автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности"

. 4 - • ■ ' > о £

РОССИЙСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им'. А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

ТИХОНОВ Александр Михайлович

ОСОБЕННОСТИ ЗАТРУДНЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ' КУЛЬТУРЫ Б ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ■

Специальность I3.C0.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры (по педагогическим наукам)

АВТОРЕФЕРАТ.

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1992

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена

Научный руководитель - доктор психологических наук.

профессор Е.П.Ильин

Официальные оппонентш доктор педагогических паук

профессор Н.Ф.Радионова

кандидат педагогических наук доцент 0.Н.Трофимов

Ведущая организация > Ярославский государственный педагогический институт им.К.Д.Ушинского

Защита состоится "50" 1992 г. в 13> часов

на заседании специализированного совета К ИЗ.05.13 по защите кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете им.А;И.Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, 48, корпус Ь , аудиторияЮ")

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан "¿3 " 1992 года

Ученый секретарь ^

специализированного совем

Каминский

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Необходимость изучения затруднений в педагогической деятельности учителей физической культуры вытекает из неизученности вопроса - с одной стороны, и из разнообразия ролей, которую затруднения играют в этой деятельности. Во-первых, затруднения влияют на процесс адаптации молодых специалистов к новым условиям деятельности Л!.И.Скубий, 1975} А.Г.Пороз, 1983| Р.А.Шептенко, 1983} Ф.Р.Йзликаев, 1985/. Причем А.ГЛороз /1983/ относит изучение трудностей в работе молрдого учителя к наиболее перспективному направлению изучения профессиональной адаптации выпускников педагогических институтов. Поэтому знание затруднений необходимо для оптимизации процесса подготовки к педагогической деятельности и овладения мастерством /Н.В.Кузьмина, 1967; В.А.Афанасов, 1969} Т.С.Полякова, 1983} Е.М.Тихомирова, 198')/. Во-вторых, затруднения являются причиной возникновения проблемных ситуаций, которые могут быть использованы для развития творческого мышления.будущих педагогов /С.И.Высоцкая, 1984/. В-третьих, включение трудностей в деятельность при соблюдении мери могет быть использовано для развития волевых качеств /Т.Т.Днамга-ров, 1954} О.А.Черникова, 1956} О.М.Тутандасян, 1956} А.Ц.Пу- , ни, 1958, 1969} Б.Н.Смирнов, 1979} Р.З.Шайхтдинов,1987/. В-чегвергых, затруднения в деятельности являются пусковым механизмом возникновения психических состояний, оказывающих сильное влияние на ее эффективность /Н.Д.Левитов, 1967} В.С.Мерлин, 1971} Н.И.Наенко, 1976} А.А.Налчаджян, 1988/.

Все это позволяет считать изучение затруднений в педагогической деятельности учителя физической культуры одной из актуальнш: тем.

Цель_исследования: выявить затруднения учителей физгче-ской культуры, причины их появления и способы устранения.

Предметом исследования явились затруднения в педагоги ческоп деятельности учителей физической культуры и студентов-практикантов.

Объектом исследования были учителя физической культуры школ г.г.С-Петербурга и Перми, а также Пермской области, студенты факультетов физической культуры РГПУ ин.А.И.Герце-

на и ПГПИ. Общая выборка составила 927 человек, включая 328 молодых (cías работы до 5 лет) учителей (ыуячин - 180 чел., женщин - 165 чел.), 254 студента (Зкурса - 130 чел., 4 курса - 124 чел.).345 опытных учителей /мужчин-180,женщин-165/.

Гипотеза исследования состоит в том, что существуют различия в педагогических затруднениях у учителей, различающихся по полу и стагу работы в школе.

В соответствии с целы) исследования и надвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить значимость различных аспектов педагогической деятельности для учителей физической культуры и студентов-практикантов.

2. Разработать опросник для изучения затруднений учителей физической культуры в их работе.

3. Выявить дотнируэдие затруднения учителей физической культуры разного пола и с разным статен работы в школе, а такке студентов факультетов физической культуры во время прохождения педагогической практики.

4. Выявить причины доминирующих затруднений в педагогической деятельности учителей разного пола и с различным стажем работы в школе.

5. Выявить наиболее часто используемые учителями'физической культуры способы преодоления затруднений.

Впервые.затруднения учителей физической культуры стали предметом самостоятельного исследования. Выявлено, что затруднения определяются стажем работы-в Е.коле и полом учителей. Изучены причины затруднений и способы их преодоления, используемые учителям физической культуры. Систематизированы способы преодоления затруднений, разработал-' пых учителями-новаторами.

П£§ктическап_значимость. Выявлены аспекты педагогической деятельности учителей физической культуры, которым при подготовке будущих учителей на факультетах физической культуры педагогических институтов уделяется мало внимания. Это позволяет внести предлозения для улучиения процесса подготовки будущих учителей, для составления тематических планов и выбора тем для лекций и практических занятий в институтах усовершенствования учителей. Разработанная нами анкете изучения затруднений и их причин мокет использоваться в научных и

практических целях.

МН232_2££2££22!1Ш!2£. анализ литературных источников, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, сравнительный метод анализа материала, статистические методы обработки материала.

На пагдату. |выносятся_следующие положения:

1. Еесткое анкетирование в большей мере отвечает задаче по выявлении затруднений учителей физической культуры, чем метод свободных ответов.

2. Затруднения в деятельности в значительной мере зависят от недостатка опыта учителей, приобретаемого с годами работы

в школе.

3. Имеются такие аспекты деятельности, затруднения в которых не исчезают с приобретением опыта работы.

Затруднения в некоторых аспектах педагогической деятельности определяются половыми особенностями.

5. Число затрудняющихся среди молодых учителей во многих аспектах педагогической деятельности выше, чем среди студентов, и особенно - в спортивно-массовой и организационной работе.

6. Причины затруднений по мнению учителей носят объективный характер. Предлагаемые каздны учителем меры не могут способствовать преодолению затруднений, так как набор их и действенность невелики. Учителя мало пользуются научно-практическими рекомендациями и опытом передовых коллег.

По теме исследования опубликована статья, методические рекомендации, тезисы конференции. По материачам исследования диссертант выступал на Герценовских чтениях в 1987, 1992 г.г., на научных конференциях ПГПИ в 1990, 1991 г.г., в 1991/92 учебном году для студентов факультета физической культуры ПГПИ был прочитан спецкурс "Затруднения, причины и способы их преодоления в педагогической деятельности учителей физической культуры".

Стр^ктура_мссенации. Диссертация объемом 122 страницы состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций, списка литературы, включающего 166 наименований, 1 Б диссертации 18 таблиц, 3 рисунка.

- б -

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАЛИ1! РАБОТЫ

Во введении раскрынаотся актуальность теш, определяется предмет и задачи исследования, его научпая новизна, практическая значимость, положения, выдвигаемые на защиту.

В первой .главе дан обэпр психолого-педагогической литературы по проблеме затруднений. Обсуждаются различные подходы к определению разными авторами сущности понятий "трудность" и "затруднения". Мы исходим из того, что трудность отражает объективное препятствие на пути достикения цели, а затруднение - как осознанно человеком препятствий /Е.М.Тихомирова, 1984/, в частности для учителей физической культуры - осознание препятствий, возникающих при решении педагогических задач.

Показано, что затруднения возникают в результате анализа объективных условий деятельности, в частности, при возникновении' противоречий мезду условиями задачи и знаниями субъекта, ее решающего, уровнем развития его профессионально вааных качеств. Итогом возникновения затруднения, как отмечает Н.В.Кузьмина /1967/ является состояние напрягенности, неудовлетворенности.

Показана роль изучения затруднений для теории и практики педагогики. Так, затруднения изучались в рамках проблемы педагогического мастерства /Н.В.Кузьмина, 1961, 1967$ А.Г.За-собина, 1971$ А.А.Деркач, 1972} В.К.Елмалова, 1973? Т.ВДввская, 1977; В.И.Кусгова, 1983/, адаптации- молодых специалистов в школе /М.И.Педаяс, 1973; П.И.Скубий, 1974; А.И.Ходаков, 1977;. А.Г.Мороз, 1983; П.Л.Шептенко, 1983; Ф.Р.Юзликаев, 1985/, оптимизации процесса обучения и предупреждения неуспеваемости школьников /С.К.Бабанский, А.Д.Дешнцев, Т.С.Полякова, 197'}; Г.П.Тарасова, 1977; В.Х.Харьковская, 1981; Т.С.Полякова, 1983/.

В упомянутнх выше работах изучались затруднения учителей как в отдельных аспектах деятельности, так и затруднения учи- . телей отдельных предметов. Но предмет "Физическая культура" в их число не попал. Тема затруднений учителей физической культуры не разработана и в литературе, посвященной проблемам физического воспитания. В редких работах, посвященных педагогической деятельности учителя физической культуры, тема затруднений упоминается лишь коовенно /В.И.Вяткин, 1980; О.В.Петунин, 1980; З.Н.Вяткина, 1983, 1986; Л.Н.Данилина,

1987/. Сведений о тон, каким методом в этих работах были получены данные о затруднениях учителей либо отсутствуют /З.Н.Вяткина, 1983, 1986; Л.Н.Данилина, 1987/, либо они были получены методом свободных ответов /0.В.Петунии, 1980/. О.В.Пегунин Д980/ и Л.Н.Данилина Д987/ выделяют объективные и субъективные затруднения. Причем в затруднения попадают скорее условия появления затруднений (материальная база, индивидуальные особенности учителей), чем сами затруднения, исходя из приведенного наш выше определения трудностей и затруднений.

Анализ литературы показал, что затруднения выявлялись разными методами': свободных ответов, анкетированием, мнением компетентных судей. Многие работы были выполнены на студентах-практикантах," и по их затруднениям судили о затруднениях мо-' лодых учителей. Увлекшись проблемами адаптации молодых специалистов, исследователи выпустили из вида опытных учителей. Предметом исследования в основном были дидактические затруднения. Исследуя влияние различных факторов на затруднения, не были учтены половые особенности учителей. Все эти пробелы в . изучении этого вопроса и явились причиной выбора темы для нашего исследования.

^На первом этапе раб.оты ш сравнили мевду собой два наиболее часто применяемые для сбора данных о затруднениях ме-5ода: свободных ответов и анкетирования. Вначале учителям задавался вопрос: "Кш®0 затруднения Вы испытываете в своей педагогической, деятельности?" При этом методе учителя часто называют не затруднения в деятельности, а причины затруднений (слабая материальная 0аза» большая наполняемость классов и др.). Большинство учителей указывали только 2-4 причины затруднений или сами затруднения. В общей сложности было названо около ста затруднений, причем большинство встречались в единственном »челе.

На основе этих ответов, бесед с учителями, уточнений со стороны учителей и был составлен наш опросник. В него вошли 58 пунктов, отражающих вое виды деятельности учителя (планирование, проведение уроков, внеклассная и организационная работа, отношения с коллегами, администрацией, шефами). Из трех предложенных респондентам вариантов ответов (большие затруднения, незначительные затруднения, нет затруднений) им

предлагалось выбрать тот, который соответствует их уровню затруднений. При обработке данных в расчет брались только учителя, испытывающие большие затруднения. Кроне этого, предлагалось определить значимость данного аспекта деятельности (токе по трем уровням: очень значим, значим, не значим) и причины затруднений.

При ответах на пункты опросника картина затруднений оказалась совсем иной. Появился ряд затруднений, которые при первом опросе не были названы, сместились и акценты в числе затрудняющихся. При свободных ответах учителя отмечают самое наболевшее, то, что мешает им в работе, что является причиной их неудовлетворенности работой, а другие затруднения вытесняются из их сознания, не замечаются. Бее эти недостатки снимаются при применении анкетирования, при котором четко ставится вопрос о затруднениях в определенном аспекте деятельности и предоставляется достаточно времени на обдумывание ответа. <

Таким образом, из сравнения двух разновидностей опроса видно, что анкетирование в большей мере, чем метод свободных ответов отвечает задаче по выявлению затруднений у учителей физической культуры.

На заключительном этапе исследования учителям (ст.о человек) предлагалось перечислить меры, которые они используют для устранения затруднений.

Во второй главе рассматриваются затруднения учителей физической культуры в отношениях с учащимися и в проведении уроков, причины и способы их преодоления.

Отношения с учащимися.!! среди студентов факультетов физической культуры, и среди учителей большинство (от 65 до 70£) обозначили отношения с учениками как очень значимые в своей деятельности.

Общей тенденцией является снижение с приобретением педагогического опыта числа лиц, отмечающих наличие затруднений в установлении взаимоотношений с учениками. Особенно это заметно, если сравнить число испытывающих затруднения ореди опытных учителей с числом таковнх среди молодых учителей и студентов. Однако по ряду позиций число студентов, испытывающих затруднения в установлении взаимоотношений с учащимися, иеньие, чем среди молодых учителей. Это относится к отнопенияи с учащимися старших классов, включая и отношения с трудными

учащимися этих классов, к умению создавать обстановку доверительного и делового общения, а таюхе оказания влияния о целью изменения поведения учащихся.

' Из сравнения затрудняющихся муачин и генщин обнаружилось, что как студентки, так и учителя-женщины чаще отмечают у себя затруднения в отношениях с учащимися средних классов, девочками старших классов, с трудными учащимися младшего, среднего и старшего возраста, в умении создавать деловое и доверительное общение с ученикам старших классов. Кроме того, учителя-жен-щнны чаще, чем учителя мужчины испытывают затруднения в отношениях с мальчиками старших классов, в установлении 'контактов с учениками, а Ьтудентки чаще, чем студенты испытывают затруднения в оказании влияния с целью изменить поведение учащихся.

Лица мужского пола чаще, чем женского испытывают затруднения в понимании душевного состояния учащихся, что не вызывает удивления, гак как этот факт общеизвестен в психологии общения.

В отношениях с учениками младших классов,' в умении создать обстановку делового и доверительного общения с учениками средних классов, в поддержании доброжелательного тона в общении с учениками различий в числе затрудняющихся муэтин и женщин практически- нет.

Основными причинами затруднений в установлении взаимоотношений с различными группами трудных учащихся учителя ввделяют нежелание учащихся заниматься физической культурой, частое на-решение дисциплины, частые пропуски уроков, а причинами затруднений в отношениях с учащимися старших классов сквозными отмечаются две причины* неделание учащихся заниматься физической культурой и незнание учителями возрастных особенностей -учащихся. В отношении мальчиков старших классов в качестве причины добавляется еще неинтересная программа по физическому воспитанию школьников, а в отношении девочек - личностные качества учителя! мягкость или,наоборот, требовательность, нехватка зна-• ний, пропуски девочками уроков.

Причины затруднений ь установлении взаимоотношений с учащимися молодыми и опытными учителями выдвигаются примерно оди-, паковые.

Из способов_п]эеодоления_ затруднений в отношениях с учащимися учителя предлагают устанавливать с ними личные контакты,

больше^ббщаться с'ними в неформальной обстановке, испочьзо-вать доброжелательный тон в общении со старшеклассникам!'. 22£ учителей отметили, что поддергивать хорошие отношения с учащимися старших классов им помогает внеклассная работа.

Причины затруднений и меры воздействия па трудных учеников у учителей одинаковы, независимо от возраста учащихся. Основной используемый прием - выставление трудному ученику положительной оценки при его появлении на уроке. Отношения учителей с грудными учащимися, судя по результатам опроса, можно назвать критическими. Старые способы воздействия уже не действуют, как работать с ними по-новому, учителя не знают.

Планирование учебного_иагериала является основой деятельности учителя. Между тем понимание значимости этого раздела работы у учителей физической культуры далеко не однозначно. Очень значимым считают этот раздел работы не больше 50% учителей и студентов.

Опытные ^учителя реже испытывают затруднения в планировании, чем молодые. Значительно меньше затрудняющихся в поурочном планировании среди студентов, чем среди молодых учителей (2,8^ против 15,Но чем масштабнее планирование, тем больший процент студентов испытывают затруднения, о чем свидетельствует сравнение данных по четвертному и поурочному планированию. Б го же время наиболее легким для учителей оказывается четвертное планирование. .

Основными причинами затруднений в планировании учитоля . считают слабую материальную базу, недостаток методической литературы и частую смену программ. Огнестись к этим данным нужно критически, так как ссылка на недостаток литературы лишена оснований, а осноеным способом_по преодолению затруднений в планировании учителя называют копирование планов, публикуемых в печати, или уже имевшихся до их прихода в школу, что свидетельствует о нетворческом подходе многих учителей к физическому воспитанию школьников.

Из всех частей урока наиболее значимой большинство учителей и студентов-практикантов считают основную часть, причем студентами это отмечается чаще, чем учителями. Среди различных аспектов проведения урока наиболее часто в качестве очень значимых называются обеспечение высокой моторной плот-

ности уроков и поддержание дисциплины на уроке, причем существенных различий в ответах студентов и учителей пет. Значительно чаще признается значимым учителям! по сравнению có студентами использование помощников из числа учащихся. Отчетливо проявляется тенденция недооценки как учителями, так и студентами тех аспектов; которые касаются психологической стороны урока (воспитательная работа на уроке, активизация ¡/целительной деятельности учащихся на уроке).

Наибольшее'число учителей и студентов испытывают трудности в поддержании дисциплины на уроках, в обеспечении высокой моторной плотности уроков, а также в проведении воспитательной работы на уроке, в обеспечении самостоятельной работы учащихся на уроке и активизации их мыслительной деятельности, т.е. практически в тех аспектах своей деятельности, которые' многими учителями отмечались как очень значимые, Имеются и различия в рассматриваемых нами группах по частоте встречаемости тех или иных затруднений.

у студентов наибольшее число затрудняющихся встречается по таким аспектам деятельности как проведение воспитательной работы, активизации мыслительной деятельности учащихся па уроке и поддержании дисциплины на уроке, т.е. по тем аспектам, которые в действительности являются самыми сложными и которым в процессе подготовки учителей уделяется мало внимания на практических занятиях.

7 молодых учителей по некоторым аспектам деятельности затрудняющихся было выявлено больше, чем среди студентов. К тагам аспектам относятся поддержание дисциплины на уроке, обеспечение высокой моторной плотности урока, использование помощников на уроке, обеспечение самостоятельной работы учещихся на уроке.

У опытных- учителей почти по всем аспектам педагогической деятельности затруднения отмечаются реже, чем у молодых учителей. Наиболее часто встречаются затруднения по Таким аспектам, как обеспечение самостоятельной работы учащихся па,уроке

и обеспечение высокой моторной плотности урока.

Лица женского пола по многим аспектам педагогической деятельности испытывают затруднения чаще, чем лица мужского пола, особенно в приведении основной частя урока, обеспечении

самостоятельной работы учащихся на уроке. Студентки чаще студентов отмечают затруднения в проведении воспитательной работы на уроке, в активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Главными причинами затруднений в проведении уроков учите: 'ля называют плохую материальную базу, большую наполняемость . клаосов, нежелание учеников заниматься физкультурой, трудный контингент учащихся.

. Из мер,_когорые_бы способствовали_уст£анению затруднений,--главной учителя называют улучшение материальной базы. В то же ■время, как решать проблему в имеющихся условиях (большая наполняемость классов, разная физическая подготовленность уча-щихоя, 'одновременность занятий учащихся разного пола) ими не указывается. Анализ не литературы ( в основном доступные для учителей публикации в нурнале "Физическая культура в школе"), . показал, что проблемы зги решаемы. Значит учителя в большинстве овеем не используют те находки, которые предлагают им передовые учителя и ученые. 1

В третьей главе анализируются затруднения учителей физи-. ческой культуры в спортивно-массовой и организационной работе, а такке причины и способы их преодоления.

Студенты не придают такого значения^внеклассноЦ. споргивно-иассоьой работе, как проведению урока. Особое внимание студенты и учителя обращают на организацию »'проведение соревнований,, спортивных праздников и судейство соревнований по спортивным играм. Учителя более значимой, чем студенты, считают работу по пропаганде физкультуры в школе и менее значимой - прием норм ГТО.

Затрданигельиыми_ для студентов являются: работа по пропаганде физкультуры в школе, судейство соревнований по спортивным играм, прием норм ГТО.

Качественное отличие деятельности учителя от деятельности отудента-практиканта нашло свое отрешение в числе затрудняющихся. Их значительно больше среди учителей, чем среди студентов. Наиболее затруднительной оказалась для учителей организация работы совета физкультуры школы, т.е. по тому аспекту деятельности, которому но уделяется внимания во время прохождения практики» отуденты згой работой в школе не занимаются. Далее

идут (по уменьшению числа затрудняющихся): организация и проведение-спортивных праздников, работа по пропаганде физкультуры в школе, прием норм ГТО, судейство соревнований по гимнастике. ■Значительное количество молодых учителей испытывает затруднения-еще и в организации и в проведении соревнований и в судействе соревнований по спортивным играм.

Женщины почти по всем аспектам спортивно-массовой' работы испытывают затруднения чаще, чем мужчины. Особенно это ярко выражено в судействе соревнований по спортивным играм, организации и проведении спортивных' праздников.

Причинами затруднений в спортивно-массовой работе чаще всего учителя называют отсутствие помощи педколлектива, учеников, недостаток опыта проведения и судейства соревнований, пассивность учеников, отсутствие инвентаря.

Из_мер_для_П2еодоления_зат2У5нений в спортивно-массовой работе учителя называют обеспечение школ инвентарем, регулярность судейства соревнований, подготовка актива, привлечение к спортивным мероприятиям педколлектива школ (но на это указывают только опроиенных). В основном же учителя препочитаят все делать сами, но неумение заинтересовать учеников делает праздники скучными, а некоторые учителя не проводят их вообще. Соревнования же часто проводятся прямо во время урока.

Дополнением к другим разделам работы учителя физкультуры являются те аспекты деятельности, которые мы объединили в один . общий раздел - "организационный". Это единственный раздел работы, в отличие от других, прямо не связанный с<^ взаимодействием учителя и учеников, но в очень большой степени влияющий на зффективность всего учебно-воспитательного процесса. В нем объединены аспекты деятельности, направленные на материальное обеспечение процесса физического воспитания на уроке и внеклассной работы. Так как это связано с финансовым! делами,, а возможности учителя физкультуры в них довольно скромны, то успешность в приобретении инвентаря, обустройстве спортивных площадок и т.п. работе будет во многом зависеть от его отношений с адиугастра-цией, шефами, родителями, его юридической компетенции. Учителя считают эту работу очень значимой. На первое место по значимости большинство студентов и учителей безоговорочно поставили содержание в порядке инвентаря и спортивного зала. С увеличением

опта работы число отметивших этот аспект деятельности как очень значимый, значительно увеличивается (до В7$). Причем опытные учителя заметно ввделяюг его.из ряда других: разница между ним и последующим по значимости аспектом работы составляет почти 20iS. Остальные аспекты деятельности студенты оценивав! югее, чем учителя, и менее всего значимым для них является работа с родителями и установление контактов с шефами, т.е. та работа, которая студентом на практике не выполнялась или велась не в том объеме, который.требуется от учителя. Молодые ке учителя придают этой работе большую значимость, убеждаясь, по- видимому, в ее необходимости. Единым блоком по значимости (б7-69#) у опытных учителей выступают работа с родителями, уцеш'и ототаивать свою точку зрения в разговоре с администрацией ' и налаживание контактов с шефами. Менее склонны они отмечать как очень значимые применение юридических знаний и отношения с администрацией.

Наиболее затруднительными для студентов при прохождении - практики оказалось применение юридических знании,', умение отстаивать свою точку зрения в, разговоре-с- администрацией, от'ноше- • ция с ней,'хотя "число затрудняющихся в этих аспектах, деятельности и невелико. По друпш аспектам организационной работы затруд нений и того ,меньше. Эти данные можно объяснить лишь отсутст--■ вием в ьузах четкой позиции на проведение студентами этой ра- .> боты во время педагогической практики в школе. Деятельность студентов в этой области носит случайный характер и в-больше'й мере, по видимому, зависит от руководства учителей физкультуры, чем от методистов.

Для учителей же физкультуры организационная работа является одним из затруднительных разделов работы. Наиболее часто они затрудняются в установлении контактов с шефами. Это относится как к молодым (55$), гак и к опытным (52$) учителям. Б чноиении применения юридических знаний среди опытных учителей число затрудняющихся значительно меньше, чем среди молодых учителей (34,бй и соответственно). Большое количество учителей отмечают как затруднительную также работу с родителями, умение отстаивать свою точку зрения в разговоре о администрацией, отношения с ней, содержание в порядке спортинвентаря. Число затрудняющихся среди опытных учителей в этих аспектах

ниже,

Зе'нщины чаща испытывают затруднения в организационно!! работе, чем мужчины, особенно в применений юридических знаний, умении отстаивать свою точку зрения в разговоре с администрацией, в отношениях с ней. В большей мере это характерно для молодых учителей-женщин, чем для опытных. В работе же о родителями затрудняющихся учителей-мужчин значительно больше, чем / учителей-женщин. .

Причинами 'затруднений в организационной работе учителя ' называют равнодушное отношение администрации, родителей к физкультуре, шефов - к нуздам шкблы, отсутствие юридичеоких знаний я литературы по этому вопросу, чтобы восполнить этот пробол.

Из анализа тех_меЁ, которые предложили учителя для преодоления затруднений, можно сделать вывод, что большинство из них по видят выхода из создавшейся ситуации, хотя есть отдельные очень интересные и поучительные примеры.

В„эаключенщ дан обзор полученных результатов. Отмечается, что по большинству позиций лица женского пола чаще отмечают наличие у себя-затруднений, что можно объяснить большей тревожностью женщин по сравнению с мужчинами. Однако это не означает, что женщины хуже, чем мужчины ,проодолевапт возникающие затруднения, хуже работают. Для такого утверждения у нас оснований нет. Зато можно утверждать, что выполнение функций учителя физической культуры связано с напряженностью у женщин чаще, чем у мужчин.

То, что студенты чаще, чем учителя, затрудняются в педагогической деятельности, и особенно в спортивно-массовой и организационной работе, может свидетельствовать о меньпей критичности студентов - с одной стороны, а с другой - об отсутствии у них адекватного представления о тех трудноотях, с которыми, они встретятся в школе. Это вытекает из того, что во время ..прохождения педагогической практики этим разделам работы учителя физкультуры уделяется.недостаточно внимания и к тому же условия работы в большинстве школ отличаются от тех, которых практикуются будущие.учителя. Необходимо, чтобы студенты-выпускники во время практики в школе в полном объеме осуществляли педагогическую деятельность,' а не замыкались на проведении урокоЕ. Кроме того, необходимо, чтобы уже во время этой практики студен-

ты сталкивались с реальными условиями деятельности учителя физкультуры, учились уже в отенах вуза преодолевать возникающие затруднения.

ВЫВОДЫ

X. Жесткое анкетирование в большей мере отвечает задаче по-выявлению затруднений учителей физичеокой культуры, чем метод свободных ответов.

2. Число аспектов учебной деятельности, определяемых учителям физической культуры как очень значимые, с увеличением опита работы увеличивается: с 8 - у студентов до 12 -

у молодых учителей и до 15 - у опытных учителей. В то не время с увеличением опыта сшгаается число аспектов деятельности, которые признается учителями как незначимые: с - у студентов до 2 - у опытных учителей.

3. С приобретением опита снижается число учителей, испытывающих затруднения в своей педагогической деятельности.- Несмотря на это, значительная часть учителей (15-3испытывают затруднения в отношениях с трудными учащимися среднего и старшего возраста, в применении юридических знаний, в работе по пропаганде физической культуры в школе, в содержании в порядке инвентаря..

4. Молодые учителя и студенты испытывают затруднения в отношениях с трудными учащимися младшего возраста, в проведении воспитательной-работы на уроке, в активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке, в поддераании дисциплины на уроках.

5. Учителя в отличие от студентов значительно чаще испытывал! затруднения в организации и проведении спортивных праздников, в работе с родителями, в содержании в порядке инвентаря. Самое большое число затрудняющихся среди учителей выявлено в организации работы совета физкультуры школы и в отношениях с шефами, т.е. в тех аспектах деятельности, в которых студенты свои

силы не пробовали.

6. Молодые учителя в отличие от студентов и учителей опытных чаще испытиааит затруднения в годовом и поурочном планировании, в проведении основной части урока, в увеличении моторной

плотности уроков, в организации самостоятельной работы учащихся на уроке, в организации и проведении соревнований, в судействе соревнований по гимнастике, в умении отстаивать свою точку зрения в разговоре с администрацией.

7. Среди студентов и учителей число затрудняющихся женщин почти во всех аспектах педагогической деятельности больше, чем мужчин, в среднем на 5,3. Особенно это относится к организации самостоятельной работы учащихся на уроке, к судейству- соревнований по спортивным играм, к организации и проведению спортивных праздников, к умению отстаивать свою точку зрения, к применению юридических знаний. Учителя-женщшш реже испытывают затруднения в понимании душевного состояния учащихся и в рабо- , те с родителями.

8. Чаще всего учителя называют внешние причины затруднений в своей деятельности: нежелание школьников заниматься физкультурой, недостаток спортивного инвентаря, большая наполняемость классов, одновременность занятий мальчиков и девочек, разная физическая подготовленность учащихся, трудный контингент учащихся, отсутствие помощи администрации и учителей, недостаток ме!одической литературы. Причины, связанные с профессиональной подготовкой учителя (незнание возрастных особенностей учащихся, невладенпе приемами активизации мыслительной деятельности учащихся, неумение осуществлять контроль за самостоятельно занимающимися учащимися, неумение пробудить и поддержать интерео у учащихся во время урока и т.п. называются значительно реке.

9. Набор предлагаемых учителями мер крайне узок и не может способствовать преодолению затруднений. Особенно это относится к отношениям с трудными учащимися и к организационной работо, где до половины учителей даже не ответили на вопрос о мерах,

~ - которые они применяют для преодоления затруднений. Учителя мало используют-научно-практические рекомендации и опыт передовых .учителей.

0£22ВЦУ§_Е§2Пьтагы_исслеаования_оп1блд ¿аботах:

I. Оценка учителями физической культуры - мужчине,га и жен-щинаш программы по физическому воспитанию школьников // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. -Л., 1987. -С.107-110 (совместно с Е.П.Ильиным).

2. Затруднения учителей физической культуры разного пола и с разным отажем работы в профессиональной деятельности // Поихологические аспекты физического воспитания школьников / Тезисы докладов Первой Республиканской научной конференции по психологии физического воспитания школьников /16-18 мая 1990г./,'

Курган, 1990. -С.163-166. . . .. ■

3. Причины затруднений молодых учителей физической культуры в организации и проведении внеурочной работы // Методичеокие рекомендации к внеурочным формам физкультурно-опортивнря работн-со школьниками. -Л., 1991, -С.61-64.