Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения

Антипова, Маргарита Вильгельмовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения

Автореферат

Автор научной работы: Антипова, Маргарита Вильгельмовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения"

-"о ^

На правах рукописи

АНТИПОВА Маргарита Вильгельмовна

ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 1998

Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском научно-исследовательском институте физической культуры

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник А.Г. Комков.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

Доктор педагогических наук, профессор B.C. Родиченко; Кандидат педагогических наук, доцент Т.В. Казапкипа

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится "16" декабря 1998 г. в 15 час. на заседании диссертационного совета К 046.09.01 Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры по адресу: 197110, Санкт-Петербург, пр. Динамо, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СПб НИИ физической культуры.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Значительные политические, экономические и социальные преобразования, происшедшие в 90-х годах в России, неизбежно вызвали в обществе переоценку существовавших ценностей, появление новых приоритетов в различных сферах деятельности, в том числе и культурной. В условиях нестабильности экономики, разрушения прежних идеологических стереотипов, политизации общества, роста плюрализма и духовного кризиса отчетливо обозначилась проблема практической реализации гуманистических ценностей, которые являются основой фундаментального процесса обновления современного общества (Родиченко B.C., Столяров В.И., 1996).

Решающую роль в становлении взглядов, убеждений и идеалов играют общественные явления (Школьник Г.И., 1994). Конец ядерного XX века приводит к осознанию человечеством важности гуманизации общественной жизни. В связи с этим особое значение приобретает такое социальное явление как олимпизм, влияние гуманистических идей которого выходит далеко за пределы спорта. Задача вовлечения широких слоев населения в международное олимпийское движение требует адекватного ответа со стороны населения. Общественное мнение, в котором интегрируются интересы и потребности, воля и суждения людей, способно оказывать воздействие на ценностные ориентации, поступки и активность людей (Алферов В.А., 1990). Развитость общественного мнения по поводу конкретного явления или события, в частности, олимпизма, зависит от степени информированности населения, уровня его знаний по данной проблеме.

В последние годы феномен олимпизма стал предметом научных исследований. В работах ученых Родиченко B.C. (1996), Столбова В.В. (1998), Столярова В.И. (1998), Суника А.Б. (1998), Бугреева А.Н. (1998), Бугрова H.H.

(1990), Визитея H.H. (1998), Деметсра Г.С. (1998), Нсверковича С.Д. (1996) к других научное обоснование получили многие проблемы олимпизма и олимпийского движения.

Мировоззрение как система ценностей постепенно образуется у индивида под воздействием оценочных суждений, а также в ходе обучения, воспитания и личной практики (Авдеев В.И., 1991; Смирнов Л.А., 1992; Пивоваров Г.А., 1996). Практическое решение вопроса формирования общественного мнения по олимпизму и его социальным проблемам и явлениям требует научного обоснования: во-первых, зависимости развитости суждений от степени информированности населения и уровня его знаний по истории Олимпийских игр, олимпийского движения и теории олимпизма; во вторых, поиска путей и средств для достижения поставленной цели.

Очевидно, что сама по себе тема приобщения населения к гуманистическим идеалам и ценностям (как и частная постановка вопроса) на сегодня является весьма актуальной.

Исследовательская проблема выступает в качестве потребности изучения олимпийского образования как структурного элемента олимпийского движения. Исследование предусматривает определение степени влияния олимпийского образования на оценочное мнение населения по олимпизму.

Проблемная ситуация заключается в том, что возникает противоречие между отношением социально-демографических групп к олимпизму, оценкой тех или иных событий, происходящих в олимпийском движении, и уровнем знаний по олимпизму, отсутствием достаточной информированности у этих категорий населения.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что состояние общественного сознания, выражающееся в оценочных суждениях по олимпизму, наиболее значимым его социальным проблемам и явлениям зависит от эффективности

организации олимпийского образования, через систему которого происходит трансляция гуманистических ценностей.

Определение проблемной ситуации, формулировка гипотезы исследования обусловили выбор объекта исследования.

Объект исследования составил процесс воздействия олимпийского образования на формирование общественного мнения среди школьников 16-18 лет по олимпнзму и его актуальным социальным проблемам и явлениям.

Предметом исследования явились средства и методы эффективного воздействия процесса олимпийского образования на оценочно-познавательную деятельность старших школьников.

Цель настоящего исследования - научно-теоретическое обоснование технологии формирования общественного мнения по олимпизму и его социальным проблемам и явлениям на основе олимпийского образования.

Задачи исследования:

1. Изучить социальную значимость общественного мнения по олимпнзму и выявить факторы, влияющие на его формирование.

2. Определить сущность олимпийского образования и его роль в оценочно-познавательной деятельности социальных групп на примере детей старшего школьного возраста.

3. Экспериментально обосновать технологию формирования общественного мнения по олимпизму на основе олимпийского образования.

Методологическую основу исследования составили педагогические и философские теории ведущих отечественных и зарубежных ученых: Бальсе-вича В.К., Бугреева А.Н., Вильямса Р., Виноградова П.А., Иванова О.И., Клак-хона К., Лубышевой Л.И., Ницше Ф., Парсонса Т., Пономарева Н.И., Рёсче-ра Н., Родиченко B.C., Сорокина П.А., Столбова В.В., Столярова В.И., Суни-ка А.Б. и других.

Для решения поставленных задач в работе применялся комплекс современных социологических и педагогических методов исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; организационное обследование (контент-анализ); социологический опрос (анкетирование); включённое наблюдение: выборочный метод; группировка и типологнзация; корреляционный анализ: системный (диагностический анализ); программно-целевой метод; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в обосновании технологии формирования устойчивого положительного общественного мнения по олимпнзму (на примере детей старшего школьного возраста). Впервые доказано, что основным условием формирования общественного мнения по олимпнзму служит олимпийское образование (ранее вопросы связи общественного мнения с олимпийским образованием в литературе не рассматривались).

В исследовании выявлены социально-педагогические факторы, оказывающие влияние на формирование общественного мнения по олимпнзму, определены функции олимпийского образования. Результаты исследования уточняют концепцию развития системы олимпийского образования.

На основании данных, полученных при проведении исследования, разработана и экспериментально обоснована программа спецкурса по "Истории и теории олимпизма" для учащихся 10-.11 классов общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость. Предлагаемая технология формирования устойчивого положительного общественного мнения по олимпнзму способна обеспечить реализацию его гуманистических ценностей, решить как общие, так и специфические задачи. В частности, развитость общественного мнения по олимпнзму позволит укрепить международное олимпийское движение, что усилит, в свою очередь, его влияние на процессы построения мирного общества. Возможно, ориентация населения на олимпийские идеалы и ценности приведет к увеличению участников олимпийского движения, как спортсме-

I, так и пропагандистов философии олимпизма. Ожидается, что общест-[ное мнение окажет положительное влияние на формирование личности.

Практическая значимость. Программа спецкурса по истории и тео-I олимпизма, разработанная для школьников 10-11 классов общеобразо-ельной школы, решает целый ряд педагогических задач. Так, учащиеся юбщаются к общим гуманистическим и олимпийским ценностям, что соз-т предпосылки для вовлечения молодых людей в занятия физическими уп-кнениямн и спортом, ведения ими здорового образа жизни. В процессе уче-школьники приобретают педагогические навыки и становятся проводни-1и идей олимпизма. Результатом занятий по программе спецкурса являет-зозросшая познавательная активность школьников.

Программа спецкурса олимпийского образования "История и теория [мпизма" для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы апро-гавана в 1996-1998 годах и внедрена в практику работы школ № 108 Высокого района и № 556 Курортного района г. Санкт-Петербурга.

Организация исследования. Структура настоящего исследования вклю-а три этапа:

- с октября 1995 года по август 1996 года - I этап (сбор эмпирических :ных: анализ литературных источников; проведение массового социологи-кого опроса по определению отношения жителей г. Санкт-Петербурга к е приглашения Олимпийских игр 2004 года в свой город; включённость дств массовой информации в кампанию по приглашению Олимпиады 2004 !анкт-Петербург; определение уровня олимпийских знаний у школьников х классов и их сверстников, учащихся лицея; обработка и анализ полу-ных данных; разработка программы спецкурса олимпийского образования ;тория и теория олимпизма" для учащихся 10-11 классов общеобразо-ельной школы);

- с сентября 1996 года по май 1998 года - И этап (проведение педагогического эксперимента по экспериментальной программе спецкурса "История и теория олимпизма");

- с июня 1998 года по сентябрь 1998 года — III этап (обработка данных педагогического эксперимента; конкретизация основных направлений совершенствования организации олимпийского образования; разработка технологии формирования общественного мнения по олимпизму и наиболее значимым социальным явлениям и событиям).

Исследования по теме проводились в регионе Санкт-Петербурга. В массовом социологическом опросе приняли участие 2204 респондента, в том числе 1333 мужчины и 871 женщина, составившие 13 социальных групп. В педагогическом эксперименте было задействовано 83 школьника старших классов.

Программа спецкурса олимпийского образования "История и теория олимпизма" для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы апробирована в 1996-1998 годах и внедрена в практику работы школ № 108 Выборгского района и № 556 Курортного района г. Санкт-Петербурга.

Работа выполнена в соответствии с Основными направлениями научных исследований в сфере физической культуры, спорта, туризма и санаторно-курортного комплекса на период 1996 - 2000 годов, направление 1., раздел 01.01. "Мониторинг уровня развития физической культуры и психофизического состояния населения" и согласуется с направлением 3, раздел 03.06. "Проблемы олимпийского движения".

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Объем основного текста - 164 страницы машинописи. Количество таблиц -14, рисунков -11, приложений - 8. Библиография содержит 191 наименование, в том числе 18 - на иностранных языках.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.0лимпизм — это образ мышления и деятельности, базирующийся на щечеловеческих морально-этических ценностях, для которого характерно эемление к гармоничному развитию человека и строительству гуманисти-;кого общества средствами спорта, однако большинство населения воспри-мает олимпизм как спортивное зрелище.

2. На процесс формирования оценочного суждения по олимпизму ока-вают влияние объективные (организационно-педагогические, экономичес-г) и субъективные (социально-культурные, демографические) группы фак-эов, системообразугощим из которых является олимпийское образование.

3. Процесс формирования состояния общественного сознания, выра-ющегося в форме оценочных суждений по олимпизму, определяется при-нением педагогической технологии, включающей:

- обучение различных социальных групп населения на основе спе-ально разработанной программы по олимпийскому образованию;

- формирование у населения ценностных ориентации и интереса к импийским идеалам и ценностям;

- привлечение населения к участию в олимпийском движении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, :тся характеристика ее разработанности, новизна полученных результатов, взываются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - "Теоретические аспекты олимпийского образования и рмирования общественного мнения" - посвящена анализу литературы по .1С диссертации. В работе уточняется понятийный аппарат общественного ения, олимпизма и олимпийского образования.

Анализ литературных источников позволил установить, что общественное мнение - это духовно-практическое образование, сущность которого состоит в оценочно-познавательной деятельности, выраженной в коллективно выработанных и относительно устойчивых суждениях, эмоциях и поведенческих установках по вопросам социальной жизни (Шубрт И., 1990; Горбунова Л.В., 1991; Шмерлина И.А., 1993; Гавра Д.М., 1995; Виноградов П.А., Ду-шанин А.П., Жолдак В.И., 1996 и другие). Общественному мнению свойственен ряд функций: управленческих, воспитательных, регулятивных (Варганова Т.И., 1992; Пономарев Н.И. 1996). Общественное мнение может быть как положительным, так и отрицательным. На природу формирования общественного мнения оказывают влияние различные социальные факторы (Горшков М.К. 1993; Иванов О.И., 1996). При отсутствии качественной и полной информации коллективное оценочное суждение возникает стихийно, под воздействием слухов и активизации ряда психологических факторов, и является, как правило, противоречивым и тенденциозным (Покида Н.И., 1990).

Общественное мнение подлежит изучению, анализу и формированию. Исследования показали, что общественное мнение в сфере физической культуры используется в организационно-управленческом процессе недостаточно, что рождает противоречие между отношением социальных групп к олимпиз-му как к спортивному зрелищу и отсутствием у населения информации о социальной значимости этого явления. Имеющееся противоречие может быть разрешено на основе формирования общественного мнения об олимпизме.

Неотъемлемый компонент нормативной (нематериальной) культуры любого общества составляют ценности, которые регулируют социальные взаимодействия, внутренне побуждают к деятельности. Традиционно освоение ценностей физической культуры связано с физической подготовкой. Однако это является лишь базисом для формирования системы ценностей физической культуры, которые не ограничиваются только физическими возможностями

человека (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1995). Специфическую философию жизни представляет олимпийская культура, трансляция гуманистических ценностей которой происходит на социальном и личностном уровнях ее развития. Олимпизм заключает в себе мощный потенциал общечеловеческих ценностей высшего порядка, не Ъсвоенных в полной мере современной цивилизацией. Анализ же литературы выявил слабую ориентацию населения на олимпизм как социальную ценность (Баринова И.В., 1994; Прокопчук Ю.А., 1995; Апь-Тавил Н.-М., 1998 и др.), а также неразвитость общественного мнения по проблемам олимпийского движения. Вместе с тем, стратегия неоолимпизма состоит в наращивании мощи этого социального явления, что вызывает необходимость на государственном уровне решать вопросы олимпийскогр образования (Самаранч Х.А., 1994; Бугреев А.Н., 1998). Задача вовлечения широких слоев населения в международное олимпийское движение требует адекватного ответа со стороны населения. Общественное мнение, в котором интегрируются интересы и потребности, воля и суждения людей, способно оказывать воздействие на их ценностные ориентации, поступки и активность (Алферов В.А., 1990). Таким образом, олимпийское образование, вероятнее всего, выступает в роли определяющего фактора в формировании устойчивого положительного общественного мнения населения по олимпизму, что и составило основу настоящего исследования.

Поскольку в рамках одного диссертационного исследования не представлялось возможным экспериментально охватить все социально-демографические группы населения, в качестве примера было выбрано олимпийское образование школьников старших классов. Внимание к данной группе не случайно, так как именно в этом возрасте происходит социализация личности,, возможно осознанное восприятие олимпизма с позиций философии, социологии и педагогики. Кроме того, опосредованное участие в эксперименте принимали: ученики 1-9 классов, родители, учителя и административные работ-

ники системы образования, что значительно расширяет рамки исследования и позволяет получить первичные данные еще по нескольким социальным группам.

Для респондентов в возрасте от 14 до 22 лет (школьников 8-11 классов, учащихся ССУЗов и студентов) в основную часть анкеты массового социологического опроса был включен вопрос, позволяющий определить их отношение к олимпизму. Учащимся предлагалось ответить, что означает для них понятие "олимпизм". Как показали результаты исследования, для указанных категорий учащихся понятие "олимпизм", в первую очередь, ассоциируется с Олимпийскими играми как спортивным зрелищем. В среднем этот показатель составил 75% от общей генеральной совокупности опрошенных учащихся. С возрастом и ростом образовательного уровня возрастает число лиц, для которых олимпизм является социально значимым явлением. Этот показатель у студентов в 3,6 раза выше, чем у школьников. В то же время с увеличением возраста респондентов прослеживается тенденция уменьшения интереса к олимпизму как к спортивному зрелищу (на 5,2%), так и большому спорту (1,1%). Анализ коэффициента ранговой корреляции показал, что идентичное отношение к олимпизму имеют респонденты всех трех групп учащихся. Таким образом, можно говорить о преобладающем положительном отношении учащейся молодежи к олимпизму как к спорту, однако с возрастом оно имеет тенденцию к уменьшению в 1,7 раза.

Для проверки гипотезы, предполагающей наличие связи общественного мнения по олимпизму и уровня олимпийских знаний, был проведен опрос 84 старших школьников. Опрос показал (рис.1), что школьники 10-х классов имеют низкий уровень знаний по олимпизму: правильные ответы в среднем составили 12,1%. Общественное мнение по олимпизму не развито; только 1,5% детей старшего школьного возраста воспринимают олимпизм как социально значимое явление.

12,1

60,1

27,8

Рис. 1. Диаграмма процентного распределения содержания ответов школьников 10-х классов на вопросы по истории и теории олимпизма (по данным опроса в мае-июне 1996 года)

На основании результатов опросов и литературного анализа, был выявлен ряд объективных и субъективных факторов (рис. 2), воздействующих на процесс формирования общественного мнения по олимпизму. Условно факторы объединены в 4 группы: организационно-педагогические, экономические, социально-культурные и демографические, каждая из которых имеет подгруппы, состоящие из целого ряда факторов. Например, система олимпийского образования, являясь объективным и неотъемлемым условием формирования общественного мнения по олимпизму, представлена организационными, педагогическими и научными факторами. Весьма значимой является группа субъективных социально-культурных факторов. Формирование оценочного суждения зависит от специфических ориентиров, идеологических установок в обществе, его традиций и потребностей. Среди объективных факторов, воздействующих на эффективность формирования общественного мнения по олимпизму, выделяется уровень знаний населения по проблеме.

1 - правильные ответы (12,1%)

2 - неправильные ответы (27,8%)

3 - вопросы, оставшиеся без ответов (60,1%)

п = 84 чел.

Рис.2. Факторы, оказывающие влияние на формирование положительного общественного мнения по олимпизму среди различных социальных групп населения

На основе полученных данных была разработана концепция формирования положительного устойчивого общественного мнения по олимпизму, определены основные функции этого общественного явления. Концепция заключается в реализации комплекса мер, направленных на выполнение со-

иального заказа по приобщению различных слоев населения к олимпийской ультуре и общезначимым гуманистическим ценностям. В процессе проведе-ия исследования были определены пути развития системы олимпийского бразования в России. Культурологический подход данного образовательного роцесса выражается формулой: Познание + Осмысление + Ориентация + [риобщение = Олимпийская культура. По словам Лубышевой Л.И. (1998), лимпийская культура представляет собой специфическую философию жиз-и, включающую в себя духовное содержание спорта.

Для проверки гипотезы о зависимости отношения старших школьников олимпизму от уровня их знаний по данной проблеме был проведен естест-енный преобразующий двухгодичный педагогический эксперимент. Для его рганизации на базе 10-х классов 108 общеобразовательной школы Выборгс-ого района г. Санкт-Петербурга было создано две экспериментальные груп-ы в количестве 43 человек, в которые вошли 26 учеников спортивных клас-ов и 17 учащихся - из педагогического класса. Для определения эффектив-ости разработанной педагогической технологии на базе школы № 470 была формирована контрольная группа в количестве 40 человек. Учащиеся экспе-иментальных групп в течение 2-х лет посещали спецкурс олимпийского об-азования "История и теория олимпизма". Всего было проведено 102 часа чебных занятий. С контрольной группой никаких занятий не велось, уча-даеся получали основной объем олимпийских знаний из средств массовой нформации. До начала проведения эксперимента в трех группах методом проса были определены объективный и субъективный уровни олимпийских наний и отношение учащихся 10-х классов к этому общественному явлению. >прос выявил практическое отсутствие знаний у респондентов всех групп, л ал из корреляционной зависимости позволил установить высокую тесноту вязи между двумя переменными: уровнем знаний старших школьников и от-ошением этих школьников к олимпизму. Коэффициент корреляции Пирсона

составил ГХу = 0,88. После прохождения учащимися экспериментальной программы спецкурса по олимпийскому образованию уровень олимпийских знаний значительно повысился в обеих группах: в спортивной группе он колеблется от выше среднего до очень высокого, а в педагогической - от среднего до высокого. В контрольной группе качественных изменений не произошло (табл. 1).

Таблица 1

Динамика уровня олимпийских знаний у старших школьников в процессе проведения педагогического эксперимента, %

Уровни знании (по Стрюкову, 1995) До эксперимента После эксперимента

экспериментальные группы контрольная группа экспериментальные группы контрольная группа

спортивная педагогическая спортивная педагогическая

п = 26 чел п= 17 п = 40 п = 25 п= 15 п = 40

очень высокий - - - 8,0 - -

высокий - - - 60,0 33,3 -

выше среднего - - - 32,0 53,3 -

средний - - - - 13,4 -

ниже среднего 23,1 11,8 5,0 - - • 7,5

низкий 57,7 52,9 30,0 - - 32,5

нулевой 19,2 35,3 65,0 - - 60,0

Итоги эксперимента указывают на возросшую познавательную активность- школьников экспериментальных групп. Читать дополнительную лите-

>атуру по истории олимпизма стали 69,2% учащихся спортивных классов и ¡0,0% - педагогического. Опосредованное участие в ходе проведения педаго-ического эксперимента принимали три социальные группы: родители, учи-еля школы, администрация школы. Включённые педагогические наблюдения ыявили позитивные изменения отношения к олимпизму у этих категорий [аселения. Полученные знания по олимпизму сформировали у учащихся цен-;остные ориентации к физической культуре и интерес к занятиям физичес-:ими упражнениями и спортом. В частности, в педагогической группе на ,8% улучшилась посещаемость уроков физической культуры. В будущем обираются заниматься физическими упражнениями 76% учащихся спортив-ой группы и 53,3 % педагогической. Если учесть, что доля лиц, вовлеченных занятия физическими упражнениями и спортом в 1995 году по стране со-тавляла 9%, а в Санкт-Петербурге 6,4%, то можно считать, что программа пецкурса по олимпийскому образованию решает вопросы ориентации моло-ежи на физическую активность.

(ля определения эффективности предложенной педагогической технологии юрмирования общественного мнения на основе анализа литературных анных и результатов собственного исследования было выявлено 4 критерия азвитости общественного оценочного суждения по олимпизму, его актуаль-ым социальным проблемам и явлениям (табл.2). Методологическую основу оставила теория Е.В. Первышевой (1992). Так, одним из критериев разви-ости общественного мнения по олимпизму. явился средний показатель фак-ического уровня олимпийских знаний социальной группы по верхней гра-ице его шкалы. В частности, у старших школьников таковым являлся высо-ий уровень олимпийских знаний, а прирост показателя у учащихся экспе-иментальных групп составил +46,6%. Вторым количественным показателем ыл взят показатель отношения социальной группы к олимпизму как к соци-пыго значимому явлению. В конкретном случае прирост показателя составил

Таблица 2

Определение развитости общественного мнения по олимпизму у старших школьников в результате прохождения спецкурса по олимпийскому образованию

Оценочные характеристики Результаты опроса, %

до эксперимента п = 43 чел. после эксперимента п = 40 чел. с1 (разность)

Средний показатель фактического высокого уровня олимпийских знаний 0 46,6 +46,6

Среднее значение отношения к олимпизму как к социально значимому явлению 11,8 54,0 + 42,2

Познавательная активность (интерес) к теме слабая высокая высокая

Наличие собственной точки зрения по проблеме неуверенность сильная позиция сильная позиция

+ 42,2%. Познавательная активность к теме олимпизма и его социальны! проблемам определялась тремя качественными характеристиками: слабая, хс рошая и высокая. Если в начале проведения педагогического эксперимент школьники не проявляли на занятиях творческой инициативы, то уже поел двух месяцев занятий на спецкурсе у них появилось креативное отношение предмету. Наличие собственной точки зрения оценивалось также тремя кг чественными оценками: неуверенность, уверенная позиция и сильная поз! ция. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования об опред« ляющем влиянии олимпийского образования на формирование устойчивог положительного общественного мнения по олимпизму.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ литературы показал, что олимпизм базируется на общезначимых гуманистических ценностях и выходит за пределы сугубо спортивной сферы: В философском понимании олимпизм является образом мышления и деятельности, для которого характерно стремление к построению гуманистического общества и гармоничному развитию человека, используя средства спорта.

Ценностный потенциал олимпизма не освоен в полной мере современным обществом. По результатам социологического опроса установлено, что для большинства респондентов понятие "олимпизм" ассоциируется, прежде всего, с Олимпийскими играми как спортивным зрелищем (у учащейся молодёжи этот показатель составил 75%). С возрастом и ростом образовательного уровня увеличивается число лиц, для которых олимпизм является социально значимым явлением (у студентов по отношению к школьникам увеличение происходит в 3,6 раза). Одновременно прослеживается тенденция снижения интереса к олимпизму как спортивному зрелищу (на 5,2%) и большому спорту (на 1,1%).

2. Оценочное суждение населения по проблемам олимпизма не является постоянным и монистичным, что было выявлено в период кампании по выдвижению кандидатуры Санкт-Петербурга на проведение Олимпийских игр 2004 года. Из 11 социальных групп опрошенного взрослого населения в 4-х группах идея проведения Олимпиады - 2004 в Санкт-Петербурге не была поддержана. Положительно на вопрос анкеты ответили только 42,3% библиотечных работников, 47,5% воспитателей дошкольных учреждений, 47,6% учителей общеобразовательных школ и 42,6% сотрудников органов внутренних дел. Это свидетельствует о необходимости направленного формирования общественного мнения по олимпизму, его проблемам и явлениям.

3. На процесс формирования общественного мнения по олимпизму оказывают влияние группы субъективных и объективных факторов, наиболее значимыми из которых являются организационно-педагогические и социально-культурные факторы. По олимпийской тематике было проанализировано 116 научных литературных источников, в которых первое место занимают вопросы уровня олимпийских знаний, пропаганды олимпизма средствами массовой информации и олимпийского образования (27,6 %); второе - проблемы потребностно-мотивационного сферы и ценностных ориентации населения к олимпизму (8,6 %) и третье - демографические (0,9 %). В результате проведения массового социологического опроса и анализа материалов прессы установлено, что на отношение социальных групп к проблемам олимпизма влияет экономическая ситуация в стране.

4. Олимпийское образование является одним из элементов олимпийского движения и выполняет ряд общекультурных, педагогических и специфических функций. Формирование олимпийской культуры и общественного мнения по олимпизму осуществляется через систему олимпийского образования. Данные анализа корреляционной зависимости указывают на тесноту связи уровня знаний старших школьников и отношения этих школьников к олимпизму (коэффициент корреляции Пирсона (г) составляет 0,88). •

5. Отношение населения к олимпизму как социально значимому явлению зависит от уровня олимпийских знаний. В результате занятий на спецкурсе по двухгодичной программе "История и теория олимпизма" у учащихся экспериментальных групп изменилось ценностно-оценочное восприятие олимпизма. Модальное значение (Мо) социальной значимости олимпизма в спортивной группе составило 48,0 %, а педагогической - 60,0 %, в то время как до занятий на спецкурсе в первой группе модой являлся большой спорт (69,2 %), а во второй - для 41,2 % учащихся олимпизм как понятие ничего не значил.

6. Эффективность разработанной педагогической технологии формирования общественного мнения по олимпизму на примере старших школьников подтвердил двухгодичный преобразующий педагогический эксперимент. В результате углубленного изучения основ олимпнзмау учащихся отмечена положительная динамика роста уровня олимпийских знаний (+46,6 %), отношения к олимпизму как к социально значимому явлению (+42,2 %), познавательной активности и собственной точки зрения по проблеме, что свидетельствует о развитости оценочного суждения в данной социальной группе.

7. Педагогический эксперимент обосновал высокую эффективность программы спецкурса "История и теория олимпнзма", которая по методике Полонского (1987) составила 431,3%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для формирования устойчивого общественного мнения по олимпизму необходимо осуществление приоритетной политики государства на федеральном и региональном уровнях в отношении практической реализации общезначимых олимпийских идеалов и ценностей, используемых в строительстве гуманистического общества. С этой целью должен быть сформирован социальный заказ на развитие олимпийской культуры на общественном и личностном уровнях.

2. Разработанная педагогическая технология позволяет через систему олимпийского образования обеспечить формирование олимпийской культуры и на её основе устойчивое общественное мнение по олимпизму. В связи с этим программа спецкурса "История и теория олимпнзма" может широко внедряться в учебных учреждениях системы образования.

щиеся могут принимать активное участие в создании информационной базы по олимпизму, приобретая попутно навыки работы с компьютером.

4. Одним из основных условий реализации олимпийского образования является ресурсное обеспечение: материально-техническое, кадровое, научное, финансовое. Материально-техническое обеспечение должно предусматривать оснащение школьных кабинетов олимпийского образования современными техническими средствами: теле- и видеоаппаратурой, компьютерной техникой. Главный критерий в подборе педагога олимпийского образования -его креативность в работе. Подготовка педагогических кадров может осуществляться физкультурными, педагогическими и гуманитарными вузами, а при необходимости - через систему специальных курсов или центров олимпийского образования. Вся образовательная система олимпийского образования требует финансового обеспечения, которое может складываться как из бюджетных, так и внебюджетных средств.

Список основных трудов, опубликованных по теме диссертации

1. Антипова Е.В., Антипова М.В., Рогозкин В.А. Некоторые проблемы олимпийского образования и формирования общественного мнения населения в отношении участия города в международном олимпийском движении (на примере Санкт-Петербурга) //Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи: Межвузовский сборник научных трудов Санкт-Петербурга. - СПб.: НИИФК, 1996. - С. б - 12.

2. Антипова М.В. Отслеживание социальной ситуации как условие подготовки города-кандидата на проведение Олимпиады к референдуму //Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи: Межвузовский сборник научных трудов Санкт-Петербурга. - СПб.: НИИФК, 1996. - С. 13 -17.

3. Антипова Е.В., Антипова М.В., Комков А.Г. Структура общественного мнения о проведении Олимпийских игр в Санкт-Петербурге //Тезисы научной конференции Санкт-Петербургского НИИ физической культуры. - СПб., 1995. - С. 9 - 10.

4. Рогозкин В.А., Антипова Е.В., Антипова М.В., Комков А.Г. Отношение социальных групп к идее проведения Олимпиады 2004 года в Санкт-Петербурге //Санкт-

:рбург приглашает Олимпиаду 2004. - СПб.: Санкт-Петербургский гуманитарный унн-итет профсоюзов, 1995. - С. 58 - 64.

5. Антипова Е.В., Антипова М.В., Комков А.Г. Маргинальность в практике совре-чой оздоровительной физической культуры //Физическая культура, спорт и здоровье ш: Материалы Международного конгресса. - СПб, Россия: СПб.ГАФК мм. П.Ф. Jlec-■а, 1996. - С. 320- 321.

6. Антипова Е.В., Антипова М.В., Комков А.Г. Интенционные ценности олимпизма эоблемы гуманистического воспитания подрастающего поколения //Тезисы научной {¡еренции Санкт-Петербургского НИИ физической культуры. - СПб., 1996. - С. 13-14.

7. Антипова М.В. Результаты исследований по проблеме олимпийского образова-детен школьного возраста //Тезисы научной конференции Санкт-Петербургского НИИ ической культуры. - СПб., 1996. - С. 14 - 15.

8. Антипова М.В., Антипова Е.В. Олимпийское образование как гуманистическая иость современного общества //Научно-методическое обеспечение физического воспи-1Я, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сборник науч-трудов. - Челябинск: Урал. ГАФК, -1997. - С. 173 - 177.

9. Антипова М.В., Антипова Е.В. Роль средств массовой информации в кампании триглашению Олимпиады 2004 года в Санкт-Петербург //Теория и практика фнзичес-культуры. - 1996. - № 6. - С. 12 - 14.

10. Антипова Е.В., Антипова М.В., Комков А.Г., Рогозкин В.А. Тенденция развития реационного спорта в России на рубеже 20-21 столетий //Олимпийское движение и сольные процессы: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции, раснодар: Куб. ГАФК, 1996. - С. 93 - 97.

11. Рогозкин В.А., Антипова М.В., Антипова Е.В., Комков А.Г. Социальная ценность 'манистическая направленность олимпийского образования //Олимпийское движение и иальные процессы: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции, эаснодар: Куб. ГАФК, 1996. - С. 258 - 263.

12. Антипова М.В. Уровень знаний по олимпизму у детей школьного возраста инмппйское движение и социальные процессы: Материалы VII Всероссийской научно-ктической конференции. - Краснодар: Куб. ГАФК, 1996. - С. 225 - 227.

13. Антипова М.В. Обоснование введения спецкурса «История и теория олимпизма» в бный процесс общеобразовательных школ //Физическое воспитание детей Санкт-Пе-

тербурга Материалы городской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: Центр педагогической информации, 199S. - С. -49 - 50.

Ы Антипова М.В , Батт С.Д, Варзугина Т.Л., Кириллова Е.Г., Рябова JI.IO. Разработка учебных программ физического воспитания детей школьного возраста //Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы научной конференции Санкт-Петербургского НИИ физической культуры. - СПб., 199S. - С. 59 - 62.

15. Антипова Е., Антнпова М. Культурологические проблемы олимпийского образования //Материалы Международного форума «Молодежь - Наука - Олимпизм» под патронажем Всемирного совета физического воспитания и спортивной науки. - М.: Советским спорт, 199S. - С. 37 - 39.

16 Антнпова М. Образовательная программа «История и теория олимпизма» для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы //Материалы Международного форума «Молодежь - Наука - Олимпизм» под патронажем Всемирного совета физического воспитания и спортивной науки. - М.: Советский спорт, 199S. - С. 39 - -40.

17. Антипова М.В., Антипова Е В. Формирование общественного мнения по олим-пнзму на основе повышения уровня знаний школьников //Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры Сборник научных трудов. - Челябинск: Урал ГАФК, 1998,- Вып. 2. - С. 11-17.

Основные положения и результаты исследования доложены на: научных конференциях Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры 1995 - 1997 гг.; Международном конгрессе "Физическая культура, спорт и здоровье нации" (г. Санкт-Петербург, 1996); VII Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию современных Олимпийских игр (г. Краснодар, 1996). Материалы исследования были представлены на Международном форуме "Молодежь - Наука - Олимпизм", проводившемся в рамках Всемирных юношеских игр под патронажем Международного олимпийского комитета и Всемирного совета физического воспитания и спортивной науки (г. Москва, 1998).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антипова, Маргарита Вильгельмовна, 1998 год

Список условных сокращений.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЛИМПИЙСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ.

1.1. Понятийный аппарат общественного мнения.

1.2. Общественное мнение в сфере физической культуры

1.3. Философское понятие олимпизма, его сущности и ценности.

1.3.1. Содержание Олимпийской триады: "Олимпизм", "олимпийское движение", "Олимпийские игры".

1.3.2. Ценности как определяющий элемент культуры

1.3.3. Ценностный потенциал олимпизма.

1.3.4. Проблемы олимпийского движения.

1.4. Гуманистическая ценность олимпийского образования.

1.5. Связь общественного мнения и олимпийского образования.

Глава 2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. СОЦИАЖНО-ГШДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

ПО ОЛИМПИЗМУ.

3.1. Диагностический анализ проблемы отношения населения к олимпизму.

3.2. Роль средств массовой информации в оценочно-познавательной деятельности населения по олимпизму.

3.3. Фактический уровень знаний по олимпизму у детей старшего школьного возраста.

3.4. Пути формирования положительного общественного мнения по олимпизму.

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ ПО ОЛИМПИЗМУ

4.1. Программа спецкурса по "Истории и теории олимпизма" для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы.

4.1.1. Содержание программы спецкурса.

4.1.2. Методика преподавания спецкурса.

4.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента. выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения"

Значительные политические, экономические и социальные изменения, происшедшие в 90-х годах в России, неизбежно вызвали в обществе переоценку существовавших ценностей, появление новых приоритетов в различных сферах деятельности, в том числе и культурной. В условиях нестабильности экономики, разрушения прежних идеологических стереотипов, политизации общества, роста плюрализма и духовного кризиса отчетливо обозначилась проблема практической реализации гуманистических ценностей, которые являются основой фундаментального процесса обновления современного общества (Родиченко B.C., Столяров В.И., 1996).

Решающую роль в становлении взглядов, убеждений и идеалов играют общественные явления (Школьник Г.И., 1994). Конец ядерного XX века приводит к осознанию человечеством важности гуманизации общественной жизни. В связи с этим особое значение приобретает такое социальное явление как олимпизм, влияние гуманистических идей которого выходит далеко за пределы спорта. Международное олимпийское движение (МОД) за свою 100-летнюю историю наглядно продемонстрировало жизненность философии олимпизма, получившей распространение на всех континентах Земного шара. Основной целью международного олимпийского движения является утверждение философии олимпизма, участие в строительстве мирного общества и гармоничном развитии личности средствами спорта.

Актуальность исследования. Поставленная Международным олимпийским комитетом (МОК) широкомасштабная задача поступательного вовлечения широких слоев населения в международное олимпийское движение требует адекватной реакции состояния массового сознания. Общественное мнение, в котором интегрируются интересы и потребности, воля и суждения людей, предстает не только феноменом, консолидирующим социально-психологические образования; оно способно оказывать воздействие на ценностные ориентации, поступки и активность людей (Алферов В.А., 1990). Развитость общественного мнения по поводу конкретного явления или события зависит от степени информированности населения, уровня его знаний по данной проблеме. На практике в массовом сознании общества сложилось одностороннее представление об олимпизме как об исключительно спортивном соревновании. Спортивный имидж олимпизму широко создают средства массовой информации, называя Олимпийские игры фабрикой мировых рекордов (Запесоцкий А.С., 1995). Известно, что мировоззрение как система ценностей постепенно образуется у индивида под воздействием оценочных суждений, а также в ходе обучения, воспитания и личной практики (Авдеев В.И., 1991; Смирнов JI.A., 1992; Пивоваров Г.А., 1996). Следовательно, для реализации гуманистических ценностей необходимо иметь развитое общественное мнение по поводу социальной значимости олимпизма. Практическое решение вопроса формирования общественного мнения по олимпизму и его социальным проблемам и явлениям требует научного обоснования: во-первых, зависимости развитости суждений от степени информированности населения и уровня его знаний по истории Олимпийских игр, олимпийского движения (ОД) и теории олимпизма; во-вторых, поиска путей и средств для достижения поставленной цели.

Очевидно, что сама по себе тема приобщения населения к гуманистическим идеалам и ценностям (как и частная постановка вопроса) на сегодня является весьма актуальной. Не случайно одно из приоритетных направлений политики МОКа заключается в распространении олимпийских знаний на всех уровнях общества. В первую очередь, предусматривается олимпийское образование молодежи, как гаранта преемственности поколений в международном олимпийском движении.

1993 год открыл новую страницу в отечественной истории олимпийского движения, когда Олимпийский комитет России (ОКР) был признан МОКом и страна интегрировалась с международным олимпийским движением (Родиченко B.C., 1994). Одним из признаков этой интеграции является все возрастающая вовлеченность страны в решение проблем олимпийского образования, что увеличивает актуальность настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании технологии формирования устойчивого положительного общественного мнения по олимпизму (на примере детей старшего школьного возраста). Впервые доказано, что основным условием формирования общественного мнения по олимпизму служит олимпийское образование (ранее вопросы связи общественного мнения с олимпийским образованием в литературе не рассматривались).

В исследовании выявлены социально-педагогические факторы, оказывающие влияние на формирование общественного мнения по олимпизму, определены функции олимпийского образования. Результаты исследования уточняют концепцию развития системы олимпийского образования.

На основании данных, полученных при проведении исследования, разработана и экспериментально обоснована программа спецкурса по "Истории и теории олимпизма" для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость. Результаты исследования представляют интерес для теории и методики физического воспитания, теории олимпизма. Они расширяют представление о социальной значимости олимпизма и олимпийского образования и могут быть внедрены в широкую практику.

Предлагаемая технология формирования устойчивого положительного общественного мнения по олимпизму способна обеспечить реализацию его гуманистических ценностей, решить как общие, так и специфические задачи. В частности, развитость общественного мнения по олимпизму позволит укрепить международное олимпийское движение, что усилит, в свою очередь, его влияние на процессы построения мирного общества. Возможно, ориентация населения на олимпийские идеалы и ценности приведет к увеличению участников олимпийского движения, как спортсменов, так и пропагандистов философии олимпизма. Ожидается, что общественное мнение окажет положительное влияние на формирование личности.

Практическая значимость. Программа спецкурса по истории и теории олимпизма, разработанная для школьников 10-11 классов общеобразовательной школы, решает целый ряд педагогических задач. Так, учащиеся приобщаются к общим гуманистическим и олимпийским ценностям, что создает почву для вовлечения молодых людей в занятия физическими упражнениями и спортом, воспитания у них осознанной устойчивой потребности в физической активности и здоровом образе жизни. В процессе учебы школьники приобретают педагогические навыки и становятся проводниками идей олимпизма. Результатом занятий по программе спецкурса является возросшая познавательная активность школьников.

Программа спецкурса олимпийского образования "История и теория олимпизма" для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы апробирована в 1996-1998 годах и внедрена в практику школ № 108 Выборгского района и №556 Курортного района г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Олимпизм - это образ мышления и деятельности, базирующийся на общечеловеческих морально-этических ценностях, для которого характерно стремление к гармоничному развитию человека и строительству гуманистического общества средствами спорта, однако большинство населения воспринимает олимпизм как спортивное зрелище.

2. На процесс формирования оценочного суждения по олимпизму оказывают влияние объективные (организационно-педагогические, экономические) и субъективные (социально-культурные, демографические) группы факторов, системообразующим из которых является олимпийское образование.

3. Процесс формирования состояния общественного сознания, выражающегося в форме оценочных суждений по олимпизму, определяется применением педагогической технологии, включающей:

- обучение различных социальных групп населения на основе специально разработанной программы по олимпийскому образованию;

- формирование у населения ценностных ориентаций и интереса к олимпийским идеалам и ценностям;

- привлечение населения к участию в олимпийском движении.

Апробация работы; Основные положения и результаты исследования доложены на: научных конференциях Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры 1995 - 1997 гг., Международном конгрессе "Физическая культура, спорт и здоровье нации" (г. Санкт-Петербург, 1996), VII Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию современных Олимпийских игр (г. Краснодар, 1996). Материалы исследования были представлены на Международном форуме "Молодежь - Наука - Олимпизм", проводившемся в рамках Всемирных юношеских игр под патронажем Международного олимпийского комитета и Всемирного совета физического воспитания и спортивной науки (г. Москва, 1998). Основные положения диссертации изложены в 17 научных публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Объем основного текста - 164 страницы машинописи. Количество таблиц - 14, рисунков - 11, приложений - 8. Библиография содержит 191 наименование, в том числе 18 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Теоретический анализ литературы показал, что олимпизм базируется на общезначимых гуманистических ценностях и выходит за пределы сугубо спортивной сферы. В философском понимании олимпизм является образом мышления и деятельности, для которого характерно стремление к построению гуманистического общества и гармоничному развитию человека, используя средства спорта.

5. Отношение населения к олимпизму как социально значимому явлению зависит от уровня олимпийских знаний. В результате занятий на спецкурсе по двухгодичной программе "История и теория олимпизма" у учащихся экспериментальных групп изменилось ценностно-оценочное восприятие олимпизма. Модальное значение (Мо) социальной значимости олимпизма в спортивной группе составило 48,0 %, а педагогической - 60,9» в то время как до занятий на спецкурсе в первой группе модой являлся большой спорт (69,2 %), а во второй - для 41,2 % учащихся олимпизм как понятие ничего не значил.

6. Эффективность разработанной педагогической технологии формирования общественного мнения по олимпизму на примере старших школьников подтвердил двухгодичный преобразующий педагогический эксперимент. В результате углубленного изучения основ олимпизма у учащихся отмечена положительная динамика роста уровня олимпийских знаний (+46,6 %), отношения к олимпизму как к социально значимому явлению (+42,2 %), познавательной активности и собственной точки зрения по проблеме, что свидетельствует о развитости оценочного суждения в данной социальной группе.

7. Педагогический эксперимент обосновал высокую эффективность программы спецкурса "История и теория олимпизма", которая по методике Полонского (1987) составила 431,3%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В связи с этим программа спецкурса "История и теория олимпизма" может широко внедряться в учебных учреждениях системы образования.

3. Для повышения эффективности занятий по олимпийскому образованию в учебном процессе целесообразно применять современные технические средства обучения: видеотехнику, компьютерное обеспечение. Учащиеся могут принимать активное участие в создании информационной базы по олимпизму, приобретая попутно навыки работы с компьютером.

4. Одним из основных условий реализации олимпийского образования является ресурсное обеспечение: материально-техническое, кадровое, научное, финансовое. Материально-техническое обеспечение должно предусматривал, оснащение школьных кабинетов олимпийского образования современными техническими средствами: теле- и видеоаппаратурой, компьютерной техникой. Главный критерий в подборе педагога олимпийского образования - его креативность в работе. Подготовка педагогических кадров может осуществляться физкультурными, педагогическими и гуманитарными вузами, а при необходимости - через систему специальных курсов или центров олимпийского образования. Вся образовательная система олимпийского образования требует финансового обеспечения, которое может складываться как из бюджетных, так и внебюджетных средств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антипова, Маргарита Вильгельмовна, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. -199 с.

2. Авдеев В.И. Становление культуры мышления как проблема. Воронеж: ВГУ, 1991.-С. 30.

3. Агеевец В.У. . И генерал Бутовский для России. М.: Советский спорт, 1994. - 30 с.

4. Агеевец В.У., Ходоров A.M. Пять колец: идеи и мораль. Л.: Лен-издат, 1985. - 160 с.

5. Александров В.Б. Общечеловеческие ценности: диалог культур //Культура и ценности: Сб. научных трудов Тверского гос. ун-та Тверь: ТГУ, 1992-С. 17-26.

6. Алферов В.А. Общественное мнение как средство активизации человеческого фактора: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. М., 1990. -24 с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973,- 392 с.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

10. Базунов Б. Десять "за" мэра Собчака и столько же "против" Олимпиады 2004 //Спорт для всех. - 1995. - № 14/15.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры, 1995. -№4. С. 2-7.

12. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодёжи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1994. - 26 с.

13. Берлин, Исайя. Четыре эссе о свободе: Пер. с анг. London: Overseas Publication Interchange Ltd., 1992. - С. 65-207.

14. Бугреев А.Н. Нравственно-этическое кредо олимпизма //Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всероссийской конференции. Омск: Сиб. ГАФК, 1995. - С. 9-11.

15. Варзанова Т.И. Значение формы вопроса в методике социологических опросов общественного мнения //Методика изучения общественного мнения: Сб. науч. тр. /МГУ им. М.В. Ломоносова, центр изучения общественного мнения. М.: Изд. МГУ, 1992. - С. 34-44.

16. Виленский М.Я. Конструкция и действенность гипотезы //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. - С. 15-17.

17. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

18. Виноградов П.А. Физическая культура и спорт на телеэкране //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 43-46.

19. Гавра Д.П. Общественное мнение в системе управления: Авто-реф. дисс. . док. соц. наук. СПб.: СПб гос. ун-т, 1995. -39 с.

20. Гавра Д.П. Общественное мнение как социальная категория и социальный институт = Publik opinion as sociological cathegory and social institution / РАН, институт социально-экономических проблем СПб.: ИСЭП, 1995.-235 с.

21. Гладков П.В. Альтернативные ценности в современном американском обществе: к вопросу о переоценке феномена контркультуры //Культура и социальные трансформации: Сб. тезисов сов. философов. -М.:Б. и., 1990.-С. 20-42.

22. Глотов Н.К., Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Философско-куль-турологический анализ физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 4-6.

23. Горбунова Л.В. Общественное мнение: Особенности формирования: Автореф. дисс. . канд. фил ос. наук. -М., 1991. 24 с.

24. Горшков М.К. Общенародное мнение. М.: Знание, 1983. -64 с.

25. Горшков М.К. Общественное мнение советского общества: сущность, становление, динамика обновления: Автореф. дисс. . канд. общ. наук. -М., 1989. -24 с.

26. Григорян А.Ш. Молодёжные субкультуры на Западе: История явления //Культура и социальные трансформации: Сб. тезисов сов. философов М.: Б.и., 1990 - С. 82-96.

27. Губман Б.Л. Общечеловеческие ценности и эпоха постмодернизма //Культура и ценности: Сб. науч. тр. Твер. гос. ун-та. Тверь: ТГУ, 1992. - С. 3-7.

28. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996.-288 с.

29. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск: Ом. ГИФК, 1988. -17 с.

30. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. -Екатеринбург: Изд. Урал, ун-та, 1998. 208 с.

31. Деметер Г. С. Россия и Олимпийские игры //Научно-информационные основы физкультурного образования: Сборник науч.тр. /Под ред. Р.А. Пилояна. Малаховка: МГАФК, 1995. - С. 4-24.

32. Денисова Г.С. Социальное расслоение как фактор напряжённости в городе //Социологические исследования. 1992.- №9. - С. 81-84.

33. Житенёв В.Б. Общественное мнение в социальном управлении /Отв. ред. В.И. Бойко; АН СССР, Сиб. отделение, Институт истории, филологии и философии. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. - 165 с.

34. Житенёв В.Б. Демократическая ценность общественного мнения: Автореф. дисс. . докт. филос. наук. Свердловск, 1991. - 36 с.

35. Западные молодёжные субкультуры 80-х годов: Научно-аналитический обзор / В.И. Оборонко М.: ИНИОН, 1990. - 32 с.

36. Залесоцкий А.С. Олимпийские игры и формирование духовного облика российской молодёжи //Санкт-Петербург приглашает Олимпиаду 2004: Сб. статей Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов /Сост. М.М. Бобров. СПб., 1995. - С. 14-18.

37. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

38. Иванова С. 73% петербуржцев и москвичей поддерживают идею проведения Олимпийских игр 2004 года в Санкт-Петербурге //Санкт-Петербургские ведомости. 1995. - 5 октября.

39. Исаев А. Нужен новый олимпизм //Спорт для всех. 1996.- № 1-2. С. 1.

40. Карели Т.Г. Эволюция общественного мнения и политика в исторически переходный период перестройки: Автореф. дисс. .канд. истор. наук. Тбилиси, 1990. - 24 с.

41. Клишин А.В. Общественное мнение как фактор выработки политических решений: Автореф. дисс. . канд. полит, наук. -М.,1992. 21с.

42. Козлов Н.С. Общественное мнение как фактор развития физической культуры и спорта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. -18 с.

43. Козлов Н.С., Пономарёв Н.И. Общественное мнение как один из информационных источников управления развитием физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 1977. - № 6.- С. 8-11.

44. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семёнова. Л.: Лениздат, 1987. -144 с.

45. Коробейников B.C. Пирамида мнений: Общественное мнение: природа и функции. М.: Молодая гвардия, 1981. - 222 с.

46. Кротов Н.А. Образ жизни и ценностей культуры: факторы и условия взаимодействия //Культура и ценности: Сб. науч. трудов Твер. гос. ун-та. -Тверь: ТГУ, 1992. С. 37-41.

47. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта: пер. с венгер. /Под общей ред. В.В. Столбова. М.: "Радуга", 1982. - С. 18-20.

48. К 100-летию Международного олимпийского комитета: Сб. материалов /Отв. за вып. А.Т. Контанистов. М., 1993. - 17 с.

49. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры, 1997. -№ 6. С. 10-15.

50. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. T.l. - С.68,103, 311.

51. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 151 с.

52. Матвеев Л.П. Чужд ли спортивный профессионализм олимпийскому спорту? //Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 9-11.

53. Международное спортивное олимпийское движение. М.: ЦООНТИ Физкультура и спорт, 1991. - № 6. - С. 24.

54. Методологические аспекты оперативного изучения общественного мнения: Сб. ст. /АН СССР, Институт социологических исследований, Сов. социол. ассоц.; [ Отв. ред. B.C. Коробейников ]. -М.: ИСП, 1983. -154 с.

55. Мягкова С.Н. Социально-педагогические аспекты становления современного олимпизма: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ЩОЛИФК, 1991.-20 с.

56. Ницше, Фридрих. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей (1884-1888). ИЧП "Жанна", 1994. - 363 с.

57. Ноэль-Нойман, Э. Общественное мнение. Открытие спирали молчания: Пер. с нем. /Общ. ред. и предисл. Мансурова Н.С. М.: "Прогресс - Академия", "Весь Мир", 1996. - 352 с.

58. Нравственный аспект современных Олимпийских игр /Сост. В.У. Агеевец. Л.: Знание, 1979. - 26 с.

59. Олимп: Примерный учебный план молодежного клуба в системе политического просвещения. М.: Молодая гвардия, 1966. - 29 с.

60. Олимпийская хартия. Пер. с анг. М.: Советский спорт, 1996.-96 с.

61. Осинчук В.Г. Эффективность воздействия общественного мнения на развитие массовой физической культуры и спорта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

62. Осипов В.Г. Нормы, ценности и идеалы гуманитарного познания //Культура и ценности: Сб. науч. тр. Твер. гос. ун-та Тверь: ТГУ, 1992 -С. 49-55.

63. Основы олимпийских знаний. VIII класс /B.C. Родиченко, А.Г. Асмолов, Л.Б. Кофман и др. //Программы общеобразовательных учреждений: Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996.-С. 64.

64. Основы социологии. Курс лекций / отв. ред. А.Г. Эфендиев. М.: Знание России, 1994. - С. 119-123.

65. Парфёнова Л.В. Социально-педагогические принципы олимпийского движения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1986.-21 с.

66. Первышева Е.В. Опыт изучения общественного мнения по проблеме создания свободных экономических зон //Методика изучения общественного мнения: Сб. науч. трудов. -М.: МГУ, 1992. С. 79-90.

67. Петербург Риму не конкурент? (ИТАР-ТАСС) //Смена. 1995. -14 ноября.

68. Петербуржцы скажут Олимпиаде: "Добро пожаловать!" // Санкт-Петербургские ведомости. 1995. - 13 июля.

69. Петербуржцы хотят устроить Олимпиаду //Смена. 1995. -13 октября.

70. Петлеванный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: РГАФК, 1997. 28 с.

71. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: концепция, программа, опыт //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. № 3 . - С. 22-25.

72. Пивоваров Г.А. Философско-культурологический анализ физической культуры и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры. Челябинск: Урал.ГАФК, 1996. -116 с.

73. Плеханов Г.В. Очерки по истории материализма // Изб. фил ос. произв. М., 1956. - Т.2. - С. 33-194.

74. Покида Н.И. Слухи и их влияние на формирование и функционирование общественного мнения: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1990. -21 с.

75. Поликарпова Г.М. Олимпийское образование студентов //Физическая культура, спорт и здоровье наций: Материалы Международного конгресса, 12-15 июня 1996 г., г. Санкт-Петербург. СПб.: СП6.ГАФК им. П.Ф. Лесгафга, 1996. - С. 86.

76. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

77. Пономарёв Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. Санкт-Петербург: СПб.ГАФК им. П.Ф. Лесгафга, 1996.-284 с.

78. Президент МОК на трибуне ООН //Спорт для всех, 1996.- № 1,2. С. 6.

79. Преступность и правонарушения: Статистический сборник.- М., Финансы и статистика, 1992. 176 с.

80. Претендуют //Олимпийский вестник. 1995. - № 42. - С. 17.

81. Расин М.С. Методологические основы программного обеспечения развития физической культуры: Учебное пособие. Омск: Сиб.ГАФК, 1996. - 12 с.

82. Родиченко B.C. 25 президентов: Международное сотрудничество в организации соревнований Олимпиады 80. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 168 с.

83. Родиченко B.C. Комментарий специалиста по проблемам олимпизма //Теория и практика физической культуры. 1990.- № 6. - С. 30.

84. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 8. - С. 1-3.

85. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование //Теория и практика физической культуры. 1996,- № 6. - С. 2-7.

86. Рязанцев В.В. Методические аспекты изучения общественного мнения о политических проблемах общества //Методика изучения общественного мнения: Сб. науч. трудов МГУ. М.: МГУ, 1992. - С. 71-90 .

87. Саакян Э. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания //Всемирные юношеские игры под патронажем

88. Сафаров Р.А. Общественное мнение и государственное управление. М.: Юридическая литература, 1975. - 255 с.

89. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1990 (91).-23 с.

90. Скалкова Я. и другие. Методология и методы педагогического исследования /Пер. с чешского. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

91. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.-152 с.

92. Смирнов Л.А. Ценностный фактор в мировоззренческих убеждениях // Культура и ценности: Сб. науч. тр. Твер. гос. ун-та Тверь: ТГУ, 1992.-С. 33-37.

93. Сорокин П.А. Социологические теории современности: пер. с англ. -М.: 1992.- 194 с.136. //Спорт для всех. 1996. -февраль.

94. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубер-тена до Хуана Антонио Самаранча //Теория и практика физической культуры. 1994.- №8. - С. 8-10.

95. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры /Методическая разработка для аспирантов и слушателей Высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа. М., 1988. - 27 с.

96. Столяров В.И., Баринова И.В., Курило С.И. Молодёжь и олимпийская идея "Фэйр Плэй" //Теория и практика физической культуры. -1994.-№8.-С. 3-7.

97. Стрелков Д.Г. Экологическое сознание и проблема социально-политического экстремизма //Социальная структура и общественное сознание: новые тенденции: Сб. науч. трудов. Н. Новгород: Изд. Волго-Вятского кадрового центра, 1993. - С. 14-20.

98. Стрюков Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся //Педагогика, 1995.- № 6. С. 12 - 17.

99. Суник А.Б. Первый член МОК для России //Олимпийская панорама. 1984. - № 2. - С. 38-40.

100. Суник А.Б. К 80-летию I Российской Олимпиады //Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 100-летию Международного Олимпийского комитета, 22-23 сентября 1993 г., г. Волгоград. Волгоград, 1994. - С. 51-62.

101. Суник А.Б. О генезисе неоолимпизма и современного олимпийского движения //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 8. - С. 10-16.

102. Суник А.Б. Зарождение международного олимпийского движения и российская пресса //Теория и практика физической культуры. -1996. -№10.-С. 8-15

103. Суник А.Б. Попытка культурологического анализа категории "возрождение" в контексте Олимпийских игр //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - С. 2-3.

104. Суник А.Б. XX век и Олимпийская триада: диалектика взаимосвязей //Всемирные юношеские игры под патронажем Международного олимпийского комитета: Международный форум "Молодёжь Наука

105. Олимпизм" под патронажем Всемирного совета физического воспитания и спортивной науки, 14-18 июля 1998 г., г. Москва: Материалы. М.: Советский спорт, 1998. - С. 239-241.

106. Талалаев Ю.А. О системе понятий в олимпийской проблематике //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 27-30.

107. Тихонина С.А. Взаимодействие общественного мнения и потребностей личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1990. -22 с.

108. Тулинцева А.Г. К вопросу об изучении общественного мнения по проблеме "Массовая физическая культура, экология, здоровье, образ жизни" (философский и социально-психологический аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - С. 61-62.

109. Туманов С.В. Социологическое обеспечение выборов народных депутатов //Методика изучения общественного мнения: Сб. науч. тр. /МГУ им. М.В. Ломоносова, центр изучения общественного мнения. М.: Изд. МГУ, 1992.-45-70 с.

110. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М.: Мысль, 1968. - 324 с.

111. Филимонов Н. Кто "за", кто - "против" проведения Олимпиады в нашем городе //Санкт-Петербургские ведомости. - 1995. -14 октября.

112. Формирование общественного мнения населения крупного города: (опыт изучения) /Под ред. О.И. Иванова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996.- 152 с.

113. Харьков А.В. Вклад России в создание и становление современного олимпийского движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1997. 21 с.

114. Черепанова Н. Петербург город олимпийский. //Санкт-Петербургские ведомости. - 1995. - 29 августа.

115. Чернецкий Ю.М. Идеи олимпизма в школьном курсе физической культуры //Вторая научно-практическая конференция "Физическая культура и олимпийское движение Урала": Материалы конференции / Перм.ун-т. Пермь, 1993. - С. 46-48.

116. Шевалдышев И. Официальная хроника //Северный форум. -1996.-№ 6.

117. Шестакова Л.А. Статистические методы изучения общественного мнения: Автореф. дисс. . канд. экон. наук. -М., 1992. -24 с.

118. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34-36.

119. Шмерлина И. А. Социальная структура в политическом измерении //Социальная структура и общественное сознание: новые тенденции: Сб. научных трудов. Н. Новгород: Изд. Волго-Вятского кадрового центра, 1993.-С. 21-30.

120. Шубрт, Иржи. Обеспечение принципа единства теоретического и эмпирического познания в исследованиях общественного мнения: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. -М., 1990. 15 с.

121. Щученко В.А. Культура как историческая реальность //Культура и ценности: Сб. науч. тр. Твер. гос. ун-та Тверь: ТГУ, 1992. -С. 7-17.

122. Bennett, Walter Lance. Public opinion in American politics / W. Lance Bennett: New York etc.; Ylanrourt, Brace Jovanovich, cop. 1980. -XI, 420 p.

123. Delpi Lisa. The Role of Education in the Olympic Movement // New Horizons of Human Movement: Seoul Olumpic Scientific Congress, 1988. -P. 116.

124. Foldesi Gyongyi S. A Comparison of the Opinions of Five Nations Concerning the Present and Future of the Olympic Moverment // New Horizons of Human Movement: Seoul Olumpic Scientific Congress, 1988. P. 167.

125. Hennessy, Bernard. Public Opinion By. Bernard C. Hennessy . Belmont (Calif.), Wadsworth, УШ. 1965. - 376 p.

126. Kim Young Hwan. A Study on Olympism: Ideal and Reality -Problems and Possible solutions New Horizons of Human Movement: Seoul Olumpic Scientific Congress, 1988. - P. 63-64.

127. Klukhohn C. Values and Value-Orientitions in the Theory of Action: An Exploration in Definition and Classification. I n: T. Parsons and ESA

128. Shills (eds) Towards a General Theory of Action Cambridge, Mass. Harvard University Press, 1951. - P. 339.

129. Les Assises Philosophigues de L' Olympisme Moderne // Pierre de Coubertin. L' Idee Olympigue. Discours et Essair. Lausanne. - 1966. -P. 129- 133.181. "Le Sport Suisse", 10 juillet 1929. P. 1.

130. Manifesto // Fair Play for all. Declaration of the CEFP. Munchen, Paris, 1992.-P. 10.

131. Mathisen James A., Ladd Wayne. The Modern Olympics as a Popular Religious movement // New Horizons of Human Movement: Seoul Olumpic Scientific Congress, 1988. P. 67-68.

132. Mueller Norbert. What Can Olympic Education Mean? // New Horizons of Human Movement: Seoul Olumpic Scientific Congress, 1988. -P. 295.

133. Miller, David. Olympic Revolution. Olympic Biography of Juan Antonio Samaranch. London, 1992. 380 p.

134. Olympic School Project. Melbourne, 1989. - P. 44.

135. Parsons, T. The Social System. Glencoe, Free Press, 1951. -P. 12.

136. Rescher, N. Introduction to Value Theory. Englewood Cliffs, N.Y. Prentice-Hall, 1969. - P. 13-20.

137. Selltiz C., Jahoda M., Deitsch M., Cook S. Research Methods in Social Relation. N.Y. - 1962. - P. 209 - 210.

138. Tarde, Gabriel. L opinion et la foule /Gabriel Tarde; "Gabriel Tarde, theoricien de I opinion", introd. par Dominigue Reynie. Paris: Prisses univ. de France, 1989. - 184 p.

139. Продолжение приложения 1. Таблица 3.1.

140. Ранжирование ответов студентов от 17 до 22 лет по их отношению к олимпизму (данные социологического опроса, проведенногов Санкт-Петербурге в октябре-декабре 1995 г., N = 275 чел.)

141. Социально- 3,0 5 5,8 3 2 4значимое явление, имеющее гуманисти- ческие ценности

142. Олимпийс- 75,0 1 71,7 1 0 0кие игры как спор- тивное зре- лище 1. Большой 14,9 2 14,2 2 0 0спорт, где можно реа- лизовать себя

143. Ничего не 3,9 3 3,6 5 -2 4значащее для меня понятие 1. Не знаю 3,2 4 4,7 4 0 0

144. Окончание приложения 1. Таблица 3.2.

145. Ранжирование ответов учащихся ССУЗов до 17 лет по их отношению к олимпизму (данные социологического опроса, проведенногов Санкт-Петербурге в октябре-декабре 1995 г., N = 47 чел.)

146. Социально- 3,0 5 4,3 4 J 1значимое явление, имеющее гуманисти- ческие ценности

147. Продолжение приложения 2. Уважаемые петербуржцы!

148. Просим Вас ответить на нашу анкету. Гарантируем анонимность опроса и использования собранных данных в обобщенном виде только в научных целях.

149. Пусть Вас нисколько не смущает, если поставленные нами вопросы по истории Игр останутся без Ваших ответов. Наша цель определить фактический уровень сформированности знаний и в зависимости от полученных данных разработать научные рекомендации.

150. Будем очень Вам благодарны за Ваше участие в опросе!1. АНКЕТАп/п Вопрос Ваш ответ1. 2. I. Античные Оль Когда и где начали проводиться античные Олимпийские игры? Кто имел право участвовать в античных Олимпийских играх? мпийские игры