Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике

Шипилов, Роман Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике

Автореферат

Автор научной работы: Шипилов, Роман Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике"

На правах рукописи УДК 796.071;796.072

ШИПИЛОВ РОМАН МИХАЙЛОВИЧ

ОТКРЫТОЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Шуйского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Правдов Михаил Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент,

Собянин Фёдор Иванович

доктор педагогических наук, профессор Щуров Алексей Григорьевич

Ведущая организация:

Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина

Защита диссертации состоится 17 октября 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, кор. 1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан 7 О сентября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., профессор

/3/Х6

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. За последние годы в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре отмечается тенденция снижения объема времени, отводимого па освоение ими предметных дисциплин и увеличения объема времени общекультурного блока. С одной стороны, это положительно сказывается на уровне общей образованности выпускников высшей школы, с другой - ведет к снижению их методической грамотности. При этом высокий уровень требований, предъявляемых к будущему педагогу, диктует необходимость поиска путей решения качественной подготовки студентов к педагогической деятельности, в частности, создания новых подходов к организации педагогической практики.

Эта проблема связана, прежде всего, с тем, что в организации учебного процесса педагогическая практика не является непрерывной, а носит, в большей степени, эпизодический характер (В .К. Розов, 1981; O.A. Абдул-лина, H.H. Загрязкина, 1989). Подобная ситуация не позволяет эффективно реализовывать принцип преемственности теории с практикой.

Кроме этого, другой важной причиной является то, что основы педагогической практики, в плане методики проведения уроков физической культуры и организации физкультурно-оздоровительных мероприятий, студенты получают, в большинстве своем, в рамках студенческой группы, выступая в качестве субъектов учебно-воспитательного процесса, «заменяя» как детей дошкольного возраста, так и старшеклассников. На этой основе построены все занятия в вузе по дисциплинам предметной подготовки (гимнастика, плавание, легкая атлетика, спортивные игры и др.) по освоению методики проведения уроков школьной программы для различных классов. Это не способствует качеству освоения студентами особенностей методики проведения занятий физическими упражнениями с учащимися разного возраста и, тем самым, негативно сказывается на подготовке их к предстоящей педагогической деятельности. В связи с этим, поиск форм, средств и методов повышения эффективности педагогической практики студентов факультетов физической культуры, обеспечивающих реальные педагогические условия предстоящей деятельности является актуальным.

При этом целесообразна организация непрерывной педагогической практики на всем образовательном маршруте студентов факультета физической культуры с первого по пятый курсы.

Обучение студентов, предусматривающее интеграцию теории и практики, а также непрерывное реальное взаимодействие будущих педагогов с детьми в процессе физкультурно-спортивной деятельности возможно в открытом физкультурно-образовательном пространстве.

Под открытым физкультурно-образовательным пространством (ОФОП) понимается целостное пространство, в котором осуществляется взаимодействие деятельности педаго образо-

6ИБЛИОТЕКА

вательными учреждениями на основе интеграции, открытости, непрерывности педагогического процесса, направленное на физкультурное образование, развитие детей и учащейся молодежи, а также обеспечивающее дополнительные возможности повышения готовности студентов факультета физической культуры к предстоящей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что организация совместных занятий детей, учащейся молодёжи со студентами факультета физической культуры в открытом физкультурно-образовательном пространстве позволит повысить эффективность подготовки студентов к педагогической практике.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультетов физической культуры.

Предмет исследования: педагогическая практика студентов факультета физической культуры в открытом физкультурно-образовательном пространстве.

Цель исследования: изучение возможностей повышения эффективности подготовки студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности посредством организации непрерывной педагогической практики в условиях открытого физкультурно-образовательном пространства.

Задачи исследования.

1. Выявить особенности организации педагогической практики на факультете физической культуры.

2. Дать характеристику открытого физкультурно-образовательного пространства и обосновать программу непрерывной педагогической практики студентов в условиях ОФОП.

3. Оценить эффективность подготовки студентов к педагогической практике в открытом физкультурно-образовательном пространстве.

Методологической основой исследования являются положения о системном подходе в профессиональной подготовке педагогических кадров, о подходах к обучению как процессу управления психофизическим развитием человека, акмеологических подходах к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическими основами исследования явились результаты исследований по вопросам высшего профессионального физкультурного образования (А.Г. Барабанов, В.И. Григорьев, H.H. Зволинская, Е.П. Каргапо-лов, A.B. Лотоненко В.И. Маслов, Ф.И. Собянин, В.Т. Чичикин,); физкультурного образования и физической культуре личности (В .К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Б.А. Ашмарин, Б.М. Минаев, Б.М. Шиян, В.Д. Гончаров, В.Ф. Костюченко, В.П. Каргополов, Г.Д. Харабуги, Ж.К. Холодов, Л.П. Матвеев, С.П. Евсеев, Ю.Ф. Курамшин), научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и документальных материалов, опрос, тестирование физической подготовленности, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводился анализ научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, обобщался опыт организации педагогической практики со студентами в условиях вуза и в различных образовательных учреждениях, разрабатывалась программа непрерывной педагогической практики в открытом физкультурно-образовательном пространстве, проводилось предварительное тестирование физической подготовленности детей и студентов, определялся уровень развития педагогических умений студентов факультета физической культуры.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводился педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент проходил на базе факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета. В нем приняли участие 9 преподавателей и 143 студента факультета физической культуры, учителя школ - 22 человека, дети дошкольного возраста -48 человек, учащиеся 1-10 классов - 89 человек, из них в возрасте 10-12 лет - 50 чел, абитуриенты - 23 человека, а также родители - 45 человек. Из числа студентов были сформированы 2 группы: экспериментальная - 30 чел., в которую вошли студенты, специализирующиеся по спортивной гимнастике и контрольная - 30 чел., - студенты других специализаций.

Третий этап исследования - обобщающий (июнь - декабрь 2004 г.). В ходе его проводилась математическая обработка, анализ и обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе расширены теоретические представления:

• о значении и необходимости непрерывности в организации педагогической практики, её связи с теорией;

• о интегративности и открытости системы физкультурно-образовательного пространства на базе факультета физической культуры, обеспечивающего эффективную подготовку будущих специалистов к педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснованы:

• необходимость создания открытого физкультурно-образова-тельного пространства, как условия формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по физической культуре;

• целесообразность организации непрерывной педагогической практики студентов в открытом физкультурно-образовательном пространстве с различным контингентом занимающихся.

Практическая значимость работы заключается в разработке:

• программы педагогической практики студентов факультета физической культуры «Педагогическая практика в открытом физкультурно-образовательном пространстве»;

• методических рекомендаций по организации занятий студентов «Подготовка студента к организации и проведению урока по гимнастике в школе»;

• авторской программы занятий с детьми в возрасте 4-15 лет «Спортивная гимнастика в открытом физкультурно-образовательном пространстве».

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы для повышения качества образовательного процесса на факультетах физической культуры педагогических вузов и вузов физкультурного профиля.

Материалы диссертационной работы могу быть использованы при разработке и подготовке лекционного материала, методических пособий для студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт», а также в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка студентов факультетов физической культуры к педагогической практике определяется особенностями организации учебного процесса на факультете, интенсивностью взаимодействия педагогического вуза с различными образовательными учреждениями во внеучебное время по организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми разного возраста.

2. Открытое физкультурно-образовательное пространство выступает как необходимое педагогическое условие подготовки студентов всех курсов к педагогической практике за счет интенсификации их практической деятельности и непрерывности педагогического взаимодействия с детьми, родителями во внеучебное время на протяжении всех лет обучения на факультете физической культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов педагогического исследования, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов.

но-методической конференции: Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов (Мичуринск, 2002); на научно-практической конференции: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире (Коломна, 2001); в сборнике научных работ: Наука и образование глазами молодых учёных (Шуя, 2002); в методических и учебно-методических рекомендациях (Шуя, 2004), (Шуя, 2004), (Шуя, 2005); на научных семинарах Шуйского государственного педагогического университета, 2001-2004 г.г.; в конкурсах научно-исследовательских проектов (Шуя, 2003); на научно-методических семинарах со специалистами в области физической культуры.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета на 1 -4 курсах дневного обучения.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, списка литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 156 страницах машинописного текста. Работа содержит 21 таблицу и 5 рисунков, 5 приложений. Список литературы насчитывает 240 источников отечественных и 8 зарубежных авторов.

Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований Шуйского государственного педагогического университета

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, представлена гипотеза исследования, цели и задачи, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогическая практика в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры» проводились анализ и обобщение научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования.

В результате анализа выявлено, что подготовка будущих специалистов по физической культуре занимает важное место в сфере профессионального образования, и многое было сделано по улучшению её содержания и организации. В настоящее время государство предъявляет повышенные требования к педагогическим кадрам, что в свою очередь указывает на необходимость создания стройной, научно обоснованной системы непрерывного педагогического процесса (Г.Н. Пономарёв, 2003). Введение новых стандартов и требований в образовании заставляет обратить внимание на структуру подготовки высококвалифицированных специалистов на факультете физической культуры. Это требует постоянного мониторинга об-

разовательного процесса с целью совершенствования педагогической практики. Целостность педагогической практики обеспечивается только тогда, когда она служит связующим звеном между теоретическим обучением студента и его самостоятельной работой с детьми. В процессе практики не только закрепляются и углубляются теоретические знания, приобретённые студентами в вузе, но и развивается педагогическое мышление, творческие способности, а также вырабатываются навыки и умения педагогического труда. В период практики будущий учитель наблюдает и анализирует различные стороны учебно-воспитательного процесса, учится работе с детьми. Педагогическая практика является также средством адаптации студента к педагогической деятельности. В процессе педагогической практики происходит проверка теоретической и практической подготовленности студентов, где они могут адекватно оценить свои возможности и осознать своё педагогическое призвание.

В настоящее время проблема качества подготовки будущих специалистов является ключевой, что определяет необходимость совершенствования технологии обучения, в том числе и организацию педагогической практики. Организация педагогической практики на факультетах физической культуры показывает, что существующие программы не позволяют в полной мере обеспечить адаптацию выпускников к профессиональной деятельности. Это происходит потому, что педагогическая практика характеризуется эпизодичностью, отрывом теории от реальной деятельности различных образовательных учреждений, отсутствием условий, в которых могло бы происходить постоянное общение студентов и детей в процессе совместной деятельности.

Одним из вариантов создания таких условий может стать организация непрерывной педагогической практики в открытом физкультурно-образовательном пространстве (ОФОП).

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлена структура проведения исследования, определены методы, посредством которых решались задачи исследования.

В третьей главе «Подготовка студентов к педагогической практике в открытом фюкультурпо-образовательном пространстве» представлена схема открытого физкультурно-образовательного пространства. Определены основные участники педагогического процесса в открытом физкультурно-образовательном пространстве (преподаватель, студент, ребенок, родители).

Представленная схема ОФОП (рис. 1) определяет множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения студентов, а также детей и учащейся молодёжи.

Педагогическая цель, которая сформировалась в процессе учета потребности общества в обучении, воспитании, подготовке своих членов раз-

ных возрастных категорий (студентов, подростков, детей), определила субъекты данной педагогической системы (детский сад, школа, ПТУ, вуз) и их взаимосвязи.

Рис. 1. Схема открытого физкультурно-образовательного пространства

Каждая педагогическая система имеет свой, специфический арсенал средств педагогической коммуникации. Её роль заключается в способах достижения поставленных целей, т.е. в процессе деятельности ОФОП были найдены пути педагогического воздействия на студентов, а также детей и учащейся молодежи, позволяющие достигать целей, которые стоят перед педагогической системой.

Педагог как основная фигура в ОФОП обладает определённой информацией, средствами коммуникации, психологическими знаниями, путём которых воздействует на студентов, а так же детей и учащуюся молодёжь. Дети и учащаяся молодёжь представлены в педагогической системе как компонент «ребёнок». В процессе деятельности преподавателей и студентов в ОФОП объектом их воздействия становятся именно «ребёнок».

В структуре ОФОП функциональными компонентами являются профессиональные знания, позволяющие успешно исследовать рабочую ситуацию (объект и условия деятельности), формулировать профессиональные задачи и успешно их решать в соответствии с целями, стоящими перед ОФОП; педагогические умения; свойства личности (направленность, отношение к профессии); физическая подготовленность всех участников педагогического процесса в ОФОП.

Таким образом, определение специфики деятельности преподавателей и студентов в открытом физкультурно-образовательном пространстве, позволило разработать программу непрерывной педагогической практики студентов на факультете физической культуры с учетом усложняющихся от курса к курсу задач и предполагаемой динамики профессионального становления. Постепенное усложнение в действиях практиканта осуществляется по следующей схеме:

- от ознакомления изучения посредством наблюдений - к практическому опробованию и выполнению заданий по образцу;

- от групповых форм работы - к индивидуальным;

- от выполнения функции помощника преподавателя - к выполнению функций педагога, действующего под руководством преподавателя или другого практиканта;

- самостоятельное выполнение функций педагога.

В четвёртой главе «Оценка эффективности подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике в открытом физкультурно-образовательном пространстве» изложены результаты педагогического эксперимента, их анализ и обобщение. I

Экспертная оценка сформированности педагогических умений: конструктивных, коммуникативных, гностических и организаторских проводилась по методике, разработанной Б.Б. Косовым (1998) в начале педагоги- * ческого эксперимента (2001 г.) со студентами 1 и 2 курса экспериментальной и контрольной групп и в 2003-2004 учебном году с эими же студентами, в конце педагогического эксперимента, после педагогической практи-

ки, но уже обучающихся на 3 и 4 курсах. В экспертной оценке принимали участие по 15 человек экспериментальной группы и по 15 человек контрольной группы каждых курсов.

Анализ экспертных оценок в начале педагогического эксперимента выявил отсутствие достоверно значимых различий между показателями сформированности педагогических умений у студентов контрольных и экспериментальных групп 1 и 2 курсов.

Экспертная оценка деятельности студентов 3 и 4 курсов по окончании эксперимента (2003-2004 уч. г.) показала достоверные различия между экспериментальными и контрольными группами. При анализе экспертных оценок контрольных групп 3 и 4 курсов особых различий не наблюдается, в экспериментальных группах наблюдаются различия, но они не достоверны (табл. 1).

Таблица 1

Уровень сформированного! педагогических умений у студентов 3 и 4 курсов экспериментальной и контрольной групп

Умения 3 курс 4 курс

ЭГ КГ Р ЭГ КГ Р

Гностические 4,5+0,2 3,2+0,1 р<0,05 4,6+0,06 3,0+0,2 р<0,05

Конструктивные 4,6+0,06 3,4+0,2 р<0,05 4,7+0,1 2,7+0,1 р<0,05

Организаторские 4,7+0,1 3,5+0,2 р<0,05 4,8+0,14 3,1 ±0,2 р<0,05

Коммуникативные 4,9+0,05 3,5+0,3 р<0,05 4,6+0,06 3,3±0,3 р<0,05

Средний показатель 4,75 ±0,08 3,4±0,2 р<0,05 4,68±0,09 3,03±0,2 р<0,05

Высокий уровень развития педагогических умений у студентов экспериментальной группы объясняется тем, что в период прохождения непрерывной педагогической практики в ОФОП студенты учатся общаться с детьми разного возраста, однокурсниками и студентами младших и старших курсов, родителями, педагогами, находиться с ними в тесном контакте. Совместные занятия студентов 1-4 курсов в коллективе детей способствуют развитию взаимопомощи, выручке. Деятельность студентов в ОФОП способствует развитию творчества, самостоятельности. На практике в ОФОП студенты учатся грамотно планировать свою педагогическую деятельность. Во время проведения занятий с детьми студенты используют все свои знания, умения и навыки, чтобы детям было интересно и познавательно. После окончания занятий студенты учатся анализировать свою деятельность, находить ошибки, решать и исправлять неудачи.

Основным критерием сравнения групп студентов является педагогическая практика, как наиболее достоверная и универсальная область оцени-

вания успешности подготовленности студентов к педагогической деятельности (Ф.И. Собянин, 2000). В практике все полученные знания должны преобразовываться и проявляться в умениях. В связи с этим оценка умений студентов осуществлялась в соответствии со структурой педагогической деятельности учителя физической культуры (Н.В. Кузьмина, 1964; О.В. Петунии, 1980; Ф.И. Собянин, 1998). Оценки, полученные за педагогическую практику студентами опытных групп, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Оценки деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп на педагогической практике

Группы Кол-во 3 курс Х+т 4 курс Х+т

ЭГ 15 4,6+1,3 р<0,05 4,9+1,2 р<0,05

КГ 15 3,8+1,1 4,0+1,0

Оценки, полученные студентами за педагогическую практику, свидетельствуют о положительном влиянии занятий в ОФОП на уровень подготовленности студентов к педагогической деятельности. Это также подтверждается и результатами самооценки. Анкетирование проводилось после педагогического эксперимента со студентами 3 и 4 курсов.

Результаты самооценки показали, что студенты 3 курса (81,6%), а также 4 курса (53,3%) контрольной группы слабо оценивают сформирован-ность своих конструктивных, коммуникативных, организаторских и гностических умений. 86,6% респондентов 3 курса и 80% респондентов 4 курса слабо ориентируются в решении педагогических ситуаций, не умеют подбирать методические приёмы, 53,3% респондентов 3 курса и 26,6% студентов 4 курса контрольной группы ответили, что они с трудом находят общий контакт с однокурсниками, не могут найти компромисс в возникающих нестандартных ситуациях. Студенты 3 курса (73,3%) и 4 курса (60%) контрольной группы слабо оценивают себя как организаторов педагогической деятельности. Недостаточность педагогической практики создаёт трудности в умении организовать занимающихся, добиться их дисциплины. Возникают сложности в организации игр, развлечений. У респондентов 3 курса (86,6%) и 4 курса (53,3%) контрольной группы отмечаются затруднения в анализе задач занятия, предвидения результатов своей деятельности.

Студенты 3 и 4 курса (56,6%) экспериментальной группы по данным анкеты чувствуют себя более подготовленными к педагогической практике по сравнению со студентами контрольной группы. Во время педагогиче-

ского эксперимента в период занятий студентов в ОФОП у них проявились творчество, изобретательность, появилось стремление к занятиям научной деятельностью у 70% респондентов. За время прохождения непрерывной педагогической практики в ОФОП студенты выявили позитивные сдвиги в организаторских умениях. Выражается это в повышении ответственности за результат своей работы, развитие таких качеств как, деловитость, умение оперативно работать - 3 курс (63,3%), 4 курс (73,3%). В конце педагогического эксперимента у студентов экспериментальной группы, по данным анкеты, улучшились отношения со студентами других курсов, они стали легче находить контакт между собой, уметь искать компромиссы, совместные решения. Об этом говорят 80% студентов 3 курса и 86,7% студентов 4 курса. Количество студентов 3 и 4 курсов считавших, что уровень их гностических умений вырос составило 63,3%. Проявлялось это в аналитических умениях; моделировании; умения доказать, аргументировать, обосновать свои позиции, решения; прогнозировать последствия своих решений, вариантов этих решений, действий; общительность, синтез; обучаемость; запоминание, память; умение работать с научной и методической литературой; осознание своей деятельности, действий.

Анализ комплексного обследования показал, что степень подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп к педагогической практике различна. Испытуемые обеих групп имели хорошую базовую теоретическую, методическую и практическую подготовку. Однако наиболее подготовленными к педагогической практике оказались студенты экспериментальной группы, о чём свидетельствуют результаты педагогического эксперимента по внедрению в образовательный процесс факультета физической культуры программы подготовки к педагогической практике в открытом физкультурно-образовательном пространстве.

В связи с тем, что физическая подготовленность студентов, как будущих специалистов, является одной из важнейших составляющих профессиональной готовности, носит, по нашему мнению, прикладной характер, то есть умение правильно показать двигательное действие. Поэтому определение физической подготовленности студентов явилось одной из частных задач подтверждения эффективности разработанной программы непрерывной педагогической практики.

Тестирование проводилось в начале и конце педагогического эксперимента. До эксперимента в 2001-2002 учебном году различия между экспериментальной и контрольной группами были не достоверны.

В конце педагогического эксперимента 2003-2004 учебного года, результаты, как в экспериментальной, так и в контрольной группе выросли, но в контрольной группе 4 курса по сравнению с показателями начала эксперимента достоверных различий не наблюдается. Студентов экспериментальной группы, имеющих высокий уровень физической подготовленности на 3 курсе стало 60%, а на 4 - 53,3%; средний уровень показателей 3 курса

равен 40%, 4 курса - 46,7%. Также, в конце педагогического эксперимента показатели физической подготовленности между экспериментальной и контрольной группами на 3 и 4 курсе достоверно различаются (табл. 3).

Таблиц 3

Оценка уровня физической подготовленности студентов экспериментальных и контрольных групп в начале и конце педагогического эксперимента

Уровни экспериментальная группа контрольная группа

в начале пед. эксперимента в начале пед. эксперимента

I курс II курс I курс П курс

Высокий - 2 (13,3%) 1 (6,7%) -

Средний 9 (60%) 7 (46,7%) 4 (26,7%) 6 (40%)

Низкий 6(40%) 6 (40%) 10 (66,7%) 9(60%)

Уровни в конце пед. эксперимента в конце пед. эксперимента

III курс IV курс III курс IV курс

Высокий 9 (60%) 8 (53,3%) 3 (20%) 2 (13,3%)

Средний 6(40%) 7 (46,7%) 6 (53,3%) 6 (40%)

Низкий - - 6 (26,7%) 7 (46,7%)

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о приросте физической подготовленное 1И студентов экспериментальной группы. При этом необходимо отметить, что у девушек экспериментальной и контрольной группы в начале учебного года уровень физической подготовленности был выше, чем у юношей этих же групп. В конце года у многих из них показатели стали лучше, это позволило им подняться на высокий уровень физической подготовленности. У юношей экспериментальной и контрольной групп в начале педагогического эксперимента показатели физической подготовленности примерно одинаковы, однако в конце педагогического эксперимента уровень физической подготовленности у юношей экспериментальной группы оказался выше, чем у юношей контрольной группы.

Занятия с детьми различного возраста в открытом физкультурно-образовательном пространстве оказали положительное влияние и на уровень их физической подготовленности. Педагогический эксперимент позволил выявить позитивные тенденции в развитии физических качеств детей экспериментальной группы. До эксперимента в группах достоверных различий не было. По окончании эксперимента показатели физической подготовленности экспериментальной группы оказались выше, чем аналогичные показатели детей контрольной группы при р<0,05. Особые различия как у детей 5-7лет, так и у 10-12 лет экспериментальной группы на-

блюдаются в гибкости, где прирост составляет 5,92 см у детей 5-7 лет и 4,88 см у детей 10-12 лет. В прыжках в длину с места у детей 5-7 лет результаты выросли в среднем на 29,83 см, а у детей 10-12 лет на 25,8 см. При прыжках в высоту уровень физической подготовленности детей вырос с 19,33 см до 30,16 см у детей 5-7 лет, а также с 37,96 см до 50,72 см у детей 10-12 лет. В контрольной группе результаты также выросли, но не значительно. Однако, хотя в упражнениях на пресс результаты оказались также высокие и разница между результатами в экспериментальной группе в начале эксперимента и в конце составили 9,79 раз у детей 5-7 лет и 28 раз у детей 10-12 лет, достоверности различий с контрольной группой не отмечается 0,27; р >0,05. Такая же ситуация характерна и для экспериментальной группы 10-12 лег в тестах на подтягивание и отжимание, где различий не наблюдается 1,88; р > 0,05.

Достоверно доказано, что в конце педагогического эксперимента показатели детей экспериментальной группы оказались выше аналогичных показателей детей контрольной группы. Однако, достоверных различий в экспериментальной группе детей 5-7 лет в тесте подъем туловища из положения лёжа на спине не отмечается. Такая же ситуация характерна и для экспериментальной группы 10-12 лет в тестах на подтягивание и отжимание, где различий также не наблюдается.

Таким образом, занятия с детьми экспериментальной группы в открытом физкультурно-образовательиом пространстве, направленные на их разностороннее развитие, в том числе на развитие физических качеств, позволили значительно повысить уровень их физической подготовленности по сравнению с детьми контрольных групп. Это свидетельствует об эффективности занятий в ОФОП.

Полученные результаты доказывают положительное влияние непрерывной педагогической практики в открытом физкультурно-образователь-ном пространстве на формирование у студентов педагогических умений, а также на их физическое развитие. Студенты легче стали адаптироваться к школьным занятиям на педагогической практике, находить контакты с детьми, сами организовывать занятия, творчески подходить к их проведению, грамотно использовать инвентарь и оборудование, и в целом, нестандартно организовывать процесс обучения.

ВЫВОДЫ

ствует тесная связь между теорией и практикой, не созданы адекватные реальные условия, необходимые для формирования у студентов предпосылок к педагогической деятельности, отсутствует непрерывность педагогического общения студентов с участниками образовательного процесса (дошкольниками, школьниками их родителями, учащимися других образовательных учреждений, коллегами старших курсов, учителями школ, воспитателями ДОУ, методистами и т.д.), педагогический процесс слабо ориентирован на личность ученика, несовершенство связи школ, ПТУ, детских садов с вузом. Эти причины ведут к недостаточному уровню сформированное™ педагогических умений у студентов факультета физической культуры.

2. Определено, что эффективная подготовка студентов факультета физической культуре к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях достигается при обеспечении специально созданных условий в открытом физкультурно-образовательном пространстве, обеспечивающем интеграцию теории и практики, непрерывность взаимодействия участников педагогического процесса, открытость на взаимодействие вуза, ДОУ и школ по организации физкультурно-оздоровительной работы во внеучеб-ное время, учет индивидуальных и личностных особенностей студентов в общении с детьми разного возраста.

3. В ходе педагогического эксперимента у студентов экспериментальных групп отмечен значительный прирост показателей педагогических умений по сравнению с контрольными. Результаты экспертной оценки среднего показателя конструктивных, гностических, организаторских и коммуникативных умений у студентов экспериментальных групп третьего (4,75 ±0,08) и четвертого курсов (4,68±0,09) достоверно выше, чем в контрольных группах этих же курсов (р<0,05).

4. Педагогическая практика студентов факультета физической культуры в общеобразовательных учреждениях показала, что студенты, прошедшие подготовку к педагогической практике в условиях деятельности открытого физкультурно-образовательного пространства получили оценки выше, чем их однокурсники из контрольных групп 3 и 4 курсов (р<0,05).

5. Результатом роста педагогических умений студентов, является положительная динамика уровня физической подготовленности детей 5-7 и 10-12 лет, занимавшихся в открытом физкультурно-образовательном пространстве на базе факультета физической культуры педагогического вуза. Отмечены достоверно значимые различия результатов физической подготовленности у детей дошкольного и школьного возраста экспериментальных групп, по сравнению с их сверстниками в контрольных группах (р< 0,05).

Рекомендации

1. Содержание программы ОФОП направлено на подготовку студентов к педагогической практике в школе. Технология занятий максимально приближена к реальной педагогической деятельности.

2. В структуру программы ОФОП включены следующие виды деятельности по формированию у студентов педагогических умений:

• ознакомительно-репродуктивная, частично-поисковая;

• аналитико-оценочная, информационно-объяснительная;

• организаторская, коммуникативно-стимулирующая;

• исследовательско-творческая, конструктивно-проектировочная, диагностическая.

3. Во время занятий в ОФОП со студентами проводятся беседы, консультации, методические семинары по планированию и проведению учебно-воспитательной работы, различного рода мероприятия.

4. Система усложнений в действиях практикантов должна быть представлена следующей схемой: от ознакомления и изучения посредством наблюдений - к практическому опробованию и выполнению заданий по образцу; от групповых форм работы - к индивидуальным; от выполнения функций помощника преподавателя - к выполнению функций педагога, находящегося под руководством преподавателя или другого практиканта, а затем самостоятельно.

5. Содержание практики предполагает, что на I этапе практики (1 курс) студенты знакомятся с условиями и работой открытого физкуль-турно-образовательного пространства, основными документами планирования и учета различных видов работы; особенностями проведения занятий в младшей и старшей группах, а также работой преподавателя. Студенты составляют индивидуальный план работы на период практики, ведут дневник практиканта, отражающий содержание, анализ и качественную оценку результатов работы за каждый день практики. На первом году обучения занятия носят коллективный характер.

На II этапе практики (2 курс) студенты принимают активное участие в организации отдельных частей урока, выполняют страховку на снарядах. В их прямые обязанности входит помощь преподавателю в организации занятий. Главное внимание уделяется, планированию и проведению фрагмента урока; овладению навыками организации отдельных форм занятий, основами психолого-педагогического анализа различных сторон учебно-воспитательного процесса; формированию умений вести учет результатов собственной деятельности, анализировать, оценивать и обобщать опыт работы.

На III этапе практики (3 курс) студенты знакомятся с особенностями организации и проведения различных форм физкультурно-оздоровительной работы, овладевают навыками её проведения. Студенты разрабатывают со-

вмесшо с преподавателем календарный план физкультурно-оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. Практикантам предоставляются широкие возможности для проявления самостоятельности и творчества на основе использования опыта работы, приобретенного на предыдущих этапах практики.

На IV этапе практики (4 курс) студенты совершенствуются в организации и проведении занятий; изучают опыт работы своих товарищей, а также преподавателей, и применяют на практике полученные знания.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Правдов М.А., Ишухина Е.В., Шипилов Р.М. Подготовка преподавателя по физической культуре к работе с детьми в школе // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Матер. 11 -ой научно-практической конференции - Коломна: КГПИ, 2001. - С. 99-100 (0,2/0,06 п.л.)

2. Шипилов P.M. Педагогическая практика в сфере подготовки специалистов по физической культуре // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодёжи: Матер. Междун. науч.-практ. конференции. - Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. - Том 1. - С. 114-115 (0,15 пл.)

3. Шипилов P.M. Педагогическое стимулирование практической деятельности студентов // Наука и образование глазами молодых учёных: Сб. науч. работ. - Шуя: Изд-во «Весть», 2002. - Выпуск 1. - С. 47-49 (0,2 п.л.)

4. Правдов М.А., Шипилов P.M., Гогин А.Б., Правдов Д.М. Роль непрерывной педагогической практики в процессе подготовки будущих специалистов по физической культуре // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов: Матер. Всеросс. науч.-метод. конф. - Мичуринск, 2002.-С. 192-196(0,3/0.1 п.л.)

5. Шипилов P.M., Шипилова О.В. Открытое физкультурно-образова-тельное пространство // Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Матер, междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - С. 49-50 (0,2/0,1 п.л.)

6. Шипилов P.M. Организация педагогической практики на факультете физической культуры в условиях открытого физкультурно-образова-тельного пространства // Физкультурное образование детей и учащейся молодёжи: Матер, междун. науч.-практ. конф. - Шуя: «Полиграфия-Центр». -2004.-С. 259-262(0,3 п.л.)

7. Шипилов P.M. Значение педагогической практики в профессиональной подготовке педагога // Наука и образование глазами молодых учё-

ных.: Сборник научных работ. Выпуск 4. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С. 35-37 (0,2 п.л.)

8. Шипилов P.M. Профессиональная подготовка студентов в открытом физкультурно-образовательном пространстве (ОФОП) Н Наука и образование глазами молодых учёных: Сб. науч. работ. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - Выпуск 5. - С. 26-27 (0,15 п.л.)

9. Шипилов P.M. Профессиональная подготовка студентов вуза // Наука и образование глазами молодых учёных: Сборник научных работ. -Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - Выпуск 5. - С. 27-28 (0,15 п.л.)

Ю.Шипилов P.M. Открытое физкультурно-образовательное пространство, как форма организации внешкольной работы по физической культуре с детьми // Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения: Сб. науч.-практ. работ. - Шуя: Изд-во «Весть», 2004. - С. 116-119 (0,3 п.л.)

11 .Шипилов P.M. Педагогическая практика в открытом физкультурно-образовательном пространстве. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - 38 с. (2,5 п.л.)

12.Шипилов P.M. Спортивная гимнастика в открытом физкультурно-образовательном пространстве детей в возрасте 4-15 лет. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - 24 с. (1,5 п.л.)

Подписано в печать 0$. ¿Лоб" г.

Объем: уч.-изд. л. Тираж -/йО экз. Заказ № •

РТП РГПУ им А.И. Герцена 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

' I

i \

{

! I

»16909

ч<

РНБ Русский фонд

2006-4 13186

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шипилов, Роман Михайлович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТУТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Модернизация системы профессионального физкультурного образования.

1.2. Практика в профессиональной подготовке педагога.

1.3. Особенности педагогической практики студентов факультета физической культуры. ^

1.4. Открытое физкультурно-образовательное пространство и его характеристика.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике"

Актуальность. За последние годы в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре отмечается тенденция снижения объема времени, отводимого на освоение ими предметных дисциплин и увеличения объема времени общекультурного блока. С одной стороны, это положительно сказывается на уровне общей образованности выпускников высшей школы, с другой - ведет к снижению их методической грамотности. При этом высокий уровень требований, предъявляемых к будущему педагогу, диктует необходимость поиска путей решения качественной подготовки студентов к педагогической деятельности, в частности, создания новых подходов к организации педагогической практики.

Эта проблема связана, прежде всего, с тем, что в организации учебного процесса педагогическая практика не является непрерывной, а носит, в большей степени, эпизодический характер (В.К. Розов, 1981; O.A. Абдул-лина, H.H. Загрязкина, 1989). Подобная ситуация не позволяет эффективно реализовывать принцип преемственности теории с практикой.

Кроме этого, другой важной причиной является то, что основы педагогической практики, в плане методики проведения уроков физической культуры и организации физкультурно-оздоровительных мероприятий, студенты получают, в большинстве своем, в рамках студенческой группы, выступая в качестве субъектов учебно-воспитательного процесса, «заменяя» как детей дошкольного возраста, так и старшеклассников. На этой основе построены все занятия в вузе по дисциплинам предметной подготовки (гимнастика, плавание, легкая атлетика, спортивные игры и др.) по освоению методики проведения уроков школьной программы для различных классов. Это не способствует качеству освоения студентами особенностей методики проведения занятий физическими упражнениями с учащимися разного возраста и, тем самым, негативно сказывается на подготовке их к предстоящей педагогической деятельности. В связи с этим, поиск форм, средств и методов повыше ния эффективности педагогической практики студентов факультетов физической культуры, обеспечивающих реальные педагогические условия предстоящей деятельности является актуальным.

Под открытым физкультурно-образовательным пространством (ОФОП) понимается целостное пространство, в котором осуществляется взаимодействие деятельности педагогического вуза с различными образовательными учреждениями на основе интеграции, открытости, непрерывности педагогического процесса, направленное на физкультурное образование, развитие детей и учащейся молодежи, а также обеспечивающее дополнительные возможности повышения готовности студентов факультета физической культуры к предстоящей профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультетов физической культуры.

Задачи исследования.

1. Выявить особенности организации педагогической практики на факультете физической культуры.

A.B. Лотоненко В.И. Маслов, Ф.И. Собянин, В.Т. Чичикин); физкультурного образования и физической культуре личности (В .К. Бальсевич, Л.И. Лубы-шева, Б.А. Ашмарин, Б.М. Минаев, Б.М. Шиян, В.Д. Гончаров, В.Ф. Кос-тюченко, В.П. Каргополов, Г.Д. Харабуги, Ж.К. Холодов, Л.П. Матвеев, С.П. Евсеев, Ю.Ф. Курамшин), научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов,

B.П. Зинченко, Е.П. Ильин, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина).

Организация исследования. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (2000-2001 гг.) проводился анализ научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, обобщался опыт организации педагогической практики со студентами в условиях вуза и в различных образовательных учреждениях, разрабатывалась программа непрерывной педагогической практики в открытом физкультурно-образовательном пространстве, проводилось предварительное тестирование физической подготовленности детей и студентов, определялся уровень развития педагогических умений студентов факультета физической культуры.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводился педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент проходил на базе факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета. В нем приняли участие 9 преподавателей и 143 студента факультета физической культуры, учителя школ - 22 человека, дети дошкольного возраста - 48 человек, учащиеся 1-10 классов - 89 человек, из них в возрасте 10-12 лет - 50 чел., абитуриенты - 23 человека, а также родители - 45 человек. Из числа студентов были сформированы 2 группы: экспериментальная - 30 чел. в которую вошли студенты, специализирующиеся по спортивной гимнастике и контрольная - 30 чел. - студенты других специализаций.

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе расширены теоретические представления:

• о значении и необходимости непрерывности в организации педагогической практики, её связи с теорией;

• о интегративности и открытости системы физкультурно-образовательного пространства на базе факультета физической культуры, обеспечивающего эффективную подготовку будущйх специалистов к педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснованы:

Практическая значимость работы заключается в разработке:

• программы педагогической практики студентов факультета физической культуры «Педагогическая практика в открытом физкультурно-образо-вательном пространстве»;

Материалы диссертационной работы могу быть использованы при разработке и подготовке лекционного материала, методических пособий для студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт», а таюке в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы докладывались и обсуждались: на международных научно-практических конференциях: Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодёжи (Шуя, 2002); Сельский ребёнок в меняющемся социальном мире (Ярославль, 2002); Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (Чебоксары, 2003); на Всероссийской научно-методической конференции: Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов (Мичуринск, 2002); на научно-практической конференции: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире (Коломна, 2001); в сборнике научных работ: Наука и образование глазами молодых учёных (Шуя, 2002); в методических и учебно-методических рекомендациях (Шуя, 2004), (Шуя, 2004), (Шуя, 2005); на научных семинарах Шуйского государственного педагогического университета, 2001-2004 г.г.; в конкурсах научно-исследовательских проектов (Шуя, 2003); на научно-методических семинарах со специалистами в области физической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

129 ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования показал, что педагогическая практика на факультете физической культуры не в полной мере решает задачи подготовки квалифицированных специалистов. Педагогическая практика представлена не на всех ступенях профессиональной подготовки студентов, отсутствует тесная связь между теорией и практикой, не созданы адекватные реальные условия, необходимые для формирования у студентов предпосылок к педагогической деятельности, отсутствует непрерывность педагогического общения студентов с участниками образовательного процесса (дошкольниками, школьниками их родителями, учащимися других образовательных учреждений, коллегами старших курсов, учителями школ, воспитателями ДОУ, методистами и т.д.), педагогический процесс слабо ориентирован на личность ученика, несовершенство связи школ, ПТУ, детских садов с вузом. Эти причины ведут к недостаточному уровню сформированности педагогических умений у студентов факультета физической культуры.

2. Определено, что эффективная подготовка студентов факультета физической культуре к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях достигается при обеспечении специально созданных условий в открытом физкультурно-образовательном пространстве, обеспечивающем интеграцию теории и практики, непрерывность взаимодействия участников педагогического процесса, открытость на взаимодействие вуза, ДОУ и школ по организации физкультурно-оздоровительной работы во внеучебное время, учет индивидуальных и личностных особенностей студентов в общении с детьми разного возраста.

РЕКОМЕНДАЦИЯ

• ознакомительно-репродуктивная, частично-поисковая;

• аналитико-оценочная, информационно-объяснительная;

• организаторская, коммуникативно-стимулирующая;

• исследовательско-творческая, конструктивно-проектировочная, диагностическая.

4. Система усложнений в действиях практикантов должна быть представлена следующей схемой: от ознакомления и изучения посредством наблюдений - к практическому опробованию и выполнению заданий по образцу; от групповых форм работы — к индивидуальным; от выполнения функций помощника преподавателя - к выполнению функций педагога, находящегося под руководством преподавателя или другого практиканта, а затем самостоятельно.

5. Содержание практики предполагает, что на I этапе практики (1 курс) студенты знакомятся с условиями и работой открытого физкультурно-образовательного пространства, основными документами планирования и учета различных видов работы; особенностями проведения занятий в младшей и старшей группах, а также работой преподавателя. Студенты составляют индивидуальный план работы на период практики, ведут дневник практиканта, отражающий содержание, анализ и качественную оценку результатов работы за каждый день практики. На первом году обучения занятия носят коллективный характер.

На III этапе практики (3 курс) студенты знакомятся с особенностями организации и проведения различных: форм физкультурно-оздоровительной работы, овладевают навыками её проведения. Студенты разрабатывают совместно с преподавателем календарный план физкультурно-оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. Практикантам предоставляются широкие возможности для проявления самостоятельности и творчества на основе использования опыта работы, приобретенного на предыдущих этапах практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ

Полученные результаты доказывают положительное влияние непрерывной педагогической практики в открытом физкультурно-образовательном пространстве на формирование у студентов педагогических умений, повышения уровня физической подготовленности. Студенты лучше адаптируются к условиям школы, коллективу детей и педагогов, творчески подходят к проведению занятий, уроков физической культуры.

Внедрение в процессе подготовки специалистов по физической культуре программы подготовки к педагогической практике в ОФОП положительно сказалось на росте коммуникативных, организаторских, гностических, двигательных, творческих умений студентов экспериментальных групп всех курсов, по сравнению с контрольными.

Дополнительные занятия с детьми в ОФОП способствовали повышению уровня физической подготовленности студентов, участвовавших в педагогическом эксперименте. Отмечена достоверно значимая разница в показателях развития физических качеств у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной в конце педагогического эксперимента.

Критерием эффективности деятельности ОФОП по отношению к детям занимавшимся со студентами, преподавателями и родителями были результаты развития физических качеств, в конечном итоге уровень физической подготовленности. Педагогическая деятельность студентов, занимавшихся с детьми целенаправленным развитием физических качеств детей, дала положительные результаты. Дети экспериментальных групп 5-7 лет и 10 -12 лет имели в конце педагогического эксперимента достоверно лучший уровень физической подготовленности, чем их сверстники.

Таким образом, ОФОП является самостоятельной, дополнительной формой работы со студентами и детьми дошкольного и школьного возраста, опирающейся на взаимодействии вуза, ДОУ и школ и реализации двух программ: для студентов по подготовке их к педагогической практике и для детей, направленную на повышение уровня физической подготовленности.

Педагогическая практика студентов ФФК в общеобразовательных учреждениях показала, что студенты, занимавшиеся с детьми в ОФОП в процессе непрерывной педагогической практики получили оценки выше, чем их однокурсники из контрольных групп 3 и 4 курсов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шипилов, Роман Михайлович, Шуя

1. Аавиксоо Я. Обеспечение качества: неортодоксальный взгляд на проблему // Aima mater. 2002. № 6. С. 3 - 12.

2. Абдуллина O.A. Обшепедагогическая подготовка учителя в системе высшего учебного заведения 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение. 1990. 208 с.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

5. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

6. Абзалов P.A. Физическое образование или образование по физической культуре? // Теория и практика физической культуры. 2002 № 3. - С. 25-40.

7. Авдеев Ф.С. Подготовка учителя для работы в сельской малокомплектной школе // Информационный бюллетень 1995 - № 3. - С. 34-43.

8. Агеевец В.У. Путь к здоровью и процветанию нации лежит через образование, физическую культуру и спорт // Вестник Балтийской академии. 1996. № 3. С. 33-37.

9. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. научн. трудов. Вып. 1,2./ Отв. ред. Кузьмина, Гуртовой Москва-Шуя. 1999 - 191 с.

10. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01 М.: 1997. - 421 с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. — М.: Просвещение. 1990. 287 с.

12. Базарный В. Главная опасность для цивилизации // Народное образование. 1998.-№9-10.-С. 157-165.

13. Бальсевич В.К. Конверсия высших технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех II Теория и практика физической культуры. 1993. № 4. - С. 21-23.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты. Научно-теоретический журнал // Теория и практика физической культуры. 2003, - № 5.-С. 19-23.

15. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения): Автореферат дис. . д-ра пед. наук / Кубанская гос. академия физич. культуры М., 1996. - 47 с.

16. Бездверная Л.И. Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.01 Воронеж, 1999- 184 с.

17. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребёнка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

18. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практикоориентированного обучения. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.01 Кострома, 1999.-208 с.

19. Богословский В.П. Приняты новые документы // Физическая культура в школе. 1980. № 2. - С. 2 - 6.

20. Большой советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.

21. Брызжева Н.В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.01 Тула 2000.-211 с.

22. Бордовский В.А. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯШУ, 1998. - № 2. - С. 5-8.

23. Былеева Л.В. «Подвижные игры на уроках» // Физическая культура в школе. М.: Изд-во: «Педагогика». 1985 № 8.

24. В центральном комитете КПСС и совете министров СССР. «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовка их к труду» // Физическая культура в школе. 1978. -№ 3. С. 2-6.

25. Во имя прогресса и сближения народов // Теория и практика физической культуры. 1980. № 8. - С. 2-5.

26. Воробьёв В.В. Эффектный путь к здоровью и полезному досугу. Научно-методический журнал // Физическая культура в школе. №1. 1998 г. Изд-во. «Школа-Пресс». 96 с.

27. Воробьёва Н.А. Структура общественно-политической практики в системе профессионального становления будущих учителей. Теория и практика высшего педагогического образования: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 171 с.

28. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

29. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие для физкультурных вузов / ВИФК. СПб., 1995. - 137 с.

30. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 15-17.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 е.

32. Выступление председателя госкомспорта России В.А. Фетисова на заседании совета при президенте Российской федерации по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 2003. № 1. - С. 3-6.

33. Выступление президента Российской Федерации В.В. Путина на заседании совета при президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту // Теория и практика по физической культуре. 2003. № 1. - С. 2-3.

34. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической ак-меологии / Учеб. пособие СПб., СПбГУПМ, Балт. пед. академия. — 1998. -180 с.

35. Гагин Ю.А. Современные педагогические технологии в свете теории индивидуальности // Вестник Балтийской Академии. Вып.4. 1996. - СПб. - С. 43-46.

36. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис.д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 46 с.

37. Галагузова Ю.Н., Сорваченкова Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов М.: Гум. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

38. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. д-ра соц. наук. СПб., 1995.

39. Горностаев П.В. Идеи физического совершенствования в наследии A.B. Луначарского. «Физическая культура в школе». М.: Изд-во: «Педагогика», 1985. -№ Ю.

40. Григорьев В.И. Культурологический подход к анализу структуры и функций физической культуры (ФК) студентов вузов С.-Петербурга / Тез. докл. межвуз. науч.-практич. конф. СПб.: Изд-во С.-Петербугского гос. унта технологии и дизайна, 1993. - С. 6-8.

41. Гулакова М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.01 Ставрополь, 2000.-185 с.

42. Девицкий Г.И. «Полосы препятствий» // Физическая культура в школе. М.: Изд-во: «Педагогика». 1983. № 4.

43. Деметер Г.С. В.И. Ленин и советская физическая культура // Физическая культура в школе. 1977. № 4. - С. 2 - 5.

44. Депсамес Л.П. Непрерывное профессиональное развитие студентов педагогического колледжа. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.08 -Н. Новгород, 2000. 156 с.

45. Деркач A.A. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Российская академия управления, 1993. 23 с.

46. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: Уч. пособие СПб, Питер, 2003.

47. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. A.B. Кенеман; Под ред. Т.П. Осокиной. М.: Просвещение, 1988. -239 е.: ил.

48. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Смоленск, 1999. — 198 с.

49. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

50. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: Реалии и перспективы: Монография / СПбГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. СПб., 1999.

51. Евстафьев Б.В., Евстафьев А.Б., Методические рекомендации по характеристике основных понятий теории физкультурно-спортивной деятельности / Шуйский педагогический ун-т, Шуя, 1997. 50 с.

52. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуации профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.08 Волгоград, 2000.-210 с.

53. Железняк Ю.Д. Вновь прошу слова // Физическая культура в школе. М.: Изд-во: «Педагогика», 1989-№ 2.

54. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в комплексах непрерывного образования // Инновации в Российскомобразовании: Высшее профессиональное образование. 2000. Ч. 2. М.: Изд-во МГУП, 2000. С. 59-63.

55. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №12.

56. Жильцов П.А. Готовя будущих учителей. «Физическая культура в школе». М.: Изд-во: «Педагогика», 1982 № 2. - С. 40-42.

57. Захаров Н.И. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.

58. Зволонская H.H., Ильина Л.Н., Корнилов В.М., Маслов В.И., Сургучёв В.А. Магистратура: в поисках образа своего выпускника // Теор. и практ. фи-зич. культуры 1998. - №11/12. - С. 28-31.

59. Зволинская H.H., Маслов В.И. Квалификационная характеристика (социокультурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры). М., 2003.

60. Иванов Л.В. К новым свершениям // Физическая культура в школе. 1976. № 9. С. 2 - 7.

61. Ильин Е.П. Двигательные (физические) качества // Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для пед. ин-тов. / Б.А. Ашмарин, М.Я. Цилянский, К.Х. Грантынь и др.: Под. Ред. Б.А. Ашмарина. М., - 1979. - С. 90-92.

62. Ильин Е.П. Двигательные умения и навыки // Теория и практика физической культуры. 2001. - №5. - С. 45-49.

63. Ильин Е.П. Координационные способности и методика их развития / Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина.- М: Просвещение, 1979.

64. Ильин Е.П. Некоторые особенности проявления мышечного чувства, связанные с функциональной асимметрией // Теория и практика физической культуры. 1966. №5. - С. 66-62.

65. Ильин Е.П. О функциональной асимметрии ног // Теория и практика физической культуры. 1963. №1. - С. 22-25.

66. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 46-48.

67. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния: Учеб. Пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. 199 с.

68. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учеб. пособие для ин-тов и фак. физ. культуры / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 2000. - 223 с.

69. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1983.-223 с.

70. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика. -Л.: 1976.-С. 4-22.

71. Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 2001. - 366 с.

72. Информационный бюллетень // Учебно-методическое объединение по направлениям педагогического образования. Санкт-Петербург. 2003. — № 1. — С. 4-15.

73. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Изд. 2-е, исправ. и доп. Учебно-методическое пособие для студентов III VI курсов педагогических институтов. М. «Просвещение» 1980 г. — 88 с.

74. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы непрерывного физкультурного образования // Теор. и практ. физич. культуры 1990. - №12.

75. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1992.

76. Козлов В.И., Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б. Реформа школы и научные проблемы физического воспитания // Физическая культура в школе. М.: Изд-во: «Педагогика», 1984. -№ 9.

77. Козлов И.М. Биомеханические факторы организации спортивных движений: Монография. СПбГАФК им.П.Ф. Лесгафта, 1998.- 141 с.

78. Козлов И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений // Автореф. дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 1999. - 46 с.

79. Козлов И.М., Орлова H.A. Сенсорные коррекции и время реакции // Тезисы докл. междунар. конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы». Т. 1. М.: Физкультура, образование и наука, 1998.- 56 с.

80. Козлов И.М., Правдов М.А. Двигательная активность и здоровье детей // Тезисы международной конференции. С.-Пб., 1993, С. 68-69.

81. Комков А.Г. Особенности профессиональной деятельности инструктора-методиста по производственной гимнастике и физкультурно-оздоровительной работе и пути ее совершенствования: Дис. . канд. пед. наук / ЛНИИФК. Л, 1986. - 229 с.

82. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка, 1996. №3. - С. 22-28.

83. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. 1998. - №6. - С. 2-7.

84. Комков А.Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема / Комков А.Г., Антипова Е.В. // Теория и практика физ. культуры. 2003. - №3. - С. 5-8

85. Комков А.Г., Кириллова Е.Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №1. - С. 2-4.

86. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы. Москва — 1992. — 36 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Официальные документы в образовании. 2002. № 4.

89. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской федерации до 2005 года; Кореневский С.А., 2003; Лубышева Л.И., Магин В.А., 200; Наталов Г.Г., 2003

90. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001.-№4.-С. 2-8.

91. Кореневский С.А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля // Теория и практика физической культуры 2003. №12. - С. 17-22.

92. Костюков В.В., Кудряшов В.А., Мордмиллович Л.Ф. Профессионально-педагогическая подготовка студентов. «Физическая культура в школе». М.: Изд-во: «Педагогика», 1986 -№ 6. -22 с.

93. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис.д-ра пед. наук.-СПб., 1996.-419 с.

94. Костюченко В.Ф., Войнар Ю. Анализ подготовки физкультурных кадров. Сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. Современные образовательные направления в физической культуре. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 12-17.

95. Крившенко Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников. Диссертация доктора педагогических наук. 13.00.08 М, 2000. - 332 с.

96. Кувшинов А.В. Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.01 Тула, 2000. - 220 с.

97. Кудинов С.И. Для улучшения педагогической деятельности учителя. // Физическая культура в школе. Изд-во «Педагогика» 1980. № 5 - 64 с.

98. Кузин ВВ. Время перемен // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. -№ 12. С. 2-4.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности и формирование его личности. Л.; ЛГУ, 1967. - 182 с.

100. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии 2-е изд, испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002.

101. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии Шуя, Изд-во Шуйского пед. инст. 1995.

102. Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - 167 е.: ил.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш.шк., 1990. 119 с.

104. Лесгафт П.Ф. «Мудрые мысли» // Физическая культура в школе. Изд-во «Педагогика», 1990 № 1 - с. 64

105. Лесгафт П.Ф. Полное собрание сочинений. 1951, Т. 1.

106. Лесгафт П.Ф. приготовление учителей гимнастики в государствах западной Европы. СПб., 1888. - 379 с.

107. Лотоненко A.B. Физическое образование студенческой молодёжи // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - 63 с.

108. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 2002, -№3. - С. 11-14.

109. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физической культуры 2003 №12 -С.13-16.

110. Лурье Л.И. Теория и практика в подготовке специалистов-исследователей в системе «школа вуз». Диссертация доктора педагогических наук. 13.00.08 - М, 2000. - 564 с.

111. Лязина Н. Богатейшие возможности внешкольных учреждений. Воспитание школьников // Педагогика. 1990 №6.

112. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем; Под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.

113. Макаренко A.C. Сочинения.: В 7 т. М., 1958. - Т. 5. -242 с.

114. Макарова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

115. Маслов В.И. Динамика процесса развития содержания высшего образования // Теор. и практ. физич. культуры 1984. - № 12. - С. 40-43.

116. Маслов В.И., Зволинская H.H., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности / В сб. тр. Учёных ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1993.-С. 102-117.

117. Маслов В.И., Зволинская H.H. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования — очередной указ или осознанная общественная необходимость // Теор. и практ. физич. культуры 1994. - №12. С. 2-8.

118. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.08 Тольятти, 2000. - 177 с.

119. Межуев В.Б. «Полоса препятствий на уроках гимнастики в IV VI классах» // Физическая культура в школе. М.: Изд-во: «Педагогика». 1985. № 1.

120. Менделеев Д.И. Сочинения. М., 1952. Т. 23.

121. Методика физического воспитания школьников / Д.А. Аросьев, Л.В. Ба-вина, Г.А. Баранчукова и др.; Под ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского. -М.: Просвещение, 1989. 143 с. (Б-ка учителя физ. культуры).

122. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко; Министерство образования РФ. Московский педагогический университет — М.: Педагогическое общество России, 1999.-286 е.: ил.

123. Михайловский В.А. Перестройка школы требует нового педагогического мышления. «Физическая культура в школе». М.: Изд-во: «Педагогика», 1990. № 1.

124. Мыслители Греции. От мифа к логике: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Харьков: Изд-во Фолио, 1999. - 832 с. (Серия «Антология мысли»)

125. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофма-на.-М.:ФиС, 1998.

126. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования? // Теория и практика физической культуры 2003. №12 - С. 2-8.

127. Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Типология ошибок измерений в педагогической квалиметрии. Сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. Современные образовательные направления в физической культуре. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 19-24.

128. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.01 — Хабаровск, 1991.-325 с.

129. Николаев Ю.М. К проблеме развития физической культуры // Теория ипрактика физической культуры. 2001, № 8. - с. 2-10.

130. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры 2004. №7, С. 2-10.

131. Николаева JI. «Одно из важнейших умений педагога» // Физическая культура в школе. Изд-во «Педагогика», 1978 № 9 64 с.

132. Обухов С.М., Барабанщиков А.Ю. Мониторинг физической подготовленности школьников // Теория и практика физической культуры. 2003. № 4. С. 52-56.

133. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 е., ил.

134. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

135. Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду / Учебно-методическое пособие / Сост. Правдов М.А. Шуя: «Весть», 1999. 173 с.

136. Основы педагогического мастерства.: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Зю-зина.-М., 1989.-С. 10.

137. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Дрофа, 2000. -160 с.

138. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / Авт. -сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа, 2001.- 128 с.

139. Педагогика: Учеб. для институтов физической культуры / Под ред. В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 288 с.

140. Педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях / Учебная программа специализации Физическое воспитание в дошкольных учреждениях для специальности 033100 Физическая культура. Шуя 2003.

141. Педагогическая практика в открытом физкультурно-образовательном пространстве. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2004. - 24 с.

142. Педагогическая практика студентов факультета физической культуры. Учебная программа для специальности 033100.00 Физическая культура с дополнительной специальностью. Шуя. 2002. С. 24,

143. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие / JI.M. Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др.; Под ред. Л.М. Волобуева, В.И. Ядэшко М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

144. Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.К. Розова, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, O.A. Абдуллина. Под ред. В.К. Розова. -М., Просвещение, 1981. 160 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 е.: ил.

146. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. / Учебная программа курса федерального компонента для специалистов: 033100 -Физическая культура 033100.00 Физическая культура с дополнительной специальностью. Шуя 2003.

147. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2114 «Физ. Воспитание». -М.: Просвещение, 1980. 112 с.

148. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

149. Пономарёв Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 262 с.

150. Пономарёв Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: ФиС, 1970. - 247 с.

151. Правдов М.А. Диагностика физического развития и физической подготовленности дошкольников. Изд-во «Весть» ШГПУ. 2001. 37 с.

152. Правдов М.А. Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. Учебно-методическое пособие. Шуя 1999. 173 с.

153. Проблема повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.

154. Программа диалектологической практики. Для специальностей 032900 Русский язык и литература, 032900.00 Русский язык и литература с дополнительной специальностью. Шуя. 2003. 9 с.

155. Программа курса «Практика студентов на факультетах физической культуры», Москва — 1996 24 с.

156. Программа общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: «Просвещение» 1993. 66 с.

157. Программа педагогической практики (педагогика) (для всех специальностей). Шуя. 2003.-32 с.

158. Программа практик. Для специальности 031000.00 Педагогика и психология с дополнительной специальностью. Шуя. 2003. 20 с.

159. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. Москва. «Просвещение» 1993 г. 64 с.

160. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Мельникова. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 367 с.

161. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2003. 384 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

162. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 416 е.: (Серия «Мастера психологии»).

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 е., ил Т. 2 - M - Я -1999.

164. Рыжков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 2 - 9.

165. Семеренский В.И. «Надёжный резерв физического воспитания» // Физическая культура в школе. «Школа-Пресс», 1992 № 5-6 - С. 32

166. Сингаевский С.Н., Сингаевская О.С. Учитель физической культуры: профессия и обучение ей // Физическая культура в школе. М.: Изд-во: «Педагогика», 1989, № 3.

167. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Издат. центр «Академия», 2002 576 с.

168. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

169. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997 - 224 с.

170. Смирнова Т.М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики. Диссертация кандидата педагогических наук. 13.00.08 Ярославль, 2000. - 290 с.

171. Собянин Ф.И. Профессионально-педагогическая пригодность студентов к деятельности учителя физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. — JL, 1991.-222 с.

172. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры / Шуйский государственный педагогический университет. Шуя, 1998. - 239с.

173. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя и мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Методические рекомендации. JI. 1987. - 36 с.

174. Советский энциклопедический словарь. Главный редактор A.M. Прохоров. 4-е изд. М. - Советская энциклопедия - 1986. - 1600 е., ил.

175. Совместная деятельность педагогических институтов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя. Материалы Всесоюзного совещания 19-21 сентября 1978 г. Вологда. 1980. — 152с.

176. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебные пособия для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издат. центр. «Академия», 1999. - 344 с.

177. Спортивная физиология: Учеб. для ин-тов физ. культ / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 240 е., ил.

178. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-368 с.

179. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 627 с.

180. Сушенок Л.А. «С помощью технических средств обучения» // Физическая культура в школе. М.: Изд-во: «Педагогика». 1985. № 8. - С. 23-27.

181. Теория и методика физического воспитания. Изд. 2-е, дополн. Учебник для техникумов физической культуры. Под ред. Харабути Г.Д. М., «Физкультура и спорт», 1974. 320 с.

182. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. (В 2-х т.). М., «Физкультура и спорт», 1976. 256 с. ил.

183. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 е.: ил.

184. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. 360с. ил.

185. Турбовский Я.С. Каким быть будущему учителю. Концепция высшего профессионального педагогического образования // Школьные технологии. -2003.-№2.-С. 44-53.

186. Учитель главная фигура перестройки // Физическая культура в школе. Изд-во «Педагогика», 1988. № 11. - 64 с.

187. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / Курлов В.Ф., Тумалев В.В. и др.; Под ред. Смирновой Е.Э. Спб., 1995.

188. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь. 1989-С. 40-58.

189. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: (Из опыта работы) / Э.И. Адашкявичене, JI.B. Карманова, JI.M. Коровина и др.; Под ред.

190. A.B. Кенеман и др. -М.: Просвещение, 1980. 144 е., ил.

191. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: Пособие для учителя /

192. B.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов и др.; Под ред. В.И. Ляха. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2001. - 141 с.:ил.

193. Филиппов С.С. Документационное обеспечение управленческой деятельности в физкультурных организациях: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2004. - 168 с.

194. Филиппов С.С. Научно-техническая информация как фактор управления физкультурным движением : Дис. .канд. пед. наук. JL, 1978. - 224 с.

195. Филиппов С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры: / социально-педагогический аспект /: Дис. .д-ра пед. наук.-Л, 1991.-597 с.

196. Филиппов С.С., Гончаров В.Д. Социально-психологический тренинг в системе информационного обеспечения специалистов физической культуры / В сб. науч. тр.: Научные основы физического воспитания и спорта. Л.,1982.-С. 172- 174.

197. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб., 2002. 336 с.

198. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников. Автореф. дис. . док-pa пед. наук. СПб., РГТТУ им. А.И. Герцена, 2002,- 44с.

199. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов М.: Советская энциклопедия,1983.-840 с.

200. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн.:

201. Университетское, 2002. 560 с.

202. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. -М.: Высш. шк., 1988. 168 е.: ил.

203. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

204. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 480 с.

205. Целевая интенсивная подготовка специалистов. / Г.П. Зайцев, В.В. Без-ленкин, H.A. Говологин и др.; Под ред. A.M. Липанова, А.П. Лукошкина; Министерство высшего и среднего специального образования РСФСР. Л.: Из-во ЛГУ, 1987. - 183 е.: ил.

206. Штыкало Ф.Е. О дальнейшем совершенствовании физической культуры школьников. // Физическая культура в школе. 1980. № 12. - С. 2-7.

207. Щербакова Т.К. Подготовка преподавателя в вузе: Возможности создания модели система педагогического образования России. // Стандарты и мониторинг в образовании 2003. - № 1. - С. 53-57.

208. Щуркова Н.Е. Личность учителя как инструмент воспитания // Физическая культура и спорт. Изд-во. «Педагогика». 1980. № 10. - 64 с.

209. Это актуально. Научно-методический журнал. «Физическая культура в школе». Изд. «Школа-Пресс». 1999 г. №5. 97 с.

210. Buytendijk F.J. Allgemeine Theorie der menschlichen Haltung und Bewegung. Berlin-Gottingen-Heidelberg, 1956.

211. Hirtz P. Struktur und Entwicklung koordinativer Leistungsvoraussetzung bei Schulkindern // Theorie und Praxis der Korperkultur, 7, 1977.

212. Lee Sh., Wilkes J.The changing role of the school ehperience tutor // Britisch journal of in servise education. 1996. - vol. 22. - № 1. - p. 99-112.

213. Morrison M. An examination of the developmend of teachers' reflictive practice // Education today. 1996. - vol. 46. - № 2. - p. 43-47.

214. Nevo O., Nevo B. The promotion game // Journal of personnel evalution in education. 1996. - vol. 10. - № 2. - p. 173-177.

215. Sellick D. Learning to use the mirror: Reflection and teacher education // Education today. 1996. - vol. 46. - № 4. - p. 11-16.

216. Siedentop, D. Sport education: Quality PE through Positive Sport Experiences. Champaign, IL: Human Kinetics. — 1994. — 141 p.

217. Sport and Physical Activity Research Centre. Second Report on the National Trial Sport Education. Perth, Australia: Spare. 1995. — 75 p.1. Анкета № 1

218. Уважаемый студент! Ваше мнение о состоянии и проблемах педагогической практики в вузе поможет её совершенствованию. Поставьте, пожалуйста, в прямоугольнике номер ответа, соответствующий вашему мнению.

219. Укажите пожалуйста Вашу Фамилию:1. Имя:1. Отчество:1. Курс:Группа:

220. Чувствуете себя подготовленным для самостоятельной работы по Вашей специальности: 1 да, вполне; 2 - да; 3 - частично; 4 - не чувствую.

221. Появилось (усилилось) творчество в работе, изобретательность, научная деятельность: 1 да; 2 - не изменилась; 3 - уменьшилась.

222. Сформировалась (усилилась) ответственность за качество результаты своей работы: 1 да; 2 - не изменилась; 3 - ухудшилась.

223. Сформировалось (ухудшилось) оптимистичное отношение к миру, к своему будущему: 1 — да; 2 не изменилось; 3 - ослабло, ухудшилось.

224. Улучшились отношения со студентами других курсов, легче стало находить с ними общий контакт, компромиссы, совместные решения: 1 да; 2 - не изменилось; 3 -ухудшилось.

225. Улучшились деловитость, умение оперативно работать: 1 — да; 2 не изменилось; 3 - ухудшилось.

226. Улучшились организаторские качества: 1 да; 2 - не совсем; 3 — нет.

227. Усилился авторитет вуза, престиж вуза: 1 — да; 2 — не изменился; 3 уменьшился, разочаровался.

228. Усилился авторитет выбранной специальности: 1 да; 2 - не изменился; 3 — уменьшился, избрал бы другую специальность, если бы снова поступил в вуз.

229. Могло ли открытое физкультурно-образовательное пространство оказать наибольшее положительное влияние на Вашу профессиональную подготовку: 1 — да; 2 — в меньшей мере; 3 не оказала ни какого влияния.

230. Оценка педагогических умений (разработана Н.В. Кузьминой, Г.И. Михалевской, 1990) Процессуальные критерии оценки деятельности студента

231. Шкала №1 Гностические умения студента

232. Измеряемые параметры Оценка в баллах

233. Передавать освоенные знания, умения 1 2 3 4 5

234. Осваивать новые знания, умения в процессе работы в ОФОП 1 2 3 4 5

235. Анализировать технику двигательных действий, правила соревнований 1 2 3 4 5

236. Предвидеть результаты своей деятельности 1 2 3 4 5

237. Анализировать задачи, содержание, особенности занятия в ОФОП 1 2 3 4 5

238. Шкала №2 Конструктивные умения студента

239. Измеряемые параметры Оценка в баллах

240. Осуществлять текущее, этапное планирование 1 2 3 4 5

241. Чётко определять цели, задачи предстоящей деятельности 1 2 3 4 5

242. Предусматривать возникающие возможные трудности 1 2 3 4 5

243. Планирование деятельности занимающихся 1 2 3 4 5

244. Умение планировать свою деятельность 1 2 3 4 5

245. Шкала №3 Коммуникативные умения студентов

246. Измеряемые параметры Оценка в баллах

247. Производить впечатление на занимающихся 1 2 3 4 5

248. Эффективно взаимодействовать с детьми 1 2 3 4 5

249. Удерживать внимание занимающихся 1 2 3 4 5

250. Не допускать возможности конфликтных ситуаций 1 2 3 4 5

251. Опираться в процессе обучения и воспитания на положительные стороны личности занимающихся 1 2 3 4 5

252. Шкала №4 Организаторские умения студентов

253. Измеряемые параметры Оценка в баллах

254. Организовать деятельность занимающихся, других участников деятельности ОФОП 1 2 3 4 5

255. Организовать собственную деятельность на занятии 1 2 3 4 5

256. Регулирование нагрузки и отдыха занимающихся 1 2 3 4 5

257. Организовать содержание деятельности ОФОП 1 2 3 4 5

258. Шкала №5 Двигательные умения студентов

259. Измеряемые параметры Оценка в баллах

260. Технически правильно выполнить, показать двигательное действие 1 2 3 4 5

261. Своевременно и правильно передвигаться, выбирать место в процессе ведения занятия 1 2 3 4 5

262. Осуществлять необходимую страховку во время выполнения упражнений занимающимися, судить соревнования, игры, эстафеты 1 2 3 4 5

263. Умение вести себя, «держать» перед занимающимися 1 2 3 4 5

264. Шкала №6 Результативные критерии оценки деятельности студентов

265. Оцениваемые параметры Качественно-количественная оценка

266. Особенности отношения к своей выбранной профессиональной деятельности 1-несколько отрицательное2.безразличное, пассивное3.в целом положительное4.имеется интерес к некоторым сторонам деятельности5.имеется насущная потребность, активность

267. Продолжение приложения 3 Процессуальные критерии оценки деятельности занимающихся

268. Шкала №7 Знания занимающихся

269. Оцениваемые параметры Оценка в баллах

270. Знание освоенного вида спорта (краткой истории, правил соревнований) 1 2 3 4 5

271. Знание техники безопасности во время занятий физическими упражнениями 1 2 3 4 5

272. Оказания первой медицинской помощи 1 2 3 4 5

273. Знание основ спортивной тренировки 1 2 3 4 5

274. Знание средств физической культуры 1 2 3 4 5

275. Знание о правилах выполнения физической нагрузки в сочетании с отдыхом и восстановлением 1 2 3 4 5

276. Знание о самостоятельных формах занятий физическими упражнениями 1 2 3 4 5

277. Знание о ведении самоконтроля во время занятий физическими упражнениями 1 2 3 4 5

278. Знание основных правил гигиены и ведения здорового образа жизни 1 2 3 4 5

279. Знание о профилактике плоскостопия и нарушения правильной осанки 1 2 3 4 5

280. Знание о пагубном влиянии на организм вредных привычек 1 2 3 4 5

281. Шкала №8 Умения занимающихся

282. Оцениваемые параметры Оценка в баллах

283. Знание терминологии в ОРУ и по выбранному виду спорта 1 2 3 4 5

284. Составить простейший комплекс упражнений физической зарядки 1 2 3 4 5

285. Выполнить правильно по терминологии упражнения из комплекса ОРУ 1 2 3 4 5

286. Выполнить правильно технико-тактическое действие изученных упражнений 1 2 3 4 5

287. Объяснить особенности влияния физических упражнений на развитие форм и функций человеческого организма 1 2 3 4 5

288. Осуществить страховку во время выполнения физических упражнений 1 2 3 4 5

289. Оказать первую медицинскую помощь во время выполнения физических упражнений 1 2 3 4 5

290. Осуществлять самоконтроль во время выполнения физических упражнений 1 2 3 4 5

291. Самостоятельно заниматься физическими упражнениями 1 2 3 4 5

292. Продолжение приложения 3 Шкала №9 Результативные критерии оценки деятельности занимающихся

293. Оцениваемые параметры Оценка в баллах

294. Оценка уровня физической подготовленности 1 2 3 4 5

295. Фактические достижения в области спорта: победа в соревно- 1 2 3 4 5ваниях, наличие спортивного разряда

296. Карта экспертных оценок студентов экспериментальной и контрольной группразработана Б.Б. Косовым, 1998)

297. Фамилия, имя Номера показателей25 24 20 3 2 11. Сорокин А. 1. Кузнецов Н.

298. Список показателей для экспертных оценок студентов-практикантов

299. Степень удовлетворенности работой. Увлечен, всегда получает удовлетворение (3 балла) Не получает удовлетворение (1 балл).

300. Творческое решение вопросов преподавания, высокая склонность к нововведениям, инициативность (3 балла) Лучше действует в привычных, стандартных условиях (1 балл).

301. Оптимальная общительность, коммуникативность (3 балла) Наличие нежелательных отклонений в коммуникативности (замкнутость; молчаливость; болтливость; навязчивость и пр.) (1 балл).

302. Умение вызывать творческую активность, организовать самостоятельную деятельность учащихся (3 балла) Стремление постоянно контролировать работу учащихся, не полагаясь на их самостоятельность (1 балл).

303. Интерес к личности учащихся, взаимопонимание с ними, заметное воспитательное влияние на них (3 балла) Более низкий уровень взаимопонимания и влияния (1 балл).

304. Высокий уровень знаний и умений, эрудиция в преподаваемом предмете (3 балла) Более низкий уровень (1 балл).

305. Высокий уровень способностей к педагогической деятельности в целом, возможностей дальнейшего совершенствования (3 балла) Ниже уровень (1 балл).

306. Высокий авторитет в педагогическом коллективе, взаимопонимание с коллегами (3 балла) Хуже взаимопонимание с коллегами (1 балл).

307. Взаимопонимание и авторитет у руководства — на высоком уровне (3 балла) -Ниже уровень взаимопонимания руководством (1 балл).

308. И. Культура речи, хорошее умение владеть аудиторией, поддерживать внимание слушателей (3 балла) Недостаточный уровень этих показателей (1 балл).

309. Большие склонности и интерес к научно-исследовательской работе, стремление подчинить ее своему совершенствованию как преподавателя (3 балла). Меньше выражена гармония, единство научной и педагогической работы (1 балл).

310. Более эмоционален по своему темпераменту (3 балла) Более рассудочен (1балл).

311. Умение выделить главное, стратегическое в своей педагогической работе и придерживаться его (3 балла) Больше мешают текущие, частные дела, больше «разбрасывается» по мелочам» (1 балл).

312. Высокий уровень притязаний; стремление выбрать задачи потруднее, их решить почетнее (3 балла) Трезво оценивает свои возможности и предпочитает явно более доступные задачи (1 балл).

313. Чаще заранее планирует свои действия, тщательно продумывает их (3 балла) -Чаще начинает дело сразу, а все неожиданные вопросы решает по ходу дела, оперативно (1 балл).

314. Теоретическая подготовка преобладает над практическими умениями (3 балла) -Практический опыт преобладает над теоретической подготовкой (1 балл).

315. Личная организованность, высокий самоконтроль своего поведения и деятельности (умение беречь время, четко распределять свои дела во времени и пр.) (3 балла) Не достаточная организованность и самоконтроль (1 балл).

316. Высокая выдержка, эмоциональная устойчивость надежность работы, способность не теряться даже в чрезвычайных условиях (3 балла) Более низкий уровень этого (1 балл).

317. Наибольшая успешность педагогической деятельности в целом (3 балла). Наименьшая успешность (1 балл).

318. Отношение к неудачам и трудностям. Ищет ошибки, старается их преодолеть (3 балла) Тяжело переживает неудачи и трудности (1 балл).

319. Отношение к детям. Получает удовлетворение от общения с детьми, соблюдает педагогический такт (3 балла) С раздражением относится к детям, не соблюдает педагогический такт (1 балл).

320. Умение планировать и организовывать педагогическую деятельность с разновозрастным контингентом учащихся (несколько классов на уроке) (3 балла) Данные навыкине сформированы (1 балл).

321. В организации внеклассной работы с учащимися проявляет активность (3 балла) Активность низкая, инициатива отсутствует (1 балл).

322. ТЕСТЫ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

323. СТУДЕНТОВ ФФК Подтягивание (Муж.)

324. При невыполнении упражнения 10 раз поднимание ног к перекладине с касанием из И.п. вис (1-2 подхода) За это присуждается 1 очко. Для девушек - 5 раз из И.п. вис, 1 очко.

325. УГОЛ В ВИСЕ НА ГИМНАСТИЧЕСКОЙ СТЕНКЕ (МУЖ. и ЖЕН.)5.5 20-30 35-60 50-95 65-150 10-10 25-40 40-70 55-110 70-175 15-15 30-50 45-80 60-125 75-200

326. При невыполнении теста Угол в висе на гимнастической стенке, он заменяется, на Угол в висе, ноги согнуты в коленных суставах (держать сек.) 25 сек. 5 очк.

327. УГОЛ В УПОРЕ НА БРУСЬЯХ (МУЖЧИНЫ)3.3 9-9 15-35 21-70 35-1304.4 10-10 16-40 22-80 45-1505.5 11-15 17-45 23-90 50-1756.6 12-20 18-50 24-95 60-2007.7 13-25 19-55 25-1008.8 14-30 20-60 30-115

328. ГИМНАСТИЧЕСКИЙ МОСТИК (МУЖ. и ЖЕН.) Ноги прямые, руки вертикально 50 оч. Ноги слегка согнуты, руки незначительно наклонены - 20 оч. Ноги согнуты, руки наклонены - 10 оч.

329. ШПАГАТ (МУЖ. и ЖЕН.) Полное касание ногами пола 100 оч. Касание ладонями - 50 оч.1. Касание пальцами 10 оч.

330. ПРЫЖКИ СО СКАКАЛКОЙ (МУЖ.и ЖЕН.) (кол-во раз) ВПЕРЁД НАЗАД ДВОЙНЫЕодновременно толчком двух ног) вперёд назад100.50 100-80 10-10 10-15

331. РУКИ СКРЕСТНО вперед | назад 10-20 10-25 Не более 2-х попыток Для тех, кто прошёл с первой попытки, набирают следующее кол-во баллов: 20-30 20-35 25-35 25-40 30-45 30-55 40-55 40-65 45-65 45-75 50-80 50-100 55-90 60-100

332. СГИБАНИЕ, РАЗГИБАНИЕ РУК В УПОРЕ ЛЕЖА (ЖЕН.)5.5 10-10 15-15 20-25 25-40 30-60 45-906.6 11-11 16-17 21-28 26-44 31-65 50-1007.7 12-12 17-19 22-31 27-48 33-708.8 13-13 18-21 23-34 28-52 36-759.9 14-14 19-23 24-37 29-56 40-80

333. Время на выполнение 2-х дополн. подходов2 минуты, на 1 подход 1 минута, после выполнения основного упражнения даётся отдых 1 мин. и т.д.

334. Очки фиксируются в соответствии с первой попыткой без дополнительных подходов. Если сумма (20 раз) не набирается в дополнительных подходах, результат первой попытки не регистрируется.

335. Время на выполнение 2-х дополн. подходов2 минуты, на 1 подход 1 минута, после выполнения основного упражнения даётся отдых 1 мин. и т.д.1. РЕЗУЛЬТАТЫ1. Мужчины)1. Упражнение оценка 3 4 5

336. Подтягивание 10 16 130 и выше

337. Подъём переворотом 20 40 430 и выше

338. Угол в висе на гимнастической стенке 15 40 200 и выше

339. Угол в упоре на брусьях 30 60 200 и выше

340. Наклон туловища 175 250 500 и выше

341. Наклон стоя на гимн, скамейке 20 35 50 и выше7 Мост 10 20 50 и выше8 Шпагат 10 50 100 и выше

342. Стойка на руках у стены 50 95 190 и выше10 Прыжок со скакалкой: вперёд 250 500 1000 и вышеназад 160 250 900 и выше2.ые вперёд 20 30 , 90 и выше2.ые назад 25 35 90 и вышескрестно вперёд 30 65 90 и вышескрестно назад 35 65 75 и выше

343. Поднимание ног в угол из виса на гимнастической стенке 22 54 100 и выше

344. Итого: 162-876 877-1605 1606-и выше1. Женщины)1. Упражнение оценка 3 4 5

345. Сгибание рук в упоре лёжа 25 60 80 и выше

346. Подъём переворотом 4 12 430 и выше

347. Угол в висе на гимнастической стенке 5 10 125 и выше

348. Наклон туловища 130 175 350 и выше

349. Наклон стоя на гимн, скамейке 18 20 60 и выше6 Мост 10 20 50 и выше7 Шпагат 10 50 100 и выше

350. Стойка на руках у стены 10 50 140 и выше9 Прыжок со скакалкой: вперёд 250 500 1000 и вышеназад 160 250 900 и выше2.ые вперёд 20 30 90 и выше2.ые назад 25 35 90 и вышескрестно вперёд 30 65 90 и вышескрестно назад 35 65 75 и выше

351. Поднимание ног в угол из виса на гимнастической стенке 10 20 100 и выше

352. Итого: 267-752 753-1362 13 63-и выше