E.H. Литвинов с соавт., 2004; Л.И. Мирошниченко, 2005; К.Д. Чермит, 2005; A.A. Баранов с соавт., 2008).

Существующие результаты эмпирических и теоретических исследований свидетельствуют о том, что этот негативный процесс стал носить системный характер (A.A. Баранов с соавт., 2009; В.Ю. Альбицкий с соавт., 2010).

Неопределенность ситуаций подготовки, принятия и реализации управленческих решений обусловливает возможность получения неблагоприятных результатов (С.М. Никитин с соавт., 1992; U. Beck, 2000; В.И. Варфоломеев с соавт., 2001; Э.А. Смирнов, 2001; A.B. Мозговая, 2010 и др.) и, как правило, приводит к формированию риска как интенциональной предрасположенности структуры или личности к выбору между шансом и опасностью.

Риск представляет собой деятельностный ответ на актуальные потребности личности и педагогического процесса в разрешении противоречий при альтернативном развитии условий, цели, задач, средств и методов физического воспитания. Таким образом, педагогический риск в процессе физического воспитания представляет собой многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность педагогической системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

• формирование групповых объединений школьников по интересам в соответствии с их спортивными предпочтениями, что позволяет не только повысить мотивацию учащихся к урокам физического воспитания, но и создать возможность обеспечения эффективной и безопасной их организации (В.К. Бальсевич с соавт., 1992-2006; A.B. Масленков с соавт., 2000; Н.М. Горохов, 2005);

• проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам в режиме динамических поз, снижающих возможность появления серьезных нарушений опорно-двигательного аппарата (В.А. Арсланов с соавт, 1989; JLA. Филиппова, 2002; В.Ф. Базарный, 2004, 2009; М.А. Захарова с соавт., 2004);

• комплексирование содержания и технологий проведения различных видов и форм урочных, внеурочных, внеклассных занятий физическими упражнениями, в том числе и в домашних условиях (К.Д. Чермит, 2005; JT. Говоркова, 2005; А. Дурынин, 2005; A.B. Жмулин с соавт., 2009);

• - повышение доли использования таких средств физического воспитания, как хореокоррекция, ритмопластическая гимнастика, бадминтон, элементы чарлидинга (Ю.М. Валкин с соавт., 2008; A.A. Ивашковский, 2010; Е.В. Голова, 2011).

Вместе с тем приходится констатировать факт, что позитивных изменений в состоянии здоровья, в уровне физической подготовленности и физического развития детей так и не происходит. Причем особую опасность представляют установленные многочисленные факты проявления в полной мере всех негативных результатов в системе физического воспитания младших школьников, то есть той категории детей, от которых зависит будущее страны и общества.

Одной из причин данного явления следует признать недостаточное внимание, уделяемое профессиональным сообществом спортивных педагогов теории риска (рискологии) как фундаментальному основанию методики физического воспитания, а также рассмотрению частных ее составляющих. Относительно процесса физического воспитания младших школьников неучтённость данной многокомпонентной педагогической категории приводит к тому, что: а) отсутствуют аргументированные рекомендации по определению альтернативного содержания социальных (в первую очередь проективных) установок процесса физического воспитания, способствующих реальному улучшению физического здоровья учащихся; б) недостаточно разработана проблема педагогического контроля физической подготовленности с учетом половозрастных особенностей физического развития детей, что увеличивает возможность дидактически не оправданного решения вопросов планирования педагогических воздействий как группового, так и индивидуального характера; в) противоречивы данные, характеризующие степень физиологичности применяемых средств физической подготовки младших школьников с позиций их негативных и опасных для здоровья и жизни учащихся структуры и содержания; г) фрагментарны сведения об использовании современных подходов к оценке срочной эффективности уроков физического воспитания, позволяющих педагогу адекватно реагировать на возникающие в ходе уроков физической культуры ситуации, которые имеют высокий уровень риска с позиций негативного влияния на состояние здоровья младших школьников; д) не обоснованы предложения, объединяющие педагогические и медико-биологические аспекты модернизации процесса физического воспитания учащихся, в том числе отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), как факторы предупреждения рисков, опасных для здоровья и жизни младших школьников; е) не сформирован пакет эффективных предложений по совершенствованию организационных и содержательных компонентов системы медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста; ж) не разработана концептуальная и технологическая база методологии снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания младших школьников, обеспечивающая сохранение жизни, улучшение состояния здоровья, повышение уровня физической и двигательной подготовленности учащихся.

Определяя степень изученности основных анализируемых компонентов научного знания, следует отметить разработанность научных представлений о развитии сложных систем (JI. Берталанфи, 1969; А.И. Уемов, 1978; К.В. Судаков, 1976, 1990; А.Н. Аверьянов, 1985; О.Г. Чароян, 1997; A.M. Ковалев, 1998), ставших методологической основой для определения причинно-следственных связей, явлений, происходящих в обществе, изменений личности в современных условиях, состояния физической культуры общества, определения ее социокультурного пространства как среды реального риска.

Проблема риска и ее историческое развитие описано в ряде работ ученых, занимающихся рискологией (J.F. Short, 1984; О. Renn, 1992; Н. Lübbe, 1993; U. Beck, 2000; К.А. Гаврилов, 2007; A.B. Мозговая, 2010 и др.). В частности, получили развитие вопросы, связанные со спецификой современного риска и управления им (А. Абчук, 1991; О.И. Яницкий, 2003; В.И. Зубков, 2003, 2009; С.А. Кравченко, 2004; С.А. Кравченко с соавт., 2004; A.B. Мозговая, 2010 и др.), компонентного состава риска (A.C. Барышников, 1995; Е.С. Вентцель с соавт., 2000), определением логико-гносиологического статуса понятия «риск» (А.П. Альгин, 1999-2000; В.Н. Лысцов с соавт., 1999; М.А. Рогов, 2001; В.В. Откидач с соавт., 2003; В.А. Петровский, 2010).

В достаточной степени в научных исследованиях представлена проблема неопределенности и модели управления ею в окружающей среде (Н.В. Хохлов, 2005; В.Я. Горфинкель, В.А. Швандар, 2007), в бизнесе (О.И. Ларичев с соавт., 2000; O.A. Кулагин, 2001), в экономике и в экономической теории (O.A. Кулагин, 2001; Р. Кох, 2003; Ю.Н. Лапыгин, 2005), при принятии и реализации управленческих решений (В.И. Варфоломеев с соавт., 2001; Э.А. Смирнов, 2001).

В ряде работ ученых (А.П. Альгин, 1999-2000; O.A. Кулагин, 2001; Э.А. Смирнов, 2001; Р. Кох, 2003; В.Я. Горфинкель, В.А. Швандар, 2007) доказывается причинно-следственная связь между неопределенностью и риском, объясняется причинность появления объективного и субъективного видов риска.

Анализ результатов имеющихся исследований свидетельствует о том, что в настоящее время большое число авторов, рассматривая закономерности управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, 1977, 1982; С.Д. Неверкович, 2004, 2010; A.M. Новиков, 2011) и проблемы, связанные с проявлением неопределенности в педагогическом процессе (О.С. Газман, 1995; А.Н. Печников, 1995; И.Г. Абрамова, 1996; Б.С. Гершунский, 1997, 1998; М.А. Арутюнян с соавт., 2007), вплотную подошли к формированию основ новой научной дисциплины «педагогическая рискология» (И.Г. Абрамова, 1996; И.Н. Давыдов, 2001; Е.Э. Кригер, 2010; JI.H. Антонова, 2011).

Несмотря на значительное внимание, уделяемое учеными в области теории и методики физического воспитания предупреждению травматизма и реализации принципа оздоровительной направленности процесса физического воспитания (В.А. Ашмарин, 1978; В.К. Бальсевич, 1993-1996; В.Г. Бауэр, 1998; В.И. Лях с соавт., 1990, 1995, 1998; Л.П. Матвеев, 2003; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2003; С.П. Евсеев, 2006 и др.), непосредственному изучению явления риска в системе физического воспитания посвящена лишь статья П.И. Костенока (2002).

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - содержательно-процессуальные детерминанты, обеспечивающие минимизацию объективных педагогических рисков в ходе физического воспитания (на примере младших школьников).

Предполагалось, что решение проблемы сокращения оснований для проявления педагогических рисков в процессе физического воспитания детей 7-10 лет в общеобразовательных школах возможно на основе концептуально обоснованной и технологически реализованной минимизации объективных рисков за счет модернизации проективных, содержательных, процессуальных и кадровых компонентов учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

Методологическую основу исследования также составили современные представления:

• о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

• о субъективности человека в процессе его развития.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории риска (А.Н. Леонтьев, 1960-1983; А.П. Альгин, 1999-2000; Е.С. Вентцель с соавт., 2000; В.И. Варфоломеев с соавт., 2001; A.B. Мозговая, 2010; J.F. Short, 1984; U. Beck, 2000) и концепции ее преломления в педагогике (И.Н. Давыдов, 2001; П.И. Костенок, 2001, 2002; A.M. Новиков, 2011 и др.); идея о развитии личности в процессе деятельности (B.C. Мерлин, 1959-1990; Д.И. Фельдштейн, 1969-2010), идеи обеспечения сохранности здоровья учащихся за счет педагогических технологий (Э.М. Казин с соавт., 2000; A.B. Белоконь с соавт., 2001; К.Д. Чермит с соавт., 2007); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Ю.К. Бабанский, 1977, 1982; С.Д. Неверкович, 1981-2010); теоретические положения педагогического проектирования (Ю.С. Тюников, 1986-2000; Ю.В. Громыко, 1997; В.П. Беспалько, 2008); основные положения теории социализации личности, ее зависимости от внешних условий (В.М. Келасьев, 1999; A.B. Мудрик, 1997-2000; B.C. Собкин, 1982-2008; В.А. Ядов, 19882009); идея сенситивности в развитии двигательной функции в антенатальном и постнатальном онтогенезе человека (A.A. Гужаловский, 1977-1987; H.A. Аршавский, 1982, 1993; В.К. Бальсевич, 2000; К.Д. Чермит, 2005); идеи теории физической культуры об общих закономерностях влияния двигательной активности на состояние человека (Э.Г. Юдин, 1964-1978; В.Н. Платонов, 1987-2004; Ю.Д. Железняк с соавт., 2002-2004; В.Г. Никитушкин, 1988-2010; Л.П. Матвеев, 1991-2010), об обеспечении безопасности жизнедеятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях (Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева, 1996; H.A. Агаджанян, 1997-2009; Т.Г. Коваленко, 2000; В.А. Коваленко, 2002; С.Г. Сериков, 2002; Н.К. Смирнов, 2003; Г.Н. Сериков, 2005; Н.М. Горохов, 2005; М.Я. Виленский, 2004, 2007; К.Д. Чермит, 2006, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту:

Причинно-следственные связи неопределенности и риска, с одной стороны, и наличие двух типов неопределенности - объективной и субъективной, с другой стороны, позволяют распределить существующие в процессе физического воспитания и в системе физической культуры риски на объективные (не зависящие от субъектов разработки и реализации управленческих решений: педагогов, специалистов, руководителей, учеников и др.) и субъективные (зависящие от профессиональной подготовленности, мотивированности участников образовательного процесса, сложности конкретной ситуации, недостатка времени для обдумывания и т. п.).

• разработана новая комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры;

• разработаны ранее не используемые в практике дифференцированные по половозрастному признаку критерии физической подготовленности детей 7-10 лет, учитывающие характеристики физического развития учащихся; получены новые данные о слабых звеньях в структуре общей физической подготовленности, позволяющие по-новому рассмотреть проблему приоритетов в ходе физического воспитания младших школьников;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

• в получении новых знаний о преломлении теории рисков в системе физического воспитания школьников;

• социологические методы (анкетирование, беседы, тест-опрос);

• обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценки);

• экспериментальные методы (констатирующие, преобразующие педагогические эксперименты);

• контрольное тестирование и врачебно-педагогические обследования;

• математические методы обработки статистической информации.

Всего обследовано 2458 детей 7-10 лет: при определении физического развития и физической подготовленности - 1612 учащихся начальных классов; при физиолого-биомеханическом анализе функционального состояния опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста - 534 школьника в возрасте 7-10 лет; при изучении возможности использования упражнений непрерывного характера - 312 школьников 7-10 лет, из них 156 мальчиков и 156 девочек. Проведено специальное тестирование 59-ти преподавателей физической культуры с различным стажем работы и анкетирование родителей 2391 ребенка младшего школьного возраста для изучения отдельных эндогенных факторов риска.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2011 год и включало в себя следующие этапы:

1 этап - 2002-2003 г.г. - избрание темы, проведение анализа научно-методической литературы, постановка задач, определение методов исследования и направлений организации анализа физиологических и функциональных возможностей организма детей и подростков.

Проведен анализ состава специальных медицинских групп в школах Краснодарского края.

3 этап - 2004-2006 г.г. -проведены педагогические эксперименты на базе общеобразовательных школ №№ 1,2,3,4,5,7,11,12,14,15 г. Ейска.

4 этап - 2007-2011 г.г. - проведена обработка результатов исследований, их анализ, написана и оформлена диссертационная работа.

По теме диссертации опубликовано 55 научных статей и тезисов, на основании результатов исследований изданы две монографии: «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения» (6,3 п. л.), «Оздоровительные технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста» (11,7 п. л.), 3 учебных и учебно-методических пособия, 1 из которых допущено Федеральным агентством Российской Федерации по физической культуре и спорту для использования в учебных заведениях физической культуры России: «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста» (10,7 п. л).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по следующим характеристикам: мальчики

7 лет - силы, общей физической работоспособности, координации; мальчики

8 лет - общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей; мальчики 9 лет - силы, общей физической работоспособности, быстроты; мальчики 10 лет - силы, скоростно-силовых способностей, координации; девочки 7, 8, 9 лет - силы, общей физической работоспособности, координации; девочки 10 лет - координации, общей физической работоспособности. Практически во всех возрастных группах первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация.

Установлена актуальность в многолетнем процессе физического воспитания формирования приоритетов, учитывающих онтогенетические и половозрастные особенности детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся младших классов как ведущих качеств в общей структуре их физической подготовленности.

8. Недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры по проблемам теории риска, методике минимизации рисков в процессе физического воспитания, по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников создает предпосылки для обострения значительного количества педагогических рисков в ходе решения проективных задач, определения адекватного содержания и технологических подходов к реализации основных задач учебно-воспитательного процесса как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации являются проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждается результатами формирующего педагогического эксперимента.

10. Традиционные проективные установки, организация, формы и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не обоснованный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового - определяющего перечень упражнений основного физического воспитания; вариативного - регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка.

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих принципов и организационно-методических условий их реализации: лабильности проективных установок: использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; превентивного комплексирования педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания: интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.

Практические рекомендации

Процесс минимизации объективных рисков физического воспитания младших школьников базируется на следующих положениях:

1. Физическое воспитание младших школьников вне зависимости от медицинской группы, к которой отнесены учащиеся, должно строиться на основе проективных установок в соответствии с отногенетическими половозрастными особенностями детей, предполагающими в качестве приоритетных направлений развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей.

С целью безопасного для здоровья и жизни учащихся повышения уровня выносливости рекомендованы дозированные циклические упражнения непрерывного характера с постепенно возрастающей продолжительностью от 1 до 10 мин на пульсе 130-150 уд/мин, циклические упражнения, выполняемые в переменном режиме продолжительностью от 10 до 18 мин, а также специальные подвижные игры.

В ходе развития силы постуральных мышц необходимо учитывать следующие методические указания:

- для развития силовой выносливости мышц брюшного пресса соответствующие физические упражнения необходимо выполнять из исходного положения лежа, ноги максимально согнуты в коленных суставах;

- необходимо исключить специальные упражнения, приводящие из исходного положения виса к выраженной ротации позвоночника; целесообразно в комплексах специализированных средств увеличивать долю физических упражнений с целью развития силовой выносливости косых мышц живота и силы ромбовидных мышц.

Общей методологической посылкой в связи с требованием повышения эффективности процесса физической подготовки младших школьников является разнообразие применяемых средств с преобладанием специализированных подвижных и спортивных игр.

2. Позитивное решение многих аспектов проблемы снижения педагогических рисков в учебном процессе, по сути, функционально взаимосвязано с наличием эффективной системы медико-биологического обеспечения физического воспитания учащихся. Несмотря на существование целого ряда противоречий организационно-правового и кадрового характера уже сейчас можно в значительной степени повысить качество медико-биологического обеспечения физического воспитания на основе следующего алгоритма: а) Активное участие в данном процессе специалистов врачебно-физкультурных диспансеров, способных на современном уровне решать задачи: внедрения в практику современных диагностических с высокими прогностическими возможностями процедур оценивания состояния здоровья; проведения квалифицированного дополнительного обследования детей, отнесенных к группам риска; формулировки рекомендаций по индивидуальным срокам допуска ребенка к занятиям физическими упражнениями после перенесенных заболеваний; разработки совместно с педагогами индивидуальных и групповых программ физической реабилитации; аргументированного распределения учащихся по медицинским группам. б) Совместное проведение педагогами и врачами экспертизы содержания программ физического воспитания с целью исключения из них потенциально травмоопасных физических упражнений. в) Кооперация деятельности всех категорий специалистов, участвующих в физическом воспитании младших школьников с целью организации действенного срочного медико-биологического контроля состояния учащихся в ходе физкультурно-спортивной деятельности. г) Привлечение, наряду со специалистами врачебно-физкультурных диспансеров, к обследованиям младших школьников врачей восстановительной медицины, в чьи базовые профессиональные обязанности входят определение содержания программ комплексного обследования с целью оценки функционального состояния учащихся, уровня их адаптивных возможностей, выявление факторов риска развития заболеваний. д) Организация перманентно функционирующих региональных курсов переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры с обязательной государственной сертификацией. е) Разработка методик оценивания результатов профессионального труда учителей физической культуры в контексте охраны жизни и здоровья учащихся. ж) Разработка системы стимулирования специалистов, достигших наивысших результатов в спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, а также в минимизации травматизма и несчастных случаев.

3. Качественное повышение результативности учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, предполагает: а) модернизацию проективных установок в соответствии с генеральной линией, направленной на приоритетное развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, коррекцию функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и двигательную реабилитацию заболевания, послужившего основанием для зачисления ребенка в специальную медицинскую группу; б) частичное изменение содержания учебно-воспитательного процесса за счет: исключения упражнений, выполнение которых может привести к негативным последствиям для опорно-двигательного аппарата; значительного расширения объема и аргументированная дифференциация применяемых на уроках физических упражнений, способствующих развитию косых мышц живота, ромбовидных мышц, большинства мышц верхнего плечевого пояса и спины, обусловливающих решение задач общей двигательной реабилитации определенных заболеваний и патологических состояний; введение в содержание учебно-воспитательного процесса узкоспециализированных средств, целенаправленно используемых для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний учащихся;

Основные комплексы упражнений, рекомендуемых к использованию в целях двигательной реабилитации детей, имеющих наиболее распространенные заболевания и патологические состояния, представлены в приложении 41; в) учет процессуальных (технологических) особенностей процесса физической подготовки детей из СМГ и, в частности в ходе развития общей выносливости, лимитирующих величину верхней границы максимального резерва пульса 20%; г) бережное отношение к детям в ходе контроля их физкультурно-спортивных достижений, предполагающее, прежде всего, всестороннюю индивидуализацию текущих и итоговой оценок учащихся.

4. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры должен быть дополнен дисциплинами или спецкурсами по проблемам снижения педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам. Одним из возможных вариантов является введение в учебные планы дисциплины общего курса «Адаптивная физическая культура».

Для учителей физической культуры, уже работающих в общеобразовательных школах, целесообразна организация курсов повышения квалификации, тематические планы которых должны содержать следующие основные разделы: а) Причины и классификация педагогических рисков в процессе физического воспитания младших школьников. б) Особенности естественного и стимулируемого развития физических качеств детей младшего школьного возраста. в) Основы врачебно-педагогического (текущего и срочного) контроля состояния занимающихся. г) Принципы оценки физических упражнений с позиций их травмоопасности и афизиологичности для опорно-двигательного аппарата. д) Принципы и приемы оказания неотложной медицинской помощи. е) Принципы двигательной реабилитации при отдельных заболеваниях и патологических состояниях.

Курсы повышения квалификации педагогов необходимо организовывать в рамках деятельности соответствующих факультетов вузов физической культуры, имеющих государственную лицензию на ведение данной формы дополнительного образования и обладающих правом на профессиональную сертификацию обучающихся.

5. В целях реализации общепедагогического принципа преемственности и непрерывности процесса обучения и воспитания младших школьников необходимо использовать разработанные программы, рассчитанные на реализацию в течение как учебного, так и каникулярных периодов. Данные программы, характеризующиеся преемственностью проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных установок являются существенным дополнением государственных нормативных документов, в значительной мере повышают общую результативность учебно-воспитательного процесса и, в известной степени, способствуют занятости детей в каникулярные периоды.

6. Важным фактором в контексте повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является рационализация учетно-контрольного компонента.

В соответствии с целями оценивания физической подготовленности младших школьников целесообразно использовать следующие технологические подходы: а) для выявления индивидуального уровня физических качеств необходимо применение разработанных перцентильных оценок достижений детей в контрольных упражнениях, учитывающих: основные габаритные размеры тела; исходный уровень развития оцениваемого физического качества; взаимосвязь уровня развития основных физических качеств; требования теории тестирования состояний человека; б) для определения динамических характеристик физической подготовленности детей 7-10 лет в многолетнем цикле, в том числе и в целях сравнения групповых показателей школьников различного пола и возраста, рекомендуются использование интегральных и суммарных показателей физической подготовленности, рассчитываемых на основе разработанных пропорциональных шкал.

Значения интегральных показателей, характеризующих уровень развития отдельных физических качеств силы, быстроты, гибкости, координации, выносливости, определяются на основе суммирования относительных оценок за результаты, показанные учащимися в отдельных тестах.

Значения суммарных показателей, обобщенно характеризующих уровень физической подготовленности школьников, рассчитываются на основе суммирования интегральных оценок.

7. Предложенное содержание процесса физического воспитания младших школьников, основанное на приоритетном развитии общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей в совокупности с технологией педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей индивидуальные характеристики основных габаритных размеров тела детей, является мощными стимулами, когерентно влияющими на возникновение позитивной мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. Для формирования необходимой структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет необходимо:

- оценивать достижения учащихся в ходе физической подготовки индивидуально по двум основным критериям: а) уровню развития и темпам прироста физических качеств на основе перцентильных градаций, учитывающих взаимосвязь характеристик физической подготовленности с показателями физического развития, исходного состояния изучаемого параметра и надежности применяемых контрольных упражнений; б) по значениям и темпам прироста суммарного показателя физической подготовленности, рассчитанного на основе разработанных пропорциональных шкал: в вооружение детей, в соответствии с их возрастными особенностями, необходимым объемом знаний по содержанию и технологическим особенностям процесса их физической подготовки; приоритетного применения игрового и соревновательного методов проведения всех форм физкультурно-спортивной деятельности учащихся; сочетание фронтального, группового и индивидуального методов организации младших школьников в ходе физического воспитания; использование в процессе физической подготовки большого количества основного и дополнительного инвентаря и оборудования; по возможности красочное и привлекательное для детей оформление мест занятий.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Виленская, Татьяна Евгеньевна, Краснодар

1. Абрамов, Э. Н. Еще раз о проблемах внеурочной работы / Э. Н. Абрамов // Физическая культура в школе. - 2009. - № 3. - С.2.

2. Абрамов, Э. Н. Целевые программы в физическом воспитании / Э. Н. Абрамов // Физическая культура в школе. 2011. - № 3. - С. 36-37.

3. Абрамова, И. Г. Теория педагогического риска: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01/ И.Г. Абрамова. СПб., 1996. - 381 с.

4. Абчук, В. А. Директорский «хлеб». Занимательное об управлении /

5. B.А. Абчук. JL: Лениздат, 1991. - 28 с.

6. Аванесов, В. С. Проблемы качества педагогических измерений / В.

7. C. Аванесов // Педагогические измерения. 2004. - № 2. - С. 9-13.

8. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985.-360 с.

9. Агаджанян, Н. А. Здоровье студентов / под ред. H.A. Агаджаняна. -М., 1997.-200 с.

10. Агаджанян, Н. А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА URSS, 2005.-284 с.

11. Алифанова, Л. А. Новые формы профилактической и оздоровительной работы в школе: Здоровье школьника в руках учителя / Л.А. Алифанова // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. -2006.-№ 1.-С. 4-8.

12. Альбицкий, В. Ю. Концепция сокращения предотвратимых потерь здоровья детского населения / В.Ю. Альбицкий, Д.И. Зелинская, A.A. Баранов, Р.Н. Терлецкая // Вопросы современной педиатрии, 2010. № 5. - С. 5-9.

13. Альгин, А. П. Риск и его роль в общественной жизни / А.П. Альгин. -М.: Мысль, 1999. 345 с.

14. Альгин А.П. Грани экономического риска. М.: Знание, 2000.

15. Альгин А.П. Новаторство, инициатива, риск. Л., 1987, С. 71.

16. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Молодая гвардия, 1979. - 192 с.

17. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. изд. 3-е, доп. и перераб. -М.: ФиС, 1987. - 64 с.

18. Амосов, Н. М. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов. М.: ACT, 2003. -219с.

19. Ананьева, Н. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников / H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Вестник Российской АМН. 1993. - № 5. - С. 19-24.

20. Ананьева, Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - Т.1. - № 1. — С. 13-18.

21. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 548 с.

22. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

23. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

24. Антропова, М. В. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JIM. Кузнецова и др. // Физиология человека. 1995. - Т. 21. - № 5. - С. 68-74.

25. Антонова, Ю.А. Игры для всей семьи, или долой скуку. М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2006. - 252 с.

26. Антонова, Л. Н. Проблемное поле современной рискологии / Л.Н. Антонова // Педагогика. 2011. - № 1. - С. 84-89.

27. Апанасенко, Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья / Г.Л. Апанасенко // Валеология. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2002. № 3. С. 2731.

28. Апанасенко, Г. Л. Уровень соматического здоровья, его связь с физическим развитием и прогнозирование заболеваемости подростков / Г.Л. Апанасенко, В.К. Казакевич, Л.Д. Коровина // Валеология. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2003. - № 1. - С. 19-24.

29. Апанасенко, Г. Л. Оценка физического развития детей и подростков с позиций биоэнергетики / Г.Л. Апанасенко // Валеология. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2003. - № 1. - С. 14-18.

30. Аристова, Л. В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) / Л.В. Аристова // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 5. - С. 2-8.

31. Арсланов, В. А. Осанка школьников младшего возраста и ее влияние на функциональное состояние некоторых систем организма / В.А. Арсланов, Ф.Г. Ситдиков, Л.М. Арсланова // Казанский медицинский журнал. 1989.-№ 1.-С. 71-73.

32. Арутюнян, М. А. Может ли в педагогике быть неопределенность аналогичная неопределенности в квантовой механике / М.А. Арутюнян, М.М. Арутюнян // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. - № 5. - С. 8-16.

33. Асирян М.А. Организация двигательной активности детей в школе, содействующей здоровью / М.А. Асирян, И.А. Гасюкова // Здоровье и физическое воспитание детей и подростков: матер, науч.-практ. конф. с междун. участием. -М., 2003. С. 14-15.

34. Астахов, А. А. Физическая культура в расписании пятидневки / A.A. Астахов //Физическая культура в школе. 1995. -№ 4. - С. 33-37.

35. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза) / И.А. Аршавский. -М.: Наука, 1982.-270 с.

36. Аршавский, И. А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья / И.А. Аршавский // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 5-24.

37. Ашмарин, В. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры / В.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

38. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

39. Бабанский, Ю. К. Взаимосвязь закономерностей принципов обучения и способов его оптимизации / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1982. -№ 11. - С. 30-37.

40. Баевский, Р. М. К проблеме физиологической нормы: Математическая модель функциональных состояний на основе анализа вариабельности сердечного ритма / P.M. Баевский, А.Г. Черникова // Авиакосмическая и экологическая медицина. 2002. - № 6. - С. 11-17.

41. Баевский, Р. М. Введение в донозологическую диагностику / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Слово, 2008. - 220 с.

42. Базарный, В. Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995. - 31 с.

43. Базарный, В. Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995.-32 с.

44. Базарный В. Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа

45. России / В. Ф. Базарный. М.; Сергиев Посад, 2004. - 96 с.

46. Базарный, В. Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1996.-40 с.

47. Базарный, В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. Москва, 2009.-128с.

48. Базарный, В. Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса /В.Ф. Базарный // Школа здоровья.- 1996.-Т. 3.-№4.-С. 44-46.

49. Байтман, Л. Б. Путь к ежедневным урокам / Л.Б. Байтман // Физическая культура в школе. 1998. - № 5. - 62 с.

50. Балабанов, И. Т. Риск-менеджмент / И.Т. Балабанов. М.: Финансы и статистика, 1996. - 192 с.

51. Баландин, В. А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: учебное пособие / В.А. Баландин и др..- Краснодар, 1999.-104 с.

52. Балашова В. Ф. Физическая культура: тестовый контроль занятий: метод, пособие/ В.Ф.Балашова, Н. Н. Чесноков.— М.: Физическая культура, 2007. 132 с.

53. Баль, Л. В. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья / Л.В. Баль // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 56-57.

54. Бальсевич, В. К. Физическая культура человека: проблемы и стратегия развития на перспективу / В.К. Бальсевич. М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 14 с.

55. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физкультурного воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21-22.

56. Бальсевич, В. К. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России / В.К. Бальсевич. М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994. - С. 41-117.

57. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

58. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. -М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2000. 274 с.

59. Бальсевич, В. К. Контуры новой стратегии подготовки спортсменов олимпийского класса / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 9 -10.

60. Бальсевич, В. К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 1922.

61. Бальсевич, В. К. Теория и технология спортивноориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 50-53.

62. Бальсевич, В. К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания / В.К. Бальсевич // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 26-32.

63. Барабанов, А. Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решение / А.Г. Барабанов. -М.: ФОН, 1995. 186 с.

64. Баранов, А. А. Государственная политика в области охраны здоровья детей: вопросы теории и практика / А. А. Баранов, Ю. Е. Лапин; Союз педиатров России. М., 2009. - 188 с.

65. Баранов, А. А. Смертность детского населения России (тенденции, причины и пути снижения) / А. А. Баранов, В. Ю. Альбицкий. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Союз педиатров России, 2009. - 392 с.

66. Баранов, А. А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях: руководство для врачей / A.A. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 437 е.: ил.

67. Баранов, А. А. Физическое развитие детей и подростков на рубеже тысячелетий / A.A. Баранов, В.Р. Кучма, H.A. Скоблина. М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2008. - 216 е.: ил.

68. Барышников, А. С. Валютные операции и валютные риски / A.C. Барышников. СПб.: Санкт-Петербургский университет экономики ифинансов, 1995. 365 с.

69. Бауэр, Э. С. Теоретическая биология / Э.С. Бауэр. М: ВИЭМ, 1935.- 206 с.

70. Бауэр, В. Г. Учитывать интерес и возможности / В.Г. Бауэр // Физическая культура в школе. 1998. - № 5. - С. 63-64.

71. Бахрах, И. И. Детская спортивная медицина / И.И. Бахрах, Т.Г. Авдеева Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007. - 320с.

72. Бейс, Г. Школы здоровья в Европе и России / Г. Бейс, В.Р. Кучма.- М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. 83 с.

73. Безруких, М. М. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: методические рекомендации / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 208 с.

74. Безруких, М. М. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет / М.М. Безруких, М.Ф. Киселев, Т.Д. Комаров // Физиология человека. 2000. - Т. 26. - № 3. - С. 100-107.

75. Белова, А. Н. Реабилитационное обследование больных с нарушением двигательных функций: руководство по реабилитации больных с двигательными нарушениями / А.Н. Белова, В.Н. Григорьева, Г.В. Смирнов. -М.: АОЗТ «Антидор», 1988.-Т. 1.-С. 25-104.

76. Белоконь, Н. А. Подходы к диагностике вегето-сосудистой дистонии у детей / H.A. Белоконь, С.Б. Шварков, Г.Г. Осокина // Педиатрия.- 1986. -№ 1.-С. 37-43.

77. Белоконь, А. В. Концептуальные методологические основы функционирования и оснащения Центра здоровья вуза: типовой проект / A.B. Белоконь, Г.А. Кураев, В.Б. Войнов. Ростов-на-Дону, 2001. - 36 с.

78. Беляшина, Н. О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: автореф. дис. канд. мед. наук / Н.О. Беляшина. Иваново, 1999.-20 с.

79. Березин, Ф. Б. Некоторые аспекты психической ипсихофизиологической адаптации человека / Ф.Б. Березин // Психическая адаптация человека в условиях Севера. Владивосток, 1980. - С. 4-43.

80. Березин, И. П. Школа здоровья / И.П. Березин, Ю.В. Дергачев. -М.: Московский рабочий, 1989. 230 с.

81. Берталанфи, JI. Общая теория систем критический анализ / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. -С. 23-82.

82. Беспаленко, П. Н. Духовная безопасность: политологический анализ / П.Н. Беспаленко. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2006. - 264 с.

83. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. 512 с.

84. Блинникова, О. Е. Гипермобильность суставов в детском возрасте / O.E. Блинникова, В.А. Румянцева // Педиатрия. 2001. - №1. - С. 68-75.

85. Блэйер, С. Н. Физическая активность важный фактор здоровья и функционального состояния / С.Н. Блэйер // Современные достижения спортивной науки: тез. докл. междунар. конф. - СПб., 1994. - С. 117-119.

86. Бобкова, E.H. Методика дифференцированного развития скоростных способностей у мальчиков 7-15 лет в зависимости от типологических особенностей: дис. канд. пед. наук / E.H. Бобкова. -Смоленск, 2006. 147 с.

87. Богданов, Г. П. Развитие общей выносливости в младших классах / Г.П. Богданов, Ю.Л. Гранте // Физическая культура в школе. 1993. - № 9. -С. 20-23.

88. Богданова, И. Общеразвивающие упражнения для учащихся начальной школы на уроках физической культуры / И. Богданова / Спорт в школе. 2005. -№11.- С.32-33.

89. Болдина, Г. А. Гигиеническое воспитание школьников / Г.А. Болдина, — Йошкар-Ола, 1966. — 126 с.

90. Бондаревский, Е. Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека / Е.Я. Бондаревский // Теория и практика физ. культуры. 1970. - № 5. - С 15-18.

91. Бонев, Л. Руководство по кинезитерапии / Л. Бонев. София: Медицина и физкультура, 1978. - 359 с.

92. Бордовский, Г. А. Концептуальные основы формирования конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре / Г.А. Бордовский, Е.А. Митин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. - № 4 (50). - С. 51-55.

93. Боревская, Н. Б. Новые учебные программы в КНР / Н.Б. Боревская // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 101-108.

94. Бородкина, О. И. Инстуциолизация социальной профилактики общественно-опасных заболеваний в Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра соц. наук: 22.00.04 / О.И. Бородкина. СПб., 2008. - 56 с.

95. Бородкина, О. И. Социальная работа и СПИД / О.И. Бородкина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. - Вып. 3. - 48 с.

96. Бородкина, О. И. ВИЧ/СПИД как риск современного общества / О.И. Бородкина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2008. - № 2. - 88 с.

97. Бородкина, О. И. Социальный контекст превенции СПИДа / О.И. Бородкина. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. - 82 с.

98. ЮЗ.Бремер, Д. ФРГ: Система соревнований для детей 5-10 лет / Д. Бремер // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. -1990.-№3,-С. 3-5.

99. Брехман, И. И, Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. - М., 1987. - 125 с.

100. Брызгалов, И. В. Педагогическая система формирования базовой экномической культуры личности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01,1300.08 / И.В. Брызгалов. Майкоп, 2010. - 58 с.

101. Булич, Е. Г. Валеолопя. Теоретичш основи валеологп / Е.Г. Булич, И.В. Муравов. Кшв: VI3MH, 1997. - 224 с.

102. Булич, Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пособие для техникумов / Э.Г. Булич. М.: Высшая школа, 1986.-255 с.

103. Бурно, М. Е. К уточнению клинического понятия «психоастеническая психопатия» / М.Е. Бурно // Журнал невропатологии и психиатрии.— 1974. Т. 74. -№ 11. - С. 1736-1742.

104. Бэйкрофт, Ч. Биомеханика стопы и конечности атлета / Ч. Бэйкрофт, М. Хаварда, В. Нечаев // Сборник тезисов первого московского форума «Спортивно-медицинская наука и практика на пороге XXI века». -М.: 2000.-С. 26-28.

105. О.Быков, Е. В. Сравнительная оценка функционального состояния кардиореспираторной системы детей с различным уровнем двигательной активности / Е.В. Быков, М.Н. Прокопьева // Материалы VI Российского научного форума «РеаСпоМед». М., 2006. - С. 23-24.

106. Ш.Вавилов, Ю. Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 8. - С. 54-58.

107. Вавилова, Н. Н. Сравнительная эффективность некоторых видов физических тренировок в восстановлении работоспособности больных хроническим бронхитом / Н.Н. Вавилова // Бюл. физиологии и патологии дыхания. 2003. - Вып. 14. - С. 52-56.

108. ПЗ.Вайнбаум, Я. С.Гигиена физического воспитания и спорта/ Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А.Родионова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 240 с.

109. Валкин, Ю. М. Бадминтон для младших школьников / Ю. М. Валкин, JI. Д. Назаренко // Физическая культура в школе. 2008. - № 4. - С. 60-61.

110. Васильева, Л. Ф. Мануальная диагностика и терапия / Л.Ф.

111. Васильева. СПб., 1999. - 399 с.

112. Варфоломеев, В. И. Принятие управленческих решений: учеб. пособие для вузов / В.И. Варфоломеев, С.Н. Воробьев. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2001.-288 с.

113. Великсон, В. М. Клиническая биомеханика / В.М. Великсон, И.А. Менделевич, В.В. Петелина. Л.: Медицина, 1980. - 199 с.

114. Вельтищев, Ю. Е. Проблемы охраны здоровья детей России / Ю.Е. Вельтищев // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. - № 1. -С. 5-9.

115. Вентцель, Е. С. Теория случайных процессов и ее инженерные приложения: учеб. пособие для вузов. 2-е изд., стер. / Е.С. Вентцель, Л.А. Овчаров. - М.: Высшая школа, 2000. - 383 с: ил.

116. Верхошанский, Ю. В. Теория и методология спортивной подготовки: блоковая система тренировки спортсменов высокого класса / Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 2005. -.№ 4.-С. 41-54.

117. Веселовский, В. П. Практическая вертеброневрология и мануальная терапия (2-е издание) / В.П. Веселовский. Казань, 2010. - 344 с.

118. Викторов, И. Б. Количественная оценка интенсивности тренировочных нагрузок в боксе / И.Б. Викторов, Ю.Б. Никифоров, A.B. Черняк // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 11. - С. 20-21.

119. Виленский, М. Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М.Я. Виленский, E.H. Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. - С. 2-7.

120. Виленский, М. Я. Профессиональная культура специалиста физической культуры в контексте модернизации образования / М.Я.

121. Виленский // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. М.: 13-14 марта 2003 г. М.: 2003. - С. 72 - 74.

122. Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 11. - С. 2-7.

123. Виленский, М. Я. Физическая культура и здоровый образ студента: учеб. пос. / М.Я. Виленский. М.: Гардарики. - 2007. - 218 с.

124. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) / П.А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. - С. 32.

125. Виноградов, П. А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма / П.А. Виноградов // Социокультурные аспекты здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 21-32.

126. Виру, А. А. Аэробные упражнения / A.A. Виру, Т.А. Юримяэ, Т.А. Смирнова. -М.: ФиС., 1988. 142 с.

127. Виру, А. А. О физической работоспособности студенток / A.A. Виру, Т.А. Юримяэ, Э.В. Прий и др. // Теория и практика физ. культуры. -1988.-№2.-С. 9-10.

128. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе. Педагогические стратегии и технологии / В.А. Вишневский. М.: «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

129. Вишневецкая, Т. Ю. Динамика морфофункциональных показателей у учащихся начальной школы. Гигиенические вопросы начального обучения в школе / Т.Ю. Вишневецкая; под ред. С.М. Громбаха. М., 1978. - Вып. 5. - С. 36-39.

130. Войтанек, С. В. Мануальная терапия. Медицинская реабилитация (руководство) / C.B. Войтанек; под ред. В.М. Боголюбова Пермь, 1998. - Т. 1.-С. 438-506.

131. Волков, В. М. К проблеме спортивных способностей / В.М. Волков // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С. 25-32.

132. Волков, JI. В. Теория и методика детского и юношеского спорта: учеб. для студентов вузов физ. культуры и фак. физ. воспитания вузов / JI.B. Волков. Киев: Олимп, лит., 2002. - 295 с.

133. Воробьев, Ю. J1. Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, P.A. Дурнев; под общ. ред. Ю.Л. Воробьева // МЧС России. М.: Деловой экспресс, 2006. -С. 115.

134. Вялкин, А. Г. В спортивных школах ФРГ / А.Г. Вялкин // Физ. культура в школе. 2000. - № 6. - С. 76-77.

135. Гаврилов, К. А. Социологическая реконструкция основных подходов к концептуализации восприятия риска: автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.01 / К.А. Гаврилов. М., 2007. - 26 с.

136. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман; под ред. Н.Б. Крыловой // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. - М., 1995. - С. 16-46.

137. Галагузова, М. А. Как защитить права ребенка в школе? / М.А. Галагузова, В.А. Шеленков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 41-44.

138. Гаркави, Л. X. Некоторые биофизические подходы к механизму действия аппарата скэнар / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, Г.Я. Марьяновская // Скэнар-терапия, скэнар-диагностика. Таганрог, 1997.- С. 13-17.

139. Геращенко, И. Г. Виды системности в физкультурном образовании / И.Г. Геращенко, Ю.А. Зубарев, А.И. Шамардин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, - № 4. - С. 18-24.

140. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С.

141. Гершунский. M.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

142. Гершунекий, Б. С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

143. Гилинский, Я. И. Проблема наркотиков в Санкт-Петербурге / Я.И. Гилинский, Э.Р. Кочетков, В.М. Подколзин // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. СПб., 1994. - С. 96-101.

144. Говоркова, J1. Проблемы здоровья детей и уроки физической культуры / JI. Говоркова //1 сентября. 2005. - № 22. - 6 с.

145. Гожин, В. В. Вариативность и двигательные способности / В.В. Гожин, A.A. Шалманов. М.: МНПИ, 1998. - 92 с.

146. Гойденко, В. С. Мануальная терапия неврологических проявлений остеохондроза позвоночника / B.C. Гойденко, А.Б. Ситель, В.П. Галанов и др.. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

147. Голова, Е. В. Ритмопластика. Начинаем заниматься / Е. В. Голова // Физическая культура в школе. 2011. - № 3. - С. 7-9.

148. Головина, JI. Л. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе / Л.Л Головина, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 3. -С. 55-58.

149. Голомазов, С. В. Кинезиология точностных действий человека / C.B. Голомазов -М.: СпортАкадемПресс, 2003. 228 с.

150. Голощапов, Б. Р. Оптимизация нагрузок при непрерывном беге на этапе предварительной спортивной подготовки младших школьников / Б.Р. Голощапов, Б.Ф. Прокудин // Теория и практика физической культуры. -1982.-№7.-С. 28-29.

151. Гонгальский, В. В. Экспериментальное моделирование вертеброгенных нейротрофических расстройств в миокарде / В.В. Гонгальский, Л.А. Стеченко // Мануальная медицина. Новокузнецк. - 1995. - № 10.-С. 3-7.

152. Городничев, Р. М. Физиология нервно-мышечного аппарата / P.M. Городничев, В.И. Тхоревский. Великие Луки, 1993. - 41 с.

153. Горохов, H. M. Ценностные ориентации юных спортсменов-легкоатлетов на здоровьесбережение в процессе спортивной подготовки / Н.М. Горохов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005.-№3,-С. 59-61.

154. Граевская, Н. Д. Спортивная медицина: курс лекций и практические занятия: учеб. пособие / Н. Д. Граевская, Т. И. Долматова. М.: Советский спорт, 2004. 304 с.

155. Гребнев, Д. А. Гипермобильность суставов / Д.А. Гребнев // Терапевт, арх. 1989. - Т. 61. - № 5. - С. 140-144.

156. Гритченко, Н. В. Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры / Н.В. Гритченко. М.: Медицина, 1972. - 272 с.

157. Тромбах, С. М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков / С.М. Громбах // Вестник АМН СССР. 1981. - № 1. - С. 29-34.

158. Тромбах, С. М. Психогигиена учебных занятий в школе. Психогигиена детей и подростков / С.М. Громбах; под ред. Г.Н. Сердюковой и Г. Гельница. М.: Медицина, 1985. - С. 92-14.

159. Громыко, Ю. В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю.В. Громыко. М,, 1997. - 560 с.

160. Губа, В. П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: учебное пособие для вузов физической культуры / В.П. Губа, М.П. Шестаков и др.. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 2006. - 220 с.

161. Губа, В. П. Основы распознания раннего спортивного таланта: учеб. пособие / В.П. Губа. М.: Терра-спорт, 2003. - 208 с.

162. Гужаловский, А. А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития / A.A. Гужаловский // Теория и практика физ. культуры. 1977. - № 7. - С. 37-39.

163. Гужаловский, А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.04 / A.A. Гужаловский. М.: 1979. - 25 с.

164. Гужаловский, А. А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека / A.A. Гужаловский // Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 12. - С. 31-34.

165. Гуров, В. А. Тревожность и здоровье младших школьников / В.А. Гуров // Вестник ТГПУ. 2009. - № 4. - С. 56-60.

166. Гуров, В. А. Влияние технологического компонента образовательной среды на процесс психофизиологического развития младших школьников. Монография / В.А. Гуров. Красноярск: Поликом, 2008. - 255 с.

167. Гуськов, С. И. Физическое воспитание в школах США / С.И. Гуськов, А.П. Зотов // Физическая культура в школе. 2002. - № 2. - С. 6973.

168. Гуськов, С. И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах / С.И. Гуськов, Е.И. Дектярева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 43-49.

169. Давыдов, И. Н. Теоретические основы рискологии как средство оценки эффективности учебных программ и педагогических технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Давыдов. Тула, 2001. - 26 с.

170. Давыдов, В. Ю. Меры безопасности на уроках физической культуры: учеб.-метод, пособие / В.Ю. Давыдов. М.: Советский спорт, 2007. - 142 с.

171. Данилова, JI. Н. Физическое воспитание школьников в Канаде,

172. Германии и США, или как выиграть Олимпиаду / J1.H. Данилова// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. - № 5. -С. 4-6.

173. Дворкин, JI. С. Отношение школьников 4-6 классов к физической культуре и спорту / J1.C. Дворкин, О.Ю. Давыдов, О.И. Дюшко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 2. - С. 55-57.

174. Дильман, В. М. Четыре модели медицины / В.М. Дильман. JL: Медицина, 1987.-287 с.

175. Дичев, Г. Г. Проблема адаптации и здоровье человека / Г.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. М.: Медицина, 1976. - 127 с.

176. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М., 2000. - С. 143.

177. Дурынин, А. Физкультуре нужен спорт / А. Дурынин // 1 сентября. -2005. -№22. -5 с.

178. Дутов, В. А. Оздоровительный бег: метод, рекоменд. в помощь инструкторам физкультуры, методистам производственной гимнастики, клубам любителей бега и желающим заниматься самостоятельно / В.А. Дутов, JI.B. Яковлева. Свердловск, 1984. - 15 с.

179. Душанин, С. А. Самоконтоль физического состояния / С.А. Душанин, Е.А. Пирогова, Л.Я. Иващенко. Киев: Здоровья, 1980. - 26 с.

180. Елисеева, И. И. Статистика / И.И. Елисеева. М.: КноРус, 2006.448 с.

181. Епифанов, В. А. Лечебная физическая культура / В. А. Епифанов. — М.: Медицина, 1987. 528 с.

182. Епифанов, В. А. Лечебная физкультура и врачебный контроль / В.А. Епифанов, Г.Л. Апанасенко. М.: Медицина, 1990. - 367 с.

183. Епифанов, В. А. Средства физической реабилитации в терапии остеохондроза позвоночника / В.А. Епифанов, И.С. Ролик. М.: ВНТИЦ, 1997.-346 с.

184. Епифанов, В. А. Остеохондроз позвоночника (диагностика, лечение, профилактика) / В.А. Епифанов, И.С. Ролик, A.B. Епифанов. М., 2000.-344 с.

185. Ермоленко, Е. К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата: учебное пособие / Е.К. Ермоленко. Краснодар, 1996. - 150 с.

186. Жданова, JI. А. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии: Сб. научных трудов / JI.A. Жданова. М, 1990. - С. 73-78.

187. Железняк, Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

188. Железняк, Ю. Д. «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте»: учеб. пособие для студентов высш. пед. учереж. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 264 с.

189. Жмулин, А. В. Повышаем эффективность урока / А. В. Жмулин, Н.

190. A. Силаева // Физическая культура в школе. 2009. - № 5. - С. 48-50.

191. Загвязинский, В. И. Физическая культура в системе отечественного образования / В.И. Загвязинский // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. - С. 59-61.

192. Зайцев, Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Г.К. Зайцев. СПб., 1998. - 48 с.

193. Зайцева, В. В. Такие разные дети: шаги физического развития /

194. B.В. Зайцева, В.Д. Сонькин. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 288 с.

195. Запесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология,политика / A.C. Запесоцкий; РАН. М.: Наука, 2002. - 455 с.

196. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.

197. Зволинская, Н. Н. О современных требованиях к профессии специалиста по физической культуре / H.H. Зволинская // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998.-Т. 3.-С. 115-119.

198. Зелинская, Д. И. Сестринское дело в системе охраны здоровья детей / Д. И. Зелинская // Российский вестник перинатологии и педиатрии : научно-практический рецензируемый журнал. — 2005. — Том 50, № 1 . — С. 49-52.

199. Земцовский, Э. В. Наследственные нарушения соединительной ткани и внезапная сердечная смерть/ Земцовский, Э. В., Малев, Э. Г., Лунева, Е. Б.//Вестник аритмологии. СПб.: 2011. - С.61-65.

200. Зубков, В. И. Социологическая теория риска: учеб. пособие для вузов / В.Н. Зубков. М., 2009. - 380 с.

201. Зубков, В. И. Социологическая теория риска / В.И. Зубков. М. РУДН, 2003. - 216 с.

202. Зубкова, В. М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы, ее определяющие / В.М. Зубкова // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1998. - С. 43-54.

203. Иваничев, Г. А. Мануальная медицина/Идеал-пресс,2008.-488с.

204. Ильин, В. И. Физическая культура студента: учебник / В.И. Ильин.- М.: Гардарики, 2005. 448 с.

205. Исаев, Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра / Д.Н. Исаев. -М.: Медицина, 1984. 192 с.

206. Истомина, И. С. Травматология и ортопедия: руководство для врачей / И.С. Истомина; под ред. Ю.Г. Шапошникова. М.: 1997. - Т. 3. - С. 329-350.

207. Йанг, Хуа Олимпийское движение и массовый спорт в Китае / Хуа Йанг // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 11. - С. 60-63.

208. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

209. Казначеев, В. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения /В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Л.: Медицина, 1980.-226с.

210. Казьмин, А. И. Сколиоз / А.И. Казьмин, И.И. Кон, В.Е. Беленький.- М.: Медицина, 1981. 272 с.

211. Карпеев, А. Г. Развитие координации скоростных циклических движений у лиц женского пола на этапе интенсивного онтогенеза (от 4 до 20 лет) / А.Г. Карпеев // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. -С. 12-14.

212. Касаткин, В. Н. Психология здоровья / В.Н. Касаткин. М.: МГППУ.-2007. - С.25-39.

213. Келасьев, В. М. Проблемы самореализации человека в современных условиях: социология и социальная антропология / В.М. Келасьев. СПб.: Алетея, 1999 - 380 с.

214. Келасьев, В. М. Проблемы самореализации человека в современных условиях / В.М. Келасьев // Социология и социальная антропология: межвуз. сб. / под ред. В.Д. Виноградова, В.В. Козловского. -СПб.-1999.-С. 74-84.

215. Киселев, П. А. Меры безопасности на уроках физической культуры / П.А. Киселев. Волгоград: ООО «Экстремум», 2004. - 236 с.

216. Кислицына, О. А. Факторы здоровья, детей младшего и среднего школьного возраста // O.A. Кислицына. — 2009. URL: (http:// www. vestnik. mednet.ru/content/view/106/300).

217. Клюева, M. Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата / М.Н. Клюева. М.: Детство-Пресс. - 2007. - С. 18-22.

218. Ковалев, А. М. Наиболее общие законы природного мира / A.M. Ковалев // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 1998. -№ 3. - С. 34-51.

219. Ковалев, А. М. Наиболее общие законы природного мира / A.M. Ковалев // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1998. -№4. - С. 18-32.

220. Коваленко, В. А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов / В.А. Коваленко // Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М., 2002. - С. 43-66.

221. Коган, О. Г. Патобиомеханические проявления в опорно-двигательном аппарате на предмет мануальной терапии / О.Г. Коган // Мануальная терапия при вертеброгенной патологии. Новокузнецк, 1986. -С. 3-8.

222. Коган, О. Г. Медицинская реабилитация в неврологии и нейрохирургии / О.Г. Коган, B.JI. Найдин. -М.: Медицина, 1988. 304 с.

223. Коган, О. Г. Визуальная диагностика неоптимальности статики и динамики / О.Г. Коган, И.Р. Шмидт, Л.Ф. Васильева // Мануальная медицина. 1986. - №3. - С.85-92.

224. Койносов, А. П. Адаптация организма учащихся к различным двигательным режимам / А.П. Койносов, E.H. Дергоусова // Проблемы формирования здоровья и здорового образа жизни: мат. Всерос. конф. -Тюмень. 2007. - С. 103-105.

225. Койносов, А. П. Конституциональные особенности адаптации растущего организма к высокой двигательной активности / А.П. Койносов, Е.В. Кудряшов, E.H. Дергоусова // Морфология. 2008. - Т. 133. - № 3. - С. 52.

226. Кольцова, М. М. Особенности ассоциативной функции мозга у детей с различной подвижностью нервных процессов / М.М. Кольцова // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.-С. 178-186.

227. Командик, Т. Д. Двигательный режим, обеспечивающийвыполнение учащимися младших классов норм Всесоюзного физкультурного комплекса БГТО: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Командик. М., 1991.-31 с.

228. Комков, А. Г. Совершенствование программы по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников / А.Г. Комков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1996. № 3. -С. 2-6.

229. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / под ред. В.И. Лях. М.: Просвещение, 1996. - С. 106-204.

230. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, A.A. Зданевич / «Физическая культура в школе». 2004. -№ 1-8.

231. Концепция охраны здоровья детей в Российской Федерации на период до 2010 года // Вопросы экономики и управления для руководителей здравоохранения. 2006. - № 4. - С. 17-20.

232. Коровина, Н. А. Иммунокорригирующая терапия часто и длительно болеющих детей / H.A. Коровина и др.. М., 2001. - 68 с.

233. Костенок, П. И. Физическое саморазвитие и безопасность жизнедеятельности учащихся в современной школе / П.И. Костенок. -Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. 281с.

234. Костенок, П. И. Минимализация рисков в ходе занятий физическими упражнениями со школьниками / П.И. Костенок // Теория и практика физической культуры. 2002. - №10. - С. 22-28.

235. Копенкина, Л. В. Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04/ Л.В. Копенкина. Хабаровск, 2006. - 24 с.

236. Кох, Р. Стратегия. Как создавать и использовать эффективную стратегию / Р. Кох. СПб.: Питер, 2003. - 320 с.

237. Кравченко, С. А. Социология риска: полипарадигмальный подход / С.А. Кравченко, С.А. Красиков. -М.: Анкил, 2004. 385 с.

238. Краевский, В. В. Современность и педагогика / В.В. Краевский. -М.: 2004.-С. 5-14.

239. Красикова, И. С. Детский массаж и гимнастика для профилактики и лечения нарушений осанки, сколиозов и плоскостопия / И. С. Красикова. -СПб.: КОРОНА Век, 2008. - 320 с.

240. Криволапчук, И. А. Кондиционные двигательные способности и неспецифическая реактивность детей младшего школьного возраста на различные виды нагрузок / И.А. Криволапчук // Новые исследования. 2008. - № 4. - С. 38-50.

241. Кряж, В. Н. Гуманизация физического воспитания / В.Н. Кряж, З.С. Кряж. Минск: НИО, 2001.- 179 с.

242. Кудинов, А-А, Профилактика наркомании в подростковой молодежной среде средствами физической культуры и спорта. Волгоград: ВГАФК, 2002.-159 с.

243. Кудрявцев, М. Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности / М.Д. Кудрявцев // Теория и практика физ. культуры. 2003. -№ 7. - С. 55-57.

244. Кузнецов, В. Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России / В.Н. Кузнецов // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. -М.: 1999.-С. 33-34.

245. Кулагин, О. А. Принятие решений в организациях / O.A. Кулагин. СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. - 264 с.

246. Куликов, Л. М. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения: монография / Л.М. Куликов, В.В. Рыбаков, С.А. Ярушин. Челябинск: изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. - 275 с.

247. Куликов, А. М. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников / A.M. Куликов // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 1015.

248. Кумарин, В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить наконец школу для детей, а не против них / В. Кумарин // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 20-28.

249. Курысь, В. Н. Основы силовой подготовки юношей / В.Н. Курысь. -М., 2004.-264 с.

250. Кучма, В. Р. Проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательных учреждениях / В.Р. Кучма, И.А. Демина, А.К. Демин // Гигиена и санитария, 2000. - № 3. - С. 52-56.

251. Кучма, Р. В. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации / Р.В. Кучма // 10-й съезд педиатров России: М.: Медицина, 2005. - 72 с.

252. Кучма, В. Р. Время, проведенное в школе и здоровье детей. Как изменить порочную зависимость? / В.Р. Кучма, М.И. Степанова. 2008. -URL: ('http://pedsovet.org/foram/index.php7showtopic)

253. Кучма, В. Р. Всероссийское общество развития школьной и университетской медицины и здоровья в 2010 году / под ред. В.Р. Кучмы. -М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2011. 48 с.

254. Куцаев, В. В. «Золушка» или «королева» / В.В. Куцаев // Физическая культура в школе. 2008. - № 5. - С. 6-8; - № 6. - С. 11-15; -№7.-С. 12-14; -2009.-№3.-С. 12-15; №2.-С. 13-17.

255. Лапыгин Ю.Н., Лапыгин Д.Ю., Лачинина Т.А. Стратегическое развитие организации. М.: КНОРУС, 2005. - 288 с.

256. Ларичев, О. И. Метод «Цикл» порядковой классификации многокритериальных альтернатив / О.И. Ларичев, A.A. Асанов // Доклады РАН. 2000. - Т. 375. - № 5. - С. 592-596.

257. Левандо, В. А. О занятиях массовыми формами физической культуры при заболеваниях верхних дыхательных путей и органа слуха / В.А. Левандо, Г.А. Левандо // Теория и практика физической культуры. 1986. -№8.-С. 58-60.

258. Леви, В. Разговор в письмах / В. Леви. М.: Советская Россия, 1982.- 271 с.

259. Левит, К. Мануальная терапия / К. Левит, Й. Захсе, В. Янда. М., 1993.-432 с.

260. Левушкин, С. П. Сенситивные периоды в развитии физических качеств школьников 7-17 лет с разными типами телосложения / С.П. Левушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006. №6. - С. 2-4.

261. Левушкин, С. П. Влияние мышечных нагрузок различной направленности на физическое состояние и острую заболеваемость школьников 7-10 лет / С.П. Левушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 41-44.

262. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев //

263. Вопросы психологии. 1960. -№ 1. - С. 7-17.

264. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

265. Леонтьев, А. Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии / под ред. A.B. Петровского; сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977. - 209 с.

266. Леонтьев, А. Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев //Вестник МГУ.-Сер. 14. Психология.-М., 1983.-№2.-С. 162-168.

267. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев // Методологические и теоретические проблемы общей психологии. М. - 2003. - С. 56-65.

268. Лиев, А. А. Мануальная терапия миофасциальных болевых синдромов / A.A. Лиев. Днепропетровск: Днепркнига, 1993. - 144 с.

269. Литвинов, Е. Н. Программа физического воспитания учащихся начальных классов (1-4 классы) / E.H. Литвинов, М.Я. Виленский, Г.И. Погадаев. М.: Школьная пресса, 2004. - 16 с.

270. Лищук, В. А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1994. - 134 с.

271. Лосева, В. С. Плоскостопие у детей 6-7 лет: профилактика и лечение / B.C. Лосева. М.: Сфера, 2004. - 60 с.

272. Локтев, С. А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние и длинные дистанции (мужчины): дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.04 / С.А. Локтев. Краснодар, 1994. - 398 с.

273. Лубышева, Л. И. Каким быть физическому воспитанию в школе?/ Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование,тренировка. 2006. - № 4. - с. 61-63.

274. Лубышева, Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2-6.

275. Лубышева, Л. И. Концепция спортивного образования в старшей школе / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 2-4.

276. Лукин, В. Что для гражданина право, то для чиновника долг: доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации за 2004 год. Режим доступа: http://www.rg.ru/2005/03/31/prava-cheloveka-doklad.html.

277. Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры / В.П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2005. - 255 с.

278. Лукьяненко, В. П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2007 - 120 с.

279. Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко. -Ставрополь, 2002. 313 с.

280. Лукьяненко, В. П. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.П. Лукьяненко. Майкоп, 2002. -73 с.

281. Лукьяненко, В. П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе / В.П. Лукьяненко. -М.: Советский спорт, 2010. 316 с.

282. Луман, Н. Понятие риска / Н. Луман // THESIS. 1994. - № 5. - С. 135-160.

283. Лысцов, В. Н. Как чистить, чтобы было чисто? / В.Н. Лысцов, Н.В. Мурзин // Вопросы анализа риска. 1999. - № 1.- С. 62-73: табл. - Библиогр.: с. 73.

284. Лях, В. И. Физическое воспитание в школах Финляндии / В. И. Лях, М. Майер // Физическая культура в школе. 2009. - № 1. - С. 61-64.

285. Лях, В. И. Теория тестов и тестирование физической подготовки учащихся / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 2007. - № 6. - С. 2.

286. Лях, В. И. Физическое воспитание учащихся образовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации / В.И. Лях, Ю.А. Копылов, М.В. Малыхина и др. // Теория и практика физической культуры. 1998.- №9.-С. 49-51.

287. Лях, В. И. Учение и обучение двигательным действиям / В.И.Лях // Физическая культура в школе. 2005. - № 1. - С.4-8.

288. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: учебное издание / В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Просвещение, - 2006. - 128 с.

289. Лях, В. И. Физическое воспитание учащихся 1-6 классов с направленным развитием двигательных способностей: программа общеобразовательных учебных заведений / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

290. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

291. Мадейский, Э. Профессиональное развитие учителя физической культуры в Польше на пороге XXI века в ретроспективном и современном аспектах / Э. Мадейский // Теория и практика физической культуры. 2011. -№ 3. - С. 48-51.

292. Макарова, Г. А. Практическое руководство для спортивных врачей / Г.А. Макарова. Краснодар: КГАФК, 2000. - 678 с.

293. Макарова, 3. С. Комплексная оценка состояния здоровья детей раннего возраста / З.С. Макарова, В.А. Доскин, Л.Г. Голубева // Поликлиника. -2005.-№ 1.-С. 8-13.

294. Макарова, М. Р. Проблемы плоскостопия у детей и взрослых / М.Р. Макарова // Медицинская помощь. М.: Медицина, 2001. - № 1. - С. 24-28.

295. Мак-Дугалл, Д. Д. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса / Д.Д. Мак-Дугалл, Г.Э. Уэнгер, Т.Д. Грин. Киев: Олимпийская литература, 1998.-431 с.

296. Максимова, М. С. По принципу непрерывного образования: об организации физической культуры в школах Бельгии / М.С. Максимова // Физическая культура в школе. 1993. - № 5. - С. 63-64.

297. Маринова, М. Нарушение обмена липидов у детей, страдающих ожирением в Бургаском округе / М. Маринова, М. Керековска, М. Минкова // Проблемы педиатрии. 1991. - С. 59-64.

298. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учебник для вузов физ. культуры / Л. П. Матвеев. 5-е изд., испр. и доп. - М. : Советский спорт, 2010. - 340 с.

299. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры : учебник для вузов физ. культуры / Л.П. Матвеев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 2008. - 544 с.

300. Матвеев, А. П. Идти другим путём / А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. 1998. - № 4. - 5 с.

301. Матвеев, А. П. Связь структурных элементов системы физического воспитания с личностными качествами учащихся начальной школы / А.П. Матвеев, Ю.А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 2. - С. 16-18.

302. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет. М.: Омега-Л, 2004. - 160 с.

303. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высш. спец. физкульт. учеб. заведений. 3-е изд. / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань, 2003. - 160 с.

304. Матвейков, Г. П. Справочник терапевта / Г.П. Матвейков. -Минск: Беларус, 2001. 846 с.

305. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. -М.: Наука, 1981.-278 с.

306. Межуев, В. Б. Думать надо о будущем нации / В.Б. Межуев // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 54-55.

307. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика : учеб. для вузов физ. культуры / Ю.В. Менхин, A.B. Менхин. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 382 с: табл.

308. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М., 1986. - С. 22-51, 110-139.

309. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь, 1990. - С. 81-106.

310. Мильман, И. И. Очерки по истории санитарного просвещения / И.И. Мильман. М.: Изд-во Института санитарного просвещения, 1960. - С. 190-254.

311. Мирошниченко, JÏ. И. Инновационная программа физического воспитания школьников / Л.И. Мирошниченко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 4. - С. 60 - 61.

312. Мирская, Н. Б. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения / Н.Б. Мирская, Н.К. Барсукова, В.А. Полесский // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. - № 4.-С. 30-32.

313. Михайлов, Е. Е. Эпидемиология остеопороза и переломов / Е.Е. Михайлов, Л.И. Беневоленская // В кн.: Руководство по остеопорозу. М.: Бином, 2003.-С. 10-53.

314. Мозговая, A.B., Шлыкова Е.В. «Социальная приемлемость риска» как социологическая категория // Социология: 4M. 2010. №31. С. 9-15.

315. Моргунова, О. Н. Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ / О.Н. Моргунова. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 109 с.

316. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

317. Научная сессия академий наук, имеющих государственный статус «Здоровье и образование детей основа устойчивого развития российского общества и государства», - 2006.

318. Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности (монография) Под редакцией Кучмы В.Р. и Сухаревой Л.М. М.: Изд-во Научного Центра Здоровья Детей РАМН, 2006.-238 с.

319. Неверкович, С. Д. Построение программы по физической культуре для начальной школы / С.Д. Неверкович, С.П. Киршев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. -№ 2. - С. 12-17.

320. Неверкович, С. Д. Педагогика физической культуры и спорта / С.Д. Неверкович. М.: Академия, 2010. - 336 с.

321. Неверкович, С. Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта» / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. -С. 4-6.

322. Неверкович, С. Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр / С.Д. Неверкович // Теория и практикафизической культуры. 1988.-№3.-С. 16-21.

323. Неверкович, С. Д. Теоретические проблемы исследовании процесса принятия решении в организационно-управленческой деятельности / С.Д. Неверкович, A.A. Тюков // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 8996.

324. Никитин, С. М. Социологическая теория риска в поисках предмета / С.М. Никитин, К.А. Феофанов // Социологические исследования. М. -1992.-№ 10.-С. 120-127.

325. Никитушкин, В. Г. Теория и методика юношеского спорта: учебник / В. Г. Никитушкин. М.: Физическая культура, 2010. - 208 с.

326. Никитушкин, В. Г. Многолетняя подготовка юных спортсменов: монография / В. Г. Никитушкин. М.: Физическая культура, 2010. - 240 с.

327. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового человеческого измерения / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 11. - С. 9-14.

328. Нилуашев, С. Физическое воспитание и здоровье / С. Нилуашев // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 2-4.

329. Новиков, А. М. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М., 1998.

330. Новиков, А. М. Основы педагогической деятельности / A.M. Новиков. 2011. Интернет-рессурс: ttp://www.anovikov.ru/artikle/peddej.htm

331. Новичков, В. Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России / В.Б. Новичков. М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

332. Овчаров, Е. А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья / Е.А. Овчаров. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пединститута. - 1993. - 109 с.

333. Петленко, В. П. Основные методологические проблемы теории медицины/ В.П. Петленко. М.: Медицина, 1982. - 256 с.

334. Петров, П. К. Современные информационные технологии в научно-исследовательской работе студентов факультетов физической культуры: учеб. пособие / П.К. Петров. М.; Ижевск, 2000. - 128 с.

335. Петровский, В. А. Человек над ситуацией / В.А. Петровский. М.: Мысль,-2010.-724 с.

336. Печников, А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем /

337. A.Н. Печников. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995. - 322 с.

338. Пирогова, Е. А. Совершенствование физического состояния человека / Е.А. Пирогова. Киев: Здоровья. - 1989. - 168 с.

339. Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения / В. Н. Платонов. К.: Олимпийская литература, 2004. 808 с.

340. Поборский, А. Н. Особенности умственной работоспособности и функционального состояния кровообращения у первоклассников при адаптации к обучению по новым учебным программам / А.Н. Поборский,

341. B.C. Кожевникова // Тезисы 1-й Всероссийской конф. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебнымнагрузкам. Екатеринбург, 1996. - Ч. 2. - С. 110-112.

342. Подростковая преступность будущая криминогенность России // Основы безопасности жизни. - 1996. - № 5. - С. 4-5.

343. Полесский, В. А. Гигиеническое обучение и воспитание -инструмент реализации государственной политики в области здорового питания / В.А. Полесский, М.И. Красильщиков // Вопросы питания. 2008. -№ 5. - С. 49-53.

344. Понятие «риск» и обучение школьников: круглый стол зарубежных специалистов по проблемам обучения предупреждению рисков // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 1. - С. 13-19.

345. Попе лянский, Я. Ю. Ортопедическая неврология (вертеброневрология) / Я.Ю. Попелянский. М: МЕДпресс-информ, 2003. -244 с.

346. Попков, В. Н. Тестирование и оценивание: учеб. пособие для студентов Сибир. гос. ун-т физ. культуры и спорта / В.Н. Попков. Омск: Изд-во СибГУФК, 2004. - 73 с.

347. Попова, Н. М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. Школа и психическое здоровье учащихся / Н.М. Попова, Г.М. Сапожникова; под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 54-78.

348. Попов Г. И. Высшая математика и математическая статистика: учеб. пособие / Г. И. Попов. М.: Физическая культура, 2007. - 368 с.

349. Потапчук, А. А. Осанка и физическое развитие детей: программы диагностики и коррекции нарушений / A.A. Потапчук, М.Д. Дидур. СПб.: Речь, 2001.-166 с.

350. Примерная программа начального общего образования по физической культуре: сборник нормативных документов / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 3-е изд., доп. - М.: Дрофа, 2007. - 13, 9. с.

351. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) / под ред. A.B. Попкова, E.H. Литвинова. М.: Просвещение, 1996. - С. 205-256.

352. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов,основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / под ред. E.H. Литвинова, М.Я. Виленского, Б.И. Туркунова. М.: Просвещение, 1996. - С. 1-63.

353. Программы общеобразовательных учреждений: комплексные программы физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Просвещение. - 2007. - 127 с.

354. Проскура, А. В. Нагрузка на уроках физической культуры различной направленности школьников 10-12 лет / A.B. Проскура, В.И. Тхорев // Сб. науч. трудов, посвящ. 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. -С. 34-35.

355. Разумовский, Е. А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации (на материалах циклических видов легкой атлетики): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Е.А. Разумовский. М., 1993. - 396 с.

356. Рахманин, Ю. А. Современные научные проблемы совершенствования методологии оценки риска здоровья населения / Ю.А. Рахманин, С.М. Новиков, С.И. Иванов // Гигиена и санитария. 2005. - № 2. -С. 42-43.

357. Реализация городской программы «Здоровье детей Москвы на 2002-2005 годы» в Южном административном округе города Москвы (Сборник аналитических и научно-методических разработок). 2004. - Вып. 38.- 153 с.

358. Ревич, Б. А. Изменения климата и здоровье населения России: анализ ситуации и прогнозные оценки / Б.А. Ревич, В.В. Малеев. М.: ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА URSS. - 2011. - 208 с.

359. Ренн, О. Три десятилетия исследования риска: достижения и новые горизонты / О. Ренн // Вопросы анализа риска. -1999. Т. 1. - № 1. -С. 80-99.

360. Решетников, Н. В. Таблица оценки физической подготовленности студентов / Н.В. Решетников // Теория и практика физической культуры. -1991. -№ 4. -С. 37-40.

361. Рогов, М. А. Риск-менеджмент / М.А. Рогов. М.: Финансы и статистика, 2001. - 120 с.

362. Родионов, В. А. Сопряженное психофизическое развитие младших школьников на уроках физической культуры / В.А. Родионов // Спорт в школе.-2005.-№ 19.

363. Романченко, С. А. Коррекция состояния здоровья студентов в процессе занятий физической культурой: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / С.

364. A. Романченко. М., 2006. - 177 с.

365. Романов, В. В. Результаты экспериментальной проверки «закона» исходного уровня / В.В. Романов, И.Н. Чернова // Физиология человека. -1983. Т. 9. -№ 3. - С. 481-487.

366. Рубан, И. Э. Аэробно-анаэробный переход критерий работоспособности и дозатор интенсивности при тренировке детей / И.Э. Рубан, И.В. Аулик // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 10.-С. 41-44.

367. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

368. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

369. Рудкевич, Е. Ю. Глобальный кризис современного мира и поиск новых мировоззренческих парадигм / Е.Ю. Рудкевич, В.О. Глуховцев. Уфа: Изд-во Вагант, 2011. - 122 с.

370. Рудкевич, Е. Ю. Кризис современного мировоззрения: аксиологические и онтологические аспекты: монография / Е.Ю. Рудкевич,

371. B.О. Глуховцев. Уфа: Изд-во Вагант, 2011. - 122 с.

372. Румянцев, А. Г. Часто болеющие дети / А.Г. Румянцев, В.Н. Касаткин // Школа здоровья. 2006. - Т. 3. - № 2. - С. 41-47.

373. Рунова, M. А. Двигательная активность детей в детском саду / М.А. Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 256 с.

374. Рыбинский, Е. М. Положение детей в России / Е.М. Рыбинский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 3-12.

375. Рыбинский, Е. М. Феномен детства в современной России / Е.М. Рыбинский // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 14-18.

376. Санникова, Н. И. Использование персональных компьютеров в процессе обучения физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта) / Н.И. Санникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2005.-№ 1,-С. 17-18.

377. Семичев, С. Б. Предболезненные психические расстройства / С.Б. Семичев. JT.: Медицина, 1987. - 183 с.

378. Сергеев, В. Урок физического воспитания / В. Сергеев // Физическая культура в школе. 1998. -№ 1. - С. 16-20.

379. Сериков, С. Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / С.Г. Сериков. Челябинск, 2002. - 50 с.

380. Сериков, Г. Н. Педагогика. Объект исследований / Г. Н. Сериков. -М.: Владос, 2005. Кн. 1.-440 с.

381. Симонова, С. Без здоровых детей у страны нет будущего / С. Симонова // Народное образование. 1999. - № 8. - С. 159-167.

382. Синельников, О. А. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование / O.A. Синельников, П.А. Хасти, A.B. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 6. -С. 22-27.

383. Ситель, А. Б. Гимнастика для сосудов / А.Б. Ситель. М.: Метафора, 2008. - 220 с.

384. Ситель, А. Б. Лечебные позы-движения / А.Б. Ситель. М.: Метафора, 2009. - 432 с.

385. Склянова, Н. А. Безопасность образовательного пространства: / Склянова H.A. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2001. - 335 с.

386. Скоромец, А. А. Атлас основных приемов мануальной терапии при спондилогенных неврологических синдромах / A.A. Скоромец, A.B. Клименко, М.О. Выкрикач и др.. СПб.: Изд-во «Ольга», 2000. - 196 с.

387. Смирнов, И. Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 89.

388. Смирнов, Э. А. Управленческие решения / Э.А. Смирнов. М.: ИНФРА-М., 2001. -216 с.

389. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. -272 с.

390. Соб, Ким Чан Система подготовки кадров для физкультурно-оздоровительной работы в Южной Корее / Ким Чан Соб, С.А. Гониянц // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 41-44.

391. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях: пособие для врачей. М., 2002. - 68 с.

392. Солнцев, А. А. Социальная адаптация и здоровье детей. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии / A.A. Солнцев // Сб. научных трудов. М., 1990. - С. 35-41.

393. Сонькин, В. Д. Развитие мышечной энергетики и работоспособности в онтогенезе / В.Д. Сонькин Р. В. Тамбовцева КЛ Либроком, 2011. - 365 с.

394. Столяров, В. И. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / под общ. ред. докт. филос. наук проф. В.И. Столярова. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры», 2009. - 320 с.

395. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1998.-№5.-С. 11-15.

396. Столяров, В. И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи / под ред. В.И. Столярова; Е.В. Стопникова, Т.Г. Ольхова // Гуманистическая теория и практика спорта. Москва - Сургут: МПГУ, 2000. - Вып. 3. - С. 21-79.

397. Судаков, К. В. Функциональные системы организма / К.В. Судаков. М., 1976. - 287 с.

398. Судаков, К. В. Системные механизмы поведения / К.В. Судаков. -М., 1990.-316 с.

399. Судаков, Н. В. Диагностика здоровья / Н.В. Судаков. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990. - 176 с.

400. Сулейманов, И. И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение / И.И. Сулейманов // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: тезисы науч. практ. конф. Омск: ОГИФК, 1994. - С. 6-10.

401. Сухарева, Л. М. Гигиенические проблемы школьных инноваций / Л.М. Сухарева, В.Р.Кучма, М.И. Степанова. М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. - 240 е.: ил.

402. Суходолец, В. Роль частичной задержки психического развития в патогенезе неуспеваемости. Школа и психическое здоровье учащихся / В. Суходолец, Б. Мейер-Пробст, Г. Камман; под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 215-228.

403. Талага, Е. Энциклопедия физических упражнений / Е. Талага. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 412 с.

404. Татарникова, Л. Г. Валеология подростка / Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева. СПб.: Питер, 1996. - 128 с.

405. Таукенов, М. М. Политические риски в модернизационных процессах современной России: автореф. дис. . канд. полит, наук: 23.00.02 / М.М. Таукенов. Краснодар, 2010. - 28 с.

406. Таукенов, М. М. Политические риски в ситуации позднего Модерна: политологический анализ / М.М. Таукенов // Социально-гуманитарные знания. 2010. - № 7. - С. 23-29 (0,5 п.л.).

407. Тертычный, А. В. Больше теории больше уроков / A.B. Тертычный // Физическая культура в школе. - 1999. - № 1. - С. 48-49.

408. Ткачев, В. А. Случай синдрома Элерса-Данло, осложненного массивными кровоизлияниями / В.А. Ткачев, В.В. Савин, И.Г. Иванов // Терапевт, арх. 1992. - № 12. - С. 98-100.

409. Ткачу к, Е. Что изменится после съезда педиатров? / Е. Ткачу к // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 46-48.

410. Травин, Ю. Г. Выносливость и ее развитие у юных бегунов / Ю.Г. Травин // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С. 206213.

411. Травин, Ю. Г. Педагогический и медико-биологический контроль / Ю.Г. Травин, C.B. Петров, И.К. Латыпов, Е.А. Коновалов // Программирование тренировки юных бегунов на средние и длинные дистанции. М., 1996. - С. 59-62.

412. Тревелл, Дж. Г. Миофасциальные боли / Дж.Г. Тревелл, Д.Г. Симоне. М.: Медицина, 1989. - Т. 2. - 608 с.

413. Трещева, О. Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / О.Л. Трещева; СибГУФК. -М., 2003. 51 с.

414. Трушкина, Л. Ю. Гигиена и экология человека / Л.Ю. Трушкина, А.Г. Трушкин, Л. Демьянова. Ростов-на-Дону:Проспект, 2006. - 527 с.

415. Турзова, Э. Мышечный дисбаланс в детском возрасте / Э. Турзова // тез. докл. конфер. (13-16 марта 1990 г.). Новокузнецк, 1990. - С. 28-30.

416. Тюников, Ю. С. Социокультурное и педагогическое проектирование: проблемы взаимодействия / Ю.С. Тюников // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2000. - № 1. - С. 100-105.

417. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М.: Наука, 1978. - 262 с.

418. Управление финансовыми рисками. М.: «Исследовательская группа «РЭА - Риск-Менеджмент», 2003.

419. Ушакова, Е. Чтобы не было плоскостопия / Е. Ушакова // Здоровье детей. 2009. - № 17.-С. 12.

420. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика. - 1989. - 208 с.

421. Фельдштейн, Д. И. Современное Детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии образования. 2009. - № 2

422. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. 2010. - № 2 - С. 12-18.

423. Феофанов, К. А. Социальные риски в современной социологии / К.А. Феофанов. М., 2001.- 168 с.

424. Феофанов, К. А. Цивилизационная безопасность Российской Федерации / К.А. Феофанов. М., 2003. - 225 с.

425. Фетисов, В. Фетисов возрождает нормы ГТО / В. Фетисов. -Режим доступа: www.dni.ru/news/sport/2007/6/27/l 10445.html.

426. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. -М.: ЦООНТИ Физкультура и спорт, 1991. - Вып. 4. - С. 3-8.

427. Физическое воспитание и спорт в школах стран Европейского сообщества // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. -М., 1992.- Вып. 2.-С. 3-11.

428. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

429. Филин, В. П. Крупный вклад в возрастную теорию и методику физической культуры / В.П. Филин // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 11. - С. 48-49.

430. Филиппова, Л. А. Педагогика здорового развития детей / Л.А. Филиппова // Начальная школа. 2002. - № 9. - С. 1-3.

431. Фокс, К. Р. Применение тестов физической подготовленности / K.P. Фокс, С.Д. Бидл // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран,- 1993.-В. 1.-С. 26-36.

432. Фуфаева, О. А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа: автореф. дис. . канд. мед. наук / O.A. Фуфаева. М., 2000. - 20 с.

433. Хабиров, Ф. А. Руководство по клинической неврологиипозвоночника / Ф.А. Хабиров. Казань, 2006. - 520 с.

434. Хабиров, Ф. А. Мышечная боль / Ф.А. Хабиров, P.A. Хабиров. -Казань, 1995.-206 с.

435. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 2-е изд. - С. 58-60.

436. Хохлов, Н. В. Управление риском: учеб. пособие для вузов / Н.В. Хохлов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 239 с.

437. Хрущев, С. В. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: методическое пособие / С.Д. Поляков, C.B. Хрущев, И.Т. Киреева. М.: Айрис-пресс. - 2006. - 96 с.

438. Хрущев, С. В. Физическая культура детей с заболеваниями органов дыхания: учеб. пособие / С. В. Хрущев, О. И. Симонова. М.: Академия, 2006. - 304 с.

439. Хук-Величук, Э. Проблема травматизма сельских школьников 1117 лет / Э. Хук-Величук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 3. - С. 58-60.

440. Хутиев, Т. В. Сохрани сердце здоровым / Т.В. Хутиев. -Краснодар, 1989. 160 с.

441. Царегородцев, Г. И. Общество и здоровье человека / Г.И. Царегородцев. М., 1973. - 247 с.

442. Целищева, Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение / Н. Целищева // Народное образование.- 2001. № 2. - С. 39-46.

443. Цыгичко, В. Н. Руководителю о принятии решений / В.Н. Цыгичко. -М., Экономика, 1991. 216 с.

444. Чароян, О. Г. Хаос, организация и самоорганизация систем / О.Г. Чароян // Научная мысль Кавказа. 1997. - № 2. - С. 33-37.

445. Чедов, К. Мониторинг физического состояния школьников, занимающихся по инновационной педагогической технологии «спортизированное физическое воспитание» / К. Чедов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 5. - С. 48-50.

446. Чермит, К. Д. Системно симметрийный метод оценки здоровья человека / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, JI.K. Мамгетова. - Майкоп: Изд-во Мин. науки и образования, 1994. - 152 с.

447. Чермит, К. Д. Гармоничность физического развития детей Республики Адыгея / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов // Современные подходы к управлению образованием в Республике Адыгея. Майкоп. - 1995. - С. 6566.

448. Чермит, К. Д. Сенситивные периоды формирования физических качеств у мальчиков Республики Адыгея с 7 до 15 лет / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, В.В. Гожин // Проблемы совершенствования системы физического воспитания. Нальчик. - 1995. - С. 221 - 223.

449. Чермит, К. Д. Содержание психовалеологической деятельности спортивного тренера / К. Д. Чермит, 3. К. Чермит, А. X. Анаев // Валеология. -2007.-№ 1.-С. 31.

450. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы: учеб. пособие / К. Д. Чермит. М.: Советский спорт, 2005. - 272 с.

451. Човушян, Э. О. Управление риском и устойчивое развитие: учеб. пособие для экономических вузов / Э.О. Човушян, М.А. Сидоров. М.: Издательство РЭА им. Г.Плеханова, 1999. - 528 с.

452. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. -М., 2003. 231 с.

453. Шарова, H. Н. Программа «Здоровье детей руками детей» / H.H. Шарова, Е.П. Усанова, P.A. Маткивский, C.B. Кулева // Вопросы современной педиатрии. - 2003. - Т. 2. - С. 375.

454. Шаханова, А. В. Влияние расширенного двигательного режима наонтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: автореф. дис. . д-ра биол. наук / A.B. Шаханова. М., 1998. -50 с.

455. Шаулин, В. Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи / В.Н. Шаулин, E.H. Литвинов // Физическая культура в школе. 1993. -№ 4. - С. 2-5.

456. Шифрин, Г. А. Медицинские аспекты гомеостаза. Гомеостаз на различных уровнях организации биосистем / Г.А. Шифрин. Новосибирск: Наука, 1991.-С. 133-143.

457. Шорин, Г. А. Методика консервативного лечения сколиоза в отделениях / Г.А. Шорин, Т.Н. Попова, A.A. Чухарева и др.. Омск-Челябинск, 1990.-43 с.

458. Штарк, М. Б. Электроэнцефалографическое биоуправление при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью / М.Б. Штарк, O.A. Джафарова, А.Б. Скок и др. // Наркология. М. - 2004. - № 1. - С. 56-64.

459. Щетинина, С. Ю. Повышение эффективности физической культуры учащихся на основе гуманитаризации физкультурно-спортивной среды / С.Ю. Щетинина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2011. - № 3 (73). - С. 213-217.

460. Щеголев, В. А. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы / В.А. Щеголев, В.П. Панасюк. СПб., 1994. - 20 с.

461. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

462. Щеплягина, Л. А. Проблемы остеопороза в педиатрии: возможности профилактики / Л.А. Щеплягина, Т.Ю. Моисеева // Русский медицинский журнал. 2003. - Т. 11.-№ 27 (199). - С. 1554-1556.

463. Щеплягина, Л. А. Проблемы остеопороза в педиатрии: научные и практические задачи ! Л.А. Щеплягина, Т.Ю. Моисеева // Российский педиатрический журнал. 2004. - № 1. - С. 4-11.

464. Эбзеев, М. М. Подготовка работников отрасли «Физическая культура и спорт»: идеи и решения: монография / М.М. Эбзеев. СПб.: ООО

465. Эбзеев, M. М. Подготовка будущих работников физической культуры и спорта с высшим образованием к профессиональной деятельности в условии рыночной экономики: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / М.М. Эбзеев. Майкоп, 2009. - 60 с.

466. Экономика предприятия: учебник для вузов / под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. 4-е изд., перераб. и доп. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 670 с.

467. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. № 4. - С. 6-20.

468. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М.; Воронеж, 1995. - С. 8-17.

469. Эндрюс, Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / Д.К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

470. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М., 1978.

471. Яницкий, О. Н. Социология риска: ключевые идеи Мир России / О.Н. Яницкий. M.: LVS, 2003. - № 1. - С. 4-33.

472. Янсон, Ю. А. Структура современного процесса физического воспитания школьников / Ю.А. Янсон // Теория и практика физической культуры. -2004. № 10. - С. 22-24.

473. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-практический аспект. Книга для педагога / Ю.А. Янсон. Ростов-на-Дону: «Феликс», 2004. - 624 с.

474. Яруллин, P. X. От содержания программы по предмету «Физическая культура» к организации процесса образования школьников по физической культуре / Р.Х. Яруллин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001. -№ 3. С. 12-18.

475. Balding, J. Questionnaire research into health related behavior in the United Kingdom / J. Balding // J. Sch. Hlth. - 1985. - Vol. 55. - № 7. - P. 279

476. Bays, C. T. The elementary school health fair: a process involving the whole school in health education / C. T. Bays // J. Sch. Hlth. 1986. - V. 59. - № 8.-P. 339-341.

477. Beck, U. The cosmopolitan perspective: Sociology of the second age of modernity / U. Beck // British Journal of Sociology. 2000. - Vol. 51. - No. 1 (January- March). - P. 79-85.

478. Bennett, B. Comparative Physical Education and Sport / B. Bennett, M. Howell, U. Simri. Philadelphia: Lea and Febiger, 1983. - P. 77.

479. Bolog, I. E. The concept of health and the role of health education / I.E. Bolog // J. Sch. Hlth. 1981. - Vol. 51. - № 8. - P. 461-464.

480. Carcassi, Anna Maria Prevalenza di obesita e sottopeso in un campione di popolazlone in eta scolare / Anna Maria Prevalenza, Carminetta Curridori, Donatella Licheri et al. // Riv. Soc. Ital. sci. alim. 1990. - № 1-2. - P. 95-102.

481. Carter, S. A. Proactive planning and conceptions of success in elementary health education / S. A. Carter, A. M. Lee // J. Sch. Hlth. 1989. - Vol. 59. -№ 31. - P. 13-17.

482. CeprieHKO, jl. n. TecTyBaHHii pyxoBnx 3fli6HOCTeii iHKOJiapiB: habhajifchhh noci6HHK: habhaji&He bhaahhii / jl n. CeprieHKO. k.: OniMniiicBKa jirrepaTypa, 2001. - 439 c.

483. Currie, C. Health and Health Behavior among Young People. World Health Organization Regional Office for Europe / C. Currie, K. Hurrelmann, W. Setfrertobulte et al. // Denmark. 2000. - P. 9-11.

484. Connell, D. B. Summary of findings of the school health education evaluation: health promotion effectiveness, implementation and costs / D. B. Connell, R. R. Turner, E. F. Mason // J. Sch. Hlth. 1985. - Vol. 55. - № 8. - P. 554-556.

485. Cordova Castra A. Stress y aparato cardiovascular / Cordova Castra A. // Bobetin del Centro estudios neuros. 1977. - № 1. - P. 47-54.

486. Dittmer, T. Studie zur prima-Pravention bei SchulKindern / T. Dittmer, R. Fehr, E. D. Krasemann // Sozialpadiatrie. 1986. - B. 8. - H. 4. - P. 264-270.

487. Dorian, B. Stress, immunity and illness / B. Dorian, P. E. Garfinkel // A review. Psychological Medicine. 1987. - Vol. 17. -№ 2. - P. 397-407.

488. Dushaw, M. L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs / M. L. Dushaw // J. Sch. Hlth. -1984.-V. 54.-№ 10.-P. 397-400.

489. Dvorak, J. Manuelle Medizine / J. Dvorak, V. Dvorak. Stuttgart-New York: Thieme, 1985.- 193 p.

490. Foley, C. S. Establishing the need for nutrition education: 3 Elementary students nutrition knowledge, attitudes, and practices / C. S. Foley, A. G. Vaden, G. K. Newell et al. // J. Amer. Dent.Ass. 1983. - Vol. 83. - № 5. - P. 564-568.

491. Glass, D. S. Stress behaviour patterns and coronary disease / D. S. Glass // American science. 1977. - Vol. 65. -№ 2. - P. 177-187.

492. Glesby, M. J. Association of mitral valve prolapse and systemic abnormalities of connective tissue. A phenotypic continuum / M. J. Glesby, R. E. Pyentz // JAMA. 1989. - Vol. 262. - № 4. - P. 523-528.

493. Gutezeit, G. Ernahrungsbezogene Kenntinisse, Einstellungen and Verhaltensweisen im Schulalter // Sozialpadiatrie. 1985. - Vol. 7. - H. 6. -P. 301-304.

494. Hamrick, M. N. Decision making and the behavior gap / M. N. Hamrick, D. J. Anspaugh, D. L. Smith // J. Sch. Hlth. - 1980. - Vol. 50. - № 8. -P. 455-458.

495. Hecht, K. Stress gesundheitsgefährdend oder bistungsfordern? / K. Hecht//Urania, 1996. -№.12. P. 177-187.

496. Holcomb, J. D. Integrating cardiovascular health education with an English curriculum in a secondary school / J. D. Holcomb, J. Nelson, J. La. Carbonari // J. Sch. Hlth. 1984. - Vol. 54. - № 9. - P. 339-342.

497. Hugo, I. Ethnic-based learner response to child accident preventionillustrations /1. Hugo //1. Audiov-Media-Med. 1994. - Ost. 17 (4). - P. 73-169.

498. Julien, M. G. The effect of behavior modification techniques on oral hygiene and gingival health of 10-year-old Canadian children / M. G. Julien // Int-I-Paediatr-Dent. 1994. -Mer. 4 (1). - P. 3-11.

499. Kalimo, R. Psychological and behavioural responses to stress at wolk / R. Kalimo, T. Mejman // Psychological factor wolk and relation health. Geneva, 1987.-P. 23-26.

500. Kathrin, S. R. Are American children really / S. R. Kathrin. 1988. -№ 10.-P. 146-148.

501. Khalsa, D. S. Stress related illness / D. S. Khalsa // Postgraduate medicine. - 1985. - Vol. 78. -№ 6. - P. 217-221.

502. Kolbe, L. J. What can we expert from school health education / L. J. Kolbe // J. Sch. Hlth. 1982. - Vol. 52. - № 3. - P. 145-150.

503. Kraft, R. E. Misconceptions of children's physical abilities / R. E. Kraft // Achper National Journal. 1988. - № 122. - P. 10-12

504. Kraft, R. E. Fitness tests are only for the fit / R. E. Kraft // The physical educator. 1990. - Vol. 46. -№ 1. - P. 18-21.

505. Lerch, H. The Development of Physical Fitness in American public Schools / H. Lerch // Asian Journal of Physical Education, 1991. № 1. - P. 2427.

506. Letizia, M. Eat smart for your heart: a educational program / M. Letizia //1. Sch-Nurl. 1995. - Feb.l 1 (1). - P. 5-10.

507. Liibbe, H. Security. Risk Perception in the Civilization Process / H.

508. Menghetti, E. Dietetic counseling of obese school child. Studying an elementary school / E. Menghetti, P. Marulli, M. Monteleone // Pediatr-Med-Shir. 1995. - Jul-Aug. 17 (4). - P. 51-349.

509. Michaund, P.-A., L'introduction de l'education pour la sante dans les ecoles vaudoises / P.-A. Michaund, C. Robert-Tissot // Soc. Pravent. Med. -1985. - Vol. 30. -№ 3. - P. 140-143.

510. Natelson, B. H. Stress, predisposition and the onset of serious disease: Implications about psychological etiology / B. H. Natelson // Neuroscience and Biobehaviour Research. 1983. - Vol. 7. - № 4. - P. 511-527.

511. Nudel, D. B. Exercise and coronary artery disease risk factors in children / D. B. Nudel // Pediat. Rev. and Commun. 1988. - № 3. - P. 207-220.

512. Organisation du sport et d 'education physique au Luxemburg // L'Eps. 1988. - № 212. - P. 15-26.

513. Physical fitness of Canadian youth / A report by Canada fitness' survey. March, 1985. - P. 42-44.

514. Prost, A. Reflections dun enseignant / A. Prost // Bull. Acad. Nat. Med. -1986.-Vol. 170. -№ 6. P. 733-742.

515. Puri, R. Impact of nutrition and health education on rural preschool children / R. Puri, S. Mehta // Indian-Pediatr. 1994. - Jan. 31(1). - P. 9-14.

516. Reiisine, S. A biopsychosocial model to predict caries in preschool children / S. Reiisine, M. Litt, N. Tinanoff// Pediatr-Dent. 1994. - Nov. Dec. 166.. P. 413-421./

517. Renn, O. Concepts of Risk: A Classification / O. Renn // Social Theories of Risk / Ed. by S. Krimsky, D. Golding. N.Y.: Praeger, 1992. - PP. 6872.

518. Roussesu, N. Give us a pleypiece please not lectures / N. Roussesu / J. Roy. Soc. Hlth. 1983. - V. 103.-№3.-P. 104-111.

519. Roman, M. J. Comparison of cardiovascular and skeletal features of primary mitral valve prolapse and Marfan syndrome / M. J. Roman, R. B. Devereux, R. Kramer-Fox // Amer. J. Cardiol. 1989. - Vol. 63. - № 5. - P. 317321.

520. Sabisbury, Z. T. A public health effort to improve school health education / Z. T. Sabisbury // Int. J. Hlth. Educ. 1985. - Vol. 4. - № 2. - P. 7-12.

521. Seminara, S. The height in obesity subjects before and aften puberty / S. Seminara, S. Corti, A. Baggiani et al. // Acta med. auxel. 1988. - № 2-3. - P. 95-100.

522. Short, J. F. The Social Fabric at Risk: Toward the Social Transformation of Risk Analysis / J. F. Short // American Sociological Review. -1984.-Vol. 49.-No. 6.-P. 718.

523. Sport and phisical education in Finland // Government printing centre. -Helsinki, 1987.-P. 50-56.

524. Stein, E. Physical education in Australia. In W. Johnson / E. Stein // Sport and education around the world. 1983. - № 4. - P. 220-253.

525. Timsit, M. Stress et pathologic psychsomatique / M. Timsit // Asra psychiatric. Belgica. 1982. - Vol. 82. - № 6. - P. 566-588.

526. C/CC T, v\nt-krt-f-f XT I o 1 /-»ot*ton t*i ol/" OOpoppmant 1 AM / XT ' I 1 r»or» A-PP303. i liluiiOII, IN. usnidi Cdilwb ilbiv ciooCbomwiiL ctuva pvvviluuii / ±>. i niaiiuii

527. Dent-Cline-North-Am. 1995. - Oct. 39 (4). - P. 19-109.

528. Tobiasch, W. Die Sash mite de Stress / W. Tobiasch // Medizinische Monatschrift. 1975. -Bd.29. -№ 7. - P. 291-296.

529. Tupu, Dr. Schulsport in der CSRR / Dr. Tupu // Sportunferricht, Schorndorf, 1992. -№ 12. S. 504-506.

530. Vandongen, R. A controlled evaluation of a fitness on cardiovascular health in 10-to-12-year-old children / R. Vandongen, D. A. Inner, C. Thompson // Prey-Med. 1995. - Jan. 24 (1). - P. 9-22.

531. Weber, P. Was ist Gesundheit / P. Weber // Theurapy Whoosh. 1982. -№32.-P. 1333-1348.

532. White, A. M. Clinical biomechanics of the spine / A. M. White, M. Panjable. Charles Thomas Publicher, 1978. - P. 533.

533. Winder, E. L. Principles of disease prevention from discovery to application / E. L. Winder // Soz-Praventivmed. 1994. - 39 (5). - P. 267-339.

534. Wyle, W. E. Cost-benefit analysis of a school health education program one method / W. E. Wyle // J. Sch. Hlth. 1983. - Vol. 53. - № 6. - P. 371-373.