Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности

Вдовина, Валентина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Вдовина, Валентина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности"

ОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО состояния СОЦИАЛЬНО ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЮШ

На правах рукописи

ВДОВИНА Валентина Владимировна

13 00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры» на кафедре Менеджмента, экономики и права

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Галицын Сергей Викторович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Печенюк Анатолий Михайлович кандидат педагогических наук, профессор Петров Евгений Николаевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» (г. Благовещенск)

Защита состоится 2006 года в 14.00 часов на заседании

диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: г. Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Автореферат разослан апреля 2006 г.

Ученый секретарь

¿г е

диссертационного совета

Тютюков В.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время в системе начального профессионального образования обострилась ситуация, связанная с вопросами комплектования и сохранения контингента учащихся. Ежегодно из-за падения' престижа массовых рабочих профессий среди молодежи, прекращают обучение в профессиональных училищах и лицеях Хабаровского края около одной тысячи юношей и девушек 16-17-летнего возраста. В то же время эта проблема напрямую связана с подростковой и юношеской девиацией, которая имеет особенности и типологические формы проявления, обусловленные как спецификой современного состояния общества в целом, так и своеобразием социального положения этой возрастной группы (Н.М. Банков, J1.B. Каширина, 2003).

По данным ряда авторов (O.A. Лыткина, 2001; И. А. Рудакова, О .С. Сит-никова, Н.Ю. Фальчевская, 2005 и др.), в молодежной среде особенно тревожным является рост негативных явлений: безнадзорности, бродяжничества, алкоголизации, наркотизации, правонарушений и преступлений. Указанные формы асоциального поведения являются результатом недостаточного психофизического развития, нарушения процесса социальной адаптации, что выражается в дезадаптации.

Коррекционно-профилактической работе с социально дезадаптированными подростками и юношами в процессе физкультурной деятельности посвящены исследования Т.В. Карбышевой (1995), AB. Троек (1998), O.A. Борисовой (1999). М П. Синякина (2000) и др. В большей мере они направлены на решение частных задач: выявление приоритетных видов спорта, определение нетрадиционных средств и методов для профилактики дезадаптивного поведения, поэтапное их использование. Тогда как, по нашему мнению, стратегическая цель такой деятельности видится в разработке структуры и содержания социально-позитивной (физкультурно-спортивной) среды для социально дезадаптирова-ных подростков и юношей. В этом случае физкультурная деятельность, в различном сочетании своих форм (коллективных и индивидуальных), должна

рис национальная"

j БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 2<)о£акт

стать системообразующим фактором и способствовать оптимизации психофизического состояния данной категории лиц.

В настоящее время вопросы использования «средового» подхода в формировании социально-позитивного поведения дезадаптированных учащихся учреждений системы начального профессионального образования средствами физической культуры и спорта являются недостаточно разработанными. Кроме того многие специалисты испытывают затруднения при выборе информативных критериев для оценки социальной дезадаптированности.

На недостаточную разработанность названных выше проблем указывают существующие противоречия между:

- новыми задачами воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования и непродуктивностью его традиционных форм;

- имеющимся потенциалом физкультурно-спортивной среды, как фактором коррекции и профилактики социальной дезадаптации учащейся молодежи, и неэффективным его использованием.

На разрешение возникших противоречий и было направлено данное исследование.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся профессионального лицея.

Предмет исследования - средства и методы оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности.

Цель - повышение эффективности процесса физического воспитания социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея посредством коллективной физкультурной деятельности.

Гипотеза. Предполагалось, что использование разработанной методики окажет положительное воздействие на психофизическое состояние социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея, что, в свою очередь, будет способствовать формированию адаптивных форм поведения и улучшению коммуникативных связей лиц данной категории.

Задачи исследования:

1. Сформировать технологию мониторинга, позволяющую определять уровень социальной адаптированное™ учащихся профессионального лицея.

2. Изучить ценностные ориентации, особенности образа жизни, отношение к физической культуре и спорту, психофизическое состояние «адаптированных» и «дезадаптированных» учащихся профессионального лицея.

3. Разработать методику оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методологическая и теоретическая основы исследования

Методологической основой исследования явился системный подход как общеметодологический принцип науки, а также концепция системного понимания воспитания и философские учения о взаимосвязи культуры и нравственного мира личности.

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения о формировании целостного образовательного и социокультурного пространства (И.С. Кон, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, и др.);

- учение о всестороннем развитии личности (Я.А. Коменский, П.Ф. Лес-гафт, И.Г. Песталоцци, и др.);

- положения системного подхода, реализованные в современных моделях социального воспитания (В.А. Караковский, А.И. Михеев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.В. Сысоев и др.).

- теория коллективной деятельности (А С. Макаренко, A.B. Петровский,

B.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, и др.);

- концепция девиантного поведения (Я И. Гилинский, Э. Дюркгейм, М.Ю. Клейберг, Р. Мертон и др.);

- положения о коррекции и профилактике признаков отклоняющегося поведения учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта (В.А. Кабачков, А.И. Михеев, М.Н. Жуков и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; социологический опрос; педагогическое наблюдение; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в период 2002-2005 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) был проведен анализ научно-методической литературы с целью теоретического обоснования проблемы.

На втором этапе (2003 г.) для выявления особенностей организации процесса физического воспитания в учебном заведении и определения социально-психологического статуса учащихся проводились педагогические наблюдения.

Для определения уровня социальной адаптированности учащихся профессионального лицея была разработана технология мониторинга. В исследовании приняли участие 293 юноши профессионального коммерческого лицея № 41 г. Хабаровска.

Ценностные ориентации учащихся профессионального лицея изучались по методике М. Рокича. Лицеисты были разделены на группу «А» -«адаптированные» и группу «Д» - «дезадаптированные» (по 62 человека в каждой группе). С целью выявления «поведенческого портрета» и отношения к занятиям физическими упражнениями учащихся профессионального лицея, отнесенных к разным группам, был проведен опрос.

Сравнительный анализ результатов физической подготовленности учащихся обеих групп осуществлялся по системе тестирования, разработанной Ю.Н. Вавиловым с соавт. (1997).

С целью изучения свойств личности «адаптированных» и «дезадаптированных» учащихся была использована методика диагностики Р.Б. Кеттелла.

На третьем этапе (2003/2004 учебный год) была разработана методика оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных уча-

щихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности.

На четвертом этапе (2004/2005 учебный год) для определения эффективности разработанной методики, в условиях профессионального коммерческого лицея № 41 г. Хабаровска, проводился педагогический эксперимент. Были сформированы контрольная и экспериментальная группы (по 12 чел.), в которых испытуемые принимали участие во внеурочной физкультурной деятельности.

В конце исследования осуществлялась обработка полученных результатов и их интерпретация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформирована технология мониторинга, позволяющая определять уровень социальной адаптированности учащихся профессионального лицея;

- определены модельные характеристики психофизического состояния и деятельности для социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея;

- разработана методика оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности.

Теоретическая значимость. Полученные в ходе исследования результаты дополняют и развивают положения теории и методики физического воспитания представлениями о возможности формирования адаптивных форм поведения и улучшения коммуникативных связей социально дезадаптированных подростков и юношей в процессе коллективной физкультурной деятельности.

Практическая значимость исследования заключалось в том, что создание физкультурно-спортивной среды, в которой коллективная физкультурная деятельность является ведущей, способствует оптимизации психофизического состояния, необходимого для формирования социально-позитивного поведения социально дезадаптированных учащихся.

Предлагаемая методика может быть использована при организации физкультурной деятельности в профессиональных училищах и лицеях, а также при разработке специальных программ по воспитательной работе с социально дезадаптированными учащимися данных учебных заведений и спецкурсов по социальной педагогике в высших учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на четырех Всероссийских научных конференциях, проходивших в г. Волгограде (2004 г.) и в г. Хабаровске (март 2004, 2005, 2006 гт.), и двух региональных (г. Хабаровск -ноябрь 2004, 2006 гг.). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс учащихся профессиональных училищ и лицеев г. Хабаровска. Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в 4 научно-методических публикациях.

Структура диссертации. Диссертация, общим объемом 166 страниц, состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована 25 рисунками, содержит 23 таблицы. Список литературы включает 256 источников, из них 9 - на иностранном языке.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности психофизического состояния, ценностные ориентации, поведенческие установки дезадаптированных учащихся указывают на необходимость поиска эффективных организационных форм коррекцишгно-профилактической работы среди лиц данной категории.

2. Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности способствует формированию адаптивных форм поведения и улучшению коммуникативных связей лицеистов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Обоснование коррекционно-профилактической работы с социально дезадаптированными учащимися профессионального

лицея

В контексте социальных реформ, направленных на оздоровление и гуманизацию нашего общества, проблема изучения дезадаптивного поведения учащейся молодежи является весьма актуальной.

Под дезадаптацией ряд авторов (С.А. Беличева, 1989; В.А. Бондаренко, 2000; Л.В. Мардахаев, 2002 и др.) понимают совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического статуса индивида требованиям государства и общества.

В настоящее время существует проблема диагностики социальной адап-тированности (дезадаптированости) учащейся молодежи, что проявляется в сложности выбора и использовании методов исследования. Для ее решения была разработана технология мониторинга, позволяющая определять уровень социальной адаптированное™ учащихся (рис. 1).

В результате исследования установлено, что 26% (76 чел.) юношей, из числа обследованных лицеистов (всего 293 чел.), можно отнести к числу «дезадаптированных», 60% (176 чел.) - к числу учащихся со средним уровнем адапти-рованносги и у 14% (41 чел.) юношей выявлен высокий уровень адаптированное™. Установлено, что в возрасте 15-16 лет и 19-20 лет «дезадаптированных» учащихся насчитывается по 34,2% (по 26 чел.) от общего числа юношей данной категории, а в 17-18 лет - 31,6% (24 чел.).

С целью подтверждения полученных результатов была проведена экспертная оценка. Для этого была разработана «индивидуальная карта учащегося», состоящая из следующих разделов: успеваемость по учебным предметам, учебная дисциплина, участие в общественной деятельности, отсутствие вредных привычек, отсутствие признаков делинкветного поведения (постановка на учет в ОППН, хулиганские поступки, воровство и пр.).

Исходя из пятибалльной шкалы, эксперты (7 чел.) по указанным выше критериям оценивали учащихся двух групп: группа «А» - 62 чел. («адаптированные» - учащиеся со средним уровнем адаптированности) и группа «Д» - 62 чел. («дезадаптированные» - учащиеся с низким уровнем адаптированности).

Рис.1. Структурная схема мониторинга социальной адаптированности (дечадап-тированюсти) учащихся профессионального лицея

В результате проведенной экспертизы было установлено, что по всем критериям лицеисты группы «А» превосходят учащихся, отнесенных к группе «Д» (Р<0,05). Особенно это заметно по показателям «отсутствие вредных привычек» и «отсутствие признаков делинкветного поведения».

С целью определения значимости критериев экспертной оценки по отношению к показателю «адаптированности» были проведены математические расчеты с помощью аналитической компьютерной программы «ЫеигоРго 0.25» (А.Н. Горбань, 1990), позволяющей осуществлять регрессионный анализ и прогнозирование.

В результате исследования выявлено, что показатель «адаптированное™» в большей степени зависит от следующих критериев: учебная дисциплина (1,0 усл.ед.), «отсутствие вредных привычек» (0,79 усл.ед.), успеваемость по учебным предметам (0,64 уел ед.), участие в общественной деятельности (0,63 уел ед.). Установлено, что критерий «отсутствие признаков делинкветного поведения» в меньшей степени влияет на изучаемый показатель (рис. 2).

1,2 1

? 0,8 с

I 0,6

5 0,4 >

0,2 о

0,64 У " 0,79

0,63 12-у ; /'

'//<"■ 7-1/ - 0,43

*л? ш /V К • ■ г^ 4,., !

Примечание: 1 - успеваемость, 2 - учебная дисциплина, 3 - участие в общественной деятельности, 4 - отсутствие вредных привычек; 5 - отсутствие признаков делинкветного поведения

Рис. 2. Значимость критериев экспертной оценки по отношению к покапиелю «адапгированности»

Таким образом, установлено, что выбранные критерии могут быть использованы в сочетании с методикой К. Роджерса и Р. Даймонда для определения уровня социальной адаптированности (дезадаптированности) учащихся.

Ценностные ориентации «адаптированных» и «дезадаптированных» учащихся профессионального лицея изучались по методике М. Рокича.

В результате анализа терминальных ценностей выявлено, что юноши групп «А» и «Д» по большинству предложенных категорий одинаково ориен-

тируются в жизненных ситуациях. Наибольшее расхождение установлено по следующим терминальным дефинициям: «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь», «интересная работа», «познание» и «самостоятельность».

При изучении инструментальных ценностей было выявлено, что «адаптированные» учащиеся отличаются от «дезадаптированных» лицеистов. Для юношей группы «А» в меньшей степени важны «жизнерадостность» и «чуткость», а наиболее ценны «образованность», «твердая воля», «честность». Последние дефиниции можно считать определяющими в том или ином стиле поведения. По мнению экспертов, именно успеваемость по предметам, развитые волевые качества и честность в коммуникативных отношениях разделяют «адаптированных» учащихся и учащихся «группы риска».

С целью определения особенностей образа жизни, отношения к физической культуре и спорту учащихся обеих групп был проведен опрос.

Установлено, что «дезадаптированные» юноши не испытывают дефицита свободного времени. В отличие от «адаптированных» учащихся, вся их деятельность направлена на различного рода развлечения (в будние дни - 29,2% (7 час.), в выходные - 33,3% (8 час.)), тогда как на учебу соответственно - 20,8% (5 час.) и 4,2% (1 час.) и на социально-полезные дела - 8,3% (2 час.) и 12,5% (3 час.).

Для юношей группы «А» наиболее привлекательными являются спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол, хоккей и др.) - 32,2%, плавание -19,3% и оздоровительная гимнастика - 16,1%. У лицеистов группы «Д» иерархия интересов несколько другая: спортивные единоборства - 29%, атлетическая гимнастика - 17,7% и спортивные игры - 23,3%.

Анализ результатов физической подготовленности показал, что «дезадаптированные» учащиеся отличаются от своих сверст ников со средним уровнем адаптированости. В проявлении координационных способностей и общей выносливости преимущество имеют юноши группы «Д», соответственно на 2,9% и 5,0% (Р<0,05). Силовые качества, силовая выносливость и скоростно-силовые

способности лучше развиты у «адаптированных» учащихся, соответственно на 16%, 14,8% и 2,8% (Р<0,05).

Выявлено, что большинство учащихся обеих групп по уровню физической подготовленности соответствуют среднему уровню (рис. 3). Юношей, отнесенных к высокому и выше среднему уровням в группе «А» и группе «Д» примерно одинаковое количество - соответственно 15 чел. (24,2%) и 11 чел. (17,7%).

13 Высокий П Выше среднего О Средний □Нижесреднего И Низкий

Примечание: группа «А» - «адаптированные» учащиеся, группа «Д» - дезадаптированные учащиеся

Рис. 3. Уровни физической подготовленности учащихся профессионального лицея

Отличительной чертой является тот факт, что в группе «А» подростков с низким (ниже среднего и низкий) уровнем физической подготовленности меньше, чем в группе «Д», соответственно на 12,8%.

Установлено, что «дезадаптированные» учащиеся имеют специфический профиль свойств личности, отличный от других. Они уступают «адаптированным» лицеистам в интеллектуальном потенциале (по факторам: «В» - на 15,4%; «М» - на 10,7%), в показателях самоконтроля на 9,2%, а по уровню тревожности, напряженности и агрессивности превосходят их.

Нормативность поведения (фактор «в») достоверно выше у учащихся группы «А» - на 15%. Низкие оценки по данному показателю указывают на склонности к непостоянству, потворству собственным желаниям вопреки груп-

повым, неорганизованность, безответственность, несогласие с моральными правилами.

Таким образом, установлено, что ценностные ориентации, поведенческие установки и психофизическое состояние социально дезадаптированных учащихся не соответствуют аналогичным показателям лицеистов со средним уровнем адаптивности, что указывает на необходимость проведения коррекционно-профилактической работы среди лиц данной категории.

Физическая культура и спорт как среда оптимизации психофизического состояния дезадаптированных учащихся профессионального лицея

Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психические особенности.

При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность, и строить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность.

Деятельностный подход предполагает опору всей согласованной организационно-педагогической работы на систему квалифицированно выстроенных целенаправленных влияний на личность. Деятельность осуществляется в пределах определенной социокультурной среды. Необходимо помнить, что любая воспитательная система дает сбои и даже разрушается, если входит в противоречие со средой. Индивидуальный подход утрачивает свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития индивида (Ю.М. Аксенов, 1999). Поэтому постулаты теории деятельности целесообразно использовать в сочетании с теорией «средового подхода» (Ю.С. Мануйлов, 2000 и др.).

Основная идея коррекционно-профилактической работы с социально дезадаптированными учащимися заключалась в том, что, изменяя потребности, качества и ценности индивида в процессе физкультурной деятельности, необходимо было сформировать поступки, которые явились бы основой социально-позитивного поведения данной категории лицеистов.

Физическая культура и спорт были определены в качестве «физкультурно-спортивной среды», содержание которой определялось видами и формами физкультурной (внеурочной) деятельности. Системообразующим фактором среды являлся мотивационно-целевой компонент, состоящий из потребностей индивида и социального «заказа».

Структурными элементами физкультурно-спортивной среды были определены различные виды физкультурной деятельности, которые взаимосвязаны между собой и ориентированы на единый мотивационно-целевой компонент. Каждый вид физкультурной деятельности (физкультурно-образовательная, физкультурно-спортивная, физкультурно-рекреационная, физкультурно-прикладная, физкультурно-организационная) был представлен в виде микросред со своим содержанием (содержательный компонент среды).

Структурная модель управленческих воздействий (управленческий компонент среды) на социально дезадаптированных учащихся в физкультурно-спортивной среде представлена на рис. 4, В ней можно выделить две группы факторов: внешние и внутренние. В первую группу входили «педагог» и «спортивный коллектив», а во вторую - «лидеры группы» и формирующийся «коллектив группы». Такая модель позволяет охватить максимальное число дезадаптированных учащихся. Следует отметить, что в традиционно сложившейся системе целенаправленное педагогическое воздействие на данную категорию лицеистов оказывает, преимущественно, только один педагог.

Для реализации содержания физкультурно-спортивной среды была разработана методика оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физ-

культурной деятельности, состоящая из четырех этапов, которые были выделены в соответствие с периодами формирования групп и коллективов.

Условные обозначения: пунктирными линиями обозначены обратные связи

Рис. 4. Структурная модель управленческих воздействий на дезадаптированных учащихся лицея

Первый - адаптационный этап, це ль которого заключалась в создании комфортной атмосферы в группе. Мотивация учащихся преимущественно индивидуалистическая, определяется личными интересами. Вовлечение дезадаптированных учащихся в процесс физкультурной деятельности происходило путем посещения спортивных мероприятий и непосредственного участия в спортивных соревнованиях, где можно было наиболее ярко проявить свои способности.

Следующий - этап конфронтации. Цель - создание организационного ядра группы. Мотивация учащихся преимущественно индивидуалистическая, направлена на участие в коллективной деятельности ради удовлетворения собственных интересов. Для формирования «организационного ядра» группы методом динамических (меняющихся) пар, учащиеся выполняли следующие задания: проведение частей учебно-тренировочных занятий, подвижных игр, участие в судействе внутренних соревнований. Средствами олимпийского образования решалась задача формирования познавательной активности учащихся.

Дезадаптированные лицеисты привлекались к планированию, организации и проведению физкультурных мероприятий внутри учреждения.

Третий - этап кооперация. Цель - повышение эффективности совместной деятельности. Мотивация учащихся преимущественно групповая, обусловленная потребностью в общении. Объединяющим звеном в учебно-воспитательной работе были физкультурные праздники и туристские походы, а также учебно-тренировочные занятия по видам спорта (спортивные игры, легкая атлетика, спортивные единоборства и атлетические виды спорта), спортивные соревнования (в рамках спартакиад, товарищеские встречи и др.).

Четвертый - этап совершенствования. Цель - укрепление сплоченности группы через сближение ценностных ориентаций. Мотивация учащихся коллективистская, определяется потребностью в коллективной творческой деятельности. На этом этапе использовались практически все виды физкультурной деятельности, однако уже на новом качественном уровне, который зависит от поставленных целей и творческого потенциала учащихся.

На каждом из этапов индивидуальные, парные, групповые и коллективные формы организации и виды контроля физкультурной деятельности использовались в различном сочетании.

На первом этапе большая часть времени была отведена на индивидуальные, парные и групповые формы организации и виды контроля физкультурной деятельности (по 30%), тогда как на коллективные - всего 10%. На втором этапе преимущественно использовалась групповая и коллективная деятельность -по 30%. На последующих этапах коллективная деятельность значительно преобладала над остальными видами деятельности (табл. 1).

В контрольной группе не было поэтапного использования средств и методов физического воспитания. В течение всего учебного года формы организации и виды контроля физкультурной деятельности не изменялись и применялись в следующем соотношении: индивидуальные - 20%, парные - 30%, групповые - 40%, коллективные - 10%, тогда как в экспериментальной группе: соответственно 16%, 20%, 23% и 41% (табл. 1).

Таблица 1

Распределение времени на организацию и контроль физкультурной деятельности дезадаптированных учащихся в течение учебного года (экс-

периментальная группа)

Название этапов Фо рмы организации и виды контроля Итого

Индивидуальные Парные Групповые Коллективные

в час в % в час в% в час в% в час в% в час в%

1 Адаптационный 24 30 24 30 24 30 8 10 80 100

2 Этап конфронтации 8 20 8 20 12 30 12 30 40 100

3 Этап кооперации 16 10 32 20 32 20 80 50 160 100

4 Этап совершенствования 8 10 8 10 16 20 48 60 80 100

Всего 56 16 72 20 84 23 148 |_ 41 360 100

Таким образом, основные отличительные характеристики экспериментального подхода заключались в создании физкультурно-спортивной среды для социально дезадаптированных учащихся, в поэтапном использовании средств физического воспитания для формирования коллектива, в различном сочетании индивидуальных и коллективных форм организации и видов контроля физкультурной деятельности.

С целью экспериментального обоснования эффективности разработанной методики был проведен педагогический эксперимент. В начале исследования контрольная и экспериментальная группы, не имели достоверных различий по исследуемым показателям.

На заключительном этапе исследования было установлено, что в экспериментальной группе достоверные улучшения произошли по пяти тестовым показателям физической подготовленности, тогда как в контрольной - по четырем (табл. 2).

Таблица 2

Показатели физической подготовленности дезадаптированных учащихся

профессионального лицея

Тестовые показатели Контрольная группа Экспе До эксп рнментальная группа

До эксп После эксп Разница После эксп Разница

в ед в% в ед в%

Бег 30 м (сек) М + т Р 4,85 + 0,07 4,77 ± 0,06 0,08 >0,05 1,6 4,81 + 0,06 4,68 ± 0,07 0,13 >0,05 2,7 <

Бег 3x10 м(сск) М + т Р 7,66 + 0,08 7,58 + 0,08 0,08 >0,05 1,0 7,58 + 0,07 7,38 + 0,07 0,2 <0,05 2,6

Бег 1000м (сек) М + т Р 245 ± 2,5 240 + 2,6 5,0 <0,05 2,0 248 + 2,4 233 + 2,3 15,0 <0,05 6,0

Вис на перекладине (сек) М + т Р 26,5 + 1,7 29,5 + 1,6 3,0 <0,05 11,3 27,8 + 1,8 35,7 + 1,8 7,9 <0,05 28,4

Поднимание туловища (раз) Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (раз) М + т Р 26,4 + 0,7 26,8 + 0,7 0,4 >0,05 1,5 25,7 + 0,8 26,5 + 0,7 0,8 >0,05 3,1

М + т Р 28,8 + 1,6 31,8 + 1,8 3,0 <0,05 10,4 29,5 + 1,6 38,5 + 1,7 9,0 <0,05 30,5

Прыжок в длину с места (см) М + т Р 206 + 1,6 211 + 1,5 5,0 <0,05 2,4 208 + 1,7 216 + 1,5 8,0 <0,05 3,8

Наклон туловища вперед (см) М ± т Р 8,5 + 0,9 9,4 + 0,8 0,9 >0,05 10,5 9,3 + 0,9 9,8 + 0,7 0,5 >0,05 5,4

Юноши экспериментальной группы достоверно превзошли своих сверстников из контрольной группы в проявлении координационных способностей (бег 3x10 м) - на 2,6%, силы (вис на перекладине) - на 21%, общей выносливости (бег на 1000 м) - на 2,9%, скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места) - на 2,3%, скоростно-силовой выносливости (сгибание и разгибание рук в упоре лежа) - на 21%.

Выявлено, что в конце эксперимента уровень физической подготовленности испытуемых обеих групп значительно улучшился. Так, в контрольной группе учащихся со средним уровнем стало больше на 16,7%. Соответственно (на 16,7%) уменьшилось число юношей с уровнем ниже среднего и низким, тогда

как в экспериментальной группе таких учащихся совсем не осталось, все они (4 чел.) значительно повысили свой уровень физической подготовленности. Число учащихся с высоким, выше среднего и средним уровнем в экспериментальной группе возросло на 33,3%.

Что касается изменений свойств личности, то, по сравнению с испытуемыми контрольной группы, у юношей экспериментальной группы достоверно лучше стали показатели самооценки (на 9,2%), общительности (на 7,1%), интеллекта (на 8,4%), эмоциональной устойчивости (на 9,5%), нормативности поведения (на 8,3%), воображения (на 9,5%), самоконтроля (на 7,6%). Также у них в большей степени снизилась тревожность, агрессивность, напряженность и нонконформизм (Р<0,05) (рис. 5).

_--»- кг_—*— эг_

Рис. 5. Показатели свойств личности дезадаптированных учащихся профессионального лицеяв конце зксперимента

Следует отметить, что юноши экспериментальной группы достигли для себя достаточно высокого уровня социальной адаптированности 65,2 балла, что достоверно выше, чем результаты в контрольной группе (40,7 балла).

Вовлечение социально дезадаптированных юношей в специально организованную физкультурно-спортивную среду позволило сформировать у них новый нормативно-ценностный объем требований и ориентации, отличный от

предыдущего, и выработать социально-позитивные формы поведения. Свидетельством тому стало: достоверное улучшение успеваемости (на 1,1 балла), учебной дисциплины (на 1,7 балла), активности в общественно-полезной деятельности (на 1,5 балла), а также показателей «отсутствие вредных привычек» (на 2,9 балла) и «отсутствие признаков делинкветного поведения» (на 1,6 балла).

Анализ результатов социометрии показал, что в начале эксперимента в обеих группах не было лидеров, объединяющих весь коллектив или большую его часть. Исследуемые группы были представлены в виде небольших подгрупп.

В конце эксперимента в контрольной группе по групповым показателям существенных изменений не произошло (Р>0,05). Группа представлена большинством диад, одной триадой и тетрадой, которая держится обособлено. Члены данной микрогруппы не сделали ни одного выбора из других микрогрупп.

По групповым показателям экспериментальную группу можно отнести к группе высшей категории (коллективу). Об этом свидетельствуют положительные изменения индекса эмоциональной экстенсивности - на 3,3 усл. ед. (Р<0,001) и индекса сплоченности - на 0,63 усл. ед. (Р<0,001), что достоверно выше, чем в контрольной группе.

Сравнительный анализ показателей психофизического состояния учащихся трех групп (социально дезадаптированые лицеисты, юноши со средним уровнем адаптированности и юноши с высоким уровнем адаптированности) также позволил определить эффективность разработанной методики.

В результате сравнения было выявлено, что испытуемые экспериментальной группы достигли оптимальных величин по большинству показателей физической подготовленности, свойств личности и адаптированности, в отличие от юношей контрольной группы.

Таким образом, целенаправленное использование средств и методов физического воспитания в процессе коллективной физкультурной деятельности оказало положительное воздействие на психофизическое состояние социально

дезадаптированных учащихся профессионального лицея, а также способствовало формированию адаптивных форм поведения и улучшению коммуникативных связей лицеистов.

ВЫВОДЫ

1. В результате применения разработанной технологии мониторинга социальной адаптированности (дезадаптированности) учащихся установлено, что в профессиональном лицее число дезадаптированных юношей составляет 21%. У таких учащихся, в отличие от лицеистов со средним уровнем адаптированности, отмечаются низкие показатели успеваемости по учебным предметам и слабая учебная дисциплина. Они не принимают активного участия в общественной деятельности и более склонны к проявлению негативных форм поведения.

2. Сравнительный анализ ценностных ориентаций учащихся показал, что социально дезадаптированные юноши в меньшей степени ценят самостоятельность, возможность расширения своего кругозора, занятие интересным для них делом, образованность, твердую волю и честность. Вся их деятельность направлена на развлечения: в будние дни в среднем 29,2% (7 часов), в выходные -33,3% (8 часов). Учеба и социально-полезные дела занимают у них существенно меньше времени.

Учащиеся данной категории предпочитают заниматься различными видами единоборств (29%), спортивными играми (23,3%) и атлетической гимнастикой (17,7%). Тогда как для «адаптированных» юношей наиболее интересными являются спортивные игры (32,2%), плавание (19,3%) и оздоровительная гимнастика (16,1%).

3. Анализ результатов физической подготовленности показал, что социально дезадаптированные учащиеся значительно отличаются от своих сверстников со средним уровнем адаптированности. У них достаточно хорошо развиты координационные способности и выносливость, однако в проявлении силы, скоростно-силовых качеств и скоростно-силовой выносливости они уступают Выявлено, что 37,1% учащихся данной группы имеют низкий уровень физической подготовленности.

4. Установлено, что социально дезадаптированные учащиеся имеют специфический профиль свойств личности, отличный от других. Они уступают «адаптированным» лицеистам в интеллектуальном потенциале (по факторам: «В» - на 15,4%; «М» - на 10,7%), в показателях нормативности поведения (на 15%), самоконтроля (на 9,2%), а по уровню тревожности, напряженности и агрессивности превосходят их (Р<0,05).

5. Для оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся была разработана методика, основанная на поэтапном использовании преимущественно коллективных форм организации и видов контроля физкультурной деятельности.

6. В результате применения разработанной методики у испытуемых экспериментальной группы значительнее, чем у юношей контрольной группы улучшились показатели, характеризующие скоростно-силовую выносливость (на 30,5%), силовые качества (на 28,4%), общую выносливость (на 6,0%), координационные способности (на 2,6%), скоростно-силовые способности (на 3,8%), (Р<0,05).

По сравнению с испытуемыми контрольной группы, у юношей экспериментальной группы достоверно ниже стали показатели тревожности, агрессивности, напряженности и нонконформизма, значительно повысились эмоциональная устойчивость (на 9,5%), самооценка (на 9,2%), интеллектуальные способности (на 8,4%), нормативность поведения (на 8,3%), самоконтроль (на 7,6%) и общительность (на 7,1%), (Р<0,05).

Выявлено, что испытуемые экспериментальной группы, в отличие от юношей контрольной группы, по большинству исследуемых показателей достигли оптимального уровня.

Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных юношей экспериментальной группы позитивно отразилась на сформированно-сти адаптивных форм поведения и коммуникативных связях лицеистов.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертационного исследования

1. Вдовина, В.В. Оптимизация физического воспитания в профессиональном коммерческом лицее [Текст] /В.В. Вдовина //Материалы VII научной конференции молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 28-31. Заказ № 41.

2. Вдовина, В.В. Особенности образа жизни юношей, обучающихся в профессиональном лицее [Текст] /В.В. Вдовина, C.B. Галицын //Физическая культура и спорт в современном обществе //Материалы Всероссийской научной конференции. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 69-73. ISBN-5-8028-0029-1.

3. Вдовина, В.В. Изучение профиля личности учащихся профессионального лицея [Текст] /В.В. Вдовина, C.B. Галицын //Физическая культура и спорт в современном обществе //Материалы всероссийской научной конференции. -Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2005. - 43-47. ISBN-5-8028-0029-1.

4. Вдовина, В.В. Анализ показателей социальной адаптированности учащихся профессионального лицея [Текст] /В.В. Вдовина //Материалы VII научной конференции молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2006. - С. 2425. ISBN-5-8028-0052-6.

Подписано в печать 18.04.2006. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ. л - 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № 619

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ООО "Экспресс полиграфия" 680028, г. Хабаровск, ул. Тургенева,73 тел.: 34-88-80, e-mail: expoli@mail.ru

»10111

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вдовина, Валентина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования особенностей социальной дезадаптации учащейся молодежи и способов ее профилактики.

1.1. Коллектив как фактор социализации.

1.2. Сущность отклоняющегося поведения и причины его формирования

1.3. Коррекция дезадаптивного поведения подростков средствами физической культуры и спорта.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности"

Актуальность исследования. В настоящее время в системе начального профессионального образования обострилась ситуация, связанная с вопросами комплектования и сохранения контингента учащихся. Ежегодно из-за падения престижа массовых рабочих профессий среди молодежи прекращают обучение в профессиональных училищах и лицеях Хабаровского края около одной тысячи юношей и девушек 16-17-летнего возраста. В то же время эта проблема напрямую связана с подростковой и юношеской девиацией, которая имеет особенности и типологические формы проявления, обусловленные как спецификой современного состояния общества в целом, так и своеобразием социального положения этой возрастной группы (Н.М. Байков, JI.B. Каширина, 2003).

По данным ряда авторов (О.А. Лыткина, 2001; И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская, 2005 и др.), в молодежной среде особенно тревожным является рост негативных явлений: безнадзорности, бродяжничества, алкоголизации, наркотизации, правонарушений и преступлений. Указанные формы асоциального поведения являются результатом неблагоприятного психофизического развития, нарушения процесса социальной адаптации, что выражается в различных видах дезадаптации.

В контексте социальных реформ, направленных на оздоровление и гуманизацию нашего общества, проблема изучения дезадаптивного поведения учащейся молодежи становится весьма актуальной.

Под дезадаптацией большинство авторов (С.А. Беличева, 1989; В.А. Бондаренко, 2000; JI.B. Мардахаев, 2002 и др.) понимают совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического статуса учащегося требованиям государства и общества.

Происходящие в обществе изменения породили противоречие между новыми требованиями к личности, с одной стороны, и уровнем и характером ее наличных знаний, навыков, качеств и способностей, с другой стороны. Это противоречие затрудняет социальную адаптацию человека к новым условиям жизнедеятельности (Т.П. Беликова, 1999). В этой ситуации требуется корректировка психофизического состояния, ценностных ориентаций молодежи в соответствии с морально-нравственными идеалами общества и правовыми нормами государства.

В современной педагогической и социально-психологической специальной литературе есть немало работ, посвященных анализу проблем педагогической реабилитации несовершеннолетних с различными формами социально-негативного поведения (Б.Н. Алмазов, 1986; Я.И. Гилинский, 1998;

A.Г. Петрынин, 2000; A.M. Печенюк, 2000; Ю.А. Клейберг, 2001; В.Г. Тюль-кевич, 2004; С.В. Галицын, 2005; М.Н. Жуков, 2005 и др.). Как отмечают авторы кризис основных институтов воспитания - семь и, учебных заведений, молодежной субкультуры - не позволяет реализовывать основные воспитательные цели. Процесс профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних в условиях современной школы нуждается в реформировании.

Одним из направлений в данной области является «средовой» подход, сущность которого заключается в формировании среды, способствующей освоению индивидом социального опыта и обеспечивающей его самореализацию в различных социальных ролях. Причем ведущей для дезадаптированных подростков и юношей в условиях данной среды должна быть социально признаваемая и одобряемая коллективная деятельность.

Технология коллективной коррекционно-профилактической деятельности с дезадаптированными подростками и юношами отражена, прежде всего, в работах авторов: С.Т. Шацкого (1980), В.А. Сухомлинского (1982), А.С. Макаренко (1983) и др. Также одной из эффективных является методика коллективной творческой деятельности (А.В. Мудрик, 1997; С.Д. Поляков, 2002;

B.Р. Ясницкая, 2004 и др.), позволяющей выстроить воспитательную систему учебного заведения путем перестройки управленческих аспектов, коммуникационных отношений между всеми участниками и содержания существующей деятельности.

Значительное число исследований направлены на изучение вопроса становления личности в условиях спортивного коллектива (В .В. Бел ору сова, 1974; Ю.И. Зотов, 1984; А.А. Виниченко, 1993; А.И. Михеев, 1996; Ю.В. Сысоев, 2001 и др.), который, как показано в работах перечисленных авторов, обладает огромным воспитательным, обучающим и развивающим потенциалом.

Коррекционно-профилактической работе с дезадаптированными подростками и юношами в процессе физкультурной деятельности посвящены исследования Т.В. Карбышевой (1995), А.В. Троек (1998), О.А. Борисовой (1999), М.П. Синякина (2000) и др. В основном они направлены на решение частных задач: выявление приоритетных видов спорта, определение нетрадиционных средств и методов для профилактики дезадаптивного поведения, поэтапное их использование. Тогда как, по нашему мнению, стратегическая цель такой деятельности видится в разработке структуры и содержания социально-позитивной (физкультурно-спортивной) среды для дезадаптированных подростков и юношей. В этом случае физкультурная деятельность, в различном сочетании своих форм (коллективных и индивидуальных), должна стать системообразующим фактором и способствовать оптимизации психофизического состояния данной категории лиц.

В настоящее время вопросы использования «средового» подхода в формировании социально-позитивного поведения дезадаптированных учащихся учреждений системы начального профессионального образования средствами физической культуры и спорта являются недостаточно разработанными. Кроме того многие специалисты испытывают затруднения при выборе информативных критериев социальной дезадаптированности.

На недостаточную разработанность названных выше проблем указывают существующие противоречия между:

- существующим потенциалом физкультурно-спортивной среды как фактора коррекции и профилактики социальной дезадаптации учащейся молодежи и неэффективным его использованием.

На разрешение возникших противоречий и было направлено данное исследование.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся профессионального лицея.

Гипотеза. Предполагалось, что использование разработанной методики окажет положительное воздействие на психофизическое состояние социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея, что, в свою очередь, будет способствовать формированию адаптивных форм поведения и улучшению коммуникативнных связей лиц данной категории.

Методологическая и теоретическая основы исследования Методологической основой исследования явился системный подход как общеметодологический принцип науки, а также концепция системного понимания воспитания и философские учения о взаимосвязи культуры и нравственного мира личности.

Теоретическую базу исследования составили: идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о формировании целостного образовательного и социокультурного пространства (И.С. Кон, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, и др.); учение о всестороннем развитии личности (Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци, и др.); положения системного подхода, реализованные в современных моделях социального воспитания (В.А. Караковский, А.И. Михеев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.В. Сысоев и др.). теория коллективной деятельности (А.С. Макаренко, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, и др.); концепция девиантного поведения (Я.И. Гилинский, Э. Дюркгейм, М.Ю. Клейберг, Р. Мертон и др.); положения о коррекции и профилактике признаков отклоняющегося поведения учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта (В.А. Кабачков, А.И. Михеев, М.Н. Жуков и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем: сформирована технология мониторинга, позволяющая определять уровень социальной адаптированности учащихся профессионального лицея; определены модельные характеристики психофизического состояния и деятельности для социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея; разработана методика оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности.

Практическая значимость исследования заключалась в том, что создание физкультурно-спортивной среды, в которой коллективная физкультурная деятельность является ведущей, способствует оптимизации психофизического состояния, необходимого для формирования социально-позитивного поведения дезадаптированных учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на четырёх Всероссийских научных конференциях, проходивших в г. Волгограде (2004 г.) и в г. Хабаровске (март 2004, 2005, 2006 гг.), и двух региональных (г. Хабаровск - ноябрь 2004, 2006 гг.). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс профессиональных училищ и лицеев г. Хабаровска. Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в 4 научно-методических публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности психофизического состояния, ценностные ориентации, поведенческие установки социально дезадаптированных учащихся указывают на необходимость поиска эффективных организационных форм коррек-ционно-профилактической работы среди лиц данной категории.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. В результате применения разработанной технологии мониторинга социальной адаптированности (дезадаптированности) учащихся установлено, что в профессиональном лицее число социально дезадаптированных юношей составляет 21%. У таких учащихся, в отличие от лицеистов со средним уровнем адаптированности, отмечаются низкие показатели успеваемости по учебным предметам и слабая учебная дисциплина. Они не принимают активного участия в общественной деятельности и более склонны к проявлению негативных форм поведения.

2. Сравнительный анализ ценностных ориентаций учащихся показал, что социально дезадаптированные юноши в меньшей степени ценят самостоятельность, возможность расширения своего кругозора, занятие интересным для них делом, образованность, твердую волю и честность. Вся их деятельность направлена на развлечения: в будние дни - в среднем 29,2% (7 часов), в выходные - 33,3% (8 часов). Учеба и социально-полезные дела занимают у них существенно меньше времени.

3. Анализ результатов физической подготовленности показал, что социально дезадаптированные учащиеся значительно отличаются от своих сверстников со средним уровнем адаптированности. У них достаточно хорошо развиты координационные способности и выносливость, однако в проявлении силы, скоростно-силовых качеств и скоростно-силовой выносливости они уступают. Выявлено, что 37,1% учащихся данной группы имеют низкий уровень физической подготовленности.

6. В результате применения разработанной методики у испытуемых экспериментальной группы значительнее, чем у юношей контрольной группы, улучшились показатели, характеризующие скоростно-силовую выносливость (на 30,5%), силовые качества (на 28,4%), общую выносливость (на 6,0%), координационные способности (на 2,6%), скоростно-силовые способности (на 3,8%), (Р<0,05).

Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных юношей экспериментальной группы позитивно отразилась на сформированное™ адаптивных форм поведения и коммуникативных связях лицеистов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Социальная дезадаптация рассматривается нами как вполне самостоятельный феномен, формирующийся в результате рассогласования в психическом развитии между мотивационной и интеллектуальными сферами, а также в результате несоответствия психолого-социального статуса подростка требованиям новой социальной ситуации развития.

При сходстве внешних проявлений социальной дезадаптации, проявляющейся в отставании в учении и отклонении в поведении, психологические причины последних могут быть весьма различными. Этим определяется необходимость точного, содержательного, разнообразного, соответствующего возрастному периоду распознания природы несоответствий и рассогласований в психофизическом развитии подростков.

2. Выявление факторов, повышающих эффективность процесса социальной адаптации социально дезадаптирвоанных учащихся профессионального лицея, позволило выделить педагогические условия адаптации данной категории лицеистов:

- качественная диагностика дезадаптированных учащихся, направленная на выявления уровня психофизического состояния и особенностей «поведенческого портрета»;

- активное вовлечение в организованную коллективную физкультурную деятельность;

- реализация методики, способствующей формированию адаптивных форм поведения.

2. Сочетание средств физического воспитания с общепедагогическими приемами в процессе коллективной физкультурной деятельности позволяет достичь наибольшего результата в коррекционно-профилактической работе с социально дезадаптированными учащимися, в отличие от индивидуально-i ориентированной физкультурной деятельности.

3. Средовой подход целесообразно использовать как способ опосредованного управления процессами формирования и развития личности подростка. Чтобы таким образом подойти к результату, необходимо выполнить ряд действий со средой, специфическим, присущим только этому подходу, способом. Это вынуждает субъекта освоения овладевать самими этими способами, которые сгруппированы по признаку их назначения и выполняемой ими роли в этом процессе.

4. Формирование физкультурно-спортивной среды в профессиональном лицее происходит поэтапно, что обеспечивает интериоризацию провозглашенных ценностей в дела и традиции коллектива. На первом этапе формируются ценностные ориентации учащихся. На втором этапе создается групповой актив. На третьем этапе ценности, принятые активом, распространяются на группу. На четвертом этапе принятые коллективом ценности закрепляются в традициях.

5. Эффективным средством формирования мотивации учащихся являются: посещение спортивных соревнований, встречи и совместная деятельность со спортсменами, подготовка сообщений по видам спорта, физкультурные праздники, туристские походы и соревнования.

6. С целью коррекции морально-нравственных качеств целесообразно использовать олимпийское воспитание, которое состоит из блока олимпийских знаний, физкультурно-оздоровительного блока и художественно-эстетического блоков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вдовина, Валентина Владимировна, Хабаровск

1. Агеевец, В.У. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее /В.У. Агеевец, Г.М. Поликарпова. СПб.: ГАФК им. Лесгафта П.Ф., 1996. - 280 с.

2. Аксенов, Ю.М. Деятельностный подход в социально-вопитательной работе с трудными подростками: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.06) /Аксенов Ю.М. М., 1999. - 24 с.

3. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних /Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986. - 234 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л., 1968. - 132 с.

5. Андреева, P.M. Социальная психология /P.M. Андреева. М., 1988. -415 с.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе /Н.П. Аникеева. М„ 1989- 186 с.

7. Антипова, М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Антипова М.В.-СПб., 1998.-24 с.

8. Арзуманян, С.Д. Микросфера и отклонения социального поведения детей и подростков/С.Д. Арзуманян. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

9. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание /Ю.В. Артюхова //Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-121.

10. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников /С.А. Бадмаев. М.: Изд-во «Магистр», 1999. - 96 с.

11. З.Байер, Е.А. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Байер Е.А. Тула, 2000. - 23 с.

12. Беленький, М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) /Беленький М.Г. М., 1999. - 23 с.

13. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. соц. наук (22.00.08) /Беликова Т.П. Белгород, 1999. - 22 с.

14. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранозащитных мер /С.А.Беличева, В.М. Фокин. М.: Социальное здоровье России, 1993. - С. 62-84.

15. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения несовершеннолетних: Автореф. дис. . докт. пед. наук (13.00.01) /Беличева С.А. М., 1989.-42 с.

16. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте /В.В. Белорусова. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 117 с.

17. Боженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков /ВТ. Боженов. Киев, 1986. - 112 с.

18. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И. Божович, Л.В. Благонадежлина М.: Педагогика, 1972. - 349с.

19. Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность /В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М., 1983. - 184 с.

20. Бондаренко, В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Автореф. дис. . канд. псих, наук (19.00.07) /Бондаренко В.А. Краснодар, 2000. - 22 с.

21. Борисова, О.А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Борисова, О.А. -М., 1999.-23 с.

22. Бугреев, А.Н. Олимпизм как предмет философского анализа /А.Н. Бугреев //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 4548.

23. Буров, А.Э. Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: Авторефер. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Буров А.Э. М., 2005. - 23 с.

24. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи /М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

25. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы /И.М. Быховская //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№12.-С. 7-12.

26. Вавилов, Ю.Н. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) /Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярыш, Е.П. Какоркина //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 58-63.

27. Ванькова, Ж.С. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах. Методическое пособие /Ж.С. Ванькова, Г.А. Головизин. М.: Высшая школа, 1976. - 232 с.

28. Васильев, Г.Г. Роль социологических исследований в научном управлении социальными процессами /Г.Г. Васильев. М., 1981. - 128 с.

29. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

30. Вдовиченко, А.А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков /А.А. Вдовиченко //Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976. - С. 23-24.

31. Велиханова, Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Велиханова. Н.Ф. -Коломна, 2000. 19 с.

32. Верницкая, Н.Н. Работа с трудными детьми /Н.Н. Верницкая. М., 1986.- 44 с.

33. Виниченко, А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Виниченко А.А. М., 1993. - 19 с.

34. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие /П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

35. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни /П.А. Виноградов. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 324 с.

36. Витенас, Т.Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Витенас Т.Ф. М., 1982. - 22 с.

37. Волков, И.Л. Социометрические методы в социально психологических исследованиях /И.Л. Волков. Л., 1970. - 88 с.

38. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания /Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М., 1991.-480 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

41. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры /В.М.

42. Выдрин //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. - С. 22-24.

43. Выдрин, В.М. Спорт в современном обществе /Под ред. В.М. Выдри-на. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 272 с.

44. Выдрин, В.М. Физическая рекреация вид физической культуры /В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев //Теория и практика физической культуры. -1989.-№3.-С. 2-3.

45. Ганопольский, В.И. Туризм и спортивное ориентирование /В.И. Га-нопольский. М., 1987. - 224 с.

46. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения /Я.И. Гилинский, B.C. Афанасьев. СПб., 1993. - 218 с.

47. Гилинский, Я.И. Девиантология: теория и реальность /Я. Гилинский //Ученые записки Российской таможенной академии (СПб филиал). 1998. -№5.- С. 181-186.

48. Гладченкова, Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Гладченкова Н.Н. Ростов-на-Дону, 2001.-22 с.

49. Глухов, В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни /В.И. Глухов. Киев: Здоровье, 1989. - С. 21-79.

50. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика /А.В. Гоголева. М.: НПО МОДЭК, 2003. - 240 с.

51. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений /Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

52. Гонев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонев, Н.В. Ялпаева, Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 280 с.

53. Гонеев, А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющего поведения подростков /А.Д. Гонеев. Курск, 1998. - 168 с.

54. Горбань, А.Н. Нейронные сети на персональном компьютере /А.Н. Горбань, Д.А. Россиев. Новосибирск: Наука, 1996. - 276 с.

55. Горбань, А.Н. Обучение нейронных сетей /А.Н. Горбань. М.: Изд-во СССР-США СП «ParaGraph», 1990. - 160 с.

56. Гривенко, М.Ф. Труд, здоровье, физическая культура /М.Ф. Гривенко, Г.Г. Саноян. М.: Советский спорт, 1994. - 456 с.

57. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка /Д.В. Григорьев //Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42-47.

58. Грищенко, JI.A. Психология отклоняющего поведения и задачи педагогической реабелитации трудновоспитуемых учащихся /J1.A. Грищенко, Б.Н. Алмазов Свердловск, 1987. - 80 с.

59. Гуляев, В.Г. Организация туристкой деятельности: Уч. пособие /В.Г. Гуляев. М.: Нолидж, 1996. - 312 с.

60. Гурова, Р.Т. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации /Р.Г. Гурова//Педагогика. 2000. - №10 - С. 32-38.

61. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве /B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова //Педагогика. 2004. - № 9. - С. 28-33.

62. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения /Под ред. В.А. Никитина. М., 1996. - 128 с.

63. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика /И.Д. Демакова. Казань: ИНТЕГРА, 2003. - 354 с.

64. Демченко, П.П. Особенности построения занятий в ПТУ с использованием многокомплектного спортивного оборудования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Демченко П.П. М., 1989. - 24 с.

65. Детская беспризорность и безнадзорность: состояние и проблемы /Под ред. Н.М. Байкова и J1.B. Кашириной. Хабаровск: ДВАГС, 2003. - 259с.

66. Дружинин, В.Н. Психология семьи /В.Н. Дружинин. М., 1996. - 244с.

67. Дюркгейм Э. Социология образования /Э. Дюркгейм. Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. - М.: Ингор, 1996. - 80 с.

68. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Б.В. Евстафьев. Л.: ВДКИФК, 1985. - С. 28-42.

69. Елисеева, И.И. Общая теория статистики: Учебник /И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев. М.: Финансы и статистика, 1996. - 368 с.

70. Еремин, В.А. Улица-подросток-воспитатель /В.А. Еремин. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

71. Ерошов, А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение /А.А. Ерошов. Л., 1976. - 162 с.

72. Жолдак, В.И. Социология физкультуры и спорта. Учебное пособие. -М.: МОГИФК, 1992. 252с.

73. Жолдак, В.И. Физическая культура и научная организация труда /В.И. Жолдак. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 344 с.

74. Жуков, М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. .док. пед. наук (13.00.04) /Жуков М.Н. М., 2005. - 47 с.

75. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка /А.И. Захаров. М., 1993. - 160с.79.3дравомыслов, А.Г. Потребность. Интересы. Ценности /А.Г. Здраво-мыслов. М. 1986. - 286 с.

76. Змановская, Е.В. Девиантология: ( Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособ. для студ. высш. заведений /Е.И. Змановская. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

77. Зотов, Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростов в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Зотов Ю.И. М., 1973. - 22 с.

78. Зотов, Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе /Ю.И. Зотов. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.83.3юбин, JI.M. Психологические особенности трудных учащихся профтехучилищ/JI.M. Зюбин. М., Высшая школа, 1966. - 186 с.

79. Иваненко, С.П. Проблемы социализации современной молодежи /С.П.

80. Иваненко. Оренбург, 1999. - 168 с.

81. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуважение или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами /В.Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

82. Иванова, В.А. Социальный портрет учащегося профшколы /В.А. Иванова, Т.Ф. Маслова, В.К. Шаповалов. М.: Издательский центр АПО, 2001. -30 с.

83. Ильин, Е.П. Некоторые психологические аспекты массовой физической культуры /Е.П. Ильин //Психологический журнал. 1987. - № 5. - С. 7783.

84. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

85. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная подготовка студентов вузов /В.И. Ильинич. М., 1995. - 187 с.

86. Кабачков, В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. Науч.- практ. конф. М., 1991. С. 11.

87. Кабачков, В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ /В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 311с.

88. Кабачков, В.А. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта //Сб. науч. тр. ВНИИФК. М., 1996. - 194 с.

89. Казанцев, В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников /В.Н. Казанцев. Иркутск, 1988. - 93 с.

90. Калинкин, JI.A. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества /Л.А. Калинкин, В.В. Матов //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 8-11.

91. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла /А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

92. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса/В.А. Караковский. -М.: Творч. педагогика, 1993.- 80 с.

93. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция /В.Н.Кащенко. М., 199498 с.

94. Киприянова, Е.А. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников /Е.А. Кипирянова//Экспресс-опыт. 1999. - №1. - С. 34-36.

95. Кириллова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников /Н.А. Кириллова //Вопросы психологии. -1999. №6. - С. 29.

96. Китаев-Смык, Л.А. Проблемы интеграции психологии и медицины /Л.А. Китаев-Смык //Психологический журнал. 1988. - № 5. - С. 85-96.

97. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности /Под. ред. B.C. Мухиной. М.: Мысль 1989. - 270 с.

98. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков /Ю.А. Клейберг. Кемерово, 1996. - 216 с.

99. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения /Ю.А. Клейберг > М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 320 с.

100. Колев, Г.В. Профессионально-прикладная эффективность секции-онных занятий спортом в СПТУ разного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Колев Г.В. М., 1989. - 23 с.

101. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе /Я.Л. Коломинский. Минск, 1969. - 238 с.

102. Кон, И.С. Психология юношеского возраста /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

103. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1984. 335 с.

104. Кон, И.С. Ребенок и общество /И.С. Кон. М., 1988. - 255 с.

105. Кон, И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-384 с.

106. Кондрат, Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением /Е.Н. Кондрат //Педагогика. 2004. - № 3 - С. 4548.

107. Кочетков, А.И. Перевоспитание подростков /А.И. Кочетков, Н.Н. Вернидская. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

108. Коэн, Д. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения /Д. Коэн. М., 1985. - 136 с.

109. ПЗ.Краснобаева, Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Краснобаева Т.Н. М., 1996. - 24 с.

110. Красовицкий, М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива/М.Ю. Красовицкий. М., 1984. - 126 с.

111. Крупская, Н.К. Вопросы коммунистического воспитания молодежи /Н.К.Крупская. М.: Политиздат, 1966. - 248 с.

112. Крылов, В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с » трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Крылов В.Е. М., 1993.-24 с.

113. Крысько, В.Г. Социальная психология: Схема и комментарии /В.Г. Крысько. М.: Издательство Владос-Пресс, 2001. - 208 с.

114. Кузищин, В.И. Олимпийские игры как фактор мировой культуры. Античность и современность /В.И. Кузищин //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 13-16

115. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся/В.М. Кузнецов. М., 1994. - 144 с.

116. Лебединский, В.В. Нарушения психологического развития у детей /В.В. Лебединский. М., 1985. - 116 с.

117. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок /В.Л. Леви. М., 1983. - 86 с.

118. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста/П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 442 с.

119. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Лесгафт -М., 1998.-382 с.

120. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия /А.Е. Личко. Л., 1985. - 164с.

121. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /А.Н. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

122. Лобанова, Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Лобанова Е.А. Саратов, 2001. - 23 с.

123. Локалов, В.А. Структура образовательной среды для профессионального обучения /В.А. Локалов, В.Т. Тозик. М.: Смысл, 2001. - 66 с.

124. Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура /А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 317 с.

125. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие /Л.И. Лубышева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -240 с.

126. Луначарский, А.В. Мысли о спорте /А.В. Луначарский. М.: Огонек, 1958. - 88 с.

127. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива /А.Н. Лу-тошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

128. Льюис, К.С. Христианское поведение //Иностранная литература. -1990.- №5.- С. 24-28.

129. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогического спорта: Вводный курс /Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

130. Макаренко, А.С. Некоторые проблемы теории и практики воспитания /А.С. Макаренко //Пед. соч. в 8 т. М., 1983. - Т. 1. - 82 с.

131. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

132. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании /Ю.С. Мануйлов //Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

133. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов /Л.П. Матвеев. Киев: Олимпийская литература. - 1999. - С.85-96.

134. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие /В.Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с.

135. Михеев, А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Михеев А.И.-М., 1969.-21 с.

136. Михеев, А.И. Система воспитательной работы со спортсменами: Автореф. дис. док. пед. наук (13.00.04) /Михеев А.И. М., 1996. - 48 с.

137. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие /Б.Г. Мосалев. М.: МГУК, 1995. - 96 с.

138. Мудрик, А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся /А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 180 с.

139. Мудрик А.В. Социализация и смутное время /А.В. Мудрик. М., 1991.-80 с.

140. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику /А.В. Мудрик. -М.: ИПП, 1997.-365 с.

141. Мягкова, С.Н., Срезневский В.И. первый председатель Российского Олимпийского комитета /С.Н. Мягкова //Олимпийский бюллетень №5 /Под ред. В.В. Кузина. - М., 1999. - С. 50-58.

142. Натанзан, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив /Э.Ш. Натанзан М., 1984. - 92 с.

143. Началджян, А.А. Социально-педагогическая адаптация личности /А.А. Началджян. Ереван, 1988. - 142 с.

144. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01) /Невский И.А. М., 1982.- 53 с.

145. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива/Р.С. Немов. М., 1984. - 201 с.

146. Немов, Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива /Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

147. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Ни-кандров //Педагогика. 1998. - №3. - С. 14-16.

148. Никишкин, Л.Ф. Туризм и здоровье /Л.Ф. Никишкин, А.А. Коструб -► М.: Здоровье, 1991.-222 с.

149. Новиков, А.Д. Проблемы теории физического воспитания /А.Д. Новиков //Теория и практика физической культуры. 1966. - № 5. - С. 18-26.

150. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория /Л.И. Новикова //Педагогика. 2000. - № 6.- С. 28-35.

151. Новоселова, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками /А.С. Новоселова. Пермь, 1988. - 126 с.

152. Орлов, А.С. Концепция социологии рекреации /А.С. Орлов //Социологические исследования. 1990. - № 9. - С. 102-106.

153. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

154. Педагогическое наследие /Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци //Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

155. Перфильская, Д. Так называемые «трудные» /Д. Перфильская //Народное образование. 1966. - №4. - С. 22-24.

156. Петровский А. В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива/А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М., 1978. - 174 с.

157. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А.В. Петровский. М., 1982.-255 с.

158. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издат. Центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 512 с.

159. Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Петрынин А.Г. Хабаровск, 2000. - 22 с.

160. Печенюк, A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01) /Печенюк A.M. Хабаровск, 2000. - 44 с.

161. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методический аспект /Ю.П. Платонов. Д.: Издательство Ленинградского университета, 1990. - 184 с.

162. Полынцева, Н.Н. Избранные лекции по педагогике: Учебное пособие /Н.Н Полынцева. Хабаровск: Издательство ДВГАФК, 2005. - 80 с.

163. Поляков, С.Д. Технология воспитания: Учебно-метод. пособие /С.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

164. Пономарев, Н.И. Спорт в образе жизни молодежи /Н.И. Пономарев //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 11-13.

165. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека /Н.И. Пономарев. СПб., 1996. - 316 с.

166. Потанин, Г.М. Психолого-коррекционная работа с подростками /Г.М. Потанин, В.Г. Косенко. Белгород, 1995. - 176 с.

167. Практические занятия по психологии: Пособие для институтов физической культуры /Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 160 с.

168. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос, 2000. -312 с.

169. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте /А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 186 с.

170. Раттер, М. Помощь трудным детям /М. Раттер. М., 1987. - 422 с.

171. Решетень, И.Н. Особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива /И.Н. Решетень., Н.И. Фролова. М.: Физкультура и спорт, 1980.-320 с.

172. Решетников, Н.В., Кислицин Ю.П. Физкультура: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений /Н.В. Решетников, Ю.П. Кислицин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 152 с.

173. Родионов, В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Родионов В.А. М., 1996. - 23 с.

174. Родиченко, B.C. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. 7-е изд., перераб. и доп. /B.C. Родиченко и др. - М.: Физкультура и спорт, 2003. - 144 с.

175. Родиченко, B.C., Столяров, В.И. Идеология и олимпийское образование //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 6. - С. 2-7.

176. Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением /М.И. Рожков. ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

177. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1976. 388 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 328 с.

179. Рудакова, И.А. Девиантное поведение /И.А. Рудакова, О.С. Ситни-кова, Н.Ю. Фальчевская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 156 с.

180. Рудик, П.А. Личность и коллектив в спортивной деятельности: Лекция для студентов ГЦОЛИФКа /П.А. Рудик. М., 1975. - 30 с.

181. Рудик, П.А. Психология: Учебник для учащихся техникумов физической культуры /П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 2001. - 239 с.

182. Рыжкин, Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: Учеб. пособие /Ю.Е. Рыжкин. Спб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.36 с.

183. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

185. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

186. Селиванова, О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум /О.А. Селиванова //Педагогика. 2004. - № 1. - С. 56-61.

187. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды /В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

188. Сергеев, В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Сергеев В.Н. Волгоград, 2000. - 24 с.

189. Сергеева, С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Сергеева С.А. Малаховка, 1996. - 24 с.

190. Сиваков, В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дис. . канд.пед.наук (13.00.04) /Сиваков В.И. М., 1993.-25 с.

191. Сиваков, В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) /Сиваков В.И. М., 1998. - 36 с.

192. Сидоров, А.А., Прохорова, М.В., Синюхин, Б.Д. Педагогика: Учеб. пособ. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. Культура» /А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. М.: «Терра-Спорт», 2000. - 272 с.

193. Симаков Ю. П. Олимпиады и олимпийцы: Учеб. пос. по олимпийскому образованию для учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, ССУЗов и ВУЗов /Ю.П. Симаков. Омск: СибГАФК, 1995. - 70 с.

194. Синякин, М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Синякин М.П. М., 2000. - 24 с.

195. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. -576 с.

196. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений /Авт. сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. -368 с.

197. Сорокина, Е.Н. Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) /СорокинаЕ.Н. М., 2005. - 24 с.

198. Социальная педагогика: Курс лекции: Учеб.пособ. для студ. высш. учеб. заведений /Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-416 с.

199. Социальная педагогика: Учеб. Пособ. Для студ. высш. учеб. Заведений /Под ред. В.А. Никитина, М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

200. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 600 с.

201. Социальные ориентиры обновления: общество и человек /Под общ. ред. Т.И. Засловской. М., Политиздат, 1990. - 448 с.

202. Станкин, М.И. Спорт и воспитание подростка. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

203. Степанов, В.Г. Психология трудных детей: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.Г. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

204. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников /В.Г. Степанов. -М., 1996.-320 с.

205. Столбов, В.В. История физической культуры: Учебник для студентов педагогических институтов /В.В. Столбов. М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

206. Столяров, В.И. Проект «СпАрт» /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 10-14.

207. Столяров, В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа «СпАрт» для школьников) /В.И. Столяров //Физическая культура в школе. 1991. - №4. - С. 43-45.

208. Столяров, В.И. «Спартианская» программа реализации кубертенов-ского идеала олимпийского атлета /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С. 16-27.

209. Столяров, В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи /В.И. Столяров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №4. - С. 13-20.

210. Стурова, М.П. Система образования и молодежная преступность /М.П. Стурова // Педагогика. 1999. - № 6. - С.24-26

211. Суник, А.Б. Олимпийская триада: концепция периодизации /А.Б. Су ник //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 17-24 с.

212. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива /В.А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1988. - 230с.

213. Сухомлинский, В.А. О воспитании /Сост. и авт. вступит, очерков С.А. Соловейчик. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

214. Сучилин, А.А. Олимпийское образование: Учебник /А.А. Сучилин, Н.В. Печерский. Волгоград: ООО «Принт», 2001. - 428 с.

215. Сысоев, Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) /Сысоев Ю.В. М., 2001. - 36 с.

216. Тагирова, Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук (19.00.07) /Тагирова Г.С. М., 1999. - 22 с.

217. Тарас, А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних /А.Е. Тарас. Минск, 1982. - 125 с.

218. Творческое использование педагогического наследия А.С. Макаренко в воспитании будущих молодых рабочих: Учебно-методическое пособие /Сост. Е.Д. Варнакова. М.: 1991. - 415 с.

219. Тер-Аванесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания /А.А. Тер-Аванесян. М.: «Физкультура и спорт», 1978. - 206с.

220. Тетерский, С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений /С.В. Тетерский //Педагогика. 2001 - № 6. - С. 40-44.

221. Троек, В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Троек В.А. Краснодар, 1998. - 25 с.

222. Трудный подросток: причины следствия /Под. ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.-212 с.

223. Турбовской, Я. Коллективизм как основа воспитания индивидуальности /Я. Турбовской //Народное образование. 2003. - № 2. - С.154-159.

224. Тюлькевич, В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с де-виантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Тюлькевич В.Г. Хабаровск, 2004. - 25 с.

225. Федякин, А.А. Теоретико-методические основы оздоровительного туризма: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) /А.А. Федякин. Майкоп, 2000 - 46 с.

226. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков /Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

227. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /Д.И. Фельд-штейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

228. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований /Т.Н. Филонов //Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

229. Фрейд, 3. Психология бессознательного /3. Фрейд. М., 1989. - 264с.

230. Хожемпо, С.В. Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий слотом: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Хожемпо С.В. Минск, 1998. - 24 с.

231. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие /Под ред. А.В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

232. Шальков, Ю.П. Здоровье туриста /Ю.П. Шальков. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 56 с.

233. Шаров, А.С. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности /А.С. Шаров. М., 1981. - 92 с.

234. Шацкий, С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых»: Избр. пед. соч./С.Т. Шацкий.-М., 1980.-Т. 1.-С. 121-126.

235. Швецова, Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук (19.00.07) /Швецова Н.И. Ставрополь, 2000. - 22 с.

236. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Кн. Для учителя и школьного психолога/Т.А. Шилова.- М., 1995. 186 с.

237. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология /Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 276 с.

238. Юдина, З.Д. Спортивный юношеский коллектив и его спортивные возможности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Юдина З.Д. М., 1986.-23 с.

239. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методические проблемы социальной психологии /В.А. Ядов. М.: Просвещение, 1975. - 372 с.

240. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие /Под ред. А.В. Мудрика. М.: «Академия», 2004. - 352 с.

241. Asch, S .Е. S tudies о f i ndependence and submission t о group p ressure: On minority of one against a unanimous majority /S.E. Asch //Psychological Monographs, 70(9, Whole N. 417). New York, 1956. - P. 56-69.

242. Back, K.W. Influence through social communication, journal of Abnormal and Social psychology /K.W. Back. New York, 1951. - P. 9-23.

243. Becker, H.A. Social Problems. A Modern Approach /Н.А. Becker. -N.Y., 1987.-P. 70.

244. Berhowitz, L. Social norms, feelings and other factors affecting helping behavior and altuizm. In: Andvances in Experimental Social Psychology /L. Berhowitz. New York, 1972. - P. 63 - 108.

245. Bowlby, J. The nature of a child's tie to his mother. /J. Bowlby //International Journal of Psycho-Analysis. New York: Viking Press, 1958. - P. 39, 350373.

246. Darley, J.M. Fear and social comparison as determinants of conformity behavior /J.M. Darley //Journal of Personality and Social Psychology. New York, 1966.-P. 73-78.

247. Deutsch, M.E. and Gerard, H.B. A study of normative and informational social influence upon individual judgement /М.Е. Deutsch //Journal of Abnormal and Social Psychology. New York, 1974. - 629-636.

248. Smelser, N.J. Theory of Collective Behavior /N.J. Smelser. New York: Free Press, 1962. - 168 p.

249. Wilder, D. A. and Alien, V.L. Social support, extreme social support and conformity. Representative Research in Social Psychology /D. A Wilder and V.L Alien. New York, 1977. - 178 p.