автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация режима двигательной и учебной деятельности школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тхагова, Фатима Рамазановна, 2001 год

Введение.

Глава I. Литературные предпосылки исследования.

1.1. Современные проблемы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

1.2. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных школ и проблемы ее повышения.

1.3. Влияние гигиенических условий на состояние здоровья и обучаемость детей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация режима двигательной и учебной деятельности школьников"

Актуальность. Среди множества проблем современного этапа развития мирового сообщества кризис образования занимает одно из центральных мест.

Первопричиной кризиса современной педагогики является изменение целевой установки образования. Революционное увеличение информационных потоков приводит к тому, что: а) опыт приобретенный в результате напряженного умственного труда, становится все более оторванным от потребностей практики; б) усложнение и изменение технологий, увеличение потока информации актуализирует не столько проблему развития памяти, сколько проблему развития мыслительных способностей; в) доминантность овладения знаниями приводит к резкому напряжению жизнеобеспечивающих систем организма и отрицательно влияет на здоровье обучающихся.

Последнее обстоятельство принимает столь серьезный оборот, что оно обсуждается на самых высоких уровнях государственной власти.

В материалах межведомственной комиссии Совета Безопасности Российской Федерации в 1995 году констатируется, что «здоровье населения России находится в опасности. Негативные процессы идут давно, но в последние годы они стали угрожать существованию нации. Сейчас нет практически ни одного показателя здоровья и социального благополучия, который не претерпел бы резкого ухудшения».

Вызывает большую тревогу физическое состояние и состояние здоровья подрастающего поколения» (Письмо Министерства, образования России № 1883/ 29-11).

С 1995 года положение не только не улучшалось, а существенно ухудшилось. Так, Минздравмедпромом и Госкомсанэпиднадзором России в 1995 году констатировалось, что 14 % детей здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35-40 % имеют хронические заболевания, за период обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4-5 раз. Министерством России в 1998 году назывались следующие цифры: «в начальной школе здоровы 11-12 % детей, в основной - 8 %, в средней - 5 %, при этом 79 % детей имеют пограничные нарушения психического здоровья».

Исходя из вышеизложенного становится ясным, почему Закон Российской Федерации «Об образовании» рассматривает здоровье человека, как критерий оценки государственной политики в области образования, почему основным принципом деятельности школы является принцип гуманизации.

Порочный круг, где обучение, как правило, приводит к ухудшению здоровья детей («ухудшение здоровья - единственно гарантированный результат нашего образования» А. Семенов) может быть разорван в одном из трех направлений:

1) снижение нагрузки на детей, за счет изменения системы образования, перехода к интегративным способам познания окружающего мира;

2) повышение физической и умственной работоспособности детей за счет оптимальной организации двигательного режима;

3) оптимизация учебного воздействия в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Оптимальной для деятельности образовательных учреждений явилась бы одновременная реализация всех трех очерченных направлений. Однако на практике возникает ситуация, при которой Министерство образования России приказывает и призывает к ограничению нагрузки, а учительство, в течение многих десятилетий занимавшееся передачей знаний, не может взять в толк, каким образом, уменьшая нагрузку, можно улучшить качество обучения. Учительство сегодня должно понять, что качество образования не может оцениваться только уровнем развития памяти и количеством освоенных знаний. До тех пор, пока будет воспитано новое поколение учительства, способное реально оценить и реализовать новую парадигму образования, задачу сохранения здоровья учащихся можно решать только за счет одновременной реализации второго и третьего направлений.

Исходя из вышеизложенного, проблема учета уровня работоспособности детей при организации режима деятельности школы является актуальной.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи гуманизации и демократизации образования, положения, вытекающие из диалектической логики познания, положения философии, психологии, педагогики о сущности системного подхода к анализу состояния человека, современные научные представления о человеке, как биосоциальном существе.

Объектом исследования являлась организация учебной работы в общеобразовательной школе.

Предметом исследования был выбран режим двигательной и учебной деятельности учащихся 5-8 классов.

Цель исследования - обосновать оптимальный вариант режима учебной и двигательной деятельности школьников, учитывающий динамику работоспособности детей.

Из объекта предмета и цели исследования вытекают следующие задачи:

1. Определить динамику умственной и физической работоспособности учащихся 5-8 классов в течение учебного дня, учебной недели и учебного года.

2. Изучить проявления полового диморфизма в умственной и физической работоспособности детей в период полового созревания.

3. Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить оптимальный режим деятельности школьников, учитывающий динамику работоспособности детей.

Для решения поставленных задач применены следующие методы:

1. Анализ литературных источников.

2. Тестирование.

3. Антропометрия.

4. Корректурный метод определения умственной работоспособности.

5. Методика определения полового созревания.

6. Педагогический эксперимент.

7. Математико-статистические методы.

Научная новизна. Настоящее исследование вносит в теорию и методику физического воспитания новые данные о современном уровне и возрастной динамике умственной и физической работоспособности учащихся 5-8 классов сельских школ, о путях реализации здравосберегающей системы образования и обеспечения принятия детьми стиля здорового образа жизни, о способах реализации регионального компонента в организации режима учебного дня, о путях реализации потенциальных умственных возможностей и повышении физической подготовленности детей. Впервые получены данные об уровне и динамике физической и умственной работоспособности школьников 12-14 лет Республики Адыгея.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении знаний о возможностях управления состоянием детей при одновременной реализации целей обучения и целей сохранения здоровья, в разработке научно обоснованного подхода к проблеме организации режима учебной и двигательной деятельности детей.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что сформулирован принцип определения режима деятельности детей, основанный на закономерных дневных, недельных и годовых изменениях умственной и физической работоспособности.

Разработанные таблицы физической и умственной работоспособности могут явиться эталонными для оценки этих показателей у детей Республики Адыгея.

Доказано, что при построении режима деятельности необходимо учитывать исходный уровень, дневную динамику и возрастные нормы умственной и физической работоспособности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Динамика умственной работоспособности детей 7-8 классов в течение учебного дня, недели, года зависят от двигательной активности учащихся.

2. Возрастное увеличение физической и умственной работоспособности наблюдается в возрасте 12-14 лет.

3. Оптимизация двигательного и учебного режима учащихся позволяет увеличить уровень умственной и физической работоспособности, повысить качество успеваемости и содействовать формированию позитивного отношения к физической культуре.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Возрастная динамика абсолютной физической работоспособности характеризуется тенденцией ежегодного (р<0.05) увеличения показателя от 10 до 13 лет как у девочек (от 691 ± 54 кгм/мин. до 1129 ± 134), так и у мальчиков (от 728 ± 75 до 1206 20± 2 кгм/ мин.).

Относительная физическая работоспособность в большей степени, чем абсолютная, отражает гетерохронность развития организма. Вследствие этого выявляется период интенсивного развития показателя, падающий на возраст 11-12 лет.

Возрастная динамика умственной работоспособности характеризуется увеличением всех его составляющих в течение исследуемого отрезка онтогенеза. Однако здесь выделяется возрастной период от 10 до 12 лет, где показатель интенсивности умственной работоспособности резко увеличивается (р<0.001). Полученные данные о возрастных периодах интенсивного прироста показателей умственной и физической работоспособности позволяют внести коррективы в содержание режима дня учащихся.

2. Общий характер дневной динамики умственной работоспособности позволяют выделить три периода:

1) врабатывания;

2) поддержания высокой работоспособности;

3) снижение работоспособности вследствие утомления. Возрастные особенности отражаются в следующих параметрах:

1) в исходном уровне умственной работоспособности;

2) в достигаемом максимуме показателя

3) в интенсивности процессов врабатывания и, следовательно, во временных затратах для достижения максимума;

4) в длительности поддержания высокой умственной работоспособности;

5) в интенсивности процессов утомления.

Вместе с тем отражение общих закономерностей проявления умственной работоспособности позволяет выделить тот временной промежуток (после третьего урока), когда требуется проведение восстановительных мероприятий.

3. Тенденция динамики умственной работоспособности в недельном цикле учебной деятельности в седьмых обследованных классах характеризуется постепенным увеличением работоспособности до четверга с резким спадом показателя в последующие дни недели.

В этой связи следует пересмотреть как содержание расписания, так и содержание заданий, и методику преподавания учебных дисциплин в различные отрезки недели.

У учащихся 6 и 7 классов общий характер недельной динамики совпадает, достигая пика работоспособности к среде, удерживая ее на таком уровне до пятницы с последующим резким уменьшением к субботе.

Еще более сложный характер динамики умственной работоспособности у учащихся восьмых классов. Наблюдается два цикла изменения работоспособности (подъем, удержание, спад), проявляющиеся в течение понедельника-среды и среды-пятницы. Половой диморфизм в недельной динамике работоспособности ярко не выражен, что позволяет прибегать лишь к возрастному принципу дифференцирования учебной нагрузки.

Резких перепадов физической работоспособности в зависимости от дней недели не обнаруживается.

4. Уровень, проявленный в недельном цикле умственной работоспособности, зависит от уровня полового созревания. Общий характер динамики и сроки проявления утомления не обнаруживают такой связи.

5. Построение деятельности школьников с учетом закономерностей изменений физической и умственной работоспособности позволяет: увеличить скорость и качество умственной деятельности и повысить количество работ, выполняемых на хорошем и отличном уровнях; повысить уровень умственной и физической работоспособности, проявляемой в течение рабочего дня и в течение рабочей недели; изменить в сторону увеличения количество детей, имеющих устойчиво-положительное и ситуационно положительное отношения к физической культуре (на заключительном этапе в экспериментальной группе не обнаруживаются дети, отрицательно относящиеся к физической культуре).

Анализ структуры интересов и проведения свободного времени позволяет утверждать, что: в течение 9 месяцев занятий удается изменить структуру проведения свободного времени в сторону увеличения активных способов отдыха; в структуре интересов в проведении времени не удается внести существенных коррективов, так как не удается добиться высокого уровня мотивации занятий физическими упражнениями.

Практические рекомендации

1. При определении классов, работающих в разные смены, целесообразно учитывать биологические ритмы детей. Оптимальным является создание параллельных классов, работающих в разные смены.

2. Обязательным элементом оптимизации режима деятельности школьников должны быть домашние задания по физической культуре, которые являются продолжением учебной работы.

Для успешного применения домашних заданий необходимо реализовать следующие шаги: ознакомление учащихся с требованиями программы к уровню развития двигательных качеств для данного возраста; убеждение учеников в пользе и необходимости систематического применения физических упражнений; применение интересных для детей заданий; изучение и проверка на уроках качества выполнения домашних заданий; подключение к контролю родителей (проведение разъяснительной работы); обучение детей терминологии и формам записи домашних заданий; помощь в оформлении дневника самостоятельных занятий, поощрение лучших; проведение специальных серий соревнований.

3. В качестве примерных упражнений для домашних заданий применимы: изученные на уроке подводящие, подготовительные и основные упражнения; комплексы упражнений, изученных на уроке; варианты основных упражнений, требующих осмысления; тактические варианты в играх (задания двум и более человек); подготовка учебного инвентаря и пособий; физические упражнения для развития двигательных качеств.

Конкретное содержание домашних заданий приведено в приложениях.

3. В системе контроля за качеством реализации домашних заданий (на уроке учителем, учителем вне урока - проверка дневников, выборочная проверка физкультурным активом, членами семьи) особое внимание следует уделять проведению серий соревнований личного характера (на первом оцениваются показанный результат, в течение учебного года оцениваются приросты результата, на итоговом - определяются победители по видам упражнений и по приросту результатов).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тхагова, Фатима Рамазановна, Майкоп

1. Абдульманова Л.В. Здоровье детей в современном дошкольном образовательном учреждении: Тезисы Всерос. нучн. - практич. конференции "Человек, культура, здоровье". - М: "Генезис", 1997, С.181-188.

2. Абрамов М.С. Рыбалко А.- М.: Современные подходы к оценке физического развития важнейшего показателя общественного здоровья. // Гигиена и санитария.- 1983, № 6, С69-71.

3. Агаджанян H.A. Зерно жизни (Ритмы биосферы). М.: Сов. Россия, 1977, С.256.

4. Агаджанян H.A., Шабатура H.H. Биоритмы, спорт, здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989, С.208.

5. Алферова В.В., Кудрякова Т.А. Изменение функционального состояния коры головного мозга. // Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузка. М.: 1982, С.93-106.

6. Альбицкий В.Ю., Сорокина A.B., Ананьин С.А. Состояние здоровья, образ и условия жизни детей группы медико-демографического риска. // Здравоохранение Российской Федерации. 1994, № 1, С.28-30.

7. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма // Вестник АМН СССР, 1962.1 4. С. 16-26.

8. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы //

9. Вестник АМН СССР, 1965. № 6, С. 10-19.

10. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1967, С.251.

11. Антропова М.В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся девятых классов // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып.66, С.78-93.

12. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности М.: 1968, С.232.

13. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М.: 1975, С.7-8.

14. Антропова М.В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: 1974, С. 136.

15. Антропова М.: В., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. - М.: Манке Г. Г. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальник классах // Педагогика. 1999. № 8, С.35-41.

16. Антропова М.: В., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. - М.: Манке Г. Г., Параничева Т. - М.: Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. № 5, С. 17-20.

17. Антропова М.: В., Манке Г. Г., Кузнецова Л. - М.: Бородкина Г. В., Параничева Т. - М.: Физиолого-гигиенические показатели обучения шестилетних детей // Педагогика. 1997. № 1, С.28-33.

18. Антропова М.В., Козлов В.И. и др. Физиолого-гигиеническое изучение режима дня, состояние здоровья, общей и учебной нагрузкиучащихся VII классов // Особенности развития физиологических систем школьников. М.: 1983, С. 3-10.

19. Антропова М.В., Манке ГГ., Кузнецова Л.- М.: Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика № 2, 1995, С.26-31.

20. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.- М.: Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика № 9-10, 1992, С.23-28.

21. Андрющенко А.Р. О подготовке учителя физической культуры. Теория и практика физической культуры. 1989. №10. С.45-51.

22. Апанасенко Т.Л. Охрана здоровья здоровых: кто в ответе? // Теория и практика физической культуры. 1988. №12 - С. 19-20.

23. Артемова Т., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста// Народное образование. 1998. № 9-10, С. 175-176.

24. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981, С. 140-148.

25. Архангельский Л.- М.: Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974, С.25.

26. Бабанский Ю. К. Глава IV. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989, С.250-262.

27. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа № 4. 1998.

28. Базарный В. Главная опасность для цивилизации: здоровых людей — единицы.//Народное образование. 1998. № 9-10, С.157-165.

29. Баранов А. А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999, № 8. С.41-44.

30. Баранов А. А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование. 1996. №6. С. 18-21.

31. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педагогический журнал. 1998, №1. С.5-8.

32. Безруких М.М. Регуляция хронотропной функции сердца у школьников I- IV классов в процессе учебных занятий // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: 1981, С. 249.

33. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Педагогика. 1991, С.242.

34. Бережкова JI.B. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы ее определяющие.: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции "Человек, культура, здоровье". М.: "Генезис", 1997, С. 257-263.

35. Бережков Л.Ф. Итоги применения комплексной оценки состояния здоровья детей и подростков. М.: 1984, С. 133-144.

36. Бережков Л.Ф., Ананьева H.A., Тимофеева A.M. Характеристика артериального давления у школьников г. Москвы // Актуальные вопросы кардиологии детей и подростков. М.: 1977, С. 69-76.

37. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - С. 190.

38. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека.— Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского государственного университета. 1998. С. 163.

39. Бриедис Ю.Э., Юревиц А. Изучение работоспособности человека при высоком умственном напряжении и пути психофизической оптимизации умственного груда. Рига. 1972. С. 148.

40. Бруй Б. П., Дмитриев В. И., Балыгин М.М. О некоторых медико-демографических и социальных аспектах развития подростков // Здравоохранение Российской Федерации. 1992. № 2., С. 41-47.

41. Бюннинг Э. Ритмы физиологических процессов. ~ М.: Мир, 1969, -С.75.

42. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников: Автореф., дис. докт., мед. наук.-М.: 1971, С.59.

43. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных особенностей. // Теория и практика физической культуры. №5-8. С.41.

44. Волков JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1984, С.40.

45. Волков JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: - 1984, С.40.

46. Великанова Л.К. Показатели здоровья ребенка и влияние на них учебных и физических нагрузок // Адаптация детей и подростков к учебной и физическим нагрузкам. М.: 1979, С. 107-108.

47. Веремкович Л.В. и др. Сравнительная гигиеническая характеристика уроков по различным учебным предметам // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: 1975, С. 106-132.

48. Ветчинкина И.А. Развитие функций зрительного анализатора в онтогенезе. // Проблемы совершенствования системы физ. воспитания. Карачаевск: КЧГПУ, 1996, С.72-73.

49. Виру A.A. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки. // Теория и практика физической культуры. -1984. №9, С. 16-19.

50. Всесоюзный съезд врачей. Москва, 17-19 октября 1988г. Материалыи стенограмма съезда. М.: Медицинская энциклопедия, 1989, С.208.

51. Вьюшкина С.П., Гуминский A.A. и др. Двигательная активность, работоспособность и состояние энергетических систем организма детей // Возвратные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: 1981, С. 216.

52. Глушкова Е.К., Попова Н.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода при обучении // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: 1975. С. 165.

53. Голиков А.П. Сезонные ритмы в физиологии и патологии. М.: Медицина, 1973, С. 120.

54. Горячев В. Здоровье — категория педагогическая // Народное образование. 1999. № 9. С.219-231.

55. Гришко Ф.И., Ратушная А.Н. Некоторые показатели состояния САС и гемодинамики подростков при умственной работе // Охрана здоровья детей и подростков. Киев. 1970, Вып. 1, С. 50-62.

56. Громбах С.М. Гигиена детей и подростков // Охрана здоровья детей.-М.: 1979, С. 166-186.

57. Громбах С.М., Рысева Е.С. Изменение состояния и работоспособности учащихся за период наблюдений // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: 1975, С. 77-105.

58. Гужаловский A.A. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития. // Теория и практика физической культуры. 1977. №7, С. 37-39.

59. Гуменер П.И., Глушкова Е.К., Сапожникова Р.Г. Характеристикавлияния физической нагрузки на организм школьников (на основе принципов саморегуляции). М.: 1967, С.247.

60. Гуменер П.И. Принципы оценки состояния организма и его регулирования при трудовых процессах у школьников: Автореф., дис. докт., биол. наук. М.: 1968, С.40.

61. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Майкоп, 1995, С. 17.

62. Деревянко Е.А. и др. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. М.: 1976, С.76.

63. Детари Л., Карцаш В. Биоритмы. М.: Мир, 1984, С. 160.

64. Дорожнова Х.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: - Медицина, 1983, С. 160.

65. Доскин В.А., Куинджи H.H. Биологические ритмы растущего организма. М.: Медицина, 1989, С.224.

66. Доскин В.А., Лаврентьева H.A. Ритмы жизни. М.: Медицина, 1991, С.176.

67. Егоров A.C., Заргрядский В.П. Психология умственного труда. Л., 1973, С.132.

68. Журавлева А.И., Граевская А.Е. Спортивная медицина и лечебная физкультура. -М.: «Медицина. 1997, С. 200.

69. Закон Российской Федерации об образовании // Высшее образование в России. №3. Октябрь. 1992, С. 5-36.

70. Здоровье Мира к 2001 году. Девятая общая программа работы ВОЗ на 1996-2001 годы //Вести медицины. 1995, №1-2, С.63

71. Зимкина A.M. и др. Об оценке функционального состояния нервной системы в норме и патологии // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. Л., 1974, С. 201-213.

72. Зимкина A.M. и др. Механизмы саморегуляции функций и функциональных состояний // Адаптивная саморегуляция функций. -М.: 1977, С. 149-193.

73. Зинченко В.П., Леонова А.Б. Методы оценки функциональных состояний человека // Итоги науки и техники. Физиология человека и животных. М.: 1978, Т.21, С. 5-54.

74. Зубкова Н.З. Динамика состояния здоровья и медицинское обслуживание учащихся 1-8 классов спецшкол с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: Автореф., дис. канд., мед. наук. -М.: 1972, С. 16.

75. Зубкова В.М. и др. Изменение функционального состояния организма учащихся в течение дня и учебной недели // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: 1975, С. 4377.

76. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры, 1994, №7, С.46-48.

77. Истошин Н.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека: Автореф. дис.канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 1997, С.31.

78. Калюжная P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы у детей и подростков. М.: 1973, С.328.

79. Калюжная P.A. Гипертоническая болезнь у детей и подростков. Л., 1980, С.298.

80. Карлсен Н.Г. Состояние здоровья, успеваемость и условия жизни школьников: Автореф., дис. канд., мед. наук. -М.: 1980, С.24.

81. Карпман В.Л., Абрикосова М.А. Некоторые общие закономерности адаптации сердечно-сосудистой системы человека к физическим нагрузка- М.: // Успехи физиологических наук. 1979. Т. 10. - №2, С.22-24.

82. Карягина Н.В. Латеральное лимитирование нагрузки в процессе тренировки спортсменов: Автореф.дис.канд.пед.наук. Майкоп,1995, С.96.

83. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: Приоритет основные неинфекционные заболевания.: -М.: 1994, С.80.

84. Климова В.И. Человек и его здоровье. М.: Знание, 1990, С.224.

85. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. // М.: 1989. Просвещение, С. 31 -3 3.

86. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика № 6, 1995, С. 84-86.

87. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе -1987. -№6,7,8.

88. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: ВНИИ ФК, 1989, С.22.

89. Корчагин В. Здоровье населения и здравоохранение России. // Российский экономический журнал. 1995. - №4, С.63-73.

90. Кошков А. Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. 1998, №6, С. 2-7.

91. Кудрявцева В.И. К вопросу о прогнозировании умственного утомления при длительной монотонной работе. // Автореф., дис. канд., биол. наук. -М.: 1974, С. 18.

92. Кулак И. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск, 1968, С. 172.

93. Кумарин B.B. Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы. // Научные сообщения. Педагогика № 2. 1985, С. 14-20.

94. Куприянович Л.И. Биологические ритмы и сон. М.: Наука, 1976, С.66.

95. Левченко В.Г. Мониторинг физического состояния школьников и подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его проведению. Автореф.дис.канд.пед.наук. Майкоп, 1998, С.20.

96. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.-М.: 1984, С.200.

97. Лисицына К.А. Оценка изменений функционального состояния школьника с помощью письменной пробы // Гигиена и санитария 1981. № 10, С. 61-63.

98. Литвин Ф.Б., Чижевский A.B. Влияние учебной нагрузки в средней и высшей школе на скорость переработки информации // Физиология и гигиена учебно-воспитательного процесса. Смоленск, 1979, С. 17-20.

99. Люди, пространство и время. М.: Знание, 1976, С. 144.

100. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и методика физической культуры . -1990. №9, С. 10-14.

101. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников.: Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО, МГФСО, 1992, С.97.

102. Мамгетов К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея, Автореф. дис. . канд. мед. наук, Краснодар, 1995, С. 22.

103. Мамгетов К.Ю., Чермит К.Д., Коблев Я К. Здоровье человека и факторы его определяющие // Гипнология и интегративная антропология на службе педагогической, спортивной, медицинской и психотерапевтической практики. Майкоп, 1994, С. 21-22.

104. Маркосян A.A. Надежность биологической системы всеобщий закон онтогенеза. // Ведущие проблемы советской геронтологии. Киев, 1972, С. 124-136.

105. Матвеев А.П. Концепция формирования основ учебного предмета физическая культура в общеобразовательной школе. М.: Российская академия физ. культ. 1997, С. 40.

106. Ш.Медведев В.И. Теоретические проблемы физиологии труда // Физиология человека. 1975. Т. 1. № 7, С. 27-35.

107. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. JI., 1984, С. 3-16.

108. ПЗ.Меерсон Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. М.: 1975, С. 175.

109. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки. М.: 1984, С.67.

110. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993, С. 160.

111. Минервин О.Н. Определение типа умственной работоспособности по особенностям межполушарных взаимодействий у учащихся 5-6 классов: Автореф., дис. канд., биол. наук. М.: 1985, С. 18.

112. Мирошниченко JI. Д., Пелипас В. Е., Рыбакова JI. Н. Проблемы антинаркотической профилактики в подростковой среде // Педагогика. 2000. № 3.

113. Михайлова Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 716 лет: Автореф.канд.биол.наук. Краснодар 1997, С.21.

114. Мкртчян A.A., Пономарчук В.А. Теоретико-практические основы формирования физической культуры подростка. М.: Изд-во МГУ, 1996, С. 16.

115. Моисеева Н.И., Сысуев В.- М.: Временная среда и биологические ритмы. Л.: Наука, 1984, С.128.

116. Навакатикян А.О., Крыжановская В.В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев, 1979, С. 108.

117. Национальная доктрина образования Российской Федерации (Проекту/Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 1999, № 1, С. 310.

118. Никитина Г.М. Формирование целостной деятельности организма в онтогенезе. М.: Медицина, 1971, С. 154.

119. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М.: Медицина, 1978, С. 143.

120. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры Теория и практика физической культуры. 1998, № 4, С. 16-23.

121. Обращение участников четвертой Всесоюзной научной конференции «Физическое воспитание и школьная гигиена» к ученым, педагогам, представителям органов народного образования, общественности. // Теория и практика физической культуры. 1992, - №1, С.37.

122. О концепции профилактики злоупотреблений психоактивными веществами в образовательной среде // Вестник образования. 2000, № 8, С. 7-9.

123. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999/2000 учебном году // Вестник образования. 1999, Ноябрь, С. 31-44.

124. Юрид. лит., 1995, С.90-97.

125. Орбели Л.А. Основные вопросы физиологии нервной системы // Избранные труды. М.: 1962. Т.2. С.267.

126. О структуре двенадцатилетней средней общеобразовательной школы // Вестник образования. 1999. Сентябрь, С. 48-53.

127. Охрана здоровья населения России. Вып.1. Мат. Межвед. комиссии Сов. Безопасности Рос. Фед. по охране здоровья населения, (март 1994-декабрь 1994). -М.: Юрид. лит., 1995, С.184.

128. Пискунов В.А. О смене парадигмы в медицине и здравоохранении. // Здравоохранение РФ. 1994, №1, С.33-38.

129. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации «О нарушениях прав детей на охрану жизни и здоровья» (12,08,96. №1 -ГП- 118-98).

130. Письмо Министерства общего и профессионального образования №1883 / 29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».

131. Политика в области научных исследований, способствующих здоровью для всех. Копенгаген, 1988.

132. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника. М.: 1964, С.459.

133. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: 1985, С.128.

134. Пратусевич Ю.М., Июдина Т.П. Действия ежедневного урока физкультуры на изменение мозгового кровообращения школьников под влиянием дневной и недельной учебной нагрузки // Гигиена и санитария. 1973. № 12, С. 62-65.

135. Пратусевич Ю.М. и др. Оценка умственной работоспособности у школьников по ЭЭГ // Гигиена и санитария. 1981. № 7, С. 24-27.

136. Проект Концепции содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе // Физическая культура в школе. 2000, №3, С. 19-26.

137. Рапопорт И.Н., Ильин А.Г., Малахова А.Н., Центерова Л.Г. Состояние здоровья и проблемы медицинской профессиональной ориентации подростка.: Тезисы Всероссийской НП конференции «Человек, культура, здоровье». М.: «Генезис», 1997, С. 238-247.

138. Решетников И.В. К экзаменам по физической культуре. Тщательнее изучать свой организм//Физическая культура в школе. 2000. № 3, С. 27-29.

139. Рысева Е.С. и др. Динамика состояния здоровья детей в общеобразовательной восьмилетней школы // Гигиена детей и подростков. -М.: 1970, Вып.2 С. 226-251.

140. Рысева Е.С. и др. Динамика изменения состояния здоровья учащихся в условиях обучения в общеобразовательной школе // Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. -М.: 1974, С. 116-129.

141. Рысева Е.С. и др. Результаты массового комплексного исследования состояния здоровья школьников с 1 по 10 класс с учетом возрастно-половых различий // Состояние и здоровье детей дошкольного и школьного возраста. М.: 1975, С. 14-69.

142. Сахно A.B. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. . доктора мед. наук.-М.: 1992.

143. Сафонова Т.Я., Фролова А. Д. Охрана здоровья детей // Хрестоматия: Обучение и воспитание детей "группы риска". Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М. Инстинкт практической психологии,1996, С. 6-13.

144. Семенов А. Если врач вместе с педагогом М.: // Медицинская газета. -16 авг. 1995.

145. Семенов H.H. Исследования вместо школяра. Наука и общество. Статьи и речи. -М.: Наука. 1981, С. 328-334.

146. Сердюковская Г. Н., Баранов А. А. Современные проблемы гигиены детей и подростков // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М.: 1996. T.I С. 24-26.

147. Сердюковская Г.Н. Социальные условия состояния здоровья школьников. М.: 1979, С. 184.

148. Сердюковская Г.Н. Влияние факторов окружающей среды на здоровье подрастающего поколения // 44 сессия общего собрания Академии медицинских наук СССР. Тбилиси, 1980, С. 13-16.

149. Сердюковская Г.Н., Гринина О.В. Современные социально-гигиенические проблемы в области охраны материнства и детства // 45 Сессия общего собрания Академии медицинских наук СССР. Москва, 1985, С. 32-35.

150. Сидорова Л. Программа "Дети России" — надежды и реальность // Народное образование. 1996, №6, С. 10-14.

151. Сонькин В.Д. Физиологическая оценка нагрузки при развитии физических качеств школьников // Физическая культура в школе. 1986. № 2, С.35-40.

152. Сонькин В.Д., Ратушная Л.И. Физиологическая оценка режима физического воспитания школьников. // Физическая культура в школе. 1984. № 9, С. 46-49.

153. Состояние здоровья молодого поколения России // Народное образование. 1993. №5, С. 43-51.

154. Сукарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991, С.272.

155. Таннер Дж. Рост и конституция человека. // Биология человека.1. М.: 1979, С. 366-471.

156. Татаршао А.Х. О государственной политике развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения: Проблемы совершенствования системы физического воспитания. — Ка-рачаевск: КЧГПУ, 1996, С.19-21.

157. Туманян Г.С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры учащейся молодежи. Труды ученых ГУОЛИФКа: Ежегодник, М.: 1993, С. 263-274.

158. Тупицын И.О. Функциональные изменения сердечно-сосудистой системы школьников в течение учебного года и под влиянием дозированной физической нагрузки // Новые исследования по возрастной физиологии. 1979. № 2. (13), С.37-45.

159. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч. 1993, С. 3.

160. Усищева Ц.Л., Самотолкина Н.Г., Сазанюк З.И. Влияние учебной нагрузки на работоспособность и функциональное состояние организма учащихся старших классов // работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. М.: 1974, С. 84115.

161. Утвержден обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Физическая культура в школе. 1994, № 5, С. 2-3.

162. Фомин И.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. С.224.

163. Фортунова В.В. В мировоззренческом контексте. // Высшее образование в России 1996. № 4, С. 15.

164. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт. 1994, С. 32.

165. Харабуга С.Г. Суточный ритм и работоспособность. М.: Знание, 1976, С.144.

166. Хасанова H.H., Чумаченко Ю.А. Адаптация учащихся 9-го класса к учебным нагрузкам в условиях лицея и проблема совершенствования системы физического воспитания. Карачаевск: изд-во КЧГПУ, 1996, С. 124-126.

167. Хрипкова А.Г., Сабиров Ю.А. Физиолого-педагогические аспекты физического воспитания учащихся в школах продленного дня // Медицинские аспекты и пути оптимизации физического воспитания детей. Харьков. 1979.

168. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня // Сов. Педагогика. 1980, №10, С. 53-59.

169. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Закономерности и взаимосвязь реакций основных физиологических систем организма детей 7-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: 1981, С. 3-5.

170. Хрипкова А.Г. и др. Научная концепция исследований НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР // Сов. педагогика. 1981. № 4, С. 24-34.

171. Хрипкова А.Г., Антропова М.В.,Козлов В.И. Физиологическое исследование учебной нагрузки учащихся. Сов. педагогика. 1983. №12, С. 34-42.

172. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Адаптация организма учащихся в учебной и физической наугрузке. М.: . Педагогика, 1982, С. 218.

173. Царик A.B. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке. // Теория и практика физической культуры. 1991. №1, С. 24.

174. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения. // Вестник Адыгейского государственного университета // Майкоп, 1998, №1, С.97-100.

175. Чермит К.Д., Датхужев Ш.- М.: Хакунов Н.Х., Сажина H.- М.: Изучение мотивов занятий физическими упражнениями. // Физическая культура и здоровый образ жизни.: Тез. Всесоюзн. научно-практич. конференции Липецк, 1991, С. 12-18.

176. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: мысль, 1973, С. 146.

177. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1997, С.26.

178. Шаркевич И.В., Чоговадзе A.B., Коваленко Т.Г., Смеловская Е.Л Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья // Теория и практика физической культуры. 2000. № 1, С. 2-4.

179. Шапошникова В.И. Биоритмы— часы здоровья. М.: Советский спорт, 1991, С.68.

180. Шаханова A.B. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков. Автореф. дис. . докт. биологических наук. - М.: 1998, С.50.

181. Шаханова A.B., Чвань И.И. Медико-биологическая оценка влияния двигательной активности в режиме продленного дня школы на соматическое развитие и физическую подготовленность школьников. -Майкоп, 1991, С. 10-30.

182. Шабунини P.A. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки.1. Свердловск, 1981, С. 79.

183. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред, С.М. Громба-ха. -М.: Медицина, 1998, С.82,83,272

184. Шуструйская Л.Н. Изучение утомления и обоснования некоторых способов борьбы с ним у учащихся 5-7 классов по вегетативным показателям рефлекторной деятельности: Автореф., дис. канд., биол. наук. М.: 1966, С. 16.

185. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. // Теория и практика физической культуры. -1989. №4, С.5-7.

186. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Новосибирск: Наука, 1989, С. 136.

187. Щедрина А.Г. Пропаганде физической культуры научную основу. // Теория и практика физической культуры. - 1991. - №1, С.6-8.

188. Эмме A.M. Биологические часы. Новосибирск.: Наука, 1967, С.147.

189. Эмме A.M. Свет и жизнь. М.: Сельхозгид, 1959.

190. Эмме A.M. Часы живой природы. М.: Советская Россия, 1962, С.202.

191. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в XXI столетии. // Теория и практика физической культуры: 1993. №1, С. 46-48.

192. Это больше чем закон: гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях. // Учительская газета 12 августа 1997.

193. Яковлев H.H. Живое и среда. Л., Наука, 1986, С. 175.

194. Янсон Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания школьников. // Валеология. №2. 1997, С. 27.

195. Янсон Ю.А. Оздоровительные модели физического воспитания школьников. // Валеология. №4. 1997.

196. Astrand P.O. Experimental Study of physical working capacity in relation to sex and age. Copenhagen, 1952.

197. Bartonietz K. Ursahen fur eine fehlerhafte Abwurfqestaltung in Speed und Diskuswerfen 1984 -№8.

198. Blair S.N., Kohl H.W. et al. Physical fitness and all-cause mortality. A prospective study of helthy men and women // JAMA. 1989, vol. 262, №17, p. 2395-2401.

199. Blair S.N. et ai. How much physical activity is good .for health? //Annual Review of Public Health. 1992, 13, p. 99-126.

200. Brown. G.I. Human Teaching for Human Learning. — New York. 1990.

201. Crum BJ. Conventional Thought and Practice in PE: Problems of Teaching and Implications for Change //QUEST, 1993, 45, p.339-356.

202. EUROFIT. (Handbook for the EUROFIT Tests of Physical Fitness). -Roma, 1988.

203. Kemper H.c.G. Physical fitness testing in children: is it a worthwile activity. // With European Pearce Seminar The Eurofit tests of physical finess. Izmir. 1990. pp. 8-28.

204. Killoran A. et a., (eds.) Moving on: international perspectives on promoting physical activity." London, 1995.

205. Sallis J.F., McKenzie T.L. Physical Education's Role in Public Health // Research Quarterly for Exercise and Sport, 1991, 62 (2); p. 124-137.

206. Telkka A., Pere S., Kunnas M. Antropometric studes of finish athletes and wrestles. "Ann ASF" Medica Anthrohologica". Helsinki, 1951. N28.

207. Uhrbrock R.C. Laterality in Art., J of Aesthetics and Art Criyicism, 32, 1973. -P.27-35.

208. Vaccaro P., Clarke D.K., Wrenn J.P. Physiological profiles of eliteewomen basketball players. J. Sporte Med. Phys. Fitnes, 1979, -19.

209. Zaborskis A.et al. Time course of the profile of noncommunicable diseases risk in Lithuanian children aged 12— 16 years // II KTL Symposium. Helsinki, 1993, p. 33.