автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования

Автореферат диссертации по теме "Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования"

...«•ПИ 9'*

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРШИЙ ОРДЕНА." ЛЕЕГШ. ИНСТ.ГГУТ ФИЗШСКО? КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

СЖПТНА Надежда Федоровна

ОСОЕЕЭТССТЛ ЛЕЯАГОПШПКО^! ТОДГОТОВГСТ ТР5ГКРА В СИСТЗЖ ВЫСШЕГО ОГИШЬТТРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ'

13.00.04 - Теория я методика физического воспитания, спортивной тренярозки л оздоровительной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учено* степени кандидата педагогических наук

Москва - 1991

•Работа'выполнена в Московском областной Государственно;.; институте флз;г-.'еской культуры л в Государственно:.! центральной ордена лапина институте фнзлчзской. :гулътуры.

Научный рукозодптедь - доктор ледагоги-.-еск;::: наук, • • профессор -| "'.п. Релетень"

т

сфлцлальныз оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор - Родаченко B.C.

- кащ5ц;ат педагогЯчвс1;к: наук,'• доцент - Резников D.A.

. Ведуна., организацп.; - Краснодарский институт ^гзической .

культуры > '

Защита диссертации состснтсл " 1211 г.

в /J'.асов на заседании Спец::ализ;грозакного Совета по за-. ;ците кандидат диссертаций з Государств;

ho;j Центральной ордена Бенина институте физической культуры ;г. '.¡оскВа, Сиреневый бульвар, 4). '

С диссертацией ыояво ознакомиться в библиотеке ГДС^ИК. Автореферат разослан - __

СЕлРЗАРЪ

Специализированного Совета, Ч.--

t

какдвдат педагогически наук, •, Ю.Ц»ПВОАКОВ

Доцент

4 j'

ШчЛ: i

Ч Г А 3

¡7,1,7 р. 5

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физической культуры, трекера по спорту направлена на решение комплекса педагогических задач: воспитание и формирование коллектива гл личности, обучение двигательным действиям, развитие физических качеств, повышение тренированности функций и систем организма человека и многие другие. Успешность решения этих задач во многом зависит от владения специалистом педагогическими технологиями по организации и проведению учебно-воспитательной работа в различных средовых условиях с людьми широкого психолого-возрастного диапазона."

Важнейшим показателем и условием перестройки высшего обра-

у

зования является все большее внимание, котррое уделяется проблемам человека, сознания, духовности, культуры, нравственности, образования. Среди них первостепенное место занимают проблемы нового мышления, человеческого интеллекта, интеллектуального потенциала и интеллектуальных ресурсов общества.

Современные педагоги и психологи (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.С. Леднев, H.H. Нечаев, ¡5.Г. Паначин, З.А. Сластенин, М.М. рувинский и др.) вносят значительный вклад в разработку проблем эффективности и качества подготовки педагогических кадров. Среди проблем подготовки педагогических кадров в институтах физической культуры (И2С) предметом исследования все чаще становятся структура и содержание учебного процесса ; состав знаний и умений, ■ навыков, определяемый спецификой деятельности специалиста в области физической культуры и спорта. Исследования данных характеристик проецировались на программы и учебные планы.И5К, отражались э содержании отдельных предметов (В.М. Выдрин, В.М. Корецкий, В.И. Маслов, И.Н. Решетень и др.).

В то же время, вопросы подготовки студентов «Ш к практической деятельности по организации и проведении психолого-педагогической работы со спортсменами, проблемы их теоретической подготовленности к этой работе явно недостаточно и фрагментарно представлены в изученной нами литературе.

3 настоящее время в состоянии дискуссионного обсуждения находятся теоретические вопросы содержания и структуры педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования, что во многое и определило выбор теш нашего исследования.

Исследование выполнено в соответствии со Сводным планом НИР на 1986-1990 г.г. Государственного комитета СССР по физической культуре и спорту (проблема 3.1.2."0преде^1ть содержание образования "1:зкультурных кадров на осноге моделирования деятельности спе-иисл^топ по слзпчаско?. кулъттре л спсоту).

Целью исследования являлось выявление специфики и особенностей содержательной и конструктивной подготовки тренеров в системе высшего физкультурного образования, позвелящей более целесообразно и качественно проводить воспитательную работу с молодежью в условиях :'х жизнедеятельности в спорте.

Задачи исследования:

1. Быязить структуру и содержание педагогической подготовки тренера в И'Ж.

2. Разработать методологические и теоретические обоснования под определения содеркания новых разделов программы по педагогике спорта, отражающих вопросы воспитания в процессе спортивной деятельности.

3. Обосновать методику проведения занятий по новым разделам курса педагогики спорта, на основе разработанной программы разде-

ла "Методика воспитательной работы с занимающимися физической культурой и спортом".

Гипотеза исследования состоит в предположении, что разработка и реализация особого-учебного содержания, в котором актуализируется важность общей педагогической культуры для деятельности и профессиональной компетентности, формируются соответствующие способности, умения и навыки, - позволит выявить сущность гуманитарного образования тренеров, работающих с различными группами ЗаНИ.Ч2£!£ИХСЯ.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые теоретически обоснованы, разработаны и проверены на практике новые структура и содержание педагогической подготовки специалистов по спорту, позволяющих целенаправленно формировать у будущих тренеров предпосылки тьорческого профессионально-педагогического . типа мышления и деятельности. В рабсте сформулированы принципы нового педагогического спецкурса, в котором обосновывается необходимость пересмотра содержания педагогики спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в разра- • ботке логико-содерзсательных оснований организации процесса воспитывающего обучения при подготовке тренерских кадров в И®. Структура и содержание психслого-педагогических дисциплин программы подготовки специалистов в ИЗК для сферы физической культуры и спорта дополняется теоретическими представлениями о роли и функции гуманитарного образования в нашем обществе.

практическая значимость. Впервые представляются результаты анализа учебно-методической литературы, учебных программ и планов с позиций полноты и согласованности изложения теории- воспитания применительно к сфере физической культуры и спорта в различных курсах психолого-педагогического и специального Циклов.

Раздел "Теория воспитания* педагогики спорта расширяется специфическим целесообразным спецкурсом., з котором актуализируется педагогическая сущность процесса подготовки тренера, что позволяет пересмотреть методологические основания физкультурного образования.

Объектом исследования являлся процесс совершенствования педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования.

Предмет исследования заключался в изучении особой структуры и содержания учебной деятельности, позволявшей формировать педагогические способности студентов для более эффективной работы с людьми, имеющими различные психолого-возрастные особенности.

На защиту выносятся следующие положения:

- структура и содержание педагогической гуманитарной подготовь тренерских кадров в существующей системе высшего физкультурного образования не отвечает современным гуманитарным представлениям о специалисте, работающего с молодеяьо ;

разработанные теоретические основания организации педагогической, подготовки кадров позволяет существенно изменить воспитательную направленность процесса их обучения и повышения квалификации ;

- методика разработанного спецкурса позволяет расширить профессионально-практические у1.:гкпл г. навыки тренеров в создании педагогически целесообразных■условий воспитательного воздействия на занимающихся физической культурой и спортом.

Основные теоретические и практические результаты исследования излагались в докладах и получили положительную оценку на Всесоюзных научно-практических конференциях в 1985, 1987, 1988 г.г., Всесоюзной конференции в г. Ленинграде 1989 г.

Основные положения диссертационной работы отражены в б публикациях общим объемом 1,5 печатных листа.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений.

Диссертация изложена на 15? страницах машинописного текста, содержит 12 рисункоз,12 таблицы. Список литературы включает 142 источников отечественных авторов и S зарубежных.

СОДЕРНАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

• К числу специальных проблем теории и практики подготовки тренеров относится проблема формирования профессяонально-педаго-гических умений и навыков будущих специалистов, необходимых для решения задач воспитания. Эта проблема имеет•большое социальное значение. ES решение позво .та т повысить уровень общекультурной и учебно-воспитательной работы как со студентами ИФК, так к с занимающиеся з различных спортивных секциях.

В.работах Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, П.П. Блонс;:ого, С.Т. Шацкого неоднократно подчеркивалась необходимость овладения педагогами прочными теоретические знаниями в различных областях воспитания. Выделяя роль педагогического мастерства в деятельности педагога, A.C. Макар=н::о показывал пути овладения им, считал, что необходимо глубоко овладевать педагогической теорией - "самой сложной, диалектической, подвижной наукой".

Сегодня технократической ориентацией пронизаны не только-технические и естественные, ко и даже гуманитарные науки. Технократическое мышление стало основным инструментом современной науки;.. В институтах физической культуры абсолютизация естественно-научных дисциплин, с большим удельным весом теории- обучения, также подчеркивает ситуацию, когда человек под воздействием тренера становится объектом самых различных механических, физических манипуляций,

виесто того, чтобы он становился саморазвивающейся и самоопределяющейся личностью.

В настоящее время предприняты попытки анализа: различных функций деятельности тренера: авторитета и личностных качеств тренера, компонентов деятельности, по руководству спортивным коллективом, формирование личности педагога, оценки качества подготовки и профессионально-педагогической деятельности, роли тренера в формировании личности спортсмена.- В ряде монографий отражены также специфические особенности воспитания ;в; спорте (Н.Г. Озолин ; В.В. Белорусова ; H.A. Бутович ; А.И. Михеев;; М.В. Соловых ; A.A. Деркач ; A.A. Исаев ; Н.В. Мудрик ; А.Н. Воробьев ; В.Н. Платонов ; ЭЛ. Торунова и др.)» . '

Труд педагога-тренера, рассматриваемый в свете марксистского учения, с полным основанием можно отнести к особое виду деятельности человека - педагогическое труду, в процессе которого осуществляется "воспроизводство" теории и практики физической .культуры и спорта, под которым понимается передача имеющихся общественно-значимых культурных норм здорового образа жизни новым поколениям. Развивающая функция педагогической подготовки определяет профессионально-направленное мышление будущих тренеров, их педагоги- . ческие способности, формирование творческого подхода к педагогической деятельности.

Соотношение вопросов обучения и воспитания в дисциплинах учебного плана институтов физической культуры

Прежде чем рассмотреть освещенность указанных вопросов в цикле психолого-педагогических дисциплин, интересно выявить их объем в учебном плане в целом. Это представляет интерес тем более, что учебный план И2К должен определять стратегию подготовки- представи-

теля педагогической профессии. Для этого из учебных программ психолого-педагогического цикла наш 'был выделен объем часов, планирующихся на рассмотрение вопросов воспитания и обучения. Выявленное количество часов соотносилось с общим объемом дисциплин учебных планов 1982 и 1988 г.г. Стабл. I).

Таблица I

Процентное соотношение вопросов обучения и воспитания в учебных планах И-$ К

л/п! Название вопросов

Уч. план 1982 г.

т

часы |

Уч. план 1988 г.

часы

1. Общее количество часов обучения в ИШ

2. Вопросы воспитания_

3. Вопросы обучения

4. Вопросы воспитания з спорте

5. Вопросы обучения в спорте

3616

100

3550

10 0

33 0,91 33 0,93

732 20,24 672 18,93

74 2,05 14 0,39

708 19,58 648 18,25

Из таблицы видно, что студенты, обучающиеся в институте физической культуры, получая достаточно знаний, отражающих вопросы обучения (как общие - 20,24% и 18,93%, так и специальные 19,58% и 18,25%), не получают достаточно знаний, касающихся вопросов воспитания (общих - 0,91% и 0,93^5, специальных - 2,05% и 0,39%).

Столь незначительное внимание к вопросам воспитания, а также общая тенеденция уменьшения объема дисциплин, отражающих эти вопросы (достоверность различий 1,603 при р = 0,05), представляется неправомерной. Назначение тренера не столько в организации тренировки и обучения упражнениями, а сколько в воспитании.

Как видно из приведенных данных наиболее полно вопросы, отражающие проблемы воспитания в спорте были освещены только в курсах "Методика воспитательной работы' с занимающимися Физической культурой и спортом" (МБР) и "Основы педагогического мастерства тренера" (ОПМ). Причем, второй спецкурс, как это ни странно, читается только на педагогическом Факультете.

Следовательно, вырисовывается тенденция к уменьшению объема часов на вопросы, раскрывающие особенности и методы воспитательной работы с занимающимися физической культурой и спортом. Опираясь на проведенный анализ можно констатировать также отсутствие целостности в педагогической подготовке тренера в институтах физической культуры.

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проблем педагогической подготовки студентов ИЖ к будущей профессиональной деятельности может осуществляться по двум направлениям: во-первых, углубленного изучения особенностей педагогической деятельности в области физической культуры и спорта; во-вторых, обобщение имеющейся практики подготовки студентов И1Ж к педагогической деятельности в процессе высшего физкультурного образования. Анализ и сравнение этих направлений дали возможность наметить пути-совершенствования практики подготовки специалистов в области физической культуры и спорта к профессионально-педагогической деятельности.

В процессе исследования наш были использованы следующие метода:

1. Теоретический анализ научной и методической литературы

2. Котент-аналиэ

3. Рейтинг

4. Педагогическое наблюдение

5. Анкетирование

6. Педагогический эксперимент

7. Метод каскадной самооценки (по Жарикову Е.С.)

8. Моделирование

9. Результаты исследования обработаны методами математической статистики.

Контент-анализ учебно-методической литературы проводился с использованием проблемного подхода. В этом случае весь текст рассматривался как описание конкретной ситуации, с выделением элементов этого описания. Для удобства обработки информации нами было применено шкалирование, с определением достоверности различий-по критерию Стьюдента.

С целью выявления значимости отдельных видов подготовки тренера в И<ЕК в профессионально-педагогической деятельности, были опрошены 37 тренеров различной квалификации и с различным стажем работы (среди них: заслуженных тренеров РСФСР и СССР и заслуженных мастеров спорта СССР - 10 человек, со стажем менее 5 лет -8 человек, со стажем от 5 до 15 лет - 15 человек, со стажем более 15 лет - 14 человек.

Кроме того, экспертной оценке были подвергнуты преподаватели кафедр пепагогики з различных физкультурных вузах страны (всего 25 человек). Опрос проводился с целью выявления необходимости и достаточности объема педагогических знаний в процессе обучения студентов в ИЖ, а также для оценки предлагаемой программы, разработанной нами в ходе исследования по курсу "Методика воспитательной работы с занимающимися физической культурой и спортом". '

Метод каскадной самооценки по Е.С. Жарикову позволил вйявйть предпочтение одних видов деятельности тренера другим, а также делает возможным сравнить самооценку склонностей и самооценку потенциала, что даст возможность судить об эффективности подготовки к

тренерской деятельности.

Данноьс/ виду исследования были также подвергнуты студенты. 1-1У курсов с целью выявления динамики желания заниматься профессиональной деятельностью, а также с целы> определения успешности обучения тем или иным видом профессиональной деятельности тренера.

Педагогический эксперимент

Первый этап педагогического эксперимента - констатирующий, проводился с целью определения состояния профессиональной действительности, специфики контингента студентов, состояния ориентированности их в профессиональных (воспитательных) вопросах. На этом этапе, нами использовались педагогическое наблюдение, анкетирование студентов и тренеров. /(,

На втором этапе эксперимент проводился по типу формирующего с целью совершенствования процесса педагогической подготовки тренера в И£К.

Формирующая часть педагогического эксперимента состояла из трех блоков. Первый блок носил подготовительный характер. Он зак-

А

лючался в изучении самооценки профессиональных возможностей и желания заниматься предлагаемыми видами профессиональной деятельности, которую студенты определяли при заполнении анкеты.

Второй блок - в период изучения методики воспитательной работы с занимающимися ¿изической культурой и спортом был продолжен поиск наиболее эффективных методов обучения.

Третийоблок, заключался в анализе результатов эксперимента. Проводилось также заключительное исследование самооценки студентов своих желаний и возможностей по осуществлению предлагаемых видов профессиональной деятельности.

Кроме того было проведено сравнительное анкетирование студентов Волгоградского института физической культуры, в программе обучения которого отсутствует интересующий нас раздел "Методика вое-

питательной работы о занимающимися физической культурой и спортом*.

■ Исследование в основном проводилось на базе Московского областного Государственного института физической культуры и Государственного Центрального ордена Ленина института Физической культуры, в котором приняло участие 391 человек.

Материалы анкетирования тренеров и студентов, а также преподавателей кафедр педагогики №Ш, материалы обследования экспериментальных и контрольных групп были сведены в таблицы и статйс-ч тически обработаны.

Структура и содержание педагогической подготовки тренера в И5К

В структуре дисциплин учебных планов сложились циклы общенаучных, профилированных и специальных предметов и курсов: общественно-политический, психолого-педагогический (педагогика, психология, теория физической культуры, теория спорта), медико-биологический (анатомия, спортивная морфология, биохимия, фярзиология, спортивная медицина, -гигиена, лечебная физкультура и массаж), спортивно-педагогический никл (теория и методика избранного вида спорта и группа так называемых "дополнительных" видов спорта). Кроме того - иностранный язык, биометрия и другие.

Анализ учебных планов (рис. I) еыябил следующие различия по. . выделенным циклам учебных дисциплин: общественно-политический цикл существенно не изменил свой объем в учебном плане (соответственно 13,63% и 14,03%) ; медико-биологический цикл несколько сократился по объему (22,4% в старом плане и 18,06% в новой) ; в штаге психолого-педагогических дисциплин также произошло снижение объема (со-, ответственно 18,42% и 16,59%) ; достоверно возрос объем спортивно-педагогического цикла) с 34,0^ до 38,31%) ¡добавился ряд дисциплин общенаучного характера, их соотношение возросло с 11,3% до 13,01%.

Общенаучные днсцшшши

Спорта вно-лвдагог*чост1 цнкх

Общестшенно-лолгптесюЛ цикл

Псштолого-педаго-пгоесмй цикл

Ывдико-биологкческнЙ цикл

Р*с. 2 Процентное содвраанив циклов учебник двсципяки в учебных планах 1902 и 19Й8 р.р. ) <-----уч. плек 1902 г. ;--уч. план 1068 р.)

Представленный рисунок наглядно отражает расстановку акцентов в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта. Так явно выделяется смещение в. сторону спортивно-педагогического и медико-биологического цикла в структуре подготовка специалиста.

Анализу подверглось содержание учебников и учебных программ по курсам педагогики и психологии, теории и методики физической культуры и теории спорта, теории и методики избранного вида спорта с точки зрения выявления согласованности изложения учебного материала по проблеме "воспитательная работа". Контент-анализ показал качественные расхождения при изложении вопросов воспитательной работы тренера в процессе его профессиональной деятельности, выявил различия между значением (фактическим содержанием) понятий "воспитание" и "воспитательная работа", а также способствовал различению смыслов этих понятий, с которыми они употребляются в учебной литературе.

Анализ смысловой структуры категории "воспитание"

Известно, что практически каждое слово омонимично, то есть имеет множество значений и тем самым множество смыслов. Поэтому как для установления его предметней соотнесенности, так и для выделения слова каядый раз должен происходить процесс выбора значения слова из ряда возможных, что определяется прежде всего контекстом, его включающим.- '

Однако процесс понимания не определяется только выбором нужного значения из многих возможных альтернатив. Слово может иметь различные смыслы в зависимости и от общего контекста в котором оно дается.

На основе вышеизложенного рассмотрим понятие "воспитание", которое имеет принципиально отличный смысл в- различных контекстах (рис. 2).

фический путь воспитания, нал- щее влияние) равленный на -развитие двигате- ' ■ льных качеств, физических способностей ; '

Рис. 2 Смысловое поле понятия "воспитание" в содержании

учебников и учебных пособий психолого-педагогического цикла для студентов ШК ,

Процесс выбора нужного значения термина "воспитания" из ряда возможных альтернатив определяется целым рядом условий. Выявлено, что значение понятия "воспитание" в чисто педагогическом смысле имеет место только при изучении педагогики. В других же случаях наряду с педагогическим значением данный термин наполняется биологическим и психологическим содержанием, а при изучении ТФК биологический смысл понятия "воспитание" имеет некоторый приоритет. Такое положение в толковании одной из основных категорий педагогической науки не может не сказаться на исследуемом виде подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

Представляет интерес тот факт, что коэффициент корреляции между частотой употребимости смыслового значения понятия "воспитание* и соотношением количества вопросов, освещающих проблемы обучения и воспитания в учебных программах дисциплин ИФК равен 0,915 (при р = 0,05). То есть существует почти прямая связь между недостаточностью педагогизации всего процесса обучения-в институте

физической культуры и искажением педагогической сущности понятия ."воспитание".

В 50% проанализированного учебного материала практически отсутствуют разделы, освещающие вопросы воспитания с педагогической точки зрения.

Результаты констатирузкаего эксперимента

Для определения состава знаний-и умений, необходимых тренеру при решении профессионально-педагогических задач, в частности по воспитанию спортсменов, было проведено анкетирование работающих тренеров и студентов четвертого курса И5К.

Наибольший интерес для нашей рабо'ты представляют оценки, которые были даны'студентам при более подробном рассмотрении специально-педагогической подготовки.

Таблица 2

Оценка студентами 1У курса специально-педагогической

подготовки в И Ф К

Специально-педагогическая! подготовка (знания и уме-! Качество ния) ! !Необходимость ! (в баллах) ! [Достаточность

I 1 2 ! 3 ! 4

I. Уметь планировать учебно-тренировочный процесс 4,1 4,61 3,94 •

2. Уметь вести учебно-тренирозочный процесс 3,76 4,26 3,65

3. Знать и уметь использовать методы воспитания в процессе занятий спортом 4,14 4,11 3,89

4. Знать специфику воспитательного процесса при занятиях спортом 2,52 4,15 . 3,67

5. Уметь анализировать пе—> дагогическую ситуацию в 3,54 4,61 3,48

Продолжение таблицы 2

I ' ' 2 ! 3 ! 4

условиях спортивной деятельности

а) выявить целевую установку и мотивы деятельности 3,57 4,46 3,61

б) выявить психические свойства и состояние личности спортсмена 3,57 4,64 3,50

б. Уметь конструировать свою воспитательную деятельность 3,80 . ' 4,36 3,84

7. Владеть методами, воспитания в условиях спорта 3,44 Л'04 4,04

8. Знать законы формирования спортивного коллектива 3,33 4,37 > (1 3,64

9. Уметь организовать работу в спортивном коллективе 3,23 ; 4,27 3,13

10. Уметь использовать методы и пииеда педагогического воздействия в избранном виде спорта 3,78 4,54 ■ 3,68

Данные, приведенные в таблице 2, свидетельствуют, что студентами в целом довольно низко оценивается качество своей специально-педагогической подготовки (ниже 4-х баллов) практически по всем

умениям и знаниям. Ниже всего были оценены знания специфики воспитательного процесса пои занятиях физической культурой и спортом (2,52) ; умение работы с коллективом в условиях спортивной деятельности (3,33) ; владение методами воспитания в условиях занятий споотом (3,44).

Закты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили определить возможные пути повышения качества профессионально -педагогической подготовки студентов И2К и определить программу формирующего педагогического эксперимента.

Апробация Формирующего эксперимента к Обсуждение результатов исследования Мы предусматривали, что формирование педагогических умений представляет собой целостный процесс, включающий в себя следующие компоненты: осознание значимости педагогических знаний и умений для деятельности тренера ; знание системы и круга педагогических умений и навыков ; знание способов овладения педагогическими умениями и навыка;,м ; контроль и анализ .уровня сформированности педагогических умений и корректировка дальнейшей работы.

На занятиях применялись деловые игры и игровые ситуации, способствующие формированию профессионально-педагогических умений и знаний, необходимых студентам ШК для будущей педагогической деятельности. При проведрни"« практических занятий использовалась в качестве методического пссобия разработанная брошюра "Упражнения, задачи и игры для занятий по педагогике".

3 результате изучения экспериментальной программы показатели коэффициента выраженности готовности к осуществлению воспитатель- ' ной функции тренера в экспериментальной группе изменились с 0,157 до 0,525 ; а в контрольных группах соответственно с 0,095 до 0,108 .(в первой контрольной группе) и 0,156-0,215 - во второй контрольной группе. Показатели готозности к выполнению других профессиональных функций существенно не изменились. Достоверность раз- ' личий в показателях готовности к выполнению воспитательных функций между экспериментальной и контрольными граппами = 2,57, при Р = 0,05. . '

После проведения экспериментальной работы были выявлены > следующие результаты." увеличились оценки предпочтения заниматься организацией работы с родителями (2,6 - 7,4) ; составлять план воспитательной работы (2,2 - 5) ; управлять самовоспитанием спортсменов (5 - 7) - в экспериментальной груше. В контрольных грушах

существенных изменений не выявлено. Достоверность различий между увеличением показателей в экспериментальной и контрольных группах

= 2,54, при р = 0,05.

Выявленные изменения в опенке желания выполнять данные стороны воспитательной работы до и после эксперимента говорят о положительном влиянии предлагаемой программы курса МБР на мотивацион-нуи сферу студентов. Это выразилось в более осознанном подходе в оценке значимости, предпочитаемости осуществлять функции по воспитанию спортсменов.

Практический опыт помогает студентам разобраться в тех критических ситуациях, которые могут возникнуть а ходе педагогического процесса. Во-вторых, это позволяет более предметно показать необходимость специальных знаний и умений дйя проведения воспитательной работы. К сожалению, наши наблюдения показывают, что в этом еще приходится убеждать как студентов, так и педагогический коллектив И-2К. В-третьих, это дает возможность показать пути сближения теоретических знаний и практической деятельности, а, следовательно, искать новые решения возникающих проблемных ситуаций.

Опыт экспериментального курса позволяет утверждать, что его реализация в программе обучения в ИФК активизирует профессиональна-познавательную деятельность студентов, систематизирует их знания и Формирует определенный взгляд на езою специальность, на сущность педагогического труда, способ повышения квалификации и становления индивидуального стиля деятельное™.

ВЫВОДЫ

I. Анализ литературы по теории физического воспитания и спортивной тренировке выявил недостаточность отражения проблем педагогической подготовки тренеров к организации и осуществлению воспитательной работы с различными группами занимающихся Физической

культурой и спортом. Отсутствуют научно-обоснованные данные о конкретных способах профессионально-педагогического совершенствования в деятельности трекера.

Нами подчеркивается необходимость обязательной, специфической профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК-в связи с повышением социального значения профессиональной тренерской сеятельноет г., и, в особенности, с общей гуманитаризацией образования в высшей школе.

2. Рассогласованность в трактовке основного понятия педагогики "воспитание", отсутствие логической преемственности в изложении основных путей и методов воспитательного воздействия в курсах теории физической культуры, педагогики и теории и методики изоранного вида спорта приводит к тому, что студенты И5К не имеют достаточно прочной базы по теории данной проблемы. Самооценка . студентов качества общепедагогической подготовки равна 3,93 балла, специально-педагогической подготовки - 4,1 балла. Наиболее низко студентами было оценено; качество подготовки к работе с коллективом в условиях конкретной спортивной деятельности - 3,33 балла; владение методами воспитания в спорте - 3,44; знание'специфики воспитательного процесса при занятиях физической культурой и спортом - 2,52.

3. Контент-анализ учебных планов, программ и учебно-методической литературы выявил тенденцию уменьшения объема вопросов, раскрывающих содержание воспитательной работы. Например, в учебном плане 1982 года цикл психолого-педагогических дисциплин занимает от общего объема - 18,42$, а в учебном плане 1988 года - 16,59^.

В действующем плане и программах на общие вопросы воспитания отводится 33 часа (0,93%) и на вопросы воспитания в спорте - 14 часов (0,39). В освещении указанных проблемм отсутствует преемствен- •

ность и профессиональная направленность.

4. Резу-'.этаты формирующего эксперимента по углублению и систематизации знаний, приобретению профессионально-педагогических умений и навыков по воспитательной работе в различных условиях спортивной деятельности дают основание считать очень эффективным разработанного нами структуры и содержания спецкурса "Методика воспитательной работы с занимающимися физической культурой и спортом".

Показатели готовности студентов экспериментальной группы к выполнению воспитательной тункции деятельности тренера изменились с 2 до 7,6 баллов, в то время как в контрольных группах с 2,5 до 5 баллов. Достоверность различий между увеличением показателей в экспериментальной и контрольной группах равно 2,71 при р = 0,05.

5. Учебный материал курса ШР содержит большие возможности для формирования у студентов знаний по управлению процессом воспитания, чему способствуют применение деловых игр, педагогических задач и упражнений, опора на конкретный практический опыт.

"Эксперимент показал большие возможности курса в систематизации и закреплении знаний вопросов руководства спортивным коллективом, формированием личности спортсмена. Об этом свидетельствует изменение в оценке своих возможностей и желания заниматься работой по воспитанию занимающихся физической культурой и спортом, .полученные в ходе и результате экспериментального обучения. Вычисление моды показало существенное различие в системности знаний до эксперимента (Мо = 2,7) и после эксперимента <Мо = 5,9).

6. Для эффективного управления процессом воспитания в условиях спортивной деятельности будущий тренер должен, во-первых, иметь достаточные знания о специфике воспитательной работы при занятиях спортом, во-вторых, уметь использовать методы воспитания в

условиях спортивной деятельности, в третьих, уметь анализировать нестандартнее ситуации,.в-четвертах,. владеть методами формирования спортивного коллектива.

7. Резерв для белее интенсивного развития педагогических, умений у студентов К.Ж заключается в установлении и упорядочении кежпредмгткг: связей, активизации методов обучения и воспитания студентов, расЕирсния и систематизации знаний студентов по вопросам теории воспитания путом включения обязательного курса "Методика воспитательной работы с занимающимися Физической культурой и спортом" в составе обязательных дисциплин.

Эффективность подготовки студентов И5К к профессионально-педагогической деятельности может быть достигнута также при разработке и введении в учебный план такой дисциплины как "Педагогика спорта",-предметом -которой явилось бы рассмотрение специфики воспитательной- рабств б различные условиях спортивной деятельности.'

Список публикаций по теме-ди'ссертационного исследования:

. I. Тихомирова -З.Л., Сафроноза Н.Ф., Тихомирова.А.К. Психологические особенности юношеских групп как коллективов //• Теория и практика физической культуры, 1984. - № 4. - С. 32-34.

2. Ресетень И.К.Тихомирова В.Л., Прохорова М.В., Сафроно--ва Н.Ф., Шагов A.A. Упражнения, задачи и игры длй занятий по педагогике/Методическое пособие. - Малаховка, 1985. - 25 с.

3. Сингина Н.Ф., Беляева Н.И. Изучение-опыта подготовки спе--циалистов з области-физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры., 1986. - ДО L. - С. 63.

. 4. Федорова О.Д., Сингина Н.Ф. Основные тенденции развития педагогики спорта за.рубежом / Актуальные проблемы педагогики и психологии спорта. - Малаховка, 1986. - С. 83-86.

5. Сингина Н.й. Педагогическое образование будущего тренера / Совершенствование процесса обучения будущих тренеров. Методические разработки. - Малаховка, 1987. - С. 10.

6. Сингина Н.Ф. Отражение вопросов индивидуализации в дисциплинах психолого-пеаагогического цикла ИЖ / Проблема индивидуализации спортивной подготовки. Сб. научных трудов. - Малаховка, 1988. - С. 79-81.

ОРХП иосгшгротравса