автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы физкультурного образования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы физкультурного образования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы)"

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

Приходько Владимир Васильевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ (Опыт игрового проектирования и экспертизы)

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культура

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в Государственном центральной ордена Ленина институте физической кульг^рь.

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор С.Д.Неверкович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ы.Я.Вменений доктор педагогических наук, профессор В.Й.Выдрин доктор философских наук, профессор В.Й.Столяров

Ведущая организация - Всесоюзной научно-исследовательский институт физической культуры.

//" Л 1992

Завдта диссертации состойся " ■ < _____хис у.-а г ^ ^

на заседании специализированного Совета Д 046.01.01 Государственного центрального ордена Ленина института физической культуры по адресу: Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией иокно ознакомиться в библиотеке ГЦОЛИФК.

Автореферат разослан " $ " ^_, 1992 г.

Ученый секретарь А.А.Шалманов

специализированного Совета кандидат педагогических наук, доцент

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в организации общественной жизни и производства, происходящие в стране, определяют принципиально новые требования к специалистам народного хозяйства, причем, как к выпускникам высшей школы, так и к системам их образования и подготовки, неотъемлемый компонентой которых должно быть физкультурное образование человека.

Крайне остро стоит проблема обеспечения физкультурного- образования будущих специалистов иирокого профиля - студентов технических и гуманитарных зузов. В настоящее время актуальным является также формирование деятельного отношения специалистов к окружающей действительности, причем, физическая культура представляет для этого самые благоприятные возможности.

Это теп более важно, что перестройка народного хозяйства определила сиену ориентации высшего образования от подготовки специалиста на конкретное рабочее место к образованию разностороннего специалиста и профессионала, обладающего высоким уровне»: культуры и мобильно действующего в ценящихся условиях, динамичного общества и производства.

Степень научной проработки проблемы физкультурного образования студентов технических я гуманитарных вузов. В последние годы тема совершенствования образования будущих специалистов привлекла внимание известных ученых (З.В.Давыдоза, К.В.Кузьминой, В.С.Яеднева, Н.Д.Никандрова и др.)» в той числе работающих в области теории н методики-физического воспитания (В.К.Бальсепвча, .Ч.Я.Вилеяского, В.Д.Железняка, В.Ольинича, Б.И.Новикова, В.И.Столярова, Ю.Н.Теп-пера и др.).

..• Однако вопросы физкультурного образования студентов технических и гуманитарных вузов не получили глубокой научной проработка, но

созданы концепции и педагогические технологии физкультурного образования студентов.

Поэтому тема физкультурного образования студентов технических и гуманитарных вузов, как состояния особой деятельной готовности к сознательному, целенаправленному использование в даже созданию взрослым человеком новых средств а норн физической культуры, разработана очень слабо, а иетодологачеоки и теоретически проблема физкультурного образования студентов - будущих специалистов широкого профиля не решена. Публикаций по проблеме очень мало. Отсутствуй! методологические в теоретические предпосылки для разворачивания прикладных исследований,и создания практик физкультурного образования студенюз.

Методологической основой исследования:' явилось учение о формировании всесторонне развитой личности з процессе ее деятельности, о единстве мышления, сознания и деятельности. (Л.С.Выготский, В.В.Давидов, А.й.Леонтьев).

В ходе исследования иы"опирались на принципы научности, связи теории и практики, единства исторического и личностного, неисчерпаемости объекта логнани?..

Проблема исследования'определялась противоречием между объективной потребность» обеспвч&НЕя $й8кул1хург!ого образования студентов технических и гунанктарцых вузов и отсретвиеи теоретических и методологических оснований, научных концепций, а танке ограниченностью методов» форм и ерэдегв физкультурного образования.

Объектом исследования являлась оовреыенная ситуация в физическом воспитании студентов, которое не в полной мере участвует в образовании специалистов широкого профиля, а также процесс образования будущих специалистов широкого профиля..

Предметом . исследования была определена разработка понятий, принципов, методов и содержания, определяющие, в основном, педаго-

гическуп технология физкультурного образования студентов.

Цель исследования состояла в тол, чтобы, используя организа-ционно-деятельностные игры в качестве основного метода проектирования и экспертизы, разработать педагогические осноеы физкультурного образования студентов технических и гуманитарных вузов. Под педагогические основами подразумевались базовне понятия и технологии, прингдапы и методы физкультурного образования, а так-яе требования к созданию педагогических систем физкультурного образования студентов. При этой система физкультурного образования рассматривалась з связи с реализацией педагогической технологии, формирующей ценностное отношение специалиста к физкультурной деятельности, развивающей способности к конструированию индивидуальных систем занятий физической культуро.1 для укрепления здоровья и рекреации.

Задачи исследования,

1. Выявить факторы, определяющие кризисную ситуация в физическом воспитания студентов, и сформулировать связаннув с ней ваучнув проблему, требующую для своего разреиения глубокой теоретической проработки и использования принципиально новых методологических и педагогических решений.

2. Изучить феномен зароядения а развертывания физкультурной деятельности взрослого человека.

5. Изучить физкульгурнуп деятельность, как ваяшЗ и необходимая фрагмент жизнедеятельности современного человека. Сформировать понятие "физкультурная деятельность человека1' в той важной аспекте, который касается управления состояние« своего здорозья.

4. Обосновать принципы, иатоды и педагогическуп технологиэ физкультурного образования студентов,.

5. Изучить возможности использования организадиокио-деятель-носгных игр (ОД!) в качестве мысленного конструктивного недагогя-

ческого эксперимента в ходе создания концепции физкультурного образования студентов. -

6. Определить требования к созданию действенной систецы подготовки и переподготовки.преподавателей физической культуры вузов, способных ставить и решать задачи физкультурного образования студентов.

Основные гипотезы исследования: . - перестройка общества и, в частности, высшей школы предопределила кризис форц, обеспечивавших физическое воспитание студентов в период стабильности систей образования. Сохранение существующего состояния физического воспитания не только негативно сказывается на вузовском физической воспитании, но и означает недоучет широких возможностей, представляет« физической культурой для образования специалистов вироиого профиля;

- весьма перспективным,: а возможно й решающий,является исполь-. зоваше в нашем исследовании средств современной методологии, в том числе ОДИ. С помощью ОДИ, кояно успешно исследовать, проскти- . ровать и экспортировать сложные педагогические явления и процессы;

- концепция физкультурного образования студентов должна формироваться, как теория специфической деятельности человека в условиях сознательного воспроизводства и развития физической культуры;

- физкультурное образование студентов технических и гуманитарных вузов не мояет быть внедрено на.основе административных реае-ний и единых учебных программ. Создание систем физкультурного образования, в вузах это результат самоопределения коллективов кафедр физического воспитания,'их участия в создании программ физкультурного образования, учитывающих особую ситуацию и условия конкретного вуза.

В работе использованы методы теоретического уровня (анализ литературных источников и нормативных актов, логико-исторический

анализ и системный метод). .Методы эмпирического уровня: опрос занимающихся физической культурой, ученых и преподавателей, а также наблюдение.

Организация исследования. Исследование проводилось в период I980-I99I гг. к включало следующие этапы.

I этап (1980-1985 гг.). Изучение литературных источников л формулирование научной проблемы. Рассмотрение возногных подходов к решению поставленной проблемы в ходе выполнения госбюджетной НИР, связанной с использованием активных методов обучения (AMO) в Днепропетровской государственном институте физической культуры. Написание, публикация к обсуждение научных craie;": я иетодичсских рекомендаций по использовании AÎ.10, определению особенностей инноваций в области физической культура я спорта. ■

П этап (1986-1988 гг.). Начало разработки теоретических аспектов и проведения исследования в области физкультурного образования человека. Издание и обсуждение серии книг по актуальным во-[1 росам использования различных форм и средств физической культуры рш укрепления здоровья и формирования здорового образа казни (например, монографии "Здоровье —каядому". - К., 1987). Апробация Щй, как фориы и метода исследоваютя, проектирования и экспертизы в области теоретических проблей физического воспитания. Определение цели и гипотез исследования.

13 и 1У этапы (I989-Ï99I гг.). Продолление разработки педагогических основ физкультурного образования студентов. Проведение экспериментов и сбор фактологического материала. Обобщенна полученных, результатов. Завераение формирования педагогических основ физкультурного образования студентов.. Публикация основных результатов исследования.

Исследование.проводилось на-кафедра педагогики Гссударстгемо-го центрального ордена Ленина института физической культуры ъ со-

ответствии с темой 3.1.4. Сводного плана НИР Госкоыспорза СССР на 1986-1990 гг. "Разработка дидактических основ применения активных методов обучения и средств формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков 7 студентов ИФК".

Научная новизна заключается в тон, что в диссертации впервые обоснована и сформирована, концепция физкультурного образования студентов, основанная на новых методологических принципах и подходах. Концепция физкультурного образования студентов содерзит ранее неизвестные предписания в области физического воспитания, принципиально отличающиеся ог существующих. Согласно концепции, . понятие "физкультурное образование студентов" тесно смыкается с решением глобальной задачи формирования экологической культуры современного человека.

Концепция физкультурного образования студентов является, по сути, альтернативный подходом в образовании, специалистов народного хозяйства широкого профиля суиествуюады система« профессионально-прикладной физической подготовка (ППФП). Разработанная концепция ставит в центр внимания формирование деяголя физической культуры, сознательно использующего ее средства в зависимости от изменяющихся условий жизни. .

Для этого предполагается изменить направленность физического воспитания студентов, которое пока ориентировано на обеспечение физического развития и физической подготовки, на подход, предполагающий прехде всего становление систем!» специальных знаний, позволяющих сознательно организовать сво» жизнедеятельность. Сформированная активная позиция к использованию средств физической культуры позволит человеку отбирать средства физической культуры, адекватные его психофизическому состоянию и ситуациям гизне-доптельносги.

Гечь идет о таком образовании человека, которое позволяет са-

мостоятельно, а не под руководством преподавателя, заниматься физической культурой, творить способности к самостоятельному разворачиванию индивидуальных систем занятий.

В диссертации также представлена педагогическая технология физкультурного образования студентов, основанная на использовании ОДИ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современная ситуация в теории физического воспитания требует выделения в качестве важного и самостоятельного направления исследования и разработок в области создания систем физкультурного образования студентов.

2. Разработанные принципы, содержание, методы, педагогическая технология и игровая форма физкультурного образования студентов учитывают не только совершенствование физических качеств, двигательных умений и навыков, но и закономерности становления и развития сознания' и деятельности человека, позволяют преодолеть отчуждение от процесса собственного физического совершенствования.

3. Созданы понятия "физкультурная деятельность человека" к "физкультурное образование студентов", содеркааде все необходимые атрибуты научного понятия. Они иогут быть использованы в дальнейших исследованиях по проблеме физкультурного образования человека.

4. Методологическая проработка проблемы позволила создать педагогическую концепции физкультурного образования студентов, формирующего активных деятелей физической культуры. Человек, у которого обеспечена физкультурная деятельность, организует свои жизнедеятельность с учетом адекватного ответа на неблагополучна внешние условия жизни и с учетом возрастной инволюции.

5. Использозанние полохелия современной методологии и ОДИ з полной мере подтвердили, свой продуктивность в, теоретических -/латл-

дованиях проблем педагогики физического воспитания. Они могут привлекаться и в поел еду юдах г.зуч.>:ух работах в области теории и методики физического воспитания.

* б. Определены требования к образованию и подготовке специалистов физической культура, которые должны быть готовы к организаций физкультурного образования студентов.

Теоретическое и практическое значение результатов исследования В рамках теории физического; воспитания дан научный анализ такого ванного ее направления, как физкультурное образование студентов. Раскрыты механизмы физкультурного образования взрослого человека* Концепция физкультурного образования студентов позволяет привлечь кафедры физического воспитания к ызпосрадствеиному участив в образовании специалистов широкого профиля. В, результате физическое воспитание.становится важной учебной дисциплиной, участвующей в формировании деятельных специалистов и разносторонне обра зованных интеллигентов..

Разработай и внесен в практические рекомендации перечень тем последующих прикладных исследований в области, физкультурного образования студентов. ■

В ходе работы над диссертацией в г.Днепропетровске созданы крунок методологических проблем физической культуры и Центр инновационной подготовки физкультурных кадров, который качал свою деятельность по.обеспеченна переподготовки коллективов преподавз •гелей кафедр физического воспитания.

Достоверность результатов исследования определяется применен«' ем системы методов теоретического уровня, адекватной сложности избранной поисковой темы, а также использованием, наряду с нови-ми подходами, комплекса традиционных для теории физического восш» тания методов исследования. Разносторонней и корректной экспертизой основных результатов исследований, проведенной в ходе органа-

зационно-дсятельностных игр с участием квалифицированных специалистов физической культуры.

Апробация и внедрение результатов иссследованип. По материалам диссертации сделаны сообщения на всесоюзных, республиканских и региональных конференциях по проблемам образования п физического воспитания. Основные результаты диссертационной работы были представлены з марте 1991 г. в ГЦОВШе в ходе недельного открытого семинара кафедры педагогики по тене "Физкультурная деятельность и физкультурное образование человека (представление новой педагогической парадигмы)", а также почти в 30 публикациях в научных журналах, монографиях, сборниках егггей, учебных и методических пособиях и разработках, тезисах докладов конференций.

Апробация основных яолокений диссертации проведена в ходе семи организационно-деятелькостных игр и трех методологических семинаров. В практику физической культуры и спорта введена ОДй, как форма и метод проектирования и экспертизы новых педагогических систеи. Посредством издания учебного пособия через ИГО ГЦОЛЯФК в учебный процесс Государственного центрального ордена Ленина института физической культуры введены представления о непрофессиональной физкультурном образовании.

Структура и объем работы., Диссертация состоит из введения, шести глав, общего заключения, практических рекомендаций, библиографии, включающей 430 наименований отечественных п зарубежных авторов, 20 приложений. Диссертация содержи 416 страниц иаииво-лисного текста и 25 рисунков.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОГН В главе I "История и современное состояние физического воспитания студентов (на примере образования и подготовки будучи/- инженеров)" л оказано, что к началу XX века сформировались теоретике-

котодические основы физического воспитания, основывающегося на субъекгно-объектних отношениях пртаодавателя и занимающихся. В наиболее концентрированное виде их выражали системы Г.Деиени и Г.Збера, в которых процесс физического воспитания представлялся серией тренировочных.уроков, связанных задачей общефизической подготовки, формирования двигательных умений и навыков.

Иной подход к физическому воспитанию, как полноценной педагогической дисциплине, стал разрабатывать-П.Ф.Лесгафт. В его концепции образование долено было стать сознательно используемой человеком областью физической культуры, подготовленной всец предшествующи! исторический опытом. ;

В то ае время¿.как ыетодас? П.Ф.Леегафг сосредоточил главные усилия на сознательном освоении занммаюциьшся двигательных действий и устранении произвола в движениях. Ей ке рассмотрели физкультурное образование человека^как педагогический процесс ис- . кусствеяного.разворачивания физкультурной деятельности, формирования человека как сознательного и/волевого деятеля Физической культуры,' использующего-ее порам.'я средства для оптимизации своей жизнедеятельности. '•.'-'

В диссертации показано, ориентация создателей советской системы физического'воспитания на личность, готовую к трудовой и оборонной практике, рассыатривасмуа позднее как "человеческий фактор*, то есть придаток-к производственным технологиям, привела к заимствованию подходов Г.Збера, откровенно ратовава.его за приорате! утилитарных навыков.

Процесс становления физического,воспитания в советской высшей школе также отличался пренебрежением к усилеюшобразовательных качал а. формированию деятельного отноиения студентов к физической культуре.

Чтобы подтвердить этот тезис, остановимся на результатах от-

я

дельных проведенных наш! исследований. Так, одно из исследован:*" было организовано в Днепропетровской химико-технологической институте, типичном по постановке физического воспитания вузе страта.

Цель исследования состояла в том, чтобы определить эффективность организации занятий по физвоспитанию, их влияние на формирование будуцих специалистов, как деятелей физической культуры.

Для проведения исследования была составлена анкета, вклкчаа-щая 16 открытых и закрытых вопросов. Анкетирование проводилось среди студентов всех пяти факультетов института.

Отвечая на вопрос о шгивах лосеценяя обязательных заиятпЗ по физвоспитанию, 47,53$ ответили, что делает это по обязанности, соблюдая учебную дисциплину; 1?,4б£ под страхом не получения зачета и только 34,92% посещают занятия й желанием. Большинство студентов (53,90/о) высказали неудовлетворенность проведением занятий, построенных на строгом следовании субъекгно-обьектнкм отношениям меяду преподавателем-и студент аю;, Характерно пожелание, высказанное; преподавателям: "Меньше показного превосходства, будьте проще и к вам потянутся студенты!

Для совершенствования взаимодействия з системе ^преподаватель-студент" опропен.тае назвала: '

- 30,60% необходимость больней' благогелагельностк со стороны педагога;.

- 24,48$ отдали предпочтение демократическим формам взакиоот-ношений преподавателей и студентов;

■ - 22,44$ выделили уважительное отношение к студентам.

, Как видно, студентами актуализируется необходимость отказа от жесткого педагогического руководства. Кроме того, все ЮО/5 спрошенных высказались за необходимость проведения'особых образовательных занятий в. курсе физического воспитания.

Чтобы всесторонне рассмотреть проблемную ситуации и выдс-лить

наиболее перспективные направления развития Физического воспитания студентов, нами была оргагпзсгана и проведена научно-методическая конференция "Теория к практика перестройки физического воспитания учащейся молодежи". Кроме II вузов Днепропетровской области в конференции приняли участие специалисты из 20 городов страны, что дает основание рассматривать ее, как представительную дискуссию ученнх и практиков физического воспитания студенчества.

Работа конференция показала, требование перестройки физического воспитания в высшей школе по-прежнему остается призывом. Реальных изменений в физическом воспитании ке может быть до тех пор, пока не произойдет формирование принципиально новых концепций, обеспечигаюздх существенное обновление содержания и форм физического воспитания.

Участники конференции определили обцее направление перестройки: от физического воспитания, ориентированного на обеспечение физического развития и физической подготовки, к завоевании статуса полноценной педагогической дксцшшшн, непосредственно участ вуюцей в образовании специалистов шрокого профиля. Б качестве наиболее перспективных направлений последующих теоретических работ и педагогического проектирования в ходе дискуссий были вгде-дены физкультурное образование студентов и рекреационная физи-, ческая культура.

Собственно явление "образование" монет быть рассмотрено не только как система общественных институтов, выполняющих социальный заказ. Образование, как становление индивида и способ познания органического единства в природе, обществе и «калении, ость одновременно способ формирования самого познающего субъекта.

Кризис предыдущих попыток создания концепций физкультурного образования человека в значительной степени предопределялся стрем дением исследователей решать особые образовательные задачи на ос-

нове дидактических подходов. Однако, образовательные задачи, включающие творение мировоззренческих и деятельности« составляющих структуры личности, не могут быть решены только с дидактических позиций. Физкультурное образование студентов, как "замыкающий" этап многолетнего организованного процесса физического воспитания, должно стать, нормативно-деятелъяостнш предметом, который строится на основе принципиально иной педагогической методологии развития личности.

Абсолютизация упрощенно понимаемого группового метода занятий по физическому воспитанию ведет к творческой пассивности студентов, что особенно нетерпимо в возрасте лот, когда-процессы формирования личности протекают стремительна-и бурно. Этот возраст характеризуется стремлением к активной, творческой деятельности, высокой восприимчивостью но эсему новому л, наоборот, негативным отношением к рутинным проявлениям.

Б главе показано, в чем состоят конструктивные недостатки сложившейся системы физического воспитания студентов. Главный из них состоит в том, что занимающийся физическим воспитанней напрямую к богатству форм и средств физической культуры не обращен. Все, что он получает в ходе занятий (содернание, методика и пр.), определяется специалистом,• ответственным за формирование учебной программы. Как создатель программы, гак я преподаватель ее реализующий, преследуют собственно цели системы физического воспитания. С индивидуальной не ситуацией и целями конкретного студента цели системы связаны липь опосредованно.

Однако, будучи самоопределённьм к использованию средств Физической культуры, имея соответствующие знания, рефлексию и ,мышление , организованные для поддержания своего здоровья, взрослый человек в состоянии сам управлять своим здоровьем теии.средст.'-яте физической культуры, которые сач привлечет и задействует.

Но. это требует изменения самого характера физического воспитания студентов за счет задания процессов образования, предполагающих переход преподавателя- и студентов к технологиям педагогического сотрудничества. Когда в ходе, коммуникации происходит соотнесение ценностных ориентации, знаний и опыта педагога и занимающихся, .это положительно влияет на изменение мировоззренческих ориентации.студентов относительно физической культуры. Кроме того, программа действий занимающегося, как сознательная реакция на неадекватность'своего индивидуального психофизического состояния слокиввимся. внешним ■ условиям, !кизни, моает быть составлена . и реализована только тогда, когда,, он сам творит и осуществляет -задуманное.. '.'■ • "•■'■.■■•.

.Взрослого человека со.сформировавшимся сознанием из пассивной, по отнопетш к физич&ской культуре,-: позиции в новое деятельное состояние'моает перевести лишь процесс физкультурного образования.

Глава 2 "Проблема и гипотеза. Методыи,организация исследований и экспериментов". Глава, посвящена характеристике методологических и теоретических аспектов проблемы физкультурного образования студентов, обеспечивающего становление сознательного деятеля физической культура. / . -

Отличие теоретического уровня исследований заключается в том, что. сама .структура исследований позволяет знания, полученные при одних условиях и ка одних объектах, обоснованно переносить такзе на другие объекты, находящиеся в' иных условиях. Уровень теоретического исследования в педагогике предполагает использование кнс-лениого конструктивного эксперимента (В.М.Блинов и В.В.Краевскмй, Я-Скалкова, й.Н.Скаткин, Н.Н.Скаткин а И.Я.Логвинов).

Под мнсленньщ (воображаемым) экспериментом мы попинали мыслительный процесс, строя-дайся по типу и структуре, как реальный эксперимент. Это также специфический вид теоретического рассугдения,

Г 5

реализующий одну из основных присущих человеку функций - поиск новых знаний, стремление к их открытию.

В процессе исследования использовались базовые понятия, сформированные и развитые в советской теории физического воспитания, а такяе з современной педагогике. Среди них: образование, физическое воспитание, способности человека, физическая культура личности, физкультурно-оздоровмтельныз занятия, физическая рекреация.

В качестве основной фориы педагогического эксперимента была использована организационно-деятельностная игра. Игровая форма, позволяя реализовать требования, предъявляемые к педагогическому исследованию, проектировании и экспертизе, имеет еце одно, для нас решающее, прелкущество. Проводимая в •поисковой ренине с участием двух основных групп специалистов (первая - кетодологи, игротехники и исследователи, вторая - собственно занимающиеся и преподаватели физической культуры), ОДИ позволяет создавать новые педагогические концепции и технологии," находящиеся в зоне ближайшего развитая практики физического воспитания студентов. Таким образом-, за счет обыгрывания различных аспектов физкультурного образования-, в ОДЙ имитировалось я моделировалось будуцее физического воспитания сзудентоз. . ;" : - -.

Игра, используеиая в.качестве'педагогического эксперимента, требует соответствующего исследовательского обеспечения.-Чтобы, "получить в ОДИ собственно научный результат, :наряду о предназначенной для этого; методической рефлексией (В.В.Давыдов, С.Д.Невер-кович и Н.В^Самоукана)^ нами использовались ранее указанные метода теоретического в эмпирического исследования.

5 избранной-методологии педагогического проектирования и экспертизы учитывалось-, что'процесс "проектирования есть деятельность йй созданий таких моделей'(физкультурного образования студентов ' техяйчейкйХ'й гудаййгарн'ых Б|-5ов)л.й|)иг'йёйе'йяе которых б резл'ьнуе

структуру "дефектных" объектов (вузовского физического воспитания) переведет их кз состояния че оптимального (как не идеального) в желаемое оптимальное (идеальное). Важно, что игровой подход тесно связав с проектным отношением: проектировщик постоянно "играет" (проигрывает) различные варианты и репения (В.М.Розин).

В исследовании мы использовали схему проектирования, разработанную в современной методологии:

где

лпр - процедура проектирования;

лм - процедура внедрения;

ллУ - модель практически нендеального объекта относительно идеала: ; .

модельная формулировка идеала;

О - проектируемый объект;

Iт/0 - модель проектируемого объекта, т.е. проект;

У - практически идеальный объект.

При этом, под гп г подразумеваются знания и представления о существующем физическом воспитании студентов,.не имеющем физкуль-турно-образовательной подсистем!.:; /»¿У^-моделыше представления о физическом воспитании с подсистемой физкультурного образования; О - проектируемая подсистема физкультурного образования; /»О -модель проектируемой системы физкультурного образования, представленной как проект; У - физическое воспитание студентов с подсистемой физкультурного образования.

Заодш здесь является способ, каким обеспечивается прео^разова-::озлойльного объекта в идеальный: У, Такое преобразование '•ч.. кг-г-аукт системного дополнения практически неидвального овъек-•■ п'-хоеиргм позп:,; объектом . То есть ситуация, когда объект О

¡и'

(усруетгуру / и тем самым превращает ее в

Проектирование реаает свои практические задачи, дополняя неидеальную ситуацию ¥ некоторым новым объектом О , ранее в этой ситу-

ш'

ации отсутствовавшим. Его нельзя найти или увидеть в Г , его нухно впервые создать. Деятельность по созданию юО исходит из предположения о существовании или необходимости существования объекта О . И это предположение долкно. быть принято в ходе осуществления А ор. Конкретность в, полагании О достигается с помощью анализа тУ и в процессе которого вс'криваются конструктивные

признаки объекта 0 , подлежащего з дальнейшей 'проектировании.

Исследовать в процессе ОДЙ, значит прежде Ейего рефлектировать содеряание обсуждений и понимать, йсследо^ашю здесь это путь выработки новых понятий и предписаний, а та.пзз их экспертиза.

Причем, если методологи и исследователи самоопределени для культурологической работы, связанной с оформлением новых понятий, то остальные участники стремятся в большей степени оценить возмоя-ность их использования в педагогической практике.

Содеряание глаз № З-б диссертации сформировано н'а основе проведенных организационно-деятельностных игр я методологических се-минаровк Разработанные понятия "физкультурная деятельность человеками "физкультурное образование, студентов",, а такге принципы, содержание, метода я йед'агЫЛескап технологий физкультурного образования были оформлена а подвергнуты-экспертизе в серйи игр., как это показало ветё»

Экспертиза внпойняласЪ двумя способами.,Во-первых, в результате методической рефлексии .магнитофонных и рабочих записей, а таете . ведения протоколов включенного наблюдения за участниками игр. Во-вторых» из числа спецйалистов физической, культуры и систеаатичес^ "кй занимащихся физической культурой при помощи избранной мегодй^-йй отбиралась ЗДлпа экспертов» которой лредлаЬалос& выполнить оценку новых йбнятйй, принципов, содерханйя а Технологий,'

ТЯ

л у -

Глаза 3 "Особенности физкультурной деятельности взрослого человека". В ней приводятся, розу.&геты исследования,, посвященного '■ ¡¡зучению особенностей втиешш взрослого человека з систематические физкультурные занятия. Исследование осуществлялось в результате анкетирования-экспертов из', числа студентов и выпускников вузов г.Днепропетровска, систематически занимающихся (индивидуально или з самодеятельных группах к секциях, клубах по интеросам) физической культуро?':и.спортом. ,

Цель исследования - вияхить типичные ситуации в кизнедснтель-ности взрослого человека (студента я выпускника вуза - специалиста народного хозяйстве), '.способствующе сознательному включению.в систематические физ^льтурно-спортиггше занятия. Вскрыть особенности сформировавшийся-знаний и физкультурной деятельности, в том числе освоение в процессе занятий различных видов деятельности. При отборе экспергоэ учитывалось,-что стаж систематических. са.мо-■ ,-стоятельных (добровольных)' ваннтиЯ до.лкен:бить, не. менее 3 лет. '•••'

В результате исследования 'выявлены-факторы, в .'числе-которых . наиболее 'значимыми для'хрздейстзия на сознание являются трудные. • л экстремальные'- ситуаций, \налрамер,- когда ..возникновение болезней создав! угрозу, здоровьв, и -да«:е .-.самой-П!зш человека. Так, отвечая на вопрос анкеты "Что.послужило для Вас .толчком.к началу систематических физкультурно-оздоровительных занятий?", - 53,8% опропен-. ных назвали ухудшение здоровья а"необходимость поддерживать высокую работоспособность. 29,указали, что этому способствовали активные занятия любимым видом-спорта в дегстве и юности,. 9,5% выделили положительный'пример известных им физкультурников и спортсменов, специалистов физической культуры. Лшзь 6,6% отметили положительную -роль обязательных занятий по физвоспитанию з период учебы в вколе и вузе. ' ' -.■■ ■'Отвечая на вопрос, "Что на первых порах мешало-организовать

систематические занятия?" - 29,7^ назвали лень я отсутствие воли, столько же выделили отсутствие свободного времени и бытовых условий, 13,2/5 отметили свою неподготовленность к организации самостоятельных занятий и снова 13,2% - отсутствие спортивной базы и инвентаря.

Подтверждено предположение, что наиболее значимый образцом пр:! организации собственных занятии является припер близкого человека, знакового (либо известного в стране) деятельного физкультурника, имеющего прлзнаннке успехи в укрешгешш здоровья я организации культурного досуга - 46,2$ из чясла слропен;:\п;.

3 диссертации обосновано полокеппг о с;:-, что главным способов приобретения зиаш;.'.. и способностей, иео(&од:аалс для организация ■ самостоятельных занятий, является самообрззозашкз з ориентации на учет исходного, уровня здоровья и особенностей жизнедеятельности. Отвечая на вопрос, "Как Вы приобретали знания и способности, необходимые для организации самостоятельных занятий?" респонденты назвали работу с литературой л другие фории еанообразован:-;; (^2,9/»), • а.также собственно систематические занятия физкультурой и спортом, которые позволяют апробировать разные подлог.-.' и.приобретать собственный опыт (39»б^). V ■ - "

Очень' ванный был Болрос анкета "Каким образом Вы получаете представления о ток, что должно быть' содержите?: Ваших физкультурно-оздоровительных занятий?". 35,0$ респондентов огссх-елп, что получают их непосредственно в процессе разворачивания и совсриенст-вования своих занятий.на основе •■рефлексия яолучазцого опыта. 29,7% назвали самостоятельную работу-с литературой и другие формы саис-образования,-1б,5% сгтыеткл;1 связь е исходным индивидуальный состояние^ здоровья. Только 6,6% высказав: йнеяие» что, исподьзувт методические знания-, .полученные в ходе-занятий'по физвослитанип. ' • В результате, исследования стало ,очевидным, физкультурное обрз-

зование студентов должно быть связано презде всего с формировать ей способностей к самостоятельному разворачиванию индивидуальных физкультурно-оздоровительных и рекреационных программ. При формировании физкультурной деятельности, поэтому, неприемлемы подходы массовой физкультуры с попытками, увлечь значительные группы людей единообразными формами физической активности.

Представленная в этой главе концепция жизнедеятельности человека раскрывает возможные способы организации гизни личностью и индивидом. Показывает условия,, при.которых происходит становление "й", как единства личностного й индивидного,, процесс становления человека, как .субъекта деятельности.

Установлено, в случав:'отсутствия'у.'человека процессов образо- . вашя, его янзнь представляет собой постоянно регенерирующий процесс жизнедействования (или преимущественного поддержания уровня функционирования "в обществе),.При этом им воспроизводятся стандартные нормы поведения, распространенные в данном'Обществе и социальной группе, а сам человек .существует в состоянии пассивной адаптации к внешним.условиям,. Если, .например, физическая культура не признается как ценность а слабо распространена, он не будет'стремиться участвовать в занятиях физкультурой и спортом.

Но. возможен способ организации;низни». который обеспечивается з результате образования человека-деятеля. Он способствует переводу человека из состояния функционирования в обществе к качествен- '"'. но новым уровням самопознания, самопрограммирования и. самоорганизации (ми их назвали ..процессами яиз'нетворения и ¡яшестроительст-ва). Личность и индивид, которому присуди процессы жизнотверения и шзнестроительст, несет в себе подлинно гуманистическое начало, являясь высшей Ступень» самоорганизации. ■

Человек деятельный, попадая в неблагоприятные для его здоровья и работоспособности ситуации, изменяет себя и, за этот счет, успей-

но противостоит знеаним условия« жизни. Поэтому человек с деятельным отношением к миру имеет значительно большие возможности для преодоления предболезненных состояний и неблагоприятных внешних условий. -

В исследовании разведены понятия "грамотность в использовании средств физической культуры" (или "физкультурная грамотность") и более высокий уровень - "физкультурное образование студентов".

Физкультурная грамотность предполагает понимание знаковых систем, используемых при описании действий, выполняемых в процессе физкулътуряо-спортивных занятий (например, комплексов утренней гигиенической гимнастики, процедур закаливания и т.п.), а также наличие определенных знаний, умений и навыков применения средств физической культуры в стандартных ситуациях жизнедеятельности.

Физкультурное образование это иной, более высокий уровень освоения физической культуры. Главный признак физкультурно-образо-ванной личности - включенность человека в физкультурную деятельность, как самостоятельно конструируемые и реализуемые системы занятий, или участие в их разработке, если он занимается не самостоятельно, а в группе, когда субъектом деятельности выступает коллектив. Причем, эти системы занятий имеют характер индивидуализированных, периодически изменяемых. Она связаны с сознательно воспроизводимыми либо создаваемыми новыми средствами физической культуры для укрепления здоровья, рекреации и повыиения работоспособности, как реакцией субъекта на трудные и экстремальные ситуации жизнедеятельности,

Физкультурное образование студентов - ваяный процесс, заыыкая-,дий многолетние организованные занятия физическим воспитанием. Он предполагает формирование необходимого образованному человеку теоретического мышления проектировочного типа. 8 ходе физкультурного образования уточняются ценности и появляются цели использования

средств физической культуры в разворачивающейся жизнедеятельности, образы собственных систем занятий.

Физическая культура становится для человека подлинной культурой только тогда, когда он в соответствии со своими ценностями и целями начинает использовать ее средства. Поэтому в главе КЗ физическая культура исследована-через позиций деятельного человека. .

С позиции Физкультурной деятельности физическая культура может быть представлена как многоуровневое пространство, что позволяет применить к ее рассмотрению известную схему мыследеятельности человека (Г.П.Щедровицкий). На нижнем уровне физическая культура представляется, как естественные ситуации возникновения утилитарных физических действий. Это слой, отражающий исторический и социальный опыт формирования и использования средств физической культуры. Опыт возникает, как результат особой активности человека в связи с возникающими затруднениями и экстремальными ситуациями, требующими проявления тех или иных физических качеств, двигательных умений и навыков. ,

Экстремальность дает толчок к реагированию на'появившуюся новую ситуацию, требующую от чслочзка отзола адекватным физическим действием, Экстремальность сти'.улирует. мышление человека в связи с необходимостью находить соответствующий ответ действием, кото-рос, затем, будучи апробировано, мохет быть зафиксировано в виде нормы и "отлокено" в верхнем слое культуры, но ухе в превращенном виде: в текстах, изображениях, схемах, а такке на ?:ибых носителях культуры (занимающихся физической культурой и преподавателях физической культуры в виде знаний).

В системах физического воспитания два охарактеризованных уровня езнонвает личность, выступающая как субъект физкультурной дсл-. '.\г:ь»ости. Но эту связь невозможно осуществить без самоопределения человека на физкультурную деятельность. Самоопределение у.е проис-

ходит относительно ценностных ориентация и знаний, на которые опирается человек разворачивающий физкультурную деятельность.

Физкультурная деятельность представляет собой реализацию самоопределенным человеком субъективированных (освоенных) единиц физической культуры, воспроизводимых (либо создаваемых новых) с целью обеспечения адекватного внеиним условиям психофизического состояния. В первую очередь речь идет о том, что человек осваивает определенную систему знаний, которые позволяют воздействовать на свою жизнедеятельность, целенаправленно привлекая средства физической культуры.

Такая фиксация позволяет выделить особенность физкультурной деятельности, заключающуюся в том, что у человека необходимо должны быть соорганизованы две гланые подсистемы - интеллектуальная и физическая. Процесс же . присвоения средств физической культуры требует от субъекта соответствующей организации его мышления и сознания, ибо формирование деятеля физической культуры в системах воспитания и образования обязательно связано с абстрактной деятельность».

У физкультурника, удовлетворяющегося занятиями под руководством знающего и опытного преподавателя, физическая активность не может рассматриваться как физкультурная деятельность, поскольку:

- налицо эффект его отчуждения от пространства физической культуры за счет создаваемых для него программ занятий;

- ценности физической культуры, накопленные в процессе ее развития, не присваиваются, так как в условиях педагогического руководства и жестких субъектно-объектных отноиениах их трансляция затруднена;

- при отсутствии ценностных ориентация человек не имеет интенции к самореализации в области физической культуры.

Важный, а возможно и основной пусковой механизм ^илкульту^.-лй

гч

деятельности взрослого человека, это ситуации экстремальности. Экстремальность можно истолковать, как столкновение с проблемой,. хотя и выраженной пока в неявном гиде,, но вынувдащсй человека к действиям. Переходя в рефлексивную позицию, он осмысливает эту новую для себя ситуацию и переходит к поиску соответствующего способа действия или нормы культуры. Для,взрослого человека экстремальность, часто единственный способ понять необходимость.перемен в организации своей гшзкедеятельности.

Экстремальность заключается, не в неблагоприятном изменении внешних условий жизни, а в осознании собственной им' неадекватности. Наступающий затеи этап проектирования новой системы кизнеде-ягельности определяется келанием гармонизировать свои связи с[ .. внешний миром. • ;; •.

Благодаря экстремальности: - ..

. - возникает необходимая-для процесса собственного развития организованность сознания по. типу, известного в спортивной практике предстартового состояния; . ■ • • '

- в результате самоопределения относительно' экстремальности ' появляется образ способа ее преодоления, формируется цель, проект и программа деятельности; -' ;

- в ориентации на созданные идеальные представления кастугшя : процессы .волевой самоорганизации', направляющие послодуеду» преобразовательную деятельность человека. Наличие проекта и программы является основанием для развития человека,■разворачиваются его действия по достижению образов и целей, задействуются необходимее средства физической культуры, возникают новые виды физкультурной деятельности;

- ггем самым обеспечивается создание своей среды обитания, как чалого места в социуме, где человек воплоиаог задуманное;

- наконец, в случае успеха, это удовлетворение от достигнутого

результата, способствующее закреплению и совершенствованию физкультурной деятельности.

Разворачивая физкультурную деятельность, человек не только приспосабливается к внешним условиям, но и преобразует их, создавая новую среду обитания (см. "Философские проблемы адаптации".-М., 1975). Развитые в диссертации представления о среде обитания снимают существующие представления о взаимодействии личности и среды, сформировавшиеся при рассмотрении различных аспектов социальной адаптации, а такие о роли среды в становлении активного деятеля.

Среда обитания состоит из элементов внешних условий, с которыми непосредственно взаимодействует и на которые'может влиять человек, и -"Я", определяющего характер социальной активности и направленность действий личности и индивида. Среда обитания как бы заката менду внешними условиями, с.одной стороны, и мышлениеи, сознанием, волей и деятельностью человека с другой. Поэтому среда обитания это двойственности внешних условий и человеческого "Я". Но именно вследствие этого она носит характер преобразования действительности.

!!апи исследования свидетельствуют о том, что человек с пассивной яязнешгой позицией, го есть на самоопределенннй к сознательной и волевой физкультурной деятельности, наиболее подвернен действии внешних условий. И наоборот, деятельный человек, формируя своп проекты и программы, осуществляя физкультурную деятельность, создавая особую ссоду обитания, влияет на внешние условия и, час-го, становится вгтяе та неблагоприятного воздействия. За счет про-оссзв каэиетворения и яиэностроительства он расширяет границы резней жизнедеятельности, его гязнь становится в значительной огсл&нп вукотворной, .1 среда обитания дает большую свободу зыбо-па з опре&елеиаи ','лзкекного пути, как специалиста народного хо-

зяйства.

Такое понимание физкультурной деятельности и физкультурного образования студентов в полной мере согласуется с направленностью современного высшего образования. Представленные в диссертации результаты исследований свидетельствуют, оно стремится сформировать деятеля, конструирующего и сознательно организующего свою жизнь, творящего способности, необходимые для культурного освоения окружающего мира.

Конструрированиел занимаются не только инженеры (Г.Саймон). Конструирование, понимаемое в широком смысле, составляет основу любой деятельности. Поэтому, студент технического или. гуманитарного вуза, овладевающий физкультурной деятельностью, одновременно

вырабатывает профессионально значимые качества и способности. Кро-

/

ме того, он научается управлять своим здоровьем и работоспособностью.

Тем самым предмет "Физическая культура" непосредственно участвует в образовании современного специалиста широкого профиля, переходя в ранг ьахных дисциплин учебного плана практически любого вуза страны.

Глава Л "Понятие "физкультурное образование студентов". В главе обосновывается, что главный признак физкультурно-образованной личности это включенность человека в физкультурную деятельность, наличие готовности и способностей к ее разворачиванию при неблагоприятном изменении внешних условий жизни, либо психофизического состояния.

Физкультурное образование нельзя рассматривать, как законченное, состоявшееся. Оно по сути своей непрерывно и поддерживается периодической сменой образов собственных занятий физической культурой. В онтогенезе смена образов связана с изменяющимися ситуациями хнзнедеягельности и процессами возрастной инволюции.

Человек с "образованным сознанием" (X.-Г.Гадамер) не нуждается в призывах к занятиям физической культурой. Он готов к созданию собственных, либо к включению в уже существующие приемлемые ему физкультурно-оздоровительные и рекреационные программы.

Сформированная в диссертации концепция физкультурного образования студентов основывается на требованиях современной педагогической антропологии и антролотехники. Антропотехника, обеспечивающая реализацию положений педагогической антропологии, предполагает та*:ой способ становления человека, в ходе которого он выступает, как субьект липнестроительства. В основу выбора техник, к;." средств кизкесгь^нтельства, ло.чится представление об идеале -ак.ивной и здоровой жизни.

В этой случае он имеет лишь вектор разворачивания жизнедеятельности (знает, к чему стремится), но у него нет и не может быть детального плана конкретных действий. Она апробируются рефлекти-руюдим и ныслр.цим человеком по мере становления физкультурной деятельности. Антропотехническим является такое действие, объектом которого является сам действующий субъект.

Содержанием физкультурного образования является прежде всего усвоение знаний и понятий в области истории и теории физического воспитания; формирование рефлексии, понимания и мышления на материале физкультурной деятельности; становление способностей к проектированию и программированию физкультурной деятельности; опыт разработки и реализации программ занятий физической культурой.

Принципы физкультурного образования студентов.

1. Различение в педагогической деятельности понятий "физкуль-турно-граяотнкй" и "физкультурно-образованный человек".'

2. Индивидуализация воздействия и обеспечение педагогического сотрудничества з образовательной системе "преподаватель-студент".

3. Преимущественное внимание формированию сознания деятеля

физической культуры, становлению рефлексии, понимания и мышления на материале разворачивающейся физкультурной деятельности.

Принцип группового взаимодействия (преподавателя и студентов) в процессе образования.

5. Использование преподавателей возникающих у студентов мотивов и установок для разворачивания их физкультурной деятельности. Организация физкультурной деятельности студента в ориентации на созданный у него образ.

6. Искусственное создание ситуаций экстремальности. Формирование у студентов отношения к среде, обитания, как к зависящей от его мышления, воли и деятельности. .

7. Формирование у студентов способностей к созданию и реализации комплексных индивидуальных программ оздоровления и рекреации.

8. Ориентация не на запоминание студентом возможно большего объема знаний, накопленных в физической культуре, а на освоение основных правил проживания активной и здоровой жизни.

К числу методов, которые могут быть использованы в процессе физкультурного образования студентов, мы отнесли:

- создание "клубных пространств* неформального общения преподавателей и студентов, организацию при этом коллективного обсуждения содержания и форм физкультурно-слортивных занятий;

- предоставление занимающимся Справа на ошибку" в процессе пробного проектирования и программирования индивидуальных занятий с последующим анализом ошибок и недостатков;

- занятие ледагогом позиции наставника в процессе физкультурного образования;

- использование деловых игр,, в том числе ОДИ, для создания первых индивидуальных программ занятий физической культурой;

- организацию свободных (по интересам) занятий физической культурой и спортом рекреационного характера.

3 главе представлена также педагогическая технология физкультурного образования студентов.

Первый ее этап назван "мыслительным". Наилучшие условия для развития мышления взрослого человека предстазляет игра. Поэтому, для введения студентов з интеллектуальную деятельность по созданию проектов и программ физкультурной деятельности,, учебный процесс целесообразно строить в форме совместного репения теоретических и практических проблем в малой группе.

Главный способ педагогического воздействия на студентов на данном этапе зго искусствеиное создание.экстремальных ситуаций, требующих оценки имсвздхся физических-кондиций и соотнесения их с возможными ситуациями гизнедоятельностн.- Главным условием продуктивного мышления на данном этапе является формирование у студентов представлений о способа выхода через экстремальность к новым способны организация своей зизнедеятельяосги, понимание руко-тзорности среды обитания деятельного человека.

Основной результат, "который достигается на этом этапе - появление рефлексивного и "поюшаюздго" отнопения студентов к уровню своих физических кондиций, чему способствует использование разнообразных тестов, как количественных показателей физического здоровья. Поникание студентами возможности-выхода из экстремальной ситуации за счет погнпения ресурсов своего здоровья-и тренировки.

Следующий, "аксиологический" этап предполагает переход преподавателя к ситуациям педагогического сотрудничества со студентами. Для этого преподаватель создает особое "клубное пространство", объединявдее людей, заинтересованных в приобщении"к оздоровительной и рекреационной физической культуре.

3 коммуникации сотрудничества, в ходе совместного построения понятия "физкультурная деятельность человека" и, дальне, проектов и программ индивидуальных занятий происходит взаимодействие про-

подавателя и студентов, как равноценных личностей. Только в этой случае взаимовлияние становится действенный, у преподавателя резко повышается возможность влиять на ценностные ориентаг,. • студентов относительно физической культуры. Именно коллективная ыыс-ле-деятельность способствует присвоению ценностей, их осознаний и проявлении. Данный этап - это кульминационный комент в педагогической технологии физкультурного образования студентов.

Только когда возникающие образы физкультурной деятельности . приобретают значимый для личности студента характер, а знаний п средства физической культура т интериоризмровакы, он стакоьыся сознательным и волевые деятеле:.-.; который далызо формирует себя сак. Точнее, это ссстсшкз косто>.кного совершенствования буду* поддерживать в нем мзиснййадеса, ваеапгсс уеловкк жизни, на которые человек вынужден роогировавь, деятельно приспосабливало л. к иак.

На заключительно!: "дейЕСльиосгноц" ваше технологии физкультурного образования требуется пресное, возможно, не один, раз, создание студент; ивдивидуань;;:,и программ занятий. Реализация таких программ под контролен,преподавателя позволит выработать у студента способности, давда&.еиу возкоаность в дальнейшем са-. мостоятельно раарабатывап и реализошвать программы оздоровления и рекреация.

Глава.5 ^Проектирование ешбм физкультурного образования студентов". В ней обоснован вЫборОДИ в качестве ведущей формы и метода физкультурного обра&оьания студентов. Дело в том, что игра, это особая форма деятельности, позволяющая человеку осуществлять • действия» которыми ой еще не овладел. . , ':

Выделены два уробйя проблемного ©бучения .применительно к орга- / ■ нйзаЦНй фйзкультурНб^б ебрйЭоваИйй студенюв.':' :

Первый уровень относится К 1-П Курсам обучения в. вузе. А'ктивные. -истоды.обучения позволяют в. атоз период'подготовить студента к бо-

лее продолжительным и результативным формам игровой работы. В комплекс средств и иетодоз этого уровня целессобрако включить:

- формирование у студентов у«ениД и-навыков самостоятельного проведения отдельных частей занятий по физвоспнтанип, а такне в.чеучебных занятий;

- постановка перед студентами,, владеющим;! теми или иными двигательными действиями, спортивным« движениями,. задачи обучения паргнороз по учебгюау отделении;.

- обсуждение на занятиях по фтсспитаниз требований к психологической и физической подготовка. будуг;::с специалистов народного хозяйства з зависимое г я ог мест зюзмояноЗ работы;

- рассмотрение действий а лзозмозких экстремальных производственных ситуациях, требующих, проявления .тех или шшх психофизических качеств; ■

- анализ ситуаций жинедеятельяосга гке .производства, требующих проявления определенных - психофизических качеств.

Второй уровень использования 1110 з физкультурной образовании студентов предполагает.переход на Ш—ГУ -я последующих курсах к органйзацаонно-деятельностнка-играл', обеспечивающих развитие личности студента. •

Игровая форма физкультурного образования организуется на основа соблюдения представленных выпе принципов физкультурного образо--ания. Причем, каядкЯ из принципов наилучшим'образом реализуется именно в игровом пространстве.

Игровая Форма физкультурного образования монет осуществляться специально подготовленными преподавателями в счет предусмотрешнх учебными планами вузов 140 академических часов по предмету "Физическая культура". 3 качестве одного из эффективных вариантов Физкультурного образования студентов предлагается способ разделения большей часта этого учебного времени на три недельные учебные

практики (или учебных сбора) по физкультурному образованию из расчета по 56 академических часов на каждую. При этом весь указанный объем учебного времени отводятся .на проведение неделькой 0Д1'1, а вторая половина дня предполагает участие в физкулътурно-спортивных занятиях рекреационного характера по выбору студентов.

Каждая из трех учебных практик решает конкретные образовательные задачи. Так, первая из них долина быть отведена игре, задающей ситуации экстремальности для рефлексивной оценка студентами уровня своего здоровья. Б ходе цервой практики важно решть задачу определения мотивов физкультурной деятельности у кандого из студентов. Трудности формирования мотивации .можно преодолеть за счет актуального для "студентов скжета игр, представляющих возможные ситуации - в жизнедеятельности будущих специалистов народного хозяйства.

Чтобы решить проблем мотивации физкультурной деятельности, целесообразно-использовать уае'имеющиеся рекомендации, представленные в ранее выполненных диссертационных работах. Так, О.П.Петров и К.Г.Гомберадзе акцентируют витание на ведущей роли тестирования студентов.'ЗадеЙСТвоьанйе батарей тестоь к каждому из студентов - участнику игры, позволяем, вюзодй йх в рефлексивную позицию, создавать зкетремальн&сть за.счет Соотнесений, как.правило, недостаточно высоких показателей их фазк'чейкого здоровья С возможными ситуациями жизнедеятельности. Это йозволит уже в ходе первой учебной практики понять смысл создания.среды,обитания человека» назначение физкультурного образования человека, важность для современного человека оздоровительных и рекреационных занятий. -

Вторая игровая учебная практика предполагает оргайиэаЦйю педагогического сотрудничества преподавателя й студентов ь ориентации на принятие последним физкультурной Деятельности» как ценности) присвоение основных правил провдвакмя активной и здоровой киЗ!Ш» '

M

В период этой практики в игровой форме осуществляется пробная разработка /. сценка индивидуальных физкультурно-оздоровительных или рекреационных программ студентов, ocBa;:w;лютея приемы самоконтроля за состоянием здоровья з процессе занятий.

Третья игровая практика расширяет представления студентов о существующих системах оздоровительных и рекреационных занятий, продолжает формирование понятия "физкультурная деятельность чело--ена", развивает способности к использованию средств оздоровления и рекреации. В период этой практики студенты перерабатывают ранее составленные программы индивидуальных занятий, получают новые знании и представления о существующих способах комплексарозания ерздегв оздоровления з зависимости от различных ситуаций хазне-деятельности, начинают практическую реализацию составленных программ.

Бее эти практики целесообразно организовать на третьей курсе, когда в период обучения в вузе уне проведена работа по дальнейшему развитию физических качеств, становлению двигательных умений и навыков. Не задействованные в учебных практиках 32 часа учебного времени распределяются, по усмотрению кафедры, на групповые занития меяду практиками, либо на индивидуальные консультации студентов, как формы методической помоци и организации ими самостоятельных занятий.

На следующем, 1У курсе учебные практики могут быть посвящены реяеивв сдедуша задач физкультурного образования:

-.разработка студентами программ индивидуальных занятий с учетом особенностей времени года;

- -¡-заработке программ физкультурно-досуговнх занятий для поле-семьи и т.д.

''ззяожиа, также, разработка студентами, совместно с преподава-•адяач кафедры «физического зоспишш, новой учебной программы пс.

Ък

физкультурному образованию для последующих потоков студентов данного вуза. • '

Очевидно, педагогическая система физкультурного образовании студентов будет иметь в каадом вузе свои особенные черты. Поэтому в главе обоснованы лишь базовые элементы таких систем, предоставленные нами в .универсальной алгоритмической системе.

Согласно алгоритма, непосредственное "проведение учебной лрак--тир можно представить чорзз пять стадий,

1 стадия - подготовительная, Б нее входят выбор студент-айн . группы для участия в игра, ознакомление с требованиями-,''предъявляемыми к участникам,правилами игровой работы.

Сбор участниками исходных данных о физическом здоровье, необходимых для последующей содерхагелшой работы. Для получения данных используются "тесты оценки уровня физического развития н здоровья. Формирование рабочих целей участников на период -игровой -гфактй-кй (сбора). • '.,.'.',■."■ '

Продолжительность > ориеиа^ звочКо академических чай'а.

Здесь же аналитическая "часть-. Предполагает всесторонний анализ полученных исходных данных ('2 часа)-.

Во второй половине.дня свободные, по выбору.студентов, физкуль*-турно-спортивные мероприятия рекреационного характера»

2 стадия - проблемная. 'Посвящается. анализ^ ситуации и выделе-, нию проблем в организаций кизнедеятельнос-та студентов-, установлению их иерархии и связи межйу л'робЛейамй (§ часов).

Во второй половине дня ^ физическая рекреация-.

3 стадия предполагает построение студентами собственных онтоло^ ' гий возможных способов решения выявленных ароблей в организации кизнедеятельносги (б часов). .

Во второй половине дня - физическая рекреация,,

4 стадия - понятийная. Она связана с построением основного -по- ,

нятия, значимого для процесса физкультурного образования. Таким понятием является "физкультурная деятельность человека" (б часов).

Во второй половине дня - физическая рекреация.

5 стадия - программирование." Поиск и анализ средств Физической культуры, которые могут быть использованы, их-рациональное комп-лексирование. Создание пробной программы индивидуальных занятий, и ее оценка (пятый - пестоЯ день, 12 академических часов).

Во второй половине дня - физическая рекреация.

Пробная ОДИ была подготовлена и проведена на кафедре спортивной медицины, Л$К и физического воспитания Днепропетровского медицинского института. Проверка разработанной-игровой технологии физкультурного образования-студентов подтвердила возможность ее использования в вузах страны. В те ае время* психологические сложности восприятия такой кардинальной инновации в физическом воспитании, возникшие у ряда преподавателей,.актуализируют задачу создания системы переподготовки специалистов физической культуры для работы по-новону.

3. глазе б "Результаты исследова!Шяи а "Обцем заключении" подводятся'основные итоги диссертационной работы. В главе ®б показано,, выполненное исследование позволяет сделать основной вывод -о возможности: перевода выдвинутой гипотезы в-ранг теории в той ее части-,, которая- посвяцена физкультурной деят.еляи,осш и- формированию основ физкультурного, образования студентов.

Именно в связи с невозможностью реиитв в условиях-,, сложившихся з напей стране, проблему формирования деятельного человека, сознательно использующего средства физической культуры, основываясь на танее существовавши теоретических разработках, потребовалось вн-•тлгать новые гипотезы, создавать новые научные понятия и педагогические технологии.

Нормирование физкультурной деятельности студентов требует уче-

та национальных и региональных особенностей. Здоровая и хиэне-способная национальная культура открыта миру, она вбирает и органически преобразовывает богатства других культур, Однако, культура народа, живущего на определенной территории, определяет выбор приоритетных средств физкультурной деятельности. Еще и поэтому невозможно требовать в условиях возрождения национального самосознания единых для вузов страны учебных программ по физкультурному образованию студентов. Создание конкретных программ это проблема регионального уровня, программы должны учитывать такке ситуацию в конкретном вузе.

С целью заключительной экспертизы разработанных теоретических и концептуальных подоконий, оценки их значимости для перестройки практики вузовского физического воспитания было проведено констатирующее исследование. Гак, комплексной экспертизе была посвящена ОДИ "Формирование структуры деятельности преподавателя, физической культуры и трекера В-1Ш", участниками которой были специалисты, готовящие кадры для физической культуры и спорта.

В ходе игры было организовано включенное наблюдение за участниками при представлении понятий "физкультурная деятельность человека" и непрофессиональное "физкультурное образование студентов". Результаты исследования свидетельствуют о положительном отношении специалистов физической культуры к сформированным понятиям.

Анкета со шкалами семантического дифференциала была призвана дополнить результаты включенного наблюдения за участниками игры и определить качество-и значение для теории и практики физического воспитания сформированных новых понятий. -

Понятие "физкультурная деятельность человека" ранее с достаточной" методологической глубиной не прорабатывалось. В системе возможных оценок по скале семантического дифференциала "удачное псудачное" понятие, предполагающей оценки 3, 2, I, О, -I, -2,-3,

72,С7> выставили ыаксама-льний балл - 3, 22,0* - 2 балла и 6,0$ -

1 балл. Отрицательных оценок, как и по другим шкала« оценки, не было. По позиции "новое - старое" ответы оказались точно такими :г:е, а по позиции "важное - не имеющее значения" - 3 балла Б8,0%,

2 балла - 6,0>5 я I балл -

Оценено и понятие "физкультурное образование студентов". По позиции "удачное - неудачное" 88,О/о поставили 5 балла, 6,0% - 2 балла и 6,0£ - I балл. "Новое - старое" 82,0$ - 3 балла, 18,055 -2 балла. "Ванное - не имеющее значения" - 3 балла и 6,С» -

2 балла.

3 главе показано, существующую практику физического воспитания студентов удастся перестроить тогда, когда будут сформированы коллективы педагогов - новаторов, самоопределенных к осуществлению физкультурного образования студентов. Наилучшие условия создания тзких коллективов могут быть созданы в специальных игровых центрах. В качестве одной из таких организаций следует рассматривать созданный нами Днепропетровский Центр инновационной подготовки физкультурных кадров.

Коллективы кафедр физического воспитания по отношении к Центру выступают заказчиками на педагогическое проектирование систем физкультурного образования студентов. В ходе коллективной инсле-дзятельности методологов и игротехников Центра, сформировавших ьолятпя "физкультурное образование студентов" и "Физкультурное образование студентов", вместе с участниками переподготовки, эти ,;оаития строятся снова, создаются проекты и программы физкультурного образования студентов с учетом особенностей вуза.

! результате, ¡.первые в практике специального физкультурного образования в навей стране, обеспечивается непосредственное соотнесение новых методологических а теоретических положений с реформируемо,! практикой физического воспитания з конкретном вузе»

38

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование позволяет заключить, цель диссертации, состоявшая в том, чтобы, используя организационно-деятель-ностную игру в качестве основного ыегода проектирования и экспертизы, разработать педагогические основы физкультурного образования студентов технических и гуманитарных вузов, достигнута. Репе-нн также поставленные задачи исследования, что отражено в выводах по главам, подтвередека гипотеза исследования.

2. Фиксируя главные результаты исследования, выделим следующее. Во-первых, разработан комплекс методологических средств, вполне адекватных проблемам педагогического проектирования систем физкультурного образования студентов технических и гуманитарных вузов. Во-вторых, на основе использования созданного методологического аппарата сформированы педагогические основа физкультурного образования студентов, лредставляэдие ценность для теории физического восшза'ания.

3. В ходе исследования так1:о разработаны; ' '

- понятие "физкультурная де&гольность человека", представленное как ванный фрагмент жизнедеятельности взрослого человека;

- понятие "физкультурное образование студентов", технических и гуманитарных вузов;.

- принципы,, методы и педагогическая технология физкультурного образования студентов;. '• /

- способы проектирования и . создания педагогических систем физкультурного образования студентов с учетом условий конкретного вуза. " -

4. результаты исследования могут рассматриваться, как достижение в развитии перспективного научного направления в теории, физического воспитания, а именно - физкультурного образования студентов. Оки такке представляют определенную ценность для совершен-

стзования высшего образования, так как связаны с решением актуальной задачи формирования высококультурного я деятельного специалиста сиро кого профиля.

1 4

5. На основе использования положений и средств современной методологии, а такхе мысленного конструктивного педагогического эксперимента, других методов педагогических исследований установлены ванные закономерности и-тенденция физического воспитания. Так, показано, наиболее значимыми для воздействия на сознание взрослого человека, в связи с формированием его как деятеля физической культуры, являются трудные н экстремальные ситуации жизнедеятельности. Поэтому, физкультурное образование студентов требует их искусственного создания з педагогической процессе. Это позволяет студеатаи осуществлять рефлексивную оценку адекватности своего психофизического состояния я. здоровья внешний условиям

Е131Ш.

6. Среда обитания образованного п деятельного специалиста не тождественна внеинла условиям ггонн. Деятель физической культуры, попаз в неблагоприятные для здоровья и развития личности ситуации, о'бладает способностями, позволяющими изменять себя а окруаавдий мир, а не пассивно приспосабливаться к не;г/. Поэтому физкультур-но-образованны;1 человек имеет значительно большие возмоаности преодолевать неблагоприятные внесшие условия кизии.

7. Следует различать естественную физическую активность человека и социокультурную активность, как результат образовательных процессов. Последнюю целесообразно называть физкультурной деятельностью.

3. Ззяз на себя функцию физкультурного образования студентов, :;ак замыкающего процесса многолетних организованных занятий физическим воспитанием, учебный предмет "Физическая культура" преодолевает свой главный недостаток, а именно - до последнего времени

оя не имел концепций и технологий формирования человека, как активного деятеля, сознательно использующего адекватные средства физической культуры для сохранения своего здоровья и рекреации. Непрофессиональное физкультурное образование позволяет преодолеть отчуждение от процессов собственного физического совершенствования, решает проблему сознательного применения средств физической культуры в образе зшзни современного специалиста народного хозяйства. Именно образовательные процессы позволяют перевести физкультурную деятельность в актуальную ценность для человека, включить его в разворачивание собственных физкультурно-оздоровительных и рекреационных программ.

9. Чтобы обеспечить формирование учебных программ по физкультурному образованию студентов, надо отличать это явление от мероприятий по обеспечению физкультурной грамотности, как важного начального уровня освоения человеком достижений культуры физической. Главное .отличие двух этих педагогических явлений в том, что физкультурное образование претендует на становление самоопределенио-го, сознательного и активного деятеля физической культуры, обладающего ценностями и способностям строить активный и здоровий образ жизни сообразно ситуациям разворачивающейся жизнедеятельности..

10. Физкультурную деятельность, следует рассматривать как имма-нент отдельной личности и индивида, а физкультурное образование взрослого человека как решение, каздый раз, уникальной педагогической задачи. Для физкультурного образования студентов непригодны подходы кассовой физкультуры, заключающейся в стремлении вовлекать значительные лонтиигентм людей в единообразные формы физической активности. Задавая физическую активность, они не решают проблемы формирования в человеке физкультурной деятельности.

11. Студенческий ьозраст(период ранней взрослости) лредставля-

ет наилучшие возможности для формирования ¡пиления и сознания деятеля физической культуры. Однако» характер аизнедсятельности к индивидуального сознания» формируемых под злхяииеа существующего общества, пока не обеспечивают включения в физкультурную деятельность. Только более высокий уровень жизнедеятельности индивида, специально обеспечиваемый в ходе физкультурного образования студентов, позволяет формировать физкультурную деятельность. Процесс :'я13нетворения" предполагает первоначальное создание образа физкультурной деятельности в идеальной (мыслительной) пространстве. Тогда как "жизнестроит'елвство" это волевая деятельность по воплощению созданных октологий и понятий в реальность. 2изнетворение это по сути самопрограммирование, а гизнестроительство - реализация составленных программ.

12. Особого внимания в ходе физкультурного образования требует воздействие на эмоциональную сферу человека» обеспечивающую запуск процессов яизнетворения и зшзнестроательства. Зизнь личности, прониваемая в процессах аизнетэорения и аизнестроятельства, несет подлинно гуманистическое начало, являясь высшей ступенью самоорганизации. Физкультурное образование студентов, обеспочива-кдее задание процессов кизнетворения а гшзиестроительства относительно проживания активной и здоровой низ ни, непосредственно участвует в становлении специалиста аирокого профиля. Поэтому физкультурное образование, как кардинальная педагогическая инновация, переводит вузовское физическое воспитание з ранг дисциплин, обеспечивающих подлинные процессы висаего образования. Переходя в качественно иное состояние, предмет "Физическая культура" получаст широкие перспективы развития, обеспеченные нынепией самостоятельностью вузоз з создании учебных программ.

13. Собственно физкультурному образовании студентов целесообразно отводить два учебных года, оптимально, аротий я четвертый

курсы, когда в вузе уже проведена работа по дальнейшему развитию физических качеств,.становлению двигательных умений и навыков. Активные методы обучения, являющиеся методической основой физкультурного образования студентов, могут быть разделены на два уровня. Стартовый, на первом и втором курсах, предполагает освоение студентами техники анализа ситуаций, возникающих в реальной жизни и требующих реагирования физическим действием; выполнение различных учебных поручений преподавателя, предполагающих самостоятельность студента. Следующий за этим уровень физкультурного образования связан с использованием деловых игр, оптимально, орга-низационно-деятельносгнюс.

14. Ставить вопрос о разработке единых для кафедр физического воспитания учебных программ физкультурного образования студентов нельзя. Разработать учебные программы и уточнить методику физкультурного образования предстоит тем кафедрам физического воспитания, .которые готовы его осуществлять.

15. Личность преподавателя , способного создавать и реализовы-вать программы физкультурного образования, является ядром такой кардинальной педагогической инновации. Переподготовка к работе

по освоению физкультурного образования студентов, в отличие от традиционно организуемого повышения-квалификации, должна проводиться для всего коллектива кафедры одновременно. В.ходе переподготовки преподаватели разрабатывают проекты и программы физкультурного образования студентов для своего вуза. Организацией, способной первоначально обеспечить соответствующую переподготовку коллективов преподавателей кафедр физического воспитания, может стать созданный нами Днепропетровский.Центр.инновационной-подготовки физкультурных кадров. .

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Заполненная диссертация позволила выработать ряд рекомендаций, которые адресуются организаторам и управленцам. народного образования, а такзсе физической культуры и спорта, ректорам Й5К, технических и гуманитарных вузов.

1. Целесообразно провести в период 1992-1993 гг. научно-практические конференции по проблемам физкультурного образования студентов. Обсудить на них результата проведенных теоретических исследований, выделить методические особенности физкультурного образования студентов различных типов зуэоз, определить конкретные меры по созданию систем физкультурного образования в технических и гуманитарных вузах.

2. Специализированным советам институтов физической культуры осуществить планирование диссертационных работ по актуальным проблемам физкультурного образования студентов.

3. Ученым совстам, кафедрам и преподавателям институтов физической культуры использовать результаты исследований в области физкультурного образования студентов для совершествования образования и подготовки будущих преподавателей физической культуры.

А. 3 качестве первоочередных я приоритетных направлений прикладных исследований в области физкультурного образования рекомендовать следущие обобщенные темы:

- Место и роль физкультурного образования студентов в становлении минимальной компетентности современного специалиста народного хозяйства широкого профиля;

- Соотношение "методологического", "теоретического" и "практического" компонентов в содержании физкультурного образования;

- Критерии оценки становления "физкультурной грамотности" и '^культурного образования студентов" технических и гуманитарных ■■•/зов;

Чк

- Требования к квалификационной характеристике преподавателя физкультурного образования человека;

- Изменения в деятельности И4>К в связи с образованием и подготовкой 'преподавателей физкультурного образования;

- Системы физкультурного образования для последипломного образования специалистов народного хозяйства;

- Особенности проведения "образовательных" деловых игр, учебных практик и других форы учебных занятий в различных типах технических и гуманитарных вузов;

- Управление и контроль за психофизическим состоянием человека в условиях экстремальности-в ходе физкультурного образования студентов;

- Концепция учебника (уч&бкого комплекса) по физкультурному образованию студентов;

- Организация деятельности кафедры физического воспитания при создании и реализации учебных программ по физкультурному образованию студентов?

- Организация деятельности спортивного клуба в ходе физкультурного образования студентов.

5. Организовать на базе Днепропетровского Центра инновационной подготовки физкультурных кадров переподготовку коллективов кафедр Физического воспитания для,осуществления физкультурного образования студентов. Придать Центру статус филиала кафедры теоретико-методических основ физкультурного образования ГЦОЛИФК. Распространить на Центр действие нормативных актов", регламентирующих порядок и условия повышения квалификации специалистов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Акимов А.Б., Прпходько В.В. Программно-целевое управление мае-

совой физической культурой и слортои в высших учебных заведениях //Актуальные проблемы дальнейшего развития массовости физической культуры, повышения спортивного мастерства з свете постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от II сентября 1981 года: Тез. докл. республ. науч.-практ.. конф. 15-18 ноября 1982 г. - Черкассы, 1962..' - С.3-4.

Каргалолоз Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования //Теор. и практ. физич. культ. 1990. - И2. - С.19-21.

Матущак Д.?., Акимов A.B., Приходько В.В. Деловые игры в обучении студентов института физической культуры организаторским yue-ш:ям //Теор. и практ. физич. культ. - IS80. - Й11. - С.46-4?.

Приходько В.В. Деловые игры при изучении предмета "Управление физкультурниц двинениец" в институте физической культура //Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: Тез. докл. I Всесовз. науч.-метод, конф. 14-16 июня 1982 Г. -I!., 1982. -С.153-155. ••

Приходько З.В. Здоровье - каядоыу. - К.: Здоровье, 1987.-- 104с.

Приходько 3.3. Использование активных методов обучения на практических занятиях в курсе "Организация управления физкультурным двихеннеи": Метод, разработки для студентов и слушателей ФПК ГЦОЛПГКа. - Ж: КЮ ГЦОЛИФК, 1984. - 16 с.

Приходько В.В. Использование организационно-деятельностной игры при исследовании проблей формирования здорового образа гизни у подростков //Здоровье и массовая физическая культура: Тез. докл. науч.-практ. конф. 21-22 июня 1988 г. - Новосибирск, 1988. -С.139-140.

Приходько В.В. К анализу одной концептуальной статьи профессора К.Г.Мархвардта //Деятельностнкй подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и вкступл. на Всесоюз. науч.-

н\н;;т. конф. 28-50 мая 1990 г. - Часть Г. - Уфа-М., 1990. - C.I60-

гбг.

Приходько Б.В. Концепция физкультурного, образования личности студентов гуманитарных и технических вузов //Проблемы развития Физической культуры молодею: Сб. науч. трудов /Под ред. В.М.Выд-г*на, А.В.Лотоненко. - Воронеж: РИО ВГ7, 1991. - С.30-36.

Приходько В.В. К разграничению понятий "физкультурная грамотность" и "физкультурное образование студентов //Проблемы формирования личности .и профессиональной готовности специалистов средней я выспей квалификации средствами физической культуры и-спорта: Гез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. 11-13 июня 1991 г. - Часть

- Кировоград, 1991. - С.52.

Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФУС к ФПК ГЦОНИФКа. - М.: RIO ГЦ01ИФК, 1991. - 85 с.

Приходько В.В. "Понимающее" обучение и перестройка высшей школы //Рефлексивные процессы и творчество: Тез. докл. и сооби. к Всесоюз. конф. 3-5 апреля I9SO г.. - Часть 2. - Новосибирск, 1990. - С.99-101. '

Приходько В.В. Проблемы непрофессионального физкультурного образования студентов технических вузов //Проблемы и пути перестройки физического воспитания студентов: Науч.-метод. материалы. - К.: РИО КПИ, 1990, - С.2-4. ' . .

Приходько В.В. Проблемы физкультурного, образования студентов гуманитарных и технических зузоз /Деор. и л ранг, физич. культ. -1991. - С.35-36.

Приходько В.В. Совершенствование организации деятельности кафедры физического воспитания, вуза на' основе создания педагогичес-ккх бригад //Актуальние проблемы физического воспитания студентов: Тег. докл. реслуб. науч.-метод, конф. 7-10 июня 1988 г. - Брест, .

[988. - 0.202-203.

Приходько В.В., Тульткева ÎA.ÏÏ. Проблемы формирования мировоз зренческого сознания //Мировоззрение в развитии: сущность, функции, уровни: Тез. докл. и выступл. к мезрегионалыюй науч. кон', - Днепропетровск: РИО ДГУ, 1990. - С.27-28.

Приходько З.В., Гультяева !0. Рекреация: содержание, проблемы, зозмохные перспективы развития //Физическая культура и здоровый образ жизни: Tea. Всесовз. науч.-практ. конф. 16-21 февраля [990 г. - !.f., 1990. - С.69.

Приходько В.В., Литвинов В.Н., Кубасов В.й. Управление перестройкой учебного процесса по физическому воспитании и массовой Ёизкультурно-спортивной работы в вузе //Научно-педагогические зроблеыы физической культуры и-спорта в свете основных каправле-*ий перестройки высшего и среднего.образования в республике: Тез, аокл. республ. науч.-практ. конф. - Ивано-Франковск, 1988. -188-139.

Приходько В.В.,• Миронец В.В. Создание спортивных отделений как загная форма совершенствования учебного процесса по физическоыу зоспитанию в зузе //Актуальные проблемы физического воспитания ¡тудентов: Тез. докл. республ. науч.-метод, конф. 7-10 июня [968 г. - Брест, 1988.. - С.201-202. .

Геппер Ю.Н., Приходько З.В. Проблемы перестройки физического зослитания студентов (Опыт инициативной научной конференции) // 1рогнозирование и планирование кадров в сфера физической культу->ы и спорта: Сб. статей. - Хабаровск, 1989. - С.82-90.