автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студентов

Автореферат диссертации по теме "Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студентов"

ВСЕСОЮЗНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЮ КУЛЬТУРЫ

ОСОБЕННОСТИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО И РАССРЕДОТОЧЕННОГО ВАРИАНТОВ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ПРОГРАММНОГО

Л\АТЕР!-1 АЛА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ

Ш;>!.0-5 — теория » методика физического воспитания снортичпин .рцниропкн и оздоровительной физическом культур ы

. А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

СОПОВЬЕВ Геннадии Мичаллович

Москва 1991

Работа' выполнена во Всесоюзном научно-исследовательском институте физической культуры.

На у чн ы и руководитель кандидат педагогических наук доцент Виленский М. Я.

О ф и ц н а л ьн ы е о п по н е и т ы:

доктор педагогических наук профессор Травин Ю. Г., кандидат педагогических наук Горшков А. Г.

Ведущая организация — Московский областной педагогический институт имени I I. К- Крунркои.

. Защита диссертации состоится « 'Я . ХЪ^х.

в « /// » часов на заседании специализированного совета.

К-046.04.01 Всесоюзного научно-исследовательского института физической культуры. Москва, ул. Казакова, дом 18.

С днссертацнел можно ознакомиться в библиотеке Всесоюзного научно-исследовательского института физической культуры.

19/^.

Автореферат разослан « ?X. » ^?^.

Ученый секретарь специализированного совета

Комарова А. Д.

- - ОЩАЯ ХАРАК1ЕК?СЖЛ РАБОТЫ

Аку,у'й.1ънос?ь. Физичеет'иг воспитание в высшей школе развивается в ее целостной струнуре и отражает те противоречия, которыми в настоящее время живет высшая школа. Оно имеет сбой специфические особенности: конкретная его направленность как предмета определяется не только общими социальны;,л задачами, но и требованиями, предъявляемым'специальностью, к которой готовится студенческая молодегь. Занимая до -15 процентов времени в подготовке специалиста оно призвано успешно выполнять разнообразные социальные функции и должно составлять органическую часть всего учебно-воспитательного процесса и,прежде всего, поддерживать высокую работоспособность студентов на протяжении всего периода обучения в вузе, обеспечивать их всестороннее физическое развитие и образование.

Совершенствование системы профессиональной подготовки специалиста в настоящее время направлено на преобразование его содержательных характеристик. В полной мере это относится и к физическому воспитанию.

Задачи, поставленные проблемой физического воспитания в вузе, реализуются посредством планирования и организации учебного процесса, которые могут иметь разнообразные основания а подходы. Вопросы оптимизации и интенсификация физического воспитания отудентов, внедрение научных принципов планирования, ребуют творческого их изучения и развития, в плане методической и научно-исследовательской работы.

Анализ литературных источников, изучение состояния и путей совершенствования физического воспитания студентов в условиях высшей школы говорит о том, что научно обосновываются самые различные подходы к построению учебного процесса, его

организации, планированию, распределению программного материала, применению различных вариантов содержания учебных занятий, форм, средств, методов (Ю.НДенисов, 1959; П.П.Смирнов, 1973; В .В.Чу нин, 1973; В.Г.Подольский, Б.Н.Пенцик, 1973; П.Ф.Протасов, 1977; В.А.Масляков, 1977; И.И.Бариноь, 1978; М,Я.Виленский, 1979; В.З.Попен«енко, 1979; Ю.А.Генязичыс, 1980; В.П.Нестеров, 1980; З.М.Снастин,198Х; В.Я.Кряж, 1982; Р.М.Ра-гимов, 1983 и др.). .'""•'•

Однако, при наличии обширного объема методической и научной информации по различным проблемам теории и методики физического воспитания в вузе,наблюдается сходство и различие мнений в научно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса. Проблема физического воспитания студентов находит свое решение, как правило, в узком плане реализации отдельных задач. В учебных планах и графиках недостает, порой, достаточной обоснованности .в подходах к распределению часов на освоении отдельных физических упражнений и разделов программы, не определено сочетание образовательно-воспитательных задач. В процессе занятий не всегда учитывается специфика подготовки студентов к их профессиональной деятельности.

В настоящее время не определены достаточно обоснованные варианты организации и распределения программного материала, . соответствующие конкретному многообразию условий реализации физического воспитания в высшей школе. Не обоснована и степень эффективности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала с преимущественным. использованием однородного и комплексного содержания учебных занятий.

' В работах, посвяпюдаых эффективности занятий с комплексным

и однородным содержанием, недостает обоснохапля при каких условиях учебного процесса имеет преимущество гот чли иной метод физического воспитания. Требует научного обоснования и целесо-' " образность затрат учебного времени на освоение программного материала и учебных нормативов.

3 целом ке,при изучении состояшя физ'ческого воспитания в высшей школе можно констатировать наличие ряда противоречий: между требованиям научно-методического обеспечения учебного процесса по физическому воспитанию в вузе и его реальном состоянием; дефицитом времени отведенного на физическое воспитание а качеством решения многообразия образовательно-воспитательных, оздоровительных и развивающих задач; предписывающим характером педагогических действий преподавателя и проявлением активности и инициативы студентов в учебное и внеучебпое время.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования; при каких педагогических условиях возможно обеспечить эффективность планирования программного материала и содержание учебных занятий по физическому воспитанию в вузе.

Объектом исследования явилось физическое воспитание в высшей школе, предметом процесс планирования учебного материала.

Цоль настоящего исследования ~ повышение эффективности процесса физического воспитания в вузе на основе поиска опти-мальнцх вариантов распределения программного материала и содержания учебных занятий.

Гипотеза исследования, предполагала, что эффективность процесса (ызического воспитания студентов мотет быть существенно повышена, если распределение программного материала и согтор-жаиие учебных занятий будут отвечать следуя:'.:'?! уолппяпм:

- ::он!.'0!!Т1;:;ровшшому планированию учетного м-чт^гч?"лп по

циклам, отражающим освоение отдельных видов учебной программы;

- целесообразным затратам учебного' времени на решение образовательно-воспитательных задач;

- учету сопряженного изменения физической подготовленности, общей работоспособности и успеваемости студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что па основе опытно-экспериментальной работы обосновывается преимущественная эффективность концентрированного распределения программного материала по циклам с использованием^ основном,однородного содер кания занятий в сравнении с его рассредоточенным распределением и использованием комплексного содержания занятий. При этом учитывается степень реализации при каждом варианте психолого-педагогических условий, определяющих эффективность процесса физического воспитания. К новизне исследования относятся также установленные временные критерии на освоение отдельных разделов программы при концентрированном планировании и разработанные педагогические условия распределения программного материала.

В теоретическом аспекте результаты исследования могут быт использованы для дальнейшей разработки теории оптимизации процесса физического воспитания в вузе в плане рационального и эффективного использования учебного и внеучебного времени студентов, решения психолого-педагогических, образовательно-воспи тательных и развивающих задач, вопросов управления физическим самосовершенствованием молодежи, профессионально-методической подготовки.

В практическом плане результаты исследования могут быть использованы в организации процесса физического воспитания в вузе в аспекте научно-методического обеспечения, планирования учебного материала, последовательности его-освоения, взаимодо

полнеккя физического воспитания и самовоспитания, структуры занятий, соотношения занятий с однородны?,: и комплексным содержание!.! в учебном году, эффективного использования времена.

Кп заиу.ту взносятся следующие полоаения: ----- I г Сравнительная оценка эффективности влияния концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала на физическую подготовленность и общую работоспособность.

2. Временные критерии усвоения программного материала при вариативном его распределении.

3. Педагогические условия элективного использования концентрированного распределения программного материала.

Апробация работы. Материалы исследования доложены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции в; городе Липецке (1988 г.), на Республиканской научно-практической конференции в городе Ростове-на-Дону (1989 г.), на научно-практических конференциях Ставропольского края и Ставропольского педагогического института (1987,1990 гг.).

Практические рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс педвузов городов Ставрополя, Стерлитамака, Томска, Рязани, Орехово-Зуева.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка

*

литературы, приложения. В первой главе "Состояние и пути совершенствования физического воспитания студентов в условиях высшей шкоды" отражены: критерии оптимизации процесса физического воспитания; различные варианты построения учебного процесса и подходы к воспитанию физических качеств и навыков; физическое самовоспитание и проблема двигательной активности студентов;

!

психолого-иедагогические и физиологические аспекты физического воспитания. Во второй главе "Метода и организация исследования;" характеризуется: метода исследования; тесты; метода обработки результатов исследования; организация исследования. В'третьей главе "Организационно-педагогические и методические условия опытно-экспериментальной работы" отражены: общие положения; структура планирования и содержание учебного материала на основе концентрированного и рассредоточенного распределения программного материала. В четвертой главе "Результаты огштно-экспери-ментальной работы" даются: оценка эффективности физической подготовленности и общей работоспособности студентов; оценка усвоения программного материала; воспитательный эффект учебной а внеучебной деятельности студентов; временные критерии освоения учебного материала программы; педагогические условия эффективно го планирования учебного материала; вывода и практические рекомендации. ■

. Диссертация содержит 32 таблицы и пять графических рисунков, отражающих результаты исследования в их динамике и достоверности различий. Библиография состоит из более двухсот работ отечественных и зарубежных авторов. В приложение входят протокол» , таблицы и акты внедрения.

задачи,:.етоду и организация исследования

В процессе исследования решались следующие задачи: •

I. Выяснить сравнительную эффективность кошдентрярованноге и рассредоточенного распределения программного материала с пре-иууцестванннм использованием однородного и комплексного содержания учебник занггтпГ..

2. Установить целесообразные затраты времени на освоение учебного материала программа.

3. На основе результатов исследования разработать практиЧеские рекомендации'по"организации учебного процесса по физическому воспитанию в вузе.

Для решения поставленных задач были и. пользованы следующие уетоды: изучение литературных источников; педагогические наблюдения (опрос, интервью, анкетирование); педагогический эксперимент; педагогические, контрольные испытания; математические и Статистические методы обработки материалов исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Ставропольского ордена Дружбы народов государственного педагогического института в основных учебных отделениях с женским контингентом, в составе 90 человек по 45 в экспериментальной и контрольной группах. Климатические условия региона позволяли заниматься физическими упражнениями на свежем воздухе практически всю осень и весну. Занятия проходили два раза в неделю, во вторник и пятницу. Продолжительность одного занятия находилось £ пределах 90 минут. Отбор в опытные группы осуществлялся способом случайной выборки.

Для определения уровня физической и спортивно-технической подготовленности применялись определенные упражнения вузовской программы, нормативы комплекса ГГО и упражнения характеризую-те степень развития физических качеств и двигательных навыков. Сйбтояние общей работоспособности,' подвижности процессов нервной системы, свойств памяти'определялись с помощью индекса Гарвардского степ-теста (ИТСТ), теппинг-теста и теста на запоминание 12 двухзначных чисел. В процессе опытной работы осуществлялся контроль и за спортивно-технической подготовленностг-п,

а также за выполнением самостоятельных занятий во внеучебное время. Помимо этого/при определении состояния физического самовоспитания выявлялась его устойчивость, которая характеризовалась следующими признаками: систематичностью; периодичностью и ситуативностыо. Осуществлялся контроль и за успеваемостью студентов.

3 целом, работе был присущ многосторонний подход.к решению образовательно-воспитательных задач, при котором физическое воспитание было направлено на обеспечение сохранения и укрепления здоровья, физического совершенствования, способствующего всестороннему и гармоническому развитию личности, оказывающего влияние на рост учебно-трудовой активности л работоспособности студенческой молодеки; усвоение для будущих учителей необходимых знаний, умений и навыков из области физической культуры и опорта, /Включение в активную общественную жизнь.

Преобразующий сравнительный педагогический эксперимент проводился в течение двух лет (1985/86 и 1986/87 учебные года).

В контрольной группе при рассредоточенном распределении программного материала 80 процентов учебного времени на первом курсе и 70 на втором использовалось на комплексное содержание учебных занятий, остальное время, соответственно 20 и 30 процентов, отводилось на занятия с однородным содержанием. В структуре занятий 50 процентов времени выделялось на воспитание физических качеств и 50 процентов на формирование и совершенствование двинательных действий. Самостоятельные занятия в свободное от учебы время у студентов контрольной группы носили комплексный и избирательный характер в зависимости от отстающих Физических качеств. ■

В "ксперкментальной группе яра кейодкурированном распределении программного кагершяа 70 прсп.тгз,- : ...онот'о времени на

первом курсе и 80 на втором использовалось на однородное .содер— —-------

жание учебных, занятий,--остальное""время, соответственно 30 и 20 процентов, отводилось на комплексные занятия.

В структуре занятий 70 процентов времени выделялось на воспитание физических качеств и 30 процентов на формирование и совершенствование двигательных действий. Самостоятельные занятия в свободное от учебы время дополняли избирательную направленность учебных занятий и обеспечивали в целом разносторонний характер общефизической подготовки.

Оснозное .направление прохождения учебного материала имело следующую последовательность: в первом семестре до 60 процентов времени отводилось вначале на воспитание общей и специальной выносливости применительно к бегу на два и три километра. Затем, в конце семестра-, 40 процентов времени использовалось на воспитание силы и скоростно-силовых качеств; во втором семестре последовательность учебно-тренировочных микроциклов была направлена на подготовку в прыжках в высоту с разбега, в беге на короткие

дистанции; в начале третьего семестра основу физической подго-

«

товки студентов составило воспитание силовых и скоростно-силовых качеств средствами самых различных физических упражнений применительно к толкани» ядра и метанию гранаты. Последний, месяц семестра отводился для игры в волейбол; четвертый семестр начинался тренировочным циклом по баскетболу, а.затем по,три-четыре занятия отводилось на повторение пройденных микроциклов по видам .легкой атлетики. Завершался семестр контрольными соревнованиями.

Подобное планирование представляло возможность увеличения объема времени в занятиях с однородным содержанием учебного материала, повышения эффективности воздействия на четко выделенные образовательно-воспитательные задачи и функциональное состояние студентов.

Таким образом, в контрольной группе многообразие задач физического воспитания решалось в основном комплексно на кавдом занятии/в экспериментальной группе поэтапно в системе циклов занятий. При переходе от.одних циклов занятий к другим в условиях положительного переноса физических качеств и навыков результаты концентрированного педагогического воздействия должны били суммироваться к концу учебного года.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПУТНО-ЭКСПЗРЖЗШТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ходе сравнительного эксперимента было установлено, что исходные результаты испытаний студентов экспериментальной и контрольной групп, полученные в начале первого семестра не имеют достоверных различий.

Исходные контрольные испытания показали также, что девушки-первокурсницы имеют в основном низкую физическую подготовленность. Средняя ее оценка по восьми контрольным нормативам программы составила 75,4 процента плохую, 21,6 процента удовлетворительную и 3,3 процента хорошую. Студентки в начале обучения в вузе демонстрируют слабую общую выносливость. У них низок уровень специальной выносливости в беге на 100 метров, слабое проявление силовых и скоростно-силовых качеств. Недостаточный урозекь физической подготовленности подтверждается и низкой об-зеД работоспособностью. Так оценка работоспособности по' Га; вардско».;у стен-тесту ните средней составила более 45 про-

центов'у студентов обеих групп, а плохая от 17 до 23 процентов.

Несмотря на различие методических подходов у студентов опытных групп х концу двухлетнего эксперимента произошли существенные изменения в физической подготовленности. В целом, у занимающихся'улучпилась общая и специальная выносливость, сила и скоростно-силовке качества, однако у студентов экспериментальной группы показатели физической подготовленности достоверно выше чем у студентов контрольной группы. Существенный и прирост результатов з процентах к исходным показателям (табл.1). Студентов с отличной и хорошей физической подготовленностью в экспериментальной группе больше на 44,4 процента (табл»2). Выше на 14,3 единицы (Р<0,001) и уровень общей работоспособности в испытаниях до Гарвардскому стен-тесту. Лучше и его процентное соотношение. Студентов с отличной и хорошей работоспособностью в экспериментальной группе на 31,4 процента больше, чем в контрольной и на 14 процентов больше, чем со средней работоспособностью.

Характерной особенностью изменения физической подготовленности является ее неустойчивость в течение года, что связано прежде всего с перерывами в занятиях физическим воспитанием из-за экзаменационных сессий и каникул. Во всех видах контрольных испытаний она повышается к концу второго семестра,затем понижается за летний период к началу третьего семестра и вновь повышается к концу четвертого семестра. В экспериментальной группе уровень повышения физической подготовленности значительно выше, чем в контрольной группе. Понижение ее уровня за летний период ме.:ыпе, что в определенной мере говорит о выраженном следовом эффекте физических нагрузок и подтверждает логику последовательности прохождения программного материала с учетом ш>ло-

Таблица I

Изменение показателей физической подготовленности и общей работоспособности студентов опытных групп за период эксперимента

:Груп-:па .•Исходные : Конечные : Сдвиг • : Достовер-

Виды испытаний ■: показатели 1 п» " : показатели: : Mi т : % Р : ность раз: личий : групп (Р)

I : 2 : 3 4 : 5 : 6 : 7 : 8

Бег 100 м, сек А Б 17,60+0,09 17,53+0,24 15,49+0,11 16,34+р,17 2,11 1,19 11,98 6,78 ¿0,001 <0,001 <0,001

Еег 500 м, сек А Б < 126,7+1,50 129,3^2,08 109,2+1,10 114,8+1,10 17,50 14,50 13,81 11,21 <0,001 <0,001 <0,001

Ирнт.ок в высоту с ;разбега, см А Б 103,2^1,19 103,4+1,48 117,9+1,57 Л08,1+1,95 14,70 4,70 14,24 4,54 <0,001 <0,01 ^0,001

."ЛрН'ХОК в длину с разбега, см 1 А Б 323,0 +2,64 312,4+4,24 374,8+2,62 348,8+3,93 51,80 36,40 16,03 11,65 <0,001 ¿0,001 <"0,001

; '• .Голкаиае ядра, см А Б 537,9+9,31 541,5+9,48 707,9+11,01 653,0+10,72 170,00 112,50 31,60 20,77 <0,001 <0,001 <0,001

:,'.стание гранаты, м А Б 18,2+0,42 17,0^0,55 23,7+0,65 20,9+0,62 5,55 2,90 30,49 17,05 <0,001 <0,01 ^0,01

Продолжение табл. I,

I : 2 3 : 4 : 5 : 6 : 7 ' 8

При'кок в длину с места, см . А Б ' 173,5+1,74 178,8+2,48 181,7+2,20 169,2^,27 8,20 -9,60 4,72 -5,36 ¿0,01 ¿0,01 1 <0,001 '

Бег 20 метров с высокого старта, сек А Б 4,18+0,02 4,17+0',02 3,79+0,02 3,91+0,04 0,39 0,26 9,33 С,23 <0,001 <0,001 <0,01

Сгибание и разгибание рук от гимн.скамейки, колич. раз. А Б 4,8+0,53 3,5+0,40 15,0+1,15. 8,7+0,81 11,20 5,20 233,35 146,57 <0,001 <0,001 ■ <0,001

Бросок мяча с места из-за головы двумя руками (3 кг), см А Б ' 529,8+8,10 ' 531,3+7,95 585,5+16,39 548,5+8,43 55,70 17,20 10,51 3,23 <0,01 >0,05 >0,05

Общая работоспособность. Индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ) А Б 52,3+1,91 50,7+3,15 76,8+2,67 £2,5+3,15 24,50 11,80 46,84 23,27 0,001 >0,05 <0,001

А - экспериментальная группа Б - контрольная группа

хительного переноса физических качеств. Ке одинаковы по характеру изменения результаты физической подготовленности и на более коротких промежуточных этапах обучения, что в определенной степени отражает условия функционирования физического воспитания в вузе и степень эффективности физической подготовки в опытных группах. Подвержена неустойчивости во времени и обцая работоспособность студентов. Б экспериментальной группе градиент работоспособности нарастал до ко:ща первого семестра и оставался стабильным до начала второго семестра. В гдрте на&дадался незначительный его спад и затем снова ок нарастал до конца учебного года. Примерно такие ге изменения происходили и на втором году обучения. Существенно то, что общая работоспособность студентов экспериментальной группы достигала в основном своего наивысшего уровня именно в предверии экзаменационных сессий, что,по сути,в определенной мере отражает смысл процесса физического воспитания в вузе, при учете проявлений зависимости физической и умственной работоспособности. Помимо всего,, колебания средних показателей обк;ей работоспособности в экспериментальной группе находились в основном на уровне средней и хорошей оценки, что нельзя сказать о ее изменениях в контрольной группе.

Произошли за период эксперимента и существенные изменения в спортивно-технической подготовленности. Следует однако отметить, что в итоге педагогического наблцденяя, опроса студентов и преподавателей вгявлепо, что качества, навыки и умения, характеризуйте определенные способности студентов гораздо ярче, волостной, проявлялись у испгтуемых эксперкг.ентяльной группа. ^ ;:?о:\'! :;з гестг. видоз» коцтрелышх норпатквов спек::.'; сбушг.по-ст;: -'лп:-.!:.: деГс?;^'' студентов г;.;/";.':

Качественней в экспериментальной группе а усясвззг.гсстг ретическому курсу Физического восл::тани;.\ Количество пеленге.:ь-ных ответов бодыгз на ПО, 6 процента. Заль-до на 1С,с

студентов этой групяк с хорсге!:' и~ стли'хой" г^р.'^т.чес.уо?'-усг.с------

ваекоотью.

Достигнутый уровень слортивяо-гсх.чхчесг'со'л по;;"соо::сп:;--:пст'л позволил студентам опытных групп услсхпс с::: йг. с вжл «ополота ГТО. Описаю качес?:,з:;:-:ге :: г^лх-

теристики этого показателя■значительно вкхе у отуде^год оке;:з-риментолькой группы. Около С.4,1 процента ганикйетхег г<С!т?г:;-ментальной группы выполнила трэбоьаяия третьего спортивного разряда по многоборью ГТО, легкой атлетике и еяертнвно.\у ориентированию. В контрольной группе 34,о процента. Представляет интерес и то, что данные врачебного контроля показали, что студенты экспериментальной группы в два раза ьмньвв пропускали занятия из-за простудных заболеваний, чзк студенты контрольной группы.

Подвижность процессов нервной систем? по теплянг-тесту в опытных группах в течение двухлетнего обучения особы:: различин не имела, за исключением того явления, что з контрольной группе с марта четвертого семестра и до конца мая происходило резкое снижение ее показателей. 3 этот период у студентов контрольной группы наблюдалось скикекке и раЗотосяособкоати.

/¿накияа результатов «тервтегной яамястя на запоминание двенадцати двухзначных чисел в течение двух лет з экспериментальной группе находилась на более высоком урозке, чем в контрольной. Са:.яе алсокко показатели оперативкой памяти в экспериментальной ; С:-;:,; :'?-'"п::епт',п;;\пг н'Н'-'.'-з второго и Ч'гт-.".ортого семеот-"ог-гл Г-И-/ННХ каникул. низни;*; - з твороге и

• ■ ■■ - •-у-оп. I; т: .' "л:;:ч<"'л:-'!

i.;c:: работоспособности п ухудзенае подеакаоста процессов нервно;* euerer:;. 3 контрольной группе наблюдалось г.онишше уровня опзрг-гг-ллсП памяти з то не язраодо, что г в экспериментальной грул::о, :-:о прямо;« связи с изменениями в обе,ой работоспособности к пода-лк-ости процессов нервной система не установлено. Существенно д то, что з результате эксперимента было обнаружено проявление зависимости сбузй работоспособности студентов с их успе-г,ао::сс?ь:о и более Екрагеко ока проявлялась у студентов экспериментальной груплн.

В результате- контрольных испытаний, наблюдений, бесед, ан-:;е?;:соьан;:я бкгс выяглзко, что студенты опытных групп в начале эксперимента имели помимо слабой физической подготовленности, пксяого уровня сформированных умений, казыков, знаний в области физической ".улътург недостаточную мотивацию физического самовоспитания, отсутствие практической работы над собой. Исследование состоялся физического самовоспитания показало, что всего л.около семи процентов студентов систематически занимались самостоятельно физическими упражнениями до поступления в институт и ситуативно или вообще не занимались до 80 процентов. Изучение котпвоз, которыми руководствозались студенты в физическом воспитании и самовоспитании, выявило, слабость не только обидх мотивов, нондгчностшис, связанных с ближайшими, насущными для ж:х потребностями укрепления здоровья.

Системный подход в организации физического воспитания и самовоспитания, изучение интересов, потребностей и индивидуальна особенностей студентов: разработкам проведение психологической подготовки с учетом профессиональнй направленности; обучение методам самовоспитания; формирование общественного мнения и общественно-значимых мотивов; формирование системы знаний

и познавательной активности - все это в целом помогло выработать положительную мотивация занятий 0::з::чос:-:::.'"-. упрат-.' усилить интерес к физической культуре :«. спорту, С'Г/j:,:-; 'позлалию, самовоспитаниях сакосоверкекствозал:::-}. IL са::л"з-:л-~ тельнои этапе йсследозаиад четко обозначилось ок;о..езге студоз-тов опытных групп к физического самоссьерпено?Бозлллн л в со;:"-' шей степени это проявилось у студентов экспериментальной группы. До 50 процентов заниказдахск саксотеетельпо.перидачсспа ;: более 50 процентов систематически. В контрольной группе до СО процентов занимающихся самостоятельно лерисдпчзс::я к до 30 процентов систематически (табл.3). Выранекпей у студентов экспериментальной группы проявилась и включенность в спортивную и общественную жизнь.

Выбор оптимального варианта занятий физического зослптанкя: комплексное планирование наиболее ванных задач образования, воспитания, развитая физических качеств, форг.з:ро:.£л::е знаний, золений, навыков и,клесте с тем концентрация этих задач з цлклл занятий с однородным содерканием; выделение глгвлего и сущестьен-ного з содержании обучения; выбор оптимальной логической последовательности прохоздення програданого материала с учетом положительного переноса физических качеств и навыков; оптимальных вариантов содержания учебных и самостоятельных занятий; создание благоприятных условий и глоратьяо-психслогичоского климата позволило определить физические возможности студентов и необходима оправданные затраты времени на освоение различных разделов программы и норм комплекса ГГО. Концентрация практического и теоретического .-..атерлала дала возмогность студентам с логической последовательностью в течение 8-I& занятий, аостсяслно, щаг '¿ъ. -г- :: надолго оставить его в свооЛ ;;-c/at:i.

Таблица 2

:. ,;,:;г::ч.;г::о2 ::одгото1адцлости студентов опытных по ксшрзлыжа нормативам программы

руп: : Опеш <п в тюдантах .

: ПК ; ; Средни;; : б эл.1". : АЛ? Г» ;отлично; :хорошо |удов- : :лсгв. : плохо

• v : 3 : 4 : : 5 : 6 7 - "

I сомостр А ¿,£■0*0,16 2,2 20,0 77,8

(&лтл'5?ь) 3 4,62*0,13 - 4,4 22,3 73,3

сбм^стр А з.уодо.оэ 6,7 17,8 73,3 2,2

3 ■С, 12 ±0,25 2,2 6,7 80,0 11,1

3 семсстр А ^ о . гтс; » »^ ■1.4 13,3 66,7 15,6

( эл'-т-'-рь) Б 2,79*0,07 - 4,5 55,5 40,0

-л ос./.остр г 4,37+0,4 8,9 84,4 6,7 -

(га;:} •Б 3,22*0,12 2,2 46,7 44,4 6,6

А - зкспоржентальная группа Б - -контрольная группа >

Таблица 3

Состояние физического самовоспитания студентов • опытах групп за период эксперимента (в процентах)

лрг.тзрии . устойчивости

:Груп-: I : Л : 3:4-:па :семестр : семестр : семестр: семестр

Систематически Нерпецпчески Ситуативно

л

Б А Б

о ,о

6,6

-г*- т

го о

АО

55,7 35,5

15,5 13,3 ¿о ,3

2о ,6

40,1 -10,6

20,0 17,? 40,0 35,5 28,8

ог,

,0

50,4 29,9 49,6 48,8 0,0 16,6

Не занимались

А Б

26,6 24.6

ДЗ.,5,

п.з

0,0 лл.

А - экспериментальная тругча Б - контрольная группа

При использовании комплексных форм организации учебных занятий по физическому воспитанию на осзоенмз требовании лрл1-раммы и норм"ш.жехса ТТО студентам-контрольной груллх потребовалось в целом в два раза больпе времен:'., такт.8 коп р-ззе-ния образовательных и щзофесснонгльно-подэгоглчзсклх задач. Рассеивание программного материала по семестра:/., ко^.гигькспоо решение задач физичоской подготовки практически "а хаэдом паяя-$ии нз оправдало, в полной мере, усилий лрелодазателеЛ к студентов, а, следовательно, к необходило оправданные затраты времени.

На осново обобщения педагогического опыта а раскрытая в ходе исследования причинно-следственных связей различных сторон педагогического процесса мояно заключить, что педагогические условия эффективности планирования .учебного материала имеют многофакторный характер и в целом определяют результативность того или иного методического подхода. Суть многофакторности педагогических условий раскрывается в улете обших и основных принципов физического воспитания, физической подготовленности студентов, взаимосвязи физического и интеллектуального, закономерностей развития физических качеств, умений, навыков, психологической подготовки, изменения профессиональной работоспособности, единства учебной и знеучебной деятельности, специфики будущей профессии, климатических условий и учебно-тренировочной база,

Необходшость решения многочисленных задач физического воспитания в условиях вуза требует оптимальных вариантов их реализации. В каждом конкретном-случае выбора наилучшего варианта содержание методов, создание оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических), умелого стимулирования я регулирования

по ходу сглгого учэбко-гюстарательного процесса, оперативного :-:о:-:тролл. Г.'сдггогичссх1:о условие эффективности процесса физи-чзехого воспитания исключают преувеличенно значимости то одних, то другзш цстодоз работы, недооценку отдельных приемов, методов к средств обучения и воспитания; гиперболизацию роли шаблонных, трафаретных методических разработок, которые не учитывают конкретных условии: и возможностей студентов, рациональности, р£зу:.ц;остп, чувство моры, единство физического и интеллектуального в развитии личности.

ВЫВОДЫ

о

1. Физическая подготовка, определяемая концентрированным • распределением разделов и подразделов программного материала в относительно закопченные учебно-тренировочные микроциклы занятий, г.гправлокг.ая такко на концентрацию усилий преподавателей г. студентов, на ребенка четко вцдзланных образовательно-воспитательных, психолого-подагогических и развивающих задач является более эффективной в сравнении с ее рассредоточенный и комплексны, вариантом.

В циклах занятий преимущественно с однородным содержанием учебного идтериала в большей степени, реализуются педагогические к физиологические особенности физического воспитаний.Концентрация учебного материала позволяет более длительно, систематически и нагтявленно воздействовать на функции организма студентов, болеь ^оновательно и последовательно решать задачи физического ; литания.

2._При . центрированном распределении программного материала в два- раза повышаются темпы роста физической подготовленности денуов по семестрам. Если средний результат в

беге на 100 метров 16,81 секунды / ?с0,001 к исходно:.?/, 4,10 процента/ был показан экспериментально;: группе:; в лолц: ноября - -первого семестра, для этого мл потребовалось 14 занятий, го з контрольной группе такие изменения яредзогх: з опрело второго семестра, лишь через 44 занятия. Подобная карткла лабдц^лась и в остальных видах программы.

Обеспечивается позкпенкая устойчивость ее показателей при перерывах в занятиях з период экзаменационных сессий л хелллул. После весенней сессии и летних каникул результаты физической подготовленности студентов экспериментальной группа достоверно выше исходных в семи видах контрольных упражнений из II. Физическая подготовленность студентов контрольной группы фактически стала такой же, как и при поступлении в институт. Достоверно выше результаты лишь в трех ввдах контрольных упражнений.

Достигается более высокий качественный уровень выполнения контрольных упражнений программа!. Оценка физической подготовленности по нормативам программы у студентов экспериментальном группы к концу эксперимента составила отличную и хороню 93,3 процента, в контрольной группе 48,3 процента.

Норм комплекса ГТО. Количество студентов новыполневлкх нормативы в экспериментальной группе составило 11,9 процента, в контрольной 32,4 процента.

Спортивной классификации, 64,1 процента студентов экспериментальной ггоппы выполнили нормативы третьего спортивного разряда по легкой атлетике, многоборьям ГТО, спортивного ориентированию. У студентов контрольной группы этот показатель составил 34,8 процента.

3. Использование занятий с однородны!/, содеркзннл.м учебного материала оказывает стимулирующее влияние на решение образова-

тель-:ых уздсч з процессе занятий. Овладение техникой изучаемых удv--üic:iiii: улучшается до качеству освоения и соответствует темпам роста фяэпчоской подготовленности.

Ооучз.чность студентов экспериментальной группы в ко!ще первого курса достоверно выла, чем студентов контрольной группы в четырех здцах программы из иостк, а в конце второго курса достоверно вкие во ссех вздах. Средняя оценка по шести программным упражнениям составила в экспериментальной.группе 3,78 балла з конце порвого курса и 4,48 балла в конца второго курса, в контрольной группа соответственно 3,25 балла и 3,69 балла.

4. При использовании^ основном занятий с однородным содержанием учеокого материала, затраты времени на освоение отдельных разделов программы в пределах хорошой и отличной оценки составляют от восьми до 15 занятий. Для беговой подготовки на

два и три километра потребовалось от 10 до 12 занятий, в прыж- . ках в высоту,с разбега от восьми до 10 занятий, в беге на 100 метрез II ззнятдй специализированной направленности и 15 занятий предворительной скоростно-силовой подготовки в прыжках в высоту и длину с разбега, в метании гранаты 14-15 занятий сопряженного характера подготовки с толканием ядра.

Ьреманпка критерии освоения учебного материала программы при использовании,в основном,занятий с комплексным содержанием увеличиваются в два-три раза как и темпы роста результатов физической. подготовленности.

5. В условиях концентрированного планирования учебного материала обеспочивается выраженный воспитательный эффект на формирование) мотивов и активности студентов, практического использования знаний, умений и навыков в общественно-педагогической

и физкультурно-спортивной деятельности, включенность в процесс

физического рамовоспитанкя.

Если в начало обучения в институте лишь 12 процентов дентов опытных групп считали-необходимым радение па занятиях.

4 ~ ----- •__________

физического воспитания профессионально-педагогических задач,то" в конце второго курса в экспериментальной группе этот показатель составил 76,1 процента, а в. контрольной 55,6 процента.

В начале первого курса самостоятельно занимались физическими упражнениями систематически 6,6 процента студентов, в конце второго курса в экспериментальной группе 50,4 процента, а в контрольной 29,9 процента.

6. Занятия с однородным содержанием учебного материала обеспечивают повышения уровня общей работоспособности и содействуют улучшению успеваемости.

В конце опытно-экспериментальной работы 78 процентов студентов экспериментальной группы сдали экзамены на "хорошо" и "отлично", в контрольной 57,4 процента.

7. При концентрированном распределении программного материала целесообразно использование занятий с комплексным содержанием при повторении пройденного, контроле за итогами учебной работы.

Соотношение занятий с однородным и комплексным содержанием учебного материала на каждом курсе по семестрам может составлять 70 и 30 процонтов или 80 и 20 процентов.

8. Педагогическими условия:,и, определяющими эффективность концентрированного распределения программного материала являются:

комплексное планирование задач образования, воспитания и развития личности будущего учителя с учетом профессиональной направленности физической подготовки и в то же время концентра-

цня этих задач в виде разделов и подразделов программы в относительно ззхокчекта» учебко-трекзровочннв кякроцжш;

определение оптимального количества занятий, объема и интенсивности нагрузки с учетом квдзэдуасьикх особенностей,про-фессиопа-гк-Юй работоспособности и достоверности сдвигов в показателях :с конну каждого микроцихла;

ькбор логической последовательности прохождения программного материала с учетом' положительного переноса физических качеств и да нательных навыков;

определение рационального, соотношения занятий с однородным г комплексным содержанием учебного материала;

обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности студентов, включение их в абсцесс физического самовоспитания с та-К12.1 условием чмбы самостоятельные занятия дополняли избирательную направленность физических упражнений учебных занятий и в целом обеспечивали бы разносторонний характер общефизической подготовки;'

создание благоприятного психологического климата в учебной и ьиоучобкой деятельности;

обеспечение студентов образовательной информацией, объясняющей профессиональную и оздоровительную направленность физического воспитания в вузе, условия воспитания физических качеств, формирования умений и навыков и суть однородного и комплексного содержания занятий; .

осуществление тщательного планирования средств и методов физического воспитания, подбор.самых-разнообразных упражнений одной направленности с целью формирования интереса студентов к занятия:/, с однородным содержанием и повышения их физкультурной эрудиции; ■ '•"'■'•'.

обеспечение' студентов периодической информацией об изменениях их физической подготовьенности, профессионально-педагогической готовности, развитии »физических качеств.

С.7/::0К РАБОТ, СЛУБЛНСЗА.-ЖХ ПО ТЕ:,2

дкссзргаз*.

1. Соловьев Г.М. Йсследсваяяе эффективности злияния личкых форм организации учебных занятий на физическую подготовленность и работоспособность студенческой молодежи // Тезиса докладов Всероссийской научно-исследовательской конференции "Физическая культура и здоровый образ жизни. - Липецк, 1938. - С. 110-111

2. Соловьев Г.М. Влияние различных ферм организации учебных занятий по физическому воспитанию в вузе на общую работоспособность студентов // Тезисы докладов Республиканской межвузовской научно-практической конференция "Актуальные проблемы физкультурно-массовой и спортивно/, работы в условиях перестройки высшей школы". -Ростов-на-Дону, 1935. - С. 21.