Педагогические условия формирования уровня притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности

Жемчуг, Юрий Станиславович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования уровня притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Жемчуг, Юрий Станиславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования уровня притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности"

На правах рукописи

Жемчуг Юрий Станиславович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ СУБЪЕКТОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород — 2006

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Аннснмов Евгений Андреевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор Маркнянов Орест Александрович

Ведущей организация

Марийский государственный педагогический институт

Защита состоится 4 декабря 2006 г. в 12 часов на заседании диссертшшонното совета К 212.162.03 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан « И » сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема развития массовой физической культуры и спорта, создание условий для воспитания спортсменов всегда была предметом внимания специалистов, общественности и государства. Сложившаяся в последние годы социально-экономическая ситуация в России выводит данную проблему на уровень первостепенной значимости.

Вместе с тем исследований, направленных непосредственно на изучение мотивации в любительском спорте, остается крайне мало. И это несмотря на то, что в условиях модернизации образования, отраженных в таких основных государственных и правительственных документах, как: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Закон Российской Федерации «О высшем послевузовском профессиональном образовании» (1996); «Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 года и «Национальная доктрина образования»; «Концепция развития физической кулмуры и спорта» — в качестве приоритетных направлений определены: формирование личности через массовую физическую культуру и здорового образа жизни, оздоровление нации и воспитание подрастающего поколения, в том числе через развитие массовой физической культуры. В этих документах особо подчеркивается, что спорт, в том числе и массовый, является мощным социальным феноменом и залогом успешной социализации личности. При правильной организации спортивная деятельность может стать и становится сильным эффективным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни.

Однако на сегодняшний день в России к регулярным занятиям спортом привлечено не .более 10 % населения, то есть в полной мере, как считают специалисты В.К. Бальсевич, H.H. Визитей, МЛ. Виленский, A.B. Кокурин, Ю.Ф. Курам шин, Ю.А. Лебедев, Л.И. Лубышева, мощный потенциал спортивной культуры не используется.

Изучение мотивации является одной из важных проблем в педагогике. Изменчивость, подвижность и разнообразие мотивов зачастую очень трудно свести к определенным методам влияния на учащихся и коллектив, так как в различные периоды обучения и другой какой-либо деятельности группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым различным образом в зависимости от возникающих условий. Большое значение при этом имеет разностороннее и гармоническое развитие человека, квалификация и его возраст. В то же время добытый путем напряжения учителя и ученика (через внешнюю и внутреннюю мотивацию) успех имеет влияние не только на полученный результат, но и представляет собой своего рода познавательную ценность.

Проблеме, мотивации в педагогике посвящены исследования таких известных ученых, как Л.И. Божович, 1972; М.Клиланд (Мс. ОеИаЫ), 1972; А.Н. Леонтьев, 1975; Ю.К. Бабанский, 1982; АЛС. Маркова, ТА. Матис, А.Б. Орлов, 1990; Н.В. Бордовская, 2000, 2001; О.С. Гребеиюк, Т.Б. Гребенюк, 2000; И.П. ПодласыЙ 2000, 2004; Л.А. Григорович 2001, 2004; Е.А. Анисимов, 2003,2006; Т.Г. Марцинковская, 2003; С.Л. Вигман, 2005; и др.

Вместе с тем анализ большого круга специализированных педагогических работ позволяет говорить о том, что предмет «физическая культура» в ряду других учебных предметов имеет такие особенности, которые характерны для обособленной области педагогической науки. При этом особенности мотивации в физической культуре и спорте менее изучены по сравнению, например, с психологией. С точки зрения практики, руководство спортсменом или командой ложится на педагога-тренера, психологический аспект является дополнением и, как правило, его решает педагог.

Кроме, того, большинство педагогических исследований посвящены изучению актуализации мотивов в условиях обучения и воспитания, у спортсменов. - тренировочной и соревновательной деятельности, а также особенностям мотивации субъекта к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

При этом динамика мотивации и уровня притязаний в зависимости от результата, достигаемого спортсменами в конкретной встрече соревновательного периода, пока еще не рассматривалась. Во многом это обусловлено тем, что общепринятыми являются положения, указывающие на повышение мотивации в случае достижения положительных результатов спортивной (соревновательной) деятельности, и ее снижение - при отрицательных результатах.

Оказались также недостаточно изученными вопросы формирования мотивов и притязаний спортивных команд и влияние конкретных результатов выступлений в течение длительного периода на их мотивацию, что в игровых видах спорта является наиболее важным условием достижения необходимого командного результата. Практически не исследовалась проблема педагогических условий, в которых формирование мотивов и притязаний спортсменов в игровых видах спорта представляется наиболее эффективным. '

Обращаясь к исследованию данной проблемы, мы исходили из того, что формирование командной мотивации и уровня притязаний спортсменов относится к трудно осознаваемой стороне деятельности человека и является важнейшим фактором активизации успешных выступлений спортсменов, представителей игровых видов спорта.

Актуальность исследования проблемы создания педагогических условий, формирующих командную мотивацию и уровень притязаний спортсменов в игровых видах массового спорта, обусловлена не только потребностями общества, но и имеющими, на наш взгляд, место в сфере физической культуры противоречиями:

- между значимостью исследуемой проблемы и недостаточностью ее разработанности в педагогической теории;

- между необходимостью качественного улучшения спортивной подготовки в массовом спорте, улучшением условий тренировочного процесса и соревновательной деятельности и отсутствием разработанных педагогических

условий и методов, способствующих формированию и управлению личностной мотивацией;

- между возрастающими требованиями к подготовке спортсменов массового и профессионального спорта и низким уровнем подготовленности педагогов-тренеров к проведению данных работ, отсутствием средств повышения мотивации спортсменов.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, при которых формирование мотивов и уровня притязаний спортсменов в командных видах массового спорта в соревновательный период способствует повышению результативности в соревнованиях.

Объект исследования - процесс формирования мотивов и притязаний спортсменов - представителей игровых видов массового спорта.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий формирования мотивов и притязаний в тренировочном процессе соревновательного периода любительских команд.

Гипотеза исследования - эффективность процесса формирования мотивов н уровня притязаний спортсменов в командных игровых видах спорта может обеспечиваться при реализации следующих педагогических условий:

• учебно-воспитательный процесс по физической подготовке организован на уровне субъект-субъектных отношений, которые создают предпосылки формирования у спортсменов самостоятельности и ответственности, адекватного уровня притязаний и готовности к творческому саморазвитию, самосовершенствованию;

• создана образовательно-воспитательная среда, способствующая формированию личности спортсмена, сформирована гуманистическая направленность межличностных отношений в команде, которые обеспечивают равные возможности развития и становления спортсменов, а также осуществляется целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая поддержка каждого спортсмена со стороны тренера и команды.

Задачи исследования;

1. Раскрыть теоретико-методологические основы формирования командной мотивации и уровня притязаний спортсменов.

2. Изучить влияние результата соревнования на общекомандный уровень мотивации спортсменов.

3. Выявить зависимость мотивации, притязаний и результата в командных игровых видах любительского спорта.

4. Определить и апробировать комплекс педагогических условий формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов на основе метола «варьирования результатов» в тренировочном процессе соревновательного периода.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции гуманизации образования, учение о диалектической взаимосвязи теории и практики, философские и психолого-педагогические положения о развитии личности как многофакторного явления, о ведущей роли деятельности в формировании личности спортсмена.

Теоретическую основу исследования составили идеи системного подхода к изучению педагогических условий обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т, Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и Др.); мотивации деятельности человека (В .Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, АЛ. Леонтьев, В.Г, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хскхаузсн, ILM. Якобсон я др.); мотивации спортивной деятельности (НА. Алешков, ЕР. Бабушкин, ЮВ. Болтиков, Б. Гошек., М. Ванек., Б. Свобода, Т.Т. Джамгаров, Л.П. Дмитренкова, ET. Знаменская, Е.П. Ильин, Н.Л. Ильина, OA Маркздашв, РА. Пииоян, АЦ. Пуни, AB. Родионов, ПА Рудик, ИА Соловьев, В.И. Тропников, AB. Шаболтас и др.); социализации и развития личности спортсмена в теории и методике спорта (БААшмарин, А А Гужаловким, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, Н.И. Пономарев, ЖЛС. Холодов, B.C. Кузнецов, и др.); методики тренировочного процесса (А.И. Пьянзин, A.B. Родионов, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов и др.), психолого-педагогические условия управления спортивной командой (A.B. Мальчиков, А.Ц. Пуни, И.А. Фурманов и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и учебно-методической литературы; анкетирование; опрос; беседа; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Ключевыми категориями исследования являются: '

Личность: Формирование—объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. Формирование личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и навыков. В результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение (С.Ю. Головин)

Мотивация — сложный психический процесс образования определенного мотива. Ее составляют побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность. В широком смысле термин пользуется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека {Е.П. Ильин).

Уровень притязаний — понятие, введенное К. Левином для обозначения ■ стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Соответствует достижениям в том или ином виде деятельности и определенной сфере общения, на которые рассчитывает человек при оценке своих способностей и возможностей.

Характеризует: 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серий будущих действий — идеальную цель; 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, — уровень притязаний в данный момент; 3) желаемый уровень самооценки личности -уровень «Я». Это образование тесно связано с самооценкой личности,

формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности (С.Ю. Головин).

Мотивация учебно-физкультурной и спортивной деятельности вытекает из различных потребностей, которые А.Ц. Пуни (1984) разделил на три группы: 1) потребность в движении, 2) потребность выполнения обязанностей учащегося и 3) потребность в спортивной деятельности. Потребность в движении является базовой, врожденной потребностью человека и животных. V разных индивидов эта потребность выражена по-разному и зависит как от генетических, так и социальных факторов (Е.П. Ильин).

Управление тренировочным процессом — важнейшая функция тренера в многолетней подготовке спортсменов или команды различной квалификации, обеспечивающая реализацию целей и программ подготовки, которая включает сбор информации о состоянии спортсмена по показателям физической, технико-тактической и психической подготовленности к соревновательной деятельности, принятие и реализацию решений, обеспечивающих достижения планируемого эффекта тренировочной и соревновательной деятельности (Л.П. Матвеев).

Научная новизна исследования:

• Раскрыты теоретические основы формирования командной мотивации и уровня притязаний спортсменов игровых видов спорта в соревновательный период с учетом результата достигаемого в соревнованиях;

• определена совокупность педагогических условий формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов в тренировочном процессе соревновательного периода любительских команд игровых видов спорта;

• разработана технология определения общекомандного уровня мотивации спортсменов;

• выявлена зависимость мотивации и притязаний спортсменов -представителей игровых видов спорта от результатов на протяжении соревновательного периода.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в углубление основ управления мотивацией спортсменов командных видов спорта а течение соревновательного периода; в научный оборот введен термин «общекомандный уровень мотивации» спортсменов командных игровых видов спорта; теоретически обоснован соревновательный метод «варьирования результатов» в тренировочном процессе соревновательного периода; определены педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования мотивации и притязаний спортсменов в командных видах спорта.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для создания более эффективной модели управления и формирования командной мотивации и уровня притязаний спортсменов игровых видов спорта на ближайшее соревнование и сохранение высокого общекомандного уровня мотивации на тренировочных занятиях течение всего соревновательного периода. Разработанные практические рекомендации могут применяться педагогам и-трен ерами и другими специалистами при подготовке спортивных команд в течение соревновательного периода.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультета физической культуры Нижегородского государственного педагогического университета, спортивного общества «Мотор» г. Заволжья. В эксперименте приняли участие 7 спортивных команд, в которых исследовалось более 100 спортсменов и 7 педагогов-тренеров. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ и обобщение литературных источников по теме диссертации, формировались проблема и гипотеза исследования, определялась методология исследования, проводились беседы с тренерами и специалистами в области спорта; исследовалась преимущественная динамика мотивов экспериментальной команды в зависимости от результатов выступления на соревнованиях.

На втором этапе (2003-2004 гг.) на основания данных теоретического анализа и обобщения литературных источников была сформулирована концепция фактора результата как средства педагогических условий формирования и сохранения мотивации спортсменов. В этот период были подобраны методы исследования, экспериментальная и контрольны« группы спортивных команд.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводились эмпирические исследования результата соревнования как фактора педагогических условий формирования мотивации спортсменов. Экспериментальную группу составляла мини-футбольная команда «Волна», выступающая в высшей лиге открытого чемпионата Нижнего Новгорода. В качестве контрольных групп были выбраны команды по мини-футболу: сборная Нижегородского государственного педагогического университета в рамках участия в чемпионате Нижегородской области; сборная факультета физической культуры в рамках участия в университетских соревнованиях Нижнего Новгорода, баскетбольные команды «Мотор» и «Мотор-дубль» г. Заволжье Нижегородской области в рамках участия в чемпионате Нижегородской области н сборная команда Нижегородского государственного педагогического университета в рамках участия в университетских соревнованиях Нижнего Новгорода,

На данном этапе одновременно анализировались результаты эмпирических исследований, проводилась их статистическая обработка, и обосновывались средства и методы психолого-педагогического воздействия на спортсменов с целью формирования уровня притязаний и мотивов выступления на соревнованиях в течение соревновательного периода.

процесса» (г. Н. Новгород); на Всероссийской научно-практической конференции «¿Теория и практика физической культуры» (г, Казань); в материалах Всероссийской дистанционной научно-пракюческой конференции «Виртуаль» №№ 4, 5, 6, 7 - «Физическая культура, спорт, здоровье»; в сборниках научных статей НГГТУ, МарГПИ, а также в журнале «Физическая культура в школе».

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическими положениями педагогической, психологической и философской наук; использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; использованием методик математако-статистической обработки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важным фактором достижения успеха является мотивация спортсменов, которую необходимо формировать в определенных педагогических условиях. В значительной степени мотивационные изменения связаны с результатами, которые достигает команда.

2. Командные игровые виды спорта имеют сходную тенденцию повышения общекомандного уровня мотивации в случае поражений и снижения мотивов в случае победы на основных соревнованиях.

3. Командные игровые виды спорта имеют одинаковую тенденцию занижения притязаний в случае поражений и завышения уровня притязаний в случае победы на основных соревнованиях.

4. Педагогическими условиями формирования мотивации и уровня притязаний спортсменов игровых видов спорта являются:

• организация учебно-воспитательного процесса по специальной физической под готовке на уровне субъект-субъектных отношений, которые создают предпосылки формирования у спортсменов адекватного уровня притязаний;

• создание образовательно-воспитательной среды, способствующей формированию личности спортсмена;

- • гуманистическая направленность межличностных отношений в команде, обеспечивающих равные возможности развития и становления спортсменов;

• осуществление психолого-педагогической поддержки со стороны тренера и команды;

• сформирована самостоятельность и ответственность спортсменов, готовность к творческому саморазвитию, самосовершенствованию к успеху;

• разработаны специальные образовательные программы в управлении спортсменами собственным развитием.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 176 страницах, включает 7 таблиц, 24 рисунка, 7 графиков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается сущность проблемы исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования; раскрывается научная новизна работы, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования мотивов и уровня притязаний субъектов фшкультурно-спортивной деятельности» представлен анализ научных публикаций, характеризующих сущность мотивации деятельности человека, мотивации спортивной деятельности, роли мотивации в тренировочном процессе и при выступлении на соревнованиях. Обобщение представлений о сущности, функциях спортивного результата позволило выделить ряд оснований, которые классифицировались на следующие: мотивацию рассматривают как фактор результата, предполагая, что чем выше мотивы достижения, тем стабильнее результат. На »том описания прекращаются, и обратная связь - результата как фактора мотивации — не рассматривается.

В научно-методической литературе явно недостаточно внимания уделяется проблеме практического применения научных знаний по вопросу мотивации, по ее формированию, сохранению и изменению во время выступления спортсмена на соревнованиях, в частности формирования мотива перед соревнованием. Поэтому изменение динамики мотивации в зависимости от результата и использование данных знаний в методике управления тренировочным процессом соревновательного периода представляется актуальным.

Проблема формирования командной мотивации и уровня притязаний спортсменов является значимой педагогической и психологической задачей. Теоретическое обоснование и практическое использование педагогических условий формирования и сохранения мотивации спортсменов командных видов спорта являются в настоящее время актуальной и новой проблемой в связи со стремительным развитием массового спорта в России.

Использование системного подхода в исследовании педагогических условий формирования мотивации и уровня притязаний спортсменов, использование результатов, достигнутых спортсменами, как средства управления мотивацией игровых видов спорта являются актуальными резервами дальнейшего развития и становления личности спортсмена, познания закономерности динамики спортивных достижений, использования педагогических условий оптимизации тренировочного процесса спортивных команд в массовом спорте.

Проведенное исследование показало, что одним из путей повышения эффективности формирования мастерства спортсменов в массовом спорте является специальная разработка и внедрение в тренировочный процесс новых методов н средств организации тренировочного процесса, направленных на создание педагогических условий, способствующих формированию, сохранению и управлению мотивацией и уровнем притязаний.

В ходе исследования был определен, обоснован и реализован комплекс педагогических условий, способствующих, по нашему мнению, эффективному

формированию мотивации и уровня притязаний спортсменов в течение соревновательного периода.

Критерием эффективности является результат - стабилизация мотивации уровня притязаний спортсменов экспериментальной группы на протяжении всего соревновательного периода и результаты, достигаемые командой.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивов и притязаний в спортивной деятельности» представлены результаты исследований мотивационной сферы спортсменов игровых видов в массовом спорте. Метод сбора текущей информации с помощью опроса, проводимый перед каждым соревнованием, позволял получить сведения об эффективности психолого-педагогического воздействия на спортсменов с целью создания педагогических условий формирования мотивов и притязаний выступления на соревнованиях.

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить с помощью опроса, анкетирования, тестовых методик изучения мотивации и притязаний спортсменов состояние изучаемой проблемы. По результатам исследования на начальном этапе были выявлены некоторые закономерности динамики мотивации и уровня притязаний спортсменов в соревновательный период.

Результат (исход) встречи соревнования определяет формирование мотива на следующую встречу, то есть результат соревнования влияет на мотивацию спортсмена, так как под мотивацией мы понимаем процесс формирования мотива. Кроме корреляционного анализа, это подтверждают и цифровые данные экспериментального анкетирования. Вне зависимости от уровня соревнований, возрастных групп участников, разрядов и вида любительского игрового спорта и т. д., во всех случаях сохраняется обратная отрицательная взаимосвязь мотивации спортсменов и результата соревнования. Командные игровые виды спорта любительского уровня имеют одинаковую тенденцию повышения мотивов в случае поражений и понижения в случае побед (рис. 1).

ю а в 4

12 14 5 6

| а победы ■ поражения -

Рис. 1. Динамика общекомандного уровня мотивации команд в игровых видах спорта после побед и поражений

Изучение динамики уровня притязаний спортсменов в игровых видах спорта в соревновательный период показало, что поражения в соревнованиях занижают уровень притязаний спортсмена, прежде всего, воздействуя на субъективные возможности спортсменов. Спортсмены, оставляя даже исходные цели, начинают неадекватно занижать свои возможности, перестают верить в свои силы. Особенно это заметно в случаях длительных серий поражений. В этом случае, после занижения своих возможностей, следует занижение поставленных ранее целей, как индивидуальных, так и общекомандных. Уровень притязаний спортсменов и общекомандный уровень становится неадекватным, а именно — заниженным. Это является действенным препятствием к достижению в сезоне адекватных или оптимальных целей.

Взаимосвязь уровня притязаний спортсмена с результатом, достигаемым в соревнованиях, определяет дальнейшее становление уровня притязаний. Результаты спортивной деятельности, как и любой другой, их положительный или отрицательный исход может завысить, занизить или сохранить в адекватной зоне уровень притязаний. Это подтверждают цифровые данные экспериментального анкетирования. Несмотря на уровень соревнований, возрастной состав участников, вида игрового спорта и т. д., в большинстве случаев сохраняется прямая положительная взаимосвязь уровня притязаний спортсменов и результатов соревнования. Игровые командные виды любительского спорта имеют одинаковую направленность завышения уровня

притязаний спортсменов в случаях побед на соревнованиях и занижения в случаях поражений (рис, 2).

1 2 3 4 5 6 команды

□ победы «поражения

Рис. 2. Динамика общекомандного уровня притязаний спортсменов команд в игровых видах спорта после побед и поражений

Мотивы выступления спортсмена на соревнованиях определяются дияамикой уровня притязаний спортсмена. Независимо от специализации спортсменов, любительские командные игровых видов спорта сохраняют одинаковую взаимосвязь - обратную положительную корреляцию. Командные виды спорта имеют одинаковую зависимость уровня притязаний от повышения или понижения мотивов выступления на соревнованиях (рис. 3).

ЯШ

12 3 4 8 6

команды

[апоспвпааыцании мотишцм ■ пасла понижем« мотдяуй]

Рис. 3. Динамика общекомандных притязаний спортсменов команд в игровых видах спорта после повышения и понижения мотивации

Такое положение дел указывает на возможность использования повышения и понижения притязаний и мотивации спортсменов в тренировочном процессе с целью формирования и сохранения мотивации в течение длительного времени.

На этапе формирующего эксперимента исследовалась эффективность применения педагогических средств формирования мотивации и уровня притязаний спортсменов.

Оптимум мотивации, стремления к успеху, достижения поставленных целей для каждого индивидуален. Однако в спортивной деятельности, и в частности в тренировочном процессе, в командных видах спорта, возможно создавать педагогические условия формирования мотивацией спортсменов, в частности — сохранять и несколько повышать мотивацию (в рамках адекватного уровня).

Внедрение метода «варьирования результатов», включая последний результат как основное средство тренировочного процесса, искусственно сохранялся противоположный результат тому, который был достигнут в прошедшее соревнование. Такой метод позволял уравновешивать мотивы выступления спортсменов на основных соревнованиях, удерживая их силу на адекватном, несколько повышенном уровне.

Данный метод направлялся на повышение силы мотива, так как она влияет не только на уровень активности спортсмена в тренировочном процессе и соревнованиях, но и на успешность проявления этой активности, и в частности — на эффективность деятельности, то есть на результаты спортивной деятельности. А так как с силой мотива спортсменов связана и его устойчивость на протяжении всего соревновательного периода, то проявления мотивации спортсменов наблюдались как ситуативно — в упорстве на соревнованиях, а также в воздействии на мотивационную установку -настойчивость достижения поставленных целей в течение сезона. Данная методика позволяла формировать мотивы и притязания спортсменов команды в течение соревновательного периода (рис. 4).

Основные соревнования Победа Мотив УЛ Д А Поражение Мотив у ет ■я д Ничейный исход (зависит от того, как складывался матч)

Тренировочный процесс, дополнительные соревнования и т.д. (создание педагогических условий получения необходимого результата) Поражение Повышает мотивы, сохраняя имеющийся уровень притязав ий Мотив У.П 1 И Победа Повышает уровень притязаний, сохраняя мотивы Мотив У.П И 1 Победа « Поражение (« зависимости от развития хода соревнования)

Основные соревновании Мотив у п Мотив У.П Мотив УЛ й А I А А

Рис. 4. Метод «варьирования результата» в тренировочном процессе соревновательного периода игровых видов спорта

В период с 2004 по 2006 год проводился сравнительный этап эксперимента - с введением в тренировочный процесс у экспериментальной группы педагогических условий формирования мотивов и притязаний ' спортсменов методом «варьирования результатов» и завышения целен выступления на основных соревнованиях.

Регулярное участие в престижных соревнованиях, соревнованиях высокого уровня, где выступают участники примерно равных сил, являются сильным стимулом, как первоначального формирования мотива, так и мотивации спортсмена в целом. При регулярном участии спортивных коллективов в соревнованиях различного уровня командный уровень мотивации возрастает. Это подтверждают данные эксперимента нашего исследования. В период с 2002 по 2006 год у. спортсменов экспериментальной труппы (команда «Волна»), которая в течение четырех лет участвует в открытом чемпионате Нижнего

Новгорода по мини-футболу, исследовалась «потребность в достижении», «мотивация к успеху», «мотивация к успеху и боязни неудачи» (рис. 5).

2001-2003гт 2003-2Ю4ГТ 20М-2006гт

гоо1-гоозгт 2оса-2оо41т 2004-20 оегг

2001-2003ГГ 2003-2004ГГ 2004-2006ГГ

Рис. 5. Потребность в достижении, мотивация к успеху и боязнь неудачи: а — динамика потребности в достижении при формирующем воздействии результата; б — динамика мотивации к успеху при формирующем воздействии результата; в — динамика мотивации к успеху и боязнь неудачи при формирующем воздействии результата

Экспериментальные данные позволяют выявить диагностические - ■ изменения при реализации педагогических условий формирования мотивации спортсменов игровых видов массового спорта, которые способствуют повышению и стабилизации потребности в достижении спортсменов, повышению мотивации к успеху в соревнованиях различного уровня и снижению уровня боязни неудач.

Включение в тренировочный процесс противоположных последним встречам на основных соревнованиях результатов воздействует на мотивационную сферу и уровень притязаний спортсменов, балансируя их таким образом, что мотивы несколько завышаются на фоне завышенного же уровня притязаний в адекватной зоне. .Другими словами, спортсмены выступают на соревнованиях с твердой целью и верой в победу, при этом они -достаточно сильно мотивированы на достижение высокого результата (рис. б).

10 - в--- \Mfee 'п '[ • ' •

' \ 1 » I « I ; в I"""" « " ' ПОСЛФ ПОФфд I поражений <

Рис. 6. Динамика мотивации спортсменов игровых видов спорта при создании педагогических условий формирования мотивов и притязаний: Э, К - экспериментальная и контрольная группы

По данным опроса и анкетирования в контрольной группе на протяжении сезона средний уровень мотивов игроков после побед и поражений на соревнованиях сохраняет ранее выявленную нами тенденцию — повышение после поражений на соревнованиях и понижение в случае победы. Однако

формирование мотивов и уровня притязаний при включении в тренировочный процесс метода «варьирования результатов», а также адекватное завышение задач на сезон для команды меняет данною тенденцию. Мотивы выступления спортсменов на соревнованиях начинают повышаться в случае победы в предыдущей игре и несколько снижаться в результате поражения в последней игре основного чемпионата, К тому же, если смотреть на тенденцию поведения общекомандного уровня мотивации, то при формирующем воздействии выступление команды на соревнованиях проходят на несколько повышенных мотивах в адекватной зоне.

Реализация педагогических условий управления тренировочным процессом, введение метода «варьирования результатов», использование противоположного результата основным соревнованиям как средства тренировочного процесса удерживают уровень притязаний спортсменов в команде в адекватной зоне, что позволяет добиваться повышения и сохранения мотивации в течение всего соревновательного периода.

На основании полученных данных исследования разработаны практические рекомендации тренерам-преподавателям, специалистам физической культуры и спорта для успешной и высокой результативности любительской и полупрофессиональной спортивной деятельности в игровых, командных видах споргта, учитывающие в организации и создании педагогических условий управления тренировочным процессом особенности динамики мотивации и уровня притязаний спортсменов от результатов соревновательной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Раскрытие теоретико-методологической основы формирования мотивации и уровня притязаний спортсменов в игровых видах спорта выявило, что мотивация спортивной деятельности в конкретный соревновательный

период состоит из динамической мотивации, которая формирует мотив на участие в данных соревнованиях. Изменение динамической мотивации взаимозависит от результатов достигаемых командой в этом соревновательном периоде. Статическая мотивация формирует мотив на конкретное соревнование. Изменение статической мотивации взаимозавнсит от целей, поставленных перед спортсменом, его уровня притязаний, готовности спортсмена в данный момент, установок тренера.

Предыдущие результаты спортсмена влияют на формирование мотива в дальнейшей его карьере, и в частности - на формирование мотива на ближайшее соревнование. Обратная зависимость мотивов и результата может служить действенным фактором управления динамикой мотивации спортсменов. Формирование мотивации и уровня притязаний спортсменов в тренировочном процессе соревновательного периода в командах игровых видов спорта необходимо строить в зависимости от результатов, которые достигает команда в конкретной игре соревновательного периода,

2. Изучение мотивации спортсменов в игровых видах спорта в соревновательный период выявило одинаковую тенденцию изменения мотивов. Специфика игрового командного вида спорта незначительно влияет на формирование мотивации спортсменов, сохраняя общую для всех игровых видов спорта тенденцию. Результат соревнования в значительной степени влияет на изменения в мотивационной сфере спортсменов. Динамика мотивационных изменений спортсменов в игровых видах спорта определяется воздействием на мотивационную сферу результатов, которые достигает спортсмен в течение основного соревновательного периода.

Выявление взаимосвязи мотивации спортсменов и результата соревнования с помощью корреляционного анализа во всех спортивных командах выявило среднюю и сильную обратную отрицательную корреляцию.

3. Изучение уровня притязаний спортсменов в игровых командных видах спорта в течение соревновательного периода для всех команд выявило сходную тенденцию изменения притязаний. Результат соревнования в

значительной степени влияет на изменения притязаний спортсменов вне зависимости от специфики спорта, сохраняя общую для всех игровых видов спорта тенденцию.

Динамика- притязаний спортсменов определяется воздействием на мотивационную сферу результатов, которые достигает спортсмен в течение основного соревновательного периода. Результат соревнования оказывает непосредственное воздействие на уровень притязаний спортсмена

Выявление взаимосвязи уровня притязаний спортсменов и результата соревнования с помощью корреляционного анализа во всех спортивных командах выявило среднюю и сильную прямую положительную корреляцию.

Показатели взаимосвязи притязаний и мотивации имеют обратную положительную корреляцию, при которой уменьшение причинного фактора, в нашем случае это понижение мотива выступления на соревнованиях, приводит к увеличению следственного фактора - завышению уровня притязаний спортсменов, и наоборот, повышение мотивов выступления приводит к занижению уровня притязаний.

Корреляционные связи между результатом, мотивами и уровнем притязаний имеют разную направленность. Между результатом и мотивами спортсменов обнаружена обратная отрицательная взаимосвязь. Между результатом и уровнем притязаний обнаружена прямая положительная взаимосвязь. Между мотивами и уровнем притязаний спортсменов обнаружена обратная положительная взаимосвязь. Данные взаимосвязи отражают изменения в мотивационной сфере спортсменов в соревновательный период при достижении определенных результатов.

4, Формирование мотивации и уровня притязаний спортсменов в соревновательном периоде возможно при воздействии результата, достигаемого в контрольных и товарищеских встречах в течение тренировочного процесса и при реализации определенных педагогических условий:

• учеб но- воспитательн ый процесс по специальной физической подготовке организован на уровне субъект-субъектных отношений, которые

создают предпосылки формирования у спортсменов адекватного уровня притязаний;

* создана образовательно-воспитательная среда, способствующая формированию личности спортсмена;

♦ обеспечена гуманистическая направленность межличностных отношений в команде, создающая равные возможности развития и становления личности спортсменов;

• осуществляется систематическая и целенаправленная психолого-педагогическая поддержка со стороны тренера и команды;

* разработаны специальные образовательные программы в управлении спортсменами собственным развитием.

Включение в тренировочный процесс метода «варьирования результатов» как формирующего воздействие на мотивационную сферу спортсменов позволяет менять ранее выявленные тенденции поведения мотивов таким образом, что мотивация спортсменов возрастает вместе с завышением уровня притязаний. Это позволяет не только повышать мотивацию и притязания спортсменов перед предстоящими соревнованиями, но н сохранять высокий общекомандный уровень мотивации спортсменов в течение всего соревновательного периода.

Таким образом, реализация педагогических условий управления тренировочным процессом любительских команд игровых видов спорта на основе использования фактора результата, полученного на последней встрече соревнования, способствует сохранению высокой мотивации и повышает притязания спортсменов в течение всего соревновалельного периода. Это позволяет ставить более высокие задачи на сезон и более полно использовать возможности спортсменов любительских команд с целью достижения ими более высоких результатов.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи

1. Жемчуг, Ю. С. Влияние конфликтности и агрессивности спортивных коллективов на результат спортивной деятельности / Ю. С. Жемчуг П Подготовка студентов факультета физической культуры к педагогической деятельности : межвуз. сб. науч. тр. - а Новгород: НГПУ, 2004. - С.111-114 (0,18 п. л.).

2. Жемчуг, Ю. С. Влияние результата соревнования на мотивацию спортсмена / Ю. С. Жемчуг И Физическая культура, спорт, здоровье: сб. науч. ст. - Йошкар-Ола, 2003. - С. 25-30 (0,3 п. л.).

3. Жемчуг, Ю. С. Некоторые приемы преодоления неблагоприятных эмоциональных' состояний у спортсменов в период выступления на соревнованиях / Ю. С. Жемчуг, Г. Л. Конькова, Н. Е. Воробьев // Подготовка студентов факультета физической культуры к педагогической деятельности : межвуз. сб. науч. тр. -Н. Новгород: НГПУ, 2003. -С. 53-55 (0,12 п. л.).

4. Жемчуг, Ю. С. Роль спортивного результата в управлении формированием мотивов спортивной деятельности / Ю. С. Жемчуг // Физическая культура, спорт, здоровье : сб. науч. ст. / пел ред. М. М. Полевщикова. - Йошкар-Ола : МГТТИ, 2005. -С. 41-47 (0,3 п. л.).

5. Жемчуг, Ю. С Секционная работа по мини-футболу / Ю. С. Жемчуг // Физ. культура Ь школе. — 2006.—№2. — С. 59-60(0,1 п. л.).

6. Жемчуг, Ю. С. Управление мотивацией спортсменов командных видов массового спорта на основе результатов игр соревновательного периода / Ю. С. Жемчуг // Физическая культура, спорт, здоровье : мат. Всерос. дистанц. науч.-практ. коиф. / под ред. М. М. Полевщикова. - Йошкар-Ола : МГПИ, 20Д6.-С. 16-19 (0,18 п. л.).

7. Жемчуг, Ю. С. Особенности управления тренировочным процессом любительских команд в соревновательный период. / Ю. С. Жемчуг // Теор. и пр. физ. культура. : мат. Всерос. науч.-практ. конф. — 18-19 мая 2006. / под ред. Р. А. Абзалова. - Казань: Татарский гос. гум.-педаг, ун., 2006.-С. 73-74 (0,1 на).

Тезисы

1. Жемчуг, Ю. С. Взаимосвязь результата соревнования, мотивации н уровня притязаний спортсменов а течение соревновательного периода / Ю. С. Жемчуг // X нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: мат. докл. -Н. Новгород : изд-во Гладкова ОЗ., 2006. - С. 81-82 (0,1 п. л.).

2. Жемчуг, Ю. С. Влияние результата достигнутого в соревнованиях на мотивацию спортсмена / Ю. С. Жемчуг // УШ нижегородская сессия молодых ученых (Гуманитарные науки): тез. докл. - Н. Новгород: изд-во Гладкова OB., 2003.-С. 53-54.

3. Жемчуг, Ю. С. Особенности мотивационной сферы представителей ВУЗовского спорта / Ю. С. Жемчуг Н Оптимизация учебно-тренировочного процесса : III Всерос. науч.-практвч. конф. : тез. докл. - Н. Новгород :

2004. — С. 13-14(0,1 п. л.).

4. Жемчуг, Ю. С. Особенности мотивационной сферы спортсменов в соревновательный период / Ю. С. Жемчуг // IX Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки : тез. докл. - Н. Новгород: Изд-во Гладкова О.В.,

2005,-С. 90-91 (0,1 п. л.).

5. Жемчуг, Ю. С. Социально-психологическая реабилитация спортсменов в период межсезонья / Ю. С. Жемчуг // Актуальные вопросы реабилитологин и пути их решения : мат. Всерос. яауч.-практ. конф. (с международным участием). -Н. Новгород: СГУТнКД, 2005. -С. 164-167 (0,18 п. л.).

Подписано в печать: 20 Off, ¿Сс?6 Печать трафаретная Объем 1,5 п. л._Тираж 100 экз. Заказ /ЙР

Отдел полиграфин AHO «МУК НГПУ». 603950, Н. Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жемчуг, Юрий Станиславович, 2006 год

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования мотивов и уровня притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности.

1.1. Мотивация как психолого-педаюгическая категория.

1.2. Мотивация спортивной деятельности и ее роль в тренировочном процессе.

1.3. Спортивный результат как фактор формирования мотивов и уровня притязаний.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. Опытно-экспериметальная работа но формированию мотивов и притязаний в спортивной деятельности.

2.1. Характеристика этапов и методов опытно-экспериментальной работы.

2.2. Роль соревнования в деятельности спортсмена.

2.3. Результаты спортивных соревнований как мотивационный факгор.

2.4. Педагогические условия формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов на основе результата соревнований.

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования уровня притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности"

Актуальность темы исследования. Проблема развития массовой физической культуры и спорта, создание условий для воспитания спортсменов всегда была предметом внимания специалистов, общественности и государства. Сложившаяся в последние юды социально-экономическая ситуация в России выводит данную проблему на уровень первостепенной значимости.

Вместе с тем исследований, направленных непосредственно на изучение мотивации в любительском спорте, остается крайне мало. И это несмотря на то, что в условиях модернизации образования, отраженных в таких основных государственных и правительственных документах, как: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Закон Российской Федерации «О высшем послевузовском профессиональном образовании» (1996); «Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 года и «Национальная доктрина образования»; «Концепция развития физической культуры и спорта» - в качестве приоритетных направлений определены: формирование личности через массовую физическую культуру и здорового образа жизни, оздоровление нации и воспитание подрастающего поколения, в том числе через развитие массовой физической культуры. В этих документах особо подчеркивается, что спорт, в том числе и массовый, является мощным социальным феноменом и залоюм успешной социализации личности. При правильной организации спортивная деятельность может стать и становится сильным эффективным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни.

Однако на сегодняшний день в России к регулярным занятиям спортом привлечено не более 10 % населения, то есть в полной мере, как считают специалист!,i В.К. Бальсевич, II.II. Визитей, М.Я. Виленский, А.В. Кокурин,

Ю.Ф. Курамшин, Ю.Л. Лебедев, Л.И. Лубышева, мощный потенциал спортивной культуры не используется.

Изучение мотивации является одной из важных проблем в педагогике. Изменчивость, подвижность и разнообразие мотивов зачастую очень трудно свести к определенным методам влияния на учащихся и коллектив, так как в различные периоды обучения и другой какой-либо деятельности группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым различным образом в зависимости от возникающих условий. Большое значение при этом имеет разностороннее и гармоническое развитие человека, квалификация и его возраст. В то же время добытый путем напряжения учителя и ученика (через внешнюю и внутреннюю мотивацию) успех имеет влияние не только на полученный результат, но и представляет собой своею рода познавательную ценность.

Проблеме мотивации в педагогике посвящены исследования таких известных ученых, как Л.И. Божович, 1972; М. Клиланд (Мс. Clelland), 1972; A.II. Леонтьев, 1975; Ю.К. Бабанский, 1982; А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов, 1990; Н.В. Бордовская, 2000, 2001; О.С. Гребешок, Т.Б. Гребешок, 2000; И.П. Подласый 2000, 2004; JI.A. Григорович 2001, 2004; ПЛ. Аписимов, 2003, 2006; Т.Г. Марцинковская, 2003; С.Л. Вигман, 2005; и др.

Кроме того, большинство педагогических исследований посвящены изучению актуализации мотивов в условиях обучения и воспитания, у спортсменов - тренировочной и соревновательной деятельности, а также особенностям мотивации субъекта к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

Оказались также недостаточно изученными вопросы формирования мотивов и притязаний спортивных команд и влияние конкретных результатов выступлений в течение длительного периода на их мотивацию, что в игровых видах спорта является наиболее важным условием достижения необходимого командного результата. Практически не исследовалась проблема педаго1ических условий, в которых формирование мотивов и притязаний спортсменов в игровых видах спорта представляется наиболее эффективным.

- между значимостью исследуемой проблемы и недостаточностью ее разработанности в педагогической теории; А

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, при которых формирование мотивов и уровня притязаний спортсменов в командных видах массового спорта в соревновательный период способствует повышению результативности в соревнованиях.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий формирования мотивов и притязаний в тренировочном процессе соревновательного периода любительских команд.

Гипотеза исследования - эффективность процесса формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов в командных шровых видах спорта может обеспечиваться при реализации следующих педагогических условий:

Задачи исследования:

2. Изучить влияние результата соревнования на общекомандный уровень мотивации спортсменов.

3. Выявить зависимость мотивации, притязаний и результата в командных игровых видах любительского спорта.

4. Определить и апробировать комплекс педагогических условий формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов на основе метода «варьирования результатов» в тренировочном процессе соревновательного периода.

Методологическую основу исследовании составляют современные концепции гуманизации образования, учение о диалектической взаимосвязи теории и практики, философские и психолого-педагогические положения о развитии личности как многофакторного явления, о ведущей роли деятельности в формировании личности спортсмена.

Теоретическую основу исследования составили идеи системного подхода к изучению педагогических условий обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т.Лихачев, Л.И. Новикова, В. А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.); мотивации деятельности человека (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон и др.); мотивации спортивной деятельности (И.А. Алешков, Е.Г. Бабушкин, Ю.В. Болтиков, В. Гошек., М. Ванек., Б. Свобода, Т.Т. Джамгаров, Л.П. Дмитренкова, Е.Г. Знаменская, Е.П. Ильин, HJI. Ильина, О.А. Маркиянов, Р.А. Пилоян, А.Ц. Пуни, А.В. Родионов,

П.А. Рудик, И.А. Соловьев, В.И. Тропников, А.В. Шаболтас и др.); социализации и развития личности спортсмена в теории и методике спорта (Б.А. Ашмарин,

A.А. Гужаловкий, Л.П. Матвеев, Г.Г. Паталов, Н.И. Пономарев, Ж.К. Холодов,

B.C. Кузнецов, и др.); методики тренировочного процесса (А.И. Пьянзин, А.В. Родионов, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов и др.), психолого-педагогические условия управления спортивной командой (А.В. Мальчиков, А.Ц. Пуни, И.А. Фурманов и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследовании: теоретический анализ педагогической, психологической и учебно-методической литературы; анкетирование; опрос; беседа; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Ключевыми категориями исследования являются:

Личность: Формирование - объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. Формирование личности - это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и навыков. В результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение (С.Ю. Головин)

Мотивация - сложный психический процесс образования определенного мотива. Ее составляют побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность. В широком смысле термин пользуется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека (Е.П. Ильин).

Уровень притязаний - понятие, введенное К. Левином для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Соответствует достижениям в том или ином виде деятельности и определенной сфере общения, на которые рассчитывает человек при оценке своих способностей и возможностей.

Характеризует: I) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий - идеальную цель; 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, - уровень притязаний в данный момент; 3) желаемый уровень самооценки личности -уровень «Я». Это образование тесно связано с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности (С.Ю. Головин).

Мотивация учебно-физкультурной и спортивной деятельности вытекает из различных потребностей, которые А.Ц. Пуни (1984) разделил на три группы: 1) потребность в движении, 2) потребность выполнения обязанностей учащегося и 3) потребность в спортивной деятельности. Потребность в движении является базовой, врожденной потребностью человека и животных. У разных индивидов эта потребность выражена по-разному и зависит как от генетических, так и социальных факторов (Е.П. Ильин).

Управчение тренировочным npoifeccou - важнейшая функция тренера в многолетней подготовке спортсменов или команды различной квалификации, обеспечивающая реализацию целей и программ подготовки, которая включает сбор информации о состоянии спортсмена по показателям физической, технико-тактической и психической подготовленности к соревновательной деятельности, принятие и реализацию решений, обеспечивающих достижения планируемого эффекта тренировочной и соревновательной деятельности (Л.Г1. Матвеев).

Научная новизна исследования:

• разработана технология определения общекомандного уровня мотивации спортсменов;

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в углубление основ управления мотивацией спортсменов командных видов спорта в течение соревновательного периода; в научный оборот введен термин «общекомандный уровень мотивации» спортсменов командных игровых видов спорта; теоретически обоснован соревновательный метод «варьирования результатов» в тренировочном процессе соревновательного периода; определены педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования мотивации и притязаний спортсменов в командных видах спорта.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для создания более эффективной модели управления и формирования командной мотивации и уровня притязаний спортсменов игровых видов спорта на ближайшее соревнование и сохранение высокого общекомандного уровня мотивации на тренировочных занятиях течение всего соревновательною периода. Разработанные практические рекомендации могут применяться педагогами-тренерами и другими специалистами при подготовке спортивных команд в течение соревновательного периода.

Опытно-эксперименгальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультета физической культуры Нижегородскою i осударственного педагогического университета, спортивного общества «Мотор» г. Заволжья. В эксперименте приняли участие 7 спортивных команд, в которых исследовалось более 100 спортсменов и 7 педа1 огов-тренеров. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На втором этапе (2003-2004 гг.) на основании данных теоретического анализа и обобщения литературных источников была сформулирована концепция фактора результата как средства педагогических условий формирования и сохранения мотивации спортсменов. В этот период были подобраны методы исследования, экспериментальная и контрольные группы спортивных команд.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводились эмпирические исследования результата соревнования как фактора педагогических условий формирования мотивации спортсменов. Экспериментальную группу составляла мини-футбольная команда «Волна», выступающая в высшей лиге открытого чемпионата Нижнего Новгорода. В качестве контрольных групп были выбраны команды по мини-футболу: сборная 11ижегородского государственного педагогического университета в рамках участия в чемпионате Нижегородской области; сборная факультета физической культуры в рамках участия в университетских соревнованиях Нижнего Новгорода, баскетбольные команды «Мотор» и «Мотор-дубль» г. Заволжье Нижегородской области в рамках участия в чемпионате Нижегородской области и сборная команда Нижегородского государственного педагогического университета в рамках участия в университетских соревнованиях Нижнего Новгорода.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном, тренировочном процессах, на спортивных соревнованиях, на заседаниях кафедры спорта и спортивной психологии и педагогики, на научно-практических конференциях VIII, IX, X Нижегородские сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Н. Новгород); на III Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса» (г. II. Новгород); на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика физической культуры» (г. Казань); в материалах Всероссийской дистанционной научно-практической конференции «Виртуаль» 4, 5,6,1 - «Физическая культура, спорт, здоровье»; в сборниках научных статей НГПУ, МарГПИ, а также в журнале «Физическая культура в школе».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическими положениями педагогической, психологической и философской наук; использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; использованием методик математико-статистической обработки.

Положения, выносимые на защиту:

• организация учебно-воспитательного процесса по специальной физической подготовке на уровне субъект-субъектных отношений, которые создают предпосылки формирования у спортсменов адекватного уровня притязаний;

• создание образовательно-воспитательной среды, способствующей формированию личности спортсмена;

• гуманистическая направленность межличностных отношений в команде, обеспечивающих равные возможности развития и становления спортсменов;

• осуществление психолого-педагогической поддержки со стороны тренера и команды;

• разработаны специальные образовательные программы в управлении спортсменами собственным развитием.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 186 страницах, включает 7 таблиц, 24 рисунка, 7 графиков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. В подготовительных, контрольных соревнованиях тренировочною процесса необходимы педагогические условия моделирования спортивной борьбы с соперниками, с которыми предстоит встречаться на основных соревнованиях. Более того, для акклиматизации и адаптации организма спортсмена необходимо моделировать регламент состязаний в суточном режиме дня, а также материальные и психологические условия их проведения.

2. Соревнования рассматриваются со стороны дальнейшей подготовки спортсменов, без учета результатов предыдущих соревнований. Построение тренировочного процесса должно учитывать и такой важный компонент, как достижения спортсменов. Существенно важно на любой отдельно взятой тренировке - какой результат показали спортсмены на предыдущей игре.

3. Целью командной игровой спортивной деятельности выступает не столько победа над соперником, сколько победа посредством взаимодействия, и удовольствие спортсмены могут получать не только от результата игры, но и от взаимодействия, сотрудничества, общения с партнерами. Особенно важен в такой ситуации, общекомандный показатель уровня мотивации спортсменов, так как взаимодействие, сотрудничество во время спортивной деятельности происходит более эффективно на обоюдно высоком уровне мотивов спортсменов. При достаточно сильной разнице мотивированности спортсменов на данное соревнование, взаимопонимание партнеров по команде ослаблено, не наблюдается четких и слаженных действий спортсменов в различных ситуациях во время соревнования.

4. В случае поражения, у спортсменов повышается мотивы дальнейшего выступления, в то время как уровень притязаний занижается. Это более выражено, когда команда терпит серию непродолжительных поражений. В этом случае сохраняется тенденция роста мотивов и снижение уровня притязаний. Мотивационная сфера спортсменов в ходе выступления на соревнованиях претерпевает изменения, за счет балансировки уровня притязаний и мотивов выступления на соревнованиях. В случае повышения мотивов, занижается уровень притязаний, причиной таких сдвигов является поражение команды. В обратном случае, когда команда достигает победы, можно наблюдать и полностью обратную тенденцию: положительный результат завышает уровень притязаний и несколько снижает мотивы выступления спортсмена на соревнованиях. Здесь завышение уровня притязаний происходит за счет снижения мотива. В случае балансировки мотивы и уровень притязаний повышается или понижаются за счет друг друга. Если это длительный процесс, тогда возможны колебания мотивов и уровня притязаний в течение всего сезона. Наличие результата соревнований, как положительных, так и отрицательных, уравновешивает данные образования, и включается механизм сдвига мотива на цель, обусловленный возможностями спортсмена. То есть, достигается определенный оптимальный уровень мотивов и закрепляется определенный уровень притязаний.

5. Спортивный результат - специфический интегральный продукт соревновательной деятельности в спорте.

6. Результат соревнования, победа, поражение, ничейный исход, является основополагающим фактором образования и формирования мотивов дальнейшего выступления спортсменов и определяющим общекомандный уровень мотивации в игровых видах спорта.

7. Включение в тренировочный процесс педагогических условий введения противоположных результатов последним встречам на основных соревнованиях, воздействуя на мотивационную сферу и уровень притязаний спортсменов, балансируют мотивацию и уровень притязаний таким образом, что мотивы несколько завышаются, на фоне завышенного же уровня притязаний в адекватной зоне.

8. Реализация педагогических условий формирования мотивации и уровня притязаний, введение метода «варьирования результатов» в тренировочный процесс, использование противоположного результата основным соревнованиям, как средства тренировочного процесса, удерживают уровень притязаний спортсменов в команде в адекватной зоне, что позволяет добиваться повышения и сохранения мотивации в течение всего соревновательного периода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раскрытие теоретико-методологической основы формирования мотивации и уровня притязаний спортсменов игровых видов спорта, выявило, что мотивация спортивной деятельности в конкретный соревновательный период состоит из динамической .мотивации, которая формирует мотив на участие в данных соревнованиях. Изменение динамической мотивации взаимозависит от результатов достигаемых командой в этом соревновательном периоде. Статическая мотивация формирует мотив на конкретное соревнование. Изменение статической мотивации взаимозависит от целей поставленных перед спортсменом, его уровнем притязаний, готовностью спортсмена в данный момент, установки тренера.

Предыдущие результаты спортсмена влияют на формирование мотива в дальнейшей его карьере, и в частности на формирование мотива на ближайшее соревнование. Обратная зависимость мотивов и результата, может служить действенным фактором управления динамикой мотивации спортсменов. Управление мотивацией спортсменов в тренировочном процессе соревновательного периода в командах игровых видов спорта необходимо строить в зависимости от результатов, которые достигает команда в конкретной игре соревновательного периода.

Изучение мотивации спортсменов игровых видов спорта в соревновательный период выявило одинаковую тенденцию изменения мотивов. Специфика игрового командного вида спорта, незначительно влияет на формирование мотивации спортсменов, сохраняя общую для всех игровых видов спорта тенденцию. Результат соревнования в значительной степени влияет на изменения в мотивационной сфере спортсменов игровых видов спорта. Динамика мотивационных изменений спортсменов игровых видов спорта определяется воздействием на мотивационную сферу результатов, которые достигает спортсмен в течение основного соревновательного периода.

Выявление взаимосвязи мотивации спортсменов и результата соревнования с помощью корреляционного анализа во всех спортивных командах, выявило обратную отрицательную корреляцию, средней и сильной связи

Мини-футболисты г р<0,05 -0,691 -0,765 -0,767

Баскетболисты -0,608 -0,632 -0,706

Обратная отрицательная взаимосвязь, при которой увеличение причинною фактора, приводит к уменьшению следственных факторов. То есть, в нашем случае, увеличение причинного фактора - победа на соревнованиях с одной стороны, приводит к уменьшению следственных факторов - мотивация спортсменов, с другой стороны.

Изучение уровня притязаний спортсменов игровых командных видов спорта в течение соревновательного периода для всех команд выявило сходную тенденцию изменения притязаний. Результат соревнования в значительной степени влияет на изменения притязаний спортсменов игровых видов спорта вне зависимости от специфики спорта, сохраняя общую для всех игровых видов спорта тенденцию. Динамика притязаний спортсменов игровых видов спорта определяется воздействием на мотивационную сферу результатов, которые достигает спортсмен в течение основного соревновательного периода. Результат соревнования оказывает непосредственное воздействие на уровень притязаний спортсмена.

Выявление взаимосвязи уровня притязаний спортсменов и результата соревнования с помощью корреляционного анализа во всех спортивных командах, выявило прямую положительную корреляцию средней и сильной связи

Мини-футболисты г р<0,05 -0,296 0,878 0,244

Баскетболисты 0,735 0,705 -0,741

Прямая положительная корреляция, при которой увеличение причинного фактора, приводит к увеличению следственных факторов. То есть, в нашем случае, увеличение причинного фактора - победа на соревнованиях с одной стороны, приводит к увеличению (завышению) следственных факторов - уровня притязаний спортсменов, с друюй стороны.

Корреляционные связи между результатом, мотивами и уровнем притязаний имеют разную направленность. Между результатом и мотивами спортсменов обнаружена обратная отрицательная взаимосвязь; Между результатом и уровнем притязаний обнаружена прямая положительная взаимосвязь. Между мотивами и уровнем притязаний спортсменов обнаружена обратная положительная взаимосвязь. Данные взаимосвязи отражают изменения в мотивационной сфере спортсменов в соревновательный период при достижении определенных результатов.

При рассмотрении поражения на соревнованиях, как отрицательного результата, в мотивационной сфере спортсменов игровых видов спорта происходят следующие изменения: мотив выступления на следующее соревнование повышается, тогда, как уровень притязаний занижается. Повышение мотивов происходит за счет снижения притязаний спортсмена. При этом общекомандный уровень мотивации также повышается на фоне занижения притязаний.

При рассмотрении победы на соревнованиях, как положительного результата, в мотивационной сфере спортсменов игровых видов спорта происходят следующие изменения: мотив выступления на следующее соревнование снижается, тогда, как уровень притязаний завышается. Понижение мотивов происходит за счет завышения притязаний спортсмена. При этом общекомандный уровень мотивации уменьшается на фоне завышения притязаний.

Ничейный исход как результат соревнований не имеет нейтрального влияния на мотивационную сферу спортсменов. В зависимости от объективных или субъективных факторов, возникающих по ходу и после окончания данного матча, ничья как результат может воздействовать на спортсменов как положительный, так и как отрицательный результат. В этих случаях наблюдаются все тенденции воздействия на мотивационную сферу спортсменов присущие отрицательному или положительному результату - победы или поражения.

Мотивы и уровень притязаний спортсменов игровых видов спорта взаимосвязаны таким образом, что под воздействием результата, мотивация спортсменов повышается за счет занижения уровня притязаний, в то время как завышение уровня притязаний возможно только в случае снижения мотивации.

Показатели взаимосвязи притязаний и мотивации, имеют обратную поюжительную корреляцию, при которой уменьшение причинного фактора, в нашем случае это понижение мотива выступления на соревнованиях, приводит к увеличению следственного фактора - завышению уровня притязаний спортсменов, и наоборот, повышение мотивов выступления приводит к занижению уровня притязаний.

Мини-футболисты г р<0,05 -0,294 0,761 0,877

Баскетболисты 0,698 0,712 0,797

Управление мотивацией и уровнем притязаний в соревновательном периоде возможно при воздействии результата, достигаемого в контрольных и товарищеских встречах в течение тренировочного процесса.

Включение в тренировочный процесс метода «варьирование результатов» как формирующего воздействие на мотивационную сферу спортсменов позволяет менять ранее выявленные тенденции поведения мотивов таким образом, что мотивация спортсменов возрастает вместе с завышением уровня притязаний. Это позволяет не только повышать мотивацию и притязания спортсменов перед предстоящими соревнованиями, но и сохранять высокий общекомандный уровень мотивации спортсменов в течение всего соревновательною периода.

Таким образом, реализация предложенных педагогических условий формирования мотивации и уровня притязаний, на основе использования фактора результата полученного на последней встрече соревнования, способствуют сохранению высокой мотивации и повышенных притязаний спортсменов в течение всего соревновательного периода. Это позволяет ставить более высокие задачи на сезон и более полно использовать возможности спортсменов любительских команд, с целью достижения высоких результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жемчуг, Юрий Станиславович, Нижний Новгород

1. Алешков И.А. Опыт психологического анализа спортивной деятельности // Психология спортивной деятельности: Сб. статей / Под. ред А.В. Родионова. М., 1978. - С. 22-27.

2. Анисимов Е.А. Использование вдыхания кислорода и карбогена для ускорения восстановительных процессов у спортсменов в соревновательном периоде: Автореф. дис. .канд.-М., 1967.-23с.

3. Антонинов А.В. Планирование тренировочных нагрузок пловцов различной квалификации на основе анализа здоровья и динамики результатов: Дис.канд. пед. наук: 13.00.04 Малаховка, 2000, -149 с.

4. Асеев В.Г. Проблема структуры мотивации в советской психологии. // В кн.: Некоторые проблемы личности. М., 1971, С. 66-91.

5. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Учеб. пособие. Л., издательство «Финансы», 1973. 152 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М., «Физкультура и спорт», 1978. 223 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабаян А.А. Личностные факторы психической готовности спортсмена к достижению высокого результата: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1983. - 25 с.

9. Бабушкин Е.Г. Формирование спортивной мотивации у боксеров на этапе начальной подготовки: Дис.канд. пед. наук : 13.00.04 Омск, 2000, 152 с.

10. Балл Г.А. «Мотив»: уточнение понятия // Психологический журнал. 2004. -№4. С. 56-65.

11. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспект//Теория и практика физической культуры. 2003. №5, - С. 19-22.

13. Батрова О.Ф. Повышение соревновательной надежности фигуристов на основе учета их личностных характеристик: Автореф. дис. .канд. Малаховка, 1992. - 24с.

14. Батурин М.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности (на примере спортивной деятельности).: Автореф. дис. .на соиск. канд. психол. наук. Л., 1979.-23 с.

15. Бетехина Л.Д. Исследование зависимости поведения в экстремальных ситуациях от некоторых свойств личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1977.-25 с.

16. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.: Наука, 1994.-400 с.

17. Боген М.М. Спорт в постсоциалистическом обществе // Теория и практика физической культуры. 1996. №12, - С. 48-49.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

19. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 7 -44

20. Болтиков Ю.В. Влияние мотивационных факторов на результативность учебно-тренировочной работы в секциях спортивной борьбы: Дис.канд. пед. наук: 13.00.04. Набережные челны, 2002. - 157 с.

21. Брайн. Дж. Кретти. Психология в современном спорте. М., 1978.-224 с.

22. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта: Учеб. пособие. М.: МОГИФК, 1983. - 72 с.

23. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. М., 1991.-С. 3-144.

24. Визитей Н.Н. Социальная природа современною спорта / Отв.ред. А.Ц. Пуни. Кишинев: Штииница, 1979. - 84 с.

25. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Филос. Очерки / Отв. ред. Г1.С. Степовой; Кишин. юс. иед.ин-т им. И. Крянгэ. Кишинев: Штииница, 1986. - 160 с.

26. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя. Учебное пособие. М.Я. Виленский, В.А. Беляева: Под общ. ред. В.А. Сластенина. М.: МГГ1И, 1985 -315с.

27. Вилюнас В.К. Психические механизмы мотивации человека. М., 1990.- 185 с.

28. Всеволодова Ю.В. Особенности постановки целей деятельности на разных этапах спортивной карьеры // Ананьевксие чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997.

29. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 39-42.

30. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: ФиС, 1981. - 112 с.

31. Гагаева Г.М. Психологический анализ трудностей в футболе // Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. М.: ФиС, 1968. - С. 24-33.

32. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физическою воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 18-20.

33. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. М.: Мир, 1992. - 491 с.

34. Горбунов Г.Д. Практическая психология и ее основные направления в современном спорте // Психологические проблемыпредсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов. JI., 1977.

35. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта М.: Физическая культура и спорт, 1986. - 182 с.

36. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности. // В кн.: Психология и современный спорт. -М., ФиС, 1973, с.100-112.

37. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. .докт. М, 28 с.

38. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности : Дис.канд. пед. наук. М., 1975, 136 с.

39. Джамгаров Т.Т. Психологическая система видов спорта и соревновательной деятельности // Психология и современный спорт. М.: ФиС, 1982.-С. 12-20.

40. Джамгаров Т.Т. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для институтов физ. культуры / Под. Общ. Ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни М.: Физическая культура и спорт, 1979. - 143 с.

41. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 80-86.

42. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976. - 191 с.

43. Дмитренкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта // В кн.: Психологические аспекты подготовки спортсменов. Смоленск, 1980. - С. 81 -94.

44. Дмитриев С.В. Биомеханика и дидактика: в поисках взаимодействия. Учебное пособие для студентов и преподавателей по биомеханике и педагогической кинезиологии. Н.Новгород: Изд-во Нижегородского филиала СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. С. 108-112.

45. Дмитриев С.В. От технократической биомеханики к социокультурной теории двигательных действий: Монография. II. Новгород:научное издание учебно-консультационного пункта Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, 1999. С. 48-207.

46. Ермак Н.Р. Единство и многофункциональность спорта: Автореф. дис. .канд. -М., 1999.-25с.

47. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы). М.: Изд-во «Институт психологии РА11», 2004. - 476 с.

48. Загайнов P.M. Психолого педагогические аспекты преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности): Автореферат диссертации. докт. Психол. Наук. -С-Петербург, 1992.-20 с.

49. Знаменская Е.Г. Некоторые социальные мотивации, воздействующие на результаты двигательной деятельности // 'Груды BI1ИИФК. М., 1980. С. 49-57.

50. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. С. 106-120.

51. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985 №3. С. 113-122.

52. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности. // Вопросы психологии. 2000. №2, С.87-93.

53. Ильин Е.Г1. Мотивация и мотивы.-СПб.: Питер, 2002.-512 с.

54. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.-292 с.

55. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояние). Учебное пособие. М., 1980. С. 13.

56. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. -№2. С. 27-41.

57. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Дис.канд. психол. паук.: 19.00.13.-СПб., 1998.- 181с.

58. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения к деятельности // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 124-131

59. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. И иерераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

60. Келишев И.Г. Внутригрупповые симпатии как начальные мотивы занятий спортом // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.

61. Келлер B.C. Сущность спортивных соревнований и особенности соревновательной деятельности спортсменов // Теория спорта / Под. ред. B.I I. Платонова. Киев.: Вища шк., 1987. - С. 66-79.

62. Клещев И.Г. Спортивная направленность личности // В кн.: Личность и спорт.-М: Физкультура и спорт, 1975.-С. 105-127.

63. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1986.191 с.

64. Кокурип А.В. Педагогические условия формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительною образования. Автореф. дис. канд. Саранск, 2006. 17 с.

65. Красников А.А. Соревнования, соревновательная деятельность и ее структура. В кн.: Теория и методика спорта / Под. ред. Л.П. Матвеева. М.: Физическая культура и спорт, 1993. С. 25-44.

66. Кричевский Р.Л., Эльзин В.М. Личностные детерминанты лидерства в спортивных командах. // Теория и практика физической культуры. 1978. - №7, С. 12-16.

67. Крутецкий В.А. Психология. Учебник. М., 1980. 352 с.

68. Крылов А.А. Некоторые проблемы психологии спорта в современном мире // Вестник Балтийской педагогической академии. -Петербург.: 1998, вып. 14. С 46-48.

69. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системно! о анализа. СПб., 1996. - 169 с.

70. Леонтьев A.I I. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. С. 189

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981-584 с.

72. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск. 1987.- 191 с.

73. Лисицин Б.А. К вопросу о понятии «спорт» // Теория и практика физической культуры. 1974. -№2.-С. 61-62.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГ1К. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

75. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью// Теория и практика физической культуры. 1997. №6, - С. 10-15.

76. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998.496 с.

77. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.- 176 с.

78. Мальчиков А.В. Социально-психологические основы управления спортивной командой. Смоленск: СГИФК, 1987 81 с.

79. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. -М., 1990. С.24-60.

80. Маркиянов О.А. Соревновательный метод формирования мастерства юных спортсменов: Дис. д-ра пед. Наук: 13.00.04. М., 1997. -350 с.

81. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / И. Г. Бердников, А. В. Маглеванный, В. II. Максимова и др.; Под. ред. В. А. Маслякова, В. С. Матяжкова. М.: Высш. Шк., 1991. - 240 с.

82. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физическою воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

83. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. 4-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство «Лань», 2005. - 384 с.

84. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 4-е изд., стер. СПб.: Издателсьво «Лань», М.: ООО Издательство «Омега-Л», 2004.- 160 с.

85. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.- 192 с.

86. Наталов Г.Г. Система понятий о спорте и способы ее изложения // Теория и практика физической культуры. 1974. - №2. - С. 57-60.

87. Новиков А.А. Экспериментальное исследование тактики проведения технических действий по спортивной борьбе: Автореф. дис. . канд. иед. наук. М., 1971. - 25 с.

88. Общая психология. Учебник. / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1986.-478 с.

89. Общая психология. Учебное пособие / Под. Ред. В.В. Богословскою и др. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

90. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. Монография. М.: «Физкультура и спорт», 1970. - 480 с.

91. Оливова В.В. Люди и игры: У истоков современною спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1985 -240 с.

92. Организация физической культуры и спорта: Учебник для техн. физ. культ. / Под. ред. Агеевца В. У, Каневец Т. М., М.: Физкультура и спорт, 1986.- 192 с

93. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. - №2. С. 64-69.

94. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. 1989. - №5. С. 29-35.

95. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. Физ. Куль. / Под. ред. А.А. Гужаловского. М: Физкультура и спорт, 1986. -352 с.

96. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1966. - №8. С. 14-26.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

98. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

99. Петровский В.В. Бег на короткие дистанции (спринт). М., «Физкультура и спорт», 1978. 80 с.

100. Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Дис.докт. психол. наук. М., 1985, - 370 с.

101. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М., ФиС, 1984. 104 с.

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

103. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник. М., 1973.256 с.

104. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: ФиС, 1983.-176 с.

105. Плохтинский Н.А. Алгоритмы биометрии / Под. ред. и с предисл. Б.В. Гнеденко. 2-е изд., перераб. доп. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 150 с.

106. Понаморев П.И. Социальные функции физической культуры и спорта в СССР. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 184 с.

107. Пономарев Н.А. Социология физической культуры: Учеб. пособие / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. 118 с.

108. Пономарев Н.И. Спорт феномен культуры: Лекция / Гос. Ком. РСФСР по ФК и спорту, ин-т. ФК им. П.Ф. Лесгафта. - Л.: ГДОЛИФК, 1987 -23 с.

109. Попов А.Л. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 152 с.

110. Психолошческая теория коллектива. / Под.ред А.В. Петровскго.- М.: Педагогика, 1979, 240 с.

111. Психологический словарь. М., 1983. С. 198.

112. Пуни А.Ц. Вопросы психологии спорта.-Л., 1975.- 103 с.

113. Пуни А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физическою воспитания и спорта//Теория и практика физической культуры.- 1985.- №6. С. 10-13.

114. Пуни А.Ц. Проблемы личности в психологии спорта. М., 1980. -С. 3-10.

115. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте: Лекция. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1978,-С. 8-51.

116. Пьянзин А.И. Спортивная подготовка легкоатлетов-прыгунов: -М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2004.-370 с.

117. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменяемых их характеристик с использованием технических средств: Дис.д-ра пед.наук. М., 1972, 246 с.

118. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. - 576 с.

119. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. М.: ТОО «Дар», 1995.-64 с.

120. Романина Е.В., Грицаенко М.В. Эмоциональная устойчивость как фактор успешности соревновательной деятельности юных спортсменов (наматериале стрелкового спорта). // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. №3, С. 58-64.

121. Рубенштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002,- 720 с.

122. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М: Педагогика, 1989. -С.330-331.

123. Рудик П.А. Игры для детей и их педагогическое значение. Мл. -Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - 64 с.

124. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // В кн. Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. -С. 14-39.

125. Рудик П.А. Психология. Учебник. М.: ФиС, 1976. 239 с.

126. Рудик П.А., Медведев В.В., Родионов А.В. Психология и современный спорт//Сборник научных работ психологов спорта социальных стран.-М.: Физкультура и спорт, 1973.-С. 102-108.

127. Сараф М.Я, Френкин А.А. Проблема личности в социальных исследованиях по физической культуре и спорту // Спорт и личность: Сб. Статей / Сост М.Я. Сараф. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 16-21.

128. Серова Л.К Психограмма личности спортсмена игровика // Вестник БПА. - 1996. - Вып. 6. - С. 67-70.

129. Словарь по этике. М., 1983. С. 204

130. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., иерераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

131. Соловьев И.А. Процессуальная мотивация спортивной соревновательной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 СПб, 2002,- 157 с.

132. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. И общая редакция И.Г1. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 384 с.

133. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства: Учеб. для. студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П.

134. Савин и др.; Под. ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Издателский центр «Академия», 2004. - 400с.

135. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учеб. для. студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин А.В. Лескаков.; Под. ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Издателский центр «Академия», 2001. - 520с.

136. Стамбулова И.Б. Психология спортивной карьеры: Рукопись в печати. 4.1. - 1998.-263 с.

137. Стамбулова II.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Центр карьеры», 1999. - С. 65-69.

138. Суханов А .Д. Динамика мотивации борцов вольного стиля. // Теория и практика физической культуры. 2001. №9, С. 41-44.

139. Теория и методика физического воспитания. Изд. 2-е, дополн. Учебник для техникумов физической культуры. Под. ред. Xapa6yi и Г. Д. -М., «Физкультура и спорт», 1974.-320 с.

140. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под. ред. Б.А. Ашмарина. -М.: 11росвещение, 1990. 287 с.

141. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б. А. Ашмарин, М. Я. Виленский, К. X. Грантынь и др.; Под. ред Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979.-360 с.

142. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

143. Тимин А.П. Исследование активности у волейболистов в конкретной игровой ситуации // В кн. Вопросы психологии спорта. Л., 1975. С. 41-48.

144. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Лвтореф. дис. .канд. психол. наук. JT., 1989. - 25 с.

145. Уэйнберг Р.С, Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры, нер с англ Гончаренко Г. Киев.: «Олимпийская литература», 2001. -335 с.

146. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для институтов и техникумов физ. куль. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 128 с.

147. Фураев Г.П. управление процессом спортивного совершенствования на базе исследования мотивации достижения успеха на соревнованиях: Автореф. дис.канд. М., 1978.-29 с.

148. Фурманов И.А. Содержание и динамика мотивов командной игровой деятельности спортсменов: Дис.канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1985.-216 с.

149. Ханин ЮЛ. Психология общения в спорте. В кн.: Спорт в современном обществе. - М.: ФиС, 1980, с. 133-138.

150. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

151. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, т. I. М., 1986. С.33-48.

152. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений физ. Культуры. М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 94-108.

153. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физическою воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

154. Худадов II.A. психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации: Автореф. дис. .докт. -М., 1997.- 121с.

155. Черникова О.Л. Чувство спортивного соперничества и ею психологические особенности : Лекция для студентов заочников. М.: ГЦОЛИФК, 1980.- 104 с.

156. Четвертаков С.П. Личностные особенности, критерии и методы оценки соревновательной надежности прыгунов в высоту: Автореф. дис. .канд. Малаховка, 1989. - 26с.

157. Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. СПб., 1998. - 25с.

158. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Паука, 1982.- 185 с.

159. Экспериментальная психология / Под.ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 5, Прогресс. М., 1975, с. 119-125.

160. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение. 1969.-С. 30-36, С. 164.

161. Baillie Р.Н. & Danish S.J. Understanding the career transitions of atlats. // The Sport Psychologist. 1992. - Vol.6. - P. 77-98.

162. Barnet N.P., Smoll F.L. & Smitch R.E. Effect of enhancing coach-athlete relationships on youth sport attrition. // The Sport Psychologist. 1992. -Vol.6(2). - P. 111-127

163. Brewer B.W., Boin P.D. & Petipast A.J. Dimensions of athletic identitly. / Paper presented at the annual meeting of the АРА, Toronto, Canada, August 1993.

164. Csiksentihalyi M. Flow; The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper and Row. 1990.

165. Cuilford J.P. Personality. New York, 1959. - 82 p.

166. Danish J., Mash M. & Howard W. Go for the goal. Virginia Commonwealth University.: Fourth Revision, 1991. - 87 p.

167. Madsen. K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., Vol.2 1999.

168. Martens R. Coaches guide to sport psychology. Human Kinetics Publishers, INC, 1987.-195 p.

169. Maslow A.II. Motivation, planning and action. A relational theory of behavior dynamics. Hillsdale, 1984.-5 p.

170. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A. & Lowell E.L. The Achievement Motivations. New York, 1953.

171. Vernor M.D. Human Motivations. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1971.

172. Weinberg S. & Gould D. Foundations of the sport and Exercise Psychology, 1995.-P. 60-95.

173. Zander A. Motives and Goals in Groups. New York. Academic Press, Inc., 1971.