автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Маркелов, Владимир Вениаминович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ.

1.1. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМННОЙ ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА.

1.2. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СВОЙСТВ В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.3. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ И СПОРТОМ.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ.

2.1. ПРОБЛЕМА НАДЕЖНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СПОРТИВНОГО ОТБОРА С УЧЕТОМ СВОЙСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СПОРТСМЕНА.

2.2. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.3. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ.

3.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ.

3.2 ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ.

3.3 МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ

ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАИИ

И СПОРТЕ.

4.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ.

4.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В СПОРТЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте"

Актуальность разрабатываемой нами проблемы определяется тем, что стратегия реформирования отечественной системы образования в современных социально-экономических условиях требует поиска новых подходов и совершенствования методов профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Л.И. Лубышева (2002), Л.П. Матвеев (2003), В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева (2003), И.К. Латыпов (2004) отмечают, что современное управление образованием в сфере физической культуры не претерпело значительных организационных и методических изменений. Национальный проект в области образования предполагает подготовку специалистов нового типа, способных работать эффективно и творчески, опираясь на новейшие достижения психолого-педагогической науки. В настоящее время решение задачи достижения высокого качества профессионального образования требует создания адекватных педагогических систем, опирающихся на инновационные технологии. В системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту имеется противоречие между традиционной репродуктивной и индивидуально ориентированной парадигмами подготовки, переподготовки и повышения квалификации. В контексте личностно-развивающего подхода педагог определяет учебные цели, организует, направляет и корректирует образовательный процесс, опираясь на знание системы индивидуальных свойств учащегося.

Современная система образования не позволяет в достаточной мере реализовать этот принцип по организационно-методическим причинам (большой объем учебных групп, жесткая регламентация и унификация методов и форм образовательного процесса, недостаточное количество технологий индивидуализации и т.д.). Вследствие невозможности адекватной реализации принципа индивидуального подхода в системе образования реализуется принцип дифференциации, предполагающий деление учащихся на группы, опираясь лишь на некоторые существенные признаки. При таком подходе педагог вынужден реализовать аналитический подход, абстрагируясь от системы индивидуальных свойств индивидуальности воспитанника.

Однако основная проблема в реализации индивидуального подхода носит методологический характер, и являются следствием недостаточной разработанности принципа системности применительно к решению проблем развития индивидуальности в образовательном пространстве. В настоящее время большинство ученых и практиков выступают за обогащение моделей и программ образовательного процесса с учетом вариативности целей, содержания и способов организации педагогической деятельности.

Важность разрабатываемой нами проблемы определяется тем, что физическая культура и спорт предъявляют специфические требования к индивидуальности субъекта деятельности. Современный спорт требует полной мобилизации физических и духовных сил, максимального использования резервных возможностей человека. В связи с этим исследование структуры и функциональных взаимоотношений свойств индивидуальности, обеспечивающих высокую эффективность деятельности в различных видах спорта, представляет несомненный теоретический и практический интерес.

В теории и методике физического воспитания и спорта принцип индивидуализации предполагает учет возрастных, половых, физиологических, физических и индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательной деятельности. Всестороннее и глубокое изучение этих принципов применительно к физическому воспитанию и спорту осуществлено в исследованиях Л.П. Матвеева (1977, 2000,2003), А.А. Тер-Ованесяна (1978), Е.П. Ильина (2004), М.М. Богена (1985), Б.А. Ашмарина (1978), Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова (2000), Ю.Д. Железняка, В.М. Минбулатова (2004) и других. Проблема индивидуального подхода всесторонне изучена в работах М.К. Акимовой, В.Т. Козловой (2002), А.С. Границкой (1991), Б.А. Вяткина (1981), Е.П. Ильина (2004), И.М. Осмыловской (1998), Т.А. Ратановой (1999), B.C. Мерлина (1973), В.Д. Шадрикова (1996), И.Унт (1990), Е.С. Рабунского (1975), И.С. Якиманской (1995) и других авторов. Вместе с тем, принцип системного подхода при решении проблемы развития индивидуальности субъекта образовательной деятельности практически не реализован.

Современная педагогическая наука до последнего времени испытывала кризис, обусловленный отсутствием концепции системного подхода к пониманию природы индивидуальности и закономерностей ее развития. Необходимость системного подхода при разработке теоретических и прикладных аспектов индивидуализации в образовательном процессе отмечается многими авторами (В.В. Давыдов, 1989, И.А. Зимняя, 1997, В.П. Зинченко, 1990, А.К. Маркова, 1990, В.А. Петровский, 1999, В.В. Рубцов, 1989, Н.Ф. Талызина, 1987, Д.И. Фельдштейн, 1989, В.Д. Шадриков и другие).

Необходимость целостного подхода к пониманию развития индивидуальности отстаивается в исследованиях C.JI. Рубинштейна (1976), Б.Г. Ананьева (1968), Б.Ф. Ломова (1999) и B.C. Мерлина (1986).

Решение проблемы системного подхода к развитию индивидуальности особенно актуально в сфере физической культуры и спорта, предъявляющей специфические требования ксвойствам индивидуальности субъекта деятельности. Физическая культура и современный спорт требуют значительной мобилизации физических и духовных сил, оптимального использования резервных возможностей человека. В связи с этим исследование структуры и функциональных взаимоотношений свойств индивидуальности, обеспечивающих высокую эффективность и качественные особенности деятельности в области физической культуры и спорта, представляет несомненный теоретический и практический интерес. В психолого-педагогической литературе имеется множество данных о роли отдельных психофизиологических и психических свойств в детерминации успешности деятельности спортсмена в стрессогенных условиях. Системная же роль свойств индивидуальности в детерминации эффективности и качественного своеобразия деятельности спортсменов до настоящего времени является недостаточно изученной.

Необходимость решения проблемы индивидуализации диктуется, прежде всего, потребностями практики спортивной деятельности. Знание структуры и функций свойств интегральной индивидуальности позволит реализовать принцип системности при осуществлении индивидуального подхода в процессе отбора, организации учебно-тренировочного процесса и психологической подготовки в сфере физической культуры и спорта. Имеющиеся в психолого-педагогической литературе многочисленные факты концептуально разобщены. В качестве детерминант индивидуального стиля деятельности спортсменов в основном исследована роль свойств нервной системы (Е.В. Воронин, А.И. Горбачев, Л.Ф. Евсеева, А.В. Еганов, Е.П. Егупов, Е.П. Ильин, О.А. Сиротин, В.А. Толочек, Б.И. Якубчик и др.). В настоящее время имеются новые теоретические основания для системного подхода к пониманию индивидуального стиля как феномена, характеризующего взаимодействие индивидуальности и среды. Попытки интегративного подхода к исследованию модели индивидуального стиля в сфере физического воспитания и спорта осуществлены в работах Б.А. Вяткина (1973, 1981), В.И. Филимонова и Э.Г. Мартиросова (1982), П.В. Токарева (1991), Ю.Я. Горбунова (1992), И.Е. Праведниковой (1993), О.А. Сиротина (2000) и др. Представляется актуальным выявить системную детерминацию структуры и функций стилей моторной активности, действий и операций в различных видах спорта - циклических, единоборствах, сложных технических, игровых и др.

Имеется достаточное количество исследований компенсаторной функции индивидуального стиля деятельности в спорте (Е.В. Воронин, 1984, В,П. Мерлинкин, 1968, В.Н. Потапов, 2002, О.А. Сиротин, 2000, Е.А. Толочек, 2000, Б.И. Якубчик, 1964 и др.). Однако совершенно неизученной является системообразующая функция индивидуального стиля спортивной деятельности. Представляется вероятным, что благодаря выработке стиля деятельности в оптимальной педагогической среде возможно управление развитием индивидуальности. Опираясь на общеметодологический принцип системности, B.C. Мерлин выдвинул идею о том, что индивидуальность человека представляет собой саморегулируемую и саморазвивающуюся систему, состоящую из подсистем, выделяемых в зависимости от уровней развития материи. Управление развитием он понимает как управление саморазвитием на основе формирования индивидуального стиля деятельности, обеспечивающего образование новых межуровневых связей в структуре интегральной индивидуальности. В свете такого подхода педагогическое управление можно рассматривать как процесс создания необходимых условий для преодоления рассогласований и обеспечения гармонических отношений между свойствами различных подсистем, функционирующих в структуре индивидуальности. Реализация данного подхода предполагает создание новых технологий системного управления саморазвитием, предполагающих выбор и применение оригинальных систем педагогического воздействия с учетом уникальной структуры индивидуальности субъекта. Актуальной представляется проблема создания педагогической системы, обеспечивающей оптимальное развитие индивидуальности спортсмена на основе использования системы индивидуализированных методов, форм, средств и приемов педагогического воздействия.

Теоретической основой исследования является ряд оригинальных теоретических подходов к целостному пониманию индивидуальности. К ним относятся структурно-генетический подход, разрабатываемый в школе Б.Г. Ананьева (1968), системно-генетический подход В.А. Барабанщикова (1996), субъектно-деятельностный подход А.В. Брушлинского (1996), структурно-функциональный подход Э.А. Голубевой (1991), теория интегративной антропологии Б.А. Никитюка (1995), специальная теория индивидуальности В.М. Русалова (1989), иерархический подход к пониманию модели индивидуальности А.В. Либина (2000), концепция индивидуальности Г.А. Берулавы (2001) и др. Теоретической основой настоящего исследования является концепция индивидуального стиля деятельности Е.А. Климова (1969) и теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина (1986), опирающаяся на принципы системного подхода. Теория интегральной индивидуальности теоретически и экспериментально конкретизирована в полисистемном подходе Б.А. Вяткина (2005), концепциях интегративной психологии развития и полиморфной индивидуальности В.В. Белоуса (1996), а также в функционально-генетическом подходе А.И. Щебетенко (2001). В настоящее время в науке сложилось множество подходов к пониманию развития. Классической теорией в отечественной психолого-педагогической науке считается теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского (1956). А.Н. Леонтьев показал, что движущей силой психического развития выступает собственная деятельность человека, в ходе которой он развивает свои способности (1981). А.В. Петровский (1982) доказал, что человек выступает как субъект развития не только в системе деятельностей, но и в системе социальных отношений. Ведущая роль активности самого субъекта как фактора саморазвития была впервые выделена С.Л. Рубинштейном (1976). А.Б. Брушлинский (1996) отмечает, что методологический принцип субъектности выступает в качестве перспективной теоретической основы при понимании психического развития. Г.А. Цукерман (1994), подчеркивает, что развитие человека начинается с момента появления отношения к своей жизни как к предмету практического преобразования. Д.Т. Фельдштейн (1989) считает, что процессы социализации и индивидуализации находятся в единстве -индивидуализация есть неизбежный результат процессов социализации, а развитие индивидуальности возможно лишь через социализацию.

В настоящем исследовании мы опираемся на понимание развития в русле теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина (1986), согласно которой развитие представляет собой процесс структурирования связей разноуровневых свойств индивидуальности. В качестве одного из важнейших субъективных условий, опосредствующих образование новых связей в структуре индивидуальности, выступает индивидуальный стиль деятельности. Реализуя структурно-генетический подход, B.C. Мерлин показал, что индивидуальные стили деятельности выполняют функцию гармонизации разноуровневых свойств индивидуальности. Современная педагогическая наука до последнего времени испытывала кризис, обусловленный отсутствием концепции системного подхода к пониманию природы индивидуальности и закономерностей ее развития. Необходимость реализации системного подхода при разработке теоретических и прикладных аспектов индивидуализации в образовательном процессе отмечается многими авторами (В.В. Давыдов, 1996, И.А. Зимняя, 1997, В.П. Зинченко, 1994, А.К. Маркова, 1990, А.В. Петровский, 1982, В.В. Рубцов, 1996, Н.Ф. Талызина, 1975, Д.И. Фельдштейн, 1989, В.Д. Шадриков, 1996 и др.). Принцип индивидуального подхода в свете системных представлений Б.Г. Ананьева, Б.А. Вяткина, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, предполагает необходимость учета множества разноуровневых свойств субъекта образовательной деятельности, которые в контексте целостной индивидуальности приобретают повое функциональное значение. В последние годы наблюдается повышенный интерес исследователей к проблеме индивидуализации в сфере физического воспитания и спорта. Это связано со значимостью этих видов деятельности в плане гармонического развития человека. Всесторонне изучены вопросы индивидуализации учебновоспитательного процесса с учетом отдельных свойств нервной системы, темперамента и личности. Получено множество экспериментальных фактов относительно роли этих свойств в детерминации успешности и качественного своеобразия деятельности в отдельных видах спорта (Ю.М.

Блудов, В.А. Плахтиенко, 1983, 1987, Б.Д. Блюменштейн, Н.А. Худадов,

1982, Л.Д. Гиссен, 1973, П.А. Жоров, 1971, Е.П. Ильин, 2004, P.M. Загайнов,

Е.А. Калинин, 1970, Ю.Я. Киселев, 1971, В.П. Мерлинкин, 1968, Э.В.

Мильман, 1983, А.В. Родионов, 1983, В.Ф. Сопов, 1977 и др.). В исследованиях Б.А. Вяткина (1981), Е.П. Ильина (2004), А.В. Родионова

1983) и многих других авторов показано, что в экстремальных условиях спортивной деятельности возрастает зависимость психических функций человека от базовых свойств его индивидуальности - свойств нервной системы и темперамента. Взаимная же роль разноуровневых свойств индивидуальности в детерминации эффективности и индивидуального ^ \ своеобразия деятельности в физическом воспитании и спорте, изучена недостаточно глубоко и всесторонне. Вместе с тем, специфичность физической культуры и спорта как видов деятельности, характеризующихся значительными физическими и нервно-психическими напряжениями, отражается на особенностях функционирования человека как большой саморегулируемой и саморазвивающейся системы. В связи с этим представляется актуальным системное исследование детерминации надежности и качественного своеобразия деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Методологической основой исследования явились принципы >> детерминизма, системности, развития, единства сознания и деятельности.

Эти принципы фундаментально разрабатывались и реализованы в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской (1973, 1983), Б.Г. Ананьева (1980), П.К. Анохина (1975), Л.И., А.Г. Асмолова (1986, 1990), Л. Берталанфи

1969), И.В. Блауберга (1973), В.А. Брушлинского (1996), Л.С. Выготского (1956), Б.А. Вяткина (2000), А.Н. Леонтьева (1975), Б.Ф. Ломова (1999), B.C. Мерлина (1986), А.В. Петровского (1982), С.Л Рубинштейна (1976), В.М. щ Русалова (1979), В.Д. Шадрикова (1996), Е.В. Шороховой (1961) и др.

Методологической основой формирующего эксперимента явились такие принципы организации педагогического процесса, как принцип гуманистической направленности, принцип научности, принцип образования в коллективе, принципы преемственности, последовательности и систематичности, наглядности. В ходе исследования реализованы принципы управления деятельностью воспитанников на основе сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности, сознательности и активности, уважения к личности в сочетании с требовательностью, опоры на положительное в человеке, согласованности требований всех субъектов образования, сочетания прямых и параллельных действий, доступности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей, прочности и действенности результатов образования и развития.

Специфика исследования предполагала необходимость опоры на систему принципов физического воспитания и спортивной тренировки. В качестве наиболее эффективного и универсального метода индивидуализации рассматривается путь формирования и использования субъектом индивидуализированных приемов и способов деятельности, образующих индивидуальный стиль деятельности. Этот путь предполагает создание гармонической индивидуальности субъектом на основе самостоятельного выбора и реализации адекватных его потребностям ^ движений, приемов и способов осуществления деятельности в условиях достаточно широкой зоны неопределенности действий. В последние годы появились исследования специфических стилей активности в сфере физического воспитания и спорта. Это выполненные под руководством Б.А.

Вяткина исследования стилей моторной (И.Е. Праведникова, 1993, эмоциональной П.В. Токарев, 1991 и волевой (Ю.Я. Горбунов, 1992) активности. Вместе с тем, теоретические и прикладные вопросы системной ^ детерминации стиля деятельности в области физического воспитания и спорта в настоящее время требуют дальнейшего углубленного изучения. Актуальным является изучение структуры и функций индивидуального стиля деятельности в различных видах спорта. На необходимость исследования этих аспектов индивидуального стиля указывают Б.А. Вяткин (2005), Е.П. Ильин (2004), О.А. Сиротин (2000), Е.А. Толочек (2000), и др. Центральной и наименее изученной проблемой является исследование роли индивидуального стиля в формировании индивидуальности субъекта деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые разрабатывается педагогическая система развития индивидуальности на основе реализации принципа индивидуального подхода в специфических условиях физического воспитания и спорта. Обобщение осуществляется на основе интеграции различных подходов, имеющихся в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке. В работе выявляется системная детерминация успешности соревновательной деятельности и обучения двигательным навыкам. Впервые обнаружены и описаны типы функциональных взаимоотношений свойств индивидуальности, обусловливающих надежность соревновательной деятельности при занятиях физическими упражнениями и в ряде видов спорта. Индивидуальные стили моторной активности и операций, рассматриваются как системные образования, обеспечивающие компенсаторную и системообразующую ч функции. Выделены и описаны структуры и функции различных стилей, обнаруженных у учащихся и спортсменов разной квалификации в различных видах спорта. Это стили, проявляющиеся в характере моторной активности, выборе рациональной тактики, техники действий и операций, используемых спортсменами в целях успешной самоактуализации. Экспериментально зафиксированы и теоретически обоснованы структуры индивидуальности на разных этапах развития индивидуальности спортсмена. Разработаны и внедрены оригинальные технологические подходы к управлению развитием индивидуальности на основе индивидуализированной организации деятельности и применения индивидуализированных систем педагогических воздействий. Определены факторы, способствующие формированию и функционированию успешного и адекватного системе свойств индивидуальности стиля деятельности и саморазвитию индивидуальности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты имеют существенное значение для реализации педагогического принципа индивидуального подхода в учебно-тренировочном процессе. В настоящее время сформировалось несколько путей решения проблемы индивидуализации в образовательном процессе. Наиболее простой и достаточно исследованный - это осуществление ориентации и отбора деятельности с учетом имеющихся у субъекта индивидуальных свойств, детерминирующих успешность и надежность деятельности. Второй путь заключается в разработке и внедрении индивидуализированных программ, методов и форм педагогического воздействия, обеспечивающих формирование и коррекцию необходимых для успешного выполнения деятельности психических свойств и функций. Третий путь предполагает формирование индивидуального стиля деятельности. Результаты исследования доказывают необходимость реализации системного подхода к диагностике детерминант спортивных способностей и стиля деятельности как сложных функциональных систем. Системный подход позволяет выявить функциональные отношения в системе свойств индивидуальности, обеспечивающие высокую успешность формирования двигательных навыков и надежность соревновательной деятельности спортсменов. На основе предлагаемой системной диагностики возможно осуществление системного подхода к формированию индивидуальности и к коррекции психических состояний, обеспечивающей оптимальное функционирование спортсмена в стрессогенных условиях. v Полученные в работе экспериментальные факты можно рекомендовать педагогам для учета и внедрения в практику подготовки спортсменов разной квалификации. На практике реализован системный подход при формировании индивидуальности спортсменов на основе выработки индивидуального стиля деятельности. Полученные результаты широко внедрялись в содержание программ профессиональной подготовки учителей физической культуры и тренеров-преподавателей, программ повышения профессиональной квалификации учителей и тренеров, а также в практику развивающей и коррекционной работы с ведущими спортсменами страны и Пермского края. На материале исследования построен спецкурс для студентов факультета физической культуры ГГГПУ «Педагогическое ^ мастерство учителя» и студия «Психолого-педагогические основы индивидуального подхода в образовательном процессе» при ПОИПКРО. Результаты исследований внедряются в учебный процесс по кафедре тактико-специальной боевой и физической подготовки Пермского филиала Нижегородской академии МВД России. В 2004-2005 г.г. материалы исследования были внедрены автором в пяти регионах Пермского края в рамках программы образовательного гранта «Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка». Стратегия и тактика системного подхода к процессу развития индивидуальности и психологической подготовки спортсменов реализованы автором при работе со сборной командой страны по легкой атлетике (1982-1986), ведущими спортсменами сборных команд v страны по дзюдо, самбо, спортивному ориентированию, ведущими спортсменами ЦС ФСО «Динамо» и Пермского края по ряду видов спорта.

Объект исследования: педагогическая система развития индивидуальности в сфере физической культуры и спорта.

Предмет исследования: закономерности развития индивидуальности в процессе реализации педагогической системы в сфере физической культуры и спорта. у Гипотезы исследования основывается на предположении о том, что:

1. Эффективное решение проблемы развития индивидуальности обеспечивается реализацией принципа системности.

2. Успешность деятельности в физическом воспитании и спорте представляет собой многофакторную структуру и является функцией системы разноуровневых свойств индивидуальности субъектов образовательной деятельности.

3. Стили деятельности в физическом воспитании и спорте имеют иерархическую структуру и выполняют в развитии индивидуальности системообразующую функцию.

4. Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте эффективна при опоре на положения теории интегральной индивидуальности.

Цель исследования состояла в разработке и внедрении в практику физического воспитания и спорта педагогической системы развития индивидуальности на основе системной реализации принципа индивидуального подхода.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы индивидуальности и индивидуального подхода в современной педагогической и психологической литературе.

2. Выявить системный характер детерминации успешности \ деятельности в физическом воспитании и спорте свойствами индивидуальности субъекта образовательной деятельности.

3. Разработать модель педагогической системы развития индивидуальности на основе системной реализации принципа индивидуального подхода. Предложить систему педагогических методов, форм, средств и приёмов педагогического воздействия, обеспечивающих оптимальное развитие индивидуальности в физическом воспитании и спорте.

4. Апробировать педагогическую систему развития индивидуальности в процессе занятий физическими упражнениями и спортом. Выявить роль индивидуального стиля как системообразующего фактора в развитии индивидуальности в физическом воспитании и спорте. Определить оптимальные условия для реализации педагогической системы. Разработать педагогические рекомендации по оптимизации управления развитием индивидуальности в физическом воспитании и спорте.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально проверенных положений педагогической системы развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте. Эффективность и динамика учебной и соревновательной деятельности представляет собой многофакторную структуру и детерминирована системой свойств индивидуальности субъектов образовательной деятельности.

2. Закономерности и принципы развития индивидуальности в сфере физической культуры и спорта. Индивидуальные стили деятельности в физическом воспитании и спорте имеют иерархическую структуру, обусловленную спецификой вида спорта, выполняя системообразующую функцию в процессе саморазвития индивидуальности.

3. Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте эффективна при опоре на положения теории интегральной индивидуальности. Управление развитием индивидуальности эффективно на основе применения индивидуализированной системы методов, форм и средств педагогических воздействий, обеспечивающих гармонизацию разноуровневых свойств индивидуальности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

- анализ научной и научно-методической литературы, изучение и обобщение передового опыта.

- методы эмпирического исследования (наблюдение, эксперимент, педагогическое, психологическое и психофизиологическое тестирование, опросные методы, экспертная оценка, изучение продуктов деятельности).

- методы математико-статистической обработки и интерпретации полученных данных.

Исследование проводилось в период с 1966 по 2006 год.

Экспериментальной базой исследования были:: СОШ № 12, 43 г. Перми, Мулянская СОШ Пермского района, Дубровская СОШ Оханского района Пермской области, ПБК «Урал-Грейт» и МОУДОД «Урал-Грейт-Юниор» г. Перми, ШВСМ г. Перми, ЦС ФСО и Пермское РО ОГО ПО ФСО «Динамо» по спортивному ориентированию и легкой атлетике, сборная команда страны по легкой атлетике (виды выносливости), Пермской области, ПГПУ и Пермского филиала Нижегородской академии МВД РФ по дзюдо, самбо, биатлону, баскетболу, гадболу, лыжному спорту, спортивному ориентированию и легкой атлетике. Результаты исследования внедрены в программы обучения на факультете физической культуры ПГПУ и в программы повышения квалификации учителей и тренеров-преподавателей школ и ДЮСШ Пермского края, сборных команд страны. Результаты исследования в форме образовательного гранта внедрялись в ряде МОУ СОШ Пермского края. На разных этапах исследования в нем приняло участие 850 человек.

Объем и структура диссертации. Основной текст диссертации изложен на 426 страницах стандартизованного текста. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, рекомендаций, библиографического

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования динамики взаимосвязи личностных и биологических свойств, представленные на таблицах №, показали отсутствие связи морфофункциональных и нейродинамических свойств с направленностью личности. Это можно объяснить достаточно высокой автономностью и специфичностью этих подструктур индивидуальности.

Что касается связей биологических и личностных свойств, то они имеют место на обеих стадиях, но по мере совершенствования стиля их количество снижается (16 против 39).

Обнаруживается снижение количества связей биологических и мотивационно-личностных свойств (с 15 до 7). На начальном этапе исследованиявсе мотивы связаны с силой процессов возбуждения и торможения, т.е. с нейродинамическими свойствами. С силой возбуждения на первом этапе исследования связаны мотивы достижения цели (0, 57), борьбы (0, 74), самосовершенствования (0, 41), общения (0, 41) и интегральный мотив спортивной деятельности (0, 75). На втором этапе обнаружены лишь три связи (достижение цели - 0, 40, борьбы - 0, 55, интегральный - 0, 58). Одновременно наблюдается и снижение уровня значимости коэффициентов связи.

С силой торможения на первом этапе связаны все мотивы (соответственно 0, 41, 0, 42, 0, 48, 0, 37, 0, 73). На втором этапе с силой торможения связан лишь интегральный показатель спортивной мотивации (0, 51).

С подвижностью на первом этапе связаны мотивы борьбы (0, 60) и интегральный мотив спортивной деятельности (0, 54). На втором этапе уровень связи этих мотивов с подвижностью понижается (соответственно до 0, 41 и 0, 50). Уравновешенность и лабильность не образуют связей с мотивами как на первом, так и на втором этапах исследорвания.

Анализ связи нейродинамических свойств с личностными показывает, что характер связей разноуровневых свойств заметно изменяется.

На первом этапесила процесса возбуждения связана с оптимизмом (О, 37), социальной смелостью (0, 49), самооценкой (0, 44). На втором этапе сохранилась лишь положительная связь с самооценкой (0.40) и появилась отрицательная связь с социальной тревожностью (с 0.31 до - 0,39).

Показатель силы торможения был связан с показателями волевого контроля (0, 49), с малой подверженностью фрустрации (-0, 43) и с отсутствием подозрительности (-0, 46). На втором этапе сохранилась лишь связь с показателем волевого контроля (0,42).

Показатель подвижности на первом этапе связан также, как и показатель силы возбуждения связан с оптимизмом (0, 56), социальной смелостью (0.58) и уровнем самооценки (0, 43). На втором этапе связи с оптимизмом и социальной смелостью сохранились, но понизился их уровень (соответственнодо 0, 50 и 0,40).

Уравновешенность нервных процессов по силе оказалась связана с оптимизмом на уровне р= 0, 05 (с 0, 50 до 0,40).

Лабильность на первом этапе связана с социальной смелостью (0, 51), с чувствительностью (0, 37), личностной беспокойностью (0, 37) и радикальностью (0.48). На втором этапе исследования эти связи не обнаружены.

Полученные факты указывают на некоторое понижение связей нейродинамических и личностных свойств. Эти факты контрастируют с данными об усилении связеймежду свойствами вышележащих уровней.

Анализ связей морфофункциональных и личностных свойств указывает на значительную перестройку структуры индивидуальности на втором этапе исследования по сравнению с первым.

Показатели роста на первом этапе связаны с доброжелательностью (0, 54), социальной смелостью (0, 39), расчетливостью (0, 42) и волевым контролем (0, 45). На втором этапе сохранилась связь с доброжелательностью (0, 50), но появилась отрицательная связь с уровнем мотивированности по экспертной оценке (с -0, 02 до -0, 49). Следует отметить, что высокорослые баскетболисты традиционно отличаются доброжелательностью, болезненно не реагируют на шутки и часто сами у делают себя объектами собственных шуток. Что касается связи с мотивацией, то снижение связи свидетельствует о том, что на этапе высокой сплоченности команды высокорослым игрокам не приходится ценой собственной самоотверженности добывать победные очки. За счет достиженияиндивидуальной и командной гармонии в достижение победы в равной мере включаются все члены спортивного коллектива.

Показатель веса на первом этапе был положительно связан с показателями социальной смелости (0, 42) и отрицательно - с показателем беспокойности (-0, 41). На втором этапе сохранилась лишь отрицательная связь с уровнем беспокойности (-0, 38). Связь спокойствия с весовыми показателями объясняется неуязвимостью этих игроков по сравнению с другими. В баскетболе столкновений с ними и грубой игры по отношению к ним избегают. Связь со смелостью понизилась до 0, 22 вероятно из-за отсутствия необходимости ее демонстрировать, играяв коллективе, где имеет место взаимная поддержка.

Показатель росто-весового индекса имел отрицательную связь с чувствительностью (с -0, 38 до -0, 17), а на втором этапе образовал положительную связь с показателем мотивации по экспертной оценке (с 0, 16 до 0, 39). Последний факт можно объяснить тем, что морфофункциональные особенности спортсмены данного типа стали активнее использоваться для решения командных задач. Это нашло отражение в оценке их мотивации специалистами. v Динамику связей свойств нервной системы и личности можно предположительно объяснить тем, что нейродинамические свойства могут выполнять компенсаторные функции на этапе недостаточной сформированности стиля. Сила нервной системы относительно возбуждения и подвижности создают предпосылки для формирования и проявления социальной смелости и оптимизма, сила торможения - для волевого контроля и малой фрустрированности, а лабильность - для повышения чувствительности и радикализма.

Под влиянием системы целенаправленных воздействий формируются личностные регуляторы психической активности и необходимость в компенсаторной функции природных свойств понижается. Свойства нервной системы, по-видимому, сохраняют значение для осуществления деятельности, однако их роль опосредуется психодинамическими свойствами, роль которых резко возрастает. Связь нейродинамических и психодинамичских свойств изменяется в процессе онтогенетического развития. По данным Е.А. Силиной (1978) с возрастом наблюдается увеличение многозначности связей свойств этих подсистем.

В нашем исследовании перестройка структуры связей свойств разных подсистем особенно отчетливо обнаруживаетсяпри анализе связей силы возбуждения и социальной тревожности, лабильности и социальной смелости.

Динамику связей морфофункциональных и личностных свойств можно предположить следующим образом. На начальном этапе в условиях становления коллектива высокий рост игроков гарантировал им место в стартовом составе. По этой причине их отличал высокий уровень социальной смелости и расчетливости. В результате принятия специальных мер по сплочению коллектива на первый план стали выдвигаться качества, отражающие стремление игроков отдавать все силы коллективной борьбе, поддерживая друг друга. На этом этапе повышается взаимная требовательность и главным регулятором поведения становится коллективное мнение членов команды. Высокорослые игроки, сохраняя представления о своей незаменимости, могут вступать в конфликт с командой, что снижает удовлетворенность отношениями и понижает соревновательной деятельности детерминирована закономерными взаимоотношениями личностных, психодинамических и нейродинамических свойств в структуре их индивидуальности. Выявлены структуры психической надежности соревновательной деятельности в различных видах спорта. Получены общие и специфические структурные компоненты психической надежности, а также особенности функциональных взаимоотношений ее структурных компонентов.

Обнаружены индивидуальные различия во влиянии форм педагогического воздействия и связанного с ними нервно-психического напряжения на успешность двигательной деятельности учащихся. Исследуемые формы педагогического воздействия оказывают различное влияние на эффективность проявления двигательбных качеств и динамику формирования двигательных навыков у лиц, различающихся по основным свойствам нервной системы.

Выявлена роль индивидуального стиля деятельности субъектов образования в сфере физической культуры и спорта как системообразующего фактора в процессе формирования индивидуальности спортсмена. Выделены стили моторной активности и операций у учащихся различного возраста и факторы его детерминирующие.

На основе обобщения теоретико-методологических подходов, имеющихся в современной педагогической науке, разработана модель педагогической системы развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте. Она представляет собой комплекс новых качественных изменений в структуре индивидуальности, обеспечивающих высокую эффективность соревновательной деятельности. Педагогическая система включает в себя цели, методы, формы, средства и приемы педагогического воздействия, обеспечивающие высокуюпедагогическую эффективность. Выявлена структура взаимоотношений компонентов в педагогической системе развития индивидуальности. Определены ресурсы, ограничения и условия оптимизации функционирования системы. Установлены системообразующие факторы в структуре индивидуальности субъектов образовательной деятельности. Составлены индивидуальные проекты педагогического сопровождения развития индивидуальности спортсменов.

Разработана система диагностики рзноуровневых свойств индивидуальлности педагогических рекомендаций по оптимизации управления развитием индивидуальности в физическом воспитании и спорте.

Апробирована педагогическая система развития индивидуальности в процессе занятий физическими упражнениями и спортом на основе реализации принципа индивидуального подхода. Выявлены структуры индивидуальных стилей и их системообразщующая функция в развитии индивидуальности в процессе занятий физическими упражнениями и спортом. Определены оптимальные психолого-педагогические условия для реализации педагогической системы. Реализация педагогической системы свидетельствует о возможности существенного повышения эффективности педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, нами достигнута основная цель исследования -разработана и апробирована педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте, базирующаяся на системной реализации принципа индивидуального подхода.

Решены основные задачи исследования:

Теоретический анализ состояния проблемы индивидуальности и индивидуального подхода в педагогической литературе показал актуальность создания педагогической системы развития индивидуальности субъекта образовательной деятельности в физическом воспитании и спорте. Исследование подтвердило правильность теоретико-методологического обоснования педагогической системы развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте.

Материалы исследования позволяют представить индивидуальность субъекта образовательной деятельности как динамическую систему свойств, обладающую способностью к саморазвитию. Формирование индивидуальности понимается нами как процесс целенаправленного создания новых функциональных связей между разноуровневыми свойствами индивидуальности путем применения системы методов, форм, средств и приемов педагогического воздействия.

Экспериментально выявлен и теоретически обоснован системный характер детерминации успешности деятельности в физическом воспитании и спорте свойствами индивидуальности спортсменов. Успешность соревновательной деятельности зависит от интегральных показателей нейродинамических и психодлинамических свойств. Надежность иметь информацию о системе морфофункциональных, нейродинамических, психодинамических, интеллектуальных, мотивационно-личностных и социально-психологических свойств индивидуальности спортсменов.

Обеспечение точности прогноза успешности и надежности соревновательной деятельности эффективно на основе системной диагностики разноуровневых свойств индивидуальности спортсменов.

Данные о системной детерминации успешности и надежности соревновательной деятельности необходимо использовать для реализации принципа системности при отборе спортсменов к деятельности в экстремальных ситуациях.

Данные о системной детерминации успешности и надежности соревновательной деятельности необходимо использовать в качестве инструмента управления педагогическим процессом и требуют реализации системного подхода при1 разработке и внедрении индивидуализированных программ развития и коррекции индивидуальности субъектов образовательной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности в физическом воспитании и спорте выступает как фактор адаптации и компенсации, позволяющий спортсменам показывать одинаково высокие результаты за счет использования индивидуализированных приемов и способов деятельности. Знание системы свойств собственной индивидуальности позволяет спортсменам добиваться высоких результатов за счет использования психологически комфортных и рациональных приемов и способов деятельности.

Наличие индивидуального стиля деятельности следует рассматривать в качестве показателя уровня спортивного мастерства и способностей к самоактуализации личности спортсмена.

Система педагогических принципов, методов, форм, средств и приемов обеспечивает гармонизацию свойств индивидуальности и успешность деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Внедрение педагогической системы развития индивидуальности возможно лишь при установлении между субъектами образовательной деятельности отношений педагогического сотрудничества.

Для обеспечения эффективности развития индивидуальности необходимо создание психолого-педагогических условий (здоровый морально-психологический климат в коллективе, зона неопределенности действий и другие).

Внедрение педагогической системы развития индивидуальности способствует развитию у педагога системы гностических, исследовательских, интеллектуальных, дидактических, рефлексивных и ряда других способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Маркелов, Владимир Вениаминович, Пермь

1. Аболин, J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / J1.M. Аболин. Казань, 1987. 261 с.ч 2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения психологии личности

2. К.А. Абульханова-Славская. // Психол. журнал, М.: 1983. т.4. № 1, С. 14-29

3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. 288 с.

4. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. 80 с.

5. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2002.160 с.

6. Аллагулов, Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте / Р.И. Аллагулов // Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь, 1971. С. 45-70

7. Амилахвари, М.Г. Проявление воли в художественной гимнастике. Сборник: Проблемы психологии «спорта» / М.Г. Амилахвари. М.: Физкультура и спорт. 1962. С. 10-15

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников./Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.297 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. 380 с.ч 10. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев //

10. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика. 1980. С. 128 1621.. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания./ Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во Ленинградского государственного университета. 1968. 338 с.

11. Андрос, О.А. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов): Автореф. дис. канд. психол. наук. / О.А. Андрос. Пермь, 1994. 27 с.

12. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М: Наука, 1975. 447 с.

13. Антонова, Г.П. . О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенности их высшей нервной деятельности / Г.П. Антонова // Вопросы психологии. 1966. №1

14. Антонова, Г.П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения. / Г.П. Антонова // Вопросы психологии. 1967. №2

15. Арестов, Ю.М. К проблеме дифференцированного физического воспитания в школе / Ю.М. Арестов // Материалы четвертой научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР, 1968. С. 3-5.

16. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1986. 96 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

18. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977

19. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. С. 223

20. Бабахан, Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс / Ю.С. Бабахан // Вопросы психологии. 1970. №3. С. 158-164

21. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности / Т.Ф. Базылевич. М.: ИП РАН, 1998

22. Байметов, А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. / А.К. Байметов // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. Вып. 4. С. 104-135.

23. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. №5. С. 19-22

24. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: ЕВРАЗИЯ, 2000.319 с.

25. Барабанщиков, В.А. Субъект: мышление, учение, воображение / В.А. Барабанщиков. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.

26. Барабаш, В.П. Исследование индивидуальных особенностей учащихся, определяющих успех решения проблемных задач / В.П. Барабаш // Новые исследования в педагогических науках. М., 1974. №10

27. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности / В.В. Белоус / Монография. Изд. 2-е перераб. и дополн. Пятигорск, гос. лингвистический ун-т. Издательство ПГЛУ, 2003. 209 с.

28. Белоус, В.В. О компенсаторных механизмах, соответствующих инварианту типа параболы между ортогональными показателями свойств темперамента / В.В. Белоус // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977. С. 23-36

29. Белоус, В.В. Человек как интегральная индивидуальность / В.В.Белоус, А.И. Щебетенко. Пятигорск, гос. лингвист, ун-т. Пятигорск, 1996. 203 с.

30. Беляев, А.А. Системология организации / А.А.Беляев, Э.М.Коротков. М., 2000. 38 с.

31. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. 349 с.

32. Берталанфи, фон JI. Общая теория систем критический обзор / JI. фон Берталанфи. // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н. Садовской и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. С. 23 - 82.

33. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности. Теория и практика.: Учебное пособие / Г.А. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001. 236 с.

34. Бехтерев, В.М. Одаренность, гениальность и мозг / В.М. Бехтерев // Вестник знания. 1927. № 14.

35. Бисько, А.Т. Дифференцированный подход к физическому воспитанию с позиций деятельности педагога и школьника / А.Т. Бисько / Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 41-51

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода./ И.В. Блауберг. М.: Наука, 1973. 268 с.

37. Блудов, Ю.М. Личность в спорте / Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М.: Советская Россия. М.: 1987. 160 с.

38. Блюменштейн, Б.Д. Предстартовая подготовка легкоатлета и его индивидуально-типологические особенности личности / Б.Д. Блюменштейн, Н.А. Худадов. // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1982

39. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. 311 с.

40. Богданова, Д.Я. Опыт изучения двигательных навыков у первоклассников, в связи с особенностями темперамента / Д.Я. Богданова. Сборник: Психологические вопросы физического воспитания в школе. М.: Издательство «Физкультура и спорт», 1966

41. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

42. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психол. исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

43. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Ростов-на-Дону пед. ин-т, 1988. 121с.

44. Боркова, Т.Н. Индивидуальные различия в быстроте формирования и перестройки навыка. / Т.Н. Боркова.М., 1958

45. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредств. информации / Дж. Брунёр. М.: Прогресс, 1997. 412 с.

46. Брушлинский, А.В. Субъект, мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.: Воронеж, НПО «Модэк», 1996. 392 с.

47. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. 1965. № 7.

48. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.216 с.

49. Вайнштейн, А.Л. О дифференцированном подходе к обучению / А.Л. Вайнштейн, В.П. Жур // Физическая культура в школе. 1965. № 5. С. 5.

50. Валигура, Л.И. О влиянии разных форм стимулирования волевого усилия школьников на эффективность их движений и действий / Л.И.

51. Валигура. Материалы IV Всесоюзного совещания по психологии спорта. Рига, 1962.

52. Валлон, А. Психологическое развитие ребёнка / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967.196с.

53. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости / Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983. С. 542-543

54. Васильева, В.В. О предстартовом состоянии теории и практики физической культуры. / В.В. Васильева. М., 1953

55. Васильева, Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностгых отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников / Г.С. Васильева // Темперамент. Системное исследование. Пермь, 1976. С. 65-79.

56. Вендрих, А.Ф. Проблема надежности спортсмена в психологическом аспекте / А.Ф. Вендрих // Теор. и практ. физ. Культ., 1974. №2. С. 53-56

57. Вильчковский, Э.С. Влияние мотивов на выполнение основных движений у детей дошкольного возраста./ Э.С. Вильчковский. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.

58. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. 176 с.

59. Волочков, А.А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий / А.А. Волочков. Пермь: Издательство ПОИПКРО, 2003. 100 с.

60. Воронин, Е.В. Формирование индивидуального стиля игры в настольном теннисе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.В. Воронин. JL, 1984. 16 с.

61. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М., 1956 г.

62. Вяткин, Б.А. Влияние ситуации напряжения на некоторые двигательные качества школьников в зависимости от типологических различий по силе процесса возбуждения / Б.А. Вяткин. // Вопросы психологии 1964.№ 4

63. Вяткин, Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика / Б.А. Вяткин. Книжный мир. Пермь, 2005. 392 с.

64. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин. Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2000. 179 с.

65. Вяткин, Б.А. Обучая, помнить о типе / Б.А. Вяткин. // Физкультура в школе. 1965. №19

66. Вяткин, Б.А. Психологические обусловленные различия в эффективности игрового метода тренировки спортивных движений / Б.А. Вяткин. Сборник: Типологические исследования по психологии личности и пол психологии труда. Пермь, 1964

67. Вяткин, Б.А. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы / Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин. // Психол. журн. 1997. Т. 18, №3

68. Вяткин, Б.А. Темперамент как фактор спортивной деятельности. / Б.А. Вяткин // Очерк теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина; Перм. пед. ин-т. Пермь, 1973. С. 181-221.

69. Вяткин, Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях/ Б.А. Вяткин // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.

70. Вяткин, Б.А. Типологические различия во влиянии некоторых мотивов деятельности на скорость и точность движений / Б.А. Вяткин, Б.В. Суслов. Сборник: Вопросы психологии. Материалы научной сессии, посвященной 50-летию Октября. Свердловск, 1967

71. Вяткин, Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях / Б.А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт. 1981. 112 с.

72. Вяткина, JI.A. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших школьников / JI.A. Вяткина // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. С. 244-264

73. Газман, О.С. В школу с игрой / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. М.: Просвещение, 1991

74. Ганзен, В.А. Системные представления в психологии./ В.А. Ганзен. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 176 с.

75. Геккель, Э. Происхождение человека / Э. Геккель. Изд-во: СПб Речь., 1919.32 с.

76. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу. М.: Издательство: «Мир», 1966

77. Герасимов, В.П. Особенности учебной деятельности младших школьников в связи с подвижностью нервных процессов: Автореф. дисс. канд. наук / В.П. Герасимов. М., 1976.

78. Гербачевский, В.К. Исследование уровня притязаний в связи с индивидуально-психологическими характеристиками эмоциональности иинтеллекта. Автореферат канд. дисс. канд. психол. наук / В.К. Гербачевский. Л., ЛГУ, 1970. 18 с.

79. Герон, Э. Появление индивидуальных особенностей человека в темпе его движения / Э. Герон // Вопросы психологии. 1961. № 2

80. Гиссен, Л.Д. Время стрессов / Л.Д. Гиссен. М.: Физкультура и спорт, 1990. 192 с.

81. Гиссен, Л. Д. Психология и психогигиена спорта / Л. Д. Гиссен. М.: Фи С, 1973

82. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений./ Е.Н. Гогунов, Б.И.Мартьянов. М: «Академия», 2000. 288 с.

83. Голант, Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе / Е.Я. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970.

84. Головина, Л.Л. Макросян. Л.А. Сдвиги в условно-рефлекторной деятельности юных спортсменов под влиянием соревнований. / Л.Л. Головина, Л.А. Макросян М., 1958

85. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. / Э.А. Голубева. // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 16-28.

86. Голубева, Э.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. / Э.А. Голубева, С.А. Изюмова, М.К. Кабардов и др. // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 132-140.

87. Горбунов, П.И. Изучения индивидуальных особенностей учащихся / П.И. Горбунов. М., 1960

88. Горбунов, Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук / Ю.Я. Горбунов. Пермь, 1992. 11 с.

89. Гордецова, Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников / Н.М. Гордецова // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь. 1978. Вып. 5, С. 71-78

90. Горбачев, А.И. Исследование нейродинамических показателей у судей при проведении игр по волейболу // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. / А.И. Горбачев. JL, 1975. С. 151-154.

91. Градовская, Т.В. Значения типологических особенностей В. П. Д. спортсменов-волейболистов для спортивной практики / Т.В. Градовская Автореф. дис. канд. М., 1959

92. Границкая, А.С. Научить думать и действовать. Активная система обучения в школе/ А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991

93. Гузик, Н.П. Учись учиться / Н.П. Гузик. М., 1981

94. Гуревич, К.М. . Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении / К.М. Гуревич. М.: Изд-во «Профтехиздат», 1963

95. Гуревич, К.М. К вопросу о психологических проявлениях основных свойств нервной системы в трудовой деятельности / К.М. Гуревич // Вопросы психологии. 1961. №1

96. Гуревич, К.М. О зависимости патентного периода реакции от силы звуковых раздражителей./ К.М. Гуревич, Розанова Т.В.// Вопросы психологии, т 2, 1959

97. Гуревич, К.М. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении / К.М. Гуревич. М.: Профиздат, 1963

98. Гусева,С.А., Содружество ученого и учителя / С.А. Гусева. М., 1991. С. 210

99. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

100. Данилов, В.А. Диагностика проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности / В.А. Данилов. // Вопросы психологии. 1973. №3

101. Дашкевич, О.В. Влияние оценки соревновательных действий на эмоциональное состояние спортсменов / О.В. Дашкевич // Теория и практика физической культуры, т 12,1970

102. Двали, Г.Н. К психологии спортивных соревнований. Автореферат кандидатской диссертации / Г.Н. Двали. Тбилиси, 1963

103. Джидарьян, И.А. Счастье в представлении обыденного сознания / И.А. Джидарьян // Психологический журнал. 2000. №2. С. 40-48

104. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир / Л.Я. Дорфман, М.: Смысл 1993. С. 456

105. Дьячков, В.М., Худадов Н.А. Проблема технического мастерства как фактора надежности деятельности спортсменов / В.М. Дьячков, Н.А.

106. Худадов // Психологические факторы надежности деятельности спорстмена. М., 1977 вып. 1 С. 21- 29

107. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: 1996. С. 5556.

108. Евсеева, Л.Ф. Типологические особенности проявления основных свойств нервной системы у баскетболистов / Л.Ф. Евсеева // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1979. С. 106-111.

109. Еганов, А.В. Структура надежности дзюдоистов / А.В. Еганов // Теория и практика физической культуры. 1999. № 9.

110. Егоров, И.В. Особенности моторного научения подростков при различной мотивации в связи с типом нервной системы / И.В. Егоров. Материалы IV научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М:, 1968

111. Егорова, М.С. Онтогенетика индивидуальности человека / М.С. Егорова // Вопросы психологии. 1990. №3

112. Егупов, Л.Ф. Индивидуально-типологические особенности силы нервной системы максимальной физической работе спортсменов / Л.Ф. Егупов. Сборник: Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: Издательство: «Физкультура и спорт», 1967

113. Ермаков, В.А. Теоретические и естественнонаучные основы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи / В.А. Ермаков / Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула. 1992. С. 4-21

114. Ерошенко, А.А. Динамика структуры индивидуальных свойств мастера > ПТУ в зависимости от овладевания педагогической деятельностью: Автореф.дис. канд. психолог, наук. / А.А. Ерошенко. Л., 1982. 21 с.

115. Жданова, С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков) / С.Ю. Жданова/ Автореф. дисс. канд. наук. Пермь, 1997

116. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Академия. 2004. С. 272.

117. Жоров, П.А., Ермолаев- Томина Л.Б. О физиологических коррелятах экстраверсии и нейротизма// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. 2.1971

118. Загайнов, P.M. Особенности эмоционального состояния боксеров до и после соревновательного боя / P.M. Загайнов, Ю.Я. Киселев // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М., 1969. С. 77-85.

119. Закатова, И.Н. Культуровоспитывающая технология дифференциального обучения по интересам детей / И.Н. Закатов // Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. С. 86-90

120. Запорожец, А.В. Изменение моторика ребенка в зависимости от условий и мотивов его деятельности./ А.В.Запорожец. Известия АПН РСФСР, вып. 14,1948

121. Зимкин, Н.В. Особенности адаптации у спортсменов и эмоциональным воздействиям и физическим напряжением / Н.В. Зимкин. Сборник: Проблемы психологии спорта, вып. 2, М., 1962

122. Зимняя, И.А. Педагогическая психология./ И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс. 1997. 480 с.

123. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. 304 с.

124. Иванов, Г.И. Формула творчества, или как учиться изобретать / Г.И. Иванов. М.: Просвещение, 1994

125. Изюмова, СЛ. Два вида мнемических способностей и их связь с двумя психофизиологическими симптомокомплексами / С.А. Изюмова // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988. С. 77-78

126. Илларионов, Г.Г. Изучение особенностей проявления предпочитаемого типологически обусловленного стиля спортивной деятельности: Автореф. дисс. канд. наук / Г.Г. Илларионов. JL, 1978.

127. Ильин, А.В. Изменение координации движений у учащихся среднего школьного возраста под влиянием различных эмоциональных состояний / А.В. Ильин. Сборник: Проблемы психологии спорта, вып. 1. М., 1960

128. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П.Ильин. СПб.: ПИТЕР, 2004. 701 с.

129. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин. // Вопросы психологии. 1988. № 6 С. 68-78.

130. Исмагилова, А.Г. Психология стиля педагогического общения / А.Г. Исмагилова. Пермь.: ПГПУ. 2003. 272 с.

131. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры. Учебное пособие / М.Г. Ишмухаметов. Пермь, 1987. 78 с.

132. Калин, В.К. Индивидуальный подход к учащимся на уроках физической культуры / В.К. Калин // Физическая культура в школе. Т. 12, 1963

133. Калинин, Е.А. Проявление реакций страха и тревоги у гимнастов высокой спортивной квалификации / Е.А. Калинин // Теория и практика физической культуры. 1970. № 10.

134. Калининский, Л.П. О связи некоторых способностей к усвоению литературы с общими и специальными факторами / Л.П. Калининский // Экспериментальное исследование личности и темперамента. Перм. гос. пед. ин-т/ Отв. ред. B.C. Мерлин. Пермь, 1971.

135. Калмыкова, З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии, Т. 2,1961

136. Капустин, А.Н. Индивидуальный подход к оптимизации психического состояния гимнаста в соревнованиях: Методические рекомендации / А.Н. Капустин. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1979. 13 с.

137. Капустин, А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента. / А.Н. Капустин. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1980. 15 с.

138. Караковский, В.А. Воспитай гражданина. / В.А. Караковский. М., 1987.

139. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 256. .

140. Карпова, А.К. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условие эффективности деятельности моторного содержания: Автореф. дисс. канд. психол. наук / А.К. Карпова. Л., 1974

141. Катков, В.Л. Проблема типологии в психологии / В.Л. Катков // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. № 1,1995. С. 16-20.

142. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань, 1982

143. Киселев, Ю.Я. О влиянии отношения к двигательному действию на качество его выполнения / Ю.Я.Киселев, И.К. Смирнова. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971

144. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. 176 с.

145. Клименко, А.И. Индивидуально-типологические различия во влиянии метода обучения на динамику и продуктивность умственной деятельностиучеников 4-х классов / А.И. Клименко. Типологические исследования личности. Вып 4. Пермь, 1967.

146. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. / Е.А. Климов. Казань: Изд-во казан. Ун-та, 1969.278 с.

147. Климов, Е.А. К проблеме индивидуального подхода при обучении рабочих на производство новым приемам труда / Е.А. Климов. Ученые записки Казанского государственного университета, Т. 117, Казань, 1957

148. Козлик, Я. Совершенствование физического воспитания в школах ЧССР. / Я. Козлик. Ж.: Советская педагогика, 1967

149. Козлов, Е.Г. Проблема соревновательной надежности в спорте / Е.Г. Козлов, В.Г. Колюхов, И.А. Григорянц. М.: МОГИФК, 1979.42 с.

150. Колесников, В.М. Лекции по психологии индивидуальности. / В.М. Колесников. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996.

151. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А. Коломейцев. М.: Физкультура и спорт, 1984. 128 с.

152. Колчина, Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации / Л.П. Колчина // Темперамент и спорт. Пермь, 1976. С. 45-64.

153. Конев, А.Н. Дифференцированный подход к обучению младших школьников на основе их индивидуально-типических особенностей / А.Н. Конев // Учен. Зап. Орехово-Зуевскго пед. ин-та. 1966. Т. 24. Вып. 1.

154. Конюхова, Г.А. Двигательные реакции фехтовальщиков и их развитие в процессе тренировки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г.А. Конюхова. Л., 1954. 16 с.

155. Корел, В. Принципы процесса обучения. / В. Корел. М., 1966

156. Коренберг, В.Б. Основы качественного биомеханического анализа / В.Б. Коренберг. М.: Физкультура и спорт, 1979. 209 с.

157. Коротаев, А.А. Влияние эмоционального стресса на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы / А.А. Коротаев // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1968. Вып. 5. С. 211-23.

158. Коряковский, И.И. Теория физического воспитания./ И.И. Коряковский. М.: Издательство «Физкультура и спорт», 1960

159. Краковский, А.П. О подростках. /А.П. Краковский. М., 1970

160. Крейг, Г. Психология развития / Г. Крейг. СПб.: Питер, 2000

161. Кретти, Б. Психология в современном спорте / Б. Кретти. М.: Ф и С, 1978

162. Крупное, А.И. Индивидуальные особенности вероятностного прогнозирования и сила нервной системы / А.И. Крупное, В.В. Фадеев, В.А. Сухоносов // Дифференциальная психофизиология и её генетические аспекты. М., 1975. С. 72-74

163. Крупская, Н.К. Общественное воспитание/ Н.К. Крупская // Пед. соч. Т. 2. С. 133-141; Коллективная работа в школе. Т.3.1957 С. 276

164. Кузнецов, И.В. Индивидуальные особенности формирования навыка равновесия, обусловленные силой и уравновешенностью нервных процессов / И.В. Кузнецов. Сборник: Физическое воспитание, физиология и психология спорта. Пермь, 1954

165. Кузнецова, З.И. Индивидуальный подход к учащимся 6-8 классов на уроках физической культуры / З.И. Кузнецова. М.: Издательство «Физкультура и спорт», 1954

166. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1971

167. Кучменко, А.В. Влияние мотивов и форм деятельности на сдержанность подростков в зависимости от степени уравновешенности нервных процессов. Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии) / А.В. Кучменко Л., 1966.18 с.

168. Лавров, B.C. Как разработать программу развития школы / В.С.Лавров, М.М.Поташник. М., 1993

169. Лазарев, B.C. О развивающих педагогических системах / B.C. Лазарев // Педагогика. 2002. № 8. С. 13-24.

170. Ласко, М.В. Индивидуально-типические особенности динамики и корреляционной структуры некоторых психофизиологических показателей в зависимости от силы нервной системы. Теоретическая и прикладная психология в ЛГУ / М.В. Ласко. Л., 1969

171. Латыпов, И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: состояние, проблемы и перспективы / И.К. Латыпов // Теория и практика физической культуры и спорта. М.: ФиС, 2004 С. 50-52.

172. Левочкина, И.А. Своеобразие проявления музыкальных способностей и их связь с некоторыми особенностями нервной системы / И.А. Левочкина // Новые исследования по психологии. М.: Педагогика. 1986. №1 (34). С. 9-13

173. Лейтес, Н.С. Опыт психологической характеристики темперамента // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Н.С. Лейтес. М., 1956 Т.2.

174. Лейтес, Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1985. №1

175. Леонова, А.Б. Психопрофилактика стресса / А.Б. Леонова, А.С.Кузнецова. М.:МГУ, 1993

176. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

177. Леонтьев, ДА. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 1990-х: Эволюция понятия индивидуального стиля / Д.А. Леонтьев. // Стиль человека: психологический анализ / под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. С. 93-108.

178. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980ч

179. Лесгафт, Г.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. /Г.Ф. Лесгафт. // Собрание пед. сочинений T.l М., 1952

180. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. 2-е издание, переаб. / А.В. Либин. М.: Смысл, 2000. 549 с.

181. Ливер, Б.Л. Обучение всего класса / Б.Л. Ливер. М.: Новая школа, 1995. 48 с.

182. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. М.: Просвещение, 1975

183. Лимаренко, О.В. Система управления качеством физкультурного ч образования: постановка проблемы и перспективы / О.В. Лимаренко //

184. Теория и практика физической культуры. 2005.№ 6. С. 8-12.

185. Лихачев, Л.В. Удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом как фактор повышения эффективности учебно-педагогического процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.В. Лихачев. М., 1982. 15 с.

186. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. 350 с.

187. Лубкин, Ю.В. Системный подход к изучению детерминации эффективности игровой деятельности / Ю.В. Лубкин // Физическая культура, спорт и физкультурное образование: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. Часть 1. СПб., 2002. С. 23-24

188. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи, диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. №3. С. 11-14

189. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. Псков, 2000

190. Люкин, В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: Автореф. дис. канд. психол. наук. / В.В. Люкин. М., 1981. 16 с.

191. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В. 2-х т. Акад. пед. наук СССР. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. Т.1. с. 397, Т2. с. 320

192. Малков, Н.Е. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях / Н.Е. Малков // Вопросы психологии. № 1,1966. С. 38-48.

193. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. Костанай: МЦСТ, 1997. 244 с.v 204. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условияхстресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. 260 с.

194. Марищук, B.J1. Информационные аспекты управления спортсменом / В.Л. Марищук, Л.Н. Серова. М.: Физкультура и спорт, 1981. 111с.

195. Марищук, В.Л. Напряженность в полете / В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Е.А. Плетницкий. М.: Воениздат, 1969

196. Марищук, В.Л. От устойчивости психофизиологических функций человека некоторых экстремальных условиях. Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР, вып. 1. Т. 3. / В.Л. Марищук. М., 1968

197. Маркелов, В.В Типологические различия во влиянии некоторых форм педагогического воздействия на формирование двигательных навыков у младших школьников Автореф. дисс. канд. психол. наук / В.В. Маркелов. Пермь, 1972

198. Маркелов, В.В. Взаимное влияние темперамента и активности личности на успешность выступления в соревнованиях легкоатлетов высшей квалификации / В.В. Маркелов. // Темперамент и спорт. Выпуск 3. Пермь, ПГПИ, 1976. С. 12-20

199. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение. 1993. 192 с.

200. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

201. Маствилискер, Э.И. Индивидуальный стиль общения совместной и игровой и предметной деятельности. / Э.И. Маствилискер. // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 63-70.

202. Маствилискер, Э.И. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у школьников / Э.И. Маствилискер, Г.Е. Дикопольская // Темперамент: системное исследование. Пермь, 1976. С. 120-138

203. Матвеев, А.Г. Теория и методика физического воспитания / А.Г.Матвеев, А.Д. Новиков. М.: Издательство «Физкультура и спорт», 1967

204. Матвеев, В.Ф. Психологические проявления основных свойств нервной системы у операторов энергосистем в обстановке условных аварий / В.Ф. Матвеев // Типологические особенности ВНД / Под ред. Б.М. Теплова. Т. 4. М. 1965. С. 34-59.

205. Матвеев, Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 2003. №5. С. 5-7

206. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

207. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. 208с.

208. Медведев, В.В. О психических состояниях в спортивной деятельности /

209. B.В.Медведев, А.В.Родионов, Н.А. Худадов // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт.

210. Менчинская, Н.А. Проблемы ученя и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии./ Н.А. Менчинская. М., 19 78.

211. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика. 1986. С. 254

212. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента. 2-е изд. / B.C. Мерлин. Пермь.: Пермское книжное изд-во. 1973. 291 с.

213. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента. Издание 1-е. / B.C. Мерлин. М.: Изд-во «Просвещение», 1964. 304 с.

214. Мерлин, B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на оценку. / B.C. Мерлин // Вопросы психологии 1955,№ 6

215. Мерлинкин, В.П. Некоторые типологически обусловленные особенности начального формирования навыков у спортсменов-акробатов. Автореф. дисс. канд. психол. наук/В.П. Мерлинкин. J1., 1968. 18 с.

216. Мечников, И.И. Академическое собрание сочинений / И.И. Мечников. М.: Медицина, 1964

217. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. 299с.

218. Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / В.Э. Мильман // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983 С. 24-46.

219. Михайлова, Э.И. Психолого-педагогическая оценка факторов эффективности соревновательной деятельности в спортивной гимнастике: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Э.И. Михайлова. М., 1975. 24 с.

220. Мехреньгин, A.M. Психологическая характеристика волейболистов с различным игровым амплуа / A.M. Мехреньгин // Спортивная и возрастная психофизиология. JL, 1974. С. 90-97

221. Молдавская, С.И. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор / С.И.Молдавская, В.А. Трошин и др. Киев, 1978

222. Монтессори, М. Дом ребёнка. Вып. 2: Физическое воспитание / М. Монтессори. Казань, 1920. 74с.

223. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребёнка / М. Монтессори. М.: Задруга, 1920.209 с.

224. Мудрик, А.В. Коммуникативная культура учителя / А.В. Мудрик // Мир психология. 1996. № 3 (8). С. 42-45.

225. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. Доклады на совещании по вопросам психологии личности / В.Н. Мясищев. М.: Издательство «АПН РСФСР», 1956

226. Наенко, Н.И. О различении состояний психической напряженности / Н.И. Наенко, О.В. Овчинникова // Психологические исследования. Вып. 2., 1970

227. Небылицин, В. Д. Время реакции и сила нервной системы. / В.Д. Небылицин Доклады АПН РСФСР., 1960

228. Небылицин, В.Д. Основные свойства нервной системы / В.Д. Небылицин. М.: Просвещение, 1966. 383 с.

229. Неверович, Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста. / Я.З Неверович. М., 1955

230. Некрасов, В.П. Психорегуляция в подготовке спортсменов./ В.П. Некрасов, Н.А Худадов, JI. Пинкенхайни др. М.: Физкультура и спорт, 1985. 176 с.

231. Непомнящая, Н.Н. О целостном подходе в психологии: (К вопросу о базовых основаниях психики) / Н.Н. Непомнящая // Системные исследования. М., 1986

232. Никитюк, Б.А. Очерки теории интегративной антропологии / Б.А. Никитюк. Москва-Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1995. 202 с.

233. Никифоров, Г.С. Самоконтроль как механизм надежности челоека-оператора / Г.С. Никифоров. Л.: ЛГУ, 1977. С. 112

234. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И.Новикова. М.: Знание, 1988. 80 с.

235. Норакидзе, В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка / В.Г. Норакидзе. Тбилиси: Мецниереба, 1970

236. Ольшанникова, А.Е. Анализ соотношения показателей однонаправленных методик, диагностирующих эмоциональность / А.Е. Ольшанникова // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1978. С. 98-115

237. Онищенко, И.М. Способы оптимизации специализированных проявлений психики при тренировке квалифицированных спортсменов /

238. И.М. Онищенко, Т.И. Бебешко // Тезисы докладов Всесоюзного научного симпозиума: проблемы психических состояний в спорте. Ереван, 1987. С. 5051

239. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж. Издательство «МЭДОК», 1998. 160 с.

240. Палей, И.М. Некоторые вопросы изучения структуры индивидуально-типологических характеристик человека в связи с силой нервной системы / И.М. Палей // Труды XIII Международного конгресса психологов, симпозиум 9. М., 1966. С. 92-96

241. Пальмирин, В.А. Влияние поощрения и порицания на умственную работу учащихся начальной школы. Автореферат кандидатской диссертации /В.А. Пальмирин. М., 1950

242. Пенская, А.В. Мотивация и продуктивность познавательной деятельности дошкольного в связи с некоторыми особенностями личности. Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов / А.В. Пенская. Тбилиси, 1971

243. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

244. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук / Ж.Пиаже // Материалы XVIII Международного психологического симпозиума. М.: ФиС, 1968

245. Пикалов, И.Х. Опосредующая роль коллективной деятельности в характеристике связи между индивидуально-психологическимиособенностями общительности и коллективистического самоопределения /

246. И.Х. Пикалов // Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. Пермь, 1977. С. 36-35

247. Пинский, В.И. О влиянии оценки действий на их выполнения / В.И. Пинский. М., 1947

248. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986

249. Плахтиенко, В.А. Надежность в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов. М.: Физкультура и спорт, 1983. 176 с.

250. Пономарев, Г.Н. Дифференцированный подход к формированию профессиональной ориентации студентов факультета физической культуры / Г.Н. Пономарев / Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 34-43.

251. Попов, А.П. Спортивная психология: Учебное пособие для физкультурных факультетов. 2-е изд. / А.П. Попов. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 152 с.

252. Попова, Т.А. Роль профессиональных предпочтений в развитии индивидуальности практического психолога образования / Т.А. Попова // Психолого-педагогическое обеспечение развития индивидуальности в системе непрерывного образования. Пермь, 1996. С. 72-73

253. Потапов, В.Н. Концепция и организация педагогических условий формирования индивидуального стиля саморегуляции у спортсменов высших разрядов / В.Н. Потапов // Теория и практика физической культуры. № 4. 2002. С. 55-58.

254. Поташник, М.М. Право на эксперимент. / М.М. Поташник. Народное образования. №9.1989

255. Праведникова, И.Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека. Автореф. дисс. канд. психол. наук /И.Е. Праведникова. Пермь, 1993. 17 с.

256. Приставкина, М.В. Об исполнительском стиле как разновидности индивидуального стиля деятельности (на материале художественнойгимнастики) / М.В. Приставкина // Психол. журнал. 1998. Т.9. № 4. С. 105115.

257. Прусакова, М.Б. Характеристика и формирование типологически обусловленного индивидуального стиля у детей 10-12 лет при решении арифметических задач. Автореф. дисс. . канд. пед. наук./ М.Б. Прусакова. Л., 1974. 20 с.

258. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для институтов физической культуры / под ред. Т.Г. Джамгарова и А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.

259. Психология экстремальных ситуаций. Минск.: Харвест, 2000

260. Пунг, Э.Ю. Исследование эмоциональной напряженности, обусловленное ситуацией экзамен. Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов. Т.З. / Э.Ю. Пунг. М., 1963

261. Пуни, А.Ц. Некоторые проблемы психологии спортивного соревнования / А.Ц. Пуни. Издательство: «Психологическая наука в СССР» т. 2, 1960

262. Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. М.: Издательство «Физкультура и спорт», 1959. С. 308

263. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. 88 с.

264. Пуни, А.Ц. Психологический анализ процесса образования двигательных навыков. Сборник Трудов ЛНИИФК, Т.1У. / А.Ц. Пуни. М.: Издательство: «Физкультура и спорт», 1967

265. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. 181 с.ч 275. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А.

266. Ратанова. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Издательство НПО «МЭДОК». 1999. 128 с.

267. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: изд-во ЛГУ. / И.И. Резвицкий. 1973. 175 с.

268. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М., 1979

269. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: 1994.

270. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт. 1983. 112 с.

271. Родионов, А.В. Исследования стартовых состояний у спортсменов с различными особенностями свойств нервной системы / А.В. Родионов. М.: Издательство: «Физкультура и спорт», 1967

272. Родионов, А.В. Психодиагностика спортивных способностей / А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. 216 с.

273. Родионов, А.В. Психофизическая тренировка / А.В. Родионов М., 1995

274. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / под ред. И.В. Равич-Щербо. Изд-во Педагогика, 1988. 336 с.

275. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд./ С.Л.Рубинштейн. / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

276. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии / В.В.Рубцов М.Воронеж, 1996.384 с.

277. Руденко, И.Л. Стиль общения и его детерминанты. Автореф. дисс. канд. психол. наук / И.Л.Руденко. М., 1988. 25 с.

278. Рудик, П.А. Психология: Учебник. / П.А. Рудик. М., 1976.

279. Рудик, П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности. / П.А. Рудик // Психология и современный спорт. М., 1973. С. 14-40

280. Русалов, В.М. Дифференциальная психофизиология / В.М. Русалов. // Тенденция развития психологической науки / отв. ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1989. С. 168-181.

281. Русалов, В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1991. № 5

282. Сапоровский, B.C. Типологические факторы несовпадения в быстроте формирования и перестройки двигательных навыков. Автореферат кандидатской диссертации / B.C. Сапоровский. Ярославль, 1967

283. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999.135 с.

284. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982

285. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. С. 20-25.

286. Силина, Е.А. Развитие в онтогенезе взаимосвязей нервной системы и темперамента / Е.А. Силина // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М., 1984

287. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М., 1981

288. Сиротин, О.А. Методология и теория спортивных способностей / О.А. Сиротин // Теория и практика физической культуры. № 4. М. 2000

289. Скалкова, Я. О некоторых современных направлениях развития дидактической мысли в ЧССР / Я. Скалкова // Советская педагогика. 1968. №1

290. Сиротин, О.А. Экспериментальные исследования психофизиологической природы эмоциональной устойчивости. Автореф.дис. канд. психол. наук. / О.А. Сиротин. М., 1972. С. 18

291. Скляров, А.В. Возрастная динамика двигательных качеств у девочек 10-12 лет, не занимающихся спортом / А.В. Скляров / Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 71-79.

292. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

293. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

294. Смирнов, Б.М. Индивидуальные различия в проявлении решительности и смелости у гимнастов; Тезисы докладов на II съезде общества психологов. Вып. 1 / Б.М.Смирнов. М.: Издательство: «АПН РСФСР», 1963

295. Смирнов, Б.М. Индивидуальные различия в проявлении решительности и смелости у гимнастов в связи с особенностями их темперамента / Б.М. Смирнов. Сборник: Психологическая подготовка спортсмена. М.: Издательство «Физкультура и спорт», 1965

296. Смирнов, К.М. Условия спортивных соревнований как фактор влияющий на тренированность спортсмена. Труды XII юбилейного международного конгресса спортивной медицины / К.М.Смирнов. М.: Издательство «Медгиз», 1959

297. Сопов, В.Ф. Динамика состояния спортсменов в условиях монотонной деятельности в зависимости от особенностей нервной системы / В.Ф. Сопов // Вопросы спортивной психогигиены. М., 1977. Вып. 6. С. 55-63

298. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, J1.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.

299. Стивене, С.С. Эксеприментальная психология. / С.С. Стивене. М., 1960

300. Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. 288 с.

301. Субханкулов, М.Г. Некоторые типологические различия в скорости и ускорении учебно-производственной деятельности токарей-универсалов / М.Г. Субханкулов // Вопросы психологии. 1964. № 4. С. 50-60.

302. Сухарева, А.И. Об использовании индивидуальных особенностей в процессе формирования индивидуального стиля работы учащихся-токарей / А.И. Сухарева // Типологические особенности ВНД человека / Под ред. Б.М. Теплова. Т. 5. М., 1967. С. 176-213

303. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения / В.А. Сухомлинский. Киев, 1979

304. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1975.

305. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. / Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1961. 535 с.

306. Теплов, Типологические свойства нервной системы человека / Б.М.Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. T.III. М., 1963

307. Тер-Ованесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания / А.А. Тер-Ованесян. М. Изд-во: ФиС, 1983

308. Токарев, П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях./ П.В. Токарев // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГПУ, 1991. С. 118 120.

309. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. М.: Смысл. 2000. С. 199.

310. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева / под ред. П.И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

311. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии./ П.И.Третьяков. ООО «Изд-во Скрипторий 2003», 2004. - 568 с.

312. Туровская, З.Т. Соотношение некоторых показателей силы и стабильности нервных процессов у человека / З.Т. Туровская. Сборник: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. T.V., 1965

313. Туревский, И.М. Дифференциация самостоятельной работы студентов / И.М. Туревский, Ю.А. Тюриков, В.Г. Морозов // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 122-148.

314. Узнадзе, Д.Н. Психологическое исследование. / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука. 1960

315. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990.192 с.

316. Управление развитием инновационных процессов в школе / под ред. Г.И. Шамовой и П.И. Теретьякова. М., 1995.100 с.

317. Уткина, Н.С. Психологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания / Н.С. Уткина. Сборник: Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. Пермь, 1964

318. Ухтомский, А.А. Доминанта. М-Л.: Издательство: «Наука», 1966

319. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений, т. 5 / К.Д. Ушинский. М.: Издательство: «АНН РСФСР», 1925.

320. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

321. Фетискин, Н.П. Влияние типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы на возникновение состояния монотонии / Н.П. Фетискин // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. С. 150-154

322. Филимонов, В.И. Пути индивидуализации тренировочного процесса в боксе / В.И. Филимонов, Э.Г. Мартиросов // Теория и практика физической культуры. 1982.№ 10. С. 8-10.

323. Фирсов, В.В. Планирование обязательных результатов обучения математике / В.В. Фирсов, В.А. Отрлов, В.М. Монахов. М., 1989

324. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы / А.Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993

325. Фресс, П. Эмоции. В кн.: Экспериментальная психология / П. Фресс. Вып. 5. М.: Прогресс, 1975

326. Френе, С. Избранные педагогические сочинения. / С. Френе. М.: Прогресс, 1990

327. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте. / Ю.Л. Ханин. М.: ФиС, ч 1980. С. 209

328. Хозяинов, Г.И. Взаимосвязи в функциональной и дидактической системе как её составная часть и способ интеграции / Г.И. Хозяинов // Теория и практика физической культуры. 2004. №9. С. 22-25

329. М.: Физкультура и спорт, 1968. 160с.

330. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. М., 1994. С. 268

331. Чайлд, Ч.М. Роль организаторов в процессах развития / Ч.М. Чайлд. М., 1948.146 с.

332. Чебышева, В.В. Индивидуальные особенности учащихся и развития скоростных навыков / В.В. Чебышева // Профтехобразование. 1946. №1

333. Чекиров, М.М. Типологические различия во влиянии соревновательного стресса на волевую регуляцию деятельности у борцов и индивидуализации их волевой подготовки. В кн. Темперамент и спорт. Вып.З. / М.М. Чекиров. Пермь, 1976. С. 48-59

334. Черникова, О.А. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена / О.А. Черникова. М.: ФиС, 1971. 46 с.

335. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996

336. Шадрин, В.М. Типологические различия в формировании некоторых спортивных навыков при обеспечении обратной связи / В.М. Шадрин // Вопросы психологии. 1967. № 3. С. 75-86.

337. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А.Рогачева. Архангельск, 1995v 353. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова,

338. П.И.Третьяков, Н.П.Капустин // под ред. Т.И. Шамовой. М.: Владос, 2001. 320 с.

339. Штиммер, Э.В. некоторые условия становления самооценки старших дошкольников / Э.В. Штиммер // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. С. 93-94.

340. Шпалинский, В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп / В.В. Шпалинский // Вопросы психологии. №6. М., 1972 С. 12-15.

341. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы / М.Р. Щукин // Психол. журн., 1995. Т. 16, №2. С. 103-113.

342. Щукин, М.Р. Особенности усвоения начальных трудовых навыков в зависимости от типологических свойств нервной системы. Автореф. канд. психол. наук / М.Р.Щукйн. М., 1966. 15 с.

343. Щукин, М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии / М.Р.Щукин // Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения. Пермь: ПГПИ, 1992. С. 5-17.

344. Щукин, М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и ч условия формирования. Автореф. дисс. д-ра психол. наук / М.Р. Щукин.1. Новосибирск, 1994.41 с.

345. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М., 1972

346. Эльконин, Д.Б. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Д.Б. Эльконин / Под ред. J1.B. Занкова. М.: 1975ч 365. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб, 1996

347. Эткинд, A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1981. №2

348. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.391 с.

349. Юдина, Р.Н. Влияние психического стресса на взаимосвязь индивидуальных свойств и деятельность спортсменок / Р.Н. Юдина. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. 14 с.

350. Юдина, Р.Н. Стиль общения тренера и эффективность соревновательной деятельности спортсменок в художественной гимнастике / Р.Н. Юдина // Интегральное исследование индивидуальности. Пермь, 1992. С. 88-93

351. Якиманская, И.С. Разработка технология личностно-ориентированного обучения. / И.С. Якинманская // Вопросы психологии 1995. № 2. С. 31-41.

352. Якубчик, Б.И. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсмена-акробата и учет их в процессе учебно-тренировочных занятий / Б.И. Якубчик // Вопросы психологии, 1964. №5. С. 20-30.

353. Ямбург, М.А. Школа для всех: адаптивная модель / М.А. Ямбург. М., 1996.

354. Adler, A. Understanding Human Nature./ A. Adler. N.Y., 1927

355. Allport, G.W. Personality and Social Encounter./ G.W. Allport Boston, 1960v 375. Allport, G.W. Personality: A psychological interpretation./ G.W. Allport. 1. N.Y., 1937

356. Babowitz, H. Anxiety and stress./ H. Babowitz, H. Persky,S.J. Krchin, R.B.Crincer. № 4 1955.

357. Beier, L. The effect of induced anxiety on flexibility of intellectual functioning. Psychol. Monographs./ L. Beier, v/65,1951.

358. Berkun, M.M. Performance decerement under psychological stress «Human factors»./ M.M. Beiken, v.6,1964. №1

359. Bharucha-Reid, R. P. Disorganization-Organization and Cognitiv Motivation / R. P. Bharucha-Reid. British J. of Psychol., 1961, v.52

360. Bromer, I.A. A comparison of incidental and purposeful memory for meaningful and nonsense material Amer. J./1.A. Bromer Psychol, v 55, 1942

361. Brown, C.H. The relation of magnituge of galvanic skin response and resistence levels to the rate of learning / C.H. Brown J. exper. Psychol., v.20, №3, 1937

362. Cattel, R.B. Personality and motivation structure and measurement / R.B. Cattel. N.V. 1957

363. Clark, P.E. The role of drive in complex learning. Jour Of exper. Psychol / P.E. Clark, v.63,№l, 1963

364. Cottle, T.J. The present of things future / T.J.Cottle, S.L. Klineberg- N.Y., 1974.

365. Duffey, E. The psychological significance of the concept of "arousal" or activation / E. Duffey Psychol. Rev. 1957, v.64, №3

366. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality/ H.J. Eysenck. London, 1971.

367. Eysenck, H.Y. Experiments in motivation. London/ H.J. Eysenck. N.Y. 1964

368. Eysenck, M. Human Memory: Theory, Research and Individual Differences/ H.J. Eysenck.-N.Y., 1977.

369. Farber, J.E. Effect of anxiety stress and task variables on reaction time / s J.E.Farber, K.W. Spence. Jour. Of personality, v.25, 1956.

370. Fischer, M. Die innere Differenzierung des Unterrichts in der Volksschule. Weinheim u. Basel. /М. Fischer. 1972. 10. Auflage.

371. Frymier, J.R. Strategies to reinforce larding./ J.R. Frymier Bulletion of the national association of secondary school principals., v.50,1966

372. Gessel, A., Thompson H. Learning and growth in identical infant twins/ A. Gessel, H. Thompson, Genet. Psyhol. Monogr.,1929. V.6

373. Harlow, H.F. The formation of learning sets / H.F.Harlow. Psychol. Rev. v. 56,1949

374. Hersey, R. Lest for work (industry rediscovers theindividual) / R. Hersey. № 1,1955

375. Hofman, J. Die Stranfen in der Volksschule. / J. Hofman. 1908

376. Huang J. experimental studies on the role of repetition, organization and the intention to learn in rote memory /J/ Huang J gen. Psychol, 1944, p. 31

377. Hull, C.L. Principles of behavior / C.L. Hull. N.Y. 1943

378. Hull, C.L. Psychology of motivation/ C.L. Hull. N.Y. 1961

379. Kennedy, W. Praise and blame as incentives / W. Kennedy. Psychological Bulletin, v. 62, №5,1961

380. Koch S. Behavior, as intrinsically regulated work notes toward a pre -theory called motivational/S. Koch, 1956

381. Korchin, S.J. Anxiety and verbal learning / S.J.Korchin. Jour. Of abnormal and social. Psychology. V.54,1957

382. Lazarus, R.S. Psychological stress and its personality correlation / R.S. Lazarus, C.W. Erisksen. Jour. Exper. Psychological. V. 43, № 1, 1952

383. Lipsitt, L.R. Interachtive effect of stress and stimulus generalization on children s eddity learning / L.R.Lipsitt, V.M.Lorado. Jour. Of exper. Psychology. V. 66, № 2, 1963

384. Maslow, A.H. The Farter Reaches of Human Nature. / A.H. Maslow v Harmondsworth: Penguin, 1976

385. Meyers, G.C. A study of incidental memory / G.C. Meyers Arch. Psychol., v. 5, №26, N.Y. 1913

386. Montague, E.K. The role anxiety in seriale rote learning / E.K. Montague

387. Jour. Of exper. Psychology, v. 45,№ 2, 1953

388. Morawietz, H. Unterrichtsdifferepenzierung. Ziele, Formen, Beispile und Forschungsergebnisse. Weinheim und Basel. / Morawietz H. 1980.

389. Orr, D.B. Research on behavior impairment due to stress. An experimentin longternperformance / D.B. Orr. «J'exper. Psychol»., v. 68, № 1, 1964

390. Ramond, C. Anxiety and task as determinants of verbal performance./ C. Ramond, 1953 v. 46

391. Resnick, G. Reversal in the superiority of performance of high and low anxions / G. Resnick Jour. Of personality, v. 33, 1965

392. Reynolds, G. S. The effect of stress upon problem-solicing / G. S. Reynolds. The J. of gen psychol., 1960, v. 60

393. Rubin-Rabson, G. Studies in the psychology of memorizing piano music. The effect of incentive / G. Rubin-Rabson. Jour. Educ. Psychol., v. 32, 1941

394. Sarason, J.G. The relationship of test and general anxiety, difficulty of task and experimental instructions toperformance / J.G. Sarason, E.G.Palola. Jour. Of exper. Psychology, v. 59, №3, 1960

395. Sims, V.M. The relative influence of two types of motivation on improvement / V.M. Sims. Jour. Of education. Psychology, v. 19, 1928

396. Skinner, B.F. About behaviorism / B.F. Skinner. New York.: Knopf, 1974

397. Spence, K.W. Behavior theory and learning / K.W. Spence. New Jersey, Prentice-Hall. 1960

398. Stagner, R. Individual Style / R.Stadner. New York, 1962

399. Stern, W. Die differentielle Psychogie in intern methodischen Grundlagen / W.Stern.Leipzig, 1921. В. IX

400. Taylor, G.A. The relationship of anxiety level to performance in serial learning / G.A.Taylor, K.W.Spence. Jour. Of exper. Psychology, v. 44, №44, 1952

401. Thompson, S. Effect of repeated praise and blame on the work achievements of introverts and extraverts / S.Thompson, G.Hunnicutt. Jour. Of education. Psychol., v. 35, 1944

402. Thorndike, E.L. The law of effect. Amer / E.L. Thorndike. Jour. Of psychol 1931

403. Tolman, E.C. The determiners of behavior at a coice point / E.C. Tolman. Psychological rev., v. 45, 1938

404. Tolman, E.C. The effect of anxiety on the conditioning rate snd stability of the PGR / E.C. Tolman. Jour. Of psychological rev., v. 23, 1947

405. Verdier, P.A. Basic, human factors for engineering / P.A.Verdier. N.Y. 1960

406. Williams, M. An experimental study of intellectual control under stress and associated Rorschach factors / M. Williams. Jour. Of consulting psychology, v. 11, №1,1947ч