Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру

Канев, Владимир Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру

Автореферат

Автор научной работы: Канев, Владимир Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сыктывкар
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру"

на правах рукописи

003455287

КАНЕВ ВЛАДИМИР АНАТОЛЬЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 5 ДЕК 2008

Москва - 2008

003455287

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта факультета физической культуры и спорта ГОУ ВПО « Сыктывкарский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Виленский Михаил Яковлевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Попов Владимир Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Горшков Анатолий Григорьевич

Ведущая организация: Смоленский государственный университет

Защита диссертации состоится «/6» года в часов на

заседании диссертационного совета Д.212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119 992 Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан » 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Плешаков В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций развития Российского образования сегодня выступает необходимость обеспечения условий его качественного обновления адекватного социокультурным и экономическим потребностям общества и основным направлениям его модернизации. В структуре гуманитарной составляющей профессионального образования высокая значимость принадлежит дисциплине «Физическая культура». Освоение ее содержания вбирает в себя мысли, взгляды на человека, отраженного в культуре, формирует его способность к проектированию собственной деятельности в сфере физической культуры ее самооценке и самоконтролю. А это требует обнаружения в действиях педагогов и студентов эффективности в позитивном изменении личностного развития, приведения в действие его внутренних оснований, позволяющих проявить субъектность, рефлексивность, самоактуализацию в саморазвитии и самосовершенствовании, формировании физической культуры личности. Такое целепологание не замыкается на развитии психофизического потенциала личности, а охватывает и среду ее духовного развития, интегрируя их, что позволяет наиболее полно раскрывать сущностные силы и деятельные способности, обеспечивать расширенное воспроизводство общей, профессиональной и физической культуры выпускника вуза, создавать реальные предпосылки его личностного саморазвития.

В этом процессе одной из внутри личностных детерминант личности выступает се направленность на физическую культуру. Она рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, интересов, убеждений, потребностей, идеалов личности отражающих ее мировоззрение.

Несмотря на наличие большого числа глубоких и обстоятельных трудов отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Е.П. Ильин, А.П.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.) и зарубежных (R. Dishman, F. Kunkel, М. Neimark и др.) педагогов по проблеме направленности личности, в аспекте физического воспитания она не получила должного отражения, а в деятельности педагогов физической культуры остается одной из уязвимых. Это сказывается на качестве и эффективности процесса физического воспитания.

Анализ научной литературы и практики физического воспитания студентов позволил выявить основные противоречия между: значительным личностно-развивающим потенциалом дисциплины «Физическая культура» и недостаточным использованием возможностей в развитии и использовании ее ценностного содержания; необходимостью формирования физической культуры личности студента и отсутствием обеспечения направленности на достижение этой цели; содержанием образования, обеспечивающим познание ценностей физической культуры и неразработанностью совокупности средств, форм и методов, необходимых для этого.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования

направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

Решение проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является образовательно-воспитательный процесс колледжа по дисциплине «Физическая культура».

Предмет исследования - педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

2. Выявить факторы и процессуальные характеристики формирования направленности личности на физическую культуру.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс формирования направленности личности студентов на физическую культуру будет протекать успешно если:

• образовательно-воспитательный процесс по физической культуре приобретает личностно-ориентированную направленность;

• реализуется интеграция теоретического, методико-практического разделов программы, обеспечивающих практико-ориентированное погружение студентов в развивающее пространство физической культуры;

• знания, умения, навыки и опыт, приобретаемые на занятиях по физическому воспитанию, становится для студентов личностно значимыми;

• в процессе обучения обеспечивается диагностика формирования направленности личности;

• определены педагогические условия процесса формирования направленности личности.

Методологическую основу исследования составили идеи гуманистической философии о человеке как высшей ценности, диалектического материализма о личности как субъекте общественных отношений, законах движения и развития природы, общества и мышления, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности.

В качестве методологических ориентиров исследования выступали: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-деятельностный подходы.

Теоретическую базу исследования составили современные концепции профессионального образования (С.И. Архангельский, М.И.Дьяченко, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); фундаментальные положения теории деятельности личности и ее развития (Л.И. Ануфриева, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); концепции проектирования и моделирования образовательных технологий (B.C. Андреев, В.П. Беспалько, ММ. Поташник и др.); теории становления субъекта профессиональной деятельности и ее субъектной позиции (К.А.Абульханова-Славская, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин и др.); концептуальные положения формирования физической культуры личности (М.Я. Виленский, B.C. Макеева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, Т.В.Скобликова, В.В. Черняев и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах работы использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, методы статистической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования был избран колледж «Экономики и права» Сыктывкарского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 студентов 1-2 курсов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе - поисковом (2003-2004 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись актуальность проблемы, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, избрана экспериментальная база, создан комплекс диагностических методик по определению направленности студентов на физическую культуру; разрабатывалась проблема по формированию направленности, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе - экспериментальном (2004-2006 гг.) осуществлялось внедрение разработанной программы в образовательный процесс по физической культуре, проводился сбор, обработка, обобщение и интерпретация экспериментального материала, выявлялась эффективность педагогического процесса формирующего направленность личности.

На третьем этапе - обобщающем (2006-2007 гг.) проводился анализ, обобщение и систематизация собранного материала, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялось их внедрение, завершалось оформление всей диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: • разработана теоретико-методическая стратегия формирования

направленности личности студентов колледжа на физическую культуру

в процессе профессиональной подготовки; определяющая систему отношений, проявляющихся в духовных потребностях, познавательных установках, действенных мотивах, ценностных ориентациях, побуждающих студентов к проявлению субъективности в сфере физической культуры;

• разработана и экспериментально подтверждена методика формирования направленности личности студентов на физическую культуру, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный, рефлексивно-смысловой и деятельностный, реализуемых в поэтапном развитии педагогического процесса;

• теоретически разработана и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, отражающих целенаправленный процесс формирования направленности личности студентов на физическую культуру, учитывающих их субъектный опыт, диалогичность в образовательном процессе, развитие рефлексии, творческого мышления, включения в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, здоровый образ жизни. Теоретическая значимость исследования определяется:

• уточненением понятия «направленность личности на физическую культуру»;

• разработкой критериев эффективности сформированное™ направленности личности студентов на физическую культуру;

• разработкой конструкции этапов процесса ее формирования;

• определением внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на формирование направленности личности на физическую культуру. Практическая значимость исследования состоит в том, что

содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки формирования направленности личности студентов на физическую культуру в жизнедеятельности, активно и успешно используются в образовательном процессе по физическому воспитанию в Сыктывкарском государственном университете, а также в подготовке и повышении квалификации преподавателей физической культуры.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций работы, применением совокупности методов, адекватных целями и задачам исследования, экспериментальной проверкой на практике его основных положений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Направленность личности студентов на физическую культуру представляет собой стержневое личностное новообразование, определяющее динамичную систему отношений, проявляющихся в духовных потребностях, познавательных установках, мотивах, ценностных ориентациях, побуждающих ее к активному мотивированному выполнению учебной и

внеучебной, оздоровительной и физкультурно-спортивной деятельности, проявлении в них субъектности.

2. Формирование направленности личности студентов на физическую культуру происходит в педагогическом процессе представленном мотивационно-ценностным, содержательно-операциональным, рефлексивно-смысловым и деятельностным компонентами, взаимодействие которых осуществляется в практико-ориентированной деятельности и выражается в осознании ценностных ориентаций на физическую культуру, самоопределении в ней в соответствии со своей индивидуальностью в повышении уровня сформированности своей физической культуры, выборе траектории своего физического саморазвития.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность формирования направленности личности студентов на физическую культуру выступают: организация учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных возможностей студентов; стимулирование их познавательной деятельности, диалогичность обучения, развитие рефлексии и творческого мышления; проявление самостоятельности и самодеятельности, обеспечивающих самоутверждение и самовыражение в занятиях физической культурой и спортом; воздействие преподавателей на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности; планирование, организация, регулирование и контроль в движении к заданному уровню развития направленности личности студентов в условиях обучения в колледже.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации получили отражение в 10 публикациях, общим объемом 2,3 печатных листа доложены, обсуждены и одобрены на международных (Ярославль, 2005; Сыктывкар 2006 г. г.); всероссийских (Москва, 2003, 2008; Сыктывкар 2007 г.г.) и региональных (Сыктывкар, 2005; 2007 г.г.); научно-практических конференциях.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялось в колледже «Экономики и права» Сыктывкарского Государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, изложена на 155 страницах, содержит 6 таблиц, 6 рисунков.

Во введении дана общая характеристика работы, обоснованы актуальность проблемы, цель, объект, предмет, задачи, представлена методология и гипотеза исследования, показана его новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые па защиту.

В первой главе "Теоретические основы исследования" представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и учебной программы «Физическая культура», определено влияние физической культуры на формирование личности студентов, сущность понятия «направленность на физическую культуру», её структура, критерии и этапы

становления, а также факторы и условия успешного формирования направленности.

Во второй главе диссертации "Опытно-экспериментальная работа по формированию личности студентов на физическую культуру" представлена программа исследования, а также механизм формирования основных компонентов направленности личности-, мотивационно-ценностного, содержательно-операционального, рефлексивно-смыслового и

деятельностного. Определена зависимость эффективности формирования направленности от педагогических условий.

В заключении диссертации представлены основные выводы исследования, подведены итоги экспериментальной работы.

Список литературы содержит 177 библиографических источников.

В приложе:::::; диссертации представлены таблицы и графики с показателями развития направленности личности студентов в динамике процесса формирования; анкета, составленная автором, для выявления уровня сформированности направленности личности; методика проведения экспресс - оценки физического здоровья студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В развитии современной России сфера образования является приоритетной с ее общепедагогическими ценностями, свободным развитием личности, ее жизни и здоровья. Развитие личности вбирает в себя лучшие идеи замечательных педагогов прошлых поколений (Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других выдающихся педагогов и мыслителей разных стран и зпох.

В психолого-педагогической литературе встречаются различные точки зрения относительно возникновения у субъекта направленности. Некоторые зарубежные исследователи (P.C. Уэйнберг, Д. Гоулд., Х.Хейкхаузен) главным фактором в этом процессе считают субъективный. Вдругих исследованиях (Л.И. Божович, B.C. Магун, C.JI. Рубинштейн, Л.Хъел, Д. Зиглер) признается влияние объективных факторов, хотя решающее значение отдается субъективным. К.К. Платонов выделяет направленность как подструктуру в структуре личности, которая проявляется в виде моральных принципов, включающих желания, интересы, склонности, стремления, идеалы, убеждения. Всё это - формы проявления направленности, и в них отражены отношения личности к окружающему её социуму.

Мы придерживаемся мнения отечественных психологов и педагогов (В.А. Аверин, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Р.С.Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.) относительно возникновения направленности личности, утверждающих значимость социальной среды в этом процессе. Для возникновения направленности личности необходимы внешние воздействия на субъект, отражающие его основные мотивы (интересы, убеждения, цели, потребности, установки), которые вызывают у него эмоциональные переживания. Результатом

переживаний является изменение или совершенствование субъектом своих личностных качеств и способностей.

Таким образом, приступая к изучению данной проблемы, мы исходили из понимания направленности личности, как совокупности устойчивых мотиваций субъекта, характеризующих ее интересы, склонности, убеждения и идеалы, направленные на достижение определенных целей в области физкультурно-спортивной деятельности. Процесс ее формирования основывается на развитии мотивационной сферы связанной с изменением самих мотивов по содержанию, силе, напряженности, действенности (В.А.Аверин, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн) и др. Значимость имеет развитие и изменение соотношения мотивов, возникновение новых мотивационкых структур, имеющих иерархический характер. В процессе жизни какие-то мотивы приобретают главенствующее значение, другие отходят на второй план (X. Хейкхаузен). Лишь устойчивое доминирование потребности или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных установок, может формировать стержневую линию жизни -направленность личности.

Мотивация является ключевым элементом в формировании направленности личности её действенности и выступает осознанной причиной активности человека, направленной на достижение цели, своеобразным энергетическим зарядом, определяющим активность человека в определённой области жизнедеятельности (Е.П. Ильин). По своей структуре мотивация является сложным психологическим свойством личности, состоящим из мотивов (интересов, установок, убеждений, потребностей) (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хейкхаузен). Мотив - это то, на основе чего совершается деятельность. Мотив есть объяснение индивидуальных различий в деятельности, осуществляемой в идентичных условиях.

Мотивации на оздоровительную, физкультурную и спортивную деятельность являются составными частями направленности личности студентов колледжа на физическую культуру, позволяют разделить это большое и всеобъемлющее понятие на составные части, которые в свою очередь состоят из мотивов, основных движителей любой деятельности человека.

Потребность выступает одним из основных и устойчивых мотивов деятельности в области физической культуры и спорта. Сформированные потребности к физкультурной и спортивной деятельности, здоровом образе жизни способствуют формированию направленности на физическую культуру, В физкультурно-спортивной деятельности одной из базовых является потребность человека в движении. В спорте и занятиях физической культурой реализуется потребность в познании и общении, в самоутверждении и самоуважении, в самоактуализации, дружбе и др.

Интерес как сложный и значимый мотив для личности имеет множество различных трактовок. Он выступает одним из начальных мотивов

способствующих развитию мотивации и направленности на физическую культуру (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.П. Ильин, Г.М. Соловьев, В.И.Лях и др.) является отправной точкой в формировании мотивации к физкультурно-спортивной деятельности. Существенным мотивом поведения являются убеждения побуждающие личность поступать в соответствии со своими взглядами, принципами. Содержание убеждений включает знания об окружающем мире, природе и обществе, их понимание. Знания образующие упорядоченную и внутренне организованную систему воззрений (философских, эстетических, этических, естественно-научных и др.) могут рассматриваться как мировоззрение. Другим значимым мотивом выступает установка, как психическое состояние личности, субъекта деятельности, характеризующая готовность к конкретным особенностям поведения и действий. Содержание психического состояния установки заключается в определённом знании того, что и как должно быть выполнено в данной ситуации.

Деятельность - является основной составляющей структуры направленности личности на физическую культуру. Физкультурно-спортивная деятельность в социальном аспекте представляется как исторически определенный тип социальной практики воспитания, проявляющийся в её различных видах (оздоровительной, прикладной, спортивной, образовательной, пропагандистской, самосовершенствовании и др.). (В.А. Аверин, Л.И. Божович, МЛ. Виленский, Е.П. Ильин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хейкхаузен).

Таким образом, направленность личности на физическую культуру в контексте исследования является широким понятием и включает в себя мотивации на оздоровительную, физкультурную, реабилитационную и спортивную деятельность, являясь вершиной личностного развития студента колледжа в области его физической культуры.

Таблица 1.

Схема структуры направленности личности на физическую культуру

"\"Лотивация мотивы оздоровительную деятельность физкультурную деятельность спортивную деятельность

интерес здоровьесбережение физическая культура спорт

установка здоровый образ жизни физкультурная деятельность самосовершенство-ванне

убеждение Необходимость здорового образа жизни необходимость занятий физической культурой необходимость спорт, деятельности

потребность сохранение здоровья знания о физической культуре; физическом развитии развитие и достижения в спорте

деятельность укрепление здоровья получение знаний; физическое развитие спортивное совершенствование

В структуре направленности личности студента на физическую культуру выделены компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный, рефлексивно-смысловой, деятельностный, отражающие ее сущность.

Мотивационно-ценностный компонент выступает основой для развития направленности личности, мотивационно-ценностных ориентации и физкультурно-спортивной деятельности в целом. Физическая культура выделяется как одна из ведущих жизненных ценностей личности, имеющей чётко выраженную направленность и устойчивость, с проявлением в ней активности. Содержательно-операциональный компонент основывается на таких личностных качествах, как познавательные интересы в области физической культуры и спорта, самостоятельность в получении знаний стремление к их пополнению, на интеллектуальных способностях определяющих кругозор личности, иерархию оценок и жизненных ценностей студента. Интересы являются главной побудительной, направляющей силой (мотивом) активности личности в информационной и содержательной сферах физической культуры. Рефлексивно-смысловой компонент характеризуется сформированной потребностью личности в физическом совершенствовании, выступает основой понимания и убежденности студента в практической необходимости использования физической культуры и спорта, их социально-духовных ценностей для формирования целостно развитой личности. Он придаёт осознанность занятиям физической культурой и спортом, отражает в сознании личности суть данной деятельности. Деятельностный компонент отражает ценностные ориентации и потребности, характеризующие физкультурно-спортивную активность личности в теоретическом и практическом разделах физической культуры. Является действенным проявлением активности личности он включает критерий как физического совершенства и предполагает такой уровень физического развития, психофизических и физических возможностей, которые составляют фундамент её активной преобразующей.

Уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента направленности оценивался по следующим критериям: место физической культуры как элемента общей культуры в ранге ценностей студента; роль физической культуры в жизни студента; влияние физической культуры как учебного предмета на становление студента - будущего специалиста.

Развитие содержательно-операционального компонента

направленности оценивалось: по уровню стремлений к самостоятельному получению знаний в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни; по уровню развития способности к самообучению; по уровню развитию интереса к получению информации в области физической культуры и спорта, здорового образа жизни.

Рефлексивно-смысловой компонент направленности оценивался по: уровню сформированности потребности в физкультурно-спортивной деятельности и ведении здорового образа жизни; уровню сформированности способности транслировать умения и навыки физкультурной деятельности;

уровню потребности в совершенствовании своей физической и спортивной формы.

Деятельностный компонент направленности оценивался по: умению самостоятельно осуществлять физкультурно-спортивную деятельность; по сформированности умения осознанно развивать физические качества до необходимого уровня, участию в соревнованиях и достижению спортивных результатов, способности самостоятельно укреплять и поддерживать своё здоровье.

Непосредственное влияние на формирование направленности личности оказывают внешние и внутренние факторы. К внешним факторам следует отнести среду, в которой развивается личность. В первую очередь это семья и процесс обучения в вузе. Современная семья, кроме воспитательной, имеет и образовательную функцию. Задача семьи, образовательных учреждений не всегда состоит в прямом воздействии на личность растущего человека с целью добиться желаемых результатов, а в создании необходимых условий для самостроительства, самоформирования и самовоспитания, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития. Важнейший фактор в процессе формирования направленности это учебно-воспитаный процесс, спортивная тренировка.

К внутренним (психологическим) факторам относятся: осознанные и неосознанные мотивы, потребности, установки, интересы, убеждения и деятельность, которые являются внутренними факторами, препятствующими или способствующими формированию направленности личности студентов на физическую культуру, развитию и закреплению личностных, мотивов и мотиваций. Эти факторы выражают личность в целом и составляют внутренний потенциал человека. Именно они обнаруживают для самого человека его скрытые возможности и способствуют появлению новых. Развитие и формирование направленности личности на физическую культуру являются результатом взаимодействия различных комбинаций этих двух факторов.

Уровень сформированности направленности личности в целом, определялся по шкале, в которой 12 баллов - характеризовали низкий уровень развития ее компонентов; 13-18 баллов - ниже среднего; 19-24 баллов - средний уровень; 25-30 - выше среднего; 31-36 - высокий уровень. Они определяли динамику формирования направленности личности, стимулируя активность студентов в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Низкий уровень характеризовался отсутствием ориентации на освоение ценностей физической культуры; студентам присущ недостаток специальных знаний и представлений о развивающих возможностях физической культуры; недооцениваются ее знания для общекультурного и профессионального становления; физическое совершенство выражено недостаточным уровнем физического развития и двигательной подготовленностью, двигательный опыт не позволяет проявлять личности себя во внеучебной деятельности.

Уровень ниже среднего проявляется, когда студент только начинает приобщаться к физической культуре, появляется интерес к отдельным сферам знаний и деятельности в области физической культуры, низкие способности к учебе; наличие вредных привычек; отсутствие восприятия физической культуры как важного компонента саморазвития; низкая активность в физкультурной деятельности; низкие показатели физического и морфо-функционального развития.

Средний уровень отражает осознание студентами знаний ценностей физической культуры для жизнедеятельности; позитивную мотивацию включения в здоровый образ жизни; возникает позитивная динамика в показателях физического развития; возникает осмысление проблем, связанных с развитием физической культуры личности в профессиональной среде, а приобретенный двигательный опыт позволяет участвовать в некоторых видах физкультурно-спортивной деятельности.

Уровень выше среднего свидетельствует о наличии в сознании студента мотивации к какому либо виду физкультурно-спортивной деятельности, сформированное™ способности организации индивидуальных самостоятельных занятий; выражен интерес к получению новых знаний в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни; проявление активности во время учебных занятий, способен организовать и провести самостоятельно часть учебного занятия; осознанно придерживаться здорового образа жизни, способности адекватно оценивать уровень своего здоровья и физического развития.

Высокий уровень характеризуется устойчивыми установками на активное овладение ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности, потребностью в совершенствовании знаний в области физической культуры для личного и профессионального развития; уровень развития двигательной функции позволяет студентам самостоятельно выбирать средства формы и методы физического самовоспитания; преобладает творческий уровень познавательной активности и самостоятельности в планировании и организации образовательной деятельности в сфере физической культуры; обладание углубленными знаниями, способен транслировать свои знания умения и навыки, обладает определенными педагогическим способностями; студент реализует через физическую культуру возможность личностного развития, ясно осознает роль и место физической культуры в становлении полноценного специалиста.

Экспериментальная работа осуществлялась в три последовательных и взаимосвязанных этапа, направленных на осуществление качественного перехода с одного уровня сформированное™ направленности личности на физическую культуру на другой, более высокий.

На первом ориентирующем этапе изучался общий (групповой) уровень сформированности направленности личности студентов на физическую культуру, проводился анализ ее индививидуальной направленности; определялись теоретические и методические подходы по

формированию направленности личности; происходило погружение личности студента в образовательное пространство физической культуры и спорта способствующее возникновению у студентов потребности в активной мыслительной деятельности в процессе теоретической подготовки; формировалось умение владения тезаурусом в сфере физической культуры и спорта; происходило обогащение когнитивного опыта студентов системой специальных знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной учебной деятельности. С помощью анкетирования определялся уровень сформированное™ ценностных ориентации, потребностей на физкультурно-спортивную деятельность, убеждений в самосовершенствовании и самоактуализации, после чего осуществлялось планирование индивидуальной программы физического совершенствования; в течение первого месяца обучения со студентами было проведено 15 спортивно-массовых мероприятий, в том числе экспресс оценка уровня здоровья студентов по C.B. Хрущеву.

На втором формирующем этапе на основе ранее полученных данных происходила индивидуальная работа по формированию направленности личности студентов колледжа на физическую культуру, поставлены четкие задачи физического совершенствования, укрепления своего здоровья и самореализации своих двигательных способностей; выявлялись студенты с низкими показателями готовности к практической деятельности, у которых необходимо формировать устойчивый интерес и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями; знания, приобретенные студентами по теории физической культуры, повышали уровень осознания своей двигательной деятельности и закреплялись при проведении, деловых и ролевых игр. Создавалась система сотворчества студентов и преподавателя позволяющая нам повышать уровень сформированности мотивационно-ценностного и рефлексивно-смыслового компонентов направленности личности студентов, для чего были организованы просмотр учебных фильмов по видам спорта, о здоровье, проводились беседы с врачами.

Практические занятия, составляющие большую часть учебного времени были нацелены на обучение студентов основам техники спортивных движений для использования в рекреационной, досуговой, и физкультурно-спортивной деятельности; построение со студентами собственной программы развития двигательных и функциональных способностей; обучение умениям самостоятельно организовать свою двигательную деятельность, проводить комплексы упражнений, отдельные части занятия. Уделялось внимание развитию педагогических способностей проявлению активности на занятиях. На занятиях большое внимание уделялось основам самоконтроля, определению индивидуального уровня здоровья. Учитывался индивидуальный прирост показателей физического развития и подготовленности.

На третьем этапе проводилось итоговое тестирование, анализ итоговых данных и их систематизация, подводились итоги эффективности

применяемых методик, сопоставление полученных данных с данными контрольной группы, подводились итоги работы групп, что позволило соотнести достигнутые результаты в образовательной деятельности с запланированными.

Результаты исследований обрабатывались статистически: использовалось среднее арифметическое (М), ошибка средней (т). Для оценки достоверности различий средних величин применяли ^критерий Стьюдента. Различия признавались достоверно значимыми при уровне значимости Р<0,05.

Реализация программы олытно-эксперимснтальной работы подтвердила эффективность процесса формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру. Об этом свидетельствуют изменения компонентов направленности за период эксперимента (таблицы 2, 3).

Таблица 2.

Изменения компонентов направленности личности студентов колледжа на физическую культуру (в баллах)

Группы ^хиспытусмых Компоненты экспериментальная группа п = 30 контрольная группа п = 32

до Х±т после Х±т t до Х±т после Х±т t

мотивационно-ценностный 5,4± 0,63 6,8 ±0,83 3,48 5,2± 0,54 5,06± 0,66 0,04

содержательно-операциональный 4,9± 0,75 6,6 ±0,75 3,48 4,9± 0,67 4,9 ±0,86 0,05

рефлексивно-смысловой 4,9 ± 0,73 6,4 ± 0,86 3,48 4,6± 0,78 4,8± 0,76 0,51

деятельностный 5,3± 0,58 7,04± 0,66 3,48 4,7 ±0,77 4,8± 0,73 0,52

Полученные данные свидетельствуют о существенном развитии компонентов направленности личности студентов на физическую культуру, за время эксперимента.

Эти данные дополняют качественные характеристики сформированное™ уровней направленности личности студентов за период эксперимента (таблица 3).

Процент соотношения уровней направленности личности на физическую культуру у студентов контрольной группы не получили достоверных изменений.

Об эффективности экспериментального обучения свидетельствуют показатели физической подготовленности и уровня физического здоровья студентов (метод экспресс - оценки по C.B. Хрящеву) оценивались морфо-функционапьные возможности организма. Показатели физической подготовленности студентов представлены в таблице 4.

Таблица 3.

Качественные изменения уровня сформированности направленности личности студентов колледжа на физическую культуру экспериментальная и контрольная группы (в %)

Оценка уровня экспериментальная группа п = 30 контрольная гуппа п = 32

до после до после

Низкий 6,9 3,4 9,2 16,2

Ниже среднего 16,3 9,6 16,2 13,8

Средний 57,1 19,2 57,6 59,3

Выше среднего 7 49,4 9,8 7,4

Высокий 12,7 18,4 7,2 3.3

Таблица 4.

Показатели изменения уровня физической подготовленности студентов колледжа за период эксперимента

Группы испытуемых показателях физической подготовленное™^ экспериментальная группа п=30 контрольная группа п =32

юноши 11 = 14 девушки п = 16 юноши п = 16 девушки 11 = 16

до Х±т поел е X ±т 1 до Х±т поел е Х±т 1 до Х±т после Х±т t до Х±т поел е Х±т 1

поднимание туловища из положения лежа за 30 сек. кол-во раз 261 0,63 301 0,71 3,48 23» 0,81 291 0,72 4,42 25± 0.63 2б± 0,71 0,51 24± 0.81 25± 0,81 0,51

Наклон вперед из положения сидя в см -31 0.64 0± 0,72 3,38 0± 0.68 +2± 0.71 2,80 -2± 081 -2± 0.72 0.05 0± 0,63 +2± 0,71 3.48

Бег 1000 м. в мин. в секундах 218 ±0,74 20 ±0.52 3,41 248 ±0,93 240 ±0,72 3,12 210 ±0,72 223 ±0,71 0,06 270 ±0,72 278 ±0,81 0,05

Бег 100 м. в секундах 14 23 ±0,65 13 35 ±0.63 4,42 14 85 ±0,81 14 28 ±0,63 4,82 14 36 ±0.72 14 28 ±0,63 0.54 1496 ±0,72 1488 ±0.63 0,45

Если у студентов экспериментальной группы по полученным данным наблюдалось достоверное улучшение всех показателей физической подготовленности, то в контрольной группе показатели физической подготовленности достоверно улучшились лишь у девушек в упражнении на гибкость; по остальным показателям у контрольной группы достоверности результатов не обнаружено.

Примечание: 2-7 баллов - низкий уровень ; 8 - 10 баллов - ниже среднего; 11-15 баллов - средний; 16-20 баллов - выше среднего; 21-25 баллов - высокий уровень.

В экспериментальной группе обнаружена достоверная разница в приросте уровня физического здоровья, в контрольной группе существенных изменений уровня здоровья не произошло.

Таблица 5.

Изменения уровня физического здоровья студентов колледжа за период эксперимента (в баллах)

Группы ^«цпытуеиых экспериментальная группа (средние показатели) п = 30 контрольная группа (средние показатели) п = 32

ДО после 1 ДО после 1

индексы X ±т х±т Х±т Х±т

Индекс 4± . 4± 0,15 4± 3± 0,05

Кетле 0,64 0,33 0,54 0,76

Двойное 4± 4± 0,15 4± 4± 0,15

Робинсона 0,74 0,34 0,62 0,28

Индекс 1± 2± 2,48 1± 2± 3,48

Скибинского 0,68 0,70 0,23 0,31

Индекс 1± 2± 2,48 1± 1± 0,15

Шаповаловой 0,71 0,68 0,77 0,45

Индекс 2± 4± 3,48 1± 2± 2,48

Руфье 0,54 0,45 0,64 0,24

Сумма баллов 12± 16± 4,32 11± 12± 0,15

0,36 0,68 0,46 0,43

Дополнением выше приведенных данных являепотся данные по включению студентов в самостоятельную физкультурно-спортивную и оздоровительную деятельность. По окончанию эксперимента 12% студентов экспериментальной группы записались в спортивные секции, 32% студентов принимали активное участие в различных соревнованиях. Под влиянием проведенной работы 26 студентов экспериментальной группы включились в здоровый образ жизни: систематически - 46%, периодически - 54%. 28% занимались физической культурой самостоятельно (утренняя зарядка, лечебная физическая культура), кроме того, из 5 курящих студентов 3 отказались от этой привычки.

Таким образом, можно констатировать, что в проведенном исследовании поставленные задачи решены, гипотеза, в основном, получила подтверждение, а основные положения работы нашли доказательное рассмотрение.

Выводы

1. Определено, понятие направленности личности студентов колледжа на физическую культуру - как совокупность устойчивых мотиваций субъекта, характеризующих его интересы, склонности, убеждения и идеалы, направленные на достижение определенных целей в области физкультурно-спортивной деятельности. Выявлено, что процесс ее формирования основывается на развитии мотивационной сферы (мотивы, интересы, убеждения, потребности, ценностные ориентации, установки), связанной с изменением их по содержанию, силе, напряженности, действенности.

2. Раскрыто содержание направленности личности на физическую культуру характеризуется мотивациями на оздоровительную, физкультурно-спортивную деятельность, в свою очередь мотивации развиваются через становление мотивов каждый из которых изменяется в процессе обучения по своей значимости, устойчивости и полноте.

3. Установлено, что структура направленности включает мотивационно-ценностный компонент, определяющий ценностную ориентацию личности в сфере физической культуры; содержательно-операциональный компонент выступающий основой понимания личностью ценности саморазвития по средством использования средств физической культуры; рефлексивно-смысловой компонент являющийся основой понимания и убежденности студента в практической необходимости использования физической культуры и спорта, в социально-духовном формировании целостно развитой личности; деятельностный компонент характеризующий физкультурно-спортивную активность личности в теоретическом и практическом разделах физической культуры ее умения и навыки используемые в процессе самосовершенствования и саморазвития.

4.Доказано, что при условии специально организованного процесса физического воспитания направленность личности студентов успешно формируется в поэтапном процессе, последовательно переходя в своем развитии от низкого к высокому уровню направленности личности на физическую культуру.

5. Критериями уровней развития направленности личности выступают качественные характеристики: познавательные интересы в области физической культуры и спорта, степень их сформированное™; иерархия жизненных ценностей физической культуры; самостоятельность в получении знаний в области физической культуры, стремление к их пополнению; уровень физического развития и здоровья; соблюдение здорового образа жизни; самостоятельность и активность в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельностях.

6. Установлены внешние и внутренние факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование направленности личности студентов. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития личности. Семья и педагогический процесс обучения в вузе являются наиболее важными внешними факторами успешного формирования направленности личности студентов на физическую культуру. Обнаружено, что к внутренним (психологическим) факторам относятся осознанные и неосознанные мотивы: потребности, установки, интересы, убеждения и деятельность к ним же относятся природные склонности, а так же вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания). Эти факторы выражают личность в целом и составляют внутренний потенциал человека. Развитие и формирование направленности личности на физическую культуру являются результатом взаимодействия различных комбинаций этих двух факторов.

7. Выявлены уровни сформированности направленности личности студентов на физическую культуру и их основные характеристики. Низкий уровень характеризовался отсутствием ориентации на освоение ценностей физической культуры, представлений о развивающих возможностях физической культуры; физическое совершенство выражено недостаточным уровнем физического развития и двигательной подготовленностью.

Уровень ниже среднего проявляется, в процессе начального приобщения студента к физической культуре, интерес проявляется лишь к отдельным сферам знаний и деятельности в этой сфере; отсутствует восприятие физической культуры как важного компонента саморазвития; недостаточно проявление активности в физкультурно-спортивной деятельности; не высокие показатели физического и морфо-функционалыюго развития.

Средний уровень отражает осознание студентами знаний ценностей физической культуры для жизнедеятельности; позитивную мотивацию включения в здоровый образ жизни; наблюдаются положительные изменения в физическом развитии; приобретенный двигательный опыт позволяет участвовать в некоторых видах физкультурно-спортивной деятельности.

Уровень выше среднего свидетельствует о наличии в сознании студента мотивации к какому либо виду физкультурно-спортивной деятельности, сформированности способности организации индивидуальных самостоятельных занятий; выражен интерес к получению новых знаний в области физической культуры; проявляется способность к организации и проведению самостоятельно части учебного занятия; осознается необходимость использования здорового образа жизни.

Высокий уровень характеризуется устойчивыми установками на активное овладение ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности, потребностью в совершенствовании знаний в области физической культуры для личного и профессионального развития; уровень развития двигательной функции проявляется самостоятельный выбор средств формы и методы физического самовоспитания; преобладает творческий уровень познавательной активности и самостоятельности в планировании и организации образовательной деятельности в сфере физической культуры; способность транслировать свои знания умения и навыки, овладение педагогическим способностями и успешного их проявления в физкультурно-спортивной деятельности; полноценное осознание роли и места физической культуры в становлении специалиста.

8. Выявлены педагогические условия формирования направленности личности студентов на физическую культуру, к которым относятся:

- диагностика личностных особенностей развития студентов как необходимое условие индивидуализации педагогического процесса;

использование мониторинга для отслеживания психофизиологического развития личности студента и процесса формирования направленности личности;

- прогнозирование и реализация личностного и социально-ценностного результата физкультурно-оздоровительной деятельности каждого студента;

-конструирование целей физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию студентов;

- стимулирование самодеятельности и самостоятельности студентов, физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности;

- создание субъект - субъектных отношений между студентами и педагогами с уважительным отношением к личности, её ценностям, мнениям, выбору решений и их реализации;

- создание реальных предпосылок саморазвития и самоопределения личности в процессе овладения содержанием физического воспитания, обеспечивающего становление студента на путь самообразования и самовоспитания;

9. Процесс формирования направленности личности студентов на физическую культуру сопровождался существенным повышением ее компонентного состава, уровневых характеристик развития, показателей физической подготовленности, уровней качества здоровья, повышением активности и самостоятельности студентов физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, включением в здоровый образ жизни.

Проведенное исследование позволяет отметить необходимость дальнейшего научного поиска, связанного с углублением роли направленности личности студентов в социокультурном развитии личности; раскрытие влияния других учебных дисциплин на формирование направленности личности на физическую культуру.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора.

В том числе в журнале из перечня ВАК

1. Каиев В,А. Структура направленности личности студента на здоровый образ жизни // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. - М.: Изд-во МАНПО, 2008.№1.- С.89-90. (0.3 п.л.)

2. Канев В.А. Формирование направленности личности студентов как педагогическая проблема // Молодёжный вестник. Сборник научных работ аспирантов и молодых учёных. Сыктывкар - 2006.-№ 3 -С. 85-89. (0,3 п.л.)

3. Канев В.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре // Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология 21 века». - СПб: СпбГУ, 2006. - С. 384-387. (0,25 п.л.)

4. Канев В.А. Оценка уровня здоровья студентов колледжа «Экономики и права» СыктГУ, методом экспресс-оценки // Материалы международной научно-практической конференции "Инновационные технологии образования". - Сыктывкар: Издательство СыктГУ, 2005. - С.123-126. (0,2 п.л.)

5. Канев В.А. Формирование личности студентов - будущих родителей через физическую культуру // Сб. статей международной конференции: -Ярославль: Издательство: «Ремдер», 2005. - С. 118-119. (0,2 п.л.)

6. Канев В.А. Философские аспекты проблем процесса физического

воспитания // Современные проблемы совершенствования образования в

области физической культуры и спорта: Сб. статей межрегиональной

научно-практической конференции. - Сыктывкар: Издательство Сыкт ГУ, wm . п и 11 m ас - . i

1. Канев В.А. Экологический студенческий туризм II Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России. Материалы всероссийской конференции. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. -С. 87-88. (0,15 пл.)

8. Канев В.А. Особенности социального воспитания студентов колледжа Экономики и Права СыктГУ II Качество образования: проблемы, опыт, находки. Материалы региональной научно-практической конференции. - Сыктывкар: Издательство СыктГУ, 2003. - С. 59-60. (0,25 п.л.)

9. Канев В.А. Структура направленности личности студентов на физическую культуру // Сборник международной конференции: -Ярославль: Издательство «Ремдер», 2005.- С.118-119. (0,2 п.л.)

10. Канев В.А. Формирование педагогических способностей специалистов физической культуры и спорта // Ценностные приоритеты здоровья и профессионаьно-личностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры. Материалы всероссийской научно - практической конференции. - М.: Издательство «Ремдер», 2008. - С. 145 - 147. (0,2 пл.)

Подп. к печ. 14.11.2008 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 145 Тир 100 экз.

Типография МШ У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Канев, Владимир Анатольевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования.

1.1 Формирование направленности личности студентов в процессе обучения как педагогическая проблема.

1.2 Физическая культура в общекультурном развитии студентов колледжа.-.-.

1.3 Сущность, содержание, структура направленности личности студента на физическую культуру.

1.4 Критерии и уровни направленности личности студентов на физическую культуру.

1.5 Факторы, определяющие формирование направленности личности студента на физическую культуру.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру"

В настоящее время в обществе остро обсуждается вопрос смены парадигмы образования. В сегодняшнем виде она сводится к утилитарному обучению, копируя растущую дифференциацию науки, под час, утрачивая культурный, нравственный, личностный, предметно-деятельностный контекст и смысл. Происходит разрыв образования и культуры, образования и жизни и даже образования и науки. Существенно недооценивается роль усвоения учащейся молодежью норм и ценностей культуры, общественно-исторического опыта, овладение которыми, по сути, и определяет эффективность процесса развития многогранной природы личности, её мировоззрение, гражданское и морально-нравственное сознание.

Для преодоления этой ситуации образуется новая концепция образования, в которой происходит пересмотр ориентиров и приоритетов: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение обобщенных знаний жизнедеятельности человека. В общественном сознании нашего времени утверждается понимание необходимости гуманизации всех сфер человеческой деятельности, включая образование, направленных на развитие интеллектуальных, нравственных, социально-психологических способностей человека и повышение его общекультурного уровня [76].

Физическая культура как часть общей культуры граждан России, подвергается серьезным испытаниям. Экономические и политические реформы негативно отразились на финансировании данной образовательной области, как и всего образования в целом.

До недавнего времени основу системы физического воспитания студентов составлял нормативный подход, сущность которого сводилась к выполнению усредненных, обязательных и единых для всех сверху спущенных требований и нормативов, что в корне противоречит идее индивидуального подхода к развитию и воспитанию учащихся. Всё это способствовало погоне за количественными показателями и к тому, что из поля зрения педагогов (системы) выпал главный объект их деятельности -подрастающий человек с его чувствами, мыслями и потребностями. Стало возможным противоречие между обязательным использованием средств и методов физического воспитания учащихся и потребностями его формирующейся личности.

Физическая культура зачастую не воспринимается как учебная дисциплина, способная эффективно формировать личность молодёжи. Ей отводится второстепенная роль, вспомогательной дисциплины в лучшем случае, способной формировать здоровый образ жизни школьников и студентов. Занятия по физической культуре приравниваются к спортивной тренировке, с приоритетами в виде выполнения нормативов и тестов физического развития. Забывая о воспитательных, развивающих функциях физической культуры.

Известно, что в процессе воспитания, как направленного воздействия общества на развитие человека, формируется личность, происходит сложный процесс становления социального индивида, его приобщение к общественным нормам, формирование готовности к выполнению различных ролевых функций, выработки собственных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека. И эти социально-психологические характеристики необходимо учитывать в развитии, в котором главнейшие события личной жизни и деятельности тесно переплетены с явлениями жизни общественной.

Воспитание человека как творческой, духовно богатой личности -актуальная задача, без решения которой нельзя ликвидировать ту острую нехватку творческих специалистов, которая возникла в нашей стране. Для того чтобы реализовать её в полной мере, необходимы, во-первых, знания f 4 структуры творческой личности (для конкретизации целей и задач подготовки); во-вторых, механизмы её формирования (для разработки рекомендаций, повышающих эффективность воспитания); в-третьих, создание условий для её формирования.

В психологии творчества накоплен большой теоретический и практический материал, который позволяет описать разнообразие творческих качеств личности. Среди них такие качества мышления, как оригинальность, гибкость, высокая ассоциативность, панорамность, нестандартность, парадоксальность, избирательность памяти. Кроме того, способность предвидеть, развитые интуиция и фантазия, стремление к необычному решению, легкость генерирования идей, независимость суждений, эрудиция, упорство в достижении целей, наблюдательность и др. Исследователи выделяют более 50 таких качеств. В современной литературе указываются и различные системы приемов, способов, методов стимулирования творчества и повышения продуктивности деятельности

113].

Человек - это общественное существо, неразрывно связанное с социальной средой, в которой он живет и без которой не может существовать. Всё необходимое он получает от общества в результате своей целенаправленной деятельности, руководствуясь при этом определенными целями и задачами [83]. Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно мотивированы. В них выражаются как нужды человека, требующие своего удовлетворения, так и свойственные ему отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания.

Сегодняшние студенты достаточно уверенно адаптируются к социальной ситуации, легко осваивают новые «рыночные» ценности жизни (предприимчивость, индивидуальная инициатива, риск и пр.), а с другой стороны, — столь же легко расстаются с традиционными ценностями общества, такими как коллективизм, общность взглядов и целей, взаимовыручка и пр.

Рассматривая целостно поведение студента, анализируя его психологию, необходимо выяснить его устойчивые мотивы. Только в этом случае можно делать выводы, случаен или закономерен для него данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие и становление других"' черт личности студента.

Одной из ключевых составляющих в формировании личности является её направленность, направляющая личность к достижению тех или иных целей. Направленность личности является комплексной составляющей нацеленности индивида на самосовершенствование и развитие. Если при решении вопроса о том, почему человек становится активнее, мы анализируем сущность потребностей, в которых выражено состояние нужды в чём или ком-либо, приводящее к активности, т"о для того, чтобы определить, во что выльется активность, необходимо проанализировать, чем определяется её направленность, куда и на что эта активность ориентирована [28].

Следуя за ЛИ. Божович, направленность личности можно определить как устойчивую (трансситуативную) устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков человека, которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций. Сложность операционализации этого конструкта связана, во-первых, с тем, что речь идет о проекции на поток сознания и поведения латентных (скрытых от внешнего наблюдения) факторов (мотивов, потребностей); во-вторых, с неопределенностью критериев для различения устойчивых и ситуативных факторов (устойчивость личностной мотивации не означает её единственности, её монополии на детерминацию поведения и переживаний); в-третьих, с тем, что личность непосредственно не осознаёт своей направленности (скрытость от «внутреннего» наблюдения).

М.С. Неймарк классифицировал подростков на следующие группы по видам направленности личности: с коллективистической направленностью; с деловой направленностью; с личной направленностью; со смешанной направленностью (или без явной направленности). Отметим, что понятия «личная направленность» и «деловая направленность» были введены Ф. Кюнкелем (F. Kunkel, 1934). Также другими авторами понятие направленности личности раскрывалось через установки, ценности, отношения личности, эмоции (Б.И. Додонов ввел термин «эмоциональная направленность»), мировоззрение [51].

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, определяется направленностью личности человека. Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или вовсе не осознаваемыми. Но основная роль направленности личности принадлежит именно осознанным мотивам.

Направленность определяет психологический облик личности подчеркивал Б.Ф. Ломов (89), выражая содержательный, качественный компонент потребностно-мотивационной сферы личности как совокупности всех потребностей, мотивов, мотивационных образований и черт личности, которые формируются и развиваются в течение её жизни, образуя своеобразный стержень личности, её направленность [1].

Таким образом, направленность личности является ключевым элементом в воспитании личности, в том числе и в физическом воспитании, поэтому необходимо рассматривать данную педагогическую проблему с более широких позиций, а именно проанализировать направленность в качестве структурного компонента личности в целом.

Формирование направленности личности - это достаточно сложный психолого-педагогический процесс, который протекает продолжительное время. Он достаточно хорошо изучен наукой, но в тоже время имеются различные точки зрения о содержании направленности её роли в становлении личности. По мнению различных авторов (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л Рубинштейн), направленность личности имеет различные составляющие и различную структуру. Некоторыми авторами направленность вообще не выделяется как отдельный элемент и заменяется мотивацией или целеустремленностью.

Актуальность исследования состоит в том, что вопрос формирования направленности личности остаётся острой проблемой современного образования, носит комплексный характер. В настоящее время в литературе делаются попытки теоретического исследования конкретных путей формирования направленности личности. Между тем, не смотря на наличие большого числа глубоких и обстоятельных трудов отечественных (19, 24, 109) и зарубежных (М. С. Неймарк, Ф. Кюнкель (F. Kunkel, 1934)). педагогов по проблеме, вопрос формирования направленности личности на физическую культуру остаётся недостаточно изученным.

Таким образом, в теории педагогики и психологии образования нет однозначной позиции по условиям, принципам эффективного формирования направленности как основы становления личности студента. Практический опыт по данной проблеме в основном сводится к формированию профессиональной направленности (23, 34, 51, 103,- 133) личности, в связи, с чем недостаточно раскрыты проблемы формирования направленности на учебную и творческую деятельность.

Проблема направленности личности является одной из наиболее актуальных в отечественной педагогике и психологии. Её разработка связана с изучением истоков, динамики и активности личности. Для дальнейшего углубления научного представления о феномене направленности личности на физическую культуру необходимо исследовать уровни сформированное™ направленности личности с обоснованным содержанием и определением психолого-педагогических условий её развития. В теоретическом плане — это проблема создания модели развития направленности личности студента. В практической проблема определения факторов и условий развития направленности личности студентов на физическую культуру.

Всё вышеизложенное, актуальность проблемы, её теоретическая значимость, недостаточная практическая разработанность и определили тему работы: «Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру».

Целью исследования явилось определение педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

Объектом исследования является образовательно-воспитательный процесс колледжа по дисциплине «физическая культура».

Предмет исследования педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

Задачи:

• знания, умения, навыки и опыт, приобретенные на занятиях по физическому воспитанию, приобретают для студентов личностную значимость;

• в процессе обучения обеспечивается диагностика формирования направленности личности;

• определены педагогические условия процесса формирования направленности личности.

Теоретическую основу исследования определили идеи о формировании личности и её направленности, разработанные в трудах отечественных педагогов и психологов. Большое значение при изучении вопросов о направленности имеют исследования, которые провели психологи: В.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломова К.К. Платонова и др. (психология личности); Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н Леонтьев, B.C. Мерлина, С.Л.

Рубинштейн и др. (мотивация деятельности и поведения). В работах М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.И. Столярова разработаны многие теоретические вопросы воспитания физической культуры личности но, не смотря на всю ценность прошедших исследований многие вопросы эффективного формирования направленности личности остаются не изученными.

В ходе исследования применялись следующие методы научно-педагогического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебно-программной документации, учебников и учебных пособий, а так же опыт работы колледжей и вузов по формированию физической культуры личности студентов. Опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования, другие методы — анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, метод экспертных оценок и метод статистической обработки полученных данных.

Научная новизна заключается в том, что теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены целесообразность педагогической системы реализующей задачи формирования направленности личности на физическую культуру. Выявлены и научно обоснованы содержание и технологии обеспечения процесса формирования направленности личности на физическую культуру, как условия и компонента структуры готовности студента к дальнейшему саморазвитию. Определена совокупность педагогических условий формирования направленности личности, на физическую культуру включая организацию учебного процесса по принципу активного развития личности. В работе:

• обоснованы сущность и содержание направленности личности на физическую культуру, рассматриваемой в качестве качественных характеристик сформированности личности студента;

• доказана и практически прикреплена разработанная система формирования направленности личности на физическую культуру, в образовательном процессе колледжа;

• определена совокупность психолого-педагогических условий построения и функционирования образовательного процесса колледжа, обеспечивающих формирование направленности личности на физическую культуру;

• разработаны и опробованы критерии проверки эффективности образовательного процесса в аспекте формирования направленности личности на физическую культуру.

Теоретическая значимость исследования определяется:

• уточненением понятия «направленность личности на физическую культуру»;

• разработкой критериев эффективности сформированности направленности личности студентов на физическую культуру;

• разработкой конструкции этапов процесса ее формирования;

• определением внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на формирование направленности личности на физическую культуру.

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки формирования направленности личности студентов на физическую культуру в жизнедеятельности, активно и успешно используются в образовательном процессе по физическому воспитанию в Сыктывкарском государственном университете, а также в подготовке и повышении квалификации преподавателей физической культуры.

Базой опытно-экспериментальной работы был колледж «Экономики и права» Сыктывкарского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 62 студента 1 курса. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, разработаны критерии формирования направленности на физическую культуру и методика её изучения у студентов колледжа.

На втором этапе (2004-2006 г.г.) была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2006-2007 г.г.) проанализированы результаты исследования, сформулированы теоретические выводы и разработаны практические рекомендации, проведена апробация основных идей и положений, завершено литературное оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Формирование направленности личности студентов на физическую культуру происходит в педагогическом процессе представленном мотивационно-ценностным, содержательно-операциональным, рефлексивно-смысловым и деятельностным компонентами, взаимодействие которых осуществляется в практико-ориентированной деятельности и выражается в осознании ценностных ориентаций на физическую культуру, самоопределении в ней в соответствии со .своей индивидуальностью в повышении уровня сформированности своей физической культуры, выборе траектории своего физического саморазвития.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Определено, понятие направленности личности студентов колледжа на физическую культуру — как совокупность устойчивых мотиваций субъекта, характеризующих его интересы, склонности, убеждения и идеалы, направленные на достижение определенных целей в области физкультурно-спортивной деятельности. Выявлено, что процесс ее формирования основывается на развитии мотивационной сферы (мотивы, интересы, убеждения, потребности, ценностные ориентации, установки), связанной с изменением их по содержанию, силе, напряженности, действенности.

3. Установлено, что структура направленности включает мотивационно-ценностный компонент, определяющий ценностную ориентацию личности в сфере физической культуры; содержательно-операциональный компонент выступающий основой понимания личностью ценности саморазвития по средством использования средств физической культуры; рефлексивно-смысловой компонент являющийся основой понимания и убежденности студента в практической необходимости использования физической культуры и спорта, в социально-духовном формировании целостно развитой личности; деятельностный компонент характеризующий физкультурно-спортивную активность личности в теоретическом и практическом разделах физической культуры ее умения и навыки, используемые в процессе самосовершенствования и саморазвития.

4. Доказано, что при условии специально организованного процесса физического воспитания направленность личности студентов успешно формируется в поэтапном процессе, последовательно переходя в своем развитии от низкого к высокому уровню направленности личности на физическую культуру.

5. Критериями уровней развития направленности личности выступают качественные характеристики: познавательные интересы в области физотеской культуры и спорта, степень их сформированности; иерархия жизненных ценностей физической культуры; самостоятельность в получении знаний в области физической культуры, стремление к их пополнению; уровень физического развития и здоровья; соблюдение здорового образа жизни; самостоятельность и активность в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельностях.

7. Выявлены уровни сформированности направленности личности студентов на физическую культуру и их основные характеристики. Низкий уровень характеризовался отсутствием ориентаций на освоение ценностей физической культуры, представлений о развивающих возможностях физической культуры; физическое совершенство выражено недостаточным уровнем физического развития и двигательной подготовленностью.

Высокий уровень характеризуется устойчивыми установками на активное овладение ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности, потребностью в совершенствовании знаний в области физической культуры для личного и профессионального развития; уровень развития двигательной функции проявляется самостоятельный выбор средств формы и методы физического самовоспитания; преобладает творческий уровень познавательной активности и самостоятельности в планировании и организации образовательной деятельности в сфере физической культуры; способность транслировать свои знания умения и навыки, овладение педагогическим способностями и успешного их проявления в физкультурно-спортивной деятельности; полноценное осознание роли и места физической культуры в становлении специалиста.

- диагностика личностных особенностей развития студентов как необходимое условие индивидуализации педагогического процесса; использование мониторинга для отслеживания психофизиологического развития личности студента и процесса формирования направленности личности;

- конструирование целей физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию студентов;

- моделирование в физкультурно-оздоровительных занятиях ситуаций внешних и внутренних предпосылок, приближенных к условиям реальных жизненных ситуаций и требующих самостоятельного выбора и принятия решений, поступков, творческой активности. 9. Процесс формирования направленности личности студентов на физическую культуру сопровождался существенным повышением ее компонентного состава, уровневых характеристик развития, показателей физической подготовленности, уровней качества здоровья, повышением активности и самостоятельности студентов физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, включением в здоровый образ жизни.

Практические рекомендации по формированию направленности личности студентов на физическую культуру:

- образовательно-воспитательный процесс по физической культуре должен иметь личностно-ориентированную направленность, характеризуется интенсивным развитием личности, через гуманное формирование мотивов физкультурно-спортивной деятельности, приобщение к ценностям физической культуры, обязательным учетом индивидуальности психического и физического развития студента, приближением личности к самосовершенствованию через физическую культуру;

- в процессе интеграции теоретического, методико-практического разделов программы физического воспитания студентов, обеспечивается практико-ориентированное погружение личности в развивающее пространство физической культуры и здорового образа жизни, формирование убежденности и потребности в самоактуализации и самообразованию, обучению жизненно необходимым навыкам двигательной самореализации через физические упражнения;

- знания, умения и навыки, приобретаемые на занятиях, должны иметь личностную значимость для студентов, способствовать физическому развитию, совершенствованию интеллектуального и физического развития средствами физической культуры и спорта, адаптации студентов в образовательном процессе, через субъект-субъектные отношения преподавателя и студентов;

- в процессе обучения необходимо проводить диагностику и анализ процесса формирования направленности личности студентов на физическую культуру, степени развития мотиваций физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, составных компонентов мотивации ее мотивов (интересов, потребностей, установок, убеждений, целей и деятельности), по степени развития устойчивости и напряженности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВЕ

Проведя работу по формированию направленности личности студентов, можно с уверенностью говорить, что этот процесс становления устойчивых мотивов к занятиям физической культурой зависит, прежде всего, от понимания испытуемыми роли данного рода деятельности в их повседневной • жизни; результата и влияния физической культуры на социальный статус студента, а также удовлетворение его собственных потребностей.

Мотивационно-ценностное отношение к физической культуре в структуре личности студента является основой для развития направленности его личности. Наличие ориентации на здоровый образ жизни проявляется в созидательно - активной деятельности студента в сфере физической культуры и спорта. Степень сформированности мотивационно-ценностного компонента направленности личности позволяет определить дальнейшие действия педагога. Полная информация об интересах и установках на физическую культуру испытуемого, его побуждениях и ценностях является первостепенной задачей. Важно, когда потребности испытуемых совпадают с их возможностями. Возникновение побуждения, в силу которых тот или иной предмет становится ему интересен, предполагает появление активного отношения субъекта к предполагаемой деятельности.

Направленность личности является основополагающим понятием педагогического процесса, включающим в себя такие мотивы, как интерес и установка, убеждение, потребность и цель, являющимися, в свою очередь, достаточно сложными по своей структуре, содержанию и сущности компонентами. Поэтому ее психологический анализ требует выделения таких составляющих, которые позволили бы описать разные уровни психологической регуляции, обнаружить их взаимосвязь и взаимопереходы.

Рисунок 1

Модель структуры мотивации

Понятие «направленность личности» по отношению к понятию «мотивация» обладает большей значимостью, она включает в себя и систему оздоровления (средствами физических упражнений), и спорт, и систему физической рекреации, и систему физической реабилитации и многое другое, что позволяет усилить его значение, более детально рассмотреть влияние внутренних качеств субъекта на развитие направленности личности на физическую культуру.

Структурные компоненты в свою очередь состоят из критериев, изучив которые можно говорить о той или иной степени сформированности того или другого компонента направленности личности.

Мотивационно-ценностный компонент. В структуре личности студента является основой для развития направленности личности, мотивационно-ценностных ориентации и физкультурной деятельности в целом. Данный компонент выделяет физическую культуру для личности как одну из ведущих жизненных ценностей, имеющей чётко выраженную направленность и устойчивость, направляет её на проявление активности в сфере физической культуры и спорта.

Содержательно-операциональный компонент. Основывается на таких личностных качествах, как познавательные интересы в области физической культуры и спорта, самостоятельность в получении знаний и стремление к их пополнению, на интеллектуальных способностях определяющих кругозор личности, иерархию оценок и жизненных ценностей студента. Интересы являются главной побудительной, направляющей силой (мотивом) активности личности в информационной и содержательной сферах физической культуры.

Рефлексивно-смысловой компонент. Характеризуется сформированной потребностью личности в физическом совершенствовании. Является основой понимания и убежденности студента в практической необходимости использования физической культуры и спорта, их социально-духовных ценностей для формирования гармонично развитой личности. Придаёт осознанность занятиям физической культурой и спортом, отражает в сознании суть данной деятельности.

Деятельноетный компонент. Отражает ценностные ориентации и потребности, характеризующие физкультурную активность личности в теоретическом и практическом разделах физической культуры. Является действенным проявлением активности личности в области физической культуры и спорта. Включает такой критерий как физическое совершенство и предполагает такой уровень физического развития, психофизических и физических возможностей личности, которые составляют фундамент её активной, преобразующей, социально значимой, физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Процесс формирования направленности личности студентов на физическую культуру в своем развитии проходит три этапа и имеет свои содержательные и оценочные характеристики.

На первом ориентирующем этапе изучается общий (групповой) уровень сформированности направленности личности студентов на физическую культуру, проводится анализ ее индививидуальной направленности; определяются теоретические и методические подходы по формированию направленности личности; происходит . погружение личности студента в образовательное пространство физической культуры и спорта способствующее формирование студентов потребности в активной мыслительной деятельности в процессе теоретической подготовки; формирование умение владения тезаурусом в сфере физической культуры и спорта; происходит обогащение когнитивного опыта студентов системой специальных знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной учебной деятельности. С помощью анкетирования определять уровень сформированности ценностных ориентаций, потребностей на физкультурно-спортивную деятельность, убеждений в самосовершенствовании и самоактуализации, после чего осуществлять планирование индивидуальной программы физического совершенствования.

На втором формирующем этапе на основе ранее полученных данных происходит индивидуальная работа по формированию направленности личности студентов колледжа на физическую культуру, ставятся четкие задачи физического совершенствования, укрепления своего здоровья и самореализации своих двигательных способностей; выявляются студенты с низкими показателями готовности к практической деятельности, у которых необходимо формировать устойчивый интерес и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями; знания, приобретенные студентами по теории физической культуры, повышали уровень осознания своей двигательной деятельности и закреплялись при проведении, деловых и ролевых игр. Создается система сотворчества студентов и преподавателя позволяющую повышать уровень сформированности мотивационно-ценностного и рефлексивно-смыслового компонентов направленности личности студентов, для чего применяются различные методы и средства организации физкультурно-спортивной деятельности.

Практические занятия, составляющие большую часть учебного времени должны быть нацелены на обучение студентов основам техники спортивных движений для использования в рекреационной, досуговой, и физкультурно-спортивной деятельности; на построение со студентами собственной программы развития двигательных и функциональных способностей; на обучение умениям самостоятельно организовать свою двигательную деятельность, проводить комплексы упражнений, отдельные части занятия. Особое внимание должно уделяться развитию педагогических способностей проявлению активности на занятиях. Во время которых необходимо обучать основам самоконтроля, определению индивидуального уровня здоровья, учитывая индивидуальный прирост показателей физического развития и подготовленности.

На третьем этапе проводится итоговое тестирование, анализ итоговых данных и их систематизация, подводятся итоги эффективности применяемых методик, сопоставление полученных данных с данными других групп, подводятся итоги работы групп, что позволяет соотнести достигнутые результаты в образовательной деятельности с запланированными.

Так же мы выделяем три категории сформированности интереса к занятиям физической культурой: низкий, средний и высокий.

К студентам первой категории относятся те, у которых отсутствует интерес к физической культуре вообще, имеется только созерцательный интерес. Такие студенты характеризуются отсутствием знаний в области физической культуры, спортивных достижений, частыми пропусками. уроков физической культуры, посещением уроков ради отметки, большой пассивностью на уроке, выполнением лишь простых заданий преподавателя, низкой академической успеваемостью.

К студентам средней категории относятся те, у которых наблюдается общий интерес к занятиям физической культурой, охотно , посещают уроки, отличаются двигательной активностью и подвижностью, охотно выполняют задания, предлагаемые преподавателем. Имеют хорошие и отличные отметки по данной дисциплине, занимаются физической культурой вне урока, принимают участие в различных классных и школьных соревнованиях, имеют достаточно обширные знания в области физической культуры и спорта.

К высокой категории относятся студенты с интересом к занятиям одним, двумя видами спорта (посещение секций), достигшие высоких спортивных результатов в своём виде спорта. Во время урока выполняют роль помощника преподавателя. У таких студентов, как правило, высокий уровень знаний основ физической культуры и физической подготовленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Канев, Владимир Анатольевич, Сыктывкар

1. Аверин, В.А. Психология личности текст.: учеб. пособие / В.А. Аверин,

2. В.А.Михайлов.- 2-е изд. СПб.: Питер. 2001. - 191 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды текст. / Б.Г. Ананьев.

4. М.: Педагогика,- 1980.- №1.- 230 е.; № 2. 287 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение.- 1997. - 300 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ,- 1968.- С. 86-90.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование текст. / К.М. Гуревич, В.И. Лубовский: пер. с англ. М.: Педагогика.- 1982. - т. 1. -320 с.

8. Антипин, Г.С. Теоретико методические проблемы исследования малыхсоциальных групп текст. / Г.С.Антипин.- Л.: ЛГУ. 1982. - 134 с.

9. Анциферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности вметодологии психологии текст.: теоретические и методологические проблемы психологии / Л.И. Анциферова.-М.: Наука.-1969.- С. 57-117.

10. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности текст.: проблемы психологии личности / Л.И. Анциферова.- М.: Наука.- 1982,- С. 140-147.

11. Арет, А.Я. Краткий обзор специфических методов и приемовсамовоспитания текст. / Д. Фрунзе. Тр. Киргизского госуниверситета.- 1968,- вып.2. - С.84-87.

12. Архипов, В.П. Зависимость между знаниями учащихся и их интересами текст. / автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МГЛУ.- 1955,- С 16.11 .Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности текст. /

13. В.Г. Асеев. М.: Мысль.- 1976. - 157с. 12. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности текст. / автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: МГУ.- 1976 - С 23.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ.-1990. - С. 153 - 154.

15. Аишарии, Б.А., Курамишп, Ю.Ф. Педагогика физической культуры текст.: учеб. пособие /Б.А. Ашмарин. СПб.: ЛГОУ.- 1999. - 352 с.

16. Бадоев, Т.А. Динамика структуры интересов молодежи текст.: вопросы психологии труда и эргономики / Т.А.Бадоев.- Ярославль.-1978,- С. 22-35.

17. Балъсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека текст.: к проблеме развития физкультурного знания / В.К. Балъсевич // Теория и практика физ. культуры. — 1991,- № 7.- С. 37 41.

18. Балъсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого текст. / В.К.Бальсевич. -М.: ФиС.- 1988.-208 с.

19. Балъсевич, В.К, Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодежь и современность текст. / Л.И.Лубышева // Теория и практика физ. Культуры.- 1995.- № 4.- С. 2 7.

20. Белов, Р.А. Самостоятельные занятия студентов физической культурой текст. / Р.А.Белов,- Киев.: Здоровье.- 1988. 200 с.

21. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии текст. /

22. B.П.Беспалько. М.: Педагогика.- 1989. - 192 с.

23. Бодалев, А.А. Личность и общение текст. / А.А. Бодалев. М.: Просвещение. - 1978. - 216 с.

24. Боэ1сович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение. - 1968,- 464 с.

25. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе текст.: вопросы психологии / Л.И. Божович. М.: Просвещение. 1979. - № 4.1. C. 23-33.

26. Большой психологический словарь текст.: гл. ред. М.П. Макаров -СПб.: Прайм-еврознак. 2003,- 672с.

27. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся текст. / В.К. Буряк. -М.: Просвещение.- 1984. С.98-112.

28. Быков, B.C. Развитие двигательных способностей учащихся текст.: учеб. пособие / B.C. Быков. Челябинск: УралГАФК.-1998. - 56 с.

29. Васильева, Е.А. Познавательный интерес — основной мотив в деятельности ученика текст. / Е.А. Васильева // Начальное образование. 1982. - № 11. - С. 3-9.

30. Введение в психологию текст. / под общ. ред. Петровского А.В. М.: Академия,- 1995. - С.401-407.

31. Венда, В.Ф. Система гибридного интеллекта: эволюция, психология, настроение текст. / В.Ф.Венда. М.: Просвещение.- 1990. - 291 с.

32. Визитий, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явлениетекст.: философские очерки / Н.Н. Визитий. Кишинёв: ШТИИНца.- 1986. 178 с.

33. Визитий, Н.Н. Физическая культура личности текст. / Н.Н. Визитий.

34. Кишинев: ШТИИНца. 1989. - 169 с.

35. Виленский, М.Я., Петъков, В.А. Методологические основы иконцептуальные предпосылки процесса формирования физическойкультуры личности текст. / М.Я. Виленский. М.: Телер. - 2002—56 с.

36. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процессаобучения в высшей школе текст. / М.Я. Виленский. — М.: ФиС.- 1992.- С.5.

37. Виленский, М.Я., Сафии, Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогической специальности текст. / М.Я. Виленский. М.: Высшая школа. - 1989. - с. 33 - 36.

38. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни текст.: проблемы и перспективы массовой спортивной индивидуализации / П.А.Виноградов. -М.: ФиС,- 1991. С.27-28. 1

39. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии текст. / И.А. Домашенко. М.: Академия.-1986. - С 46.

40. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии текст. / В.А. Ганзен. -Л.: ЛГУ. 1984. - 134 с.

41. Гласс, Дою., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии текст. / Дж. Гласс. М.: Академия. - 1982. - С.32-34.

42. Гогунов, Е. Н., Мартьянов, Б. И. Психология физического воспитания испорта текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов. М.: Академия. - 2000. - 288 с^

43. Голомшток, А.Е., Мешковская, О.А. Анкета интересов текст. / А.Е. Голомиггок, О.А. Мешковская // Воспитание школьников. 1967. - с. 55-57.

44. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию текст. / Д.С. Горбатов. Самара: Бахрах-М. - 2000. - 248 с.

45. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта текст. / Г.Д. Горбунов. М.: Высшая школа. - 1986. - С.75-79.

46. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента текст. / Р. Готтсданкер. М.: Академия. - 1982. - С.18-23.

47. Грановская, P.M. Элементы практической психологии текст. / P.M. Грановская. Л.: ЛГУ. - 1988. - С.87-93.

48. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ текст. / О.С. Гребешок. М.: Высшая школа. - 1986. - 47с.

49. Григорян, С.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии текст. / С.Г. Григорян. — М.: Просвещение. 1985. - 85с.

50. Гуревич, И.А. 300 соревновательных игровых заданий по физическому воспитанию текст. / И.А. Гуревич, П.М. Запашный. — Минск: Вышейшая школа. 1994. — 319 с.

51. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания текст. / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика. - 1981. - 175 с.

52. Дмитриева, Н.В., Глазачев, О.С. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организма текст. /Н.В. Дмитриева. М.: Академия. - 2000. - С. 18-29.

53. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические произведения текст. / Н.А. Добролюбов. -М.: АПН РСФСР. 1952. - 190 с.

54. Додонов, Б.И. Анализ эмоционального состава интересов текст. / Б.И. До донов // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. -1975.-С. 20-22.

55. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат. - 1978. -271 с.

56. Долженко, О.В., Шатуновсшй, B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе текст. / О.В. Долженко. М.: Высшая школа. - 1990. - 187 с.

57. Друлсинин, В.И. Психология общих способностей текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер. - 1999. - 368 с.

58. Дураков, М.Е., Орлов, В.Б. Личность обучающегося и ее развитие текст.: учеб.пособие / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГПУ,- 1997.-48 с.

59. Душанин, СЛ. Тренировочные программы для здоровья текст. / С.А. Душанин, В.Н. Дмитренко.- Киев: Здоровье.- 1985. С 32.

60. Елфимова, Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности текст.: вопросы психологии / Н.В. Елфимова. 1988. - С. 82 - 97.

61. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности текст. / Г.Е. Залесский. М.: МГУ.- 1994,- С.93-95.

62. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Мысль,- 1969. 205 с.

63. Зотова, О.И., Бобпева, М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения текст. / О.И. Зотова, М.И. Бобнева II Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука.-1975.-С. 241-255.

64. Игропуло, B.C. Основы образовательных технологий текст. / B.C. Игропуло, Б.Р. Верещагин. Ставрополь: Институт развития образования.- 1996. - 226 с.

65. Изард, К. Эмоции человека текст. / К. Изард. М.: Мысль. - 1980. - С. 83-88.

66. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под общ. ред. Божович Л.И, Благонадежиной Л.В. — М.: Педагогика. 1972. - 351с.

67. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания текст. / Е.П. Ильин. -М.: Мысль. 1987. - С.49-57.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы текст. / Е.П. Ильин.- СПб.: Питер. -2000. 508с.

69. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методика изучения текст. / Е.П. Ильин. Киев,- 1998. - 344с.

70. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания текст. / Е.П. Ильин. М.: Политиздат. - 1983. - С.121-123.

71. Кабардов, М.К, Матова, МЛ. Межполушарная ассиметрия и вербальный и невербальный компоненты познавательных способностей текст. / М.К. Кабардов, М.А. Матова // Вопросы психологии . 1988. - С. 106 -115.

72. Каган, М.С. Человеческая деятельность текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат. - 1974. - 328 с.

73. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости текст. / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика. - 1981,- 200с.

74. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении текст.: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. — М.: Просвещение.- 1987,- С.57-60.

75. Качество образования-проблемы, опыт, находки текст.: материалы региональной научно-практической конференции / под общ. ред. Е.Е. Шомысовой. Сыктывкар: СыктГУ.- 2003. - 105 с.

76. Квартальное, В.А. Педагогика и туризм текст. / В.А. Квартальнов. -М.: Советский спорт,- 2000. 360 с.

77. Константинов, Ю.С. Роль туристско-краеведческой деятельности в воспитании, оздоровлении, обучении текст. / Ю.С. Константинов //Дополнительное образование.- 2000,- №11.- С. 33-35.

78. Константинов, Ю.С. Туристская педагогика текст. / Ю.С. Константинов // Теория и практика физической культуры. М.-2002. -№11.-С. 45-47.

79. Константинов, Ю.С., Куликов, В.М. Педагогика школьного туризма текст.: учебно-методическое пособие / Ю.С.Константинов, В.М.Куликов. М.: ЦДЮТиК МО РФ. - 2002. - 152 с.

80. Кочетов, А.В. Теория формирования личности текст. / А.В. Кочетов. -Минск: НИО.- 1997.- 287 с.

81. Кроник, А.А., Ахмеров, Р.А. Каузометрия текст.: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. М.: Смысл.- 2003. - 284 с.

82. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии текст. / В.А.

83. Крутецкий. -М.: Просвещение. 1972.- С.111- 121.

84. Левина, М.Л. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности текст. / М.Л. Левина, М.П. Макаров. -М.: ИПК. 1996. - 232 с.

85. Ледиев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа. - 1991. - с. 24 -28.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат. 1975. - 304с.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические сочинения текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. - 1983. - т. 1. - С. 392.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика. 1989. - С.101-105.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика. - 1972. - С.89-91.

90. Лотоненко, А.В., Стеблецов, Е.А. Физическая культура и её виды в реальных потребностях студенческой молодежи текст. / А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры .- 1997.-№6,- С. 26.

91. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека текст. / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК,- 1992. - С. 98-100.

92. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации текст. / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996. -№1. С.5-11.

93. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью текст. / Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культуры. 1997.- № 6,- С. 10 -15.

94. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 1. - С.12 - 15.

95. Лубышева, Л.И, Косихин, В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании текст. / Л.И. Лубышева, В.П. Косихин // Теор. и практ. физ. культуры. 1997. № 6. -С. 10-15.

96. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности текст. / B.C. Магун. Л.: Наука.- 1983. - С.88-92.

97. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта текст.: Вводный курс / под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. М.:Аспект Пресс,-1995.-318 с.

98. Майоров, А.Н, Сахарчук, Л.Б, Сотов, А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении текст. / Л.Б. Сахарчук. СПб.: ЛГОУ. - 1992. - С.24-26.

99. Макаренко, А.С. Сочинения текст. / А.С. Макаренко. М.- 1957. -№5,- 123 с.

100. Максименко, С.Д. Общая психология текст. / С.Д. Максименко. М.: Рефл-бук.- К.: Ваклер,- 1999. - 528 с.

101. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение. 1983. - С. 96.

102. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников текст. / А.К. Маркова. М.: Педагогика,- 1986. - 192 с.

103. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение.- 1990. 191с.

104. Матвеев, JI.П. Теория и методика физической культуры текст. / Л.П. Матвеев. М.: ФиС. - 1991. - С. 7-10.

105. Матюхина, М.В. Мотивация учения у младших школьников текст. / М.В. Матюхина. -М.: Педагогика,- 1984. 144с.

106. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека текст. / B.C. Мерлин. Пермь,- 1971. - С.76-87.

107. Методологические предпосылки формирования интереса к занятиям физической культурой учащихся общеобразовательных школ текст.: учебно-методическое пособие / под общ. ред. П. Чайковского. -ЧГИФК. 1999. - 98 с.

108. Мышление: процесс, деятельность, общение текст. / отв. редактор А.В. Брушлинский. М.: Наука,- 1982. - 286 с.

109. Наука о физической культуре и спорте — шаг в 21 век. Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки текст.: тезисы докладов научно-образовательного форума молодых ученых / под общ. ред. Н.Н. Чеснокова. М.: Флинта. - 2005. - 236 с.

110. Настольная книга учителя физической культуры текст. / под общ. ред. Л.Б. Кофмана; авт.-сост. Г.И. Погадаев; предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. М.:ФиС. - 1998. - 496 с.

111. Общая психология текст. / под общ. ред. В.В. Богословского. М.: Педагогика. - 1973. - С.56-58.

112. Общая психодиагностика текст. / под общ. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина-М.: Педагогика. 1987,- С. 98-104.

113. Орлов, Н.Н, Ткачук, Г. А, Лесовичепко, В.И. Система планирования и организации учебного процесса текст. / Н.Н. Орлов. — Киев. 1977. -С. 15-20.

114. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет текст. / под общ. ред. И.В. Дубровиной, B.C. Круглова- М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

115. Осшапец, А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся текст. / А.А. Остапец. М.: ЦДЮТК МО РФ. -2001.-96 с.

116. Очерки по теории физической культуры текст. / под общ. ред. Л.П. Матвеева. М.:ФиС. - 1984. - 248 с.

117. Патрина, К.Т. Мотивы учения старшеклассников текст.: Вопросы психологии / К.Т. Патрина. 1978. - № 2. - С. 111 - 138.

118. Педагогика наших дней текст. / под общ.ред. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенкова; сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. Изд-во,- 1989.- 416 с., ил.

119. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив, текст. / А.В. Петровский. М.: Просвещение. - 1984. - С. 21 - 33.

120. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности текст. / Р.А. Пилоян. -М.: ФиС. 1984.-С.43-45.

121. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека текст. / Н.И. Пономарев. СПб.:СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - 1996. - 284 с.

122. Практикум по возрастной психологии текст. / под общ. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер. - 2001. - 512с.

123. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии текст. / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева .- СПб.: Питер. 2000. - 560 с.

124. Программа физического воспитания текст. / под общ. ред. М.Я. Виленского. М.: ФиС. - 2002. - 53 с.

125. Прокофьев, М.А. Проблемы дифференциации обучения текст.: проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М.: Педагогика. - 1987. - С. 3 - 14.

126. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов текст.: учеб. пособие для военных психологов и политработников. М.: Военное изд-во. - 1988. -256 с.

127. Психология физического воспитания и спорта текст. / под общ. ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. М.: ФиС. - 1979. - С.63-67.

128. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи текст.: материалы международной научной конференции // В 2-х т. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - 2005. -Т.1.-223 с.

129. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов текст. / Р.Т. Раевский. Минск. - 1985. -138 с.

130. Роэ/сдественсшй, Ю.В. Введение в культуроведение текст. / Ю.В. Рождественский. М.: ЧеРо. - 1996,- 228 с.

131. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком. - 1999. - 720 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение. - 1949. - 543с.

133. Рудик, П.А. Психология текст. / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт. - 1976. - 239 с.

134. Савонъко, Е.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков текст. / Е.И. Савонько. М.: Просвещение. - 1972. - 152с.

135. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности текст. / под общ. ред. В.А. Ядова. Л.: ЛГУ. - 1979. -232 с.

136. Cupuc, П.З., Кабачков, В.А. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания школьников текст.: кн. для учителя / П.З. Сирис. М.: Просвещение.- 1988. - 160 с.

137. Славина, JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника текст.: изучение мотивации детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадеждиной. М.: Просвещение. - 1972.- С. 123.

138. Словарь-справочник. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях текст. / под общ. ред. В. Пынькина .- М.: Физкультура, образование и наука. 1996. -450 с.

139. Современные проблемы совершенствования образования в области физической культуры и спорта текст.: материалы Межрегиональной научно-практической конференции / под общ. ред. Е.Е. Шомысовой. -Сыктывкар: Издательство СыктГУ,- 2003. 92 с.

140. Соловьев, Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий текст./ Г.М. Соловьев. Ставрополь: СГУ,- 1999. - 167 с.

141. Социально-профессиональное становление молодежи текст.: тезисы докладов Международной научно практической конференции / под ред. Г.В. Мухаметзяновой,- Казань: ИСПО РАО.- 1999.-176 с.

142. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания текст. / М.И. Станкин.- М.: Советский спорт. 1987. -С.100-108.

143. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников текст. / В.Г. Степанов. -М.: Педагогика.- 1996. 234с.

144. Стрелков, В.И. Психология персонального образования текст. / В.И. Стрелков. Архангельск. - 2002. - 665с.

145. Теория и методика физического воспитания текст. / под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: ФиС. - 1976,- Т.1. - 304 с.

146. Теория и методика физической культуры текст.: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. -М.:Советский спорт.- 2003. 464 с.

147. Терминология спорта текст.: толковый словарь спортивных терминов / сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс,- 2001. -480 с.

148. Ушннский, К.Д. Избранные педагогические сочинения текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика. 1968. - С. 140-141.

149. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания текст.: пед. соч. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика. - 1971. - т. в.- С.156-158.

150. Уэйнберг, Р.С, Гоулд, Д. Основы психологии спорта и физической культуры текст. / Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев.: Олимпийская литература. - 1998.- 336 е.: ил.

151. Фомин, B.C. Формирование интереса к учению у школьников текст. / B.C. Фомин. -М.: Педагогика.- 1986. 191с.

152. Формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой текст.: методические рекомендации. Чайковский: Изд. Регион.- 1999. —21с.

153. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность текст. / под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика.- 1986. - 406с.

154. Хрущев, С.В. Экспресс-оценка физического здоровья школьников текст. / С.В. Хрущев. М.: СпортАкадемПресс. - 1995. - 30 с.

155. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Ж.К. Холодова. М.: Академия,- 2000. -480 с.

156. Хрестоматия по физической культуре текст.: учебное пособие / под ред. Ю.Ф. Курамшина, Н.И. Пономарева, В.И. Григорьева. СПб.: изд-во «СПбГУЭФ»,- 2001. - 254 с.

157. Хъелл ,Л., Зиглер, Д. Теории личности текст. / под ред. Д.Н. Величковского. СПб: Питер,- 2000. - 608 е.: ил.

158. Физическая культура и здоровье текст.: учебник / под ред. В.В. Пономарёвой. М.: ГОУ ВУНМЦ. - 2001. - 352 е.: ил.

159. Чесноков, Н.Н., Красников, А.А. Тестирование уровня знаний по физической культуре текст. / Н.Н. Чесноков, А.А. Красников,- М.: Спорт Академ Пресс,- 2002.- 30 с.

160. Чирков, В. И. Внешняя стимуляция и внутренняя мотивация поведения человека текст.: вопросы психологии / В.И. Чирков. -1996,- № 3,- С. 116-128.

161. Царик, А.В. Справочник работника физической культуры и спорта текст.: нормативные правовые и программно методические документы, практический опыт / . — А.В. Царик. — 2001. — 612 с.

162. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики текст. /В.Д. Шадриков. М.: Логос.- 1993. - 181 с.

163. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика. - 1982,- 208с.

164. Шапиро, Б.Ю. Исследование индивидуально-психологических особенностей учащихся, ориентированных на различные учебные дисциплины текст.: вопросы познавательной деятельности / Б.Ю. Шапиро. -М.: Педагогика.- 1984. 195с.

165. Шиишаренков, В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема текст.: учеб. пособие / В.К. Шишмаренков. Челябинск: Фотохудожник.- 1996. — 46 с.

166. Щукина, Г.М. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе текст. / Г.М. Щукина. М.: Просвещение. -1979. -160 с.

167. Юрцева, Л.Я. О мотивах учебной деятельности по различным учебным предметам текст.: мотивация учения / Л.Я. Юрцева. — Волгоград.- 1976 217с.

168. Ядов, В.А. О диспозиционной теории регуляции социального поведения личности текст. / В.А. Ядов. — М.: Педагогика.-1975. -С.56-78.

169. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника текст. / И.С. Якиманская. М.: Знание.-1985.- 78с.

170. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации текст. / под ред. А.Д. Варшавского. -М.: Наука. 1969. - 317с.

171. Adam М. Drayer Problems in Middle And High School Teaching / 1979 by Allyn ang Bacon, Inc.: 285 c.

172. Dewey J. Human nature and conduct. An introduction to social psychology. N.Y., 1930, p. 11.

173. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence //Quest., 1981, v. 33, p. 166-180.

174. Kau M.L., Fischer J. Self-modification of exercise behavior //Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 1974, v. 5, p. 213-214.