автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Обоснование содержания профессиональной подготовки физкультурно-педагогического лицея

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Добейко, Наталья Ивановна, 1997 год

Введение

Глава 1. Организационные формы профессионального обучения учащихся 10-11 классов на довузовском этапе . 9 1.1. Организационные формы профессиональной ориентации старшеклассников

1.2. Допрофессиональная подготовка учащихся 10-11 классов в учебных заведениях нового типа

1.3. Лицей - инновационное учебное заведение в системе непрерывного физкультурного образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обоснование содержания профессиональной подготовки физкультурно-педагогического лицея"

Актуальность. Идея непрерывного профессионального физкультурного образования приобретает сегодня все более реальные черты. Непрерывность физкультурного образования предполагает единство трех этапов: допрофессионального (довузовского), базового профессионального (вузовского) и этапа профессионального совершенствования (поствузовского) [25,48,50,71, 133,152].

Довузовский этап подготовки специалиста физической культуры и спорта рассматривается как первая ступень его профессионального становления в системе непрерывного физкультурного образования. На данном этапе происходит включение допрофессионального образования в школьный процесс, что способствует объединению общей и профессиональной подготовки учащихся к предстоящей педагогической деятельности.

Современное состояние профессиональной подготовки специалиста физической культуры и спорта требует поиска новых форм работы на допрофессиональном этапе, направленных на качественную подготовку абитуриентов физкультурных вузов, что в конечном итоге благоприятно скажется на качестве профессиональной деятельности их выпускников [22,54,55,58,111,130,131,147,171].

Многие авторы отмечают, что абитуриенты факультетов физической культуры имеют недостаточный уровень знаний задач, решаемых учителем физической культуры. Одна из причин, обусловивших неготовность учащихся применять знания в области физической культуры и спорта в своей жизнедеятельности, а, тем более, активно развивать ее формы и направления, и определиться на профессию учителя физической культуры, лежит в области физкультурного образования учащихся школ. Разрешение этой проблемы заключается не в том, чтобы что-то подправить в существующих программах физкультурного образования, а в том, чтобы по-новому взглянуть на сферу физической культуры, преобразовать физкультурное образование [21,50,143,151,170,175].

Реализация непрерывной профессиональной подготовки специалиста физической культуры и спорта позволяет осуществлять системный подход в этом процессе в полной мере. Это приведет к существенным изменениям в целях, задачах, содержании и формах организации подготовки специалиста, так как устоявшиеся в практике структуры допрофессиональной подготовки в области физической культуры функционировали как бы "сами по себе", то и организационно, и, главное, по содержанию учебного процесса они были связаны очень слабо. А основное требование к системе, - тесная взаимосвязь ее составляющих, - по-существу не выполнялось.

Актуальность настоящего исследования обусловлена результатами анализа, который показал, что в настоящее время в сфере подготовки физкультурных кадров на довузовском этапе возникает острая необходимость создания новых типов учебных заведений, которые обеспечили бы эффективность процесса самоопределения учащихся в организованном педагогическом процессе, позволяющем обеспечить выбор и поддержание интереса к педагогической профессии.

Новым учебным заведением, обеспечивающим физкультурное развитие, выявление и формирование задатков учащихся, с ориентацией на дальнейшее обучение на физкультурном отделении колледжа или на факультете физической культуры и спорта педагогического вуза, может стать специальный лицей.

Цель исследования заключается в разработке создания и содержания профессиональной подготовки учащихся в физкультур-но-педагогическом лицее.

В основу гипотезы положено предположение, что обоснование содержания образования в физкультурно-педагогичес-ком лицее, включенном в систему лицей-колледж-вуз, позволит усовершенствовать профессиональную подготовку специалистов физической культуры и спорта на довузовском этапе непрерывного физкультурного образования.

Объект исследования. Содержание профессиональной подготовки специалиста физической культуры и спорта на довузовском этапе.

Предмет исследования. Содержание профессионального физкультурного образования в физкультурно-педа-гогическом лицее.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- установлена эффективность довузовской профессиональной подготовки учащихся в физкультурно-педагогическом лицее;

- разработана модель создания физкультурно-педагогического лицея;

- разработаны и экспериментально обоснованы учебный план и программы профильных дисциплин для учащихся лицея. ■

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных мероприятий по созданию инновационного учебного заведения со статусом лицея, которые могут быть использованы специалистами физической культуры и спорта для планирования и построения учебного процесса по своему профилю. Внедрение экспериментально обоснованных учебного плана и программ профильных дисциплин будет способствовать установлению взаимосвязи содержания общей и профессиональной подготовки учащихся, преемственности среднего и высшего физкультурного образования. Предложенная программа педагогической олимпиады по физической культуре является эффективной формой ориентации и отбора школьников в физкультурно-педагоги-ческий лицей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель организации физкультурно-педагогического лицея.

2. Физкультурно-педагогический лицей является эффективной формой профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта на довузовском этапе.

3. Содержание профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта в физкультурно-педагогическом лицее.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, приложений. Работа изложена на 192 страницах машинописного текста, содержит 3 таблицы, 9 рисунков. Список литературы включает 187 наименований. В диссертации 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Физкультурно-педагогический лицей является инновационным специальным учебным заведением, обеспечивающим преемственность содержания физкультурного образования на допрофессиональ-ном и базовом профессиональном этапах подготовки специалиста, так как базовая подготовка в лицее обеспечивается организацией обучения по "сквозным учебным программам; деятельностным подходом в обучении; наличием состава квалифицированных преподавателей (до 80% преподавателей вузов); достаточным количеством учебных часов, выделяемых на профильные дисциплины.

2. Предлагаемая модель поэтапного создания физкультур-но-педагогического лицея успешно апробирована в ходе эксперимента. Создание лицея включает 5 основных этапов: первый этап -выработка управленческих решений по созданию лицея; второй -определение структуры и функциональных обязанностей штатного персонала; третий - разработка учебно-методического комплекса; четвертый - формирование контингента учащихся; пятый этап -контроль и регулирование учебно-воспитательного процесса.

3. Учебно-методический комплекс физкультурно-педагогичес-кого лицея составляют: "мини-профессиограмма" выпускника лицея, вкючающая требования к знаниям; требования к умениям и навыкам; требования к личностно-психическим качествам личности; требования к уровню физической подготовленности; учебный план профессиональной подготовки учащихся 10-11 классов; учебные программы по профильным дисциплинам; тематические планы; график учебного процесса; учебно-методические материалы.

- 119

4. Учебный план физкультурно-педагогического лицея расчи-тан на проведение занятий в течение двух лет и подготовку учащихся по специальностям: "Учитель физической культуры" и "Учитель начальных классов". Учебный план состоит из двух блоков: общеобразовательного и профильного. Общеобразовательная подготовка составляет 1854 часов (65%). Профильная подготовка обеспечивается учебными дисциплинами в объеме 843 часов (30%) и факультативом - 150 часов (5%).

5. На основе сравнительного анализа среднегрупповых показателей учащихся лицея (ОГ), спортивно-педагогического, класса (КГ-1) и учащихся воскресного лицея (КГ-2) выявлено:

- показатель сформированности специальных знаний в ОГ составил 3,2±0,13 балла в начале и 4,07±0,13 балла в конце учебного года (Р<0, 05).-.Результаты контрольных работ ОГ, КГ-1 и КГ-2 показали более высокий уровень теоретических знаний в ОГ (Р<0,05);

- прирост результатов по двигательной подготовленности в ОГ оказался достоверным и составил в беге на 3x10 м - 2,3%; в прыжках в длину' с места - 3,2%; в силовом тесте - 25%; игровом тесте - 3,8%. Показатели двигательной подготовленности в опытной и контрольных группах в конце эксперимента не различались (Р>0,05);

- показатель сформированности дидактических умений за период обучения в ОГ повысился по всем составляющим (Р<0,05). Наибольший прирост наблюдался в умениях "показ упражнения и сочетание показа с объяснением упражнения" (с 3,6±0,34 балла до 4,7±0,23 балла); "организация деятельности учащихся (с 3,3±0,44 балла до 4,5±0,4 балла). Достоверных различий между ОГ и КГ-1 по умени

- 120 ям: "подбор упражнений", "показ и объяснение упражнения", "организация собственной деятельности" нет (Р>0,05); аналогичные результаты получены по умению "подбор упражнений" в сравнении 0Г и КГ-2.

6. В личностных качествах учащихся опытной и контрольных групп произошли следующие изменения:

- положительные существенные изменения выявлены в "осведомленности учащихся о педагогической деятельности" (Р<0,05), поэтому произошли изменения в их профессиональной направленности. В начале эксперимента 54% учащихся 0Г имели выраженную педагогическую направленность, 27% - имели частичную педагогическую направленность и 18% учащихся она отсутствовала. В конце эксперимента это соотношение изменилось в положительную сторону и составило: 84,3% учащихся имели выраженную педагогическую направленность и 15,7% - частичную педагогическую направленность; показатели "осведомленности о педагогической деятельности" в опытной и контрольных группах не имеет статистически значимых различий (Р>0,05);

- показатель сформированности рефлексивных умений в конце учебного года в ОГ составил 103±3,1 балла (в начале эксперимента - 87±5,2 балла) по сравнению с КГ-1 - 93±3,6 балла и с КГ-2 - 85±8,7 балла (Р<0,05).

- показатель сформированности проективных умений в ОГ выше, чем в КГ-1 и КГ-2 (Р<0,05). Наибольший прирост результатов произошел в ОГ по таким видам проективных 'умений, как "организация учащихся" (с 16+0,57 балла до 18,3±0,48 балла (Р<0, 05)) и "самоорганизация" (с 14,3±0,50 балла до 16,2±0,74 балла (Р<0, 05)).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты диссертационного исследования позволяют внести ряд практических рекомендаций, касающихся создания инновационного учебного заведения на довузовском этапе - физкультурно-педагогического лицея, содержания основных разделов учебно-воспи-тательнсго процесса.

1. Создание физкультурно-педагогического лицея предполагает пять основных этапов: 1 - зыработка управленческих решений по созданию лицея; 2 - определение структуры лицея и функциональных обязанностей штатного персонала; 3 - разработка учебно-методического комплекса; 4 - формирование контингента учащихся; 5 - контроль и регулирование учебно-воспитательного процесса. ■

2. Срок обучения в лицее - 2 года (10-11 классы). Допро-фессиональное образование рассчитано на подготовку учащихся по двум специальностям: "Учитель физической культуры" и "Учитель начальных классов". Занятия по; профильным дисциплинам в течение недели необходимо проводить в часы, отведенные базисным учебным планом общеобразовательных учреждений на физическую культуру (2 часа), трудовое обучение (3 часа), обязательные занятия по выбору учащихся (8 часов).

3. Дспрофессиональное образование учащихся лицея опирается на систему профессионально значимых специальных знаний и умений. Оно обеспечивается изучением дисциплин профильного блока: "Введение в специальность" ~ 78 часов, "Технология учительского труда" - 19 часов, "Психология личности" - 78 часов, "Риторика"

- 122 - . -.39 часов, "Этикет" - 39 часов, "Ритмика" - 36 часов, "Музыка"

- 75 часов, "Декоративно-прикладное искусство" - 75 часов, "Теоретико-методические основы физического воспитания" - 55 часов, "Анатомо-физиологические и гигиенические основы физического воспитания" - 36 часов, "История физической культуры и спорта"

- 19 часов, "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" - 150 часов, "Базовые физкультурно-спортивные средства" - 150 часов.

При проведении учебных занятий по дисциплинам профильного блока необходимо использовать следующие формы: лекция, семинар, практическое занятие, учебная практика, самостоятельная работа, индивидуальные занятия.

4. Для повышения уровня двигательной подготовленности, совершенствования двигательных навыков следует проводить факультатив "Профессиональная двигательная подготовка" в объеме 150 часов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Добейко, Наталья Ивановна, Москва

1. Акимова И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. - 21 с.

2. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 23 с.

3. Алибекова Г.З., Жильцов П.А. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования // Педагогика, 1992, N 9-10. С. 54-60.

4. Аминов Н. А. , Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты. Методическое пособие. М.: Исследовательский центр подготовки качества специалистов, 1994. - 221 с.

5. Анисимов Е. В., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика, 1977, N 5. -С.100-108.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогического исследования в физическом воспитании. М.: ФиС, 1973. - 223 с.

7. Базисный учебный план общеобразовательной школы // Вестник образования, 1993, N 9. С. 14.- 124

8. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры старшеклассников: Учебное пособие,- Самара: Управление образования администрации Самарской области, 1995. -243 с.

9. И. Батурин Ю. Хотим создать спортивно-биологическую школу // Воспитание школьников, 1991, N 6. С.8-9.

10. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1979.- 36 с.

11. Бернштейн Н.А. О построении движений.- М.:Медгиз,1947.

12. Бешелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Экспертные оценки. М., 1980. - 263 с.

13. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей: Сокр. пер. с чешек. / Предисл. изд-ва. М.: ФиС, 1982. -165 с.

14. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. В кн.: Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. - С.7-29.

15. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1976. Т. 23. - С. 248.

16. Большое В.М.,Мартынов В.Г. и др. Экспериментальный комплекс программ для специальности "Воспитатель физической куль- 125 туры в дошкольных учреждениях" // Теор. и практ. физич. культ., 1993, N 5-6. С.24-29.

17. Бондаревский Е.А. Оценка физической подготовленности / Краткий справочник по надежности, объективности и валидности тестов. М., 1976. - 32 с.

18. Бредихин Г. Состояние и развитие новых типов учебных заведений Московской области // Педагогический поиск, 1993, N 8. СЛ.

19. Бутин И.М., Соловьев С.Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея // Теор. и практ. физич. культ., 1995, N 3.- С. 57-59.

20. Васильев Ю.К., Чепелев В.И. Трудовое обучение и политехническое образование в средней школе // Проблемы социалистической педегогики: Материалы 1-й науч. конф. ученых-педагогов соц. М., 1973. - С,305-321.

21. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1987,- 20 с.

22. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: концепция развития // Сов. педагогика, 1983, N 7. С.67-72.

23. Воробьева Т.А. Возможности использования некоторых тестов для профотбора учителей // Экспериментальная и прикладная психология, Л., 1972. 18 с.- 126

24. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Л., 1972.- 18 с.

25. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.- 16 с.

26. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологии. -М.: Статистика, 1974. 157 с.

27. В помощь поступающим на факультет физической культуры МПУ / Пособие по подготовке и программа вступительных экзаменов.- М.: МО РФ, МПУ, УМО пед. вузов "Физич. культ.", 1995. 73 с.

28. Временное положение о педагогическом колледже РФ, М., 1994. - 13 с.

29. Временное типовое положение об общеобразовательном лицее // Педагогический поиск, 1993, N 8, приложение.

30. Выпускнику средней школы, поступающему в спортивно-педагогический колледж и на факультет физической культуры / Методические рекомендации по подготовке к вступительным экзаменам.- Томск: Изд-во Томского госуд. пединститута, 1994. 69 с.

31. Галеев В.Н. Отбор и структурирование содержания меха-но-математической подготовки в средней профессиональной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1992.- 20 с.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблемам формирования умственных действий и понятий. М.: Изд-во МГУ, 1968. 120 с.

33. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы раз- 127 вития системы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М. : Изд-во АПН СССР, 1983. - С.3-18.

34. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования // Народное образование, 1990, N 9. С.80-82.

35. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физич.культ. М.: ФиС, 1988. - С.50-57.

36. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990.- 32 с.

37. Голубев В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. Пед. наук. М., 1991.- 21 с.

38. Гонтаревская Н.В. Средняя общеобразовательная школа эстетического профиля в региональной системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992,- 23 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022.300 Физическая культура и спорт. - М., 1994. - 23 с.

40. Гурье Л. Французский вариант профессионального лицея // Народное образование, 1991, N 3. С.151-154.

41. Гусев В.И. Теория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989.- 33 с.

42. Даринский А.Н. Непрерывное образование // Сов. педагогика, 1975, N 1. С. 18.

43. Егоров А.Д. Лицеи России (опыт исторической хронологии). В 5-ти книгах. Кн.I. Ришельевский лицей. Иваново: Изд-во Ивановского инж.-строит, ин-та, 1993. - 172 с.- 128

44. Ерецкий М. И., Порецкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

45. Железняк Ю.Д. Готовить будущих учителей еще за школьной партой // Физич. культура в школе, 1993, N 4. С.

46. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвузовский сборник науч. трудов. М.: Изд-во МОПИ им.Н.К.Крупской, 1991. - С.3-18.

47. Железняк Ю.Д., Голубев В.И. Типовые положения о "Спортивно-педагогическом лицее", комплекс "Школа-вуз". Учебные планы. Примерные программы профилирующих дисциплин. М.: УМО пед. вузов по спец. 0303 "Физич. культ.", 1990. - 31 с.

48. Журавлева Н. Лицей, 19 октября // Учительская газета. 1989, N 141. - С. 2.

49. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность "Физическая культура и спорт": Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1989. - 20 с.

50. Закон "Об образовании": Принят 10 июля 1992 г. М.: МП, Новая школа, 1992. - 1992. - 55 с.

51. Ильменов Ю. Лицей педагогический, мужской // Народное образование, 1991, N 8. С.54-60.

52. Инновационные учебные заведения России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под общ.ред. Э.М.Никитина. Республ. ин-т повышения квалификации работников образования. М.: Мин-во образования РСФСР, 1991. - 115 с.

53. История лицеев России от основания до закрытия (даты, события, факты) /А.Д.Егоров. Ивановск. хим.-технол. ин-т, Ива-новск. инж.-строит, ин-т. Иваново, 1992. - 152 с.- 130

54. Ительсон Jl. Б. Статистическая обработка данных измерения. Оценка их значимости. Проверка гипотез. М.: Просвещение, 1968. - 56 с.

55. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в процессе становления студентов-педагогов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1986. - 25 с.

56. Каргополов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Л., 1981. 26 с.

57. Каспаржак А.Г., Левит М.Н. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Серия: библиотечка директора школы. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

58. Каспаржак А.Г., Сартан Н.Е. Как формировать интерес к профессии учителя // Народное образование, 1985, N 1. С.7-8.

59. Квалификационная характеристика учителя физического воспитания КХ 2114 00.21.80: утвержд. приказом Минвуза СССР N 1065 от 26.09.80. М., 1980. - 8 с.

60. Ковалев В.И. Становление профессионализма специалиста физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

61. Коменский Я. А. Великая дидактика. // Избр. пед. соч. в 2-х т. М., 1982, Т.1. - С.246-476.

62. Коменский Я.А. Пансофическая школа // Избр. пед.соч. в 2-х т. М. , 1982, T.I. - С. 44-98.

63. Концепция непрерывного образования // Народное образование, 1989, N 10. С. 3-12.

64. Концепция педагогического образования. М.: Просвещение, 1989. - 19 с.- 131

65. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика, 1970, N9. С. 105-115.

66. Копылов Ю.А. Повышение эффективности двигательной подготовленности -юношей 15-17 лет на основе учета индивидуальных особенностей мышечного аппарата: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 20 с.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 114 с.

68. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 32 с.

69. Лавров Н.Н. Исследование содержания подготовки учителей предпрофессионального обучения на индустриально-педагогическом факультете: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1993. - 19 с.

70. Лазарев В.А., Левицкий Б.Е. Ориентация школьников на педагогическую профессию // Вестник высшей школы, 1987, N 1. -С.55-57.

71. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов. М.: Высшая школа, 1973. - 343 с.

72. Левина М.М. Структурно-системный анализ как метод исследования в дидактике // Вопросы методов исследования. М., 1973. - С.192-199.

73. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 282 с.

74. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М.Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 201 с.- 132

75. Лейфа А.В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе "Колледж-университет": Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 25 с.

76. Лицей. Комплект учебно-методических материалов / Андрианов П. Н., Батышев С.Я., Барнакова Е.Д. и др.; Ассоц. "Проф. образование", Науч.- метод, и коммер. центр "НИЯТ". М.: Б.и., 1992. Ч.1. - 1992ю - 190 с.

77. Лопатин А.В. Структура и содержание вступительных экзаменов по специальности на факультет физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 24 с.

78. Лупандина Н.А. Требования к квалификационной подготовке учителя физической культуры // Физич. культура в школе, 1978, N 9. С. 19-20.

79. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика, 1994, N 3. С.94-100.

80. Лях В.И., Кофман Л.Б. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся I-XI классов в общеобразовательной школе. М., 1992. - 34 с.

81. Мажар Н.Е. Диагностка профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

82. Майский А.Б., Гуревич С.З., Дубов А.А. Профессиографи-ческий подход перспективный путь совершенствования физкультурного образования // Теор. и практ. физич. культ., 1987, N 3. - С.И.

83. Максимова Р.П. Содержание и формы профориентации школьников на профессию учителя математики в деятельности педвуза: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1988,- 17 с.- 133

84. Маслов В.И. Динамика процесса развития содержания высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физич.культ., 1984, N 12. С.40-43.

85. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. J1., 1980. - 172 с.

86. Михащенко А.Л. Допрофессиональная подготовка старшеклассников с пионерами как средство педагогической профориентации: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ростов--на-Дону, 1986. -23 с.

87. Михеев А.А. Экспериментальное обоснование программных нормативов оценки физической подготовленности девушек учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1979. - 21 с.

88. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. З.Е.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

89. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 51 с.

90. Москва учебная: Государственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов (Справочник). 4.1,2,3. -М., 1993. 156 с.

91. Московские лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением ряда предметов / Справочник. М.: Изд-во Моск. Центра межнационального и сравнительного образования, 1991. - 76 с.

92. Неминущий Г. П., Маслов В. Н., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурном образованием как объект системного исследования // Теор. и практ. физич. культ., 1986, N 1. С. 41-43.- 134

93. Неминущий Г.П., МасловВ.Н., Федорюк Г.М. Учебный процесс в физкультурном вызе как научная проблема и методология ее исследования // Теор. и практ. физич. культ., 1987, N 9. -С.15-17.

94. Никитина Е.Д., Решетень И.Н. О квалификационных характеристиках педагогических профессий в области физической культуры и спорта // Теор. и практ. физич. культ., 1982, N 4. -С.44-47.

95. Обоснование проекта базисного учебного плана общеобразовательной школы. М., 1993. - 28 с.

96. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М. ,1986. - С. 280.

97. Основы знаний по физической культуре: Пособие для поступающих на факультет физической культуры / Сост. Железняк Ю.Д., Горбань А.П., Голощапов Б.Р., Ковалев В. И. М.: Изд-во МПУ, 1994. - 47 с.

98. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физич. культ. / Под ред. В.С.Иванова. М.: ФиС, 1990. -176 с.

99. О статусе общеобразовательного учреждения лицей в г.Москве // Педагогический вестник, 1994, N 43. - С.1.

100. Оценка техники движений на уроках физической культуры: Пособие для учителей / Под ред. Г.Б.Мейксона и Г.П.Богданова. М.: Просвещение, 1975. - 96 с.- 135

101. Пасынок В.Г. О подготовке учащихся в школе к профессии учителя французского языка // Иностранный язык в школе, 1993, N 5. С.23-29.

102. Педагогическая энциклопедия. М., 1956. Т. 2. - С. 657-690.

103. ИЗ. Педкласс пединститут: Программно-методические материалы /' Сост. И. Г. Асадулина, И. В. Волк. - Кострома, КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1993. - 107 с.

104. Песталоцци И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природообразного метода воспитания // йзбр.пед.соч. в 2-х т. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М., 1981. Т. 2. - С.94-163.

105. Пономарева Г.В. Профессиональная ориентация учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

106. Портянкина 3.А. Организация и содержание профессиональной подготовки учителя музыки в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

107. Примерное положение о гимназии // Решение коллегии MHO РСФСР от 20 февраля 1990 г., протокол N 3.

108. Примерное положение о лицее (MHO РСФСР) // Правительственный вестник, 1990, N 30. С. 6.

109. Программа вступительных экзаменов по специальности- 136 для факультетов физической культуры. Мин-во образования РФ, УМО пед. ун-тов и ин-тов "Физическая культура", МПУ.- М., 1993. -8 с.

110. Программы педагогических университетов и институтов: Мин-во образования РФ, УМО профессионального физкультурного образования, МПУ. М., 1996, сборник N 1-23.

111. Программа "Столичное образование". М.: МДО, 1994.

112. Разработка и обоснование новой модели учебного плана для подготовки станочника широкого профиля в ПТУ, УКК,- М.,1990. 28 с.

113. Райц Л.Ф. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя иностранных языков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 24 с.

114. Резников Ю.А., Готлиб В.М., Турецкий Б.В. Методологические основы создания учебной программы по специализации в институтах физической культуры // Теор. и практ. физич. культ., 1987, N 12. С.29-31.

115. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред. В.С.Собакина. М.: Изд-во Центра социологии образования РАО, 1993. - 147 с.

116. Российское образование: история и современность. Коллективная монография / Под ред. С.Ф.Егорова. М.: Изд-во ИТП и МИО РАС, 1994. - 253 с.

117. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1986. - 16 с.

118. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних- 137 специальных учебных заведениях: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1991. - 22 с.

119. Сергеев В. Все начинается в школе // Народное образование, 1990, N 1. С.113-120.

120. Скворцов Ю.Ф. Профессиональная ориентация один из факторов совершенствования высшего физкультурного образования // Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования. - М.: Изд-во МОГИФК, 1988. - С.17-21.

121. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1991, N 10.- С. 79-84. ,

122. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.г

123. Слободян А.П., Каргополов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования. М., 1991. - 72 с.

124. Собчик J1.H. Методы психологической диагностики. М., 1990. - 121 с.

125. Собянин Ф.И. Профессионально-педагогическая пригодность студентов к деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1992. - 22 с.

126. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. - С. 345.

127. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников: Метод.пособие / Редкол. И.Д.Чечель,И.А.Качалова, Е.А.Рыкова, Т.Т.Частухина. М., 1989. - с.

128. Сологуб А.И., Буринская Н.Н. Опыт организации естественно-математического лицея // Химия в школе,1991, N5,- С.22-24.- 138

129. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога // Пути совершенствования педагогической направленности. Формирование готовности студента к учительскому труду. Саратов, 1977. Вып.5. - С.55-56.

130. СусиковаТ.С. Совершенствование совместной профориен-тационной работы общеобразовательных школ, школ-интернатов спортивного профиля и институтов физической культуры // Теор. и практ. физич. культ., 1980, N 5. С.37-40.

131. Сусикова Т.е. Социально-педагогические аспекты выбора учащихся специализированных классов профессии в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

132. Сютина В.И. Содержание профессиональной подготовки учащихся специальных классов общеобразовательной школы, ориентированных на профессию учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

133. Талызина Н.Ф., ПеченюкН.Г., Хохловская Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. -175 с.

134. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина. Особенности контроля в проблемном обучении: Всесоюзн. общ-во "Знание", Политехнический музей, НИИ проблем высшей школы. М.: Знание, 1986. - 108 с.- 139

135. Таратин И., Шипунов В. Инвестиции в XXI век: Профессиональный отбор в Германии // Учительская газета. 1991, N 28.- С.З.

136. Теоретические основы непрерывного и профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту. Хабаровск, 1989. - с.

137. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 206 с.

138. Терехова Н.Г. Совершенствование системы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Бишкек, 1992.- 24 с.

139. Туманян Г. С. Совершенствование системы непрерывного физкультурного образования / Методология и некоторые результаты исследования. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1987. - С.32.

140. Учебно-научно-педагогический комплекс факультета: Метод. рекомендации / Гос. ком. СССР по нар. образованию. Моск. гос. пед. ин-т им.В.И.Ленина. М.: Прометей,МГПИ,1989. - 53 с.

141. Учебные планы для дифференцированного обучения учащихся 7-10 классов по различным направлениям общеобразовательной и трудовой подготовки. М.: Изд-во НИИ школ MHO СССР, 1989. - 73 с.

142. Учебный план для специализированных классов по видам спорта с продленным днем обучения и спортивно-педагогических классов (школа N 2, г.Калининград, Московской обл). 1992.

143. Учебные планы для школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов и циклов предметов. Фрунзе: Изд-во MHO Киргизской ССР, респуб. уч.-методич. кабинет, - 1989. - 66 с.

144. Учебные планы и программы трудового обучения учащихся IX-X классов средней школы с ориентацией на педагогическую профессию. Изд. 2-е, перераб. и доп. МГИУУ. - М.: Изд-во МГПИ им.Ленина. - 1993. - 80 с.

145. Учебный план подготовки в педагогических училищах учителей начальных классов музыки. - М., 1992. - 27 с.

146. Учебный план подготовки педагогических кадров по специальности "Физическая культура", разработанный совместно Крас- 141 нодарским государственным институтом физической культуры и Пятигорским лицеем физической культуры. 1993.

147. Учебный план по специальности 022700 "Физическая культура" с дополнительной специальностью "Валеолог реабилитолог" (срок обучения 5 лет). - 1994.

148. Учебный план среднего специального учебного заведения по специальности N 0303. Белгород, 1989.

149. Учебный план физкультурно-педагогического класса школы N 609 г.Зеленограда Московской области. 1993.

150. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Собр. соч. в 11-ти тт. М.-Л., 1948. Т.2. - С.513-553.

151. Хижуховская М.Ф. Педагогические классы одна их эффективных форм ориентации учащихся на выбор профессии учителя // Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы: Тез. IV Респуб. науч.-практ.конф. психологов,- Сыктывкар, 1989. - С.125-127.

152. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1972. - 32 с.

153. Худоминский П. Новые виды школ: мода или необходимость? // Педагогический поиск, 1993, N 8. С.1.

154. Циновяз А.П. Учителю физического воспитания глубокие знания // Теор. и практ. физич. культ., 1996, N1.- С.19-20.- 142

155. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Проблемы вступительных экзаменов в вузы физкультурного профиля // Теор. и практ.физич. культ., 1995, N 10. С.48-52.

156. Шамин А.Н. Развитие координационных способностей в профессиональной физической подготовке учащихся физкультурно-педагогических лицеев: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

157. Шадрин А.А. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у старшеклассников сельских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 21 с.

158. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов / Под ред. В.С.Грибова.- М.: Изд-во АПН СССР,1976. С. 24-33.

159. Щербаков И.И. Физкультурному образованию непрерывный характер // Теор. и практ.физич.культ., 1990, N 9. - С.7-9.

160. Экспериментальный учебный план ВПУ технического лицея по подготовке высококвалифицированных рабочих на базе неполной средней школы. - М., 1990. - 93 с.

161. Экспериментальный учебный комплекса "Педучилище пединститут" специальность 0307 "Преподавание в начальных классах". - М.: Изд-во MHO РФ, 1990.

162. Экспериментальный учебный план по специальности 0303 "Физическая культура". Белгород, 1991.

163. Юрьев Ю.Г. Двигательные тесты в зарубежных странах // Физич. культура в школе, 1991, N 6. С. 53-54.

164. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту, 1968. - 281 с.- 143

165. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа, методы. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 239 с.

166. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы // Народное образование, 1991, N 2. С. 17-31.

167. Carter К., Richardson V. Curriculum for an Initial Year of Teaching Programme // The Elementary Scool Journal. -1989. - N 4. - P.99-115.

168. Cheffers Т., Kellty A. Developing valid Instrumentation for measuring teacher performance. // International Journal of Physical Education. 1980. - XVII. - N 2. - P.15-22.

169. Degleny G.C., Gazda E.M. Alternatives for educational reform: Responses of selected leaders. Journal of counsling and development. - 1984. - Vol.63. - N 4. - P.222-226.

170. Jager E. Guide to Excellence for Physical Education in Colleges. // Johper. 1971. - W2. - P.51-53.

171. Meinberg E. Haupfprobleme der Sportpadagogik. Eine Einfuhrung. Wissenschaftliche Buchgesellschaft. Darmstadt, 1991. - 318 s.