автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Ахметов Султан Меджндович

МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальности: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Краснодар - 2004

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный консультант: Чернышенко Юрий Константинович,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Неверкович Сергей Дмитриевич,

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Бальсевич Вадим Константинович, член-корреспондент РАО, доктор биологических наук, профессор

Сажина Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им.ПФ.Лесгафта

Защита диссертации состоится " 29 " сентября 2004 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015 г.Краснодар, ул.Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат диссертации разослан августа 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук профессор

2005-4

11906

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Среднее профессиональное образование (СПО) развивается под влиянием коренных изменений, происходящих в государственно-политических и социально-экономических структурах России, обусловивших постановку новых задач в системе российского образования (П.Ф. Анисимов, 2000,2001; В. Демин, 2001; А.Ф. Щепотин, 2001).

Вместе с тем за последние годы наметилась тенденция сокращения приема в учебные заведения среднего профессионального образования: если в 1993 году приём студентов в педагогические училища и колледжи составлял 78 тыс. человек, то в 2001 г. - 67 тыс. человек (П.Ф.Анисимов, 2001; В.МФилиппов, 2003). Среди основных факторов, сдерживающих развитие системы СПО, отмечаются экономическая нестабильность, сокращение финансирования социальной сферы, девальвация статуса педагога и падение престижа его труда, ухудшение социального положения населения, увеличение числа безнадзорных детей, социальных сирот, сокращение рождаемости и, как следствие, сокращение потребности в педагогических кадрах (В.М.Демин, 2003).

Однако СПО характеризуется достаточно высокими показателями востребованности. За последние годы конкурс при поступлении в педагогические училища в Российской Федерации в среднем составил 1,7 человека на место. В 1998 году более 80 % выпускников колледжей (очной формы обучения) трудоустроились по специальности (П.Ф.Анисимов, 1999,2001).

Педагогические колледжи и училища обеспечивают кадрами дошкольные учреждения на 65 % (сельские дошкольные учреждения - более чем на 95 %), начальную школу - на 47 % (сельскую начальную, в том числе мало комплектную, - на 75 %), национальную школу - более чем на 80 %. Среди учителей физической культуры РФ доля лиц со средним педагогическим образованием составляет 29 % (В.М.Демин, 2001).

В настоящее время в системе среднего педагогического образования происходит переход от традиционной л ы: «ясное из-

оэ 700

3

ложение предмета и следование методике», к парадигме личностно-ориентированного образования «понимание ребенка и обеспечение его развития» (АГ.Барабанов и др., 1994; Л.И-Лубышева, 1996; ЕБ.Бондаревская, 1997,1999).

На наш взгляд, модели современного среднего профессионального образования соответствует лишь такая система, которая, учитывая развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности студента, ориентирована на особенности его нравственного, психического и физического развития. Забота и внимание к каждому воспитаннику -стержневая линия подготовки будущего специалиста. Психолого-педагогическая подготовка студента должна стать и становится одной из главных составных частей образовательного процесса.

Позиция студента во время обучения меняется от «обучаемого» и «учащегося» к «изучающему», «исследователю». Преподаватель из «транс-лятора» знаний, организующего собственную деятельность со студентами, становится «консультантом», направляющим познавательный поиск и содействующим творческому самовыражению студентов (Ю.А.Горбунов, А.Н.Капустин, 1986; МЕ.Виленский, 1990).

В настоящее время получили большое распространение различные модели многоуровневой подготовки педагогических кадров: «лицей - педагогический колледж», «педагогический колледж - педагогический вуз» и др.

В рамках учебно-педагогических комплексов, представляющих собой добровольное объединение образовательных учреждений различных типов с целью управления и развития единого образовательного пространства, для выпускников колледжа создаются реальные условия получения высшего педагогического образования в сокращенные сроки (Э.Д-Днепров, 1994; ГАКарташев, В.В.Валюшок, 1997; ЮБойнер, 1999; П.Ф.Анисимов, 2002).

Согласованные государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по многим специальностям способствуют обеспечению преемственности основных образовательных программ

высшего и среднего профессионального образования. В результате активизировался процесс интеграции: в настоящее время 140 средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации вошли в структуру вузов, более 100 вузов готовят специалистов в сокращенные сроки с учётом содержания предшествующего среднего профессионального образования соответствующего профиля. За последние шесть лет количество подготовленных в вузах выпускников средних профессиональных учебных заведений возросло почти в три раза (В.М. Демин, П.Ф. Анисимов, 2002).

В целом следует признать, что в новых социально-экономических условиях система СПО сумела адаптироваться к происходящим изменениям, показала свою жизнеспособность и социальную стабильность. Относительно небольшая продолжительность сроков обучения, практикоориентирован-ность, сопряженность с основными профессиональными образовательными программами высшего педагогического образования делают среднее профессиональное образование устойчивой, востребованной и социально значимой образовательной системой (А.И.Бурханов, Л.И.Носова, 1992; С.Б.Голуб, 1999; Н.Г.Буркова и др., 2003).

Несмотря на признанные достижения коллективов педагогических училищ и колледжей, многие аспекты научно-технологических основ преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО в соответствии с современными требованиями не получили глубокой научной проработки. В частности, недостаточно разработанными остаются вопросы: формирования мотивов и потребностей у студентов в обучении и освоении основ профессиональной деятельности; обоснования технологических основ диагностики и прогнозирования развития педагогических способностей студентов; повышения эффективности процесса активизации познавательной деятельности и интенсификации учебно-воспитательного процесса; направленного развития психических процессов студентов колледжей посредством внедрения методов активного обучения; сбалансированного использования технических средств обучения на учебных занятиях; адекватно-

го применения различных, в зависимости от целей этапа подготовки, систем педагогического контроля уровня знаний студентов; технологических особенностей процесса обеспечения преемственности образовательных программ различного уровня (лицейские классы - колледжи - вузы).

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в содержании, дидактической и организационной структуре личностно ориентированного педагогического процесса подготовки специалистов по физической культуре в средних профессиональных учебных заведениях образовались пробелы, обусловленные отсутствием научно обоснованных подходов к разрешению противоречий в создавшейся проблемной ситуации, касающейся вопросов теории и технологий среднего профессионального образования, а также продолжения образования в вузовской системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Суть данной проблемы заключается в назревшей и понятной в педагогической среде потребности в модернизации теории и технологий подготовки специалистов по физической культуре в средних и высших учебных заведениях и отсутствием системно исследованных путей ее осуществления в реальной практике.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-методические, технологические и содержательные направления модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным образованием.

Цель исследования - обосновать основные направления модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в педагогических колледжах как фактора повышения его эффективности.

Гипотеза исследования. Известно, что радикальные общественно-политические изменения, происходящие в Российской Федерации, обусловили повышение требований к системе государственного образования на принципиально новом качественном уровне (П.Ф.Анисимов, П.Ф.Сосонко,

2001; П.Ф.Анисимов, 2002). Также известно, что образование должно содействовать становлению личности, обладающей продуктивным мышлением, способностью к самоопределению и саморазвитию в условиях перехода к новой системе ценностей, ориентированной на самого человека, а также гарантировать соответствие современным стандартам качества образования (Ю.Д.Железняк, 1994; А.КЛисовицкий, 1996; СЛХЕвсеев, О.В. Колодий, В.Ф. Костюченко, 1998; Т.В.Душенькина, 2003).

В связи с вышеизложенным предполагалось, что решение проблемы модернизации подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, основанное на системном анализе методических, организационных, программно-нормативных и других факторов, должно осуществляться через интенсификацию учебно-воспитательного процесса посредством совершенствования его содержания, структуры и организации эффективной преемственности в системе «лицей - колледж - вуз».

Рассматривая подготовку физкультурных кадров со средним профессиональным образованием как важнейший элемент общей образовательной системы, было также выдвинуто предположение, что основные направления её модернизации могут осуществляться путем прогнозирования развития педагогических способностей учащихся и их мотивационной сферы, что позволит не только выявить резервные возможности адаптации студентов к обучению в педагогическом колледже, но и создаст реальные условия для повышения эффективности и качества образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Основные задачи исследования:

1. Разработать комплекс целевых программ, обеспечивающих высокий уровень организационно-содержательных основ учебно-воспитательного процесса подготовки профессиональных кадров в системе «лицей - колледж - вуз».

2. Выявить особенности динамики характеристик физического развития, физической подготовленности и психических процессов подростков и молодежи 14-20 лет в период подготовки к обучению и во время обучения в

колледже.

3. Разработать содержание и обосновать эффективность системы профориентационной работы и отбора абитуриентов для обучения в педагогическом колледже по специальности 0307 «Физическая культура».

4. Определить основные направления модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным образованием.

5. Разработать и экспериментально обосновать эффективность концепции модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

В диссертации также решалось 49 частных задач исследования, представленных в соответствующих главах.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о психологической структуре педагогической деятельности (В.Н. Кузьмин); закономерностях развития функциональных систем (П.К. Анохин); основах логики научного познания (М.А. Данилов, Н.И. Болдырев); единстве психического и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (Н.Н. Визитей, В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева); развитии личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); а также научные положения теорий: физической культуры (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев); оптимизации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях физической культуры (А.Г. Барабанов); поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина); интенсификации обучения и адекватности педагогических воздействий возрастным особенностям учащихся (В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов, Ю.С. Арутюнов, В.Я. Платов); оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов на основе применения технических средств обучения (А.Г. Михнищев, А.В. Самсонова, И.М. Козлов, В.А. Таймазов); педагогического контроля как средства диагностики оценки качества усвое-

ния знаний (З.Д. Жуковская, К.Г. Деликатный, B.C. Аванесов).

Методы исследования: методологический подход и содержание поставленных в работе основных и частных задач предопределили использование педагогических, социологических, психологических, антропометрических и математико-статистических методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объективно существующая потребность в постоянной качественной рационализации различных компонентов учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО обусловливает необходимость обновления содержания образования, создания и освоения новых форм и методов обучения, разработки и практической реализации социально-педагогических программ многоступенчатой подготовки специалистов.

2. Организация учебно-воспитательного процесса в системе «лицей -колледж - вуз» на основе долгосрочных целевых программ, обеспечивающих высокий уровень профориентационной работы, социально-педагогической адаптации студентов к обучению, необходимую степень когерентности содержательных основ образования в совокупности с целенаправленной работой педагогического коллектива по повышению качества информационного, научно-методического и материально-технического обеспечения процесса подготовки, является одним из важнейших факторов - детерминантов высокого итогового уровня профессиональной подготовленности специалистов по физической культуре.

3. Профессиональный отбор абитуриентов и долговременная стратегия организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже на отделениях физической культуры должны опираться на выявленные половозрастные закономерности динамики доминантных признаков физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, обусловливающих успешную адаптацию студентов к обучению и высокие темпы освоения профессиональной деятельности.

4. Эффективность системы подготовки специалистов по физической культуре со СПО обеспечивается множеством взаимообусловленных компонентов, к основным из которых относятся разработанные технологии профессионального отбора абитуриентов, интенсификация учебно-познавательной деятельности и научная организация контроля знаний студентов.

5. Теоретико-методологическая концепция модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО, базирующаяся на общепедагогических принципах, которые реализуются в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических условий с учетом специфики процесса подготовки в педагогических колледжах, является позитивным фактором, стимулирующим творческую активность преподавателей педагогического колледжа, а также инициирующим необходимость применения инновационных технологий в процессе обучения и воспитания студентов.

Научная новизна проведённого исследования состоит в разработке и обосновании концепции модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО. При этом:

- впервые обоснована эффективность пролонгированной многоступенчатой системы профориентационной работы;

- разработаны ранее не известные дифференцированные критерии профессионального отбора абитуриентов, поступающих в педагогический колледж на отделение физической культуры после окончания 9 и 11 классов общеобразовательной школы, а также 9 и 11 классов лицея;

- впервые определены особенности динамики доминантных признаков физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей учащихся старших классов общеобразовательных школ, лицейских классов и студентов, влияющие на поступление, адаптацию и успешность обучения в педагогическом колледже;

- определены ранее не исследованные состав и структура мотивов и потребностей студентов 1-го (база 9 классов) и П-го (база 11 классов) курсов в приобретении и освоении специальности 0307 «Физическая культура»;

- разработана и экспериментально апробирована новая педагогическая технология интенсификации учебно-воспитательного процесса в колледже, основанная на активизации познавательной деятельности студентов;

- обоснованы новые методологические подходы к организации педагогического контроля уровня знаний студентов;

- впервые определены конкретные направления преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, являющиеся основой для качественного повышения уровня профессиональной подготовленности выпускников педагогических колледжей по специальности 0307 «Физическая культура».

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории и методики профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту положениями, обосновывающими возможность качественного повышения уровня освоения студентами профессиональной деятельности на основе модернизации организационно-содержательных, методических и технологических компонентов учебно-воспитательного процесса с учетом мотивов и потребностей, а также возрастных особенностей их физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей.

С психолого-педагогических позиций обоснована необходимость практической реализации в педагогических колледжах целевых программ, направленных на эффективное управление процессом адаптации и социализации студентов во время обучения, системной активизации их учебно-познавательной деятелькости, рациональной организации профориентаци-онной и консультативной работы для повышения эффективности их отбора.

Практическая значимость. Предложенная система профориентаци-онной работы и учебно-воспитательного процесса в лицейских классах спортивного профиля способствует успешной адаптации абитуриентов к обучению в педагогическом колледже.

Разработанная технология профессионального отбора абитуриентов позволяет снизить процент отчисленных студентов, повысить показатели успеваемости учащихся в ходе обучения в колледже и, в конечном итоге, улучшить качество профессиональной подготовленности специалистов.

Практическая реализация разработанных технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже повышает эффективность целенаправленных педагогических воздействий при подготовке специалистов по физической культуре, что позволяет наиболее способным студентам успешно продолжить обучение в вузе физической культуры по сокращенным программам.

Предложенная технология педагогического контроля уровня знаний студентов дополняет существующую в практике традиционную систему контроля, способствует повышению качества усвоения учебного материала и, как следствие, уровня сформированностипрофессионально важных знаний, умений и навыков.

Основные положения разработанной концепции модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО являются теоретико-методологической основой для проведения дальнейших исследований в области подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе среднего и высшего профессионального образования.

Результаты исследования позволяют включить в содержание программ по теории и методике физического воспитания, профессиональной педагогике и профессиональной психологии новые разделы: «Динамика физического развития и физической подготовленности студентов педагогического колледжа», «Особенности мотивов и потребностей студентов в приобретении и

освоении специальности учителя физической культуры», «Развитие психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей в процессе подготовки специалистов по физической культуре».

Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе вузов и колледжей физической культуры, институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по физической культуре и спорту для общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, при разработке государственных программ подготовки специалистов физической культуры и спорта в системе среднего профессионального образования.

Внедрение полученных результатов. Результаты диссертационной работы представлены в сорока публикациях, в том числе в монографии «Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей - колледж - вуз)» (11,8 п.л.).

Методика организации профориентационной работы используется в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ и лицейских классов спортивного профиля г. Ейска.

Технология профессионального отбора абитуриентов внедрена в работу педагогических колледжей городов Ейска, Туапсе (Краснодарский край), Майкопа (Республика Адыгея), Элисты (Республика Калмыкия), Каменск-Шахтинска (Ростовская область).

Технология интенсификации учебно-воспитательного процесса внедрена в работу со студентами педагогических колледжей городов Ейска, Туапсе, Майкопа, Каменск-Шахтинска, Элисты.

Технология педагогического контроля уровня знаний студентов внедрена в работу педагогических колледжей городов Ейска, Туапсе, Майкопа, Каменск-Шахтинска, Элисты.

Теоретические разделы диссертации включены в содержание подготовки специалистов на кафедрах теории и методики физического воспитания

и педагогических основ физического воспитания Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, на кафедрах общей и социальной педагогики, психологии, теории и методики физического воспитания, педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета и на отделении «Физическая культура» Ейского педагогического колледжа.

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на международной, двух всероссийских и пяти региональных научно-практических конференциях.

Организация исследования. Предварительные исследования и формирующие педагогические эксперименты проводились с 1996 по 2004 год. В них приняли участие 1759 учащихся общеобразовательных школ (ОШ) №№ 4, 5 г. Ейска, лицейских классов этих же школ, студентов Ейского педагогического колледжа и 80 студентовТСубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

В социологических исследованиях приняли участие 276 учителей и преподавателей физической культуры ОШ и колледжей городов Краснодара, Ейска, Майкопа, станиц Каневской, Староминской, Старощербиновской Краснодарского края, 1224 юношей и девушек 9, 11-х классов общеобразовательных школ, лицеистов и студентов педагогических колледжей.

Сбор экспериментального материала осуществлялся совместно с соискателями И.С.Исаковой, Г.ВЛазаренко, Н.Б.Журбенко, САЛих, Г.Г.Баданиной. Под руководством автора защищена одна диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 435 наименований отечественных и 84 зарубежных авторов, приложений и актов внедрения.

Общий объём диссертации 512 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 42 таблицами и 33 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Организационно-содержательные особенности учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного педагогического образования по специальности 0307 «Физическая культура». Особенности непрерывного образования характеризуют его прежде всего как систему, функционирующую в определенных условиях и разнообразных организационных формах. Так, в настоящее время можно выделить две группы новых типов профессиональных учебных заведений, реализующих непрерывное образование:

- первая - учебные заведения нового типа, которые функционируют как самостоятельные учебные структуры и обеспечивают многоуровневую, ступенчатую образовательную подготовку специалистов;

- вторая - объединение в интегративные образовательные структуры учебных заведений разных уровней образования с формальными и неформальными соподчинениями (В.П. Медведев, 2001).

Педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая способствует социальной стабильности и развитию общества и определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.

Организация учебно-воспитательного процесса в объединении учебных заведений «лиией-колледж». Педагогические лицейские классы фактически являются старшей ступенью гуманитарно-ориентированной школы, решающей задачи допрофессиональной (начальной профессиональной) педагогической подготовки (Е.П.Ильин, 2000).

Основные задачи деятельности педагогического коллектива лицея: поиск, разработка и внедрение новых форм, методов и содержания допро-фессионального образования; обеспечение условий для всестороннего развития личности; осуществление профессиональной ориентации; диагностика уровня способностей и определение склонности к профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта; отбор для учёбы в колледже учащихся, способных на высоком уровне овладевать профессиональ-

ными знаниями, умениями и навыками.

Учебно-воспитательный процесс осуществляется по собственному

учебному плану и программам (табл. 1).

Таблица 1

Учебный план для 8-11 лицейских классов (фрагмент)

Блоки учебных дисциплин Наименование учебных дисциплин Количество часов

8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

Специальные (теория и методика физического воспитания) Введение в физическую культуру 10 12

Теория физической культуры 18 20

Избранный вид спорта 14 18

Плавание 30 40 44 46

Гимнастика 10 10 12 12

Легкая атлетика 18 20 20 22

Общая физическая подготовка 14 16 16 16

Подвижные игры 10 10

Спортивные игры 12 12

Основы здорового о*браза жизни 10 10 12 12

Психолого-педагогические Психология 12 14 16 16

Педагогика 12 14 16 16

Медико-биологические Биология 14 14

Анатомия 16 16

Физиология 16

Всего: 140 148 208 222

С целью профессиональной ориентации учащихся лицейских классов в учебном плане увеличено количество часов на специальные дисциплины, которое в среднем составляет 73,2 % от общего объема учебных часов (рис. 1).

Внеурочная и внешкольная деятельность учащихся организовывалась в рамках спортивных секций, научного общества, творческих лабораторий и других объединений.

В ходе исследований доказана высокая эффективность структуры «лицейские классы - колледж» при условии выполнения следующих условий: квалифицированный отбор учащихся в лицейские классы на основе объективизации оценки вступительных испытаний; углубленное изучение ряда учебных дисциплин, в основном обусловливающих успешность освоения профессиональных знаний, умений и навыков; разработка документов

(положения, учебных планов, штатного расписания и т.д.)» регламентирующих организационно-содержательные аспекты учебно-воспитательного процесса с учетом региональных условий и кадрового потенциала.

íiía

ЬшЗ - специальные;

- гуманитарные; -медико-биологические.

Рис. 1. Соотношение количества часов в лицейских классах по блокам учебных дисциплин.

Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности и результативности деятельности педагогов лицейских классов, что позволяет рекомендовать и тиражировать опыт их работы для использования в системе СПО.

Работа по профессиональной ориентации. Одним из главных вопросов, определяющих успешность освоения и, в конечном итоге, уровень выполнения профессиональной деятельности, безусловно, является рациональная организация профориентационной работы. Все исследования, которые были посвящены этой проблеме, свидетельствуют о том, что работа по про-

фессиональной ориентации учащихся должна иметь непрерывный и агрес-сивно-деятельностный характер, направленный на формирование интереса, мотивов и потребностей в освоении будущей профессии. Эффективность экспериментальной системы профессиональной ориентации учащихся и студентов обеспечивается (рис.2):

а) организационно, за счет создания координационного совета, объединяющего все заинтересованные стороны (преподавателей колледжа, родителей, представителей городского центра занятости, работодателей и др.);

Рис. 2. Организация работы по профессиональной ориентации с учащимися лицейских классов по специальности 0307 «Физическая культура».

б) информационно, за счет создания банка постоянно пополняющихся данных о состоянии и перспективах развития рынка труда, появлении новых специальностей и специализаций, возможности дополнительной подготовки по смежным профессиям, специальных рекламных изданий;

в) мотивационно, в рамках постоянно проводимых в колледже дополнительных курсов повышения квалификации лицеистов и студентов, а также организованной и пролонгированной на весь период обучения системы профессиональных конкурсов, таких как «Лучшая студенческая научно-исследовательская работа», «Лучший инновационный проект», «Основы педагогического мастерства», «Лучший психолог» и т.д.;

г) содержательно, за счет активно использующегося всеми преподавателями банка методических материалов, особое значение среди которых имеют методы активного обучения, воссоздающие конкретные ситуации из будущей профессиональной деятельности.

Анализ конкурса заявлений абитуриентов свидетельствует о том, что в среднем за последние пять лет (1998-2003 гг.) на одно бюджетное место для обучения по очной форме претендует чуть менее трех человек, что также является косвенным подтверждением эффективности разработанной и практически реализованной действенной системы пролонгированной профессиональной ориентации учащихся и студентов.

Программы, способствующие адаптации и социализации студентов в колледже. Учеными и практическими работниками, занимающимися проблемами профессиональной подготовки, уже давно отмечается наличие большого количества негативных факторов, вызывающих перманентные стрессовые состояния у учащихся при их переходе из одной ступени (уровня) образования к другой.

В результате собственных многолетних исследований выявлено, что процесс приспособления студентов к новой системе обучения в значительной мере обостряет их психическое и эмоциональное напряжение. По нашим данным установлено, что этому способствует психический и эмоциональный

дискомфорт, обусловленный двумя основными причинами: неумением налаживать отношения в новом для себя социальном окружении (студенческой группе); отсутствием у студентов сформированных навыков организации и ведения учебной деятельности, в том числе и самостоятельного умственного труда.

В качестве основных причин, затрудняющих обучение студентов на первом курсе, педагоги отмечают: недостаточное знание программы общеобразовательной школы (92,3 %); низкие познавательные интересы (86,4 %); недостаточную сформированность умения общаться (73,6 %); повышенную эмоциональную возбудимость, тревожность (68,1 %); недостаточно развитую рефлексию (62,5 %); низкую организованность и дисциплинированность (45,0 %).

Проведенное анкетирование первокурсников выявило основные причины, затрудняющие, по их мнению, процесс привыкания к новым условиям. К ним относятся: большая учебная нагрузка и объём самостоятельной работы по сравнению со школьным обучением (78,4 %); нервная и морально-психологическая нагрузка, связанная с трудностями общения и привыкания к коллективу (63,5 %); тоска по дому (61,4 %); высокие требования и строгая дисциплина (46,0 %).

Полученные данные обусловили необходимость проведения коррек-ционной работы со студентами до начала систематического обучения в колледже на основе реализации программ вводного семестра.

Основная цель вводного семестра - повышение психологической готовности студентов к систематическому обучению в профессиональном учебном заведении. При отом решались следующие задачи: формирование у студентов положительной мотивации к учебной деятельности и избранной профессии; изучение индивидуально-психологических особенностей первокурсников; эмоциональное раскрепощение студентов, формирование у них потребности в общении с другими людьми; выработка и закрепление эффективных форм адекватного межличностного поведения.

В ходе психологических обследований установлено, что за период с 1997 по 2003 г. в Ейском педагогическом колледже на отделении «Физическая культура» обучалось 37 студентов из социально опасных семей, талантливых студентов - 31; 51 студент-сирота и оставшихся без попечения родителей. Необходимо отметить, что 80% студентов, ежегодно поступающих в колледж - из сельской местности и слабо развитых районов. В этой связи с целью эффективного управления процессом адаптации и социализации студентов разработаны и реализуются программы: социально-правовой гарантии для студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей; психологической поддержки студентов из социально опасных семей; поддержки талантливых студентов; поддержки студентов из сельской местности и слабо развитых районов.

Внедрение разработанных программ в учебный процесс способствует снижению показателей тревожности, межличностного и самооценочного напряжения, что подтверждает их эффективность и позволяет рекомендовать для использования в педагогических коллективах учебных заведений СПО.

Интеграция образовательного процесса в системе «колледж - вуз». Центральной проблемой системы СПО является интеграция и взаимодействие учебных заведений среднего и высшего профессионального образования.

Среди множества задач, требующих быстрейшего научно-методического разрешения, можно выделить главную - сопряженность всех составляющих, прежде всего, содержательной, в структуре «колледж - вуз» и на этой основе подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием в сокращенные сроки.

Изучение разработанных сопряженных учебных планов по специальности «Физическая культура» позволяет констатировать возможность консолидации усилий педагогов СПО и вузов, готовящих кадры соответственно по специальности 0307 «Физическая культура» и направлению 521900 «Физическая культура» (квалификация бакалавр), что подтверждается: а) единством объекта и предмета труда; б) значительным совпадением наименований

учебных дисциплин всех блоков соответствующих государственных стандартов высшего и среднего профессионального образования (в среднем 59,7%); в) установленным соответствием большинства профильных дисциплин учебных планов по содержанию дидактических единиц.

В связи с поступлением студентов в вуз после окончания колледжа на 3-й курс сравнивались объёмы учебных дисциплин, отводимых учебным планом на I и II курсы вуза и на весь период обучения студентов в колледже.

Установлено, что содержание СПО по специальности «Физическая культура» преемственно содержанию высшего профессионального образования (ВПО) по направлению «Физическая культура», в связи с чем объективно возможно на его базе сократить сроки подготовки специалистов с высшим образованием.

При этом совпадение одноименных родственных дисциплин в среднем отмечается в 53,5 % случаев (76,9 % - по общим гуманитарным и социально-экономическим наукам; 43,3 % - по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам; 47,5 % - по общепрофессиональным и 46,2 % - по специальным).

В контексте рассматриваемой проблемы определялась приоритетность учебных дисциплин. Установлено примерно равное соотношение количества часов по блокам учебных дисциплин в системе «колледж - вуз» (рис. 3).

Так, наибольшее количество часов в учебных планах СПО и ВПО отводится блоку специальных дисциплин (соответственно 36,5 % и 34,9%). На втором месте - блок общих гуманитарных и социально-экономических наук (32,1 % и 30,3 %), на третьем - блок общепрофессиональных дисциплин направления (27,7 % и 25,2 %) и на четвёртом - блок общих математических и естественно-научных дисциплин (3,7 % и 9,6 %).

Вышеизложенное обусловливает необходимость проверки эффективности преемственности двух образовательных структур «колледж - вуз».

Среднее профессиональное Высшее профессиональное

образование образование

27,7% 25,2%

- общие гуманитарные и социально-экономические;

- общие математические и естественно-научные;

- общепрофессиональные;

- специальные.

Рис. 3. Соотношение количества часов по блокам дисциплин учебных планов в системе «колледж - вуз».

Сравнительная характеристика успешности обучения в течение 3-х лет студентов Кубанской государственной академии физической культуры на Ш курсе и студентов, поступивших в академию после окончания Ейского педагогического колледжа на Ш-й курс по направлению «Физическая культура», представлена в таблице 2.

Установлено, что успеваемость студентов, поступивших после окончания колледжа, по всем блокам учебных дисциплин на достоверном уровне превосходит аналогичные показатели студентов, обучавшихся первые два курса в КГАФК. По нашему мнению, это связано с тем, что в педагогическом колледже по учебному плану на все дисциплины отводится в сумме на 854 часа больше, чем на первых двух курсах обучения в академии физической культуры.

Таблица 2

Сравнительная характеристика успеваемости студентов III курса, обучающихся в КГАФК, и студентов, поступивших после окончания колледжа по направлению «Физическая культура»

№ п/п Блоки учебных дисциплин Студенты КГАФК (п=48) Студенты после окончания колледжа (п=32) 1 Р

М + т М + т

1 Общие гуманитарные и социально-экономические науки 3,8 0,06 4,0 0,08 2,00 <0,05

2 Общие математические и естественно-научные дисциплины 3,6 0,09 3,9 0,10 2,31 <0,05

3 Общепрофессиональные дисциплины направления 3,8 0,07 4,1 0,09 3,33 <0,01

4 Специальные дисциплины 4,0 0,07 4,2 0,06 2,17 <0,05

5 Педагогическая практика в общеобразовательной школе 4,1 0,08 4,7 0,07 5,45 <0,001

Несмотря на имеющийся ряд документов, регламентирующих подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием в сокращенные сроки, было сформулировано несколько положений, отражающих организационные особенности данного процесса. В этой связи необходимо отметить, что в данном случае рассматривается организация реализации сокращенной, а не ускоренной образовательной программы: в связи с тем, что студенты после окончания колледжа формально принимаются на 1 курс, а затем их по заявлениям переводят на II или III курсы, целесообразно вступительные испытания для этой категории студентов проводить с учетом уже имеющегося образования и наличия, пусть и начального, профессионального опыта; решение о сроках освоения сокращенных программ для каждого студента должно приниматься индивидуально, с учетом уровня подготовленности, определяемом в ходе специального тестирования; при переходе к обучению по сокращенным программам содержание подготовки студентов определяется документами высшего учебного заведения, разработанными для реализации основных образовательных программ с полным сроком обучения; в связи с сокращенными сроками освоения образовательных программ

высшего профессионального образования и, следовательно, повышенной учебной нагрузкой для данной категории студентов необходимо строго придерживаться рекомендаций Минобразования РФ, запрещающих в течение учебного года в период промежуточных аттестаций сдачу более 20 экзаменов; целесообразно широко использовать предоставленное право перезачетов и переаттестации студентов, естественно, с выполнением всех требований соответствующих государственных образовательных стандартов.

Учет изложенных аспектов совместной подготовки специалистов в структуре «колледж - вуз» позволил наладить взаимодействие на высоком дидактическом уровне, о чем свидетельствуют результаты успеваемости студентов, поступивших после окончания колледжа в КГАФК.

Заканчивая рассмотрение рганизационно-содержательных особенностей учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного профессионального физкультурного образования, необходимо отметить значительную роль, которую играет в этом процессе разработка и реализация программы развития учебного учреждения.

Приоритетными, независимо от профиля колледжа, являются следующие направления: создание внутриколледжной системы управления учебно-воспитательным процессом на основе принципов демократизации, гласности, гибкости,способствующих действенному участию преподавателей и студентов в решении проблем перспективного развития учебного заведения; обеспечение высокого уровня профессиональной квалификации педагогического коллектива, имеющего большое значение в реализации намеченных программ развития колледжа; создание современной учебной базы, оснащенной перспективным учебным оборудованием и инвентарем; создание инфраструктуры, позволяющей усилить влияние учебного заведения на ход развития образовательного пространства в регионе; формирование эффективных механизмов взаимодействия педагогических коллективов и студенческой молодежи по всем направлениям учебно-воспитательного процесса.

Критерии отбора абитуриентов и прогнозированиеуспешности их обучения. Рассматривая процесс подготовки профессиональных кадров в сфере физической культуры как целостную структуру, состоящую из компонентов, объединенных множеством причинно-следственных связей, необходимо отметить важнейшую, а по мнению некоторых ученых, решающую роль наличия имеющей высокие разрешающие характеристики технологии отбора студентов, диагностики и прогнозирования успешности их обучения.

Анализ научно-методической литературы и собственный педагогический опыт позволили определить пять основных групп характеристик абитуриентов и студентов, используемых в процессе их профессионального отбора. Это показатели физического развития, физической подготовленности, уровень развития психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей.

При разработке методологии прогнозирования развития профессиональных способностей была предпринята попытка комплексного подхода к выявлению критериев успешности обучения.

Одной из главных причин выбора той или иной профессии являются мотивы движущие индивидом. В ходе социологических исследований была предпринята попытка изучения факторов, определяющих выбор профессии учителя физической культуры, распределив абитуриентов и студентов на III группы: первая группа - абитуриенты, не прошедшие по конкурсу при поступлении в колледж и отчисленные после 1 семестра; вторая группа - студенты 1 курса, поступившие в колледж на базе 9 классов; третья группа -студенты II курса, поступившие в колледж на базе 11 классов.

Результаты анкетирования позволяют констатировать следующее: - для первой группы респондентов характерны мотивы: а) не способствующие продуктивной профессиональной деятельности в сфере «человек -человек»; б) не подтверждающие действительную склонность к педагогической деятельности и направленные больше на свое «Я».

- для второй группы студентов, участвовавших в социологических ис-

следованиях, в значительной мере увеличивается весомость мотивов, имеющих выраженную социальную направленность.

Указанная тенденция находит свое отражение при анализе мнений респондентов третьей группы - студентов, поступивших в колледж на базе среднего (полного) общего образования, и выражается в дальнейшем увеличении доли и весомости социально значимых мотивов.

Анализируя результаты данной части диссертационного исследования, необходимо отметить, что для успешных студентов характерно сочетание внутренних и внешних мотивов с преобладанием первых, недостоверные тендерные отличия и низкая степень дифференциации мотивационно-потребностной сферы в зависимости от принадлежности респондентов к трем из вышеуказанных групп.

Определение доминантных признаков, в наибольшей степени влияющих на подготовку и успешное обучение подростков в колледже, должно осуществляться в комплексе, так как данный процесс обладает множеством взаимосвязанных характеристик.

Критериями отбора доминантных признаков физического развития, физической подготовленности и психических процессов учащихся ОШ, лицея и студентов колледжа являлись: достоверность изменений среднегруп-повых показателей в годичном цикле; темпы прироста среднегрупповых показателей в годичном цикле в одной возрастной группе; темпы прироста среднегрупповых показателей в возрастном аспекте от 14 до 19 лет; взаимосвязь изучаемых признаков с показателями успешности обучения; стабильность показателей; прогностическая значимость ювенильных значений.

Доминантными признаками личностных качеств и педагогических способностей считались показатели, которые отвечали следующим критериям: влияние на успешность обучения; проявление стабильности в годичном цикле; обладание прогностической значимостью ювенильных значений; имеющие наибольший коэффициент весомости, рассчитанный по ранговым номерам, выставленным квалифицированными экспертами и характеризующими

влияние на степень освоения профессиональных навыков и умений.

Поиск и обоснование доминантных признаков, обусловливающих эффективный отбор абитуриентов в педагогический колледж на специальность «Физическая культура» и успешную адаптацию к систематическому обучению, позволили сгруппировать их по возрастным и половым признакам (см. практические рекомендации).

Эффективность критериев отбора абитуриентов. По результатам вступительного профориентационного экзамена, который состоял из диагностики выявленных в предварительных исследованиях критериев отбора абитуриентов, им давались рекомендации относительно поступления в педагогический колледж. Отсутствие рекомендаций не являлось основанием для отказа от вступительных экзаменов и участия в конкурсе.

Таким образом, после проведения вступительных экзаменов и зачисления, среди студентов оказались и те, кто, по мнению экспертной комиссии, не соответствовал профессии педагога.

В ходе исследований установлено преимущество студентов, рекомендованных к обучению, по сравнению с не рекомендованными сверстниками, как по динамике темпов прироста интегральных показателей доминантных признаков, так и по их сумме (рис. 4). Недостоверные различия установлены по темпам прироста интегральных показателей физического развития в обеих половых группах и физической подготовленности у девушек.

Эффективность выбранных критериев отбора и доминантных признаков успешности обучения студентов в педагогическом колледже по специальности 0307 «Физическая культура» подтверждается: количеством отчисленных студентов, которых значительно больше в группе не рекомендованных к поступлению; наиболее высоким уровнем адаптации студентов, рекомендованных к обучению в колледже, о чём свидетельствуют межгрупповые достоверные различия показателей доминантных признаков; более высокими темпами прироста интегральных показателей доминантных признаков в группе студентов, рекомендованных к обучению.

-рекомендованные - не рекомендованные

Рис. 4. Сумма темпов прироста доминантных признаков успешности обучения студентов колледжа в четырехлетнем цикле.

Интенсификация подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования. Среди многочисленных направлений совершенствования процесса подготовки профессиональных кадров одним из главных является разработка технологий интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов. При этом необходимо обратить внимание на два момента в данной проблеме: на особенности комплексного применения различных средств развития познавательных способностей студентов на основе внедрения в учебный процесс методов активного обучения (МАО) и технических средств предоставления обучающей информации; на разработку и обоснование эффективности технологий педагогического контроля уровня профессиональной подготовленности обучаю-

щихся, включающих в себя как разработку методик текущей аттестации студентов, так и форм комплексной оценки их готовности к выполнению основных функций учителей физической культуры.

Имеющийся многолетний опыт применения МАО позволил дополнить имеющиеся и представить собственную модернизированную классификацию, главным признаком которой является наличие или отсутствие имитационной модели.

В контексте стратегии модернизации учебного процесса становится очевидным необходимость перехода к культуротворческой модели подготовки специалистов, в ходе реализации которой студенты поставлены перед необходимостью постоянного не только освоения, а, что намного важнее, самостоятельного добывания, теоретических знаний и формирования профессионально важных навыков и умений.

Проведенный анализ используемых в учебном процессе МАО позволил сформулировать требования к готовности преподавателей, ведущих занятия с их применением, к основным из которых относятся: высокий уровень профессиональной подготовленности, постоянно повышающийся на основе освоения последних научных данных; способность к прогнозированию развития ситуации и формированию мотивов и потребностей в освоении необходимых знаний; умение самостоятельно разработать содержание МАО в зависимости от целей этапа обучения студентов; способность отобрать различные виды МАО в зависимости от целей учебного занятия и их возможностей; умение выделить типичные ошибки, допускаемые преподавателями при применении МАО, что позволяет системно корректировать их педагогическую деятельность; возможность сформулировать требования к конструированию систем и комплексов МАО.

Очевидно, что применение МАО является важнейшим, но далеко не единственным путем повышения качества подготовленности профессиональных кадров. В этой связи, в ходе организации многолетней системы подготовки учителей физической культуры большое внимание уделяется со-

вершенствованию процесса применения технических средств обучения (ТСО). На основе комплексной разработки этой проблемы сформулированы положения, характеризующие технологические аспекты их использования в учебном процессе.

В ходе предварительных исследований установлена оптимальная длительность применения различных ТСО в ходе учебного занятия (рис.5). При этом выявлена тенденция увеличения времени продуктивной умственной деятельности по мере усложнения применяемых преподавателем ТСО, что предопределяет необходимость приоритетного использования сложных, как правило, электронных ТСО.

ЭВМ

Видеомагнитофон

графопроектор магнитофон

Рис. 5. Динамика устойчивости внимания студентов при использовании различных ТСО.

Важной дидактической задачей, стоящей перед педагогами, является определение содержания и состава демонстрируемого материала. Наши исследования позволили сформулировать следующие положения, повышающие эффективность ее решения: соответствие состава и содержания информационных материалов (ИМ) задачам конкретного этапа профессиональной подготовки; зависимость содержания ИМ от способа их предоставления и разрешающих возможностей ТСО; соответствие количества предоставленной информации ее сложности, что идентифицируется с требованием структурно-системного предоставления тематического материала; соответствие

состава и содержания наглядного материала их информационной плотности, обеспечивающее оптимальный познавательный фон на учебных занятиях.

Данные проведенного педагогического эксперимента позволяет констатировать: наибольшее повышение уровня познавательной активности студентов происходит в процессе комплексного применения ТСО в совокупности с методами активного обучения.

Педагогический контрольуровнязнаний студентов. Рассматривая учебный процесс как целостную структуру, объединенную множеством системообразующих факторов, ученые ссылаются на большую роль научно обоснованных технологий текущего и итогового контроля уровня профессиональной подготовленности обучающихся.

Одним из наиболее эффективных путей совершенствования системы определения уровня знаний учащихся является специально разработанная процедура контроля и оценки их подготовленности.

Педагогические тесты, разработанные в ходе исследования для выявления уровня знаний студентов, включают четыре формы заданий (рис. 6).

Рис. 6. Классификация тестовых заданий.

При разработке тестовых заданий различной формы необходимо учитывать уровень знаний студентов. Следует отметить, что наблюдается

логическая взаимосвязь между формой тестового задания и уровнем развития мышления (рис. 7).

Рис. 7. Взаимосвязь уровней сформированности знаний с формами тестовых заданий.

В ходе проведения данной части диссертационного исследования сформулированы требования к разработке тестовых заданий, которые можно сгруппировать по следующим признакам: дидактические, гностические, содержательные, процессуальные, оформительские; даны определения и расширенная характеристика взаимосвязанных частных аспектов валидности тестирующих процедур (программный, конструктивный, доминирующий), обусловливающих их общую информативность, а следовательно, и дидактическую ценность систем педагогического контроля уровня освоения знаний, сформированности профессиональных навыков и умений; разработана технология формирования комплексных междисциплинарных заданий, предполагающая оценку способности студентов применять полученные знания в будущей профессиональной деятельности.

Обоснованная в ходе многолетней экспериментальной работы рейтинговая система контроля профессиональной подготовленности студентов (рис.8), состоящая из 9 отдельных блоков, по своей структуре, судя по изученной нами научно-методической литературе, неимеет аналогов.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург ОЭ МО ит

Рис. 8. Структура рейтинговой системы.

У разработанной системы есть свои особенности, к основным из которых относятся: демократичность и гуманность; гибкость; способность побуждать студентов к развитию собственных творческих способностей; стимулирование учащихся к выбору сложных тем по дисциплинам учебного плана в процессе текущей и итоговой аттестации; повышение уровня организации учебных занятий не только по теоретическим, но и практическим дисциплинам учебного плана.

Основным отличием авторской системы от известных систем рейтингового контроля является наличие экспертной, творческой групп и группы помощи, в значительной мере расширяющих не только диагностические возможности, но и чрезвычайно позитивно влияющих на повышение уровня сформированности мотивов у студентов как к учебной, так и к учебно-

исследовательской, научно-исследовательской и творческой работе. Об этом свидетельствуют стремление студентов в процессе текущей и итоговой аттестации ответить на вопрос повышенной сложности; повышение у учащихся уровня мотивации к получению основных, а также и дополнительных знаний; снижение количества пропущенных студентами занятий по неуважительным причинам; позитивное влияние авторской модели на системы рейтинговой оценки и на специфические компоненты профессиональной компетенции — уровень физической и спортивно-технической подготовленности.

Эффективность интенсификации процесса подготовки специалистов. В данном разделе рассматриваются вопросы экспериментальной проверки технологии интенсификации учебно-воспитательного процесса в колледже, включающего использование методов активного обучения, применение технических средств обучения и реализацию системы педагогического контроля уровня знаний студентов. Установлено, что динамика суммы темпов прироста показателей педагогических способностей за изучаемый период у студентов обоего пола в группах не одинакова (рис.9).

4.Гностические

3 .Организаторские

5 .Дидактические

1.Научно-педагогические

2.Конструктивные

ШШН5,3 34,0

118,0

б.Коммуникативные

1111111 38,6 16,6

20,0'

экспериментальная

Рис. 9. Сумма темпов прироста показателей педагогических

способностей студентов контрольной и экспериментальной групп в течение обучения в колледже.

Так, у студентов экспериментальной группы сумма темпов прироста по мере уменьшения распределились следующим образом - научно-педагогические способности, конструктивные, организаторские, гностические, дидактические и коммуникативные; у юношей и девушек контрольной группы - научно-педагогические, дидактические, конструктивные, гностические, организаторские и коммуникативные. Очевидно, различная система организации учебно-воспитательного процесса в колледже неодинаково влияет на развитие педагогических способностей студентов.

Аналогичные результаты были получены при исследовании показателей физического развития, физической подготовленности, психических процессов и личностных качеств.

В процессе формирующего педагогического эксперимента был определён средний показатель успешности освоения знаний студентами II - IV курсов (база 11 классов) в конце учебного года (табл. 3).

Таблица 3

Достоверность различий среднегрупповых показателей успешности обучения студентов II - IV курсов контрольной и экспериментальной групп

Курс, количество обследуемых (п) Пол Кгр Эгр t Р

М + m (балл) М ± m (балл)

II курс Кгр ю=29; д=28 Эгр ю=30; д=27 м 3,2 + 0,21 4,1 ±0,19 3,18 <0,01

ж 3,4 + 0,19 4,2 ±0,20 2,91 <0,01

III курс Кгр. ю=29; д=30 Эгр ю=28; д=27 м 3,3 ±0,18 4,1 ±0,19 3,07 <0,01

ж 3,5 ±0,16 4,2 ±0,17 3,00 <0,01

IV курс Кгр ю=30; д=29 Эгр ю=27;д=26 м 3,4 + 0,18 4,0 ±0,16 2,50 <0,05

ж 3,4 + 0,17 4,2 ±0,18 3,23 <0,05

Достоверность различий среднегрупповых параметров успешности обучения между группами, участвовавшими в обследовании, позволяет констатировать, что результаты, показанные студентами экспериментальной группы, имеют статистически значимые отличия по успешности обучения по сравнению со сверстниками из контрольной группы на протяжении всех лет эксперимента, что подтверждает эффективность разработанной технологии интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов.

Теоретико-методологическая концепция модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования. Проведенные исследования позволили перейти к разработке концептуальных положений, определяющих основные направления процесса модернизации подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования (рис.10).

Рис. 10. Принципы концепции модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования и организационно-методические требования к их реализации. * - организационно-методические требования к реализации принципов концепции, обоснованные в ходе педагогических экспериментов.

Рассматривая разработанную концепцию, необходимо отметить следующие обстоятельства:

а) концепция как определенный способ понимания - предполагает безусловную необходимость реальной модернизации действующей системы подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным образованием как главного фактора преодоления противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми в современных условиях к качеству их профессиональной подготовленности, и фактическим состоянием дел в учебных заведениях СПО;

б) концепция как руководящая идея, ведущий замысел - предлагает конкретные пути преобразования системы подготовки специалистов, к основным из которых относятся: гуманизация системы подготовки, основанная на учете мотивов и готребностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, на индивидуальном подходе не только при выборе средств и методов обучения, но и при оценке уровня подготовленности; гибкость системы подготовки профессиональных кадров в сфере физической культуры и спорта, учитывающую преемственность среднего и высшего профессионального образования, позволяющую поставить данную проблему на рациональную методологическую основу и реализовать каждому выпускнику индивидуально приемлемую и целесообразную образовательную траекторию; совершенствование системы подготовки прежде всего за счет внедрения в учебный процесс современных методов активизации познавательной деятельности студентов, налаживания действенных межпредметных связей; использование новых подходов к проблемам доколледжной подготовки специалистов и к определению доминантных признаков, обусловливающих освоение ими основ профессиональной деятельности;

в) концепция как конструктивный принцип подготовки - декларирует, прежде всего, комплексный характер преобразования системы, предполагающий проведение широкомасштабных мероприятий научно-методического плана, охватывающих все основные направления и аспекты учебно-воспи-

тательного процесса.

В контексте анализа предлагаемой концепции необходимо отметить еще один аспект. В ходе собственных исследований основной упор при ее разработке делался не столько на формулировку принципов, так как они известны в современной педагогике, сколько на поиск новых оригинальных методических подходов к их реализации, что, по нашему мнению, и обусловливает научную новизну и ценность данной концепции.

Эффективность используемых методических подходов была подтверждена в ходе проведения педагогических экспериментов, обосновывающих рациональность применения многолетней многоуровневой системы отбора и профессионального психолого-педагогического сопровождения абитуриентов в процессе их поступления и обучения в колледже; необходимость широкомасштабного внедрения в учебный процесс современных информационных средств подготовки и оценки промежуточной, текущей и итоговой подготовленности профессиональных кадров в контексте интенсификации их учебно-познавательной деятельности; целесообразность развернутых педагогических воздействий на психофизиологические индивидуальные особенности обучающихся: преимущество по сравнению с традиционной системой подготовки специалистов организационно-технологической структуры «лицейские классы - колледж - вуз».

Полученные научные факты и предложенные технологические решения, безусловно, не исчерпывают полностью проблему повышения эффективности функционирования системы подготовки профессиональных кадров по физической культуре со средним профессиональным образованием.

Вместе с тем на основе внедрения в учебный процесс педагогических колледжей основных положений разработанной концепции можно уже сейчас добиться значительного улучшения качества профессиональной подготовленности выпускников педагогических колледжей и, следовательно, повышения результативности их профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ

1. Систему среднего профессионального образования правомерно рассматривать как специфическую системообразующую форму непрерывного образования по специальности «Физическая культура», способствующую инициации процессов обновления содержания и структуры профессиональной подготовки и созданию исследовательского пространства для поиска инновационных научно-технологических решений по совершенствованию процесса подготовки специалистов в учебных заведениях физической культуры.

2. Перспективным?! направлениями, повышающими эффективность функционирования системы подготовки профессиональных кадров по специальности 0307 «Физическая культура», являются:

- внедрение в учебный процесс научно обоснованных технологий профориентационной работы и отбора абитуриентов и интенсификация учебно-воспитательного процесса; '

- реализация долгосрочных целевых программ социально-педагогической адаптации студентов к обучению;

- формирование мотивационно-потребностной сферы студентов в контексте освоения профессиональной деятельности;

- учёт выявленных половозрастных особенностей доминантных признаков физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей студентов с целью успешной адаптации к обучению студентов;

- обеспечение когерентности документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты подготовки специалистов в объединениях учебных заведений ассоциативного типа («лицей - колледж - вуз»);

- перманентное повышение квалификации преподавателей.

2. Принципиальным условием повышения эффективности процесса подготовки специалистов по физической культуре является введение в учебные планы долгосрочных целевых программ социально-педагогической адаптации студентов к обучению, что подтверждается данными, полученны-

ми в ходе социологических исследований.

Установлено, что основными причинами, затрудняющими адаптацию студентов к обучению в колледже, являются недостаточное знание программы общеобразовательной школы (92,3 %); низкий познавательный интерес (86,4 %); слабая сформированность умения общаться (73,4 %); повышенная эмоциональная возбудимость и тревожность (68,1 %); плохое развитие рефлексии (62,5 %); низкая организованность и дисциплинированность (45,0 %).

4. Результативность функционирования важнейшей структурной составляющей общей системы подготовки специалистов по физической культуре - системы профессиональной ориентации — обусловлена следующими факторами:

- интеграцией целевых установок учебных планов и программ образовательных учреждений различных уровней («лицей - колледж - вуз»);

- наличием в учебных заведениях структур, координирующих деятельность общественных, государственных, частных организаций с целью предоставления абитуриентам и студентам наиболее полной информации о сущности, особенностях предстоящей профессиональной деятельности, о существующих и перспективных профессиях в области физической культуры;

- организацией службы консультирования по вопросам соответствия требований профессиональной деятельности и индивидуальных особенностей абитуриентов и студентов;

- взаимообусловленностью и взаимопроникновением организационно-содержательных основ двух составляющих: работы по профессиональной ориентации и по развитию карьеры.

Эффективность предложенной системы профориентационной работы подтверждается конкурсом абитуриентов, поступавших в Ейский педагогический колледж, который в среднем на 38,9 % за период с 1998 по 2003 года был выше, чем в педагогических колледжах Российской Федерации.

5. Улучшение качества управленческого педагогического анализа обеспечивается благодаря созданию системы внутриколледжной информа-

ции, являющейся основой планирования управляющей и управляемой подсистем. Выделяется три вида информации: административно-управленческий, коллективно-коллегиальный, студенческий, каждый из которых обеспечивает одно из главных организационно-педагогических условий, повышающих результативность образовательного процесса, - создание подлинно демократической возможности участия сотрудников и студентов колледжа в подготовке, принятии и реализации управленческих решений.

6. Мотивационно-потребностная сфера в области приобретения специальности по физической культуре не дифференцирована по половому признаку у абитуриентов, не прошедших по конкурсу при поступлении в колледж, отчисленных после первого семестра, поступивших и продолжающих учиться в колледже после 11-го класса. Не одинаковая структура основных факторов выбора педагогической профессии в разных обследуемых группах абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов общеобразовательной школы и лицея, характеризует доминантность их мотивационно-потребностной сферы, что делает необходимым учёт данных закономерностей при поступлении в колледж. Наиболее эффективным в контексте выбора профессии учителя по физической культуре является преобладание внутренних мотивов в совокупности с положительной внешней мотивацией.

7. Стабильность и прогностическая значимость ювенильных значений показателей физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, а также позитивное влияние данных характеристик на успешность освоения знаний учащимися и студентами 14-20 лет, обусловливают необходимость их учёта при подборе средств и методов обучения, создающих благоприятные условия для эффективной подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования. Последнее возможно при реализации в учебно-воспитательном процессе методов активного обучения, используемых в совокупности с техническими средствами и современными эффективными системами педагогического контроля знаний студентов.

8. Содержание целенаправленных педагогических воздействий, реализованное в экспериментально обоснованных технологиях интенсификации учебно-познавательного процесса, не нарушая закономерностей половозрастного развития физических и психических качеств, обеспечивает более высокий поступательный характер динамики темпов прироста показателей физического развития, психических процессов и интегральных характеристик физической подготовленности, в отличие от традиционно сложившейся системы обучения в средних профессиональных учебных заведениях.

9. Установлены элементы полового диморфизма учащихся, поступивших в колледж на базе 9-ти и 11-ти классов, по следующим показателям: абсолютным значениям признаков физического развития (в 92,9 % случаях), физической подготовленности (80,0 %), психических процессов (47,9 %), личностных качеств (31,0 %), педагогических способностей (53,6 %); степени влияния показателей физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей на успешность обучения; уровням стабильности и прогностической значимости ювенильных значений изучаемых параметров; структуре мотивации в приобретении специальности; тенденциям изменения мотивации к освоению специальности учителя физической культуры.

С возрастом половая дифференциация параметров физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей увеличивается, что обусловливает необходимость дальнейшего изучения проблемы половозрастной дифференциации практически всех компонентов учебно-воспитательного процесса.

10. Традиционные формы, организация и содержание входного контроля в колледже в настоящее время имеют неоправданно упрощенный вид, вследствие чего снижается объективность и надёжность результатов вступительных испытаний, о чём свидетельствует относительно большой процент студентов колледжа (38,0 %), отчисленных уже на первом году обучения.

Доказана эффективность комплекса доминантных признаков, исполь-

зуемых в качестве критериев отбора абитуриентов и позитивно влияющих на процессы адаптации и обучения студентов, что подтверждается достоверностью изменений абсолютных значений и темпов прироста характеристик физического и психического развития в годичном цикле (р < 0, 05), а также результатами корреляционного анализа и анкетирования специалистов, свидетельствующими о положительном влиянии показателей физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей на успешность освоения студентами блока специальных дисциплин в лицейских классах и обучения студентов колледжа на специальности «Физическая культура».

11. Интенсификация учебного процесса во взаимосвязи с проведением профориентационной работы, использованием научно обоснованных критериев для отбора абитуриентов и реализацией программ социально-педагогической адаптации студентов способствует эффективной подготовке специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, о чём. свидетельствует достоверное преимущество студентов экспериментальных групп (р < 0,05), подтвержденное показателями реализации полученных на учебных занятиях знаний и умений при прохождении педагогической практики, по параметрам физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, а также успешности обучения выпускников педагогического колледжа в вузе. Установленные факты позволяют рассматривать применение данных программ и технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса в колледже в качестве перспективного направления подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным образованием.

12. Научно-технологические направления модернизации содержания и структуры процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования базируются на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных подходах к их реализации, с учетом организационно-дидактических особенностей пролон-

гированной системы подготовки специалистов в ассоциативном объединении учебных заведений «лицей - колледж - вуз».

В многолетних исследованиях экспериментально обоснованы следующие организационно-методические требования к реализации принципов:

а) принцип приоритета личности студента: учет мотивов и потребностей в освоений специальности; учет уровня физического и психического развития студентов; гуманизация и гуманитаризация учебного процесса; личностно-ориентированный подход в обучении; развитие творческого потенциала личности; комплексное формирование личности;

б) принцип непрерывности образования: преемственность учебного процесса в системе «лицей - колледж - вуз»; развитие среднего педагогического образования в системе непрерывного педагогического образования; опережающее обучение и воспитание; системный подход к организации учебно-воспитательного процесса;

в) принцип интенсификации учебного процесса: совершенствование форм и методов обучения; применение технических средств обучения; научная организация педагогического контроля за уровнем знаний; осуществление межпредметных связей;

г) принцип учета профессионального вида деятельности: формирование личностных качеств и профессиональных способностей; освоение технологий сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей и подростков.

13. Сформулированная теоретико-методологическая концепция модернизации обновления процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, базирующаяся на теоретическом и экспериментальном доказательстве его приоритетных направлений и учитывающая современные тенденции непрерывного образования, гуманизации, демократизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса, создает как объективные, так и субъективные предпосылки, обеспечивающие эффективность многолетней подготовки специалистов в целом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целью проведения профориентационной работы среди учащихся общеобразовательных школ и лицеев при педагогическом колледже необходима организация координационного совета, в состав которого должны входить преподаватели колледжа, учителя школы и лицея, родители, учащиеся, студенты, представители центра занятости и работодатели. При этом следует создать сеть соответствующих служб, отвечающих за сбор информации о существующих и перспективных профессиях в области физического воспитания, оздоровительной, адаптивной и реабилитационной физической культуры, спорта и туризма. Профориентационная работа предполагает не только наличие информации о профессии, но и знание требований, предъявляемых к трудовой деятельности, которая, в свою очередь, определяет наличие различных способностей, качеств и свойств личности, способствующих успешному освоению педагогической профессии.

2. В процессе отбора абитуриентов в педагогический колледж на специальность «Физическая культура» необходимо учитывать доминантные признаки физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, обусловливающих успешную адаптацию к систематическому обучению. К ним относятся: а) для абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов общеобразовательной школы, - ОГК, ЖЕЛ, кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП быстроты, ИП координации, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая, зрительная и оперативная память, восприятие пространства, воссоздающее и творческое воображение, дисциплинированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, коммуникативные и организаторские, мажорные, психомоторные, гностические и конструктивные способности (для подростков обоего пола); восприятие времени и выдержка (юноши); объём внимания, восприятие величины и ини-

циативность (девушки); б) для абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов лицея, - ОГК, ЖЕЛ, кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП быстроты, ИП координации, направленность и широта познавательных интересов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая и зрительная память, восприятие пространства, воссоздающее и творческое воображение, инициативность, дисциплинированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, дидактические, коммуникативные, организаторские, мажорные, психомоторные, гностические и конструктивные способности для подростков обоих полов; оперативная память (юноши); масса тела (девушки).

3. Для студентов педагогического колледжа доминантными признаками, преимущественно обусловливающими успешность освоения специальности «Физическая культура», являются: ОГК, ЖЕЛ, кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП быстроты, ИП координации, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая и зрительная память, восприятие пространства, воссоздающее и творческое воображение, инициативность, дисцишшнированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, дидактические, коммуникативные, организаторские, гностические, конструктивные и научно-педагогические способности (для подростков обоих полов).

4. С целью эффективного управления процессом адаптации к обучению и социализации студентов должны практически реализовываться программы: вводного семестра; перспективного развития колледжа; социально-правовой гарантии для студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей; психологической поддержки студентов из социально опас-

ных семей; поддержки талантливых студентов; поддержки студентов из сельской местности и слабо развитых районов.

5. Методические особенности учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже должны отвечать определённым требованиям, к основным из которых относятся: наличие межпредметных связей; оптимизация учебной деятельности и её интенсификация на основе применения методов активного обучения в совокупности с использованием технических и других информационных средств; обеспечение эффективного, научно обоснованного педагогического контроля уровня знаний студентов, позволяющего оперативно вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность; соответствие объёма и содержания знаний и умений половозрастным особенностям физического развития, физической подготовленности и психическим процессам.

Учебно-методическое обеспечение блока специальных дисциплин среднего профессионального образования по специальности 0307 «Физическая культура» достигается за счет согласованности с содержанием специальных дисциплин высшего профессионального образования направления 521900 «Физическая культура».

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей - колледж - вуз): Монография. - М.: Теория и практика физической культуры, 2004.- 282с.

2. Методика физической подготовленности школьников 7-11 лет в зависимости от уровня физического развития (Допущено Государственным комитетом РФ по физической культуре и туризму в качестве учебно-методического пособия для студентов институтов физической культуры и колледжей). - Краснодар, 1996.- 83 с. (соавт. Ю.КЛернышенко).

3. Интенсификация процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования (Допущено Государственным комитетом РФ по физической культуре и туризму в качестве учебно-методического пособия для студентов институтов физической культуры и колледжей). - Краснодар, 2003.- 90 с.

4. Технологии обучения (Допущено Государственным комитетом РФ по физической культуре и туризму в качестве учебно-методического пособия для студентов институтов физической культуры и колледжей). - Краснодар, 1999,- 73 с. (соавт. Б.Ф.Курдюков, Л.И.Просоедова).

5. Основные педагогические понятия и опорные схемы учебно-воспитательного процесса (Допущено Государственным комитетом РФ по физической культуре и туризму в качестве учебно-методического пособия для студентов институтов физической культуры и колледжей). - Краснодар, 1999.- 58 с. (соавт. Б.Ф.Курдюков, ЛАИзмайлова).

6. Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов (Допущено Государственным комитетом РФ по физической культуре и туризму в качестве учебного пособия для студентов институтов физической культуры и колледжей). - Краснодар, 1997.- 56 с. (соавт. А.И.Быков, В.А.Баландин, Б.Ф.Курдюков).

7. Система тестов для оценки физического состояния человека: Учебное пособие. - Ейск, 1998.- 90 с. (соавт. Г.ВЛазаренко, Н.Б.Журбенко, Б.Ф.Курдюков).

8. Использование элементов художественного слова в практике физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие. - Краснодар, 1997.-182 с. (соавт. Р.И.Соленова, В.А.Баландин).

9. Проблемное обучение и антистрессовая пластическая гимнастика в системе физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений: Учебное пособие. - Ейск, 1998. - 60 с. (соавт. Г.В.Лазаренко, Б.Ф.Курдюков, Н.Б.Журбенко).

10. Система тестов для физического состояния человека: Учебное пособие. - Ейск, 1998. - 90с. (соавт. ГВЛазаренко, Б.Ф.Курдюков, КБ.Журбенко).

11. Основы Теории и методики физического воспитания: Учебное пособие. - Краснодар: КГАФК, 2002. - 84 с. (соавт. Г.ВЛазаренко).

12. Педагогические основы воспитательной деятельности: Учебное пособие. - Краснодар: КГАФК, 2002. - 76 с. (соавт. Б.Ф.Курдюков, Л.И.Просоедова).

13. Интеграция образовательного процесса в системе «колледж-вуз» // Среднее профессиональное образование. - 2003.- № 10.- С. 49-52. (соавт. В.А.Баландин).

14. Мотивы и потребности абитуриентов, поступающих в педагогический колледж // Среднее профессиональное образование. - 2003.- № 7.- С.48-51.

15. Программы, способствующие адаптации и социализации студентов в педагогическом колледже // Специалист. - 2003.- № 10.- С. 27-29.

16.Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО // Теория и практика физической культуры. - 2003.- № 12.- С.23-26.

17. Профориентационная работа в системе непрерывного педагогического образования // Специалист. - 2003.- № 11.- С. 10-11 (соавт. Г.ПБаданина).

18. Создание условий для адаптации и социализации студентов в условиях педагогического колледжа // Внешкольник. - 2003.- № 11. - С. 26-27.

19. Организация профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ и лицейских классов// Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С.17-18 (соавт. Б.Ф.Курдюков).

20. Технологические подходы к организации целостного учебного процесса // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 11-12 (соавт. Б.Ф.Курдюков).

21. Методика формирования педагогического мышления у студентов вузов физической культуры // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С.21 (соавт. Б.Ф.Курдюков).

22. Актуальность повышения педагогического мастерства преподавателей физкультурных учебных заведений // Сборник научных статей научно-практической конференции КТТУ. - Калуга, 2004. - С. 95-97 (соавт. Б.Ф.Курдюков).

23. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников общеобразовательной школы // Сборник научных статей научно-практической конференции КТТУ. - Калуга, 2004. - С.97-100 (соавт. Б.Ф.Курдюков, Ю.И.Бирюкова).

24. Теоретико-методологические предпосылки преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Т.5. - Краснодар, 2002.- С.186-190 (соавт. Ю.К.Чернышенко, Б.Ф.Курдюков).

25. Обоснование возможностей конверсии спортивных технологий применительно к задачам физического воспитания младших школьников // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГАФК.- Т.5. - Краснодар, 2002. - С.253-258 (соавт. Ю.К.Чернышенко, ВАБаландин).

26. Основные принципы и организационно-методические требования концепции преобразования процесса подготовки специалистов по ФК в педагогических колледжах // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Т.5. - Краснодар, 2002.- С. 179-186 (соавт. Б.Ф.Курдюков, В.ПЛитвинов).

27. Преподаватель вуза в системе подготовки специалистов физической культуры // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Т.4. - Краснодар, 2001.- С.201-203 (соавт. Б.Ф.Курдюков).

28. Программированное обеспечение физической самоподготовки студентов вузов физической культуры // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Сб.науч.трудов. - Харьков: ХХПИ, 2001. - №1.-С.39-42 (соавт. Б.Ф.Курдюков).

29. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов // Материалы конференции, посвящ. 75-летию КГМА. - Краснодар, 1995. - С. 310 (соавт. А.А.Ругина).

30. Физическая подготовка школьников 7-11 лет с учетом их физического развития: Тезисы 23 научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар, 1995. - С.9.

Подписано к печати 16.08.2004

Сдано в производство 16.08.2004

Формат80x84 1/16 печатных листов Бумага офсетная Заказ №1872 Тираж 100 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015, Краснодар, ул. Буденного, 161

04- 1 50B0.

РНБ Русский фонд

2005-4 11906

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ахметов, Султан Меджидович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава L ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО . R

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Непрерывная система подготовки специалистов.

1.2. Состояние и тенденции развития среднего профессиональ- 23 ного образования.

1.3 Перспективы развития системы подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

1.4. Профессиональная ориентация и отбор.

1.5. Мотивы и потребности подростков в выборе профессии.

1.6. Физическое развитие и физическая подготовленность подростков 14-20 лет.

1.6.1. Физическое развитие.

1.6.2. Физическая подготовленность.

1.7. Развитие психических процессов подростков 14-20 лет.

1.8. Личностные качества и педагогические способности.

1.9. Интенсификация учебного процесса.

1.9.1. Использование методов активного обучения и аспекты применения технических средств обучения.

1.9.2.Научная организация педагогического контроля уровня знаний студентов.

Резюме.

Глава II. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методология исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Педагогические методы.

2.2.2. Социологические методы.

2.2.3. Психологические методы.

2.2.4. Антропометрические методы.

2.2.5.Математико-статистические методы.

2.3; Организация исследования.

2.4. Характеристика обследуемого контингента.

Глава III; ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА».

311. Организация учебно-воспитательного процесса в системе лицей-колледж».

3.2. Профориентационная работа.

3.3; Программы, способствующие адаптации и социализации студентов в педагогическом колледже.

3.3.1. Вводный семестр.

3.3.2. Программа развития педагогического колледжа.

3.4. Интеграция образовательного процесса в системе «колледж-вуз».

3.4.1. Обучение выпускников педагогического колледжа в вузе.

Резюме.

Глава IV. ТЕХНОЛОГИЯ ОТБОРА ПЕРСПЕКТИВНЫХ АБИТУРИЕНТОВ И ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ.

4.1. Динамика мотивов и потребностей.

4.2. Прогнозирование признаков, способствующих формированию специалиста по физической культуре.

4.2.1.Физическое развитие.

4.2.2.Физическая подготовленность.

4.2.3.Психические процессы.

4.2.4.Личностные качества и типологические особенности

4.2.5.Педагогические способности.

4.3. Критерии отбора абитуриентов и прогнозирование успешности их обучения в педагогическом колледже на специальности «Физическая культура».

4.3.1. Эффективность критериев отбора абитуриентов в педагогический колледж.

Резюме.

Глава V. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМ.

5.1. Технология применения и классификация методов активного обучения.

5.1.1. Выбор методов активного обучения.

5.2. Технология применения и эффективность использования технических средств обучения (ТСО).

5.2.1. Фонд информационных материалов к ТСО на отделении «Физическая культура».

5.2.2. Комплексное применение ТСО на учебных занятиях;.

5.3. Технология педагогического контроля уровня знаний студентов.

5.3.1.Форма тестовых заданий и требования к их оформлению.

5.3:2.0собенности выбора форм тестовых заданий:.

5.3.3.Рейтинговая система контроля профессиональной подготовленности студентов. 24 Г

5.4. Эффективность интенсификации процесса подготовки специалистов.

5.4.1. Применение студентами полученных знаний и умений на педагогической практике.

5.4.2. Физическое развитие.

5.4.3. Физическая подготовленность.

5.4.4. Психические процессы.

5.4.5. Личностные качества и типологические особенности.

5.4.6. Педагогические способности и успешность обучения.

Глава VI. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ)

6.1. Проблемы и перспективы модернизации процесса подготовки специалистов.

6.2. Принципы концепции и организационно-методические требования к их реализации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования"

Актуальность. Среднее профессиональное образование (СПО) развивается; под влиянием: коренных изменений, происходящих в; государственно-политических и социально-экономических структурах России, обусловивших постановку новых задач в системе российского образования [17, 129; 373,429].

Вместе с тем за последние годы; наметилась тенденция сокращения приема в учебные заведения среднего профессионального образования: если в 1993 году приём студентов в педагогические училища и колледжи составлял 78 тыс. человек, то в 2001 г. - 67 тыс: человек [17, 374]. Среди основных факторов; сдерживающих развитие системы СПО; отмечаются ? экономическая нестабильность, сокращение финансирования! социальной- сферы^ девальвация статуса педагога и падение престижа его труда, ухудшение социального положения населения; увеличение числа безнадзорных детей; социальных сирот, сокращение рождаемости? и, как следствие,. сокращение потребности в педагогических кадрах [375].

Однако СПО; характеризуется достаточно высокими показателями; востребованности. За последние годы конкурс при: поступлении в педагогические училища в Российской Федерации! в; среднем составил 1,7 человека на место. В>■ 1998 году более 80 % выпускников > колледжей (очной s формы обучения) трудоустроились по специальности [17].

Педагогические: колледжи; и училища обеспечивают кадрами дошкольные учреждения на 65% (сельские дошкольные учреждения? - более чем на 95 %), начальную школу - на 47 % (сельскую начальную, в том числе маг ло комплектную; - на 75 %), национальную школу - более чем на 80 %. Среди учителей физической культурььРФ доля лиц со средним педагогическим образованием составляет 29 % [258].

В настоящее время, в; системе среднего педагогического образованиям происходит переход от традиционной педагогической; парадигмы: «ясное изложение предмета и следование методике», к парадигме личностно-ориентированного образования «понимание ребенка и обеспечение его развития» [53, 70,71,234].

На наш взгляд, модели современного среднего профессионального образования ? соответствует лишь такая ? система, которая, учитывая развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности студента, ориентирована на особенности его нравственного, психического и физического развития. Забота wвнимание к каждому воспитаннику - стержневая линия? подготовки будущего специалиста. Психолого-педагогическая подготовка студента должна стать и становится одной из главных составных частей образовательного процесса.

Позиция студента во время обучения меняется, от «обучаемого» и «учащегося» к «изучающему», «исследователю». Преподаватель * из «транслятора» знаний, организующего собственную деятельность со студентами, становится «консультантом», направляющим познавательный поиск и содействующим творческому самовыражению студентов [94, 116].

В настоящее время получили большое распространение различные модели многоуровневой подготовки педагогических кадров: «лицей - педагогический колледж», «педагогический колледж - педагогический вуз» и др.

В рамках учебно-педагогических комплексов, представляющих собой добровольное объединение образовательных учреждений различных типов с целью управления и развития. единого образовательного пространства, для выпускников колледжа создаются реальные условия получения высшего педагогического образования в сокращенные сроки [18, 97, 132, 182].

Согласованные государственные требования - к минимуму содержания и уровню подготовки! выпускников по многим специальностям способствуют обеспечению преемственности основных образовательных программ высшего и 1 среднего профессионального образования. В результате активизировался процесс интеграции: в настоящее время 140 средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации вошли в структуру вузов, более 100 вузов готовят специалистов в сокращенные сроки с учётом содержания предшествующего среднего профессионального образования соответствующего профиля. За последние шесть лет количество подготовленных в вузах выпускников средних профессиональных учебных заведений! возросло почти в три раза [18, 375].

В целом следует признать, что в новых социально-экономических условиях система СПО сумела адаптироваться; к происходящим изменениям, показала свою жизнеспособность и социальную стабильность. Относительно небольшая продолжительность сроков обучения, практикоориентирован-ность, сопряженность с основными профессиональными образовательными программами высшего педагогического образования делают среднее профессиональное образование устойчивой, востребованной и социально значимой образовательной системой [83 v 112].

Несмотря на признанные достижения коллективов педагогических училищ и колледжей, многие аспекты научно-технологических основ преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО в соответствии с современными требованиями не получили глубокой научной проработки. В частности, недостаточно разработанными остаются вопросы: формирования мотивов и потребностей у студентов в обучении и освоении основ профессиональной деятельности; обоснования технологических основ диагностики и прогнозирования развития педагогических способностей^ студентов; повышения эффективности процесса активизации познавательной деятельности и интенсификации учебно-воспитательного процесса; направленного развития психических процессов студентов колледжей посредством внедрения методов активного обучения; сбалансированного использования технических средств обучения на учебных занятиях; адекватного применения < различных, в зависимости от целей этапа подготовки, систем педагогического контроля^ уровня знаний студентов; технологических особенностей процесса обеспечения преемственности образовательных программ различного уровня (лицейские классы - колледжи - вузы).

Исходя из вышеизложенного; можно констатировать, что в содержании, дидактической и организационной структуре личностно ориентированного педагогического процесса подготовки: специалистов по физической культуре в средних профессиональных учебных заведениях образовались пробелы, обусловленные отсутствием; научно обоснованных подходов к разрешению противоречий в создавшейся проблемной ситуации; касающейся вопросов теории и технологий среднего профессионального образования, а также продолжения образования в вузовской системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Суть данной проблемы заключается в назревшей и понятной в педагогической среде потребности в модернизации теории и технологий подготовки специалистов по физической культуре в средних и высших учебных.заведениях и отсутствием системно исследованных путей ее осуществления в реальной практике.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов по физической культуре: в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-методические; технологические и содержательные: направления ? модернизации; процесса подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным образованием.

Цель исследования - обосновать основные направления модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в педагогических колледжах как фактора повышения его эффективности.

Гипотеза^ исследования. Известно, что радикальные общественно-политические изменения; происходящие в Российской Федерации; обусловили повышение требований к системе: государственного образования на принципиально i новом; качественном * уровне [ 192]! Также известно, что образование должно содействовать становлению личности, обладающей продуктивным мышлением, способностью к самоопределению и саморазвитию в условиях перехода к новой системе ценностей; ориентированной на самого человека, а также гарантировать соответствие современным стандартам качества образования? [136, 140].

В связи с вышеизложенными предполагалось, что решение проблемы модернизации i подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, основанное на системном анализе методических, организационных, программно-нормативных w других факторов; должно осуществляться через интенсификацию учебно-воспитательного процесса посредством совершенствования его содержания, структуры и организации эффективной преемственности в системе «лицей — колледж - вуз».

Рассматривая; подготовку физкультурных кадров со > средним< профессиональным образованием как важнейший: элемент общей: образовательной: системы, было также выдвинуто предположение, что основные направления её модернизации! могут осуществляться путем прогнозирования развития педагогических способностей учащихся и их мотивационной сферы, что позволит не только «г выявить резервные возможности < адаптации: студентов к обучению в педагогическом колледже, но и создаст реальные условия» для повышения эффективности и качества образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Основные задачи исследования:

1. Разработать комплекс целевых программ, обеспечивающих высокий уровень организационно-содержательных основ учебно-воспитательного процесса подготовки профессиональных кадров в системе «лицей - колледж - вуз».

2. Выявить особенности динамики характеристик физического развития, физической подготовленности; и психических процессов подростков и молодежи 14-20 лет в период подготовки к обучению и- во время обучения в колледже.

3. Разработать содержание и обосновать эффективность, системы и профориентационной работы и отбора абитуриентов для обучения в педагогическом колледже по специальности 0307 «Физическая культура».

4. Определить- основные направления модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным; образованием.

5; Разработать и экспериментально обосновать, эффективность концепции модернизации» процесса; подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

В диссертации также решалось 49 частных задач исследования, представленных в соответствующих главах.

Методологическую: основу исследования составляют современные научные представления; о психологической структуре педагогической! деятельности (В.Н. Кузьмин); закономерностях развития функциональных систем (П.К. Анохин); основах логики научного познания- (М.'А. Данилов^ Н.И. Болдырев); единстве психического и физического в формировании личности и важнейшей роли; физической культуры » в развитии этого процесса (Н.Н: Визитей, В.И. Столяров, В.К. Бальсевич; Л.И. Лубышева); развитии личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); а также научные положения теорий: физической культуры; (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев); оптимизации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях физической» культуры (A.F. Барабанов); поэтапного формирования умственных действий< (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина); интенсификации обучения и адекватности педагогических воздействий возрастным особенностям учащихся (В.В1, Давыдов,.С.Д. Неверкович; Ж.К. Холодов, Ю.С. Арутюнов, В .Я. Платов); оптимизации процесса профессиональной подготовки:специалистов на; основе применения технических средств обучения (А.Г. Михнищев, А.В: Самсонова, И^М. Козлов; В:А. Таймазов);: педагогического контроля * как средства» диагностики < оценки качества усвоения знаний; (ЗЩ. Жуковская, К.Г. Деликатный, В.С.Аванесов).

Методы. исследования: методологический! подход и? содержание:поставленных в работе основных и частных задач предопределили использование педагогических, социологических, психологических, антропометрических и математико-статистических методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объективно существующая потребность в * постоянной качественной рационализации! различных компонентов учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов по физической; культуре в системе СПО обусловливает необходимость. обновления? содержания образования, создания? и освоения новых форм и методов обучения, разработки и практической реализации социально-педагогических программ многоступенчатой подготовки специалистов.

2. Организация учебно-воспитательного процесса в системе «лицей -колледж - вуз» на основе долгосрочных целевых программ, обеспечивающих высокий уровень профориентационной работы,, социально-педагогической адаптации студентов к обучению, необходимую степень когерентности содержательных основ образования: в совокупности с целенаправленной работой педагогического коллектива по повышению качества информационного, научно-методического и материально-технического обеспечения процесса подготовки, является одним из важнейших факторов - детерминантов высокого итогового уровня; профессиональной подготовленности специалистов по физической культуре.

3. Профессиональный отбор абитуриентов и долговременная стратегия организации, учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже на: отделениях физической культуры должны опираться на выявленные половозрастные закономерности динамики доминантных признаков физического развития; физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, обусловливающих успешную адаптацию студентов > к обучению и высокие темпы освоения профессиональной деятельности.

4. Эффективность системы подготовки специалистов по физической; культуре со СПО обеспечивается t множеством: взаимообусловленных - компонентов, к. основным' из которых относятся; разработанные технологии» профессионального отбора абитуриентов, интенсификация учебно-познавательной деятельности и научная организация контроля знаний студентов.

5. Теоретико-методологическая! концепция^ модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО, базирующаяся на общепедагогических принципах, которые реализуются; в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических условий с учетом специфики процесса подготовки в педагогических колледжах, является позитивным фактором, стимулирующим- творческую активность преподавателей педагогического колледжа, а также инициирующим необходимость применения? инновационных технологий в; процессе обучения и воспитания студентов.

Научная новизна проведённого исследования состоит в разработке Иг обосновании концепции:модернизации процесса подготовки^ специалистов по физической культуре в системе СПО. При этом:

- впервые обоснована эффективность пролонгированной многоступенчатой системы профориентационной работы;

- разработаны ранее не известные дифференцированные критерии профессионального отбора абитуриентов, поступающих в педагогический колледж на отделение «Физическая культура» после окончания 9 и 11 классов общеобразовательной школы, а также 9 и 11 классов лицея;;

- впервые определены особенности динамики доминантных признаков физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей учащихся старших классов, общеобразовательных школ, лицейских классов и студентов, влияющие на поступление, адаптацию и успешность обучения в педагогическом колледже;

- определены ранее не исследованные состав и структура мотивов и потребностей студентов 1-го (база 9 классов) и Н-го (база 11 классов) курсов в приобретении и освоении специальности 0307 «Физическая культура»;

- разработана и экспериментально апробирована новая педагогическая технология интенсификации! учебно-воспитательного процесса в колледже, основанная на активизации познавательной деятельности студентов;

- обоснованы новые методологические подходы к организации - педагогического контроля: уровня знаний студентов;

- впервые определены конкретные направления, преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, являющиеся основой: для качественного повышения уровня профессиональной подготовленности выпускников педагогических колледжей по специальности 0307 «Физическая культура».

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории и методики профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту положениями, обосновывающими возможность качественного повышения ■ уровня освоения студентами профессиональной деятельности на основе модернизации организационно-содержательных, методических и технологических компонентов учебно-воспитательного процесса с учетом мотивов и потребностей, а также возрастных особенностей их физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей.

С психолого-педагогических позиций обоснована необходимость практической реализации; в педагогических колледжах целевых программ, направленных на эффективное управление процессом адаптации и социализации студентов во время- обучения, системной активизации их учебно-познавательной деятельности; рациональной организации профориентаци-онной и консультативной работы для повышения эффективности их отбора.

Практическая значимость. Предложенная система профориентаци-онной работы и учебно-воспитательного' процесса в лицейских классах спортивного профиля способствует успешной адаптации: абитуриентов- к обучению в педагогическом колледже.

Разработанная! технология профессионального отбора; абитуриентов' позволяет снизить процент отчисленных студентов, повысить показатели успеваемости учащихся в ходе обучения в колледже; и, в конечном итоге, улучшить качество профессиональной подготовленности специалистов.

Практическая реализация разработанных технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже повышает эффективность целенаправленных педагогических воздействий при подготовке специалистов по физической культуре, что позволяет наиболее способным студентам успешно продолжить обучение: в вузе физическойv культуры по сокращенным программам.

Предложенная "технология педагогического контроля уровня знаний студентов дополняет существующую в практике традиционную систему контроля, способствует повышению качества усвоения учебного материала и, как следствие, уровня сформированности профессионально важных знаний, умений и навыков.

Основные положения разработанной' концепции модернизации; процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО являются теоретико-методологической? основой! для проведения дальнейших исследований в области подготовки специалистов по физической культуре ш спорту в системе среднего и высшего профессионального образования.

Результаты исследования позволяют включить в содержание программ по теории и методике физического воспитания, профессиональной педагогике и профессиональной психологии новые разделы: «Динамика физического'развития и физической подготовленности студентов, педагогического колледжа», «Особенности мотивов и потребностей студентов в приобретении и освоении специальности учителя физической культуры», «Развитие психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей в процессе подготовки специалистов по физической культуре».

Результаты исследования; могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе вузов и колледжей физической культуры,, институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров^ по физической культуре и спорту для общеобразовательных школ, средних и высших" учебных заведений, при разработке государственных программ подготовки специалистов физической культуры и спорта в системе среднего профессионального образования.

Внедрение полученных результатов; Результаты диссертационной работы представлены в сорока публикациях, в том числе в монографии «Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей — колледж - вуз)» (11,8 п.л.).

Методика организации: профориентационной. работы используется в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ и?лицейских классов спортивного профиля г. Ейска.

Технология профессионального отбора абитуриентов внедрена в работу педагогических колледжей городов Ейска, Туапсе (Краснодарский край), Майкопа (Республика Адыгея), Элисты (Республика Калмыкия),.Каменск-Шахтинска (Ростовская область).

Технология интенсификации учебно-воспитательного процесса внедрена в работу со; студентами педагогических: колледжей: городов.Ейска; Туапсе,, Майкопа, Каменск-Шахтинска, Элисты.

Технология педагогического контроля > уровня знаний студентов внедрена в работу педагогических колледжей городов Ейска, Туапсе, Майкопа, Каменск-Шахтинска, Элисты.

Теоретические разделы диссертации включены в содержание подготовки специалистов, на кафедрах теории и методики * физического воспитания и педагогических основ физического воспитания Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, на кафедрах общей и социальной педагогики, психологии, теории;и методики физического воспитания, педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета и на отделении «Физическая культура» Ейского педагогического колледжа.

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на международной, двух всероссийских и пяти региональных научно-практических конференциях.

Организация исследования. Предварительные исследования' и формирующие педагогические эксперименты проводились с 1996 по 2004 год. В них приняли участие 1759 учащихся общеобразовательных школ (ОШ) №№ 4,.5т. Ейска, лицейских классов этих же школ, студентов Ейского педагогического колледжа и 80 студентов Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

В социологических- исследованиях приняли участие 276 учителей и преподавателей физической культуры ОШ и v колледжей городов; Краснодара, Ейска, Майкопа, станиц Каневской, Староминской, Старощербиновской Краснодарского края; 1224 юношей и девушек 9, 11-х классов общеобразовательных школ, лицеистов и студентов педагогических колледжей.

Сбор экспериментального материала осуществлялся» совместно ссоискателями И.С.Исаковой, Г.В.Лазаренко, Н.Б.Журбенко, С. А. Лих, Г.Е.Баданиной. Под руководством; автора^ защищена- одна диссертация? на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения; шести глав, заключения, выводов, практических: рекомендаций, списка* литературы, включающего 435 наименований отечественных и 84' зарубежных авторов, приложений и актов внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Систему среднего•профессионального образования правомерно рассматривать как специфическую' системообразующую форму непрерывного образования : по специальности «Физическая культура», способствующую инициации процессов обновления содержания и структуры; профессиональной подготовки и создания исследовательского пространства для поиска инновационных научно-технологических решений по совершенствованию процесса подготовки специалистов в учебных заведениях физической культуры.

2. Перспективными направлениями, повышающими эффективность функционирования системы подготовки профессиональных кадров по специальности 0307 «Физическая культура», являются:

- внедрение в учебный процесс научно с обоснованных технологий профориентационной; работы и отбора абитуриентов и интенсификация учебно-воспитательного процесса;

- реализация, долгосрочных целевых программ социально-педагогической адаптации студентов к обучению;;

- формирование мотивационно-потребностной сферы студентов в контексте освоения профессиональной деятельности;

- учёт выявленных половозрастных особенностей доминантных признаков i физического развития, физической* подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей студентов с целью успешной адаптации к обучению студентов;

- обеспечение когерентности документов, регламентирующих орга- -низационно-содержательные аспекты подготовки специалистов в объединениях учебных заведений ассоциативного типа («лицей — колледж — вуз»);

- перманентное повышение квалификации преподавателей:

2. Принципиальным условием повышения эффективности процесса подготовки специалистов по физической культуре является введение в учебные планы долгосрочных целевых программ социально-педагогической? адаптации студентов к обучению, что подтверждается данными, полученными в ходе социологических исследований.

Установлено, что основными причинами, затрудняющими адаптацию > студентов к обучению в колледже; являются недостаточное знание программы общеобразовательной школы (92,3 %); низкий; познавательный; интерес (86,4 %); слабая сформированность умения общаться (73,4 %); повышенная эмоциональная возбудимость и тревожность (68,1 %); плохое развитие рефлексии (62,5 %); низкая организованность и дисциплинированность (45,0 %).

4. Результативность функционирования важнейшей структурной составляющей общей системы подготовки - специалистов по физической культуре - системы профессиональной ориентации — обусловлена следующими факторами:

- интеграцией целевых установок учебных планов и программ образовательных учреждений различных уровней («лицей — колледж — вуз»);

- наличием в учебных заведениях структур, координирующих деятельность общественных, государственных, частных организаций с целью предоставления абитуриентам и студентам < наиболее полной информации о сущности, особенностях предстоящей профессиональной; деятельности, о существующих и перспективных профессиях в области физической культуры;

- организацией службы консультирования по вопросам соответствия -требований профессиональной; деятельности и индивидуальных особенностей абитуриентов и студентов;

- взаимообусловленностью и взаимопроникновением организационно-содержательных основ двух составляющих: работы по профессиональной ориентации и по развитию карьеры.

Эффективность предложенной системы профориентационной работы подтверждается конкурсом абитуриентов, поступавших в Ейский педагогический колледж, который в среднем на 38,9 % за период с 1998 по 2003 года был выше, чем в педагогических колледжах Российской Федерации.

5. Улучшение качества; управленческого педагогического анализа обеспечивается благодаря1 созданию системы внутриколледжной информации, являющейся основой планирования управляющей i и управляемой* подсистем. Выделяется три вида информации: административно-управленческий, коллективно-коллегиальный, студенческий, каждый из которых обеспечивает одно из главных организационно-педагогических условий, повышающих результативность образовательного процесса, - создание подлинно демократической возможности участия сотрудников и студентов колледжа в подготовке, принятии и реализации управленческих решений:

6. Мотивационно-потребностная сфера в области приобретения специальности по физической культуре не дифференцирована по половому признаку у абитуриентов, не прошедших по конкурсу при поступлении в колледж, отчисленных после первого семестра, поступивших и продолжавших учиться в колледже после 11-го класса. Не одинаковая структура основных факторов выбора педагогической'Профессии в разных обследуемых группах абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов t общеобразовательной, школы и лицея, характеризует доминантность их мотивационно-потребностной сферы,. что делает необходимым учёт данных закономерностей при поступлении в колледж. Наиболее эффективным в контексте выбора профессии учителя по физической культуре является преобладание внутренних мотивов в совокупности с положительной внешней мотивацией.,

7. Стабильность и прогностическая значимость ювенильных значений показателей; физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, а также позитивное влияние данных характеристик на успешность освоения знаний учащимися; и студентами 14-20 лет,, обусловливают необходимость их учёта при; подборе средств и? методов: обучения, создающих: благоприятные условия для эффективной подготовки специалистов по физической культуре в системе: среднего профессионального образования. -Последнее возможно при реализации' в учебно-воспитательномi процессе методов активного обучения, используемых в совокупности с техническими: средствами и современными эффективными системамипедагогического контроля знаний студентов.

8. Содержание целенаправленных педагогических воздействий, реализованное в экспериментально обоснованных технологиях интенсификации учебно-познавательного процесса, не нарушая закономерностей половозрастного развития физических и психических качеств, обеспечивает более высокий поступательный характер динамики темпов прироста показателей физического развития, психических процессов и интегральных характеристик физической подготовленности, в отличие от традиционно сложившейся системы обучения в средних профессиональных учебных заведениях.

9. Установлены элементы полового диморфизма учащихся, поступивших в колледж на базе 9-ти и 11-ти классов, по следующим показателям: абсолютным значениям признаков физического развития; (в 92,9 % случаях), физической подготовленности (80,0 %),. психических процессов t (47,9 %), личностных качеств (31,0 %), педагогических способностей (53,6-%); степени влияния показателей; физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей на успешность обучения; уровням; стабильности итпрогностической значимости ювенильных значений изучаемых параметров; структуре, мотивации в приобретении > специальности; тенденциям изменения; мотивации к освоению специальности учителя физической культуры.

С возрастом половая дифференциация; параметров физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей увеличивается, что обусловливает необходимость дальнейшего изучения проблемы половозрастной дифференциации практически всех компонентов учебно-воспитательного процесса.

10. Традиционные формы, организация и содержание входного контроля в колледже в настоящее время имеют неоправданно упрощенный вид, вследствие чего снижается объективность и надёжность результатов вступительных. испытаний; о чём свидетельствует относительно большой процент студентов колледжа (3 8,0 %), отчисленных на первом году обучения;

Доказана эффективность комплекса доминантных признаков, используемых в качестве критериев отбора абитуриентов и позитивно влияющих на процессы адаптации и1 обучения студентов, что подтверждается достоверностью изменений абсолютных значений и темпов прироста характеристик физического и психического развития в годичном цикле (р< 0, 05), а также результатами корреляционного анализа и анкетирования специалистов, свидетельствующими о положительном влиянии • показателей - физического развития, физической подготовленности; психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей на успешность освоения студентами блока специальных дисциплин; в лицейских классах; и обучения студентов? колледжа на специальности «Физическая культура».

11. Интенсификация учебного процесса во взаимосвязи с проведением профориентационной работы, использованием научно обоснованных критериев для отбора абитуриентов и реализацией программ: социально-педагогической адаптации студентов способствует эффективной подготовке специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования; о чём свидетельствует достоверное; преимущество студентов экспериментальных групп (р < 0,05), подтвержденное показателями реализации; полученных на учебных занятиях знаний! и умений? при прохождении педагогической практики, по параметрам физического развития; физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и; педагогических способностей; а также успешности; обучения3 выпускников педагогического колледжа в вузе. Установленные факты позволяют рассматривать применение данных программ и технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса в колледже в качестве перспективного направления подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным образованием.

12. Научно-технологические направления модернизации содержания и структуры процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального ? образования: базируются на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных подходах к их реализации, с учетом организационно-дидактических особенностей пролонгированной системы подготовки специалистов > в ассоциативном объединении учебных заведений «лицей — колледж - вуз».

В многолетних исследованиях экспериментально обоснованы следующие организационно-методические требования к реализации принципов: а) принцип приоритета личности студента: учет мотивов и потребностей в освоении специальности; учет уровня* физического и психического развития; студентов; гуманизация и гуманитаризация? учебного - процесса; личностно-ориентированный подход в, обучении; развитие, творческого потенциала личности; комплексное формирование личности; б) принцип непрерывности! образования: преемственность учебного процесса в системе «лицей - колледж - вуз»; развитие среднего педагогического образования в системе непрерывного педагогического образования; опережающее обучение и воспитание; системный подход к организации учебно-воспитательного процесса; в) принцип интенсификации учебного процесса: совершенствование форм и методов обучения; применение технических средств обучения; научная организация педагогического контроля за уровнем знаний; осуществление межпредметных связей;, г) принцип, учета профессионального вида деятельности: формирование личностных качеств и профессиональных способностей; освоение технологий сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей и подростков.

13. Сформулированная теоретико-методологическая концепция модернизации обновления процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, базирующаяся на теоретическом и экспериментальном доказательстве его приоритетных направлений и учитывающая современные тенденции непрерывного образования, гуманизации, демократизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса, создает как объективные, так и субъективные предпосылки, обеспечивающие эффективность многолетней подготовки специалистов в целом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целью проведения профориентационной работы среди учащихся; общеобразовательных школ и лицеев при педагогическом колледже необходимо организовать координационный совет, в состав которого должны входить преподаватели колледжа, учителя школы и лицея, родители, учащиеся, студенты, представители центра занятости и работодатели. При этом следует создать сеть соответствующих служб, отвечающих за сбор информации о существующих и перспективных профессиях в области физического воспитания, оздоровительной, адаптивной и реабилитационной физической < культуры, спорта и туризма. Профориентационная работа предполагает не только наличие информации о профессии, но и знание требований, предъявляемых к трудовой деятельности, которая; в свою очередь, определяет наличие необходимых способностей, качеств и свойств личности, направленных, на: успешное освоение педагогической профессии.

2. В процессе отбора абитуриентов в педагогический колледж на специальность «Физическая£ культура» необходимо учитывать доминантные признаки физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, обусловливающих успешную адаптацию к систематическому обучению. К ним относятся: а) для абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов общеобразовательной школы, — ОГК, ЖЕЛ; кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП быстроты, ИП координации, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая, зрительная и оперативная память,. восприятие пространства, воссоздающее и творческое воображение, дисциплинированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, коммуникативные и организаторские, мажорные, психомоторные, гностические и конструктивные способности (для подростков обоего пола); восприятие времени! и выдержка (юноши); объём внимания, восприятие величины и инициативность (девушки); б) для абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов лицея, - ОГК, ЖЕЛ; кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП быстроты, ИП координации, направленность и широта познавательных интересов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая и зрительная память, восприятие пространства; воссоздающее и творческое воображение, инициативность, дисциплинированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, дидактические, коммуникативные, организаторские, мажорные, психомоторные, гностические и конструктивные способности для подростков i обоих полов; оперативная память (юноши); масса тела (девушки).

3. Для. студентов педагогического колледжа доминантными признаками, преимущественно обусловливающими успешность освоения: специальности «Физическая < культура», являются: ОГК, ЖЕЛ, кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП; быстроты,. ИП координации,. умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая и зрительная память, восприятие пространства, воссоздающее и творческое воображение, инициативность, дисциплинированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, дидактические, коммуникативные, организаторские, гностические, конструктивные и i научно-педагогические способности (для подростков обоих полов).

4. С целью эффективного управления процессом-адаптации к обучению и социализации студентов ? должны практически реализовываться ? программы: вводного семестра; перспективного развития колледжа; социально-правовой гарантии для студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей; психологической поддержки студентов из социально опасных семей; поддержки талантливых студентов; поддержки студентов из сельской местности и слабо развитых районов.

5. Методические особенности учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже должны отвечать определённым требованиям, к основным из которых относятся: наличие межпредметных связей; оптимизация учебной деятельности и её интенсификация на основе применения методов активного обучения в совокупности с использованием технических и других информационных средств; обеспечение эффективного, научно обоснованного педагогического контроля уровня знаний студентов, позволяющего оперативно вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность; соответствие объёма и содержания знаний и умений половозрастным особенностям физического развития, физической подготовленности и психическим процессам.

Учебно-методическое обеспечение блока специальных дисциплин среднего профессионального образования по специальности 0307 «Физическая культура» достигается за счет согласованности с содержанием специальных дисциплин высшего профессионального образования направления 521900 «Физическая культура».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ахметов, Султан Меджидович, Краснодар

1. Абакаров T.F. Новые педагогические технологии в преподавании предмета «Физическая культура» // Специалист. — 2001. - № 5. — С.23-24.

2. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С.35-39.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в, высшей школе. М., 1989; - 167 с.

4. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учебное пособие. -Краснодар, 1991. 104 с.

5. Агеевец В.У., Евсеев С.П., Лосин Б.Е. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1997; - № 12. — С.13-15.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

7. Александров Е.Н. Перспективы использования персональных компьютеров // Специалист. - 1997. - № 9. - С.23.

8. Алексюк А.Н. Об экспериментальном внедрении модульной организации обучения в вузе (организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения). Киев: Высшая: школа, 1993. — С.242-246.

9. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференцированной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П.Гусева. — М:: Институт практической психологии, 1991. 86 с.

10. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 80 с.

11. Н.Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов// Высшее образование в России.- 1998.- №2.- С.58-59.

12. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности // Хрестоматия по возрастной: психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк, Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.77-84.

13. Анастази А.А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. - М., 1982. -611 с.

14. Андриади; И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. М:: Издательский центр «Академия», 1999.-160 с.

15. Андронов В.П. Учебная деятельность, и профессиональное мышление // III Международный конгресс «Теория деятельности и социальная политика» (26-30 июня 1995 г.)-М;, 1995.-С.13-17.

16. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия // Среднее профессиональное образование. — 2001. -№ 9.-С.2-10.

17. Анисимов П.Ф., Сосонко П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001. — 256 с.

18. Анисимов П.Ф. Система среднего педагогического образования: состояние и проблемы модернизации // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.3-9.

19. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 447 с.

20. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. — Киев: Здоровье, 1985.- 154 с.

21. Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.34-35.

22. Арутюнов Ю.С. и др. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев: КИСИ; 1980. - 12 с.

23. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

24. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

25. Ахметов С.М., Быков А.И., Баландин В. А., Курдюков Б.Ф. Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры и колледжей. Краснодар, 1997. - 56 с.

26. Ахметов С.М., Лазаренко Г.В., Журбенко Н.Б., Курдюков Б.Ф. Система тестов для; оценки физического состояния человека: Учебное пособие. -Ейск, 1998.-90 с.

27. Ахметов С.М., Курдюков Б.Ф., Просоедова Л.И. Технологии обучения: Учебно-методическое пособие для студентов институтов физической культуры и колледжей. Краснодар, 1999. - 73 с.

28. Ахметов С.М;, Баландин В!А. Интеграция. образовательного процесса в системе «колледж-вуз» // Среднее профессиональное образование. 2003! - № 10. - G.22-23.

29. Ахметов С.М. Мотивы, и потребности абитуриентов,, поступающих в педагогический колледж // Среднее профессиональное: образование. -2003.-№ 7. С.48-51.

30. Ахметов С.М. Программы, способствующие адаптации и социализации студентов в педагогическом колледже // Специалист.-2003.-№ 10.- С.27-29.

31. Ахметов С.М. Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО // Теория и практика физической культуры. 2003. - №11.-С.10-11.

32. Ахметов С.М.5, Баданина; Г.Г. Профориентационная работа в системе непрерывного педагогического образования // Специалист. 2003; - № 11. -С. 10-11

33. Ахметов С.М; Создание условий для адаптации и социализации студентов: в условиях педагогического колледжа // Внешкольник. 2003. - № 11.-С.26-27.

34. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для- студентов, аспирантов и: преподавателей институтов физической культуры; — М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.

35. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.,1982. - 204 с.

36. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 11-15.

37. Бабушкин Г. Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1.-С.20-22.

38. Бажанова С.Н., Харламова О.И. Психологический потенциал студентов и прогнозирование его; в тренерской деятельности // Теория и; практика физической культуры. 1997. - № 3. - С.63-67.

39. Баландин BiA., Чернышенко Ю.К., Локтев С.А., Минченко В.Г., Князев А.А. Метод активного обучения «Анализ конкретных ситуаций». Классификации и, основы применения: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997. - 153 с.

40. Баландин В.А. Научно-технологические основы обновления- процессафизического воспитания в начальной школе: Автореф.дис. д-ра пед.наук. Краснодар, 2001. - 50 с.

41. Бальсевич В.К. Физическая; культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

42. Бальсевич В;К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический^ экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 1. - С.22-26.

43. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и методика физической культуры. 1991. - № 7. - С.22-36.

44. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ЩОЛИФК, 1992. -41 с.

45. Бальсевич В.К.,. Лубышева Л.И. Сущность новой парадигмы; здорового стиля жизни«и перспективы её реализации // Материалы II Российской; научно-методической конференции. — Казань, 1992. — С.27-28.

46. Бальсевич В.К. Федеральная.программа развития физическойiкультуры и: формирования здорового образа жизни населения России. М.: Комитет РФ по физической культуре; 1994. - С.41-117.

47. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей- и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.— 1996. № 1. — С^З^;

48. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Ценности спорта и пути его гуманизации. М:: РГАФК,, 1996. - С.181-186.

49. Барабанов A.F., Горская Г.Б. и др. Личностно-развивающее обучение как направление совершенствования! подготовки специалистов, по ФК и спорту // Сб.науч.тр. к 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С.293-298.

50. Барабанов А.Г. Интеллектуальные и коммуникативные способности студентов ИФК // Экспериментально-прикладная психология; 19941 -№ 2. - С.14-18.55;Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и? решения.-М.: ФОН, 1995. 187 с.

51. Барабанов А.Г. Новые условия* новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 1995. - № 11. - С.28;

52. Барабанов А.Г. Адаптация первокурсников в вузе физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996.- №1.- С.50.

53. Барабанов А.Г., Локтев С.А., Минченко В.Г. Методическая работа — основа подготовки высококвалифицированных кадров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 1998. - С.232-235.

54. Барахаев Б.П. Видеотехнология развивающего обучения // Школьные технологии. 1999. - № 1. - С.40-45.

55. Барковская И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников // Специалист. — 1999. № 13: - С.23-24.

56. Басов М.Я. Проблемы развития человека // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная г педагогическая академия; 1994.-С.8-17.

57. Баулин В.П., Поспетов В.М., Чехова С.И; Совершенствуем образовательный процесс // Специалист. — 2000; №10. — С.21-23;

58. Бегедова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры // Теориями практика физической культуры. — 1995.- № 5-6. -С.41-43.

59. Берсиров Б.М. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблемы и первые шаги) / Берсиров Б.М;, Мамченков К.Ю. // Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 3.- С. 52-54.

60. Беспалько В.П: Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.— 19Тс.

61. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

62. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ. - 1988.-187с.

63. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Сб.науч.тр. М., 1995. - С.5-11.

64. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост.

65. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.87-98.

66. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. -М., 19831-45 с.

67. Бордовский В.А., Корольков А.А., Нестеров А.А. Реформирование образования как созидание, а не как революция // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.11-12.

68. Борзенко В .К. Что нас ждет: компьютеры, мультимедиа, телекоммуникации // Компьютер-пресс. 1996. - № 1. — С.22-24.

69. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-80 с.

70. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр: Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - № 2. - С.55-75.

71. Борисова G.E. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С.52-57.

72. Боровик О.Н., Сгонник Л.В. Помощь психологов в адаптации первокурсников // Специалист. 1998; - № 9. - С.21-23.

73. Брачев О.М. Некоторые виды контроля знаний // Среднее специальное образование. 1997. - № 41 - С.38.

74. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. 1997. - № 3. - С.7-9.

75. Буркова Н.Г., Родонова Л.А., Пишчев С.П. Образование для изменения качества жизни // Специалист. 2003. - № 2. - С.33-37.

76. Бурханов А.И., Носова Л.И. Адаптация студентов к обучению в вузе: // Гигиена и санитария. 1992. - № 7-8. — С.53-55.

77. Васильева И.Н.,, Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. —1997. № 6. - С. 19.

78. Ващенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы.- 1991.- №5.- G.7.

79. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С.Роботова и др. — М.: Академия, 2000. -208 с.

80. Векслер К.Г. Виды контроля знаний студентов // Специалист. — 1997. № 7.-С.24.

81. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

82. Верхлин В.Н. Технические средства обучения на уроках физической культуры: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1990. — 79 с.

83. Взятышев В.Н., Романова Л.Н., Сергиевский В.Л: От осознаниям парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России.- 1995. № 3. - С.36-44;

84. Виленский М;Я: Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф.дис. д-ра пед.наук.-М., 1990.-54 с.

85. Внленскнй М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996; - № 1. - С.27-32.

86. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 9-10.-С. 13-15.

87. Войнар Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1999.- №> 10. -С.25-26, 39-40.

88. Воронина Т.П., Калицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых инновационных технологий. М.: Ассоциация Международного Образования, 1995. - 220 с.

89. Воронов В., Гусева И., Ермошкина Е. Гуманна ли гуманистическая педагогика? // Воспитание школьников. — 2001. № 1. — С.11-17.

90. Воронцов В. Используя межпредметные связи: (на уроках физической культуры) // Физическая культура в школе. — 1991. № 11. - G.35.

91. Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях: Научно-методический сборник / Сост. А.Ф.Щепотин и А.П.Шеховцов. — М.: ИПР СПО, 2003 . 175 с.

92. Выготский JI.C. Собрание сочинений / Под ред. А.В.Запорожец. T.I. -М.: Педагогика, 1990. - С.224-247.103 . Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1980. - 41' с.

93. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие. Л.: ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1988. - 45 с.

94. Высоцкий В.А., Шаркевич Н.В. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Среднее специальное образование. — 1997. № 3. - С.5.

95. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150 с.

96. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Виды системности в физкультурном образовании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.2-6;

97. Гитман А.В. Индивидуальный подход на основе уровневой дифференциации как средство преодоления трудностей обучения // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики i / Под ред.

98. B.Е.Гурина. Москва-Краснодар, 1998. - С. 151-158.

99. Гогунов Е.Н., Мартьянов Е.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000; — 288 с.

100. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического. состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994: - № 5-6. — С.24-32:

101. Гололобов В.К. Среднее профессиональное образование Республики Башкортостан // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6.1. C.41-42.

102. Голуб С .Б; Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема // Специалист. — 1999. № 10. - С.36-39.

103. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1999. 132 с.

104. Горбачева В.В: Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С.22-23.

105. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурногообразования // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. 1. G.56-58.

106. Горбунов Ю.А., Капустин А.Н. Влияние взаимоотношений «преподаватель-студент» на успеваемость студентов // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. Пермь, 1996,- С. 64-68.

107. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф:дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1995. - С. 15.

108. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Сост. Л.Г.Семушина,

109. H.Г.Ярошенко. М., 2001. - С.57-68.

110. Гречко Ш Гуманитаризация: проблемы без перспективы// Alma mater. 1998.-№8.-С.31-32.

111. Гришанова Н.А. Рейтинговая интенсивная технология. М.: Просвещение, 1990. - 135 с.

112. Гришанова Н.А. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. М.: Просвещение, 1995. - 91 с.

113. Гросс Н.В., Фатеев; В .П. Этапы познавательной деятельности' студентов // Специалист. 2000. - № 10. - С.24-27.

114. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. -№ 3.-С.35.

115. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта // Теория и практика, физической культуры. — 1991. -№2.-С. 11-15.

116. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

117. Дворкин Л.С. Силовые единоборства. Ростов н/Д:: Феникс, 2001. -384 с.

118. Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству // Народное образование. 2001. - № 6. - С.193-197.

119. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 2. - С.14-16.

120. Дмитрак Т.В., Лигай Т.П. Некоторые формы и методы подготовки; физкультурных кадров в Великобритании // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сб.науч.тр. — Малаховка: МОГИФК, 1989. С.56-59.

121. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Дис. . д-ра пед.наук в виде научного доклада. — СПб., 1994.- 88 с.

122. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 96 с.

123. Душенькина Т.В. Развивающая система управления// Специалист. — 2003; № 2. - С.25-27.

124. Евсеев С.П.,. Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 8. - С.2-5.

125. Ермоленко Е.К. Возрастные: измерения опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. Краснодар, 1996. — 150 с.

126. Ефремов И. Новые информационные технологии обучения // Школьные технологии. 1998. - № 2. - С.114-118.

127. Жаркова Е.В1 Рейтинговая система контроля// Специалист. — 1997. -№6.-С. 15.

128. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системо-образующий фактор построения; обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и: практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 17-20.

129. Железняк КХД1, Петров П.К. Основы; научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. — М.: Академия, 2001. -264 с.

130. Жиленко А.В., Просоедова Л.И. Анализ уровня развития педагогических способностей студентов различных факультетов КГАФК // Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (14-15 апреля). Краснодар, 1997. - С.44-45.

131. Жуковская 3.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. СПб., 1994. - 50 с.

132. Журбенко Н.Б. Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимыхкачеств личности: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Краснодар, 2000. 21с.

133. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001.- 192 с.

134. Загрехова Л.С. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. — С.97-98.

135. Зайченко В.Н. Педагогическая; практика будущих учителей физической культуры в* США / Система подготовки и< повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов. М:: ГЦОЛИФК, 1990. - С. 154-156.

136. Закон Российской< Федерации «Об образовании» // Бюл.Госкомвуза РФ, 1993.-№ 1.-С.З-21.

137. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф.дис. канд.пед.наук Ростов-на-Дону, 1994. - 21 с.

138. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 312 с.

139. Зимняя И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и:студентов. — Mi: Русский язык, 1989. — С.42-60.

140. Зимняя И.П. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. — С. 189-216.

141. Иванов B.F. Активизация познавательной деятельности студентов // Среднее специальное образование. — 1997. № 10. — С.26.

142. Иванов B.C., Гурье Л.К., Зерминов А.Н. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1994. - № 4. -С.44-49;.

143. Ивон А. Современная подготовка кадров по физическому воспитанию и спорту во Франции // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 7. - С.56-57.

144. Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов: Монография. — Воронеж, 1999; 167 с.

145. Игумнов О.А. Дидактическая; культура преподавателя и качество профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.47-49.

146. Ильина Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. — С.9-11.

147. Ильин Е.П; Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 486 с.

148. Ильин Е.П. Профориентационная работа учителя физической культуры // Психология физического воспитания. СПб., 2000. - С.439-444.

149. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации // Народное образование. — 2001. - № 5. - С. 129-136; № 6.-С.111-115.

150. Кавтарадзе Д.Н: Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М., 1998.- 137 с.

151. Каджаспирова Г.М. Многоуровневость в педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.20-23.

152. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?: Сборник статей / Под общ.ред.В.М.Демина. — М:, 2003. 288 с.

153. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

154. Каргополов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного; образования: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. -М., 1992.-С. 11

155. Карпова Т.И. О роли совета; директоров педагогических училищ и колледжей России как государственно-общественного органа управления: развитием системы среднего педагогического образования // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 6. — С.9-14.

156. Карповский Г.К. Метод объективной оценки учебной деятельности; преподавателей физической? культуры вузов // Теория и-; практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.47-48.

157. Карташов Г.А., Валюшок В.В. Сфера образования среднего специального звена: Проблемы,, поиск новых путей // Среднее специальное образование. 1997. - № 10. — С.13.

158. Картынь В.Н., Славянская Г.И., Юдина А.И. Развитие интереса к профессии // Среднее профессиональное образование. — 2001. № 7. -С.39-40.

159. Каспржак А.Г.,. Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен: Библиотечка директора школы. М.: МИРОС, 1994.-144 с.

160. Киселев Н.М. Управление процессом адаптации и социализации студентов педколледжа // Среднее профессиональное образование. — 2001>№ lL С.23-25.

161. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психологическая гипотеза // Общественные науки и современность. 1995. - № 6. — С. 140-149.

162. Кинелев В .Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.- М.: Республика, 1995. С. 34-39.

163. Кобел ев О.И., Лякина О.В. Повышение качества подготовки специалиста // Среднее профессиональное образование. -2002. № 2. — С.41-42.

164. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие. — М.: ACADEMIA, 2002. — 254 с.

165. Колесников Н.А., Эйдельнант В.И; Адаптация профессионального образования в рыночных условиях // Специалист. 1997. - № 5. — С.4-8.

166. Колоколова JI.A. Оценка новых форм и-методов обучения // Среднее специальное образование. 1997. - № 5-6. - С. 13.

167. Концепция развития образования: на Кубани. Постановление главы администрации Краснодарского края Н.Д.Егорова. Краснодар, 1993. -13 с.

168. Корзин А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. — С.20-22.

169. Короткое Э.Б. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 5. - С.72-78.

170. Косов B.C., Виноградов В.Н., Гуртовой E.JL, Добродеева И.Н. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. — 1997. № 4. — С.60-67.

171. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред., Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994; - С. 19-22.

172. Костюков В.В. и др. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. — С.2.

173. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф.дис. д-ра пед.наук. СПб., 1997. - 40 с.

174. Кочнев В.А. Поиск рациональных путей непрерывного образования // Специалист. 1998. - № 8; - С.15-17.

175. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к, ним: Учебно-методическое пособие. — М.: Московский психолого-социальныш институт, изд. «Флинта», 1998. 191 с.

176. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России// Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С.55-57.

177. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Сейранов С.Г. Компьютерное тестирование как способ отбора студентов специализации «Спортивный менеджмент» и контроля их подготовленности // Теория; и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С.48-51.

178. Кузин В.В; Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношей (первые итоги работы Проблемного научного совета по физической культуре РАО) //

179. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2.-С.2.

180. Кузин В.В., Кутепов М.З. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом. — М.\ Физкультура, образование и наука, 1999. 246 с.

181. Кузнецов В.В., Малютина М.В. Применение здравосберегающих образовательных технологий. 2003. - № 2. — С.27-28.

182. Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Федотова B.F. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8; - С.9-12.

183. Кузнецов П.А. Активизация познавательной деятельности // Специалист. 1997. - № 9. - С. 18.

184. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. — С.81-92.

185. Куликова JI.M. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений // Теория и практика* физической культуры. 1997. - № 9. - С.52-56.

186. Куликова Н.А., Ендалов В.В. Организация профессионального; образования и психофизические особенности обучаемых // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 12. - С.41-44.

187. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

188. Кушелев Е.Н. и др. Технические средства обучения и контроля. М.: Высшая школа, 1993. - 124 с.

189. Лазаренко Г.В. Повышение качества профессиональной компетентности специалистов по физической культуре на основе использования информационных средств обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 23с.

190. Левина, М.М. Технологии? профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 212 с.

191. Левина O.F. Использование компьютера в образовательных технологиях//Школьные.технологии.- 1998. № 1. - С.134-137.

192. Левитан К.М. Основы; педагогической?деонтологии: Учебное пособие для высшей школы. М.: Наука; 1994. - 192 с.

193. Левченко В.Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и контуры будущего // Специалист. 1999. - № 8. - С.31-35.

194. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

195. Леонтьев А.Н. К. теории развития психологии ребенка // Хрестоматия; по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М:: Международная педагогическая академия, 1994. - С.5-8.

196. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Международная; педагогическая академия, 1994. - С.112-121.

197. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Тематическое сообщение // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С.57-66.

198. Лигай Т.П. Методика формирования в процессе практики готовности студентов институтов физической культуры к профессионально-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.32-34.

199. Литвинова С.Д., Дмитриенко А.Л. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по спортивным; играм // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. — С.18-22.

200. Ловкова П.П., Суркова А.В. Самостоятельная работа студентов как путь к профессиональной карьере // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. - С.37-39.

201. Локтев С.А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние и длинные дистанции (мужчины): Автореф.дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1994. -45 с.

202. Ломова Н.Б. Программы профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в США / Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сборник научных трудов. Малаховка: МОГИФК, 1989. - С.59-64.

203. Ломов Б.Ф. Проблемы социального и биологического впсихологии // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. - С.48:230; Ломов; Б.Ф. Проблемы- общения в психологии. М.: Наука, 1981. -С.3-23.

204. Лотоненко А.В; Педагогическая система формирования у студенческой: молодежи потребностей в; физической культуре: Автореф.дис:. д-ра пед.наук. Воронеж, 1998! - 41 с.

205. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры^ человека. -М.: ГЦИФК, 1992. 120 с.

206. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. Под ред. М.Я.Виленского. Ml: Аспект Пресс, 1995. — 318 с.

207. Максимова А.К. Опыт применения рейтинговой; системы, в оценке знаний и умения студентов // Среднее профессиональное образование. — 2001.-№5.-С. 18-19.

208. Малахова Г.И. «Инновационный центр Галины Малаховой»: Практические аспекты содержания непрерывного процесса образования как основного компонента подготовки высококвалифицированного специалиста // Специалист. 2002. - № 4. - С.2-5.

209. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учебн.пособие для студентов пед.ин-тов. — 2-е изд., доп. и испр. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

210. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. — М.: Мысль, 1983.-283 с.

211. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М:: Просвещение, 1993. -263 с.

212. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. — М.: Физкультура и спорт, 1982.-199 с.

213. Мартузан . Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов; института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С.45-47.

214. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы; к сущности / Труды ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник. Мл ГЦОЛИФК, 1993. - С. 102-117.

215. Матвеев А.П. Физическая культура // Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I-XI классы). Радио и; связь. М., 1995;-216 с.

216. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3.-С.10-12.

217. Матвеев А.П. Основы^ общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимпийская литература, 1999.-317 с.

218. Машкова Т.В. Из опыта работы по реализации программы непрерывного образования // Специалист. — 2000. № 9. - С. 19-20.

219. Медведев В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // Среднее профессиональное образование. —200Г. № Г. — С.31-36.

220. Метлушко О.С. Гуманистический подход к содержанию' спортивно-педагогического образования: зарубежный опыт // Теория и практика физической культуры. 19931 - № 3. - С.43-45.

221. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую; деятельность: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М;: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

222. Миронова М.Н: Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С.44-53.

223. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994; -209 с.

224. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.- С.28-38.

225. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф.дис. . канд.биолог.наук. Краснодар, 1997.- 21 с.

226. Михайлычев Е.А: Технология стандартизации дидактических тестов // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С.32-47.

227. Михнищев А.Г. Методические рекомендации по применению технических средств обучения в учебном процессе. Киев: Высшая партийная школа при ЦК Компартии Украины, 1987. - 76 с.

228. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. - № 2. -С.10-15.

229. Модернизация среднего профессионального образования (доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы). М., 2003. - 95 с.

230. Моисеева М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании // Информационные технологии. — 1998. № 1.-С.210-215.

231. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие. М;: Академия, 1999.-304 с.

232. Мороз В.Д. Рейтинг уровня подготовки специалистов // Среднее специальное образование. 1991. - № 11. - С. 19-23.

233. Морозова А.В; Структура целей современного ССУЗа как социальной; организации // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. -С.39-42.

234. Москалев В.Ф. Методика проведения деловой игры // Физическая культура в школе. — М.: Педагогика, 1988. № 1. - С.28-31.

235. Москатова А.К. Содержание подготовки физкультурных кадров в Югославии // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. — С.52-53.

236. Моторин В.М. Подготовка специалистов физической культуры в университете Лок-Хейвен (США) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. - С.58-59.

237. Мошбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

238. Мурашов В.И. Российская идея образования как основа государственной политики // Информационный бюллетень ВНТИЦ. — 1999. № 7.-С.4-73.

239. Мухаметзянова Г.В. Состояние,, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. - № 4. — С.22-23.

240. Надеева Н.В. О реализации принципов преемственности и непрерывного образования в профессиональной подготовке специалистов // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 8. - С.35-38.

241. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической^ культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Дисс. . виде научного доклада д-ра пед. наук. -Краснодар, 1998.-105с.

242. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов; подготовки кадров: Автореф.дис. д-ра пед.наук. — М.: ЩОЛИФК, 1988: -31 с.

243. Немов Р.С. Общие основы психологии: Учебник для студентов высших пед.учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994:- 576 с.

244. Немов Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн.З. - М., 1995. - С.111-165; 193-245.

245. Немов Р.С. Общие и специальные способности педагога / Психология. Кн.2. - М., 1999. - С.532-537.

246. Нечаева JI.M. Современные тенденции в процессе совершенствования подготовки и переподготовки учителей физического воспитания в США /

247. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез.докл. -М.: Госкомспорт СССР, ГЦОЛИФК, 1990. -С. 196-197.

248. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002. -281 с.

249. Николотов В.И. О развитии системы образования // Специалист. -1997. № 6. - С.4-6.

250. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. - № 4. - С.2-4.

251. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. — 1999. № 8. - С.2-6.

252. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Магистр. 1998. - № 1. - С.59-68.

253. Новиков А.М. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - № 7. - С.2-6.

254. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001: - 272 с.

255. Носков В.А. Проблемные вопросы развития среднего профессионального образования // Среднее специальное образование. — 1997. -№ 9.-С.2.

256. Олейникова Н.О; Реформирование профессионального образования за рубежом. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.- 152 с.

257. Орешкина Л.В: Современные информационные технологии как средство повышения качества подготовки: специалистов // Среднееспециальное образование. — 1997. № 5-6. - С.16.

258. Оришина О.П. Интеграция в системе подготовки специалистов // Специалист. 1996. - № 9. - С.5-7.

259. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и её формирование в школьные годы. Новосибирск: Новосибирский гос.ун-т, 1987.-86 с.

260. Пащенко В.П. Комплексная оценка личности в условиях профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 12. - С. 15-17.

261. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

262. Петров П.К. Новые информационные технологии обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов ПФФК // Программированное обучение и компьютеризация в учебно-тренировочном процессе. — Ижевск, 1996. С.46-53.

263. Петров П.К. Современные информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту (возможности, проблемы, перспективы) //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С.6-9.

264. Петровский: А.В. Введение в психологию. — М.: Центр, Академия, 1995.- 496 с.

265. Петрусевич А.А., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Специалист. 2000. - № 8. -С. 19-20.

266. Петунии О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед.наук.- СПб., 1995. 39 с.

267. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным'предметам / Под ред. А.П.Беляевой. -СПб.; Ульяновск, 2000. 125 с.

268. Пилоян Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 8. - С.5-9.

269. Площакова А.П., Хаспеков В.Н. Использование современной видеотехники в методической работе // Среднее специальное образование. 1997. - № 5-6. - С.31.

270. Познай себя и других / Сост. И.Г. Леонов. М;, 1995. - 188с.322; Полозов А.А. Рейтинг-формула // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.58-59.

271. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М:: Педагогика, 1987. - 144 с.

272. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С.8.

273. Пономарев Н.И. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы)// Теория и практика физической культуры. 1994.- № 9.- С.7.

274. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998. - № 8. - С.51-55.

275. Постановление II съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России // Среднее специальное образование. — 2001. -№6.-С. 14-18.

276. Постановление III съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России: Проект. — М., 2003. — 15 с.

277. Практикум по общей психологии: Уч.пособие для студентов; пед.ин-тов / Под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

278. Программа модернизации педагогического образования/ Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. №1313;

279. Прохорова М.В. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту / Прохорова М.В:, Неверкович С.Д., Маркина Т.А. // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 7.- С. 38-39.

280. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 год // Специалист. 2000. - № 10. - С.18-21.

281. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы (проект) // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 3. - С.3-15.

282. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С.22-24.

283. Радионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. — М., 1995.-48 с.

284. Рахимов З.Х., Плахотя В.Н. Некоторые вопросы компьютеризации учебного процесса // Среднее специальное образование. 1997. - № 10. -С.24.

285. Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования: Сборник нормативных правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. Mi, 2002. -53 с.

286. Решетень И.Н. и др. Использование педагогических ситуаций и деловых; игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности: Методические указания для преподавателей и студентов. -Л., 1985.-21 с.

287. Решетников Н.В., Кислицын ЮЛ. Физическая культура. М.: ACADEMIA, 2002. - 148 с.

288. Роботова А.С. и др. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -208 с.

289. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учебн. пособие для вузов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

290. Рождественский Ю.В. Проблема построения общего физкультурного образования // Теория деятельности и социальная политика: III Международный конгресс: 26-30 июня 1995 г. М., 1995. - С.13-17.

291. Рубинштейн С.Л1 Основы общей: психологии. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989. - 460 с.

292. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 176 с.

293. Рыбалко С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры: Автореф.дис. . канд.пед.наук. — Краснодар, 1996. 127 с.

294. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России. 1994. - № 2. — С.29-37.

295. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: Учебное пособие / Под ред. И.МТуревского. М.: ACADEMIA, 2003 .-318с.

296. Самоукина Н.В. Сравнительная эффективность применения в профориентации* активных методов и консультаций // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - № Г. — С.33-36.

297. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

298. Семенков Н.Н. Изучение мотивации при выборе профессии // Специалист. -1995. № 2. - С.15-16.

299. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С.16-21.

300. Сидоров А.А. и др. Педагогика: Учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура». — М.: Терра-Спорт, 2000. 272 с.

301. Симоненко В.Д. Дидактические игры как средство профориентации // Школа и производство. 1987. - № 7. - С.17-19.

302. Сирис П.З. Темпы прироста физических качеств фактор, определяющий потенциальные возможности спортсмена // Теория и практика физической культуры. — 1973. - № 4. — С.9-22.

303. Скобликова Т.В. Теоретические и методологические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования // Физическая культура. 2000. - № 2. - С.54-59.

304. Скрипник F.M. Подготовка физкультурных кадров в Австралии и Индии в их взаимодействии с движением «Спорт для всех» / Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сб.науч.тр. Малаховка: МОГИФК, 1989. - С.76-81.

305. Скрипник Г.М. Подготовка физкультурных кадров в Китайской Народной Республике / Проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: Сб.науч.тр. Хабаровск: Хабаровский ГИФК, 1991. -С.38-41.

306. Сластенин В'А. и др. Педагогика: Учеб.пос.для вузов. М.: Академия, 2002.-576 с.363; Смирнова F. Коммуникативные умения учителя // Народное образование. 1998. - № 1-2. - С.206-208.

307. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Магистр. 1995. - № 2. - С.23-35;

308. Соловьев А.В. Информационные технологии обучения! в профессиональном образовании // Информатика и образование. — 1996. -№ 1. С.35-43;

309. Сосонко В.Е. Профессиональная компетентность педагога и* рейтинговая оценка результативных показателей // Среднее специальное образование.- 1997. № 4; - С.35:

310. Сосонко В.Е., Курябова F.A. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки; и внедрения // Среднее профессиональное образование. 1996. -№ 5-6. -С.27-29.

311. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред.В.М;Зациорского. М.:.Физкультура и спорт, 1982. -256 с.

312. Среднее профессиональное* образование в Российской Федерации в 2001 году (статистический сборник). М., 2002. — 71 с.

313. Среднее профессиональное образование (Сборник нормативных правовых документов) / Под ред. П.Ф.Анисимова. М., 2000. - 293 с.

314. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей школ, преподавателей ССУЗов и вузов. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

315. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -736 с.

316. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М., 1988.- 27 с.

317. Строй Г.В; К проблеме устойчивости профессионального самоопределения специалиста // Качество непрерывного педагогического образования: проблемы! и решения: Мат.межвуз.науч.конф. (Ростов-на-Дону, 10-11 ноября 2003 г.). Ростов-на-Дону, 2003. - С.72-74.

318. Сусикова Т.С. Социально-педагогические аспекты выбора учащимися специализированных классов профессии в сфере физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 1990.- № 7.- С. 62-63.

319. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное: пособие для студентов средних пед.учебных заведений. — Mi: Академия,. 1998. 288 е.

320. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной организации труда 2002 г. / Сост. О.Н.Олейникова. М.: Центр. изучения проблем профессионального образования, 2003. - 83 с:

321. Тимофеев В.В;, Амосова A.F. Оценка образовательной деятельности колледжей университета // Среднее профессиональное образование. — 2000.-№7.-С. 41-42.

322. Типовое положение об образовательном учреждении: среднего: профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Вестник образования. 2001. - № 9: - С.49-66.

323. Тихонова И.В., Тарасенко А.А. Анализ эффективности работы педагогического комплекса «Колледж вуз» // Тезисы XXVII научнойконференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. -Краснодар: КГАФК, 2000. С.98-99.

324. Тихонова И.В. Отбор выпускников ССУЗа для перевода в вуз // Тезисы XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 2001. - С.78-79.

325. Тихонова И.В: Организационно-методические особенности подготовки кадров по специальности 0307 «Физическая культура» в условиях интеграции среднего и высшего профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Краснодар, 2002. - 24 с.

326. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Майкоп, 1997., - 24 с.

327. Тютюник Н.Н. Развитие личности студента // Специалист. 2003. - №; 2. - С.17-18.

328. Усманов С., Синагатулин И., Баянова Л. Взаимодействие школы, педколледжа и вуза: Бирская модель // Народное образование. 1999. -№1-2. - С.132-135.

329. Фадеев В.А. О воспитании и самовоспитании профессиональных качеств специалистов // Среднее специальное образование. 1997. - № 4. -С.18.

330. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

331. Физическая культура студента / Под ред. В.И.Виленского. М., 2001. -447 с.

332. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Д.Векслера «Диагностика структуры интеллекта» (взрослый вариант): Методическое руководство.-СПб.: Иматон, 2000. 112 с.

333. Филин В.П., Семенов В.Г. Педагогические методы исследования в спорте: Учебное пособие для.слушателей ВШТ, аспирантов и студентов академии. М., 1993. - 33 с.

334. Фролова. Н. Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре физического образования: Автореф:дис. .канд.пед.наук. Краснодар, 1997.-C.11.

335. Хакунов В.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. -Краснодар, 1995. ЗЗ'с.

336. Харламов ? И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. -576 с.

337. Хасин Л.А., Бурьян С.Б., Минкова С .В., Рафалович А.Б. Информация отрасли «Физическая культура и спорт» и экспертные технологии // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С.41-45.

338. Ховов О.Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века // Специалист. 1999. -№10.- С.28-32.

339. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональнойподготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1999. - 49 с.

340. Холодов Ж.К. Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры // Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2000. - С.237-242.

341. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001; - 480 с.

342. Храмова JI.F. Технология психологического сопровождения студентов // Специалист. 2003. - № 2. - С.23-25.

343. Чебышев H.JL, Коган: B.C. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - № 2. — С.17-22.

344. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 150 с.

345. Чернов К.JI., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Ипатов JI.JI. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. -С.28-32.

346. Черноглазкин С.Ю. Педагогизация профессионального образования // Специалист. 1998. - № 8. С.29-32.

347. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист. 1999. - № 8. - С.29-31.

348. Черноглазкин С.Ю. О критериях отбора педагогических инноваций // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.49-50.

349. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф.дис. д-ра пед.наук. — Краснодар, 1998. 50 с.

350. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка — важный, этап профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С.54-55.

351. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1995; — С. 13.

352. Что такое среднее профессиональное образование // Абитуриент среднего профессионального учебного заведения. 2002. - № 1. - С.39-40.

353. Шагиваляева Н.Н; Применение активных методов обучения // Специалист. 2002. - № 8. - С. 19.

354. Шадриков В:Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

355. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. — 1996. № 1. - С.65-73.

356. Шарова О.Л. О мотивации учения // Специалист. 2003. - № 2; - С.20:

357. Шашкин Г.А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской: Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. — Саб., 1998.-С. 19.

358. Шестоперова Л: Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы России // Высшее образование в России .- 1995.- № 1.- С. 165-169.

359. Шишигина Т.Р. Организация нулевого семестра // Специалист. 1997. -№10. - С. 18-19.

360. Шкодкина Н.Н. Колледж как системообразующий элемент в системе непрерывного образования малого города // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 7. - С.46-47.

361. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994: - № 1. - С.105-111.

362. Шульгатый Л.П., Баландин В.А., Чернышенко Ю.К. Методы активного обучения: классификация, характеристика и основы применения: Учебное пособие. Краснодар, 1991. — 143 с.

363. Щепотин А.Ф. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 10. -С.6-10.

364. Щербакова Е.В. Организация совместной научно-исследовательской работы студентов т преподавателей // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. - С.22-24.

365. Эльконин: Б.Д. Избранные психологические труда / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1978. - 548 с.

366. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). Мл Тривола, 1994. — 168 с.

367. Юрьева Е.В; Тестирование как метод контроля знаний // Специалист. — 2003. -№ 2.-С.18-19.

368. Ягофарова Д.С. Воспитать педагога // Советская педагогика. — 1991. -№ 7. С.72-74.

369. Ярмантович М.П. Мы за новые технологии обучения // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 7. - С.25-26.

370. Ярошенко И.П. Опыт модельного преподавания // Специалист. 1997. - № 8. — С.17.

371. Adan J. The children in our Lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. 313 pp.

372. Alxandrescu C., Bajenaru J; Diseases. 1976. - V. 11 - №5. - P. 371-403.

373. American college testing program. Research and development. Technical report for ACT assessment program. The assessment student on the way to college. Joma city, Joma, 1973. — 402 p.

374. Atterhog J H., Jonson В., Samuelson R. Exercise testing in Sweden: a survey of procedures. - C.Scand. J. Clir. Lad. Invest., 1977. - V.39. - № 1. — P.87-91.

375. Bale Peter, Mayhew J.L., Piper F.C., Ball Т.Е., Willman M.R. Biological and performance variables in relation to age in male and female adolescent athletes // J.Sport Med. And Phys. Fitness. 1992. - № 2. - P. 142-148.

376. Blair S. N. Resourse manual for exercise and prescription / Amer. College of Sports Medicine. — Philadelphia: Lea e Febiger, 1988. XXI. - 436p.

377. Blandshum M. Taking the fund out of games // Boston Globe. 1991. -Des., 5.

378. Blume D. D. Zu einigen wesentlichen theoretischen Grundpositionen fur die Untersuchung der koordihativen Fanigkeiten //Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1978. -№1. - S. 28-36.

379. Buchmann M., (1999). Role over person: Morality and authenticity in teaching. Teachers College Record 87 (4), 529-543.

380. Burt C.L. The backward child. New York, D:Appleton Century company, 19831 — P. 138-154.

381. Cattell D.J. McK. Mental Tests and Measurement. Mind,. 1890, v. 15 pp. 373-380.

382. Children and,fitness // The physical educator. 1988. - V. 45. - N 1. - P. 45-46.

383. Clarke Stewart A. Children a t home and in day care. - Hills - dale, N.Y., 1994.-320p.

384. Day, P Denicolo & M.Pope (Eds.), Insights info Teacher Thinking and practice (pp. 107-118). England: Falmer Press.

385. Decher R. Sportunterricht in West-Europa // Sportunterricht, Schorndorf, 1992. №12.-S. 507-518.

386. Drabik J. Uwarunkowania somatyczne wytrzymalosci dreici i mtodziezy // Wychow. Fiz. I Sport. 1990. - № 2. - S. - 25-35.

387. DuBois P.H. A Haistory of Psychological Testing. Boston, Allyn and Bacon Inc., 1970-152.454; Ebel R.L., Frisbie D. A. Essentials CI educational measurement. Engiowoof Cliffis, N.J., Prentice Half$ Inc., 1986, 4 ed. - 360 pp.

388. Embrey L., Garnaut J. Fit for life fitment life skills series. 1983. - P. 8■

389. Entwistle N.J. Motivational factors in student approaches. to learning // R.R. Schmeck (Ed.), Learning Styles and;strategies. — New York : Plenum -Press, 1988.-p. 21-52.

390. Everly G., S., Rosenfeld R. The nature and treatmtnt of the stress response: 1981.-№4.-P. 215.458; Fleishman E.A. The Structure and Measurement of Physical» Fitness: Prentice Hall // J. Endlewood Cliffs. - 1964. - №5. - P. 76 -126.

391. G.Racder, M. Dientnmann. Zum gegenwartigen Enteressen, einstellungen und Jugendlichen im; Alber von 12 bis 19 jahren || Theorie und Praxis der Korperkultur. 1970. - №4. - S: 278-282.

392. Goman G.R. Canada's national cjfching certification program (NCCP) -Past, Present, & Future // JOPERD. 1992. - V. 63. - №7. - p. 50-54.

393. Graaf N. D. Posmaterialism and statification process:, an international comparison; Utrech. Univ. OfUtreech, 1988. - 190p.

394. Gras F. Herausbildung spirtbezogener Interessen und Bedurtuisse || Korperziehung. 1974. - №8. - S. 402-405.

395. Halfon S. Т., Bronner S. Determinants jf phesical ability in 7th grade schoolchildren // Tur. J. Epidemiol. 1989. - №1. - P.90-96.

396. Harold A. Lerch. The development of physical fitness in American public schools // Asian Jourmal of physical. 1991. - v. 14. - № 14. - № 1. - P. 2225.

397. Harre D. Hauptmann M. Krafttraining //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 3 - S. 205-213.

398. Harre D., Lots I. Schnellkrafltraining //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1984.- №6. S. 452-462.

399. Hartmant CHR. Der Mehrfachaufgadenteseine о konomische Kontrollmethode zur Diagnostizicrungkoordinativer Fahigheiten //Theorie und-Praxis der Korperkultur. 1983. - №7. - S. 501-505.

400. Hirtz P. Schwerunkte der koordinativ — motorischen Vervollkommnung im Sportunterricht der Klassen Гdis 10 // korporer ziehung. — 1978. - № 7. - S. 340-344.

401. Hirtz P. Schwerunkte der koordinativ motorischen Vervollkommnung im Sportunterricht der Klassen I dis 10 // korporer - ziehung. - 1978. - №7/. - S. 340-344.

402. Hirtz P. Struktur und Entwicklung koordinativer Leistung voraussetzungen bei Schulkindern // Theorie und praxis der korperkultur. 1977. - № 7. - S. 503-510.

403. Hirtz P. Untersuchungen der Entwicklung roordinativer Leistung // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - № 4. - S. 283-289.

404. Inring A. Aktualne problemy posilnovania v sportovej priprave mladeze // Trener. 1982. - №7. G. 306-308.

405. Jones D.A., Paker L.F., Round J.M., Sacco H. Muscle strength in boys diring childhood and adoltscence // J.Physiol. 1989. - P. 15.

406. Jonhson O. Tests and measurment in child development. San Francisco. -1971.-226 p.

407. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus-1995/ -Jyvaskyla: Yliopisto, 1996. -33 p.

408. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus-1996/-Jyvaskyla: Yliopisto, 1997. -33 p.

409. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus-1997/ -Jyvaskyla: Yliopisto, 1998. -33 p.

410. Katherin Simmjns Roitel. Are american children really, VPL. 16, 1999. -№10.-P. 146-154.

411. Koch H.L. Attitudes of young children toward their peers as related to certain characteristics' of their siblings. Washington, 1996: — 76p.

412. Kovanen V., Ralokaugas H., Suominen H. Aging, exercise and muscle connective tissue // 31 Int. Congr. Physiol. Sel., Helsinki, 9-14 July, 1989: Abstr. Oulee, 1989. - P. 145/

413. Kruger H., Zimmermann K. Koordinative Fahigheitsentwicklung und Technikshulnng bei jungen Sportlern // Theorie und Praxis der Korperkultur. — 1983. № 11. - S. 852-854.

414. Lange A.K., Rutenfranz J. Physiological indices of physical performance, capacity // WHO Reg. Rubl. Eur. Ser. 1987. - №22. -P.123-132.

415. Laporte W. Phsical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA // News letter. 1999. - №4 - S. 65.

416. Lasley K. A philosophical view of the physical education profession (brass rings revisited) // The Physical Educator/ 1989/ - N 3; - P. 121-125.

417. Lefevre J. And all. Motor performance during adolescent and age of thirty as related to age at peak height velocity // Ann. Hum. Bid. 1990. - №5. - P. 423-435.

418. Lord F.M., Kovis M. Statistical theories of mental test scores. Addison -Wesley Publ. Co. Reading, mass. 1968. - 560 p.Offenbach S. The concept of dimension in research on children's Learning. - Chicago, University of Chicago Press. 1983. - 71 p.

419. Manlo F. Zur alegemeinen Differenzierung der Ausdauerfahigheiten // Theirie und Praxis der Korperkultur. 1984. - № 3. -S. 201-206.

420. Martin E.,& Ramsden P. Learning skill or skill in learning? Я.Т.Е. Richardson, M.W. Eysensk & D. Warren Piper (Eds.), Student, learning: Research in education and cognitive psychology. Milton Keynes : Open University Press, 1987. p. Л 55-167.

421. Monson W.W., Pettigrew F.E. Cooperative strength Training. A method for predo lescents // JOPERD, 1988. V. 59, n. 2. - p. 61-66.

422. Morton P. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workers // The Journal of Psychology. 1992. -№3. - 126p.

423. Nowak Ema Физическое развитие детей и подростков в возрасте 4-18 лет. Primateriab Jn. St. Wxorn., Przem, 1985. -№76. —p. 116.

424. O.Donnell, C.R., Tharp, R.G., & Wilson, K. (1999). Activity settings as the unit of analysis: A theoretical basis for community intervention and development. American Journal of Community Psychology, 21, 501-520/

425. Realizing a vision: University of Jyvaskyla: Printhous Paino Porras, 1997. — 15 p/

426. Riumallo J., Durnin J. V. G. A Changes in body composition in adolescent boys // Eur. J. Clin. Nutr. 1988: - № 2. - Р/ 107-112.

427. Rosenbaum S; Population estimates of height in Great Britain at ages 11 and 15, 1983 and ages 16-19 inclusive, 1980 // Ann. Hum. Biol. 1987. - № 4. P. 367-370.

428. Schempp P.G. Research on teaching in physical education: Beyond the limits of national science // Journal of Teaching in Physical Education, 1988. -№6, p. 111-121.

429. Sehnabel G. Koordinative Fahigkeiten im Sport Jhre Erfassung // Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1974. - №7. - S. 532-627.

430. Seidman, E (2000). Back to the future, community psychology: Unfolding a theory of social intervention. American Journal of Community Psychology, 16, 3-24.

431. Siegel M.G. Psychological testing from early childhood through adolescence: a developmental and psychological aspects: ACH. Madison, International University Press, 1987. - 529 p.

432. Simons Merton В ^Children and fitness // Research quarterly for exercise and sport. - 1987. - № 4. - V. 58.

433. Smith P. K. Understanding children' s development. Oxford, 1991. -488p.5041 Sport and physical education in Finland/ Helsinki: The Finnish Society for Research in Sport and Physical Education, 1997. - 40 p.

434. Stark G. Leistung tenerung als integrierter. Praxisbe-bezogther Aspekt // Leistungs-sport. 1991. - №2ю - p.8-14.

435. Strenio A.J. The testing trap. N-Y, 1981, 314 pp.

436. The 1st European winter school in sport sciences. Jyvaskyla: Kari Ky, 1997/ 4 p.

437. Tomaszewski T. Wster do psychologii. Warszawa: PWN, 1963. - 243s.

438. University of Jyvaskyla: Research projects-1997. Jyvaskyla, 1996. 25 p.

439. Ursprung L., Freitag E., Schilling G. European Review of Institutes of Physical Education. Zurich, 1996. - 247 p.

440. Vaccaro P., Ckarke D.K., Wrenn J.P. Physiological profiles of elite women«basketball pkayers. J. Sports Med. Phys. Fitness. 1977. - № 19. - Р/ 25-31/

441. Votik J. Diagnostika struktury Hernich dovesnosti fotbalistu //Trener. -1986.-№ 6.-S. 7-19.

442. Wade M.C. The changing framework of physical education: New Names, new responsibilities // Asian Journal of Physical Education. 1991. -V. 14. -№l.-p. 89-100.

443. Williams A. The histography of health and fitness in physical education. Physical Education Association Research, 3 (Suppl.), 1988.-p. 1-4

444. Williams L.R. Test evaluation and of Health, Physical Education and Recreation. 1975. - № 8. - P.30-36.

445. Wilson;S.; & Gudmundsdottir, S. (2000). What is this a case of? Education and Urban Societu, 11 (1), 42-54.

446. Wohl A. Socjologia kulture fiziczney. Xarus problematyki, t.l. Warszawa,1979; t.ll, Warszawa, 1981.

447. Woolfolk R.L., Parrish M.W., & Murphy S.V. The Effects of Positive and Negative Imagery on Motor Skill Performance // Cognitive Theray and Research, 1985. p. 9, 335-341.11 ■■ 05-11/10 2г

448. КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА1. На правах рукописи1. Ахметов Султан Меджидович

449. МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО1. ОБРАЗОВАНИЯ