автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ингал, Марина Владимировна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

1.1. Общие представления об адаптации.

1.2. Адаптация молодежи к студенческой жизни.

1.3. Физическая культура и спорт в структуре деятельности и образе жизни студентов.

1.4. Методы активного обучения как средство оптимизации учебного процесса.

1.5. Влияние физических нагрузок на состояние психофизиологических функций человека.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности"

Переход на многоуровневую структуру высшего образования в Российской Федерации/ современные аэциально-эконауические условия вносят дополнительный специфический компонент в характер протекания адаптационных процессов студентов академии физической культуры к обучению в вузе, основными составляющими которого являются учебная и спортивная деятельность.

Адаптация к обучению в физкультурном вузе имеет свою специфику и по сравнению с другими вузами. Студенты академии физической культуры выделяются из основной массы студенчества нефизкультурных вузов как исходным уровнем адаптивности, так и спецификой процесса обучения в физкультурном вузе, обусловленной большим объемом и специфичностью двигательной активности. Многолетние занятия спортом формируют мсрфю-функциональньлэ резервы организма, которые отражают направленность тренировочного процесса и обуславливают специфику адаптационных возможностей организма.

К моменту поступления в вуз спортсмены имеют, как правило, высокий социальной статус, в значительной мере сформированный достижениями в спортивной деятельности; хорошим физическим развитием; более широким по сравнению со сверстниками кругом общения. Все это выделяет, особенно высококвашфицированных спортсменов, из числа одноклассников и ставит на особое, более благоприятное, при прочих равных условиях, положение. И эти, несомненно положительные, результаты спортивной деятельности обуславливают некоторые трудности в адаптации к иной социальной среде физкультурного вуза, где спортсмен оказывается в положении равного среди равных (так, среди студентов академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, впервые начавших обучение по программе подготовки магистров, около 50% являлись мастерами и кандидатами в мастера спорта).

Повышение интеллектуального уровня и развитие познавательных способностей являются не только результатом успешной адаптации к обучению в вузе, но и наряду со здоровьем, хорошей физической формой, навыками здорового образа жизни являются необходимым условием дальнейшей адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности и жизни вообще.

Роль физической культуры в учебном процессе и образе жизни студентов освещалась многими авторами, занимавшимися проблематикой высшей школы, но очень незначительное число работ посвящено адаптации струдентов к обучению в вузе и единичное адаптации студентов институтов физической культуры. Большинство работ носит констатирующий характер, в них не обоснованы взаимосвязи учебной деятельности с направленностью тренировочного процесса.

Любая адаптация осуществляется через формирование адаптивной реакции организма, в которой отражаются в интегрированием виде мобилизуемые функциональные резервы различного уровня (Д.Н. Давиденко, А.С.Мозжухин, 1983, 1985). Поэтому для выявления специфичности мобилизации функциональных резервов, являющейся результатом долговременной адаптации к мышечным нагрузкам, мы исследовали особенности мобилизации функциональных резервов у спортсменов с различней направленностью тренировочного процесса, конститудаонными и возрастными особенностями. Исследование возрастных особенностей в мобилизации функциональных резервов выявило огромную роль тренированности организма в возможностях мобилизации функциональных резервов.

В данном исследовании предпринята попытка выявить закономерности и особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности в зависимости от периода обучения в вузе, соотношения интеллектуальных и физических нагрузок, направленности тренировочного процесса и уровня спортивной квалификации, конституциональных и возрастных особенностей, психофизиологического статуса, особенностей познавательных способностей.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Студенты различных специализаций имеют специфическую функциональную структуру адаптационного процесса, которая определяется особенностями их адаптарованности к физическим нагрузкам разной направленности.

2. Динамика психофизиологического статуса и успеваемости первокурсников говорит о трудностях в протекании процесса адаптации студентов к обучению в АФК и необходимости оптимизации соотношения умственных и физических нагрузок.

3. Направленность тренировочного процесса оказывает влияние на состояние ряда психофизиологических функций, что проявляется в специфике познавательной деятельности. Применение методов активного обучения с учетом этой специфики позволяет повысить эффективность учебного процесса в АФК.

1. ДЦШТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ

ЗАВЕДЕНИИ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ:

1. Особенности адаптированности спортсмена проявляются в характере мобилизации функциональных резервов организма. Длительная адаптация к мышечной деятельности, определенной направленности, сопровождается формированием специфической системы мобилизации функциональных резервов. Шявлены принципиально различные варианты формирования системной адаптивной реакции организма в зависимости от уровня и специфики адаптированнос-ти.

2. Характер адаптации студентов АФК к обучению в вузе в значительней мере обусловлен особенностями ада птированности организма, сформированной многолетней тренировочной деятельностью и специфичностью процесса обучения в физкультурном вузе, который отличается сочетанием достаточно напряженной умственной работы и большого объема двигательной активности.

3. Особенности адаптированности студентов к учебному процессу в физкультурном вузе проявляется в уровне риска возникновения у них заболевания, который зависит от спортивной квалификации, стажа занятий спортом, направленности тренировочных нагрузок. В наибольшей степени эта зависимость выражена у женщин. У квалифицированных спортсменов показатели риска возникновения соматического заболевания выше, чем у спортсменов массовых разрядов; самый высокий показатель риска возникновения заболевания у группы сложно-координационных видов спорта, а самый низкий - у группы единоборств и скоростно-силовых видов спорта; самый высокий показатель риска возникновения заболевания у спортсменов со стажем занятий спортом свыше 12 лет, самый низкий - со стажем занятий спортом до 5 лет. Обнаружено различие и в динамике этого показателя на примере единоборств и циклических видов спорта: более низкий, чем у циклических видов спорта, показатель риска возникновения соматического заболевания у первокурсников группы единоборств еще более снизился к третьему курсу, а группы циклических видов спорта повысился и приобрел статистически значимое различие (р<0.01) с группой единоборств.

4. Выявлена несбалансированность физических и интеллектуальных нагрузок, а также неоднородность объемов двигательной активности для разных групп студентов АФК. Чрезмерные физические нагрузки, затрудняющие учебную деятельность и отрицательно сказывающиеся на здоровье свойственны квалифицированным спортсменам, сошещаюшим обучение с активной тренировочной деятельностью. Двигательная активность студентов прекративших занятия повышением спортивного мастерства (особенно старшекурсников) недостаточна для повышения познавательных способностей и укрепления здоровья, так как организм спортсмена привык к большим физическим нагрузкам и резкое их снижение отрицательно сказывается на учебной деятельности и здоровье.

5. Определено, что соотношение физических и интеллектуальных нагрузок на первом году обучения не сбалансировано. Большой объем двигательной активности в сочетании с высокими интеллектуальными нагрузками и трудностями социальной адаптации приводят к тему, что около половины студентов первого курса прекратили занятия спортивным совершенствованием, являющимся одним из требований обучения в физкультурном вузе, а также к снижению их успеваемости и психофизиологического статуса.

6. Исследование влияния нагрузок разной мощности на состояние психофизиолопгаеских функций спортсменов показало, что выполняемые до отказа нагрузки субмаксимальной мощности не вызывают сколько-нибудь значимого ухудшения психофизиологических функций, а в некоторых случаях вызывают их улучшение. Предельные нагрузки большой мощности вызывают временное (в течение 10-20 мин.) ухудшение кратковременной зрительной и слуховой памяти, распределения, переключаемости и концентрации внимания, скорости переработки информации в зрительной сенсорной системе, функции анализа, отвлечения и синтеза, а также качество оперативной памяти. Возможно, что при предельной работе умеренной мощности (длительность более 30 мин.) изменения психофизиологических функций будут существенно большими, чем при работе большой мощности. Это необходимо учитывать при планировании учебного процесса для повышения эффективности познавательной деятельности студентов.

7. Все вышеизложенное дает основание говорить о необходимости коррекции учебного процесса в физкуль турнем вузе в зависимости от уровня спортивной квалификации спортсмена, направленности и интенсивности тренировочного процесса. Для оптимизации учебного процесса необходимо упорядочить двигательные нагрузки в рамках учебного расписания и индивидуальные занятия спортивным совершенствованием. Особенно это важно для успешной адаптации к значительным интеллектуальным нагрузкам и сохранения непрерывности процесса спортивного совершенствования первокурсников.

8. Использование методов активного обучения с учётам специфики спортивных специализаций и индивидуальных особенностей студентов, является эффективным средствам совершенствования учебного процесса и стимулирует студентов к активной познавательной деятельности.

ГШАКГИЧЕСКИЕ РЕКШЕЩАЦРМ:

1. В целях совершенствования учебного процесса в АФК следует сбалансировать объёмы физических и интеллектуальных нагрузок для категории студентов, сочетающих учебную деятельность с активными занятиями спортом. Особенно это является важным на первом году обучения в вузе.

2. Для экспресс-оценки возникновения риска заболеваний у спортсменов-студентов АФК рекомендуется использовать автоматизированную систему количественной оценки риска патологических синдромов и состояний. Эти показатели являются одними из наиболее важных при адаптации студентов к обучению в вузе. Наиболее уязвимыми группами студентов при возникновении риска заболеваний являются студенты имеющие стаж занятий спортом свыше 12 лет. Женщины, обучающиеся в АФК, имеют большую степень риска заболевания, чем мужчины.

3. В целях профилактики соматических и психических заболеваний студентов АФК следует включать в тренировочный и учебный процесс элементы физической и интеллектуальной рекреации. Одним из эффективных средств интеллектуальной рекреации является использование различных методов, способствующих повышению эмоционального восприятия учебного материала.

4. Физические нагрузки различной мощности оказывают влияние на психофизиологические функции студентов. Негативный суммарный тренировочный эффект (в виде утомления) наиболее значимо проявляется в утренние часы в специфике и скорости протекания психо-физисшотаческих процессов (функции внимания, памяти, скорости протекания сенсомоторных реакций). Это необходимо учитывать при проведении учебных занятий в первые утренние часы занятий в вузе.

5. При проведении учебных занятий со студентами АФК необходимо учитывать также психологические особенности, сформированные в результате многолетних занятий спортом. Для экспресс-оценки характерологических особенностей студентов оправдано использование методики психогеометрии и изучения стиля мышления.

6. Наиболее предпочтительными способами проведения семинарских занятий является использование в них методов активного обучения, содержание которых непосредственно связано со спецификой тренировочной и соревновательной деятельности представителей различных видов спорта.

7. Детерминированность тактического мышления спортсменов сказывается , в частности, на компонентах активных методов обучения касающихся ферм ответа и выполнения учебных заданий; времени, затрачиваемого на подготовку ответа; уровня использования заданий (репродуктивного, конструктивного, творческого); уровня сообразительности и степени взаимосвязи с другими учебными дисциплинами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ингал, Марина Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абрамов М.С., Логинов Г.И., Кари-Якубов У.М., Шнуров В.В. Программированное обучение и контроль знаний студентов по теоретическому курсу физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1986. - №6. - С.21-23.

2. Абрамова И.Г. Проводим деловые игры //Вестник высшей школы.- 1984. №3. - С.49-50.

3. Абрамова Т.Ф., Магай И.А., Мартиросов Э.Г., Конькова А.Ф., Озолин H.H., О.М.Шехаева. Использование скоростных характеристик процессов адаптации в текущем управлении тренировокй спортменов // Теория и практика физической культуры, 1991, № б, с. 31-38.

4. Агаджанян, А.Ю.Катков. Резервы нашего организма. М.: Медицина, 1979.

5. Агадканян H.A., Миррахимов М.М. Горы и резистентность организма. М.: Наука, 1970. - 184 с.

6. Агадаанян H.A. Предисловие редактора перевода // Биологические ритмы. М.: Мир, 1984. Т.1 - С. 5-8.

7. Агадаанян H.A. Предисловие // Адаптация человека и животных к экстремальным условиям внешней среда: Сборник научных трудов. М.: УДН, 1985. - С 3-9.

8. Адаптация физиологическая // Большая советская энциклопедия.- М., 1969.

9. Айдарамеев A.A. Физиологические механизмы и пути повышения резистентности организма к гипоксии. «Хрунзе: Илим, 1978. 189 с.

10. Актуальные проблемы функциональных резервов спортсмена / Под ред. Н.В.Зимкина, А.С.Мозжухина, Д.Н.Давиденко/ JI., 1985. - 95 е.

11. Акофф P.JI. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению //Вестник высшей школы. 1990. - №2. - С.50-54.

12. Алейников А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. 1989. - №12. - С.29-34.

13. Амосов Н.М. и Брендет H.A. Физиология активности и сердца. Кйев: Здоровья, 1975. 255 с.

14. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: СиС, 1987. - 64 с.

15. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. № 7.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 448 с.

17. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. Спб: МГП "Петрополис", 1992. - 123 с.

18. Бака М.М., Бойко B.C., гурвич С.С., Муравов И.В. Социально-биологические проблема (физической культуры и спорта. -Шев: Здоров'я, 1983. 245 с.

19. Барабадюва З.И. Адаптация человека как биологическая проблема // Вести. АМН СССР, 1972.- № 2. С. 40-47.

20. Белоусов А.З., Рыбакова JI.A., Саркисьянц Э.Э. Некоторые социальные факторы здоровья студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974, с. 14-17.

21. Березовский В.А. Кислородный гомеостаэис и кислородная недостаточность. Киев: Наукова Думка, 1978. - С. 5-18.

22. Бернштейн H.A. КЬординация движений в онтогенезе. В сб.: Центральный институт «физической культуры. Ученые записки. М., 1947, с.3-51.2 4. Беспаль ко В. П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С.3-8.

23. Богданов С.Н., Чубаров М.М., Янковский Ю.Т. Обучерние предмету "физическое воспитание" с использованием персонального компьютера //Теория и практика физической культуры. 1990. - №8. - С.32-33.

24. Бальшев JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М., Наука,1968.

25. Бондарева Т.И.,Беренгартен М.Г. В целях интесификации обучения //Вестник высшей школы. 1984. - №6. - С. 74-75.

26. Борилкевич В.Е. <1изическая работоспособность в экстремальных условиях мышечной деятельности. JI. : ЛГУ, 1982. 92 с.

27. Бресткин М.П. Функции организма в условиях изменений газовой среды. Л., 1968. - 56 с.

28. Брушлинсшй A.B. Мышление и прогнозирование. М., Шсль, 1979.

29. Василевский H.H. Эндогенные ритмические процессы. Память и механизмы адаптивной саморегуляции функций // Механизмы Модуляции памяти. Л., 1976. - С. 53-64.

30. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977, ред. Фейгенберг Н.М, с.27-31.

31. Виленский М.Я. Исследование динамики физической и умственной работоспособности студентов вуза: Автореф. дис М.,1970, 24 с.

32. Виленокий M.Я. Сравнительная характеристика восстановительного периода после напряженной физической и умственной работы // Теория и практика физической культуры, 1971, № 5, с. 46-49.

33. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов. М., "Прометей", 1993. - 156 с.

34. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. JI. : Медицина, 1966. - 367с.

35. Виноградов М.И., Точилов К.С. Классификация различных видов трудовых процессов // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта: Руководство по физиологии. JI. : Наука, 1969. - С. 440-450.

36. Виноградов Г.П. Адекватность восприятия активных методов обучения //Социологические и тоциально-психологмческие проблемы сельскохозяйственного образования: Сб.межвуз.научн.-гракт. конф. Гсрки, 1993. - С.82-84.

37. Виноградов Г.П.Некоторые аспекты использования метода конкретных ситуаций на семинарских занятиях // Совершенствование системы подготовки специалистов : Тезисы докладов научно-практ. конф. Калининградский ГУ, 1995. - с.75-76.

38. Виноградов Г.П. Активизация познавательней деятельности студентов на основе использования методов активного обучения: Учебное пособие. СПб, 1993. - 72 с.

39. Виру A.A., Кырге П.К. Гормоны и спортивная работоспособность. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 158 с.

40. Волкинд М.Я. Напряжение сердечной деятельности у экзаменующихся спортсменов и нетренированных студентов // Теория и практика физической культуры. 1973. № 1.

41. Воронцов П.М. Влияние занятий физической культурой и спортом на повышение эффективности обучения // Теория и практика физической культуры, 1973, № 1, с. 56-59.

42. Вьщрин В.М. Сравнительная характеристика успеваемости студентов, занимающихся спортом / Физическое воспитание в высшей школе: Тезисы, Таллин, 1969, с.55.

43. Гандельсман A.B., Смирнов K.M. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 230 с.

44. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье //Древние и новые каноны медицины. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: АО "Комплект", 1995. - 429 с.

45. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность. Ростов: РТУ, 1977. 120 с.

46. Герасимова JI.K., Барелко И.Б. Сочетая разные методы // Вестник высшей школы. 1984. - №11. - С.32-34.

47. ГЪрдиенко И.И. Интеллектуальные системы и метода обучения // Вестник высшей школы. 1989. - №5. - С.47-52.

48. Горская Г.Б. Перспективные пути реализации принципа опережающей подготовки студентов в Ш>К //Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. - С.24-26.

49. Готлиб В.М., Михайлов В.В., Резников Ю.А., Турецкий Б.В., Шлсмазов B.C. Эффективность игрового метода обучения при проведении занятий по специализации в ИФК //Теория и практика физической культуры. 1989. - №5. - С.38-40.

50. Давиденко Д.Н., Лесной Н.К. Влияние факторов высокогорья на эффективность регуляции деятельности системы кровообращения// Кровообращение в условиях высокогорной и экспериментальной гипоксии. Фрунзе: Илим, 1982. - С. 43-44.

51. Давиденко Д.Н., Мозжухин A.C., Телегин В.В. Система физиологических резервов спортсмена // Характеристика функциональных резервов спортсмена. Л., 1982. - С. 3-8.

52. Давиденко Д.Н., Мозжухин A.C. Телегин В.В. Формирование системы функциональных резервов спортсмена как основа прогнозирования его двигательных возможностей // Прогнозирование в прикладной физиологии. Фрунзе: Илим, 1984. Т.2. - С. 8182.

53. Давиденко Д.Н., Мозжухин A.C. Функциональные резервы адаптации организма спортсмена: Лекция. Л., 1985, 21 с.

54. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. Организационно-имитационньк игры как новая форма подготовки кадров //Теория и практика физической культуры. 1985. - №9. - С.40-43.

55. Давыдов В.В., Игуменов В.М., Неверкович С.Д., Рубцов В.В. Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса в институтах физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1986. - №10. -С.8-9.

56. Давыдовский И.В. Методологические основы патологии // Вопросы философии, 1966. № 5. - С. 82-98.

57. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 294 с.

58. Дясэмзлов А.Р. Исследование эффективности влияния различней двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: Автореф. дис. канд. пед.гаук. М., 1970, 24с.

59. Евгеньева Л.Я. Дыхание спортсмена. Кйев: Здоров'я, 1974.- 103 с.

60. Евтушок Ю.И. Исследование динамики физического состояния студентов высших учебных заведений в связи с обоснованием оптимальных форм организации физической подготовки при обучении на старших курсах.: Автореф.дисс. Киев, 1974.

61. Ефименко В.Ф., Резник Н.И., Резник А.Д. Межпредметные связи: методологические функции //Вестник высшей школы. 1988.- №9. С.32-37.

62. Захрядский В.П. Физиологические резервы организма и боеспособность человека // Избранные лекции по физиологии военного труда. Л., 1972, С. 31-41.

63. Иваненко JI.H. Что такое интеллигенция //Вестник высшей школы. 1989. - №1. - С.17-23.

64. Ильин Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров //Теория и практика физической культуры. 1989. - №8. - С.6-8.

65. Ильницкий В.И. Особенности влияния тренировки на динамику сокращения сердца у юных спортсменов // Кардиология, 1973.-Т.13. № 5. - С.138-144.

66. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. (Докл. на II сессии научного совета АН СССР по проблемам приклад, физиологии человека) . Новосибирск: Наука, 1973. - 74 с.

67. Казначеев В.П., Баевский P.M. Индивидуальные особенности адаптационных реакции человека и проблема донозологической диагностики: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. // Адаптация и проблема общей патологии. Новосибирск, 1974. Т.2. - С. 913.

68. Казначеев В.П. Современное состояние проблемы адаптации // Всестник АМН СССР, 1975. № 10. - С. 5-15.

69. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1984. - 260 с.

70. Казначеев В.П. К вопросу о роли конституции человека в процессах адаптации // Бюллетень СО АМН СССР, 1985. № 2. -С. 49-54.

71. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М. : Прогресс, 1984 - 236 с.

72. Карпман B.JI. Фазовый анализ сердечной деятельности. М. : Медицина, 1965. - 273 с.

73. Карпман B.JI., Лобина Б.Г., Синяков А.Ф. Кровообращение при управляемой тахикардии // Физиод.журн.СССР, 1973. Т.59 № 2. - С. 292-298.

74. Карпман B.JI., Хрущев C.B., Борисова Ю.А. Сердце и работоспособность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1978. 120 с.

75. Карпман B.JI., Любина Б.Г. Динамика кровообращения у спортсменов. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 135 с.

76. Кендалл М.,Стьюарт А. Статистические выводы и связи. М., Наука, 1977, с.133-138.

77. Кикслов А.И. Умственный труд и эмоции. М., 1978, с.25-37.

78. Кирей Н.И., Кукосян О.Г. Психолото-педагогические основы адаптационного периода первокурсников. М., Современная высшая школа, № 3, 1986. - с.109-123.

79. Киршев С.П., Неверкович С.Д. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовкки тренеров в институтах физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1989. №8. - С.26-29.

80. Коган А.Б. Биологическая кибернетика. М., Высшая школа, 1977. Кондратьева H.JI. Нормирование нагрузок в оздоровительном беге у студентов вузов: Автореф. дис- ГЦСШЖ, 1990,24с.I

81. Коробков A.B., Шкурдода В.А., Яковлев H.H., Яковлева Е.С. Физическая культура людей разного возраста. М., 1962, с. 1225.

82. Кузнецов B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов //Теория и практика физической культуры. 1987. -№9. - С.18-20.

83. Куколевский Г.М., Граевская Н.Д. Основы спортивной медицины. М. Медицина, 1971. - 368 с.

84. Леман Г. Практическая физиология труда. М.: Медицина, 1967. - 336 с.

85. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию "педагогики сотрудничества'' //Вестник высшей школы. 1989. - №11. - С.39-45.

86. Летунов С.П., Мотылянская P.E. Теоретические основы методики оценки состояния тренированности спортсменов по врачебно-спортивной практике. Теор. и практика физич.культ., 1971, № 12, с.29-33.

87. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Система методов КИСИ // Вестник высшей школы. 1983. - №10. - С. 18-21.

88. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния ЦНС человека по параметрам простой двигательной реакции. Физиолог, журнал СССР, 1975, №1, с.3-12.

89. Лоскутова Т.Д. Функциональное состояние ЦНС и его оценка по параметрам простой двигательной реакции. Автореф. дисс. канд. Л.,1977, 23с.

90. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки функционального состояния ЦНС.В кн.: " Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности ".Л. "Медицина'', 1978, с. 165-194.

91. Матусов А.Л. Условия жизни и состояние здоровья участников полярных экспедиций. Л.: Гидрометеоиздат, 1979. - 232 с.

92. Майн X., Осаки С. Марковские процессы принятий решений. М., Наука, 1977, с.5-18.

93. Марищук В.Л., тронов В.В., Г.А.Шашкин. О спортивной тренировке студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры, 1988, № б, с. 7-9.

94. Меерсон Ф.З. Роль стресса в развитии долговременной адаптации // Сборник научных трудов института общей патологии и патофизиологии. М., 1973. - № 2. - С. 4-13.

95. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.- М.: Наука, 1-981. 274 с.

96. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. - С. 3-16.

97. Медведев В.И., Трифонов Е.В. Прогнозирование в слуховой системе. В кн.: Физиологическая кибернетика. Матер. 1-й Всесоюзной конф. по физиологической кибернетике. М., 1981, с.186-187.

98. Мельник Г.В. Повышая познавательную активность //Вестник высшей школы. 1984. - №7. - С.76-77.110."Методы клинической нейрофизиологии". Л., 1977.

99. Ш.Мишина Е.Ф. На базе системы определяющих понятий //Вестниквысшей школы. 1986. - №3. - С.26-29.

100. Мочалов Л.П. Головоломки. М., Наука, 1980, с. 10-16.

101. Мозжухин A.C., Давиденко Д.Н. Роль системы физиологических резервов спортсмена в его адаптации к физическим нагрузкам // Физиологические проблемы адаптации. Тарту: ТТУ, 1984. - С. 84-87.

102. Муравьев A.B. Сопоставление влияния тренировок статистическими и динамическими мышечными нагрузками на состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем: Автореф. дисс. канд. биол.наук, Ярославль, 1974, 24 с.

103. Мызан Г.И. Двигательная активность в режиме учебы студентов факультета физического воспитания (на примере Ленинградского педагогического института им. А.И.Герцена: Автореф. дис. . Л., 1976, 24с.

104. Назаров П.А. Зависимость успеваемости студентов от различного режима занятий физической культурой и спортом / Повышение эффективности методов физического воспитания студентов педвузов. МГТМ, 1968, с. 14-17

105. Назаров П.А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов.: Автореф. дис. . Л., 1970, 24с.

106. Неверкович С.Д. Цредметная деятельность в организационно-имитационных игроваых методах кадров управления //Теория и практика физической культуры. 1986. - №11. - С.9-11.

107. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организа-ционно-обучающих игр //Теория и практика физической культуры. 1988. - №1. - С.12-16.

108. Немирович-Данченко O.P. Кислордтранспортная функция крови и активность гликолиза в различием состоянии тренированности // Теория и практ.физич.культ., 1973. № 3. - С. 39-42.

109. Нечаев В.Я. Социология образования. М. : Из-во МГУ, 1992. - 200 с.

110. Новиков B.C., Мастрюков A.A., Щэголев B.C., Арзуманов A.A., Бортновский. Исследование физиологических функций и работоспособности моряков: Руководство для врачей. Северо-мэрск, 1985. - С. 22-23.

111. Србели JI.A. Обзор учения о симпатической инервации скелетных мышц, органов чувств и центральной нервной системы // Физисл. журнал. СССР, 1932. Т. 15. - С. 1-22.

112. Србели JI.A. Адаптационно-трофическая роль симпатической нервней системы и мозжечка и высшая нервная деятельность // Сизиол. журнал. СССР, 1949. Т.39. С. 594-600.

113. Србели JI.A. Учение И.П.Павлова о высшей нервней деятельности // Избранные труда. М. - Л.: Наука,1964. - С. 114242.

114. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы? // Вестник высшей школы. 1986. - №6. - С. 12-15.

115. Основы физиологии человека / Под ред. Б.И.Ткаченко/. -СПб., 1994. Т.1 - 567 е., Т.2 - 413 с.

116. Перфильев JI.Г. Адаптация студентов в условиях вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Авто-реф. дисканд.пед.наук Л., 1978. - 24 с.

117. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. Л.: Медицина, 1982. 256 с.

118. Петров П.К. Вопросы мэтодики включения программированньк материалов в изучение теоретических разделов курса гимнастики //Теория и практика физической культуры. 1982. - №10. -С.38-40.

119. Шажэ Ж. Избранные психологические труда. М.,1969. с. 3041.

120. Пивнева B.C. Для активизации познавательной деятельности //Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С.72-73.

121. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Кйев: Здоровья, 1988.- 215 с.

122. Проблемы резервных возможностей человека /Под ред. В.В.Кузнецова/ М., 1982. - 192 с.

123. ПоссофизиологичеоЕСий отбор военных специалистов. М., 1973

124. Пути мобилизации функциональных резервов спортсмена /Под ред. А.С.Мозжухина, Н.В.Зимкина, Д.Н.Давиденко/. Л., 1984.- 135 с.

125. Рабаданов С.Р. Влияние занятий физическими упражнениями на учебную успеваемость студентов. Научные основы физического воспитания и спорта. Л., 1976, с.152-153

126. Раменская Т.И. Активизация обучения студентов- первокурсников по специализации лыжный спорт //Теория и практика физической культуры. 1985. - №2. - С.37-38.

127. Резервные возможности организма спортсменов /Под ред. Б.К. Коржанова /. Алма-Ата, 1985. - 135 с.

128. Рогач П.И., Михеева O.K. Экспресс-опрос и самостоятельная работа //Вестник высшей школы. 1987. - №2. - С.35-36.

129. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.,1976, с. 2530.

130. Русанов В.П. Влияние дифференцированных физических нагрузок на физическую и умственную работоспособность студенток: Дисканд. пед. наук. Л., 1979. - 180 с.

131. Рябков В.М., Котельников С.Ф., Сьромятников В.Я., Канаев Я.И. //Вестник высшей школы. 1989. - №1. - С.40-43.

132. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека. Л.: Наука, 1984. - 145 с.

133. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод.пособие / В.И.Матирко, В.В.Поляков, И.М. Стариков, Ю.А.Траченко М.: Высшая школа, 1991. - 255 с.

134. Селье Г. Очерки об адаптационном сищроме. (Пер. с англ.). М.: Медгиз, I960. 254 с.

135. Свиргунец Е.М. Пути повышения эффективности произвольного внимания студентов средствами физической культуры и спорта: Автореф. канд. даюс. М., 1975, 24с.

136. Сенин В.М. От доски к микрофильму //Вестник высшей школы. - 1987. - №8. - С.50-51.

137. Современное состояние и актуальные проблемы физиологии спорта /Под ред. А.С.Сододкова, Д.Н.Даваденко, Т.Н.Брзтусь/ Л., 1989. - 166 с.

138. Соколов E.H. Нервная модель стимула. Докл. Акад. педагогических наук РСФСР, 1959, т.4, с. 93-96.

139. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движении человека. Л.: Медицина, 1981. - 181 с.

140. Солодков A.C. Физические резервы организма ведущая проблема физиологии военно-морского труда // Военно-мелицинский журнал, 1978. - № 10 - С.66-68.

141. Солодков A.C. Физиологическая харктеристика деятельности корабельных специалистов: Лекция, Л.: BMA им С.М.Кирова, 1979. - 45 с.

142. Солодков A.C. Адаптивные возможности человека // Физиология человека, 1982. Т.8Т № 3. - С.445-449.

143. Солодков A.C. Проблемы утомления и восстановления в спорте: Лекция, СПб.: ГДОН>К им.П.Ф.Лесгафта, 1992. - 34с.

144. Сорокина Т.М. Дидактический комплекс деловых игр //Вестник высшей школы. 1987. - №8, - С.40-44.

145. Спекторов В.Б. Цроблемные ситуации на занятиях по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры. -1983. №10. - С.45-46.

146. Спиней A.A. Методы управления познавательной деятельностью //Вестник высшей школы. 1985. - №3. - С.31-32.

147. Стрелец Б.И. Квазипрофессиональная деятельность и имитационная игра //Вестник высшей школы. 1989. - №8, - С. 69-72.

148. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969, с.24-31.

149. Толкачёва Л.А. Активные метода обучения в высшей школе США //Вестник высшей школы. 1986. - №1. - С.75-77.

150. Трахтенберг П.Л., Земцова М.Н., Стулин Н.В. Мотивация -важный аспект //Вестник высшей школы. -1983. №10. - С. 2427.

151. Трифонов Е.В. Сценка качества регулирования в биологических системах. Матер, конф. молодых ученых. ВМедА, Л., 1972, с.224-225.

152. Трифонов E.B. Скедастическая зависимость при оценке регулирования в анализаторах. В кн. Функционарования анализаторов при действии на организм экстремальных раздражителей. ВМедА, Л., 1974, с.235-238.

153. Трифонов Е.В. Элементы нервной системы стохастические нормальные системы. В кн.: Электрофизиология центральной нервной системы. Каунас, 1976, с.371.

154. Трифонов Е.В. Прогнозирование в системе кровообращения. В кн.: Центральная регуляция кровообращения. Волгоград, 1977, с.202-203.

155. Трифонов Е.В. Прогнозирование общий принцип управления в физисшогических системах. 2-я Междунар. конф. по основным проблемам бионики, АН СССР. М.-Л., 1978, с.74-75.

156. Трифонов Е.В., Степанов Е.Б. Оценка качества управления в системе управления движением в условиях высокогорья. Матер. 7-й Всесоюзн. конференции по физиологии труда. Л., 1978, с.373-374.

157. Трифонов Е.В. Црогнозирование общий принцип оптимального управления в зрительной системе. В кн.: Офтальмоэргономика операторской деятельности. ВМедА, Л., 1979, с.93-94.

158. Трифонов Е.В. Мозжухин A.C. ВЗритерии оптимального управления в физиологических системах при оценке рационного поражения в вьборе наилучшего радиопротектора. Мед.радиология, 1979, № 1, с. 47-53.

159. Трифонов Е.В. Мозжухин A.C., ^ривоносова Р.Т. Регулирование поля зрения при предельных физических нагрузках. Физиологический журн. СССР,1979, 65, 12, с. 1741-1745.

160. Трифонов Е.В. Црогнозирование в кардиореспираторной системе один из механизмов адаптации организма к физическим нагрузкам. Актуальные вопросы физиологии труда. Матер. Всесоюзной конф. Алма-Ата, 1982, с.61-62.

161. Трифонов Е.В. Оптимальное управление в физиологических системах. Физиология человека, 1980, 1, с. 153-160.

162. Турецкий Б.В., Степанченко Н.И., Резников Ю.А. Применение системы учебных заданий в курсе специализаций в институте физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1988. - №10. - С.14-16.

163. Фарфель B.C. <Хизиологические основы классификации физических упражнений // физиология мышечной деятельности, труда и спорта: руководство по физиологии. JI.: Наука, 1969. -С.425-439.

164. Фейгенберг Н.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга. Вопросы психологии, 1962, №2, с.59-67.

165. Физиологические механизмы адаптации спортсменов к работе различного вида, мощности и продолжительности /Под ред. А.С.Мозжухина, А.В.Зимкина, Д.Н.Давиденко/. JI., 1980. -111 с.

166. Фроленков А.П. Состояние и пути повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию в условиях технического вуза: Дис. канд.пед.наук. JI., 1974.- 198с.

167. Функциональные резервы спортсменов различней квалификации и специализации / Под ред. Н.В.Зимкина, А.С.Мозжухина, Д.Н.Давиденко/. Д., 1986. - 146 с.

168. Характеристика функциональных резервов спортсмена /Под ред. А. .С.Мозжухина, Н.В.Зимкина, Д.Н.Давиденко/. JI., 1982. - 92 с.

169. Хозяинов Г.И. Совершенствование учебного процесса с помощью технических средств обучения //Теория и практика физической культуры. 1987. - №2. - С.18-20.

170. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых nip. М. : Высшая школа, 1991. - 320 с.

171. Хрущев C.B., Споров O.A. Объемы сердца у юных спортсменов // Теория и практ. физич. культ., 1973. № 10. С.35-41.

172. Цилевич JT.M. Активизирующая роль вопросов //Вестник высшей школы. 1986. - №2. - С.33-35.

173. Черкасов В.А., Тротт К.Г., Черкасова Э.С. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции проблемы /аспект оптимизации образования/. Челябинск: Чел.ун-т, 1995, с.39.

174. Чистяков В.В. Влияние тренировки статическими нагрузками на вес тела, потребление кислорода и работоспособность белых крыс с гипотиреозом и тиреодиновьм токсикозом // Адаптация человека и животных в норме и патологии. Ярославль, 1971. -С 27-34.

175. Шапкайц Ю.М. Влияние специфики физической деятельности на функиию внешнего дыхания и кровообращения: Автсреф.дисс. докт.мед.наук. Jî.,1980. - 28 с.

176. Швец В.И., Айнштейн В.Г. С учётом сложности курса // Вестник высшей школы. 1985. - №1. - С.39-42.

177. Шеррер Ж. Физиология труда. (Пер. с франц.). М. : Медицина, 1973. - 495 с.192 .Пушкин И.Ф. Какова результативность опережающего обучения //Вестник высшей школы. 1989. - №8. - С.44-46.

178. Шкура В.Н., Бондаренко B.C., Батюнин М.А. Оценка остаточных знаний //Вестник высшей школы. 1987. - №2. - С.32-35.194 .Шупейко М.Н. Исследование динамики физической подготовленности и психических качеств студентов: Автореф.дис- JI.,1970, 24с.

179. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибиурск: Наука, 1989. 136 с.

180. Яковлев H.H. Биохимия спорта. М.: Физкультура и спорт,1974. 288 с.

181. Яковлев H.A. Химия движения. Мелекулярные основы мышечной деятельности. Л.: Наука, 1979. - 190 с.

182. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающий должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов.: Автореф. дис. канд. пед. наук. БНИИЖ, 1990, 24с.

183. Clausen Y. The effect of training on the heart rate during arm and leg exercise. Scand. J. Clin. Lab. Ynvort.- 1970.-Vol. 26, № 11.- P. 295-297.

184. Haupt A., Labitzke H. Uber das Verhalten des Schlagvolumens in Ruhe und Wahrend Rorperlicher Belastung bei trainierten und untrainierten Personen // Med. und Sport. 1971. Yg.ll, N 6.

185. Hettinger Th. Der Sportarzt vereinigt mit Sportmedizin. -1961. N 2. S. 32-44.

186. Hollmann W., Hettinger Th. Sportmedizin. Arbeits und Treining Gryndlagen. Studttgart, New York: E.K.Schattauer, 1976. - 697 s.

187. Israel S. Geschechtspezifische Unterschide der kardiovas kularen Adaptation an Ausdauerbelastunger und ihre Bedeutung für die primäre Prävention // Med. und Sport.1975. Yg. 15, N 10. - S. 293-302.

188. Katch F.W. Walace Y.P. Physiological Variables during ten years of endurance exercise // Med. und Sport. 1976. Vol. 8, N 5. - P. 8-12.

189. Mellerowicz H. Ergometric. Munchen: Urdan, 1979. - 234 S.

190. Rushmer R.F. Cardiovascular dynamics. 4-th edn. -Philadelphia: Saunders, 1976. - 584 p.

191. Sarnoff S.Y., Mitchell H. The control of the function ot the heart // Hardbook of Physiology. Section 2. Circulation. Washington, 1962. - Vol.1. - P. 551-584.

192. Selz 0. Zur Psychologie des produttiven Derihes und des Yrrtums. Bonn, 1922.