автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимых качеств личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Журбенко, Наталия Борисовна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Состояние и перспективы развития соврменного обра зования.

1.1.Основные проблемы и тенденции развития профессионального образования.

1.2.Общие проблемы подготовки физкультурно-педагогических кадров.

1.3. Проблемы входного контроля и адаптации к обучению студентов педагогических учебных заведений физической культуры.

1.3.1.Отбор в педагогические учебные заведения.

1.3.2.Адаптация первокурсников к новым социальным условиям.

Глава 11. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования и характеристика исследуемых групп.

Глава 111 .Факторы, влияющие на эффективность обучения студентов педагогических колледжей (на примере отделения физического воспитания).

3.1. Предпосылки.

3.2. Личностные качества студентов, влияющие на успешность обучения в педагогическом колледже.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимых качеств личности"

Актуальность. В последние годы все актуальней становится проблема совершенствования системы подготовки учителей физической культуры. Это объясняется тем, что на настоящем этапе развития образования все явственнее проявляются противоречия между требованиями, предъявляемыми к личност-но-деловым качествам современных учителей физической культуры и фактическим уровнем профессиональной подготовленности выпускников педагогических учебных заведений (А.В.ТертычныйД994; Н.Н.Зволинская, В.И.МасловД994; .Г.БарабановД995;М.Я.ВиленскийД996;Л.И.Лубышева,1996; Г.Н.Пономарев,1997 и др.).

Большинство ученых сходятся во мнении, что перестройка всей системы физкультурного образования должна начинаться с совершенствования процесса подготовки учителей физической культуры, обладающих высокоразвитыми нравственными качествами, профессионально важными чертами характера, высоким общеобразовательным и культурным уровнем. Без этого невозможна реализация даже самых совершенных программ физического воспитания (В.П.Лепешев,1988; В.Д.Закотнов, В.С.Дробышев,1997; Ю.ВойнарД999; В.В.Горбачева, Е.В.Романина,1999 и др.).

При этом исследователи отмечают, что успешность совершенствования системы физкультурно-педагогического образования обусловлена качеством профессионального отбора и показателями сохранения контингента студентов (С.А.Соловьева, С.М.Погудин, И.В.Долганова,1997).

Однако традиционная система вступительных испытаний не позволяет решить проблему качественного отбора наиболее способной к педагогической профессии молодежи, так как на вступительных экзаменах в колледжи физической культуры лишь частично определяются способности абитуриентов к специальному образованию, что не обеспечивает возможности прогнозирования успешности обучения и освоения профессии учителя.

Отсутствие у студентов достаточной психологической готовности к обучению в профессиональном учебном заведении создает дополнительные трудности для их адаптации к новым условиям социальной среды, что сказывается на успешности обучения, особенно в первый год.

Многие исследователи, занимаясь вопросами повышения качества подготовки педагогических кадров, отмечают, что в настоящее время не разработана система профессиональной диагностики абитуриентов, не выявляются их интересы к будущей профессии, мотивация ее выбора, наличный уровень профессионально значимых качеств.

При этом указывается на то, что результаты психологического обследования должны иметь такое же, а может быть и большее, значение при зачислении в учебное заведение, чем проверка академических знаний на вступительных экзаменах (И.М.Юсупов, 1989; О.Б.Широких,1996; В.Н.Закотнов, В.С. Дробышев, 1997; Н.А.Аминов,1997 и др.).

В настоящее время в системе рыночных отношений проблема вступительных испытаний, рациональной их организации, а значит, и качественной подготовки будущих специалистов, становится еще острей. Поэтому некоторые вузы и ссузы снова начинают поиски более совершенных систем отбора и адаптации студентов в условиях профессионального учебного заведения (А.Г.Барабанов, 1996; О.Н.Боровик, Л.В.Сгонник,1998; И.И.Барковская,1999 и ДР-)

Вместе с тем, у нас нет, пока оснований говорить о существовании единого мнения в этом вопросе. Поиск новых методов и способов организации и проведения входного контроля при отборе студентов в колледжи физической культуры, их адаптации к условиям обучения может позволить оптимизировать данный процесс и обеспечить более качественную подготовку учителей физической культуры в будущем.

Объект исследования. Система входного контроля и процесс адаптации студентов в педагогических колледжах физической культуры.

Предмет исследования. Методики отбора и организации адаптационных занятий в педагогических колледжах физической культуры, основанные на изучении и учете личностных качеств абитуриентов и студентов.

Цель исследования. Повысить эффективность профессионального отбора студентов и процесса адаптации первокурсников в условиях педагогических колледжей на отделении физического воспитания, на основе преобразования системы входного контроля и оптимизации условий адаптационного периода.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что широкое использование современных методик изучения профессионально значимых личностных качеств абитуриентов колледжей физической культуры на стадии входного контроля позволит повысить эффективность профессионального отбора, процесса адаптации и обучения студентов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы и решались следующие задачи:

1 .Изучить эффективность входного контроля в условиях педагогических колледжей физкультурного профиля.

2.Разработать методику оценки личностных качеств абитуриентов, гарантирующих успешность обучения в колледжах физической культуры.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики адаптационных занятий для первокурсников, повышающих их психологическую готовность к систематическому обучению в профессиональном педагогическом учебном заведении физкультурного профиля.

Теоретико-методологическими основаниями работы являются: теория развития личности С.Л.Рубинштейна; теории, раскрывающие структурные компоненты «потенциальных способностей» - физиологическая теория Б.М.Теплова, персонологическая теория В.А.Богданова; теория деятельности А.Н.Леонтьева; теория интегрального изучения индивидуальности

В.С.Мерлина; использовались результаты исследований теоретических и практических проблем профессиональной деятельности и профессионального образования спортивно-педагогических кадров (В.М.Выдрин,1980; Г.Д.Горбунов, 1986; В.К.БальсевичД996); а также исследований в области профессионального отбора студентов в педагогические учебные заведения и их адаптации к обучению (Н.Б.Адамовская, А.А.Столяр,1991; Н.А.Аминов,1991; В.Н.Закотнов, В. С. Дробышев,1997).

Научная новизна. Определен комплекс личностных качеств, позволяющих прогнозировать успешность обучения и освоения педагогической профессии студентами педагогического колледжа, обучающихся по специальности «Физическая культура».

Разработана и внедрена комплексная методика отбора студентов первого курса из числа абитуриентов, включающая в себя адекватные методы диагностики личностных качеств, влияющих на успешность профессионального обучения. Научно обоснован и апробирован курс адаптации студентов к условиям, формам и специфике обучения в учебном заведении физкультурного профиля, основанный на использовании современных методологических и технологических подходов оптимизации данного процесса.

Теоретическая значимость. Результаты проведенных экспериментальных исследований дополняют теорию и методику профессиональной подготовки студентов колледжей физической культуры, а также свидетельствуют о возможности использования психолого-педагогических средств и методов в системе входного контроля и в процессе адаптации обучающихся, в целях улучшения качества подготовленности студентов к педагогической деятельности.

Практическая значимость. Разработанная методика диагностики личностных качеств у абитуриентов и прогнозирования их успешности последующего обучения, могут быть использованы в системе входного контроля педагогических колледжей физической культуры.

Внедрение в практику работы педагогических колледжей, разработанного метода отбора студентов и их адаптации к новым социальным условиям, позволяет обеспечить высокую эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Разработанные практические рекомендации по использованию диагностических процедур, направленных на изучение качеств личности абитуриентов, могут найти широкое применение в системе профориентационной работы, проводимой общеобразовательными и специальными учебными заведениями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Традиционно используемая система диагностики знаний абитуриентов педагогических колледжей физкультурного профиля, включающая экзамен по русскому языку и общей физической подготовке (ОФП), не позволяет в достаточной степени прогнозировать успешность обучения студентов и качественного освоения ими профессии учителя физической культуры.

2.Определение комплекса детерминирующих качеств личности, соответствующих специфике профессиональной деятельности учителя физической, культуры, должно лежать в основе профессионального отбора в колледжах физической культуры.

3.В системе входного контроля колледжей физической культуры, необходимо использовать дополнительные диагностические процедуры: анкетирование, тестирование, собеседование, направленные на выявление мотивов, интересов, способностей, профессиональной направленности абитуриентов, что позволяет повысить качество отбора и гарантировать объективность в определении профессиональной пригодности поступающих в учебное заведение.

4. Дополнительные мероприятия, такие как социально-психологические тренинги, коллективная творческая деятельность, занятия по самопознанию, психологические практикумы, деловые игры, проводимые с первокурсниками до начала учебных занятий в колледже, повышают их психологическую готовность к систематическому обучению и гарантируют их адаптацию к новым условиям обучения в минимальные сроки.

Внедрение полученных результатов. По результатам исследований опубликовано 4 научных работы. Материалы исследований представлялись на научно-практических конференциях г.Краснодар,2000; Г.Кропоткин,2000.

Внедрение рекомендаций осуществлено в Ейском педагогическом колледже, в Ейском медицинском училище, в гуманитарном колледже КГАФК.

Материалы исследований используются при обучении студентов Ейского педагогического колледжа.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Эффективность и качество процесса подготовки учителей физической культуры в условиях педагогических колледжей, во многом зависят от контингента обучающихся, набор которых осуществляется через систему входного контроля. Его традиционные формы, организация и содержание, в последнее время, приобрели довольно упрощенный вид, в следствии чего снизилась объективность и надежность результатов вступительных испытаний, о чем свидетельствует относительно большой процент студентов имеют низкую успеваемость (61%), и подлежащих отчислению уже на первом году обучения (29%).

2. Успешность обучения студентов в большей степени зависит от уровня общеобразовательной подготовки и развития индивидуально-психологических особенностей личности таких, как активность, коммуникативные, организаторские и педагогические способности, направленность «на дело»; и в меньшей степени - от свойств темперамента: экстраверсия, ригидность, темп психических реакций.

В целях повышения качества профессионального отбора, в педагогических колледжах физической культуры необходимо ввести, наряду к используемыми контрольными испытаниями, дополнительное психологическое тестирование и собеседование с абитуриентами.

3. Период адаптации студентов к условиям обучения в колледже сопряжен с проявлением у них негативных эмоциональных переживаний. Наиболее выраженные трудности, в этом плане, испытывают студенты, имеющие низкие показатели развития личностно-деловых качеств и отнесенные по результатам диагностирования к группе "нерекомендованных". Менее выраженные трудности испытывают студенты, имеющие достаточный уровень профессионально значимых качеств, отнесенные к группе "рекомендованных".

4. Достижение необходимого уровня психологической готовности к обучению, поступивших в колледж студентов, возможно при условии использования дополнительного курса занятий (вводный семестр, продолжительностью 10 дней), проводимого до официального начала учебного года, в процессе которого путем психолого-педагогического воздействия на эмоциональную сферу личности первокурсников возможно улучшить показатели самочувствия, активности, настроения, тревожности. Данные характеристики является детерминирующими факторами, определяющими успешность их адаптации и в одинаковой мере влияющих на студентов, имеющих различный уровень личност-но-деловых качеств.

Практические рекомендации

Проблема подготовки высококвалифицированных учителей физической культуры в последние годы стала наиболее актуальна, в связи с тем, что в обществе изменились взгляды на социальную значимость физической культуры.

Педагог должен обладать высокоразвитыми нравственными качествами, высоким общеобразовательным и культурным уровнем, профессионально важными чертами характера.

Вопросами повышения качества подготовки специалистов занимаются многие исследователи, при этом обращается внимание на то, что традиционно сложившаяся система входного контроля не обеспечивает в достаточной мере прогнозирования успешности освоения профессии поступившими в педагогическое учебное заведение студентами.

На сегодняшний день не существует достаточно обоснованной системы диагностических процедур в рамках входного контроля, направленных на определение профессионально значимых качеств личности абитуриентов педагогических колледжей.

В целях улучшения качества профотбора, на основе преобразования системы входного контроля, а также оптимизации условий адаптационного периода нами разработаны следующие рекомендации.

1. В процессе входного контроля, направленного на установление потенциальных возможностей абитуриентов, необходимо использовать комплексный подход, обеспечивающий наиболее полную картину об общеобразовательной подготовке и личностных качествах поступающих. При этом особое внимание должно уделяться определению склонностей к педагогической профессии; мотивам поступления; направленности личности; особенностям темперамента, являющихся наиболее информативными в плане прогнозирования успешности дальнейшего обучения.

Программа психологической диагностики абитуриентов, разработанная в дополнение к условиям приема в колледж, представлена в таблице 7.

2. В дополнение к психологическому тестированию, проводимому в рамках вступительного профориентационного экзамена, предлагается использовать собеседование с абитуриентами, содержание которого представлено в приложении 5. Это позволит выявить личностные особенности, которые трудно определить с помощью тестов: умение входить в контакт с незнакомыми людьми, отстаивать свою точку зрения, аргументировать свои выводы. Данные комплексного изучения личности абитуриентов, полученные еще до вступительных экзаменов, могут быть использованы для ориентации абитуриентов в правильности профессионального выбора.

3. С целью оптимизации процесса адаптации первокурсников необходимо проводить дополнительные специальные занятия до официального начала учебного года (прил.6). Кроме того, в процессе адаптационного периода должны планомерно проводиться мероприятия, направленные на развитие психологической готовности первокурсников к активной познавательной деятельности в новых условиях обучения.

Для развития умений управлять своим эмоциональным состоянием и психическими процессами рекомендуется обучить студентов методике аутогенной тренировки (прил. 7).

Для формирования умений взаимодействия с другими людьми необходимо проводить тренинги общения, тренинги сплочения и личностного роста (прил. 8).

4. На психологическую службу колледжа целесообразно возложить функции координационного центра по диагностике и коррекции индивидуальных особенностей личности будущих учителей физической культуры.

5. В целях сохранения контингента и повышения качества профессиональной подготовки студентов, целесообразно использовать комплекс организационно-методических мероприятий:

Ill проведение исследовательской профориентационной работы в общеобразовательных школах; формирование банка данных на школьников - спортсменов спортивных классов и студентов колледжа по наиболее информативным показателям профессиональной пригодности; учет прогностически значимых критериев подготовленности абитуриентов при зачислении в колледж; отслеживание индивидуальной динамики показателей психолого-педагогического профиля студентов по годам обучения для своевременного выявления «групп риска», обеспечения системного подхода в воспитательной работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Журбенко, Наталия Борисовна, Краснодар

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука. - 1980. - 334 с.

2. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России.-1993.-№ 3.- С. 165-170.

3. Абдулина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. -1998.-№ З.-С. 35-39.

4. Адамовская Н.Б., Столяр A.A. Какой учитель нужен школе // Советская педагогика.-1991,-№ 7.- С.67-71.

5. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии.-1988.- № 5.- С.71-77.

6. Аминов H.A. Некоторые теоретические аспекты дифференцированной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П.Гусева. М.: Институт практической психологии. - 1991,- 86 с.

7. Аминов H.A. Психодиагностика специальных способностей социальных работников И Социальная работа.-1992,- № 2,- С. 32-35.

8. Аминов H.A. Модели управления образованием и педагогические стили //Вопросы психологии,- 1994.- № 2.- С. 49-55.

9. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК,- 1997,- 80 с.

10. Ю.Анисимов В.Е., Панина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста //Советская педагогика.- 1977.-№ 5.-С. 24-31.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ. 1988. - 429 с.

12. Анциферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. -М.: Наука. 1990. - С. 7-17.

13. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности /Проблемы психологии личности. -М.: Наука.-1982.- С.140-147.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ.- 1984.- 105 с.

15. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика. - 1985. - 207 с.

16. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физическая культура и спорт.-1978.- 270 с.

17. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту. Омск. - 1985. - 113с.

18. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера. Автореферат дисс. докт. пед. наук.- М.,1992,- С. 10.

19. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности //Теория и практика физической культуры.-1996.- № 1.-С20-22.

20. Бажанова С.Н., Харламова О.И. Психологический потенциал студентов и прогнозирование его в тренерской деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - С. 63-67.

21. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

22. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.-№ 1.-С.23-27.

23. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения.-М.: ФОН.-1995.-186 с.

24. Барабанов А.Г. Адаптация первокурсников в вузе физической культуры // Теория и практика физической культуры.-!996.-№ 1.- С. 50.

25. Барковская И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников // Специалист.-1999.-№ 12,- С. 23-24.

26. Бегедова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1995.- № 5-6.-С. 41-43.

27. Бекренев A.C., Михалькевич В.М. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования //Высшее образование в России.-1995.-№3,- С. 111-120.

28. Беспалько В.П. Общее среднее образование педагогическая система //Советская педагогика. - 1986.-№ 6. - С. 56-60.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.:Высшая школа.-1989.- 144с.

30. Белоус В.В., Шебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность.-Пятигорск.: ПГПУ.-1996.- 203 с.

31. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М.: Народное образование. - 1994. - 144 с

32. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика.-1993.- № 2.- С. 10-15.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука. -1978,-309с.

34. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ. - 1988. - 187 с.

35. Божевич Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика.-1972.-351с.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.-1997.- № 4.- С. 11-17.

37. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в профориентации // Вопросы психологии,- 1986,- № 1.- С.71-82.

38. Борисова Е. М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание. - 1991.-80 с.

39. Боровик О.Н.,Сгонник Л.В. Помощь психологов в адаптации первокурсников // Специалист.-!998.-№ 9,- С.21 -23.

40. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально психологического тренинга //Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 52-57.

41. Булгакова Н.Ж., Афанасьев В.В., Морозов С.Н. Формирование профессионально-педагогических навыков преподавателей по плаванию у студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 56-58.

42. Бундзен П.В., Бендюков М.А., Кирюшин А.И. Система психотренинга и прсихопрофилактики «Ментальный тренинг» //Вестник спортивной медицины России. 1994. - № 1-2,- С. 35-41.

43. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. 1997. - № 3 .- С. 7-9.

44. Быков B.C. Потребностно мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи //Физическая культура. - 1997. - № 3. -С.39 - 43.

45. Ведущий педагогический ВУЗ России: проблемы и перспективы развития // Магистр. 1995. - № 5. - С. 1-10.

46. Вербицкий А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах / Тезисы международной конференции. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994. - С. 8-11.

47. Взятышев В.Н., Романова Л.Н., Сергиевский В.Л. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. - № 3.-С.35-44.

48. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1С. 27-32.

49. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры,- 1999.-№ 10,- С. 2-5.

50. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение. - 1981. - 365 с.

51. Войнар Юзеф. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1999,- № 10. С.25 - 40.

52. Волошина И.А., Галицына О.В., Гребенников В.А., Знакова Т.А. Групповая работа как форма психологической поддержки человека в ситуации безработицы // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С.43 - 52.

53. Выдрин В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для институтов физической культуры. М: Физкультура и спорт. - 1980. - 119 с.

54. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии.- 1987.-№1.-С. 111-117.

55. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С.56 - 58.

56. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации //Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского.- М.Педагогика.- 1987. -С.138-146.

57. Горбунов Ю.А., Капустин А.Н. Влияние взаимоотношений « преподаватель-студент» на успеваемость студентов // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. Пермь. - 1986.- С. 64-68.

58. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки в условиях многоуровневого высшего педагогического образования : Автореферат дисс. докт. пед. наук.-СПб.- 1995,-С. 15 .

59. Гребешок О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект /Под ред. М.И.Махмутова. М.,1985.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение. -1990. - 144 с.

61. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат.-1987,- «86 с.

62. Гришанова H.A. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. М.: Просвещение.-1995.- 91 с.

63. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета. - 1997. - 270 с.

64. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт. 1981.- 375 с.

65. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. -№.2.-С. 14-16.

66. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение. - 1987. - 207с.

67. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализа-ции./Дисс. докт. пед. наук в виде научного доклада.- СПб.- 1994,- 88с.

68. Дука А .Я., Катулин H.A. Проблемы психорегуляции в зарубежной литературе // Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. межд. симп. -Москва. 1994. - С. 25 - 26.

69. Дуранов М.Е. Выпускник академического вуза //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С.27 - 28.

70. Евсеев С.П., Г.А.Шашкин, Н.Н.Алфимов. Социально-педагогические исследования студенческих коллективов академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 47-50.

71. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях // Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 8.- С.2-5.

72. Елканов С.Б. Основы профессионального самоопределения будущего учителя. М.: Просвещение. - 1989. - 247 с.

73. Закотнов В.Н., Дробышев B.C. В рынок через приёмные экзамены // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 186-190.

74. Зволинская H.H., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.- 1994. № 3-4. - С.2-8.

75. Зволинская H.H., Ильина Л.Н., Корнилов В.М. и др. Магистратура: в поисках образа своего выпускника //Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 11-12.- С.28-31.

76. Зимняя И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов. М.: Русский язык. - 1989. - С. 4260.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов н/Д.: Феникс.- 1997.-480 с.82.3лобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев. - Наукова думка. -1981. - 115 с.

78. Иванов B.C., Гурье Л.К, Зерминов А.Н. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности //Высшее образование в России.-1994.-№ 4,- С.44-49.

79. Игнатьев A.C., Лотоненко A.B. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет.-1999,-167 с.

80. Ильина Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. -С. 9-11.

81. Каганов A.B. Рождение специалиста. (Профессиональное становление студента). Минск: Народная Асвета. - 1983. - 168 с.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. -1987.-190 с.

83. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки, теория образования // Избр. пед. соч. М.: Просвещение. - 1982. - С. 689.

84. Каргополов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. Докт.дис.-М., 1992.- С 11.

85. Кларин M.B. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент. - 1995. -176 с.

86. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.:Просвещение.- 1988. - 270 с.

87. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск. -• 1993.-90 с.

88. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психологическая гипотеза // Общественные науки и современность. 1995. - № 6. - С. 140-149.

89. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ. - 1995. - 271 с.

90. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону : Феникс. - 1996. -509 с.

91. Климов Е.А. Психология профессиональзма. Москва-Воронеж.: МОДЭК. -1996.-248 с.

92. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ. - 1997. - 295 с.

93. Козлов В.Р., Фролов Н.И., Сёмушкин Л.М., Розина Н.И. К подготовке бакалавров // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 47-52.

94. Колесников H.A., Эйдельнант В.И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях // Специалист. 1997. - № 5. - С. 4-8.

95. Кольтинова В.В. Организация содержания психолого-педагогических дисциплин для студентов АФК с учётом механизмов их профессионализации // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12. - С. 39-41.

96. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 158-164.

97. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. //Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 122-130.

98. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 44-46.

99. Короткое Э.Б. Система комплексной оценки качеств образования специалиста //Высшее образование в России,- 1995.- № 5.- С.72-78.

100. Косов B.C., Виноградов В.Н., Гуртовой Е.Л., Добродеева И.Н. Гуманитарные дисциплины и становление личности //Высшее образование в России. 1997,-№ 4,-С. 60-67.

101. Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры.-СПб.: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта.-1996.-102 с.

102. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. Докт. дис. СПб.-1997.-40 с.

103. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. - 1972.-296 с.

104. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ. 1985.-207 с.

105. Кузин В.В. Время решающих перемен // Теория и практика физической культуры 1997. - № 12. - С. 2-4.

106. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1999. - С. 19-21.

107. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. Ярославль. - 1989. - С.81-92.

108. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ.-1970,- С.12-28.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика. - 1990. - 116 с.

110. Куликов Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных вузов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 52-55.

111. Ландшир Ж. Отбор учителей //Перспективы.- 1990.-№ 1.- С. 136-142.

112. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание. - 1991. - 256 с.

113. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриента к учению в педагогическом вузе // Дисс. Канд. Психол. Наук. Киев.: 1976,-С. 9-13.

114. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960.-№ 1.-С. 67-74.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение.-1975.- 285 с.

116. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения: В 2-х томах. Т. 2.-М.: Педагогика.-l 983,- 320с.

117. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск.- Новосибирский гос. университет,-1987.-90 с.

118. Лепешев В.П. Переход от «школы знаний» к « школе мышления» одна из главных тенденций перестройки высшего физкультурного образования // Сб. Научных трудов « НТП и физическая культура на Дальнем Востоке». -Хабаровск. - 1988. - 296 с.

119. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика. - 1990. - 160 с.

120. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. Ленинград. - 1983. - 360 с.

121. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире //Перспективы.-1987.- № 3-4.-С.33-43.

122. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека." Новосибирск.: Наука.- 1992.- 120 с.

123. Лубышева Л.И. Теоретико методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов /Автореферат дисс. док. пед. наук. -М., 1992,- С.8.

124. Лубышева Л.И. Концепция физического образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры.-1994.- № З.-С. 14-19.

125. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физичская культура: воспиатние, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11-17.

126. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение. 1992. - 224 с.

127. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№ 9.-С.5-11.

128. Максимов A.A. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно диагностических задач студентами института физической культуры, специализирующимися в спортивной борьбе // Автореферат канд. Дисс. М., 1987.-С. 7-9.

129. Мантонина О.И. Учим общению //Специалист. 1996.- №6. - С.16 - 17.

130. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.: Просвещение.-1983,- 95 с.

131. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика. 1983.- 63 с.

132. Маркова A.K. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993. -263с.

133. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 45-47.

134. Маслов В.И., Зволинская H.H. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость? //Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12. -С. 2 - 8.

135. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт. - 1991. - 543 с.

136. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.-№ 3.- С. 10-12.

137. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика.- 1986. - 254 с.

138. Методики психодиагностики в спорте : Учебное пособие для студентов по специальности 0303 «Физическая культура» /Составитель В.Л.Марищук с соавт.- М.: Просвещение.-1995,- 256 с.

139. Методика индивидуальной профконсультации. М.: Высшая школа. -1982. - С.26 - 34.

140. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии.- 1998.-№ 1. С. 44-53.

141. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело.- 1994.209 с.

142. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии.- 1997,- № 4,- С.28-38.

143. Михалев В.И., Сулейманов RR, Шнайдер В.Х. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири // Теория и практика физической культуры. 1997. - №12,- С. 7-12.

144. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. Краткий курс основ спортивной метрологии.-Краснодар.: КГАФК.- 1999.-159 с.

145. Мнацаканян J1.R Личность и оценочные способности старшеклассников :Кн. Для учителя. М.: Просвещение,- 1991,- 191 с.

146. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. - №4. - С.22 - 23.

147. Мурашов В.И. Российская идея образования как основа государственной политики // Информационный бюллетень ВНТИЦ. 1999. - № 7.- С.4-73.

148. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего образования //Теория и практика физической культуры. 1995. - №10. - С. 46-47.

149. Неверкович С.Д., Никифорова В.Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1978. - №7. - С. 9 -12.

150. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Высшая школа.-1985.- 203 с.

151. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Гуманист. - 1998. - 632 с.

152. Николотов В.И. О развитии системы образования // Специалист. 1997.-№ 6.- С.4-6.

153. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997,- № 4. - С.2 - 4 .

154. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. -№ 5. - С. 2 - 4 .

155. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. -№ 6. - С. 2-4.

156. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей школ и школьных психологов. М.: Педагогика. - 1995. - 113 с.

157. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М.Андреевой и Я.Яноушека. М.: МГПУ. - 1987. - 302 с.

158. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд. - М.: Просвещение. - 1996. - 352 с.

159. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. -1991.-287 с.

160. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва Нальчик. «Эль -фа». - 1996. - 128 с.

161. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск. - Новосибирский гос. ун-т.-1987-86 с.

162. Педагогика и психология /Под ред. Е.А.Кроткова М.: Центр. - 1996. -268 с.

163. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение. - 1980. - 112 с.

164. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань. -КазГУ.-1982.- 205с.

165. Пиниольос Х.Л. Человеческий потенциал и его реализация //Перспективы.-1990.-№ 1.-С. 136-142.

166. Познание и общение /Отв. ред. Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, М.Коул. М.: Наука. - 1988. - 208 с.

167. Пономарев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 12.- С. 32 - 35.

168. Пономаренко В.А. Психология духовности. М.: Магистр. - 1998. - 164 с.

169. Практическая психология / Под ред. М.К.Тутушкиной. Санкт - Петербург. - Дидактика Плюс. - 1998. - 335 с.

170. Практические занятия по психологии: Пособие для институтов физической культуры /Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова. М.: Физкультура и спорт. - 1989. - 160с.

171. Прикладная социальная психология /Под ред. А.Н.Сухова и А.А.Деркача. М.: Институт практической психологии. - 1998. - 688 с.

172. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию : Учебное пособие для ст. кл. средн. шк. М.: Просвещение. - 1991. - 144 с.

173. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Институт практической психологии. - 1997. - 80 с.

174. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Институт практической психологии. - 1997. - 56 с.

175. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. - 1990. - 494 с.

176. Психология труда и личности учителя // Сб. Научных трудов, вып.2/ Под ред. А.И.Щербакова. Ленинград. - 1977. - 137 с.

177. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение. - 1991. - 303 с.

178. Решетень И.Н. Проективные системы требований к специалистам по физической культуре и спорту /2-я Всесоюзная научно практическая конференция. - М.: ГЦОЛИФК. - 1983. - С.48 - 54.

179. Роберт И.В. Перспективные направления научных исследований в образовании //Новые направления в системе подготовки специалистов физической культуры и спорта и оздоровительной работы с населением. Ижевск. - 1999,- С.180-183.

180. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. M.: Высшая школа. -1990.- 112 с.

181. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.:ВЛАДОС.- 1995.- 529 с.

182. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учебн. пособие для вузов. Ростов-на-Дону. - Феникс. - 1996.- 509 с.

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории //Проблемы общей психологии. М.: Просвещение. - 1973. - 397 с.

184. Рябикина З.И., Кимберг A.M. Становление личности профессионала //Материалы конференции «Психолого-педагогические, Медико-антропологические и гипнотические аспекты профессиональной подготовки специалистов.-Майкоп.: АГПУ.-1993.-С. 151 -154.

185. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России. 1994.-№ 2,- С. 29-37.

186. Савельев Jl.Я., Романова Л.Н. О будущей доктрине высшего образования //Высшее образование в России.-1998.-№ З.-С. 9-12.

187. Сазонова З.Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников сельских школ на профессию учителя //Автореферат дисс. Канд. Пед. Наук. Челябинск. - 1976. - С. 17 - 19.

188. Самоукина Н.В. Сравнительная эффективность применения в профориентации активных методов и консультаций //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - № 1. - С. 33 - 36.

189. Самоукина Н.В. ^Активизация школьников в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии. 1990.- № 1.-С. 67-85.

190. Свищев И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств //Теория и практика физической культуры. 1999. -№2. -С.11 - 15.

191. Семенков H.H. Изучение мотивации при выборе профессии //Специалист. 1995. - № 2. - С.15 - 16.

192. Симоненко В.Д. Дидактические игры как средство профориентации // Школа и производство. 1987. - № 7. -С. 17 -19.

193. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента //Педагогика,-1994.-№ 1.-С. 14-19.

194. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С.79 -84.

195. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности //Магистр. 1995. - № 2. - С. 23 - 35.

196. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально психологическая группа. - М.: Просвещение.-1996,- 186 с.

197. Соловьева С.А. Профориентационные исследования личности школьника: Учебн. Пос. по спецкурсу. Тамбов. - 1992. - 127 с.

198. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект - Пресс. -1995.-271с.

199. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Педагогика. - 1987. - 223 с.

200. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта. - 1998. - 364 с.

201. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. - Феникс. - 1997. - 736 с.

202. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 46 - 51.

203. Тертычный A.B. Анализ целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 5 - 7.

204. Технология эффективной профессиональной деятельности /Под ред. А.А.Деркач. М.: Красная площадь. - 1996. - 278 с.

205. Учитель, которого ждут /Под ред. И.А.Зязюна. М.: Педагогика. - 1988. -152 с.

206. Фомин H.A., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт. - 1986. - 232 с.

207. Фридман Л.М., Пушкина Т.А.,Каплунова И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение. - 1988. - 207 с.

208. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М: Институт практической психологии. - 1997. - 288 с.

209. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре физкультурного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар.1997.-С.11.

210. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт.-1994,- 132 с.

211. Хан А.Н. Теория уроков физической культуры. Саратов.: СГПУ.-1989.-172 с.

212. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. - 1986. - Т.1. -406 с.

213. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. докт. дисс. -М., 1999. - С.13.

214. Чебышев Н., Коган В. Основы развития современной высшей школы //Высшее образование России,-1998,- № 2.- С. 17-22.

215. Чермит К.Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека //Ежегодник. Психология сегодня.-М.,1996.- Том 2. Вып.4.- С. 11.12.

216. Чесноков H.H. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования // теория и практика физической культуры.1998.-№4.-С. 54-55.

217. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно педагогического образования //Автореферат докт. дисс. - М., 1995. - С. 13.

218. Чебышев H.J1., Коган B.C. Основы развития современной высшей школы //Высшее образование России,-1998,- № 2,- С. 17-22.

219. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика. - 1981. - 178 с.

220. Шадриков В.Д. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.:Педагогика. 1982. - 182 с.

221. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности.-М.: Наука,-1982,- 185 с.

222. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Педагогика. - 1982. - 172 с.

223. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.:Логос.- 1994. 320 с.

224. Шадриков В.Д.Структурно-содержательные реформы и качество образования //Высшее образование в России.- 1996.-№ 1.- С.65-73.

225. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.:Магистр. - 1996. - 102 с.

226. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение. - 1990. - 208 с.

227. Шаронин Ю. Разорвать замкнутый круг //Учитель. 1998. - № 2. - С. 18 -22.

228. Шашкин Г.А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. Докт. дис.-СПб.-1998.- С.19.

229. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.:ВЛАДОС.- 1998.- 512 с.

230. Шишигина Т.Р. Организация нулевого семестра //Специалист.-1997.-№10.-С,- 18-19.

231. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя //Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.:Педагогика. - 1991. -206 с.

232. Щукин M.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности //Вопросы психологии. 1984. № 6. - С. 26 - 32.

233. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы //Психологический журнал.- 1995.- № 2. С. 103-113.

234. Юсупов И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями //Минвузовский сб. «Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань. - 1989. - 176 с.

235. Ягофарова Д.С. Воспитать педагога //Советская педагогика. 1991. - № 7.-С. 72 -74.

236. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение. - 1969. - 315 с.

237. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. -Киев. Рад. шк,- 1983. - 156 с.

238. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев. - Рад. шк. - 1987. - 87 с.

239. Bass В / m / Leadership, psychology and behavior. N. Y. Horperand Bros., I960.-p. 37-48.

240. Braukmann L. Erstellung und erprobung eines Lehrerhaltenstrmgs zur Veränderung der mitvaniegen den Bedingungen des Unterrichtts Psychologisches Institut der Ruhr Uniersitet Bochum. -1976,- 143 s.

241. Chesney M.A., Black G.W., Chdwick J.H., Rosenman R.N. Psycological correlates of the type. Abehavior pattern // J. Behav. Med.-1981. № 2.- S. 65.

242. Frischeisen-Kohler I. Das Personliche Tempo. Eine erbbiologische Untersuchung. Leipzig.- 1993,- 402 s.

243. Gardner H/Frames of mind: The theory of multiple intelligences. N. Y.: Basic books. 1983,- 203s.

244. Harburg E., Roeper P., Dzgoren F., Tildstain a. Handedness and temperament // Percept and motor skills.- 1981.- p. 52.

245. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of vocational presonalities and work environments. Englewood Cliffs, N.Y.: Practice Hall.- 1985.- p.112.

246. Kondo K. Bumoutsyndrome // Asian medical Journal.-1991.- p.34.

247. Laporte W. Phsical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA // News letter .- 1999. №4 - S. 65.

248. Mira E.I. Lopes. Le psyhodiagnostic myo Kinetique. Paris. -1963.- 217 v.

249. Morton P. J. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workers// The Journal of Psychology. -1992,- -№3.-126 p.

250. Ruans D.G. Characteristics of teachers. Washington D.C. American Council on Education.- 1960 p.24.

251. Sacano N. Latent Lewt-handedness. Its relation to hemispheric and psycologi-cal function. Jena.- 1982,- p.34.

252. Schirm Rolf W. Stukturen der Persönlichkeit. -München.- 1980,- S. 63.

253. Tridman M., Rosenman R.H. The key cause-type. A Behavior pattern // Stress and coping. N.Y.- 1977,- p.43 .

254. G. Bonaventura. Which physikal edukation for which school ? A proiect of nhe Frenchspeaking community of Belgium Material prezentowany na konferenciy ACEP w Nauchatel 1998. -V. 20-24.

255. Анкета « Мотивы поступления»1. Ф.И.О.Дата

256. ПолГод рожденияОбразование

257. Вопрос: Почему Вы хотите учиться в педагогическом колледже?

258. Инструкция: Ответьте на вопросы анкеты, выбрав вариант ответа, соответствующий Вашему мнению

259. Что Вас привлекает в профессии педагога? Очень привлекает Отчасти привлекает Мало привлекает Совсем не привлекает

260. Высокая значимость труда педагога

261. Творческий характер профессии педагога3. Благородные традиции

262. Гуманный характер профессии педагога5. Работа с детьми б. Доверие людей к педагогам 7. Возможность помочь детям

263. Возможность узнать сложный и многообразный мир людей

264. Что определило выбор вашей профессии? ДА НЕТ

265. Высокая общественная значимость

266. Желание своим трудом приносить пользу людям

267. Желание добиться признания

268. Стремление к самостоятельности

269. Интерес к педагогическим знаниямб. Желание получить специальное образование

270. Желание повышать свой профессиональный уровень8. Выбор сделан неосознанно

271. Привлекает сам процесс труда (учить)

272. Анкета «Мой идеал педагога»

273. Инструкция: Перед Вами список личностных качеств человека. Рассмотрите их сточки зрения желательности для педагога.

274. Выберите из этого списка пять качеств, наиболее ценных для учителя физическойкультуры:1. Доброта2. Любовь к детям3. Честность4. Профессиональные знания5. Требовательность6. Оптимизм7. Справедливость8. Понимание учеников9. Эрудиция

275. Умение доступно излагать материал 11 .Развитость моторики12. Общительность

276. Терпеливость 14.Чувство юмора15. Общая культура16. Внимательность

277. Умение организовывать детей на совместную деятельность

278. Лист экспертных оценок учителя физической культуры

279. О баллов скорее можно говорить о выраженности противоположного, представленному в списке качеству.1. Фамилия, имя, отчествоп\п Качественная характеристика Самооценка Оценка коллеги Оценка завуча Средний балл

280. Знания особенностей развития детей

281. Знание педагогики и методики

282. Эмоциональная выразительность

283. Навыки эмоциональной саморегуляции20 Оптимизм 21 Общая культура 22 Развитость моторики