автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Общие принципы построения оптимального алгоритма обучения точностно-целевым движениям

Автореферат диссертации по теме "Общие принципы построения оптимального алгоритма обучения точностно-целевым движениям"

ХАРЬКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ км.Г.С.СКОВОРОДЦ

Ка ттпавах юухопкси

ГРПНЧ2НК0 Игорь Борисович

ОБЩЕ ПРШЩШ ПОСТРОЕНИЯ ОИШШЬНОГО АЛГОРИТМА. ОБУЧЕНИЯ ТО ЧН0СТН0-ЦЕ2ЕВШ ДН1ЕШ1ЯМ

13,00.04 - Теория ч методика физического воспитания, споотибной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Харьков - 1991

Работа выполнена в Харьковском государственном педагогическом институте иыени Г.С .Сковороды

Научнив руководители: - доктор биологических наук, профессор

Друзь В.А.

доктор педагогических наук, профессор Ивойлоз A.B.

Официальные оппоненты! доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов А.И.,

кандидат педагогических наук СЬшрнсв D.A.

Ведущее учревдеаио

ДонецкиВ факультет Днепропетровского института физической культуры

8ащвта диооертапяя состоится " * tt^^CiC.1.1991 г. в часов на 8аведанви специализированного совета К 113.24.02 в Харьковском государственном педагогическом институте имени Г.С.Сковороды (310078 Харьков, ул.Артема, 29).

С диссертацие! мокло ознакомиться в библиотеке Харьковского государственного педагогического пясти тута им. Г.С. Сковороди.

Автореферат разослан • ^~ «-¿¿Ä-t 1991 г.

ТченыЯ секретарь

'О

специализированного г-"^^,..

совета С.Т.Золотухина

ошя шшшотш ранлн

Актуальность исследования. Одной яз наиболее актуальных проблем педагогика и теория в методика физического воспитания как частного ее раздела является разработка критериев и методов индивидуального обучения учащихся. Этому научному направлению уделяется большое внимание в самых различал разделах учебной деятельности (Ю.К.Бабанокдй, 1982; А.Е.Верцивская, 1983; ¿.Б.Воробьев, 1986; А .А.Кирсанов, 1978; Р.А.Пилоян, 1985). Однако до настоящего вреыа-ек значительное количество работ по атому вопросу не способствовало достаточно успевному его реиеняю.

В области методика физического восцатания и спорта проблема индивидуальных форм обучения сопряжена с разработкой различных подходов в построении обучающих программ, способствующих оптимизации освоения движений я формирования необходимых физических проявлений а свойств сенсомоторшш. Имепциеся в атой области исследования проводились преимущественно на моделях гимнастических упражнений (А.И.Вопилов, 1Э?4; 1).КЛ"авердовский, 1974; В.Е.Загалада, 1972; Ю.З .Носиков, 1972; В.В.Филанковский, 1983; А.М.Шлемвн, 1983) и в меньшей степени посвящены изучению единоборств (В.С.Родков, 1986; И.И.Тиаенков, 1975), спортивных игр (Б.Г.Перетятко, А.А.Ыеяов, К.Д.Байбулов, 1976; А.Г.Фурманов, 1976) а других видов спорта (В.А»Бертеиев, 1983; Е.МЛитвинов, 1982; В.А.Семенов, 1983; Г.СЯустдков, 1984)»

В связи с stem постановка вопроса о разработке общих принципов построения оптимального алгоритма обучения на моделях точностных двигательных актов является весьма актуальной, так как распространяется на обучение двигательным навыкам во многих спортивных играх, бросково-ыетателышм движениям в легкой атлетике а различным видам стрельбы.

Тема диссертационной работы "Общие принципы построения опти-

3

цельного алгоритма обучения точностно-целевым лвяаеввям" (регистрационный номер 01.07.00X7404) соответствует Сводному плану научной и научно-методической работы по физическое воспитанию для педагогических институтов Министерства просвещения СССР на I9E6-I990 гг.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что проявление индивидуальных особенностей ванямаищяхся в процессе обучения точкостно-целевым движениям опишется на определенные принципы, соблюдение которых и обеспечивает оптимальны]! алгоритм обучения.

Целью настоящей работы явилось изучение я выявление общих принципов оптимальных алгоритмов обучения на примере точностно-целевых движений я использование их в обеспечении индивидуальных форл учебной деятельности.

Научная новизна работы состоит в тон, что впервые предпринята попытка всестороннего обобщения существующих подходов оптимизации процесса обучения с целью выявления основных положений и требований к составлению обучающих программ- £то поаволило определить последовательность составления единой структуры алгоритма обучения .который может быть попользован с учетом таких индивидуальных особенностей занймЕюцихся, хах начальный уровень подготовленности, ваг услсгше-ния,необходимое часто повторных действия,скорость обучения и пре-дельно-достижямкй результат выполнения точностко-цеяевого двкаения. Впервые предпринята попйтке научно обосновать разработанный критерий доотат очности( прочности) в освоении материала для дальнейшего уопетного продвижения вперед so вагам алгорипа, что обеспечивает наиболее высокий эффект обучения.

Кроме этого,впервые обращего вникание на необходимость оценки ревуяьтирухаах показателей целевой точности по двум параметрам в отде^ьнооти - систематической ошибке (М) я полю рассеивания (й ). Именно такая методика позволила определить вддивядуально-оптимадь-иую бону наилучшего эффекта выполнения точностно-целевого действия. ¡Ванная гона служит отправной Савой для построения оптимального

4

алгоритма обучения, а полученные количественные и качественные показатели указывают на готовность занимающихся к овладении двияениек, что является начальным звеном в алгоритмической цепочке.

Научно-практическая значимость. Результаты аксперпментальных .исследований, о одной стороны, позволили теоретически обосновать положения, определяющие структуру оптимального алгоритма обучения, о обязательным выделением зоны оптимума для начала обучения й установлением критерия достаточности для перехода на новый иаг алгоритма, а о другой - изучать и разработать ряд частных вопросов в оценке показателей результирующей точности поражения цела.

Данные положения использовались при обучении метанию малого мяча на точность, что является учебным нормативом для учаэдхся общеобразовательных школ, а такие при обучении подачам в волейболе. Использование статистического материала позволяет разработать такие научно обоснованные критерия учебной программы, как- необходимое число занятий, среднее количество подходов в учебном занятии, продолжу.телъность выполнения задания и степень сложности предлагаемого материала.

Разработанный подход навел свои реализацию в учебной деятельности при овладении многими точностными движениями, связанными с финальным результирующим эффектом.

Внедрение результатов осуществлялось в средней школе К: 20 г.Харькова .в учебном процессе по физической культуре 1-3 классах, в ДЮСШ й б г.Харькова, на сборной команде девушек Харьковской области по волейболу, в учеоном процессе на факультете физического воспитания Харьковского педагогического института.

Положения, выносимые га вашиту:

Изложение экспериментальных данных по методике построения оптимального алгоритма обучения точностно-целевш движениям, которая основывается на определении начального уровня готовности я. овладению движением, величины оптимального шага усложнения последующего задания, необходимого числа твторных действий для достаточно

5

прочного закрепления нового материала, скорости обучения и предельного уровня в освоении точностно-целевого движения.

Структура и объем работы. Диссертация общим объемом 143 страницы машинописного текста состоит иа введения, четырех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Работа содержит 24 рисунка в 13 таблиц. В списке литертгуры приводятся работы 159 отечественных и 15 зарубежных авторов.

Задачи; методы и организация исследования.

В процессе исследований решались еле душив задачи:

1. Изучить вариативность кинематических характеристик в основных су отавах на модели вижвев прямой подача.

2. Определять оптимальные условия выбора веса снаряда и расстояние до цели в процессе освоения точностно-ецелевнх движений на основании результирующих показателе]! целевой точности (яа модели нижней подачи мяча).

3. Разработать оптимальный алгоритм обучения точностно-целевым движениям с учетом индивидуальных особенностей занимавшихся.

4. Определить вффективность предложенной алгоритмической методики в сравнительном педагогическом эксперименте.

Для репения поставленных задач наряду с общепедагогвческимя методами исследование (теоретический аналав и обобщение, педагогические ьаблвденця, педагогаческиН эксперимент) применялись математико-статистьгеакае методы расчетов целевой точности, статистические методы обработки полученных данных, а также группа методов, направленная на разработку и построение оптимального алгоритма обучения точностно-целевым движениям.

Изучение вариативности временных и амплитудных характеристик движения в суставах во время выполнения нижней прямой подачи мяча в цель определялось методом электрогошгометрни.

Исследования проводилась с 1986 по 1989 гг. я были организованы поэтапно.

На первом этапе изучалось состояние вопроса, проводились поисковые и предваряющие изыскания для определения моделей исследования и выявления аутентичности тестов.

На втором - исследовалась вариативность кинематических характеристик точностно-целевого движения (шинеД прямой подачи).

На третьем - определялись оптимальный вес едаряда и расстояние до цели,на основании ревультирувдах показателей целевой точности,в процессе выполнения точностного движения.

На четвертом - разрабатывалась алгоритмическая прогремела и на

пятом этапе - проводился сравнительный педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанного подхода.

Исследования проходили на базе ЯТИ, ДЗСШ К? 6 и СШ й 20 г.Харькова.-

В экспериментах приняло участие 234 испытуемых обоего пола, различного возраста и квалификации.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Специшика приспособительной изменчивости движений как биологическая предпосылка к разработке оптимального алгоритма обучения.

В результате предваряющих исследований выяснилось, что при выполнении однотипных движений в зависимости от конституациональшх особенностей и физических свойств индивидуума существует определенный диапазон вариативности в координационной структура движений.

Предполагалось, что наличие таких особенностей монет лежать в оонове специфического подхода к построении оптимального алгоритма

обучения.

Анализ гопяографгческвх кривых, характеризующих работу дясталь-но-проксималышх звеньев кинематических цепей при выполнении точностных движений позволил вычленить две группы суставов, одна иэ которых участвует на протяжении всего движения, а другая включается в формирование двигательного гкта но мере приближения его к финальной части. Далытйшй анализ гониографических показателей осуществлялся с учетом вариативности и стабильности пространственно-временных параметпов оуставишс перемещений в голеностопном, коленном, тазобедренном суставах, в поясничном отделе позвоночника, в плечевом г. локтевом суставах.

Если по гонпографичеоким данным "вороню образность" наблвдает-ся в пространственных перемещениях, то она соверяенно отсутствует в ритыо-темповой структуре. Более того, "воронкообразная" конфигурация скедастического коридора наблюдается только в тех суставах, которые непосредственно свяеаны о ударным движением, что говорит о наличии прелиминарных коррекций в заключительной $азе.

Эти факты следует интерпретировать с точки зрения биологической целесообразности, вызванной приспособительной необходимость*) ИЕменчйвоста движений в связи с различием констнтупионалышх особенностей и физических качеств у различных индивидуумов.

Статистический анализ вариационных изменений позволил установить диапазон проявляемых коррегярущих действий при выполнения нижней подача мяча как по временной, так я по пространственной характеристикам. Все это дало возможность объединить ванимавдихся по специфичности конфигурация скедастического коридора в трп различные группы о равнозначными внутригрупповыщ признаками,отдельно по временной и отдельно по амплитудной характеристикам: испытуемых с выоокими компенсаторными возможностями при ¿несения коррекциои-ных поправок; испытуемых со средними показателями к реатазоции

коррекций; испытуемых о низкими компенсаторными возможностям!: к

коррегированию движения.

Выявленные диапазоны амплитудных и врекеншх коррегаруших действий позволяют составить на каядого занимающегося кинематическую модель в виде двухмерного нориального распределения.

Таким образом, данные Н.А.Еернитойна /1949/, впервые раскрыааю-щие механизмы прелиминарных и сенсорных коррекций при управлении движениями» дополняются информацией об особенностях внесения коррек-циоышх поправок в связи с индивидуальными свойствами психомоторике человека.

Данные предварительных исследований о вариативности кинем&тцче-ciax характеристик и Специфики их коррекций в явились теоретической предпосылкой для разработки общих принципов оптимального алгоритма обучения.

Определение оптимального веса снаряда и расстояния до пелл на основании результирующих показателей целевой точности. В данном эксперименте осуществлялось определение оптимальных условий формирования точностных движений на модели низшей подачи мяча в волейболе. В результате проведенких исследований и статистической обработка парового материала были подучены сяедугвде результаты.

Для каждого конкретного веса мяча при шлих расстояниях до цели (0,5..; 1,5 м) относительная точность {То) имела более низкий результат, чем на расстояниях 3,0; 4,5; 6,0 и. При дальнейшем отдалении цели (9,0; 12,0; 16,0 м' от места подачи результат попадания как в абсолютных, так и в относительных величинах вновь начинал ухудпать-ся. Такой эффект наблвдался у каждого испытуемого и имел свое выражение в среднегрупиовых критериях'оценка целевой точности.

Для кандого конкретного испытуемого было определено -гаков расстояние до цели, при котором результирующие показатели относительной целевой точности имели наилучшие показатели. Найденные опта-

9 •

мальные расстояния являлась индивиду альныш; я в наблюдаемых группах иарьировались по-разноку, так как кгятерии оценки целевой точности в существенной степени зависят от контингента группы и уровня их подготовленности к выполнении данного точностно-целевого движения (подачи шла). Среднегрупловце значения оптгмальных расстояний приведены в табл.1.

Таблица I

Расстояния до цели, где результирующие показатели относительной точности были наилучшими. (среднегрупповые значения X )

: 260 : 400 i 600

Экспериыен-:

тальные

группы

2-я группа (ivb 34)

fcvMr

140

i 200

Вес кячеЯ (г)

6,75±1,96 3,95^0,89 5,18±1,04

3,66*0,73 3,50^1,38 2,45¿0,90

0,98j0,52 I,52±I,04 0,83*0,85

3,I4±I,I6 5,82+1,12 X,68±I,I3 3,II¿I,82 2,23¿0,72 4,6%I,60

Аналогичный анализ статистических данных показателей результирующей точности как индивидуальных, так и групповых проводился на каждом фиксированном расстоянии при различных вариациях веса.

При подаче мяча облегченного веса (140 г) раосеивание точех приземлена» носит характер двухмодального распределения по осям 0Z я 07 с уменьшенной плотностью в центре цела ("выпадение середины" (pao.Ia).

При увеличении веса мяча до 200 г плотность результата попадания начинает увеличиваться, уменьшается величина систематической ошибки. Характер распределения воснт форму нормального закона распределения с отрицательным эксцессом как во оси ОХ, тек и по оси ОУ (рве. 16).

Яри подаче мяча весом 260 г плотность точек рассеивания угела-

чивается а достигает максимальных значений. Величина систематической оиибки сводится к минимуму. Характер нормального распределения - одномодальныЯ (рис.1в).

Дальнейшее увеличение веса мяча до 400 г приводит к нарастанчю систематической ошибки с преобладанием смещения по оси СХ (отклонение влево или вправо). Увеличивается эллипс рассеивания точек приземления. Характер ноуиадьного распределения - одномодальный (рисЛг)е

При подаче мяча весом 600 г зона рассеивания результата попадания продолжает увеличиваться. Наряду с нарастанием систематической ошибки по оси ОХ, появляется систематическая ошибка по оси СУ с преобладанием ассиметрии в сторону недолета. Характер нормального распределения - одномодальный "каплеобразный" (рис.1д).

Такой результат при рассеивании точек попадания носит общую закономерность, которая апроксимируется нормальным законом распределения.

Данные закономерности, наблюдающиеся во время выполнения додач мяча в цель, находящуюся на различном удалении от места выполнения подачи, с учетом изменяющегося веса мяча позволяют установить оптимальные условия для обучения точностно-целевым действиям, и в частности, нижней подаче мяча и сделать следующие выводы по проведенному эксперименту:

Во всех случаях ври выборе начальных условий обучения точностным движениям существует оптимальное расстояние до цели, где /.онеч-ныа результат до характеристикам относительной точности имеет наилучшие показателя. Для 1-ой группы средне£татистичес1:ая величина оптимального расстояния равнялаоь 6,75±1,96 м, для 2ой группы -3,95^0,89 м, для 3-й группы - 5,18+1,04.

Наиболее точный результат попадания в цель существенным обрааоы зависит от веса используемого снаряда. В проведенных асследовавяях

наилучше результаты были показаны при использования мяча весом 260 г.

Снижение относительной результативности существенно изменяется при отклонении от приведенных вше оптимальных характеристик.

Разработка алгоритмической программы. На основании результатов предыдущего исследования было установлено, что существуют определенные наиболее благоприятные условия, при соблюдении которых достигается наилучший положительный эффект выполнения точностно-целевого действия. По мере отклонения от них как в сторону усложнения, так а в сторону упрощения конечный результат попадания в цбль ухудваетоя. Это дает основание считать, что выявленные начальт» оптимальные уоловия формирования точностнс-целевых движений являются отправной базой для дальнейшего обучения и совершенствования точностно-целевого двигательного навыка.

Статистическая обработка полученных результатов показала, что диапазон вариация начальных размеров миоеней как у мальчиков", так -я у девочек носат нормальный закон распределения. Среднегрупповые величины бтих размеров представлены а табл.2.

Таблипа 2

Среднегрупповые показатели размеров нлиеней в экспериментальных группах (в см)

Экспериментальные: Статистические показатели размеров в группы : экспериментальных группах

: X 1пь : d : V

мальчики

( а- к 29 ) 98,48^1,71 9,22 9,36

девочки

(IV» 32) I34,31t3,02 17,08 12,72

Походные размеры мишеней характеризовались, как начальные уровни подготовленности к метанию малого мяча в цель, так как они представляли зону полной до-

13

ступности при выполнении задания для обследуемого контингента занимающихся.

Поскольку мишень о точностью попадания равной 100? характеризовалась как начальный уровень подготовленности, .соответствующим равнозначным усложнением задания для каждого занимающегося в отдельности. явилось уменьшение размеров мяче ни до определенной величины. Эта величина была определена в .теоретических и практических исследованиях на других экспериментальных моделях и равнялась одной сигме от математического ожидания. Данная величина в соответствии со структурой нордального распределения определяется "точкой перегиба"* и составляет 6В% от максимума. Так как в наших исследованиях точность попадания определялась после каждой серив, состоящей из 10 бросков, этот показатель был незначительно увеличен - до ГЮ%. Таким образом, степень усложнения последуодего шага в алгоритмической цепочке для каждого занимающегося была равнозначной.

Конечный результат обучения на каждом ваге алгоритма сводился к достижению девяностопроцентной точности попадания в цель с заданными размерами. Такой критерий был принят, исходя из того, что достижение стопроцентной точности попадания требовало гораздо большего числа повторных действий (бросков). Это значительно увеличивало длительность процесса обучения не только ва каждом шаге алгоритма, но и в целом. При втоы необходимо отметить, что достижение стопроцентного результата на промежуточных шагах алгоритма не иеняет предельнодостижимый результат обучения данному точностно-целевому движению. Достижение же восьмидесятипроцектной точности попадания и последующий переход на новый шаг алгоритма с целью ускорения процесса обучения также явился неэффективным, так как через 1-3 нага резко увеличивалось число бросков, необходимое для достаточного

* Медведев В.И., Ивченко Т.И. Математическая статистика.- И., 1984. - С.Ш.

результата целевой точности . Возникала существенная неравномерность в скорости продвижения по патам алгоритма. Эти данные были получены в предварительном эксперименте и полностью подтверждаются положениями теории нормы. Предваряющие изыскания, соотносящиеся о данными положениями, позволяли выявить оптимизированное величины, равные 70 и 90£.

В дальнейшем, по мере выполнения задания, оказалось, что число бросков, необходимых для достижения девяностопропентной точности, у каждого ученика различно а статистическая характеристика такой вариации (Х^ <з ) составляет: у мальчиков - 18;?9+9,94; у девочек- 19,38+8,30. Следует также отметить, что доследувдео равнозначное усложнение задания до семцдесятипрсцентного уровня имеет совершенно различные величины уменьшения размеров мишени, что статистически составило: у мальчиков - 12,07+4,74; у девочек - 6,50±2,24.

Таким образом, если говорить о первом шаге алгоритма обучения, то для каждого ученика абсолютная (в см) величина последующего усложнения была различна. Если же рассматривать быстроту перехода на новый шаг алгоритма, то необходимо учитывать количество бросков, которое потребовалось для достижения девяностопроцентной результативности выполнения задания. Отсюда следует, что скоро о I ь обучения при продвижении к более высокому результату состоит из двух компонентов: вага усложнения задания и числа повторных действий на данном шаге алгоритма для достижения вышеуказанного уровня результативности, и может быть представлена как отнопение этих величин: I >__^

V " еС.

где ^ - скорость обучения; л- - необходимое число повторных действий; сС - коэффициент, равный обратной величине диаметра

цели

Последующее усложнение задания (уменьаение размеров мишени) производилось акалогичнкм образом, что обеспечивало постоянство условий усложнения задания на всем пути обучения для каздого занимающегося в отдельности.

Результаты обучения но предложенному алгоритму указывают на важную .закономерность, вскрытую в данном эксперименте, проявляющуюся в том, что создание постоянного услогшешш задания влечет за собой последовательное уменьшение величины нагов (в'см) и существенное увеличение числа бросков при переходе от тага к шагу. Следовательно, скорость'обучения по мере усложнения задания замедляется.

Процесс обучения считается нецелесообразным или заверевннш, когда очередное усложнение задания (уменьиение размеров мшена) после многократного числа повторных действий не приводит х качественному улучшению результата, то есть не достигается девяностопроцентная результативность нопадакая в цель на очередном шаге алгоритма.

Таким образом, вводится понятие предельного уровня' достижения совершенствования з выполнении точностно-целевого движения. Анализ детей 9-10 летнего вбзраста по атому критерию показывает наличие нормального закона их распределения, что говорит о различных координационных возможностях занимающихся в достижении предельно доступного результата обучения в данном возрасте. Все это позволяет ввести критерий нормативных заданий, доступных для основной массы детей. Этот критерий определяют размеры постепенно- уменьшающихся мишеней, позволяющих добиться зосьмндесятипроцентной успеваемости.

В результата проведения статистической обработки эксперимент гальных данных были установлены средние размеры мишеней,соответствующих начальному уровню готовности,а такие их габариты,соотнесшие о предельным ре&ультатом в достижеади точности- изучаемого движения.

Таблица 3

Среднегрупповые характеристики диаметров мишеней, которые' соответствует начальному и предельному уровню обучаемости метании малого мяча в цель

Габариты мишеней (в сы)

Статисти-: ческае по: ■

казатели : начальный уровень : готовности

Предельный уровень обучаемости

Обучаемость (в см)

X <2

т*

8,

г*-

V/.

134,31 17,08 3,02 12,72

98,48 9,22

1,71

9,36

Девочка 9-Ю лет ( л' - 32).

119,12 14,94

20,65 5,61

3,65 0,99

17,33 37,55

Мальчики 9-10 лет (/и «= 29}

72,14 26,34

16,23 7,35

3,01 1,36

22,50 27,90

Дапкне размеры были получены в результате обучения испытуемых

по разработанной алгоритмической программе, которая поззолила определить начальный уровень подготовленности занимающихся для метания малого мяча в цель, выявить равнозначное усложнение последующего задания и число необходимых повторных действий, а также скорость обучения и предельный уровень обучаемости точностно-целевому бросков ому движению в возрасте 9-10 лет.

В ходе проведенных исследований выявлена общая закономерность экспоненциальной "зависимости мезду длиной гоага я последующим усложнением задания, а также между длиной шага и количеством бросков.

Сравнительный педагогический эксперимент. Исходя из результатов предыдущих разделов диссертационной работы, где была определены оптимальные условия формирования точностно-целевых движений а разработана алгоритмическая программа обучения метанию малого мяча

17 '

в цель, был проведен сравнительный педагогический эксперимент о целью выявления эффективности предложенного алгоритма обучения.

Задача педагогического эксперимента заключалась в обучении нижней прямой подаче мяча на точность попадания в цель, которая представляла собой круг радиусом 70 см и располагалась горизонтально на волейбольной площадке на расстоянии 12 метров от места выполнения подачи.

Экспериментальная группа выполняла гадание с учетом требований разработанного оптимального алгоритма обучения.

1-я контрольная группа выполняла гадание ш стандартизированному (не индивидуальному) для всех испытуемых алгоритму, который заключался в постоянной усложнении задания на величину, равную 2-м метрам, то есть усложнение шага для всех занимающихся было одинаковый по своему абсолютному значению. Начальный ваг в алгоритме также был одинаковым для каждого испытуемого и равнялся 6 метрам. Критерий достаточности был тот же, что я в оптимальном алгоритме (девяностопроцентная точность попадания).

2-я контрольная труппа из условиям проведения эксперимента выполняла гадание о поражения цели, расположенной на расстоянии 12 метров от места подача,, без поэтапного (алгоритмического) продвяже- . ния от "простого" к более "сложному". Критерием достаточности выступала девяностопроцентная точность поражения мивееи всеми занимающимися.

Среднегрупповые показатели количества выполненных подач а экспериментальной я контрольных группах приведены и табл.4.

Сравнивая среднегрупповые количественные данные по числу выполненных псщач на воем протяжении обучения по избранным методикам, можно с Достоверность» (Р ¿0,05) сказать, что вкопераментаяьвая группа, выьолняюсдя задание по принципам оптимального алгоритма обучения, в среднем выполнила 880. подач, что на 135 подач ыеньпе,

18

Таблица 4

Усредненные показателя количества выполненных подач занимающихся обследуемых групп

Обследуемые группы; Общее : к-во : подач : Статистические показатели

V ± т- : V г. Р

Экспериментальная

( п, в ю ) 880 88,0±7,8б 24,86 28,25 0 ,С5

1-я контрольная

(И- ш 10 ) 1015 101,5^7,03 22,24 21,19 0,05

2-я контрольная

(л- » Ю ) 1305 130,5^7,87 24,88 19,05 0,05

чем в 1-й контрольной группе, которая проводила занятия, исполь-ьуя стандартизированный алгоритм обучения, и на 425 подач меньше, чей во 2-Й контрольной группе. 1-я контрольная группа испытуемых, при статистической достоверности различий (?•< 0,05), в среднем дополняла 1015, что 280 подач меньше, чем 2-я контрольная группа.

Гистограмма распределения среднестатистических показателей результатов обучения по количеству выполненных подач в 3-х группах при (Р4. 0,05) показана на рис.2.

Рис.2. Гистограмма распределения среднестатистических показателей

результатов обучения по количеству выполненных подач в трех

группах (Р<0,05). Условные обозначения:

У7777Л - величина У1 <5 19

Таким образом, даннче, полученные в результате проведенного сравнительного педагогического эксперимента, позволили выявить следующие научно аргументированные факты:

Было установлено, что оптимизация процесса обучения точностно-целевым спортивным движениям достигается при ивдивидуали8ации алгоритмической программы, предусматривающей определение начального уровня подготовленности занимающихся, степени усложнения гадания от шага к шагу в необходимого числа повторений для достижения достаточной результативности выполнения.вадания. Вместе с тем попытка стандартизации в обучающей программе в 1-Й контрольной группе привела к менее высоким результатам, что объясняется условиями эксперимента, в которые были поставлены испытуемые втой группы. При втом отсутствие индивидуального подхода не позволило учитывать личностные способности испытуемых и ставило менее подготовленных учеников в заведомо трудные условия, а более способных одерживало овои-мя "же сткши" рамками.

Еще менее 8ффектпвен методический подход, применяемый во 2-й контрольной группе,'где все испытуемые (без ра8бивка на вага обучения) выполняли задание, заключающееся в поражении цели, располо-.. женной не расстоянии 12 метров от места подачи. Отсутствие постепенного перехода от шага к шагу с достаточной степенью усложнения вадания и форсирование процесса обучения путем максимальЬого ус-•ложнения (выполнение подач на расстояние 12 метров) не способствовало, по всей вероятности, выработке нервно-мшечных ощущений, а увеличение мышечных напряжений, необходимых для достижения конечной цели, удаленной от места подачи на расстояние 12 метров, диссонировало о тонким координационными связями в структуре точностно-целевых движений. В результате этого заведомо усложненные условия эксперимента во 2-й контрольной группе и привела к наиболее низким результирующим показателям. .

выводы

I. На основанн и предварительных экспериментально: исследований были выявлены специфические индпэццуально-пркспособителыше механизмы движений, связаняпе с вариативностью временных и амплитудных характеристик, и определена неравнозначность этих характеристик у различных испытуемых.

Диапазон скедастического корвдора кинематических параметров у разных испытуемых указывает на индивидуальные приспособителытае особенности в реализации точностно-целевых движений, что и явилось теоретической предггаоклкой к разработке д построена» оптимального алгоритма обучения ш основе принципа индивидуализации.

2. В результате проведения основных исследований была установлены следукше факты, имещие научно-теоретическое и практическое значение:

- во всех случаях при выборе начальных условий.обученля точностно-целевым движениям необходимо учитывать оптимальное расстояние до задаваемо.'! цели, где результирующие показатели относительной точности имеют наилучше зшчешш;

- для каждого испытуемого Снли определены оптимальный вес сшря-да и расстояние до цели, при которых показателя целевой точности являлись наилучший. Сгигоние результатов целевой точности существенно проявлялось при отклонении от этих характеристик как в сторону увеличения, так и э сторону уменьшения их статистических характеристик.

3. Нахождение оптимальных значений (веса снаряда и расстояние до цели) должно производиться' на основании оценки двух параметров целевой точности в отдельности: »^тематического ожидания (математической ошбки), •среднеквадратаческого отклонения (рассеивания)

- для' оценки влияния дополнительных факторов и, я частности,

21

расстояния до цели на результативность выполнения точностно-целевого движения, было введено понятие "Относительная точность", которое заключалось в оценке точности попадания при различном удалении цели от места подачи.

4. В результате проведения экспериментальных исследований были определены ооновополагающие принципы оптимального алгоритма обучения точноотао-целевым движениям: .начальный уровень готовности к освоению предлагаемого движения, шг усложнения последующего задания, необходимое число повторных действий для достаточной точности поражения цели, скорость обучения по сагам алгоритма и предельный уровень достижения совершенствования в точностных движениях.

5. На основе определения эффективности поражения цели были разработаны и научно обоснованы критерии необходимой и достаточной прочности освоения задания для перехода на очередной шаг алгоритма, равные 70 и 90* точности попадания в задаваемую цель.

6. Проведение сравнительного педагогического эксперимента показало, что оптимизация процесса освоения точностно-целевых спортивных движений наиболее успешно достигается при индивидуализации алгоритмической программы. Использование среднестатистических критериев в обучающей программе (1-я контрольная группа) выявило их меньшую эффективность по сравнению о испытуемыми экспериментальной группы (Р < 0,05), где применялись принципы оптимального алгоритма. Отсутствие индивидуального подхода не позволило учитывать личностные особенности испытуемых в ставило менее подготовленных учеников в ааведоыо трудные условия, а более способных - сдерживало своими "жесткими" ранками.

Еще менее эффективным оказался.метод, используемый во 2-й контрольной группе, где все испытуемые без какого-либо алгоритмического подхода выполняли задание, стремясь поразить цель, находящуюся на 12-метровой отметке. Отсутствие постепенного перехода

22

от пгга к тегу, тччюпироЬпние принципа доступности и форсировешп процесса оЧучр.иия дтачеимян с топкими коордшяцкотгчш: спязякн ре:-.. еппзкло яМ'влтагность освоения точпостпо-пеливого двигательного (; викп. В результате птого зеведо,,о услогнс;;;шо условия прореяенич рк спермленто ео ¿-П контрольной группе привели к нсийолее низтг р?-аультаруппий показателям.'

'Г.Тг кия образом, вчервне в спсртишт-лелагогическоЯ науке О" Разделе "Обучение движениям") такие обцепедагогические принцип» кяп покнцпп кеучиости, доступности, прочности, слстек&тичноетл :: гоол«-довательностк, принцип создания оптжзлышх условий ¿ункцнон.'форяния процессз сбученгл получили в пастояаеп работе количествепные и качест-вепные кргтео^п, отраженные в принципах разработанного оятямплачопт елгоъптма обучр'шя точчостпо-целввык дппгепилк.

Список рябот, опубликованных по теме дясоертпции

1.Плешгров8«ие структуры треии ров очных занятий в годичных цикле* //Тез.докл.XI Всесогз.научц,-првкт.кон?'.:Построеиие тренировки по годам обучения в спортивных школах.- К„ 1987. - С.18-19.(в соавторстве).

г.Обяие принципы построения алгоритоиов обучения точностно-пе-

левии движениям //Программа I итоговой научной конференции молодых учет.!* и преподавателей за 1987-1980 гг. - Харьков, ХГПЙ, 1908. -С.^5-36.

3. Особенности индивидуального обучения движениям не уроках фязи-чеокой культуры //Методические рекомендации для студентов.- Харьков: ХГПИ, 1986. - 19 с. (в соавторстве).

4.Прогнозирование уровня помехоустойчивости точностно-целевых движений /гшютпровоттое сообщение //Ленинские чтения по итогам гвучко-исследовптельскоЯ работе преподавателей в 1588 г. - Хярькол: ХГГОГ, 1589. ~ С. 95. '

5. .Методика побудови алгоритму кавчання точнооно-ц!льовпм рухам / Ф1зичне вяхояаквя д1тей 1 молод!. - 1990. - Вип.13. -С.17-19.

• б. Методика розрахунк} п1льово! точност! для поввачення зови оптимуму при вавчаша рухам, пов"язаням з фхяальвяы результуичвм е$ехтом / аннотированное сообщение // Протрете 3-1 вауково! кон-ференц! I молодах вчеиих та виклздач!в за 1969-1990 рр. - Харглв*. ОТ1, 1991. - С,35.