автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сиваков, Владимир Ильич, 1998 год

Введение

Глава 1. Управление психическим состоянием школьников - 12 актуальная психолого-педагогическая проблема.

1.1 Деятельностный подход и его роль в понимании 12 психической напряженности школьников.

1.2 Концепция стресса в педагогических исследованиях.

1.3 Индивидуальные свойства личности в концепциях 32 управления психическим состоянием школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры"

Актуальность проблемы исследования. У многих учителей возникают определенные трудности в управлении психическим состоянием школьников. Проблема управления психическим состоянием школьников вызывает озабоченность учителей, потому, что отсутствуют целенаправленные средства, методы ее решения общеобразовательной школе. Умение управлять психическим состоянием школьников решит многие противоречия в системе "ученик-учитель". Демократические процессы, происходящие в обществе, коснулись и системы образования, идеи гуманизации положены в основу государственной политики в сфере образования. В частности, они положительно реализуются в отношениях "учитель-ученик", в целом в учебно-воспитательной работе в школах. Учителя общеобразовательных школ "сталкиваются" с психической напряженностью учащихся на уроках физической культуры. Подавляющее число опрошенных учителей (90,6%) затрудняются назвать пути повышения психической устойчивости школьников к фрустрирующим ситуациям, имеющим место на уроках физической культуры, хотя при этом 95,3% учителей отмечают положительное влияние спортивной деятельности на психическое состояние учащихся. Психическая напряженность, преломляемая через фрустрацию, усиливает проявление таких личностных свойств, как агрессивность, тревожность школьников. Все чаще и чаще в печати и на телевидении уделяется внимание проблеме проявления у школьников психической напряженности, особенно агрессивного поведения, причиной которого является, скорее всего социальная напряженность общества. Социальная среда, видеофильмы, реклама, печатные издания, пропагандирующие насилие усиливают психическую напряженность у школьников. Школьники не в состоянии произвести "нравственный отбор" в потоке поступающей информации. Накопление негативной информации изо дня в день, из года в год приводит к "привыканию" школьников к агрессивности, тревожности; зги качества закрепляются в их поведении и переносятся в социальную среду, а в результате проявления и закрепления этих качеств личность деградирует. В связи с изложенным тема исследования актуальна и вызывает интерес у педагогов, психологов, медиков.

Решить названную проблему можно путем управления психическим состоянием школьников при наличии фрустрирующих ситуаций, вызывающих агрессивность и тревожность, в частности на уроках физической культуры.

Перспективность такого подхода обосновывают Б.А. Вяткин (1981, 1983, 1995), М.И. Дьяченко (1990), А.И. Михеев (1991), В.А. Пономаренко (1990), Н.И. Пономарев (1990), О.А. Прохоров (1990), А.В. Родионов (1985), О.А. Сиротин (1997), М. Тышкова (1990), Ю.Л. Ханин (1983) и др.

Несмотря на то, что количество публикаций, кандидатских, докторских работ по проблеме управления психическим состоянием возрастает, все же многие вопросы остаются неисследованными. Необходимость решения этой проблемы связана и с другими условиями. Во-первых, продолжается неравномерное развитие социальных слоев общества. Во-вторых, многие учащиеся испытывают психическую напряженность в учебном процессе, которую, в основном, создает социальная среда. И, наконец, в-третьих, социально-экономические преобразования, коснувшиеся общеобразовательной школы, способствовали проявлению агрессивности, тревожности. В связи с перечисленным необходимо отметить, что проблеме психической напряженности, управления агрессивностью, тревожностью уделяется в настоящее время особое место в обучении и воспитании.

Анализ методологической и теоретической литературы и результаты собственных исследований показывают, что психическая напряженность у школьников обнаруживается на уроках физической культуры. И поэтому успех в этом исследовании мы связываем с деятельностью учителя. Учителям предлагается инструментарий управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры.

В программу управления психическим состоянием школьников включаем: физические упражнения, виды спорта, педагогический тренинг, педагогические приемы и точечный массаж, которые апробировались в основных экспериментах школ Казахстана и России. Региональная и национальная структура двух государств не выявила существенных различий в программах управления психическим состоянием школьников, применяемых учителями на уроках физической культуры.

Предложенные программы показали эффективность их применения в снижении психической напряженности школьников на уроках физической культуры.

В некоторых исследованиях психическая напряженность связывается с понятием психологического стресса. По характеру влияния на эффективность деятельности выделяют состояния операционной и эмоциональной психической напряженности (Б.А. Вяткин, 1975, Г.Д. Горбунов, 1974, Ю.Я. Киселев, Н.И. Наенко, 1976).

В исследованиях предполагалось воздействовать на состояние школьников через операциональную психическую напряженность, в основе которой лежит преобладание процессуальных мотивов деятельности и которая оказывает мобилизующее влияние на индивиды, способствует сохранению высокого уровня психической устойчивости, работоспособности в ситуации фрустрации. Воздействуя на операционную психическую напряженность школьников и непосредственно на свойства личности, можно управлять психическим состоянием в учебном процессе общеобразовательной школы. Анализ методической литературы свидетельствует, что недостаточно внимания уделяется возрастным аспектам проявления психической напряженности школьников и ее снижению в общеобразовательной школе. Недостаточный объем исследования этой проблемы отмечаем в учебнике "Теория и методика физической культуры под редакцией Л.П. Матвеева, 1991". 4

Объект исследования: управление психическим состоянием, личностными свойствами школьников во фрустрирующих ситуациях на уроках физической культуры.

Предмет исследования: программа процесса управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры, которая включает: а) индивидуализацию воздействия средств и методов при снижении психической напряженности школьников на уроках физической культуры; б) педагогическое воздействие на личностные свойства (агрессивность, тревожность) в ситуации фрустрации; в) совершенствование педагогического процесса и коррекцию социального поведения, заболеваемости, школьной успеваемости на уроках физической культуры.

Цель исследования: дать методологическое, теоретическое и практическое обоснование .программы управления психическим состоянием ^ школьников, испытывающих фрустрацию, сопровождаемую агрессивностью, тревожностью, что окажет положительное влияние на школьную успеваемость, здоровье, поведение учащихся в стрессогенной ситуации, а также на снижение психической напряженности учителей.

Гипотеза исследования: Предполагалось, что обоснованная комплексная программа управления психическим состоянием позволит: снизить психическую напряженность школьников, что даст Й возможность повысить устойчивость школьников к фрустрациям, а также снизит у них проявления агрессивности, тревожности; повысить на этой основе качество образовательной, воспитательной, оздоровительной работы, а также будет способствовать профилактике правонарушений учащихся на уроках физической культуры; кроме того, предполагалось, что разработанная программа будет способствовать овладению школьниками приемами управления психическим Л состоянием, позволит совершенствовать педагогический процесс в школе, а также улучшит психическое и физическое состояние и школьников, и учителей.

Задачи исследования:

1) Обосновать концепцию управления психическим состоянием школьников на основе теории стресса и деятельностного подхода к анализу учебной деятельности школьников на уроках физической культуры.

2) Разработать теоретические предпосылки, и условия преодоления фрустрирующих ситуаций на уроках физической культуры.

3) Определить влияние психической напряженности на школьников и учителей в учебном процессе.

4) Разработать программу управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры.

5) Обосновать эффективность программы управления психическим состоянием учащихся во фрустрирующей ситуации на уроках физической культуры.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовали следующие группы методов:

1. Педагогические: анализ научной и методической литературы, анализ учебной документации, медицинских карт, метод экспертных оценок, анкетирование учителей, педагогический эксперимент, тесты физической подготовленности.

2. Психологические: диагностика по Розенцвейгу.

3. Логический и математический анализ: расчет статистики, вычисление статистической достоверности различий по Т-критерию Стьюдента, корреляционный анализ по Спирмэну.

Научная новизна работы.

1. Разработана концепция управления психическим состоянием школьников, в основе которой лежит теория стресса и деятельностный подход.

2. Определено влияние психической напряженности школьников на учителей.

3. Разработана программа управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры, которая включает: а) психодиагностику психической напряженности и индивидуальных особенностей личности школьников; б) показана возможность комплексного воздействия на психическую напряженность школьников во время уроков физической культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке теоретических основ управления психическим состоянием школьников на уроке физической культуры в ситуации фрустрации, которые способствуют совершенствованию педагогического процесса, а также коррекции асоциального поведения, заболеваемости, улучшению школьной успеваемости.

Разработана концепция управления психическим состоянием школьников во фрустрирующей ситуации на уроках физической культуры, которая дополняет теорию и методику спортивной тренировки, оздоровительной физической культуры положениями, раскрывающими педагогическую значимость физической культуры в снижении агрессивности и тревожности школьников.

Концепция управления психическим состоянием школьников в ситуации фрустрации на уроках физической культуры дополняет теорию и методику воспитания в предупреждении правонарушений, а также обосновывает возможность применения в этих целях конкретных средств и методов.

Практическая значимость исследования заключается использовании комплексной программы управления психическим состоянием во фрустрирующей ситуации, а также в повышении уровня психической устойчивости школьников к стрессогенным ситуациям на уроках физической культуры.

Разработанная программа управления психическим состоянием позволяет снизить уровень агрессивности и тревожности, повышает качество успеваемости, и тем самым является эффективным средством профилактики асоциального поведения школьников.

Предложенная программа управления психическим состоянием школьников может быть использована не только учителями физической культуры, но и учителями - предметниками.

Организация исследования. Исследования проводились автором в общеобразовательных школах г. Павлодара, Павлодарской области, г.Челябинска, Челябинской области; акты внедрения об этом имеются. С 1993/94 г.г. готовился методический материал, проводились исследования. В 1994/95 учебном году были проведены предварительные эксперименты в определении эффективности педагогического тренинга, приемов, физических упражнений и различных видов спорта для снижения психической напряженности школьников. Предварительный педагогический эксперимент был проведен в Красноармейской средней школе с учащимися 9-11 классов. В исследовании приняли участие 83 школьника. В целях комплексной апробации предложенной программы по снижению психической напряженности школьников провели основной педагогический эксперимент в Красноармейской школе в 1995/96 учебном году, а 1996/97 учебном году - в Рощинской школе. В основном педагогическом эксперименте приняли участие школьники 5-11-х классов в количестве 147 учеников двух половозрастных групп. Всего нами обследовано 2 482 ученика из четырех школ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Концепция управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры составляет: а) обоснование проявления психических состояний и свойств личности через структуру внешних и внутренних компонентов учебной деятельности; б)согласованное взаимодействие двух компонентов деятельности в ситуации фрустрации снижает психическую напряженность школьников.

2. Основные причины психической напряженности школьников и учителей являются: а) фрустрирующие ситуации усиливаемые социальной трансформацией происходящей в обществе и вызываемые различную степень проявления тревожности, агрессивности, аутоагрессии у школьников и учителей; б) возрастной кризис развития школьников и способность учителей в учебном процессе противостоять фрустрирующим ситуациям.

3. Комплексная программа управления психическим состоянием школьников будет достаточно эффективна, если будет включать: педагогический тренинг, педагогические приемы, физические упражнения, точечный массаж, применяемые целенаправленно в следующих видах спорта: легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка, подвижные игры, плавание, оказывающие антистрессовое воздействие на школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Методологической основой исследования проблемы управления психическим состоянием школьников явилась интеграция психологической теории деятельности, концепции стресса и личности. Анализ управления психическим состоянием школьников рассмотренный на основе теории деятельности, позволил обосновать механизм проявления психических состояний через компоненты внешней (практической) и внутренней (психической) структуры. Согласованность двух компонентов деятельности в поведении школьников в ситуации фрустрации снижает напряженность.

2. Концепция управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры основана на теории психических состояний и личности. Фрустрирующие ситуации формируют у многих школьников асоциальное, девиантное поведение. И наибольшую устойчивость в фрустрирующей ситуации имеют школьники с достаточно развитыми показателями физической подготовленности, а с психологической умением управлять психическим состоянием в возрастных кризисах, конфликтах, в стрессовых ситуациях учебного процесса.

3. Воздействие фрустрирующих факторов ограничивают социальную и двигательную активность школьников. Направленность фрустрации зависит от значимости блокирующей ситуации и субъективной близости цели сопровождаемой напряженностью, которую необходимо снизить педагогическими методами. В основе психической напряженности лежит зависимость агрессивности от аутоагрессии (г=0,743, Р<0,05), тревожности (г=0,368, Р<0,05), миролюбия (г=0,481, Р<0,05), а показатели сдержанности (г=0,034, Р>0,05), самооценки (г=0,020, Р>0,05) подтверждают психическую напряженность фрустрированной личности.

4. Приоритет в установлении гуманных отношений в системе "ученик-учитель" принадлежит личности учителя. Определен наиболее высокий разрыв в гуманных отношениях в системе "ученик-учитель" в среднем звене школы, который сопровождается аутоагрессией учеников и учителей города, а в сельской школе - тревожностью, агрессивностью. В половозрастном аспекте причиной такого разрыва были у мальчиков агрессивность, у девочек тревожность, аутоагрессия, проявляющиеся в течении 11-ти лет обучения.

5. Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная комплексная программа управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры включает коррекцию фрустрирующих ситуаций, сопровождаемых агрессивностью, тревожностью, аутоагрессией. Программа направлена на снижение психической напряженности школьников в ситуации фрустрации и включает в себя педагогический тренинг, педагогические приемы, точечный массаж, физические упражнения и определенные виды спорта. Степень педагогического воздействия определялась индивидуально в зависимости от уровня тревожности, агрессивности, аутоагрессии.

6. Комплексная программа управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры на статически достоверном уровне дала прирост результатов по следующим показателям: миролюбие 70,8% (Р<0,001), сдержанности 59,4% (Р<0,05), школьная успеваемость 15,4% (Р<0,05), физическая подготовленность 11,3% (Р<0,05). В тоже время, разработанная программа привела к снижению тревожности 46,2% (Р<0,05), агрессивности 58,4% (Р<0,05), аутоагрессии 55,1% (Р<0,05), педагогической запущенности 55,8% (Р<0,05), заболеваемости 35,5% (Р<0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Управление психическим состоянием школьников в условиях социальной трансформации общества изменяет поведение, отношение к школе, социальную адаптацию, психическое и физическое состояние здоровья, а самое важное - создает устойчивость школьников к фрустрации. Если психическую напряженность не снижать, она сохраняется, переходит в черту личности и влияет на других учащихся класса и учителей школы. Вот почему проблема управления психическими состояниями школьников является актуальной психолого-педагогической проблемой.

Методологический, теоретический анализ литературы по проблеме психической напряженности школьников позволил определить направление педагогической темы. Выбор проблемы обосновали, во-первых, нарастанием психической напряженности школьников, которая ведет к асоциальному, девиантному поведению, затрудняет адаптацию их в жизни. Во-вторых, психическая напряженность увеличивает рост заболеваемости и сохраняется на период болезни. В-третьих, учителя не имеют достаточных программ по управлению психическим состоянием школьников на уроках физической культуры.

Актуальным вопросам психической напряженности спортсменов посвящено множество публикаций, кандидатских и докторских работ, а в школьной практике эти вопросы в меньшей степени изучены.

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволили разработать комплексную программу по управлению психическим состоянием школьников. В основе программы лежат пять самостоятельных методик, достаточно выверенных и апробированных в школах. Педагогический эффект воздействия каждой программы зависит от состояния проблемы. Педагогический эксперимент показал, что управление психическим состоянием оказывает наибольший эффект на школьников среднего звена. И именно это звено самое напряженное в школе. Наибольший эффект программа оказала на учеников с аутоагрессией и агрессивностью, тревожностью в школе. Как показали исследования, высокую агрессивность имеют учителя и учащиеся городских школ, а для сельских - характерна аутоагрессия и тревожность. Учителя начальных классов оказывают и переносят на учеников класса психологический профиль своей личности, что очень важно учитывать при подборе педагогических кадров. В экспериментальную программу вошли следующие методики: педагогический тренинг, педагогические приемы, физические упражнения, отдельные виды спорта и точечный массаж.

Экспериментальная проверка предложенных программ по управлению психическим состоянием школьников показала их эффективность. В педагогическом исследовании выявлены достоверные различия по 18-ти показателям, которые входят в психологический профиль личности, а также по показателям заболеваемости, педагогической запущенности, школьной успеваемости и физической подготовленности учащихся.

В заключение необходимо отметить, что проблема психической напряженности в период социальных изменений в обществе открывает широкие педагогические перспективы в ее изучении. И все же многие вопросы остаются за чертой педагогического исследования. Основательно не рассмотрена психическая напряженность учителей, а учителя, чей возраст перевалил за 50 лет, в большей степени нуждаются в работе с ними.

Полученные замечания в адрес работы будут восприняты нами с благодарностью, что позволит повысить качество педагогического исследования, в котором выиграет только теория и методика физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сиваков, Владимир Ильич, Москва

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань.: Университет, 1987.- 261 с.

2. Абдульханова Славская К.Н. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. 188 с.

4. Агоян Г.Ц., Калинина Е.Н., Руссо А.А. Состояние как системное проявление психики //Проблема психического состояния в спорте: Тез. докл. Всесоюзн. симпоз. (10-11 сентября 1987 г. Цах Кадзор) -Ереван, 1987 С. 98-99.

5. Азон Б.А. Стресс излечим. М.: Крон - Пресс, 1994, - 186 с.

6. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989. - 18 с.

7. Амонашвили Ш.А. Обучения. Оценка. Отметка. М.: Просвещение, 1980. - С. 23 - 49

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика. - Т. 1., 1980. - С. 107.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. Медицина, М, 1968 - С. 1-26.

11. Анциферова Л.И., Эпигенетическая концепция развития личности Э.Г.Эриксона //Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978, С. 212-242.

12. Аракелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

13. Аракелова Г.Г. Изменения ВП и динамика гормонов встрессовой реакции человека // Психологический журнал, 1994, Т. 15, - № 1.-С. 87-96.

14. Аристотель. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Мысль, 1976. Т. 1. -439 с.

15. Артемьева Т.Н. Проблемы потенциального и актуального в методологии исследования личности //Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всес. съезду об-ва психологов. М.: МГУ, 1977. - С. 4-5.

16. Аршанский И. А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1978. - С. 63.

17. Асмолов А.Г., Петровский В.Н. О динамическом анализе деятельности //Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 68-80.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.:МГУ,1979,- 217с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Просвещение, 1984, с. 74-79.

20. Асмолов А.Г. Психология личности //Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

21. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги в напряженных условиях деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 24 с.

22. Аугис Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 1984. - 21 с.

23. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

24. Байков В.Л. Воспитание психической устойчивости у юношей 9-10 классов на уроках гимнастики // Физическая культура в школе. 1986. - № 5. - С. 19-22.

25. Байярд Р.Т., Байярд Д.Т. Ваш беспокойный подросток. М.ф Просвещение, 1991, С. 37-52.

26. Багдарян Г.И. Физическая культура и спорт важное средство профилактики правонарушений несовершеннолетними и перевоспитание "трудных" подростков //Теория и практика физической культуры. - 1986. -№3.-С.- 35-36.

27. Баженов В.Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 20 с.

28. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.

29. М.: Физкультура и спорт, 1988. 207 с.

30. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека //Теория и практика физической культуры 1991, № 7. -С. 37-39.

31. Берне Р.Д. Развитие Я -концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986. С. 1-159.

32. Бобылев О.В. Спорт и преступность несовершеннолетних. // Физическая культура как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков: Тез. 1 Всесоюзн. научн.-практ. конф. "Спорт для всех и профилактика правонарушений". М., 1991. - С. 13-18.

33. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

35. S, М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович Л.И., Славская Л.С. Случаи направленных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности // Вопросы психологии. 1976, № 1. С. 130-139.

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978, № 4. - С. 23 -36.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.:МГУ, 1995. - 349 с.4

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 205 с

40. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.- 141 с.

41. Василенко A.M. Рефлексоадаптация новые возможности управления функциональным состоянием человека //Теория и практика физической культуры. - 1983, № 4. - С. 21-23.

42. Васильев В.Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991. - 159 с.

43. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников //Темперамент. Пермь, 1976.- С. 65-79.

44. Виленский М.Я. Лабиринт методологии //Теория и практика физической культуры. 1986, № 7. - С.40-44.

45. Виткин Д. Мужчина и стресс. Санкт-Петербург: Питер, 1996. - 207 с.

46. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987.-215 с.

47. Волков И.П. Вопросы медико-психологического обеспечения учебно-тренировочного процесса //Теория и практика физической культуры. 1984, № 7. С. 5-7.

48. Волков В.М. Нетрадиционные средства восстановления // Теория и практика физической культуры. № 8, 1995. - С. 22-23.

49. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии № 6, 1966. - С. 74-78.

50. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч. М.: Педагогика, 1984, - 238 с.

51. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 221 с.

52. Вяткин Б.А. Психический стресс в спорте. Пермь: Изд-во пед. ин-та, 1973. - 78 с.

53. Вяткин Б.А., Мерлин B.C. Личность и стресс // Психический стресс в спорте. Пермь: Изд-во пед. ин-та, 1975, - С. 9-12.

54. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: ФиС, 1981. - 112 с.

55. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях //Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. -С. 56-64.

56. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993, Т. 14. - № 2. - С. 733

57. Гиссен Л.Д. Время стрессов; обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: ФиС, 1990- 192 с.

58. Горбунов Т.Д. Психопедагогика в спорте. М.: ФиС, 1986.207 с.

59. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук РАФК, 1994. - 58 с.

60. Голизек Э. Преодоление стресса за 60 секунд. М.: Кран-Пресс, 1995.- 183 с.

61. Государев Н.А. Инструкция к использованию модифицированного метода Розенцвейга для исследования фрустрационных реакций у спортсменов. М., 1985. - 20 с.

62. Грибкова Л. Г., Круглова С.Г. Особенности личностной тревожности студентов-спортсменов //Психологические особенности личности студентов-спортсменов: Сб. научн. тр. Смоленск, 1988. - С. 1319.

63. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.:1. Медицина, 1988. 272 с.

64. Губачев Ю.М., Ананьева В.Н. Личностно-типологический подход к изучению язвенной болезни желудочно-кишечного тракта // Психологический журнал 1988, Т. 9. - № 2. - С. 77-85.

65. Гужаловский А.Н. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. № 7, 1977.-с. 37-39.

66. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта// Теория и практика физической культуры. 1975, № 2. - С. 9-13.

67. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принципы монизма //Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 239.

68. Дашкевич О.В. Чувство страха //Спортивные игры. 1982. № 11.-31 с.

69. Дашкевич О.В., Егоров В.В. Влияние состояния тревожности на эффективность соревновательной деятельности баскетболистов // Проблемы психических состояний в спорте: Тез. докл. научн. симпоз. -Ереван, 1987.-С. 98-99.

70. Дементьев B.JL, Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах //Спортивная борьба: Ежегодник. -М.: Физкультура и спорт, 1985. С. 37-39.

71. Деметер Г.С., Балаян Б.Р. Насилие в буржуазном спорте и его апологеты //Теория и практика физической культуры. 1985, №5. С. 56-58.

72. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. -21 с.

73. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб. науч. тр. АП. Н. СССР НИИ Общ. педагогической психологии/ Под ред. Давыдова В.В. М.: Политиздат, 1990. - 180 с.

74. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков /Под ред. В.Л.Ханина. Вильнюс, 1988. - С. 27-31.

75. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности //Вопросы психологии, 1978, № 3. С. 21-32.

76. Драгунов Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1972, № 2. С. 77-79.

77. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1989. 118 с.

78. Дусавицкая Н.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии. 1982, № 3. - С. 56-72.

79. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессивности // Личность преступника как объект психологического исследования: Сб. науч. тр. М., 1979. - С. 100-109.

80. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом (на материале спортивной гимнастики и борьбы дзю-до): Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986, - 26с.

81. Ермолаева М.Е., Худадов И.Н. Адаптивная функция состояния тревоги в спорте // Теория и практика физической культуры. 1985, № 4. -С. 5-8.

82. Забродин Ю.М., Бородина Л.В., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной концепции // Психологический журнал. 1989. - Т. 10 - № 5. - С. 87-94.

83. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. 1975, № 6. - С. 22-29.

84. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Academ А., 1996.347 с.

85. Зинченко В.П. Искусственный интеллект и парадоксы психологии // Природа. 1986 - № 2. С. 68.

86. Знайков В.В, Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства //Вопросы психологии. -1990, № 1. С. 20-27.

87. Завалова Н.Д., Ломов Е.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности М.: Наука, 1986, - 173 с.

88. Зайцева М.С. Лечебная физическая культура в комплексном лечении больных неврозом. М.: Медицина, 1971. - С. 79-95.

89. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: Физкультура и спорт. - 1984. - 104 с.

90. Ибрагимова В.И. Точка. Точка? Точка? М.: Молодая гвардия, 1988 -254 с.

91. Иванов М.Л., Пухова Л.Н. Педагогические и психологические проблемы преодоления страха и тревоги у юных гимнасток различной квалификации //Психолого-педагогическое воздействие в спортивной деятельности: Сб. науч. ст. Алма-Ата, 1988.- с. 33-41.

92. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984 - 144 с.

93. Кабанов Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия школьников 1-11 классов //Теория и практика физической культуры. 1996 - № 1. - С. 17-18.

94. Казанцев В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников. Иркутск: Изд-во ун-та, 1988 - 93 с.

95. Казначеев В.П., Спирин Е.Н. Феномен человека: комплекссоциоприродных свойств //Вопросы философии. 1988 - № 7 - С. 29-37.

96. Калашников Г.А. Влияние опасных упражнений на тревожное состояние школьников //Теория и практика физической культуры. 1982, № 10.-С. 14-18.

97. Калинин Е.П. Проявление реакции страха и тревоги у гимнастов высокой квалификации //Теория и практика физической культуры. 1970. - № 10. - С. 14-16.

98. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: Автореф. канд.пед.наук. М., 1995,- 25 с.

99. Караячак Б.И. Чувство тревоги у высококвалифицированных спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1972 - № 1. - С. 28-34.

100. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма. М.: Наука, 1978, с.7-19.

101. Кацук JI.M. Формирование коллективистских межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1983. - 22 с.

102. Квятковская-Тихонович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушений как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1980. - 21 с.

103. Кеплер B.C. Исследование деятельности спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук -М., 1975 33 с.

104. Киколов A.M. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985. - 104 с.

105. Киселев Ю.Я. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности //Стресс и тревога в спорте -М.: Физкультура и спорт, 1983 103 с.

106. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности, ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1972 - 24 с.

107. Китаев-Смык Л.Н. Психология стресса М.: Наука, 1983.-368с.

108. Коваль В.М. Мотивы поведения и деятельности М.: Наука, 1988- 191 с.

109. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии 1984 - № 4. - С. 90-94.

110. Коломейцев Ю.Н. Взаимосвязь реактивной и личностной тревожности пловцов с успешностью выступления в соревнованиях // Теория и практика физической культуры. 1983, № 10. - С. 47-48

111. Кольцова М.М. Влияние условий жизни и воспитания на уровень подвижности нервных процессов //Дошкольное воспитание 1985, № 9, - С. 46-48.

112. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент. Пермь: Изд-во пед. ин-та, 1976. - С. 45-49.

113. Комаров В.В. Особенности механизма социатьного сравнения ч и пути его коррекции у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1989. - 18 с.

114. Комсов Д.В., Мячков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 147 с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989, - 256 с.

116. Конвенция о правах ребенка //Народное образование 1993, №5. - С. 24-40.

117. Королева Т.П. Возможности деятельностного подхода в психологической подготовке спортсмена //Теория и практика физической культуры 1996 - № 8. - С. 40-42.

118. Корнелюк А.О. Стрессовые нагрузки в спорте и проблеме адаптации. Минск, 1992 - 12 с.

119. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 63-70.

120. Кричевский P.JI. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

121. Крылов Д.Н. Критический период в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1985.-С. 334.

122. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.Н., Савина О.Ф. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений //Психологический журнал. 1997, Т. 18. - № 3. - С. 45-57.

123. Кузовенков В.В. Деятельность спортсмена как объект управления //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 4. - С. 54-55.

124. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Изд-во: РОУ Москва, 1996- 175 с.

125. Кулакова Э.Н. Снятие чувства страха перед выполнением сложных прыжков в воду //Теория и практика физической культуры 1981. - № 9. - С. 17-18.

126. Кунат П. Проблема нагрузки с точки зрения психологии спорта // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973.-С. 27.

127. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1987, С. 22-37.

128. Купцова Т.И. К вопросу об исследовании тревожности как свойства личности: Материалы IV Всесоюзн. съезда общества психологов. -Тбилиси, 1971.-С. 65-66.

129. Лазарус Р.Я. Теория стресса и психофизиологияисследования// Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. - С. 28-34.

130. Лалаян И. Энергия. Агрессия //Семья и школа. 1995. - № 6. С.20.21.

131. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - С. 200-217.

132. Лазарев С.Н. Диагностика кармы. Санкт-Петербург: Академия Парапсихологии, 1994. - 34 с.

133. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний //Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

135. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии //Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 109-120.

136. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков.- Л.: Медицина, 1983. 256 с.

137. Лишенные родительского попечительства /Под ред. В.С.Мухиной М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

138. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками, одноклассниками //Вопросы психологии. 1996 - № 1.- С. 78-79.

139. Ломов Б.Д. Когнитивные процессы как процессы психического отражения //Когнитивная психология. М.: Наука, 1986 - 206 с.

140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984 - 444 с.

141. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике //Вопросы психологии. 1990. - № 3 -С. 151154.

142. Любошерский А.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979 - 96 с.

143. Лямин В.В. Особенности нервнопсихического состояния гимнастов при срывах и падениях со снарядов // Теория и практика физической культуры. 1966 - № 2. - С. 29-31.

144. Мак-Кей М.П, П.Роджерс, Мак-Кей Ю. Укрощения гнева. -Санкт-Петербург: Питер, 1997 344 с.

145. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса //Стресс и тревога. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 72-87.

146. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981 -278 с.

147. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь: Изд-во пед. ин-та, 1988, с. 19-33.

148. Мерлин B.C. Структура личности. Пермь: Изд-во пед. ин-та, 1990, С. 58-81.

149. Методические рекомендации по профилактике правонарушений в школьной среде средствами физической культуры и спорта . Челябинск, 1997 - 14 с. /Под ред. В.И.Сивакова.

150. Миртов М.Н. Бесчинства на стадионе //Теория и практика физической культуры. 1989 - № 2. - С. 45-49.

151. Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами: Автореф. докт. пед. наук. М., РТАФК, 1996 - 48 с.

152. Мишин Г.И. Три причины стресса. Л.: Лениниздат, 1990159с.

153. Мишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса //Мир в психологии, и психология в мире. 1994 - № 9. - С. 47-57.

154. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н.Кулюткина.- М., 1981 59 с.

155. Морган У.П., Эликсон К.Н. Ситуативная тревога и результативность деятельности //Вопросы психологии. 1990 - № 3. - С. 155-157.

156. Муровцева О.В. Теоретические посылки методики перевоспитания подростков в спортивном коллективе //Спорт. Молодежь. Воспитание: Сб. научн. тр. Минск, 1985. - С. 433-446.

157. Мясищев В.Н. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, С. 20-47.

158. Надирашвили М.А. Установка и деятельность Тбилиси: Медниреба, 1987 - 361 с.

159. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 185 с.

160. Найн А.Я. Технология бесконфликтного обучения с подростками: Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГИФК, 1994.-46 с.

161. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1990. 18 с.

162. Натазанова Э.Ш. Педагогические ситуации в воспитаниишкольников. Воронеж: Изд-во пед. ин-та, 1985 - 117 с.

163. Неверкович С.Д., Попова А.Ф. Основной источник страха у борцов и пути его преодоления //Теория и практика физической культуры -1996, № 8 С. 38-40.

164. Невский И.Н. Роль субъективного фактора в обучении и воспитании школьников // Начальная школа, 1986, № 3. С. 13-16.

165. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966 - 336 с.

166. Некрасов В.П. Физическая культура против пьянства //Теория и практика физической культуры. 1985, № 9. - С. 37-40.

167. Некрасов В.П., Худадов Н.А. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

168. Некрасов В.П. Спорт и характер. М.: Физкультура и спорт, 1986-95 с.

169. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х т. М.: Просвещение, т.1., ~ 1995. -512с.

170. Немчин Т.А. Состояние нервно-психологического напряжения,- Л.: Изд-во ун-та, 1983 166 с.

171. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. С. 52-69.

172. Николаев В.В. Влияние хронических болезней на психику. -М.: Изд-во МГУ, 1987 166 с.

173. Николопец М.Н., Панюшкин В.П. Средства физической культуры в регуляции психического состояния //Теория и практика физической культуры. 1983 - № 8. - С. 34-35.

174. Новиков М.Н. Социально-психологические аспекты эмоционального стресса в спорте //Психический стресс в спорте /Под ред.

175. Б.Л.Вяткина. Пермь: Изд-во ин-та, 1975. - С. 33-66.

176. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспечатьагентство, 1995 - 272 с.

177. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автереф. докт. . пед. наук. М., 1995. -40 с.

178. Осипов М.Н. Некоторые приемы педагогического воздействия на учеников //Физкультура в школе. 1978 - № 10. - С. 34-36.

179. Особенности обучения и психического развития школьников 13-14 лет /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. - С. 47-52.

180. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М., Л.: Изд-во АН СССР, 1951. - Т. Ш. Кн. 1. - 375 с.

181. Парин В.В. Предисловие к русскому изданию //Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972 - С. 3-4.

182. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии, 1996, № 1, С. 169-177.

183. Петровский В.А. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности //Вопросы психологии, 1987 № 1. - С. 17-22.

184. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М.: ТОО "Горбунок", 1992 - 224 с.

185. Петровский В.А. История и теория психологии Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, Т. 1. - С. 415.

186. Петрушко В.П., Таран Л.Н. Возраст, тревога. М.: Знание, 1973-93 с.

187. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1969.-С. 27-44.

188. Пилоян Р.А. Деятельностный подход при подготовкеспортсменов в сфере физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1996 - № 8. - С. 5-9.

189. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.-. Наука, 1986-254 с.

190. Плотников В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса // Гигиена труда. 1983 -№ 5. - С. 48-50.

191. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 47-52.

192. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии 1996 - № 1 - С. 20-23.

193. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1970 - С .47-75.

194. Пономарев Н.И. О проблемах целевой, смысловой и ценностной организации двигательных действий спортсмена //Теория и практика физической культуры 1990 - № 7 - С. 27-30.

195. Пошивалов В.П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения Л.: Наука, 1986. - С. 99-100.

196. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. лсихол. наук. М., 1977 - 19 с.

197. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка встаршем подростковом возрасте //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания М.: Педагогика, 1984 - С. 88-95.

198. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи М.: Педагогика, 1990 - 159 с.

199. Психолого-педагогические средства и методы предсоревновательной подготовки спортсменов: рекомендации для тренеров-преподавателей по борьбе /Гамаев Н.И., Сиротин О.А. Харьков: ХИИКС, 1989- 15 с.

200. Психологический словарь /Под ред. Н.В.Петровского, М.Т.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990 - С. 9-77.

201. Разумов С.Н. Классификация стрессовых и эмоциональных реакций в спорте //Психический стресс /Под ред. Б.А.Вяткина. Пермь: Изд-во ин-та, 1975, С. 52-54.

202. Родионова В.Н. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1996 - 25 с.

203. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможности управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1972,45 с.

204. Ратов И.П. К перспективам оптимизации подбора упражнений для массовой физической культуры и условия их применения //Теория и практика физической культуры 1990 - № 1. - С. 11-14.

205. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996, Т. 3 - № 5. - С. 3-17.

206. Рейнвальд Н.М. Психология личности. М.: Ун-та дружбы народов, 1987 - 196 с.

207. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979-392 с.

208. Резвицкий И.И. Д Личность, индивидуальность, общество.

209. М.: Политиздат, 1984- 141 с.

210. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: ФиС, 1983 - 111 с.

211. Родионов А.В. Исследование спортивных стартовых состояний у спортсменов с различными особенностями свойств нервной системы // Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1986-С. 7-19.

212. Родионов А.В. Личность спортсмена и его деятельность // Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 7-119.

213. Романин Н.Н., Романина Е.В. Проблема агрессивности в зарубежной психологии спорта //Теория и практика физической культуры. 1985 - № 7 - С. 54-56.

214. Романина Е.В., Романин А.Н. Соотношение индивидуально-типического и социально-психологического в поведении спортсменов // Теория и практика физической культуры 1976 - № 12. с. 47-49.

215. Романина Е.В. Психологические особенности проявления индивидуально-психического в группах экстра- и интрапунитивных испытуемых //Психологический журнал. 1990 - № 5 - С.79-85.

216. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье // Учебник для учителей. М.: Здоровье, 1989 - 223 с.

217. Русалов В.М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995, Т. 16 - № 5. - С. 12-23.

218. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль //Вопросы психологии, 1992,№5-6.-С. 35-40.

219. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке Минск: Универитское, 1991 - 148 с.

220. Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса? М.: Физкультура и спорт, 1990- 126 с.

221. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991 - 127 с.

222. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972 - С.24.

223. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982 - 124 с.

224. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции // Мир психологии и психология в мире. 1994 - № 9 - С. 57-633.

225. Сергеев В.Н., Ананьев Н.И. Физические упражнения в экзаменационный период как средство повышения умственной и физической работоспособности студентов // Гигиена и санитария 1982 -№ 6 - С. 22-25.

226. Сиваков В.И., В.Г.Макаренко и др. Значимость точечного массажа в управлении психической напряженности школьников: Материалы научно-исследовательской работы Челябинск: Изд-во Дом Обухова, 1997 - С. 32-37.

227. Сиваков В.И. в соавт. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков/ЛГеория и практика физической культуры 1993 - №2-С. 21-22.

228. Сиваков В.И. в соавт. Упражнения на мелкую моторику рук, снижающие психическую напряженность школьников: Тез. Межд. научн.-практ. конф. (25-28 марта 1997) Челябинск, 1997 - С. 73-74.

229. Сиваков В.И. Виды спорта и их профилактическое значение в предупреждении агрессивности и тревожного поведения // Вестник ЧГПУ: Факел, 1997 № 2 - С. 156-164.

230. Сиваков В.И. Интеркультура, коммуникация, Европа будущего// Социальная трансформация и ее влияние на агрессивность школьников: Сборник материалов III Междун. конференции, Оренбург: Дом Димур, 1997 С. 115-116.

231. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дис. канд. пед. наук.- 1993-25с.

232. Сиваков В.И. Исследования психических состояний у лыжников-гонщиков в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности //Методические разработки. Павлодар: УОП ПЦНТИ, 1994. -24 с.

233. Сиваков В.И. Педагогические приемы снижения тревожности и агрессивности на уроках физической культуры и в спортивных секциях.// Методические разработки. Павлодар: УОП ПЦНТИ, 1994. - 23 с.

234. Сиваков В.И. Возрастные аспекты агрессивного и тревожного поведения учащихся общеобразовательных школ.//Методические разработки. Павлодар: УОП ЦНТИ, 1995. - 37 с.

235. Сильченко О.Б. Исследования особенностей влияния специально направленных физических упражнений на психическую устойчивость к стрессу подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук -Киев, 1979.- 22 с.

236. Симонов JI.B. Эмоциональный мозг М.: Наука, 1981 - С. 2231.

237. Симонов П.В. Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984- 161 с.

238. Сиротин О.А., Алексеев Н.Ф. Динамика психофизиологических детерминант толерантности к психическому стрессу у борцов разной квалификации //Психический стресс в спорте. Под ред. Б.А.Вяткина Пермь: Изд-во ин-та, 1975 - С. 55.

239. Сиротин О.А. К вопросу о психофизиологической структуре эмоциональной устойчивости спортсменов // Вопросы психологии 1973 -№ 1. - С. 129-133.

240. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. Докт. . пед. наук, М., 1996 49 с.

241. Соколов П.П., Герасимов Ю.Н. Помоги себе сам М.: Физкультура и спорт, 1992 - 238 с.

242. Славина J1.C. Дети с аффективным поведением. М.: Наука, 1966-214 с.

243. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования// От деятельности к личности М.: Аспект Пресс, 1995 - 270 с.

244. Станкин М.И. Упражнения как метод нравственного воспитания // Теория и практика физической культуры 1985 - № 6 - С. 2526.

245. Ступницкий Ю.Н. Точечный массаж при восстановлении спортивной работоспособности // Теория и практика физической культуры 1983 - №4 -С. 53-54.

246. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975 -С. 39-45.

247. Сулейманов И.И. Основы управления конфликтами в процессе спортивной подготовки. Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1984 - 38 с.

248. Сулейманов И.И. Конфликт в спорте: теория, методология и управление //Теория и практика физической культуры 1996 - №9. С.33-37.

249. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т., Т. 1. М.: Педагогика, 1979 - С. 40-87.

250. Талызина Н.Ф. Первый международный конгресс по теории деятельности //Вопросы психологии 1987 - № 2 - с. 182-184.

251. Теплов Б.М. Избранные труды М.: Педагогика 1985 - С.49-52.

252. Тигранян Р.Н. Стресс и его значение для организма М.: Наука, 1988- 173 с.

253. Томинов В.Н. Агрессивность в спорте: социально-биологический аспект //Теория и практика физической культуры 1990 -№ 10. С. 39-40.

254. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966 - 197 с.

255. Ушинский К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1953 -309 с.

256. Федоров Б.М. Стресс и система кровообращения. М.: Медицина, 1991 -318 с.

257. Фельдштейн Д.М. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. М.: Педагогика, 1989 - С. 29-41.

258. Фельдштейн Д.М. Проблемы развития личности в современных условиях //Мир психологии и психология в мире 1995 - № 3 -С. 5-11.

259. Фомин B.C., Петрухин В.Г., Чепик В.Д. О методологических исследованиях спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры 1984 - № 8 - С. 47-52.

260. Фомин Н.А. Физиология человека М.: Просвещение, Владос, 1995-401 с.

261. Фресс П. Эмоции //Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975. - С. 33-40.

262. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности М.:1. Республика, 1994 447 с.

263. Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983 - С. 261-267.

264. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность М.: Педагогика, 1986- 406 с.

265. Худадов Н.А., Сиротин О.А. Некоторые вопросы профилактики напряженности в процессе подготовки спортсмена к соревнованиям в единоборствах // Проблемы психологии спорта: Сборник научных трудов. ВНИИФК М.: ВНИИФК, 1971 - Вып. 1. - С. 44-54.

266. Цветков В.Н., Буланова Г.В. Особенности влияния различных видов физических упражнений на эмоциональное состояние студентов // Теория и практика физической культуры, 1984 № 7.- С. 34-36.

267. Черепов В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук Санкт-Петербург, 1996-30 с.

268. Черепанова Е.В. Психологический стресс М.: Аспект Пресс, 1997.- 95 с.

269. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса. М.: Физкультура и спорт, 1988- 125 с.

270. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления высшей нервной деятельностью. М.: Просвещение, 1967 - 307 с.

271. Шан Э.Л. Когда Ваш ребенок сводит вас с ума. М.: Педагогика, 1990 - 198 с.

272. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методологии, проблемы. -М.: Политиздат, 1990 С. 9-20.

273. Шестаков Д.Н. Конфликтная семейная ситуация как криминогенный фактор. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977 - 24 с.

274. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988 - 272 с.

275. Шпиц Р.А. Поведение депривационных детей //Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991 - 116 с.

276. Щербаков Е.П. Об использовании терминов "агрессивность", "агрессивные качества" //Теория и практика физической культуры 1982 -№ 9 - С. 43-44.

277. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности М.: Наука, 1978 - 266 с.

278. Юров И.А. Направленность и типы фрустрации пловцов // Теория и практика физической культуры 1981 - № 7 - С. 19-20.

279. Юров И.А. О коррекции негативных состояний у лыжников // Лыжный спорт. Вып. 1. Сб. ст. М., 1989. - С. 34-96.

280. Юров И.А. Системное описание индивидуальности //Личность в системе общественных отношений: Тез. науч. сообщ. к VI Всес. съезду общества психологов ссор. Ч. 2. - М.: Просвещение, 1985 - С. 395-397.

281. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии 1971 - № 4 - С. 44-52.

282. Юферова Т.И. Поведение аффективных детей й конфликтных ситуациях //Вопросы психологии 1975 - № 2. - С. 113-123.

283. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 69-73.

284. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966 - 290 с.

285. Яковлев Б.П., Богданова С.В. Психологическая нагрузка в спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры 1996 - № 2. - С. 39-40.

286. Яковлев Г.М. Резистентность, стресс, регуляция. Л.: Наука, 1990-237 с.

287. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986 - 157 с.

288. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression // Gen R.G.r, Donnenstein E.I. Aggression: Theoretical and methodological issues. V. 1. N 4. Academic Press, 1982. p. 21.

289. Berkowitz L. The concept of Aggressive drive: some additional considerations // Berkowitz L. Advarees in experimental social. Psychology. V. 2 N4., 1965. p. 308.

290. Bredemeier B.I., Shfelas D.L., Weiss M.R. The relationship of sport involvement with children's moral reasoning and aggression tendencies // Of sport psychology.- 1986,- V. 8. N 3.- pp. 204-318.

291. Dollard I., Dood L., Miller N., Morweer O. and Sears R. Frustration apd Aggression. New Haven, Yale University Press, 1963. p. 17.

292. Griffin M. An analysis of State and trait anxiety experienced in sports. Competition by women at different aguwels // Dissertation Abstracts. International. 1972. - p. 32.

293. Rellett A. Combat motivation. The behavior of soldiers in battler Boston, 1982.-p. -47.

294. Lorenz R. Ethologie die Biologie des Verhalters / F. Gessner. Handbuch des Biologie. Frankfurt, 1966. J. 77.

295. Spielberger C.D. Trait State anxiety and motor behavior // of motor behavior. 1971.-N3.-p. 255.

296. Freud S. Gesammelte Werke, Bande 17, London, 1940-1952. Frankfurt, 1960. S- 117.