Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения подростков

Галицын, Сергей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения подростков

Автореферат

Автор научной работы: Галицын, Сергей Викторович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения подростков"

ГАЛИЦЫН Сергей Викторович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

1 с о:в к

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

005009898

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры и спорта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Евсеев Сергей Петрович;

доктор педагогических наук, профессор Николаев Юрий Михайлович;

доктор педагогических наук, профессор Печенюк Анатолий Михайлович

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

Защита состоится 22 марта 2012 года в /.Л часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 при ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта» по адресу: 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте (http://www.lesgafl.spb.ru).

Автореферат разослан «_3_» февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., профессор Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перспективы развития нашей страны и ее безопасность во многом зависит не только от уровня образованности, но и от состояния здоровья и нравственного поведения подрастающего поколения. Социально-экономический кризис 90-х годов прошлого столетия породил в России немало негативных явлений, которые содержат в себе, и по сей день, оче видную угрозу нормальному развитию государства и общества.

В настоящее время приходится констатировать, что абсолютно здоровых детей и подростков становится с каждым годом все меньше. Такая ситуация обусловлена недостаточным объемом двигательной активности и, как следствие, низким уровнем их физического. Обращает на себя внимание распространенность в молодежной среде различных форм адциктивных (табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ) и деликвентных (правонарушения, преступления) форм поведения (В.Ю. Салов, 2001; Ю.И. Евсеев, 2002, В.А. Таймазов, С.П. Евсеев, 2002; А.И. Ковалева, 2003; А.Б. Фомина, 2003 и

ДР-)- „

В связи с этим проблема здорового образа жизни детей школьного возраста наиболее актуальна для профилактики заболеваний, улучшения физического состояния и коррекции асоциального поведения, так как именно их состояние здоровья и образ жизни составляют базис дальнейшего развития России. Важность этих вопросов неоднократно отмечалась Президентом Российской Федерации и поэтому основополагающей задачей государственной политики является создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации детей и подростков, развития их потенциала в

интересах Российской Федерации.

В контексте национальной парадигмы формирования здорового образа жизни детей и молодежи, одной из наиболее сложных и многогранных задач является проблема профилактики и коррекции социально-негативного поведения современных школьников. Ключевым элементом решения данного вопроса должно стать более широкое использование воспитывающе-социализирующего потенциала физической культуры (Ю.М. Николаев, 1976, 1998, 2007; Л.П. Матвеев, 1984; В.И. Столяров, 1985; Н.Н. Визитей, 1986, 1989; В.М. Выдрин, 1987, 2004; В.А. Пономарчук, 1988; МЛ. Виленский, 1990; В.К. Бальсевич, 1991, 1993; Л.И. Лубышева, 1992, 2001; A.B. Лотоненко, 1993; Н.И. Пономарев, 1996; Е.В. Утишева, 1999; Г.Ф. Шитикова, 2000; Ш.З. Хуббиев, 2006; Ю.Ф. Курам-шин, 2007 и др.).

на нее негативных факторов (наркомании, алкоголя, табакокурения, бесцельно го времяпровождения и т.п.), содействуя тем самым как духовной безопасност общества и его прогрессивному развитию, так и гармоническому развитию са мой личности (Ю.М. Николаев, 2009).

. В результате такого понимания сущности физической культуры появля ется возможность разработки более целостной концепции формирования соци ально-позитивного поведения подростков в процессе физкультурной деятель ности, содержание которой обосновано с позиций культуросообразной концеп туально-методологической базы современной теории физической культуры.

Раскрытие концептуальных положений педагогической системы физкуль турной деятельности, направленной на профилактику различных форм соци ально-негативного поведения подростков, их успешной социализации и всесто роннего развития, чрезвычайно актуально, особенно в контексте понимания че ловека как целостности, многосторонней сущности физической культуры, ка важного социокультурного феномена.

Физкультурная деятельность, направленная на профилактику различны форм социально-негативного поведения подростков, может стать эффективне если разрешить противоречия:

- на теоретико-методологическом уровне между значительным объемом накопленного материала о роли физической культуры в профилактике различных форм социально-негативного поведения подростков и недостаточным уровнем его теоретического и методологического обоснования с позиций, прежде всего, системного и культурологического подходов;

- на процессуально-технологическом уровне между социальным заказом, формирующегося в нашей стране информационного общества, который выражается в необходимости активного внедрения современных аналитических компьютерных технологий прогнозирования и моделирования в педагогический процесс и недостаточной разработанностью их прикладных аспектов в процессе управления психофизическим состоянием подростков с различными формами социально-негативного поведения.

С учетом вышесказанного проблема исследования определяется главным противоречием между современной государственной политикой, ориентированной на гуманистические идеалы воспитания подрастающего поколения, основой которых является формирование активной, всесторонне развитой личности и недостаточным уровнем физического состояния, проявлением асоциальных форм поведения подростков, обусловленных нарушением диалектического единства процесса формирования телесного, духовно-нравственного и интеллектуального компонентов личности. Это делает необходимым дальнейшее осмысление физической культуры как наиболее действенного фактора профилактики социально-негативного поведения подростков. Для этого требуется использование новых средств (таковой становится уже физкультурная деятельность) и методов (физкультурно-рекреационных, физкультурнообразовательных, физкультурно-спортивных, физкультурно-

реабилитационных, физкультурно-адаптивных и др.). Обоснование теоретикометодологических аспектов педагогической системы физкультурной деятель-

ности подростков с различными формами социально-негативного поведения требует выявления глубинного содержания физической культуры и раскрытия ее роли как одного из важных источников физической и духовной активности личности.

Объект исследования - интегративно-социализирующая сущность физической культуры как вида общей культуры и необходимой области человеческой деятельности. и

Предмет исследования - педагогическая система физкультурной деятельности подростков, направленная на профилактику социально-негативного

поведения подростков.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать теоретико-методологические положения и технологическое содержание педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что наиболее эффективная профилактика асоциальных форм поведения подростков может быть достигнута в процессе физкультурной деятельности, при условии раскрытия ее педагогической системы и обоснования ее теоретического и технологического содержания, базирующегося на разработке ее специфических концептуальнометодологических положений и принципов культуросообразного характера, аккумулирующих интегративно-социализирующий потенциал современного понимания физической культуры как вида общей культуры, с учетом проявления многообразных форм девиантного поведения, выявления реального физического и социально-психологического статуса детей школьного возраста Это, в свою очередь, создает предпосылки для распределения их на типологические группы по приоритетному виду деятельности, разработки для них модельных характеристик и с учетом этого, дифференцированного подбора эффективных средств физической культуры с целью не только существенной блокировки асоциальных форм поведения, но и, прежде всего, их профилактики, а также формирования качеств и свойств личности, обуславливающих социальнопозитивное поведение в направлении ее всестороннего и гармоничного развития.

Задачи исследования:

1. Изучить проявление социально-негативного поведения детей и подро-

стков в современном обществе и раскрыть теоретико-методологические подходы к осмыслению основных сущностно-интегративных характеристик физической культуры. и

2. Дать характеристику физического состояния, двигательной активности, мотивационной сферы, свойств личности и социально-негативных форм поведения детей среднего и старшего школьного возраста в контексте возрастающего воспитательно-социализирующего потенциала физической культуры.

3. Изучить психофизическое состояние подростков различных типологических групп и определить их модельные характеристики. ^

4. Разработать концепцию педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведе-

ния на основе теоретико-методологических аспектов культуросообразного содержания физической культуры.

5. Спроектировать организационно-структурную модель педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, базирующуюся на единстве основных содержательных аспектов понимания физической культуры.

6. Разработать технологию профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности.

7. Экспериментально обосновать эффективность разработанной педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение информационных источников научного и научно-методического характера; анализ статистических данных и отчетной документации; социологический опрос; педагогическое наблюдение; тестирование; прогнозирование и моделирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Методологической и общетеоретической основой исследования явились, основанные на системном подходе, философские учения о природной, социальной и культурной обусловленности развитии личности, о взаимосвязи культуры и нравственного мира личности, о сущности поведения, социальных действий и деятельности человека.

Источниками, раскрывающими теоретические основы исследования, были: общая теория систем (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Н. Винер и др.); положения о природосообразности процессов обучения и воспитания (Я.М. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушин-ский и др.); положения о целостном характере человека как личности, индивида и субъекта деятельности; идеи о развитии личности в деятельности и общении (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Гуманистический смысл воспитательного процесса раскрыт во взглядах на роль социальной среды в воспитании детей (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова,

Н.Л. Селиванова и др.), в идеях о воспитательной роли коллективной деятельности (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, и др.);

Методологическим основанием для раскрытия сущности физической культуры стали: общая теория культуры (А.Б. Есин, М.С. Каган, A.A. Радугин и др.); теория всестороннего развития личности (Л.И. Анциферов, Б.И. Додонов, Л.Н. Коган и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теория физической культуры (В.К. Бальсевич, H.H. Визи-тей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Ю.Ф. 'Сурамшин, Л.И. Лу-бышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров, Ш.З. Хуббиев и др.).

Исследование базируется на концепциях, раскрывающих сущность профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних (С.А. Бе-лечива, Я. Гилинский, Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, И.А. Невский, А.М. Печенюк, Д.И. Фельдштейн и др.), а также на идеях о профилактической роли физкультурной деятельности в работе с детьми и подростками, ведущими асоциальный

образ жизни (С.П. Евсеев, М.Н. Жуков, В.А. Кабачков, А.И. Михеев, В.А. Тай-мазов и др.).

Теоретические и методические аспекты искусственных нейронных сетей изучены в работах А.Н. Горбань, К.В. Махатило и др.

Организация исследования. Исследование проводилось в период 19962009 гг.

На первом этапе (1996-2003 гг.) был проведен анализ научной литературы с целью теоретического обоснования проблемы. Аналитический обзор литературы позволил конкретизировать проблему исследования, уточнить цель работы, сформулировать гипотезу, определить задачи и методы исследования.

На втором этапе (с 1997 г.) осуществлялся анализ статистической информации по следующим направлениям: характеристика демографической ситуация в Хабаровском крае; заболеваемость детей и подростков по Хабаровскому краю; показатели деликвентного поведения детей и подростков; положение детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации (количество детсй-сирот, численность детей и подростков с девиатным поведением и др.). В 2000-2003 гг. проводился анализ физического и социально-психического статуса детей школьного возраста (10-17лет), в том числе подростков (13-15 лет) различных типологических групп.

На третьем этапе разрабатывалась концепция педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социальнонегативного поведения, организационно-структурная модель системы и технология профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности. С целью обоснования концептуальных положений, были проведены педагогические эксперименты в общеобразовательных и интернатных заведениях Дальневосточного региона.

На четвертом этапе с целью обоснования эффективности разработанной педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, в течение трех учебных годов (2003-2006 гг.) проводился педагогический эксперимент.

В конце исследования осуществлялась обработка полученных результатов и их интерпретация.

Научная новизна исследования заключается в разработке теоретикометодологических и технологических аспектов педагогической системы физкультурной деятельности, направленной на профилактику социальнонегативного поведения подростков с позиций современных данных о сущности физической культуры как вида общей культуры и перспективных направлений использования нейросетевых технологий.

Исходя из этих методологических установок:

- разработаны прогнозные модели формирования качеств и свойств личности, обуславливающие эффективный подбор средств физической культуры для различных типологических групп подростков, с целью профилактики асоциальных форм поведения;

- доказана перспективность использования нейросетевых технологий для прогнозирования и моделирования изменения психофизического состояния ин-

дивида в соответствии с заданным модельным уровнем, в связи с повышением эффективности методик физкультурной деятельности;

- обоснованы основные положения концепции педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социальнонегативного поведения;

- спроектирована организационно-структурная модель педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения;

- разработана технология профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности, позволяющая осуществлять прогнозное моделирование показателей психофизического состояния подростков и проектировать содержание методик физкультурной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей;

- разработана и экспериментально обоснована педагогическая системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социальнонегативного поведения, сущность, которой основана на культуросообразности физической культуры и инновационных методах управления психофизическим состоянием учащихся, что обеспечивает формирование социально-позитивного поведения и создает предпосылки для всестороннего и гармонического развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, на основе понимания человека как целостности, приоритета духовного в формировании физических кондиций человека. В результате этого созданы методологические предпосылки для дальнейшего совершенствования научно-методических и теоретических основ физической культуры: обоснован комплекс вопросов, связанных с раскрытием содержательных аспектов данной проблемы; раскрыт интегративно, воспитатель-но-социализирующий потенциал физической культуры и физкультурной деятельности применительно к формированию качеств и свойств личности; дан причинно-обусловленный анализ многообразия форм проявления социальнонегативного поведения детей и подростков в нашей стране, общих подходов к формированию личности в контексте использования средств физической культуры; разработано содержание основных положений концепции педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения; дано теоретическое обоснование процесса формирования социально-позитивного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности; описаны структурные компоненты и технологическое обеспечение педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения; обозначены перспективы для дальнейших исследований в данном направлении.

материал, который может содействовать научному обоснованию использования нейросетевых технологий в педагогических исследованиях при разработке прогнозных моделей развития качеств и свойств личности подростков различных типологических групп и выборе для них эффективных средств физической культуры.

Разработанная педагогическая система физкультурной деятельности может быть использована в процессе физического воспитания учащихся средних образовательных школ, системы начального профессионального образования, а также на факультетах повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность положений и выводов, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается ее теоретикометодологическими основаниями: широким охватом философских, педагогических работ отечественных и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки исследовательского материала, необходимого для получения объективных данных изучаемого явления; реализацией комплекса вариативных методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; статистической обработкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Разработка педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения наиболее успешно может быть осуществлена, при условии обоснования специфических концептуально-методологических положений ее культуросообразного содержания, связанного с гармонизацией телесного и духовного в человеке, базирующихся на раскрытии интегративной сущности физической культуры как вида общей культуры, наиболее полно проявляемой в единстве ее функционального, ценностного, деятельностного и результативного компонентов содержания, а также биосоциокультурной сущности человека, понимания его как целостности.

2. Эффективная работа по профилактике социально-негативного поведения подростков средствами физической культуры во многом определяется разработкой диагностической системы, которая позволяет определить психофизическое состояние, отношение к различным видам деятельности, распределить учащихся на специфические типологические группы по приоритетному виду деятельности, разработать для них модельные характеристики, что является основной для подбора наиболее оптимального содержания дифференцированных методик.

подходах как культурологический, социологический, деятельностный, оптимизационный. Это дает возможность выйти на разработку основных положений концепции педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, составляющих основу для структурной и технологической ее частей.

4. Организационно-структурная модель педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социальнонегативного поведения во многом определяется необходимостью создания для них физкультурной среды с новыми коммуникативными связями, которую следует рассматривать в контексте культурологического подхода в единстве ее мотивационно-целевых, функциональных и деятельностных компонентов, каждый из которых имеет свое специфическое дифференцированное содержание, в целом, направленное на гармонизацию их физического, духовного и интеллектуального развития.

5. Механизм эффективного управления педагогической системой физкультурной деятельности, подростков с различными формами социальнонегативного поведения возможен при условии разработки технологии, в основе которой заложен механизм прогнозного моделирования, позволяющий последовательно и рационально распределять средства физической культуры для каждой типологической группы с учетом их индивидуальных особенностей и, как следствие, улучшать психофизическое состояние в соответствие с заданным модельным уровнем, тем самым обеспечивая управляемость этим процессом.

6. Эффективность педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения во многом обусловлена использованием культурологического подхода, раскрывающим большой воспитателыю-социализирующий потенциал физической культуры, и применением инновационных методов управления психофизическим состоянием учащихся, основанных на нейросетевом моделировании и прогнозировании, что позволяет дифференцированно воздействовать на качества и свойства личности и, тем самым, создавая предпосылки для формирования просо-циального поведения, успешной социализации и всестороннего развития.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и тезисах, в докладах и вступлениях на Международных (г. Томск, 1999, 2005; г. Хабаровск, 1999; г. Владимир, 2005; г. Владивосток, 2005; г. Киев, 2005; г. Уссурийск,

2006, 2007, 2009) и Всероссийских научно-практических конференциях (г. Хабаровск 1998-2007; г. Волгоград, 2004; г. Оренбург, 2005). Материалы диссертационного исследования опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов исследования на соискание ученной степени доктора наук: «Адаптивная физическая культура» (2005), Вестник УГТУ-УПИ г. Екатеринбург, 2005-2006 г., «Ученые записки университета имени П.Ф. Лес-гафта» (2008, 2009), «Психолого-педагогические и медико-биологические про-

блемы физической культуры и спорта» (2011), «Культура физическая и здоровье» (2011).

Основные положения диссертационного исследования и элементы разработанной педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения внедрены в процесс физического воспитания муниципального общеобразовательного учреждения гимназия № 4 и средней общеобразовательной школы № 83 г. Хабаровска, муниципальных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Хабаровска (№№ 1) и Хабаровского края (с. Лермонтовка, с. Корсакове), государственных образовательных учреждений начального профессионального образования г. Хабаровска (№№ 4, ,7, 16, 41), учебных заведений г. Владивостока, г. Благовещенска.

Структура диссертационной работы состоит из введения, шести глав, выводов, библиографического списка, насчитывающего 381 источников, в том числе 30 на иностранном языке и приложений. Работа изложена на 283 страницах текста компьютерного набора, включает 73 рисунка и 56 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Сущность физической культуры и особенности профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности

В настоящее время одной из важнейших проблем развития российского общества является преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности.

По данным Всероссийской диспансеризации, лишь 27, 1% детей признаны здоровыми (I группа здоровья), 51, 7% имеют функциональные отклонения или факторы риска заболеваний (II группа здоровья), 16, 2% - хронические заболевания (ИМУ-У группы здоровья).

Алкоголизм и наркомания, возросшие в детской среде за последние годы в разы, становятся причиной роста детской преступности. В десятки раз увеличилось количество детей, больных сифилисом, другими венерическими заболеваниями, СПИДОМ. Проблема детского сиротства остается одной из острейших. Статистика по количеству безнадзорных и беспризорных детей отсутствует, как и программа профилактических мероприятий.

На современном этапе развития общества, в свете проблем профилактики социально-негативного поведения подростков и формирования личности, особое значение приобретает физическая культура как один из видов культуры, в которой просматриваются элементы системы организации и развития человеческой жизнедеятельности, взаимодействие с природой, межличностное общение, познание и духовное творчество.

Особенности профилактики асоциального поведения подростков в процессе физкультурной деятельности требовали раскрытия понимания сущности физической культуры с позиции культурологического подхода, ибо только он позволяет изменить представление об основополагающих ценностях физиче-

ской культуры, снимает узкую научную ориентированность ее содержания с развития физических качеств, двигательных умений и навыков на свойства личности и духовную составляющую человека, расширяя тем самым культурные основы обучения и воспитания, вводит критерии продуктивности и творчества в физкультурную деятельность.

В контексте культурологического подхода выделяются такие понятия как целостность и многомерность человека. Природа человеческой целостности не унитарна, а многокачественна и многоуровнева. Функционирование человеческого организма целостно связано с духовностью, разумностью, социальностью человека. Такой подход должен быть определяющим для осмысления сущности физической культуры как вида культуры. На это указывал еще П.Ф. Лесгафт, говоря о «идеально-нормальной личности», заостряя внимание на взаимосвязи физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания. В осуществлении этих идей большую роль, по мнению П.Ф. Лесгафта, играет воспитывающий и развивающий характер воздействия на человека физических упражнений, где особенно важно развитие мышления занимающихся на основе принципов предвидения, осознания того, что надо сделать в упражнении, а также представления о результатах его выполнения в плане развития как их телесных сил, так и интеллекта. Об этом неоднократно говорили известные отечественные теоретики в области физической культуры (Н.И. Пономарев, 1970; Ю.М. Николаев, 1976; В.М. Выдрин, 1980; В.И. Столяров, 1985; В.А. Пономар-чук, 1988; H.H. Визитей, 1989; В.К. Бальсевич, 1991; H.A. Пономарев, 1991; Л.И. Лубышева, 1992; И.М. Быховская, 1993; Ю.Ф. Курамшин, 2007 и многие другие).

Однако недостаточная разработанность культурологического аспекта физической культуры не позволяет в полной мере раскрыть основные ее компоненты, понять их функционально-ценностное предназначение. Зачастую многие специалисты, изучая сущность физической культуры, смещают акценты в строну развития физических качеств, двигательных умений и навыков, а свойства личности или духовная составляющая физической культуры остается практически не тронутой. В лучшем случае формально обозначается положение единства нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания в процессе занятий физическими упражнениями. Тогда как применение культурологического подхода позволяет изменить представление об основополагающих ценностях физической культуры, снимает узкую научную ориентированность ее содержания, расширяет культурные основы обучения и воспитания, вводит критерии продуктивности и творчества в физкультурную деятельность человека. Такое понимание сущности физической культуры, несущей большой воспи-тательно-социализирующий потенциал, особенно важно в теоретикометодологическом плане в контексте разработки проблемы профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности.

Поиск инновационных подходов в данном направлении должен базироваться не только на организационных аспектах физической культуры, но и

ином, адекватном современной культуре и науке понимании ее культурных особенностей и механизмов, разумного соотношения телесного и духовного.

Единство процессов, которые обусловливают физическое формирование человека, его умственную, эмоциональную и психическую конструкцию, делают необходимым интегральное комплексное развитие науки о физической культуре. В формате обновленной теории физической культуры все больше ощущается необходимость интеграции образования и культуры (В.М. Выдрин, 1987, 1995; В.К. Бальсевич, 1991, 1993; Л.И. Лубышева, 1993, 1996; Ю.М. Николаев, 1997, 2006; Е.В. Утишева, 1999; Г.Ф. Шитикова, 2000; Ю.Ф. Курамшин, 2007 и др.). Такая закономерность не случайна, она диктуется требованиями настоящего исторического этапа развития человечества.

При рассмотрении вопроса о сущности физической культуры как вида культуры необходимо уделить особое внимание проблеме формирования духовного компонента. А это возможно при интегрально-комплексном подходе к развитию человека в процессе физкультурной деятельности. Только в единстве содержательных аспектов (функционального, ценностного, деятельностного и результативного) не взаимоисключающих друг друга и учитывающих основные концепции культуры, можно правильно подойти к пониманию физкультурной деятельности и физической культуры на протяжении всей жизни человека (Ю.М. Николаев, 2007).

Накопленный теоретический и практический опыт о сущностных характеристиках физической культуры как вида культуры и о ее содержательных аспектах (функциональный, ценностный, деятельностный и результативный), которые составляют единое целое и соотносятся между собой особым образом, является методологической основой для дальнейших разработок различного рода концепций формирования физической культуры личности. Особенно это актуально, если речь идет о профилактике социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности. Физкультурная деятельность, рассматриваемая как система специфических видов деятельности по удовлетворению человеком многообразных потребностей в сфере физической культуры, является определяющим фактором всестороннего и гармонического развития подростков с асоциальным поведением. В настоящее время теоретикометодологические аспекты данного направления недостаточно систематизированы и требуют глубокой проработки в контексте сущности физической культуры.

Физический и социально-психический статус детей школьного возраста (10-17 лет) в контексте понимания физической культуры личности и ее всестороннего развития

С целью выявления особенностей физического и социально-психического статуса детей 10-17 лет, было проведено комплексное обследование по ряду показателей: двигательная активность, уровень физической подготовленности, распределение школьников по медицинским группам, их интересы, учебная успеваемость и проявление различных форм поведения.

Установлено, что у школьников 10-17 лет с возрастом снижается объем организованной двигательной активности. Это проявляется в низкой посещаемости учащихся школьных и внешкольных спортивных секций.

Уровень физической подготовленности школьников 10-17 лет определялся по системе тестирования, разработанной Ю.Н. Вавиловым и соавт. (1997). Выявлено, что большую часть учащихся можно отнести к среднему уровню физической подготовленности. Школьников с высоким уровнем физической подготовленности и уровнем выше среднего не так много. В основном это ученики, систематически занимающиеся спортом. Численность учащихся, обладающих уровнем ниже среднего, почти в два раза выше числа детей с высоким уровнем физической подготовленности.

Изучив медицинские карты учащихся общеобразовательных школ и отчеты медицинских работников, следует отметить, что школьников, относящихся к основной медицинской группе, с возрастом становится меньше, тогда как численность подготовительной и специальной медицинских групп увеличивается.

Резюмируя сказанное, отметим, что основной объем физических упражнений большинство учащихся получают на уроках физической культуры в школе, а этого, как известно, недостаточно для поддержания и улучшения уровня физической подготовленности, что, в свою очередь, негативно отражается на их двигательной активности и показателях здоровья. Данная тенденция объясняется тем, что у школьников, особенно старших классов, появляются другие интересы, помимо занятий физической культурой и спортом. Это было установлено в ходе анализа «карты интересов» школьников, состоящей из 29 параметров.

Самая высокая успеваемость по учебным предметам отмечается у учащихся 10-11 лет. Данный показатель начинает заметно ухудшаться с 13 вплоть до 15 лет, а в выпускном классе вновь улучшается.

Методом экспертной оценки определялись показатели отклоняющегося поведения школьников. Установлено, что учащихся с различными формами де-ликвентного поведения к 17 годам становится все больше. В 14-летний возрастной период значительно увеличивается число подростков причастных к порче государственного имущества, воровству, хулиганству, дракам. Многие из них пропускают учебные занятия без уважительных причин. На фоне такого поведения обостряются конфликты с социальным окружением, в особенности со взрослыми людьми (как правило родители, учителя и др.). Аддиктивные формы поведения (табакокурение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ) резко начинают проявляться в 13-15 лет.

С помощью специальных диагностических методик было выявлено, что самый высокий индекс агрессивности отмечается у учащихся 14-15 лет, а самый высокий индекс враждебности у подростков 13-14 лет. Личностная тревожность постепенно увеличивается с возрастом. Больше всего школьников, отклоняющихся от нормы агрессивности и тревожности, отмечается в возрасте 13-15 лет.

Рассматривая в целом психофизическое состояние школьников, можно констатировать, что выявленные отклонения от нормы по ряду показателей не

позволяют говорить о всесторонней развитости детей подросткового возраста. В контексте культурологического подхода данная проблема выглядит как нарушение биосоциокультурного баланса человека. В первой главе, рассматривая человека через его целостность и многомерность, была убедительно показано необходимость достижения гармонии в развитии физических и духовных способностей личности. Проведя исследование, очевидно, что идея всестороннего и гармонического развития личности до сих пор не реализована в полной мере в практической деятельности. Необходимо изменение сознания большинства населения нашей страны, чтобы физическая культура стала их насущной потребностью.

В эпоху обновления нашего общества должны быть выдвинуты такие цели физкультурного образования, которые обеспечивают объективно необходимые (базисные) качества для развития человека и общества. Их формирование задается современной теорией физической культуры, ее методологической и практической основами. Центральным понятием для реализации принципа всестороннего и гармонического развития является физическая культура личности. Воспитание физической культуры личности, как отмечают В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева (1992), это активное воздействие не только на физические способности человека, но прежде всего на его чувства и сознание, психику и интеллект, что обеспечивает формирование устойчивых социально-психических проявлений: положительной мотивации, ценностных ориентаций, интересов и потребностей в сфере физической активности и здоровом стиле жизни.

При анализе полученных результатов, были выявлены проблемы, позволяющие констатировать: низкий уровень сформированное™ физической культуры личности подростков, и, как следствие, отсутствие у них навыков саморазвития и самоорганизации в различных сферах жизнедеятельности, необходимых для успешной социализации; недостаточный учет и анализ в процессе обучения и воспитания индивидуальных особенностей и способностей школьников; отсутствие системы мониторинга за изменениями в развитии личности подростков; слабое использование системного подхода в физкультурной деятельности; отсутствие системы физкультурной деятельности, направленной на формирование личности подростков различных типологических групп.

Наличие существующих проблем указывает на необходимость значительной перестройки не только системы физкультурной деятельности в школе, но всего образовательного процесса. Нужно, чтобы физическая культура была не просто абстрактным предметом о развитии физических качеств. Его следует организовать как образовательный процесс, включающий школьника в активную сознательную деятельность по формированию физической культуры личности. Физическая культура - это та же общая культура человека, с преобладанием ее духовной стороны, но реализуемая специфическим образом через его сознательно окультуренную двигательную (физкультурную) деятельность по преобразованию своей телесности, безусловно, с учетом биологических закономерностей функционирования и развития его организма, наличия которых никто не отрицает (Ю.М. Николаев, 2009). Преодоление указанных проблем становится возможным в рамках культурологического подхода, когда человек

рассматривается в единстве его биосоциокультурной природе, а сама система физкультурной деятельности позволит ему осознанно осуществлять свой выбор своего жизненного пути, вобрав в себя все самые значительные достижения человеческой культуры.

Физический и социально-психический статус подростков (13-15 лет) различных типологических групп

Проведенный опрос экспертов и учащихся, позволил дифференцировать подростков (13-15 лет - наиболее «кризисный» возраст) на следующие типологические группы: «спортсмены» - учащиеся, систематически занимающиеся спортом - 54 чел. (15,7%); «кибермены» - учащиеся, увлеченные виртуальным пространством — 33 чел. (9,6%); «группа социального риска» - учащиеся с асоциальным поведением - 45 чел. (13%); «художественно-эстетический тип» (ХЭТ) - учащиеся, занимающиеся деятельностью художественно-эстетической направленности - 45 чел. (13%); «средний тип» - учащиеся с просоциальным поведением, занимающиеся разнообразной деятельностью - 168 чел. (48,7%).

На следующем этапе исследования определялся уровень социальной адаптированное™ учащихся различных типологических групп (по методике К. Роджерса, Р. Даймонда). Наибольший процент численности учащихся с низким уровнем социальной адаптированности (дезадаптированных) отмечается в «группе социального риска» - 57,4% и в группе «киберменов» - 33,3%. В группах «средний тип» и «спортсмены» дезадаптированных учащихся насчитывается соответственно 22,8% и 21,2%. Среди школьников, занимающихся художественно-эстетической деятельностью, таких подростков выявлено меньше всего -13,8%

Определив типологические группы подростков, с которыми следует проводить коррекционно-профилактическую работу, далее изучались их особенности и проводился сравнительный анализ с показателями двух других групп школьников: «успешные» ученики и «средний тип учащихся» (два модельных уровня для подростков различных типологических групп).

Как и предполагалось, «спортсмены» по уровню физической подготовленности (табл. 1) значительно превосходят модельные характеристики. Однако показатели интеллектуального развития у них ниже уровня «успешных» учеников. По таким характеристикам, как интеллект (фактор В), уровень воображения (фактор М), и аналитичность мышления (фактор С?1) подростки данной группы отстают от среднего уровня соответственно на 17,3%, 22,0%, 4,0%.

Анализ физической подготовленности показал, что «кибермены» (46,7%) и подростки группы социального риска (36,7%) не соответствуют среднему уровню. Школьники этих группы значительно отстают от модельного уровня по показателям общей и силовой выносливости, силы и скоростно-силовых качеств.

Подростки, увлекающиеся виртуальным пространством, имеют ярко выраженное преимущество над «средним типом» школьников в интеллектуальной сфере: по фактору «В» - на 17%, по фактору «М» - на 13,6%, по фактору «91» -на 7,2%. В отличие от «спортсменов» и «успешных» учеников, подростки дан-

ной группы менее агрессивны. При этом у «киберменов» ниже уровень самоконтроля, они закрепощены в общении, тревожны и напряжены.

Подростки «группы социального риска» по своим характеристикам значительно отличаются от «среднего типа» низким уровнем эмоциональной устойчивости, жизнерадостности, нормативности поведения, смелости, самоконтроля, а также высокими показателями тревожности и напряженности. В их интеллектуальной сфере также отмечается некоторое отставание от среднего уровня, особенно это заметно по факторам интеллекта (на 9,7%) и консерватизма (на 10,3%).

Таблица 1

Уровни физической подготовленности подростков ___________различных типологических групп______________________

Уровни физической подготовленности (УФП) Типологические группы (кол-во чел.)

I группа II группа III группа IV группа V группа

вед в% вед в % вед в% вед в% вед в %

Высокий 4 13,3 2 8,7 6 20 1 3,3 3 10

Выше среднего 7 23,3 2 6,7 10 33,3 2 6,7 1 3,3

Средний 15 50 17 56,7 14 46,7 13 43,3 15 50

Ниже среднего 2 6,7 5 16,7 0 0 8 26,7 6 20

Низкий 2 6,7 4 13,3 0 0 6 20 5 16,7

Примечание: I - группа «успешные ученики»; II - группа «средний тип учащихся»; III -группа «спортсмены»; IV - группа «кибермены»; V - «группа социального риска»

Отношение к различным сферам деятельности подростков типологических групп изучалась по психологическому опроснику «Профессиональная карта интересов». В результате анализа полученных данных, установлено, что «успешные» ученики в большей степени увлечены историей, физической культурой и спортом, математическими знаниями и с удовольствием принимают участие в общественной деятельности.

У учащихся «среднего типа» физическая культура и спорт, исторические науки так же, как и в предыдущей группе, занимают приоритетные позиции.

Для «спортсменов» физическая культура и спорт является определяющей сферой деятельности. Также подросткам этой группы нравится история, военные специальности, сценической искусство и педагогика. Отмеченные приоритеты обусловлены спецификой спортивной деятельности, которая наполнена историческими знаниями, педагогическим мастерством, проявлением волевых качеств и творческих способностей.

«Кибермены» не проявляют к физической культуре и спорту такого интереса, как подростки из других групп. Они предпочитают область технических и исторических знаний, а также сферу торговли и обслуживания.

Интерес подростков «группы социального риска» направлен, прежде всего, на сферу физической культуры и спорта, легкой и пищевой промышленности, геологии, медицины и военных специальностей. Полученные данные существенно отличаются от показателей всех предыдущих групп, что свидетельствует о специфике их мотивационно-потребностной сферы.

Также были установлены отличительные признаки типологических групп подростков относительно их ценностных ориентаций. Очевидно, что специфика деятельности влияет на формирование культурно-ценностного потенциала личности.

С целью определения отношения школьников к занятиям физическими упражнениями, респондентам был проведен опрос. Выявлено, что 54,5% «кибер-менов» занимаются физическими упражнениями только на уроках в школе, не занимаются вообще 30,3%. Уроки физического воспитания и спортивные секции систематически посещают 22,2% подростков «группы социального риска». Большая часть таких учащихся (55,5%) физическими упражнениями занимаются от случая к случаю и 13,3% мальчиков не занимаются вообще.

Наиболее интересными были ответы учащихся, касающиеся выбора вида спорта, которыми они хотели бы заниматься. Для «киберменов» характерна увлеченность спортивными играми (30%), единоборствами (16,7%) и плаванием (13,3%). Подростки «группы социального риска» для себя выбирают, прежде всего, спортивные игры, единоборства (как виды спорта, с помощью которых можно достичь наибольшего признания). Интересы «спортсменов» распределились в соответствие с теми видами спорта, которыми они профессионально занимаются.

Характеризуя учебную успеваемость и поведение подростков различных типологических групп, выявлено, что самый высокий уровень успеваемости по учебным предметам отмечается у подростков, отнесенных в группу «успешных» учеников. У школьников данной группы такой же уровень учебной дисциплины. В остальных группах учебная успеваемость значительно ниже.

Относительно проявления различных форм девиантного поведения, как отметили эксперты, «успешные» ученики являются «образцом» для остальных подростков. «Средний тип» учащихся в большей степени, чем предыдущая группа подростков, используют ненормативную лексику в общественных местах и занимаются табакокурением.

Показатели подростков, систематически занимающихся спортом, практически совпадают с аналогичными параметрами «успешных» учеников, за некоторым исключением.

Самый высокий уровень проявления деликвентных форм поведения отмечается в «группе социального риска». В данной группе выделяются такие противоправные деяния как «порча государственного имущества» (53,3%) и хулиганские поступки (40%).

«Кибермены» склоны к порче и хищению чужого имущества. Подростки этой группы подвержены «вредным привычкам» в большей степени, чем «средний тип» учащихся, за исключением табакокурения.

Таким образом, в ходе проведенного исследования установлено, что подростки различных типологических групп имеют специфические особенности своего физического и социально-психического статуса. Это необходимо учитывать в дальнейшем при разработке системы, направленной на оптимизацию их физического состояния и профилактику негативных форм поведения.

Для определения модельных показателей подростков различных типологических групп был проведен анализ с помощью аналитической компьютерной программы «ЫеигоРго 0.25» (нейросетевые технологии). Программой анализировался «вклад» девяти параметров, характеризующих структурные компоненты личности, в показатель «успешности» подростков. Обобщив полученные данные, установлено (рис. 1,2), что в трех группах «успешные», «средний тип учащихся», «спортсмены» наиболее значимые показатели это коммуникативный, двигательный и интеллектуальный. Некоторое исключение составили две группы: «кибермены» и «группа социального риска». При этом выявлено, что двигательный компонент является приоритетным для всех групп.

3- 0,8

1 0,6

■=£

ш 04

£ 0,2 0

Двиг-й Комм-й Интел-й Эмоц-й Вол-й Мотив-й Повед-й Соц. Ценн-й

ФК адап

□ Успешные О Средний тип

Рис. 1. Значимость показателей, характеризующих структурные компоненты личности подростков, при оценке успешности (группы «успешные», «средний тип»)

ФК адап

□ Спортсмены ЕЗ Кибермены Н Группа риска

Рис. 2. Значимость показателей, характеризующих структурные компоненты личности подростков, при оценке успешности (группы «спортсмены», «кибермены», «группа социального риска»)

Следовательно, можно заключить, что данный компонент является базовым и именно от него во многом зависит социальная успешность личности

0,76 0,91 0.88'

0,74

-0,71

В,65

'0,78

0,15:

д!

0,51

0,32

0,28 Г" III 0,26

0,64

0,58

0,44

0,36п

—з 0,28 0,25 I

подростков. Однако не стоит забывать о взаимосвязи структурных компонентов, о их гармоническом развитии. Явная выраженность какого-либо компонента будет свидетельствовать о дисгармоничности развития, что было выявлено у подростков, относящихся к фуппе «киберменов» и «группе социального риска».

Проведенное комплексное исследование, направленное на изучение здоровья, физического состояния, социально-педагогического положения детей и подростков, показало, что выявленные негативные явления в поведении школьников, в значительной мере являются следствием современной социальноэкономической и духовно-нравственной ситуации в России, которая характеризуется наличием чрезмерного количества социально-неблагополучных семей, падением их жизненного уровня, криминализацией социальной среды, ростом преступности среди взрослых и др. Это порождает опасные для подрастающего поколения и общества в целом тенденции, которые возможно предотвратить, выстроив четкий механизм коррекционно-профилактической системы.

Примером подобного вида систем может стать физическая культура, которая развиваясь в гармонии с общей культурой, комплексно влияет на двигательные способности, свойства и ценностные ориентации личности. Уяснив глубокую сущность и значимость физической культуры в вопросах становления и формирования всесторонне развитой личности, можно сказать, что это культура жизненного самоопределения, это духовная, интеллектуальная и нравственная культура, это культура здорового образа жизни и общения. Каждое из этих слагаемых физической культуры предполагает развитие определенных знаний, умений и навыков, отвечающих модели физически крепкого, интеллектуально и духовно развитого человека. Реализуя на практике данную систему, мы сможем эффективно решать не только узкоспециализированные вопросы, но и выйти на понимание того, что физическая культура является неотъемлемой частью жизни каждого человека.

В этом аспекте особенно значима роль физической культуры для такой кризисной и переломной категории как подростки, которым необходимо создание условий для самостоятельного осознанного выбора своей стратегии поведения, способа существования, направленной самореализации в контексте человеческой культуры, и, как следствие, формирование личности, способной к успешной социализации.

Педагогическая система физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения

Эффективная работа по профилактике социально-негативного поведения подростков средствами физической культуры возможна при условии обоснования теоретического, структурного технологического содержания педагогической системы физкультурной деятельности, учитывающей знания общих педагогических подходов к профилактике девиантного поведения, использования данных теоретико-методологического характера относительно содержания физической культуры, на основе понимания ее человекотворческой сущности и

большого воспитательно-социализирующего потенциала, а также применения инновационных (нейросетевых) технологий в моделировании и прогнозировании психофизического состояния учащихся.

Разработанная педагогическая система физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения включает: концептуальную, организационно-структурную, технологическую части.

Концептуальные аспекты педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного

поведения

Реализация задач профилактики социально-негативного поведения подростков наиболее эффективна при наличии целостной системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня.

Культурологический подход в физической культуре позволяет выделить такие структурные элементы ее знания, к которым относятся социокультурные ценности. Видение физической культуры сквозь призму понятия культуры, то есть ее понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

Системный подход к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим общенаучным подходом. Применение данного подхода в теории физической культуры позволяет выявить такой вариативный компонент ее научного знания, как педагогическая система со всеми ее характеристиками: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация системы, ее функционирование и развитие.

Следуя постулатам социологического подхода, педагогические явления обусловлены процессами общественной жизни. И в этой связи проблемы не-сформированности навыков сохранения физического и психического здоровья, проявления девиантного поведения рассматриваются учеными как приобретение индивидом опыта в «дефективных социальных условиях».

Деятельностный подход позволяет рассматривать развитие человека в его деятельности как процесс образования личности в мире физической культуры, создаваемой людьми в совместных действиях и взаимных коммуникациях.

Оптимизационный подход связан с реализацией основных положений теории оптимизации. Его применение позволяет выделить такой элемент научного социально-педагогического знания, как вариант, т.е. лучший выбор с точки зрения заданного критерия оптимальности и определенных ограничений, соответствующий определенным условиям и задачам развития личности и социума.

Разработка системы физкультурной деятельности, направленной на профилактику социально-негативного поведения подростков, также предполагает определение базовых концептуальных положений.

Первое положение. Основной методологической позицией формирования личности подростков с различными формами социально-негативного поведения в процессе физкультурной деятельности является понимание целостности человека, его био-социо-культурной сущности.

Второе положение. Физическая культура способна нейтрализовать влияние негативных факторов на становление и развитие подростков, при условии понимания ее истиной культурной сущности, направленной на всестороннее и гармоническое развитие личности.

Третье положение. Физкультурная деятельность, рассматриваемая как основа формирования и функционирования физической культуры человека, является определяющим фактором гармонизации телесного и духовного развития подростков с социально-негативным поведением, их культурного становления.

Четвертое положение. Физкультурное образование (общее непрофессиональное), а также коллективный характер физкультурной деятельности, во многом, определяют социокультурную активность подростков, имеющих негативные отклонения в поведении. '

Пятое положение. Ведущая роль в опредмечивании потребностей, формировании знаний, умений и навыков таких подростков должна отводится предметной среде с культуросообразным содержанием, направленной на приобщение человека к многообразным духовным и материальным ценностям физической культуры.

Шестое положение. Требование к оптимизации физкультурной деятельности, направленной на предотвращение проявления асоциальных форм поведения подростков, предусматривает разработку модельных характеристик для различных типологических групп, выбор лучшего варианта и проектирование прогнозных моделей по его достижению.

Характеризуя педагогические системы, специалисты, как правило, выделяют общие и частные принципы, при этом акцентируя внимание на определенной их совокупности.

Основными принципами концепции педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социальнонегативного поведения являются: методологические и технологические.

I. Методологические принципы:

1. Принцип психофизического единства личности человека. По мнению М.С. Кагана (2001), сущность человека не может быть признана ни чисто биологической, ни чисто социальной, ни даже двусторонней биосоциальной -только ее трехмерная, био-социо-культурная теоретическая модель дает адекватное о ней представление. Представление о био-социо-культурной целостности человека служит методологическим основанием для глубокого изучения сущности физической культуры. Гармонизация телесного и духовного невозможна без освоения человеком ее ценностей. На основе отчетливого понимания необходимости всестороннего развития личности подростков, значение физической культуры в этом процессе заметно повышается, однако в реальной физкультурной практике, как отмечает Ю.М. Николаев (2007), эти богатые возможности в силу разрыва соматопсихического и социокультурного единства

человека (его целостности), используются далеко не в полной мере. Такое осмысление сущности физической культуры в контексте понимания человека как целостности позволяет не только увидеть состояние проблемы социальнонегативного поведения подростков, но и разработать концептуальные положения для ее решения.

2. Принцип использования культуросообразного содержания физкультурной деятельности. Поиски оптимальной модели системы физкультурной деятельности, направленной на формирование личности подростков с различными формами социально-негативного поведения, адекватной современному типу культуры, составляют одну из актуальных проблем современной теории физической культуры. Важнейшей задачей в этом аспекте является преодоление разобщенности двух компонентов культуры - духовной и материальной путем их интеграции и взаимообогащения на основе придания содержанию физической культуры культурологической направленности. Решение указанных задач вызывает необходимость обращения физической культуры к своим фундаментальным истокам - рассмотрения ее как части культуры, культуросообразной системы, культуротворческого процесса, что особенно актуально в вопросах коррекции и профилактики социально-негативного поведения подростков.

II. Технологические принципы:

1. Принцип дифференциации на типологические группы. Результативность педагогического процесса, направленного на формирование личности подростков с различными формами социально-негативного поведения будет намного выше, если распределить всех испытуемых на типологические группы (по приоритетному виду деятельности). Такой подход позволяет выявить в этих группах подростков с социально-негативным поведением, изучить их психофизическое состояние и, тем самым, установить «проблемные зоны» в развитии качеств и свойств личности.

2. Принцип опережающего воздействия. Ранняя профилактика - это совокупность мер, направленных на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих негативное поведение, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Педагогическая практика показывает, что преодолеть, а тем более предупредить негативные отклонения в развитии и поведении несовершеннолетних возможно при эффективной организации системы диагностики признаков социально-негативного поведения. В настоящее время существует проблема выбора оптимальных тестов, позволяющих объективно оценить поведение подростков. При всем богатстве выбора, порой сложно определиться с «батарей контрольных испытаний». Результатом решения данной проблемы является эффективная система мониторинга психофизического состояния и, в целом, поведения индивида. Проводя мониторинг, можно выявить: определенные закономерности формирования и проявления негативных форм поведения в различные возрастные периоды; эффективные средства и методы профилактической работы; установить приоритетность видов деятельности для подростков и пр. Определив «кризисный» возраст, всю профилактическую деятельность следует начинать с «предкризисного» периода.

3. Принцип приоритета физкультурного образования и коллективных форм физкультурной деятельности, осуществляемых в условиях культуросообразной среды.

Для каждой из выделяемых типологических групп подростков с социально-негативным поведением физкультурно-образовательная деятельность должна являться приоритетной, поскольку от этого зависит их интеллектуальное, нравственное и эстетическое развитие. Как показали проведенные исследования, именно эти компоненты личности у таких подростков в большей степени не соответствуют предъявляемым требованиям, что и предопределяет их поведение.

Выходом из сложившейся ситуации является понимание истинной сущности физической культуры, ее ценностного потенциала через различные формы физкультурного образования, что позволит сформировать мотивацию к физкультурной деятельности и, тем самым, предопределить гармоничное развитие физических качеств и свойств личности таких подростков.

В контексте деятельностного подхода, означающего, что формирование физической культуры личности ведется с позиций деятельности конкретного человека, исходя из тех задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности, отметим, что эффективным способом развития физических качеств, свойств личности и формирования социально-позитивного поведения подростков является коллективная деятельность, осуществляемая в условиях физкультурной среды. Данный принцип зарекомендовал себя во многих педагогических системах. Особенно действенной коллективная деятельность становиться в работе с «трудновоспитуемыми», «педагогически запущенными», «асоциальными» подростками.

Физическая культура является для подростков специфической средой с культуросообразным содержанием, направленным на их приобщение к ее многообразным духовным и материальным ценностям. В рамках такой среды человек приобретает не только двигательные навыки, но и совершенствуется в интеллектуальном, нравственном и эстетическом направлениях, что позволяет говорить нам о формировании целостного человека в единстве его соматопсихи-ческого и социокультурного компонентов.

4. Принцип оптимизации физкультурной деятельности. Оптимизация физкультурной деятельности имеет основной целью выбор оптимальных моделей психофизического развития подростков. В свою очередь оптимизационные модели направлены на поиск лучших вариантов достижения поставленной цели. Выбор оптимальной модели физкультурной деятельности для различных типологических групп подростков наиболее значимый технологический этап. Имея свои отличительные особенности психофизического развития, для каждой типологической группы важно подобрать наиболее оптимальный режим физкультурной деятельности, способствующий достижению более высокого модельного уровня. Такой подход позволяет выбрать оптимальные стратегические ориентиры, обосновать цели и задачи физкультурной деятельности для конкретной типологической группы подростков, а также прогнозировать результативность всего педагогического процесса.

5. Принципы прогнозирования и моделирования показателей психофизического состояния подростков.

Задачи математического прогнозирования и моделирования представляют хороший полигон для проверки эффективности различного рода моделей. При этом появляются новые задачи и возможность практического использования ранее казавшихся абстрактными результатов. Хорошие модели существенно упрощают и улучшают процесс проектирования физкультурной деятельности для подростков различных типологических групп с учетом их индивидуальных особенностей.Профилактика и коррекция негативных форм поведения подростков станет эффективней, если для каждой типологической группы будут разработаны модельные характеристики, как условный образ желаемого результата. Ориентируясь на основные параметры модели, на последующем этапе исследования, разрабатываются варианты достижения цели. Модель позволяет не только увидеть желаемый образ «успешного» подростка, но и управлять процессом достижения поставленной цели.

Основные положения разработанной педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социальнонегативного поведения и наиболее значимые методологические и технологические принципы обоснованы в ходе предварительных педагогических экспериментов.

Таким образом, в результате теоретического обоснования системы физкультурной деятельности, направленной на формирование личности подростков с различными формами социально-негативного поведения были сформулированы основные положения и принципы, которые определяют требования к содержанию, струкгуре, организации всего педагогического процесса и составляют методологическую основу для структурной и технологической частей разработанной системы.

Организационно-структурная модель педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения

Организационно-структурная модель педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социальнонегативного поведения состоит из мотивационно-целевого, функционального и деятельностного компонентов.

Системообразующим элементом системы является «мотивационноцелевой» компонент, состоящий из государственного «заказа», требований социума, потребностей и ценностей индивида.

«Функциональный» компонент системы представлен совокупностью общекультурных (культурообразующая, воспитывающе-социализирующая, информационно-аналитическая, коммуникативная, регулятивная) и специфических (обучающая, оздоровительная, прикладная, организационнодеятельностная) функций физической культуры.

«Деятельностный» компонент системы отражает ее содержательнопроцессуальную часть. В его состав входят следующие составляющие: виды

физкультурной деятельности (физкультурно-образовательная, физкультурнорекреационная, физкультурно-спортивная, физкультурно-прикладная, физкультурно-организационная); «блок управления» физкультурной деятельностью; «блок взаимоотношений» субъектов деятельности.

Структурная модель «блока управления» физкультурной деятельностью учащихся различных типологических групп представлена на рис. 3.

Рис. 3. Структурная модель «блока управления» физкультурной деятельностью учащихся различных типологических групп

Большую часть целенаправленного воздействия оказывает педагог (учитель физического воспитания). В данном процессе немаловажную роль играет спортивный коллектив учреждения, в котором находятся лучшие спортсмены, выступающие на соревнованиях различного уровня. Педагог и спортивный коллектив влияют на поведение лидеров группы, которые могут оказывать воздействие практически на всю группу. Последним звеном остается коллектив самой группы, который постепенно вырабатывает свои правила и распространяет их на всех учащихся. Обратные связи позволяют корректировать данный процесс на любом из этапов.

Эффективность управленческих воздействий на индивида в процессе физкультурной деятельности зависит от качества работы «управленческой» команды, сформированной из социально активных учащихся, обладающих организаторскими способностями.

Рассматривая систему управления физкультурной деятельностью учащихся, следует охарактеризовать управленческие взаимоотношения субъектов деятельности («блок взаимоотношений»).

Первая модель взаимоотношений «педагог-учащийся» является основной (рис. 4). Функции распорядительного компонента выполняет педагог, которому принадлежит доминирующая роль в управлении и он выполняет распоряжение вышестоящей иерархической структуры. Педагог является более опытным субъектом в сфере управления, он более полно осведомлен о целях управления, обусловленных государственным и социальным заказами, об управленческой политике и схеме управления более высоких инстанций.

Согласовывающий компонент означает наличие партнерских отношений между ними, равноправного распределения функций. Данный компонент представлен «единоначальным» (лидеры групп) и «коллегиальным» (спортивный

коллектив) субъектами деятельности. Сочетание данных форм управления позволяет оптимизировать процесс принятия управленческих решений.

Распорядительный компонент (педагог) Согласовывающий компонент

1' " Лидеры Спорт, коллектив

Исполнительный компонент (учащиеся) (единоначальный) (коллегиальный)

Рис. 4. Структурная модель «блока взаимоотношений»: «педагог - учащийся»

Модель взаимоотношений «учащийся-учащийся» представлена также тремя компонентами. Значимость данной модели повышается с того момента, когда педагог может делегировать свои управленческие полномочия лидерам групп и спортивному коллективу (рис. 5).

Рис. 5. Структурная модель «блока взаимоотношений»: «учащийся - учащийся»

Резюмируя сказанное, отметим, что функционирование системы немыслимо без организованности, порядка, определения функций каждого ее элемента. Научно управлять физкультурной деятельностью в учебном заведении -значит широко использовать современные методы управления. Проявление научности управления является принципом системного подхода к нему, рассмотрение всех составляющих элементов управления как системы, совокупности элементов, образующих единое целое с определенной внутренней организацией. Представленные концептуальные аспекты формирования личности подростков с различными формами социально-негативного поведения в процессе физкультурной деятельности являются теоретико-методологической базой разработанной системы, далее перейдем к рассмотрению ее технологической части.

Технология профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности

Рассмотрев основные теоретические положения разработанной системы, раскроем сущность технологических процессов. Структурная схема технологии представлена на рис. 6.

«Вход» в технологическую систему обозначен как информационный блок, далее следует экспертный блок, блок управляющих воздействий и результат («выход»).

Рис. 6. Структурная схема технологии профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности

В информационном блоке, проведя диагностические процедуры, получаем информацию о состоянии субъекта деятельности. В экспертный блок входят два модуля: аналитический и прогностический. В аналитическом модуле полученная ранее информация обрабатывается, а также осуществляется распределение подростков по типологическим группам.

В прогностическом модуле разрабатываются модельные характеристики для подростков различных типологических групп.

Блок управляющих воздействий, состоящий из проектного, процессуального и контрольного модулей, является ключевым в коррекционнопрофилактической деятельности. Именно в нем сконцентрирован практически весь «педагогический» потенциал системы и показан механизм его реализации.

В проектном модуле на основе прогнозных моделей для подростков различных типологических групп разрабатывается содержание методик физического воспитания. В процессуальном модуле происходит поэтапная реализация содержания разработанных методик. В контрольном модуле осуществляется учет, анализ и контроль.

Результатом («выход» системы) всех технологических операций является достижение подростками различных типологических групп модельного уровня (уровень «успешных») развития качеств и свойств личности.

Сущность представленной технологии заключается в том, что, разработав прогнозные модели, появляется возможность дифференцированно подобрать для каждой типологической группы наиболее эффективные средства и методы физического воспитания и тем самым приблизить их к уровню «успешных» подростков. Результативность всех технологических действий определялась по двум параметрам: величина расхождения прогнозируемых и достигнутых результатов; степень достижения модельного уровня. В случае если эти два параметра достигнуты, можно утверждать, что у испытуемых сформированы качества и свойства личности, присущие «успешным» подросткам, а значит, их поведение будет носить социально-позитивную направленность, что в конечном итоге и требуется.

Общая схема технологии нуждается в дополнительных разъяснениях, которые позволяют конкретизировать наиболее значимые процессы и операции, и тем самым показать весомость разработанного проекта.

Формирование качеств и свойств личности является сложным процессом и управлять им нелегко, поскольку всегда возникают вопросы о конечном результате: «Насколько точно мы можем гарантировать его достижение? Какие качества являются приоритетными для различных типологических групп подростков? Какова величина и последовательность воздействия на них?»

Эффективность ответов на поставленные вопросы во многом зависит от методов исследования. Наиболее прогрессивным и инновационным методом является метод нейросетевого прогнозирования. Он нашел широкое применение, прежде всего, в экономической, технической и медицинской сферах деятельности. В педагогике искусственные нейронные сети практически не используются.

Разработка прогнозных моделей осуществлялось посредством аналитической компьютерной программы «№игоРго 0.25» (нейронные сети) (рис. 7).

Первая модель - это модель «успешного» подростка. Она является целевым ориентиром для остальных. Относительно этой модели можно определить по каким качествам, свойствам личности у отдельно взятого индивида имеются отклонения и какова их величина.

Второй вид модели - это прогнозная модель достижения уровня развития качеств и свойств личности «успешных» подростков. Сущность ее заключается в том, что для подростков с различными формами социально-негативного поведения моделируются пути, по которым они могут достичь параметров «успешного» подростка.

Рис. 7. Алгоритм разработки прогнозных моделей развития качеств и свойств личности для подростков различных типологических групп

«Модельный эксперимент» является основным звеном в рассматриваемом процессе (рис. 8). Сущность эксперимента на модели состоит в изменении ее параметров в процессе моделирования, сохранении результатов моделирования, сохранении значений параметров и начальных условий с возможностью повторного воспроизведения процесса моделирования.

В процессе «модельного эксперимента» разрабатывались прогнозные модели развития качеств и свойств личности подростков различных типологических групп. Прогнозировалась следующая ситуация: при каких значениях входных параметров будет максимально достигнут конечный показатель (выходной параметр). Тем самым выявлялся минимум параметров, на которые необходимо оказать целенаправленное воздействие и определялась величина изменения конкретного показателя в процентах. В ходе анализа и экспертного обсуждения результатов прогнозного моделирования, принималось решение о готовности моделей к эксплуатации или их коррекции. Конечным результатом, представленного алгоритма, являются прогнозные модели развития качеств и свойств личности подростков различных типологических групп.

Рис. 8. Структурная схема «модельного эксперимента»

На основе разработанных прогнозных моделей (прогностический модуль) осуществлялось проектирование содержания методик физического воспитания для каждой типологической группы (проектный модуль). Содержательная часть методик состояла из следующих компонентов: цель, задачи, распределение времени на виды физкультурной деятельности, формы, средства и методы физического воспитания (рис. 9).

Процессуальный модуль связан с поэтапной реализацией содержания разработанных методик физического воспитания. Для этого обозначались этапы (для более эффективного контроля) и определялась последовательность изменений качеств и свойств личности подростков, исходя из типологических особенностей каждой группы.

При традиционном подходе к разработке методик физического воспитания, направленных на формирование личности, средства и методы определяются поставленными задачами. Последовательность изменений качеств и свойств личности, а соответственно и последовательность использования средств и методов физического воспитания практически никак не учитывается. А ведь это весьма важный процесс. На сколько мы «угадаем» на каком этапе, и в какой лучше последовательности необходимо изменять качества и свойства личности подростков, то от этого во многом будет зависеть конечный результат. На наш взгляд, выявленные проблемы можно эффективно решать посредствам нейро-сетевых технологий.

Прогностический модуль

Модель «успешного» подростка

Прогнозная модель для 1 группы

Прогнозная модель для 2 группы

Прогнозная модель для 3 группы

Проектный модуль

1 группа 2 группа 3 группа

цель, задачи, цель, задачи, цель, задачи,

формы, средства формы, средства формы, средства

и методы ФВ и методы ФВ и методы ФВ

Процессуальный модуль (поэтапная реализация содержания разработанных методик) определение поэтапной последовательности изменений качеств и свойств личности подростков, исходя из типологических особенностей каждой группы

Контрольный модуль

Результат

Рис. 9. Структурная схема разработки и реализации содержания методик физического воспитания для подростков различных типологических групп

Следует еще раз подчеркнуть, что прогнозные модели развития качеств и свойств личности подростков для каждой группы сугубо индивидуальны и отражают их основные типологические особенности. От такого, какие качества и свойства личности необходимо развивать (прогнозная модель), от этого и зависит содержательная часть методик.

Контроль, учет и анализ результатов деятельности проводился на каждом из этапов функционирования системы, что позволяло своевременно реагировать и устранять возникающие проблемы.

Таким образом, в результате осуществления всех представленных технологических действий последовательно достигался запланированный результат. Прогностический, проектный и процессуальный модули являются неким «методическим комплексом», состоящим из: 1) прогнозных моделей; 2) целей, задач, объема времени на виды физкультурной деятельности, форм, средств и методов физического воспитания; 3) проекты поэтапных изменений качеств и свойств личности в определенной последовательности.

Экспериментальное обоснование эффективности педагогической системы

физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения

С целью обоснования эффективности разработанной педагогической системы физкультурной деятельности, был проведен эксперимент, организационные особенности которого огражены во второй главе диссертации.

Сформированные две экспериментальные и одна контрольная группы в начале исследования не имели достоверных различий. То же самое можно отметить относительно типологических подгрупп каждой группы («спортсмены», «кибермены», «группа социального риска»).

В течение трех учебных годов во внеурочное время школьники трех групп занимались по различным методикам. В контрольной группе процесс физического воспитания не был преобразован под коррекционно-профилактическую работу с подростками различных типологических групп. В первой экспериментальной группе процесс физического воспитания был организован в соответствие с задачами коррекции физического состояния и свойств личности. Во второй экспериментальной группе за основу был взят принцип ранней профилактики негативных тенденций в психофизическом состоянии и вся деятельность осуществлялась по экспериментальной технологии.

Ежегодно проводилось тестирование физической подготовленности, свойств личности, а также анализировалась успеваемость по учебным предметам, и экспертами оценивались различные формы поведения подростков. В результате чего было установлено, что с каждым годом постепенно проявлялось преимущество второй экспериментальной группы над остальными группами. Достигнутые величины изменений исследуемых показателей соответствовали прогнозируемым данным, которые были определены в начале исследования с помощью нейросетевых технологий.

Первая экспериментальная группа после одного года занятий не имела существенного преимущества над контрольной группой. Превосходство стало возрастать на втором и третьем году.

Анализируя показатели физической подготовленности, полученные в конце исследования, установлено, что подростки второй экспериментальной группы достоверно превзошли первую экспериментальную группу по четырем параметрам из восьми (силовая выносливость — на 18,7%, силовые качества — на 17,6%, общая выносливость - на 6,8%, координационные способности - на 2,2%), а контрольную группу - по пяти (силовая выносливость - на 28,1%, силовые качества - на 24%, общая выносливость - на 8,7%, координационные способности - на 3,4%, скоростно-силовые качества - на 3,1%) (табл. 2).

Между подростками, систематически занимающихся спортом (подгруппа «спортсмены»), достоверных межгрупповых различий не установлено.

Показатели физической подготовленности «киберменов» второй экспериментальной группы достоверно лучше испытуемых контрольной группы по шести контрольным упражнениям. Между экспериментальными группами установлены достоверные различия по трем параметрам. В свою очередь, подро-

стки первой экспериментальной группы превзошли испытуемых контрольной группы по четырем показателям.

Таблица 2

Показатели физической подготовленности подростков ____________________ в конце эксперимента____________________________

Тестовые показатели Контрол. группа Экс пер. группа 1 Экспер. группа 2 Разница

М1-М2 М1-МЗ М2-МЗ

М1 +ш М2 + т МЗ + т ед. % ед. % ед. 1 %

Бег 30 м (сек) Р 5,20 + 0,06 5,19 + 0,07 5,14 + 0,07 0,01 0,2 0,06 1,2 0,05 0,9

>0,05 >0,05 >0,05

Бег 3x10 м (сек) Р 8,44 + 0,8 8,33 + 0,08 8,15 ±0,08 0,11 1,3 0,29 3,4 0,18 2,2

>0,05 <0,05 <0,05

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (раз) Р 29,2 + 1,5 31,5 + 1,5 37,4+1,5 2,3 7,9 8,2 28,1 5,9 18,7

>0,05 <0,05 <0,05

Прыжок в длину с места (см) Р 195+1,7 199+ 1,8 201 ±1,7 4,0 | 2,1 6,0 3,1 2,0 1,0

>0,05 <0,05 >0,05

Поднимание туловища (раз) Р 24,0 ±0,8 25,0 + 0,9 25,8 ±0,9 1,0 4,2 1,8 7,5 0,8 3,2

>0,05 >0,05 >0,05

Вис на перекладине (сек) Р 31,2 + 2,1 32,9 + 2,0 38,7 + 2,2 1,7 5,5 7,5 24 5,8 17,6

>0,05 <0,05 <0,05

Наклон туловища вперед (см) Р 11,9 + 0,8 12,5 ±0,9 12,7 ±0,9 0,6 5,0 0,2 6,7 0,2 1,6

>0,05 >0,05 >0,05

Бег 1000м (сек) Р 253 + 2,6 248 ±2,6 231 ±2,7 5,0 2,0 22 8,7 17,0 6,8

>0,05 <0,05 <0,05

Во второй экспериментальной группе подростки «группы социального риска» достоверно превзошли первую экспериментальную группу по четырем показателям, а контрольную группу по пяти. Между первой экспериментальной и контрольной группой наиболее значительная разница установлена в проявлении силовых качеств, силовой и общей выносливости.

Анализируя изменения свойств личности подростков трех групп (КГ, ЭГ1, ЭГ2), установлено, что подростки второй экспериментальной группы достоверно превосходят испытуемых первой экспериментальной группы по шести показателям из семнадцати. В частности, у них стали лучше нормативность поведения, эмоциональная устойчивость, воображение, уровень конформизма и напряженности. От подростков контрольной группы они отличаются по следующим показателям: нормативности поведения (на 19%), эмоциональной устойчивости (на 18,1%), самоконтроля (на 18%), воображения (на 13,5%), напряженности (на 13%), общительности (на 12,9%), конформизма (на 11,9%), самооценка (на 11,8%), тревожности (на 10,7%), интеллекта (на 7,9%). Между первой экспериментальной и контрольной группой достоверные различия установлены по четырем показателям (самооценка, эмоциональная устойчивость, нормативность поведения, самоконтроль) (рис. 10).

—КГ___________________—»-ЭГ1______________ А ЭГ2

Рис. 10. Величина изменения показателей свойств личности подростков (в течение третьего года занятий)

Если по показателям физической подготовленности «спортсмены» трех групп не имели между собой достоверных различий, то свойства личности, к концу исследования, изменились таким образом, что подростки второй экспериментальной группы превзошли своих сверстников из первой экспериментальной группы по пяти показателям, а подростков контрольной группы - по семи. В свою очередь, первая экспериментальная группа стала лучше контрольной группы также по семи параметрам.

У «киберменов» второй экспериментальной группы наиболее существенно улучшились показатели, характеризующие общительность, интеллектуальные способности, эмоциональную устойчивость, нормативность поведения, тревожность и самоконтроль. Методика контрольной группы повлияла, прежде всего, на экспрессивность, интеллектуальные способности, самоконтроль и смелость подростков данной подгруппы. Испытуемые первой экспериментальной группы также стали более общительными, экспрессивными. У них повысились интеллектуальные способности и уровень самоконтроля.

Характеризуя подростков «группы социального риска», установлено, что аналогичная тенденция изменения результатов, как и в предыдущей подгруппе. Подростки второй экспериментальной группы стали лучше своих сверстников из двух других групп по десяти показателям, а испытуемые первой экспериментальной группы превосходят подростков контрольной группы по восьми показателям. У подростков экспериментальных групп в большей степени оптимизировались самооценка, общительность, нормативность поведения, самоконтроль, тревожность и напряженность.

Анализируя показатели учебной успеваемости и поведения подростков, выявлено, что к концу третьего года занятий преимущество второй экспериментальной группы над остальными двумя группами возросло. Причем, по всем шести показателям отмечаются достоверные различия. То же самое можно ска-

зать и про первую экспериментальную группу, относительно контрольной группы. Подростки ЭГ1 стали лучше по всем исследуемым параметрам.

За весь экспериментальный период в контрольной группе наиболее существенно изменились показатели, характеризующие адциктивные (вредные привычки) и деликвентные формы поведения, соответственно на 12% и 10,3%. Экспериментальные методики эффективно повлияли на социальную активность подростков, на снижение зависимости от «вредных» привычек и проявление различных форм деликвентного поведения.

«Спортсмены» второй экспериментальной группы значительно улучшили учебную дисциплину, повысили успеваемость по учебным предметам, заметно сократили использование сквернословных выражений и проявление асоциальных форм поведения, что позволило им превзойти по всем исследуемым показателям две другие группы.

В подгруппе «киберменов» и у подростков «группы социального риска» отмечается аналогичная тенденция преимущества экспериментальных групп над контрольной, за исключением одного показателя.

В ходе сравнительного анализа, показателей физического состояния подростков различных типологических групп с модельными уровнями («успешные» ученики и «средний тип» учащихся), было установлено, что испытуемые второй экспериментальной группе не достигли модельного уровня «успешных» учеников лишь по показателям в беге 30 м и в контрольном упражнении «наклон туловища вперед из положения сидя». Подростки первой экспериментальной группы в большей степени приблизились к модельному уровню, чем испытуемые контрольной группы. Но их физический статус не столь оптимален, как у подростков второй экспериментальной группы (рис. 11).

Условные обозначения: 1 - бег 30м; 2 - бег 3x10м; 3 - сгибание и разгибание рук в упоре лежа; 4 - прыжок в длину с места; 5 - поднимание туловища из положения лежа; 6 -вис на перекладине на согнутых руках; 7 - наклон туловища вперед из положения сиги; 8 -бег 1000м

Рис. 11. Разница между «модельным уровнем» («успешные» ученики) и показателями физической подготовленности подростков различных групп в конце третьего года занятий

Физическая подготовленность «спортсменов» контрольной и двух экспериментальных групп, также как и в начале исследования, выше модельного уровня. «Кибермены» первой экспериментальной и контрольной групп не соответствуют уровню физической подготовленности «среднего типа» учащихся. То есть в коррекционно-профилактической работе для них данный уровень («средний тип» учащихся) является модельным и только, когда они его достигнут, можно ориентироваться на модельный уровень «успешных» учеников. «Кибермены» второй экспериментальной группы достоверно превосходят уровень «среднего типа» учащихся в силовой и общей выносливости. Подростки «группы социального риска», относящиеся к контрольной группе, не соответствуют уровню «среднего типа» учащихся. Тогда как испытуемые экспериментальных групп достигли данного уровня.

Использование физических упражнений в различном сочетании, положительно повлияло на психическое состояние подростков различных типологических групп.

Подростки второй экспериментальной группы стали уступать «успешным» ученикам лишь по уровню интеллекта и дипломатичности. Всего по шести показателям подростки первой экспериментальной группы не достигли модельного уровня (эмоциональная устойчивость, интеллектуальные способности, нормативность поведения, воображение, дипломатичность, напряженность). Методика контрольной группы позволила оптимизировать шесть из семнадцати свойств личности подростков.

«Спортсмены» всех трех групп по-прежнему выглядят менее тревожными и напряженными. У них достаточно высокий уровень самооценки и самоконтроля. Однако по таким свойствам личности как интеллект, эмоциональная устойчивость, нормативность поведения, воображение, дипломатичность они уступают модельным показателям. Наименьшая разница по сравнению с модельным уровнем выявлена во второй экспериментальной группе.

«Кибермены» контрольной группы не соответствуют по восьми показателям уровню учащихся «среднего типа». Экспериментальные группы по большинству параметров превосходят данный уровень.

Подростки «группы социального риска», относящихся ко второй экспериментальной группе, в сравнении с «успешными» учениками, достоверно уступают лишь по пяти показателям (интеллектуальные способности, доверчивость, дипломатичность, напряженность).

По показателям учебной успеваемости и поведения параметрам «успешных» учеников в большей степени соответствуют подростки второй экспериментальной группы, чем испытуемые двух других групп.

Испытуемые контрольной группы уступают «среднему типу» учащихся по показателям, отражающим социальную активность, зависимость от «вредных» привычек и проявление различных форм деликвентного поведения. Между показателями учащихся «среднего типа» и подростками первой экспериментальной группы достоверных различий не установлено.

«Спортсмены» контрольной и первой экспериментальной групп по своим показателям соответствуют уровню «среднего типа» учащихся, тогда как подростки второй экспериментальной группы превосходят данный уровень и за исключением одного параметра не имеют достоверных различий с показателями «успешных» учеников. В контрольной и в первой экспериментальной группах «кибермены» и подростки, отнесенные к «группе социального риска», в большей степени соответствуют уровню учащиеся «среднего типа». Испытуемые второй экспериментальной группы превзошли этот уровень.

Положительная динамика показателей учебной успеваемости и поведения подростков различных типологических групп свидетельствует о социальной значимости нашего исследования.

Сравнительный анализ прогнозируемых и достигнутых показателей, показывает, насколько были точны расчеты и насколько правильно были подобраны средства и методы физического воспитания на различных этапах эксперимента.

«Спортсмены» не достигли запланированного результата лишь по показателю общей выносливости, хотя этот недостаток у них компенсируется развитием специальной выносливости. По остальным показателям они на немного превысили должный уровень (рис. 12).

□ "Прогнозируемые" □ "Достигнутые"

Примечание: 1 - общая выносливость; 2 - скоростно-силовая выносливость; 3 - силовая выносливость; 4 - интеллект; 5 - нормативность поведения; 6 - самоконтроль; 7 - воображение; 8 - учебная дисциплина; 9 - «вредные привычки»; 10 - участие в общественной деятельности

Рис. 12. «Прогнозируемые» и «достигнутые» улучшения показателей психофизического состояния подростков подгруппы «спортсмены» (вторая экспериментальная группа - третий год занятий)

У «киберменов» разница между прогнозируемыми и достигнутыми результатами минимальна. Практически по всем показателям они достигли необходимого уровня (рис. 13).

40 35 30 25 % 20 15 10 5 0

□ "Прогнозируемые" □ "Достигнутые"

Примечание: 1 - силовая выносливость; 2 - общая выносливость; 3 - скоростносиловая выносливость; 4 - общительность; 5 - эмоциональная устойчивость; 6 - тревожность; 7 - самоконтроль; 8 - учебная дисциплина; 9 - «вредные привычки»; 10 - «сквернословие»

Рис. 13. «Прогнозируемые» и «достигнутые» улучшения показателей психофизического состояния подростков подгруппы «кибермены» (вторая экспериментальная группа - третий год занятий)

Подростки «группы социального риска» значительно превзошли запланированный результат по силовым качествам и социальной активности. А по остальным показателям у них отмечается аналогичная ситуация как и в предыдущих группах (рис. 14).

25 20 15

10 5-

123456789 10

| □ "Прогнозируемые" □ "Достигнутые"

■ Примечание: 1 - силовые качества; 2 - координационные способности; 3 - скоростносиловые качества; 4 - тревожность; 5 - самоконтроль; 6 - нормативность поведения; 7 - напряженность; 8 - успеваемость по учебным предметам; 9 - участие в общественной деятельности; 10 - «вредные привычки»

Рис. 14. «Прогнозируемые» и «достигнутые» улучшения показателей психофизического состояния подгруппы «группа социального риска» (вторая экспериментальная группа - третий год занятий)

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента было установлено, что физкультурная деятельность способствует улучшению психофизического состояния и, в целом, поведения подростков. Положительный эффект был достигнут во всех группах, однако экспериментальная технология оказалась более результативной.

Апробированный в первой экспериментальной группе подход к организации физического воспитания, явился менее эффективным, чем способ, используемый во второй экспериментальной группе. В этой группе была применена педагогическая технология, позволяющая рационально управлять процессом физического воспитания, посредствам построения прогнозных моделей развития качеств и свойств личности подростков различных типологических групп.

Также следует отметить, что проявление негативных форм поведения подростков можно эффективно регулировать в процессе физкультурной деятельности путем оптимизации их физического состояния и свойств личности. Технологический процесс реализации основных положений разработанной концепции следует проектировать на основе учета типологических особенностей различных групп подростков, определения для них модельных характеристик и разработки посредствам нейросетевого прогнозирования соответствующего культуросообразного содержания физкультурной деятельности, направленного на всестороннее и гармоническое развитие личности.

ВЫВОДЫ

1. Материалы исследования свидетельствуют о том, что в современный период осмысление феномена физической культуры должно происходить в контексте культурологического подхода, базирующегося на понимании целостности и многомерности человека, где функционирование его организма напрямую связано с приоритетом духовности. Несовершенство элементов целостного существования человека в современных социально-экономических условиях нашей страны негативно сказывается на формировании его личности, что приводит к проявлению различных форм социально-негативного поведения. Только в диалектическом единстве и гармонии биологического, социального и культурного можно говорить о всестороннем развитии человека. Именно это является сегодня определяющим для понимания сущности физической культуры, обладающей большим воспитательно-социализирующим потенциалом, и дает возможность рассматривать ее как основу профилактики асоциального поведения подростков, и одним из существенных факторов формирования их личности.

на полученными данными, в ходе анализа которых установлено, что за время обучения в общеобразовательном учебном заведении у учащихся снижаются показатели двигательной активности. Это, в свою очередь, негативного отражается на уровне физической подготовленности и, в целом, состоянии здоровья учащихся. Выявленная тенденция объясняется тем, что у школьников, особенно старших классов, появляются другие интересы, помимо занятий физической культурой и спортом. Полученные данные свидетельствуют, что в подростковом возрасте, как наиболее кризисном, существенно ухудшаются показатели учебной успеваемости и дисциплины. Наиболее часто в этот период проявляются различные формы зддиктивного (табакокурение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ), деликвентного (хулиганство, драки, воровство) и суицидального поведения. Это обуславливает необходимость существенных преобразований в организации и содержании физической культуры школьников в направлении реализации ее культурологических основ, за счет наполнения воспитательно-социализирующим потенциалом системы их физкультурной деятельности.

3. Установлено, что процесс формирования личности подростков с различными формами социально-негативного поведения посредством физкультурной деятельности предполагает разработку модельных уровней, являющихся целевым ориентиром для последующего педагогического воздействия на формирование их качеств. В ходе исследования выявлено, что для создания таких уровней в наибольшей степени подходит категория «успешных» учеников, у которых отмечается более высокий уровень здоровья и физического статуса, чем у других категорий школьников, а также хорошая учебная успеваемость и просоциальная направленность поведения. Установлено, что для большинства учащихся, относящихся к категории «успешных», физкультурная деятельность является одной из приоритетных. Такая позиция была подтверждена в результате нейросетевого анализа, который позволил определить, что наибольший вклад в достижение «успешности» вносят показатели, характеризующие двигательную активность и уровень физической подготовленности.

4. Установлено, что наиболее полно индивидуальные особенности психофизического состояния детей школьного возраста, в силу неоднородности их состава и предпочтения к различным видам деятельности, могут быть выявлены на основе дифференцированного подхода, предполагающего распределение их на типологические группы по приоритетному виду деятельности и сравнение их с модельным уровнем («успешные» ученики). Это позволило определить эти типологические группы и их специфические особенности по: уровню социальной адаптированное™, показателям физической подготовленности, заболеваемости, свойствам личности, сформированное™ мотивационной сферы, учебной деятельности и проявления асоциальных форм поведения. В результате такого комплексного анализа было конкретизировано проблемное поле исследования и предопределено содержание основных положений и принципов разрабатываемой концепции педагогической системы физкультурной деятельности.

5. В исследовании на основе методологических подходов общенаучного уровня (культурологического, системного, социологического, деятельностного,

оптимизационного) и теоретико-содержательных аспектах современного понимания сущности физической культуры сформулированы основные положения и наиболее значимые методологические и технологические принципы педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения (психофизического единства личности человека; использования культуросообразного содержания физкультурной деятельности; дифференциации на типологические группы; приоритета физкультурного образования и коллективных форм физкультурной деятельности, осуществляемых в условиях культуросообразной среды; оптимизации физкультурной деятельности; прогнозирования и моделирования показателей психофизического состояния подростков). Знание и учет их является методологической основой для построения организационно-структурной и технологической частей ее системы.

6. Показано, что физическая культура является эффективным средством профилактики асоциальных форм поведения только при условии понимания и реализации ее истинной культурной сущности, направленности ее на всестороннее и гармоническое развитие личности, с учетом психофизического состояния подростков, обусловленного приоритетным видом деятельности, дифференциации их на типологические группы, что способствует подбору определенных специфических видов физкультурной деятельности. При этом необходимо, чтобы данный процесс являлся опережающим по своему воздействию и предвосхищающим формирования асоциальных форм поведения. Этого можно достичь, полагаясь на принципы оптимизации физкультурной деятельности, прогнозирования и моделирования показателей психофизического состояния подростков.

7. Обоснована структурная модель системы физкультурной деятельности, направленная на профилактику социально-негативного поведения подростков, включающая в себя мотивационно-целевой (определяемый государственным «заказом», требованиями социума, потребностями и ценностями индивида), функциональный (представленный совокупностью общекультурных и спецефических функций физической культуры), деятельностный (состоящий из видов физкультурной деятельности, «блока управления» ею, «блока взаимоотношений» субъектов деятельности) компоненты. При этом мотивационноцелевой компонент, является системообразующим фактором. Такая структура позволяет учитывать изменения внешней среды и, при использовании всего арсенала физкультурной деятельности, эффективно решать задачу всестороннего и гармонического развития личности, предупреждая, тем самым, формирование асоциальных форм ее поведения.

психофизическим состоянием подростков, что позволяет в процессе физкультурной деятельности достигать человеком запланированного модельного уровня развития, блокировать проявление негативных поступков, и в целом формировать качества и свойства личности, обеспечивающие социально-позитивное поведение в направлении всестороннего и гармонического ее развития.

9. Выявлено, что одним из ведущих структурных компонентов технологии профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной является прогностический модуль, раскрывающий сущность процесса разработки прогнозных моделей оптимального развития качеств и свойств личности с помощью его неиросетевого сопровождения, обеспечивающее достаточную объективность и достоверность полученных данных но сравнению с традиционным подходом, где конечный результат прогнозируется на основе субъективного мнения экспертов. Прогнозные модели, разрабатываемые в процессе «модельного» эксперимента, служат основой для последовательного и рационального распределения средств физической культуры для каждой типологической группы с учетом индивидуальных особенностей занимающихся. Именно такой подход является одним из перспективных в решении проблем профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности, так как открывает неиспользованные возможности моделирования педагогического процесса и служит теоретикометодологической платформой для разработки новых научных направлений в этой области.

10. Высокая эффективность педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, состоящей их концептуальной, организационно-структурной и технологической частей, подтверждена тем, что подростки второй экспериментальной группы стали в большей степени соответствовать модельному уровню, чем испытуемые первой экспериментальной и контрольной групп (занимавшиеся по другим технологиям). У испытуемых второй экспериментальной группы оптимизировалось психофизическое состояние и сформировались различные формы социально-позитивного поведения. В типологических подгруппах запланированные параметры изменились на должную величину и соответствовали общему прогнозируемому показателю. В первой экспериментальной группе удалось значительно улучшить психофизическое состояние и снизить показатели негативного поведения подростков относительно контрольной группы.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии и публикации в ведущих рецензируемых научных журналах

1.Галицын, С.В. Технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо. Монография /С.В. Галицын, Т.М. Дьяконова. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2010. - 129 с.

2. Галицын, С.В. Управление физической культурой и спортом в муниципальном образовании на основе построения прогнозных моделей (на примере

Омсукчанского района Магаданской области). Монография /С.В. Галицын, Г.Н. Кузьменко, Д.И. Дьяков, В.П. Лепешев. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2010. -206 с.

3. Галицын, С.В. Физическое воспитание подростков различных типологических групп на основе построения прогнозных моделей развития качеств и свойств личности. Монография /С.В. Галицын. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК,

2007.-296 с.

4. Галицын, С.В. Оптимизация психофизического состояния подростков сельских детских домов как фактор профилактики их девиантного поведения. Монография /С.В. Галицын, Г.И. Артеменко. - Хабаровск: СПб ИВЭСЭП, филиал в г. Хабаровске, 2006. - 153 с.

5. Галицын, С.В. Оптимизация психофизического состояния социально де-задаптирвоанных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности. Монография /С.В. Галицын, В.В. Вдовина. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - 194 с.

6. Галицын, С.В. Формирование оптимального уровня физического и психоэмоционального состояния «компьютерных адциктов» путем совместного использования компьютерных и спортивных игр /С.В. Галицын //Адаптивная физическая культура - 2005. - № 1(21). - С. 27-31

7. Галицын, С.В. Оптимизация физического и психоэмоционального состояния подростков детских домов путем поэтапного использования средств физической культуры и спорта /СБ. Галицын //Вестник УГТУ-УПИ «Современные проблемы развития физической культуры и спорта». — Екатеринбург. -

2005.- № 16(68).-Вып.5.-Т.1.-С. 305-312.

8. Галицын, С.В.Эффекгивное использование потенциала физической культуры и спорта в профилактике наркозависимого поведения /С.В. Галицын //Вестник УГТУ-УПИ «Современные проблемы развития физической культуры и спорта». - Екатеринбург. - 2005. - № 16 (68). - Вып.5. - Т.2. - С. 25-32.

9. Галицын, С-В.Технология оптимизации процесса управления физкультурно-спортивной деятельностью в общеобразовательном учреждении /С.В. Галицын, И.Г. Соловьев //Вестник УГТУ-УПИ «Современные проблемы развития физической культуры и спорта». - Екатеринбург. - 2006. - № 10 (81-82). -Вып. 6. -С. 9-25.

Ю.Галицын, С.В.Повышение эффективности процесса физического воспитания в детском оздоровительном лагере на основе использования нейросетевых технологий /С.В. Галицын, Г.Н. Кузменко, А.П. Ткаченко //Вестник УГТУ-УПИ «Современные проблемы развития физической культуры и спорта». -Екатеринбург. - 2006. - № 10 (81-82). - Вып. 6. - С. 91-97.

11.Галицын, С.В. Социальная адаптированность и деятельность подростков и юношей /С.В. Галицын, В.В. Вдовина, Т.М. Дьяконова //Вестник УГТУ-УПИ «Современные проблемы развития физической культуры и спорта». -Екатеринбург.-2006. - № 10 (81-82).-Вып. 6. -С. 623-629.

12. Галицын, С.В. Теоретические аспекты оптимизации физического состояния и профилактики негативного поведения подростков различных типологических групп в процессе физкультурно-спортивной деятельности /С.В. Гали-

цын //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. — СПб. - 2008. - № 2 (35). - С. 32-36.

13. Галицын, С.В. Технология разработки программ развития физической культуры и спорта в муниципальном образовании /С.В. Галицын, Г.В. Корсаков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - СПб. - 2009. - № 3 (49).-С. 31-35.

14. Галицын, С.В. Методика развития физических качеств и свойств личности подростков в процессе занятий кендо /С.В. Галицын, Т.М. Дьяконова, Б.Н. Мишин //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 7 (53).-С. 35-39.

15. Галицын, С.В. Использование нейросетевых методов при разработке содержания технологии профилактики социально-негативного поведения подростков /С.В. Галицын //Электронный журнал «Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта». Набережные Челны.-2011.-№2(19). - С. 12-18.

16. Галицын, С.В. Технология разработки методик физкультурной деятельности для подростков различных типологических групп /С.В. Галицын //Электронный журнал «Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта». Набережные Челны. - 2011. — № 3 (20). - С. 44-49.

17. Галицын, С.В. Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения подростков /С.В. Галицын //Научно-теоретический журнал «Культура физическая и здоровье». -Воронеж. - 2011. - № 5 (35). - С. 61-64.

Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференции

18.Галицын, С.В. Физическая культура и спорт в стиле жизни школьников 10-11 классов г. Хабаровска /С.В. Галицын, В.Ф. Лигута, Е.В. Ерофеева //Материалы Дальневосточной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье: проблемы гармонического развития личности в Дальневосточном регионе». - Благовещенск, 1998.- С. 10-12.

19.Галицын, С.В. Возрастные особенности физического развития, двигательной, функциональной подготовленности школьников г. Хабаровска /С.В. Галицын, В.Ф. Лигута //Материалы научной конференции «Проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке», посвященной 140-летига г. Хабаровска и 60-летию Хабаровского края (31 марта - 4 апреля 1998г.). - Хабаровск, изд-во ХГИФК, 1998. - С. 13-16.

20.Галицын, С.В. Показатели физического развития, двигательной и функциональной подготовленности мальчиков, проживающих в семьях и детских домах г. Хабаровска /С.В. Галицын //Материалы научно-практической конференции «Валеологическое образование как основа здорового образа жизни населения Сахалинской области» / Отв. ред. П.Н. Пасюков - Южно-Сахалинск, изд-во Сах. обл. ИУУ. 1998. - С. 57-60.

21.Галицын, C.B. Физическое воспитание детей детских домов Хабаровского края /С.В. Галицын, Лигута, Н.М. Мазурова //Материалы Всероссийского совещания - семинара в г. Хабаровске «Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения». 4.2. - Хабаровск: Комитет общего образования администрации Хаб. кр., 1999.-С.27-29. В.Ф.

22.Галицын, С.В. Динамика показателей двигательной подготовленности мальчиков 7-16 лет г. Хабаровска /С.В. Галицын //Материалы научной и научно-практической конференции «Проблемы образования в области физической культуры», посвященных 10-летию Дальневосточной Олимпийской академии и 100-летию системы высшего образования на Дальнем Востоке, (24-26 марта 1999г.), г. Хабаровск, изд-во ДВГАФК, 1999. - Ч. 1 - С. 34-35.

23.Галицын, С.В. Комплексное применение физкультурнооздоровительных мероприятий с детьми детских домов в летний период /С.В. Галицын //Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья при занятиях физической культурой и спортом». - Томск: ТГПУ, 1999. - С. 135-136.

24.Галицын, С.В. Пути решения проблем физического воспитания подростков детских домов Хабаровского края /С.В. Галицын, В.Ф. Лигута //Материалы VII международной научно-практической конференции «Пути решения проблем духовно-нравственного и физического здоровья молодежи на пороге XXI века». Хабаровск, 1999. - С. - 78-82.

25.Галицын, С.В. Олимпийское образование молодежи /С.В. Галицын //Материалы научной конференции «Физическая культура, спорт и туризм на Дальнем Востоке». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2000. - С. 11-13.

26.Галицын, С.В. Компьютерный спорт - элемент досуга современной молодежи /С.В. Галицын, А.И. Фомин //Материалы Всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 76-79.

27.Галицын, С.В. Отношение различных категорий населения к современ- • ной молодежи /С.В. Галицын, В.В. Вдовина //Сборник научных трудов «Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке». -вып. 2. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. - С. 70-74.

28.Галицын, С.В. Потенциальные возможности олимпийского движения в гуманистическом воспитании молодежи /С.В. Галицын, А.И. Фомин //Материалы VIII научной конференции молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2005. - С. 182-183.

29.Галицын, С.В. Отношение школьников различных типологических групп к занятиям физическими упражнениями /С.В. Галицын //Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта». - Томск, 2005. - С. 103-106.

30.Галицын, С.В. Показатели заболеваемости, физического развития и двигательной подготовленности воспитанников сельских детских домов /С.В. Галицын //Материалы международной научно-практической конференции «Со-

временное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта».

- Владимир: ВГПУ, 2005. - С. 60-63.

31.Галицын, С.В. Исследование некоторых аспектов девиантного поведения /С.В. Галицын //Материалы III Международной научно-практической конференции «Развитие межкультурных коммуникаций и международного сотрудничества в области моды, дизайна и культуры», проходящей в рамках Тихоокеанской ассамблеи творческой молодежи «Под знаком дизайна». - Владивосток: Изд-воВГУЭС, 2005.-С. 31-34

32.Галицын, С.В. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков разных типологических групп /С.В. Галицын //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека». - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — С. 23-26 с.

33.Галицын, С.В. Уровень физической подготовленности школьников различных типологических групп /С.В. Галицын //Материалы IX Международного научного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех». - Киев, 2005. - С. 150.

34.Галицын, С.В. Определение степени влияния комплекса виртуальных и спортивных игр на организм подростков /С.В. Галицын, С.С, Доброволський //Материалы IX Международного научного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех». - Киев, 2005. - С. 130.

35.Галицын, С.В. Состояние детей и молодежи на современном этапе развития российского общества /С.В. Галицын //Материалы всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе». -Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2006. - С. 81-84.

36.Галицын, С.В. Теоретический анализ структуры поведения человека /С.В. Галицын //Материалы всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК,

2006.-С. 84-87.

37.Галицын, С.В. Некоторые аспекты технологии оптимизации психофизического состояния подростков различных типологических групп /С.В. Галицын //Материалы международной научной конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта». - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2006. - 25-29.

38.Галицын, С.В. Методика развития двигательных качеств и формирование свойств личности подростков в процессе занятий каратэ и ее экспериментальное обоснование /С.В. Галицын, А.А. Рамзин //Материалы X научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - С. 162-166.

39.Галицын, С.В. Анализ показателей здоровья, психофизического состояния, двигательной активности и учебной успеваемости детей школьного возраста /С.В. Галицын, A.A. Рамзин, Т.М. Дьяконова //Материалы X научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - С. 166-169.

40.Галицын, С.В. Изучение показателей, характеризующих поведение подростков и их отношение к занятиям физическими упражнениями /С.В. Галицын, А.А. Рамзин, Т.М. Дьяконова //Материалы X научной конференции «Со-

временные проблемы физической культуры и спорта». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - С. 169-172.

41.Галицын, С.В. Методика оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея /С.В. Галицын, В.В. Вдовина //Материалы всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе». — Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - С. 54-58.

42.Галицын, С.В. Анализ заболеваемости детей и подростков Хабаровского края /С.В. Галицын //Материалы всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - С. 99-104.

43.Галицын, С.В. Обоснование профилактики деликвентного поведения детей и подростков средствами физической культуры и спорта /С.В. Галицын //Материалы всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе». - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - С. 108112.

44.Галицын, С.В. Алгоритм разработки методик оптимизации психофизического состояния подростков различных типологических групп /С.В. Галицын //Материалы международной научной конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта». - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2007. - 25-29.

45.Галицын, С.В. О сущности физической культуры как вида культуры /С.В. Галицын //Материалы международной научной конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта». - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2009.-10-14.

46. Галицын, С.В. Физическая культура как фактор всестороннего и гармонического развития личности //Материалы меяадународной научной конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта». - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2009. -14-16.

Подписано в печать 18.01.12 Формат 60x90 1/16 Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать Riso Усл.печ.л,- 2,4. Тираж 100 экз. Заказ № 11 Отпечатано в типографии ФГБОУ В ПО «Дальневосточная государственная академия Физической культуры»

680028, г. Хабаровск Амурский бульвар, 1 Тел. (4212) 30-61-87

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Галицын, Сергей Викторович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проявление социально-негативного поведения детей и подростков в современном обществе.

1.2. Педагогические подходы к формированию личности и профилактике асоциальных форм поведения подростков.

1.3. Воспитательно-социализирующий потенциал физической культуры как вида культуры.

1.3.1. Целостность человека и сущности физической культуры как вида культуры.

1.3.2. Функционально-ценностное содержание физической культуры

1.3.3. Деятельностно-результативный аспект содержания физической культуры.

1.3.4. Физкультурная деятельность как средство профилактики социально-негативного поведения подростков и их всестороннего и гармонического развития.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Проблемная ситуация и постановка проблемы исследования

2.2. Задачи и методологический аппарат исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ, МОТИВАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

КОНТЕКСТЕ ПОНИМАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Физическое состояние и двигательная активность детей школьного возраста.

3.2. Динамика показателей, отражающих интересы школьников к различным сферам и видам деятельности.

3.3. Социально-негативные формы поведения и психическое состояние школьников.

3.4. Физический и социально-психический статус подростков различных типологических групп.

3.4.1. Типологические группы подростков 13-15 лет.

3.4.2. Анализ психофизического состояния, мотивация и поведение подростков различных типологических групп.

3.4.3. Модельные характеристики психофизического состояния подростков различных типологических групп.

ГЛАВА 4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

4.1. Теоретическое обоснование процесса формирования социально-позитивного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности.

4.2. Основные положения педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения и их обоснование.

4.3. Структурная модель педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения.

4.4. Управление физкультурной деятельностью подростков с различными формами социально-негативного поведения.

ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Разработка технологии профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности

5.2. Содержание физкультурной деятельности, направленной на оптимизацию психофизического состояния подростков различных типологических групп.

5.2.1. Физкультурная деятельность подростков, отнесенных к подгруппе «спортсмены».

5.2.2. Физкультурная деятельность подростков, отнесенных к подгруппе «кибермены».

5.2.3. Физкультурная деятельность подростков, отнесенных к подгруппе «группа социального риска».

5.2.4. Характеристика видов физкультурной деятельности для подростков различных типологических подгрупп.

5.2.5. Характеристика форм, средств и методов физической культуры, используемых для оптимизации психофизического состояния подростков различных типологических подгрупп.

ГЛАВА 6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕАДГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

6.1. Результаты исследования, полученные в конце первого этапа эксперимента.

6.2. Результаты исследования, полученные в конце второго этапа эксперимента

6.3. Результаты исследования, полученные в конце эксперимента

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения подростков"

Актуальность исследования. Перспективы развития нашей страны и ее безопасность во многом зависит не только от уровня образованности, но и от состояния здоровья и нравственного поведения подрастающего поколения. Социально-экономический кризис 90-х годов прошлого столетия породил в России немало негативных явлений, которые содержат в себе, и по сей день, очевидную угрозу нормальному развитию государства и общества.

В настоящее время приходится констатировать, что абсолютно здоровых детей и подростков становится с каждым годом все меньше. Такая ситуация обусловлена недостаточным объемом двигательной активности и, как следствие, низким уровнем их физического. Обращает на себя внимание распространенность в молодежной среде различных форм аддиктивных (табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ) и деликвентных (правонарушения, преступления) форм поведения (В.Ю. Салов, 2001; Ю.И. Евсеев, 2002; В.А. Таймазов, С.П. Евсеев, 2002; А.И. Ковалева, 2003; А.Б. Фомина, 2003 и др.).

В контексте национальной парадигмы формирования здорового образа жизни детей и молодежи, одной из наиболее сложных и многогранных задач является проблема профилактики и коррекции социально-негативного поведения современных школьников. Ключевым элементом решения данного вопроса должно стать более широкое использование воспитывающесоциализирующего потенциала физической культуры (Ю.М. Николаев, 1976, 1998, 2007; Л.П. Матвеев, 1984; В.И. Столяров, 1985; H.H. Визитей, 1986, 1989; В.М. Выдрин, 1987, 2004; В.А. Пономарчук, 1988; М.Я. Виленский, 1990; В.К. Бальсевич, 1991, 1993; Л.И. Лубышева, 1992, 2001; A.B. Лотонен-ко, 1993; Н.И. Пономарев, 1996; Е.В. Утишева, 1999; Г.Ф. Шитикова, 2000; Ш.З. Хуббиев, 2006; Ю.Ф. Курамшин, 2007 и др.).

Современное осмысление физической культуры основано на понимании биосоциокультурной сущности человека, его целостности при использовании нескольких взаимодополняющих интегративных концепций культуры. Именно путь осмысления физической культуры как явления «духовно-физического», становление и развитие на этой основе современной теории физической культуры, формирующей культуросообразную мыследеятель-ность людей, будет способствовать эффективному приобщению нации к освоению многообразных ценностей физической культуры, отвлечению молодежи от пагубного влияния на нее негативных факторов (наркомании, алкоголя, табакокурения, бесцельного времяпровождения и т.п.), содействуя тем самым как духовной безопасности общества и его прогрессивному развитию, так и гармоническому развитию самой личности (Ю.М. Николаев, 2009).

В результате такого понимания сущности физической культуры появляется возможность разработки более целостной концепции формирования социально-позитивного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности, содержание которой обосновано с позиций культуросообраз-ной концептуально-методологической базы современной теории физической культуры.

Раскрытие концептуальных положений педагогической системы физкультурной деятельности, направленной на профилактику различных форм социально-негативного поведения подростков, их успешной социализации и всестороннего развития, чрезвычайно актуально, особенно в контексте понимания человека как целостности, многосторонней сущности физической культуры, как важного социокультурного феномена. ,

Объект исследования - интегративно-социализирующая сущность физической культуры как вида общей культуры и необходимой области человеческой деятельности.

Предмет исследования - педагогическая система физкультурной деятельности подростков, направленная на профилактику социально-негативного поведения подростков.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать теоретико-методологические положения и технологическое содержание педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что наиболее эффективная профилактика асоциальных форм поведения подростков может быть достигнута в процессе физкультурной деятельности, при условии раскрытия ее педагогической системы и обоснования ее теоретического и технологического содержания, базирующегося на разработке ее специфических концептуально-методологических положений и принципов культуросообразного характера, аккумулирующих интегративно-социализирующий потенциал современного понимания физической культуры как вида общей культуры, с учетом проявления многообразных форм девиантного поведения, выявления реального физического и социально-психологического статуса детей школьного возраста. Это, в свою очередь, создает предпосылки для распределения их на типологические группы по приоритетному виду деятельности, разработки для них модельных характеристик и с учетом этого, дифференцированного подбора эффективных средств физической культуры с целью не только существенной блокировки асоциальных форм поведения, но и, прежде всего, их профилактики, а также формирования качеств и свойств личности, обуславливающих социально-позитивное поведение в направлении ее всестороннего и гармоничного развития.

Научная новизна исследования заключается в разработке теоретиков методологических и технологических аспектов педагогической системы физкультурной деятельности, направленной на профилактику социально-негативного поведения подростков с позиций современных данных о сущности физической культуры как вида общей культуры и перспективных направлений использования нейросетевых технологий.

Исходя из этих методологических установок:

- доказана перспективность использования нейросетевых технологий для прогнозирования и моделирования изменения психофизического состояния индивида в соответствии с заданным модельным уровнем, в связи с повышением эффективности методик физкультурной деятельности;

- обоснованы основные положения концепции педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения;

- разработана и экспериментально обоснована педагогическая системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, сущность, которой основана на культуросообразно-сти физической культуры и инновационных методах управления психофизическим состоянием учащихся, что обеспечивает формирование социальнопозитивного поведения и создает предпосылки для всестороннего и гармонического развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, на основе понимания человека как целостности, приоритета духовного в формировании физических кондиций человека. В результате этого созданы методологические предпосылки для дальнейшего совершенствования научно-методических и теоретических основ физической культуры: обоснован комплекс вопросов, связанных с раскрытием содержательных аспектов данной проблемы; раскрыт ин-тегративно, воспитательно-социализирующий потенциал физической культуры и физкультурной деятельности применительно к формированию качеств и свойств личности; дан причинно-обусловленный анализ многообразия форм проявления социально-негативного поведения детей и подростков в нашей стране, общих подходов к формированию личности в контексте использования средств физической культуры; разработано содержание основных положений концепции педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения; дано теоретическое обоснование процесса формирования социально-позитивного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности; описаны структурные компоненты и технологическое обеспечение педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения; обозначены перспективы для дальнейших исследований в данном направлении.

Практическая значимость работы заключается в том, что многие ее аспекты могут выступать в качестве методологической основы для многих конкретно-практических разработок в сфере физической культуры, связанной с профилактикой социально-негативного поведения подростков. Работа содержит материал, который может содействовать научному обоснованию использования нейросетевых технологий в педагогических исследованиях при разработке прогнозных моделей развития качеств и свойств личности подростков различных типологических групп и выборе для них эффективных средств физической культуры.

Достоверность и обоснованность положений и выводов, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями: широким охватом философских, педагогических работ отечественных и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки исследовательского материала, необходимого для получения объективных данных изучаемого явления; реализацией комплекса вариативных методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; статистической обработкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Разработка педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения наиболее успешно может быть осуществлена, при условии обоснования специфических концептуально-методологических положений ее культуросообраз-ного содержания, связанного с гармонизацией телесного и духовного в человеке, базирующихся на раскрытии интегративной сущности физической культуры как вида общей культуры, наиболее полно проявляемой в единстве ее функционального, ценностного, деятельностного и результативного компонентов содержания, а также биосоциокультурной сущности человека, понимания его как целостности.

3. Существенные преобразования в организации и содержании профилактики асоциальных форм поведения детей в процессе физического воспитания в общеобразовательных школах средствами физической культуры, возможны при условии сориентированности ее на современные теоретико-методологические основы построения культуросообразного содержания системы физкультурной деятельности, направленной на процесс формирования просоциальных форм поведения человека и базирующейся на таких общенаучных подходах как культурологический, социологический, деятельностный, оптимизационный. Это дает возможность выйти на разработку основных положений концепции педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, составляющих основу для структурной и технологической ее частей.

4. Организационно-структурная модель педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения во многом определяется необходимостью создания для них физкультурной среды с новыми коммуникативными связями, которую следует рассматривать в контексте культурологического подхода в единстве ее мотивационно-целевых, функциональных и деятельностных компонентов, каждый из которых имеет свое специфическое дифференцированное содержание, в целом, направленное на гармонизацию их физического, духовного и интеллектуального развития.

5. Механизм эффективного управления педагогической системой физкультурной деятельности, подростков с различными формами социально-негативного поведения возможен при условии разработки технологии, в основе которой заложен механизм прогнозного моделирования, позволяющий последовательно и рационально распределять средства физической культуры для каждой типологической группы с учетом их индивидуальных особенностей и, как следствие, улучшать психофизическое состояние в соответствие с заданным модельным уровнем, тем самым обеспечивая управляемость этим процессом.

6. Эффективность педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения во многом обусловлена использованием культурологического подхода, раскрывающим большой воспитательно-социализирующий потенциал физической культуры, и применением инновационных методов управления психофизическим состоянием учащихся, основанных на нейросетевом моделировании и прогнозировании, что позволяет дифференцированно воздействовать на качества и свойства личности и, тем самым, создавая предпосылки для формирования просоциального поведения, успешной социализации и всестороннего развития.

Работа выполнена согласно плана НИОКР Федерального агентства по физической культуре и спорту на 2005-2009 гг. в соответствии с темой 01.04.01 «Формирование здорового образа жизни подростков разных социальных групп в процессе физкультурной деятельности».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

278 ВЫВОДЫ

2. Определено, что основой для эффективной разработки теоретического и технологического содержания педагогической системы физкультурной деятельности является использование диагностических методик, позволяющих выявить динамику показателей, характеризующих физический и социально-психический статус школьников, кризисные тенденции в развитии их физических качеств и свойств личности. Правомерность такого суждения подтверждена полученными данными, в ходе анализа которых установлено, что за время обучения в общеобразовательном учебном заведении у учащихся снижаются показатели двигательной активности. Это, в свою очередь, негативного отражается на уровне физической подготовленности и, в целом, состоянии здоровья учащихся. Выявленная тенденция объясняется тем, что у школьников, особенно старших классов, появляются другие интересы, помимо занятий физической культурой и спортом. Полученные данные свидетельствуют, что в подростковом возрасте, как наиболее кризисном, существенно ухудшаются показатели учебной успеваемости и дисциплины. Наиболее часто в этот период проявляются различные формы аддиктивного (табакокурение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ), делик-вентного (хулиганство, драки, воровство) и суицидального поведения. Это обуславливает необходимость существенных преобразований в организации и содержании физической культуры школьников в направлении реализации ее культурологических основ, за счет наполнения воспитательно-социализирующим потенциалом системы их физкультурной деятельности.

4. Установлено, что наиболее полно индивидуальные особенности психофизического состояния детей школьного возраста, в силу неоднородности их состава и предпочтения к различным видам деятельности, могут быть выявлены на основе дифференцированного подхода, предполагающего распределение их на типологические группы по приоритетному виду деятельности и сравнение их с модельным уровнем («успешные» ученики). Это позволило определить эти типологические группы и их специфические особенности по: уровню социальной адаптированности, показателям физической подготовленности, заболеваемости, свойствам личности, сформированности мотива-ционной сферы, учебной деятельности и проявления асоциальных форм поведения. В результате такого комплексного анализа было конкретизировано проблемное поле исследования и предопределено содержание основных положений и принципов разрабатываемой концепции педагогической системы физкультурной деятельности.

5. В исследовании на основе методологических подходов общенаучного уровня (культурологического, системного, социологического, деятельно-стного, оптимизационного) и теоретико-содержательных аспектах современного понимания сущности физической культуры сформулированы основные положения и наиболее значимые методологические и технологические принципы педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения (психофизического единства личности человека; использования культуросообразного содержания физкультурной деятельности; дифференциации на типологические группы; приоритета физкультурного образования и коллективных форм физкультурной деятельности, осуществляемых в условиях культуросообразной среды; оптимизации физкультурной деятельности; прогнозирования и моделирования показателей психофизического состояния подростков). Знание и учет их является методологической основой для построения организационно-структурной и технологической частей ее системы.

7. Обоснована структурная модель системы физкультурной деятельности, направленная на профилактику социально-негативного поведения подростков, включающая в себя мотивационно-целевой (определяемый государственным «заказом», требованиями социума, потребностями и ценностями индивида), функциональный (представленный совокупностью общекультурных и спецефических функций физической культуры), деятельностный (состоящий из видов физкультурной деятельности, «блока управления» ею, «блока взаимоотношений» субъектов деятельности) компоненты. При этом мотивационно-целевой компонент, является системообразующим фактором. Такая структура позволяет учитывать изменения внешней среды и, при использовании всего арсенала физкультурной деятельности, эффективно решать задачу всестороннего и гармонического развития личности, предупреждая, тем самым, формирование асоциальных форм ее поведения.

8. Разработана технология профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной. Эффективность действия ее предопределяет наличие в ее содержании ряда организационно и структурно взаимосвязанных между собой компонентов, включающих в себя специфические блоки: информационный, экспертный (с аналитическим и прогностическим модулем), управляющих воздействий (с проектным, процессуальным и контрольным модулем). Сущность их основана на инновационных методах управления психофизическим состоянием подростков, что позволяет в процессе физкультурной деятельности достигать человеком запланированного модельного уровня развития, блокировать проявление негативных поступков, и в целом формировать качества и свойства личности, обеспечивающие социально-позитивное поведение в направлении всестороннего и гармонического ее развития.

9. Выявлено, что одним из ведущих структурных компонентов технологии профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной является прогностический модуль, раскрывающий сущность процесса разработки прогнозных моделей оптимального развития качеств и свойств личности с помощью его нейросетевого сопровождения, обеспечивающее достаточную объективность и достоверность полученных данных по сравнению с традиционным подходом, где конечный результат прогнозируется на основе субъективного мнения экспертов. Прогнозные модели, разрабатываемые в процессе «модельного» эксперимента, служат основой для последовательного и рационального распределения средств физической культуры для каждой типологической группы с учетом индивидуальных особенностей занимающихся. Именно такой подход является одним из перспективных в решении проблем профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности, так как открывает неиспользованные возможности моделирования педагогического процесса и служит теоретико-методологической платформой для разработки новых научных направлений в этой области.

10. Высокая эффективность педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения, состоящей их концептуальной, организационно-структурной и технологической частей, подтверждена тем, что подростки второй экспериментальной группы стали в большей степени соответствовать модельному уровню, чем испытуемые первой экспериментальной и контрольной групп (занимавшиеся по другим технологиям). У испытуемых второй экспериментальной группы оптимизировалось психофизическое состояние и сформировались различные формы социально-позитивного поведения. В типологических т. К ч подгруппах запланированные параметры изменились на должную величину и соответствовали; общему прогнозируемому показателю. В первой экспериментальной группе удалось значительно улучшить психофизическое состояние и снизить показатели негативного поведения подростков относительно контрольной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Галицын, Сергей Викторович, Хабаровск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 125 с.

2. Агеевец, В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социальном обществе: Автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. /Агеевец В.У. Л., 1970. - 24 с.

3. Агеевец, В.У. Спорт в современном обществе Текст. /В.У. Агеевец //Материалы Всемирного научного конгресса. Педагогика. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 23.

4. Агеевец, В.У. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее Текст. /В.У. Агеевец, Г.М. Поликарпова. СПб.: ГАФК им. Лесгафта П.Ф., 1996. -280 с.

5. Акопов, А.Ю. Психотерапевтический метод конраддиктивной стимуляции лечения игровой зависимости Текст. /А.Ю. Акопов. СПб.: Академия информациологии, 2004. - 54 с.

6. Аксенов, Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.06) Текст. /Аксенов Ю.М. М., 1999. - 24 с.

7. Алексеева, М.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. /Алексеева М.Я. М., 2004. - 22 с.

8. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками Текст. /М.А. Алемаскин. М., 1979. - 42 с.

9. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. /Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986. - 150 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968. 338 с.

11. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

12. Антипова, М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Антипова М.В. СПб., 1998. - 24 с.

13. Арзуманян, С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков Текст. /С.Д. Арзуманян. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

14. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание Текст. ЛО.В. Артюхова //Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-121.

15. Атаниязова, Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. / Атаниязова Т.В. М., 2001. - 24 с.

16. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. /Б .А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. ЛО.К. Ба-банский. М., 1989. - 292 с.

18. Байер, Е.А. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Байер Е.А. Тула, 2000. - 23 с.

19. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема Текст. /В.К. Бальсевич // Вопросы философии. — 1981. —№8.—С.78-89.

20. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. /В.К. Бальсевич. М., 1988. - 208 с.

21. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) Текст. /В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 7. — С.37-41.

22. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания для всех Текст. /В .К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С. 21.1.*

23. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. /В .К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Теория и практика. 1995. - № 5. -С. 2-7.

24. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека Текст. /В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. — Киев: Здоров'я, 1987. — 168 с.

25. Барбашов, C.B. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. д-ра. пед. наук (13.00.04) Текст. /Барбашов Сергей Викторович; [Сиб-ГАФК]. Омск, 2000. - 48 с.

26. Барков, C.B. Инновационная технология личностно ориентированного физкультурного образования школьников-подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Баков Сергей Васильевич; [СГИФК]. -Смоленск, 2001. 23 с.

27. Батт, С.Д. Формирование потребности в физическом совершенствовании старшеклассников как основа содержания школьной программы: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) ) Текст. /Батт Сергей Дмитриевич; [СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта]. СПб, 1998. - 22 с.

28. Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростковой молодежи ) Текст. /И.П. Башкатов. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-416 с.

29. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения несовершеннолетних. Автореф. дис. докт. пед. наук (13.00.01) Текст. /Беличива С.А. М., 1989. - 42 с.

30. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охраннозащитных мер Текст. /С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: Социальное здоровье России, 1993. - С.62-84.

31. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие Текст. /В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. М.: Недра Коммюникейшенс Лтд, 1999. - 664 с.

32. Белорусова, B.B. Воспитание в спорте Текст. /В.В. Белорусова. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 117 с.

33. Берталанфи, JI. Общая теория системы: Критический обзор Текст. /Л. Берталанфи, М.: Прогресс, 1969. - 68 с.

34. Билич, Г.Л. Основы валеологии: Учебник Текст. /Г.Л. Билич, Л.В. Назарова. Спб.: Водолей, 1998. - 560 с.

35. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. /И.В. Блауберг. М.: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

36. Богданова, Д.Я. Личностные особенности спортсмена Текст. /Д.Я. Богданова. Л., 1974. - 57 с.

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. -М., 1968. 464 с.

38. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. /Е.В. Бондаревская //Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-66.

39. Борисова, O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Борисова O.A. М., 1999. - 23 с.

40. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. /В.Г. Бочарова. М., 1994. - 208 с.

41. Бугреев, А.Н. Олимпизм как предмет философского анализа Текст. /А.Н. Бугреев //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 45-48.

42. Бурлакова, Т.Т. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Бурлакова Т.Т. Тула, 2002. - 184 с.

43. Быстрова, А.Н. Мир культуры (Основы культурологии): Учебное пособие Текст. /А.Н. Быстрова. Новосибирск: ЮКЭА, 2002. - 712 с.

44. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность Текст. /И.М. Быховская. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. —169 с.

45. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы Текст. /И.М. Быховская //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №12. - С. 7-12.

46. Быховская, И.М. Идея гармонии как ценность олимпизма Текст. /И.М. Быховская //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. -С. 6-13 с.

47. Вавилов, Ю.Н. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) Текст. /Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярыш, Е.П. Какоркина //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 58-63.

48. Ванькова, Ж.С. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах. Методическое пособие Текст. /Ж.С. Ванькова, Г.А. Головизин. М.: Высшая школа, 1976. - 232 с.

49. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. заведений Текст. /Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 440 с.

50. Введение в культурологию. Курс лекций Текст. /Под ред. Ю.Н. Солонина, Е.Г. Соколова. СПб., 2003. - С. 14-33.

51. Велиханова, Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школыинтерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Велиханова. Н.Ф. Коломна, 2000. - 19 с.

52. Вершинина, В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Вершинина В.В. СПб., 1999. - 22 с.

53. Визитей, H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки Текст. /H.H. Визитей. — Кишинев: Штиница, 1986. — 162 с.

54. Визитей, H.H. Физическая культура личности (Проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) Текст. /H.H. Визитей. — Кишинев: Штиница, 1989. — 162 с.

55. Виленский, М.Я. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Учеб. пособие Текст. /М.Я. Виленский, В.А. Беляев. М.: МГПИ, 1985. - С. 19.

56. Виленский, М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя Текст. /М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1987. — № 6. — С. 18-20.

57. Виленский, М.Я. Физическая культура учителя: сущность, структура, процесс формирования Текст. /М.Я. Виленский // Физическая культура и здоровый образ жизни: Всесоюз. научно-практ. конф. — 4.2. — М., 1990.

58. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-целостных ориентациях и процесс их формирования: методология и теория Текст. /М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1991. -№11.-С. 27-30.

59. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. /М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С. 9-11.

60. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности Текст. /М.Я.

61. Виленский, Г.М. Соловьев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №3. - С. 2-8.

62. Винер, Н. Кибернетика и общество Текст. /Н. Винер. М.: Наука, 1958.-288 с.

63. Виниченко, A.A. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Виниченко A.A. М., 1993. - 19 с.

64. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни Текст. /П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

65. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни /П.А. Виноградов. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 324 с.

66. Виноградова, М.Д. О педагогическом наследии A.C. Макаренко Текст. /М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, A.A. Фролова. М., 1986. - С. 187. -210.

67. Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник Текст. /О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарика, 1998. - 528 с.

68. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия Текст. /Сост. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 624 с.

69. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия Текст. /Под ред. Н.П. Ивановой. М.: АПО, 1996. - 104 с.

70. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие Текст. /Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

71. Воспитательная деятельность педагога Текст. /Под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 336 с.

72. Воспитательная работы с юными спортсменами на этапе начальной спортивной подготовки: Метод, реком. для треноров, студентов ин-ов физ-ры Текст. /Сост. H.A. Шнайдер. Омск, 1987. - 44 с.

73. Вульфов, Б.З. Основы педагогики Текст. / Б.З. Вульфов, В. Иванов. -М„ 1994.-356 с.

74. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собрание сочинений Текст. /Л.С. Выготский. М., 1984. - т.4. - С. 5-220, с. 244269.

75. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. /Л.С. Выготский. СПб, 1997. - 91 с.

76. Выдрин, В.М. О ценностном аспекте физической культуры Текст. /В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. — 1979.-№7. —С. 5-8.

77. Выдрин, В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.04) Текст. /Выдрин В.М. — М., 1980. — 41 с.

78. Выдрин, В.М. Спорт в современном обществе Текст. /Под ред. В.М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 272 с.

79. Выдрин, В.М. К вопросу определения понятий в теории физической культуры Текст. /В.М. Выдрин, Н.И. Пономарев, Б.В. Евстафьев, В.Д. Гончаров, Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1987. — №2. —С. 23-25.

80. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект): Учебн. Пособие Текст. /В.М. Выдрин. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лес-гафта, 1988. - 45 с.

81. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры Текст. /В.М. Выдрин //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. - С. 22-24.

82. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование Текст. /В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6. —С.15-17.

83. Выдрин, В.M. Физическая культура вид культуры личности и общества (опыт историко-методологического анализа проблем). Монография Текст. /В.М. Выдрин. - СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - 153 с.

84. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов Текст. /В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, A.B. Лотоненко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991 - 128 с.

85. Выдрин, В.М. Физическая рекреация вид физической культуры Текст. /В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев //Теория и практика физической культуры. - 1989. - № 3. - С. 2-3.

86. Гайдук, Т.А. Формирование мотивации активной двигательной деятельности в процессе физического воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Гайдук Т.А. [КГАФК]. Краснодар, 2001. -23 с.

87. Гилинский, Я.И. Наркотизм: мифы и реальность Текст. /Я.И. Гилин-ский //Молодежь. Цифры, факты, мнения. 1996. - №1. - С. 80-84.

88. Гилинский, Я.И. Девиантология: теория и реальность Текст. /Я.И. Гилинский // Ученые записки Российской таможенной академии (СПб филиал). -1998. №5.- С. 181-186.

89. Глухов, В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни Текст. /В.И. Глухов. Киев: Здоровье, 1989. - С. 21-79.

90. Гоголева, A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика /A.B. Гоголева. М.: НПО МОДЭК, 2003. - 240 с.

91. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

92. Горбань, А.Н. Обучение нейронных сетей Текст. /А.Н. Горбань. М.: Изд-во СССР-США СП «ParaGraph», 1990. - 160 с.

93. Горбань, А.Н. Нейронные сети на персональном компьютере Текст. /А.Н. Горбань, Д.А. Россиев. Новосибирск: Наука, 1996. - 276 с.

94. Горбатенко, Л.С. Родителям и педагогам: все о наркомании. Эффек-. тивные программы профилактики, сценарии и материалы для классных занятий Текст. /Л.С. Горбатенко. Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 352 с.

95. Григорьев, С.И. Психолого-педагогические основы социальной педагогики Текст. /С.И. Григорьев, Л.Д. Демина. Барнаул, 1996. - 173 с.

96. Губко, А.Т. Рыцарь суровой доброты В.Н. Сорока-Росинский. Пед. соч. Текст. /А.Т. Губко. М., 1991. - С. 15.

97. Гуров, В.Н. К вопросу о разработке модели социальных взаимодействий с семьей Текст. /В.Н. Гуров //Социальная работа в крае: опыт, проблемы, перспективы. Ставрополь, 1995. - С. 75.

98. Гусева, H.A. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей Текст. /H.A. Гусева. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

99. Дети и подростки Хабаровского края: 1992-2000 гг.: статистический сборник Хабаровского краевого комитета государственной статистики. Хабаровск, 2001. - 56 с.

100. Дети и подростки Хабаровского края: 2000-2003 гг.: статистический сборник Хабаровского краевого комитета государственной статистики. Хабаровск, 2004. - 86 с.

101. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие Текст. /Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Изд-во Речь, 2003. -144 с.

102. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. /Под ред. Е.А. Стребелевой.- М., 1998 350 с.

103. Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2002. - № 20 (176). - С. 43.

104. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков Текст. /Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999. - 182 с.

105. Дмитриев, C.B. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа Текст. /C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. — 1988. — № 2. — С. 22-23.

106. Додонов, Б. И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности Текст. /Б.И. Додонов //Вопросы психологии, 1978. - № 3.-С. 21—31.

107. Дудоров, В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Дудоров В.В. СПб., 2000. - 30 с.

108. Дьяконова, Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков-воспитанников детских домов: Автореф. дис. . канд. псих, наук (19.00.11) Текст. /Дьяконова Т.И. СПб, 2000. - 24 с.

109. Евсеев, Ю.И. Физическая культура: Учебное пособие Текст. /Ю.И. Евсеев. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.

110. Евсеев, С.П. Физическая культура и наркотики Текст. /С.П. Евсеев, A.A. Козлов, А.П. Корнилов, С.А. Левина, H.A. Пикач, А.Г. Щелкин, И.К. Яичников. Спб, СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 2003. - 114 с.

111. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры Текст. /Б.В. Евстафьев. Л.: ВДКИФК, 1985. - С. 28-42.

112. Евстафьев, Б.В. О сущности физической культуры и ее компонентном составе Текст. /Б.В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. — 1980. — №6. —С. 45-49.

113. Евстафьев, Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности Текст. /Б.В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. — 1985. № 1. — С. 45-47.

114. Ежов, И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики Текст. /И.В. Ежов-Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1997- 128 с.

115. Елисеева, И.И. Общая теория статистики: Учебник Текст. /И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев. М.: Финансы и статистика, 1996. - 368 с.

116. Есин, А. Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /А.Б. Есин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. -216 с.

117. Ефимова, Е.Л. Воспитание у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Ефимов Е.Л. Челябинск, 1998. - 24 с.

118. Жолдак, В.И. Физическая культура и научная организация труда /В.И. Жолдак. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 344 с.

119. Жуков, М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. .док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Жуков М.Н. М., 2005. -47 с.

120. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. /В.И. Загвязинский. М., 1995. - 155 с.

121. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе Текст. /И.Н. Закато-ва. -М., 1996.-70 с.

122. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. /А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

123. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - С. 25-28.

124. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Эффективная команда: шаги к созданию Текст. /Т. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2003. - 128 с.

125. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Е.В. Змановская. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

126. Зотов, Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростов в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Зотов Ю.И. М., 1973. - 22 с.

127. Зотов, Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе Текст. /Ю.И. Зотов. М.: Физкультура и спорт, 1984. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

128. Иванова, Н.В. Педагогический смысл помощи и поддержки Текст. /Н.В. Иванова, Т.В. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. / Под ред. О.С. Газмана.- М., 1996.- С. 32-36.

129. Ильин, В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд.пед.наук (13.00.04) Текст. /Ильин В.А. М., 1992. -20 с.

130. Ильин, Е.П. Некоторые психологические аспекты массовой физической культуры Текст. /Е.П. Ильин //Психологический журнал. 1987. - № 5. - С. 77-83.

131. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учебное пособие Текст. /Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

132. Кабачков, В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ Текст. /В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 311с.

133. Кабачков, В.А. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта Текст. /В.А. Кабачков //Сб. науч. тр. ВНИИФК. М., 1996.-С. 194.

134. Каверин, С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Дис. . канд. псих, наук (19.00.07) Текст. /С.Б. Каверин. Л., 1978. - 21 с.

135. Каган, М.С. И вновь о сущности человека Текст. /М.С. Каган //Сб. статей. Выпуск 1 /Под ред. Б.В. Маркова, Ю.Н. Солонина, В.В. Парцвания. -СПб., 2001. С. 48-67.

136. Калинкин, Л.А. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества Текст. /JI.A. Калинкин, В.В. Матов //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 8-11.

137. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла Текст. /А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

138. Карбышева, Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Карбышева T.B. М., 1995. - 25 с.

139. Катаева, H.A. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям Текст. /H.A. Катаева. Киров, 1997. - 165 с.

140. Киприянова, Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников Текст. /Е. Кипирянова//Экспресс-опыт. 1999. - №1. - С. 34-36.

141. Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников Текст. /H.A. Кириллова //Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 29.

142. Киселева, Е.В. Совершенствование воспитательной работы с юными спортсменами на основе учета социально-психологических особенностей спортивных групп: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Киселева Е.В. -М., 1994. 24 с.

143. Клевцова, Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры. Ав-тореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Клевцова Ю.Е. М., 1999. -24 с.

144. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. ДО.А. Клейберг М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 152 с.

145. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения Текст. /Ю.А. Клейберг М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 192 с.

146. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория Текст. /А.И. Ковалева //Материалы международной научно-практич. конференции. М., 2003. - С. 12-18.

147. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. /JI.H. Коган. — М.: Мысль, 1984. —98 с.

148. Кокова, Е.И. Формирование мотивации к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью у девочек 11-12 лет на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Кокова Елена Ивановна; [РГАФК]. М„ 1997. - 23 с.

149. Кон, И.С. Социология личности /И.С. Кон.- М.: Наука, 1967.- 269 с.

150. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

151. Кон, И.О. Психология ранней юности Текст. /И.О. Кон. -М., 1989. -255 с.

152. Королев, Ю.А. Профилактика детской безнадзорности и беспризорности в странах СНГ Текст. /Ю.А. Королев //Журнал российского права. -2003. -№3.- С. 14-18.

153. Кочетков, А.И. Перевоспитание подростка Текст. /А.И. Кочетков, H.H. Верцинская. М.: Педагогика, 1986. - 120 с.

154. Кочкина, JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Кочкина JI.C. -М., 1998 18 с.

155. Краснобаева, Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Краснобаева Т.Н. М., 1996. - 24 с.

156. Крылов, В.Е. Содержание и организация внеклассной работы ^трудными подростками путем направленного использования средств физичёскойкультуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Крылов В.Е. -М., 1993.-24 с.

157. Куган, Б.А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Научно-методическое пособие Текст. /Б.А. Куган. Шадринск: ПО Исеть, 1997. - 76 с.

158. Кузищин, В.И. Олимпийские игры как фактор мировой культуры. Античность и современность Текст. /В .И. Кузищин //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 13-16.

159. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. /В.М. Кузнецов. М., 1994. - 144 с.

160. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст. /И.Ю. Кулагина. М.: УРАО, 1997. - 176 с.

161. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков Текст. /С.А. Кулаков. М., 1998 - 268 с.

162. Культурология: Учебник Текст. /Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Академия, 2001. - 511с.

163. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 296 с.

164. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. /П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951. -442 с.

165. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. /М.И. Лисина. -М„ 1986.-186 с.

166. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники Текст. /В.Т. Лисовский.-М„ 1990.-189 с.

167. Лотоненко, A.B. Молодежь и физическая культура Текст. /A.B. Ло-тоненко, Е.А. Стеблецов. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 317 с.

168. Лотоненко, A.B. Проблема формирования потребности у студентов в различных видах физической культуры (теоретический аспект) Текст. /A.B. Лотоненко. — Воронеж, 1993. — 80 с.

169. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Лубышева Л.И. М., 1992. - 58 с.

170. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов Текст. /Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 19-21.

171. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. /Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 2-4.

172. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. /Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 1015.

173. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие Текст. /Л.И. Лубышева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

174. Макаренко, A.C. Некоторые проблемы теории и практики воспитания Текст. /A.C. Макаренко //Пед. соч. в 8 т. М., 1983. - Т. 1. - С. 82.

175. Макаренко, A.C. О работе детской трудовой колонии Текст. /A.C. Макаренко //Пед. соч. в 8 т. М., 1983. - Т. 1. - С. 170.

176. Макаренко, A.C. Очерк о работе Полтавской колонии им. М. Горького Текст. /A.C. Макаренко //Пед. соч. в 8 т. М., 1983. - Т. 1. - С. 47.

177. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст. /Сост. P.M. Бески-на, М.Д Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

178. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студентов высш.учеб.заведений Текст. /В.И. Максакова. М.: Академия, 2001.-208 с. , '

179. Малинина, C.B. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Малинина C.B. СПб., 2000. - 24 с.

180. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. /Ю.С. Мануйлов //Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

181. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. (в виде научного доклада) . д-ра пед. наук (13.00.04) Текст. /Матвеев А.П. — М, 1997. — 70 с.

182. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики Текст. /А.П. Матвеев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №2. - С. 10-12.

183. Матвеев, Л.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры. Очерки по физической культуре Текст. /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1984. С. 9.

184. Матвеев, Л.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры Текст. /Л.П. Матвеев //Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — С. 63-75.

185. Матвеев, Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки обобщающей теории физической культуры в СССР Текст. /Л.П. Матвеев //Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — С. 9-27.

186. Матвеев, Л.П. Об особенностях предмета и методов общей теории физической культуры Текст. /Л.П. Матвеев //Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — С. 97-114.

187. Матвеев, Л.П. Опыт анализа и. систематизации форм и функций физической культуры Текст. /Л.П. Матвеев //Очерки по теории физической куль туры. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — С. 149-186.

188. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов Текст. /Л.П. Матвеев. Киев: Олимпийская литература. - 1999. - С.85-96.

189. Махатило, К.В. Разработка методик эволюционного синтеза нейросе-тевых компонентов систем управления: Дис. . канд. тех. наук (05.13.06) Текст. /Махотило К.В. Харьков, 1998. - 24 с.

190. Медведев, В.В. Психологические особенности личности спортсменов: Лекция для студентов и слушателей ФПК Текст. /В.В. Медведев. М., 1993.-39 с.

191. Мемешкин, Д.Ю. Формирование ценностного отношения школьников к здоровому образу жизни Текст. /Д.Ю. Мемешкин //Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта». Томск, 2005. - С. 311-312.

192. Михеев, А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Михеев А.И. М., 1969. - 21 с.

193. Михеев, А.И. Система воспитательной работы со спортсменами: Автореферат дис. док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Михеев А.И. М., 1996. -48 с.

194. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие /Б.Г. Мосалев. М.: МГУК, 1995. - 96 с.

195. Мудрик, A.B. Время поисков и решений. Книга для учащихся Текст. /A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 180 с.

196. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» Текст. /A.B. Мудрик.-М., 1991.-80 с.

197. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику /И.А. Мудрик М.: ИПП, 1997.-365 с.

198. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник Текст. /A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. - 192 с.

199. Мухина, B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях Текст. /B.C. Мухина // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск: Тез. науч.- практ. конф. М., 1995. - С. 29-29.

200. Мягкова, С.Н. Срезневский В.И. первый председатель Российского Олимпийского комитета Текст. /С.Н. Мягкова //Олимпийский бюллетень №5 /Под ред. В.В. Кузина. - М., 1999. - С. 50-58.

201. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. /В.Н. Мясищев. Л., 1960. - 224 с.

202. Наталов, Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Дис. . д-ра. пед. наук (13.00.04) Текст. /Наталов Г.Г. — Краснодар, 1998. —105 с.

203. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив Текст. /Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

204. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01) Текст. /Невский И.А. М., 1982. - 53 с.

205. Никитин, А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков как фактор их перевоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Никитин А.Ф. М., 1974. - 23 с.

206. Никитина, Л.Е. Социально-педагогическая служба в школе: Методические рекомендации из опыта работы экспериментальной школы Текст. /Л.Е. Никитина. М., 1997. - 99 с.

207. Николаев, Ю.М.Физическая культура как составная часть социалистической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Николаев Ю.А. Л., 1976. - 24 с.

208. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

209. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Николаев Ю.А. М., 1998.-351 с.

210. Николаев, Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 16-24.

211. Николаев, Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 1999. -№7.-С. 2-7.

212. Николаев, Ю.М. К проблеме теории физической культуры Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. -С. 2-11.

213. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: Базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-21.

214. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2004. -№7.-С. 2-11.

215. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового человеческого измерения Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. - 2005. -№11. - С. 9-15.

216. Николаев, Ю.М. От идей П.Ф. Лесгафта к современной теории физической культуры Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2006. - № 9. - С. 18-23.

217. Николаев, Ю.М. Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности Текст. /Ю.М. Николаев. СПб: Олимп-СПб, 2007. - 100 с.

218. Николаев, Ю.М. Современная теория физической культуры как самостоятельная научная и учебная дисциплина Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2008. - № 12. - С. 38-59.1»

219. Новиков, Б.И. Развитие физической культуры личности Текст. /Б.И. Новиков //Сб. тезисы докладов Всесоюз. науч.-практ. конф. — Челябинск, 1983. —С. 12-13.

220. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. /Л.И. Новикова//Педагогика. 2000. - № 6.- С. 28-35.

221. Новоселова, A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками Текст. /A.C. Новоселова. Пермь: 11Г11И, 1988. - 78 с.

222. Нуржанов, С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Нуржанов С.Г. М., 1985. - 24 с.

223. Обухова, Е.А. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Обухова Е.А. Челябинск, 2000. - 24 с.

224. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте Текст. /Р.В. Овчарова. М., 1996. - 306 с.

225. Олиференко, Л .Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Академия, 2004. - 256 с.

226. Ольхова, Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Ольхова Т.Г. М., 2000. - 23 с.

227. Орлов, A.C. Концепция социологии рекреации Текст. /A.C. Орлов //Социологические исследования. 1990. - № 9. - С. 102-106.

228. Парсонс, Т. Общий обзор Текст. /Т. Парсонс //Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. - С. 360-378.

229. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем Текст. /Т. Парсонс //Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 488463.

230. Паршиков А.Т. Концепция профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта Текст. /А.Т. Паршиков, П.А. Виноградов, В.П. Моченов, С.И. Изаак //Адаптивная физическая культуры. 2002. - № 3. - С. 2-7.

231. Паршиков, А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: Монография Текст. /А.Т. Паршиков. -М.: Советский спорт, 2003. 352 с.

232. Паршиков, А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Паршиков А.Т. М., 2004. - 54 с.

233. Педагогическое наследие Текст. /Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци //Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

234. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /A.B. Петровский. М., 1982. - 255 с.

235. Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Петрынин А.Г. Хабаровск, 2000. - 22 с.

236. Печенюк, A.M. Гуманистические принципы превентивной педагогики Текст. /A.M. Печенюк //Гуманистическая педагогика: Социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. -Хабаровск, 1999.-С. 17-19.

237. Печенюк, A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01) Текст. /Печенюк A.M. Хабаровск, 2000. - 44 с.

238. Платонов, К.К. К теории личности Текст. /К.К. Платонов //Личность и труд. М.: Педагогика, 1965. - 209 с.

239. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методический аспект Текст. /Ю.П. Платонов. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. - 184 с.

240. Плоткин, М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01) Текст. /М.М. Плоткин. -М., 2003.-48 с.

241. Поляков, С.Д. Технология воспитания: Учебно-метод. пособие Текст. /С.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

242. Пономарев, H.A. Социология физической культуры: Методические рекомендации Текст. /H.A. Пономарев. — Л., 1991. — 47 с.

243. Пономарев, Н.И. Основные понятия теории физического воспитания Текст. /Н.И. Пономарев //Физическая культура в школе. — 1969. — № 6. — С. 13-15.

244. Пономарев, Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания Текст. /Н.И. Пономарев. — М.: Физкультура и спорт, 1970. —248 с.

245. Пономарев, Н.И. Предмет теории физического воспитания: Лекции Текст. /Н.И. Пономарев. Л, 1975. - 35 с.

246. Пономарев, Н.И. Спорт в образе жизни молодежи Текст. /Н.И. Пономарев //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 11-13.

247. Пономарев, Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление Текст. /Н.И. Пономарев. Л., 1984 - 18 с.

248. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека Текст. /Н.И. Пономарев. — Спб.: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. —284 с.

249. Пономарев, H.JI. Формирование у подростков группы риска "барьера" к отрицательным влияниям среды как средство предупреждения педагогической запущенности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Пономарев Н.Л. Пермь, 1999. - 24 с.

250. Пономарчук, В.А. Физическая культура, спорт, личность Текст. /В.А. Пономарчук. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 98 с.

251. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: Метод, пособие Текст. /В .Я. Портных. М.: Высш. шк., 1990.- 111 с.

252. Потапчук, A.A. Осанка и физическое развитие детей. Программа диагностики и коррекции нарушений Текст. /A.A. Потапчук, М.Д. Дидур. -СПб.: Речь, 2001.-166 с.

253. Практическая реабилитационная педагогика Текст. /Под ред. A.B. Гордеевой, В.В. Морозова. М.: АПО, 1996. - 64 с.

254. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании Текст. /Под ред. C.B. Березина, К.С. Лисецкого. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-256 с.

255. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.04) Текст. /Приходько В.В. —М., 1992.-49 с.

256. Прихожан, A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей Текст. /A.M. Прихожан // Вопросы психологии. 1981. -№2. -С. 143149.

257. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте Текст. //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания: Тезисы науч. практ. конфер. М., 1984. - С. 76-88.

258. Прихожан, A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. /A.M. Прихожан, H.H. Толстых.- М.: Педагогика, 1991.-160

259. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе Текст. /A.M. Прихожан.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 192 с.

260. Прихожан, A.M. Психология сиротства. 2-е изд. Текст. /A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

261. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской М.: Педагогика, 1990.- 264 с.

262. Психологические тесты /Под ред. A.A. Карелина. М.: Владос, 2000. -312 с.

263. Психология девиантного поведения Текст. /Я. Гилинский, И. Гур-вич, М. Русакова, Ю. Симпура, Р. Хлопушин. СПб.: Медицинская пресса, 2001.-200 с.

264. Психология зависимости: Хрестоматия Текст. /Сост. К.В. Сельче-нок. Мн.: Харвест, 2005. - 592 с.

265. Психология современного подростка Текст. /Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М., 1987. -279 с.

266. Психология формирования и развития личности Текст. /Под ред. Л.И. Анциферова. М., 1981. 239 с.

267. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта: Лекция для слушателей ФПК Текст. /А.Ц. Пуни. М., 1980. - 28 с.

268. Радугин, A.A. Культурология: Учебное пособие Текст. /A.A. Раду-гин. М. Центр, 2001. - 304 с.

269. Райзих, A.A. Средства и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Райзих A.A. М., 1997. - 30 с.

270. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Учебное пособие Текст. /Под ред. А.Б. Фоминой. М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - 128 с.

271. Реан, A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие Текст. /A.A. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. - 288 с.

272. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. /X. Ремшмидт М.: Мир, 1994. - 320 с.

273. Решетень, И.Н. Особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива Текст. /И.Н. Решетень., Н.И. Фролова. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 320 с.

274. Родионов, В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Родионов В.А. М., 1996. - 23 с.

275. Родиченко, B.C. Идеология и олимпийское образование Текст. /B.C. Родиченко, В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 6. - С. 2-7.

276. Родиченко, B.C. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. 7-е изд., перераб. и доп. Текст. /B.C. Родиченко и др. - М.: Физкультура и спорт, 2003. - 144 с.

277. Рожков, М.И. Профилактика наркомании у подростков: Учебно-метод. пособие Текст. /М.И. Рожков, М.А. Ковальчук. М.: ВЛАДОС, 2003. -144 с.

278. Розин, В.М. Культурология: Учебник Текст. /В.М. Розин. Гарда-рика, 2003. - 462 с.

279. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

280. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1976. - 388 с.

281. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. М., 1973. 424 с.

282. Рудик, П.А. Личность и коллектив в спортивной деятельности: Лекция для студентов ГЦОЛИФКа Текст. /П.А. Рудик. М., 1975. - 30 с.

283. Рыжкин, Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: Учеб. пособие Текст. /Ю.Е. Рыжкин. Спб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 36 с.

284. Свешников, Б. Духовная культура России Текст. /Б. Свешников. -М., Академия, 1999. 96 с.

285. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

286. Селиванов, Г.А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков: Автореф. дис. . пед. наук (13.00.04) Текст. /Г.А. Селиванов. -Малаховка, 1989. 24 с.

287. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. /Н.Л. Селиванова //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

288. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды /В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

289. Сергеев, В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Сергеев В.Н. Волгоград, 2000. - 24 с.

290. Сиваков, В.Н. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дис. . канд.пед.наук (13.00.04) Текст. /Сиваков В.И. М., 1993. - 25 с.

291. Сиваков, В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Сиваков В.И. М., 1998. - 36 с.

292. Симаков, Ю. П. Олимпиады и олимпийцы: Учеб. пос. по олимпийскому образованию для учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, ССУЗов и ВУЗов Текст. /Ю.П. Симаков. Омск: СибГАФК, 1995. - 70 с.

293. Синякин, М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Синякин М.П. М., 2000. -24 с.

294. Сирота, H.A. Профилактика наркомании и алкоголизма / H.A. Сирота, В.М. Ялтонский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

295. Сластенин, В., Педагогика: инновационная деятельность /В. Сласте-нин, JI. Подымова. М., 1997. - 221 с.

296. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений Текст. /Авт. сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002.-368 с.

297. Сорока-Росинский, В.Н. Детский дом: Пед. соч. Текст. /В.Н. Соро-ка-Росинский. М., 1991. - С. 136-139.

298. Сорокина, E.H. Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) Текст. /Сорокина E.H. М., 2005. - 24 с.

299. Станкин, М.И. Спорт и воспитание подростка Текст. /М.И. Станкин. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

300. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /В.Г. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

301. Столбов, В.В. История физической культуры: Учебник для студентов педагогических институтов Текст. /В.В. Столбов. М.: Просвещение, 1989. -288 с.

302. Столяров, В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) Текст. /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 7. — С. 45-49.

303. Столяров, В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) Текст. /В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 2. — С. 39-44.

304. Столяров, В.И. Культурологическое исследование физической культуры и спорта Текст. /В.И. Столяров //Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. трудов. — Малаховка: МО-ГИФК, 1988. —С. 46-54.

305. Столяров, В.И. Место и роль физической культуры и спорта в системе явлений культуры Текст. /В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1988 - 27 с.

306. Столяров, В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи Текст. /В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1989 - 33 с.

307. Столяров, В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа «СпАрт» для школьников) Текст. /В.И. Столяров //Физическая культура в школе. 1991. - №4. - С. 4345.

308. Столяров, В.И. Проект «СпАрт» Текст. /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 10-14.

309. Столяров, В.И. «Спартианская» программа реализации кубертенов-ского идеала олимпийского атлета Текст. /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С. 16-27.

310. Столяров, В.И. Олимпийский атлет и спартианец две модели гармонично развитой личности Текст. /В.И. Столяров //Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997. - Вып. 2. - С. 74-94.

311. Столяров, В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект Текст. /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. — 1997. —№7. —С. 2.

312. Столяров, В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи Текст. /В.И. Столяров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №4. - С. 13-20.

313. Сумина, Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Сумина Г.А. Саратов, 2001. - 22 с.

314. Суник, А.Б. Олимпийская триада: концепция периодизации Текст. /А.Б. Суник //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 17-24 с.

315. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. /Сост. и авт. вступит, очерков С.А. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

316. Сучилин, A.A. Олимпийское образование: Учебник Текст. /A.A. Су-чилин, Н.В. Печерский. Волгоград: ООО «Принт», 2001. - 428 с.

317. Сысоев, Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Сысоев Ю.В. -М., 2001. 36 с.

318. Тагирова, Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук (19.00.07) Текст. /Тагирова Г.С. М., 1999. - 22 с.

319. Таймазов, В.А. Академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта: Поиск необходимых «да», а не повторение известных «нет» /В.А. Таймазов, С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. 2002. - № 3. - С. 11-15.

320. Тарас, А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Тарас А.Е. М., 1979. - 20 с.

321. Теория воспитательной работы Текст. /Под общ. ред. В.А. Парфенова. Алма-Ата, КазИФК, 1986. - 80 с.

322. Теория и методика физической культуры: Учебник Текст. /Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. 3-е изд., стереотип. - М.: Советский спорт, 2007. -464 с.

323. Тимченко, Н.С. Культура в современном социогуманитарном знании Текст. /Н.С. Тимченко. М., 1998. - С. 109-112.

324. Троек, В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. / Троек В.А. Краснодар, 1998. - 25 с.

325. Тюлькевич, В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с деви-антным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Тюлькевич В.Г. Хабаровск, 2004. - 25 с.

326. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. /Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961.-242 с.

327. Утишева, Е.В. Физкультурное образование (социально-педагогические и социологические проблемы): Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Утишева Е.В. СПб., 1997. - 52 с.

328. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. /Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1988.- №6. -С. 77-80.

329. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. /Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

330. Филин, В.П. Воспитательная работа с юными спортсменами: Лекция для студентов, аспирантов, слушателей ФПК Текст. /В.П. Филин. М., 1996. -37 с.

331. Филонов, Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития Текст. /Т.Н. Филонов //Педагогика, 1997. № 6. - С. 18-22.

332. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.-184 с.

333. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов Текст. /И.А. Фурманов, A.A. Аладьин. Н.В. Фурманова. Мн.: ТЕСЕЙ, 1999. - 224 с.

334. Хрестоматия по культурологии: Учебное пособие Текст. /Под ред. A.A. Радугина. М., Центр, 1998. - 592 с.

335. Хуббиев, Ш.З. Принципы диалектики: методология развития взглядов на физическую культуру личности и ее формирование Текст. /Ш.З. Хуббиев // Теория и практика физической культуры. 2006. - №9. - С. 9-14.

336. Хусаинова, З.И. Проектирование творческой деятельности учащихся как технология гуманитарно-ориентированного обучения математике: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. /Хусаинова З.И. Ю.М. М., 2001.-22 с.

337. Цветкова, Р.И. Психология трудного подростка: Учеб. пособие Текст. /Р.И. Цветкова Хабаровск, Изд-во ХПИ, 1990. - 80 с.

338. Чепляев, B.JI. Субъективный контроль и регуляция социального поведения безработного Текст. /B.JI. Чепляев. Красноярск, 1999. - 54 с.

339. Чернова, Т.В. Состояние здоровья детей 3-7 лет, воспитывающихся в дошкольных детских домах и пути его коррекции средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канл.пед.наук (13.00.04) Текст. /Чернова Т.В. -М., 1990. 23 с.

340. Шаров, A.C. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности Текст. /A.C. Шаров. М., 1981. - 92 с.

341. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /Под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2005. - 192 с.

342. Шацкий, С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых»: Избр. пед. соч. Текст. /С.Т. Шацкий. М., 1980. - Т. 1. - С. 121-126.

343. Швецова, Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук (19.00.07) Текст. /Швецова Н.И. Ставрополь, 2000. - 22 с.

344. Шереги, Ф.Э. Девиации подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция Текст. /Ф.Э. Шереги, A.JI. Арефьев, Н.В. Вос-трокнутов. М., 2001 - 136 с.

345. Ширяев, П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного типа» в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Ширяев П.Т. М., 1999.- 20 с.

346. Шитикова, Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Шитикова Г.Ф. СПб., 2000. - 54 с.

347. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методические проблемы социальной психологии Текст. /В.А. Ядов. М.: Просвещение, 1975. - 372 с.

348. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. /Под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 352 с.

349. Adler, G. Praxis und Theorie der Individual psychologie /G. Adler. -Frankfurt am Main, 1974. S. 326-336.

350. Anderson, T. Confîrmatori factor analysis of the Wechler Intelligence Scale for children-revised with normal and psychiatric adolescents /Т. Anderson, W.E. Dixon //Journal of Research on Adolescence. 1995. - V.5 - №3. - P. 319332.

351. Aronson, A. The effect of dissonant persuasive communications upon changes in self-reffering attitudes. Journal of Personality, 1992. p. 30,423- 438.

352. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory /А. Bandura. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. - p. 228-236.

353. Berhowitz, L. Social norms, feelings and other factors affecting helping behavior and altuizm. In: Andvances in Experimental Social Psychology /L. Berhowitz. New York, 1986. - p. 63 - 108.

354. Bowlby, J. The nature of a child's tie to his mother. International Journal of Psycho-Analysis, 1958, p. 39,350-373.

355. Brehm, J. Postdecision changes in the desirability of alternatives. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1956. p. 384-389.

356. Christian, R. Psychopathy and conduct problems in children /R. Christian //Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 1997. -V.36-P. 233-241.

357. Dreitrel, H. P. Ghildood and Socialisation /H.P. Dreitrel. London, 1973. P. 50-67.

358. Festinger, L. A theory of cognitive dissonance. Evanston, IL: Row & Peterson, 1957.-p. 81-86.

359. Forsyth, D.R. An Introduction to Group Dynamics. Monterey, CA: Brooks/ Cole Publishing Company /D.R. Forsyth. New York, 1983. - 84 p.

360. Frick, PJ. Conduct and Severe Antisocial Behavior /PJ. Frick. New York: Plenum Press, 1999. - P. 125-142.

361. Greene, R.W. Adolescent outcome of boys with attention-deficit /R.W. Greene //Clin. Ther. 1992. - V.14. - №2. - P. 138-147.

362. Habermas, J. The theory of Communicative Action /J. Habermas. Boston, 1984.-p. 52-57.

363. Insvors, M. Deprcvation of Maternal Carre: A Reasessment of its Effects /M. Insvors. Geneva, 1962. - p. 151-155.

364. Karter, A. Russian adaptation of the Child Behavior /A. Karter //Journal of Adnormal Child Psychology. 1995. - V.23. - P. 663-686.

365. Kohen, A. Delinquents Boys. The Culture of the gang /A. Kohen. London, 1998.-P. 127.

366. Lilienfild, S.O. The relation between childhood attention-deficit hyperactivity disorder and adult antisocial behavior reexamined /S.O. Lilienfild //Clinical Psychology Review. 1999. - №10. - P. - 699-725.

367. Masterson, D.W. The modern Olympic Games and Arts / D.W. Masterson //International Olympic academy, twenty-sixth session, 3 rd 18 th July 1986, Ancient Olympia. - Switzerland, 1986.-p. 104-111.

368. Matthys, W. Differences between conduct disordered and normal control children in tendencies to escalate or neutralize conflicts when interacting withnormal peers /W. Matthys //Child Psychiatry and Human Development. 1995. -V.26. - №1. - P. 29-41.

369. Mednich, S.A. The associative basis of the creative process /S.A. Med-nich. New York, 1982. - 232 p.

370. Mezo, F. The arts in the Olympic Games /F. Mezo // Sport and Society. -Bowes and Bowes, London, 1958. p. 56-60.

371. Parsons, T. Deviant behavior /T. Parsons //Social devians. Philadelphia enc.: J.B. Lippincott, 1975. - p. 156-166.

372. Skinner, B.F. The shaping of a behaviorist /B.F. Skinner. New York: Knopf, 1979.-p. 66-78.

373. Skinner, B.F. Verbal behavior /B.F. Skinner. New York: Appleton-Century-Crofts, 1957. - p. 48-56.

374. Thorndike, E.L. Human learning /E.L. Thorndike. Cambridge, MA: MIT Press, 1931.-p. 16-26.

375. Thorndike, E.L. The psychology of -wants, interests, and attitudes /E.L. Thorndike. New York: Appleton-Century-Crofts, 1935. - p. 116-128.

376. Watson, J.B. Behaviorism (2nd ed.) /J.B. Watson. Chicago: University of Chicago Press, 1930.-p. 118-140.

377. Watson, J.B. The ways of behaviorism /J.B. Watson. New York: Harper, 1928.-p. 142-164.

378. Weber, M. Roscher und Knies und logischen Probleme der historischen Nationalökonomie. Gesammelte Aufsatze zur Wissenschaftslehre. Tubingen, 1973. S. 8.