автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры"

На правах рукописи к

4840го е. ^

ЛАТЫПОВ Ильдар Касимовнч

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва-2011

4846282

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Красников Андрей Андреевич доктор педагогических наук, профессор Лукъяненко Виктор Павлович доктор педагогических наук, профессор Барчуков Игорь Сергеевич

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры»

Защита состоится 17 мая 2011 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4, ауд. 603

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Автореферат разослан «_» апреля 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

Сахарова М.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 года №1101-р, определены основные направления модернизации физического воспитания в современной школе, ориентированного на индивидуальные особенности детей, их способности и интересы.

Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому в качестве главного результата общего среднего образования рассматривается готовность выпускников к непрерывному образованию, способность к самостоятельному и успешному выбору профессии (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

В системе образования широко используются средства физического воспитания и спорта. Однако за последние годы сложилось устойчивое отставание образования в области физической культуры от других образовательных направлений. Это отчетливо проявляется в том, что подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает научными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии, но в то же время физически не готово к трудовой и воинской деятельности, зачастую психически не способно противостоять стрессовым воздействиям социума на принципах здорового образа жизни (материалы совместного заседания президиума Госсовета и Совета при Президенте по развитию физической культуры и спорта от 14 октября 2008 года).

Для решения этой проблемы нужны спортивно-педагогические кадры новой профессиональной формации. Поэтому одним из основных стратегических ориентиров развития физической культуры и спорта в стране является увеличение к 2015 году количества квалифицированных специалистов и работников физической культуры и спорта до 320 тысяч, а к 2020 году - до 360 тысяч человек (Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020

года).

Проблемам повышения качества довузовской подготовки учащейся молодежи и совершенствования подготовки физкультурно-педагогических кадров посвящены многочисленные научные исследования (И.С. Барчуков, МЛ. Виленский, Е.В. Воробьева, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Г.З. Карнаухов, В.Ф. Костюченко, В.П. Лукъяненко, Г.Г. Наталов, С.Д. Неверкович, П.Н. Пасюков,

П.К. Петров, O.B. Петунии, Г.Н. Пономарев, М.Б. Сапарбаев, Ф.И. Собянин, H.H. Чесноков, В.Т. Чичикин, O.JI. Шабалина, Г.А. Шашкин и др.).

Однако вузам физической культуры и спорта нужны не только спортсмены высокой квалификации и физически хорошо подготовленная молодежь, но и профессионально ориентированные студенты, способные получить высшее профессиональное образование и в дальнейшем успешно работать в сфере образования, физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики.

По данным Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО более половины выпускников школ не связывают выбор профессионального будущего со своими возможностями и потребностями рынка труда, а около 70% учащихся выпускного класса не имеют представлений ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. В связи с этим приобретает актуальность системная работа по профессиональной ориентации учащихся школ на физкультурно-педагогичсскую деятельность и обеспечению условий для их профессионального самоопределения (Г.Д. Бабушкин, Э.В. Балакирева, В.А. Голубев, С.Н. Канунннков, Г.З. Карнаухов, Н.В. Кустова, О.В. Майоров, С.А. Пронкина, Г.И. Скворцов, Т.С. Сусикова, H.H. Чесноков и др.).

Необходимость совершенствования системы профессиональной ориентации в школе и выбор будущей сферы деятельности современными школьниками в значительной степени связаны с концепцией профильного обучения. Профильное обучение предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом - и к будущей профессиональной деятельности.

В то же время физическая культура как профессионально-прикладной компонент является составной частью подготовки и успешной адаптации к любому виду социально полезной деятельности (М.Я. Виленский, В. А. Кабачков, С.С. Коровин, В.А. Петьков, В.Ф. Пешков, С.А. Полиевскмй, II.3. Сирис и др.). Профильная подготовка в школе с учетом неблагополучия состояния здоровья учащихся должна способствовать не только профессиональному выбору, но и формированию компетентного отношения к использованию средств физической культуры для сохранение психического и соматического здоровья, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры (И.А. Глущенко, C.B. Ким, В.П. Лукьяненко, А.П. Матвеев, Т.В. Черникова,

B.Н. Шаулин и др.).

По мнению отечественных и зарубежных специалистов (JI.K. Артемьева,

C.И. Корнеев, С.С. Кравцов, В.П. Лукъяненко, В.П. Михайлова, A.A. Петрусевич,

A.A. Пинский, C.H. Рягин, Г.А. Сикорская, J1.0. Филатова, И.В. Фролов, С.Н. Чистякова и др.) профильное обучение представляет собой жизнеспособную и перспективную новацию в образовании, в успешной реализации которой заинтересованы не только все участники образовательного процесса, но и учреждения профессионального образования, работодатели, государство в целом. Как и многие нововведения в российской школе, профильное обучение рассматривается учеными-педагогами как межведомственная и междисциплинарная проблема, которая должна выходить далеко за рамки педагогического сообщества.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема профильного обучения активно разрабатывается учеными разных специальностей. В то же время имеются лишь отдельные работы, в которых рассматриваются некоторые аспекты профильного обучения в области физической культуры (В.В. Тверских, 2004; А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов, 2006; И.А. Глущенко, 2007; В .П. Лукъяненко, 2008).

К сожалению, о характере и содержании профильного обучения многие учителя физической культуры пока тоже не имеют четкого представления. Анализ теории и педагогической практики показал, что в настоящее время отсутствует система профильной подготовки школьников на физкультурно-педагогическую деятельность. Профильная подготовка учащихся не интегрирована в систему общего среднего образования в области физической культуры и носит фрагментарный характер с точки зрения содержания, форм и методов обучения. Это еще раз подтвердил необходимость дальнейших исследований и позволил выявить следующие противоречия:

• между потребностью государства в обеспечении здоровья подрастающего поколения на основе формирования национальной системы физического воспитания как стратегической цели развития физической культуры и спорта в стране и разработкой инновационной деятельности общеобразовательных учреждений;

• между необходимостью учета индивидуальных способностей и склонностей учащихся и ограниченными возможностями реализации этой необходимости в условиях массовой школы;

• между возрастающими требованиями вузов физической культуры к качеству подготовки профессионально ориентированных абитуриентов и невозможностью достижения этих требований из-за недостаточной разработанности необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций;

• между объективной необходимостью подготовки физкультурно-педагогических кадров и отсутствием модели профильной школы спортивио-иедагогической направленности, реализующей профильную подготовку школьников;

• между требованиями обеспечения преемственности образования на различных его этапах и отсутствием должной связи в системе общего и профессионального образования в области физической культуры;

• между признанием целесообразности профильной подготовки школьников и отсутствием разработанных теоретико-методологических основ профильного обучения в области физической культуры и организационно-педагогических условий его организации.

Существующие противоречия составляют научную проблему, заключающуюся в том: каковы теоретико-методические основы педагогической системы и организационно-педагогические условия ее реализации, обеспечивающие эффективную профильную подготовку школьников в области физической культуры?

На основании выявленной актуальности проблемы и существующих противоречий определена тема исследования: «Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры».

В соответствии с темой цель исследования состоит в теоретической разработке, научном обосновании педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры и создании организационно-педагогических условий для ее практической реализации.

Объектом исследования является педагогический процесс профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Предмет исследования - структура и содержание системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, а также организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования. Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры будет эффективной, если в основе ее реализации лежат следующие теоретические положения:

• профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка будут рассматриваться как части одной системы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

• будет создана целостная система организации учебного процесса: совокупность методов, средств и форм организации обучения, способствующих сохранению непрерывности и преемственности образования в области физической культуры;

• в основу образовательного процесса будет положена идея профильного обучения и профессионально ориентированного физического воспитания учащихся;

• будут разработаны и внедрены в педагогическую практику на региональном, муниципальном и школьном уровнях, в зависимости от конкретных условий, различные образовательные модели организации профильного обучения;

• профильное обучение рассматривается как одно из условий непрерывного профессионального образования в области физической культуры и реализуется в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности.

Цель исследования, его объект и предмет, а также проверка выдвинутой гипотезы обусловили необходимость решения в ходе исследования ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике физического воспитания, сформулировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Раскрыть условия социальной и педагогической эффективности введения профильного обучения в системе непрерывного физкультурного образования.

3. Определить методологические и концептуальные основы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

4. Разработать концепцию профильной подготовки школьников в области физической культуры, построить педагогическую систему ее реализации.

5. Определить организационно-педагогические условия и разработать комплект' научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников.

6. На основе использования программно-целевого подхода разработать и апробировать в условиях экспериментальной площадки образовательные модели профильных школ спортивно-педагогической направленности.

7. Основываясь на результатах исследования, разработать практические рекомендации и методические указания по осуществлению профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

• системный подход (теоретическое исследование проблемы на основе методологии системного подхода);

• анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих введение профильного обучения в целом и в области физической культуры в частности;

• изучение массового опыта организации профильного обучения и обобщение педагогического опыта работы школ с профильными классами;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частые эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная опенка, педагогический анализ уроков в профильных классах), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретические основы исследования базируются на научных идеях:

• общей теории систем (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий Э.Г. Юдин и др.);

• психологической теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Ильин,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

• теории физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Л.И. Матвеев, Г.Г. Наталов, В.Г. Никитушкин, Ю.М. Николаев, А.Д. Новиков,

B.Н. Платонов, Н.И. Пономарев, В.П. Филин и др.);

• теории системно-комплексного подхода к педагогической деятельности и физическому воспитанию (Б.А. Ашмарин, В.П. Беспалько, И.Г. Геращенко,

B.C. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Лубышева, A.M. Новиков, А.И. Субетго, Н.В. Тельтевская, О.Л. Трещева, П.Т. Фролов, B.C. Якимович и др.);

• концепции моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов и спортивной деятельности (B.C. Лазарев,

C.B. Малиновский, С.М. Маркова, С.Д. Неверкович, Т.Г. Новикова, С.Н. Рягин, Т.В. Светенко, Н.О. Яковлева и др.);

• теории непрерывного образования и педагогической интеграции (A.B. Батаршев, М.Я. Виленский, С.М. Годник, Е.М. Ибрагимова, B.C. Леднев,

B.А. Сластенин и др.); в том числе в области физической культуры (А.Г. Барабанов,

C.II. Евсеев, Е.П. Каргаполов, В.Ф. Костюченко, В.М. Минбулатов, Н.Э. Пфейфер, Е.В. Утишева, В.Т. Чичикин и др.);

• теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.М. Никиреев, Н.С. Пряжников, Г.К. Селевко, С.Н. Чистякова и др.);

• концепции допрофессионалыюй подготовки школьников в профильных классах и в условиях специализированных школ (Г.Д. Бабушкин, В.А. Голубев, Ю.Д. Железняк, Г.З. Карнаухов, Г.И. Скворцов, H.H. Чесноков и др.).

Организация исследования охватывает период с 1999 по 2010 годы и состоит из нескольких этапов.

Первый этап (1999 - 2004 гг.) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных научно-теоретических и методических источников по проблеме, изучению и обобщению опыта организации профильного обучения в контексте различных концептуальных подходов. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировался инновационный педагогический опыт. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005 - 2009 гг.). На этом этапе осуществлялись разработка концептуальных оснований профильной подготовки в области физической культуры и организационно-структурной модели профильных школ спортивно-педагогической направленности. Определялись методологические, дидактические, технологические компоненты профильной подготовки, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-эксиеримеитальпой работе, которая осуществлялась в условиях Московской городской экспериментальной площадки.

Третий этап (2009 - 2010 гг.). В ходе этого этапа осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной концепции. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационных моделей, а также основных организационно-педагогических условий реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в государственных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах №524 и №1916 города Москвы в статусе городской экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы (приказы от 19.06.2006 г. №355 и от 27.06.2007 г. №496). Отдельные положения концепции проверялись в ряде общеобразовательных учреждений Москвы и других городов России.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем,

что:

1. Выявленные общие теоретико-методологические основы профильного обучения в области физической культуры вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей модернизации образования в области физической культуры.

2. Обоснованные и содержательно раскрытые в исследовании организационно-педагогические условия профильной подготовки школьников в области физической культуры могут быть использованы в качестве методологического основания процесса преобразования школьного образования и физического воспитания школьников в соответствии с современными требованиями развития общества и личности.

3. Разработанная педагогическая концепция профильной подготовки школьников в области физической культуры позволяет проектировать образовательную деятельность в условиях профилизации школы на методологических основаниях, обеспечивающих преемственность общего среднего и высшего профессионального образования, качественные изменения в системе профессиональной ориентации школьников на физкультурно-педагогическую деятельность.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Впервые обоснована возможность и необходимость профильной подготовки школьников в области физической культуры в условиях профильного обучения и разработана педагогическая система ее реализации, включающая предпрофилызую подготовку учащихся и профильное обучение на старшей ступени школы на основе поэтапного формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников средствами физической культуры и спорта.

2. Раскрыта сущность и содержание профильной подготовки, определены организационно-педагогические условия ее осуществления на базе спортивно-педагогических классов, позволяющие реализовать личностные и профессиональные планы школьников, их образовательные потребности и запросы социума.

3. Определены основные направления научно-педагогического обеспечения профильной подготовки школьников (обоснование концептуальных положений, проектирование, создание образовательных моделей, разработка дидактических основ предпрофильной подготовки и профильного обучения).

4. Впервые разработана и реализована на педагогической практике организационно-структурная модель окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы.

5. Построена концептуальная модель Московского регионального центра непрерывного физкультурио-педагогического образования, обеспечивающего преемственность общего среднего и профессионального физкультурио-педагогического образования в условиях их системных изменений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса модернизации физического воспитания в современной школе в новых социально-экономических условиях. Внедрение результатов исследования позволяет значительно повысить уровень базовой подготовленности школьников в области физической культуры, расширить состав их жизненно важных двигательных способностей, основы профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, повысить их компетенции в данной области.

Результаты исследования и научно-методическое обеспечение профильной подготовки могут быть использованы также при организации профильной подготовки в образовательных учреждениях дополнительного образования спортивной направленности. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ профильной подготовки, разработке и организации элективных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из наиболее значимых направлений модернизации отечественного образования является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение представляет собой жизнеспособную и перспективную новацию в образовании, в успешной реализации которой заинтересованы не только все участники образовательного процесса, но и учреждения профессионального образования, работодатели, государство в целом.

Целевой ориентацией профильного обучения в области физической культуры является углубленное изучение учащимися учебных предметов, ориентированных на поступление в физкультурно-педагогические вузы в соответствии с их индивидуальными способностями, склонностями и потребностями; расширение

возможности социализации в условиях вуза; обеспечение преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры. Достижение этой цели осуществляется в процессе профессионально ориентированного физического воспитания в системе общего среднего образования, индивидуализации и дифференциации обучения.

2. Теоретико-методологической основой педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры является концепция профильного обучения, включающая в себя целевые доминанты, основные подходы, принципы, образовательные стратегии, педагогические технологии, методику диагностики эффективности подготовки учащихся, а также модели организации профильного обучения.

3. Профильная подготовка в области физической культуры представляет собой систему организации общего среднего образования, которая включает в себя предпрофильную подготовку учащихся и обучение старшеклассников в профильных школах, классах или группах спортивно-педагогической направленности, обеспечивающих их подготовку к осуществлению жизненных и профессиональных планов.

Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы помочь учащимся раскрыть индивидуальные способности, удовлетворить разнообразные познавательные и спортивные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Профильное обучение направлено формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов на педагог ическую деятельность в сфере физической культуры, спорта и туризма, эффективной подготовке выпускников к вступительным экзаменам и освоению программ высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

4. Концепция профильной подготовки исходит из многообразия форм ее реализации, среди которых наиболее эффективными являются модели: спортивно-педагогического класса, физкультурно-педагогического лицея, ресурсного центра по профильному обучению как сетевого взаимодействия школ района с образовательными ресурсами учреждений дополнительного образования спортивной направленности, среднего и высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

5. Педагогическая система профильной подготовки школьников рассматривается как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры. Предложенная концептуальная модель

регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования определяет стратегическое направление и перспективу внедрения моделей профильных школ спортивно-педагогической направленности в систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры, отвечающей современной парадигме образования и обеспечивающей опережающее развитие качества подготовки педагогов по физической культуре и спорту.

Необходимость такого подхода обусловлена:

-потребностью общества в современных педагогических кадрах для сферы физической культуры, спорта и туризма;

-общественной потребностью в здоровом образе жизни, который во многом зависит от профессионализма педагогов по физической культуре и спорту, призванных ориентировать каждого человека на ценностное отношение к своему здоровью, психическому и физическому развитию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских, научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, симпозиумах в городах: Москве, Минске, Оренбурге, Росгове-на-Дону, Ставрополе, Тамбове, Коломне, Малаховке, Харькове, Чайковском.

Результаты исследования также внедрялись в образовательную деятельность Педагогического университета «Первое сентября» в форме лекций для курсов повышения квалификации учителей физической культуры по теме «Физическая культура в профильном обучении» и «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе» в объеме 72 часа.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Педагогического института физической культуры, Института повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров МГПУ, общеобразовательных школ №524 и №1916 города Москвы и других городов России (Альметьевск, Ачинск, Балаково, Воркута, Ростов-на-Дону, Электроугли, Шахты и др.), что подтверждается 7 актами внедрения.

В 2009 году научно-исследовательская работа автора на тему: «Научно-методическое и программное обеспечение профильного обучения в области физической культуры» получила грант Москвы в области образования. В 2010 году научная монография «Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры» в конкурсе научно-исследовательских работ Московского городского педагогического университета была признана лучшей монографией. Сборник программ элективных курсов по

физической культуре для профильного обучения в 10-11-х классах входит во всероссийский каталог издательства «Дрофа».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач и методов исследования; опорой на концептуальные основы профильного обучения; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов. Достоверность обеспечивается также массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в современной образовательной пракгаке.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены: в 3 монографиях, 6 учебно-методических пособиях, 16 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах из перечня ВАК Минобрнауки РФ. Всего по проблеме исследования опубликована 121 печатная работа общим объемом 96,25 печатных листов, из них - авторских 87,5 печатных листов.

Личный вклад автора заключается в разработке педагогической концепции профильной подготовки школьников в области физической культуры, ее научно-педагогическом и учебно-методическом обеспечении; разработке программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся 1-4 и 5-9-х классов и учебно-тематического планирования теоретического раздела программы «Основы знаний о физической культуре»; разработке программы предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов и создании системы авторских элективных курсов для физкультурно-педагогического профиля; построении моделей профильных школ спортивно-педагогической направленности и внедрении моделей организации профильного обучения в систему непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Разработаны тестовые задания для контроля и оценки теоретических знаний учащихся по физической культуре и внедрена в педагогическую практику компьютерная программа, позволяющая осуществлять проверку выполнения тестовых заданий самими учащимися в виде самоконтроля и учителем физической культуры для оценки текущих или итоговых знаний.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 441 наименование научных и научно-методических источников, из них 18 - на иностранных языках; 4 приложений. Текст диссертации изложен на 485 страницах, содержит 24 таблицы, 5 рисунков и 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Системный подход как общенаучная основа исследования проблемы профильной подготовки школьников в области физической культуры» на основе системного подхода характеризуется современное состояние физического воспитания школьников, осуществляется теоретико-методологический анализ проблемы общего среднего образования в области физической культуры. В главе также раскрывается проблема преемственности общею среднего и профессионального физкультурного образования в условиях их системных изменений, излагаются теоретические основы профильного обучения школьников.

Системный подход является общим научным методом для решения теоретических и практических проблем. Объясняется это не только собственно педагогическими причинами, но и общим интересом к системному методу в науке. Рассматривая системный подход как одно из теоретико-методологических оснований исследования проблемы профильной подготовки школьников в области физической культуры, мы, прежде всего, определяем его методологические функции, а также роль и место в методологическом анализе вообще.

На современном этапе своего развития системный подход представляет по своей сути методологическое направление научного познания, то есть является одним из методологических подходов (И.В. Блауберг, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин). Основные его функции в этом аспекте состоят в обеспечении правильной постановки научной проблемы и методологическом анализе уже существующего научного знания.

Разработка теории функциональных систем, предпринятая П.К. Анохиным, позволила использовать системный подход в педагогике, а затем и в психологии. Разрабатывая теорию функциональных систем, П.К. Анохин подчеркивает, что системой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлечения составляющих, где взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленных на получение фокусированного полезного результата.

В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Рассмотрение

педагогического процесса как целостности с позиций системного подхода позволяет увидеть в нем, прежде всего, систему. Поэтому объектом приложения основных идей системного подхода в педагогической области являются педагогические системы, проблема определения которых до сих пор остается открытой (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, А.И. Субетто и др.).

В то же время понятие «педагогическая система» в том смысле, в котором оно употребляется сегодня, чаще всего связано с системным подходом к изучению педагогических явлений. Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выделяются пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения; 5) средства педагогической коммуникации.

Такой подход к оценке образовательного процесса и исследование его на системных принципах позволяют нам определить педагогическую систему как систему, состоящую из множества компонентов, которые определенным образом сориентированы в пространстве как части целого в направлении поставленной цели. Сам же перечень компонентов и присущие им свойства определяют возможность всей образовательной системы обеспечивать достижение се целей.

Таким образом, на основании системного подхода, логических правил построения определений, а также специфики педагогической науки и практики, мы приходим к трактовке педагогической системы как определенной педагогической концепции, в которой реализуется тот ими иной аспект педагогического прогресса. Данное определение расширяет круг педагогических объектов, к которым можно в полной мере применить всю мощь системного подхода, причем применить с единых позиций.

С этих позиций под педагогической системой можно понимать и такой сложный объект, как вся система образования или же конкретное образовательное учреждение того или иного типа, так как оно состоит из множества связанных между собой элементов, упорядоченных по отношениям и характеризующихся единством общих целей функционирования. Например, профильные школы спортивно-педагогической направленности, колледжи физической культуры, училища олимпийского резерва, вузы физической культуры - это совокупность взаимосвязанных и функционирующих компонентов для достижения единой цели подготовки спортивного резерва и физкультурно-педагогических кадров.

Системность присутствует также в принципах, выражающих специфические закономерности построения физического воспитания. Л.П. Матвеев выделил следующие принципы: непрерывность процесса физического воспитания, системное чередование нагрузок и отдыха, постепенное наращивание развивающих и тренирующих воздействий, адаптивная сбалансированность динамики нагрузок, циклическое построение системы занятий, возрастная адекватность направлений многолетнего процесса физического воспитания.

Педагогические инновации в образовании, вызванные процессами социокультурной трансформации общества, закономерно привели к системным изменениям сложившегося общего среднего и высшего профессионального образования, заключающимся в ориентации педагогических целей, содержания, организации и технологий на принципиально новые результаты, требующие структурно-функциональных изменений звеньев системы непрерывного образования.

Системные изменения общего среднего образования вызваны, прежде всего, введением профильного обучения на старшей ступени школы. Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования. Оно позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения учащимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения образования в избранном направлении.

Профильное обучение выделилось в самостоятельное направление при осуществлении дифференциации образования. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы позволяет сказать, что стремление современной школы к дифференциации образования объясняется и тем, что это ведет к разнообразию содержания школьного образования. Дифференцированное обучение демократично в силу своей вариативности и заключается, прежде всего, в создании методической системы обучения учащихся, основанной на учете их индивидуальных особенностей, развитии интересов и способностей, на использовании гибких учебных планов, программ, учебно-методического обеспечения.

Таким образом, профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать

интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение содержит в себе многие компоненты, которые оказывают непосредственное влияние на развитие преемственности образования, активизируют механизмы ее практической реализации. Современные концептуальные идеи профильного обучения базируются на основе личностно ориентированного подхода, методологические основы которого в отечественной педагогике разработаны H.A. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и др.

Однако процессы диверсификации высшей школы требуют осмысления роли профильного обучения на старшей ступени общего образования в отношении подготовки выпускников школ к осознанному выбору и успешной реализации образовательных программ различных уровней. Это, в свою очередь, создает принципиально новые условия, возможности и средства для реализации преемственности общего среднего и профессионального образования.

Понятие преемственности, рассматриваемое в педагогической теории многоаспектно. В зависимости от развиваемых подходов, преемственность в педагогике определяется как методологический, педагогический и дидактический принципы (A.B. Батаршев, А.П. Беляева, Л.И. Божович, С.М. Годник, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Н.Ф. Талызина и др.).

В нашем исследовании преемственность понимается как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого как системы. В связи с этим изучение проблемы преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры имеет не только научное значение, а также социально-педагогическое и прикладное значение.

Однако, несмотря на наличие многочисленных исследований, в которых раскрывается суть этой проблемы, анализируются пути ее решения, в практике до сих пор острой проблемой остается отсутствие необходимой преемственности уровней общего среднего и профессионального образования в области физической культуры. На протяжении ряда лет падает доля выпускников средней школы, способных выдержать вступительные экзамены в физкультурные вузы без дополнительной подготовки (Г.Д. Бабушкин, В.П. Лукъяненко, П.Н. Пасюков, М.Б. Сапарбаев, Ф.И. Собянин, H.H. Чесноков, В.Т. Чичикин и др.).

По-прежнему имеет место значительная несогласованность, как в содержании и методах, так и в средствах обучения в школе и вузе. Существенно различаются

характер и способы познавательной деятельности студента и школьника. В связи с различиями и отсутствием преемственности в системе обучения в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях студенты младших курсов проходят длительный период адаптации к вузовской системе обучения.

Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы открывает принципиально новые условия, возможности и средства для реализации преемственности, многие из которых не могли быть учтены в ранее проведенных исследованиях. Формирование новых представлений о целях, ориентация на новые ценности образования во многом меняют взгляд на проблему преемственности общего среднего и профессионального образования, открывает новые аспекты и направления реализации преемственности (Л.К. Артемьева, С.С. Кравцов, Г.А. Сикорская, Л.О. Филатова, И.В. Фролов и др.).

Анализ современного состояния и перспектив развития общего среднего и профессионального физкультурно-недагогического образования приводит к выводу о необходимости опережающего проектирования содержания и педагогической технологии реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры как условия многоуровневой системы физкультурно-педагогического образования. В этих условиях во многом сближаются цели общего среднего и профессионального образования в области физической культуры, а это -существенный фактор обеспечения преемственности этих ступеней образования (И.А. Глущенко, В.П. Лукъяненко, А.П. Матвеев, В.В. Тверских и др.).

Профильное обучение в школе соотносится с педагогическим сопровождением самоопределения учащихся в парадигме успешной личностной самореализации, созданием образовательной среды для объективного выбора профессионального образования. Профессиональное самоопределение, по мнению многих авторов, - это определение своего места в мире профессий, нахождение личностного смысла в выполняемой работе, внесение коррективов в «вектор» профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, А. Маслоу, НС. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).

Формирование профессионального самоопределения в младшем школьном возрасте выражается в учебно-познавательных интересах, в подростковом возрасте -в склонностях и способностях к учебным предметам. В возрасте ранней юности профессиональное самоопределение становится одним из центральных психологических новообразований. Поэтому одной из важнейших задач модернизации физического воспитания в современной школе является создание и внедрение в образовательный процесс эффективной системы физического воспитания, ориентированной на индивидуальные особенности и способности детей. При этом

критерием эффективности работы общеобразовательных учреждений, помимо уровня физического развития и физической подготовленности учащихся становится уровень вовлеченности школьников в физкультурно-спортивную деятельность и профессионально ориентированная направленность обучения.

В ходе теоретического анализа исследуемой проблемы выявлены условия социальной и педагогической эффективности профильного обучения, комплекс вопросов и противоречий в организации и осуществлении профильной подготовки школьников в области физической культуры. Вместе с тем, как утверждают В.П. Лукъяненко, И. А. Глущенко, реальная действительность свидетельствует о том, что система общего среднего образования в области физической культуры к этому не готова. Проведенное ими предварительное исследование показало, что подавляющее большинство специалистов, начиная с тех, кто работает в органах управления образованием и, заканчивая учителями физической культуры, совершенно не готовы к широкому внедрению профильной подготовки, имея об этой проблеме крайне фрагментарное и весьма смутное представление .

Главной причиной такого положения, по мненшо авторов, является недостаточный уровень информационной обеспеченности процесса внедрения профильной подготовки с физкультурной направленностью, недостаточность материалов инструктивного характера и практически полное отсутствие научного и учебно-методического обеспечения процесса ее внедрения. Данное обстоятельство является наиболее весомым аргументом, обусловливающим актуальность исследований но данной проблеме.

Таким образом, системный подход как методологическое направление имеет большое теоретическое и практическое значение для исследования педагогических явлений и, в частности, к построению педагогических систем. Новые принципы исследования, характерные для данного подхода, позволили сформулировать требование изучения объекта как системы. Изучение объекта как системы позволит нам раскрыть новые стороны, понять сущность и специфику педагогической системы как определенной педагогической концепции, что, в конечном счете, будет способствовать научной разработке данной проблемы.

Во второй главе «Концепция общего среднего образования в области физической культуры в условиях профилизации школы» излагаются содержание и структура общего среднего образования в области физической культуры и педагогическая технология реализации учебной программы по физической культуре в условиях профилизации школьного образования.

В концепции содержания непрерывного образования отмечается необходимость создания единых концептуальных подходов к определению целей,

задач и содержания физкультурного образования на каждой ступени с учетом их преемственности и последовательности. Таким образом, в условиях введения профильного обучения необходимо было выстроить систему общего среднего образования в области физической культуры, включающую в себя: начальное, основное общее, среднее (полное) общее образование и профильное содержание физической культуры в старших классах.

Содержание начального общего образования. Физическое воспитание учащихся начальных классов - составная часть в системе физического воспитания детей школьного возраста. Целью общего образования в области физической культуры на первой ступени обучеши является физическое развитие учащихся, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом. В качестве основных задач по реализации данной цели мы выделяем:

• усвоение учащимися доступных им знаний в области физической культуры;

• формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, закрепление и совершенствование их в процессе учебной деятельности, освоение техники физических упражнений и базовых видов спорта;

• формирование растущего организма, укрепление здоровья, всестороннее развитие двигательных способностей;

• разносторонняя физическая подготовка детей и формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом;

• формирование моральных и волевых качеств, привитие навыков культурного поведения.

Программный материал по физической культуре для 1-4-х классов состоит из двух основных частей - базовой и вариативной и рассчитан на четыре урока в неделю (таблица 1). Содержание программы включает изучение основ знаний о физической культуре, углубленное освоение умений и навыков базовыми средствами двигательной активности и воспитание физических качеств у учащихся. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Поэтому базовая часть программного материала содержит учебный материал, связанный с базовым компонентом, составляющим основу государственного стандарта общего образования по физической культуре.

Вариативная часть содержит учебный материал, дополняющий базовую часть за счет часов школьного компонента, обусловленный необходимостью учета индивидуальных способностей учащихся, их спортивных интересов, а также особенностью образовательной деятельности школы. Вариативная часть программного материала в начальных классах предусматривает изучение элементов

спортивных игр (баскетбола, волейбола, футбола, настольного тенниса), плавания, а также воспитание физических у учащихся средствами игровых упражнений и плавания.

Таблица 1

Примерное распределение учебного времени по разделам программы (сетка часов) для 1-4-х классов

Разделы программы Количество часов в год

по классам

. 1-й 2-й 3-й 4-й

Базовая часть 99 102 102 102

Основы знаний о физической культуре 4 6 6 8

Двигательные умения и навыки:

• Гимнастические упражнения 24 24 22 20

• Легкоатлетические упражнения 18 20 20 20

• Подвижные игры 30 26 26 24

• Лыжная подготовка 16 18 20 22

| Воспитание физических качеств в процессе уроков

| Тестирование физической подготовленности 4 4 4 4

Контроль домашних заданий 3 4 4 4

Вариативная часть 33 34 34 34

• Подвижные игры с элементами спортивных 33 34 34

игр (баскетбол, волейбол, настольный теннис,

футбол)

• Плавание 34

Всего часов: 132 136 136 136

Уроки в вариативной части выносили за сетку учебных часов и реализовывали преимуществешю во второй половине учебного дня. Для этого использовали различные организационные формы: объединяли учащихся параллельных классов, проводили занятия отдельно среди мальчиков и девочек, строили уроки по типу тренировок и т.д. с учетом интересов и склонностей детей. Это позволило увеличить объем двигательной активности учащихся только на уроках физической культуры до 5-6 часов в неделю.

Содержание основного общего образования. Обучение на второй ступени общего образования осуществляли на основе обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основной ступени в целях реализации возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и интересов обучающихся. Целью общего образования в области физической культуры в 5-9-х классах является всестороннее развитие способностей и

склонностей каждого обучающегося, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных особенностей, формирование ценностно-ориентированного отношения к физической культуре и спорту, воспиташте спортивного стиля жизни. Реализация данной цели предполагало решение следующих задач:

• усвоение комплекса систематизированных знаний но истории физической культуры, о функциональной направленности занятий физической культурой и спортом для укрепления здоровья, развития двигательных способностей, повышения спортивного мастерства; о роли и значении занятий физической культурой и спортом в подготовке к профессиональной деятельности и формировании здорового образа жизни;

• углубленное изучение базовых видов двигательной деятельности;

• укрепление здоровья и разностороннее физическое развитие подростков средствами базовых видов спорта;

• повышение уровня общей и специальной физической подготовленности, совершенствование индивидуальных двигательных способностей с целью достижения спортивных успехов в соответствии с возрастом и полом;

• формирование умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями с целью индивидуального физического совершенствования;

• овладение основами техники избранного вида спорта и выбор спортивной специализации;

• формирование устойчивого интереса к целенаправленной спортивной тренировке и участие в соревновательной деятельности по одному из базовых видов спорта;

• ознакомление с основными видами деятельности учителя физической культуры и тренера по виду спорта, особенностями организации и проведения занятий физическими упражнениями и спортивных соревнований с учащимися разных возрастных групп.

Программа по физической культуре для учащихся 5-9-х классов «Физическая культура и основы избранного вида спорта» составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования по физической культуре и в соответствии с Положением о порядке открытия и функционирования классов различного уровня и направленности в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы. Предлагаемая нами программа по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся 5-9-х классов характеризуется:

• направленностью содержания программного материала на системное овладение учащимися знаниями в области физической культуры, повышение их двигательной активности и углубленную подготовку по избранному виду спорта;

• увеличением адаптационных и функциональных возможностей школьников за счет повышенного объема двигательной активности;

• интеграцией базового и дополнительного образования в области физической культуры, сочетанием уроков физической культуры с учебно-тренировочными занятиями по избранному виду спорта в режиме учебного дня;

• формированием у школьников личностного и профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения средствами физической культуры и спорта;

• созданием организационно-педагогических условий для профессиональной ориентации учащихся, развития их индивидуальных способностей и получения общего среднего (полного) образования на профильном уровне.

Программа рассчитана на 170 часов в год (5 уроков в неделю). Программный материал состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. Первая часть содержит учебный материал, связанный с базовым компонентом, составляющим основу государственного стандарта общего образования по физической культуре; вторая - учебный материал, дополняющий базовую часть за счет часов школьного компонента или дополнительного образования, обусловленный необходимостью учета индивидуальных способностей учащихся, их спортивных интересов, а также особенностью работы конкретной школы (таблица 2).

Содержание программного материала позволяет систематизировать и углубить знания учащихся о физической культуре, освоить практические умения и навыки по базовым видам двигательной деятельности, включая технику избранного вида спорта; обеспечить дальнейшее всестороннее развитие двигательных способностей школьников и формирование жизненного и профессионального самоопределения личности через физическую культуру и спорт. Важной составляющей практической части программы являются: учебный материал для освоения базовых видов двигательной деятельности (гимнастика с элементами акробатики, спортивные игры, легкая атлетика, лыжная подготовка), составляющий основу базового компонента программы, материал для физического совершенствования учащихся на уроках физической культуры и изучения основ избранного вида спорта.

В разделе «физическое совершенствование» содержание учебного материала ориентировано не только на воспитание отдельных физических качеств у школьников и их физическое совершенствование на уроках физической культуры средствами изученных базовых видов двигательной деятельности. Немаловажное значение имеет

также обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями, способам организации физкультурно-оздоровительной деятельности, направленным на всестороннюю физическую подготовку школьников, сохранение и укрепление их здоровья.

Таблица 2

Примерное распределение учебного времени по разделам программы (сетка часов) для 5-9-х классов

Количество часов в год

Разделы программы по классам

5-й 6-й 7-й 8-й 9-й

Базовая часть

Основы знаний о физической культуре 14 16 18 20 24

Базовые виды двигательной деятельности:

• Легкая атлетика 16 16 14 12 10

• Гимнастика с элементами акробатики 16 14 14 14 12

• Спортивные игры 18 16 14 14 12

• Лыжная подготовка 14 14 14 12 12

Физическое совершенствование 16 18 20 22 24

Тестирование физической подготовленности 4 4 4 4 4

Контроль домашних заданий 4 4 4 4 4

Всего часов: 102 102 102 102 102

Вариативная часть

Основы избранного вида спорта: 68 68 68 68 68

• Общая и специальная физическая подготовка 44 44 40 36 36

• Техническая подготовка 20 20 22 22 20

• Инструкторская и судейская практика - - 2 4 4

• Контрольные упражнения и соревнования 4 4 4 6 8

Итого часов: 170 170 170 170 170

Совершенствование двигательных способностей учащихся осуществлялось на уроках физической культуры и учебно-тренировочных занятиях по избранному виду спорта, проводимых за пределами академического расписания, что позволяло оказывать систематическое воздействие на физические качества школьников на протяжении всего учебного года. Общая и специальная физическая подготовка учащихся была нацелена на расширение их функциональных и адаптационных возможностей. Это достигалось преимущественно в процессе целенаправленного совершенствования двигательных способностей учащихся (силовых, скоростных,

координационных, гибкости и выносливости), обеспечивающих успешное овладение избранным видом спорта.

Основываясь на результатах научных исследований и педагогический опыт, мы также утверждаем, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Физическая культура» выступают не только способы деятельности, но и соответствующие научные знания. Освоение теоретико-методического раздела программы по физической культуре предусматривает теоретические уроки в классе (уроки знаний).

Выделение теоретических уроков как относительно самостоятельных форм педагогического процесса продиктовано необходимостью усиления образовательной и методической направленности физической культуры как учебного предмета, формирования у школьников начальных педагогических умений и навыков. При этом знания учащихся имеют определенную целевую направленность - использовать их на уроках физической культуры, занятиях избранным видом спорта и в условиях самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Вместе с тем, кроме традиционной классно-урочной системы обучения вводилось обучение в группах по интересам. Учебно-тренировочные группы создавались на основе учета способностей каждого ученика и общности интересов к конкретным видам физкультурно-спортивной деятельности. Учебно-тренировочные занятия по избранному виду спорта проводились преимущественно за пределами академического расписания в рамках часов школьного компонента или же дополнительного образования детей.

Специфика дополнительного образования заключается в том, что в условиях своей школы каждый школьник получает возможность не только подключиться к занятиям по интересам, но и познать новый способ обучения - без оценок, обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям, независимо от успеваемости по базовым учебным предметам. В процессе учебно-тренировочных занятий учителя физической культуры определяли предрасположенность ученика к тем или иным видам спорта и содействовали началу занятий избранным видом спорта.

Таким образом, в рамках единого учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процесса можно решить задачи повышения качества образования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры и спорта. Использование такой возможности позволило помимо двух учебных часов, отводимых базисным учебным планом, увеличить объем двигательной активности школьников до 6 часов в неделю и создать условия для вовлечения учащихся в разнообразные формы занятий физическими упражнениями и спортом. К тому же

на основе овладения учащимися системой знаний о физической культуре, умениями и навыками способов физкультурно-спортивной деятельности осуществлялся первый этап профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения.

Содержание среднего (полного) общего образования. Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой - профильную и профессиональное образование. Поэтому главный смысл совершенствования структуры и обновления содержания обучения на старшей ступени школы состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, направленным на удовлетворение познавательных потребностей и интересов школьников.

Среднее (полное) общее образование в области физической культуры в 10-11-х классах было направлено на достижение следующих задач:

• формирование стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ознакомление с основными формами и видами его педагогической деятельности;

• освоение основ теории и методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств, формирование начальных педагогических умений и навыков;

• закрепление навыков организации и проведения самостоятельных занятий по развитию двигательных способностей и совершенствованию техники двигательных действий;

• повышение уровня индивидуальной физической, технической подготовленности и спортивных результатов в избранном виде спорта;

• воспитание личностно значимых качеств социальной адаптации, культуры поведения в коллективном общении и взаимодействии; умения адекватно оценивать индивидуальные возможности и способности в сфере физической культуры и спорта.

Профильное обучение реализовалось в профильных спортивно-педагогических классах, сформированных по принципу их профессиональной ориентации. При этом учебный процесс в этих классах строился таким образом:

• углубленно изучались профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы, к которым есть интерес и индивидуальные способности учащихся;

• сосредотачивалось внимание на формирование профессионально важных качеств личности педагога по физической культуре и спорту;

• осуществлялся контроль, коррекция профессиональных планов учащихся, выявлялся степень их обоснованности;

• намечались пути подготовки к будущей профессиональной деятельности, способы диагностики мотивационно-ориентационной сферы учащихся, оценки результатов, достижений;

• формировались основы для социально-профессиональной адаптации учащихся (ценностные ориентации, мотивы выбора профессии, профессионально-педагогическая направленность);

• формировались профессиональные интересы учащихся.

Следует выделить две немаловажные проблемы обновления содержания образования в спортивно-педагогических классах с целью достижения его преемственности в системе непрерывного физкультурного образования. Первая из них определяет, каким должно быть профильное обучение, чтобы с его помощью выпускник школы мог бы не только поступить в физкультурно-педагогический вуз, но и быть готовым к продолжению образования на качественно более высоком уровне. Вторая связана с тем, как, используя потенциал вуза, активизировать творческие, интеллектуальные и физические возможности учащихся, придавая им профессиональную направленность па старшей ступени обучения в общеобразовательной школе.

Основными факторами, влияющими на формирование профессиональной направленности личности учащихся спортивно-педагогических классов на специальности в сфере физической культуры и спорта, являются содержание общего образования в области физической культуры, организационно-педагогические условия и личностные особенности учащихся, имеющие ориентацию па физкультурно-педагогическую деятельность.

Немалую роль в обеспечении преемственности образования наряду с профильными предметами играло введение в школьное образование на старшей ступени нового компонента - элективные курсы. Задачи профильных предметов и элективных курсов во многом определялись основным мотивом учащихся -подготовкой к поступлению в физкультурный вуз и стремлением получить высшее грофессиональное физкультурно-педагогическое образование. Таким образом, в этих классах наряду с физической подготовкой учащихся происходило целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту.

Сочетая базовые и профильные общеобразовательные предметы, а также элективные курсы, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом 2004 года примерный учебный план профильной школы для спортивно-педагогических классов (по Московскому базисному учебному плану) выглядит следующим образом (таблица 3).

29 Учебный план школы для классов физкультурно-педагогического профиля Таблица 3

Учебные предметы Кол-во часов в неделю за 2 года обучения (10-11 кл.)

I. Базовые учебные предметы

Русский язык 3

Литература 6

Иностранный язык 6

Математика 9

История 5

Обществознание 2

Физика 4

Химия 2

Основы безопасности жизнедеятельности 2

Экология Москвы 1

Экономическая география 2

МХК 2

Технология 2

Информатика и ИКТ 2

Экономика и право 2

Итого, базовый компонент 50

II. Профильные учебные предметы

Физическая культура 8

Биология 8

III. Элективные курсы

История физической культуры и основы олимпийского образования 1

Основы профориентации и введение в педагогическую деятельность 1

Основы теории и методики физического воспитания 1

1 Основы анатомии и физиологии человека 1

I Психолого-педагогические основы физического воспитания 1

[ Введение в научное исследование в физическом воспитании 0,5

| Педагогический практикум 0,5

Итого часов: 72

Физическая культура, как профессионально-прикладной компонент, является также составной частью подготовки и успешной адаптации к любому виду социально полезной деятельности человека. Поэтому введение профильного обучения, в значительной мере, способствует не только на выбор профессионального пути, но и формированию компетентного отношения учащихся к использованию средств физической культуры для укрепления здоровья и повышения двигательной активности, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры.

В связи с этим можно заключить, что профильное обучение играет существенную роль, когда профиль обучения воспринимается как совокупность видов деятельности, присущих педагогической профессии, а обучение в профильном классе становится началом профессионально-педагогической карьеры. По сути, таким образом, на базе образовательной области «Физическая культура» создается целостная система физкультурного образования школьников.

Такой системный подход к процессу общего образования и поэтапное включение учащихся в физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность способствуют освоению учащимися ценностей физической культуры, развитию индивидуальных способностей, формированию знаний, умений и навыков спортивно-педагогической деятельности, мотивов и интересов к профессии педагога по физической культуре и спорту. В конечном счете, такое решение вопроса выводит физическую культуру как учебного предмета в школе на более высокий и качественный уровень.

В третьей главе «Теоретико-методологическое обоснование профильной подготовки школьников в области физической культуры» рассматривается концептуальный подход к введению профильного обучения в области физической культуры; раскрываются роль и научные пути использования возможностей профильного обучения в профессионально-педагогической ориентации и формировании профессионального самоопределения школьников на физкультурно-педагогическую деятельность.

В диссертации отмечено, что на современном этапе развития образования в России особую актуальность приобретает проблема выбора выпускником будущей профессии и соответствующего образовательного учреждения. На наш взгляд, наиболее доступной формой профессиональной ориентации в школе является профильное обучение, целью которого является дифференциация и индивидуализация обучения. Однако анализ исследований показывает, что открытым на сегодня остается вопрос о процедуре и показателях отбора в профильные классы и аттестации их выпускников.

В ходе педагогического эксперимента были определены уровни готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Прежде всего, надо отметить, что в школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях - речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей. Поэтому при составлении методики изучения профессионально-педагогической направленности личности акцент делался на выявление индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся. Цель диагностики - не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля дальнейшего образования, но и активизация процесса профессионального самоопределения личности на педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта.

В предлагаемый комплект методик вошли:

1. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов).

2. Диагностика направленности личности (методика Смекала-Кучера).

3. Методика «Опросник профессиональных склонностей» Л. Иовайши (модификация Г.В. Резапкиной).

4. Методика исследования профессионально-педагогической направленности личности (Н.В. Кузьмина).

5. Методика изучения профессионально-педагогической нанраштенности старшеклассников (Е.М. Никиреев, Т.В. Ермолаева).

6. Методика изучения мотивов занятий спортом (В.И. Тропников).

7. Анкета личностного и профессионального самоопределения учащегося.

Процесс профессионального самоопределения на профессию педагога по

физической культуре и спорту включает в себя оценку привлекательности будущей профессии, самооценку своих индивидуальных возможностей в ней, а также социальные ожидания от профессии после окончания физкультурно-педагогического вуза. Поэтому, исходя из результатов теоретического и экспериментального изучения профессионально-педагогической направленности личности педагога по физической культуре и спорту, мы выделяем три уровня ее сформировавшего:

• собственно педагогическая направленность, в основе которой лежат мотивы: социальная важность труда педагога по физической культуре и спорту; привлекательность работы с детьми, молодежью и т.д.; индивидуальные способности и склонность к данной профессии; подражание своему учителю, тренеру, личный кумир в спорте; семейные традиции; собственный спортивный опыт;

• направленность на физическую культуру и спорт, в основе которой лежит мотив - возможность заниматься любимым видом спорта и стремление к спортивной карьере;

• ситуативная направленность, в основе которой лежат такие мотивы как стремление получить высшее образование, стечение обстоятельств и другие.

Осуществление ориентации учащихся на физкультурно-педагогический профиль возможно еще в начальной школе, хотя обучение в этом случае и не носит ярко выраженного профильного характера. Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии, однако, младший школьный возраст мы рассматриваем как подготовительный этап, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

На первом и втором ступенях школы содержание и формы профессионального самоопределения и ориентация на дальнейшее обучение в профильных спортивно-педагогических классах связано с реализацией профориентационной направленности учебного предмета «Физическая культура», организацией и методикой обучения, формирующих образ «Я» школьника, развивающих его познавательные, спортивные и профессиональные интересы. Поэтому общее среднее образование в области физической культуры на всех этапах обучения можно представить в следующей структуре пост роения учебно-воспитательного процесса:

Начальная школа (1-4-е классы) - обучение строится на основе учета уровня физического развития и физической подготовленности учащихся. Цель - выявление и развитие индивидуальных способностей детей. Целью общего образования в области физической культуры на первой ступени обучения является всестороннее физическое развитие личности обучающихся, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом.

Основная школа (5-9-е классы). Этот возраст характеризуется появлением возможности постановки перед собой личностно-зпачимых целей, возникновением профессиональных намерений, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности. Цель - формирование интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования.

Целью общего образования в области физической культуры на второй ступени обучения является всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения к физической культуре и спорту, внедрение спортивного стиля жизни. Таким образом, что на основе овладения системой знаний

о физической культуре, умениями и навыками способов физкультурной деятельности в основной школе возможен первый этап профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения.

Старшая школа (10-11-е классы). Готовность к профессиональному самоопределению формируется на основе профессионального интереса, который проявляется в старших классах, когда учебно-профессиональная деятельность школьников становится ведущей. Поэтому процесс обучения в старших классах строился на основе профильной дифференциации и осуществлялся в гомогенных группах учащихся, сформированных по принципу их профессиональной ориентации.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Предпрофильная подготовка представляег собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования, которая включает в себя: информационную работу, профильную ориентацию, межпредметные (ориентационные) и предметно ориентированные элективные курсы (курсы по выбору учащихся).

Примерный план преднрофилыюй подготовки учащихся 9-х классов профильной школы, ориентированной на физкультурно-педагогический профиль выглядит следующим образом:

I четверть: межпредметный (ориентационный) курс «Человек и профессия» (18 часов).

II четверть: межпредметный (ориентационный) курс «Профильная ориентация учащихся в условиях развивающейся профессии педагога» (14 часов).

III четверть: информационная работа (8 часов); профильная ориентация (10 часов).

IV четверть: предметно ориентированный курс «Основы знаний о физической культуре» (18 часов).

Таким образом, основными задачами, способствующими обеспечению профильной подготовки школьников в области физической культуры, являются:

1. Углубленное изучение профильных предметов (физическая культура, биология, ОБЖ) программы общего среднего образования.

2. Повышение уровня физической подготовленности и спортивного мастерства до у ровня не ниже объемных требований на вступительных экзаменах.

3. Сохранение преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры.

4. Формирование у школьников устойчивой мотивации к педагогической деятельности в сфере физической культуры, спорта и туризма.

5. Расширение возможности социализации учащихся и подготовка конкурентоспособных абитуриентов в плане поступления в выбранные ими вузы физкультурно-педагогического профиля.

В четвертой главе «Проектирование профильных школ спортивно-педагогической направленности и перспективы их внедрения в систему непрерывного профессионального образования» представлены результаты апробации образовательной модели физкультурно-педагогического лицея, педагогическое проектирование модели центра образования спортивно-педагогической направленности. В этой главе также раскрываются концепция окружного ресурсного центра по профильному обучению в городе Москве и концептуальные положения регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Исследование показало, что для системы непрерывного образования важна преемственность на всех его ступенях и уровнях, чего можно добиться за счет внедрения в учебную практику модели профильной школы спортивно-педагогической направленности и сетевой организацией учебного процесса. Для школ с физкультурно-педагогическим профилем подготовки примером такой модели можег служить модель физкультурно-педагогического лицея.

Проектирование профильной школы в условиях профильного обучения подразумевает:

1) определение основных направлений развития школы и разработку программы развития по модели профильной школы;

2) создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход школы к профильному образовательному учреждению;

3) апробацию образовательной модели профильной школы на базе профильных классов в режиме экспериментальной площадки.

Предлагаемая нами концепция профильной подготовки школьников в области физической культуры предполагает создание профильных и лицейских классов с физкультурно-педагогическим и спортивным уклоном во всех школах, имеющих необходимую материально-спортивную базу и квалифицированный состав учителей. В то же время анализ и изучение опыта работы, а также результатов деятельности инновационных учебных заведений города Москвы и других регионов России позволили нам сделать некоторые обобщения, характеризующие перспективные образовательные модели в условиях введения профильного обучения.

Опираясь на основные подходы в моделировании, нами обозначены принципы построения теоретической модели профильной школы спортивно-педагогической направленности. На наш взгляд, в целях формирования единого образовательного пространства, апробации новой модели профильного образовательного учреждения, реализующего принципы преемственности и непрерывности физкультурно-педагогического образования, особенно актуальным становится создание модели физкультурно-педагогического лицея. Цель такого типа общеобразовательного учреждения - выявление и всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, создание условий для самореализации молодого человека средствами физической культуры и спорта, обеспечение профессионального самоопределения учащихся, проявивших способности к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

В целях разработки и экспериментальной апробации моделей профильного обучения приказом Департамента образования города Москвы в 2006 год)' общеобразовательные школы №524 и №1916 Юго-Западного округа были включены в сеть городских экспериментальных площадок по теме: «Проектирование образовательной модели физкультурно-педагогического лицея в условиях профильного обучения» (научный руководитель - к.п.н., доцент И.К. Латыпов).

Основными направлениями экспериментальной работы являлись:

• разработка системы дифференцированного обучения учащихся на всех ступенях общего образования в области физической культуры;

• создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход средней общеобразовательной школы №1916 к профильному образовательному учреждению в системе непрерывного педагогического образования - физкультурно-педагогическому лицею;

• апробация образовательной модели физкультурно-педагогического лицея как профильного образовательного учреждения в системе московского образования;

• разработка теоретических основ окружного ресурсного центра по профильному обучению в области физической культуры.

В целях апробации модели физкультурно-педагогического лицея как профильной школы в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования нами была разработана программа развитая средней общеобразовательной школы №1916 по модели физкультурно-педагогического лицея на 2005-2010 годы. Цель программы - определение основных направлений развития средней общеобразовательной школы №1916, создание необходимых организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий для ее

преобразования и разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих становление и развитие физкультурно-педагогического лицея.

Концепция образовательной деятельности физкультурно-педагогического лицея предусматривает профильную подготовку учащихся и формирование их профессионального самоопределения не только на профессию педагога по физической культуре и спорту, а также профессионально-педагогическую ориентацию на другие специальности (к примеру, учитель русского языка и литературы, ОБЖ, истории и др.). Такой подход позволил нам создать образовательную среду с учетом профессиональных интересов, индивидуальных способностей и личностных качеств каждого учащегося.

Организация профильного обучения в области физической культуры в старших классах осложнялась некоторыми трудностями, связанными с особенностями, как учебного предмета в целом, так и организацией учебно-воспитательного процесса в каждой школе. Сложности организации физкультурно-педагогического профиля обучения связаны, в первую очередь, с малой наполняемостью классов, которые делают практически невозможным реализацию модели внутришкольной профилизации, так как сложно комплектовать полноценные профильные классы. Поэтому наиболее эффективным способом является сетевая организация профильного обучения. Организационно-структурная модель окружного ресурсного центра в системе Департамента образования города Москвы представлена на рис. 1.

Между тем, педагогические инновации в образовании, вызванные процессами социокультурной трансформации общества, закономерно привели к системным изменениям сложившегося общего среднего и высшего профессионального образования, заключающимся в ориентации педагогических целей, содержания, организации и технологий на принципиально новые результаты, требующие структурно-функциональных изменений звеньев системы непрерывного образования. Процессы диверсификации высшей школы требуют осмысления роли профильного обучения в отношении подготовки выпускников школ к осознанному выбору и успешной реализации образовательных программ различных уровней. Это, в свою очередь, создает принципиально новые условия, возможности и средства для реализации преемственности общего среднего и профессионального образования.

В этих условиях для повышения эффективности обеспечения физкультурными кадрами образовательных учреждений, координации их усилий, совершенствования системы непрерывного профессионального физкультурного образования, а также внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного профессионального образования, особенно актуальным становится создание регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Рис. 1 Организационно-структурная модель окружного ресурсного центра по профильному обучению

Московский региональный центр непрерывного физкультурно-педагогического образования является структурным подразделением Научно-исследовательского института столичного образования Московского городского педагогического университета (рис. 2).

Рис. 2 Организационная структура регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования

Особенностью работы центра является переход на региональную систему непрерывного физкультурно-педагогического образования с учетом потребности региона в конкретных уровнях и направлениях подготовки педагогических кадров, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту. Он охватывает все звенья непрерывного образования от школы до учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. Все формы работы центра направлены на обеспечение непрерывности физкультурно-педагогического образования и решение следующих задач:

• создание мониторинга потребностей региона в учителях физической культуры и других специалистах по физической культуре и спорту;

• создание банка данных выпускников учреждений среднего и высшего профессионального физкультурно-псдагогичсского образования и содействие их занятости;

• персональный подбор выпускникам физкультурных вузов вакантных мест в образовательных учреждениях города Москвы;

• организация ярмарки вакансий для учителей физической культуры и других специалистов по физической культуре и спорту;

• координация усилий различных образовательных учреждений города Москвы по созданию условий для обучения в области физической культуры;

• поиск инновационных методик, педагогических технологий и программ обучения в области физической культуры, создание новых физкультурно-оздоровительных технологий в соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда и образовательных услуг;

• разработка и внедрение в практику подготовки учителей физической культуры и повышения квалификации специалистов по физической культуре столичных учебных заведений соответствующие учебно-методические материалы; оказание научно-практической помощи по освоению инновационных педагогических технологий;

• содействие социальной защищенности специалистов но физической культуре и спорту;

• анализ потребности рынка труда в сфере образования, физической культуры, спорта и туризма; составление прогноза подготовки физкультурно-педагогических кадров в средних и высших профессиональных учебных заведениях города Москвы.

Основными направлениями деятельности центра являются:

1. Предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников в области физической культуры в общеобразовательных и профильных школах спортивно-педагогической направленности.

2. Высшее профессиональное физкульгурно-педагогическое образование.

3. Послевузовское профессиональное образование.

4. Дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, подготовка и переподготовка специалистов по физической культуре и спорту).

Результаты проведенных исследований позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что вопросам организации профильного обучения и профильной подготовки школьников в области физической культуры учеными-педагогами уделяется недостаточное внимание. Многие учителя физической культуры о характере и содержании профильного обучения не имеют четкого представления.

В настоящее время отсутствует система профильной подготовки школьников на физкультурно-педагогическую деятельность. Профильная подготовка учащихся не интегрирована в систему общего среднего образования в области физической культуры и носит фрагментарный характер. Главной причиной такого положения является недостаточный уровень информационной обеспеченности процесса внедрения профильной подготовки с физкультурной направленностью,

недостаточность материалов инструктивного характера и практически полное отсутствие научного и учебно-методического обеспечения процесса ее внедрения.

2. Анализ современного состояния и перспектив развития общего среднего и профессионального физкультурно-педагогического образования приводит к выводу о необходимости опережающего проектирования содержания и педагогической технологии реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры. Объективными предпосылками для осуществления профильной подготовки в области физической культуры являются:

• реальные потребности рынка труда, формирующего заказ общества на учителей физической культуры, тренеров-преподавателей и других кадров для сферы физической культуры, спорта и туризма;

• личные интересы и склонности учащихся к физкультурно-педагогической деятельности, лежащие в основе выбора их последующего профессионального образования;

• индивидуальные особенности и способности учащихся, характеризующие возможные границы их самореализации средствами физической культуры и спорта, а также профессионального самоопределения на физкультурно-педагогическую деятельность.

3. Выявлены условия социальной и педагогической эффективности профильной подготовки, комплекс проблем и противоречий в ее организации и осуществлении. Организационно-педагогическими условиями осуществления профильной подготовки школьников являются следующие:

• профильное обучение рассматривается как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры и реализуется в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности;

• профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка рассматриваю гея как части одной системы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

• профильная подготовка учащихся строится в соответствии с современными запросами высшей школы и обеспечивает подготовку абитуриентов, социально и профессионально адаптированных к условиям обучения в вузах физической культуры;

• профильная подготовка обеспечивает формирование у школьников основ профессиональных знаний, умений, компетенций, опыта физкультурно-спортивиой и педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

• механизм реализации образовательного процесса в классах физкультурно-педагогического профиля основывается на технологиях, принципах, методах и средствах профессионально ориентированного обучения и физического воспитания.

4. Построена педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, включающая предпрофильную подготовку учащихся и профильное обучение на старшей ступени школы на основе поэтапного формирования жизненного и профессионального самоопределения средствами физической культуры и спорта и обеспечивающая эффективную подготовку выпускников к вступительным экзаменам и освоению программ высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

5. Создан комплект научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников в области физической культуры. Разработанная система авторских элективных курсов по спортивно-педагогическим дисциплинам, в единстве с профильными предметами, способствует формированию интереса к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, ознакомлению с основными формами и видами физкультурно-педагогической деятельности.

6. Разработаны и апробированы в условиях городской экспериментальной площадки концептуальные модели профильных школ спортивно-педагогической направленности для внедрения в систему непрерывного физкультурно-педагогического образования:

-физкультурно-педагогического лицея;

-окружного ресурсного центра но профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы;

-Московского центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

7. В результате проведенного исследования подготовлены и внедрены в образовательную практику программы повышения квалификации учителей физической культуры; программы для магистратуры; программы элективных курсов, учебно-методические пособия и рекомендации для старшеклассников, студентов вузов физической культуры, позволяющие осуществлять профильную подготовку школьников в области физической культуры.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанных и апробированных в ходе эксперимента организационно-педагогических условий профильной подготовки школьников в области физической культуры.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

Монографии

1. Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: концептуальный подход //Теоретико-методологические основы физического образования: Монография /В.А. Востриков, И.К. Латыпов, А.И. Федоров; Под общей ред. В.А. Вострикова. - Оренбург: Изд-во ОШУ, 2004. -140 с. Авторский текст: с. 23-40.

2. Латыпов И.К. О проблеме подготовки физкультурно-педагогических кадров в современных условиях //Педагопка, психология та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання i спорту: наукова монограф1я за редакщею проф. Ермакова С.С. - Харьюв: ХДАДМ (XXIII), 2008. - №6. - 282 с. Авторский текст: с. 127-130.

3. Латыпов И.К. Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов. - М., 2009.-284 с.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах из перечня ВАК

4. Латыпов И.К. Предварительная спортивная подготовка юных легкоатлетов в условиях школы /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998,- №1.- С. 28-33.

5. Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: состояние, проблемы и перспективы /И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. - 2004. - №9. - С. 50-52.

6. Латыпов И.К. Урок физической культуры: каким ему быть в начальной школе? /И.К. Латыпов //Начальная школа. - 2008. - №10. - С. 60 -64.

7. Латыпов И.К. Непрерывное физкультурно-педагогическое образование /И.К. Латыпов //Высшее образование в России. - 2008. - №11. - С. 136-139.

8. Латыпов И.К. Профильное обучение в системе непрерывного физкультурно о образования /И.К. Латыпов //Профессиональное образование. Столица. - 2009. - №1. - С. 34-36.

9. Латыпов И.К. Предпрофильная подготовка учащихся /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. - 2009. - №1. - С. 35-39.

10. Латыпов И.К. Подготовка учащихся спортивно-педагогических классов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. -№1.-С. 17-19.

11. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе профильного обучения /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. - 2009. - №2. - С. 35-37.

12. Латыпов И.К. Проектная и учебно-исследовательская деятельность в физическом воспитании /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - №2. - С. 19-22.

13. Латыпов И.К. Перспективы внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Вестник спортивной науки. - 2009. - №2. - С. 55-57.

14. Латыпов И.К. XIV Российский смотр физической подготовленности учащейся молодежи /И.К. Латыпов, И.Н. Лебедева //Физическая культура в школе. - 2009.-№3.-С. 31-34.

15. Латыпов И.К. О сложностях организации профильного обучения /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. - 2009. -№4. - С. 6-9.

16. Латыпов И.К. Модели организации профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Профильная школа. - 2009. - №5. -С. 47-53.

17. Латыпов И.К. Программно-методтеское обеспечение профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. - 2009. - №6. - С. 27-31.

18. Латыпов И.К. Повышение двигательной активности учащихся /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Начальная школа. - 2009. - №9. - С. 68-72.

19. Латъшов И.К. Урок в современной школе /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Физическая культура в школе. - 2010. - №7. - С. 2-10.

Учебно-методические пособия, программы, методические рекомендации

20. Латыпов И.К. Элективные курсы для спортивно-педагогического класса: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 64 с.

21. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении. Лекции 1-4: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 60 с.

22. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении. Лекции 5-8: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 64 с.

23. Латыпов И.К. Концешуальные основы профильного обучения в области физической культуры. Лекция 1 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. -2006. - №17. -С. 40-48.

24. Латыпов И.К. Структура и содержание общего среднего образования в области физической культуры в условиях профильного обучения. Лекция 2 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. -№18. - С. 39-48.

25. Латыпов И.К. Особенности организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в условиях введения профильного обучения. Лекция 3 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №19. - С. 40^18.

26. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения в области физической культуры. Лекция 4 И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. -№20. - С. 40-48.

27. Латыпов И.К. Методика преподавания основ теории и методики физического воспитания и спорта в 10-11-х классах на профильном уровне. Лекция 5 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №21. - С. 39-48.

28. Латыпов И.К. Проектирование профильных школ в условиях профильного обучения. Лекция 6 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №22. - С. 42-48.

29. Латыпов И.К. Спортивно-педагогические классы: планирование и организация профильного обучения. Лекция 7 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. -№23.-С. 40-48.

30. Латыпов И.К. Программа развития средней школы №1916 города Москвы по модели физкультурно-педагогического лицея на 2005-2010 годы. Лекция 8 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №24. - С. 39-47.

31. Латыпов И.К. Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания. Программа элекгивного курса /И.К. Латыпов //Биология. - 2006. - №16. -С. 34-38.

32. Латыпов И.К. Профильное обучение в школе: физическая культура: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. - М.: ГОУ ВПО МШУ, 2008. - 230 с.

33. Латыпов И.К. От количества - к качеству (проект программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся 1-х классов) /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2009. - №4. - С. 2-10.

34. Латыпов И.К. Урок плюс тренировка (проект программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся 5-9-х классов) /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2009. -№5. - С. 2-9.

35. Латыпов И.К. Авторская программа. Методические рекомендации по разработке программ /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2009. - №16. - С. 10-17.

36. Латыпов И.К. Педагогические технологии физического воспитания в современной школе: лекции 1-4 /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

37. Латыпов И.К. Педагогические технологии физического воспитания в современной школе: лекции 5-8 /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 60 с.

38. Латыпов И.К. Физическая культура. Профильное обучение. 10-11 классы: программы элективных курсов. Сборник 1 /И.К. Латыпов. - М.: Дрофа, 2011. - 76 с. -(Элективные курсы).

Статьи, тезисы докладов и материалы конференций

39. Латыпов И.К. Особенности физического воспитания учащихся спортивно-педагогических классов /И.К. Латыпов, В.К. Бальсевич //Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов II научно-практической конференции. -М., 2001. - С. 8-9.

40. Латыпов И.К. Концептуальный подход к образовательной деятельности школы-лицея спортивного профиля /И.К. Латыпов, С.А. Гоншшц, H.H. Чесноков //Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов И научно-практнческой конференции. - М., 2001. - С. 54-56.

41. Латыпов И.К. Педагогическая ориентация учащихся в системе школьного образования /И.К. Латыпов, Л.И. Шеина //Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов II научно-практической конференции. - М., 2001. - С. 135-137.

42. Латыпов И.К. Социально-педагогические основы внедрения новых технологий в процесс физического воспитания школьников /И.К. Латыпов //Материалы совместной научной конференции профессорско-преподавательского и научного состава МГАФК, РГАФК, ВНИИФК. - Малаховка: МГАФК, 2002. -С. 182-185.

43. Латыпов И.К. О модели непрерывного физкультурно-педагогического образования на современном этапе /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модсргавации профессионального образования в России: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 13-14 марта 2003 г.). - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 23-25.

44. Латыпов И.К. О программе профильного обучения старшеклассников в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 13-14 марта 2003 г.). - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 125-127.

45. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе профильною обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов III научно-практической конференции. - М.: Флинта, 2005. - С. 116-119.

46. Латыпов И.К. Физкультурно-педагогический лицей как профильная школа в системе непрерывного образования в области физической культуры /И.К. Латыпов //Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы II международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2005. -С.143-146.

47. Латыпов И.К. Организационно-педагогические аспекты преобразования физического воспитания школьников в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Дети России образованны и здоровы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 28-29 октября 2005 г.). - М., 2005. -С. 144-149.

48. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №3. - С. 3-6.

49. Латыпов И.К. Модели организации профильного обучения /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №6. - С. 3 - 6.

50. Латыпов И.К. Нужны ли теоретические уроки физической культуры? /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №7. - С. 4-6.

51. Латыпов И.К. Программное развитие школы по модели физкультурно-педагогического лицея /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации образования в России: тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 29-31 марта 2006 г.). - М.: Физическая культура, 2006. -С. 206-208.

52. Латыпов И.К. О региональном центре непрерывного физкультурно-педагогического образования /И.К. Латыпов //Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования: материалы Всероссийской научной конференции. - М.: СпортУниверПресс, 2006. - С. 76-79.

53. Латыпов И.К. Кадры решают все! /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. -№24. - С. 2-4.

54. Латыпов И.К. Профильное обучение: состояние, проблемы, перспективы /В.Н. Кряж, И.К. Латыпов //Материалы международной научно-практической конференции (Минск, 11-12 декабря 2006 г.). - Минск: НИО, 2007. - С. 329-334.

55. Латыпов И.К. Профильное обучение: вопросы и ответы /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2007. - №2. - С. 5-8.

56. Латыпов И.К. Концепция центра непрерывного физкультурно-педагогического образования в городе Москве /И.К. Латыпов //Управление психомоторной деятельностью человека: материалы докладов 1-й международной конференции /Под общ. ред. В.А. Ускова. - М.: МГПУ, 2007. - С. 112-113.

57. Латыпов И.К. Особенности структуры и содержания вариативного компонента программы по физической культуре в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XVII международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна: КГПИ, 2007. -С. 148 -149.

58. Латыпов И.К. О проблеме подготовки и отбора абитуриентов в вузы физической культуры /И.К. Латыпов //Материалы докладов 6-й научно-методической конференции ПИФК МГПУ (апрель 2007 г.). - М., 2007. - С. 95-100.

59. Латыпов И.К. Тестирование знаний учащихся по предмету «Физическая культура» /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2008. - №10. - С. 44-48.

60. Латыпов И.К. Как составить программу элективного курса /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2008. - №20. - С. 16-19.

61. Латыпов И.К. Формирование профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Молодые ученые -московскому образованию: материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2008. - С. 303-305.

62. Латыпов И.К. Профессионально-педагогическая ориентация и формирование профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Материалы международной научно-практической конференции «Рудиковские чтения» (3-5 июня 2008 г.). - Ростов на Дону, 2008. - С. 77-79.

63. Латыпов И.К. О ресурсах в подготовке физкультурных кадров в условиях модернизации образования /И.К. Латыпов //Современный олимпийский спорт и параолимпийский спорт и спорт для всех: XII Международный научный конгресс. Материалы конференций. Том 3. - М.: Физическая культура, 2008. - С. 261-262.

64. Латыпов И.К. Профильная ориентация школьников на физкультурно-педагогическую деятельность /И.К. Латыпов //Физическое воспитание, спортивно-массовая и оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего

профессионального образования. Сборник №4. - М.: ОГФСО «Юность России», 2008. - С. 52-58.

65. Латыпов И.К. Профессиональная готовность учителя физической культуры к реализации профильного обучения /И.К. Латыпов //Детский тренер. - 2008. - №2. -С. 115-119.

66. Латыпов И.К. Физическая культура и спорт в современной школе: проблемы и перспективы /И.К. Латыпов //Детский тренер. - 2008. - №3. - С. 4-14.

67. Латыпов И.К. Педагогические аспекты профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы докладов VII научно-методической конференции ПИФК МГПУ (март 2008 г.) /Сост. М.А. Каймин. - M.: МГПУ, 2008. - С. 123-124.

68. Латыпов И.К. Проектирование профильных школ спортивно-педагогической направленности в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Педагогическая мастерская. - 2008. - №6. - С. 50-56.

69. Латыпов И.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание как условие профессиональной ориентации учащихся на физкультурно-педагогическую деятельность /И.К. Латыпов //Педагогическая мастерская. - 2009. - №1. - С. 54-56. Продолжение №2. С. 51-54.

70. Латыпов И.К. Спортивно-педагогические кадры сегодня и некоторые пути решения проблемы /И.К. Латыпов //Детский тренер. - 2009. - №1. - С. 4-16.

71. Латыпов И.К. Элективные курсы в профильном обучении: физическая культура /И.К. Латыпов //Педагогическая мастерская. - 2009. - №3. - С. 49-53.

72. Латыпов И.К. Здоровье детей и проблема физического воспитания школьников /И.К. Латыпов //Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фвичного виховання i спорту: Науковий журнал. - Харьюв, 2009. - №10. -С. 102-105.

73. Латыпов И.К. Педагогическая ориентация школьников в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения: материалы докладов 1-й научно-практической конференции ПИФК МГПУ (февраль 2010 г.). - М.: МГПУ, 2010. - С. 105-109.

74. Латыпов И.К. Подготовка учителей физической культуры в условиях модернизации физического воспитания /И.К. Латыпов //Подготовка педагогических кадров в системе столичного образования: материалы городской научно-практической конференции (Москва, 14 октября 2009 г.) /Под ред. E.H. Геворкян; сост. и отв. ред. C.B. Суматохин. - М.: МГПУ, 2010. - С. 77-79.

75. Латыпов И.К. Культура знаний: методика компьютерного тестирования знаний школьников /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2010 - №6. - С. 2-4.

Формат 60x84 1/ 16 Заказ № 000085 Объем 2.9 пл. Тираж 100 экз.

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма 105122, Москва, ул. Сиреневый бульвар, д.4

Отпечатано в типографии "Оперативная полиграфия" 111394, Москва, ул. Полимерная, д. 8

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Латыпов, Ильдар Касимович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ОБЩЕНАУЧНАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Системный подход как методологическое направление к построению педагогических систем

1.2. Характеристика современного состояния физического воспитания школьников и теоретико-методологический анализ проблемы общего среднего образования в области физической культуры

1.3. Проблема преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры в условиях их системных изменений

1.4. Теоретические основы профильного обучения в современной школе

1.5. Методологическое обоснование профессионального самоопределения школьников на физкультурно-педагогическую деятельность

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры"

Актуальность исследования. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 года №1101-р, определены основные направления модернизации физического воспитания в современной школе, ориентированного на индивидуальные особенности детей, их способности и интересы.

Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому в качестве главного результата общего среднего образования рассматривается готовность выпускников к непрерывному образованию, способность к самостоятельному и успешному выбору профессии (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

В системе образования широко используются средства физического воспитания и спорта. Однако за последние годы наблюдается устойчивое отставание общего среднего образования в области физической культуры от других образовательных направлений. Это отчетливо проявляется в том, что подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает научными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии, но в то же время, физически не готово к трудовой и воинской деятельности, зачастую психически не способно противостоять стрессовым воздействиям социума на принципах здорового образа жизни (материалы совместного заседания президиума Госсовета и Совета при Президенте по развитию физической культуры и спорта от 14 октября 2008 года).

Для решения этой проблемы нужны спортивно-педагогические кадры новой профессиональной формации. Поэтому одним из основных стратегических ориентиров развития физической культуры и спорта в стране является увеличение к 2015 году количества квалифицированных специалистов и работников физической культуры и спорта до 320 тысяч, а к 2020 году - до 360 тысяч человек (Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года).

Проблемам повышения качества довузовской подготовки учащейся молодежи и совершенствования подготовки физкультурно-педагогических кадров посвящены многочисленные научные исследования (И.С. Барчуков, М.Я. Виленский, Е.В. Воробьева, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Г.З. Карнаухов, В.Ф. Костюченко, В.П. Лукъяненко, Г.Г. Баталов, С.Д. Неверкович, П.Н. Пасюков, П.К. Петров, О.В. Петунии, Г.Н. Пономарев, М.Б. Сапарбаев, Ф.И. Собянин, H.H. Чесноков, В.Т. Чичикин, O.JI. Шабалина, Г.А. Шашкин и др.).

Однако вузам физической культуры и спорта нужны не только спортсмены высокой квалификации и физически хорошо подготовленная молодежь, но и профессионально ориентированные студенты, способные получить высшее профессиональное образование и в дальнейшем успешно работать в сфере образования, физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики.

По данным Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО, более половины выпускников школ не связывают выбор профессионального будущего со своими возможностями и потребностями рынка труда, а около 70% учащихся выпускного класса не имеют представлений ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. В связи с этим приобретает актуальность системная работа по профессиональной ориентации учащихся школ на физкультурно-педагогическую деятельность и обеспечение условий для их профессионального самоопределения (Г.Д. Бабушкин,

Э.В. Балакирева, В.А. Голубев, С.Н. Канунников, Г.З. Карнаухов, Н.В. Кустова, О.В. Майоров, С.А. Пронкина, Г.И. Скворцов, Т.С. Сусикова, H.H. Чесноков и др.).

Необходимость совершенствования системы профессиональной ориентации в школе и выбор будущей сферы деятельности современными школьниками в значительной степени связаны с концепцией профильного обучения. Профильное обучение предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят успешность обучения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом - и к будущей профессиональной деятельности.

В то же время физическая культура как профессионально-прикладной компонент является составной частью подготовки и успешной адаптации к .любому виду социально полезной деятельности (М.Я. Виленский, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, В.А. Петьков, В.Ф. Пешков, С.А. Полиевский, П.З. Сирис и др.). Профильная подготовка в школе, с учетом неблагополучия состояния здоровья учащихся, должна способствовать не только профессиональному выбору, но и формированию компетентного отношения к использованию средств физической культуры для сохранения психического и соматического здоровья, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры (H.A. Глущенко, C.B. Ким,

B.П. Лукъяненко, А.П. Матвеев, Т.В. Черникова, В.Н. Шаулин и др.).

По мнению отечественных и зарубежных специалистов (JT.K. Артемьева,

C.И. Корнеев, С.С. Кравцов, В.П. Лукъяненко, В.П. Михайлова, A.A. Петрусевич, A.A. Пинский, С.Н. Рягин, Г.А. Сикорская, Л.О. Филатова, И.В. Фролов, С.Н. Чистякова и др.), профильное обучение представляет собой жизнеспособную и перспективную новацию в образовании, в успешной реализации которой заинтересованы не только все участники образовательного процесса, но и учреждения профессионального образования, работодатели, государство в целом. Как и многие нововведения в российской школе, профильное обучение рассматривается учеными-педагогами как межведомственная и междисциплинарная,проблема, которая должна выходить далеко за рамки педагогического сообщества.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема профильного обучения активно разрабатывается учеными разных специальностей. В то же время имеются лишь отдельные работы, в которых рассматриваются некоторые аспекты профильного обучения в области физической культуры (В.В. Тверских, 2004; А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов, 2006; И.А. Глущенко, 2007; В.П. Лукъяненко, 2008).

К сожалению, о характере и содержании профильного обучения многие учителя физической культуры тоже не имеют четкого представления. Анализ теории и педагогической практики показал, что в настоящее время отсутствует система профильной подготовки школьников к физкультурно-педагогической деятельности. Профильная подготовка учащихся не интегрирована в систему общего среднего образования в области физической культуры и носит фрагментарный характер с точки зрения содержания, форм и методов обучения. Это еще раз подтвердило необходимость дальнейших исследований и позволило выявить следующие противоречия:

• между потребностью государства в модернизации системы физического воспитания школьников как стратегической цели развития физической культуры и спорта в стране и разработкой инновационных направлений в системе общего среднего образования;

• между необходимостью учета индивидуальных способностей и склонностей учащихся и ограниченными возможностями реализации этой необходимости в условиях массовой школы;

• между возрастающими требованиями вузов физической культуры к качеству подготовки профессионально ориентированных абитуриентов и невозможностью достижения этих требований из-за недостаточной разработанности необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций;

• между объективной необходимостью подготовки физкультурно-педагогических кадров и отсутствием модели профильной школы спортивно-педагогической направленности, реализующей профильную подготовку школьников;

• между требованиями обеспечения преемственности образования на различных его этапах и отсутствием должной связи в системе общего и профессионального образования в области физической культуры;

• между признанием целесообразности профильной подготовки школьников и отсутствием разработанных теоретико-методологических основ профильного обучения в области физической культуры и организационно-педагогических условий его организации.

Существующие противоречия составляют научную проблему, которая заключается в необходимости определения теоретико-методических основ педагогической системы и организационно-педагогических условий ее реализации, обеспечивающих эффективную профильную подготовку школьников в области физической культуры.

На основании выявленной актуальности проблемы и имеющихся противоречий определена тема исследования: «Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры».

В соответствии с темой цель исследования состоит в теоретической разработке, научном обосновании педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры и организационно-педагогических условий ее практической реализации.

Объектом исследования является педагогический процесс профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Предмет исследования — структура и содержание системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, а также организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования. Педагогическая система профильной подготовки- школьников в области физической культуры будет эффективной, если в основе ее реализации лежат следующие теоретико-методические положения:

• профильная подготовка школьников будет рассматриваться как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры;

• будет создана педагогическая система, включающая предпрофильную подготовку учащихся основной школы и профильное обучение на старшей ступени школы на основе поэтапного формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников средствахми физической культуры и спорта;

• в основу образовательного процесса по физической культуре будет положена идея профильного обучения и профессионально ориентированного физического воспитания учащихся;

• профильная подготовка будет осуществляться в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности;

• образовательный процесс будет построен с учетом специфики обучения в вузах физкультурно-педагогического профиля и направлен на формирование у школьников основ профессиональных знаний, начальных умений, компетенций, приобретение опыта физкультурно-спортивной и педагогической деятельности;

• будут разработаны различные модели организации профильной подготовки школьников и в перспективе внедрены в единую систему профессиональной подготовки физкультурно-педагогических кадров.

Цель исследования, его объект и предмет, а также проверка выдвинутой гипотезы обусловили необходимость решения в ходе исследования ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить методологические и концептуальные основы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

2. Обосновать условия социальной и педагогической эффективности введения профильного обучения в системе непрерывного физкультурного образования.

3. Разработать модель профильной подготовки школьников в области физической культуры как совокупность структурных и функционально связанных между собой компонентов, включающую модель учебного процесса по физической культуре и модель профессионально ориентированного физического воспитания.

4. Определить организационно-педагогические условия и разработать комплект научного и учебно-методического обеспечения профильной подготовки школьников.

5. Разработать и апробировать в условиях экспериментальной площадки на основе использования программно-целевого подхода различные образовательные, модели профильных школ спортивно-педагогической направленности.

6. Основываясь на результатах исследования, разработать практические рекомендации и методические указания по осуществлению профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического исследования проблемы на основе методологии системного подхода;

• анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих введение профильного обучения в целом и в области физической культуры в частности;

• изучение результатов федерального эксперимента по внедрению профильного обучения и обобщение педагогического опыта работы школ с профильными классами;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• педагогический эксперимент (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический анализ уроков в профильных классах), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретические основы исследования базируются на научных идеях:

• общей теории систем (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий Э.Г. Юдин и др.);

• психологической теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Ильин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

• теории физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, В.Г. Никитушкин, Ю.М. Николаев, А.Д. Новиков,

B.Н. Платонов, Н.И. Пономарев, В.П. Филин и др.);

• теории системно-комплексного подхода к педагогической деятельности и физическому воспитанию (Б.А. Ашмарин, В.П. Беспалько, И.Г. Геращенко, B.C. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Лубышева, A.M. Новиков, А.И. Субетто, Н.В. Тельтевская, О.Л. Трещева, П.Т. Фролов, B.C. Якимович и др.);

• концепции моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов и спортивной деятельности (B.C. Лазарев, C.B. Малиновский, С.М. Маркова, С.Д. Неверкович, Т.Г. Новикова, С.Н. Рягин, Т.В. Светенко, Н.О. Яковлева и др.);

• теории непрерывного образования и педагогической интеграции (A.B. Батаршев, М.Я. Виленский, С.М. Годник, Е.М. Ибрагимова, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); в том числе в области физической культуры (А.Г. Барабанов, С.П. Евсеев, Е.П. Каргаполов, В.Ф. Костюченко, В.М. Минбулатов, Н.Э. Пфейфер, Е.В. Утишева, В.Т. Чичикин и др.);

• теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.М. Никиреев, Н.С. Пряжников, Г.К. Селевко, С.Н. Чистякова и др.);

• концепции допрофессиональной подготовки школьников в профильных классах и в условиях специализированных школ (Г.Д. Бабушкин, В.А. Голубев, Ю.Д. Железняк, Г.З. Карнаухов, Г.И. Скворцов, H.H. Чесноков И Др.).

Организация исследования охватывает период с 1999 по 2010 годы и состоит из нескольких этапов.

Первый этап (1999 - 2004 гг.) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных научно-теоретических и методических источников по проблеме, изучению и обобщению опыта организации профильного обучения в контексте различных концептуальных подходов. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования; корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения; вырабатывалась гипотеза исследования; анализировался инновационный педагогический опыт; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005 - 2009 гг.). На этом этапе осуществлялись разработка концептуальных оснований профильной подготовки в области физической культуры и организационно-структурной модели профильных школ спортивно-педагогической направленности. Определялись методологические, дидактические, технологические компоненты профильной подготовки, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в условиях Московской городской экспериментальной площадки.

Третий этап (2009 - 2010 гг.). В ходе этого этапа осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной концепции. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационных моделей, а также основных организационно-педагогических условий реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в государственных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах №524 и №1916 города Москвы в статусе городской экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы (приказы от 19.06.2006 г. №355 и от 27.06.2007 г. №496). Отдельные положения концепции проверялись в ряде общеобразовательных учреждений Москвы и других городов России.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение важной научной проблемы разработки теоретико-методологических, научно-методических и организационно-педагогических аспектов процесса профильной подготовки школьников в области физической культуры.

1. Выявленные общие теоретико-методологические основы профильного обучения в области физической культуры вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей модернизации образования в области физической культуры.

2. Обоснованные и содержательно раскрытые в исследовании организационно-педагогические условия профильной подготовки школьников в области физической культуры могут быть использованы в качестве методологического основания процесса преобразования школьного образования и физического воспитания школьников в соответствии с современными требованиями развития общества и личности.

3. Разработанная концептуальная модель профильной подготовки школьников в области физической культуры позволяет проектировать образовательную деятельность в условиях профилизации школы на методологических основаниях, обеспечивающих преемственность общего среднего и высшего профессионального образования, качественные изменения в системе профессиональной ориентации школьников на физкультурно-педагогическую деятельность.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы профильного образования, разработке педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, ее теоретико-методическом обосновании и экспериментальной апробации.

1. Впервые обоснована возможность и необходимость профильной подготовки школьников в области физической культуры в условиях профильного обучения и разработана педагогическая система ее реализации, включающая предпрофильную подготовку учащихся и профильное обучение на старшей ступени школы на основе поэтапного формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников средствами физической культуры и спорта.

2. Раскрыта сущность и содержание профильной подготовки, определены организационно-педагогические условия ее осуществления на базе спортивно-педагогических классов, позволяющие реализовать личностные и профессиональные планы школьников, их образовательные потребности и запросы социума.

3. Определены основные направления научно-педагогического обеспечения профильной подготовки школьников (обоснование концептуальных положений, проектирование, создание образовательных моделей, разработка дидактических основ предпрофильной подготовки и профильного обучения).

4. Впервые разработана и реализована на педагогической практике организационно-структурная модель окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы.

5. Построена концептуальная модель Московского регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования, обеспечивающего преемственность общего среднего и профессионального физкультурно-педагогического образования в условиях их системных изменений.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования в процессе физического воспитания и профильной подготовки школьников в области физической культуры результатов исследования, теоретических положений и выводов, изложенных в следующих работах:

1) учебно-методическое пособие для учителей физической культуры и учащихся профильных классов «Элективные курсы для спортивно-педагогического класса» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006), в котором предложены программы курсов по выбору для учащихся спортивно-педагогического класса;

2) учебно-методическое пособие «Физическая культура в профильном обучении: лекции 1-4» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006);

3) учебно-методическое пособие «Физическая культура в профильном обучении: лекции 5-8» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006), в которых изложен лекционный материал для курсов повышения квалификации учителей физической культуры в условиях профилизации школы;

4) учебно-методическое пособие «Профильное обучение в школе: физическая культура» (М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008), которое предназначено для учителей физической культуры, методистов, педагогов дополнительного образования, студентов физкультурно-педагогических вузов;

5) учебно-методическое пособие «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе: лекции 1-4» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010);

6) учебно-методическое пособие «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе: лекции 5-8» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010), которые позволяют повысить педагогическую компетентность учителей физической культуры;

7) сборник программ элективных курсов по физической культуре для профильного обучения в 10-11-х классах (М.: Дрофа, 2011), использование которых способствуют удовлетворению познавательных и профессиональных интересов учащихся, формированию их профессионального самоопределения на педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта, эффективной подготовке выпускников к освоению программ профессионального физкультурно-педагогического образования.

Материалы исследования могут быть использованы также при организации профильной подготовки в образовательных учреждениях дополнительного образования спортивной направленности, при модернизации действующих учебных планов и программ профильной подготовки, разработке и организации элективных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из наиболее значимых направлений модернизации отечественного образования является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение представляет собой жизнеспособную и перспективную новацию в образовании, в успешной реализации которой заинтересованы не только все участники образовательного процесса, но и учреждения профессионального образования, работодатели, государство в целом.

Целевой ориентацией профильного обучения в области физической культуры является углубленное изучение учащимися учебных предметов, ориентированных на поступление в физкультурно-педагогические вузы в соответствии с их индивидуальными способностями, склонностями и потребностями; расширение возможности социализации в условиях вуза; обеспечение преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры. Достижение этой цели осуществляется в процессе профессионально ориентированного физического воспитания в системе общего среднего образования, индивидуализации и дифференциации обучения.

2. Теоретико-методологической основой педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры является концепция профильного обучения, включающая в себя целевые доминанты, основные подходы, принципы, образовательные стратегии, педагогические технологии, методику диагностики эффективности подготовки учащихся, а также модели организации профильного обучения.

3. Профильная подготовка в области физической культуры представляет собой систему организации общего среднего образования, которая включает в себя предпрофильную подготовку учащихся и обучение старшеклассников в профильных школах, классах или группах спортивно-педагогической направленности, обеспечивающих их подготовку к осуществлению жизненных и профессиональных планов.

Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы.помочь учащимся^ раскрыть индивидуальные способности, удовлетворить разнообразные познавательные и спортивные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Профильное обучение направлено на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов на педагогическую деятельность в сфере физической культуры, спорта и туризма, на эффективную подготовку выпускников к вступительным экзаменам в вуз и освоению программ высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

4. Модель профильной подготовки школьников в области физической культуры отражает структуру и основные закономерности этого процесса и состоит из моделей учебного процесса по физической культуре и профессионально ориентированного физического воспитания.

Модель учебного процесса по физической культуре направлена на формирование у школьников основ профессиональных знаний, начальных умений, компетенций, приобретение опыта физкультурно-спортивной деятельности. Модель профессионально ориентированного физического воспитания направлена на формирование ценностного отношения школьников к средствам физической культуры и спорта и устойчивой мотивации к деятельности в этой сфере.

5. Концепция профильной подготовки исходит из многообразия форм ее реализации, среди которых наиболее эффективными являются модели: спортивно-педагогического класса, физкультурно-педагогического лицея, ресурсного центра по профильному обучению для сетевого взаимодействия школ района с образовательными ресурсами учреждений дополнительного образования спортивной направленности, среднего и высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

6. Педагогическая система профильной подготовки школьников рассматривается как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры. Предложенная концептуальная модель регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования определяет стратегическое направление и перспективу внедрения моделей профильных школ спортивно-педагогической направленности в систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры, отвечающую современной парадигме образования и обеспечивающую опережающее развитие качества подготовки педагогов по физической культуре и спорту.

Необходимость такого подхода обусловлена:

-потребностью общества в современных педагогических кадрах для сферы физической культуры, спорта и туризма;

-общественной потребностью в здоровом образе жизни, который во многом зависит от профессионализма педагогов по физической культуре и спорту, призванных ориентировать каждого человека на ценностное отношение к своему здоровью, психическому и физическому развитию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских, научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, симпозиумах в городах: Москве, Минске, Оренбурге, Ростове-на-Дону, Ставрополе, Тамбове, Коломне, Малаховке, Харькове, Чайковском.

Результаты, исследования также внедрялись в образовательную деятельность Педагогического университета «Первое сентября» в форме лекций для курсов повышения квалификации учителей физической культуры по теме «Физическая культура в профильном обучении» и «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе» в объеме 72 часов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Педагогического института физической культуры, Института повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров ГОУ ВПО МГПУ, общеобразовательных школ №524 и №1916 города Москвы и других городов

России (Альметьевск, Ачинск, Балаково, Воркута, Ростов-на-Дону, Электроугли, Шахты и др.), что подтверждается 7 актами внедрения.

В 2009 году научно-исследовательская работа автора на тему: «Научно-методическое и программное обеспечение профильного обучения в области физической культуры» получила грант Москвы в области образования. В 2010 году научная монография «Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры» в конкурсе научно-исследовательских работ Московского городского педагогического университета была признана лучшей монографией. Сборник программ элективных курсов по физической культуре для профильного обучения в 10-11-х классах входит во всероссийский каталог издательства «Дрофа».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач и методов исследования; опорой на концептуальные основы профильного обучения; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов. Достоверность обеспечивается также массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в современной образовательной практике.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 3 монографиях, 6 учебно-методических пособиях, 16 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах из перечня ВАК Минобрнауки РФ. Всего по проблеме исследования опубликована 121 печатная работа общим объемом 96,25 печатных листов, из них авторских - 87,5 печатных листов.

Личный вклад автора заключается в разработке педагогической концепции профильной подготовки школьников в области физической культуры, ее научно-педагогическом и учебно-методическом обеспечении; разработке программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся 1-4 и 5-9-х классов и учебно-тематического планирования теоретического раздела программы «Основы знаний о физической культуре»; разработке программы предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов и создании системы авторских элективных курсов для физкультурно-педагогического профиля; построении моделей профильных школ спортивно-педагогической направленности и внедрении моделей организации профильного обучения в систему непрерывного физкультурно-педагогического образования. Разработаны и внедрены в педагогическую практику тестовые задания для контроля и оценки теоретических знаний учащихся по физической культуре и компьютерная программа, позволяющая осуществлять проверку выполнения тестовых заданий в режиме самоконтроля и оценки знаний.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что вопросам организации профильного обучения и профильной подготовки школьников в области физической культуры учеными-педагогами уделяется недостаточное внимание. Многие учителя физической культуры о характере и содержании профильного обучения не имеют четкого представления.

В настоящее время отсутствует система профильной подготовки школьников к физкультурно-педагогической деятельности. Профильная подготовка учащихся не интегрирована в систему общего среднего образования в области физической культуры и носит фрагментарный характер. Главной причиной такого положения является недостаточный уровень информационной обеспеченности процесса внедрения профильной подготовки с физкультурной направленностью, недостаточность материалов инструктивного характера и практически полное отсутствие научного и учебно-методического обеспечения процесса ее внедрения.

2. Анализ современного состояния и перспектив развития общего среднего и профессионального физкультурно-педагогического образования приводит к выводу о необходимости опережающего проектирования содержания и педагогической технологии реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры. Объективными предпосылками для осуществления профильной подготовки в области физической культуры являются:

• реальные потребности рынка труда, формирующего заказ общества на учителей физической культуры, тренеров-преподавателей и других кадров для сферы физической культуры, спорта и туризма;

• личные интересы и склонности учащихся к физкультурно-педагогической деятельности, лежащие в основе выбора их последующего профессионального образования;

• индивидуальные особенности и способности учащихся, характеризующие возможные границы их самореализации средствами физической культуры и спорта, а также профессионального самоопределения на физкультурно-педагогическую деятельность.

3. Выявлены условия социальной и педагогической эффективности профильной подготовки, комплекс проблем и противоречий в ее организации и осуществлении. Организационно-педагогическими условиями осуществления профильной подготовки школьников являются следующие:

• профильное обучение рассматривается как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры и реализуется в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности;

• профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка рассматриваются как части одной системы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

• профильная подготовка учащихся строится в соответствии с современными запросами высшей школы и обеспечивает подготовку абитуриентов, социально и профессионально адаптированных к условиям обучения в вузах физической культуры;

• профильная подготовка обеспечивает формирование у школьников основ профессиональных знаний, умений, компетенций, опыта физкультурно-спортивной и педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

• механизм реализации образовательного процесса в классах физкультурно-педагогического профиля основывается на технологиях, принципах, методах и средствах профессионально ориентированного обучения и физического воспитания.

4. Построена педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, включающая предпрофильную подготовку учащихся и профильное обучение на старшей ступени школы на основе поэтапного формирования жизненного и профессионального самоопределения средствами физической культуры и спорта и обеспечивающая эффективную подготовку выпускников к вступительным экзаменам и освоению программ высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

5. Создан комплект научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников в области физической культуры. Разработанная система авторских элективных курсов по спортивно-педагогическим дисциплинам, в единстве с профильными предметами, способствует формированию интереса к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, ознакомлению с основными формами и видами физкультурно-педагогической деятельности.

6. Разработаны и апробированы в условиях городской экспериментальной площадки концептуальные модели профильных школ спортивно-педагогической направленности для внедрения в систему непрерывного физкультурно-педагогического образования:

-физкультурно-педагогического лицея;

-окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы;

-Московского центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

7. В результате проведенного исследования подготовлены и внедрены в образовательную практику программы повышения квалификации учителей физической культуры; программы для магистратуры; программы элективных курсов, учебно-методические пособия и рекомендации для старшеклассников, студентов вузов физической культуры, позволяющие осуществлять профильную подготовку школьников в области физической культуры.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать краткие практические рекомендации по повышению эффективности профильной подготовки школьников к выбору физкультурно-педагогической деятельности. Осуществление ориентации учащихся на-| физкультурно-педагогический профиль можно начать в начальной школе, хотя обучение в этом случае не носит ярко выраженного профильного характера.

В 1-4-х классах главной целью является выявление и развитие индивидуальных способностей детей, всестороннее физическое развитие, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом. т

В 5-9-х классах основной целью, является всестороннее развитие способностей и склонностей, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения учащихся к физической культуре и спорту, формирование интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы помочь учащимся удовлетворить разнообразные познавательные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Однако, как показывают результаты нашего исследования и реальная педагогическая практика, за один год в 9-м классе осуществить полноценную профессиональную ориентацию учащихся с учетом всех индивидуальных особенностей (интересы, склонности, психофизиологические и личностные особенности, состояние здоровья) нереально. Профессиональная ориентация должна сопровождать весь процесс профессионального самоопределения, который носит поэтапный характер и начинается с 5-го класса. С этого времени должно осуществляться медико-психологическое и педагогическое сопровождение учащихся.

В 10-11-х классах физкультурно-педагогического профиля наряду с физической подготовкой учащихся происходит целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанных и апробированных в ходе эксперимента организационно-педагогических условий профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Латыпов, Ильдар Касимович, Москва

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: Монография /Н.П. Абаскалова. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2001. - 316 е.: ил.

2. Абрамова В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Абрамова Валентина Владимировна; Ростов, гос. пед. ун-т. — Ростов-на-Дону, 2006.-26 с.

3. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме /B.C. Аванесов. -М.: Исследовательский центр, 1995. 167 с.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность /А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы /А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Аллакаева Людмила Михайловна. Н. Новгород, 2004. - 22 с.

7. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей /А.Н. Аминов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990. - 560 е.: ил.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет исследования /Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ им. A.A. Жданова, 1968. - 332 с.

10. Андреева Л.И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Андреева Людмила Ивановна; Тольяттинский гос. ун-т. — Тольятти, 2010. 50 с.

11. Аникина Г.И. Система работы школы по ориентации учащихся на продолжение образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Аникина Галина Ивановна; Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 2006. - 25 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы /П.К. Анохин. -М., 1978. 300 с.

13. Антипова М.В. Олимпийское образование в системе профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы /Материалы Всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». СПб: Изд-во «Шатон», 2003. - С. 161-163.

14. Артемова Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Артемова Лилия Константиновна; Брянский гос. ун-т. Брянск, 2005. - 46 с.

15. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленного развитого региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Артюхов Михаил Васильевич; Новокузнец. гос. пед. ин-т. — Новокузнецк, 1996.-20 с.

16. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе /И.С. Артюхова //Педагогика. 2004. - №2. - С. 28-33.

17. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Асеев Валерий Викторович; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1997. -30 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека (4-е изд., испр.): Учебник /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во ИЦ Академия, 2010. — 447 с. - (Серия «Психология для студента»).

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

20. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: Метод, пособие /Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. - 73 с.

21. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 2. Управление профильным обучением старшеклассников: Метод, пособие /Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М: АПКиПРО, 2004. - 84 с.

22. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 193 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

24. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности /Т.Д. Бабушкин.- Омск: ОГИФК, 1990. 186 с.

25. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Бабушкин Геннадий Дмитриевич; СПбАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1994. - 51 с.

26. Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический выбор: Учебно-методическое пособие для учителей /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

27. Баландин В.А. Методология обновления процесса физического воспитания в начальной школе /В.А. Баландин. Краснодар: КубГАФК, 2001.- 177 с.

28. Бальсевич В.К., Корунец А.И., Прогонкж Л.Н. Инновационная образовательная технология спортивно ориентированного физическоговоспитания /В.К. Бальсевич, А.И. Корунец, JI.H. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001.-212 с.

29. Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: Актовая речь /В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 30 с.

30. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И. Непрерывное физкультурное образование /В.К. Бальсевич, Г.И. Попов, Н.И. Санникова //Теория и практика физической культуры. 2004. - №12. - С. 10-13.

31. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения /А.Г. Барабанов; КГАФК. М.: ФОН, 1995.- 186 с.

32. Барбашов C.B. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Барбашов Сергей Викторович; СибГАФК.- Омск, 2000. 48 с.

33. Барчуков И.С., Нестеров A.A. Физическая культура и спорт: методология, теория и практика: Учеб. пособие /И.С. Барчуков, A.A. Нестеров; под ред. H.H. Маликова. М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 528 с.

34. Батаршев A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Батаршев Анатолий Васильевич; Рос. акад. образования, Ин-т пед. образования. СПб., 1992. — 36 с.

35. Батаршев A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности /A.B. Батаршев. — СПб, 2005.- 244 с.

36. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики /С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1981. 192 с.

37. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования /А.П. Беляева //Педагогика. — 2003. №6. — С. 21—27.

38. Беспалысо В.П. Основы теории педагогических систем-/В.П. Беспалько. Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977 - 304 с.

39. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П. Беспалько //Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения /В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1995.-212 с.

41. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке /И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин //Проблемы' методологии системного исследования /Ред. И.В .Блауберг и др.. М.: Мысль, 1970.-455 с.

42. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 112 с.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход как современное общенаучное направление /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 300 с.

44. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход /И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

45. Блинов В.М. Проблема подготовки физкультурных кадров в новых социально-педагогических условиях реорганизации общества /В.М. Блинов //Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. — С. 11-13.

46. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры /М.М. Боген //Теория и практика физической культуры. -1997,-№5.-С. 18-22.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.; СПб.: Питер, 2009. - 398 е.: табл.

48. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека /В.В. Бойко. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 144 с.

49. Бойченко С.Д., Бельский И.В. Классическая теория физической культуры. Введение. Методология. Следствия /С.Д. Бойченко, И.В. Бельский. Мн.: Лазурак, 2002. - 312 с.

50. Бокарев М.Ю. Теория и практика профессионально ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «лицей вуз»: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Бокарев Михаил Юрьевич; Балт. гос. акад. рыбопромыслов. флота. -Калининград, 2001. —41 с.

51. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 351 с.

52. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов /Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

53. Борликов Г.М. Интегрирующая функция университета в национальной региональной системе непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Борликов Герман Манджиевич; Калмыц. гос. ун-т. Элиста, 2002. - 51 с.

54. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР /Ю.Н. Вавилов //Теория и практика физической культуры. 1990. — №10. - С. 2—9.

55. Васильева М.С. Теория и практика программно-целевого управления развитием образовательного учреждения: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Васильева Мария Самсоновна; Бурят, гос. пед. ун-т. Улан-Удэ, 2007. - 43 с.

56. Визитей H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки /H.H. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1986. - 164 с.

57. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие для студентов пед. спец. вузов /М.Я. Виленский, Р.Ф. Сафин. М.: Высшая школа, 1989.- 159 е.: табл.

58. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Виленский Михаил Яковлевич. — М., 1990. 39 с.

59. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки /М.Я. Виленский, E.H. Литвинов //Физическая культура в школе. 1990. - №12. - С. 29-35.

60. Виленская Т.Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Виленская Татьяна Евгеньевна; КубГУФКСиТ. Краснодар, 2006.-46 е.: ил.

61. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) /В.А. Вишневский. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

62. Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография ДО. Войнар. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -228 с.

63. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор /В.М. Волков, В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

64. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Волков Валентин Николаевич. М., 2000. - 41 с.

65. Волков JI.B. Обучение и воспитание юного спортсмена /JI.B. Волков. Киев: Здоровья, 1985. - 144 с.

66. Воробьев Н.Е., Бессарабова И.С. Особенности системы образования в Финляндии /Н.Е. Воробьева, И.С. Бессарабова //Педагогика. 2006. - №2. -С. 112-117.

67. Воробьева Е.В. Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры и спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Воробьева Елена Владимировна; РГУФКСиТ. М., 2008. - 36 с.

68. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии: собр. соч. в 6 т. Т.2 /JI.C. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

69. Выготский JI.C. Педагогическая психология /JI.C. Выготский. — М., 1996.-479 с.

70. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры /В.М. Выдрин //Теория и практика физической культуры. 1984.- №6. С. 5-6.

71. Гавердовский Ю.К. Об интерпретации концепции П.Я. Гальперина в контексте обучения спортивным упражнениям /Ю.К. Гавердовский //Спортивный психолог. 2004. - №1. — С. 19-26.

72. Гавриков A.JI. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения /A.JI. Гавриков. СПб., 2001. - 181 с.

73. Гапоненко A.B. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Гапоненко Альбина Вячеславовна. М., 2003. - 22 е.: табл.

74. Геращенко И.Г. Виды системности в физкультурном образовании /И.Г. Геращенко, Ю.А. Зубарев, А.И. Шамардин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №4. - С. 2-6.

75. Гершунский Б.С. О взаимоотношениях категорий «целостность», «системность», «комплексность» /Б.С. Гершунский //Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. — М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1985. 160 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998. 607 с.

77. Глущенко И.А. Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Глущенко Ирина Анатольевна; Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 2007. -25 с.

78. Глущенко И.А. Профильная подготовка старшеклассников к деятельности в области физической культуры: Монография /И.А. Глущенко.- Невинномыск: НГГТИ; Ставрополь: Сервисшкола, 2010. 140 с.

79. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Годник Симон Моисеевич. -М., 1990. 33 с.5

80. Головина Т.В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Головина Татьяна Владимировна. Омск, 2003. - 32 с.

81. Голубев В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10-11-х классов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Голубев Владимир Алексеевич. М., 1991. - 26 с.

82. Горбачев В.В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности тренера/В.В. Горбачев //Теория и практика физической культуры. 1997. - №5. - С. 47-50.

83. Горшунова Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Горшунова Людмила Алексеевна; Барнаул, гос. пед. ун-т. — Барнаул, 2002.- 38 е.: ил.

84. Григорьев Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе /Н.Ф. Григорьев. Чебоксары, 2001. - 193 с.

85. Гриншпун С.С. Современные тенденции развития школьного образования в Скандинавии /С.С. Гриншпун //Педагогика. 2006. - №8. -С. 100-106.

86. Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для студентов вузов /В.П. Губа, М.П. Шестаков, Н.Б. Бубнов и др.. М.: СпортАкадемПресс, 2002.211 е.: табл.

87. Гуляев М.Д. Инновации и технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: Автореф. дис. . канд пед наук /Гуляев Михаил Дмитриевич; РГАФК. М., 2002. - 26 с.

88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов.-— М.: Интор, 1996. 544 с.

89. Данилов М.А., Малинин В.В. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов /М.А. Данилов, В.В. Малинин //Советская педагогика. 1971. - №1. - С. 73-95.

90. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

91. Де Гроот Р. Дифференциация в образовании /Р. Де Гроот //Директор школы. 1994. - №5. - С. 12-18.

92. Демченская Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Демченская Людмила Григорьевна; Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. -Тула, 1999.-20 с.

93. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера /A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

94. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера /A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

95. Джонс Дж. К. Методы проектирования /Пер. с англ. 2-е изд. /К. Дж. Джонс. - М.: Мир, 1986. - 420 с.

96. Джон К., Эндрюс Б.А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии /К. Джон, Б.А. Эндрюс //Теорияуи практика физической культуры. 1993. - №1. - С. 46.

97. Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства /М.А. Добрынин //Педагогика. 2006. - №9. - С. 103-106.

98. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Дуркин Петр Калистратович; Рос. гос. акад. физ. культ. М., 1994. — 39 с.

99. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография /С.П. Евсеев. СПб.: РАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 144 с.

100. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования /Ю.Д. Железняк //Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 47-53.

101. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований /В.И. Загвязинский. — Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1976.-86 с.

102. Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве». М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 31 с.

103. Закон Российской Федерации №3266-1 «Об образовании». М.: Изд-во Проспект, 2003. - 48 с.

104. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников /H.H. Захаров. — М.: Просвещение, 1988. 267 с.

105. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «Физическая культура и спорт»: Автореф. дис.канд. пед. наук /Захарова Ольга Владимировна; Омск. гос. ин-т физ. культ. -Омск, 1989.-22 с.

106. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 51 с.

107. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учебное пособие /Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008.256 с. — (Серия «Библиотека психолога»).

108. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Ибрагимова Елена Михайловна; Казан, гос. пед. ун-т. -Казань, 1999.-40 с.

109. Иванов Ю.И. Дифференцированное обучение: Дифференциация как система. М.: Новая школа, 1992. - Ч. 1. - 65 с.

110. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

111. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.- 512 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

112. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры /Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

113. Исаев A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта /A.A. Исаев. -М.: ФиС, 1998.-240 с.

114. Йовайша JI. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Л. Йовайша. -М.: Педагогика, 1983. 183 с.

115. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Кабачков Виталий Алексеевич. М.: ВНИИФК, 1996. - 63 с.

116. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание /М.С. Каган. -Л.: Ленингр. ун-т, 1991. 384 с.

117. Кадышев E.H. Концепция многоуровневой образовательной системы в рамках классического университета /E.H. Кадышев //Известия РАО. 2001. -№3.-С. 37-43.

118. Калугин H.H. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /H.H. Калугин, А. Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

119. Канунников С.Н. Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-педагогических классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Канунников Сергей Николаевич; СибГАФК. Омск, 2000. - 18 с.

120. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада /Каргаполов Валерий Павлович; Хабаровск, гос. пед. ун-т. — Омск, 1999.- 110 с.

121. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Каргаполов Евгений Павлович. М., 1992. - 49 с.

122. Карнаухов Г.З. Комплексная система учебно-спортивной и профессиональной подготовки подрастающего поколения /Г.З. Карнаухов. -М., 2002.-287 с.

123. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие /H.A. Карпушко. М., 1993. - 62 с.

124. Касымбекова С.И. Научно-методические основы современной системы физического воспитания в школах /С.И. Касымбекова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. №3. — С. 19-22.

125. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии /В.А. Карташев. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 416 с.

126. Кем хотят быть абитуриенты и кого готовят вузы? //Обучение и карьера. 2007. - №4. - С. 68-70.

127. Ким C.B. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе: Автореф. дис. . докт пед. наук /Ким Светлана Викторовна. СПб, 2006. - 48 е.: ил.

128. Киприянова Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Киприянова Елена Владимировна; ГОУ ВПО Южно-Уральский гос. ун-т.- Челябинск, 2009. 41 с.

129. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности ГЮ.Я. Киселев. М.: Знание, 1981. - 64 с.

130. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-240 с.

131. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды /Е.А. Климов. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 456 с. (Серия «Психологи России»).

132. Кожевникова М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Кожевникова Марина Эдгардовна.- Тольятти, 2003. 20 с.

133. Козьмина В.П. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта (1984-1988) /В.П. Козьмина, М.А. Петрачев, A.A. Колесова //Теория и практика физической культуры. 1989. - №6.- С. 52-55.

134. Козьмина В.П. Основные направления научно-исследовательских работ по проблемам массовой физической культуры на 1991—1995 годы

135. В.П. Козьмина //Теория и практика физической культуры. 1991. - №1.- С. 5-8.

136. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников /А.Г. Комков. СПб.: СПб НИИФК, 2002. -228 с.

137. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов /В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Издательство «Просвещение», 2008.- 128 с.

138. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с.

139. Конаржевский Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения /Ю.А. Конаржевский. Калининград, 1996. -158 с.

140. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года //Официальные документы в образовании. 2008. - №35. - С. 7-17.

141. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. №175б-р //Вестник образования России. 2002. - №6. - С. 10-42.

142. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: Педагогическое общество России, ВНИИФК, 1989. -20 с.

143. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Нормативно-методические материалы Минобразования России. -2002.-№5.

144. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда /А.Д. Копытов. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.

145. Корнеев С.И. Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Корнеев Сергей Иванович. СПб., 2004. -23 с.

146. Коровин С.С. Профессиональная физическая культура и формирование личности: Монография /С.С. Коровин, В.А. Кабачков.- Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1998. 259 с.

147. Королев Ф.Ф. Системный подход и- возможности его применения в педагогике //Проблемы теории воспитания /Ф.Ф. Королев; Ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

148. Короткова Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Короткова Елена Анатольевна; СибГАФК. Омск, 2000. - 46 с.

149. Кравцов С.С. Профильное обучение в современной России: теория и практика текст.: Монография /С.С. Кравцов. М.: Готика, 2007. - 295 с.

150. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Кравцов Сергей Сергеевич; Институт содержания и методов обучения РАО. М., 2007.- 57 с.

151. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

152. Кропивянская С.О. Методика профильной ориентации старшеклассников /С.О. Кропивянская //Школьные технологии. 2004. - №4. -С. 103-115.

153. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания /В.Н. Кряж. Минск, 1996. - 125 с.

154. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы /Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. — №2. - С. 14-19.

155. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов /В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. — М.: Физкультура, образование и наука, 1999. — 246 с.

156. Кузьменко А.Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Кузьменко Александр Григорьевич; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 2000. - 19 с.

157. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях /Н.В. Кузьмина //Методология педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с.

158. Кузнецов A.A. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения /A.A. Кузнецов //Вопросы образования. 2004. - №3. - С. 162-192.

159. Кузнецов B.C. Физическая культура. Планирование и организация занятий. 7-й класс: Методическое пособие /B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий.- М.: Дрофа, 2008. 319 е.: ил. - (Библиотека учителя).

160. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании.- М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 326 с.

161. Курысь В.Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет /В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева //Теория и практика физической культуры. 2002. - №9. - С. 57-60.

162. Курысь В.Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии /В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева //Теория и практика физической культуры. 2004. -№12. -С. 14-19.

163. Кустов JI.M. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов /JI.M. Кустов, А.Я. Найн //Теория и практика физической культуры. 2000. -№4.-С. 7-20.

164. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи /Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1985. - 142 с.

165. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения на профессию учителя (специализация физической культуры): Автореф. дис. . канд. пед. наук /Кустова Наталья Васильевна; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 19 с.

166. Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы /Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М., 1993. - 240 с.

167. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах /B.C. Лазарев //Педагогика. 2002. - №8. - С. 13-24.

168. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие /Б.Х. Ланда. — М.: Советский спорт, 2006. 208 с.

169. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

170. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? /В.А. Лекторский //Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 56-65.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

172. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1981.-256 с.

173. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы /П.С. Лернер //Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 50-61.

174. Лесгафт П.Ф. Избранные труды /Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

175. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования /Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

176. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

177. Лопатик Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Лопатик Татьяна Андреевна; ВНИИФК. М., 1998. - 47 с.

178. Лопухина A.C. Интегральная технология физкультурного образования школьников старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Лопухина Александра Сергеевна; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 2007. - 20 с.

179. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека: Монография /Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 е.: табл.

180. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации /Л.И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-17.

181. Лубышева Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога /Л.И. Лубышева, В.А. Магин. — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2005. 191 с.

182. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе /Л.И. Лубышева. М.: AHO НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 161 с.

183. Лукъяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов /В.П. Лукъяненко //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - №1/2. - С. 18-25.

184. Лукъяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры текст.: Монография /В.П. Лукъяненко. М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.

185. Лукъяненко В.П. Физическая культура. Основы знаний: Учебное пособие. — 2-е изд. стереотип. /В.П. Лукъяненко. М.: Советский спорт, 2005. - 224 с.

186. Лукъяненко В.П. Проблемы и перспективы внедрения профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры /В.П. Лукъяненко //Физическая культура в школе. 2007. - №5. - С. 7-12.

187. Лукъяненко В.П. Профильная подготовка старшеклассников с физкультурной направленностью /В.П. Лукъяненко, И.А. Глущенко, Е.М. Шипилова //Физическая культура в школе. 2008. - №8. - С. 2-7.

188. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: , состояние, перспективы и пути реорганизации /В.И. Лях, Ю.А. Копылов, М.В. Малыхина и др. //Теория и практика физической культуры. 1998. - №9. - С. 49-51.

189. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития /В.И. Лях. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

190. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Э. Майнберг; Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

191. Майоров О.В. Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентаций у абитуриентов физкультурного вуза:

192. Автореф. дис. . канд. пед. наук /Майоров Олег Вячеславович; РГАФК- М., 1999. -25 с.

193. Максимова В.Л. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ. Профилирование школ: разработка учебных планов: Материалы международного семинара. СПб., 1996. - 185 с.

194. Малиновский C.B. Программированное обучение и спорт /C.B. Малиновский. — М.: Физкультура и спорт, 1976. 112 е.: ил.

195. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания. — М.: AHO НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. -280 с.

196. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

197. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Маркова Светлана Михайловна; Моск. пед. гос. ун-т. СПб., 2002. - 50 с.

198. Маслов В.И. На пути решения проблемы профилизации высшего физкультурного образования /В.И. Маслов, В.М. Корнилов, В.А. Сургучев //Теория и практика физической культуры. — 2003. №5. - С. 53—56.

199. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу. -СПб, 1997.-365 с.

200. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры /А.П. Матвеев. — М.: РГАФК, 1997. — 120 с.

201. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе:

202. Автореф. дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада /Матвеев Анатолий Петрович; РГАФК. М., 1997. - 92 с.

203. Матвеев А.П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе /А.П. Матвеев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №6. - С. 2-5.

204. Матвеев А.П. Концепция профильного обучения предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе /А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - №2. - С. 48-50.

205. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 271 с.

206. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 е.: ил.

207. Материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» //Народное образование. 2003. - №7. - С. 106-114.

208. Медведев В.А. Оздоровительные технологии физического воспитания школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №4. - С. 20-24.

209. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -340 с.

210. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

211. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников /Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

212. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ /В.М. Минбулатов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. - 160 с.

213. Минбулатов В.М. Школьная физическая культура: предметная дидактика и методика преподавания /В.М. Минбулатов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. №1. — С. 10-14.

214. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учащихся /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

215. Модернизация физического воспитания в учреждениях образования Москвы //Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 112 с.

216. Москатова А.К. Методология развивающего обучения в преподавании биологических дисциплин в системе высшего физкультурного образования: Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада /Москатова Альбина Карповна; РГАФК. М., 2001. - 67 с.

217. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада /Наталов Григорий Григорьевич; КубГАФК. Краснодар, 1998. - 75 с.

218. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования /Г.Г. Наталов //Теория и практика физической культуры. 2003. - №12. - С. 2-12.

219. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. -№11.

220. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //Вестник образования России. 2010. - №4. - С. 63-70.

221. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Неверкович Сергей Дмитриевич; ГЦОЛИФК. М., 1988. - 31 с.

222. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров /С.Д. Неверкович; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

223. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей /Н.Д. Никандров. М., 1998. - 125 с.

224. Никиреев Е.М. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности личности: Учебное пособие /Е.М. Никиреев.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 80 с.

225. Никитушкин В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: Монография /В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, В.Г. Бауэр.- М.: Советский спорт, 2005. 230 е.: табл.

226. Никитушкин В.Г. Многолетняя подготовка юных спортсменов: Монография /В.Г. Никитушкин. — М.: Физическая культура, 2010. — 230 е.: табл.

227. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Николаев Юрий Михайлович; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб, 1998. - 66 с.

228. Новиков A.M. Проект педагогических систем /A.M. Новиков //Специалист. 1998. - №5. - С. 23-28.

229. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития /A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

230. Новиков A.M. Методология учебной деятельности /A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

231. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие /Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112 с.

232. Нормативно-правовая база образовательных учреждений //Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в городе Москве /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2001.-352 с.

233. Об эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Письмо МО РФ от 03.02.2004 г. №03-51-12ин /14-03 //Вестник образования. 2004. - №6. - С. 57-58.

234. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

235. Огурцов Н.Г. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы /Н.Г. Огурцов, Г.М. Бунтовская. — Минск: Знанье, 1990. -22 с.

236. Озеров В.П. Психомоторные способности человека /В.П. Озеров. -Дубка, 2002.-316 с.

237. Ольхова JI.H. Профильное обучение как ведущая форма довузовской предпрофессиональной подготовки студентов /Л.Н. Ольхова //Дополнительное образование. 2005. - №2. - С. 10-13.

238. О мерах по обеспечению педагогическими кадрами образовательных учреждений города Москвы: Постановление Правительства Москвы от 23 марта 2004 г. №172-ПП //Межведомственный информационный бюллетень. 2004. - №18. - С. 44-53.

239. Онищенко А.Т. Управленческие аспекты организации дифференцированного обучения в общеобразовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Онищенко Алексей Тимофеевич; Институт общ. образования Мин. обр. РФ. М., 1995. - 28 с.

240. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации: Материалы заседания коллегии Министерства образования и науки от 4 ноября 2004 г. //Межведомственный информационный бюллетень. 2005. — №3. - С. 28-39.

241. Павлов Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости /Т.Л. Павлов. М.: ТЦ Сфера, 2005. -128 с.- (Библиотека практического психолога).

242. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Паршиков Александр Тихонович; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 2004.-54 с.

243. Пасюков П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Пасюков Петр Николаевич; УралГАФК. Челябинск, 2000. - 43 с.

244. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917-1994 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук /Певцова Елена Александровна; Институт общего образования. М., 1994. - 22 с.

245. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

246. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. Изд. 4-е. - М.: Школа Пресса, 2004. - 512 е.: табл.

247. Педагогика физической культуры и спорта: Учебник /Под ред. С.Д. Неверковича. -М.: Физическая культура, 2006. 528 с.

248. Петров П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Петров Павел Карпович; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 2004. - 40 с.

249. Петрусевич A.A. Социокультурная трансформация общеобразовательной школы в процессе перехода к профильному образованию: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Петрусевич Аркадий Аркадьевич; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2008. - 44 е.: ил.

250. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Петунин Олег Владимирович; ГЦОЛИФК. М., 1993. -36 с.

251. Петунин О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки /О.В. Петунин //Школьные технологии. 2006. — №1. — С. 88-90.

252. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Петьков Валерий Анатольевич; КубГАФК. Краснодар, 1999. - 46 с.

253. Пешков В.Ф. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физическойкультуре: Автореф. дис. . докт пед. наук /Пешков Владимир Федорович; ГОУ ВПО ТГПУ. Томск, 2010. - 43 с.

254. Пинский A.A. Концепция профильного обучения: все идет по плану /A.A. Пинский //Народное образование. 2004. - №1. - С. 55-58.

255. Платонов В.Н., Сахновский К.П. Подготовка юного спортсмена /В.Н. Платонов, К.П. Сахновский. Киев: Рад. шк., 1988. - 288 с.

256. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте /В.Н. Платонов. — Киев: «Олимпийская литература», 1997.-584 с.

257. Плотников С.Н. Технология отбора профильной группы: проблемы, условия и средства /С.Н. Плотников //Профильная школа. 2004. - №4.- С. 49-53.

258. Поликарпова Г.М. Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Поликарпова Галина Михайловна. — Великий Новгород, 2003. 45 с.

259. Пономарев Н.И. О теории физической культуры как науке //Теория и практика физической культуры. 1974. - №4. - С. 49-53.

260. Пономарев Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография /Т.Н. Пономарев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- 262 с.

261. Пономарев Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Пономарев Геннадий Николаевич. СПб., 2003. - 35 с.

262. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для рук. общеобр. учрежд. /М.М. Поташник М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

263. Примерное положение о классах с профильным обучением //Профильная школа. 2004. - №4. - С.26-27.

264. Примерная программа общего среднего (полного) образования по физической культуре (профильный уровень) /Составитель. А.П. Матвеев.- М.: «Просвещение», 2006. 23 с.

265. Примерная программа для учащихся 10-11-х классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» /Под ред. А.Т. Паршикова. М.: «Просвещение», 2002. -96 с.

266. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических особенностей детей и подростков /Под ред. С.А. Локтева. Краснодар, 1992. — 110 с.

267. Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже XXI века: Сборник научных трудов. СПб.: СПбГАФК, 1999.- 130 с.

268. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура: начальные классы /Составитель А.П. Матвеев. М.: «Просвещение», 2006.-31 с.

269. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5-9-е классы). Средняя (полная) школа (10-11-е классы) /Составитель А.П. Матвеев. М.: «Просвещение», 2006. — 79 с.

270. Просвиркин В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Просвиркин Владимир Николаевич; Институт теории образования и педагогики РАО. М., 2008. - 39 е.: ил.

271. Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы /Материалы научно-практической конференции //Народное образование.- 2003. №7. - С. 106-114.

272. Профильное обучение старшеклассников в процессе взаимодействия «школа-педвуз» /Сборник научно-методических материалов. М.: Изд-во МПГУ, 1999. - 123 с.

273. Профильное обучение: Информационные материалы к региональной программе развития образования /Сост. JI.M. Ванюшина, Э.В. Ванина. — СПб.: СПбАППО, 2005. 162 с.

274. Профильное обучение: Нормативно-правовые документы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с. - (Правовая библиотека образования).

275. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М.: Воронеж, 1996. - 144 с.

276. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) /Н.С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. - 288 с.

277. Педагогика. Психология. Управление).

278. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сб. ст. /Ред. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. - 208 е.: ил.

279. Пугачева Н.Б. Управление общеобразовательными учреждениями инновационного типа: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Пугачева Наталья Борисовна; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2004. — 39 е.: табл.

280. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова; Психолог, ин-т им. Л.Г. Щукиной. Новосибирск, 1995. - 226 е.: табл.

281. Реан A.A. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов /A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. М.; СПб.: Питер, 2009. -432 е.: ил.

282. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы /Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2006. - 124 с. - (Серия «Психолог в школе»).

283. Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности оперативных задач в спорте: Автореф. дис. . док. пед. наук /Родионов Альберт Вячеславович; ГЦОЛИФК. М., 1990. - 46 с.

284. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников — смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки /Н.Ф. Родичев //Профильная школа. 2003. - №2. - С. 20-23.

285. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /СЛ. Рубинштейн.- СПб.: Питер-Ком, 1999. 720 с.

286. Руднев П.В. К вопросу о дифференциации общего образования в средней школе //Народное образование. — 1963. — №11. С. 12—22.

287. Рыжов В.П. Профессиональная подготовка студентов / к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Рыжов Валерий Николаевич; Адыгейский гос. ун-т. — Майкоп, 2001. 23 с.

288. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе: Монография /С.Н. Рягин. Омск: ООИПКРО, 2003.- 155 с.

289. Рягин С.Н. Проектирование сетевой модели профильного обучения и предпрофильной подготовки: Монография /С.Н. Рягин. — Омск: ИРООО, 2007.-213 с.

290. Рягин С.Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях их системных изменений: Монография /С.Н. Рягин. -М.: Флинта, Наука; 2009. 245 с.

291. Садовский В.Н. Основания общей теории систем /В.Н. Садовский.- М.: Наука, 1974. 280 с.

292. Сапарбаев М.Б. Теория и практика подготовки учителей физической культуры в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Сапарбаев Мардан Баймурзаевич; Алма-Атинский гос. ун-т им. Абая. Алма-Ата, 1993. - 38 с.

293. Сапожникова Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников Текст.: Монография /Т.Н. Сапожникова.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. 320 с.

294. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов /В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

295. Сахиуллин A.A. Формирование стратегии развития среднего профессионального физкультурного образования России в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Сахиуллин Альфрит Амирович; РГУФК. М., 2006. - 46 с.

296. Сборник нормативных документов. Физическая культура /Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев: 3-е изд., доп. М.: Дрофа, 2007.- 103 с.

297. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Светенко Татьяна Владимировна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 1999.-45 с.

298. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.1 /Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

299. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. /Т.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

300. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры /В.Н. Селуянов. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.

301. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

302. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М., 1999. — 271 с.

303. Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем //Теоретико-методологические вопросы педагогики /A.M. Сидоркин. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990.- 166 с.

304. Сикорская Г.А. Теоретические основы профильного обучения старшеклассников: Монография /Г.А. Сикорская. М.: Дом педагогики, 2008. -261 е.: ил.

305. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Сингина Надежда Федоровна; ГЦОЛИФК. М., 1991. - 24 с.

306. Сирис П.З. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников /П.З. Сирис, В.А. Кабачков. М., 1988. - 160 с.

307. Скворцов Г.И. Допрофессиональная подготовка учащихся специализированных спортивных классов общеобразовательных школ, лицеев и гимназий: Монография /Г.И. Скворцов. Челябинск: УралГАФК, 2000. -196 е.: ил.

308. Скобликова Т.В. Теоретические и методические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования /Т.В. Скобликова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С. 54-59.

309. Сластенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности: вопросы методологии и теории /В.А. Сластенин, М.Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. -1985. №6. - С. 43-46.

310. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

311. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования /В.И. Слободчиков //Мир образования -образование в мире. 2000. - №1. - С. 14-28.

312. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе /Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

313. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Собянин Федор Иванович; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта СПб., 2000. -50 с.

314. Соловьев Г.М. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Методическое пособие /Г.М. Соловьев. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. - 230 с.

315. Спирин В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культурой школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Спирин Валентин Константинович. — М., 2003. -44 с.

316. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Учебное пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФК /В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1984.-99 с.

317. Столяров В.И. Концепция физической культуры и физического воспитания: инновационный подход /В.И. Столяров, И.М. Быховская,

318. JI.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1998. - №5. -С. 11-15.

319. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года //Сборник официальных документов и материалов Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации. 2009. - №10. - С. 13-32.

320. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем /А.И. Субетто. В 2-х частях. М., 1994. - Ч. I - 284 е.; Ч. II. - 290 с.

321. Сундетова У.Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Сундетова Улжан Шапхатовна: ВНИИ физ. культуры и спорта. М., 2001.-22 с.

322. Сургучев В.А. Исследование спроса на выпускников физкультурных вузов и их ориентация в сфере труда /В.А. Сургучев //Теория и практика физической культуры. 2002. - №12. - С. 39-42.

323. Сусикова Т.С. Социально-педагогические аспекты выбора учащимися специализированных классов профессии в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Сусикова Татьяна Степановна; ВНИИФК. М., 1990. - 25 с.

324. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека /В.А. Сухомлинский. Минск, 1978. - 288 с.

325. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов учеб. зав. сред. проф. образования, обучающихся по пед. спец. /Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стер. - М.: ACADEMIA, 2001. - 288 е.: ил.

326. Тверских В.В. Программно-методическое обеспечение профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Тверских Владимир Викторович. — Тюмень, 2004. — 27 с.

327. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России /Авторы: B.C. Родиченко и др.; Олимпийский комитет России. — М.: Советский спорт; Физкультура и спорт, 1996. — 136 е.: ил.

328. Тельтевская Н.В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Тельтевская Нателла Вахтанговна.- Волгоград, 2003. 40 с.

329. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 110 с.

330. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ /Ю.Ф. Буйлин, З.И. Знаменская, Ю.Ф. Курамшин. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 192 с.

331. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Официальные документы в образовании. 2001. - №11. - С. 16-31.

332. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития российского образования на современном этапе. Образование и наука //Известия Уральского гос. науч.-образов. центра РАО. 2000. — №2. - С. 15-25.

333. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики. Образование и наука /Е.В. Ткаченко //Известия Уральского научно-образовательного центра РАО.- 2004. — №1. С. 70-77.

334. Трещева O.JI. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ /О.Л. Трещева //Теория и практика физической культуры. 2000. - №10. - С. 29-34.

335. Трещева О.Л1 Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Трещева Ольга Львовна; Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. Омск, 2003.-51 с.

336. Труфанова Т.Е. Формирование знаний по физической культуре в процессе физического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Труфанова Татьяна Евгеньевна. Майкоп, 2002. - 22 с.

337. Трушкин А.Г. Педагогические основы' инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Трушкин Александр Георгиевич; Ин-т физ. культ. Рост. гос. пед. ун-та. Ростов на Дону, 2000. - 47 с.

338. Туленков C.B. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов физической культуры в средних профессионально-образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Туленков Сергей Васильевич; УралГАФК. Челябинск, 2000. - 21 с.

339. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем /А.И. Уемов. -М.: Наука, 1978.-272 с.

340. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

341. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода /А.Д. Урсул //Системные исследования. Ежегодник. 1977. М.: Наука, 1977. -264'с.

342. Успенский« В.Б. Теоретические и методические основы профессиональной педагогической подготовки школьников /В.Б. Успенский. -Ярославль: ЯрГПУ, 1999.-235 с.

343. Утищева Е.В. Физкультурное образование: . социально-педагогические и социологические проблемы: Автореф. дис. . докт. пед. наук

344. Утищева Елена Владимировна; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта СПб., 1999. -39 с.

345. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования //Межведомственный информационный бюллетень. 2004. - №16. - С. 31-45.

346. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской-Федерации» //Сборник официальных документов и материалов Федерального агентства по физической культуре и спорту. 2007. - №12. - С. 3-35.

347. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования: Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004. №1089 //Вестник образования России. 2004. - №№12-15.

348. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» //Сборник официальных документов и материалов Федерального агентства по физической культуре и спорту.- 2006. №2. - С. 9-54.

349. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы //Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. - №3.

350. Федоров В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Федоров Владимир Анатольевич; Рос. гос. проф.-пед. ун-т (Екатеринбург). -Калуга, 2002.-42 с.

351. Физическое воспитание учащихся 1-11-х классов с направленным развитием двигательных способностей: Программы общеобразовательных учебных заведений /авторы-составители: В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М.: «Просвещение», 1993. - 65 с.1 ■

352. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе:

353. Пособие для учителя /Авторы: В.П. Богословский, М.Н. Давыденко,

354. В.И. Дробышев и др.; Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985. - 96 е.: ил. - (Б-ка учителя физ. культуры).

355. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы /Н.И. Алексеев, В.З. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др.; Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. -216 с.

356. Филанковский В.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Филанковский Виталий Владимирович. — Ставрополь, 2000. -48 с.

357. Филатова JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования: новые возможности и условия модернизации отечественного образования /Л.О. Филатова. Ростов-на-Дону, 2004. - 192 с.

358. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Филатова Людмила Олеговна. М., 2005. - 47 с.

359. Валентинович; ГОУ ВПО Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. Саранск, 2008.-38 е.: ил.

360. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе /П.Т. Фролов. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1984. - 217 с.

361. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Хакунов Нурбий Хасанбиевич; КубГАФК. Краснодар, 1995. - 33 с.

362. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя /Г.И. Хозяинов. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

363. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсон; Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

364. Хохоева Л.В. Проблемные факторы профессионально-педагогического ориентирования старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Хохоева Лаура Владимировна; Северо-Осетинский гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова. — Владикавказ, 2003. — 22 с.

365. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлением образования. -М., 2005.-26 с.

366. Черникова Т.В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения /Т.В. Черникова //Профильная школа. 2005. - №4. -С. 51-56.

367. Черникова Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов /Т.В. Черникова //Профильная школа. 2005. - №5. - С. 11-16.

368. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: Учеб.-метод. пособие. М.: Глобус, 2006. - 256 с. - (Профильная школа).

369. Чесноков H.H. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования: Монография /H.H. Чесноков. М., 1997. - 126 с.

370. Чесноков H.H. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Чесноков Николай Николаевич; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1998. - 46 с.

371. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения /С.Н. Чистякова //Профильная школа. 2004. - №5. - С. 5-10.

372. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников /С.Н. Чистякова. — М.: Академия, 2005. 128 с. - (Серия «Профильное обучение школьников»).

373. Чистякова С.Н. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Лекции 1-4 /С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. 64 с.

374. Чистякова С.Н. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Лекции 5-8 /С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. - 88 с.

375. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры (методологические аспекты): Учебноепособие для студентов, аспирантов, слушателей ФГЖ ГЦОЛИФК /В.Т. Чичикин. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 94 с.

376. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоуправления в ранней юности /П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. 86 с.

377. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков; отв. ред. К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1982.- 184 с.

378. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

379. Шамова Т.И. Управление образовательными системами /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Владос, 2001. - 319 с.

380. Шаулин В.Н. Подготовка школьников к физическому самосовершенствованию: Пособие для учителя /В.Н. Шаулин. М.: Центр гуманитарного образования, 1995. - 134 с.

381. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. — М., 1989. 65 с.

382. Швырев B.C. Научное познание как деятельность /B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

383. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование /И.Г. Шендрик. -М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

384. Щевелева Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа технический вуз»: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Щевелева Галина Михайловна; Воронеж, гос. технол акад.- Воронеж, 2001. 38 е.: ил.

385. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической' организации системных исследований и разработок /Г.П. Щедровицкий //Системные исследования. Ежегодник. 1981. М.: Наука, 1981. — 384 с.

386. Щекота J1.B. Из опыта организации профильного обучения по новому базисному учебному плану /Л.В. Щекота //Управление в образовании. 2004. - №4. - С. 49-57.

387. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для пед. ин-тов /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

388. Элективные курсы в профильном обучении. М.: Вита-Пресс, 2004.- 144 с.

389. Элективные курсы в профильном обучении: Информационное письмо от 13.11.2003 №14-51-277/13 //Официальные документы в образовании. -2004.-№2.-С. 82-85.

390. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1978.-392 с.

391. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системного подхода /Э.Г. Юдин //Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1980.- 424 с.

392. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

393. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография /B.C. Якимович. Волгоград: ВолгГАСА, 2002. - 136 с.

394. Яковлев A.Jl. Программно-целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Яковлев Александр Леонидович; Казанский гос. пед. ун-т. — Казань, 1987. 17 с.

395. Яковлева Е.В. Становление учителя как субъекта культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Яковлева Елена Викторовна; Гос. науч.-исследов. ин-т семьи и воспитания Рос. акад. образования. — М., 2004. — 35 с.

396. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: Монография /Н.О. Яковлева. М.: Информ-изд. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

397. Ярулин Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» /Р.Х. Ярулин //Педагогика. 2003. - №1. - С. 36-41.

398. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Яруллин Радик Хамитович; КГПУ. Казань, 2003. - 42 с.

399. Acgun N. Eurofit test results in the western part of Turkey. VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26-30. June 1990, Council of Europe 1990. 69 p.

400. Angelo Thomas. Assessment Techniques //Teaching professor. 1990. - №8. - P. 3-4.

401. Barabas A. Eurofit and Hungarian Schoolchildren. VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26-30. June 1990, Council of Europe 1990. 223 p.

402. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for health? //Annual Review of Public Health. 1992. - №13. - 99 p.

403. Bouchard C., Shephard R., Stephens Т., Pherson B. Physical Activity, Fitness and Health, Human Kinetics. Illinois, 2004. - P. 241-243.

404. Bundzen P. Psychophysical training and wellness //9th European Congress on Sports Medicine. Porto, Portugal, 1997. - 60 p.

405. Chechland P.B. Systems Thinking, Systems Practice. J. Wiley and Sons: Chichester, 1981.-200 p.

406. Crum B.J. Conventional Thought and Practice in PE: Problems of Teaching and Implications for Change //GUEST. 1993. - №45. - 339 p.

407. Franke E. School physical education as a promoter of sport for all among the population: Paper to World congress on Sport for all, Tampere, Finland, 4-7.- June 1990. Osnabrück: Univ. of Osnabrück, 1990. - 241 p.

408. Gordon P. Learnability and Feedback /P. Gordon //Developmental Psychology. 2000. - №26. - P. 217-220.

409. Grabowski H. Podstawy zawodowe studentow uczelni wychowania fizycznego wobec przyszev pracy w kulturze fizycznej //Wychowanie Fizyczne i sport. 1999. - T. XXXV. - №1. - P. 47-56.

410. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham, Mass: Blaisdell. - 1966. - P. 50-53.

411. Jones John Christopher. Design Methods: seeds of human futures. John Wiley & Sons Ltd., London, 1970. - 2nd edition, John Wiley & Sons Ltd. - 1992.- 325 p.

412. Maszcak T. Edukacia nauczycieli wychowania fizycznegow pluralistycznym szkolnictwie: Wychowanie Fizyczne w dobie reformy edikacji. Oczekiwania-realia perspektywy. — Wydawinictwo Alta-2. - Wroclaw, 1999.- P. 30-33.

413. Meinberg Eckhard. Hauptprobleme der Sportpädagogik: Eine Einfuhrung iE. Meinberg. Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt, 1991. - 310 p.

414. Oyler Celia. Finding our Teaching Methods /Celia Oyler //Journal of Curriculum Studies. 2000. - №32 (4). - P. 495-508.

415. Super D.E. Theory of vocational development. J. Amer. Phsychol. — 1970. -110 p.

416. Weese W. Cooperative education in physical education: a return look from an empirical perspective //Int. Journal of Physical Education. 1993. - №4. -26 p.