Организация и проведение внеурочных форм занятий физической культурой в школе на основе диагностики

Перминова, Наталия Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организация и проведение внеурочных форм занятий физической культурой в школе на основе диагностики

Автореферат

Автор научной работы: Перминова, Наталия Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация и проведение внеурочных форм занятий физической культурой в школе на основе диагностики"

На правах рукописи

003469680

Перминова Наталия Ивановна

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 'Ш 2009

Тюмень - 2009

003469680

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Семенов Леонид Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Изаак Светлана Ивановна, кандидат педагогических наук Архипова Любовь Александровна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технический университет»

Защита состоится 29 мая 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан 28 апреля 2009 г. Ученый секретарь

диссертационного совета

Строкова Т. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Состояние здоровья школьников в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью, которая проявляется, прежде всего, в развитии кондиционных физических качеств. Но массовые исследования кондиционной физической подготовленности учащихся школ показывают, что большое число школьников не справляется с нормативными требованиями школьной программы (Г. А. Васильков, Л. А. Семенов и др.). Очевидно, что причина такого положения заключается не только в недостаточной эффективности уроков физической культуры, которые компенсируют лишь 13,3 % необходимой двигательной активности учащихся (Ю. А. Янсон, 2004): в течение крайне ограниченного времени урока невозможно решить основные задачи физического воспитания школьников. Поэтому в 1986 году в качестве обязательных организационных форм занятий физической культурой в школе были введены так называемые внеурочные занятия: в режиме учебного дня (гимнастика до занятий, физкультминутки), внеклассные (занятия в группах общей физической подготовки и др.) и внешкольные (домашние задания и др.), задача которых не заменять учебные занятия, а только дополнять их, давая возможность для расширения содержания дополнительной тренировки. Однако результаты проведенных нами исследований свидетельствуют, что даже в тех школах, в которых регулярно проводятся такие занятия, сохраняется большое число учащихся, не выполняющих установленные школьной программой минимальные нормативные требования.

Основными причинами низкой результативности занятий физической культурой, по нашему мнению, является отсутствие взаимосвязи между всеми компонентами системы обучения на урочных и внеурочных занятиях (задачи, средства, способы и т.д.). Содержание занятий не учитывает не только индивидуальные^ но и групповые особенности физической подготовленности учащихся; не учитываются во многом не одинаковые условия проведения различных организационных форм занятий; пи учителя, ни учащиеся, ни родители не имеют сколько-нибудь определенного представления о физической подготовленности детей. Понятно, что при столь неадекватной оценке физического состояния учащихся учителя не могут осуществлять коррекцию имеющихся в действительности отклонений, а у самих учащихся нет стимулов для занятий физической культурой.

Анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью повышения уровня физической подготовленности школьников, являющейся отражением эффективности функционирования всей системы физкультурного образования, и неэффективным использованием в школах организационных форм занятий, применяемых без учета не только индивидуальных, но и групповых особенностей в физической подготовленности школьников, не способствующих укреплению здоровья детей и не повышающих их интерес к занятиям физической культурой;

- между уровнем исследования проблемы повышения физической подготовленности учащихся и недостаточной разработанностью научно обоснованного подхода к повышению эффективности организации и проведения занятий физической культурой в школе на основе диагностики;

- между необходимостью повышения эффективности организации и проведения занятий физической культурой в школе и недостаточной разработанностью содержательных, методических и мотивационных аспектов содержания внеурочных занятий физической культурой в школе на основе информации, получаемой при проведении диагностики.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом можно, используя возможности диагностики, повысить эффективность внеурочных занятий физической культурой в школе.

Тема исследования: «Организация и проведение внеурочных форм занятий физической культурой в школе на основе диагностики».

Цель исследования: повышение эффективности внеурочных форм занятий физической культурой в школе на основе теоретического обоснования и экспериментального опробования модели организации и проведения занятий физической культурой в школе с учетом результатов диагностики.

Объект исследования: физическое воспитание в школе.

Предмет исследования: выявление возможностей повышения эф-фекгивности организации и проведения внеурочных занятий физической культурой в школе на основе диагностики.

В основу гипотезы легло предположение о том, что эффективность внеурочных занятий физической культурой в школе повысится, что положительно отразится на здоровье школьников, если:

образованность» учеников и родителей, отношение учащихся к занятиям физической культурой), позволяющие получать необходимую информацию и вносить коррективы в систему обучения через уровневую дифференциацию (коррекционная и базовая группа) по следующим основаниям: физическая подготовленность учащихся, их информированность и личностная мотивация (внеурочные занятия по выбору учащихся);

- оперативно информировать учащихся об их индивидуальном уровне физической подготовленности через заполнение «Паспорта физической подготовленности», листа «Оцени себя», таблицы «Как я меняюсь», что позволит объективизировать самооценку учащимися своего физического состояния, и будет стимулировать их к осознанному выполнению физических упражнений на внеурочных занятиях физической культурой;

- обеспечить педагогическую интерпретацию учителями физической культуры получаемых в результате тестирования и анкетирования оценочных показателей и внесение корректив в направленность, содержание и организацию внеурочных форм занятий физической культурой с учетом индивидуально-групповых особенностей физической подготовленности школьников, специфических условий проведения уроков и различных форм внеурочных занятий физической культурой;

- модель организации и проведения занятий физической культурой в школе и процедура комплексного проведения урочных и внеурочных занятий будет включать: дифференцированный подбор внеурочных форм занятий с учетом желания детей заниматься ими; дифференцирование задач занятий для групп учащихся с разным уровнем физической подготовленности, проведение с коррекционной группой теоретических и инструктивно-методических занятий на специально-коррекционной части урока (15 мин.), направленных на формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой и повышение физкультурной грамотности учащихся; разработку специально коррекционных комплексов упражнений с направленностью на коррекцию отстающего в развитии физического качества;

- обеспечить постоянное отслеживание динамики изменений показателей физической подготовленности, информированности, отношения и личностной мотивации школьников к занятиям физической культурой в течение всего учебного года.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы эффективности организации занятий физической культурой со школьниками в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель организации и проведения занятий физической культурой в школе с учетом результатов диагностики, на основе комплексного подхода к организации образовательного процесса.

3. Разработать содержание и методику внеурочных занятий физической культурой в школе, исходя из индивидуально-групповых особенностей в физической подготовленности школьников, информированности и личностной мотивации к занятиям физической культурой, выявленных на основе комплексной диагностики, и с учетом специфических условий проведения этих форм занятий.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели организации и проведения занятий физической культурой, в т. ч. внеурочных, на основе результатов комплексной диагностики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: педагогические представления о сущности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.), теория и методика педагогических исследований (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник и др.); современные представления о содержании, структуре, средствах и методах физического воспитания (Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, 3. И. Кузнецова, Л. И. Лубышева, В, П. Лукьяненко, В. И. Лях и др.); современные представления о дифференцированном подходе в физическом образовании (Е. А. Короткова, Ю. А. Янсон и др.); положения и принципы коррекционной педагогики (Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, Г. Ф. Кумарина и др.), в частности, коррекции физической подготовленности различных групп населения (В. В. Ким, Л. А. Семенов, Л. Н. Фитина и др.), современные концепции оздоровительной физической культуры (Н. М. Амосов, И. И. Брехман, И. В. Манжелей, Л. А. Семенов и др.). Исследование базируется также на работах, посвященных образовательному мониторингу (А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, Э. Ф. Зеер, Т. А. Строкова и др.), мониторингу в сфере физического воспитания (С. И. Изаак, Е. А. Короткова, Л. А. Семенов и ДР-)-

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретические - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование; эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование; опытно-экспериментальная работа; математическая обработка экспериментальных данных.

Исследование проводилось в течение 2002-2009 гг. в 3 этапа.

На теоретико-поисковом этапе (2002-2004 гг.) изучалась и анализировалась литература по теме диссертации, особое внимание

уделялось обоснованию проблемы и постановке цели исследования, определению объекта и предмета научного анализа, формулированию задач, определению методологических подходов к проведению исследования. Осуществлялось уточнение понятийного аппарата, проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывались методики диагностики.

На опытно-экспериментальном этапе (2004-2007 гг.) разработана модель организации и проведения занятий физической культурой в школе на основе комплексной диагностики. Было определено содержание внеурочных форм занятий физической культурой, исходя из результатов диагностики. Разработано «информационное портфолио по физической культуре» для школьников и программа «Школа для родителей», проведена учеба родителей. Осуществлена экспериментальная проверка гипотезы и обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

На заключительном этапе (2008-2009 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

База исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений № 20, № 55, № 51 Дзержинского района г. Нижнего Тагила.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель организации и проведения занятий физической культурой с использованием единой системы диагностики, включающей: социально-биологический (физическая подготовленность) и социально-культурный критерии (отношение учащихся к занятиям физической культурой, знания, информированность учителей и учеников, «физкультурная образованность» родителей), позволяющие оценивать результативность занятий и своевременно вносить коррективы в образовательный процесс.

2. На основе результатов диагностики разработана процедура комплексного проведения урочных и внеурочных форм занятий физической культурой в школе, включающая диагностико-информационный, деятелыюстный и контрольный этапы с четким алгоритмом последовательно выполняемых действий: организация и проведение тестирования учащихся, анкетирование учителей и родителей в начале года, обработка полученных результатов и их интерпретация, информирование участников образовательного процесса, комплектование групп учащихся с учетом результатов диагностики, дифференциация задач урочных и внеурочных занятий, организация учебы для родителей «Школа для родителей», проведение коррекционного инструктажа на урочных за-

нятиях (4-ая специально-коррекционная часть), выбор внеурочных форм занятий, подбор коррекционных комплексов упражнений и дозирование нагрузки, ежемесячное проведение соревнований, тестирование и анкетирование учащихся и анкетирование родителей в конце учебного года.

3. Дифференцированы задачи, решаемые на урочных и внеурочных занятиях. На урочных занятиях в базовой группе реализуются ведущие учебные задачи, запланированные на данный урок (освоение двигательных действий, укрепление здоровья школьников), а в коррек-ционной группе, помимо этого, решаются задачи формирования физкультурных знаний. На внеурочных занятиях в базовой группе решаются задачи формирования навыков и умений выполнения физических упражнений, направленных на укрепление здоровья и формирование культуры движений; в коррекционной группе - ликвидации слабых сторон кондиционных способностей, формирования мотивации к занятиям во внеурочное время, формирования ответственности в регулярных занятиях физическими упражнениями.

4. Разработаны специально-коррекционные комплексы упражнений: для малых форм занятий преимущественно на коррекцию гибкости (гимнастика до занятий, физкультминутки), для специалыю-коррек-ционных занятий преимущественно на коррекцию силы и быстроты; для домашних занятий на коррекцию скоростной силы и гибкости; еженедельный «день здоровья» с акцентом на коррекцию выносливости.

5. Экспериментально доказана эффективность организации и проведения внеурочных занятий физической культурой с использованием комплексной диагностики, поскольку изучение уровня и характера мотивации занятий, информированности, теоретической и физической подготовленности учащихся дает возможность педагогу строить каждое занятие на основе формирования базовой (дети с высоким и средним уровнем развития физических качеств, теоретической подготовленностью, положительно относящиеся к занятиям физической культурой) и коррекционной (дети с низкий уровень развития физических качеств и физкультурных знаний, негативно относящиеся к занятиям физической культурой) групп через дифференциацию задач и методических приемов и позволяет осуществлять целенаправленную коррекцию образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

зультатов): позитивные изменения в теоретической подготовленности (знание основ ЗОЖ, знание комплексов упражнений по коррекции отклонений в развитии физического качества, информированность учеников и «физкультурная образованность» родителей), в отношении к занятиям во внеурочное время и положительной динамике развития физических качеств.

2. Методика физической культуры школьников дополнена новыми данными, связанными с обоснованием процедуры реализации модели организации и проведения занятий физической культурой в школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексов упражнений, предназначенных для коррекции отклонений в физической подготовленности школьников при проведении различных внеурочных занятий физической культурой; в разработке и внедрении методических рекомендаций для учителей физической культуры «Организация и проведение внеурочных форм занятий физической культурой в школе»; пособия для родителей «Азбука проведения внешкольных занятий физической культурой», использование которого в ряде школ Дзержинского района г. Нижний Тагил подтвердило его эффективность.

Разработанная модель носит практико-ориентированный характер и может использоваться в общеобразовательных учреждениях.

Достоверность основных теоретических положений и результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, теории и практики физической культуры и спорта; использованием методических принципов дифференциации и индивидуализации, постепенного повышения требований к физической подготовленности каждого школьника; обобщением и учетом имеющегося опыта по совершенствованию организации и проведения занятий физической культурой в школе; практической проверкой теоретических результатов; комплексным использованием совокупности современных методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы; продолжительностью и контролируемостью ОЭР.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования опубликованы в сборниках материалов региональных, всероссийских и международных конференций (Москва, Архангельск, Екатеринбург, Нижний Тагил, Шадринск, Казань, Челябинск) в период с 2004 по 2009 гг.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Для повышения эффективности внеурочных занятий физической культурой в школе организацию и проведение урочных и внеурочных

форм занятий физической культурой необходимо рассматривать как единый процесс, в центре которого должен находиться ребенок, его интересы, способности и, конечно же, физические качества, являющиеся важным показателем его здоровья. Практическая реализация идеи комплексного подхода к использованию возможностей урочных и внеурочных форм занятий позволяет комплексно решать задачи формирования интереса учащихся к занятиям физической культурой, создавая ситуации успеха в процессе этих занятий.

2. Авторская модель организации и проведения занятий физической культурой с использованием единой системы диагностики, включающей: социально-культурный (мотивация, отношение школьников к занятиям физической культурой, знания, информированность учителей и учеников, «физкультурная образованность» родителей) и социально-биологический критерии (физическая подготовленность), позволяет анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс, направленный на формирование физической культуры личности.

3. Результаты диагностики являются определяющим моментом для коррекции организации и проведения занятий физической культурой вообще и внеурочных занятий в частности через изменение структуры урока: включение в урок четвертой специально-коррекционной части (15 мин.) для проведения с детьми коррекционной группы коррекционного инструктажа, включающего: формирование физкультурных знаний и разучивание специально- коррекционных комплексов упражнений. По предложению учителя и с учетом желания детей выбор внеурочных форм занятий: гимнастика до занятий, физкультминутки, специалыю-кор-рекционные занятия, домашние занятия и еженедельный «день здоровья». С учетом отставания в развитии физических качеств (гибкости, силы, скоростной силы, быстроты, выносливости) подбираются и разучиваются специальные комплексы упражнений и дифференцируются задачи урочных и внеурочных занятий. Дети базовой группы продолжают заниматься по установленной структуре урока, на занятиях с ними решается основная задача урока и его частей.

4. Оперативное информирование учащихся в соответствии с предлагаемой моделью достигается путем заполнения «Паспорта физической подготовленности», вкладыша «Оцени себя». Паспорт предназначен для отслеживания изменения показателей развития кондиционных физических качеств на протяжении всего периода обучения в школе. Вкладыш «Оцени себя» предназначен для контроля самим учащимся (а также его родителями) за изменением показателей развития кондиционных физических качеств (быстроты, выносливости, гибкости, силы и скоростной силы) в

течение одного учебного года с выделением ценностно-смысловых оснований для учащихся: «Какой я есть», «Каким я хочу стать», «Каким я стал».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 наименования, и 8 приложений. Диссертация проиллюстрирована 13 таблицами и 11 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются ее объект и предмет, формулируются цели и задачи исследования, его гипотеза; обозначаются теоретико-методологические основания и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы организации физического воспитания школьников и концептуальные положения ее решения на основе диагностики» рассматриваются теоретические аспекты организации физического воспитания в школах, анализируются существующие подходы к использованию урочных и внеурочных форм занятий физической культурой, дается характеристика состояния кондиционной физической подготовленности школьников, предлагается модель организации и проведения занятий физической культурой в школе на основе диагностики.

Согласно современной концепции образовательная область «Физическая культура» рассматривается как педагогическая система организационных форм занятий физическими упражнениями, которые своим содержанием ориентируются на формирование физической культуры учащихся, укрепление их здоровья и всестороннее физическое развитие. При этом каждая из форм занятий обеспечивает реализацию общей цели через решение своих собственных задач и своего учебного содержания, собственных средств и методов, особенностей организации учебной деятельности учащихся (А. П. Матвеев, 2006).

В настоящее время найдены и апробированы разнообразные формы организации физического воспитания (В. К. Бальсевич, 2002; Л. И. Лу-бышева, 1997; Н. Б. Обухова, 2002 и др.).

Наиболее острой и требующей кардинального решения является проблема слабой физической подготовки учащихся. Так, большинство школьников г. Нижнего Тагила не укладываются в нормативные требования программы по проявлению гибкости (68,5 %), силы (52 %),

скоростной силы (39,5 %) и выносливости (52,5 %). Выявленный низкий уровень развития физических качеств школьников и рост числа заболеваний детей в целом по стране требуют кардинального изменения состояния физического воспитания.

Проблемно-ориентированный анализ существующих подходов к организации и проведению физического воспитания в школах, выявил ряд недостатков: отсутствует преемственность урочных и внеурочных занятий в решении оздоровительных задач, информация об индивидуальном уровне физической подготовленности оперативно не доносится до самих учащихся и их родителей, не адекватна самооценка учащимися состояния своей физической подготовленности (отчетливо проявляется завышенная самооценка); отсутствует заинтересованность учащихся в занятиях физической культурой, особенно во внеурочных формах; наблюдается низкий уровень «физкультурной образованности» родителей.

Осмысление состояния и перспектив совершенствования школьной физической культуры позволили нам разработать модель организации и проведения занятий физической культурой в школе на основе диагностики (рис. 1). Цель реализации модели - укрепление здоровья детей посредством комплексного проведения урочных и внеурочных форм занятий в результате совместных усилий учителя, учащихся и их родителей. Процедура реализации модели предполагает три этапа: диаг-иостшо-информационный; деятелъностный и контрольный. В основе нашей модели лежит комплексная диагностика. Результатом её проведения является объективная информация о физической подготовленности учащихся, степени информированности участников образовательного процесса, мотивации учащихся к занятиям физической культурой и их физкультурной грамотности. Согласно нашей модели ежегодно в начале учебного года в образовательном учреждении проводится тестирование учащихся. Обработанные результаты заносятся в «информационное поргфолио по физической культуре», оформляемое индивидуально на каждого учащегося. В его содержание входят: досье (основные сведения об учащемся); результаты тестирования, теоретические сведения о ЗОЖ и коррекционные комплексы упражнений с методическими указаниями по их применению. Для решения поставленных задач комплектуются группы с учетом тендерного подхода, с близкими показателями в развитии физических качеств, физкультурными знаниями и отношением к занятиям физической культурой.

Задачи этапа решаются через комплексное применение урочных и внеурочных занятий и дифференциацию задач занятий. На урочных занятиях учитель физической культуры с учащимися базовой группы ре-

Рис. 1. Модель организации и проведения занятий физической культурой в школе на основе диагностики

шает ведущие учебные задачи, запланированные на данный урок (освоение двигательных действий, укрепление здоровья школьников), а с коррекционной группой, помимо задач запланированных на данный урок, решает задачи формирования физкультурных знаний и повышение информированности учащихся. С учетом проявленного интереса учащихся коррекционной группы к той или иной внеурочной форме занятий физическими упражнениями и учетом их возможного коррекцион-ного воздействия на отстающее в развитии физическое качество подбираются внеурочные формы занятий: гимнастика до занятий для коррекции преимущественно отклонений в гибкости, силы, скоростной силы; физкультминутки для коррекции преимущественно гибкости и в некоторых случаях скоростной силы; специалыю-коррекционные занятия для коррекции всех кондиционных физических качеств; домашние занятия - для коррекции преимущественно гибкости, силы, скоростной силы, а еженедельный «День здоровья», проводимый совместно с родителями, - для коррекции всех физических качеств. В течение всего учебного года каждый учащийся заполняет таблицу «Как я меняюсь».

На внеурочных занятиях базовая группа решает задачи формирования навыков и умений выполнения физических упражнений, направленных на укрепление здоровья и формирование культуры движений; коррекционная группа - ликвидации слабых сторон кондиционных способностей и формирование ответственности в регулярных занятиях физическими упражнениями. На практических занятиях учащиеся коррекционной группы выполняют разученные комплексы упражнений. Для каждого учащегося подбирается индивидуальная нагрузка (быстрота и частота движений, количество повторов и т.д.). В течение всего учебного года, каждый учащийся заполняет таблицу «Как я меняюсь». Для повышения мотивации учащихся на совершенствование своих физических кондиций ежемесячно проводятся внутригрупповые соревнования. На протяжении всего периода обучения ведется отслеживание динамики изменений в показателях знаний учащимися основ ЗОЖ, мотивации занятий физической культурой, отношения к занятиям физической культурой, информированности участников образовательного процесса и физической подготовленности.

Во второй главе «Методы и организация опытно-экспериментальной работы» раскрываются организация и ход ОЭР. Для решения поставленных в работе задач применялись наблюдения, используемые для оценки существующей организации физического воспитания в школе; экспертный опрос учителей (18 вопросов) - оценка ин-

формированности о физической подготовленности учащихся и знаний основных тестовых методик по физической подготовленности, анкетирование учащихся: первая анкета (27 вопросов) - определение степени их информированности об индивидуальном уровне физической подготовленности, вторая анкета (16 вопросов) - проверка физкультурной грамотности, третья анкета (10 вопросов) - исследование отношения к занятиям физической культурой; анкетирование родителей (9 вопросов) -оценка физкультурной грамотности; контрольные испытания (оценка физической подготовленности учащихся): бег на 30 м (оценка быстроты); бег на 1000 м (оценка выносливости), прыжок в длину с места (оценка скоростной силы), наклон вперед из положения сидя (оценка гибкости), подтягивание на высокой перекладине (оценка силы у мальчиков), поднимание-опускание туловища из положения лежа в течение 30 с (оценка силы у девочек).

Коистатирующий эксперимент проводился на начальных этапах исследования при изучении постановки физического воспитания в общеобразовательных школах № 20, № 51 и № 55 с общим охватом 509 занимающихся

Констатирующее исследование выявило основные причины неэффективности организации и проведения занятий физической культурой: недостаточная информированность участников образовательного процесса (учителей, учащихся и родителей), низкий уровень физкультурной грамотности учащихся, недостаточная «физкультурная образованность» родителей, отсутствие мотивации детей к занятиям физической культурой, отсутствие индивидуального подхода к обучению учащихся.

Экспертный опрос 44 учителей физической культуры показал, что 41 % из них не знают о числе учащихся в классах, не выполняющих нормативные требования, а 59 % считают, что процент не выполняющих контрольные нормативы составляет всего 2-10 %, хотя фактическое невыполнение контрольных нормативов составляет 50 % и более.

Из общего числа опрошенных учащихся (85 респондентов) не знают тесты на определение развития выносливости 80 % респондентов, гибкости - 73 %, скоростной силы - 23 %, силы - 28 % и быстроты - 56 % респондентов. Наблюдается завышенный уровень самооценки развития кондиционных физических качеств: всего 20 % отмечают низкий уровень развития скоростной силы, 11,8 % - силы, 23,6 % - гибкости и 5,9 % -выносливости. Анкетирование 85 учащихся показало, что у 75 % детей отсутствует потребность в занятиях физической культурой, с желанием

посещают занятия только 50 % школьников. Основными причинами падения интереса к занятиям физической культурой - однообразие и непривлекательность занятий. Из 85 опрошенных респондентов у 50% отмечается низкий уровень физкультурной грамотности.

Полученная информация о результатах анкетирования 65 родителей показала, что существует проблема их «физкультурной образованности»; вопросам физической культуры и здоровья родители отводят далеко не первое место.

Констатирующее исследование вскрыло низкий уровень развития физических качеств школьников: выносливости - у 51,5 % , гибкости - у 64%, силы-у 65,5%.

Результаты констатирующего этапа ОЭР легли в основу корректирования организации и проведения занятий физической культурой в школе.

Формирующий этап ОЭР проводился в естественных условиях с общим охватом участников эксперимента - 312 школьников МОУ № 20, 2 учителей физической культуры и 26 родителей. Экспериментальные группы комплектовались с учетом тендерного подхода, близких показателей в развитии физических качеств, физкультурной грамотности и отношения к занятиям физической культурой. Из 1, 2, 3 и 7 классов выбрали детей с наиболее низкими показателями развития одного из физических качеств, недостаточной физкультурной грамотностью, отрицательным отношением к занятиям физической культурой и определили их в ЭГ. В результате было сформировано 5 экспериментальных групп. В качестве контрольных групп выступали их сверстники из параллельных классов в таком же количестве. В экспериментальных группах выдергивалась процедура организации и проведения занятий согласно разработанной и представленной модели.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности организации и проведения внеурочных форм занятий физической культурой на основе диагностики» приводятся результаты ОЭР.

С целью информационной поддержки учащихся, повышения их физкультурной грамотности было разработано «информационное порт-фолио по физической культуре» на основе которого на специально-кор-рекционной часта урока (15 мин) проводили коррекционный инструктаж, Еключающий: заполнение учащимися «Паспорта физической подготовленности», листа «Оцени себя» (сентябрь, 1 час); теоретические сведения о критериях и методах оценки физической подготовленности, о

развитии физических качеств и т.д. (октябрь-ноябрь, 2 часа). Практическая реализация полученных теоретических знаний проходила на внеурочных занятиях с октября по февраль месяцы (8 часов). Для отслеживания динамики развития физических качеств, учащиеся ежемесячно на внеурочных занятиях заполняли таблицу «Как я меняюсь». Для развития гибкости учащиеся 3 классов ЭГ выбрали малые формы занятий - гимнастику до занятий и физкультминутки, проводимые 6 раз в неделю. В гимнастике до занятий использовали активные, пассивные и активно-пассивные упражнения. На физкультминутках использовалась система статических упражнений - стретчинг, включающая динамические упражнения с удержанием статической позы. Сложность увеличивали постепенно с учетом возрастающих возможностей ученика. Спецнально-коррекиионные занятия с направленностью на развитие силы выбрали учащиеся 7 классов ЭГ, быстроты - учащиеся 1 классов ЭГ. На начальных этапах содержание и методика занятий подстраивалась под индивидуальные особенности ученика, но когда ученик достигал определенных успехов, усложняли содержание и ускоряли темп обучения. В качестве основного средства для развития силы использовали упражнения с самоотягощением, с нестрого дозируемым внешним отягощением и с использованием сопротивления внешней среды, выполняемые 2-3 подходами с интервалами отдыха от 2 до 3 минут, в зависимости от подготовленности ученика и сложности упражнения. Занятия проводились 3 раза в неделю с общим объемом до 3 часов. В качестве основного средства для развития (коррекции) быстроты у учащихся 1 классов использовали двигательные действия, выполняемые с максимальной скоростью с индивидуальным подбором интервала отдыха. В занятиях использовался метод строго регламентированного упражнения. Были включены эстафеты, подвижные и спортивные игры. Для коррекции гибкости учащимися 2 класса выбраны домашние занятия. Основу содержания комплексов упражнений домашних занятий составили гимнастические упражнения, выполняемые методом круговой тренировки. После определения индивидуального максимального теста (МТ) каждому ученику определялась индивидуальная нагрузка: половина МТ (МТ/2), треть (МТ/3) и т.д. в зависимости от подготовленности учащихся. По мере приспособления к нагрузке число повторений увеличивали: МТ/2 + 1 и т.д. Затем вновь определяется максимальный тест, и учащиеся переходили на новый режим занятий, соответствующий индивидуальным показателям. Для коррекции физического качества «выносливость» учащимся 1 классов

было предложено проведение «дня здоровья» с родителями. В занятия включали медленный непрерывный бег, медленный переменный бег с использованием ускорений на отрезках 100-150 м и т.д. При работе над коррекцией выносливости «выходили» на оптимальную для каждого учащегося частоту пульса и, регулируя интенсивность работы, «удерживали» эту частоту. Коррекция отклонений развития физических качеств осуществлялась на основе варьирования нагрузки (длительность упражнений, количество повторений, интервал и характер отдыха; контроль реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку велся при подсчете ЧСС).

Для повышения «физкультурной образованности родителей» провели обучение по программе «Школа для родителей». Программа включала: теоретическую часть - знакомство с теоретическим материалом (сентябрь и октябрь месяцы, 4 часа) и практическую часть — проведение с детьми «дня здоровья» (25 часов на весь учебный год).

Для повышения мотивации учащихся на совершенствование своих физических кондиций ежемесячно в каждой ЭГ проводили внут-ригрупповые соревнования. В отчетную информацию по итогам соревнований включались индивидуальные показатели прироста или ухудшения результатов развития физических качеств каждого учащегося.

С детьми всех КГ проводились обычные занятия, направленные на повышение двигательной активности школьников и общее физическое развитие.

В ходе опытно-экспериментальной работы повысилась информированность учителей и учащихся. Опрос учителей физической культуры, показал, что они хорошо осведомлены о физической подготовленности учащихся и знают основные тестовые методики по физической подготовленности. Все 312 учащихся показали свою информированность в индивидуальном уровне физической подготовленности, 12 респондентов допустили неточности в ответах на вопрос о знании ими основных тестовых методик для определения уровня развития физических качеств. Изменилось отношение учащихся к занятиям физической культурой: 209 детей дали положительный ответ; 206 респондентов отметили необходимость занятий физической культурой, 293 респондента показали хорошие знания основ ЗОЖ. В результате организованной учебы для родителей 26 респондентов показали на необходимость заниматься физической культурой для сохранения и укрепления здоровья, 16 респондентов знают тесты по оцениванию физической подготовленности и 10 человек допустили небольшие неточности в ответах.

Достоверно улучшились и показатели развития физических качеств учащихся: если в начале эксперимента средний показатель развития гибкости у девочек составлял 5, ] см, то к концу эксперимента он вырос до 10.0 см. У мальчиков средний показатель развития гибкости увеличился на 4,9 см (с 4,3 см в начале эксперимента до 9,2 см по его окончанию). В КГ девочек показатель гибкости вырос только на 1,7 см, у мальчиков на 1,9 см. Различия достоверны (р < 0,01). Улучшились показатели развития силы в 2ЭГ: у девушек средний показатель развития силы увеличился на 13 единиц, у юношей - на 6 единиц. Результаты достоверны (р < 0,05). На 0,5 сек. быстрее стали пробегать дистанцию в 30 метров девочки и юноши ЗЭГ. В ЗКГ у девочек и мальчиков это увеличение незначительное. Различия достоверны (р < 0,05). Достоверно улучшились и результаты гибкости учащихся 4ЭГ: у девочек гибкость улучшилась на 4,5 см, у мальчиков - на 6,0 см. В 4КГ у девушек и мальчиков прирост результатов незначительный: у девочек - 1,8 см, у мальчиков - 1,6 см. Различия достоверны (р < 0,05). К концу педагогического эксперимента у детей 5ЭГ снизилось время пробегания дистанции в 1000 м: у девочек на - 0,41 сек, у мальчиков - на 0,8 сек. Результаты достоверны (р < 0,05).

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Повышение эффективности организации и проведения внеурочных форм занятий физической культурой основывается на комплексном использовании урочных и внеурочных форм занятий, дающее возможность учителю осуществлять целенаправленную коррекцию образовательного процесса на основе формирования базовой (дети с высоким и средним уровнем развития физических качеств, теоретической подготовленностью, положительно относящиеся к занятиям физической культурой) и коррекционной (низкий уровень развития физических качеств, знаний основ ЗОЖ, негативное отношение к занятиям физической культурой) групп и дифференцированием задач занятий для этих групп учащихся.

деятельностный этап, дающий возможность учителям физической культуры строить внеурочные занятия по оптимальной организации деятельности учащихся с учетом результатов диагностики и контрольный этап, позволяющий контролировать этот процесс и вовремя вносить в него коррективы.

3. Разработанное «информационное портфолио по физической культуре», включающее: досье на ребенка, результаты анкетирования и тестирования, теоретические сведения о ЗОЖ и коррекционные комплексы упражнений с методическими указаниями по их применению, обеспечило комплексную индивидуально-групповую поддержку инструктивно-методической направленности педагогических воздействий на школьников экспериментальных групп.

4. Анализ и интерпретация результатов ОЭР свидетельствуют, что повышение эффективности организации и проведения внеурочных форм занятий возможно посредством целенаправленного педагогического воздействия с использованием единой системы диагностики, включающей: социально-биологический (физическая подготовленность) и социально-культурный критерии (отношение учащихся к занятиям физической культурой, знания, мотивация детей к занятиям физической культурой, информированность учителей и учеников, «физкультурная образованность» родителей).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Перминова, Н. И. Организация внеурочных форм занятий физической культурой на основе мониторинга / Н. И. Перминова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2009. № 2 (59). С. 114-124 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Перминова, Н. И. Краткий анализ существующих подходов к организации физического воспитания школьников / Н. И. Перминова // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». М, 2007. № 4. С. 14-24.

3. Перминова, Н. И. Педагогическая технология коррекции физической подготовленности учащихся ОУ Дзержинского района / Н. И. Перминова // Сб. научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Вып. 5. Нижний Тагил, 2003. С. 68-76.

4. Перминова, Н. И. К проблеме совершенствования организации физического воспитания школьников / Н. И. Перминова // Вапеоледагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние,

проблемы, перспективы: материалы II рос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: РГППУ, 2004. С. 131-133.

5. Перминова, Н. И. Организационные условия повышения качества физического воспитания школьников / Н. И. Перминова // Организация учебно-воспитательной работы со студентами в профессиональных учебных заведениях : сб. материалов преподавателей и студентов всерос. науч.-практ. конф. «Организация учебно-воспитательной работы со студентами в профессиональных учебных заведениях» / сост. Н. И. Перминова, Н. Н. Кальщикова ; отв. ред. Н. И. Перминова. Нижний Тагил: НТГСПА, 2005. С. 5-9; 69-71.

6. Перминова, Н. И. Концептуальные положения совершенствования физического воспитания школьников на основе проведенных мониторинговых исследований / Н. И. Перминова // Сб. научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Вып. 8. Нижний Тагил, 2006. С. 113-117.

7. Перминова, Н. И. Теоретические аспекты организации процесса физического воспитания учащихся / Н. И. Перминова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. / под ред. Г. Д. Бухаровой. Вып. 6. Екатеринбург: РГППУ, 2005. С. 94-100.

8. Перминова, Н. И. Педагогические проблемы повышения эффективности организации физического воспитания школьников / Н. И. Перминова // Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни : материалы региональной науч.-практ. конф. 8-9 дек. 2005 г. / под ред. В. С. Быкова. Челябинск : ЮУрГУ-РГТЭУ, 2005. С. 128-129.

9. Перминова, Н. И. Программа учебного курса «Физическая культура в режиме здорового образа жизни студентов / Н. И. Перминова // Актуальные проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания в образовательных учреждениях : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 25 мая 2007 г. Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т., 2007. С. 134-137.

10. Перминова, Н. И. Анализ состояния кондиционной физической подготовленности школьников Нижнего Тагила на основе мониторинга / Н. И. Перминова// Объединенный научный журнал. М., 2007. № 9 (197). С. 35-41.

11. Перминова, Н. И. Совершенствование физической подготовленности студентов / Н. И. Перминова // Проблемы и перспективы физического воспитания и студенческого спорта в условиях модернизации высшей школы : Всерос. науч.-практ. конф., посвященная 75-летию КГТУ им. А. Н. Туполева : тез. докл. Казань, 7-9 июня 2007 года. Казань : Стар, 2007. С. 27-28.

12. Перминова, Н. И. Модель модификации организационных форм занятий физической культурой на основе мониторинга / Н. И. Перминова // Мониторинг состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: состояние, проблемы, перспективы : материалы науч.-практ. конф. 21 ноя б. 2007 года / Министерство по физической культуре,

спорту и туризму Свердловской области. Екатеринбург: РГППУ, 2007. С. 1218.

13. Перминова, Н. И. Модификация содержания внеурочных организационных форм занятий для коррекции отклонений в физической подготовленности школьников / Н. И. Перминова // Экология человека. Научно-практический журнал. Приложение 1. Архангельск, 2008. С. 101-102.

14. Перминова, Н. И. Теоретические аспекты решения проблемы эффективности организации и проведения внеурочных форм занятий физической культурой на основе мониторинга / Н. И. Перминова // Мониторинг физического здоровья в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы : материалы 2-й региональной науч.-практ. конф. 5 нояб. / Министерство по физической культуре, спорту и туризму Свердловской области. Екатеринбург: УрГУ, 2008. С. 89-94.

Учебные и методические пособия и программы

15. Перминова, Н. И. Азбука проведения внешкольных занятий физической культурой: практ. пособие для родителей / Н. И. Перминова. Нижний Тагил : Нижнетагил. гос. соц.-пед. акад., 2007. 90 с.

16. Перминова, Н. И, Организация и проведение внеурочных форм занятий физической культурой в школе на основе мониторинга физической подготовленности: методические рекомендации / авт.-сост. Н. И. Перминова. Нижний Тагил : НТГСПА, 2008. 88 с.

Подписано в печать 24.04.2009. Формат 60x84 1/16. Объем 1,39 п.л. Бумага офсетная. Печать оперативная Тираж 120 экз. Заказ № 1264.

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе ТГСХА 652003 г. Тюмень, ул. Республики, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перминова, Наталия Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава I. Состояние проблемы организации физического воспитания школьников и концептуальные положения ее решения на основе диагностики.

1.1. Теоретические аспекты и практический опыт организации физического воспитания школьников.

1.2. Характеристика состояния кондиционной физической подготовленности школьников.

1.3. Анализ существующих подходов к организации физического воспитания школьников.

1.4. Характеристика модели организации и проведения внеурочных форм занятий физической культурой в школе на основе диагностики.

ВЫВОДЫ по первой главе.

Глава П. Методы и организация опытно-экспериментальной работы.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Глава III. Экспериментальное исследование эффективности организации и проведения внеурочных форм занятий физической культурой на основе диагностики.

3.1. Исследование социально-культурного критерия диагностики.

3.2.Исследование эффективности гимнастики до занятий и физкультминуток с учетом социально-биологического критерия диагностики.

3.3. Исследование эффективности специально-коррекционных занятий с учетом социально-биологического критерия диагностики.

3.4. Исследование эффективности домашних занятий с учетом социально-биологического критерия диагностики.

3.5. Исследование эффективности занятия «День здоровья» с учетом социально-биологического критерия диагностики.

3.6. Организация проведения внутришкольных соревнований по программе содержания мониторинга физической подготовленности.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация и проведение внеурочных форм занятий физической культурой в школе на основе диагностики"

Среди многочисленных и разнообразных проблем, с которыми сталкивается в своей работе школа, есть такие, которые возникают вновь и вновь, требуя новых решений. Одной из них является проблема повышения эффективности физического воспитания подрастающего поколения. Согласно данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, лишь 14 % детей практически здоровы, в то время как более 50 % имеют различные функциональные отклонения, а 35-40 % -хронические заболевания (В. Корчагин; В. Г. Никитушкин, А. П. Квашук, И. И. Переверзен, А. А. Сахиуллин; Проблемы физического воспитания и физиологии спорта). Одной их причин, обусловливающих необходимость радикальной перестройки физического воспитания в системе образования, связана с резким обострением вопроса о здоровье народа. А состояние здоровья детей и подростков, определяющее основные тенденции здоровья населения страны, представляет собой важнейший показатель достижений общества в социально-экономическом, научном и культурном аспектах (В. П. Лукьяненко 2001, 2005). Особое внимание здоровью подрастающего поколения уделяла и Н. К. Крупская 1925. Немало усилий по созданию благоприятных условий для нормального физического и психического развития детей приложили П. П. Блонский 1999, В. А. Сухомлинский 1971, считавшие, что причиной неуспеваемости младших школьников чаще всего является их ослабленное здоровье (Манжелей 2005).

Важнейшими задачами физического воспитания являются формирование положительного отношения учащихся к занятиям физической культурой вообще и к занятиям во внеурочное время в частности, обогащение знаниями школьников в области сохранения и укрепления здоровья. К сожалению, онко лам пока не удается решать задачу привития детям и их родителям необходимого уровня общей физической культуры, побуждающей их к систематическим занятиям физической культурой и поддержанию своего здоровья.

Актуальность. Состояние здоровья школьников в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью, которая проявляется прежде всего в развитии кондиционных физических качеств.

Но массовые исследования кондиционной физической подготовленности учащихся школ показывают, что большое число школьников не справляется с нормативными требованиями школьной программы (В. А. Вишневский; Д. Радваньска; Г. Н. Сатиров). Очевидно, что причина такого положения заключается не только в недостаточной эффективности уроков физической культуры, которые компенсируют лишь 13,3 % необходимой двигательной активности учащихся (С. В. Хрущев): в течение крайне ограниченного времени урока невозможно решить основные задачи физического воспитания школьников. Поэтому в 1986 г. в качестве обязательных организационных форм занятий физической культурой в школе были введены так называемые внеурочные занятия: в режиме учебного дня (гимнастика до занятий, физкультминутки), внеклассные (занятия в группах общей физической подготовки и др.) и внешкольные (домашиие задания и др.), задача которых не заменять учебные занятия, а только дополнять их, давая возможность для расширения содержания дополнительной тренировки. Однако результаты проведенных нами исследований свидетельствуют, что даже в тех школах, в которых регулярно проводятся такие занятия, сохраняется большое число учащихся, не выполняющих установленные школьной программой минимальные нормативные требования.

Основными причинами низкой результативности занятий физической культурой, по нашему мнению, является отсутствие взаимосвязи между всеми компонентами системы обучения на урочных и внеурочных занятиях (задачи, средства, способы и т. д.). Содержание занятий не учитывает не только индивидуальные, но и групповые особенности физической подготовленности учащихся; не учитываются во многом неодинаковые условия проведения различных организационных форм занятий; ни учителя, ни учащиеся, ни родители не имеют сколько-нибудь определенного представления о физической подготовленности детей. Понятно, что при столь неадекватной оценке физического состояния учащихся учителя не могут осуществлять коррекцию имеющихся в действительности отклонений, а у самих учащихся нет стимулов для занятий физической культурой.

Анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике позволил выявить следующие противоречия:

Цель исследования: повышение эффективности внеурочных занятий физической культурой в школе на основе теоретического обоснования и экспериментального опробования модели организации и проведения внеурочных занятий физической культурой с учетом результатов диагностики.

Объект исследования: физическое воспитание в школе.

Предмет исследования: выявление возможностей повышения эффективности организации и проведения внеурочных занятий физической культурой в школе на основе диагностики.

- внедрить в школы единую систему урочных и внеурочных форм занятий, направленную на воспитание физической культуры школьников с использованием комплексной диагностики, включающую социально-биологический (физическая подготовленность) и социально-культурный критерии (информированность учителей и учеников, «физкультурная образованность» учеников и родителей, отношение учащихся к занятиям физической культурой), позволяющие получать необходимую информацию и вносить коррективы в систему обучения через уровневую дифференциацию (коррекционная и базовая группа) по следующим основаниям: физическая подготовленность учащихся, их информированность и личностная мотивация (внеурочные занятия по выбору учащихся);

- оперативно информировать учащихся об их индивидуальном уровне физической подготовленности через заполнение «Паспорта физической подготовленности», листа «Оцени себя», таблицы «Как я меняюсь», что позволит объективизировать самооценку учащимися своего физического состояния и будет стимулировать их к осознанному выполнению физических упражнений на внеурочных занятиях физической культурой;

- модель организации и проведения занятий физической культурой в школе и процедура комплексного проведения урочных и внеурочных занятий будет включать: дифференцированный подбор внеурочных форм занятий с учетом желания детей заниматься ими; дифференцирование задач занятий для групп учащихся с разным уровнем физической подготовленности; проведение с коррекционной группой теоретических и инструктивно-методических занятий на специально-коррекционной части урока (15 мин.), направленных на формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой и повышение физкультурной грамотности учащихся; разработку специально коррекционных комплексов упражнений с направленностью на коррекцию отстающего в развитии физического качества;

- обеспечить постоянное отслеживание динамики изменений показателей физической подготовленности, информированности, отношения и личностной, мотивации школьников к занятиям физической культурой в течение всего учебного года.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: педагогические представления о сущности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, JI. С. Выготский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.); теория и методика педагогических исследований (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник и др.); современные представления о содержании, структуре, средствах и методах физического воспитания (Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, 3. И. Кузнецова, JI. И. Лубышева, В. П. Лукьяненко, В. И. Лях и др.); современные представления о дифференцированном подходе в физическом образовании (Е. А. Короткова, Ю. А. Янсон и др.); положения и принципы коррекционной педагогики (Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, Г. Ф. Кумарина и др.), в частности, коррекции физической подготовленности различных групп населения (В. В. Ким, Л. А. Семенов, Л. Н. Фитина и др.); современные концепции оздоровительной физической культуры (Н. М. Амосов, И. И. Брехман, И. В. Манжелей, Л. А. Семенов и др.). Исследование базируется также на работах, посвященных образовательному мониторингу (А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, Э. Ф. Зеер, Т. А. Строкова и др.), мониторингу в сфере физического воспитания (С. И. Изаак, Е. А. Короткова, JL А. Семенов и др.).

Исследование проводилось в течение 2002-2009 гг. в 3 этапа.

На теоретико-поисковом этапе (2002-2004 гг.) изучалась и анализировалась литература по теме диссертации, особое внимание уделялось обоснованию проблемы и постановке цели исследования, определению объекта и предмета научного анализа, формулированию задач, определению методологических подходов к проведению исследования. Осуществлялось уточнение понятийного аппарата, проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывались методики диагностики.

База исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений № 20, № 55, № 51 Дзержинского района г. Нижнего Тагил.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель организации и проведения занятий физической культурой с использованием единой системы диагностики, включающей социально-биологический (физическая подготовленность) и социально-культурный критерии (отношение учащихся к занятиям физической культурой, знания, информированность учителей и учеников, «физкультурная образованность» родителей), позволяющие оценивать результативность занятий и своевременно вносить коррективы в образовательный процесс.

2. На основе результатов диагностики разработана процедура комплексного проведения урочных и внеурочных форм занятий физической культурой в школе, включающая диагностико-информационный, деятельностный и контрольный этапы с четким алгоритмом последовательно выполняемых действий: организация и проведение тестирования учащихся, анкетирование учителей и родителей в начале года, обработка полученных результатов и их интерпретация, информирование участников образовательного процесса, комплектование групп учащихся с учетом результатов диагностики, дифференциация задач урочных и внеурочных занятий, организация учебы для родителей «Школа для родителей», проведение коррекционного инструктажа на урочных занятиях (4-ая специально-коррекционная часть), выбор внеурочных форм занятий, подбор коррекционных комплексов упражнений и дозирование нагрузки, ежемесячное проведение соревнований, тестирование и анкетирование учащихся и анкетирование родителей в конце учебного года.

3. Дифференцированы задачи, решаемые на урочных и внеурочных занятиях. На урочных занятиях в базовой группе реализуются ведущие учебные задачи, запланированные на данный урок (освоение двигательных действий, укрепление здоровья школьников), а в коррекционной группе, помимо этого, решаются задачи формирования физкультурных знаний. На внеурочных занятиях в базовой группе решаются задачи формирования навыков и умений выполнения физических упражнений, направленных на укрепление здоровья и формирование культуры движений; в коррекций}той группе - ликвидации слабых сторон кондиционных способностей, формирования мотивации к занятиям во внеурочное время, формирования ответственности в регулярных занятиях физическими упражнениями.

4. Разработаны специально-коррекционные комплексы упражнений: для малых форм занятий преимущественно на коррекцию гибкости (гимнастика до занятий, физкультминутки), для специально-коррекционных занятий преимущественно на коррекцию силы и быстроты; для домашних занятий на коррекцию скоростной силы и гибкости; еженедельный «день здоровья» с акцентом на коррекцию выносливости.

5. Экспериментально доказана эффективность организации и проведения внеурочных занятий физической культурой с использованием комплексной диагностики, поскольку изучение уровня и характера мотивации занятий, информированности, теоретической и физической подготовленности учащихся дает возможность педагогу строить каждое занятие на основе формирования базовой (дети с высоким и средним уровнем развития физических качеств, теоретической подготовленностью, положительно относящиеся к занятиям физической культурой) и коррекционной (дети с низким уровнем развития физических качеств и физкультурных знаний, негативно относящиеся к занятиям физической культурой) групп, дифференцировать задачи и методические приемы, позволяющие осуществлять целенаправленную коррекцию образовательного процесса с учетом «зоны ближайшего развития» школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены критерии эффективности организации и проведения внеурочных занятий физической культурой в школе (критерии качества организации образовательного процесса и критерии качества его результатов): позитивные изменения в теоретической подготовленности (знание основ ЗОЖ, знание комплексов упражнений по коррекции отклонений в развитии физического качества, информированность учеников и «физкультурная образованность» родителей), в отношении к занятиям во внеурочное время и положительной динамике развития физических качеств.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексов упражнений, предназначенных для коррекции отклонений в физической подготовленности школьников при проведении различных внеурочных занятий физической культурой; в разработке и внедрении методических рекомендаций для учителей физической культуры «Организация и проведение внеурочных форм занятий физической культурой в школе»; пособия для родителей «Азбука проведения внешкольных занятий физической культурой», использование которой в ряде школ Дзержинского района г. Нижний Тагил подтвердило его эффективность.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Для повышения эффективности внеурочных занятий физической культурой в школе организацию и проведение урочных и внеурочных форм занятий физической культурой необходимо рассматривать как единый процесс, в центре которого должен находиться ребенок, его интересы, способности и, конечно же, физические качества, являющиеся важным показателем его здоровья. Практическая реализация идеи комплексного подхода к использованию возможностей урочных и внеурочных форм занятий позволяет комплексно решать задачи формирования интереса учащихся к занятиям физической культурой, создавая ситуации успеха в процессе этих занятий.

3. Результаты диагностики являются определяющим моментом для коррекции организации и проведения занятий физической культурой вообще и внеурочных занятий в частности через изменение структуры урока: включение в урок четвертой специально-коррекционной части (15 мин.) для проведения с детьми коррек-ционной группы коррекционного инструктажа, включающего формирование физкультурных знаний и разучивание специально-коррекционных комплексов упражнений. По предложению учителя и с учетом желания детей предлагается выбор внеурочных форм занятий: гимнастика до занятий, физкультминутки, специально-коррекционные занятия, домашние занятия и еженедельный «день здоровья». С учетом отставания в развитии физических качеств (гибкости, силы, скоростной силы, быстроты, выносливости) подбираются и разучиваются специальные комплексы упражнений и дифференцируются задачи урочных и внеурочных занятий. Дети базовой группы продолжают заниматься по установленной структуре урока, на занятиях с ними решается основная задача урока и его частей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

2. На основе проблемно-ориентированного анализа существующих подходов к организации физического воспитания школьников разработана модель организации и проведения занятий физической культурой в школе, включающая: диагно-стико-информационный этап, позволяющий получать оперативную информацию с помощью диагностики (анкетирование учителей, учащихся и родителей; социологический опрос, педагогические наблюдения, тестирование физической подготовленности); деятелъностный этап, дающий возможность учителям физической культуры строить внеурочные занятия по оптимальной организации деятельности учащихся с учетом результатов диагностики и котролъный этап, позволяющий контролировать этот процесс и вовремя вносить в него коррективы.

3. Разработанное «информационное портфолио по физической культуре», включающее: досье на ребенка, результаты анкетирования и тестирования, теоретические сведения о ЗОЖ и коррекционные комплексы упражнений с методическими указаниями по их применению обеспечило комплексную индивидуальногрупповую поддержку инструктивно-методической направленности педагогических воздействий на школьников экспериментальных групп.

Заключение

Результаты педагогического эксперимента позволяют сказать, что реализация модели организации и проведения занятий физической культурой в школе на основе диагностики позволяет, во-первых, получаемую информацию использовать для определения содержания внеурочных занятий, во-вторых, обеспечить адекватную самооценку учащимися своего физического состояния и тем самым стимулировать их к дополнительным занятиям.

В ходе опытно-экспериментального исследования определены особенности содержания различных внеурочных организационных форм занятий физической культурой. Если на специально-коррекционных занятиях возможно использование комплекса упражнений для развития всех физических качеств, то другие организационные формы занятий требуют дифференцированного подхода к определению своего содержания. Так, например, гимнастику до занятий можно использовать для развития гибкости, силы и скоростной силы; физкультминутки для развития гибкости, домашние занятия для развития силы, скоростной силы, а «День здоровья» для развития (коррекции) любого физического качества.

Таким образом, разработанная и реализованная на практике модель организации и проведения занятий физической культурой в школе на основе диагностики обеспечила эффективность организации и проведения внеурочных занятий физической культурой, что нашло сове отражение не только в повышении уровня физической подготовленности школьников, за счет проведенной коррекции отстающих в развитии физических качеств, но и в формировании положительного интереса школьников к занятиям физической культурой, в повышении физкультурной грамотности участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и родителей), что и подтвердилось положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Данное исследование не исчерпывает полного решения рассматриваемой проблемы, и дальнейшее её изучение может быть сосредоточено на расширении используемых при проведении диагностики тестовых методик.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась в процессе опытно-экспериментальной работы, поставленные цели и задачи полностью решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перминова, Наталия Ивановна, Тюмень

1. Абзалов Р. А., Яруллин P. X. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 14.

2. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

3. Ашмарин Б. А., Виноградов Ю. А., Вяткин 3. Н. И др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

4. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. -№1.- С. 22.

5. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С.-37.

6. Бальсевич В. К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 3-5.

7. Бальсевич В. К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и экс1.

8. Бальсевич В. К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 26-32.

9. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987.

10. Бальсевич В. К. Лубышева Л. И. Спортивно ориентированное физическое воспитание; образовательный и социальный аспекты // ТиПФК, 2003. — № 5. С. 19-22.

11. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., Прогонюк Л. Н. И др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // ТиПФК. 2003. - № 4. - С. 56-59.

12. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физ. культ. 1995. - № 4. - С. 2-7.

13. Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15.

14. Барышева Н. В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук, Казань, 1977. 40 с.

15. Благуш П. К. К теории тестирования двигательных способностей. М.: ФиС, 1982. - 165 с.

16. Блонский П. П. Педология: Кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб. зав./ Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999. . - 288 с.

17. Богданов Г. П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 162 с.

18. Бойко А. Ф., Виноградов П. А. Какими будут наши внуки. М.: Вагриус, 1994.-С. 193-194.

19. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987. - 125 с.

20. Вавилов Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2-9.

21. Вавилов Ю. Н., Вавилов А. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 54.

22. Васильков Г. А. КПД урока и его слагаемые // Физическая культура в школе.-1988.-№ 1.-С. 11-16.

23. Виленский М. Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. — № 12. - С. 2.

24. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. Учеб. пос. М.: Советский спорт, 1996. -592 с.

25. Вишневский В. А. и др. Проблемы формирования навыков здорового стиля жизни в условиях школы // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Анализ наркоситуации в образовательных учреждениях города Сургута». Сургут, 2002.

26. Власова Т. А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей // Дефектология. !972. - № 1. - С. 3-9.

27. Волков В. М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 5. - С. 41.

28. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Т. А. Власовой. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

29. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование «Физическая культура, воспитание, образование, тренировка, 1997. № 3. - С. 15-16.

30. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры, 1995. № 5-6. - С. 1517.

31. Гозова А. П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И. Изучение психологического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. - № 6. - С 3-16.

32. Головин О.В. Альтернативная модель организации урока физической культуры на основе системного подхода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 6. - С. 10-15.

33. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 170 с.

34. Губа В. П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 3-4.

35. Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1980. - 151 с.

36. Гузаиров М. Б. Рационализация управления системой непрерывного образования на основе оптимизации региональных стандартов и мониторинга качества: (На прим. системы образования Республики Башкортостан): Дис. . д-ра тех. наук. -М., 1998. 379 с.

37. Гузеев В. В. Методы и организация форм обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

38. Гуменюк Н. П., Гончаров В. Д., Филиппов С. С. Информация в сфере физической культуры. Киев: Здоровья, 1982. 112 С.

39. Гуревич И. А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. -3-е изд., перераб. и доп. Мн.: Выш. шк., 1985. - 256 с.

40. Гуськов С. И., Зотов А. П. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. - 217 с.

41. Дембо А. Г. Основные принципы функциональной диагностики в спортивной медицине. Л.: ГДОИДК, 1986. - 36 с.

42. Демидова Е. В. Особенности организации соревновательной, игровой и самостоятельной двигательной деятельности детей // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 59-63.

43. Домбровская М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики: Дис. . канд. пед. наук. М., 200. 172 с.

44. Егозина В. И., Овчинников Н. Д. Концептуальная модель оздоровительно-развивающей педагогической технологии физического воспитания подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 3. -С. 9-12.

45. Ендропов О. В. Валеологические аспекты двигательной активности человека / О. В. Ендропов. Новосибирск, 1996.-215 с.

46. Ермолаев В. М. Зачетные требования по физическому воспитанию на новую основу // Теория и практика физической культуры. - 1989. - № 10. - С. 52-53.

47. Ефремова Н. Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю. Стандарт и мониторинг в образовании. 2001. - № 3.

48. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучению предмету «Физическая культура»: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, В. М. Минбулатов. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.

49. Жолдак В. И., Зуев В. Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. Изд. 2-е. - Тюмень: Вектор-Бук, 2002. - 320 с.

50. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

52. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

53. Закон об образовании Российской Федерации // Рос. газ. 1996. - 23 янв.

54. Занин М. В., Амирова Е. Б. Концептуальные подходы к организации системы мониторинга в управлении качеством образования. Екатеринбург: Департамент образования администрации Свердл. Обл., 1995. 10 с.

55. Захарова С. В. Педагогический мониторинг экологического образования школьников. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 250

56. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1970. -200 с.

57. Зеер Э. Ф., Воденников В. А. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. Акад. Образования. 200. 2 (4). - С. 112-121.

58. Зеер Э. Ф., Заводчиков Д. П. Мониторинг профессионального развития личности: теоретические аспекты // Образование и наука: Изв. Урал. Отд-ия Рос. Акад. Образования, 2002. -№ 5 (17). С. 127-139.

59. Изаак С. И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности : теория и практика (Текст) : монография / С. И. Изаак. М. : Советский спорт, 2005. - 196 с.

60. Камерцер М. Г. Урок после урока. М.: ФиС, 1987. - 108 с.

61. Кащенко В.П. Коррекционная педагогика. М.: Педагогика, 1968 206 с.

62. Комков А. Г. Социально-педагогический мониторинг показателей активности, состояния здоровья и культуры развития школьников // Теория и практика физ. Культуры. 1998. - № 6. - С 2-7.

63. Комков А. Г., Кириллова Е. Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2002. № 1. - С. 2-4.

64. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов // Программы общеобразовательных учреждений физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 106-204.

65. Кончиц Н. С. Физиологические основы индивидуализации процесса физического воспитания студентов: Автореф, дисс. . док. мед. наук / Н. С. Кончиц Томск, 1989. - С. 29-43.

66. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физкультуры. 2001. -№ 4.- С. 2-8.

67. Короткова Е. А. Формирование знаний и педагогических умений в технологии дифференцированного физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования общего физкультурного образования. Тюмень, 1999. - С. 29-32.

68. Корчагин В. Здоровье населения и здравоохранение России // Российский экономический журнал. 1995. - № 4. - С. 63-73.

69. Корчагина JI. Б. Таблицы оценки физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ г. Москвы: Метод, реком. М., 1988. - 14 с.

70. Кочкин Д. В. Формирование мотивации к занятиям физической культурой / Д. В. Кочкин // Здоровье нации наша забота. - Тюмень, 2007. - С. 16-18.

71. Крупская Н. К. Из речи на совещании по физическому воспитанию школьников в массовой школе. Июнь, 1925 г. Пед. соч. т. 3. — С. 154-156.

72. Кукарт JI. Новые пути совершенствования спорта в школах Германии (пер. с нем.) // Тематическая подборка ВНИИФК «Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран». М., ЦООНТИ-ФиС, 1995. - С. 11-18.

73. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: Концептуальные основы дескриптов // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. З.А. Галагузова. Екатеринбург: СВ-96,1998. Вып.З. 352 с.

74. Ланда Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Казань: Форд-диалог, 2000. - 76 с.

75. Левушкин С. П. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий // Теория и практика физ. культуры. — 2002. -№ 1.-С. 60-63.

76. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т / Сост. Г. Г. Шахвердов. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951. Т. 2. - 335 с.

77. Лесгафт П. Ф. Собр. Пед. Соч.: В 4 т. М.: ФиС, 1953. Т. 1. - С. 392.

78. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. Дис. Д-ра пед. Наук. М., 1994.-58 с.

79. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта на пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

80. Лубышева Л. И. Спортизация общеобразовательных школ России: новые векторы развития / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007. № 1. - С. 63-65.

81. Лубышева Л. И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // ТиПФК.- 2002.- № 3. С. 11-15.

82. Литвинов Е. Н. Затраты окупятся с лихвой. Тестирование двигательной подготовленности школьников // Физическая культура в школе. 1993. —

83. Лукьяненко В. П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1-2.-С. 18.

84. Лукьяненко В. П. На острие проблем школьной физкультуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 2. - С. 39.

85. Лукьяненко В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры. М.: Советский спорт, 2005. - 256 е.: ил.

86. Лях В. И. Двигательные способности школьников : основы теории и методики развития. М. : Тера-Спорт, 2000. 192 с.

87. Лях В. И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы // Физическая культура в школе. 1989. -№ 11.-С. 2.

88. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Издательство ACT», 1998. - 272 с.

89. Лях В. И., Зданевич А. А. Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы / В. И. Лях; В. И. Зданевич М., 2004. 126 с.

90. Лях В. И., Майксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М., 1992.

91. Лях В. И., Мейксон Г. Б. Воспитание, а не только физическая подготовка// Физическая культура в школе. 1991. - № 1. - С. 11.

92. Маввидис А., Софиадис Н., Мантис К. Развитие скорости и специфической выносливости у детей 9 лет при использовании краткосрочной программы тренировки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000.-№3.-С. 33-36.

93. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

94. Манжелей И. В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие. М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. 185 с.

95. Матвеев J1. П. Теория и методика физической культуры. М. : Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

96. Матвеев JI. П. Введение в теорию физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1983. 128 с.

97. Матвеев JI. П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 544 с.

98. Матвеев А. П., Петрова Т. В. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / А. П. Матвеев; Т. В. Петрова-М., 2001. 128 с.

99. Матвеев JI. П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания. Т. 1.-М.: ФиС, 1976.-304 с.

100. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. о-во России, 2001. 128 с.

101. Методика комплексной оценки и организации системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников (методические рекомендации). Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М., Издательский дом «Новый учебник», 2003, 201 с.

102. Минбулатов В. М. Национальное и интернациональное в содержании общего и среднего образования школьников / ДГПИ. Махачкала, 1991.

103. Минбулатов В. М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.

104. Минбулатов В. М. Основные положения концепции общего среднего физкультурного образования школьников // Физическая культура на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1.-СПб., 2000.-С. 65.

105. Миронова С. П. Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2004. 25 с.

106. Моленский В. Образование во Франции // Физическая культура в школе. -1994.-№5.-С. 71.

107. Моргулис И. С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых : Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М„ 1984. -30 с.

108. Москаленко Н. Особенности организации спортивно-оздоровительной работы в школе // Материалы IV Международного научного конгресса, 16-18 мая 2000 г. Киев, 2000. - С. 26-30.

109. Муравов И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1988. - 149 с.

110. Муравьев В. А., Назарова Н. Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004.-112 с.

111. Назаренко JI. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: Владос-пресс, 2002. - 240 с.

112. Настольная книга учителя физкультуры: Справ.-метод. пособие / Сост. Б. И. Мишин. М.: ООО «Издательство ACT» : ООО «Издательство Астрель», 2003. - 526, (2) с. - (Настольная книга).

113. Наталов Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методолдо-гия): Дис. в виде науч. докл. на соискание звания д-ра пед. наук. Краснодар, 1998.- 107 с.

114. Никитушкин В. Г., Квашук П. В., Бауэр В. Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: Монография. М.: Советский спорт, 2005. - 232 с.

115. Николаев Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // ТиПФК, 1997. № 6. С. 2-9.

116. Николаев Ю. М. Теоретические аспекты интегративного содержания и че-ловекотворческой сущности физической культуры // ТиПФК, 1998. № 4. С. 16-22.

117. Озолин Н. Г. Настольная книга тренера: наука побеждать. М.: ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство ACT», 2002. - 864 с. : ил. — (Профессия - тренер).

118. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. В. С. Иванова. М., 1990.

119. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / (В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.); под ред. В. И. За-гвязинского, А. Ф. Закировой. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - С. 20, 36.

120. Переверзен И. И., Сахиуллин А. А. Формирование в Иркутской области компьютерного мониторинга системы «Физкультурный паспорт школьни-ка2: первые итого и перспективы // Теория и практика физ. культуры. 2001. № 10.- С. 47-52.

121. Погадаев Г. И. Настольная книга учителя физической культуры / Г. И. По-гадаев-М., 2000.-495 с.

122. Постановление Правительства Российской Федерации «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» от 29.12.2001 г. № 916 // Рос. газ. 2002. - 12 янв.

123. Проблемы физического воспитания и физиологии спорта. Вып. 5. Челябинск: Челябинск, гос. пед. ин-т, 1972. - 262 с.

124. Программа физического воспитания учащихся I XI классов с направленным развитием двигательных способностей / Подгот. В. И. Ляхом и Г. Б. Мейксоном. М.: М-во образования Рос. Федерации, 1993. - 65 с.

125. Радваньска Д. Тенденции и направления в школьном физвоспитании на Западе (пер. с англ.) // тематическая подборка ВНИИФК «физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран». М, ЦООНТИ - ФиС, 1994, № 2.-С. 30-33.

126. Рубанович В. Б. Врачебно-педагогический контроль при занятиях физической культурой / В. Б. Рубанович. Новосибирск, 1998, - 280 с.

127. Сатиров Г. Н. Да здравствует свет разума // Физическая культура в школе. 1991.-№8.-С. 3.

128. Сатиров Г. Н. Образовательная направленность урока // Физическая культура в школе. 1975. - № 3. - С. 9.

129. Сахно А. В. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. М., 1992. - 36 с.

130. Седов К. М. Сравнительный анализ эффективности различных подходов к физическому воспитанию мальчиков 4-5 лет // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 14.

131. Семенов Л. А. Анализ состояния кондиционной физической подготовленности учащихся школ г. Екатеринбурга и Свердловской области // Современные проблемы физического воспитания в образовательных учреждениях:

132. Материалы науч.-практ. конф. / Урал. гос. тех. ун-т. Екатеринбург, 2000. -С. 13-15.

133. Семенов JI. А. Коррекционная направленность основной принцип школьного физического воспитания // Theories of Human Motor Performance and Reflection in Practice: Материалы междунар. конфер. - Magdeburg, 1997. - С. 173-174.

134. Семенов JI. А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Мо-ногр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2005. - 168 с.

135. Семенов JI. А. Организация мониторинговой системы контроля основной фактор совершенствования физического воспитания школьников в современных условиях. - Челябинск: Урал. гос. акад. физ. культуры, 1999. - С. 22-26.

136. Семенов JI. А. Педагогические основы совершенствования воспитания системы школьников: Дис. . д-ра пед. наук / Академия педагогических наук СССР, научно-исследовательский институт дефектоскопии. Свердловск: Свердл. гос. пед. инст-т, 1989.

137. Семенов JI. А. Проблемы управления физическим воспитанием в образовательных учреждениях // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти И. И. Сулейманова. Тюмень: Вектор-Бук, 2001.-С. 111-113.

138. Семенов JI. А. Организационные основы управления мониторингом состояния физического здоровья в образовательных учреждениях // Физ. культура: образование, воспитание, тренировка, 2004. № 1. С. 3-7.

139. Семенов Л. А., Исаков С. В. Основы организации мониторинговой системы диагностики спортивной пригодности детей // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 7. - С. 2-Л.

140. Семенов JI. А., Люберцев В. Н. К проблеме организации системы диагностики и направленной коррекции в физическом воспитании школьников // Физическая культура и олимпийское движение на Урале: Сб. тез. докладов. Екатеринбург: УГТУ, 1999. - С. 3-5.

141. Семенов Л. А., Фитина Л. Н. Педагогическая технология коррекции физической подготовленности младших школьников // Физическая культура в образовательном процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Екатеринбург, 1999. -С. 25.

142. Сотникова А. Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3.- С. 60-62.

143. Спирин В. К. Методика оздоровительной физической тренировки индивидуальной направленности для детей школьного возраста: Монография. Великие Луки: ВЛГИФК, 2002. - 175 с.

144. Спирин В. К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культурой школьников: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. -43 с.

145. Спирин В. К. Реализация концепции спортивно ориентированного физического воспитания в условиях сельской школы / В. К. Спирин, М. В. Вязанко, Н. А. Макарова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 6. - С. 59-62.

146. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере (Текст) -: учеб. пособие / под ред. М. П. Шестакова, Г. И. Попова. М. : СпортАка-демПресс, 2002. - 278 с.

147. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15

148. Строкова Т.А. Мониторинг в школьном образовании: Монография / Строкова Т.А. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. 196 с.

149. Сулейманов И. И. Введение в теорию физической культуры : Учеб. пос. -Омск: ОГИФК, 1991.-45 с.

150. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.

151. Табакаева Э. Оценка по физкультуре : знания плюс умения / Э. 'Табакае-ва // Спорт в школе, 2006. № 12. - С. 24-126.

152. Теория и методика физического воспитания. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Б. А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

153. Теория и методика физической культуры: Учеб. / Под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. М : Сов. спорт, 2004. 464 с.

154. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 206 с.

155. Уваров В.М. Методы педагогического исследования: Учебное пособие. Нижний Тагил, 2002г., 304 с.

156. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. Соч. М., 1950. Т. 8.

157. Физическая культура: 5-7 класс. Проб. учеб. пособие для уч-ся 5-7 классов средн. 11-летн. Школы / Под ред. Г. Б. Мейксона, JI. Е. Любомирского. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

158. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева. М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.

159. Фитина Л. Н. Коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 173 с.

160. Хан А. Н. Исследование общей и моторной плотности уроков физической культуры // Научные основы физической культуры и спорта: Материалы I Поволжской конференции. Саратов, 1967. - С. 128-130.

161. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физической культуры и спорта. М.: Академия, 2000. - 480 с.

162. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. завед. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -480 с.

163. Хрущев С. В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1980. - 224 с.

164. Чайцев В. Г., Пронина И. В. Новые технологии физического воспитания школьников : Практическое пособие. М. : АРКТИ, 2007. - 128 с.

165. Чедов К. В., Старикова К. Б., Шаравева А.Ф. Школа с новыми уроками физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. -С. 62-63.

166. Чедов К. Мониторинг физического состояния школьников, занимающихся по инновационной педагогической технологии, спортизированное физическое воспитание // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 5. - С. 48-50.

167. Фатыхов Р. А. Механизмы реализации права ребенка на физическое развитие // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. -№ 1.-С. 45.

168. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога. Ростов н / Д: «Феникс», 2004. - С. 16.

169. Johncocr С. The development of fitness programme at Reynelia East High School // Achper National Journal. 1988. - № 120. - P. 31-34.

170. Jripcova A. G., Matveev L. P., Vavilov Y. N. Direcion del nivel de los ninos sovieticos en los condiciones climatologicas de la Republica de Cuba // X Con-greco Panamericano de educacion fisica, 1986. P. 45.

171. Digel H/ Schulsport wie ihn Schuler sehen // Sportunterricht, 1996, 45 (8), 324-339.

172. Kraft R. Fitness test are only for the Fit // The Physical Educator. 1989. -№ 1.

173. Kraft R. E. Learning through games discovery // The Physical Solucator. -1989.-V. 46, № l.-P. 18-21.