автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческои деятельности

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческои деятельности"

На правах рукописи

РГБ ОД

1 1 ш гзс-

Магрупова Альбина Аркадьевна

Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческой деятельности

13. 00. 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной 1ренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

* Г

Челябинск - 2000

Работа выполнена на кафедре управления физической культурой и спортом Уральской государственной академии физической культуры

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Камалетдинов Владимир Гильмухаметович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических, наук, профессор Быков Виктор Степанович;

кандидат педагогических наук, доцент Макурин Сергей Константинович

Ведущая организация:

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится «15» декабря 2000 года в 10.00 часов назаседа нии диссертационного совета Д 046.12.01 по присуждению ученой сге] ни доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и тодика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровител] ной и адаптивной физической культуры в конференц-зале Уральской г сударственной академии физической культуры по адресу: 454111, г. Ч( лябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральской гс дарственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «10» ноября 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

ОВЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Совершенствование системы физ-гурного образования выдвигает задачу улучшения процесса подготовки спе-истов. На это нацеливают Закон Российской Федерации «Об образовании» 2), «Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и те» (1993), Закон Российской Федерации «о физической культуре и спорте» 5). Возникшая в последнее время в стране сложная социально-экономическая ация предъявляет жесткие требования к системе физкультурного образования, адаптации к новым экономическим условиям. Общество сейчас, и особенно в 'щем, будет нуждаться в специалистах, профессионально компетентных, трудо-ивых, способных принимать и решать сложные задачи в постоянно изменяю-ся условиях (И.С.Воркина, П.В.Каргополов, И.К.Шалаев и др.).

Поиски путей совершенствования профессиональной подготовки специали-по ФК ведутся в нескольких взаимосвязанных направлениях: определении ква-икационных требований к специалистам данного профиля, совершенствовании ржания физкультурного педагогического образования, формировании профес-1алыюго самоопределения, профессионально-педагогических умений будущих 1гогов (руководителей), разработки и внедрения информационных технологий в ичные звенья учебного процесса, методов активизации учебно-познавательной ельности студентов. Изучению отдельных сторон проблемы профессионально-гтановления на вузовском этапе посвящены исследования М.Н.Аплетаева, Бальсевича, М.Я.Оилеиского, ДО.Д.Железняка, В.Г.Камалетдинова, .Каргополова, В.М.Корецкого, А.М.Кузьмина, Г.Н.Серикова и др.

До 90-х годов в стране была всеобщая государственная собственность на 1ства производства, действовали планово-директивные методы административ-] регулирования экономики. Естественно, это сказывалось на подготовке и тру-эй деятельности специалистов управления, определило направленность, содер-ие и методы профессионального образования. Одна из ответственных задач шей школы нынче заключается в том, чтобы научить будущего специалиста жироваться в меняющихся условиях труда, постоянно обновлять свои профес-нальные знания, переоценивать сложившиеся стереотипы. Для этого надо со-гь инновационную технологию обучения, которая обеспечивала бы формирова-у человека творческого подхода к делу. Недооценка важности менеджмента обивания проявляется, в частности, п том, что введенном образовательном стандар-«правления 521900 "физическая культура" на профессионально необходимый

менеджмент выделено мизерное учебное время - из 7344 часов обшей продол тельности теоретического обучения всего 100 часов, что составляет менее 1,4%.

Такие основные компоненты, как система организации, руководств: управления физической культурой, рассматриваются по отдельности, в недоста* ной взаимосвязи друг с другом. Каждому из компонентов не хватает целостно системности, всесторонности, интегративности, что проводит к тому, что практ! ские занятия носят довольно узкий, односторонний, неполный и упрощенный рактер, незаметно снижая их учебно-практическую значимость. Недостаточно г ное и глубокое их использование ведет к объединению и самого содержания пользуемых категорий и понятий, слабому использованию творческих приемов знания. На это обращают внимание авторы Я.С.Гальперин, В.Г.Камалетди Е.Ф.Орехов, и др.

Многие ученые по теории и методике физической культуры Н.А.Воро В.В.Ермаков, В.В.Ким, О.Е.Лихачев, Л.И.Лубышева, С.Д.Неверкович и др. счит; что процесс подготовки специалистов по физической культуре и спорту дол стать более гибким, способным реагировать на изменение социальных пронес адаптирующим выпускников к рыночным отношениям и обеспечивающим б< полную реализацию творческого потенциала. Внедрение оптимальных мете управления в сфере физической культуры должно существенным образом улучи уровень педагогической готовности студентов к управленческой деятельности, роспективкый анализ философской, социологической и психолого-педагогиче« литературы, практики работы ряда специалистов в области управления позв< нам выявить противоречие между повышающимся социально-экономическим чением физической культуры в обществе и фактическим ее состоянием.

Все приведенные выше обусловило выбор темы исследования: «Организ онно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической ку; ры готовности к управленческой деятельности»

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и эксперимент но проверить организационно-педагогические условия формирования готовн студентов к управленческой деятельности в физкультурно-спортивном движени

Объект исследования - процесс обучения студентов организацио управленческой деятельности.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия фо ровання готовности студентов к управленческой деятельности в сфере физкул! но-спортивного движения.

На основе изучения литературных источников, обобщения опыта работ1 ководителей спортивных организаций, осмысления данных констатирующего

мента была выдвинута гипотеза исследования. Формирование готовности ;нтов к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта г эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических зий:

а) использование в программе обучения междисциплинарных и межпред-ых связей;

б) обучение студентов управленческой деятельности на базах учебных ком-сов;

в) использование методов активного обучения как средства формирования вленческих умений.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были определе-ледующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы готовности студентов к управленческой гльности в педагогической теории и практике.

2. Выявить организационно-педагогические трудности, возникающие у ру-дителей спортивных организаций в процессе управленческой деятельности.

3. Научно обосновать основные методы активного обучения, позитивно ющие на успешность самостоятельной управленческой деятельности студен-

4. Разработать и экспериментально апробировать комплекс организационно-гогичсских условий, оптимизирующих процесс профессиональной подготовки ентов в области управления физкультурно-спортивным движением.

Методологической основной исследования являются теоретические иссле-ния управления М.Альберта, В.Г.Афанасьева, Ю.В.Васильева, М.Мескона, [.Поташника, Ф.Хедоури и др. Кроме того мы опирались на психологические кты управления В.Зигердта, Т.С.Кабаченко, Л.Ланга; теоретические и методи-ие аспекты педагогических исследований Ю.К.Бабанского, В.К.Бальсевича, Беляевой, М.Е.Дуранова, А.Я.Найяа и др.; научные исследования по вопросам ■отовки и повышения квалификации педагогов физической культуры Жолдака, В.Г.Камалетдинова, В.В.Кима, Д.Л.Куликова, О.А.Сиротина и др.; >ды активизации учебно-позновательной деятельности студентов С.Д. Неверко-I, А.М.Смолкина, С.С.Коровина и др.

Исследование осуществлялось в течение 1995-2000 гг. в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1995-96 гг.) изучены и проана-фованы отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме, эмулированы рабочие варианты темы, цель, объекты, предмет, задачи, гипотеза ¡едования; определены участники, методы пилотажного исследования; опреде-

лена методика обработки данных. Основными методами исследования на дан этапе явилась группа социологических методов (наблюдение, изучение програмI курсу «Менеджмент», анкетирование).

На втором, формирующем этапе (1996-1997 гг.) проведен социологиче< опрос с целью выявления профессионально-личностных качеств руководи спортивных организаций, выявлено отношение студентов Урал ГАФК к управ ческой деятельности. Определены условия педагогической готовности студент управленческой деятельности, позволившие разработать методику обученш данному предмету. На данном этапе использовались следующие методы: ан деятельности руководителей физкультурно-спортивных организаций, психоди: стические тесты, педагогический эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (¡998-2000 гг.) проведен форми щий эксперимент. Сделаны контрольные срезы с целью оценки эффективности работанной методики подготовки специалистов ФК в области управления. П[ дена статистическая обработка экспериментальных данных, формирование о( выводов, оформление материалов диссертационного исследования. Основные » ды исследования: метод самооценки, экспертной оценки, метод математиче статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось н зе Уральской государственной академии физической культуры в период 1995; гг. Разными видами исследований было охвачено 134 студентов с 1 по 4 кур руководителей физкультурно-спортивных организаций, 92,5%из которых состг председатели комитетов по ФКиС городов Челябинска, Аши, Сима, Усть-Кг Катав-Ивановска и Екатеринбурга.

Научная новизна исследования

1. Выявлены основные организационно-педагогические трудности ру дителей физкультурно-спортивных организаций (ФСО) в условиях рыночны ношений.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены орга ционно-педагогические условия, обеспечивающие эффективный процесс обу< (использование в программе обучения междисциплинарных и межпредметны: зей; обучение студентов управленческой деятельности на базах учебных ком сов; использование методов активного обучения как средства формирования у ленческих умений).

3. Определены основные методы активного обучения студентов готов к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что выявленные органн-юнно-педагогические условия формирования готовности студентов к управлений деятельности и рекомендации по их использованию дополняют теоретиче-з изыскания по изучению проблемы подготовки специалистов в сфере физиче-й культуры и спорта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные оды и рекомендации диссертационного исследования могут быть включены в Зные планы дисциплин «Менеджмента», «Психологии управления», «Экономи-. Это значительно повысит продуктивность образовательного процесса в вузах ической культуры.

Разработанная методика может использоваться при подготовке студентов к щизационно-управленческой деятельности в сфере физической культуры и ту-«а, а также на факультетах повышения квалификации руководящих работников.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечиваются ис-ьзованием комплекса взаимодополняющих- методов исследования, адекватных гшету, цели и задачам исследования; корректностью математической обработки юриментапьных данных и репрезентативностью объема выборки.

Выводы исследования, полученные в работе, подтверждены результатами мирующего эксперимента, проведенного на базе Урал ГАФК.

На защиту выносятся следующие положения

1. Основными организационно-педагогическими трудностями руководите-спортивных организаций являются: недостаток информации; незнание норма--ю-правовых документов; слабое финансирование; недостаток экономических щи; отсутствие организаторских способностей; недостаток знаний по психоло-

педагогике; низкая профессиональная подготовка работников в сфере ФКиС.

2. Организационно-педагогические условия формирования у студентов го-юсти к управленческой деятельности.

3. Основными методами активного обучения студентов готовности к управ-¡еской деятельности являются следующие: ситуационные, имитационные, эври-¡еские, деловые игры; выход студентов на практику в учебные комплексы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись непо-ютвенно в ходе педагогической экспериментальной работы. Основные выводы :ертационного исследования были изложены на 7-й Олимпийской научной сес-молодых ученых и студентов России в Москве, научно-методических конфе-шях регионального и внутривузовского уровней (1995-2000 гг.).

Разработанная модель обучения внедрена в учебно-воспитательный про УралГАФК.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Список литера-содержит 186 наименований, из них 7 на иностранном языке. В диссертации пр дено 6 таблиц и 16 рисунков.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введение обосновываются актуальность исследуемой проблемы; оп| ляются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; раскрываете: методологические и теоретические основы, научная новизна и практическая 31 мость работы; выделяются этапы исследования; формируются основные полож выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретический анализ профессионально-педагогическо товности студентов к управленческой деятельности в области физической куль и спорта" анализируются официальные документы и теоретические источнш проблеме исследования.

Для рассмотрения аспектов управленческой деятельности необходимо робно рассмотреть эти две составляющие - управление и деятельность.

Проблема деятельности достаточно подробно и всесторонне отражена в тах О.А.Абдулиной, Г.Д.Бабушкина, В.М.Блинова, П.Я.Гальперина, В.В.Давь

A.Н.Леонтьева. Сущность категории деятельности определяется как специфич человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание рой составляет его целесообразное изменение и преобразование. По мь

B.В.Давыдова деятельность это взаимодействие субъекта с объектом, в прсцес торого объект приобретает форму образов, ориентирующих его преобразо! А.НЛеонтьевым деятельность определяется как процесс реализации жизненш ношений субъекта в предметном мире и как источник саморазвития субъекта.

Для выявления специфики и создания модели управленческой деятел1 необходим целостный анализ внутреннего строения этой деятель, М.И.Золотов, В.В.Кузин, М.Е.Кутепов рассматривают управление физической туры и спорта как один из видов социального управления, представляющий а форм и методов воздействия на физическую культуру и спорт как отрасль в удовлетворения потребностей граждан в укреплении здоровья и физическом шенствовании.

Процесс управления осуществляется по нескольким этапам, которые предо-делены логическом последовательностью выполнения операций и отдельных ствий, присущих управленческой деятельности. Главным в управлении является [еление, определение и применение на практике всеобщих принципов управле-

Попытки сформулировать принципы управления физической культуры и рта неоднократно предпринимались учёными: как юристами, так и педагогами, оциологамн. Г.И.Кукушкин к этим принципам относит: демократический цен-лизм; научность; учёт экономических задач; оптимальность; сочетание интере-обшества; коллектива и личности; объективность; стимулирование; системность троля; единство и комплексность планов; коллективность в руководстве и выра-ке управленческих решений. Н.Н.Бугров формулирует следующие принципы: имущественная роль государственного аппарата относительно общественного; ществление общественными физкультурными организациями отдельных функ-I государственных органов; неразделенность национального и интернациональ-

0 в развитии физической культуры; выравнивание уровней развития физической ьтуры и спорта; действие в качестве нормативных актов документов как госу-ственных, так и общественных организаций; возрастающее значение в системе явления спорта высших достижений; непрерывное возрастание управляющих тонентов благодаря обогащению форм физкультурной и спортивной работы; улирующая роль единой всесоюзной спортивной классификации; оздоровитель-

налравленность. Наиболее последовательной нам представляется классифика-

1 специальных принципов управления физической культурой и спортом, предло-шая И.М.Чемакиным: оздоровительная направленность и комплексный характер юприятий по охране здоровья населения; гармоническое развитие личности; вы-оквалифицировашгае обеспечение спортивных и физкультурно-оровительных мероприятий и их общедоступность; зависимость высоких спорных результатов от массового участия трудящихся в занятиях физкультурой и >ртом; международное спортивное сотрудничество и взаимопомощь.

Содержание всякого управления физической культуры и спорта составляют жции управления. Под функциями управления понимают относительно обособ-[ные направления управленческой деятельности, совокупность которых позволя-субъекту управления осуществлять воздействие на объект управления .А.Конаржевский). Ход реализации функций управления называют процессом >авления. Наряду с общими функциями управления (прогнозирование, планиро-¡ие, выработка и принятие управленческого решения, организация, регулирова-координация и контроль) имеются специальные функции управления физкуль-

турой и спортом. На основе анализа нормативных актов и практики к этим функщ ям можно отнести руководство научной работой в области физической культуры и спорта; организация подготовки и повышения квалификации физкультурных ка, ров; массовое развитие физической культуры и спорта; развитие спортивных связ< между различными организациями страны; осуществление международных опер тивных спортивных связей; организация пропаганды физической культуры и спо та; совершенствование системы физического воспитания; формирование матер ально-технической базы для занятий физкультурой и спортом.

Управление организацией руководитель осуществляет с помощью средств методов. По мнению Н.И.Кабушкина методы процесса управления представля] собой способы выполнения, отдельных процедур, операций. К этой группе метод управления можно отнести методы информационной деятельности (сбор, обрабс ка, передача, хранение управленческой деятельности), методы аналитической раб ты (системный анализ, моделирование и т.п.), методы организационной деятелы сти и др. (менеджмент, маркетинг в спорте). Идея управления в педагогике разраС тывалась в трудах Я.А.Каменского, Р.Оуэна, Г.Песталоцци, Д.Топка. Б.Ф.Лом< характеризуя управленческую деятельность, выделяет функциональную систе блоков: мотив, цель, планирование, переработку информации, формирование кс цептуальной модели, принятие решения действия, проверку результатов и корр( цию действий. А.И.Китов в управленческой деятельности выделяет диагности* ский, творческий и организационные этапы. Главным предметом теории управ: ния должны быть такие средства воздействия на работников, при которых соблю. ется баланс экономии сил и результативности. Данные средства есть стимулы. II стимулом понимается такое воздействие на человека, которое оказывает влияние его активность. Большое значение стимулам, как одному из главных средств в действия на людей, уделяют в своих работах Л.И.Абалкин, П.Г.Бунич, Д.И.Валов Л.И.Коган, Г.Х.Попов, Ю.Д.Скворцов и др.

В первой главе подробно рассматриваются факторы, определяющие успс ность подготовки к управленческой деятельности, проблемы обеспечения проф сиональной готовности студентов к любому виду деятельности, в частност! управленческому. Для обозначения профессиональной готовности в теории и пр тике человеческой деятельности используется целый ряд ее характеристик. ] первых, как уровень и условие деятельности; во-вторых, как состояние и свойс субъекта деятельности; в-третьих, как результат направленного процесса подгот ки к деятельности. П.А.Виноградов, В.И.Жолдак, В.Г.Камалетдинов отмечают, категория "готовность" определяет сложный комплекс важнейших социальны:

эгических качеств человека, обеспечивающих и обуславливающих реализацию шых социальных функций человека.

Объективный срез состояния проблемы педагогической готовности и содер-I требований, которые предъявляются к выпускникам ВУЗов, дан через Госу-венный образовательный стандарт, в котором отражены требования, являю-

1 базовой основой создания учебных планов, программ, комплексного методи-го оснащения учебно-воспитательного процесса, разработки конкретных , методов и средств управления. На его основе разрабатываются учебные кур-■фограммы.

Во второй главе «Теоретические подходы к учебно- познавательному ;ссу» рассматривается решение проблемы профессиональной подготовки спе-1стов физической культуры и спорта.

По мнению авторов Ф.Г.Барабанова, В.А.Беликова, Н.И.Зволинской, (орецкого, В.И.Маслова, Ж,К.Холодова, успешное решение данной проблемы ит от ряда факторов: изучение специфических особенностей деятельности ру-[ителя физкультурно-спортивной организации, сущности физкультурного об-ания в высшей школе и совершенствование учебных планов и программ по юльным дисциплинам.

Внедрение организационно-педагогических условий в процесс обучения нтов управлению в сфере физической культуры и спорта невозможно без мо-ювания будущей профессиональной деятельности. Под «моделированием» по-

2 тс я исследование объектов познания на их моделях. А.Б.Горсто считает что 1ь есть такой материально или мысленно представленный объект, который в :ссе познания замещает объект - оригинал, сохраняя некоторые важные для )го исследования типичные его черты (1991).

В работе мы предлагаем свою модель организации профессионально-огичсской деятельности. Условно собственную деятельность мы можем разде-иа два этапа: теоретический и практический. Теоретический этап заключается в >товке учебного курса «Менеджмент», разработке учебной программы и темати-1ГО планирования. Этап практической деятельности педагога составляет непо-твенная подготовка студентов к управленческой деятельности. На заключительное деятельности педагога происходит анализ результатов собственной дея-ости и корректировка курса в соответствии с результатами обучения (рис. 1).

Одним из наиболее современных методов научного познания является сис-,1Й подход. Применение системного подхода в современной педагогике как ого следствия зрелого методологического осмысления самого понятия научно-

го знания отвечает общему уровню его развития, чему в немалой степени спосо вовали исследования В.И.Ильина, Ю.А.Конаржевского, Л.М.Кустова, Г.Н.Серик и др. Необходимое условие системного видения любого явления, предмета дейс тельности - это строгое следование принципам целостности, структурности, не хичности, связи исходных предпосылок с конечными результатами.

Очень важное значение в учебном процессе профессионального обуч! имеет активизация учебно-познавательной деятельности студентов. А.М.Смо] среди принципов активизации учебно-познавательной деятельности студентов деляет следующие: проблемность; взаимообучение; исследование изучаемых блем и явлений; обеспечение максимально возможной адекватности уче познавательной деятельности характеру практических задач и функций обучае!^ индивидуализацию; самообучение; мотивацию.

Теоретической основой выбора оптимальных педагогических решений я] ется системный подход, при котором можно учесть все стороны учебно-познавательного процесса, для чего необходим комплекс организационно-педагогических условий. А.Я.Найн определяет педагогические услови; совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педаго! ских приемов и материально-пространственной среды, направленных на реш поставленных задач. Мы придерживаемся этого определения.

На основании анализа литературных источников, практического опыта зультатов исследования, мы определили организационно-педагогические уел подготовки студентов к управленческой деятельности:

а) использование в программе обучения междисциплинарных и межпре; ных связей;

б) обучение студентов управленческой деятельности на базах учебных плексов;

в) использование методов активного обучения как средство формиро! управленческих умений.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование влияния органи: онно-педагогических условий на формирование педагогической готов! студентов к управленческой деятельности» представлены материалы итоге дагогического эксперимента.

Главной целью педагогического эксперимента была практическая адап' предложенного комплекса организационно-педагогических условий.

Опытная работа проводилась в 1995-1997 гг. В констатирующем и ф< рующем эксперименте приняли участие 134 студента УралГАФК, 68 руководи

Изучение соц.-экономической ситуации, анализ литературных источников, изучение практического опыта физкультурно-спортивных организаций.

Разработка учебной программы (тематическое планирование)

Подготовка учебно-методического комплекса «Менеджмент в сфере ФК и С»

Выявление отношения студентов к управленческой деятельности

Анализ работы педагога и корректиррвка содержания курса в соответствии с результатами обучения

Определение уровня готовности студентов к управленческой деятельности

Общеобразовательный процесс

Корректировка программы и содержания курса для конкретной группы студентов

Определение уровня подготовленности студентов

Рис. 1. Модель организации профессионально-педагогической деятельности специалиста

спортивных организаций, 92,5% из которых составили председатели Управлени физической культуре и спорту городов и районов Челябинской области.

В работе подробно отражена реализация организационно-педагогически) ловий в учебном процессе подготовки студентов к управленческой деятельност кафедре управления физической культурой и спортом.

1. Использование в программе обучения междисциплинарных и межа метных связей.

Управление является предметом изучения целого ряда наук - менеджм< экономики, психологии, политологии, педагогики, юриспруденции, филосо культорологии, кибернетики. Теория управления как самостоятельная отрасль ния может существовать и развиваться исключительно в качестве междисципли ной системы.

Практически сегодня полной интегративной теории управления не сушес ет: все отдельные аспекты управления рассматриваются соответствующими н: ми обособленно. Единственной дисциплиной, которая изначально развивает русле междисциплинарного подхода, является менеджмент.

Менеджмент - наука об эффективном управлении предприятиям; она вкл ет в себя учение о принципах организации предприятия, о стратегии его разв| управления, пригодных для любых человеческих организаций.

2. Обучение студентов управленческой деятельности на базах учебных плсксов.

Цель учебных комплексов - повысить эффективность и качество профе( нально-педагогической подготовки специалистов на базе обеспечения едш учебной и практической работы студентов.

Основной принцип учебных комплексов - возможно более раннее вклю1 студентов в практическую управленческую деятельность физкультурно-спорти организаций.

Основные задачи учебных комплексов.

1. Активизировать обмен знаниями и опытом между студентами и спет стамн, обеспечить заинтересованное изучение и творческое освоение переде опыта.

2. Оптимизировать учебный процесс профессионально-педагогической готовки.

3. Формировать у студентов профессиональные умения и навыки, прим полученные знания па практике.

В результате работы в системе учебных комплектов студенты овладевают -1ейшими профессионально-педагогическими и специальными знаниями и умели.

3. Использование методов активного обучения как средства формирования шленческих умений.

Под методами обучения понимаются способы взаимосвязанной деятельности ц-огаи обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей, етская дидактика выделяет три группы методов обучения: методы организации 5но-познавательной деятельности; ее стимулирование; контроль за эффективно-о учебно-познавательной деятельности.

По мнению В.И.Жолдака, В.А.Какузина, С.С.Коровина, важным компонентом чения служат имитационные и ситуационные деловые игры. Методы активного чения, требующие инициативного творческого отношения студентов к занятиям ;воению знаний, стимулируются использованием рейтинговой системы оценки /щей успеваемости, позволяющей вырваться из очков 3-4-5 баллов (В.И.Жолдак, .Ефимов, А.В.Починкин, Е.П.Шидлось).

Важным требованием к содержанию учебно-познавательной деятельности яв-гся оптимальное соотношение теоретических и практических занятий. В зависите от направленности учебы, от уровня обучаемого контингента удельный вес ретических вопросов в программе обучения будет неодинаков. Но во всех случа-|е следует пренебрегать вопросами теории. Знание теоретических основ помога-:пециалисту творчески подходить к применению всевозможных рекомендаций, одик, с научных позиций оценивать происходящие явления, свой и чужой опыт, является основой развития знаний. Основной частью содержания как теорети-кого, так и практического курса должна быть, на наш взгляд, методика.

Результаты обучения по экспериментальной методике сравнивались с резуль-1ми обучения контрольной группы. В работе использованы следующие формы нки результатов формирующего эксперимента:

1. Определение уровня знаний независимыми экспертами - контрольные зна-

2. Самооценка студентов.

В процессе педагогического эксперимента в каждой группе проведено по два [трольных среза, цель которых - получение данных, характеризующих уровень армированное™ у студентов готовности к управленческой деятельности. Эти зы проводились в процессе семинарских и практических занятий.

На рис. 2 показаны результаты сформированное™ у студентов професс нально-управленческих знаний.

Первый срез проводился до начала эксперимента, достоверных различий наблюдалось. Средняя экспертная оценка знаний студентов контрольной и экс риментальной групп составили соответственно 3,32 и 3,44 балла.

Второй срез показал статистически достоверные различия результатов. Пс изучения курса «Менеджмент ФКиС» средняя экспертная оценка контроль группы составила 7,04 балла, экспериментальной - 8,41 балла (рис. 2).

баллы 9 Т-

7 б

5 1

8,41 -

4-----------3,32-

з 2 1 1 0

-3,44-

I контрольная группа

2 срезы

ЕЗ экспериментальная группа

Рис. 2. Сформированность у студентов профессиональных знаний по уп ленческой деятельности

Уровень знаний студентов определялся не только независимыми эксперт но и самими студентами. По самооценке студентов также были сделаны два с| которые показали, что средняя самооценка студентов экспериментальной гр) (8,8! балла) выше средней самооценки студентов контрольной группы (7,66 ба Данные результаты показали, что студенты экспериментальной группы больше рены в своих знаниях, чем студенты контрольной группы (Рис.3).

>аллы 10 9

8

"таг" "

.. . . . - .. 7,66

------ 3,71 3.67 -- —- ----- ч.

------- •

□контрольная группа

срезы

□ экспериментальная группа

Рис. 3. Сформированность готовности студентов к управленческой деятельно-

На рис. 4 показаны результаты сформированное™ педагогических умений ¡НТОв в области управления. Первый срез статистически достоверных различий (у результатами контрольной и экспериментальной группой не показал. Второй показал статистическую достоверность различий в уровне готовности студен-принятию управленческих решений (рис. 4).

Наиболее высокий уровень педагогической готовности студентов экспери-альной группы мы наблюдаем в умении работать с литературой (94,08%).

В заключение диссертации приводятся обобщающие выводы, сформули-1ные на основе теоретического анализа и экспериментального исследования.

1.Определены интересы студентов к управлению физкультурно-егюртивным ением. 88% студентов, получив высшее образование, хотели бы работать на зодящих должностях. Однако многие из них имеют завышенный уровень при-

1ИЙ.

2.Выявлены основные организационно-педагогические трудности управлен-)й деятельности. Каждый второй руководитель спортивной организации отме-недостаток знаний по педагогике, психологии, экономике, юриспруденции, щтерского учёта и т.д., для чего необходимо использовать в курсе «Менедж-ФКиС» междисциплинарные и межпредметные связи.

%

умения

- ♦ -

1 2 3 4 5 6

средние показатели до эксперимента

показатели контрольной группы после эксперимента

1 показатели экспериментальной группы после эксперимента

Рис. 4. Сформированность педагогических умений студентов управленч! деятельности: 1-умение самостоятельно работать с литературой; 2- умение раб с аудиторией, грамотно подготавливать доклады и сообщения; 3- умение раз тывать стратегию и основные задачи организации; 4- умение принимать упра ческие решения; 5- умение разрабатывать структуру управления организацт знание психологических основ управления.

3. Уровень педагогической готовности студентов к управленческой деяте сти повышается при соблюдении следующих организационно-педагогических вий: использование в программе обучения междисциплинарных связей; обучи базах учебных комплексов; использование методов активного обучения как ср( формирования управленческих умений; оптимальное соотношение репродуктив продуктивных методов (средняя экспертная оценка знаний студентов контр с группы составила 7,04 балла; экспериментальной группы - 8,41 балла).

4. Экспериментальное исследование позволило убедиться в эффектш разработанных организационно-педагогических условий и реальности их пр!

учебно-образовательном процессе. Качество освоенных знаний и сформиро-!сть умений в экспериментальной группе выше по сравнению с контрольной ой.

Основные материалы исследования представлены в следующих публикациях автора.

1. О некоторых подходах к: моделированию специалиста физической культу-Эрганизационно-управленческие проблемы физкультурно-оздоровительной и ивной работы. - Челябинск: УралГАФК, 1996. - Вып. 2. - С. 6-9. (в соавт.).

2. Формы активизации физического воспитания в детских дошкольных учре-лях //Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск: УралГАФК, 1997. -С. 27-29.

3. ВопросьI системы организации, управления, руководства физической куль-I в курсе обучения и проведения научных исследований в физкультурных вузах анизационно-управленческие проблемы физкультурно-оздоровительной и ■ивной работы. - Челябинск: УралГАФК, 1998. - Вып. 4. - С. 5-7. (в соавт.).

4. Проблема подготовки руководителей в сфере физической культуры шизационно-управленческие проблемы физкультурно-оздоровительной и -ивной работы. - Челябинск: УралГАФК, 1998. - Вып. 4. - С. 19-20.

5. Организационно-педагогические аспекты в подготовке студентов к управской деятельности //Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути шенствования: Материалы гор. науч. конф. студентов. - Челябинск: Урал-С, 1999.-С. 93-95.

6. Организационно-педагогические условия формирования у студентов готов-[ к управленческой деятельности //Инновации в педагогике, физической уре и спорте. - Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - С. 41-43.

Магрупова Альбина Аркадьевна

\НИЗАЦНОННО-ПЕДАГОП1ЧЕСК»Е УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ГОТОВНОСТИ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

еюия ЛР 0212'ДЗ от 21 «5 98 ГК РФ по печати. Подписано в печать (У)М 2000 г. Формат 1/16, Объем 1.5 п.д Тираж 100 ?кз Б> мага Гознак. Гарнитура Тайме № 15S Уральская государственная академия физической культ} ры 4541И. г. Челябинск. \ i Орлжоиикмдче. ! Тед (3512) 37-48ч>6, факс. (5512) 3?-05-7(>