автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта"

ил^. /ЧЧ 0.К/ п. о 2. ¿У государственный центральный ордена ленина

институт физической культуры

Г"

I' На правах рукописи

ТОПЫШЕВ Олег Павлович

Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта

13.00.04. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва — 1989 г.

Работа выполнена в Государственном Центральном ордена Ленина институте физической культуры.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических паук, профессор Железняк Ю. Д. доктор педагогических наук, профессор Травин Ю. Г. доктор педагогических наук, профессор Решетень И. Н.

Ведущее научное учреждение — Государственный дважды орденоносный институт физической культуры им. П. Ф. Лес-гафта.

Защита диссертации состоится « » 198 г.

в час. на заседании специализированного совета Государственного Центрального ордена Ленина института физической культуры по адресу: Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « » 198 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук,

профессор М. А. ГОДИЬ

3.

ОБ01АЯ ШШШ'ЛШКк РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Современные соревнования по всем видам спортивных игр характеризуются высояиц уровнем интенсивности и насыщены слозныуи тактическими комбинациями. Действия каздой стороны (команды) в также условия?: трзбувт точного я объективного знания стратегии деятельности каждого конкретного соперника с тек, чтоби противопоставить ceos стратегах) для достиаекня победа. В то se время, важнейшее значение для эффективной деятельности коиакдн в игровом процессе приобретает индивидуальная стратегия поведения каждого игрока в условиях активного противодействия игроков команды соперника.

На основе развития теории физкческогс^воешггайия (А.Д.Ногияоэ, Л.П,Матвеев), современного пожелания спортивной подготовки (К.Г.Озо-лик, В.М.Зациорский, В.П.Филин, МД.Годик, Б.Н.Платонов идр.)спе-циелистаки в области спортивных игр разработаны основное пологення кэтодани фяьической, тейешчесноЯ тактической подготовка, что ■'позволяет достаточно быстро устранить отставания от лидеров миро-зого или национального масштаба, В спортивных играх относительно изучены физические качества игроков к техника игры. (Бальсевич В.К. 1574, Беляев A.B. 1977, Всеволодов И.В. 1969, Ивойлов A.B. 1956, Игнатьева В.Я, 1983, Железняк Ю.Д. а др.), некоторые вопросы кнди-вйдуалькых тактических действий игроков (Малин М.Ш. 1972, Ахые-pos 8.К. I97S, Белиц-Гейман С,П. 1980, Гомельский А.Я. 1972, Оача» pe?. АЛ. 1977.и др.) и организации 5:гры команды (Катулин H.íl.t Родионов A.B., 1981, .КачалинТ.Д. 1S8q, Чападн А, 1981 г.).

Описание деятельности игроков, и команд з игровом процессе а научно-методической литературе имеет ряд пробелов, в частности, достаточно или совсрзешо не изучена команда с точки зрення es

внутренней организации;.,структура и содержание игрового процесса;, закономерности деятельности груш внутри комавды, особенности поведения игроков в конфликтных ситуациях и другие вопросы.

Таким образом, сколько-либо серьезного анализа игрового процесса и процессуальной деятельности в нем игроков не производилось. Следует отметить ряд оригинальных работ В.С.Келлера (1970, 1972, 1976. 1977), в которых раскрывается закономерности деятельности спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Однако, эти в целок интересные и важкыз работу рассматриваю« лишь малую часть деятельности игроков и, особенно, команд в игровом процессе.

Недостаточная разработанность основных концепций и принципов эффективной деятельности в игровом процессе, а такзе наличие в практике проблемы оптимизации учебно-тренировочного процесса обучения и совершенствования деятельности игроков и команд, как ведущего фактора обеспечения эффективной борьбы с соперником для достижения успеха (выигрыша), обусловили актуальность настоящей работы.

Исследования выполнены в соответствии со "Сводный пятилетним планом научно-исследовательской работы по физической культуре и спорту на 1376-1980 гг." Госкомспорта СССР по П направление, тема 2.7.6 (автор - руководитель теш).

В основу исследований полоаана гипотеза, что; , . - каздая спортивная ^гра представляет собой определенным образом организованный процесс, имеющий своп спецкфичсскуэ структуру? .

- действия различных коыанд в игровом процессе основаны на определенных закономерностях, связанных со структурой процесса

игры;..они могут проявляться в различных стратегиях их деятельности;

- действия различных игроков в игровом процессе связаны со стратегией деятельности команды и основаны на особенностях их психофизиологических свойств личности; они могут проявляться в различных стратегиях их поведения;

- построение учебно-тренировочного процесса обучения и совершенствования навыков деятельности игроков и команды должно основываться не только на организационной структуре (форме) их действий, реализуемых в командной, в групповой й индивидуальной тактике, но и учитывать специфику стратегии деятельности каждой команды и стратегию поведешь составляющих еэ игроков.

Научная новизна. В диссертации впервые выдвинут и научно обоснован ряд теоретических и практических положений. Так, разработана достаточно полная и объективная классификация спортивных игр.

Показано, что игра представляет собой определенным образом организованный процесс, в котором выявлена и изучена процессуальная и фазовая структуры, определен состав к иерархия компонентов сформулированы принципы ведения процесса и их математическое представление,

' Изучена структура стороны (команды), участвующей в игровом процессе, при этом выявлены и обоснованы: социально-педагогические феномены, характеризующие сторону как развитую общность; правомерность функционального разделения обязанностей игроков, упорядочено представление о функциях и амплуа, разработана их классификация..

, Разработаны новые положения теории спортивного лидерства (лидер, лидерская роль), выявлены позиции лидеров в команде и

6.

разработана их классификация. -

Изучена индивидуальная деятельность спортсмена в игровом процессе, где показаны: особенности проявления свойств личности, определяющие механизм регуляции его деятельности} механизм принятия оптимальных решений; стратегия поведения игрока при рзализа-1пш принятых реизний.

Изучена групповая деятельность игроков в составе команды, где рассмотрены; групповые действия как динамическая система; типичные модели группового поведения; форма, механизм и основные принципы согласования действий партнеров.

Изучена командная деятельность игроков в игровом процессе, как-то: командная игра как сочетание действий групп нападения и обороны; стратегии деятельности команды и принципы их использования; механизм взаимодействия сторон з игре при использования различных стратегий деятельности.

Практическая значимость. Результаты проведенных исследований позволили дать практике научно-обоснованные объяснения эффективной, -деятельности в игровом процессе как отдельных игроков, гак и команды в целом.

Разработаны практические рекомендации подготовки игроков и команд к игровой деятельности, оптимизирующие традиционные метода настоящего времени, которые использовались: при подготовке сборных команд СССР по волейболу (мужской и аенской) к крупнейшим мезздународнш соревнованиям; командами мастеров по волейболу для подготовки к первенствам СССР разных лет - ыугской командой "Динамо" (Моск. обл. ), женской криандой "Динамо" (Москва), мужской командой МШУ (Москва); командами »новой и деЕушзк СДЮСйОР "Локомотив" для подготовки к Всесованш. соревнованиям. Актами внедрения отмечена эффективность новых подходов, методов и средств пс-дготов-

ки игроков и команд к соревновательной деятельности.

Материалы работы использованы при разработке новых разделов и совершенствовании курсов специализации для студентов и слушателей ШК и ВШТ ГЦСУШК в виде разделов учебников, методических пособий, учебных программ.

Апробация работы. Основные положения работы, апробировались в форме сообщений и докладов на Всесоюзных и Республиканских научно-практических конференциях (Москва 1973-1988 гг.; Рига 1979 г.;

1980 г.; Минск.1986 г.; Таллин 1978 г.; Душанбе 1980 г.} Ереван

1981 г. и др.), а также конференциях тренеров по спортивным играй Финляндии (1980, 1983 г.), Ирака (1979 г.), Бангладеш (1978 г.), Венгрии (1976 г.), Югославии (1975 г.), научных конференциях ГЦСШИЗК 1972-1988 гг. */

На защиту выносятся:

1. Игровой процесс (процессуальная и фазовая структуры, состав и иерархия компонентов, принципы процесса и их «атеыатическое представление).

«

2. Сторона в игровом процессе (социально-психологическая структура, функциональное разделение, лидеры).

3. Индивидуальная деятельность игроков (психофизиологические механизмы регуляции, механизм принятия решений, типы стратегии поведения) .

4. Групповая деятельность игроков (групповая деятельность как динамическая, система, закономерности согласования партнеров, типовые построения). .. ... ..... ....

5. Командная деятельность игроков (наличие групповых действий нападения и обороны,,типы стратегий деятельности, механизм взаимодействия сторон с разными стратегиями),

6. Разработанные и проверенные в специальных экспериментах

теоретически© положения, методы и средства оптимизации подготовки игроков и команд к эффективной деятельности в игровом процессе.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, вести глаз, выводов, списка литературы, приложений, актов внедрения и содержи? 103 таблицы, 57 рисунков, 494 библиографических источников. Исключая приложения, список литературы, таблицы к иллюстрации диссертация содержит 251 стр. машинош1стго гекста.

ЩЯЬ, аДДАЧИ, МйГОДЫ И ОРГАШЗАЦИЯ ИССЯВДОЙШИ

Целью настоящей работы является выявление закономерностей деятельности спортсменов в игровом процессе и, на стой основа, решение проблемы оптимизации учебно-тренировочного процесса подготовки игроков'к комаад, направленного на совершенствование индивидуальной, групповой и командной тактики, как методов организации деятельности в конкурентной борьбе сторон. При детализации общей цели исследований сформулированы следующие задачи:

I. Рассмотреть с общих позиций практической деятельности виды спортивных игр и провести их классификацию.

'¿. Выявить к исследовать характеристики игрового процесса на основе анализа: процессуальной и фазовой структуры; принципов ведения игрового процесса.

3. Рассмотреть позиции сторон в игровом процессе на основе изучения: социально-педагогических феноменов коллектива; структуры к организации команду.

4. Выявить психологические механизмы рогуляцли индивидуальной деятельности спортсменов в игровом процессе.

Ь. Исследовать стратегии поведения спортсмена в игровом процессе на основе анализа механизма формирования оптимальных тактических решений я особенностей юс реализации.

6. Исследовать грулшвуп деятельность спортсменов э игровоа процессе на основе изучения содержания групповых тактических действий, моделей группового поведения, механизма обеспечения взаимодействия партнёров.

7. Изучить командную деятельность спортсменов в игровом процессе на.основе исследования стратегии деятельности команды и результатов игры при использовании различных стратегий.

8. Определить пути оптимизации учебно-тренировочного процесса, направленного на становление и совершенствование навыков ведения игрового процесса.

В основу работы полонен комплекс педагогических методов исследования:

I. Изучение научной и спортивно-педагогической литературы и выявление основных концепций и подходов к решения проблемы деятельности з спорте и спортивных играх. Часть изученной автором литературы отражена в библиографии данной работы.

'¿. Анализ и обобщение передового опыта, гдо использовал анкетный опрос и интервью по специально разработанным анкетам, опросным листам и планам. Кроме того, проведён контент-анализ учебной документации 9 команд высшей лиги по волейболу п хронометраж 47 занятий команд мастероз.

3. Педагогические наблюдения путем нотационных к видеозаписей, Всего по 6 видам игр записано 574 игры и снято ¡56 игр.

4. Методы педагогических контрольных испьташ*?*, которые бкдэ-чали электрохранографпя опорных и ударю« а таггг.с регистрации: временных параметров тохнихо-тактичоских действий, особенностей Припяти«: решений, стратегии позадггля игроков, "о всем раздавай использовались оригиналъкыо комплексы аппаратур«.

0. Методы лабораторных испытаний с регистрацией: действий 'е

pesiaie информационного поиска, принятия решений в проблемной ситуации, стратегии поведения игроков, согласования действий партнеров. По всем вопросам исследования использовалась разрабо-тачная или ранее применявшаяся (Мовшович А,Д., Петровский A.B.) аппаратура.

о. Психологические методы исследования включали батареэ гестов по 8 группам (32 теста); социально-психологические методы - регистрация характеристик команда, как коллектива.

7. Педагогический эксперимент применялся для проверки правомерности использования теоретических положений оптимизации учебно-тренировочного процесса подготовгеи игроков и команд, разработанного ка основе полученных экспериментальных данных. Он использован в своем классическом варианте - сравнении данных экспериментальных и контрольных груш, численность которых составила ИЗ чел. (е 9 эксперименгах).

Описанные методы использовались в предварительном, норматив-ком, констатирующем, лабораторном, моделирующем, контрольном экспериментах. В исследовании применены методы математического моделирования, теории игр, математического анализа, а таете традиционные статистические методы (ранговая корреляция, коккордация, корреляционный и факторный анализ и др.). Ведущим методологическим принципом интерпретации полученных данных явился систсико-структур-ный анализ, широко используемый во всех разделах работы. Основное исследование проводилось з период 197И-19&/ гг. В качестве испытуемых привлечено 8ЬИ чел спортсменов различного возраста, зщязчая иных спортсменовj я квалификации, в т.ч. Заслуженно мастеров спорта и мастеров спорта международного класса - чел, мастеров спорта CGCP - 148 чел. Кроме того, б исследованиях приняло участие 88 специалистов по спортивны,i игралs из них Заслунонньк мастеров

спорта - 9 чел, Заслуженных тренеров СССР и Республик - 29 чел.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТОРОН В ИГРОВОМ ПРОЦЕССЕ

На основе использования основных признаков специфической деятельности спортсмена в игровом процессе (особенности взаимодействия, перемещаемые снаряды, инвентарь, условия деятельности и т.д.) разработана классификация спортивных игр; при это и, по основному признаку - особенностям взаимодействия соперников - вьще-лены контактные (напр.баскетбол) и дистантные (напр.ЕОлейбол)игры. Ведущее место в спортивных играх занимает дистантная коллективная игра - волейбол (29,2555 от общего числа занимающихся играми в СССР).

Процесс игры представляет собой состязание сторон, направленное на достижение выигрыша и включает в себя, последовательный переход игровой системы из одного дискретного состояния (ситуации) в другое. При анализе игр в различных игровых видах спорта выявлены следующие элементы игрового процесса.

Шаг: выполнение однократного действия или. исход конфликтной ситуации, включая сачу конфликтную ситуацию. Исходы конфликтных ситуаций и их инварианты выявлены и классифицированы.

Операция: сумма шагов в пределах от начала действий до момента смены содер-ания в деятельности сторон (нападение - защита)без выхода мяча из игры.

Эпизод: сумма операций с момента ввода мяча в игру-до его выхода из игры и следухацие за этим действия т.н."стандартных положений".

Стадия (партия, тайм, период): сумма эпизодов, заканчивается при достижении определенными правилами времени (контактные игры)

или счета (дистантные игры).

Матч: сумма стадий, определенная правилами игры, которая дает общий выигрыш одной из сторон.

¿г.

При изучении структуры игрового процесса выявлено, что во время игры с приближением игроков к цели (корзина в оаскетооле, ворота в футболе и т.д.) расчет вероятность ее поражения независимо от размеров игрового поля. Так, по 6 видам игр вероятность поражения цели в первой трети поля от нее составляет 0,90; во второй трети - 0,10; в третьей - практически равна кулю. Отсюда, в игровом процессе выделяются различные цели деятельности на разных этапах, которые определяют его фазовую структуру.

Фаза подготовки в нападении направлена на создание ситуаций выигрыша путем сближения игроков с зоной возможной реализации смысловых действий и выход на позиции атаки; в обороне - на сдерживание действий соперника путем противодействия сближению игроков команды нападения с зоной возмозной реализации.

Фаза реализации в нападении представлена действиями атаки, условиями которой являются: владеть мячом (шайбой и т.д.), находится в зоне возможной реализации, иметь намерение атаки. В обороне действия направлены на- нейтрализацию атаки нападающей стороны и перехват мяча (шайбы и т.д.).

В контактных играх действия игроков в нападении и обороне многошаговы, конфликтные ситуации могут возникать на каждом шаге операции. В дистантных играх действия игроков строго алгоритмиро-ваны (одно или три касания), конфликтные ситуации могут возникнуть в месте относительного контакта соперников (нападающий удар и 0;ю-кирование в волейболе).

В спорте рядом авторов разрабатываются некоторые общие принципы ведения игрового процесса, деятельности игроков и команд в

соревновательной борьбе (Белиц-Гейман С.П. 1980 г.).

В результате анализа игрового процесса нами создана относительно стройная система, которая включает следующие принципы: эффективности, как некоей действенности, дающей научные результаты; активности, как мобильности деятельности; инициативности как способности навязать сопернику условия ведения игры; гармоничности, как оптимальное соотношение действий нападения и обороны; надежности, как эффективное выполнение целевых задач в течение всего времени деятельности; индивидуальности, как наличия нестандартной манеры (стиля) Еедения игры. Описанные принципы детально разработаны, представлены факторы 1« обеспечения и математические модели в виде критериев оценки деятельности. Расчеты, численно характеризующие принципы ведения игрового процесса, проведены на мужской команде МШУ, участнике первенства СССР по волейболу. Они послужили основанием для коррекции годовых планов.

В игровом процессе участвуют две стороны с различным числом участников.

л Нами проведено исследование социально-психологических феноме-

____• е

нов коллектива (команды), являющихся наиоолее существенными для его успешной деятельности - сплоченности как целевого (ЦБ), моти-вационного (МК) единства и межличностных выборов .(МВ) групп. Выявлено , что исследованные 12 коллективов, как и все игровые команды, представляют собой более или менее развитые общности. '.Так, наиболее развитой социально-психологической характеристикой является сплоченность, как мотивационное единство (средний коэффициент кон-кордации - 0552), наименее развитой - сплоченность, как единство межличностных выборов (X = 0473). При этом, показатели ЦЕ и МЕ относительно консервативны, а МВ - вариативны и зависят от срока деятельности игроков в группе.

Из числа исследованных к груше более высокого уровня развитая отнесены коллективы, у которых суша показателей Ц2 и МЕ выше медианы (ЦВ = 0557, МЕ = 0585, МЕ = 0605)j к группе более низкого - ниже медианы (ЦВ = 0241, МЕ = 0518, MB = 0341). При зтом, в первой группе - пять команд высшей лиги к одна первой лиги, а во второй - наоборот, т.е. сплоченность команд высшей лиги более высока, что объясняется характером деятельности и мерой ответственности за результат этой деятельности.

Межличностные отношения, опосредованные содержанием деятельности, в коллективах высокого уровня развития являются существенным фактором успешности деятельности (коэффициенты корреляции успешности с 1JS = 0884, с МЕ = 0893), в груше низкого уровня развития такие отношения нейтральны (1 = - 0369,% - 0414).

При анализе организационной структуры команд ввделены два понятия функциональной специализации игроков:

функция - распределение обязанностей между игроками команды в процессе их деятельности, связанной со структурой игрового процесса (нападение - оборона)}

амплуа - распределение обязанностей внутри функции. Выявлены группы игр, в которьЬс функции игроками выполняются различно, что позволило их определенны,! образом классифицировать:

- виды игр, в которых функции игроков определены однозначно (либо атакующий, либо защитник), раэделенение по амплуа постоянно (напр. водное поло, группа А),

- виды игр, в которых функции определены многозначно, амплуа меняется при сыоне нападения - обороны или мест на площадке (напр. баскетбол, волейбол, группы В,В),

- виды игр, где функции игроков но определены (напр.теннис, группа Г).

Б работе детально рассмотрена степень участия игроков различных функций в игровом процесса, разделение функций по амплуа. 3 частности показано, что функции атакующего, полузащитника и защитника наиболее часто включают амплуа центрального и крайнего игроков (8-9 видов игр), фикция вратаря однозначна. На примере волейбола показано, что в современной игре при атаке в 69,4,3 случаев принимает участие 2-3 игрока. 01а осуществляется в две очереди, последовательно одним игроком за другим: налицо два амплуа функции нападения: атазеувщий первой и второй очереди.

Игроки первой очереди атаки при нападении с низких передач имеют ¡эффективность выше на 17,по сравнений с игрока!« второй очереди. Игроки второй очереди имеют на 16,более высокую эффективность при атаке с высоко-: передач. Игроки универсального типа имеет эффективность при атаке с высоких передач на 6,1$ килО игроков амплуа второй очереди атаки; при атаке с низких передач эффективность ниже на 8,2% относительно игреков амплуа первой очереди атаки. Следовательно, универсализм моке? являться базо« I общей игры и фундаментом для функционального разделения.

В исследованиях команды как группы мы исходили из положения о наличии категорий игроков "лидер-ведомые", обеспечивающих целенаправленную деятельность коллектива. Анализ данных опроса позволил выдвинуть идею классификации лидероз в коллективных вздох игр, рассматривающую формальное а неформальное лидирование. В формальном лидировании ввделено административное и три типа процессуального лидирования - оперативное, функциональное, ситуативное.

Таким образом, процесс лидирования в коллективе распадается на роловые функции. В свои очередь, ролевые функции лидерства тесно связаны с игровыми функциями: так, лидеры могут осуществлять свои

ролевые функции либо в нападении, либо в защите.

Таблица I

Распределение ролей формального лидирования л количества

с.

лидеров в командах различных групп спортивных игр (среднее количество)

.............. ! ■ Формальное! Виды г ! Команды по группам игр

лидирование !шормального !лидирования ! ! А '"1............. 1 ! Б 1 I В 1 Г

адыишеттэа ____ 1.00 1.00 1.00

тиьное 1.00 1,00 1.00

процессуальное оперативное 1.00 0.33 1.00 "о.ьо 1.00 0.34

функ~ !напзде- 1.33 х.ьо 1.55

циона-!ния 0,67 0.50 0.89

ль - Гоборб-ное |ны 1.33 1.75 1.44

0.67 1.00 0.44

ситуативное -г Т +

Всего лидерских ролей 4.66 5.26 4.99

лидери 2.67 3.00 2.67

Примечание: в числителе - количество лидерских ролей, в знаменателе - среднее количество лидеров по этой роли.

Общее количество лидерских ролей по веем видам игр составляет около 5 чел (X --- 4.97), а число дидеров - около 3 чел (X = 2.78), т.е. один лидер выполняет 2-3 лидерских роли; например, капитан, как административный лидор в 56,3/? случаев выполняет роль оперативного (13,8% случаев) и функционального (в нападении или обороне) лидирования (б 37,5% случаев).'

В среднем, наиболее- ярвдйочтителыам является игрок-лидор.

имеющий две лидерских роди в игровом процессе.

ИЩЭДШЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ В ИГРОВОМ ПРОЩССЕ

Успешное выполнение действий в процессе игры зависит от психофизиологических особенностей личности игрока, которые оказывают существенное влияние на механизм принятия решений. Быстрота и правильность принимаемых тактических решений обеспечивается способностями как вровденньми, так и приобретенными и, следовательно, тренируемыми (Зинченко В,П. 1971),

При анализе средних величин показателей тестов психофизиологической характеристики личности игроков (на примерз волейбола) выявлено, что они определяются квалификацией игроков. Так, группа мастеров спорта имеет преимущество относительно группы I разряда в информативности (объем, скорость, точность) на 5,6 - 7,4$; внимании (распределений, переключение) на 17,2 - 33,9%; оперативней памяти (объем, скорость) на 15,0 - 116,7$; оперативном мышлении (объем, скорость) на 6,3 - II,(3$; сенсомоторном реагировании -на 2,7 -- 13,8,2; темпераменту (экстравертировакностн, интравертнро-ваннсстп, тревожности) на 7,3 - 11,155, В свою счоредь, группа I разряда кмее-.т лучпме показатели в укапанных группах тестов на 4,3 - 28,6/5, При анализе средних всли-пш показателей тестов выявлено, сто некоторые из них определяются функциями (гипглуа) игроков, Так, переработка информации у игроков первой очереди атаки лучше относительно игроков второй очерзди и свяэушрк (на 4,7 ~ 20.0&), а сьязунцих - игроков 2 очереди на 2,72; точность переработки информации выше у игроков 2 очереди (на 10,^ игроков I очереди).

Показатели внимания лучше у связующих игроков (на 2,8 - 37,5$), оперативная память - у игроков Z очерздк (на 8,3 - I2,5$S), двигательная акткзность - у игроков I очереди (на 6,9 - 18.0$).

В корреляционных моделях по квалификации обцим для всех групп оказался вест реакции на скорость. 3 то ае время» для пасторов спорта характерно проявление точности п активности, для спортененов 1 разряда - прогнозировало, душ спортсменов Z разряда - ра-вение несложных тактических задач. В коррзляционных моделях по амплуа обзгн:-.'. оказался теса' прогноза в условиях дефицита аредеяи; для атакух»п:сс 2 очередь специфично проявление тощюсти, для ат-а-кукчих I очереди - прогнозирование с ограниченное время, для сея-зунцих - точность выбора действий.

Дт: выявления существенных факторов, влия«ц»ос на эффективность деятельности игроков различной квалификации и амплуа, использован фактерный анализ.

Таблица 2

Распределение выделенных факторов по группам s зависимости от квалификации и амплуа (факторные зоса)

Наименование 3Ян-! Группы по квалификации!Группы. по амплуа факторов !де масте-1игроки Гйгроки Iигрокиiигроки Гсвязу-

Ц;с pa eft. II разр.12 раор.!2 очер! I очер!юшке

мобилизации t £L 22.2 18,8 17,4 24,7 21,3 19,0

¡«формата в;:о стп Б 19,1 20,3 16,2 19,4 - 22,5

адекватности В 18,8 - 20,2 - 19,7 12,7

модельности Г 17,1 18,1 14,6 20,1 13,9 16,9

оперативности Д 15,1 19,4 21,2 18,1 18,4 17,9

готовности Е - 14.6 - 11,4 17,1 -

ЕКлад в дисперсию

92,3 91,2 89,6 93,7 90,4 89,0

Мастерам спорта среда первых двух факторов, как ведущих в факторной структуре, присущи факторы мобилизации (А) я информативности (Б); игрокам 1-го разряда - фактор информативности (Б) и оперативности (Д); игрокам 2-го разряда фактор оперативности (Д) и адекватности (В). Игрокам различных амплуа присущ фактор мобилизации (А); в то же время, для атакующих второй очереди характерно наличие фактора модельности (Г), атакуащих первой очереди - фактора адекватности (В), связующих игроков - фактора информированности (Б).

Действия кеадой стороны в конечном счете направлены на преобразование наличной ситуации в наиболее выгодном для себя направлении и включают различные воздействия на соперника. В пэрвуз очередь здесь осуществляется поиск необходимой информации о состоянии среды.

Восприятие информац1Ш основано на распознавании предъявляемых образов, сличением ее с некоторыми множествами образов памяти и, на этой основе, оценки.

Изучение закономерностей восприятия информации показало, что его точность в группе мастеров спорта выше на 9,1$ группы спортсменов 2 разряда, а время - лучше на 17,1$ - т.е. все показатели изменяются с ростом квалификации; при этом, в условиях одинаковой значимости сигналов врет реакции и доля ошбок на маловероятный (редкий) сигнал «о в среднем на А,5% и 1*1% соответственно.

В условиях неодинаковой значимости сигналов время реахции и доля ошибок достоверно снижается. Таким образом, сценка объектов в информационном полз (по то'-кости и времени) зависит от частоты его предъявления и его значения как меры оппностк. По мере упорядочения сигналов среднее время и среднее количество ошибок достоверно

снижается соответственно на 10,1% и Отсюда, всякие подго-

товительные действия упорядочивают систему сигналов, снижают уровень неопределенности ситуации и являются источником информации.

Многие решениями процессе спортивной деятельности основаны на интуиции; при этом, интуитивные процессы связываются с наглядно образной формой мышления.

Таблица 3

Показатели выбора способа мышления при решении тактических задач

Квалифина- I Выбор способа !Время решения ¡Точность решения ция игро- ! % I задачи ;с)спосо-! задачи Шспособов

ков I__!бов_I__

{анадити-1 наглядно I аналити-1 кагля-1 аналити-! наглядно-!ческий Iобразный!ческкй 1дно-об1чзский (образный __|_I_[_{разный!_|_

2 разряд 31,6 68,4 83,7 63,1 98,2 94,2

I разряд 33,5 76,5 79,9 54,7 97,9 96,4

и/с 9,1 90,9 81,2 40,4 98,3 93,0

Среднее значение 21,6 78,6 81,6 52,7 98,1 96,2

Наиболее предпочтительным способом решения задачи является наглздно-образный - в среднем он выбирается на 57,2^ больше аналитического; при этом, с ростом квалификации увеличивается величина предпочтения (на 22,5$). По времени решения задачи более оптимальным способом также является наглядно-образный: тая, в среднем, решение принимается быстрее на 35,4$ независимо от квалификации иг-роков. По точности решения наглядно-образный способ дает в сродней (на 5,6$) худшие результаты. Таким образом, наглядно-образный способ решения задач, несмотря на некоторую потерю точности, дао? выигрыш во времени и является более предпочтительным.

Рассмотрение особенностей принятия оптимальных тактических решений в естественных условиях проведено на основе определения момента принятия такого решения при выполнении нападающего удара в волейболе. Анализ эффективности оценки текущей ситуации нападающим в элементах нападающего удара показывает, что имеется ДБа периода улучшения информационного состояния игрока. В первом периоде (I шаг разбега, 99,50$ случаев правильной оценки ситуацшОпро-исходит общая оценка расположения игроков команды соперника, ео втором периоде (прыжок с замахом, 91,24$ случаев правильной оценки) вдет уточнение этой оценки и осуществляется выбор решения к действию атаки.

Опираясь на ранее разработанные идеи об общих закономерностях принятия оптимального решения (Венда Б,§. 1972, Зинченко В.Л. и др. 1971, Пушкин В.Н. 1965 и др.) и собственные данные, разработана схема механизма принятия решения спортсменами в игровых конфликтных ситуациях, которая составляет цепь последовательных интеллектуальных операций; формирование информационной, концептуальной и доятельностной моделей. На практике формирование информационной модели у волейболиста при выполненийнападающего удара происходит на перзом шаге разбега; концептуальная модель формируется на основе информационной модели в момент прыжка, при дополнительном сборе и сценке информации; деятельностная модель - в момент- принятия решения и осознания образа предстоящего действия.

Успешность деятельности игроков з игровом процессе зависит от стратегии его поведения, под которой понимается система приемоз (способов) реализации тактических решений, относительно постоянно испольсуемьк при достижении цели деятельности. В волейболе стратегий поседения наиболее четко проявляется при атаке, т.е. б условиях конфликтной ситуации борьбы сторон кед сеткой.

Таблица 4

Вероятности достижения результатов при атаке и показатели выбора инвариантов исхода атаки в волейболе

Инварианты исходов IВероятности результатов!Применение($)в груп-

и преимущественный I___ |пах

выбор 1вьиг- !нейтра-1проиг-1мастера!игрок!игроки _1рыш {льно 1рыш 1спорта !1разр12разр.

Через блок 046 021 033 20,0 48,3 33,3

За блок 022 068 010 20,0 31,0 57,2

адекватно ситуации - - 60,0 20,7 9,5

В основании стратегии поведения нападающего игрока лежит выбор инварианта исхода конфликтной ситуации при блоке, при этой встречается:

1. Выбор, при которой достигается минимальная вероятность выигрыша (Р = 0,22), в тоге время отмечается минимальная вероятность проигрыша (Р = 010): основной задачей является стремление не проиграть ситуацию. Это "осторожная" стратегия (инвариант "за блок").

2. &бор, при котором достигается более высокая вероятность выигрыша (Р = 046), но отмечается более высокая вероятность проигрыша (Р = 033) " это "рискованная" стратегия (инвариант "через блок").

3. Выбор, при котором достигается высокая вероятность выигрыша при низком показателе вероятности проигрыша: игрок точно оценивает текущую ситуацию и действует адекватно игровым условиям, выбирая соответствующие инварианты исходов с высокой вероятность*) выигрыша (напр. "мимо блоха" при Р » 054) и низкой проигрыша -это "адекватная" стратегия.

в лабораторном зкспзрЖЕпгз с лрикзнениец ''""спзльной маяэ-даю»8 иселедовалсаь псведекке игроков на осаопз выборов из допус-?иишс хшрианаЮБ дейсгвиЯ и их сосэскшениа с урвшзм достижения. Анажз результатов подтвердил наличие грех сипов поведения игро-200 при реаяизашк принятых реазний. Праденекие *0с*0ркшс3вс!рра» эзгия позодеггия е рэсгоа квалификации ешжае'ггя на 37,1;?, *рис~ казанной" стратегии - на 13,а "адеквазгной* «ерсгегкк - повкпа-ется на 50,(о? 2 р?.зряда до мастера спорта).

кшлеоивш дейшшшъ шожшов з игровом проще

Групповое дзйсгвня игроков з составе нояакдц складываются кз индивидуальны?:. Так, в баскетболе з нападении используется следоаие индивидуальные гехлкко-гактические действия: передачи» ведения, дергани© мяча к бросии; их смгна в процессе игры зависят о? условий конкретной ситуации. в волейболе ншкдаащке действия китча»? й себя елозящие ■технико-тактические пр'-лсул; подачу» перелай мяча пселе прсена (напр. от иодгчл)^ передачу дня аыполне-иия иаяадаз^его удара, отвлекающе действия едкого из атакугвих, кападсощкй уд£р, На гтржерэ волейбола показано, ч?о групповое действие нападет« з своем составе гаое® чехыре относительно обоес-б-ленгкх гехни:а>-2ак.тичвскйх дейсгзия, сзязьшаяцккся воедино посред-общей ц-з.тл дейсгвкя а яраотеоэи.Ч передач. В эхой связи группе г-Со такгичезасо действие нападения :.:сэ;о прадегаветь как снсге-с последователь;^ сг-одкнекиен элементов. Анализ бинарной мат-ркр, гаа формального языка описания», показал достаточно прочное соединение этил злзг.*5К?ов з систе^г.

В игровом процессе выявлена повторяемость ряда игровых ситуаций с большими или меньшими изменениями} эта тенденция к повторе низ дает возможность классифицировать по сходным признакам все технико-тактические действия в нападении и обороне, как иоде-

А

ли группового поведения. Модели - это типичные тактические построения, наиболее часто используемые в игре. В баскетболе основном признаком составления моделей группового поведения избрана оценка ситуации с точки зрения ее конфликтности.. По количеству исходов в различного типа ситуациях ввделено 7 типовых тактических построений - моделей, подробно описанных в работе.

Таблица 5

Распределение игровых действий баскетболистов по выделенным моделям группового поведения (%)

Группы КЕа-1_Порядковые номера моделей _-

лифккации 1 I ! 2 1 3 ! 4 ¡~5 I Б I 7

кастера 8,0 1,9 0 - 39,9 24,9 0,9 24,4 спорта

1 разряд 9,0 3,0 0,9 31,0 31,4 6,8 17,9

2 разряд 9,0 5,0 2,9 19,0 46,0 13,0 5,4

Среднее 1 , ! "

значение 8,6 3,3 1,3 30,0 34,1 6,9 15,8

В волейболе построение групповых тактических действий в нападении определяется количеством игроков, способных завершить групповое действия кападазкцим ударом (применение при одном ата~ кущей - 51,5%, при двух - 39,3, при трех - 9,2$), Все тактичес-.кие построения з нападении можно разделять на одноступенчатые,где атака производится одним игроком в одну очередь после второй пе« радачк партнера к двухступенчатые, где атакующие действия выпол-

нявтся двумя или тремя игроками в две очереди (первая и вторая). В двухступенчатые построения входят параллельные и скрестные комбинации в зависимости от направления двикения атакующих партнеров при выходе к сетке. Параллельные комбинации включают три групповых модели: волну (прямую), волку (обратную) и возврат. Скрэстнкс комбинации включаю? такке три групповых модели: крест (прямой), крест (обратный) и эшелон.

Таблица 6

Частота применения типовых тактичес:сих построений в

современных играх по волейболу ($)

одноступенчатые ! двухступенчатые

112 13 1 4 1 5 ! 6 17 18 1 9 I ю

21,6 9,4 13,8 6,7 12,8 5,6 2,7 14,3 9,2 3,9

Все выделенные двухступенчатые построения имеют эффективность выше 50$ (X = 52,9$), наиболее часто используются тактические комбинации "прямая волна" £ 5 (12,6$), "прямой крест" » 8

(14,Э$),*обрастный крест". К1 9 (9,2$). Тактические построения в ролейболе при загците типизированы по признакам: наличие и особен-ноети блока (применение в современных играх"б 98,9$ случаев); особенности страховки блока (обеспечение в 98,3$ случаев), расположение игроков. Из 30 вариантов классификации типичными оказались 10 построений (1,9 - 29,4$ применения), из них: с одиночным и двойным блоком - по 4 построения, с тройным - 2; они детально описаны в работе.

Существе:™« услозием успешности групповых действий являются взаимодействия партнеров, ведущей характеристикой которых является согласование. В лабораторном эксперименте выполнения задания на согласование по РДО наблюдались относительно низкие показатели

согласования (Р - 0.10-0.12), наибольшая верожгносгь ознечеяа s пара с функцпональгйвл разделенная (игроки I очереди - второй очереди атаки). При,, выдолашш в паре лидера, выработке общей программы дейстпкй и сигналов управления резко увеличилась эффективность согласования (в средне« ка 19,33). Наибсльстй прирост каблздаяся в паре с функциональна« разделением (1-Е очереди атаки) - на 28, QS. 3 практической! праяоаенаа согдасозаккс действий партнеров с-Сеезечкзаесся:

- признаками, которыми являгкея еяеиеиш дей-с?ш8 х&адого аз игроков, a такяз траектория полета мяча;

- ездвявниен ситуативного лидера; так, в какадаащ-.>: действиях в гояейболе при пергой передаче (I стадия) км является атакующий I ечарадн, при второй передачи (2 етади:} - связующий* прг атекз £3 стадия) - нападающий игроку

- наличием определенного механизма, как особекиост-и адаясга-щи глеиентоЕ одного гехиико~т&кткчзскэгс приема (обычно исследующего) к алеиекган иди специфическим условиям другого приема (обычно предыдущего).

Таблица 7

Согласование действий по элементам дзияешш нападающего

игрока ь соответствии с napa:¿oípsM:i полета ыяча для удара

Действия " Iл Действия нападающего по вариантам перздач__

I длинные ! короткие I укорочонпыа рзред&здюго Í высокие ¡низже ! зысокШЖзкШЁысокйз'1 низкие

I 2 3 4 & 6 7

Виход к летя- начало I шаг напало X ваг, I иаг 1,2 шаги нему мячу I сага I шага начато

2 аагй.

Начало соазд.. конеч сергд. есред. конец начало

перздавд . 1 ¡гага 1 вага I ката 2 шага I шага 3 шага

Таблица 7 (продолпзниа)

2 2 л о 4 5 6 7

Зылег качало серед. начеда начало серед. иаязло

мячз. 2 Езга ?. гага 2 3 пгагз 2 ката щелчка

Хрз£кгор«л О Чматет конец 3 шаг конец гол-^г.

полета ■ЮГ.ЧОКл £ ката, ТЖ-Ю'Л, голчзк» 2 Е'ЛГ?, ВЗЛ^^?

мяча 3333? 5 ЕЕ? в глет ВЗЛ2Т 3 ьа? УД?-?

удч? ТОЛЧОК ¿'г-" С УДА? ТОЛЧО"

ззлет

УДйр

В заре кгрокоя согласование осуц&егвляезся по элё^енгам дэасяаиЯ одного (напздаащэго) отаосигзаыю другого (связущего) з определенных арзмвйкж границах. Кокрсля1^онкн5 акзднз зр^гэк— ичх характеристик элементов действий партнере:: подтвердил эк положение.

йзнесено, -^,-го одной из основных характеристик посвальной фагн тохнико-т&яткчзскогв' приема является гирекий ^гла^он зарккжносгл; обуславливающий приеноссбитвлькуз §ткцйа этого приема к изменчивым условиям среды. Выявлено, что качало согласо«* взния (I стадия) ккеа? високув вариативность (34-46»), в середикс (5,3 стадия) эта вариативность узаличизае?ся до 6-1-685, чзо я обеспечивает ядагггахвг» (г г.ч, согласование) действия. ¡> условиям среды. В конце согласования (4 стадия) вариативность снияаэтея до 11-17$ - это обеспечивает стабилизации действий каждого партнера з решении конкретно«

При взаякодейотаж 3 игроков время согласования действий ну&цегс первой ечередй с траекторией полета мяча при первой переда« че з евязушдай каровом составляет 1,23 ~ 1.54 с (78£ времена зека соглассзагая), Согласование действий а^акущега игрока вгессй сча-рвдя с агвкуяг^йг агрозоу пергой о черед;: пронззодатсл по началу

Таблица 8

Показатели времени действия партнеров (с) при согласовании . ®рзх игроков (группа мастеров спорта)

Субъект со-!Объект согла-J Номера тактич.построеняШСрвдк.! масования 1соеания . J J. i ¡е i d ! ! о i о |знач. ! $

связующий пригашающий 1,9 1,9 1,9 1,9 1,9 1,9 1,9 100,0

атажузяцай первой принимающий 040 040 040 038 039 039 039 21,6

очереди связующий И ±,Ь4 1,!& 1,УЬ А,34 'А,4t траектор, первой пе- оедачи 78;4

атакующий второй очереди SiSSKiL» 083 072 071 Об? 073 070 073 первой очере- реда(начало) 36,0

атакующий первой оче- 1,01 0,97 0,98 1,04 1,15 1,00 1,03 седи(место) 50,7

связующий и траектор. ОЙ 043 078 0,05 0,01 0.09 027 второй передачи 13,3

действий последнего (1-2 шаги разбага), время согласования ео всех вариантах тактических комбинаций примерно однозначно (0,73, 0,74 с) и составляет примерно 36$ всей зоны согласования. В-дальнейшем, согласование действий атакующего игрока второй очереди с агакугщиы игроком первой очереди направлено на выбор места совместного действия атаки; зремя етого согласования 0,99 - 1,03 сек составляет примерно 5С$ всей зоны согласования. Таким образом, на согласование действий атакующих I и 2 очереди падает--86$ времени всей зоны согласования, а действий атакующего 2 очереди и связующего {027 - 023 с) - около 14$. зоны согласования. Отсюда, важным элементом подготовка групповых действий является "наигрывание" различных комбинаций в определенном месте с определенной заранее траекторией полета мяча при второй передачи с тем, чтобы исключить яди уменьшить ошибка согласования в ограниченное время.•

Дая выявлзшш сущестевнншс факторов, влияхщх на эффективность

согласования деятельности игроков различных атакущих функций, использован факторный анализ показателей в комбинациях "волна" и "¡греет*. В обеих комбинация:! выявлено по 3 однозначных фактора: встречного согласования (вклад 42,2 и 37,5%), конечного согласования (вклад 35,9 и 33,и завершающего согласования (вклад 21,0 и 29,1%). Суммарные вклады факторов в обеих комбинациях близки по своим значениям, что свидетельствует об однозначности действий партнеров по их согласованию, независимо от разыгрываемой тактической комбинации. ;

Для анализа деятельности команды в целом использована характеристика активности,как суммы действий (в нашем случае - эпизодов) по набору каждого очка в каядой партии (на примере волейбола) с последующим расчетом показателей по анале ЩМЙ®.

Таблица 9

Показатели активности вариантов деятельности команд по периодам партий в волейболе (усл.ед.)

варианты {Периоды партий при выигрыше'Периоды партий при про-

деятельности 1 (игрыие_-

Г"—I-П-1-В--Г~п—I—Ш—

I : 91,3 7? ,7 92,7 92,3 72,8 96,0

2 76,9 96,9 80,9 76,9 93,8 73,4

3 75,4 83,2 96,2 78,6 86,3 96,1

4 96,6 83,1 70,8 97,7 81,0 65,4

Формируется 4 типа стратегии деятельности команда в игровом процессе, во всех типах наблюдается рост активности в начале партой, а затем снижение актизкостк в середине партии с дальнейшим ростом в конце - это стратегия "регресс-прогресс" (символ И1)$ рост активности в середине партии с дальнейшим ее снижением а конце - aso стратегия "прогресс-регресс"(екквол ПР){ рос* активное*«

в серздшв и к аонцу парта ~ его стратегия ^рог-х^гс-хфогресе'' (символ Ш); «жсЕваив агтитос'Ж в сер едите я к концу партии -это етра?о?яя "регресс-регресс* (символ Е?),.

При встрече маювд, асшольаугяцих сдпо-злекцузс стратехчво деятельности, вероятность выщшв во впеа: случаях составляет 0,50, Команда, применяющая стратегию деятельности ПР, делзея высокую вг-сояткогть выигрыша (против И1 - 0,62; про*«* Ш - 0,69} поотйв РР - 0,86); средняя вероятность выигрыша - 0/72. Сторона, имевшая стратег® деятельности РП, шее* средний уровень вероятности выигрыша Р = 0,50 (против ПП - 0,53; против ГТ - 0,62? против ПР -0,38): :-:оииа-а. кепользухяцая стратегия деятельности 1Ш г. двух случаях имеет средний уровень вероятности выигрыша (против РП -0г47г арогив Р? - 0.633, а в одном случае - низкий (против ПР -0,31); средняя вероятность ашгрыша Р = 0,47. Команда, применяющая стратеги» деятельности РР во всех случаях юл-зет киз»дай уровень вероятное?;} гыигрыша; средняя вероятность Р » 0,30. Таким образом, типы стратегии деятельности сторон иожно представить в среднем, как выигрышные (ПР), нейтральные (И1,ПП) и пронгрианиа (РР). Каждая команда в процессе игры использует практически все типы стрз-тагки деятельности, Это диктуется уело ей игры, особенностями стратегии деятельности коаацди соперюжа, степенью его активности 2 др. прячкнаш?. Оанако, каждый 5«п е?рат2гки5 наряду с проявлением о&циг закономерностей, для пандой коиаады имеет ,разли-.щув значимость дяк дсстакеккя шкгрьса "у соперника»

БШЩ^ЗГЛЧЕШЖ АОЕКТН Ш&КОВ

ОтВДШВОЙ даЗЕШЮОИ 3 ИГРОВОа ПРОЦЕССЕ

Яо^пгЕккыэ ькеперимечтольны-з данные легли г основу оятиггиэа-градационного процесса подготовки игроков я номаэд к еоравно-гагеяьной деятельности (на примера наясдозсциз действий в ьоле£бэ»

лв). Теоретическими предпосылками оптимизации этого процесса явилось решение следующих педагогических задач, направленных на формирование:

1. У нападающего игрока навыка быстрого и правильного распознавания типичных защитных построений команды соперника, на основе которого происходит принятие оптимального тактического решения.

2. Навыка выполнения технического приема с тактической направленностью (сбор информации и оценка ситуаций в элементах приема) и последующим построением информационной, концептуальной я деятельностной моделей. 1

3. Навыков использования типов стратегии поведения в различных модельных условиях с целью выработки кавыка применения "адекватной" стратегии поведения;

4. Определенных свойств личности одновременно с совершенствованием технико-тактических действий, обеспечивающих эффективность принятия решений, выбор стратегии поведения и выполнение игровых функций.

б. Навыков эффективной деятельности ата^щих игроков в нападении со всех видов передач (принцип универсализации) к на этой основе - совершенствование их деятельности в направлении функциональной специализации, ках игроков атаки либо в первой, либо второй очереди.

6. Навыков выполнения групповых действий как единого тактического приема.

7. Специальных навыков, направленных на уточнение темпо-ритмической структуры действий и их согласование с действиями партнера по элементам технических приемов (напр. 1-2 шаги разбега напа^. дапщаго).

8. Умения вцделить информативные признаки в действиях парт-

нера для согласования с ним своих действий, а также навыков правильного распределения времени своих действий при их согласовании с партнером.

9. Деятельности игроков в груше на основе тенденции "лидер-ведомый" с вцделением всех типов лидирования;

10. Навыков эффективного использования групповых взаимодействий в тактических построениях (моделях) в различных условиях противоборства с соперником.

11. Умений звделить стратегий деятельности команды с наибольшей вероятностью выигрыша, наигрывание всех типов стратегий с приоритетом стратегии наивысшей эффективности.

12. Умений анализировать особенности стратегии деятельности команды конкретного соперника и подбор для своей команды стратегии наибольшей вероятности выигрыша.

13. Навыка активного ведения борьбы в процессе игры, относящегося ж команде в целом; удержания высокого уровня активности, особенно в тех периодах, которые имеют приоритет по стилю игры.

Теоретические положения оптимизации тренировочного процесса совершенствования деятельности спортсменов в игровом процессе воплощались в практику путем составления принципиально новых тренировочных программ, разработанных для экспериментальных групп. Их реализация проходила на основе сетевых моделей планирования, которые включали несколько раздельных по общей направленности этапов. Казднй этап включал определенное количество занятий, установленное путем экспертного опроса специалистов. Действенность разработанных методов и ^тренировочных программ проверялась в 9 специальных педагогических экспериментах.

Первый педагогический эксперимент проводился с задачей формирования иазыков оптимальных тактических решений и их реализации

в игровых условиях в волейболе. Участвовало 2 группы по 12 чел. мукчин, игроков I спортивного разряда. По окончании эксперимента выявлено, что прирост показателей правильности принятия решений нападающим игроком при наличии противодействия соперника в виде блока (одиночного или группового) в экспериментальной группе достоверно вше в среднем на 8,3£.

Второй педагогический эксперимент проводился с задачей фор-

I

мирования навыков принятия оптимальных тактических решений к их реализации в игровых ситуациях в баскетболе. Участвовало 2 группы по 12 чея.дао-щей (16-18 лет) I разряда. Формирование навыков принятия решений осуществлялось в рамках зццэленкых типовых тактических -построений. По окончании выявлено, что по всем показатедяи экспериментальная группа имеет преимущество: в среднем значении по быстроте принимаемых решений это преимущество составляет 7856, по правильности решений - 9,1% при достоверных различиях.

Третий педагогический эксперимент проводился с задачей формирования нависов оптимальней реализации тактических решений, связанных с игровой деятельностью. Участвовала одна группа - 12 чал игроков - мужчин волейболистов команды мастеров. В результате эксперимента уровень оптимальной реализации решений игроков в среднем увеличился а нападении на 16&, при подаче - на при приеме - на 12$, при блокировании - на 12%; среднее значение прироста составляет 13^ при достоверных различиях.

Четвертый педагогический- эксперимент проводился с- задачей формирования оптимальной стратегии поведения игроков в игровом процессе по волейболу. Участвовало % группы по 42 чел. юкошвй(16-17 лет) I спортивного разряда. Эксперимент проводился совместно с педагогическим экспериментом оптимизации коказдной деязелькостк, поэтому материалы представлены иже.

Пятый педагогический эксперимент проводился с задачей формирования навыков согласования действий двух партнеров: нападающего и связующего в волейболе. Участвовала одна группа 9 чел. нгрокоЕ-кенщин; мастера спорта - б человек, I человек заслуженный мастер спорта, 2 человека мастера спорта международного класса, В результате эксперимента выявлены достоверные сдеиги в ритмической структуре подготовки нападающего удара. Так, время выполнения первого шага разбега увеличилось на 14,0% по сравнению с исходными данными, второго шага - на 20,С$, третьего - снизилось на 10,0^. В целом, увеличение времени элементов согласования (I, 2 ваги разбега) и его снижение в элемента реализации (3 шаг)свидетельствует об оптимизации ритмической структуры квалифицированных игроков. Кроме того, первый и второй шаги разбега имеют достоверный прирост вариативности (+21,9% и +16,4$), а вариативность третьего шага достоверно снизилась на 15,8$, Отмеченные сдвиги обеспечивают лучшую реализацию согласования действий партнеров и повышение эффективности групповой деятельности.

Шестой педагогический эксперимент проводился с задачей формирования навыков согласования действий в группе, состоящей из трех партнеров: связувщэго и двух нападающих (первой и второй очереди атаки) в волейболо. Участвовало 2 группы по 12 чел игроков мужчин I спортивного разряда. Сопоставление величин прироста показателей по ^'.окончании эксперимента производилось относительно модели, в качестве которой использованы аналогичные показатели группы мастеров спорта. Такой подход позволяет оценить уровень взаимодействия волейболистов экспериментальной группы г сравнении с необходимы! эталоном и определить перспективы дальнейшего его ео-вервексгвования. Выявлено, тгго экспериментальная группа имеет ряд пре>2фществ перед контрольной. Так. количество переработанной мн-

формации у игроков первой очереди атаки ка 7,3$ больше и ближе к модели, а у игроков второй очереди - на 4,5$. Время переработки информации на 5,6$ меньше у атакующих игроков первой очереди и на 4,1$ - у игроков второй очереди. Точность переработки информации у ата!гл5#1Х игроков первой очереди на 7,33 ближе к модели, у игроков второй очередх - соответственно ка 5,51, Распределение внимания соответственно лучше на 18,0$ ц 14,4$ и ?.д. При анализе согласования дейстни.1 п&р-гнвров еыявлено, - что качала разбега атакующего игрока первой пч-зредп после выполнения первой передача п^янпмахерм игрскси в экспериментальной группе на 20,0$ лучше к о'лпес к модели в комбинации "волна" и на 16,6$ - з комбинат?!« "крест". Динамика разбега, определяющая уровень согласования партнеров атаки, на 8,0$ б-чззке к модели в комбинации "золна-Г" и на 7,1$ - в комбинации "крест". Начало разбега к нападающему удару атакупцего игрока второй счзреди на 4,5$ лучше и ближе к модели д комбингитии "полна" и ка 7,2$ - в комбинации ''крест". Динамика разбега у этт: иноков на 9,3$ лучше и блине к модели в комбинации "волна" и на Л,9$ в комбинации "крест".

Седьмой педагогический эксперимент проводился с задачей формирования павшиз согласования действий в группе, состоящей из трех и более партнеров: связующего и 2-3 атакухерк. Участвовала одна группа 12 чол мужчин - игроков команды мастеров. Б результате эксперимента эффективность групповых тактических действий з нападении при использовании тактического построения "прямая волка" со всех расстановках повысилась на 13,2 - 29,6$ (в среднем - на 19,6$); при использовании построения "обратная волна" - на 3,6 - 21,6$ (среднее значение - 15,9$); г.ри использован?.:? построения "прямой кроет" эта величина составляет 8,9 - 42,1$ (сродное значение -18,2$), а построения "обратный крест" - 7,1 - 44,8$ (среднее значение - 19,9$).

Восьмой педагогический эксперимент проводился с задачей формирования стратегии деятельности команды. Участвовало 2 группы по 12 чел,юношей (16-17 лет) I спортивного разряда (7-8 чел "рискованной" и 4-5 чел "осторожной" стратегии поведения). Одной из важных особенностей динамики роста квалификации игрока при деятельности в игровом процессе является сближение различных ?киов стратегий поведения " с "адекватной" стратегией; в основе отого события лежит сближение психофизиологических характеристик личности игроков "осторожной" и "рискованной" стратегий поведения. В результате эксперимента сближение двух стратегий в экспериментальной и контрольной группах характеризуется следующими величинами соответственно: по прогнозированию своих действий 5,7 - 6,5% и 0,3 - 1,4$, по представлению своих действий 13,5 - 20,0$ и 4,6 - 5,1$; по двигательной активности 3,6 - 6,6% и 1.2 - 2,5%; по информативности 4,5 - 37,01 и 1,2%; по вниманию 5,6 - 10,?% и 1,5%. В среднем,показатели сдвигов по разности величин психологических характеристик между игроками различных стратегий поведения в экспериментальной группе составляет 7,9%. Это способствует оптимизации их деятельности в игровом процессе на основе использования адекватной стратегии; в контрольной группе - всего 1,9%. В начале эксперимента вьделеио по две стратегии деятельности команды, дающие вксокуа вероятность выигрыша; в экспериментальной груше - стратегии Г1Р (Р = 0,71) и Ш (Р - 0,57), в контрольной - стратегии-РП (Р --- 067 к Г1Р (Р - 05?(; а такжь по одной стратегии с высокой вероятностью проигрыша: соответственно РП (Р = ООО) и РР (Р - 083). В итого эксперимента выявлено, что при использовании полоеттешю.Ч стратегии экспериментальная группа.увеличивает вероятность выигрыша ш; 10,0 -12,0%, а контрольная группа - всего на 4,0% и то только в одном случае (стратегия ПР). В то ко время в применении отрицательной стратегии вероятность проигрыла снижается на 13,0% а эксперимента-

льнок группе и на 3,0% - в контрольной. Следовательно, экспериментальная группа в обоих случаях имеет преимущество перед контрольной на 8-105$.

Девятый педагогический эксперимент проводился с задачей стабилизации эффективности деятельности команды при выборе определенны}: стратегий. Участвовало 12 пел - команда музздн-«8С2йров, участник чемпионата СССР по волейболу. В результате эксперимента эффективность деятельности команды в нападении в средней выросла, на 14,7%, в обороне - на II,1% (по общей игре - на 12,9%). Проведенные педагогический эксперименты по оценке правомерности использования в практике новых, нетрадиционных подходов форкирсзашя оптимальной деятельности в игровом процессе - индивидуальной 4 эксперимента; грушевой - 3 эксперименте; командный - 2 эксперимента; показали ш достоверность и высокую эффективность. Так,эффективность индивидуальной деятельности игрока, прошедшего подготовку по специально разработанной нами программе, в среднем выше на 8-13$ относительно игроков, занимавшихся по традиционной программе; это же относится к группе, здесь эффективность выше на 4,5 - 20,01?; эффективность командной деятельности такой группы выше на 8-Щ£.

ВЫВОДЫ

1. На ооново использования всех основных признаков специфической деятельности спортсменов в игровом процессе (перемещаемые снаряды, инвентарь для перемещения снарядов, особенности условий деятельности к т.д.)» впервые разработана достаточно полная четырехуровневая классификация1 ■ спортивных игр; при этом, по одному из основных признаков - условиям деятельности - выделены контактные и дистантные игры.

2. В игровом процессе участвуют два стороны с различным еде-

лом (1-15 чел) участников; сущностью их деятельности является конкурентная борьба за достижение результата, которая реализуется в цепи конфликтных ситуаций, при этом:

а) выделены и изучены все исходы конфликтных ситуаций для стороны нападения (держание, ведение, передача мяча, бросок или удар) и для стороны обороны (отбор, остановка, перехват);

б) на примере волейбола разработана система инвариантов исходов в нападении и обороне, где программа действий игроков носит характер их адаптации к конкретным условиям игры; определена частота применения этих инвариантов, вероятность их выбора и оф— фектквность, показана предпочтительность одних инвариантов перед другими на основе расчета с использованием математических правил теории игр.

3. Анализ игрового процесса с позиций теории деятельности позволил выделить состав его компонентов и их иерархию, з том числа:

а) процессуальную (игровую) деятельность, как основу ведения игрового процесса;

б) тактику игры; при отом, определен подход к тактике игры как методу ведения игрового процесса; с этой точки зрения рассмотрены и изучены составляющие ее элементы: организация (типовые тактические построения, взаимодействия игроков), исполнение (взаимодействия, поведение игроков), управление (поведение и достижение цели).

4. Игра представляет собой определенным образом организованный процесс, в котором вэделенц и обоснованы:

а) процессуальная структура (шаг, операция, эпизод, стадия, матч) с четко обозначенными границами действий (элементов);

б) фазовая структура; включающая в себя две фазы в нападении (подготовительную - сближение, реализации - атаку) и обороне (под-

готовительную. - сдерживание, реализации - защиту).

В контактных играх (баскетбол, футбол и т.д.) действия в обеих фазах многошаговы, в дистантных играх (напр. теннис, волейбол) обе фазы соста&тают ограниченное количество (1-3) шагов действий, что создает предпосылки для их алгоритмирования.

5. Игровой процесс протекает з чередовании актов нападения и обороны каждой стороны; наряду с зтим выявлены дополнительные структурные единицы, названные нами "переходы": от нападения к нападению, от нападения к обороне, от обороны" к обороне, от обороны к нападению. На этой основе рассмотрена полная мультипликаторная схема деятельности сторон в игровом процессе (дерево игры) на примере игры в волейбол.

6. Разработана стройная система принципов ведения игрового процесса, включающая в себя описание: эффективности, как некоей действенности, дающей нужный результат; активности как мобильность деятельности, стремление к борьбе и преодолению трудностей в достижении успеха; гармоничности как сбалансированность действий обороны и нападения; надежности как эффективное выполнение целевых задач на всем протяжении деятельности; индивидуальности как наличие нестандачдартной манеры (стиля) ведения игры. Определены наиболее простые и информативные, доступные широкому кругу практиков методы, процедуры и формулы математической оценки принципов игрового процесса, позволяющие характеризовать уровень подготовленности команды на любом отрезке времени.

7. Стороны - участники игрового процесса представляют собой группы различного давня социального развития, где:

а) уровень социального развития группы определяет успешность ее деятельности в игровом процессе и уровень ее спортивных достижений;

б) уровень социальной интеграции растет с ростом квалификации группы (команда) и масштабом соревнований, в которых участвует эта команда;

в) наиболее существенными социально-психологическими характеристиками являются мотивационное и целевое единство (МЕ,ЦЕ),наименее развитыми - единство межличностных выборов (МВ); при этом, показатели ЫЕ к Щ относительно консервативны, а показатель МВ зависит от срока деятельности игроков в составе группы.

8. Выявлена и обоснована правомерность функционального разделения обязанностей игроков в игровом процессе, при этом:

а) упорядочено представление и определено значение выполняемых игроком функций, связанных со структурой игрового процесса(на-падающий, защитник, полузащитник, вратарь) и амплуа, как распределение обязанностей внутри функции (центральный нападающий, крайний защитник и т.д.);

б) впервые разработана классификация функций игроков (трехуровневая мультипликаторная схема), в которой показаны: определенность

и неопределенность функций; их однозначность или многозначность; неизменность или изменяемость амплуа.

9. Разработаны новые положения теории спортивного мастерства, в которых:

а) показано различие понятий "лидер" и "лидерская роль",определено место и значение лидерских ролей в группе (команде);

б) разработана трехуровневая классификация лидеров, в которой отражены: формальное и неформальное лидирование; в формальном лидировании - наличие административных и процессуальных лидеров; среди процессуальных - оперативный, функциональный, ситуативный лидеры:

' в) выявлено, что в спортивной команде число лидерских ролей

(4-5) более числа лидеров (2-3 чел), т.е. один лидер в груше, как правило, выполняет несколько лидерских ролей;

г) существование в группе (команде) нескольких разноименных лидеров является закономер[тым и оптимальным фактом.

10. Психологические механизмы регуляции деятельности спортсменов з игровом процесса, определяемые особенностями проявления их свойств личности, зчвисят от:

а) уровня квалификации, характеризующего наличие игрового опыта. Так, по большинству изученных психофизиологических характеристик и составу корреляционных моделей для мастеров спорта характерно проявление точности (реакции, переработки информации, выбора), для спортсменов I разряда - проявление прогностики, для спортсменов 2 разряда - решение несложных тактических задач; по факторной структуре для мастеров спорта характерно наличие факторов мобилизации и информированности, для спортсменов I разряда - факторов информированности и оперативности, для спортсменов 2 разряда - факторов оперативности и модельности.

б) выполняемых функций (амплуа), характеризующих особенности деятельности. Так. по большинству изученных психофизиологических характеристик и составу корреляционных моделей на примере волейболистов, для игроков амплуа связующего и атакующего 2 очереди характерно проявление точности (реакции, выбора), для амплуа атакующего I очереди проявления скорости (движения, реакции); по факторной структуре для игрока амплуа 2 очереди атаки характерно наличие фактора модельности, для игрока амплуа I очереди атаки - фактора адекватности, для игрока амплуа связующего - фактора информированности.

11. Деятельность спортсмена в игровом процесса включает постоянную сценку текущей ситуации, необходимой для принятия оптимальных тактических решений, при этом:

а) качество и время оценки статической структуры среды улучшаются с ростом спортивной квалификации игроков;

б) оценка текущей ситуации производится по элементам выполняемых действий; так в волейболе при выполнении нападающего удара на первом шаге разбега и в прыжке воспринимается и оценивается до 92,6$ информации, в остальных элементах - только 3,4$;

в) подготовительные действия в тактических построениях, сникая уровень неопределенности текущей ситуации и упорядочивая систе-цу сигналов, являются источником информации при организации противодействий другой стороны;

г) наиболее предпочтительным для решения оперативно-тактических задач, несмотря на некоторую потерю точности (до 2$), является нагляди о -о браз ннй способ, дающий значительный выигрыш во времени по сравнении с аналитическим способом (36-37$).

12. Выявлен механизм принятия оптимальных тактических решений, в игровых конфликтных ситуациях, который включает поэтапное формирование информационной, концептуальной и деятельностной моделей;при этом, вцделенные элементы механизма принятия решений определенным образом сочетаются с элементами структуры движений при выполнении технических приемов - это важный аспект соединения техники и тактики в единое технико-тактическое действие.

13. Определена и изучена стратегия поведения игроков при реализации оптимальных тактических решений, при этом:

а) выделены игроки с "осторожной" стратегией поведения, где основной задачей деятельности является стремление не проиграть ситуацию; игроки с "рискованной" стратегией поведения, где задачей деятельности является "выиграть" ситуаций при любых, даже неблагоприятных условиях; игроки с "адекватной стратегией", где игрок действует адекватно условиям;

б) выбор стратегии поведения зависит от квалификации ¡¡греков: "осторожная"стратегия более присуща игрокам низкой спортивной квалификации, "рискованная" стратегия - игрокам средней квалификации, "адекватная" стратегия - игрокам высшей квалификации.

в) наличие в команде игр-оков с различными типами стратегий поведения позволяет целенаправленно управлять ходом спортивной борьбы з условиях соревнований путем их" замены в разных условиях

проявления активности з деятельности команда.

» >

14. В каждый момент .времени игрозого процесса на каадом шаге операции команда, как единый коллектив в составе своих действий имеет две группы: групповые тактические действия нападения и груп-поЕые тактические действия обороны. Групповые тактические действия представляют собой динамическую систему, в которой ее элементы (индивидуальные действия) накладываются друг на друта по времени исполнения и прочно связаны в единые тактические приемы;

15. На основе типизации многообразных игровых ситуаций разработаны классификации и определены типовые тактические построения, как модели группового поведения в игровом процессе на примере:

а) баскетбола по признакам оценки ситуации с точки 'зрения ее конфликтности и количеству исходов в различных типах ситуаций - 7 типовых моделей}

6} волейбола по признаку количества игроков на линии атаки -10 типовых моделей нападения; по признакам наличия и особенностей блока, ого страховки и расположения игроков в защите - 10 типовых моделей обороны.

Выявлена частота применения в современных играх всех тактических построений., а также их эффективность и целесообразность. Тая, з волейболе эффективность составляет 50,3 - 56,все тактические

комбинации целесообразны.

16. Важнейшей характеристикой взаимодействия членов группы5 обеспечивающей эффективную ее деятельность, является согласование действий партнеров, в котором необходимо:

а) ввделекие ситуативного лидера, берущего на себя функции управления деятельностью, с подстройкой действий ведомого к действиям этого лидера;

б) использование доступных и информативных сигналов для управления совместной деятельностью, на основе которых оптимизируется общая стратегия поведения, выявлены и изучены информативные признаки согласования - это элементы технико-тактических действий одного игрока по отношению к другому.

17. Механизм согласования действий партнеров в груше определяется совмещением деятельности игроков по элементам технико-тактических действий при их наложении друг на друга во времени (напр. в волейболе такими элементами являются первый и второй шаги разбега игрока к нападающему удару) и относительно высокой вариативностью этих элементов, характеризующих адаптацию технико-тактического действия к условиям игровой деятельности.

18. Основополагающими принципами согласования является:

а) парность: так, между двумя партнерами происходи? прямое согласование, мезду тремя партнерами: - согласование в т^ех парах и т.д.; наилучшее согласование б паре (груше) достигается при функциональном распределении деятельности ее членов: например, в золойболе в паре игроков амплуа I и 2 очереди атаки точность действий увеличивается до 23, относительно одноименных амплуа:

б) взаимность: так. выявлены шакт-оры успешности согласования действий партнеров в группе: фактор встречного согласования (вклад 43,2$), фактор конечного согласования (вклад 35,9$) и фактор заверша-

мцего согласования (вклад 21.0%); отсюда» согласование косит зза-имный характер, дяя его реализации возникает встречный ориентировочный поиск, зследствие чего каждый игрок на аалдой стадии согласования выступает в качестве субъекта и объекта согласонания.

19. В зависимости от уровня активности действий в каждом периоде партии (начало, середина, конец), выделено 4 гипа стратегии деятельности команды (на примере волейбола), определенные нами как !,регресс-прогрэссп(РП), "прогресс-прогресс^(ГШ), "прогресс-регресс* (ПР) и "регресс-регресс4(РР): частота использования различных стратегий к современных играх составляет 12,0 - каждая сзрагегия деятельности дает различную вероятность выигрыша против других стратегий (Р = 030 - 072).

Каздая сторона в игровом процессе использует, как правило, все типы стратегий, ко их значимость для кагдой конкретной команды различна: так, одни типы стратегий дают более высокую вероятность выигрыша, другие - проигрыша.

20. Достижение положительного результата,з кагдсй партия(выигрыш партии) одной 553 сторон, испольэущиос какую-либо стратегию деятельности против иной стратегии обеспечивается следующими условиями:

а) более высоким уровнем активности в одном или двух периодах партии за счет особенностей деятельности при данном типе стратегии;

б) степенью отклонения показателя активности от критической границы (80 усл.единиц) и времени действия в -зоне активности (выше или ниже критической границы),

а) обгоном соперника по вромеют и темпу набора очков за счет более высокого уровня активности в одном-двух периодах партии.

21. На основе полученных данных исследования разработаны теоретические положения оптимизации учебно-тренировочного процесса,оп-

ределящие формирование навыков игровой.деятельности:

а) распознавания и оценки ситуаций, использования механизма принятия оптимальных решений, выполнения технических приемов с тактической направленность?), совершенствования стратегии поведения, а также развития определенных свойств личности совместно с технико-тактической подготовкой игроков;

б) универсализма и функциональной специализации игроков; согласования действий партнеров на основе информативных признаков, индивидуальной приспособительной вариативности элементов действий, выделения лидеров; выполнения групповых действий как единого тактического приема с наигрыванием типовых моделей;

в) выделения в команде стратегий с наибольшей вероятностью выигрыша, ее становления и закрепления; подбор стратегий деятельности против каждого конкретного соперника; удержание высокого уровня активности; регулирования закономерного снижения активности по величине и времени.

22. Теоретические положения реализованы в комплексе новых тренировочных программ, в которых строго определена последовательность становления и совершенствования технико-тактических действий на"основе сетевых моделей планирования, а средства тренировочного процесса сведены в систему целевого воздействия.

23. Новые нетрадиционные подходы формирования навыков оптимальной деятельности показали свое действенность и эффективность в 9 педагогически* экспериментах. Таг?, новая методика по сравнению с традиционной имеет преимущество:

а) в индивидуальной подготовке игроков: по быстроте принятия оптимальных решений - до яо правильности решений - до по уровни адаптации - до 13,%

б) в групповой подготовке: по согдасовшпш игроков в темло-рит-

иичзской структуре - до 20^, по механизму согласования - до 22$, по двигательной структуре - до 12$, по эффективности групповых, действий - до 18$;

в) в командной подготовке: по успешности деятельности при использовании оптимальной стратегии - до 10%. по эффективности деятельности - до 13%,

24. Выявлены особенности построения учебно-тренировочного процесса формирования навыков игровой деятельности в зависимости:

а) от квалификации игроков, где в группах младших разрядов 705? тренировочного времени необходимо отводить на формирование технико-тактических действий, а ЗС$ - на их адаптация к условиям деятельности, в группах средней квалификации это соотношение составляет ы% к 4.9%, а в группах высшей квалификации - приоритетное значение имеет адаптация (6242^);

б) от этапов подготовительного периода, где на первой этапа отрицательные отклонения уровня тактической подготовленности: от линии пропорционального прироста (линейной функции) составляв? 14.1 %, на втором этапа - 7,9й,на третьем этапе - модельное значение.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ШУЕВДКОЕШЖ ПО ТИЙ даССЕРТАЩК

1. Тс-пкшев О.П., Джероян Г.О., Базаев М. Биомеханический анализ структуры прямого удара з бокса. Ежегодник "Бокс™. £кС.М.1973г.

2. Топышев 0«П., Смирнов Ю.А., Фомин Е.В. Исследование развития специальных физических качеств волейболистов. В кн. Актуальные проблемы фпз.воспит. в спорта.ГЦСШИ®К.М,1975. с.170-171»

3. Топыаюв О.П. Техника, технике—тактическая подготовка, научно-исследовательская работа. В кн.Волейбол (Учебник для студентов И®) ,М.ЗиСД97б,с»

4. Топшев О.П-, Алихаксв СЛ., Романов П.А. Исследование ударного движения з золзчболе методам:-; электрогониометрии и электромиог-

рафии. Теория и практика ФК Я> 9. 1976, с.10-14.

5. Тогшпев О.П. Волейбол (техника, тактика, методика обучения). В кн.:Физическое воспитание в ШУ.Высшая школа.М.1976,с.151~ 162.

6. Топышев О.П., Маслов В.В., Белоус В.И. Исследование особенностей принятия тактических решений волейболистами в процессе мо-делирувщего эксперимента. В кн.Науч.основы разраб. и соворш. техн.средств обуч. и спорт.тренировки (сборн.науч. трудов)Спорткомитет РСФСР и ГДОЮК. Jl-д. 1977, с. 140-142.

7. Топышев О.П.,Данилов В.А., Сингаевский С.С. Влияние информативности игровых ситуаций на процесс принятия тактических решений баскетболистами различной квалификация. В кн.Науч.основы разраб. и совера.техн.средств обуч. и спорт.тренировки(сборн.науч.тру-дов)Спорткомитет РСФСР и ГДШФК.Л-д.1977, с. 144-145.

8. Топшев О.П. ,Джероян Г.О. Некоторые вопросы техники ударов в боксе. Ежегодник "Бокс",ФиС.М.1978, с.12-14

9. Топькев О.П. Техника бокса. В кн.Бокс (учебник для студентов ШК).Ы. $иС. 1979,с.

.10.Топшев О.П., Ромашин D.H. Устройство для оценки и тренировки прогностических способностей волейболистов. В кн.Электроника и спорт.У1. Спорткомитет СССР и ВНИИ®. М. 1981. с.27.

XI.Топшев О.П.,Хоытов Х.Б. Динамика готовности волейболистов к соревновательной деятельности в подготовительном периоде. Теория и практика 8К » 3, 1931, с.18-20.

12.Топышев О.П., Чернов Ю.И. Предпосылки, обеспечива'ощив согласование действий партнеров в волейбольной команде. Теория к практика Щ. № 3. 1983, с.11-14.

13.Топышев О.П., Клещев Д.Н., Айриянц А.Г. Волейбол. Программа для курса специализации студентов ИФК.Спорткомитет СССР.М.1983, 80 с.

14.Топышев О.П., Смирнов Ю.Л., Фомин Е.В. Взаимосвязь физических качеств в структуре физической подготовленности волейболистов. Теория и практика SK. № 7, 1984, с.10-12.

15.Топкшев О.П. Техника, технико-тактическая подготовка,научно-исследовательская работа.В кн.Волейбол.(учебник для студентов И£К).М.®иС.1985, с.

16.Топшез О.П. Волейбол (техника,тактика,методика обучения).В кн. Физическое Боепитание в ПТУ.Высшая школа.М.1584,с.222-231.

Г7.Бейдшнадеев С.,Топышев 0.П.,Цсй В.К.,%сралиев Г. Факторная структура деятельности атакующего игрока в зависимости от типа второй передачи к нападающему удару.В кн. Вопросы возр.физиолог, и падаг.спорта з Киргизии.МВО Кирг.СССР, Спорткомитет КиргССР." Фрунзе.1986, с.133-135.

18.Бейшиналеев С., Топышев О.П,, Даакупова А. Организационная структура индивидуального блока и типичные тактическиз построо-

' кия з групповой и командной деятельности при защитных: действиях над сеткой. В кн.Вопр.возр.физиолог, и педагог, спорта в Киргизии. МВО и Спорткомитет Кирг.ССР. ёрунзе. с.135-137.

19.Топьшев О.П., Беляев A.B., Фомин S.B., Касмалиэв 0.С." Динамика физической подготовленности волейболистов в подготовительном периоде. Теория и практика £К !? 3. 1963, с.54-56.

20.Топышез О.П, Деятельность спортсменов в игровом процессе (монография), Подгоеовл, к печати. План.1990-1991 гг. 220-240 с.

Т»п. 1 ГПЗ 3. 1007 - '-ОС 2 п-эчатн. г.«ста