Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Сударь, Виктория Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Сударь, Виктория Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Малаховка
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

Сударь Виктория Валерьевна

ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПРИ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 14.00.02 - анатомия человека

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

йооб-Ч

На правах рукописи

Сударь Виктория Валерьевна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Московской государственной академии физической культуры

Научные руководители:

доктор медицинских наук, профессор Лысов П.К. кандидат педагогических наук, доцент Голубева Г.Н.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Жолдак В.И. кандидат медицинских наук, доцент Соболева Т.М.

Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет

Защита диссертации состоится " /<Р " ¿¿/0^7$ 2004 года ¡4 часов на заседании диссертационного совета К 311.007.01 в

Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАФК.

Автореферат разослан " (¿Ье^РЛ'Я 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Е.Б. Биндусов

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Петербург ЮОбРК

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Начало образования ребенка в дошкольном учреждении всегда сопровождается периодом адаптации к новым для него условиям существования Любой вид адаптации человека осуществляется при участии специальной функциональной системы адаптационных механизмов, осуществляющей все приспособительные реакции, специфика которой определяется конкретными условиями и целью приспособительной деятельности (П.К. Анохин, 1975). Такая функциональная система формируется и при биосоциальной адаптации детей к дошкольному учреждению. Данная адаптация приводит к морфофункциональным сдвигам на всех уровнях иерархической организации организма, во всех его системах (Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-ВуковаА., 1980).

Для многих детей привыкание к детскому салу оказывается чрезвычайно трудным делом. Изменение образа жизни, смена домашней обстановки на сравнительно жесткий режим детского учреждения вызывают у части детей отрицательные эмоции, страх, спад речевой активности и даже невротические реакции. Нарушения порядка, к которому привык маленький ребенок, может сопровождаться плачем, раздражительностью. У детей нарушаются сон, аппетит, они теряют в весе. Привыкание ребенка к детскому саду может затянуться на длительное время, а иногда он не может приспособиться вовсе.

В настоящее время особенности адаптации детей к дошкольному учреждению в целях совершенствования форм и средств физического воспитания, способных облегчить период адаптации к условиям детского сада, изучены недостаточно. В связи с этим представленное исследование весьма актуально.

Объект исследования: дети младшего дошкольного возраста в процессе выполнения ими тестирующих процедур в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ).

Предмет исследования: взаимодействие средств и методов физического воспитания, облегчающих адаптацию детей 2-3 лет к дошкольному учреждению.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ и совершенствовать формы и средства их физического воспитания для повышения эффективности периода адаптации.

Задачи исследования:

- выявить особенности адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ и анамнестические факторы риска, осложняющие адаптацию детей к дошкольному учреждению;

- исследовать показатели физического развития, двигательной активности и заболеваемость детей младшего дошкольного возраста;

- изучить взаимосвязь между параметрами двигательной активности, физического развития, заболеваемости, анамнестическими факторами риска и показателями адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению;

- экспериментально обосновать методику использования комплекса средств оздоровительной физической культуры в период адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что экспериментальное исследование, проведенное на основе комплексного анализа параметров физического развития, двигательной активности, заболеваемости и особенностей адаптации детей 2-3 лет в ДОУ, позволит обосновать методику мероприятий, способствующих облегчению адаптации детей к условиям ДОУ с целью улучшения их здоровья и качества жизни.

Научная новизна. В результате проведенного исследования выявлена степень взаимосвязи особенностей социальной адаптации детей к условиям ДОУ с уровнем и гармоничностью физического развития, заболеваемостью детей. Определена взаимосвязь между уровнем двигательной активности, анамнестическими факторами риска разных периодов жизни ребенка и степенью социальной адаптации к условиям детского сада.

Практическая значимость диссертации состоит в разработке и экспериментальном обосновании эффективной методики физического воспитания, состоящей из комплекса средств оздоровительной физической культуры и применяемой в период адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

- существует достоверная взаимосвязь анамнестических факторов риска постнатального периода, хронической и острой заболеваемости детей с показателями их адаптации к условиям детского сада;

- уровень двигательной активности существенно влияет на особенности социальной адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ;

- комплексная методика физического воспитания детей 2-3 лет, основанная на использовании специальных коррекционных игр, средств ритмической гимнастики, закаливающих процедур при адаптации к ДОУ, повышает показатели двигательной активности детей;

- использование экспериментальной методики оказывает положительное влияние на физическое развитие детей;

- применение в процессе физического воспитания детей 2-3 лет экспериментальной методики облегчает процесс биосоциальной адаптации детей к условиям детского сада.

Апробация работы. Основные результаты диссертационной работы доложены на вузовских, всероссийских и международных научных форумах:

- всероссийской научно-практической конференции аспирантов, проводимой в рамках VI Фестиваля студентов, аспирантов, ведущих профессоров и ученых академий и институтов физической культуры РФ (Малаховка, 2002 г.),

- V, VI итоговых научно-практических конференциях преподавателей Камского государственного института физической культуры (Набережные Челны, 2001,2002 гг.),

- международной научной конференции "Актуальные проблемы спортивной морфологии и интегративной антропологии", посвященной 70-летию профессора Б. А. Никитюка (Малаховка, 2003 г.).

По материалам диссертации опубликовано 10 печатных работ

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Список литературы включает 212 наименований работ отечественных и зарубежных авторов. Материал диссертации изложен на 178 страницах, содержит 12 таблиц, 19 рисунков и 20 приложений.

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач использовали следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Методы опроса.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Методы исследования двигательной активности (хронометрирование, шагометрия).

5. Статистический анализ заболеваемости.

6. Соматометрические методы.

7. Метод тестирования.

8. Педагогический эксперимент.

9. Методы математической статистики.

Исследование проведено в 2000-2003 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений г. Набережные Челны. Всего в результате работы было обследовано 107 детей младшего дошкольного возраста. Исследование можно представить в виде шести взаимосвязанных этапов, имеющих самостоятельные задачи и средства их решения.

На первом этапе осуществляли работу по анализу литературы и систематизации материалов для формирования рабочей гипотезы и выбора методов исследования. Этот этап занял промежуток времени с 2000 года по 2001 год.

На втором этапе проводили сбор констатирующих экспериментальных данных с применением следующих методов исследования: анамнеза факторов риска, которые могли осложнить период адаптации ребенка к ДОУ, анкетного опроса родителей, измерения показателей физического развития, параметров двигательной активности.

При помощи анализа медицинских карт детей исследовали показатели их заболеваемости: хронические заболевания детей до поступления в ДОУ и острые заболевания после поступления, т.е. в процессе адаптации детей к условиям детского сада.

В результате педагогического наблюдения при помощи методики А. Остроуховой (2000) определены сроки и степень адаптации исследуемого контингента к условиям ДОУ. В ходе данного этапа работы было обследовано 48 детей в возрасте 2-3 лет.

На третьем этапе при помощи вычисления рангового коэффициента корреляции Спирмена определяли взаимосвязь между параметрами двигательной активности, показателями физического развития, заболеваемости и показателями адаптации детей 2-3 лет к ДОУ.

На четвертом этапе проведен формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя комплексную программу мероприятий для повышения эффективности периода адаптации детей 2-3 лет к ДОУ. Внедрение предложенной нами экспериментальной методики осуществлялось в ДОУ № 6 "Незабудка" г. Набережные Челны. Для этого из вновь поступивших детей возраста от 2,5 до 3 лет сформирована экспериментальная группа в количестве 38 человек. На базе ДОУ № 84 "Серебряное копытце" I. Набережные Челны сформирована контрольная группа из 21 ребенка того же возраста.

На пятом этапе полученные экспериментальные данные классифицированы и обработаны при помощи методов математической статистики, проведен анализ полученных данных.

На шестом этапе сформулированы выводы и разработаны практические рекомендации по внедрению предложенной методики физического воспитания, применяемой при адаптации детей к условиям детского сада, в процесс дошкольного воспитания и обучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Взаимосвязь параметров двигательной активности, физического развития, заболеваемости, анамнестических факторов риска и особенностей адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ

В рамках констатирующего эксперимента определили готовность детей к условиям пребывания в ДОУ при помощи анкетирования родителей этих детей,на основании анализа острой и хронической заболеваемости, эмоционального состояния, особенностей питания, сна детей до поступления в детский сад, их индивидуальных особенностей общения. Выявлено, что из всех обследуемых детей лишь 10,4% готовы к поступлению в ДОУ, 60,5% -условно готовы, а 29,1 % - не готовы к поступлению в ДОУ. Результаты оценки готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение представлены на рисунке 1.

■ готовы

■ условно готовы

□ не готовы к поступлению в ДОУ

10,4%

Рис. 1. Распределение детей 2-3-летнего возраста по степени их готовности к поступлению в дошкольное образовательное учреждение (в %).

При помощи педагогического наблюдения за детьми определили продолжительность (по времени) периода их биосоциальной адаптации к условиям детского сада. При этом срок адаптации у разных детей варьировал от 6 до 35 дней. Этим фактом обусловлена продолжительность применения средств экспериментальной методики, внедрение которой рассчитано на 7 недель.

При оценке степени адаптации к условиям детского сада определили, что только 20,8% обследуемых детей легко адаптировались к ДОУ. Данная часть детей не имела острых заболеваний в период адаптации, который занял промежуток времени до 7 дней. У них относительно быстро нормализовался аппетит, сон, эмоциональное состояние.

Эти дети имели средний и высокий уровень двигательной активности, охотно общались с другими детьми, также у них прослеживалась адекватная реакция на любое предложение воспитателя. В то же время 4,2% от общего количества детей не смогли адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности, что проявилось в ежедневных отрицательных поведенческих реакциях в виде подавленного эмоционального состояния при расставании с родителями, плохого аппетита, неспокойного, медленного засыпания и непродолжительного, неглубокого дневного сна. Эти дети были не контактными, иногда даже агрессивными в общении с другими детьми, имели низкий уровень двигательной активности, все они перенесли острые респираторные заболевания Результаты оценки адаптации детей к условиям ДОУ представлены на рисунке 2.

■ Дезадаптация ■ Усложненная И Средняя □ Легкая

60,4%

Рис. 2. Распределение детей по уровню их адаптации к дошкольному образовательному учреждению (в%).

В научно-медицинских исследованиях оценку адаптации детей при поступлении в дошкольные учреждения обычно производят по конечному результату: приспособление либо срыв адаптации. При этом под срывом адаптации понимают все случаи отчетливо выраженных заболеваний и невротических расстройств. Такую оценку производили и в настоящем исследовании. Дети с усложненной социальной адаптацией и небольшая часть - 4,2 % детей, не сумевших адаптироваться к ДОУ за период констатирующего эксперимента, перенесли острые респираторные заболевания при адаптации к условиям детского сада.

Такое состояние детей, возможно, также объясняется тем, что в анамнезе у них наблюдается большое количество факторов риска постнатального периода, таких, как искусственное вскармливание на первом году жизни, наличие частых острых заболеваний до поступления в детский сад, конфликтные взаимоотношения в семье. Также каждый из этих детей являлся первым и единственным ребенком в своей семье, что ни могло не сказаться в какой-то

мерс на его воспитании: было выявлено несоответствие домашнего режима режиму детского сада, лишение общения со сверстниками и отсутствие должного объема закаливающих мероприятий.

Выявление ряда анамнестических факторов риска, осложняющих адаптацию детей младшего дошкольного возраста при поступлении в детский сад позволило определить, что у большинства обследуемых количество антенатальных (дородовых) факторов риска в среднем встречается 4 фактора из 10 исследуемых (чаще всего отмечали стрессовые ситуации у матери во время беременности, частые употребления алкоголя отцом до рождения ребенка, токсикозы н острые инфекционные заболевания матери во время беременности).

Анализируя результаты изучения взаимосвязи между отдельными группами факторов риска в анамнезе детей, поступивших в ДОУ, и особенностями адаптации, определили отсутствие достоверной взаимосвязи между исследуемыми антенатальными факторами риска и степенью социальной адаптации детей к условиям детского сада (р>0,05).

Из итранатальных (родовых) факторов чаще всего встречались 2 фактора риска из 5 исследуемых (родовая травма и различные осложнения во время родов). Из посгнатапьных (послеродовых) факторов риска чаще отмечались в среднем б факторов из 18 исследуемых факторов биологического и социального анамнеза (заболеваемость на первом году жизни, искусственное вскармливание в первый год жизни, врожденные заболевания, конфликтные взаимоотношения в семье, огсутствие закаливающих мероприятий, первый или единственный ребенок в семье).

С учетом характера влияния анамнестических факторов риска разных периодов более существенное влияние на адаптацию детей 2-3 лет к условиям детского сада оказывают факторы пост катального периода. Данный факт можно объяснить тем, что с началом постнатального периода в жизни каждого ребенка значительно расширяется ряд факторов (в том числе за счет социальных), способных офицагельно повлиять на здоровье и на адаптивные возможности растущего организма. Полученные результаты подтверждаются исследованиями Карсаевской Т.В. (1970), Дорожновой К.П. (1983), Тонковой-Ямпольской Р.В., Черток Т.Я., Голубевой Л.Г., Мураенко Н.М., Пантюхиной Г.В., Печора К .Л., Фрухт Э.Л. (1989), Доскина В. А. (2002).

При исследовании гармоничности физического развития (ФР) детей при помощи "Схемы оценки физического развития детей по центильным шкалам" (И.М. Воронцов, A.B. Мазурин, 1985) получили следующие результаты: гармоничное ФР отмечено у 48,4% детей, дисгармоничное ФР - у 32,1 % детей, с резко дисгармоничным физическим развитием поступило в детский сад 19,5% детей. Полученные антропометрические показатели позволили сделать выводы об уровне физического развития исследуемых детей:

"высокий" уровень ФР наблюдался у 10,8% детей; уровень "выше среднего" -у 15,5% детей; "средний" уровень ФР - у 51,1% детей; уровень "ниже среднего" - у 11,3%; с "низким уровнем" физического развития поступило в детский сад 11,3% детей.

Анализ заболеваемости детей, поступающих в дошкольные учреждения, позволил определить, что у 22,9% детей наблюдались хронические заболевания (в основном органов дыхательной и мочеполовой систем), 77,1% детей хронических заболеваний на период поступления в ДОУ не имели. В течение периода адаптации отмечены острые респираторные заболевания у 16,7% детей, 83,3% детей перенесли период адаптации к условиям ДОУ без острых заболеваний.

При определении взаимосвязи между степенью адаптации детей к ДОУ и заболеваемостью детей, поступивших в детский сад, выявлено, что степень социальной адаптации ребенка достоверно (р<0,05) коррелирует с наличием острых заболеваний в период адаптации к ДОУ. Это можно обьянить тем, что под влиянием стресса, который испытывает ребенок при поступлении в детский сад, нарушается резистентность его организма (Баркан А И., 1979; Веселое Н.Г., 1980; Агеев А.К., 1985; Филькина О.М., 1985; Солнцев A.A., 1986; Поройкова С.И., 1986 и др.).

При изучении уровня двигательной активности исследуемого контингента выявлено, что 22,7% детей имели низкую двигательную активность в течение дня, проведенного в ДОУ. Данный факт можно объяснить отсутствием специальных мероприятий со стороны педагогов, индивидуальными типологическими особенностями детей, а также тем, что эти дети относились к группе часто болеющих до поступления в детский сад, и 9,1% из них имели хронические заболевания, что могло повлиять на параметры их двигательной активности. Так как многие исследователи отмечают, что существует достоверная взаимосвязь между подвижностью ребенка и его заболеваемостью (Аркин Е.А., Благая С.Р., 1934; Тамбовцева В.И, Мирзоян Н.С., Банкова H.H., Тумаков В.В., 1983; Кривошей В.А., Некрасова Т.С., Ромаева А.Н., 1984; Юрко Г.П., Силина О.В., 1989).

Анализируя результаты определения взаимосвязи между двигательной активностью и адаптацией к ДОУ, можно утверждать, что степень социальной адаптации ребенка достоверно (р<0,05) коррелирует с уровнем двигательной активности, определенным по методике М.А. Руновой (1998): большая часть детей со средним и высоким уровнем двигательной активности имела легкую (наиболее благоприятную) степень адаптации.

Таким образом, пришли к выводу, что увеличение двигательной активности в режиме дня дошкольников будет способствовать облегчению периода адаптации детей 2-3 лет к условиям дошкольного учреждения.

Вышеуказанные факты способствовали разработке в нашем исследовании специальной методики физического воспитания, нацеленной на улучшение показателей физического развития, увеличение объема и интенсивности двигательной активности детей, на снятие психоэмоционального напряжения и уменьшение заболеваемости у детей в период адаптации к ДОУ.

Результаты педагогического эксперимента

Разработанная экспериментальная методика облегчения адаптации детей включает в себя пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или дополнительно введенных в процесс физического воспитания в дошкольном учреждении:

1. Индивидуальные коррекционные игры. При внедрении этой формы за основу взяли методику A.A. Романова (2000). Проведение таких игр сопровождала музыка мажорного характера.

2. Физкультурное занятие. Так как физкультурное занятие является основной формой физического воспитания дошкольников, то этому компоненту экспериментальной методики отводили особую роль. Физкультурное занятие в экспериментальной группе проводили 3 раза в неделю через день (тогда как в контрольной группе - 2 раза согласно стандартной программе обучения и воспитания в детском саду). Данную форму физического воспитания осуществляли в виде проведения комплекса упражнений ритмической гимнастики продолжительностью 20 минут в спортивном зале ДОУ.

3.Утренняя гигиеническая гимнастика. Данную форму экспериментальной программы, также как и предыдущую, проводили в виде комплекса упражнений ритмической гимнастики (каждое утро в точно установленное по режиму время) продолжительностью 6 минут.

4. Гимнастика после сна. Данную форму физкультурно-оздоровительной работы также проводили под музыкальное сопровождение, причем темп музыки фонограмм постепенно увеличивался от медленного до среднего (от 60 до 120 акцентов в минуту). В 15 часов дня (согласно режиму дошкольного учреждения) дети просыпались под звуки музыки, что создавало положительный эмоциональный фон.

5. Закаливающие процедуры: ходьба босиком в конце проведения гимнастики после сна; ходьба по мокрым дорожкам (3 раза в неделю в заключительной части физкультурного занятия).

В рамках решения последней задачи исследования проанализировано влияние предложенной методики физического воспитания на показатели физического развития, двигательной активности, заболеваемости, физической подготовленности детей, а также на степень их социальной адаптации к условиям ДОУ.

При изучении данного вопроса исходили из того, что антропометрические показатели являются информативными при морфологической экспертизе адаптационных возможностей, здоровья и качества жизни детей младшего дошкольного возраста (Лысов П.К., 1998, 2001). С этой целью у детей исследовали динамику длины тела, массы тела, окружности грудной клетки (табл. 1).

Таблица 1.

Сравнительная характеристика основных соматометрических показателей детей 2,5-3,5 лет до н после проведения эксперимента

Период исследования Статистические характеристики Сомагометрические показатели

Длина тела, | Масса тела, СМ | КГ Окружность груд и, см

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

Др эксперимента Хсред. 92,05 14,42 53,11

о 5,37 1,73 2,42

Бх 0,87 0,28 0,39

После эксперимента Хсред 93,46 . 14,89 53,21

ст 5,26 1,56 2,15

Бх 0,85 0,25 0,35

Разницах сред 1,41 0,47 0,1

Цялмчесхое 2,031

^расчетов 2,6 4,9 0,79

Р <0,05 <0,05 >0,05

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

До эксперимента Хсред 90,29 13,69 52,02

ст 4,77 1,53 1,96

Бх 1,04 0,33 0,43

После эксперимента Хсред 93,95 14,60 52,45

а 4,64 1,99 2,32

Бк 1,67 0,44 0,51

Разница X сред 3,66 0,91 0,43

1|фитческое 2,08

^расчетов 4,87 5,44 2,25

Р <0,05 <0,05 <0,05

При анализе динамики тотальных размеров тела у детей отмечен существенный прирост соматометрических показателей по окончанию эксперимента и в контрольной, и экспериментальной группах. Разница в динамике тотальных размеров тела между контрольной и экспериментальной группами недостоверна (р>0,05). У детей отмечено большее увеличение показателей массы, по сравнению с длиной тела за исследуемый период. Эти результаты соотносятся с данными многих авторов. Согласно периодизации детства, предложенной Штратцем (1903), на первые четыре года жизни ребенка приходится период первой "полноты" или первого "округления", который характеризуется преимущественными прибавками массы тела над его длиной. Прирост (в %) основных соматометрических показателей в конце проведения эксперимента представлен на рисунке 3.

И Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

Рис. 3. Изменение соматометрических показателей детей экспериментальной и контрольной групп.

Поскольку масса тела складывается из массы различных тканей, то ее кривая роста часто менее показательна, чем кривые, характеризующие отдельные компоненты. Увеличение массы тела ребенка может идти как за счет роста костей и мышц, так и за счет накопления жира (Тэннер Дж., 1979). Поэтому для получения более детальной характеристики физического развития исследуемого контингента рассчитывали состав массы тела: костный (КМ), мышечный (ММ) и жировой компоненты (ЖМ) по .1. Ма1е1{*ка (1921).

Сравнивая компоненты состава тела детей 2,5-3,5 лет при помощи методов математической статистики выявлена достоверная разница между результатами экспериментальной и контрольной групп по окончанию эксперимента в приросте абсолютных величин мышечной массы и жировой массы. Прирост мышечной массы в экспериментальной группе, который составил 6,64 %,

достоверно выше (р<0,05) по сравнению с изменением данного показателя в контрольной группе, которое составило лишь 1,34%. При этом прирост жировой массы достоверно выше в контрольной группе (14,5%), тогда как в экспериментальной группе жировой компонент в среднем несущественно уменьшился на 0,6%. Не выявлена достоверная разница в приросте костной массы между группами: данный показатель увеличился в экспериментальной группе на 10,3%, а в контрольной группе - на 10,8%.

Прирост (в %) основных компонентов массы тела у обследуемых детей представлен на рисунке 4.

Н Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

ММ ЖМ КМ

Рис. 4. Изменения в компонентном составе массы тела детей после проведения эксперимента.

Изменения в параметрах тотальных размеров и компонентов массы тела в обеих группах можно объяснить особенностями индивидуального развития детей и временем года, в котором проводился педагогический эксперимент. Внедрение экспериментальной методики приходилось на август-сентябрь, то есть конец лета, начало осени. Многие исследователи отмечают отчетливо выраженное влияние времени года на скорость ростовых процессов детей.

Так Тэннер Дж. с соавторами (1979) утверждает, что самая интенсивная прибавка в массе тела происходит осенью. Юрьев В.В., Симаходский A.C., Воропович H.H., Хомич М.М. (2003) отмечают, что процессы роста подчиняются определенным законам, одним из которых является закон неравномерности изменений скорости роста, согласно нему неравномерность роста проявляется в сезонной и суточной периодике с преобладанием роста ночью и в летние месяцы года. Однако более высокий прирост мышечной массы в экспериментальной группе можно объяснить внедрением экспериментальной методики в процесс физического воспитания детей.

По мнению некоторых отечественных исследователей соматический тип ребенка характеризуют в большей степени темпы его роста и развития в определенный возрастной период: микросоматотип - замедленный темп, макросоматотип - ускоренный, мезосоматотип - средний темп роста (Воронцов И.М., 1986; Никитюк Б.А., 2000). В настоящей работе исходили из вышеуказанного представления.

Соматотипическая диагностика выявила наличие всех вышеуказанных соматотипов среди обследуемых детей. При этом самым многочисленным оказался мезосоматический тип, так как 76,2% детей, поступающих в детский сад, имели признаки данного типа до начала педагогического эксперимента. После проведения эксперимента в экспериментальной группе количество детей макросоматического типа уменьшилось с 21,1 % до 18,4% за счет перехода этих детей в группу мезосоматиков, то есть наблюдалась тенденция к снижению темпов физического развития детей экспериментальной группы. Тогда как темпы роста и развития 4,8% детей контрольной группы несколько увеличились за счет перехода из группы мезосоматиков в группу макросоматиков. Этот факт можно объяснить индивидуальными анатомо-физиологическими особенностями детей.

Наглядно динамика показателей физического развития представлена на рисунках 5, 6.

Исследуя показатели физической подготовленности, выявили, что дети экспериментальной группы значительно улучшили показатели физической подготовленности по результатам теста "бег 10 м" (с 5,25± 1,13 сек. до 4,9±0,96 сек. - разница 0,3 5 сек., что составляет 7,1%) и теста "наклон" (с 2,95±0,53 см до 4,76±0,52 см - разница 1,81 см, что составляет 61,4%) по сравнению с детьми контрольной группы по окончанию педагогического эксперимента (р<0,05). В контрольной же группе достоверные изменения в результатах оценки физической подготовленности не произошли (р>0,05), хотя наблюдается некоторая тенденция к улучшению вышеуказанных показателей.

УРОВЕНЬ ФР

ГАРМОНИЧНОСТЬ ФР

СОМАТОТИП

в До 1кеп*рим«нта иПосл» аксларимснта

Рис. 5. Физическое развитие (ФР) детей экспериментальной группы до н после проведения эксперимента.

УРОВЕНЬ ФР

ГАРМОНИЧНОСТЬ ФР

СОМАТОТИП

■ До эксперимента ■ После акспаримемт

Рис.6. Физическое развитие (ФР) детей контрольной группы до и после проведения эксперимента.

Физическая подготовленность подразумевает наличие сформированных двигательных умений и навыков. Как известно, дети 2-3 лет с приходом в детский сад только начинают осваивать технику основных движений, а формирование навыков и их совершенствование происходят в последующие годы жизни в результате занятий физической культурой в дошкольном учреждении.

Кравчук А.И. (1998, 1999) в своих работах приводит примеры видов основных движений, составляющих трудность для усвоения большей частью детей раннего и дошкольного возраста Вышеуказанный автор доказывает, что особую трудность в приобретении умений и навыков для детей 2-3 лет составляют метания, упражнения на равновесие, прыжки. Кроме того, наши наблюдения показали, что процесс тестирования физической подготовленности детей 2-3 ле1 именно при адаптации к условиям ДОУ, вызывает большие трудности вследствие определенного эмоционального состояния детей в этот стрессовый период их жизни.

Вышеупомянутыми фактами, в какой-то мере, можно объяснить применение в эксперименте небольшого количества тестов для определения физической подготовленности обследуемого контингента: теста на быстроту "бег 10 м" и теста на гибкость "наклон". Между тем достоверно больший прирост средних вышеуказанных показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной объясняется положительным влиянием экспериментальной методики на физическую подготовленность детей. Наглядно данные о полученных изменениях между показателями физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп представлены на рисунке 7.

60%--

50% — 40%---

61,4%

30% 20% 10% 0%

бег 10 м

наклон

Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

Рис.7. Прирост (в %) показателей физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп после эксперимента.

Исследуя при помощи методов шагометрии и хронометрирования индииидуяпмше параметры двигательной активности (ДА) детей 2-3 лет контрольной и экспериментальной групп, были определены средние статистические характеристики по данным показателям Результаты определения средних показа гелей продолжительности, объема и интенсивное ги ДА детей представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Сравнительная характеристика показателей двигательной активности де I ей 2-3 лет до и после эксперимента

Период исследования Статистические характерис гики Параметры двигательной активности

Объем ^ (локом.) [родолжительность (мин.) Интенсивность (локом./мин.)

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

До жепери- мента X сред. 6883.39 180 38.35

ст 907,51 15,31 4,52

Бх 147.22 2.48 0.73

После эксперимента У сред. 7244,21 181,05 40,08

ст 772,17 12,95 3,88

ЯУ 125.26 2.10 0.63

Разница X сред. 360,82 1,05 1,73

1 критическое 2,03

1 расчетное 7,95 1,12 5,33

Р <0,05 >0,05 <0,05

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

До зкепери-мента X сред. 6730,29 185 36,43

ст 925,43 17,88 3,27

Бх 201,95 3,90 0,71

После эксперимента У сред. 6554,67 190,81 34,42

ст 1052,49 16,39 5,16

8у 229,67 3,58 1,13

Разница X сред. 175,62 5,Й1 2,01

критическое 2,08

1 расчетное 0,95 1,59 2,01

Р >0,05 >0,05 >0,05

При определении уровня ДА у каждого ребенка экспериментальной и контрольной групп по методике Руновой М.А. (1998), также как и автор этой методики, мы разделили детей на 3 группы: с высоким уровнем, со средним и с низким уровнем двигательной активности. Результаты опенки уровня ДА детей обеих групп представлены на рисунках 8, 9. По вышеуказанным результатам исследования двигательной активности детей мы можем констатировать, что дети экспериментальной группы достоверно улучшили показатели двигательной активности (р<0,05) по сравнению с детьми контрольной группы, у которых данные параметры незначительно ухудшились.

высокая двигательная средняя двигательная низкая двигательная активность активность активность

¡Экспериментальная группа

■ Контрольная группа

Рис.8. Уровень двигательной активности детей до эксперимента.

высокая двигательная активность

средняя двигательная активность

низкая двигательная активность

Рис. 9. Уровень двигательной активности детей после эксперимента.

Обработав с помощью методики Остроуховой А. (2000) полученные данные по результатам наблюдения за детьми в период их адаптации к условиям детского сада и результатам анкетирования родителей, вычислили у каждого ребенка обеих групп основные показатели социальной адаптации: степень адаптации к ДОУ и продолжительность периода (срок) адаптации детей.

Было выявлено, что срок адаптации детей в экспериментальной группе в среднем составил 14 дней, а в контрольной группе - 18 дней; в экспериментальной группе: легкая степень адаптации наблюдалась у 28,9% детей, средняя - у 65,8%, усложненная - у 5,3% детей; в контрольной группе: легкая степень адаптации наблюдалась у 9,5%, средняя -у 66,7%, усложненная - у 23,8% детей. Результаты оценки степени адаптации детей предсч авлены на рисунке 10.

100% 1

90% -! 80% -70% -60% -50% -40% -30% 20% -10% 0% •

И Экспериментальная группа _Ш Контрольная группа

Рис.10. Оценка адаптации детей 2-3 лет экспериментальной и контрольной групп к условиям ДОУ.

По результатам исследования можно утверждать, что была достигнута цель, поставленная перед внедрением экспериментальной методики в процесс физического воспитания детей. Так как предложенная экспериментальная программа способствовала сокращению периода привыкания детей экспериментальной группы к условиям дошкольного учреждения в среднем на 28,5%, по сравнению с контрольной группой (р<0,05). Также у большего количества детей экспериментальной группы (на 19,4% по сравнению с контрольной группой) наблюдалась легкая степень адаптации.

ВЫВОДЫ

1. В настоящее время меньше половины детей младшего дошкольного возраста, поступающих в детский сад, имеют гармоничное физическое развитие. При этом почти 1/5 часть обследуемых детей имеют резко дисгармоничное физическое развитие, характеризующееся избыточной массой или дефицитом массы тела детей. Уровень физического развития детей 2-3 лет, поступающих в ДОУ, характеризуется у 22,6% оценкой "ниже среднего" и "низкий", у 51,1 % - "средний", у 26,3% - "выше среднего" и "высокий".

2. По данным анкетирования родителей детей, поступающих в детский сад из всех обследуемых детей лишь 10,4% - готовы к поступлению в ДОУ; 60,5% - условно готовы к поступлению в ДОУ; а 29,1 % - не готовы к поступлению в ДОУ. Результаты проведенных исследований готовности детей к поступлению в детский сад, говорят о том, что в настояшее время возросло количество детей не готовых физически и психологически к этому сложному периоду в своей жизни. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно, так как существует достоверная взаимосвязь (г=0,58) между готовностью детей к поступлению в детский сад и степенью их социальной адаптации к условиям ДОУ.

3. Продолжительность периода социальной адаптации у детей 2-3 лет варьирует от 6 до 35 дней, в среднем же срок адаптации составляет 15 дней. При этом легкая адаптация наблюдалась у 20,8% детей, средняя адаптация - у 60,4% детей, усложненная адаптация - у 14,6% детей и дезадаптация к условиям ДОУ на период исследования была выявлена у 4,2% обследуемых детей.

4. С учетом характера влияния анамнестических факторов риска разных периодов более существенное влияние на адаптацию оказывают факторы постнатального периода, особенно такие, как заболеваемость на первом году жизни, искусственное вскармливание в первый год жизни, конфликтные взаимоотношения в семье, отсутствие закаливающих мероприятий. Значимым является и фактор влияния двигательной активности на социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению, так как наблюдалась сильная взаимосвязь (г=0,78) степени адаптации с уровнем двигательной активности детей 2-3 лет, поступивших в детский сад.

5. При исследовании взаимосвязи между адаптацией детей к ДОУ и параметрами физического развития определили следующее: взаимосвязь степени адаптации с гармоничностью физического развития отсутствует; взаимосвязь степени адаптации с уровнем физического развития очень слабая.

6. При исследовании заболеваемости детей, поступающих в дошкольные учреждения у 22,9% детей обнаружены хронические заболевания (в основном органов дыхательной и мочеполовой систем), соответственно 77,1% детей хронических заболеваний на период поступления в ДОУ не имели.

В течение процесса адаптации отмечены острые респираторные заболевания у 16,7% от общего количества детей, соответственно 83,3% детей перенесли период адаптации к условиям ДОУ без острых заболеваний. Взаимосвязь между степенью адаптации детей к ДОУ и наличием у них хронических заболеваЕшй умеренная (г = 0,44), а взаимосвязь степени адаптации с острыми заболеваниями в период привыкания к условиям детского сада сильная (г = 0,77) при р<0,05.

7. Результаты внедрения разработанной методики физического воспитания, применяемой в период адаптации детей 2-3 лет к ДОУ, оказали положительное влияние на физическую подготовленность детей: показатели теста "бег 10 м" достоверно улучшились на 7,1%, показатели теста "наклон" существенно увеличились на 61,4%.

8. Установлено, что использование средств экспериментальной методики оказывает существенное влияние на двигательную активность детей: объем двигательной активности достоверно увеличился на 5,2%, интенсивность двигательной активности достоверно увеличилась на 4,5%, уровень двигательной активности улучшился у 10,5% детей (р<0,05).

9. Показатели физического развития обеих групп после эксперимента существенно увеличились, причем прирост тотальных размеров тела у детей в контрольной группе в среднем оказался несколько выше, чем у детей в экспериментальной группе: это, возможно, объясняется онтогенетическими особенностями детей, наследственными факторами и временем года, в котором проводился педагогический эксперимент. При этом анализ состава массы тела детей показал на разницу между группами по окончанию эксперимента в изменении абсолютных величин мышечной массы и жировой массы. Так прирост показателя мышечной массы в экспериментальной группе (6,64%) достоверно выше по сравнению с изменением данного показателя в контрольной группе, которое составило лишь 1,34%; при этом прирост жировой массы достоверно выше в контрольной группе (р<0,05).

10. Под влиянием средств экспериментальной методики дети в среднем на 28,5% по времени быстрее адаптировались к условиям дошкольного учреждения, а также у большего количества (на 19,4%) этих детей наблюдалась легкая степень адаптации по сравнению с детьми, обучающимися по стандартной программе в детском саду (р<0,05).

11. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о возможности применения в рамках физического воспитания в детском саду разработанной нами методики использования специфических и неспецифических средств физической культуры в период адаптации детей 2-3 лет к условиям дошкольных образовательных учреждений.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Сударь В.В. Исследование параметров двигательной активности детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы физической культуры и оздоровления детей раннего и дошкольного возраста: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. /Под ред. Голубевой Г.Н. Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 2000.-С. 41-43.

2. Сударь В.В. Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению // Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры. Тезисы докладов научной конференции. - Набережные Челны: КамГИФК, 2000. -С. 59-61.

3. Сударь В.В. Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: Сборник научных и научно-методических статей. М.: МГИУ, 2001.-С. 147-149.

4. Сударь В.В. Особенности адаптации детей трех лет к дошкольному образовательному учреждению // Актуальные проблемы физической культуры и спорта. Тезисы докладов. - Набережные Челны: КамГИФК, 2002. - С. 23-25.

5. Голубева Г.Н., Сударь В.В. Двигательная активность - основа психофизического развития ребенка // Актуальные теоретические и практические аспекты восстановления и сохранения здоровья человека. Сборник трудов российской научно -практической конференции (15-16 февраля 2002, Тюмень).-Вып. 5.-Тюмень,2002. -С. 51-53.

6. Сударь В.В. Содержание комплексной программы адаптации детей 2-3 лет к дошкольному образовательному учреждению // Теоретические и практические аспекты физического воспитания: Материалы межвузовской конференции-Набережные Челны: КамГИФК, 2003. -С. 100-101.

7. Сударь В.В., Голубева Г.Н. Особенности адаптации детей трех лет к дошкольному образовательному учреждению //Актуальные теоретические и практические аспекты восстановления и сохранения здоровья человека: Сборник научных трудов. Выпуск 6/ Под. ред. В.М. Чимарова и Н.Я. Прокопьева -Тюмень. ИПЦ"Экспресс", 2003.- С. 173-175.

8. Сударь В.В. Обоснование комплексной программы адаптации детей2-3 лет к дошкольному образовательному учреждению // Сборник статей и тезисов Первой Международной научно-практической конференции "Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности". - Набережные Челны, 2003. -С. 174-175.

9. Сударь В.В. Методика использования комплекса средств оздоровительной физической культуры при адаптации детей 2-3 лет к условиям дошкольного образовательного учреждения И Теоретические и практические аспекты физического воспитания: Материалы итоговой научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Набережные Челны: КамГИФК, 2003.-С. 112-114.

10. Сударь В.В., Разина Г.Ю., Лысов П.К. Обоснование комплексной программы для облегчения адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения //Актуальные проблемы спортивной морфологии и интегративной антропологии: Материалы международной научной конференции, посвященной 70-летию профессора Б.А. Никитюка / Под ред. П.К. Лысова. -М., 2003.-С. 104-105.

ЛР №001323 от 17.02.2000 г. Подписано в печатьЮ.02.2004 г. Формат А5 Объем 1,5 усл. п. л. Печать ризографическая

Гарнитура Times New Roman

_Тираж 1QQ ?кз,_

Издательство КамГИФК

РНБ Русский фо!

2006-4 14163

5 ФЕВ 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сударь, Виктория Валерьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Анатомо-физиологические особенности организма детей младшего дошкольного возраста.

1.2. Двигательная активность и ее роль в гармоничном развитии детей дошкольного возраста.

1.3. Характеристика параметров двигательной активности детей младшего дошкольного возраста.

1.4. Физическое воспитание детей младшего дошкольного возраста.

1.5. Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

II. 1. Задачи исследования.

11.2. Методы исследования.

11.2.1. Анализ научно-методической литературы.

11.2.2. Методы опроса.

11.2.3. Педагогическое наблюдение.

И.2.4. Методы исследования двигательной активности (хронометрирование, шагометрия).

11.2.5. Статистический анализ заболеваемости.

11.2.6. Соматометрические методы.

И.2.7. Метод тестирования.

II.2.8. Педагогический эксперимент.

И.2.9. Методы математической статистики.

11.3. Организация исследования.

ГЛАВА III; РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

III. 1. Взаимосвязь параметров двигательной активности, физического развития, заболеваемости, анамнестических факторов риска и особенностей адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ.

III. 1.1. Определение особенностей адаптации детей к условиям ДОУ.73 III. 1.2. Исследование анамнестических факторов риска, осложняющих адаптацию детей к ДОУ.

III. 1.3. Показатели физического развития детей 2-3 лет.

III. 1.4. Заболеваемость детей младшего дошкольного возраста.

III. 1.5. Оценка показателей двигательной активности детей 2-3 лет.

III.2. Результаты педагогического эксперимента.

111.2.1. Принципы составления экспериментальной методики.

111.2.2. Содержание экспериментальной методики.

111.2.3. Влияние занятий по экспериментальной методике на физическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

111.2.4. Влияние занятий по экспериментальной методике на физическую подготовленность детей.

111.2.5. Влияние занятий по экспериментальной методике на двигательную активность детей.

111.2.6. Влияние занятий по экспериментальной методике на показатели адаптации детей к ДОУ.

ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность проблемы; Дошкольный период является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни (И;А. Аршавский, 1982; В.К. Бальсевич, 1988; Л.Ф. Обухова, 1996 и др.). Отличительной особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее основой для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.

Согласно данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей; и подростков; НЦЗД РАМН (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) за последние десять лет количество детей-дошкольников с хронической патологией увеличилось в 1,7 раза (с 12% до 20%), а количество детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья; снизилось до 28,6%.

У 70% современных дошкольников состояние здоровья характеризуется: высокой распространенностью морфофункциональных отклонений. Ведущими являются болезни органов дыхания, нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой / системы, органов пищеварения, аллергические заболевания.

Количество инфекционных и простудных заболеваний приобретает характер стихийного бедствия, с которым практически не справляются ни медики, ни педагоги, ни родители. В подавляющем большинстве дети, начиная с дошкольного возраста, уже страдают дефицитом движений и незакаленностью. Это подтверждают результаты Всероссийской диспансеризации 2002 года: часто и длительно болеющие дети составляют 6,1% детского населения, причем наиболее высокие цифры отмечаются в возрасте 3-4 лет (9,6% у девочек и 10,6% у мальчиков).

Особую тревогу вызывает и то, что отмечается тенденция ухудшения показателей здоровья и роста хронической заболеваемости у детей к моменту поступления в школу. По данным Министерства здравоохранения РФ (2001 г): при осмотре детей 2-3 лет до поступления в дошкольные учреждения на 1000 малышей выявляется 27,5% больных детей, а в год поступления в школу (в 7лет) - 58,3% больных детей. А откуда дети поступают в школу? Согласно статистическим показателям большинство детей поступают в школы из дошкольных образовательных учреждений (детских садов).

Анализ практики работы детских дошкольных учреждений показывает, что в последние годы отмечается уменьшение удельного веса движений в общем режиме дня дошкольников: дети много занимаются сидя, мало двигаются в помещении и на свежем воздухе. Кроме того, сложившаяся в нашей стране практика работы по физическому воспитанию дошкольников, по мнению многих исследователей, имеет много погрешностей, снижающих ее эффективность. Так Н.И. Шлык с соавторами (1984, 1987), А.И. Кравчук (1990), А.Б. Лагутин (1994), Ю.К. Чернышенко (1998), М.Ю. Гончаров (1999) и другие исследователи считают, что сложившаяся система физического воспитания давно не отвечает потребности полноценного созревания основных физиологических функций: организма и двигательной готовности детей дошкольного возраста. Это непременно сказывается на формировании всех систем и, несомненно, понижает защитные силы детского организма.

Таким * образом; на здоровье детей существенно влияют гигиенические условия развития и воспитания, принятые в том или ином дошкольном учреждении.

Начало воспитания и образования ребенка; в дошкольном учреждении всегда сопровождается так называемым периодом адаптации этого ребенка к новым для него условиям существования.

У каждого человека существует специальная функциональная система адаптационных механизмов, осуществляющая все приспособительные реакции. Любой вид адаптации человека осуществляется при участии этой системы, специфика которой определяется конкретными условиями и целью приспособительной деятельности (П.К. Анохин, 1975).

В рамках этой же системы осуществляется и социальная адаптация детей к дошкольному учреждению. Данная адаптация приводит к сдвигам на всех уровнях, во всех системах (Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Вукова А., 1980).

Для многих детей привыкание к детскому саду или яслям оказывается чрезвычайно трудным делом. Изменение образа жизни, смена домашней обстановки на сравнительно жесткий режим детского учреждения у многих детей вызывают отрицательные эмоции, страх, спад речевой активности и даже невротические реакции. Нарушения порядка, к которому привык маленький ребенок, может сопровождаться плачем, раздражительностью. У многих детей нарушаются сон, аппетит, они теряют в весе, также адаптационный стресс изменяет реактивность - защитные силы организма, и дети начинают часто болеть. При неблагоприятной адаптации привыкание ребенка к детскому саду может затягиваться на длительное время, а иногда он не может приспособиться совсем (Баркан А.И., 1999).

Исследования K.JI; Печоры (1986) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. Поэтому процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей.

В современной теории физического воспитания вопросы адаптации детей к дошкольному учреждению наименее разработаны. Недостаточность теоретического и экспериментального обоснования механизмов адаптации детей к дошкольному учреждению не могла не сказаться и на методической стороне проблемы.

В связи с этим являются актуальными исследования особенностей адаптации детей к дошкольному учреждению, а также совершенствование старых и поиск новых форм и средств физического воспитания, способных облегчить период адаптации детей двух-трех лет к условиям детского сада.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ и совершенствовать формы и средства их физического воспитания; для повышения эффективности периода адаптации.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что экспериментальное исследование, проведенное на основе комплексного анализа параметров физического развития, двигательной активности, заболеваемости и особенностей адаптации детей 2-3 лет в ДОУ, позволит обосновать методику мероприятий, способствующих облегчению адаптации детей к условиям ДОУ с целью улучшения их здоровья и качества жизни.

Практическая значимость диссертации состоит в разработке и экспериментальном обосновании методики физического воспитания, состоящей из комплекса средств оздоровительной физической культуры и применяемой в период адаптации детей 2-3 лет к условиям дошкольного учреждения.

Основные положения работы, выносимые на защиту:

- использование экспериментальной методики оказывает положительное влияние на физическое развитие детей;

- всероссийской научно-практической конференции аспирантов, проводимой в рамках VI; Фестиваля студентов, аспирантов, ведущих профессоров академий и институтов физической культуры РФ (Малаховка, 2002 г.),

- V и VI итоговых научно-практических конференциях преподавателей Камского государственного института физической культуры (Набережные Челны, 2001,2002 гг.)

- международной: научной конференции «Актуальные проблемы спортивной морфологии и интегративной антропологии», посвященной 70-летию со дня рождения профессора Б.А. Никитюка (Малаховка, 2003 г.).

По материалам диссертации опубликовано 10 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы проведенных исследований дают нам основание говорить о возможности влияния на сроки и степень социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.

Для этого, во-первых, в связи с наибольшей значимостью влияния постнатальных анамнестических факторов риска на успешность адаптации необходимо снижать количество этих факторов до возможности их полного исключения. То есть в процессе подготовки ребенка к поступлению в ДОУ мы видим необходимость в тренированности адаптационных возможностей ребенка, как в физиологическом, так и в социальном плане. Потребность в такой тренировке на наш взгляд должна пропагандироваться среди родителей работниками дошкольного учреждения в процессе бесед еще до поступления ребенка в ДОУ (например, в виде проведения различных семинаров, «Дней открытых дверей» и других форм знакомства и общения с родителями).

Во-вторых, необходимо вводить различные дополнительные средства оздоровительной физической культуры в период адаптации детей младшего дошкольного возраста непосредственно в условиях детского сада, тем самым, увеличивая двигательную активность детей в данный период.

Причем, согласно результатам нашего исследования,, во время адаптации к ДОУ более целесообразно проводить для детей младшего дошкольного возраста физкультурные занятия 3 раза в неделю (вместо 2 раз по стандартной «Программе воспитания и обучения в детском саду») при этом используя упражнения ритмической гимнастики.

Также мы рекомендуем с момента поступления детей в ДОУ вводить в процесс педагогического воспитания именно в период адаптации музыкальное сопровождение почти всех форм обучения в детском саду. Использование музыки поможет снять психоэмоциональное напряжение, а при комбинировании с такими специфическими и неспецифическими средствами и формами физической культуры, как специальные коррекционные игры, утренняя гигиеническая гимнастика, физкультурные занятия, гимнастика после дневного сна, закаливающие процедуры, дыхательные упражнения, поможет облегчить привыкание ребенка к новым для него условиям жизнедеятельности.

Поэтому научно обоснованная нами экспериментальная методика может быть рекомендована к включению в режим занятий физической культурой в детском саду для детей младшего дошкольного возраста в период их адаптации к ДОУ. Данные положения основываются на результатах нашего исследования, эффективность которого подтверждается актом внедрения (см. приложение 20).

129

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сударь, Виктория Валерьевна, Малаховка

1. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС., 1983 - 176 с.

2. Агеев А.К. Клинико-функциональные отклонения в состоянии здоровья и их предупреждение у детей раннего возраста при адаптации к яслям: Автореф. дис. канд. мед. наук. Иваново, 1985. - 24 с.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3-е испр. и доп. М.: Медицина, 1977. - 304 е., ил.

4. Алябьева Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: Mi НИ, 1998. - 114 с.

5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения №199 г. Н. Новгород.-М., 1993.-С. 3-64.

6. Алямовская В.Г. Ясли это серьезно. - М., 1999. - 144 е., илл.

7. Амосов Н.А. Раздумье о здоровье. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 19.

8. Андреенко Л.И. Телосложение и двигательные возможности детей и подростков // Проблемы возрастной физиологии. М., 1976. — С. 3-8.

9. Андрюлис Э.К. Антропометрические и физиологические аспекты развития детей ясельного и дошкольного возраста: Автореф. дис. . докт. мед. наук. Вильнюс, 1969. — 36 с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1975.-447 с.

11. Антропова М.В; и др. Двигательные возможности и их связь с физическим развитием детей школьного возраста. // Сов. Педагогика, 1967. — №3. С. 62-72.

12. Аркин Е.А., Благая С.Р. Ослабленные дети в детском саду. М.: Мед-гиз, 1934.-С.35.

13. Аршавский И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза. // Актуальные вопросы современной физиологии. М., 1976. - С. 144-190.

14. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии.- М., 1967. — 475 с.

15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза. М.: Наука, 1982.-270 с.

16. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

17. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. -К.: Здоров'я, 1987.-224 с.

18. Баркан А.И. Особенности адаптации и состояние здоровья детей раннего возраста в дошкольных коллективах: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1979.-22 с.

19. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М., 1999. - 432 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

21. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. — М.: Медицина, 1973. 224 с.

22. Бланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа: Дис. . канд. пед. наук./ МГАФК. Малаховка, 2000. - 153 с.

23. Бунак В.В. Физическое развитие детей. //Биология человека М.: Мир, 1979. - 330 с.

24. Васильев С.В. Основы возрастной и конституционной антропологии. -М., 1996. -217 с.

25. Васильева В.Е., Каптелин А.Ф. О физическом развитии детей и подростков.-М., 1969.-78 с.

26. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. / Под ред. Л.И. Каплан. — М.: Просвещение, 1983. — 80 е., ил., табл.

27. Веселов Н.Г. Влияние социально-биологичеких факторов на заболеваемость детей первых семи лет жизни. // Сов. здравоохранение. 1980. №5. -С. 34-38.

28. Волков И.П. Влияние различных режимов двигательной активности на функциональные показатели организма и физическое развитие детей: Дис. .канд. мед. наук. Минск, 1993. - 160 с.

29. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки. Л., 1986. - 55 е.: табл.

30. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. — 1966. №6. — С. 62-76.

31. Галигузова Л.Н. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться в детском саду //Дошкольное воспитание. 1988. — №6. - С. 45-51.

32. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам (младший возраст). - М., 2000. - 272 с.

33. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. — М., 1999. — 144 с.

34. Голубев В.В., Голубев С.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М;: Академия, 2000. - 410 с.

35. Голубева Г. Н. Тестирование и стимулирование двигательной активности ребенка дошкольного возраста в процессе обучения (рекомендации, нормативы, результаты исследований). Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 2000. — 30 с.

36. Голубева Т.Я., Тонкова-Ямпольская Р.В. Влияние адаптации к яслям на здоровье и развитие детей. // Состояние здоровья и диспансеризация: детей раннего возраста. М., 1987. -С. 143-154.

37. Гончаров М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурнооздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Дис.канд.пед. наук. /МГАФК. Малаховка, 1999. - 156 с.

38. Гордеев В:, Александрович Ю. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) — новый инструмент оценки развития детей. — СПб.: Речь, 2001. 200 с.

39. Григорьева Г.Г., Груба Г.В:, Зворыгина Е.В. и др. Педагогика раннего возраста. / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. -336 с

40. Давыдов В.Ю: Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции. //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. — С.39-43.

41. Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. Проблема взаимодействия детского сада и семьи. М.: Просвещение, 1984: - с.232.

42. Детская спортивная медицина. /Под редакцией С.Б. Тихвинского, C.Bi. Хрущева. М.: Медицина, 1991. - 558 с.

43. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. -М., 1996. -448 с.

44. Доман Г. и Д., Хаги Б. Как сделать ребенка физически совершенным/ Пер. с англ. М., 2000. - 336 с.

45. Дорожнова К.П. Оценка физического развития, как важнейший раздел контроля за процессами роста и состояния здоровья отдельного ребенка и коллектива. //Гигиена и санитария. 1977. - №10. - С. 77-82.

46. Дорожнова К.П.1 Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. 160 с.

47. Дорожнова К.П. Сдвиги'в физическом развитии и изменение телосложения, у детей дошкольного возраста в связи с акселерацией //Гигиена и санитария.- 1972. -№ 1. С.40-45.

48. Доскин В.А. Растем здоровыми. / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 2002. — 110 е.: ил.

49. Доскин В.А., Кеплер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма. — М.: Медицина, 1997.-287 с.

50. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М.: Изд. ACT, 1997.-336 с.

51. Ермакова З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1974.-29 с

52. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания //Обруч. -1999. -№5. -С36.

53. Запорожец А.В., НеверовичЯ.З., Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985:-176 е., ил.

54. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. СПб., 1997. - 224 с.

55. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф.; изд. 2-е испр. и доп. М., 2001. - 80 с.

56. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М:, 2001. - 320 с. - С. 31-32, 169-170.

57. Змановский Ю.Ф. Двигательная активность и < закаливание ведущие факторы укрепления здоровья ребенка. // Дошкольное воспитание. — 1978.-№8.-С. 45-52.

58. Кабанов А.Н. Чабовская А.П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1969. — 288 е.: ил.

59. Казакова М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002. -24 с.

60. Казначеев В.П; Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973 — 74 с.

61. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск.: Наука, 1980. 192 с.

62. Калинина Р., Семенова, Л., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад.К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1998. - №4. - С.2-11.

63. Камышов В.Я., Санеева JI.A., Казаков Н.В., Сильвестрова Д.Н., Шубина М.Т. Динамика физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. //Проблемы современной антропологии. Мн.: Наука и техника, 1983. - С. 92.

64. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения //Вестник Российской АМН. 1993. -№5; - С. 25-27.

65. Карманова Л.В., Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников. Мн., 1992. — С.25-27.73; Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1970. - 270 с.

66. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. 3-е изд., испр. и доп. - М.: «Просвещение», 1985. — 271 с.

67. Кононенко Л.Н. Физическое и нервно-психическое развитие детей первых трех лет жизни, воспитывающихся в яслях: Дис. канд. пед. наук. -М., 1973.

68. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.г Издательский центр «Академия», 2001. -416 с. С. 95-102.

69. Кольцова М.М: Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М., 1973. 144 с.

70. Котелевская Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб, 2000. 24 с.

71. Кравчук А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры. 1990. - №11. - С. 15-18.

72. Кравчук А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплекса физического воспитания: Дис. в виде науч. доклада . докт. пед. наук./СибГАФК Омск., 1999. - 68 с.

73. Кравчук А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания). — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998: 238 с.

74. Кузьменко М.В. Воздействие комплексов.ритмической гимнастики нафизическую подготовленность дошкольников: Дис канд. пед наук. /

75. МГАФК. Малаховка, 2002. - 230 с.

76. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. — М., 2002. 64 с.

77. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 205 с.

78. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1987. - 160 е.: ил.

79. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении. // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. — С. 19-21.

80. Лазарев МЛ. Здравствуй! Программа формирования; здоровья детей дошк. возраста. М.: Академия здоровья, 1997. - 372 с.

81. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1991. 23 с.

82. Лубышева Л.И;, Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. // Материалы международ, конф. «Современные исследования в области спортивной науки» СПб: НИИФК, 1994. - С. 14.

83. Лысов П.К. Морфологическая экспертиза адаптационных возможностей и пригодности спортсменов с учетом этапа подготовки и направленности учебно-тренировочного процесса: Дис.докг. мед.наук.—М.,2001.

84. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений детей и подростков — М.: Педагогика, 1979. — 345 с.

85. Макаренко Ю.А. Принципы оценки состояния здоровья детей. //Советская педиатрия: Ежегодные публикации об исследованиях со вет-ских авторов. /Под ред. М.Я; Студеникина; АМН СССР. М.: Медицина, 1989.-С. 5-25.

86. Макаренко Ю.А., Лосев Н.И., Хитров Н.К. Приспособление. //Большая медицинская энциклопедия, 3-е изд. 1983. - Т. 21. - С. 72-75.

87. Максимова Т.М; и др. Комплексная индивидуальная оценка физического развития детей 1-11 лет по единым межгрупповым стандартам. //Педиатрия, 1990. №6. - С. 56-60.

88. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней; М.: Академия, 2001. - С. 40.

89. Маркова Т.А. Детский сад и семья. М., 1981. — С. 31-34.

90. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. — М.: Просвещение, 1974.-222 с.100; Матвеев Л.П; Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры, 1999. №1. - С.2-11.

91. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. — М.: Воениздат, 1997.

92. Матвеев Л.П., Меерсон Ф.З. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам. // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984.

93. Матюшонок М.Т., Турин Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков. Мн.: Высшая школа, 1995. - 265 с.104; Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Наука, 1973.-360 с.

94. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М.: Наука, 1981.— 278 с.

95. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. — М.: Медицина, 1988.

96. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д, 2002. - 384 с.

97. Михайлов В.В., Гуркин Ю.А., Остроухова Е.Н. и др. Как вырастить здорового ребенка. /Под ред. В.П. Алферова. JI.: Медицина, Ленинградское отделение, 1991. — 414 с.

98. Морфология человека. /Под ред. Б.А. Никитюка и В.П. Чтецова. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 320 с.

99. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. /Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М: Педагогика., 1983. — 160 с.

100. Мостовая Л.А. Исходная схема комплексной оценки степени и гармоничности физического развития детей и подростков. //Гигиена и санитария. 1980. - №3. - G.48-50

101. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я. и др. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры, 1980. -№1.-С.14-21.

102. ИЗ. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества. //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 6-9.

103. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 5-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.

104. Нестеров В.А. Двигательная деятельность и физическое состояние детей и подростков. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - 81 с.

105. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология). — М.: СпортАкадемПресс, 2000. 440 с.

106. Никитюк Б.А., Гладышева А.А. Анатомия и спортивная морфология (практикум). -М.: Физкультура и спорт, 1989. 176 с.

107. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма (анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез). М.: Наука, 1978. - 143 с.

108. Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Диагностика психомоторного развития детей дошкольного возраста. //Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине. — СПб: Образование, 1993;

109. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

110. Общение ребенка в детском саду и семье. /Под ред. Т. А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990.

111. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1986.-304 с.

112. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. /Под ред. А.А. Маркосяна. М., 1969. - 575 с.

113. Остроухова А. Успешная адаптация. Как ее измерить? // Обруч. 2000. -№3.-С. 16-17.

114. Павлов С.Е. Адаптация. М.: Паруса, 2000. - 282 с.

115. Панасюк Т.В. Телосложение и процессы роста детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах: Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1984. - 18 с.

116. Патрикеев А.Ю. Формирование основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада: Дис. . канд. пед. наук. /МГАФК. — Малаховка, 2003. 183 с.

117. Пензулаева Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 20 с.

118. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 томах. Т. 1.- Санкт- Петербург, издательство «Петроградский и К°«, 1996. -С. 25-29.

119. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1986. - 143 е.: ил.

120. Печора К.Л., Пантюхина Г.В:, Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Владос, 2002. - 171 с.

121. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. — 23 с.

122. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. — Киев: Здоров'я, 1988.

123. Погребная Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 2003. — 26 с.

124. Поройкова С.И. Системный анализ комплекса поведенческих реакций детей раннего возраста при адаптации к дошкольному учреждению:. Автореф. дис. .канд. мед. наук. М., 1986. - 24 с.

125. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой. -Mi: Просвещение,-1985. — 174 с.

126. Рапопорт Ж.Ж., Прахин Е.И;, Петрушова С.Г. Физическое развитие ребенка в зависимости от биологических и социальных условий //Вопросы охраны материнства и детства. 1971. -№ 9. - С. 3-6.

127. Решетнева Г.А., Шнейдер О.С., Дорошенко А.С. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа, жизни.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001.-№2.-С. 51-53.

128. Романов А.А. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей, (дошкольного и младшего школьного возраста). М., 2000.-С. 5-10.

129. Романов А.А. Направленная нгротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста): диагностические и коррекционные методики. М., 2000. - 65 с.

130. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. / М.А. Рунова; Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. М., 2002. - 256 е.: ил.

131. Рунова М.А. Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности. //Дошкольное воспитание. 1998. - №3. — С.81-86.

132. РычковаН.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. — М., 2001. 96 с.

133. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. — Mi, 2001. — 48 с.

134. Сауткин М.Ф. Роль двигательной активности в формировании уровня неспецифической резистентности организма в условиях экологического благополучия. //Теория и практика физической культуры. — 1989. № 6. -С. 35-36.

135. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме (пер. с англ.). М.: Медицина, 1960.

136. Селье Г. Стресс без дистресса (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1982.

137. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. /Под ред. Т.И. Ерофеевой. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -344 с.

138. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. / Авт. сост. С.С. Бычкова. - М., 2001. - 64 с.

139. Солнцев А.А. Адаптация детей к микросоциальным условиям. //Советская педиатрия: Ежегодные публикации об исследованиях советских авторов. /Под ред. М.Я. Студеникина; АМН СССР. М.: Медицина, 1989.-С. 107-124.

140. Солнцев А.А. Диагностика, прогнозирование и профилактика отклонений в состоянии здоровья у детей при адаптации к дошкольному учреждению и школе: Автореф. дис.докт. мед.наук.- М.,1986. 31 с.

141. Солодков А.С., Есина Е.М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста. //Матер, итог. науч. конф. ин-та за 1997 г. СПб: СПбГАФК им. Лесшфта, 1997.-С. 142-143.

142. Солодков А.С., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе. СПб: СПбГАФК им. Лесгафта, 1997.-46 с.

143. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. /Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. -М., 1980.-231 с.

144. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Зманов-ского: Здоровый дошкольник. /Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.И., Пронина Е.И. М., 2001. - 208 с.

145. Спортивная метрология. / Под ред. В.М. Зациорского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 е., ил.

146. Справочник педиатра. /Под ред. МЛ. Студеникина. — М.: Медицина, 1984.-310 с.

147. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1986.-240 с.

148. Студеникин М.Я., Макаренко Ю.Л., Бурмистрова Н.Н. Адаптация детей к условиям дошкольных учреждений и лечебного стационара. //Вестник АМН СССР. 1979. - №10. - С. 20-27.

149. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М:: Знание, 1976. - 60 с.

150. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 272 с.

151. Таллер J1;A. Фундамент здоровья с детства. - Минск: Полымя, 1989. -С. 115-120.

152. Тамбовцева В.И, Шищенко В.М., Давыдова И.В. и др. Прогноз уровня адаптации к новым микросоциальным условиям детей раннего возраста. //Педиатрия. 1987. - №8. - С. 64-69.

153. Тонкова-Ямпольская Р.В. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Борман И., Нибш Г., Пантюхина Г.В. и др.; Под ред. Р.В. Тон-ковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1984. -207 е., ил.

154. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., Алферова И.Н. Основы медицинских знаний. /Под ред. Р.В: Тонковой-Ямпольской. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1986. -319 е., ил.

155. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: (От рождения до 7 лет). М.: Просвещение, 1987.-223 с

156. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей. — М.: Просвещение, 1985; 128 е.: ил.

157. Терехова Н.Т. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 1977. - С. 34.

158. Тэннер Дж. Биология человека. /Харрисон Дж., Уайнер Дж., Тэннер Дж., Барникот Н.: Пер. с англ. Годиной Е.З. и др.; Под ред. Бунака В.В: -М.: Мир, 1979.-С. 379.

159. Усаков В .И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дис. . докт. пед. наук. /СибГАФК. Омск, 2000. - 87 с.

160. Уилмор Дж.Х., Д:Л. Костилл. Физиология спорта и двигательной активности (пер. с англ.). Киев: Олимпийская литература, 1997.

161. Усов И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра 2-е изд., перераб. и доп.- Мн.: Беларусь, 1994. 446 е., ил.

162. Физиология высшей нервной деятельности ребенка. /Под редакцией З.И. Коларовой. М., 1968.

163. Физиология развития ребенка/Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер; На-уч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР. Mi: Педагогика, 1983. - 296 с.

164. Философские проблемы теории адаптации. /Под ред. Г.И. Царегородце-ва. М.: Мысль, 1975.

165. Филькина О.М. Возрастные особенности приспособительных реакций, прогнозирование и профилактика их отклонений у дошкольников припоступлении в детский сад: Автореф. дисканд. мед. наук. — Иваново,1985.- 18 с.

166. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 е., ил.

167. Хазанова А.Б. Оценка конституциональных типов у детей дошкольного возраста //Оценка типов конституции у детей и подростков: Материалы конференции. М., 1975. - G. 55-60.

168. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

169. Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду.-М.: Просвещение, 19921- 192 с.

170. Цейтлин A.F. Физическое развитие детей и подростков. М.: Медицина, 1963.-204 с.

171. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Краснодар, 1998. — 50 с.

172. Чупаха И.В., Пужаева; Е.З:, Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Научно-практический сборник инновационного опыта. М., 2001. — 400 с.

173. Шарманова С.Б. «Времена года»: Организация и проведение дней здоровья экологической направленности в дошкольном образовательном учреждении: Учебное пособие. Челябинск: УралРАФК, 1998. - 87 с.

174. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина BiА. Физическое воспитание дошкольников. 3-е изд., испр. - М:: Издательский центр «Академия», 1999;-160 с.

175. Шишкина В;А. Азбука движений малыша. Мн., 1988. - 63 е.: ил.

176. Шишкина В.А. Движение плюс движения. М.: Просвещение, 1992. -93 е.: рис., табл.

177. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. T-q изд. - M:: Просвещение, 2000. - 78 е.: табл.

178. Шлык Н.И., Гуштурова И.В. Влияние различных двигательных режимов на состояние двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы у детей дошкольного возраста. //Гигиена и санитария. — 1987. №9. — С. 76-77.

179. Штефко В.Г., Островский А.Д. Схемы клинической диагностики конституциональных типов М., Д.: Биомедгиз, 1929. - 79 с.

180. Щербаков В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет: Программа и методические рекомендации непрерывного физкультурного образования. М., 1996.

181. Юрко Г.П., Силина О.В. Научные основы оздоровительной физической культуры в дошкольном возрасте. //Советская педиатрия: Ежегодные публикации об исследованиях советских авторов. /Под ред. М.Я. Студе-никина; АМН СССР.- М.: Медицина, 1989.-С. 143-152.

182. Юрко Г. П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г., Уварова 3. С. Физическое воспитание детей i раннего и дошкольного возраста. М.: Медицина, 1978.-С. 22-25.

183. Юрьев В.В., Симаходский А.С., Воронович Н.Н., Хомич М.М. Рост и развитие ребенка: СПб: Питер, 2003. -272 с.

184. Яковлев A.M. Социальная адаптация. //Большая Советская Энци клопе-дия. 3-е изд. - М:, 1976. - Т. 24. - С. 712:

185. Янкелевич Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет. — M.: Физкультура и спорт, 1999. 206 е., ил. - (Физкультура и здоровье).

186. Antal A. Role of family environment in psychosomatic development and adaptability of children. Pediatria (Bucuresti), 1972,21 Sept./Oct., P. 439.

187. Caldwell В., Smith I.E. Day care for the very young-prime opportunity for primary prevention. Amer. J. Publ. Health, 1970, V. 60, P. 690-697.

188. Coleman M., Skeen P. Play, games and sport: their use and misuse. A development perspective. //Childhood Education, 1985, V. 61, №3, P.192-198.

189. Keister M. L. The good life for infants and toddlers. Washington Association for the education of young children. - Washington, 1970.

190. Lourie N. Maximiting legislative opportunities for early child development and day care programs. J. Amer. Academy of Child Psychiatry, 1972, V. 113, №7, P. 415.

191. Maccoby E.E., Feldman S. Mother attachment and strange err actions in the third year of life. - Monogr. SRCD, 1972, V. 37, P. 146.

192. Mateigka J. The testing of physical efficiency. — Amer. S; Physiol. Antro-pol., 1921, P. 133-230.

193. Pollock M.L., Wilmor J.H., Fox S.M. Physical Activity, Health and Designed Exercise programs: an Overview. New York, 1990, P. 170-178.

194. Sameroff A. J. Learning and adaptation in infancy: a comparison of models. Child. Devel. Behav., 1973, № 7, P. 169.

195. Schmidt-Kolmer E. Die Betrenung der Kinder werktatiger Mutter in Einrichtunden der Tageserziehung im Vorshulalter. Z. ges Hyg., 1974, V. 20, №11, S. 87.