Организация комплексного контроля в системе физического воспитания студентов вузов

Стефановский, Михаил Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организация комплексного контроля в системе физического воспитания студентов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Стефановский, Михаил Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация комплексного контроля в системе физического воспитания студентов вузов"

На правах рукописи

СТЕФАНОВСКИЙ Михаил Васильевич

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ии34ВЭ155

Москва-2009

003469155

Работа выполнена на кафедре легкой атлетики и плавания педагогического института физической культуры Московского городского педагогического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

МАЛИНОВСКИЙ Станислав Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ШИРКОВЕЦ Евгений Аркадьевич

доктор педагогических наук, профессор ПАШИНЦЕВ Валерий Георгиевич

Ведущая организация:

Коломенский государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится « 16 » апреля 2009 г. в 16— часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02. во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский пер., дом 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан « 16 » марта 2009 г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Методологические основы профессионально-ориентированной подготовки студентов, разработанные рядом авторов, получили дальнейшее развитие в ряде исследований по вопросам, связанным преимущественно с оптимизацией профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов (В.К.Бальсевич, 1992, 1999; Л.ИЛубышева, 1992; С.М.Ахметов, 2004; МЛ.Виленский, 1996; А.ВЛотоненко, 1986; Г.М.Соловьев, 1990, 1999; В.Д.Шадриков, 1994, 1997; В.Г.Шилько, 2001; Р.ХЛруллин, 1995, 1999).

В системе физического воспитания студентов вузов широкое применение находят информационные и обучающие методики, основанные на использовании компьютерной и микропроцессорной техники (В.М.Богданов и др., 2001; Н.Г.Верушкин, 1995; В.Ю.Волков, 2001; А.О.Егорычев, 2005; О.В.Жбанков и др., 1995-1999; В.Д.Кряжев, 1980; С.В.Малиновский, 1986,1991 и др.).

Исследования взаимосвязи психических и двигательных качеств (Б.Г.Бовин, 1981; ВА.Глазкова, 1986; В.И.Гончаров, 1984; М.В.Ермолаева и др., 1996; В.И. Завалина, 1998; С.Н.Зуев, 1994,1997; М.П. Карпенко и др., 2003; П.С. Нагоров, 2005; И.М. Туревский, 1998; А.Ю. Харевская, 1994; М. Annett, 1995; Е. Blum е.а., 1980; M. Dietel е.а., 1979; D.Docherty е.а., 1987; Th. Gasser е.а., 1988; A. Lehnert, 1980; В. Montoye е.а., 1984; S.V. Morgan, 1988; M.I. Posner, 1988, 1990; L.F. Saugstad, 1998; E.Schielke, 1979; R.W. Thatcher e.a., 1987; S.F. Witelson, 1977 и др.) показали возможные направления совершенствования системы системы физического воспитания студентов разных специальностей.

Вместе с тем представляется недостаточным количество исследований по вопросам профессионально ориентированной физической подготовки будущих специалистов-педагогов (В.И.Блинов, 1980; Г.А.Каданцева и др., 2000; С.И.Кириченко, 1998; ИЛ.Ковачева, 2002; С.В.Остроушко, 1999; Е.Р.Парнюгина, 2004).

Недостаточно разработаны индивидуально ориентированные программы физической подготовки студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза, практически отсутствует программа комплексного контроля их подготовленности с учетом специфики профессиональных требований, несмотря на имеющиеся разработки ряда разделов подготовки студентов 1 и 2 курсов обучения в вузе.

Таким образом, актуальность данного исследования вытекает из недостаточности разработки ряда вопросов, касающихся индивидуализации физической подготовки студентов и контроля их подготовленности.

Цель исследования. Совершенствование системы педагогического контроля подготовленности студентов вузов, обучающихся финансово-экономическим специальностям.

Объект исследования. Процесс физического воспитания студентов. Предмет исследования. Педагогическая оценка уровня физической и психологической подготовленности студентов.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что методика комплексного педагогического контроля подготовленности студентов, разработанная на основе индивидуализации оценки двигательных качеств, способствует целенаправленной коррекции процесса физического воспитания студентов вузов. Задачи исследования:

1. Оценить динамику физической подготовленности студентов 1-го курса, занимающихся по утвержденной Примерной программе физической культуры, и определить значимость критерия преимущественного проявления двигательных способностей.

2. Выявить ведущие показатели, характеризующие структуру психофизической подготовленности студентов, в зависимости от преимущественного проявления двигательных способностей.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику комплексного контроля физической и психологической подготовленности студентов 1 и 2 курсов обучения.

Методы исследования.

В соответствии с поставленной целью и задачами, применялись следующие методы:

1) анализ научно-методической литературы;

2) педагогические наблюдения;

3) педагогическое тестирование;

4) педагогический эксперимент;

5) статистическая обработка материалов и результатов исследования.

Научная новизна. Усовершенствована методика комплексного педагогического контроля психофизической подготовленности студентов 1-2 курсов обучения в вузе на основе требований профессиональной деятельности специалистов гуманитарного профиля:

- выявлены наиболее информативные показатели физической и психологической подготовленности студентов, а также основные факторы влияния учебного процесса на структуру их психофизической подготовленности;

- предложено и экспериментально обосновано новое соотношение средств физического воспитания на 1 и 2 курсах обучения в вузе, позволяющее повысить уровень физической и психологической подготовленности студентов, будущих экономистов, в рамках требований Примерной программы дисциплины «Физическая культура» 2000 года;

- разработан и экспериментально обоснован комплекс педагогических тестов психофизической подготовленности студентов 1-2 курсов.

Теоретическое значение результатов исследования. Дано теоретическое обоснование подхода к организации комплексного педагогического контроля психофизической подготовленности студентов 1-2 курсов, что способствует расширению знаний и вносит весомый вклад в теорию и методику профессионально ориентированного физического воспитания студентов вузов.

Практическое значение результатов исследования. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программного материала для учащихся высших, средних и других образовательных учреждений; при составлении методических и практических рекомендаций, с учетом требований будущей профессии учащихся; при организации и проведении учебно-методических занятий и семинаров в системе повышения квалификации преподавателей физического воспитания в школах (старшие классы), колледжей и вузов, а также тренеров и инструкторов спортивных клубов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организация комплексного педагогического контроля психофизической подготовленности студентов 1-2 курсов должна основываться на выявлении приоритетных двигательных способностей, с учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности.

2. Комплексный контроль в системе физического воспитания студентов гуманитарного профиля, основанный на индивидуализации педагогической оценки подготовленности студентов, позволяет более эффективно воздействовать на структуру их психофизической подготовленности на 1-2 курсах обучения.

Организация исследования. Исследование проводилось на контингенте студентов (по 30 девушек и юношей основной медицинской группы), обучавшихся на первом и затем на втором курсах по специальностям финансово-экономического блока.

Проведение исследования осуществлялось в период 2002-2005 гг. в течение трех основных этапов.

На первом этапе, в начале учебного года (2002 г.), изучали влияние Примерной программы на уровень физической подготовленности студентов первого курса путем тестирования двигательных качеств. В результате обследования были выявлены значительные различия показателей физической и психологической подготовленности студентов 1-го курса в аспекте преимущественного проявления двигательных качеств в комплексе стандартных тестов. Наличие этих различий явилось прецедентом для разделения учащихся на отдельные группы по 10 человек - по критерию преимущественного проявления двигательных качеств (по В.М. Зациорскому).

В конце 1-го курса (2003 г.) повторное тестирование психических процессов и психомоторных способностей учащихся, проведенное наряду с тестированием двигательных способностей практически одновременно, позволило обобщить результаты испытаний. Полученные результаты обследования студентов рассматривались в рамках структуры психофизической подготовленности студентов. Анализ полученных данных выявил целесообразность разделения учебных групп девушек и юношей, что позволило выявить групповые особенности структуры психофизической подготовленности. Кроме того, были построены групповые балльные профили (психофизиограммы) учащихся.

Таким образом, результаты исследования на первом этапе выявили возможности усовершенствования организации комплексного контроля подготовленности студентов на основе преимущественного проявления двигательных способностей.

На втором этапе (2004 г.) обоснован выбор испытуемых контрольной и двух экспериментальных групп, проведен педагогический эксперимент.

Контрольная группа (обозначено «Скоростно-силовая» - девушки и юноши с более выраженными скоростно-силовыми способностями) занималась по общепринятой методике физического воспитания в вузе. Экспериментальные группы (обозначено «Выносливость» и «Остальные») занимались по разработанной нами методике.

сравнительные балльные «профили психофизической подготовленности» студентов с различным проявлением физических качеств. Кроме того, в ходе эксперимента усовершенствованы некоторые компоненты учебной программы физической подготовки и контроля подготовленности студентов 1 и 2 курсов.

На третьем этапе (2005) результаты, полученные на предыдущих этапах исследования, подверглись статистической обработке, что позволило корректно оценить не только динамику психофизической подготовленности учащихся, но и выявить преимущества разработанного подхода к совершенствованию комплексного педагогического контроля подготовленности студентов на первых двух курсах обучения в вузе.

Структура и объем диссертационной работы.

Материалы диссертационного исследования изложены на 173 страницах компьютерной верстки. Структура диссертационного исследования включает введение, 4 главы, выводы, практические рекомендации. Список литературных ссылок составляет 294 источника, из которых 40 - на иностранных языках. Материалы исследования отражены в 32 таблицах, 12 иллюстрациях.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ результатов тестирования физической подготовленности девушек и юношей первокурсников в 1 и 2 семестрах показал следующее.

На предварительном этапе исследования изучение динамики показателей подготовленности учащихся позволило произвести педагогическую оценку влияния утвержденной примерной Программы дисциплины «Физическая культура» (таблицы 1 и 2).

Существенные различия показателей физической и психологической подготовленности студентов, выявленные на первом этапе исследования, явились прецедентом для разделения всех испытуемых (как девушек, так и юношей) на три группы по 10 человек - по критерию преимущественного проявления двигательных способностей. Представители первой группы («Скоростно-силовая», далее в таблицах и рисунках — СкСл) отличались сравнительно более выраженными скоростно-силовыми способностями.

Таблица 1.

Оценка влияния утвержденной программы физического воспитания на физическую подготовленность девушек (и=30) в конце первого года обучения (Х± а)

№ № Наименование теста Средние значения показателей Достоверность различий Д

п/ п 1 семестр 2 семестр 1 Р %

1 Бег л/атл. на 100 м 16,13±1,00 16,01±1,07 1,78 >0,05 0,7

2 Прыжок в длину с места 1,44±0,11 1,48±0,13 4,86 <0,001 2,8

3 Прыжок в длину с разбега 3,17±0,39 3,26±0,41 3,86 <0,01 2,8

4 Бег л/атл. на 2 км 11,53±0,52 11,39±0,56 2,19 >0,05 1,2

5 Бег на лыжах на 3 км 19,46±0,73 19,01±0,82 6,98 <0,001 2,3

6 Плавание на 100 м 3,05±0,60 3,01±0,51 0,75 >0,05 1,3

7 Подъем туловища в сед 29,£Ы0,38 30,0± 10,86 0,11 >0,05 0,3

8 Подтягивания Ь=90 см 18,7±7,21 20,2±7,12 4,12 <0,001 8,0

9 Наклон вперед с касанием 7ДЗ±2,13 7,90±1,86 2,45 <0,05 9,3

Таблица 2.

Оценка влияния программы физического воспитания на физическую подготовленность юношей (и=30) в конце первого года обучения (Х± а)

№ № п/ п Наименование теста Средние значения показателей Достоверность различий Д

1 семестр 2 семестр 1 Р %

1 Бег л/атл. на 100 м 13,73±0,41 13,73±032 0,18 >0,05 0

2 Прыжок в длину с места 2,18±0Д0 2,23±0Д1 3,98 <0,01 2,3

3 Прыжок в длину с разбега 4,36±0,29 4,46±0,29 4,65 <0,01 2,3

4 Бег л/атл. на 3 км 13,44±0,48 13,41±0,45 0,74 >0,05 0,2

5 Бег на лыжах на 5 км 27,15±0,74 27,18±0,72 0,47 >0,05 0,1

6 Плавание на 100 м 2Д0±0,17 2,15±0,16 2,09 >0,05 2,3

7 Подтягивания на переклад. 11,00±2,52 11,60±2,06 2,52 <0,05 5,5

8 Отжимания в упоре лежа 16,97±5,47 18,77±6,14 6,60 <0,001 10,6

9 Подъем ног до переклад. 11,13±3,00 12Д0±2,54 4,75 <0,01 9,6

Представители второй группы («Выносливость», далее - Выносл-сть) -более выраженной способностью к упражнениям на выносливость; представители третьей группы («Остальные», далее - Остальн.) характеризовались промежуточным уровнем и тех, и других показателей.

Таким образом, название какой-либо группы указывало на характерные различия в структуре подготовленности учащихся, а результаты тестов, выраженные в 5-ти балльной шкале, определили совокупность «профилей» психофизической подготовленности для каждой из выделенных групп студентов -девушек и юношей (рисунки 1 и 2).

Рис. 1. Сравнительные профили психофизической подготовленности девушек разных групп во 2-м семестре обучения.

Иначе говоря, в данном исследовании осуществлялась как параметрическая, так и непараметрическая, балльная оценка двигательных способностей (в соответствии с таблицами Примерной программы министерства образования 2000 года), а также оценка психических процессов и психомоторных способностей учащихся по таблицам расчетных оценок В.Л. Марищука и др. (1984).

Рис. 2. Сравнительные профили психофизической подготовленности юношей разных групп во 2-м семестре обучения.

Анализ «профилей» (психофизиограмм) показал, что в целом характерным для первокурсников обучения явился низкий уровень тестовых показателей и балльных оценок результатов тестов на выносливость - в диапазоне от 2 до 3,5 баллов, что определило явно недостаточный уровень ее развития у студентов всех групп. Кроме того, у девушек наиболее слабым звеном физической подготовленности явилась способность к взрывным усилиям (прыжок в длину с места), у юношей это проявлялось в меньшей степени.

Результаты психологического тестирования разных групп студентов показали, что преимущество учащихся СкСл-группы (как у девушек, так и у юношей) наблюдалось по большинству показателей в структуре психофизической подготовленности. Однако заметно было их отставание от учащихся групп Выносл-сть и Остальные по психической выносливости - определяющему показателю высокой производительности в сфере экономики и финансов, где специалисты работают в напряженных, преимущественно стрессовых ситуациях.

Одной из важнейших способностей специалистов экономического профиля, с позиций профессиональной деятельности, является психическая вынос-

ливость, которая оценивалась с помощью теппинг-теста. Балльная оценка данного показателя в разных группах студентов не превышала 3,7 балла.

Таким образом, анализ результатов тестирования студентов 1-го курса позволил выявить в структуре психофизической подготовленности наиболее слабые звенья - физическую и психическую выносливость, что послужило предпосылкой к усовершенствованию методики обучения студентов на 2-ом курсе, с учетом специфики их предстоящей работы (физическая и психическая выносливость и устойчивость). При этом методика обучения рассматривалась нами как совокупность методов повышения профессионально важных способностей студентов - будущих специалистов гуманитарного профиля.

Результаты педагогического эксперимента.

Контрольная и две экспериментальные группы были сформированы с учетом балльного профиля сопряженной физической и психофизиологической подготовленности. Более высокие оценочные баллы, выявленные у представителей «СкСл» группы (как у девушек, так и у юношей), отражали наибольшую степень влияния утвержденной Примерной программы обучения студентов вузов по дисциплине «Физическая культура». Поэтому учащиеся данной группы и составили контрольную группу; две другие группы («Выносл-сть» и «Остальные») составили первую и вторую экспериментальные группы, соответственно.

Разработанная методика совершенствования программы физической подготовки учащихся в период педагогического эксперимента реализовалась по трем основным компонентам. Первый - обоснованный выбор видов двигательной активности, приемлемых для большинства учащихся (рисунок 3), что позволяет выделить резерв времени до 16 часов в год и повысить уровень мотивации учащихся, способствует корректному сопоставлению результатов тестирования в разных группах. Второй — тестирование малых групп (например, по 10 человек) примерно в одинаковые сроки, но на разных занятиях, что позволяет увеличить годовой объем практической подготовки учащихся еще на 4-6 часов. Третий - варьирование параметров нагрузки в соответствии с преобладающими физическими способностями и уровнем подготовленности обучающихся, что в целом обеспечивает целенаправленное воздействие на организм студентов в ходе академических занятий по физической культуре.

Оценивая динамику физической подготовленности девушек и юношей разных групп в период эксперимента, необходимо отметить следующее.

У девушек (таблица 3) контрольной группы («СкСл") наиболее высокие результаты скоростно-силовых тестов, однако относительные приросты этих

показателей (1,4-2,7%) ниже, чем в обеих экспериментальных группах: в группе «Выносл-сть» - 2,5-11,7%, во второй (Остальн) - 1,4-7,8%. В группе показателей выносливости во всех группах испытуемых выявлены примерно равные приросты.

• Основные упражнения программы

■ о Утвержденная программа □ экспериментальная программа

Рис. 3. Сопоставление годовых объемов различных физических упражнений в утвержденной и экспериментальной программах. Примечание. Цифрами по оси абсцисс обозначены упражнения по видам спорта: 1 - легкая атлетика, 2 - лыжи, 3 - плавание, 4 - спортивные игры, 5 - аэробика (девушки), 6 - атлетизм (различные формы), 7 - ОФП

При этом в обеих экспериментальных группах выявлены более высокие, по сравнению с контрольной группой, приросты по большинству показателей психологической подготовленности (таблица 4) - восприятие пространственных признаков (в 1-й экспериментальной группе 8,0 % и во 2-й - 5,1 % против

5.0 % в контрольной группе); распределение внимания при отыскании чисел (4,3 и 7,1 % в экспериментальных группах против 5,2 % в контрольной группе); зрительная память на образы и фигуры (1,2 и 8,5 % против 0,9 %); оперативная память при отыскании закономерностей (7,6 и 7,4 % против 4,8 %); тест возрастающей сложности по Равенну (3,1 и 5,3 % против 1,7 %); особенности мышления в комбинаторных задачах (7,8 % против 1,6 %); результат теста ВПСР (0,6 и

1.1 % против 0,1 %); результат теппинг-теста (3,4 и 3,8 % против 2,7 %); реакция на движущийся объект (3,3 и 14,7 % против 0 % в контрольной группе).

Таблица 3.

Межгрупповые различия показателей физической подготовленности девушек (4-й семестр)_

№ п/ п Тесты Группы испытуемых Достоверность различий

Контрольная (С кор.-силов) Экспериментальная-! (Выносл-сть) Экспсримен- тальная-2 (Остальные) Контрольная - Эксперим-1 (Скор, сил ов. — Выносл-сть) Контрольная — Эксперим-2 (Скор.силов. -Остальные) Эксперим-1 -Эксперим-2 (Выносл-сть -Остальные)

Х±а 1 Р 1 Р 1 Р

1 Бег 100 м, с 14,84±0,28 16,09±0,88 16,27±0,86 4,12 <0,01 6,12 <0,001 0,38 >0,05

2 Прыжок в длину с места, м 1,64±0,09 1,46±0,09 1,48±0,08 5,24 <0,001 4,01 <0,01 0,53 >0,05

3 Прыжок в длину с разбега, м 3,79±0,08 3,43±0,26 3,31±0,34 4,72 <0,01 4,37 <0,01 0,81 >0,05

4 Бег 2 км, мин 11,20±0,47 10,59±0,26 11,00±0,40 3,25 <0,01 0,98 >0,05 3,37 <0,01

5 Бег на лыжах 3 км, мин 18,73±0,85 18,13±0,61 18,75±0,58 1,73 >0,05 0,07 >0,05 2,52 <0,05

6 Плавание 100 м, мин 2,62±0,37 2,81±0,43 3,03±0,46 1,08 >0,05 1,95 >0,05 1,13 >0,05

7 Поднимание в сед из положения лежа на спине, раз 39,0±14,15 34,8±9,24 29,2±6,70 0,72 >0,05 1,94 >0,05 1,56 >0,05

8 Подтягивание (Ь=90 см) из виса лежа, раз 26,4±10,56 20,6±6,82 18,2±5,79 1,70 >0,05 1,99 >0,05 1,36 >0,05

9 Наклон вперед с касанием пальцами, см 9,9±1,29 9,1±1,29 9,8±1,48 1,63 >0,05 0,14 >0,05 1,00 >0,05

Примечание: Различия достоверны при значениях I > 2,26 (р=0,05), 1 > 3,25 (р=0,01) и I > 4,78 (р=0,001).

Межгрупповые различия показателей психических процессов и психомоторики у девушек (4-й семестр)

№ п/ п Тесты Группы испытуемых Достоверность различий

Контрольная (Скор.-силов.) Экспериментальная-! (Выносл-сгь) Эксперимен-тальная-2 (Остальные) Контрольная -Экспериментальная-! Контрольная -Экспериментальная^ Экспериментальная-! -Экспериментальная^

Х±0 г Р 1 Р 1 Р

1 «Компасы», ед 16,80±1,55 12,10±1,97 12,30±3,06 4,86 <0,001 6,26 <0,001 0,14 >0,05

2 Кольца Ландольта, ед 18,90±1,66 22,80±2,82 22,90±2,96 3,51 <0,01 5,37 <0,001 0,06 >0,05

3 Отыскание чисел, с 14,10±1,20 9,80±1,87 10,60±1,90 4,94 <0,001 5,65 <0,001 0,95 >0,05

4 Память на фигуры, ед 11,70±0,68 8,80±1,40 10,20±1,48 6,02 <0,001 2,76 <0,05 1,84 >0,05

5 Работа с числами, ед 35,50±2,80 32,10±3,14 33,80±2,90 2,35 <0,05 1,47 >0,05 1,12 >0,05

6 Поиск закономерностей, ед 6,50±0,53 5,70±0,68 5,80±1,03 2,45 <0,05 2,09 >0,05 0,25 >0,05

7 Тест Равена, ед 131,6±11,71 115,8±18,14 114,7±13,18 1,96 >0,05 3,19 <0,05 0,22 >0,05

8 Комбинаторика, ед 18,9±4,28 16,8±2,74 18,0±2,98 1,24 >0,05 0,47 >0,05 1,02 >0,05

9 ВСПР, мс 334,6±7,52 355,7±8,47 352,0±7,69 5,81 <0,001 14,8 <0,001 0,97 >0,05

10 Теппинг, ед 296,9±7,88 316,2±12,05 304,0±Ю,33 3,32 <0,01 1,61 >0,05 3,59 <0,01

11 РДО, с 0,25±0,01 0,29±0,03 0,29±0,03 3,31 <0,01 3,07 <0,05 0,05 >0,05

Межгрупповые различия показателей физической подготовленности юношей (4-й семестр)_

№ п/ п Тесты Гр уппы испытуемых Достоверность различий

Контрольная (Скор.-силов) Экспериментальная-! (Выносл-сть) Эксперимен- тальная-2 (Остальные) Контрольная — Эксперим-1 (Скор.силов. -Выносл-сть) Контрольная - Эксперим-2 (Скор.силов. -Остальные) Эксперим-1 -Эксперим-2 (Выносл-сть — Остальные)

Х±о t Р t Р t Р

1 Бег 100 м, с 13,31±0,17 13,82±0,26 13,50±0,22 7,07 <0,001 2,14 >0,05 2,78 <0,05

2 Прыжок в длину с места, м 2,50±0,17 2,14±0,10 2,28±0,11 5,47 <0,001 3,40 <0,01 4,69 <0,01

3 Прыжок в длину с разбега, м 4,95±0,22 4,40±0,09 4,54±0,12 6,85 <0,001 7,38 <0,001 2,59 <0,05

4 Бег 2 км, мин 13,62±0,19 12,76±0,17 13,26±0,26 8,40 <0,001 3,11 <0,05 7,50 <0,001

5 Бег на лыжах 3 км, мин 27,18±0,46 25,73±0,44 26,86±0,57 7,21 <0,001 1,39 >0,05 4,88 <0,001

6 Плавание 100 м, мин 1,99±0,10 1,89±0,15 2,07±0,15 1,94 >0,05 1,50 >0,05 2,79 <0,05

7 Поднимание в сед из положения лежа на спине, раз 13,2±1,69 12,5±1,78 14,2±2,30 0,92 >0,05 1,06 >0,05 2,33 <0,05

8 Подтягивание (h=90 см) из виса лежа, раз 21,5±5,04 18,9±5,65 21,4±5,89 1,13 >0,05 0,04 >0,05 1,83 >0,05

9 Наклон вперед с касанием пальцами, см 13,9±2,47 14,7±2,83 15,3±2,83 0,56 >0,05 1,15 >0,05 0,51 >0,05

Межгрупповые различия показателей психических процессов и психомоторики у юношей (4-й семестр)

№ п/ п Тесты Группы испытуемых Достоверность различий

Контрольная (Скор.-силов.) Экспериментальная-! (Выносл-сть) Эксперимен-тальная-2 (Остальные) Контрольная -Экспериментальная-! Контрольная -Экспериментальная^ Экспериментальная* 1 -Экспериментальная^

Х±0 г Р 1 Р г Р

1 «Компасы», ед 18,5±0,85 13,8±1,75 14,5±1,35 6,43 <0,001 8,49 <0,001 0,98 >0,05

2 Кольца Ландольта, ед 18,8±0,63 23,4±1,35 21,8±1,75 10,78 <0,001 5,03 <0,001 1,92 >0,05

3 Отыскание чисел,с 14,8±1,14 12,4±1,08 14,0±0,94 4,81 <0,001 1,81 >0,05 3,54 <0,01

4 Память на фигуры, ед 11,6±0,97 9,5±0,97 11,2±0,92 5,16 <0,001 1,00 >0,05 2,94 <0,05

5 Работа с числами, ед 37,9±1,45 30,9±0,99 36,3±1,57 13,02 <0,001 2,39 <0,05 9,29 <0,001

6 Поиск закономерностей, ед 6,4±0,52 6,4±0,52 6,7±0,48 0 1,000 1,00 >0,05 1,41 >0,05

7 Тест Равена, ед 145,2±8,44 120,6±9,65 128,4±12,04 6,53 <0,001 3,47 <0,01 1,64 >0,05

8 Комбинаторика, ед 22,7±1,34 17,4±1,43 18,6±1,65 7,25 <0,001 5,56 <0,001 1,62 >0,05

9 ВСПР, мс 318,1±4,43 345,5±6,65 337,9±4,86 9,86 <0,001 10,51 <0,001 2,33 <0,05

10 Теппинг, ед 321,2±5,61 343,3±9,17 332,2±7,18 6,28 <0,001 4,13 <0,01 2,42 <0,05

11 РДО, с 0,23±0,02 0,29±0,02 0,26±0,01 8,62 <0,001 6,00 <0,001 5,47 <0,001

У юношей более высокие приросты показателей физической подготовленности (таблица 5) наблюдались в 1-й экспериментальной группе («Выносл-сть») в прыжках в длину с места и с разбега (4,4 и 4,5 %, соответственно), а также в результатах на лыжной дистанции 5 км (2,9 %), по числу подтягиваний на перекладине (15,7 %).

Юноши экспериментальных групп имели заметное преимущество по темпам приростов показателей психологической подготовленности (таблица 6) - распределения внимания в задачах по отысканию чисел (8,5 и 12,7 % в экспериментальных группах против 0,7 % в контрольной группе), функции оперативной памяти при отыскании закономерностей (10,4 и 11,7 % против 3,2 %), психической выносливости (2,0 и 3,9 % против 0,9 %), антиципирующей реакции (3,7 и 6,5 % у юношей экспериментальных групп - против 0 % в контрольной группе).

в —

- I §

13 "" - ..

- - ""'.12

■—Д 30 4 сем ♦ ДВыносл104сем

«— ДСкСл104сем -•- -Д Осп О 4 сем

Рис. 4. Сравнительные профили психофизической подготовленности девушек (4-й семестр) в контрольной группе (Д СкСл 4 сем), в первой (Д Выносл-ть 4 сем) и второй (Д Остальн 4 сем) экспериментальных группах.

Результаты анализа структуры психофизической подготовленности студентов разных групп (рисунки 4 и 5) показали следующее.

Девушки контрольной группы в период эксперимента превосходили девушек экспериментальных групп по скоростно-силовым качествам, однако заметно уступали по темпам приростов показателей физической подготовленности (рисунок 4). В то же время девушки 1-й экспериментальной группы (Вы-носл-сть) доминировали по показателям как физической, так и психической выносливости, однако выглядели несколько слабее по другим показателям психологической подготовленности.

В разных группах юношей наблюдался во многом сходный, однако более «сглаженный» тип профиля (рисунок 5); здесь испытуемые контрольной группы преобладали также в скоростно-силовых тестах.

—я—Ю30 4сем —А— юаспю 4сем

♦ Ю Вынося!О 4 сем - - Ю ОстальнЮ 4 сем

Рис. 5. Сравнительные профили психофизической подготовленности юношей (4-й семестр) в контрольной группе (Ю СкСл 4 сем), в первой (Ю Выносл 4 сем) и второй (Ю Остальн 4 сем) экспериментальных группах.

Однако при этом юноши группы «Выносливость» имели достоверное преимущество также в упражнениях на выносливость и в тесте на психическую выносливость.

В целом следует отметить, что анализ профилей, выполненных в единообразной шкале, позволяет выявить как сильные, так и слабые стороны психофизической подготовленности студентов первых курсов обучения.

Обобщение данных по динамике показателей психофизической подготовленности девушек и юношей за период педагогического эксперимента показало, что положительное влияние разработанной методики обучения выразилось не только в повышении результатов тестов, но главным образом - в увеличении темпов приростов показателей.

Необходимо также отметить неодинаковое влияние экспериментальной программы на испытуемых разных групп, что является естественным само по себе и выразилось в существенных отличиях профилей психофизической подготовленности испытуемых контрольной и экспериментальных групп.

ВЫВОДЫ

1. В результате исследования выявлены неудовлетворительные темпы приростов большинства показателей психофизической подготовленности студентов 1-го курса, занимавшихся по утвержденной учебной программе. У девушек результаты тестирования выявили преимущественное влияние программы на скоростно-силовые показатели и выносливость - в прыжках в длину и в беге на выносливость отмечены достоверные приросты в среднем 2,8 и 2,3 %, соответственно. Приросты скоростно-силовых показателей в группах составили в среднем от 0,8 до 4,5 % и в тестах на выносливость - от 2,0 до 3,6 %. У юношей отмечены наибольшие приросты результатов силовых и скоростно-силовых тестов, что указывает на акцентированное развитие именно этих сторон физической подготовленности, - средние величины приростов силовых показателей составили от 5,5 до 10,6 % и в прыжках в длину - 2,3 %. В группах приросты силовых показателей составили в среднем от 9,2 до 13,1 %, в скоро-стно-силовых тестах - от 2,1 до 2,4 %.

По большинству показателей, характеризующих структуру психофизической подготовленности, как у девушек, так и у юношей выявлено преимущество студентов «Скоростно-силовой» группы.

2. Выявлена целесообразность разделения учащихся на группы по критерию преимущественного проявления физических качеств. Использование данного критерия при оценке влияния утвержденной Примерной программы по дисциплине «Физическая культура» на уровень и структуру подготовленности студентов позволяет индивидуализировать процесс обучения студентов на первых двух курсах.

3. В результате педагогического эксперимента, по окончании 2-ого курса, в структуре физической подготовленности студентов выявлены следующие ведущие показатели.

Наиболее значительные изменения скоростно-силовых показателей и выносливости выявлены как у девушек, так и у юношей.

У девушек изменения скоростно-силовых показателей составили:

• в обеих экспериментальных группах — в прыжках в длину (в группе «Выносливость» -11,7 % и группе «Остальные» - 7,8 %),

• в контрольной («Скоростно-силовой») группе данный показатель равнялся 2,7 %.

В тестах на выносливость у девушек:

• в обеих экспериментальных группах («Выносливость» и «Остальные») прирост результатов составил в среднем 4,2 и 5,6 %, соответственно;

• в контрольной группе - 2,44%.

У юношей изменения скоростно-силовых показателей составили:

• в экспериментальной группе «Выносливость» (прыжки в длину с места и с разбега - 4,4 и 4,5 %);

• в контрольной группе - 3,31 и 3,77%. В тестах на выносливость у юношей:

• в экспериментальной группе «Выносливость» - 2,9 % (бег на лыжах на 5 км);

• в контрольной группе - 2,0 %.

Кроме того, по показателям силовой подготовленности юноши экспериментальных групп также выглядели несколько сильнее в подтягиваниях (приросты 15,5-15,7 %) по сравнению с юношами контрольной группы (прирост 12,8 %).

4. В структуре психологической подготовленности студентов в период эксперимента выявлены следующие основные показатели.

У девушек общей группы наблюдались наибольшие изменения показателей, характеризующих оперативную память (6,6 %), восприятие пространст-

венных признаков (5,9 %) и распределение внимания (5,5 %). Менее выраженными были показатели, характеризующие устойчивость внимания (3,9 %), психомоторные способности (3,5-3,5 %) и особенности мышления в заданиях возрастающей трудности (3,3 %).

У юношей общей группы преобладали изменения показателей, характеризующих особенности мышления (тесты Равенна - 12,5 % и комбинаторные задачи - 8,1 %), а также оперативную память (отыскание закономерностей - 8,3 %). В меньшей степени изменились показатели оперативной памяти (6,7 %) и зрительной памяти (4,3 %), восприятия пространственных признаков (5,6 %), а также-устойчивости внимания (3,5 %).

5. В результате исследования экспериментально обоснован комплекс тестов, включающий два основных блока - физических и психологических показателей, оценка которых позволяет построить «профиль психофизической подготовленности» студентов и усовершенствовать функцию комплексного контроля учебного процесса. Эффективность данного метода определяется наглядностью соотношения сильных и слабых сторон подготовленности.

6. Разработана и апробирована методика комплексного педагогического контроля учебного процесса студентов, которая основана на взаимодействии компонентов процесса обучения, с учетом их индивидуальных двигательных способностей и требований профессиональной деятельности.

Усовершенствование отдельных компонентов учебной программы и комплексного контроля позволило повысить уровень психофизической подготовленности студентов, что свидетельствует об эффективности предложенного варианта построения учебного процесса.

Список опубликованных работ по теме диссертациии:

1. Стефановский М.В. К вопросу об оптимизации профессионально-прикладной физической подготовленности студентов // Материалы докладов 6-ой науч.-метод. конференции ПИФК МГЛУ (апрель 2007 г.). - М.: МГЛУ, 2007. -С. 160-163.

2. Стефановский М.В. Дифференцированный подход к совершенствованию физической подготовленности учащихся ВУЗов // XVII Международная науч.-практ. конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Материалы конференции). - Коломна: КГПИ, 2007. - С. 265-266.

3. Стефановский М.В. Оптимизация сопряженной психофизической подготовки студентов экономических специальностей // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 11. - С. 21.

4. Стефановский М.В. Системный подход к профессионально ориентированной подготовке студентов экономических специальностей // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы докладов УП-ой науч.-метод. конференции ПИФК МГПУ (март 2008 г.) / Сост.: М.А. Каймин. - М.: МГЛУ, 2008. - С. 223-225.

СТЕФАНОВСКИЙ М.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ (Автореферат)

_Издательство ВНИИФК, 105005, Москва, Елизаветинский переулок, 10

ЛР № ИД-04753 от 8 мая 2001 года

Подписано в печать 03.03.2009 Сдано » производство 04.03.2009

Формат бумаги 60х 90/16 Бум.офсеткая

Усл.печл. 1,0 УЧ.-ШД.Л. 1,0

Тираж 100 Заказ № 265

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стефановский, Михаил Васильевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1. Проблема совершенствования профессионально ориентированной физической подготовки студентов различных специальностей.

1.2. Совершенствование частных разделов и разработка новых программ профессионально ориентированной подготовки студентов вузов.

1.3. Информационные и обучающие программы в системе физической культуры студентов.

1.4. Оценка физической подготовленности студентов вузов.

1.5. Оценка психофизической подготовленности студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация комплексного контроля в системе физического воспитания студентов вузов"

Актуальность исследования. Методологические основы профессионально-ориентированной подготовки студентов, разработанные рядом авторов, получили дальнейшее развитие в ряде исследований по вопросам, связанным преимущественно с оптимизацией профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов (В.К.Бальсевич, 1992, 1999; Л.И.Лубышева, 1992; С.М.Ахметов, 2004; М.Я.Виленский, 1996;

A.В.Лотоненко, 1986; Г.М.Соловьев, 1990, 1999; В.Д.Шадриков, 1994, 1997;

B.Г.Шилысо, 2001; Р.Х.Яруллин, 1995, 1999).

Исследования взаимосвязи психических и двигательных качеств (Б.Г.Бовин, 1981; В.А.Глазкова, 1986; В.И.Гончаров, 1984; М.В.Ермолаева и др., 1996; В.И. Завалина, 1998; С.Н.Зуев, 1994, 1997; М.П. Карпенко и др., 2003; П.С. Нагоров, 2005; И.М. Туревский, 1998; А.Ю. Харевская, 1994; М. Annett, 1995; Е. Blum е.а., 1980; M. Dietel е.а., 1979; D.Docherty е.а., 1987; Th. Gasser е.а., 1988; A. Lehnert, 1980; В. Montoye е.а., 1984; S.V. Morgan, 1988; M.I. Posner, 1988, 1990; L.F. Saugstad, 1998; E.Schielke, 1979; R.W. Thatcher e.a., 1987; S.F. Witelson, 1977 и др.) показали возможные направления совершенствования системы системы физического воспитания студентов разных специальностей.

2000; С.И.Кириченко, 1998; И.А.Ковачева, 2002; С.В.Остроушко, 1999; Е.Р.Парнюгина, 2004).

Объект исследования. Процесс физического воспитания студентов.

Предмет исследования. Педагогическая оценка уровня физической и психологической подготовленности студентов.

Задачи исследования:

Методы исследования.

В соответствии с поставленной целью и задачами, применялись следующие методы:

1) анализ научно-методической литературы;

2) педагогические наблюдения;

3) педагогическое тестирование;

4) педагогический эксперимент;

5) статистическая обработка материалов и результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Комплексный контроль в системе физического воспитания студентов экономических специальностей, основанный на индивидуализации педагогической оценки подготовленности студентов, позволяет более эффективно воздействовать на структуру их психофизической подготовленности на 1-2 курсах обучения.

Проведение исследования осуществлялось в период 2002-2005 гг. в течение трех основных этапов.

На первом этапе, в начале учебного года (2002 г.), изучали влияние Примерной программы на уровень физической подготовленности студентов первого курса путем тестирования двигательных качеств. В результате обследования были выявлены значительные различия показателей физической и психологической подготовленности студентов-экономистов 1-го курса в аспекте преимущественного проявления двигательных качеств в комплексе стандартных тестов. Наличие этих различий явилось прецедентом для разделения учащихся на отдельные группы по 10 человек - по критерию преимущественного проявления двигательных качеств (по В.М. Зациорскому).

Контрольная группа (обозначено «Скоростно-силовая» — девушки и юноши с более выраженными скоростно-силовыми способностями) занималась по общепринятой методике физического воспитания 1 в вузе. Экспериментальные группы (обозначено «Выносливость» и «Остальные») занимались по разработанной нами методике.

На данном этапе выявили особенности динамики показателей как физической, так и психологической подготовленности студентов контрольной и экспериментальных групп на протяжении двух лет обучения в вузе. Исследованы также корреляционные взаимоотношения показателей физической и психологической подготовленности учащихся, выявлены факторы влияния экспериментальной программы занятий на подготовленность студентов, построены сравнительные балльные «профили психофизической подготовленности» студентов с различным проявлением физических качеств. Кроме того, в ходе эксперимента усовершенствованы некоторые компоненты учебной программы физической подготовки и контроля подготовленности студентов 1 и 2 курсов.

Структура и объем диссертационной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

142 ВЫВОДЫ

1. По окончании 1-го курса обучения студентов по утвержденной программе выявлены неудовлетворительные темпы приростов большинства показателей психофизической подготовленности.

У девушек результаты тестирования выявили преимущественное влияние программы на скоростно-силовые показатели и выносливость - в прыжках в длину и в беге на выносливость отмечены достоверные приросты в среднем 2,8 и 2,3%, соответственно. Приросты скоростно-силовых показателей в группах составили в среднем от 0,8 до 4,5% и в тестах на выносливость -от2,0 до 3,6%.

У юношей отмечены наибольшие приросты результатов силовых и ско-ростно-силовых тестов, что указывает на акцентированное развитие именно этих сторон физической подготовленности, - средние величины приростов силовых показателей составили от 5,5 до 10,6% и в прыжках в длину - 2,3%. В группах приросты силовых показателей составили в среднем от 9,2 до 13,1%, в скоростно-силовых тестах - от 2,1 до 2,4%.

По большинству показателей, характеризующих структуру сопряженной психофизической подготовленности, выявлено преимущество учащихся «Скоростно-силовой» группы - как у девушек, так и у юношей.

У девушек изменения скоростно-силовых показателей составили:

• в обеих экспериментальных группах - в прыжках в длину (в группе «Выносливость» - 11,7 % и группе «Остальные» - 7,8 %),

• в контрольной («Скоростно-силовой») группе данный показатель равнялся 2,7 %.

В тестах на выносливость у девушек:'

• в контрольной группе - 2,44%.

У юношей изменения скоростно-силовых показателей составили:

• в экспериментальной группе «Выносливость» (прыжки в длину с места и с разбега - 4,4 и 4,5 %);

• в контрольной группе - 3,31 и 3,77%. В тестах на выносливость у юношей:

• в экспериментальной группе «Выносливость» - 2,9 % (бег на лыжах на 5 км);

• в контрольной группе - 2,0 %.

4. В структуре психологической подготовленности девушек и юношей за период эксперимента выявлены следующие основные показатели.

У девушек общей ^группы наблюдались наибольшие изменения показателей, характеризующих оперативную память (6,6 %), восприятие пространственных признаков (5,9 %) и распределение внимания (5,5 %). Менее выраженными были показатели, характеризующие устойчивость внимания (3,88%), психомоторные способности (3,5-3,5 %) и особенности мышления в заданиях возрастающей трудности (3,3 %).

У юношей общей группы преобладали*изменения, показателей, характеризующих особенности мышления (тесты Равенна - 12,5 % и комбинаторные задачи — 8,1 %), а также оперативную память (отыскание закономерностей - 8,3 %). В меньшей степени изменились показатели оперативной памяти (6,7 %) и зрительной памяти (4,3 %), восприятия пространственных признаков (5,6 %), а также - устойчивости внимания (3,5 %).

5. В результате исследования экспериментально обоснован комплекс тестов, включающий два основных блока — физических и психологических показателей, оценка которых позволяет построить «профиль психофизической "подготовленности» студентов и усовершенствовать функцию комплексного контроля учебного процесса. Эффективность данного метода определяется наглядностью соотношения сильных и слабых сторон подготовленности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В соответствии с результатами данного исследования, целесообразно предложить следующие рекомендации.

1. Поиск и выявление резервов дополнительного времени позволяют увеличить объем физической подготовки учащихся. Эти резервы могут иметь место при детальном анализе учебно-тренировочного процесса студентов.

В рамках предпринятого исследования эти резервы времени были получены за счет перераспределения времени, отводимого на тестирование. Разделение учащихся при их тестировании в течение каждого семестра позволяет сэкономить до 6 часов за учебный год, что позволяет употребить высвобождаемое время на расширение практического раздела.

2. Дифференцированный подход к формированию учебных групп является инструментом целенаправленного воздействия физических упражнений на организм учащихся. В нашем исследовании показана высокая эффективность формирования учебных групп при занятиях физической культурой по критерию преимущественного проявления двигательных способностей.

В этой связи один из важнейших путей оптимизации средств и методов физической подготовки студентов состоит в варьировании величины нагрузки на организм путем перераспределения нагрузки в ходе занятия.

Например, в упражнениях на выносливость кросс на 3 км (непрерывный метод развития выносливости) в некоторых занятиях целесообразно заменить на интервальную серию 4-5 раз по 1 км. В этом случае отрезки преодолеваются с большей скоростью, но с паузами восстановления 40-50 секунд (лучше — легкой трусцой). Это позволяет значительно повысить эффективность занятия, объем развивающей аэробной работы и, кроме того, устранить монотонность длительного упражнения. Аналогичный подход может быть использован и при выполнении силовых упражнений, с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Реализация данного подхода, как показало проведенное исследование, способствует значительному повышению функционального потенциала занимающихся, более высокому эмоциональному восприятию выполняемой нагрузки, разнообразию построения занятий, что в целом обеспечивает лучшее восстановление функций организма и повышение физической и психической работоспособности старшеклассников.

3. Применение профилей сопряженной психофизической подготовленности учащихся в каждом учебном семестре по балльным оценкам позволяет выявить отстающие звенья подготовленности, особенности структуры двигательных способностей, а также воздействовать на организм занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей. Это обеспечивает возможность своевременной коррекции планов занятий по физической культуре.

При этом необходимо предварительно определить критерии физической и психологической подготовленности, сохраняя постоянным «набор» контролируемых показателей в течение каждого последующего семестра в ВУЗах и каждой четверти - в колледжах и лицеях.

4. Акцентированное развитие какого-либо компонента подготовленности реализуется в наибольших значениях прироста показателей, его характеризующих, что находит отражение в целостной структуре способностей и в особенностях профиля психофизической подготовленности учащихся.

5. Результаты проведенного исследования показали в целом высокую эффективность предложенных путей оптимизации учебно-тренировочного процесса по совершенствованию компонентов структуры сопряженной психофизической подготовленности студентов финансово-экономических специальностей.

Совокупность приемов оптимизации в целом может определять комплексную систему педагогического контроля физической и психологической подготовленности как студентов ВУЗов, так и учащихся средних специальных и школьных учебных заведений (для старшеклассников).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стефановский, Михаил Васильевич, Москва

1. Агаджанян H.A., Ветчинкина К.Т. Проблема адаптации и здоровье студентов // Научные основы охраны здоровья студентов. Сб. науч. тр. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1987. - С. 3-13.

2. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 2-е изд. - М.: «ЧеРо», 2002. -С. 255-261.

3. Алферов А.Г. Физическое воспитание в гуманитарных ВУЗах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2003. - 26 с.

4. Алькова С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 22 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 369 с.

6. Андреева Е.А. Точность фиксации как функция поворота глаз // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Наука, 1982.-С. 74-78.

7. Анохин П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики // Биологические аспекты кибернетики. М., 1962.-С. 74-91.

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - С. 194-262; 406-431.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.-195 с.

10. Аруин A.C., Зациорский В.М. Эргономическая биомеханика. М.: Машиностроение, 1989. - С. 60-94.

11. Астраханцев Е.А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 22 с.

12. Африканов JI.A. Оценка динамики формирования двигательных качеств в процессе физического воспитания // Теория и практика физич. культуры. 1975. - №12.-С. 46-49.

13. Ахметов С.М. Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей колледж - ВУЗ). - М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. - 283 с.

14. Багнюк Е.А., Шуст И.В., Черетянко Е.Д., Сагин В.П. Умственная работоспособность и утомление студентов в зависимости от условий учебного процесса // Физиологические проблемы утомления и восстановления. Часть 1. Киев, 1985. -С. 34-36.

15. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 21-26; 39-40.

16. Барабанщиков В.А. Пластичность и адаптация системы регуляции движений глаз // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Наука, 1982. - С. 69-74.

17. Бернпггейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - С. 79-170; 299-338.

18. Бирюков В.П. Формирование оптимального психофизического состояния поступающих в специальные образовательные учреждения на этапе профессионального отбора и ориентации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2001.-23 с.

19. Битехтина Л.Д. Взаимосвязь двигательной активности и индивидуальных особенностей личности студентов // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл.всесоюзн. конфер. Часть 1. Новосибирск, 1984. - С. 92-93.

20. Бломштейн Ф.Г. Затраты энергии у человека при разных массах работающей мускулатуры // Двигательная активность и гипокинезия. Под ред. А.Д. Слонима и K.M. Смирнова. Новосибирск, 1972. - С. 136-140.

21. Бовин Б.Г. Анализ скорости действий оператора с помощью нейрофизиологических методов // Психофизические исследования восприятия и памяти. М.: Наука, 1981.-С. 206-214.

22. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловов A.B. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физич. культуры. -2001. № 8. - С. 55-59.

23. Богданов O.A., Ремнев В.Д., Семенов М.И., Шелкова J1.H. Комплексная оценка физической подготовленности студентов // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесоюзн. конфер. Часть 1. - Новосибирск, 1984. - С. 47-48.

24. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 5. - С. 15-18.

25. Бондаревский Е.Я. Основы педагогического контроля физической подготовленности учащейся молодежи // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесоюзн. конфер. Часть 1. - Новосибирск, 1984. - С. 10-11.

26. Борилкевич В.Е. Организационные и методические принципы системы «Аэ-рофитнесс» // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 24.

27. Борилкевич В.Е., Кузьмин H.H., Сомкин A.A. Сравнительная физиологическая характеристика спортивной аэробики // Теория и практика физической культуры. 1998.3. - С. 44-45.

28. Василенко А.М., Корнеев А.Г., Сельцовский П.П., Шестков Б.П. Метод повышения функциональной надежности оператора в условиях монотонии // Методическое и техническое обеспечение психофизиологичексих исследований. М.: Наука, 1986.-С. 11-13.

29. Венгерова H.H. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток: Автореферат дисс. канд.' пед. наук. СПб, 1993. - 23 с.

30. Верушкин Н.Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических ВУЗов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

31. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни -М.: Советский спорт, 1996. С. 14-31.

32. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: вопросы теории // Теория и практика физич. культуры. 1985. - № 12. - С. 38-41.

33. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура для работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 93 с.

34. Виленский М.Я., Монаков Н.Е., Русанов В.Л. Комплексный педагогический контроль за физическим воспитанием студентов // Проблемы повышения физической подготовки студенческой молодежи / Межвузовский сб. науч. трудов. Воронеж, 1988.-С. 45.

35. Виноградов П.А., Думанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

36. Волгин Б.Н. Принятие решения о времени начала ответственного действия // Прикладные вопросы военно-инженерной психологии. Под ред. Ю.Г. Фокина. -М.: Военная академия им. Ф.Э.Дзержинского, 1968. С. 152-160.

37. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теория и практика физич. культуры. 2001.-№ 4. - С. 56-61.

38. Волков Н.И. Закономерности биохимической адаптации организма спортсмена к физическим нагрузкам.-М.: ГЦОЛИФК, 1986.-40 с.

39. Гавердовский Ю.К. Аэробика или дискотека? // Теория и практика физич. культуры. 2001. - № 9. - С. 52-58.

40. Гайнуллина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 21 с.

41. Гапон А.Я. Исследование повседневной двигательной активности у лиц умственного труда // Двигательная активность и гипокинезия. Под ред. А.Д. Слонима и K.M. Смирнова. Новосибирск, 1972. - С. 46-51.

42. Генетические и средовые детерминанты в изменчивости двигательных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - С. 157-179.

43. Генкин A.A., Медведев В.И., Шек М.Н. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации // Вопросы психологии. 1963. - № 1. - С. 27-29.

44. Глазкова В.А. Метод биологических обратных связей как инструмент в раскрытии механизмов адаптивной регуляции функций // Методическое и техническое обеспечение психофизиологических исследований. М.: Наука, 1986. - С. 61-64.

45. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

46. Гончаров В.Д., Романов Б.Ф., Юкиш В.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: реальность и перспективы // Теория и практика физич. культуры. 1993. - № 7. - С. 12.

47. Гончаров В.И. Роль типологических особенностей нервной системы в запоминании и сохранении образа физических упражнений // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. JL, 1984. - С. 71-81.

48. Горшков A.C. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов первого курса: Авфореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

49. Грибков В.А. Методика восстановления умственной и физической работоспособности студентов средствами физической культуры в процессе учебнотрудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

50. Громыко В.В., Вавилов Ю.Н., Лавейко В.Г. К оценке индивидуальной физической кондиции человека // Физическая культура и здоровый образ жизни: Материалы всесоюзной науч.-практич. конференции / Под ред. П.А. Виноградова. М., 1992.-С. 39-51.

51. Гудыма С.А. Эффективность средств и методов развития выносливости студентов в учебном процессе по физическому воспитанию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-1992.-23 с.

52. Гульянд А.Е. Методика круговой тренировки силовой направленности в системе физического воспитания студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.-27 с.

53. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. 3-е изд., перераб. и дополн. М.: Высшая школа, 1985. - 265 с.

54. Гусельникова Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в ВУЗе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000 - 24 с.

55. Данилов Ю.Г. Структура, измерения и пути совершенствования физической подготовленности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

56. Дибнер Р.Д., Левин М.Я., Павлова В.А. О распределении студентов на учебные группы для занятий физической культурой (критические заметки) // Теория и практика физич. культуры. 1991. - № 6. - С. 17-18.

57. Дикая Л.Г., Салманина О.М. Изучение психофизиологических механизмов регуляции функциональных состояний в экстремальных условиях // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Наука, 1982.-С. 135-140.

58. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физич. культуры. 1997. - № 12. - С. 24-26.

59. Додонова Л.И. Разработка комплекса приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов ВУЗов в процессе занятий физическим воспитанием: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. -23 с.

60. Дралло И.Л., Максимов Н.Е. Быстрота как способность комплексного совершенствования двигательных качеств // Здоровье нации. Сб. матер. Межд. науч. конгресса. М.: Издатель А.Н. Жуков, 1997. - С. 61-62.

61. Дубровский В.И. Валеология, здоровый образ жизни М.: ФЛИНТА, 1999. -560 с.

62. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессионаланое образование в ВУЗах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) // Теория и практика физической культуры. 1996. -№8.-С. 2-4.

63. Егорычев А.О. Индивидуальное прогнозирование спортивной специализации студентов на основе имитационного моделирования // Теория и практика фи-зич. культуры. 2005. - № 4. - С. 48-50.

64. Ермаков В.А. Воспитание физических качеств студентов при дифференцированном подходе в обучении // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесо-юзн. конфер. Часть 1. - Новосибирск, 1984. - С. 124-125.

65. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физическому воспитанию на научную основу // Теория и практика физической культуры. - 1989. - № 10. - С. 52-53.

66. Ермолаева М.В., Родионов A.B., Иевлева М.М. Когнитивные механизмы процесса совершенствования психомоторной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 37-40.

67. Жбанков О.В., Соловьев Е.В. Информационно-методическая система как средство индивидуализации процесса физического воспитания в ВУЗе // Теория и практика физич. культуры. 1995. - № 11. - С. 51-53.

68. Жбанков О.В., Толстой Е.В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им // Теория и практика физич. культуры. 1997. - № 8. - С. 40-43.

69. Жбанков О.В., Царегородцева Л.Д. Технология комплесного тестирования -инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физич. культуры. 1999. - № 5. - С. 17-20.

70. Завалина В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвузов с разной специализацией: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1998. — 22 с.

71. Зайцев В.П. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов в техническом ВУЗе // Теория и практика физич. культуры. 1998. - № 9. - С. 12-14.

72. Зайцев Е.А. Оптимизация контроля основных физических качеств у студентов ВУЗов // Проблемы физического воспитания и спорта студенческой молодежи / Материалы московской межвузовской науч.-метод. конф. (Москва, 1995). М., 1995.-С. 121.

73. Зайцева В.В., Сонысин В.Д. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида // Физическая культура индивида. Сб. науч. трудов / Под общ. ред. В.Д. Сонькина. М., 1994. - С. 21-34.

74. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 199 с.

75. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Труды ВНИИТЭ «Эргономика. Исследование функциональных структур познавательной деятельности». Выпуск 8. М., 1974. - С. 5-23.

76. Зуев С.Н. Компоненты профессиональной психофизической готовности // Материалы 5-й научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». Вып. 4. М.: МГСУ, 1994. - С. 34-41.

77. Зуев С.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка и методы реабилитации от негативного воздействия учебной деятельности: Учебное пособие. -М.: МГСУ, 1997.- 122 с.

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. Л.: ЛГУ, 1978. - 82 с.

79. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния). -М: Просвещение, 1980. 198 с.

80. Ильин Е.П. Двигательные умения и навыки // Теория и практика физической культуры. 2001.-№ 5. - С. 45-49.

81. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

82. Ильинич В.И. Направленное использование средств физической культуры и спорта при подготовке студентов к профессиональной деятельности // «Спорт -науке, наука спорту». Тез. докл. всес. конф. Часть 1. - Новосибирск, 1984. - С. 1617.

83. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физич. культуры 1990. - № 3. - С. 13-15.

84. Кабачков В.А., Бондаревский Е.Я., Стародубцев М.С. и др. К разработке должных норм физической подготовленности молодежи // Теория и практика физич. культуры. 1986. - № 7. - С. 30-32.

85. Кабачков В.А., Зуев С.Н., Жидких В.П. Физическое воспитание с профессиональной направленностью: Методические указания. М.: МИСИ, 1990. - 37 с.

86. Кабачков В.А., Паршин A.A. Эффективность использования нетрадиционных средств в профессионально-прикладной физической подготовке // Теория и практика физич. культуры. 1985. - № 5. - С. 40-42.

87. Казантинова Г.М. Проблемы здоровья студентов // Проблемы и перспективыразвития физической культуры и спорта в XXI веке: Сб. науч. тр. Вып. 2. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. - С. 133-136.

88. Капитонова М.Е. Технология формирования профессионально-значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования (на примере технического лицея): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 22 с.

89. Карпенко М.П., Боксер О.Я., Димова A.JI. Психофизиологические, организационные и технические аспекты оздоровления студентов методами физической культуры и метеобарокоррекции / Ред. М.П. Карпенко. М.: СТА, 2003. - 112 с.

90. Карповский Г.К. Оценка и прогнозирование физической подготовленности студентов // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесоюзн. конфер. Часть 1. - Новосибирск, 1984. - С. 38-40.

91. Кашин А.П. О комплексном исследовании психофизиологических особенностей человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1971. 22 с.

92. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 2-е изд. - М.: «ЧеРо», 2002. - С. 140-143.

93. Коваленко Е.А., Гурский H.H. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980. - 320 с.

94. Коваленко Т.Г., Родионов А.И., Шаркевич Н.В. Применение проблемно-модульной технологии обучения в учебном процессе физвоспитания // Теория и практика физич. культуры. 1999 (а). - № 9. - С. 47-49.

95. Коваленко Т.Г., Шаркевич Н.В., Родионов А.И., Жуков П.В. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию // Теория и практика физич. культуры. 1999 (б). - № 5. - С. 10. - С. 41-43.

96. Ковачева И.А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студенток гуманитарных специальностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 22 с.

97. Коджешау М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов // Теория и практика физич. культуры. 1996. - № 3. - С. 56-57.

98. Колесник В.Я., Гибадуллин И.Г. Управление психоэмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Теория и практика физич. культуры. 1999. - № 8. - С. 46-47.

99. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры // Теория и практика физич. культуры. 1997. - № 2. - С. 44-46.

100. Костюков В.В. Научно-технологическая концепция использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста // Теория и практика физич. культуры. 1994. - № 11. - С. 23-25.

101. Кряж З.С. Исследование эффективности избирательного и комплексного воспитания физических качеств на начальном этапе тренировки легкоатлетов (на примере студентов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1975.-28 с.

102. Кряжев В.Д. Методика подготовки студентов в легкоатлетических видах комплекса ГТО с применением технических средств: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1980.-23 с.

103. Кудратов Р. Соотношение и распределение беговых средств тренировки при развитии выносливости студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -23 с.

104. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.-215 с.

105. Лабскир В.М., Любиев А.И., Близнецова З.А., Курило С.И. Метод оценкифизической подготовленности // Теория и практика физич. культуры. 1986. - № 2.- С. 48-50.

106. Лебедев А.Н. Объем и длительность восприятия // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Наука, 1982. - С. 4656.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -306 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. 553 с.

109. Литвинова С.В., Дмитренко Л.А., Костюков В.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по спортивным играм // Теория и практика физич. культуры. 2000. - № 12. - С. 18-22.

110. Лотоненко A.B. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов. -Воронеж, 1986.-140 с.

111. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физич. культуры. -1997. -№ 6.-С. 26; 39-41.

112. Лощилов В.Н. Способ оценки общей работоспособности человека // Теория и практика физич. культуры. 2005. - № 4. - С. 17-19.

113. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1992.-58 с.

114. Любимова Г.И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой студентов в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 23 с.

115. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физич. культуры. 1991. -№ 11.-С. 37-41.

116. Макарычев В.А. Развитие общей выносливости студентов-первокурсников средствами плавания // Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста: Матер, науч.-практ. конфер. М.: МИЭТ, 2006а.-С. 40-41.

117. Малиновский C.B. Программированное обучение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976.- 112 с.

118. Малиновский C.B. Использование вычислительной техники в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 1986(a). - № 6. -С. 17-19.

119. Малиновский C.B. Программированное обучение в физическом воспитании студентов технических вузов. -М.: Физкультура и спорт, 1986(6). 79 с.

120. Малиновский C.B. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. -№6.-С. 13-15.

121. Маломужев И.М. Методика применения регулярных беговых тренировок в подготовке студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 1991. - 21 с.

122. Малютина М.В., Андронов О.В. Здоровье студенческой молодежи как социально-педагогическая проблема // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке: Сб. науч. тр. Вып. 2. Волгоград: Изд-во ВолГУ,2004.-С. 184-187.

123. Мананков Н.Е. К вопросу об оценке физической подготовленности студентов // Теория и практика физич. культуры. 1978. - № 9. - С. 53-56.

124. Марищук B.JL, Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова JI.K. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

125. Мартиросов Э.Г., Остапенко А.Н., Кац В.Г. и др. Анализ структуры физической подготовленности студентов // Теория и практика физич. культуры. 1975. -№ 1. - С. 54-58.

126. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 400 с.

127. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

128. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры (в 2-х томах). М.: Физкультура и спорт, 1976. -376 с.

129. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

130. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-254 с.

131. Мещерский В.Н. Исследование влияния умственного утомления на психические и физические показатели слушателя // Прикладные вопросы военно-инженерной психологии / Под ред. Ю.Г.Фокина. М.: Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1968.-С. 149-151.

132. Мисюлин С.С., Геселевич В.А., Константинов С.А. Влияние комбинированного тренировочного режима на показатели аэробной работоспособности нетренированных лиц // Теория и практика физич. культуры. 1994. - № 5-6. - С. 14-15.

133. Митрохина В.В. Рациональные параметры двигательного режима женщин, занятых умственным трудом: Автореф. дисс. . канд. педе. наук. M., 1982. - 22 с.

134. Михайлов В.В., Хайкин Л.В. Поточно-круговая форма организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесоюзн. конфер. - Часть 1. - Новосибирск, 1984. - С. 76-77.

135. Мокиенко Г.С. К вопросу о влиянии умственной деятельности на физическую работоспособность человека // Физическое воспитание и спорт. Труды каф. физ. воспитания и спорта МГУ. М.: Изд-во Московского Университета, 1976. - С. 144-154.

136. Мокиенко Г.С. Анализ двигательной активности студента // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесоюзн. конфер. Часть 1. - Новосибирск, 1984. - С. 69-71.

137. Мякотных В.В. Организация и методика комплексной оздоровительной тренировки легкоатлетической направленности студентов ВУЗа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1992. - 19 с.

138. Нагорный А.Г. Организация и методика профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) // Физическое воспитание и спорт. Труды каф. физ. воспитания и спорта МГУ. М.: Изд-во Московского Университета, 1976. - С. 201213.

139. Нагоров П.С. Способы освоения генеративно-семантической информации студентами ВУЗов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005. - 24 с.

140. Найн А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов // Теория и практика физич. культуры. -1994.-№3-4.-С. 15-17.

141. Наскалов В.М. Научные основы составления программ профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВУЗов // Теория и практика физич. культуры. 1991. - № 6. - С. 25-27.

142. Наскалов В.М. Особенности организации рейтингового контроля в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВУЗов // Теория и практика физич. культуры. 2002. - № 10. - С. 55-59.

143. Нижегородов И.Н., Титушина Н.В. Изучение уровня физического состояния студентов 1 курса // Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста: Матер, науч.-практ. конфер. М.: МИЭТ, 2006. - С. 44-47.

144. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.-24 с.

145. Никишин И.В., Сонькин В.Д. Индивидуальный поход в физическом воспитании студентов // Физическая культура индивида. Сб. науч. трудов / Под общ. ред. В.Д. Сонькина. -М., 1994.-С. 81-96.

146. Никитушкин В.Г. Методология программно-нормативного обеспечения многолетней подготовки квалифицированных юных спортсменов (в виде научногодоклада): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1996. 86 с.

147. Никитюк Б.А. Некоторые общие вопросы соотношения генетического и сре-дового в морфофизиологии развития человека // Биологическое и социальное в развитии человека. Под ред. Б.Ф. Ломова, Е.В. Шороховой, A.B. Брушлинского. -М.: Наука, 1977. С. 205-220.

148. Никулина Э.М. Электромиографическая характеристика ожидания человеком работы пальцем руки // Двигательная активность и гипокинезия. Под ред. А.Д. Слонима и K.M. Смирнова. Новосибирск, 1972. - С. 141-147.

149. Носова P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1-4 курсов технических ВУЗов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.-23 с.

150. Общая теория статистики / Под ред. А.Я. Боярского, Г.Л. Громыко. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 376 с.

151. Оленин В.З., Сариан В.Т., Кащенко Б.А. Оценка уровня здоровья и физического развития студентов с применением автоматизированного экспресс-контроля // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесоюзн. конфер. Часть 1. - Новосибирск, 1984. - С. 82-84.

152. Остроушко C.B. Профессиональная направленность в физическом воспитании студентов финансово-экономических специальностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 23 с.

153. Ошанин Д.А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии // Инженерная психология. М.: Наука, 1977. - С. 134-149.

154. Парнюгина Е.Р. Воспитание профессионально-важных физических качеств студентов в системе освоения специальностей финансово-экономического блока: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2004. -24 с.

155. Пасынкова A.B. О механизме центральной задержки простой сенсомоторной реакции // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Наука, 1982. - С. 105-112.

156. Пашин A.A., Куренцов В.А. Методические основы проведения ППФП // Проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи / Тез. всес. науч.-практ. конф. Под общ. ред. В.А. Кабачкова (Томск, 1990). М., 1990. - С. 111-112.

157. Пашина А.Х., Трофимов С.С. Механизмы сокращения времени поведенческого акта («времени реакции») при многократном повторении // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Наука, 1982.-С. 143-154.

158. Пеганов Ю.А. Содержание и методика направленной физической подготовкиюношей 16-17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1991.-19 с.

159. Плаксенко JI.C. К вопросу учета влияния эмоциональной напряженности на психическую деятельность операторов // Прикладные вопросы военно-инженерной психологии / Под ред. Ю.Г.Фокина. М.: Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1968.-С. 146-148.

160. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

161. Поборский А.Н. Динамика врабатываемости и адаптации некоторых функциональных систем у студентов-первокурсников при регулярной физической нагрузке // Теория и практика физич. культуры. 1997. - № 8. - С. 25-26; 39-40.

162. Попенченко В.В., Кряжев В.Д., Верховский Ф.Я., Богоявленский E.H. Факторы, определяющие результат в беге на 100 м при сдаче норматива комплекса ГТО студентами технического ВУЗа // Теория и практика физич. культуры. 1975. - № 12. - С. 44-46.

163. Потулова Л.А., Кориневский A.B., Елисеева Е.В. Параметры ЭЭГ в режиме опознания зрительных стимулов при увеличении количества выборов // Функциональное состояние человека и методы его исследования. Сб. науч. трудов. М.: Наука, 1992.-С. 46-56.

164. Приходько В.В. Проблема физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физич. культуры. 1991. - № 4. -С. 35.

165. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 214 с.

166. Родионов В.А. Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2003. - 46 с.

167. Русалов В.M. Электрофизиологические корреляты вероятностно-прогностической деятельности человека // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Наука, 1982. - С. 34-40.

168. Сальников В.А. Спортивная деятельность и способности // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 24-26, 39-40.

169. Самсонова A.B., Козлов И.М., Таймазов В.А. Использование информационных технологий в физической культуре и спорте // Теория и практика физич. культуры. 1999. - № 9. - С. 22-26.

170. Самсонова A.B., Козлов И.М., Таймазов В.А. От ЭВМ к информационным технологиям // Теория и практика физич. культуры. - 2000. - № 11. - С. 9-15.

171. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 123 с.

172. Смирнов K.M. Гипокинезия и образ жизни человека // Двигательная активность и гипокинезия. Под ред. А.Д. Слонима и K.M. Смирнова. Новосибирск, 1972.-С. 11-21.

173. Смирнов П.П. Сравнительная эффективность однопредметных и комплексных занятий по физическому воспитанию студентов подготовительного отделения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калинин, 1984.-23 с.

174. Смирнов Ю.А. Атлетизм, как средство физического воспитания в ВУЗе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 24 с.

175. Смирнов Ю.И. Комплексный контроль подготовленности спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 9. - С. 47-50.

176. Снастин Э.М. Эффективность физического воспитания студентов подготовительного отделения в зависимости от соотношения материала учебной программы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1981. - 18 с.

177. Соколов A.M. Подготовка баскетболистов массовых разрядов в нефизкультурных ВУЗах с учетом особенностей физического развития студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2003. - 23 с.

178. Соловьев A.C. Медико-психологические аспекты адаптации студентов // Научные основы охраны здоровья студентов. Сб. науч. тр. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1987. - С. 46-53.

179. Соловьев Г.М. Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. -24 с.

180. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1999.-45 с.

181. Сомов Е.Е. Методы офтальмоэргономики. JL: Наука, 1989. - 157 с.

182. Сонькин В.Д., Изаак С.И. Статистическая модель конституциональной принадлежности юношей 17-20 лет // Научные труды 1995 года. Том 2. М.: ВНИ-ИФК, 1996.-С. 148-153.

183. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Заци-орского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

184. Спортивная физиология: Учеб. для ин-тов физич. культ. / Под ред. Я.М. Ко-ца М.: Физкультура и спорт, 1986. - 240 с.

185. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

186. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 213 с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-233 с.

188. Тарасевич H.A. Электрическая активность мышц предплечья у человека при измерении времени двигательных реакций пальца руки // Двигательная активность и гипокинезия. Под ред. А.Д. Слонима и K.M. Смирнова. Новосибирск, 1972. - С. 148-153.

189. Титушина Н.В., Егорычев А.О. Оценка уровня физического развития студентов первого курса // Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста: Матер, науч.-практ. конфер. М.: МИЭТ, 2006. - С. 63-64.

190. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 48 с.

191. Федоров А.И. Современные информационные технологии в системе высшего физкультурного образования // Теория и практика физич. культуры. 2000. - №12.-С. 56-59.

192. Физиология мышечной деятельности: Учеб. для ин-тов физич. культ. / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 347 с.

193. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1991. - 48 с.

194. Физическая культура: Общесоюзная базисная программа для высших учебных заведений. М., 1998. - 26 с.

195. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. -23 с.

196. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

197. Фролов М.В., Глазкова В.А., Милованова Г.Б. и др. БОС-обучение по комплексу вегетативных показателей // Методическое и техническое обеспечение психофизиологических исследований. М.: Наука, 1986. - С. 3-6.

198. Цуцаева М.В. Организация комплексного контроля за уровнем физкультурного образования студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2004.-25 с.

199. Чернов Ю.И. Тесты и контрольные нормативы как средства физического воспитания студентов // Проблемы физического воспитания и спорта студенческой молодежи / Материалы московской межвузовской науч.-метод. конф. (Москва, 1995).-М., 1995.-С. 123-124.

200. Чоговадзе A.B. Здоровье студентов и актуальные вопросы физического воспитания // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесоюзн. конфер. Часть 1.

201. Новосибирск, 1984.-С. 13-15.

202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 317 с.

203. Шадриков В.Д. Способности человека. М.-Воронеж, 1997. - 288 с.

204. Швайкова JI.B. Потребление кислорода у человека при стандартной работе, выполняемой кистью руки // Двигательная активность и гипокинезия. Под ред. А.Д. Слонима и K.M. Смирнова. Новосибирск, 1972. - С. 129-135.

205. Шварц В.Б. К проблеме врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей // Проблемы генетической психофизиологии. М.: Наука, 1978.-С. 74-84.

206. Швырков В.Б. О системных основах психофизиологии // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Наука, 1982. -С. 10-23.

207. Шестаков М.П., Анненков К.В., Антохина Е.Т. и др. Современные компьютерные технологии в развитии спортивной науки // Теория и практ. физич. культуры. 1996. - № 8. - С. 43-45.

208. Шилько В.Г. Педагогические основы формирования физической культуры студентов. Томск: Томский гос. университет, 2001. - 188 с.

209. Шинкарев Г.В. Оценка уровня физической работоспособности студентов // Проблемы физического воспитания и спорта студенческой молодежи / Материалы московской межвузовской науч.-метод. конф. (Москва, 1995). М., 1995. - С. 156157.

210. Юримяэ Т.А., Виру Э.А. Оценка общей выносливости у студентов // «Спорт науке, наука - спорту». Тез. докл. всесоюзн. конфер. Часть 1. - Новосибирск, 1984.-С. 87-88.

211. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. 22 с.

212. Ярмицкий Ю.Д. Психофизическое шкалирование интенсивности мышечной работы как основа оптимизации программированной тренировки по пульсу: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 23 с.

213. Яруллин Р.Х. Физические способности человека как генетически и социально обусловленные различия в проявлении его физических свойств // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С.39-41.

214. Яруллин Р.Х. Качества двигательной деятельности человека // Теория и практика физич. культуры. 1999. - № 8. - С. 20-21.

215. Annett М. The right-shift theory of a genetic balanced polymorphism for cerebral dominance and cognitive processing // Current Psychology of Cognition. 1995. - V.14, N 5. - P. 427-480.

216. Antonovsky A. The structure and properties of the Sense of Coherence scale // Social Science & Medicine. 1993. - Vol. 36(6). -P. 725-733.

217. Auhagen A. E. On the psychology of meaning of life // Swiss Journal of Psychology Schweizerische Zeitschrift fuer Psychologie - Revue Suisse de Psychologie. - 2000. - Vol. 59(1). - P. 34-48.

218. Battista J., Almond R. The development of meaning in life // Psychia try: Journal for the Study of Interpersonal Processes. -1973. Vol. 36(4). - P. 409427.

219. Bierwisch M. Zur Klassifizierung semantischer Merkmale // Semantik und generative Grammatik / Eds. F. Kiefer. -Frankfurt, 1972. S. 143.

220. Blum E., Rohrig P., Pippardt H. Programme zum selbstube im Studentensport unter dem aspect der forderung von studierenden mit geringen sportlichen leistungen // Theorie und praxis der korperkultur. 1980. - N 11. - S. 860-864.

221. Chamberlain К., Zika S. Measuring meaning in life: An examination of three scales // Personality & Individual Differences. 1988. - Vol. 9(3). - P. 589-593.

222. Dietel M., Rohrig H., Wesser M. Möglichkeiten zur gestaltung der sportunterrichs sportlich leistungsschwache Studenten // Theorie und praxis der korperkultur. 1979. - N 12.-S. 973-979.

223. Docherty D., Wenger H., Gollis M. The effects of resistance training on aerobic power and anaerobic power of young boys // Med. and Sei. in Sports and Exercise. -1987. v. 19, N 4. - P. 389-392.

224. Eysenck M.W. Arousal, learning and memory // Psychol. Bull. 1976. - v.83, N 3.-P. 389-404.

225. Fukuda I., Highstein S.M., Ito M. Cerebellar inhibitory control of the vestibu-loocular reflex investigated in rabbit III-rd nucleuc // Exp. Brain. Res. 1972. - vol. 14,1. N4.-P. 511-526.

226. Gasser Th., Veerleger R., Backer P. et al. Development of EEG of school age children and adolescents // Electroencephalogr. Clin. Neurophysiol. 1988. - V.69. - P. 91-99.

227. Goldman-Rakis PS. Development of cortical circuity and cognitive function. // Child. Dev. 1987. - V.58. - P. 601-662.

228. GreenoughW.T., Black J.E., Wallace C. Experience and brain development // Child Dev. 1987. - V.58. - P. 539-559.

229. Gropler H., Thies G. Inhalt und Methodik der Ausbildung sportlicher Techniken im Sportunterricht und Anfangertraining // Theorie und praxis der korperkultur. 1980. -N8.-S. 586-588.

230. Gropler H., Thies G. Grundpositionen und Standpunkte fur Effectivierung der Auswahl und Anordnung des Bildungsgutes für den Sportunterricht in der Oberstuffe // Theorie und praxis der korperkultur. 1985. - N 3. - S. 175-181.

231. Hendrickson D.E. The biological basis of intelligence. Part II: Measurement // A model for Intelligence / Ed. by H.J. Eysenck. Springer, Berlin Heidelberg New York , 1982.-P. 197-228.

232. Hove C.L. Establishing employee recreation programs: a human rationale // J. Physical education recreation and dance. 1983. - N 8. - p. 34-52.

233. Johnson B.L., Nelson I.K. Practical measurements for evaluation in physical education. Minneapolis, 1978. - 213 p.

234. Kivekas J., Hanninen J., Leino P., Juntinen J. Earty rehabilitation by occupational fitness courses: Abstr. 4th Eur. Congr. Res. Rehabil., Newcastle upon Tyne. // Clin. Reha-bil. 1992. - № 6 Suppl. - P. 46-47.

235. Kruger U. Zur gultigkeit von trainings prinzipien im Massensport // Theorie und praxix der korperkultur. 1988. - N 2. - S. 109-113.

236. Lehnert A. Zu einigen untersuchungsmethodischen Problemen der Sportforschung // Theorie und praxis der korperkultur. 1980. - N 12. - S. 905-906.

237. Mayhew J.L., Hancock K., Rollison L. et al. Contributions of strength and body composition to the gender difference in anaerobic power // J. Sp. Med. and Phys. Fitn. -2001.-v. 41, N l.-P. 33-38.

238. Montoye B., Henry J., Taylor H.L. Measurement of physical activity in population studies: a review// «Hum. BioL», 1984. v. 56, N 2. - P . 195-216.

239. Morgan S. V. Luria's model of functional systems and its relatioship to Piage's theory // Cognitive Approaches to Neuropsychology. Eds. J.M.Williams, Ch.J.Long. New York: Plenum Press,1988. P. 211-228.

240. Popov J. Konzeptionelle Grundlagen der Sportlehrplane in Bulgarien // Theorie und praxis der korperkultur. 1985. - N 3. - S. 184-186.

241. Posner M., Peterson S. The attention system of the human brain // Ann. Rev. Neu-rosci.- 1990.-V. 13. N1.-P. 25-42.

242. Posner M.I., Petersen S.E., Fox P.T., Raichle M.E. Localization of cognitive operations in the human brain // Science. 1988. - V. 240. - P. 1627-1631.

243. Rutherford O.M., Greig C.A., Sargeant A.J., Jones D.A. Strength training and power output: transference effects in the human quadriceps muscle // J. Sports Sciences.- 1986.-N 4.-P. 101-107.

244. Safrit M. Introduction to measurement in physical education and exercise science.- St. Louis: Times Mirror. Mosby College Publishing, 1990. 556 p.

245. Satz P., Strauss E., Whitaker H. The ontogeny of hemispheric specialization: some old hypothesis rivisited // Brain and Language. 1990. - V. 38. - P. 596-561.

246. Saugstad L.F. Cerebral Latéralisation and rate of maturation // Int. J. Psychophisi-ology. 1998. - V.28, N 1. - P. 37-62.

247. Schielke E. Koordinativ-motorische Leistungsvoraussetzungen bei Studenten // // Theorie und praxis der korperkultur. 1979. - N 6. - S. 443-446.

248. Scott J.P., Stuart J.M., De Chett V.J. Critical Periods in the Organization of systems // Developmental Psychobology. 1974. - V.7, N.6. - P. 489-513.

249. Thatcher R.W., Walker R.A., Giudice S. Human Cerebral Hemishperes develop at different rates and ages // Science. 1987. - V. 236. - P. 1110-1113.

250. Thie J. Touch for health. Passadena. 1989. 274 p.

251. Training von A bis Z: Kleines Worterbuch fur die Teorie und Praxis des Sportlichen Trainings // Gesamtred: Gunter Theib, Gunter Schnabel. Berlin: Sportverl, 1978. -280 s.

252. Thomas M., Fiatarone M.A., Fielding R.A. Leg power in young women: relationship to body composition? Strength, and function \\ Medicine Sciences and Sports Exercise. 1996. - v. 28. - P. 1321-1326.

253. Witelson S.F. Early hemispheric specialization and interhemisphere plasticity: an empirical and theoretical review // Language Development and Neurological Theory / Ed. by S. Segalowitz, F. Gruber. New York, 1977. P. 213-289.

254. Wolfe I.W. Relationship of cerebellar potentials to saccadic eye movements // Brain. Res. 1971. - vol. 30, N 2. - P. 204-206.

255. Дата начала внедрения Объект и место внедрения Автор1 сентября 2006 г. г. Москва, Колледж художественных ремесел № 59 Стефановский М.В.

256. Эффект внедрения Положительное воздействие на структуру психофизической подготовленности учащихся колледжа

257. Директор Колледжа Художественных ремесел № 59

258. Доцент кафедры легкой атлетики и плавания ПИФКМГПУ1. Б.Л. ЛЫСС1. М.В. СТЕФАНОВСКИИ1. ЗЗИЯЗгсг^ V А 3 о о^Чх1. ЛЛ Л ^ г* Шп

259. Дата начала внедрения Объект и место внедрения Автор4 сентября 2006 г. г. Москва, Литературный институт им A.M. Горького Стефановский М.В.

260. Наименование внедрения, краткая характеристика Комплексная система сопряженной психофизической профессионально ориентированной подготовки студентов на первых двух курсах обучения в ВУЗе на основе требований предстоящей трудовой деятельности.

261. Эффект внедрения Повышение показателей физической и психофйащшогической подготовленности студентов института^й^лшдед ■^щчепия1. Первый проректор

262. Литературного института им. A.M. Горького, профессор

263. Доцент кафедры легкой атлетики и плавания ПИФКМГПУ1. Л.М. Царева1. М.В. Стефановский1. Дата начала внедрения1. Объект и место внедрения1. Автор5 сентября 2006 г.г. Москва,

264. Академия труда и социальных отношений, Факультет мировой экономики1. Стефановский М. В.

265. Наименование внедрения, его краткая характеристика

266. Метод планирования и контроля основных компонентов программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов-экономистов 1-2 курсов1. Эффект внедрения

267. Повышение показателей физической и психологической подготовленности студентов-экономистов

268. Декан факультета мировой экономики и международных финансов, д-р экономических наук, профессор

269. Доцент кафедры легкой атлетики и плавания ПИФКМГПУ1. М. А. Давтян1. М. В.Стефановский