автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организация физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства студенческой молодежи

Автореферат диссертации по теме "Организация физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства студенческой молодежи"

РГб од

АП АКАДМЯ- ЙСИЧВСЕШГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

На правах рукописи

ГОРСЦЩИН Станислав Кузькич

ОРГАНИЗАЦШ ФИЗЮ7&ТШО-ОЗЦОРОВИЕЕ>ЖЙ РАБОТН ПО МЕСТУ йНЬЛЬСТВА ОТДЕНЧЭСКОЙ МСЛСДЕШ

13.00.04 - Теория и методика ф-.тзкчеекогс

воспитания,спсртвной тренировки 51 оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на аоискенив учёной стг-зпекн ' кандидата педагогмчесхкх нзуя •

игнск - 1£93

Работа Еакюдавка в Академии физического воспитания и спорта Республики BeaapjíCb

Научный руководитель - кандидат фляософсисс наук,

профессор ШРОЗСЗ В.И.

Официальные ошокзнты- доктор педагогических наук,профессор Зурнанов А.Г.

■ -кандидат вгдагогячемпсс шук.додент Огорсдшысоз С.С.

Ведущая организация - &нский государственный педагогический институт им.А.М.Горького

Защита состоится -¿kt^Jéz^ 1293 года в I500

на заседании докторского специализированного совета Д 046.07.01 при Академии физического воспитания и спорта Республики Беларусь / 220020, Ыиксх, пр.Ыашерова, 105 /.

С диссертаций. коякоознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " 1993

года.

Ученый сахратарь спзциализирсзан-

кого сесета l/'.^t^ КСЙШСВ А.К.

г

-3-

ОЕЦЛЯ Ш>АШРИСЯШ РАБОТЫ Актуальность.Радикальные общественные сдвиги ведут,как правило, и к изменениям в индивидуально!.-г существовании каждого человека. Трансформируется как способ осгасления л:гаюстья своего бытия,так и практическая организация образа и стиля жизни.

Ноенс условия предъявляют к человеку совершенно ккне требования,коториз вынуждая? его меняться,становиться другим.В наибольшей степени вез вшексазакноз относится и-к специалистам с снсзкм образованием. Важнейшая качества?.™ кх становятся открытость ковоку, конструктивное отнесение к себе,способность к самоирогракифова-киа и самопроектировагаю.унение вырабатывать и-раализовыввть !сн-дивидуахьнув жизненную стратегию,в том чиелз я в сфзре физической культуры и спорта.-

Сложившаяся на сегодгиззний день проблеиял ситуация,которая заключается в противоречии мезщу .уровнем социальна« тр~богакиЯ п эффективкостьо физического воспитания студо:-гс?с."оГ! г.'злодо"!,трз-бует существенного улучзс.кя всей систем физкультурного сбразо- • вания в вузах »пересмотра гфввачша взглядов а яродетавактаП на-процесс физического воспитания. '

В связи с этим одгегм из перспективных тпраалеинЯ рзяекгя иневдяхея проблей является активное Еиедргняэ йкзичвекоз культура з повседнзвгай опт студентов, сопсрягкствсваппо оргзппз ацнг Лпккуль-.. турно-оздоровительноЯ работы пз кзету пя ¿меяьгтБа.Этки яопгогзм поезяцено определимое'кояячестго каучпг: работ { %лаккн В.Д.Д935; Васильев А.А.,1982;Чернсбяб И.й.,1291;Рсузкова О.Г.,1937;Еэрдгсу{03 И.Г.,1980;Ношпп Н.Э.,1938 и др. ')."" \ - -Проведений! окаяяз киекдпссл яссл/доряюЯ культурко-оздоровотэлькая работа по иосту ютеяьстЕа 'етудёагоэ пока ещэ кэ кдает глубоко яродукзшгай я г.'грЬко "гсгрГлбегакгсЯ я»-. учно-ирактичесио8 Саэн .Проводки» ксагвдесиЕМ соей* •

то теоретический,либо узко-прикладной характер.Кроме того,слабо анализируются причины обнаруженных процессов,не устанавливаются сущностные взаимосвязи между различными явлениями.Почти полностью упускается социально-психологический аспект проблемы.А ведь нормы и привычки,образцы социально одобряемого поведения,бытующие в студенческой среде,стереотипы общественного сознания и поведения,наконец, межличностные отношения.и групповые процессы имеют огромное значение как для научного осмысления происходящих процессов, так и для практической организации физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства студенческой молодежи.

Объект исследования. Физкультурно-спортивная жизнь студентов,

Предмет исследования.Особенности осмысления и осуществления, а так же возможности оптимизации физкультурно-спортивной жизни студентов в рамках специально организованной работы по их месту жительства.

Рабочая гипотеза.Предполагалось,что физкультурно-спортивная жизнь студентов может оптимально осуществляться и давать основания для личностного роста,если по месту их жительства создается особого рода ( физкультурно-оздоровительная ) среда,как пространство выбора.действия и коммуникации.

Цель работы.Выявить наиболее эффективные методы организации физкультурно-оздоровительной работы со студенческой молодежью в условиях общежитий.

Задачи исследования;

1. Изучить представления студентов о смысле физкультурно-спортивной активности.

2. Выявить интересы и предпочтения студентов в занятиях физической культурой по месту жительства.

!

-53. Выявить влияние занятий физической культурой в группах различной оздоровительной направленности на физическое развитие и физическую подготовленность студентов.

4. Определить и экспериментально обосновать методику организации физкультурно-спортивной деятельности студентов по месту жительства.

Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач использовалйсь следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогические наблюдения; тестирование уровня физического развития и физической подготовленности; педагогический эксперимент; статистические истоды обработки результатов исследования.

Материалы исследования обрабатывались современными методами математической статистики на ЭВМ "ЕС - 1036 ".

Диссертационное исследование проводилось в период с 1583 по' 1992 год.В процессе работу мохно. Еыделпть несколько этапов.

На первом этапе ( сентябрь 1988 - сентябрь IS89 ) был осуществлен выбор темы и разработка программы исследования.Кроме того, в этот же период изучались состояние и практический опыт организации физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства студенческой молодёжи,ознакомление с объектом исследования,разработка инструментария исследования для проведения пробного анкетного опроса.

Hl втором этапе С сентябрь - май 1690 года ) было проведено пилотажное исследование в Гродненском Государственном университете им. Я,Купала (11 = 120 ).В ходе его были подвергнуты проверке и коррекции элементы основного социологического исследования,уточнялись его задачи и качество операционагизации основных таилтий.

*

Третий этап ( иай ISSO - сентябрь 1991 года ) был посвящен разработке окончательного варианта анкета я Физичзсхая культура в быту студентов и и второй анкеты для преподавателей кафедр физического воспитания вузов под аналогичным названием.На этом не этапе осуществлялся основной опрос г> виде полевого социологического исследования с студенческих общежитиях вузов Республики Беларусь и преподавателей кафедр физического воспитания этих же вузов.

На четвертом этапе ( сентябрь 1991 - август 1992 года ) проводилась работа по организации и проведению педагогического эксперимента, обработка и анализ данных исследовашгя,разработка практических рекомендаций.

Генеральная'совокупность кснхротно-соцнологического исследования была представлена студентам вузов Республики Беларусь, проживающих в обцегштиях.что составило 6d,3 тис.чел. или 60,4 % от всех студентов дневного отдаления.

В исследовании использовался' двухступенчатая ко^ннирозга-ныЯ тип выборки едениц генеральной совокупности.Пзраичиыыа единицами этой совокупности послуяшш все выешв учебное заведения. На первой ступени методом случайного отбор! было выделено 12 вузов ( 37 % от общего числа ),являвшихся типичными для республики и представлявшие все её административный региона.Обедя численность студектоз,1фожйвазкцих в сбс^жгиях вздеягысх вузов, явилась основой для извлечения вторичных едшшц исследования,составивших 10 % от этого количества .Проверка репрезентативности выборки проводилась путем сравнения даиных Госкомстата Республики Беларусь и данных выборочного исследования по показателям соотношения куткшш а жекцкн.

Анкетному опросу подверглось 3100 студентов и 260 преподавателей. Опрос студентов проводился самим исследователем непосредственно в студенческих общежитиях,что позволило вызвать больной процент возврата анкет.При анкетировании было роздано 3100 анкет,собрано 258-4 или 83,3 %.

При изучении ответов респондентов 2572 анкеты оказались пригодными для дальнейшей обработки и анализа,что составило 82,9 2 от общего числа.Конкретные единицы респондентов,подзепшася анкетному опросу,выявлялись на основе, списков студентов,проживающих в общежитиях.По полу выборка представлена следуя^шш даь-ны-ми: мужчин - 1189 ( 46,2 % ).женщин - 1383 ( 53,8 % ).

Опрос преподавателей проводился о те же сроки по месту работы респондентов.В процессе проведения анкетного опроса было роздано 260 анкет,собрано - 250,что составило 95,1 % от общего числа.Все собракгке анкеты оказались пригодными для дальнейшей обработки.

На основании результатов предварительных исследований била

разработана методика проведения педагогического эксперимента, учитывающая интересы и потребности студентов в виберо форм п направленности занятий физической культурой по кесту гкитзльства.

Для проведения педагогического эксперимента было организовано 5 экспериментальных групп ( 67 чзлевек ) : две группы око-шей, две девуаея и одна стесанная.В чэтырэх однополых по составу группах использовались традиционные метода занятий в физкультурно-оздоровительных группах с разлукой направленности со следующим распределением средств занятий: ВГ I - 1£>% -атлетическая гимнастика ,30я-оздоросителъщзй бэг,Я>£-плаг,лнне;ЗГ 2 - £С$~спор*> тиЕнке игры,30^плашнио,23^общераз£иеаю.ре упрзгяеивя; 2Г 3 -

-860% - ритмическая гимнастика,30%-плавание,К$-оздоровительный бег;ЭГ 4 - -спортивные игры,30%-плавание,20&-общеразвиваю-щие упражнения.Пятая,смешанная группа была ориентирована на личностный рост студентов посредством культивирования особой рефлексивной среды через организацию свободного выбора форм и средств занятий,интенсивного общения и обмена опытом,совместного анализа результатов и проектирования дальнейших действий.

Наличие физических и психологических изменений в процессе экспериментальной работы фиксировалось с помощь» тестов и анкетного опроса в начале и в конце эксперимента.В ходе педагогических обследований регистрировались показатели физического развития и физической подготовленности занишюцкхся.Антропометрические показатели физического развития - рост,вес,жизненная емкость легких,силовые показатели кисти определялись по общепринятым методикам врачебного контроля ( Ыотылянская Р.И.,1980 ).Показатели физической подготовленности определялись по результатам следующих контрольных нормативов: бег ДООы.(скоростные качества), бег 3000м. и 500м.'( общая выносливость ).подтягивание двумя руками на перекладине и поднимание туловища (силовые показатели ), ярикок е длину с места ( скоростно-силовые ),наклон вперед (гибкость ).Указанные тесты рекомендуются для исследований показателей физических качеств В.М.Зациорским 1982,№.А.Годиком 1973 и др.Следовательно,данные тесты могло считать достаточно апроби-ровашшии.

Научная новизна.Разработаны аффективные подходы к организации деятельности по■оптимизации физкультурно-оздоровительной работы по песту жительства студенческой молодежи.

Теоретическая значимость.Определены теорзтнко-ыетсдологи-

ческие основания оптимизации физкультурно-оздоровительной" раоо-ты по месту жительства студентов.

Практическая значимость.Результаты исследования позволяют адекватно понимать разворачивающиеся процессы,разрабатывать эффективные стратегии и системы деятельности организаторами физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства студентов.

Положения,выносимые на.защиту:

- формирование физкультурно-оздоровительной среды создает необходимые условия для разворачивания процессов самоопределения, саморазвития и самореабилитации студентов;

- основным содержанием деятельности организатора физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства является создание внешних и внутренних условий .для собственного движений личности студента,осуществление ей эффективней поддержки,а также-анализ,прогнозирование и мониторинг происходящих процессов;

- важнейшими новообразованиям;! личности студентов, вовлеченных в физкультурно-оздоровительную среду являэтея способность к самоанализу и■самоопределению,открытость новому опыту,умение вырабатывать и реализозызать индивидуального стратег:4.:! физкультур-но-спортивной деятельности.

Структура и сбъем диссертации.Работа состоит из введения, пяти глав,выводов,практических рекомендаций,списка использованной литературы и приложений.

Диссертация изложена на 193 страницах машинописного текста, содержит 37 таблиц и 9 рисунков.В библиографии представлены 204 работы отечественных и зарубежных авторов.

СОДШАНИЕ РАБОТЫ Эмпирический анализ фкзкультуряо-спортивной жизни студентов по месту жительства

Характер полученных эмпирических данных позволяет говорить о том,что осмысляя свою физкультурно-спортивную активность,студенты в основном ориентируются на личный опыт и общение ( на это указали более 67% респондентов ) ,а это позволяет предположить, что именно характер накопленного опыта деятельности,общения и переживания во многом будет определять особенности физкультурно--спортивной активности студентов.В то же время источники осмысления. физкультурно-спортивной активности лежат в предыдущем опыте. Это наглядно иллюстрируется незначительным влиянием качества учебных занятий на желание заниматься физической культурой тех, кто утке проявляет соответствующую активность в свободное время.

По результатам анкетного опроса установлено,что абсолютное большинство студентов признают необходимость занятий физической культурой и спортом ( <32,9 % ).Для 52,1$ юн. и 16,% дев. эти занятия являются предпочтительным видом деятельности в свободное время.Преобладающая часть опрошенных ( Ь2,Е$ юн. и 66,дев. ) заявили о своем желании заняться физической культурой по месту жительства при появлении соответствующих возможностей.Представлению данные свидетельствуют о тоы,что,по крайней мере,на вербальном уровне большинство студентов воспринимают физическую культуру б качестве важной жизненной ценности.Однако осмысляется эта ценность через понятия "здоровье","физическое развитие" и "вкеш-н-,!,": сблик".3 токологическом плане объемлющим по отношению к вышеназванным выступает контекст самоутверждении.

-л-

Анализ мотивов занятий физической культурой по песту яитель-ства показал как их узость,так и заданность.Только 1,1 % студентов указали на мотивы,не обозначенные в анкете.Ведущими же вступают мотивы укрепления здоровья - 56,0%,улучшения фигуры -54,(Й, увеличения физического развития ~:А.0,0%.

Полученное д?1тетэ позволяет характеризовать сферу омшел®-ния студента?.® физкультурно-спортивной активности как содержащую достаточно стереотипные ценности,узко мотишфСЕйщув, практически однозначно опосредованную) психофизическим уровжн. гиг.*я.

Рассматривал содержание и динамику физкультурной гкгни с?у-дентов,необходимо оплатить,что преобладающая их часть зедущугэ роль в разворачивании собственной фткультурно-спортизной активности приписывают внешним обстоятельствам,субъективным же факторам отводится второстепенное значение.Срздн пркчиьпропядству»-щих занятигш физической культурой по месту яитвжьс^ва рес-

пондентов отмзтили отсутствие песбходжзх условий (спортиквента-. ря.фиэкудътурно-оэдоропительккх групп а др. сослались на

нехватку свободного времени,

В исследовании зафиксирована выраженная тенденции а увеличению количества студентоз, предпочитающих самостоятельные форгш занятий физической культурой ( 60,К? кн. а 39,Й дев. }.Одного ведущим в формировании физкульгурно-спортивноЯ актив'¡оста является принцип подобия ( бВ.Гъ студентов глаиаи услозигы. занятяЗ л физкультурно-оздоровительных группах счхпест Ентерзсы участ-

ников в выборе фора а иаправлекзоети заияти?^. " ■ у,?-4;"'

Полученные данные позволяв? пр5дполезять,чтв фюаулмурзо« 1 -спортивная жизнь студентов характеризуется глсоксЗ «асстао зависимости от системы ф:13культур:!0-оздсрогк?5льяоЯ.д5лгг^ЕЬ?эст:!,

-12в которую студент либо втягивается,либо выпадает.резко при этом снижая активность.

Содержательно ожидания студентов по поводу своей физкультур-но-спортивной жизни описываются их предпочтениями в области направленности видов и форм физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства.Более 12$ из них избрали физкультурно-оздоровительные группы,не обозначенные в анкете,что подтверждает предположение о тенденции к увеличению разнообразия,свободному выбору форм и средств занятий.Около половины респондентов как юношей, так и девушек,предпочитают занятия в группах атлетической и ритмической гимнастики.Из спортивных секций наибольшей популярностью пользуются группы с игровой направленностью:футбола - 39,ОЙ,'волейбола - 34,4%,бадминтона - 20,£Й,настольного тенниса - 30,4 %. Из форм физкультурно-оздоровительной работы наибольший интерес вызывают занятия в спортивных секциях - 40туристические походы - 45. ^.индивидуальные занятия физической культурой - 39,6 %, занятия в физкультурно-оздоровительных группах - 14,0?.

Оценивая взгляды преподавателей и студентов на условия оптимизации физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства, необходимо отметить,что и те и дрзугие негативно относятся к её состоянию ( 60,0? и 95,2$ ),а 34,студентов вообще ничего не могут сказать по этому поводу,так как с такой работой не знакомы. Однако в отличии от студентов большинство преподавателей сложившееся положение дел вполне устраивает ( 56,Ш, оценили физкультурно-оздоровительную работы по месту жительства в своих вузах как "удовлетворительную" ).Причины такой ситуации студенты и преподаватели выносят за пределы своей компетенции во внешние обстоятельства. Важнейшими из них и те и другие называют отсутствие матери-

альной базы и условий для занятий ( 70,ЕЙ и 73,ЕЙ ).Но наблюдает-, ся и тенденция значимости субъективных факторов.Преподаватели отмечают роль интересов и потребностей у студентов ( 29,6% ),студенты - собственных желаний и интересов ( 15,9$ ).

В процессе исследований-выяснилось,что 61,6Й преподавателей никак не участвуют в оказании помощи по организации физкультурно--оэдоровительной работы по месту жительства студентов и связывают это с отсутствием должной материальной заинтересованности.

Исходя из представлений о причинах неудовлетворительного состояния физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства, большинство преподавателей и студентов связывают возможности её оптимизации с улучшением финансирования и материально-технического обеспечения ( табл. I. ).Более существенны различия в предпочтении наиболее эффективных форм занятий .Дня педагогов более перспективным! представляются организованные формы ( физкультурио- ■ -оздоровительные группы - 48,спортивные секции - 40,ОЙ,клубы по интересам - 43,2Й ),для студентов - ориентированные на личную инициативу ( индивидуальные занятия - 39,утренняя гимнастика--25,0% ).

Анализ данных показывает,что основная часть студентов и преподавателей ггривержана к стереотипу о решающей роли материального фактора.По нашим предположениям главным условием оптимизации физкультурно-оздоровительной .работы является кардинальное изменение менталитета - преобладающих представлений,ценностей,смыслов,установок, одобряемых образцов поведения.На наш.взгляд,некоторая переорганизация ментальности возможна только в процессе специальным образом организованной коммуникации,характеризуемой как открытая, 'мгаасавщая и взакиообогащаящая,поскольку раскрытие я принятие

квдкзздуаяьнсго опито, деятельности и ьашлення о" деятельности инициирует оскузлгниа к пгрессгаслсниз катдеи участников свсгй физ-культургс-сгйртивйой яизни и представлений о ней.Такой процесс

называем р^техсиигс-кнновацйсннъс.: или рефлексивно-творческим, так как в ней происходит порождении новообразований на личностном и коллективном уровнях, в интеяект^ельноГьдеятельностной и смысловых сферах. ,

Таблица I

Условия улучшения физкультурно-оздоровительной работы по касту жительства (в % к числу опрошенных)х

Кт" п/п

¿еловая

1 Студенты !Препода-I Iватели

1. Хорошая работа общественного физкультурного актива. 22,3

2. Оказание более действенной помощи

со стороны кафедры физ.Боепитания 19,2

3. Выделение больших финансовых средств 42,6

4. Улучшение ьатериальной базы 64,й

5. Улучшение работы по пропаганде физической культуры и спорта • 6,6

6.. Создание дополнительных платив

услуг ' 36,8

7. Уделениз больаего вникания со " стороны руководства вуза

а. Другие уелозил ■

34,0

14,0 42,0 72,8

5,2

10,8

22,0 1,6

При опросе респонденту давали более одного отгега

Построекко работы о ЗГ 5 осуществлялось в соответствии с представлениями,раззиЕйсьелгИ 3 ра;и:ах психологии и педагогики творчества.Пзаикодействие в группа было организовано по методике рефдексквно-иннозационшго полилога,разработанной С.Ю.Степано-Еым.Рефлсясивно-творчесхий процесс развивался, на основании следующей идеальной модели¡осознание целей,задач и условий деятельности ;анализ ключевых проблей{дискредитация стереотипов опыта; переосмысление,возникновение нового опыта{реализация инноваций, поиск решения и механизмов осуществления.Экспериментальная работа описывалась через фиксацию последовательной смены проблемно--конфликткых ситуаций и их рефлексивного-преодоления.Еденицы анализагмякроссбытие ( собрание 'группу ) .событие,ситуация, процесс в целом,каждая из котором проходит три фазы - актуализации, кульминации и реализации.Такой способ изложения соответствует спиралевидной форглэ разворачивания рефлексивного процесса (табл. 2),

Как ма и предполагали,зтягиЕание в физкультурно-оздоровительную среду привело к росту зкачккостй занятий фязичоской культурой я стремлении заниматься з дальнейшем, пр'4 стой 73,3% участников 5Г 5 отмстил; пзлажга сйг?сг^аК1ч-зсяя санягаздея с будущем, тогда каз □ ЗГ 1-4 тазоэ стр»?.«с;глз о?»сечеко толькб у 2а,23.Кро-у.е тего.з ЗГ 5 наряду с аяЗДЗиосгьв Еозрасла 503-'Отгости осу-цестедения сеоеа фпзйуяьгурио-чжертязасП казна. до экспери-мэнтл они пепзлйзопал:-' 3-4 знакс-гж км упрэзн&ш^о послз его эазерезшт больййкмво пг;:;;.:зп;;л:1 срйдстка.псдчертгутка из опыта тсзаруц-з'Л и литзрйг'урк,в тс гром гд:< студента 1-4 группы в сс-ноенс:< оркеитйрзгглись на прэд;;с::'.2-:гла руководителя.Крс;лэ того, результата сяспзр'нзюга дсгсопсгплру;;? ззрзгдевак» способности к ерг^гс-пг'л соЗогаеяисй ¿-лзхсуяьтурнс-спсрглвиоЯ

Таблица 2

Схема.рефлексивно-инновационного практикума * ■

__________Процесс в целом____________

___ ____________Ситуация_______________

" Событие ____

- Микрособытие .

! ! Актуализация , Кульминация ) Реализация

вход в группу погружение группы в формирование

формирование интенции "бытие рефлексивной

на совместную работу организация совмест- интенции

активизация внутри- переживания

групповых динами- ш в

ческих процессов переосмысление сте-

сыягчение психологи- реотипов

ческих барьеров

актуализация стереотипов

активности, о чем свидетельствует субъективная оценка студентами компетентности в данной сфере ( 66,7$ в ЭГ 5 и 23,056 в ЭГ 1-4), осознанности и осмысленности деятельности ( усиление ориентации на получение пользы от занятий ).Наиболее важными новообразование ями в ЭГ,5,появившимися в результате рефлексивной работы.явились открытость новому"опыту.желание обсуждать свой выбор средств занятий с товарищами по группе.В ходе эксперимента,кроме изменений в представлениях о смысле и значимости занятий физической культурой,усиления желания заниматься в дальнейшем,росте возможностей осуществления физкультурно-спортивной активности,наблюдалось увеличение объема и продолжительности самостоятельных занятий в ЗГ 5.

»

Педагогическое обоснование эффективности занятий в физкультурно-оздоровительных грушах различной' направленности по месту жительства студентов

Анализ изменения.показателей физического развития и физической подготовленности. Полученные данные показывают,что,как и ожидалось,у студентов всех пяти экспериментальных групп произошло значительное изменение в уровне физического развития,за исключением массы тела и его длины ( рис. I ).Более значительные сдвиги наблюдались в показателях силы кисти и ЖЕН.Средние значения их составили у вн. 15,^ и у дев. 15,3? и 12,1%.Увеличение средних значений по всем показателям физического развития в экспериментальных группах статистически достоверно ( р< 0,05). Более значительная динамика результатов исследования откечена в показателях физической подготовленности.занимающихся,как юн.,так и дев.Так,средний прирост скоростных качестз у юн. в беге на 100м. составил 2,К,у дев. - 4,05.Уровень повышения выносливости составил 1,2? у вн., и 7,05? у дез.Показатели в подтягивании в васо (силовые качества) выросли у юн. в среднем на .27,2?,у дев. в поднимании туловища на 33,3£.Скоростно-скдовые качества кзкенились в сторону увеличения у юн. соответственно на 2,й? ,у дев. 1а 3,7?. Наибольший прирост средних -результатов отмечен в наклоне вперед (гибкость),который к концу эксперимента составил у ви. 76,7?, у дев. - 50,2?.Увеличение средних значений по всем показателям физической подготовленности в группах статистически достоверно . ( р< 0,05 ). ' ^ ••

Однако эффективность занятий э физкультурно-оздоровительных группах- различной направленности была неодинаковой.В качества оо-новных критериев эффективности были и.-браш статистичаскя достоверные приросты по всей исследуемым показателям.В результата

15,9 ер <5Д

А

ю 4- ю

г! г! Е-

С» 0)

4

■17,6

Ч5£

•(02

ЯН.

<,6

19

1,7

12 Р

£>г о

Г- Г- I-

со СО 0)

©0

ЗА

о,ъ

О,7 0,7

5,5

62,6

«о

9

12,7 ю

1 с- Сч2

¿5 О

?

51

16

ЮР

ПШ.

5,4

5,5

8 5Т.9

2вР

-4

ю ю

г Г-

со П) 0>

Ь5 "

55,6

41

гд

е>,<

а

5,Ь

9

Рис. I. Прирост в % показателей физического развития и физической подготовленности в ЭГ: 1.сила кисти,2.рост, 3.вес,4.ЖЕЛ,Ь.бег 100ы.,6.бег 3000м.,7.подтягивание в висе,8.прыжок с места,9.наклон вперед,10.поднимание зулоБИща.П.бег ЬООм.

г

проведенного наследования установлено, что уровень ^оическаго развития у юн. ЭГ I я ЭГ 2 был неодинаков.Если а ЗГ I показатели сшш кисти и НЕЛ увеличились соответственно на 17,€3 и 10,СЗ, то в ЭГ 2 на 12,9Й и-5,3$.Различия статистически достоверны ( р < 0,05 ).У дев. ЭГ 3 и ЭГ 4 показатели прироста силы кисти и НЕЛ так же оказались неоднородны.Так в ЗГ 3 увеличение силы кисти составило 15,9л,тогда как в ЗГ 4 -15,0& ( р< 0,05 ).В своя очередь,у дев. ЭГ 4 прирост показателей НЕЙ оказался вке на 4,ь$ ( р< 0,05 ).

Показатели прироста уровня физической подготовленности у юн. ЭГ I так же выше,чем у ЭГ 2.Так,в беге на 100м. разница среднего результата составила 1,2?.Время,затраченное вн. ЗГ I на пробегание 3000м. ,уменызилось к конц^ эксперимента на 23с.*,тогда как в ЭГ 2 на 9с..По показателям прироста силовых качеств студенты ЭГ I опередили ЗГ 2 на II,4Й,подтягиваясь на заклсчятелько» этапе исследований в среднем 15,07 раза.Уровень развития скоро-стно-силовых качеств и гибкости так ке предпочтительнее у ет. ЭГ 1.В прыкках в длину с ыеста средний результат у кзх увеличился на 5,92см..тогда как в ЭГ 2 на 3,35?си..В наклоне вперед разница в приросте составила 15,Различия по всем показателям статистически достоверны ( р<0,05 ).

Аналогичная ситуация слояилась в ЭГ 3 я ЭГ 4 дез.КзибсльлиЯ сдвиг по всем показателям -физической подготовленности произошел в ЭГ 3 с направленностью ритикчссяоП гимнастики.Та:-;,пскрост среднего результата в беге на 100м. в ЗГ 3 оказался вь*ле,чеы в ЗГ 4 на 2,5%,в поднимании туловища - на 21,35.Подобная закономерность отмечена и для результатов з боге на Ь0Эм.,где увеличение кх в ЗГ 3 составило 7,Й,д з ЭГ 4 - 5,33.Результат» та тестам "гъягк

1

Л . -20-

с места" и- "наклон вперед" так ао превышали аналогичные в ЭГ 4 к концу эксперимента соответственно на 2,Э£ и 4, Различия по всем показателям статистически достоверны ( р<0,05 ).

Представленные данные позволяет сделать вывод о том,что улучшение физического развития и физической подготовленности занимающихся произошло во всех экспериментальных группах.Однако наибольший прирост зафиксирован в ЭГ I га. с направленностью атлетической гимнастики и в ЭГ 3 дев. с направленностью ритмической гимнастики .Данные ЭГ 2 и 4 по основным показателям ниже, чем в ЭГ I и 3.

ВЫВОДЫ

1.В исследовании установлено,что,осмысляя свою физкультур-но-споргиЕную жизнь,студенты в основном ориентируются на личный опыт,который может быть позитивно,негативно или индиффирентно окрашен,в .большей или меньшей степени отрефлектирован и принят личностью,от чего во многом зависит характер физкультурно-спор-тивноЯ активности. .

2. Данные исследования показывают,что большинство студентов воспринимают на вербальной уровне физическую 'культуру в качестве важной жизненной ценности,однако осмысляется от в контексте здоровья .физического развития и улучшения внешнего облика,мотиваци-онным ядром которого является стремление к самоутверждению.Анализ поджученного материала позволяет характеризовать сферу осмысления студентами физкультурно-спортивной активности как содержа-сую достаточно стереотипные ценности,узко мотивированную,практически однозначно опосредованную психофизическим уровнем жизни, что приводит к постепенному выхолгициваюда смысла физкультурной жизни и к сужению соответствующей деятельности.

*

-213. Определен ряд факторов,снижающих активность студентов в занятиях физической культурой по месту жительства.Ведущими из них как у юношей,так и у девушек являются:отсутствие условий для занятий ( 40,4% и 44,3% соответственно ),отсутствие свободного времени - 32,6? и 40,1%,отсутствие секций по видам спорта - 13,4*5 и 18,0%,отсутствие желания и интереса - II,% и 18,4;?.

4. Выявлены наиболее приемлемые для студентов виды физкультурно-оздоровительных групп и- спортивных секций для занятий физической культурой по месту жительства.Большинство юношей (48, выразили желание заниматься в группах атлетической гкшзстикк, 31,8% - в группах общефизической подготовки,14,81 - настольного тенниса,8,6$ - оздоровительного бега.У девушек - группах ритмической гимнастики,22,5$ - общефизической подготовки,20% -настольного тенниса, 10,СЙ - оздоровительного бегаЛЬ спортивных секций наибольший■интерес для студентов предстздЛяпт: волейбола

( 39,0% вн. н 40,Й дев.},настольного тенниса ( 27,8& и 33,), бадминтона ( 6,6% и 32,83 ),футбола ( 39,0,1 я 2,),баскетбола ( 16,22 и 15,СЙ ).

5. В результате исследований установлено ,чтр ведугхики мотивами занятий физической культурой и спортом по уссту кительства

у студентов являатся: укрепление здоровья ( 78,93 ен. и 35,3лдез.) успение фигуры ( 57,75 и 50,43= ),улучпзн!:э физического развития ( 64,7? а 2Э,8%),получение удовольствия о? занятий ( 27,3?, • и 23,9а ). - "

6. Ня основании провздегшого подздогнчйского эксперимента установлено,что наиболее существен:^? кзизнеккя потакателей физического развития и физической подготовленное^ арсдсяги а ЗГ I он. с направленностью аглоткчгскпЯ \

1

22,ей, р^О.ОЬ ) и в ЭГ 3 дев. с направленностью ритмической гимнастики ( 7,1Й, р<0,05; 24,й£, р<0,05 ).

7. Установлено,что одним из условий совершенствования физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства студентов является кардинальное изменение менталитета,которое возможно в процессе специальным образом организованного общения по поводу фигкультурно-спорткгной деятельности посредством инициированного б нем рефлексизно-шшоБациокного процесса.

8. Выявлено,что организация деятельности студентов в рефлексивно-творческом режиме,при котором имеется поле разнообразных возможностей для проявления физкультурно-спортивной активности, условий для её реализации,накопления соответствующего опыта, его осмысленно и переосмысление является эффективным средством оптиь51зац1ш физкультурно-спортивной жизни студентов по месту

л

жительства.

9. В процессе-эксперимента установлено,что организация групповой работы б рефлексивном режиме в ЭГ 5 существенныгл образом увеличило у студентов значимость занятий физической культурой, желание занижаться в дальнейшем,привело к ощутиыьш сдвигам в оскь'слеьик физкультурно-спортивной активности,наращивании возможностей в её осуществлении.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕК013ЕЭДАЩИ

I.- Основным стратегическим направлением деятельности организатора физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства студентов является культивирование особой рефлексивно-творческой среды,в которой создаются оптимальные условия для осуществления полноценней физкультурной жизни,что предполагает разработку и реализацию система поддержки индивидуального движения и личност-

t

ного роста ( консультации,информация о формах и средствах занятий и т.д. ) студентов.

2. В саоей деятельности организаторам физкультурно-массовой

и оздоровительной работы необходимо создавать условия для нос-

t

троения студентами собственных стратегий физкудьтурно-спортявной ■гизни,которая в содержательном плане проявляется в усилении стремления к разнообразия,индивидуализации и-свободному выбору форм и средстз занятий физической культурой по месту жительства.

3. Для оптимизации фязкультурно-спортивной жизни студентов как по месту жительства,так н в учебном процессе необходге/км является организация групповой работы а рефлексивном режиме,предусматривающая обсуждение участника™ собственного опыта физкультурной активности,осмысление и переосмысление его,нзращиЕанид способности к самоанализу,самоопределению.

4. С целья улучшения физического развития, повьгзскяя уровня • физической подготэзлешюстл студентов рекомендуется по кэсту их жительства создавать сяедуггдие фязкуяьтурю-оздорозитзлыше гругь пи: среди снспей-с направленное?:»» зглатЕЧЭСкой гимнастики ( 50% атлетическая гиинастика,20& - оздорсвитзгькЕЗ бог,20%— плавание; среди девупек - с налрззленностьа ряткичесиой гимнастики ( ритмическая гимнастка,ЗОЙ плавание, 1055 оздоровительный бег).

СПИСОК РАБОТ,ОПШШ05.АНННХ ПО ТЕПЕ ДШЩа

I. 1Ьрсзов В.И. ,Гсрод:ии-:н С.К.,Пастухе:: Г.П. ,&:лпплсз H.H. Содерпан:;е интересов студенческой шлсдёли к саностоятслькк:« занятия;? физической культурой // «Зори и сетодн активизации учеб-кото процесс.-: по фкзичссчому псспктаниэ студонтог zvzzvsz. и средних спешалыг^з: y-isrii-^st ЕасодечйЬТеспсц локя .Рзсфбл ляучи-яэ. .•:сг-фр. - /дх^гдДОЗО. - С. 47-49.

-242. Ь!орозоэ В.И.,Рыяенков В.Н. .Филиппов H.H..Городилин С.К. Интерес студентов к занятиям физической культурой и спортом по месту жительства j'J Вопросы теории и практики физической культуры и спорта:республ.ысавед.сборник. -1£шсн,1990.-С.З-7.

3. Морозов В.й..Городилин С.К.,Пастушек Г.П.Пути оптимизации содержания воспитательной работы среди студентов // Индивидуализация учебного процесса физического Боепитания дошкольников, учащихся и студентов:Тсзисы докл. и вист, на республ. науч-пр. кокф.-Минск,1990.-С. 151—154.

4. Филиппов H.H., Городами С.К..Доченчук П.И.Отношение студентов к занятиям физической культурой по месту жительства//Учитель в системе непрерывного сбразования:Тезисы докл. и быст. на республ.каучно-прахт.конф.-Гродно,1920.-С.I49-I5I.

Ь. '..орозов В.И.,Городилин С.К.Нзкоторые проблемы внедрения физической культуры и спорта по месту жительства студентов медицинских, вузов // Проблемы соБорзенствоЕания научно-иссл.работы в сфере физической культуры:11атор. итоговой научн. конф.БГОИЖ.--11инск, I99X.-C.29-30.

6. Соколов S.A.,Порозов В.И.,Киселев В.М..Городилин С.К., Пастушек Г.П. Вопрсы содержания воспитательной работы eperfit студентов //Вопросы теории и практики физической культуры и/спорта: республ.ыеявед.сборник.-Ьмнск,1991.-СЛ38-139. - ' /

Подписано б печать 22.03.93г. / /

объем I п-л. Зак5/ Ткр 100 эк. /

Отпечатано на ротапринте Грод- /

кенского госуиивеоситета им. ^

Я,Купали

23.00.23 г .Гродно,уя.Овеиго 22