автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования самосознания у подростков в процессе спортивной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования самосознания у подростков в процессе спортивной деятельности"

На правах рукописи

ПОРОЗОВ Дмитрий Львович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере плавания)

13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 ФЕВ 2010

Чебоксары 2010

003492014

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Драндров Герольд Леонидович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Бабушкин Геннадий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Назаренко Людмила Дмитриевна

Ведущая организация Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится 25 февраля 2010 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» по адресу 428000, г Чебоксары, ул К Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 25 января 2010 г

Режим доступа ЬМр/Ду\\лу сЬ§ри/ес!и ги

Автореферат разослан 25 января 2010 г

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. Известно, что характер занимаемой человеком жизненной позиции по отношению к себе, своему поведению и деятельности зависит от развития самосознания (В. А Петровский, 1992, Л И Лубышева, 1996, В А Сластенин, Л А Подымова, 1997; А В. Лотоненко, 1998, и др). Самосознание определяет способность личности к самопознанию, к адекватной самооценке соотношения личностных притязаний, жизненных целей и потенциальных способностей, степени соответствия своих качеств и требований общества, к жизненному самоопределению

Результаты экспериментальных исследований говорят о высокой значимости самосознания как единства процессов самопознания, самоотношения и самоопределения для проявления человеком активности в физическом самосовершенствовании (Т И Стрельникова, 1984, Н. В Алябьева, 1986, Т. Ф. Граф, 1993, В. К Тихонова, 2000, Р А. Тер-Мкртичан, 2003, и др.)

Необходимость управления развитием самосознания для повышения эффективности спортивной деятельности вытекает из концептуальных положений философско-культурологического подхода (В К Бальсевич, 1988, 2000, Л И. Лубышева, 1992; И М Быховская, 1997, и др ), предполагающего акцентирование внимания в спортивной подготовке на формировании духовной составляющей физической культуры личности

Существенной психологической особенностью подросткового возраста выступает интенсивное развитие самосознания, направленность психической активности на открытие своего внутреннего мира (Л. И. Божович, 1968, Л. И. Божович, Л С. Славина, 1979, Л С Выготский, 1984, И С Кон, 1989, Э. Эрик-сон, 1996; и др ) Осознание противоречия идеального и реального "Я", идеала и собственного несовершенства порождает сильную духовную потребность самосовершенствования, стремление к жизненному самоопределению (Ю А Злот-ников, 1970, В А Сухомлинский, 1975, Р Берне, 1986; В. А Крутецкий, 1986, и др), в том числе, и в сфере физической культуры и спорта

Наряду с этим самосознание подростков зачастую отличается ошибочностью избранных ими для подражания эталонов личности и поведения, неадекватностью и противоречивостью самооценки реального Я, уровня притязаний, разрывом внутреннего Я с внешним поведением Низкий уровень развития самосознания подростков проявляется в неустойчивости мотивов самосовершенствования, в недостаточном развитии способности к самоконтролю и волевому самопринуждению

Продолжительность и эффективность занятий спортом предполагает наличие комплекса специфических установок по отношению к себе и своей спортивной деятельности, которые определяют качественное своеобразие содержания самосознания личности спортсмена. К ним относятся- установки на достижение успеха и рациональное принятие возможной неудачи, участие в соревновательной борьбе самореализацию в избранном виде деятельности; соблюдение норм спортивной этики, уважение к сопернику; коллективистическое самоопределение, личностное саморазвитие; реализацию волевого поведения, спо-

койное отношение к себе и к своей деятельности, завышение самооценки и уровня жизненных притязаний, самостоятельное и инициативное поведение

Поэтому одной из задач общей психологической подготовки спортсменов подросткового возраста является развитие способности к самопознанию, самоотношению и самоопределению в спортивной деятельности Между тем проблема развития самосознания как фактора, обуславливающего эффективное функционирование и развитие мотивационно-волевой сферы личности в подростковом возрасте, является на сегодняшний день мало исследованной

Таким образом, анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствуют о существовании объективного противоречия между значимостью самосознания личности для развитие мотивационно-волевой сферы, с одной стороны, и недостаточной изученностью педагогических условий его формирования в подростковом возрасте, на ранних этапах спортивной подготовки, с другой

Разрешение этого противоречия является одной из актуальных задач теории и методики детского и юношеского спорта

С учетом содержания противоречия нами сформулирована проблема исследования каковы педагогические условия формирования самосознания личности подростков в процессе занятий спортом ?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования Объект исследования учебно-тренировочный процесс спортсменов подросткового возраста

Предмет исследования педагогические условия формирования самосознания подростков в условиях занятий спортивным плаванием

Гипотеза исследования повышение эффективности формирования самосознания у подростков, занимающихся плаванием, возможно, если

• вооружить спортсменов навыками самоконтроля для получения систематической информации об уровне показателей своей спортивной подготовленности, параметрах своей тренировочной и соревновательной деятельности,

• создать через организацию самостоятельной работы условия для актуализации процессов самосознания,

• с учетом противоречия между имеющимися (реальными) и должными (промежуточными и идеальными) характеристиками спортивной подготовленности сформировать и довести до каждого спортсмена знания системы оперативных, текущих, промежуточных и этапных целей спортивной подготовки, и через применение мотивационных тренингов сформировать понимание обязательности собственной активности для достижения этих целей,

• систематически, по завершении циклов спортивной тренировки, информировать спортсменов о темпах прироста реальных характеристик спортивной подготовленности для формирования чувства удовлетворенности успехом, уверенности в достижимости личностных целей спортивной подготовки;

• создавать ситуации достижения успеха через применение соревновательного и игрового методов тренировки,

• с учетом спортивной подготовленности акцентировать внимание «сильных» спортсменов на внешнем успехе (в сравнении с другими спортсменами), для «слабых» - на внутреннем (в сравнении с самим собой)

Для достижения цели исследования в соответствии с положениями рабочей гипотезы был определен ряд последовательных задач

1 Рассмотреть сущность, структуру, уровни и факторы развития самосознания личности, выявить особенности его развития в подростковом возрасте и уточнить его роль в спортивной деятельности

2 Экспериментально исследовать особенности развития самосознания и мотивационно-волевой сферы личности пловцов различной спортивной квалификации

3 Определить особенности влияния самосознания пловцов на функционирование и развитие мотивационно-волевой сферы личности с учетом спортивной квалификации.

4 Определить и научно обосновать педагогические условия формирования самосознания у подростков в условиях занятий спортивным плаванием.

Решение задач исследования осуществлялось через применение комплекса методов, включающих теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, анкетный опрос, психодиагностику, педагогический эксперимент, анализ документов, методы математической статистики

Методологической и теоретической основой исследования являются

• концептуальные положения философско-культурологического подхода к физической культуре и спорту (В К Бальсевич, JI И Лубышева, И М. Бы-ховская, В. М. Выдрин, и др ),

• возрастная психология (Л С Выготский, Л. И Божович, А. Г Ковалев, H Д Левитов, и др ),

• концепции самосознания личности (Р Берне, У Джемс, К Роджерс, И С Кон, А Г. Спиркин, В В Столин, и др ),

• работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные исследованию самосознания (Н И Александрова, В H Куницына, M О Мдивани, И В Поставнева, Е Т Соколов, Л Г Уляева, Р. Federa, D H Bennet, S Fisher, J P Chaplin, F С Schontz, L. Zion, и др.),

• современные представления о содержании, средствах и методах психологической подготовки спортсменов (Г Д Горбунов, Е П. Ильин, В M Мельников, О В Дашкевич, Г Б Горская, Г Д Бабушкин, Р А Пилоян, А. В Родионов, В Л Марищук, и др ), теория и методика детского и юношеского спорта (В П Филин, H А Фомин, M Я Набатникова, и др )

Опытно-экспсрименталыюй базой являлись СДЮСШОР по плаванию г Чебоксары Чувашской Республики и СДЮСШОР № 12 г. Москва

В организации исследования с учетом ее задач были выделены четыре последовательных этапа

На первом этапе (2004-2005 гг ) осуществлялась разработка методологического аппарата исследования обоснование актуальности проблемы исследо-

вания, формулирование цели, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования, подбор адекватных им теоретических и эмпирических методов

На втором этапе (2005-2006 гг ) изучались сущность, структура, уровни и факторы развития самосознания, уточнялась его роль в спортивной деятельности, выявлялись особенности развития самосознания в подростковом возрасте, определялись сущность, содержание и особенности спортивной мотивации на ранних этапах спортивной подготовки, проводилось экспериментальное исследование особенностей влияния самосознания на развитие мотивационно-волевой сферы личности пловцов с учетом спортивной квалификации

На третьем этапе (2006-2007 гт) с учетом результатов теоретического анализа проблемы и данных экспериментального исследования определялись педагогические условия формирования самосознания у пловцов подросткового возраста, проводился формирующий педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности реализации этих условий в ходе спортивной подготовки

На четвертом этапе (2007-2008 гг ) осуществлялся количественный и качественный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента, проводились оформление результатов исследования в виде монографии, научных статей, автореферата и диссертации, разработка и внедрение в практику результатов исследования

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что

• установлены особенности развития самосознания и мотивационно-волевой сферы личности пловцов с учетом их спортивной квалификации,

• выявлены особенности влияния самосознания на функционирование и развитие мотивационно-волевой сферы личности пловцов с учетом их спортивной квалификации,

• определены и научно обоснованы педагогические условия формирования самосознания у пловцов подросткового возраста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении теории и методики детского и юношеского спорта знаниями об особенностях развития самосознания спортсменов на различных этапах спортивной подготовки, о взаимосвязи самосознания с мотивационно-волевой сферой личности спортсменов, о педагогических условиях формирования самосознания подростковом возрасте в условиях занятий спортом

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что их внедрение в практику детско-юношеского спорта позволяет существенно повысить эффективность формирования самосознания спортсменов и обеспечить высокий уровень их мотивационно-волевой готовности к спортивному самосовершенствованию Результаты исследования могут применяться в психологической подготовке юных спортсменов в различных видах спорта Другой областью применения является обновление содержания психолого-педагогических дисциплин, изучаемых будущими тренерами в вузах физической культуры и спорта

На защиту выносятся следующие основные положения:

1 Пловцы высокой спортивной квалификации отличаются особенностями

а) развития самосознания 1) уверенностью в себе, высокой самооценкой себя как личности, удовлетворенностью своим реальным «Я» и восприятием себя как источника, причины своего поведения и деятельности, 2) согласованностью этих видов отношений к образу «Я» как между собой, так и с высоким уровнем отраженного самоотношения и низким уровнем внутренней конфликтности; 3) сочетанием саморуководства с внутренней конфликтностью и склонностью к самообвинению,

б) мотивационно-волевой сферы. 1) высоким уровнем развития мотива достижения успеха, гражданско-патриотического мотива и мотива социального самоутверждения, соревновательной мотивации, целеустремленности и настойчивости, 2) тесной согласованностью мотива достижения успеха, гражданско-патриотического мотива, целеустремленности и соревновательной мотивации, 3) взаимосвязью стремлений к эмоциональному удовольствию и к достижению успеха с проявлениями тренировочной мотивации, 4) противоречием между соревновательной мотивацией, стремлением к социальному самоутверждению, с одной стороны, и тренировочной мотивацией, с другой;

2 Особенности развития самосознания, с одной стороны, особенности развития мотивационно-волевой сферы личности (мотивы занятий спортом, спортивная мотивация и волевые качества), с другой, у спортсменов 2-3 разрядов проявляются относительно независимо друг от друга

Для спортсменов высокой квалификации характерно влияние-

1) высокой самооценки, уверенности в себе и удовлетворенности собой на уровень развития мотива достижения успеха, мотивации достижения успеха, соревновательной мотивации и целеустремленности,

2) отраженного самоотношения, самопринятия и самоценности - на стремление к спортивному совершенствованию для успеха своего коллектива,

3) отраженного самоотношения — на проявление настойчивости,

4) самопривязанности - на проявление целеустремленности и настойчивости

3 Педагогическими условиями формирования самосознания у пловцов подросткового возраста в условиях спортивной деятельности являются:

1) вооружение спортсмена знаниями об уровне и динамике развития способностей, тренировочных и соревновательных нагрузках, ходе и результатах их выполнения, результатах решения задач спортивной тренировки, состоянии здоровья и функциональных возможностях организма,

2) формирование умений и навыков самоконтроля функционального состояния организма и состояния психической готовности к соревнованиям,

3) вооружение спортсменов знаниями об идеальных модельных характеристиках соревновательной деятельности, физической, функциональной и технической подготовленности;

4) применение соревновательного метода тренировки,

5) ориентация при оценивании эффективности спортивной деятельности на индивидуальные темпы прироста соревновательных результатов и показателей спортивной подготовленности,

6) организация самостоятельной учебно-тренировочной деятельности,

7) особенности личности тренера, проявляющиеся в его отношении к себе и к своей деятельности,

8) формирование перспективы целей спортивной деятельности;

9) соответствие формируемых целей личностно-значимым ценностям и реальным возможностям спортсмена, и предъявляемым к нему требованиям,

10) формирование правильного отношения к тренировочной деятельности с применением тренингов причинных схем и личностной причинности,

11) обучение способам самовоздействия на основе проговаривания во внутренней речи ключевых идей, отражающих в лаконичной форме основные отношения спортсменов к себе своей спортивной деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора По теме диссертации опубликовано 15 работ Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (г Чебоксары, 2009), на Всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения» (г Санкт-Петербург, 2006), «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества» (г Чебоксары, 2007) «Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации» (г Набережные Челны, 2009) Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс СДЮСШОР по плаванию г Чебоксары и СДЮСШОР № 12 г Москва

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, соответствием методов исследования его предмету и цели, репрезентативностью выборок испытуемых, корректной организацией и результатами опытно-экспериментальной работы, применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения, изложена на 142 страницах, включает 14 таблиц Список литературы включает 210 литературных источников, из них 21 — на иностранном языке

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «ВВЕДЕНИИ» обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» в разделе «Самосознание и его роль в спортивной деятельности» раскрываются сущность, структура, уровни и факторы развития самосознания, особенности развития самосознания в подростковом возрасте, роль самосознания в спортивной деятельности, в возникновении, функционировании и развитии спортивной мотивации.

Самосознание, с одной стороны, и Я-концепция, с другой, представляют собой соответственно процесс и результат психического отражения человеком как субъектом («Я») самого себя и своей деятельности в целом, как объекта («образ Я»)

Необходимыми структурными единицами самосознания являются когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, обуславливающие процессы и результаты самопознания, самоотношения и самоопределения человека на уровне организма, социального индивида и личности, и проявляющиеся в установках и в ценностных ориентациях человека к самому себе

В развитии самосознания выделяется ряд последовательно возвышающихся уровней, которые можно условно обозначить как уровни самонаблюдения, квалификации (оценивания), проблематизации и личностного самоопределения Внутренними, субъективными факторами развития самосознания являются индивидуальные особенности человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности, представленные в образе Я К внешним, объективным факторам относятся социальное окружение человека и предметная деятельность

Для подросткового возраста характерны обогащение сферы деятельности и источников информации, развитие интеллектуальных возможностей, расширение круга социального общения, развитие потребности в дружеском общении, формирование чувства взрослости, сознательное и мотивированное отношение к дружбе, содержательность и устойчивость дружеских отношений наряду с укреплением деловых отношений. С учетом присущих подростковому возрасту психологических особенностей большинство исследователей считают его наиболее благоприятным периодом развития самосознания

В подростковом возрасте возникает и усиливается ориентация на себя Самооценка становится важнейшим личностным образованием и способствует формированию личной идентичности в противовес неопределенности реального "Я" Формируются достаточно глубокие и содержательные убеждения и жизненные идеалы (идеальное Я) Благодаря этому в структуре "Я - концепция" начинают соотноситься реальное и идеальное Я Осознание противоречия между идеальным и реальным Я рождают у подростков сильную духовную потребность в самовоспитании, самосовершенствовании, самореализации и самоутверждении, в том числе и в спортивной деятельности Возникает стремление к жизненному самоопределению, формулированию далеко идущих планов

Тем не менее, самосознание подростков находится пока на низком уровне развития. Это проявляется в ошибочности избранных ими идеалов (эталонов личности и поведения), неадекватности (завышенной или заниженной) и противоречивости самооценки своих личностных качеств и своего поведения, за-

вышенном уровне притязаний или неуверенности в себе (до переживания комплекса неполноценности), разрыве внутреннего Я с внешним поведением, который, в свою очередь, обусловлен неустойчивостью мотивов самосовершенствования, низкой способностью к самоконтролю и волевому поведению, недостаточностью знаний о сущности таких понятий как самовоспитание, самопринуждение, самообладание, самопознание, самоприказ, самоконтроль и т п , низким уровнем развития умений и навыков самовоспитания.

В связи с этим перед педагогами, работающими с подростками, в том числе и перед детскими тренерами в качестве одной из значимых ставится задача управления развитием самосознания

Спорт является одним из специфических видов человеческой деятельности, обуславливающих качественное своеобразие содержания самосознания в целом и е1 о структурных компонентов у занимающихся им людей на уровне организма, социального индивида и личности, на особенности психического отражения своего Я форме чувственной ткани, понятий (знаний-значений) и личностных смыслов

Психологические особенности спорта как вида деятельности, выступают существенным фактором формирования у занимающихся комплекса специфических установок по отношению к себе своей деятельности, которые и определяют качественное своеобразие содержания их самосознания

С другой стороны, человек, отличающийся высоким уровнем развития самосознания, осознает не только цели своей деятельности, но и мотивы, придающие этим целям личностный смысл Деятельность самосознания позволяет человеку точнее осознавать присущую ему иерархическую структуру мотивов спортивной деятельности и происходящие в ней изменения с учетом как достигаемых промежуточных результатов, так и изменений условий деятельности

Спортивная мотивация обусловлена, с одной стороны, потребностями человека, с другой, самооценкой способностей, уверенностью в себе, субъективными критериями удовлетворительного достижения цели и оценкой внешних условий спортивной деятельности

Деятельность самосознания спортсмена, обеспечивающая функционирование и развитие спортивной мотивации, реализуется через процессы самопознания, самоотношения и самоопределения

Самопознание вооружает спортсмена знаниями, составляющими образ Я и об уровне развития его спортивной деятельности

Посредством самоотношения с учетом результатов самопознания осуществляется реалистичная, критическая и конструктивная самооценка образа Я себя как спортсмена и своей спортивной деятельности в прошлом и в настоящем, формируются чувства уверенности в себе и удовлетворенности-неудовлетворенности своим Я и осуществляемой спортивной деятельностью

Самоопределение обеспечивает субъективное принятие целей спортивной деятельности как личносгно-значимых, формирование системы ближайших, промежуточных и отдаленных целей, определение субъективных критериев удовлетворительного достижения целей (уровня притязаний), планирование деятельности по их достижению.

В целом, деятельность самосознания обеспечивает внутренне-организованный характер спортивной мотивации, при котором активность спортсмена в конкретной ситуации (на тренировке и этапе подготовки) обусловлена, в первую очередь, установками, адекватными спортивной деятельности, такими как установки на достижение успеха и рациональное принятие возможной неудачи, участие в соревновательной борьбе, самореализацию в избранном виде деятельности, соблюдение норм спортивной этики, уважения к сопернику, коллективистическое самоопределение, личностное саморазвитие, реализацию волевого поведения, спокойное отношение к себе и к своей деятельности, завышение самооценки и уровня жизненных притязаний, самостоятельное и инициативное поведение

Во втором разделе «Формирование самосознания в условиях спортивной деятельности» отмечается, что управление развитием самосознания осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям С одной стороны, изменяется содержание самосознания как психического образа, с другой, развивается способность спортсмена к осуществлению процессов самопознания, самоотношения и самоопределения

Формирование благоприятных отношений к образу Я и к своей деятельности осуществляется на основе реализации двух психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз» Действие механизма «снизу вверх» заключается в создании ситуаций деятельности и общения, которые требуют актуализации формируемых отношений к образу Я и своей деятельности и самостоятельного принятия решения о реализации связанных с ними действий Действие механизма «сверху вниз» основывается на непосредственной мотивационной саморегуляции, когда личность прямо и осознанно посредством логического мышления подвергает анализу и соответствующей коррекции значимые для нее установки Задача тренера заключается в предъявлении спортсмену целевых установок по отношению к себе и спортивной деятельности, как ближайших, так и на перспективу, с учетом уровня подготовленности, и содействие в их переводе из внешне понимаемых во внутренние принятые и реально функционирующие Существенное значение имеет правильность формулирования целей спортивной деятельности

Результаты ряда исследований свидетельствует о высокой эффективности применения тренингов причинных схем и личностной причинности в формировании отношения человека к образу Я и своей деятельности

Многими авторами подчеркивается необходимость направленного обучения занимающихся способам самопознания (самоконтроль, самоанализ), самооценки и самоопределения (целеполагание, самообязательства, планирование перспективы роста соревновательных результатов, схем личностного саморазвития, разработка тренировочных программ)

Обращается внимание на важность обучения спортсменов способам самовоздействия (самовнушение, самоубеждение, самопоощрение, самоприказ) посредством внутренней речи, разговора с сау.гш собой на основе усвоения содержания ключевых идей

Во второй главе «ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» раскрываются цель и задачи опытно-экспериментальной работы, дается краткая характеристика применяемых методов исследования

В третьей главе «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ нами выделяются педагогические условия развития самопознания, самоотношения и самоопределения в области избранного вида спорта

К педагогическим условиям развития самопознания относятся 1) вооружение спортсмена знаниями и представлениями об уровне и динамике развития у него значимых для занятий избранным видом спорта способностей, о планируемых тренировочных и соревновательных нагрузках, ходе и результатах их выполнения, о результатах решения конкретных задач спортивной тренировки, о состоянии физического здоровья и функциональных возможностях организма, 2) формирование умений и навыков самоконтроля функционального состояния организма и состояния психической готовности к соревновательной деятельности

К педагогическим условиям развития самоотношения относятся 1) вооружение спортсменов знаниями об идеальных и промежуточных (с учетом этапов спортивной подготовки) модельных характеристиках соревновательной деятельности, физической, функциональной и технической подготовленности,

2) применение соревновательного метода тренировки, 3) ориентация при оценивании эффективности спортивной деятельности на индивидуальные темпы прироста соревновательных результатов и показателей спортивной подготовленности,

К педагогическим условиям развития самоопределения относятся 1) организация самостоятельной учебно-тренировочной деятельности, способствующей актуализации и развитию процессов смыслообразования, целеполагания, планирования и самовоздействия, 2) особенности личности тренера, проявляющиеся в его отношении к себе (оптимизм, стремление к совершенствованию) и к своей деятельности (энтузиазм, фанатичная преданность делу),

3) формирование у спортсмена перспективы целей спортивной деятельности,

4) соответствие формируемых целей личностно-значимым жизненным ценностям спортсмена (хочу), его реальным возможностям (могу) и предъявляемым к нему требованиям (должен), 5) формирование правильного отношения к тренировочной деятельности к систематичности тренировочных занятий, качеству выполнения тренировочных заданий, соблюдению режима сна, питания, отдыха, к выполнению восстановительных мероприятий с применением тренингов причинных схем и личностной причинности, 6) обучение спортсменов способам самовоздействия самовнушения, самоубеждения, самоприказа, на основе проговаривания во внутренней речи ключевых идей, отражающих в лаконичной форме основные отношения спортсменов к себе, к возможным неудачам, к необходимости и обязательности приложения определенных усилий в зависимости от задач тренировки и особенностей конкретной ситуации, к соревнованию, сопернику и победе

В четвертой главе «РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» в первом разделе приводятся результаты изучения особенностей развития самосознания и мотивационно-волевой сферы личности пловцов с учетом спортивной квалификации В исследовании приняли участие две группы учащихся СДЮСШОР по плаванию г Чебоксары Одну группу составили 17 пловцов 2-3 спортивного разряда, другую - 11 спортсменов (5 мастеров спорта и 6 кандидатов в мастера спорта)

Результаты исследования, приведенные в таблице 1, показывают, что мастера спорта и кандидаты в мастера спорта отличаются от спортсменов 2-3 разрядов высокими показателями уверенности в себе (6,91 против 4,00 балла) и самоценности (7,73 против 5,71 балла) На уровне тенденции проявляется их преимущество в показателях саморуководства (5,91 против 5,00 балла) и самопривязанности (6,45 против 5,82 балла)

Таблица 1

Показатели самосознания и мотивационно-волевой сферы и пловцов с учетом спортивной квалификации, баллы (X ± а)

Показатели самосознания и мотивационно-волевой сферы Спортивная квалификация Р

Спортсмены 2-3 разряда, п=17 Мастера спорта и кандидаты в мастера, п=11

Виды самоотношения

Открьпость 5 18 ±0 95 5 55 ± 1 04 0 34

Самоуверенность 4 00 ± 0 79 6 91 ±2 07 000

Саморуководство 5 00 ±0 71 5 91 ± 1 92 0 08

Отраженное самоотношение 5 06 ± 1 03 5 55 ± 1 92 0 39

Самоценность 5 71 ±0 77 7 73 ± 1 49 000

Сачопринятие 647±1 18 6 82 ± 1 40 0 49

Самопривязанность 5 82± 1 13 6 45 ± 0 93 014

Внутренняя конфликтность 5 18 ±0 39 5 36 ± 1 63 0 65

Самообвинение 4 82± 1 19 5 00±1 61 0 74

Мотивы занятий спортач

Мотив эмоционального удовольствия 4 18 ±1,51 3 91 ±2 07 0 70

Мотив социального самоутверждения 4 24 ± 0,83 5 18 ±1 40 0 03

Мотив физического самоутверждения б 24 ± 1 44 5 45 ± 1 57 0 19

Социаяъно-эмоциональный мотив 5 00 ± 1 27 4 18 ±2 04 0 20

Социально-моральный мотив 435±132 4 18 ±2 18 0 80

Мотив достижения успеха 3 24 ±2 19 6 82 ± 1 66 000

Спортивно-познавательный мотив 4 35 ± 1 06 3 27 ±2 41 0 11

Рационально волевой мотив 3 82 ± 0 88 1 82 ± 2 23 000

Мотив подготовки к проф деятельности 6 12 ±136 3 91 ± 2 47 0 01

Гражданско-патриотический мотив 4 24 ± 0 90 6 00± 1 67 000

Соревновательная мотивация 5 65 ± 1 69 7 36 ± 1 57 0 0!

Тренировочная мотивация 8 06 ± 1 30 4 18 ±2 86 000

Мотивация достижения успеха 6 59 ± 1 73 6 73 ± 1 68 0 84

Мотивация избегания неудачи 5 00 ± 1 97 4 64 ±2 16 0 65

Волевые качества

Целеустремленность 30 29 ± 2 42 34,64 ±4 61 000

Настойчивость 31 35 ± 1 46 34,36 ±3 80 0 01

У них наблюдается существенное преимущество в показателях развития мотива достижения успеха (6,82 против 3,24 балла), гражданско-патриотического мотива (6,00 против 4,24 балла) и мотива социального самоутверждения (5,18 против 4,24 балла)

С ростом спортивной квалификации существенно возрастает роль соревновательной мотивации (7,36 против 5,65 балла у спортсменов 2-3 разрядов), одновременно с этим наблюдается существенное ослабление мотивации тренировочной деятельности (4,18 против 8,06 балла) Изменения в мотивационной сфере в связи с ростом спортивной квалификации приводят к повышению готовности к проявлению волевых усилий Об этом свидетельствуют показатели целеустремленности и настойчивости, которые существенно выше в группе спортсменов высокой квалификации (34,64 против 30,29 балла и 34,36 против 31,35 балла соответственно)

Исследование взаимосвязей показателей мотивационно-волевой сферы и самосознания испытуемых с помощью метода линейных корреляций выявило, что в мотивационной структуре личности спортсменов 2-3 разрядов выделяются три группы положительно взаимосвязанных между собой мотивов 1) мотива физического самоутверждения и мотива подготовки к профессиональной деятельности (г = 0,50), 2) мотива эмоционального удовольствия и социально-морального мотива (г = 0,59) Последний в свою очередь положительно связан с рационально-вечевым мотивом (г = 0,49), а радионально-волевой мотив - с мотивом социального самоутверждения (г = 0,49), 3) мотива достижения успеха и спортивно-познавательного мотива (г = 0,56)

Между этими группами мотивов наблюдаются отрицательные корреляции В частности, мотив подготовки к профессиональной деятельности и мотав физического самоутверждения отрицательно связаны с мотивом эмоционального удовольствия (г = - 0,59 и г = - 0,68) Мотив подготовки к профессиональной деятельности отрицательно коррелирует с социально-моральным мотивом (г = -0,51) и с мотивом достижения успеха (г = - 0,66) Тренировочная мотивация отрицательно связана с гражданско-патриотическим мотивом (г = - 0,49)

В таблице 2 приведены результаты корреляционного анализа взаимосвязей показателей мотивационной сферы пловцов высокой квалификации Обращает внимание положительная взаимосвязь четырех показателей мотивационно-волевой сферы испытуемых, влияющих на эффективность спортивной деятельности мотива достижения успеха, гражданско-патриотического мотива, целеустремленности и соревновательной мотивации С другой стороны, эти показатели отрицательно коррелируют с показателями мотива подготовки к профессиональной деятельности и рационально-волевого мотива, которые, в свою очередь, положительно связаны между собой (г = 0,76)

Тренировочная мотивация положительно связана с мотивом эмоционального удовольствия (г = 0,54) и мотивом достижения успеха (г = 0,62) и отрицательно - с соревновательной мотивацией (г = -0,66) и мотивом социального самоутверждения (г = - 0,59) Спортивно-познавательный мотив отрицательно связан с мотивом эмоционального удовольствия (г = -0,63)

Таблица 2

Взаимосвязь показателей мотивационной сферы у пловцов высокой спортивной квалификации, п = 11 человек

Мотивы Мотивы занятий спортом

занятий 2 >> и О С 05 э С

спортом ь- я П и © О и Ч и о* с и

СМ -0 66« 0 57 •О 11 -0 12 -0 28 -0 05 006 0 60« -0 11 -0 64* -0 33 0 76"

ТМ X -0 37 0 54 -0 59 -0 20 -0 19 0 10 0 62» -0 38 -0 21 0 02 0 32

ЦУ X 0 44 -0 37 -0 28 -0 44 0 14 0 70* -0 42 -0 48 0 06 0 52

ЭУ X -0 30 0 26 -0 07 -0 51 0 20 -0 64* 0 08 0 25 -0 17

СС X 0 37 013 0 35 -0 16 -0 16 -0 25 -0 54 0 08

ФС X -012 -0 43 0 15 -0 03 -0 12 -0 22 -0 30

СЭ X -0 25 -0 28 -0 01 0 03 -0 37 0 23

см X 0 12 -0 01 -0 26 -0 29 0 33

ДУ X -011 -0 79** -0 49 0 66*

СП X -0 02 -0 04 -0 15

РВ X 0 76" -081**

ПД X -0 65*

ГП X

Примечание здесь и в таблицах 3-5 Р <0,05 при г =0,60, Р < 0,01 при г =0,73,

Условные обозначения

1)* - Р < 0,05, **-Р < 0,01,

2) СМ — соревновательная мотивация, ТМ - тренировочная мотивация, ЦУ - целеустремленность, ЭУ -мотив эмоционального удовольствия, СС - мотив социального самоутверждения, ФС - мотав физического самоутверждения, СЭ - социально-эмоциональный мотив, СМ - социально-моральный мотив, ДУ - мотив достижения успеха в спорте, СП - спортивно-познавательный мотив, РВ - рационально-волевой мотив, ПД - мотив подготовки к профессиональной деятельности, ГП - гражданско-патриоткческий мотив

С ростом спортивной квалификации наблюдается повышение степени соответствия мотивационной структуры качественному своеобразию спортивной деятельности Во-первых, готовность спортсменов к проявлению волевых усилий (целеустремленность) и соревновательная мотивация начинают обуславливаться мотивом достижения успеха и гражданско-патриотическим мотивом Во-вторых, спортсмены высокой квалификации уже не склонны рассматривать занятия плаванием как средство активного отдыха (рационально-волевой мотив) и как средство подготовки к профессиональной деятельности В-третьих, тренировочная мотивация становится для них связанной с возможностью переживания положительных эмоций от процесса занятий плаванием

Исследование взаимосвязей показателей самосознания пловцов 2-3 разряда выявило относительную независимость различных видов отношения испытуемых к образу «Я» большинство корреляций статистически незначимы.

Анализ взаимосвязей показателей самосознания высококвалифицированных спортсменов позволил выявить две группы отношений испытуемых к образу «Я» (таблица 3)

Первую группу составили показатели самоуверенности, отраженного самоотношения, самоценности и самопривязанности, между которыми наблюдаются достоверные корреляционные связи В частности, самопривязанность положительно связана с самоценностью (г = 0,74), самоуверенностью (г = 0,77) и от-

раженным самоотношением (г = 0,68) Самоценность положительно коррелирует с самоуверенностью (г = 0,76) и на уровне тенденции - с осознанным самоотношением (г = 0,54)

Таблица 3

Взаимосвязь показателей самосознания пловцов высокой квалификации, п = 11

Показатели самосознания Показатели самосознания

Открытость Самоуверенность Отраженное самоотношение 1 Самоценность Самопривязаниость и £ н « о ¥ и Саморуководство 1 Внутренняя кокфтактность Самообвинение

Открытость X 0 37 0 10 000 0 05 0 53 0 12 -0 12 0 09

Самоуверенность X 0 37 0 76" 0 77« -0 43 -018 -0 80** -0 44

Отраженное салсостаошение X 0 54 0 68* -0 05 -0 16 -0 37 -021

Самоценность X 0 74* -0 60* -0 35 -0 59 -0 27

Самопривязаниость X -0 36 -0 07 -0 53 -0 24

Самопринятие X 0 45 0 56 0 55

Саморуководство X 0 64* 0 77**

Внутренняя конфликтность X 0 87**

Самообвинение X

Во вторую группу вошли показатели внутренней конфликтности, самообвинения, самопринятия и саморуководства Внутренняя конфликтность коррелирует с самообвинением (г = 0,87), саморуководством (г = 0,64) и на уровне тенденции - с самопринятием (г = 0,56) Самообвинение положительно связано с саморуководством (г = 0,77) и самопринятием (г = 0,55)

Между показателями выделенных нами двух групп существуют отрицательно направленные связи В частности, внутренняя конфликтность отрицательно коррелирует с самоуверенностью (г = - 0,80), самоценностью (г = - 0,59) и самопривязанностью (г = - 0,53) Наблюдается отрицательная корреляция самопринятия и самоценности (г = - 0,60)

Таким образом, спортсмены высокой квалификации отличаются уверенностью в себе, они высоко оценивают себя как личность, удовлетворены своим реальным «Я» и воспринимают себя как источник, причину своего поведения и деятельности Эти виды отношений к образу «Я» согласуются между собой, с низким уровнем внутренней конфликтности и с тем, как спортсмены видят себя глазами окружающих их людей

Исследование взаимосвязей показателей самосознания с показателями мотивов занятий спортом спортсменов 2-3 спортивного разряда выявило, что лица с низким уровнем развития осознанного самоотношения, отличаются высокими показателями мотива достижения успеха (г = - 0,62) и спортивно-познавательного мотива (г = - 0,71) Для спортсменов с низкими показателями самопринятия значимым является мотив социального самоутверждения (г = -0,57) Высокие показатели самоценности согласуются со стремлением к соци-

альному самоутверждению (г = 0,70) и стремлением использовать занятия спортом как средство активного отдыха, организации свободного времени (г = 0,65) В целом, анализ экспериментальных данных показывает, что особенности развития самосознания и мотивационной сферы личности спортсменов 2-3 разрядов проявляются относительно независимо друг от друга Можно заключить, что самосознание испытуемых в силу своей неразвитости еще не оказывает существенного влияния на функционирование мотивационной сферы личности

Более тесные связи показателей самосознания и мотивационной сферы наблюдаются среди спортсменов высокой квалификации (таблица 4)

Таблица 4

Взаимосвязь показателей самосознания и мотивационной сферы высококвалифицированных пловцов, п = 11

Показатели самосознания Показатели мотивационной сферы

ЭУ СС ФС СЭ СМ ду СП РВ ПД ГП

Открытость -0 52 0 07 -0 09 -0 60» 0 36 0 18 0 22 0 02 0 14 0 06

Самоуверенность -0 05 -041 0 00 -0 22 •0 26 0 63» 0 44 -0 39 004 031

Отраженное самоотношение 0 05 0 03 -0 50 0 30 0 24 0 32 -0 14 -0 40 -0 27 0 57

Самоценность -0 10 -0 13 0 04 0 21 -011 0 75» 0 46 -0 73» -0 56 0 59

Самопривязанносгь 021 -0 39 -031 -0 03 -0 20 0 59 015 -0 47 -0 07 0 49

Самопринятие -0 35 0 32 -0 40 -0 46 071» -0 37 -0 20 0 32 0 24 -0 18

Саморуководство -0 21 -0 53 -0 65» -0 24 0 24 -0 32 0 30 0 46 0 50 -0 29

Внутренняя конфликтность -0 18 0 10 -031 0 02 0 40 -0 47 -0 06 0 35 001 -0 23

Самообвинение -0 37 -0 04 -0 43 -0 18 0 53 -0 18 0 31 0 11 -0 06 -0 12

В частности, показатели мотива достижения успеха существенно выше у спортсменов, отличающихся самопривязанностью (г = 0,59), самоценностью (г = 0,75) и самоуверенностью (г = 0,63), уровень гражданско-патриотического мотива - у спортсменов с высокими показателями самоценности (г = 0,57) и отраженного самоотношения (г = 0,59)

Наряду с этим спортсмены с низкими показателями самоценности характеризуются высокими показателями рационально-волевого мотива (г = - 0,73) и мотива подготовки к профессиональной деятельности (г = - 0,56) Как известно, эти мотивы являются малозначимыми для побуждения человека к занятиям спортом высших достижений

Таким образом, для спортсменов высокой квалификации характерны существенное влияние: 1) уверенности в себе, удовлетворенности собой и высокой самооценки на проявления стремления к достижению успеха, 2) самопринятия, высокой самооценки и оценки со стороны окружающих - на развитие социально-значимых мотивов стремления к спортивному совершенствованию для успеха своего спортивного коллектива.

Установлено, что показатели самосознания спортсменов 2-3 разряда мало связаны с показателями спортивной мотивации и волевых качеств, что обусловлено недостаточной развитостью процессов самопознания, самоотношения и самоопределения, характерной для подросткового возраста

Между тем, особенности самосознания спортсменов высокой квалификации существенно влияют на их мотивационно-волевую сферу В частности, на

уровень развития мотивации достижения успеха влияют такие составляющие самосознания, как самоуверенность (г = 0,44), самоценность (г = 0,52) и, в особенности, самопривязанность (г = 0,72). Эти же составляющие образа «Я» выступают как значимые для проявления соревновательной мотивации (г = 0,48, г = 0,46 и г = 0,64 соответственно) и волевого качества целеустремленности (г = 0,57, г = 0,34 и г = 0,71 соответственно) Целеустремленность также положительно коррелирует с отраженным самоотношением испытуемых (г = 0,52) Волевое качество настойчивости сильнее развито у лиц с высокими показателями отраженного самоотношения (г = 0,76) и самопривязанности (г = 0,67)

В разделе 4 2 «Формирующий педагогический эксперимент» раскрываются задача, методы и организация формирующего педагогического эксперимента, приводятся его основные результаты

Задача формирующего педагогического эксперимента заключалась в экспериментальном обосновании эффективности реализации педагогических условий развития самосознания пловцов подросткового возраста в условиях спортивной деятельности

В эксперименте, который проводился в течение двух лет обучения: с сентября 2005 по май 2007 года, приняли участие две группы испытуемых Контрольную группу составили 21 учащийся шестого специализированного класса СДЮСШОР по плаванию г Чебоксары Из них 13 испытуемых имели третий спортивный разряд по плаванию, 8 — второй спортивный разряд Испытуемые контрольной группы занимались плаванием в рамках традиционных подходов к учебно-тренировочному процессу

Экспериментальную группу составили 17 спортсменов Из них 10 испытуемых имели третий спортивный разряд по плаванию, 7 — второй спортивный разряд На момент начала эксперимента они также обучались в шестом специализированном классе по плаванию СДЮСШОР № 12 г Москва

Испытуемые этой группы занимались плаванием также в рамках традиционных подходов к учебно-тренировочному процессу Дополнительно проводилась работа по развитию процессов самопознания, самоотношения и самоопределения в рамках выделенных нами педагогических условий

В начале и по окончании эксперимента у испытуемых обеих групп измерялись и оценивались показатели самосознания и мотивационно-волевой сферы с применением общепринятых методов психодиагностики

Установлено, что в начале эксперимента испытуемые контрольной и экспериментальной групп были относительно однородными по показателям самосознания и мотивационно-волевой сферы

Сравнительный анализ динамики показателей испытуемых контрольной группы свидетельствует о существенных изменениях в уровне развития самосознания и мотивационно-волевой сферы, что обусловлено, на наш взгляд, влиянием факторов возраста, спортивной деятельности и социальной среды

В частности, за два года существенно усилилась действенность мотива социального самоутверждения (от 4,24 до 5,59 балла), при одновременном ослаблении мотива физического самоутверждения (от 6,24 до 4,71 балла) Для испытуемых характерно существенное повышение действенности мотива достиже-

ния успеха (от 3,24 до 5,82 балла) и снижение значимости рационально-волевого мотива (от 4,00 до 3,25 балла) и мотива подготовки к будущей профессиональной деятельности (от 5,92 до 4,50 балла)

Показатели спортивной мотивации и самосознания испытуемых за два года эксперимента существенно не изменились Можно лишь вьщелить существенное повышение уверенности испытуемых в себе (от 3,92 до 4,42 балла)

Таким образом, при традиционных подходах к учебно-тренировочному процессу сам факт включения подростков в спортивную деятельность приводит к позитивным изменениям в мотивационно-волевой сфере и самосознании подростков к росту уверенности в себе, к развитию мотива социального самоутверждения и мотива достижения успеха, к повышению настойчивости.

Более существенные изменения в уровне развития самосознания и мотива-ционно-волевой сферы наблюдались у пловцов экспериментальной группы

Управление развитием самосознания испытуемых с учетом выделенных нами педагогических условий привело к достоверному приросту показателей самоуверенности (от 4,00 до 5,94 балла), саморуководства (от 5,00 до 5,82 балла), самоценности (от 5,71 до 6,47 балла). На уровне тенденции проявлялось снижение внутренней конфликтности (от 5,18 до 4,82 балла) и склонности к самообвинению (от 4,82 до 4,35 балла)

Существенные изменения наблюдались в показателях мотива социального самоутверждения (прирост от 4,24 до 5,59 балла) и мотива физического самоутверждения (снижение от 6,24 до 4,71 балла)

Значительно усилились мотив достижения успеха (от 3,24 до 5,82 балла) и гражданско-патриотический мотив (от 4,24 до 5,29 балла) Наряду с этим наблюдалось существенное снижение значимости спортивно-познавательного (от 4,35 до 3,88 балла) и рационально-волевого (от 3,88 до 2,71 балла) мотивов, и мотива подготовки к профессиональной деятельности (от 6,12 до 3,71 балла)

Достоверные позитивные сдвиги произошли и в показателях спортивной мотивации усиливается соревновательная мотивация (от 5,65 до 7,18 балла) при одновременном снижении тренировочной мотивации (от 8,06 до 5,47 балла), возрастает мотивация достижения успеха (от 6,59 до 7,41 балла)

Значительно повысилась готовность испытуемых к проявлению волевых усилий показатели целеустремленности увеличились от 30,29 до 33,12 балла, настойчивости - от 31,35 до 33,24 балла.

Данные, приведенные в таблице 5, показывают, что после эксперимента испытуемые экспериментальной группы стали более уверенными в себе (5,94 против 5,42 балла) Они отличались от испытуемых контрольной группы высокой самооценкой себя как личности (6,47 против 6,17 балла), высокими показателями отраженного самоотношения (5,24 против 4,75 балла), способностью определять свое поведение и деятельность (5,82 против 5,38 балла),

С другой стороны, для них были характерны относительно низкие по сравнению с испытуемыми контрольной группы показатели самопринятия (5,12 против 6,10 балла) и самопривязанности (5,41 против 6,28 баллов).

Они отличались от испытуемых контрольной более высокими показателями мотива достижения успеха (5,82 против 4,58 балла) и гражданско-

патриотического мотива (5,29 против 4,00 балла), соревновательной мотивации (7,18 против 6,65 балла) и мотивации достижения успеха (7,41 против 6,67 балла) Они имели также существенное преимущество в уровне развития волевых качеств целеустремленности (33,12 против 32,33 балла) и настойчивости ( 33,24 против 32,42 балла)

Таблица 5

Показатели самосознания и мотивационно-волевой сферы испытуемых контрольной и экспериментальной групп в конце формирующего педагогического эксперимента, баллы (X ± о)

Группы испытуемых

Показатели самосознания

и мотивационно-волевой сферы контрольная, п 21 экспериментальная, п" 17

Виды самосознания

Открытость 5,30 ±0,95 5,41 ±0,94 0,64

Самоуверенность 4 42 ± 0,79 5,94 ±0,83 0,00

Саморуководство 5 38 ± 0,90 5,82 ± 0,81 0,04

СНраженлое самоотношение 4,75 ±0,62 5,24 ± 0,97 0,12

Самоценность 6,17 ±0,83 6,47 ± 0,87 0,04

Самопринятие 6,10 ±0,72 5,12 ±0,99 000

Самопривязанность 6,28 ± 1,00 5,41 ± 1,00 0,08

Внутренняя конфликтность 4,83± 0,72 4,82 ±0,81 0,29

Самообвинение 4,42 ± 1,00 4,35 ± 0,86 0 97

Мотивы занятий спортом

Мотив эмоционального удовольствия 4,18 ±1,24 4,06 ±0,83 0,39

Мотив социального самоутверждения 5,17 ±0,94 5,59 ±0,87 0,12

Мотив физического самоутверждения 6,10 ± 1,04 4,71 ±0,77 0,02

Социально-эмоциональный мотив 4,83 ±1,11 4,59 ±0,80 0,13

Социально-моральный мотив 4,83 ± 0,94 4,65 ±0,93 0,50

Мотив достижения успеха 4,58 ±0,90 5,82 ± 0,81 0,00

Спортивно-познавательный мотив 3,75 ± 0,87 3,88 ± 0,99 0,26

Рационально волевой мотив 3,25 ± 1,14 2 71 ±0 59 0,05

Мотив подготовки к проф деятельности 4,50 ±1,62 3,71 ± 1,26 0,18

Гражданско-патристический мотив 4,00 ±0 74 5,29 ± 0 92 0,00

Соревновательная мотивация 6,65 ±1,17 7,18 ±0,95 0,05

Тренировочная мотивация 7,25 ± 0,97 5,47 ±0 72 0,00

Мотивация достижения успеха 6,67 ± 0,89 7,41 ± 1,06 0,01

Мотивация избегания неудачи 4,92 ± 0 79 4,82 ± 1,24 0,59

Волевые качества

Целеустремленность 32,33 ±1,83 33,12 ± 1,58 0,05

Настойчивость 32,42 ± 0,90 33,24 ± 1,09 0,02

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I Самосознание представляет собой процесс и результат психического отражения человеком образа «Я» как совокупности его характеристик как индивида, субъекта деятельности, личности, и осуществляемой им активности в форме поведения и деятельности В структуре самосознания с учетом осуществляемых функций выделяются когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты С учетом развития структурных компонентов выделяются ряд последовательно возвышающихся уровней развития самосознания самонаблюдения, самоотношения и самоопределения

Развитие самосознания осуществляется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, реализуемом в процессе предметной деятельности в определенном социальном окружении Поэтому психологические особенности спортивной деятельности выступают существенным фактором формирования у занимающихся комплекса специфических установок по отношению к образу «Я», которые и определяют качественное своеобразие содержания их самосознания С другой стороны, высокий уровень развития самосознания, благодаря единству процессов самопознания, самоотношения и самоопределения, обуславливает активно-действенный характер занимаемой спортсменом жизненной позиции по отношению к себе и к своей спортивной деятельности, определяет степень мотивационной готовности к спортивному совершенствованию

II В подростковом возрасте наблюдается интенсификация процессов самопознания, самооценивания и жизненного самоопределения, что делает его наиболее благоприятным (чувствительным) периодом для целенаправленного развития самосознания в управляемом педагогическом процессе

III. Экспериментально установлено, что пловцы высокой квалификации отличаются от спортсменов 2-3 разрядов

• уверенностью в себе, они высоко оценивают себя как личность, удовлетворены свои реальным «Я» и воспринимают себя как источник, причину своего поведения и деятельности. Эти виды отношений к образу «Я» согласуются между собой, с высоким уровнем отраженного самоотношения и низким уровнем внутренней конфликтности Исключение составляет показатель саморуководства, определяяющий повышенный уровень внутренней конфликтности и склонности к самообвинению;

• высоким уровнем развития мотива достижения успеха, гражданско-патриотического мотива и мотива социального самоутверждения, соревновательной мотивации, целеустремленности и настойчивости,

• тесной согласованностью в уровне развития мотива достижения успеха, гражданско-патриотического мотива, целеустремленности и соревновательной мотивации, взаимосвязью стремлений к эмоциональному удовольствию и к достижению успеха с проявлениями тренировочной мотивации; противоречием между соревновательной мотивацией, стремлением к социальному самоутверждению и тренировочной мотивацией

• существенным влиянием: 1) уверенности в себе, удовлетворенности собой и высокой самооценки - на уровень развития мотива достижения успеха, мотивацию достижения успеха, соревновательную мотивацию и целеустремленность, 2) отраженного самоотношения, самопринятия и самоценности - на стремление к спортивному совершенствованию для успеха своего спортивного коллектива, 3) отраженного самоотношения — на проявление настойчивости; 4) самопривязанности — на проявление целеустремленности и настойчивости

Показатели самосознания спортсменов 2-3 разрядов мало связаны с показателями мотивационно-волевой сферы

IV С учетом трехкомпонентной структуры самосознания выделяются педагогические условия развития самопознания, самоотношения и самоопределения подростков в области избранного вида спорта

К педагогическим условиям развития самопознания относятся 1) вооружение спортсмена знаниями и представлениями об уровне и динамике развития у него значимых для занятий избранным видом спорта способностей, о планируемых тренировочных и соревновательных нагрузках, ходе и результатах их выполнения, о результатах решения конкретных задач спортивной тренировки, о состоянии физического здоровья и функциональных возможностях организма, 2) формирование умений и навыков самоконтроля функционального состояния организма и состояния психической готовности к соревновательной деятельности

К педагогическим условиям развития самоотношения относятся 1) вооружение спортсменов знаниями об идеальных и промежуточных (с учетом этапов спортивной подготовки) модельных характеристиках соревновательной деятельности, физической, функциональной и технической подготовленности, 2) применение соревновательного метода тренировки, 3) ориентация при оценивании эффективности спортивной деятельности на индивидуальные темпы прироста соревновательных результатов и показателей спортивной подготовленности

К педагогическим условиям развития самоопределения относятся 1) организация самостоятельной учебно-тренировочной деятельное™, способствующей актуализации и развитию процессов смыслообразования, целеполагания, планирования и самовоздействия, 2) особенности личности тренера, проявляющиеся в его отношении к себе и к своей деятельности, 3) формирование у спортсмена перспективы целей спортивной деятельности, 4) соответствие формируемых целей личностно-значимым жизненным ценностям спортсмена (хочу), его реальным возможностям (могу) и предъявляемым к нему требованиям (должен), 5) формирование правильного отношения к тренировочной деятельности с применением тренингов причинных схем и личностной причинности, 6) обучение спортсменов способам самовоздействия самовнушения, самоубеждения, самоприказа

V Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что управление развитием самосознания и подростков, занимающихся плаванием, с учетом выделенных нами педагогических условий содействует

1) формированию самосознания усилению самоуверенности, саморуководства и самоценности и снижению внутренней конфликтности и склонности к самообвинению,

2) формированию мотивационно-волевой сферы развитию целеустремленности и настойчивости, усилению мотива социального самоутверждения, мотива достижения успеха и гражданско-патриотического мотива, мотивации на достижение успеха и соревновательной мотивации и существенному снижению значимости спортивно-познавательного, рационально-волевого мотивов и мотива подготовки к профессиональной деятельности

Осповные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикация в издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и

науки РФ

1 Порозов, Д Л Особенности развития мотивационной сферы личности пловцов с учетом этапов спортивной подготовки / Д. Л Порозов, Г. Л Дранд-ров // Вестник Московского университета МВД России. — 2007 — № 7. — С 120123 (0,4 п л/0,25 п л )

Публикации в других научных изданиях'

1. Порозов, Д. Л Взаимосвязь спортивной мотивации со свойствами личности спортсмена / Д Л Порозов, Г Л Драндров, Е Б Кузьмин // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения . материалы Всерос науч -практ. конф - СПб НИ-ИФК, 2006 - С 126-128 (0,3 пл/0,2 п л)

2 Порозов, Д Л Характеристика мотивации спортивной деятельности / Д Л Порозов, Е Б Кузьмин // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи сб науч тр. — Чебоксары Чуваш гос пед. ун-т, 2006 -С 120-126(0,5 пл /0,3 п л)

3 Порозов, Д Л К вопросу о соотношении мотивов и целей спортивной деятельности / Д Л. Порозов, Г. Л. Драндров // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества материалы Всерос науч -практ конф., 29 ноября 2007 г, г Чебоксары сб науч. ст / отв ред Ю. В Кузнецов - Чебоксары Чуваш, гос пед ун-т, 2007.-С 118-122 (0,4 п л/0,25 пл)

4 Порозов, Д Л Педагогические условия формирования спортивной мотивации / Д Л Порозов, Г Л Драндров // Целостный педагогический процесс : сб науч ст / отв ред И В Павлов, А И Пайгусов — Чебоксары • Чуваш, гос. пед ун-т, 2007 - С 243-249 (0,5 п л /0,3п л )

5 Порозов, Д Л Мотивы занятий плаванием на этапах спортивной специализации и спортивного совершенствования / Д Л Порозов // Целостный педагогический процесс . сб научных статей / отв ред И В Павлов, А И. Пайгусов. - Чебоксары Чуваш гос пед ун-т, 2007 - С 190-195

6 Порозов, Д Л Развитие мотивации занятий спортом на начальных этапах спортивной подготовки / Д Л Порозов // Физическое воспитание студентов педагогических учебных заведений . опыт, проблемы, перспективы сб науч ст / науч ред В П Симень - Чебоксары . Чуваш гос. пед ун-т, 2007. -С 70-76

7 Порозов, Д Л. Исследование взаимосвязи мотивов занятий плаванием с учетом этапов спортивной подготовки / Д Л Порозов, Ю А Васильева, А И Сурнаев // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества : материалы Всерос науч —практ конф , 29 ноября 2007 г, г Чебоксары сб науч ст. / отв ред Ю В Кузнецов - Чебоксары • Чуваш гос пед ун-т, 2007 - С 163-167 (0,4 п л /0,3 п л ).

8 Порозов, Д Л Особенности взаимоотношений в коллективе юных пловцов с учетом спортивной квалификации / Д. Л Порозов, Ю. А Васильева //

Физическая культура и спорт в системе профессиональной подготовки студентов педвуза сб науч ст / науч ред В П Симень — Чебоксары . Чуваш, гос пед ун-т, 2008 - С 22-29 (0,5 п л /0 4 п.л ).

9. Порозов, Д Л Внешние и внутренние факторы возникновения и развития мотивации спортивной деятельности / Д Л Порозов И Физическая культура и спорт в системе профессиональной подготовки студентов педвуза сб науч ст / науч ред В П Симень. — Чебоксары : Чуваш гос пед ун-т, 2008 — С. 84-87

10 Порозов, Д Л Психологические особенности спортивной мотивации пловцов с учетом спортивной квалификации /Д Л Порозов, А И Сурнаев // Физическая культура и спорт в системе профессиональной подготовки студентов педвуза сб науч ст / науч ред В П Симень — Чебоксары . Чуваш гос пед ун-т, 2008 - С 87-91 (0,3 п.л /0 2 п л )

11 Порозов, Д Л Экспериментальное исследование мотивов занятий спортом юных пловцов / Д Л Порозов // Современные проблемы физической культуры и спорта • сб науч тр - Чебоксары Чуваш гос пед ун-т, 2008 — С 87-91

12 Порозов, Д Л. Развитие мотивационно-волевой сферы личности юных пловцов / Д Л Порозов // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации ■ материалы Всерос. науч -практ конф - Набережные Челны КамГАФКСиТ, 2009 -С. 195-197

13 Порозов, Д Л Особенности развития Л-концепции спортсменов / Д Л Порозов, О Ю Гагарина, Л В Никитина // Актуальные проблемы физической культуры и спорта . материалы Международной науч -практ конф -Чебоксары Чуваш гос. пед. ун-т им И Я Яковлева, 2009 - С 91-95 (0,4 п л /0,3 пл )

14 Порозов, Д Л Формирование спортивной мотивации подростков на основе управления развитием самосознания монография / Д Л Порозов, Г Л Драндров - Чебоксары • Чуваш гос пед ун-т, 2009 - 120 с (7,4 п л /5,0 п л )

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева Zty &/20\0 г

Подписано в печать^1/^/ 2010 г Формат 60x84/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № с?-/^/

Отпечатано на участке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И Я Яковлева» 428000, Чебоксары, ул К Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Порозов, Дмитрий Львович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Самосознание и его роль в спортивной деятельности

1.1.1. Сущность, структура, уровни и факторы развития самосознания

1.1.2. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте

1.1.3. Роль самосознания в управлении спортивной деятельностью

1.1.4. Влияние самосознания на развитие мотиваг{ионно-волевой сферы личности в процессе спортивной деятельности

1.2. Формирование самосознания в процессе спортивной деятельности 51 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Характеристика самосознания личности

3.2. Педагогические условия формирования самосознания подростков в процессе спортивной деятельности

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

4.1. Экспериментальное исследование самосознания и мотивационно-волевой сферы личности пловцов с учетом спортивной квалификации

4.2. Формирующий педагогический эксперимент 109 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования самосознания у подростков в процессе спортивной деятельности"

Актуальность проблемы. Одной из стратегических задач российского государства и общества в области физической культуры и спорта является успешное выступление наших спортсменов на крупнейших международных соревнованиях, повышение престижа России на международной арене.

Высокие спортивные достижения теснейшим образом связаны с мотива-ционной сферой человека, поскольку полная самоотдача в тренировочной деятельности и достигаемые личностью соревновательные результаты во многом обусловлены уровнем развития спортивной мотивации (О. В. Дашкевич, 1982; Р. А. Пилоян. 1984; В. М. Мельников, 1987; Г. Д. Горбунов, 1994; Г. Б. Горская, 1995; Г. Д. Бабушкин, 2000; Е. П. Ильин, 2006; и др.).

Между тем, традиционные подходы к спортивной подготовке юных спортсменов, ориентированные преимущественно на развитие физических качеств, совершенствование функциональных возможностей организма, вооружение технико-тактическими умениями и навыками не обеспечивают условий для решения задачи формирования активной личности, способной к спортивному самосовершенствованию.

Известно, что характер занимаемой человеком активной жизненной позиции по отношению к себе, своему поведению и деятельности зависит от уровня развития самосознания (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, 1983; В. А. Петровский, 1992; JI. И. Лубышева, 1996; В. А. Сластенин, JI. А. Подымова, 1997; А. В. Лотоненко, 1998; и др.). Самосознание определяет способность личности к самопознанию, к адекватной самооценке соотношения личностных притязаний, жизненных целей и потенциальных способностей, степени соответствия своих качеств и требований общества, к жизненному самоопределению.

Результаты экспериментальных исследований говорят о высокой значимости самосознания как единства процессов самопознания, самоотношения и самоопределения для проявления человеком активности в физическом самосовершенствовании (Т. И. Стрельникова, 1984; Н. В. Алябьева, 1986; Т. Ф. Граф, 1993; В. К. Тихонова, 2000; Р. А. Тер-Мкртичан, 2003; и др.).

Необходимость управления развитием самосознания для повышения эффективности спортивной деятельности вытекает из концептуальных положений философско-культурологического подхода (В. К. Бальсевич, 1988, 2000; J1. И. Лубышева, 1992; И. М. Быховская, 1997; и др.), предполагающего акцентирование внимания в спортивной подготовке на формировании духовной составляющей физической культуры личности.

Существенной психологической особенностью подросткового возраста выступает интенсивное развитие самосознания, направленность психической активности на открытие своего внутреннего мира (J1. И. Божович, 1968; Л. И. Божович, Л. С. Славина, 1979; Л. С. Выготский, 1984; И. С. Кон, 1989; Э. Эриксон, 1996; и др.). Внимание подростка концентрируется на качествах своей личности, своем поведении, на том, как он выглядит в глазах других людей. Самооценка становится важнейшим личностным образованием и начинает регулировать поведение. Осознание противоречия идеального и реального "Я", идеала и собственного несовершенства порождает сильную духовную потребность самосовершенствования, стремление к жизненному самоопределению (Ю. А. Злотников, 1970; В. А. Сухомлинский, 1975; Р. Берне, 1986; В. А. Крутецкий, 1986; и др.), в том числе, и в сфере физической культуры и спорта.

Наряду с этим самосознание подростков зачастую отличается ошибочностью избранных ими для подражания эталонов личности и поведения, неадекватностью и противоречивостью самооценки реального Я, уровня притязаний, разрывом внутреннего Я с внешним поведением. Низкий уровень развития самосознания проявляется в низкой устойчивости мотивов самосовершенствования, в низкой способности к самоконтролю и волевому самопринуждению.

Продолжительность и эффективность занятий спортом предполагает наличие комплекса специфических установок по отношению к себе и своей спортивной деятельности, которые определяют качественное своеобразие содержания самосознания личности спортсмена. К ним относятся установки на: достижения успеха и рациональное принятие возможной неудачи; участие в соревновательной борьбе; самореализацию в избранном виде деятельности; соблюдение норм спортивной этики, уважения к сопернику; коллективистическое самоопределение; личностное саморазвитие; реализацию волевого поведения; спокойное отношение к себе и к своей деятельности; завышение самооценки и уровня жизненных притязаний; самостоятельное и инициативное поведение.

Низкий уровень развития самосознания подростков, занимающихся спортом, проявляется в слабой выраженности этих установок, и поэтому выступает одной из значимых причин, приводящих к ослаблению у них спортивной мотивации. Поэтому одной из задач общей психологической подготовки спортсменов подросткового возраста является развитие способности к самопознанию, самоотношению и самоопределению в спортивной деятельности.

Между тем проблема развития самосознания как фактора, обуславливающего эффективное функционирование и развитие мотивационно-волевой сферы личности в подростковом возрасте, является на сегодняшний день мало исследованной.

Таким образом, анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствуют о существовании объективного противоречия между значимостью самосознания личности для развития мотивационно-волевой сферы личности, с одной стороны, и недостаточной изученностью педагогических условий его формирования в подростковом возрасте, на ранних этапах спортивной подготовки, с другой.

Разрешение этого противоречия является одной из актуальных задач теории и методики детского и юношеского спорта.

С учетом содержания противоречия нами сформулирована проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования самосознания, личности подростков в процессе занятий спортом?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс спортсменов подросткового возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования самосознания подростков в процессе занятий спортивным плаванием.

Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования самосознания у подростков в процессе систематических занятий плаванием, возможно, если:

• вооружить спортсменов навыками самоконтроля для получения систематической информации об уровне показателей своей спортивной подготовленности, параметрах своей тренировочной и соревновательной деятельности;

• создать через организацию самостоятельной работы условия для актуализации процессов самосознания;

• с учетом противоречия между имеющимися (реальными) и должными (промежуточными и идеальными) характеристиками спортивной подготовленности сформировать и довести до каждого спортсмена знания системы оперативных, текущих, промежуточных и этапных целей спортивной подготовки, и через применение мотивационных тренингов сформировать понимание обязательности собственной активности для достижения этих целей;

• систематически, по завершении циклов спортивной тренировки, информировать спортсменов о темпах прироста реальных характеристик спортивной подготовленности для формирования чувства удовлетворенности успехом, уверенности в достижимости личностных целей спортивной подготовки;

• создавать ситуации достижения успеха через применение соревновательного и игрового методов тренировки;

• с учетом спортивной подготовленности акцентировать внимание «сильных» спортсменов на внешнем успехе (в сравнении с другими спортсменами), для «слабых» - на внутреннем (в сравнении с самим собой).

Для достижения цели исследования в соответствии с положениями рабочей гипотезы был определен ряд последовательных задач:

1. Рассмотреть сущность, структуру и факторы развития самосознания личности, выявить особенности его развития в подростковом возрасте и уточнить его роль в спортивной деятельности.

2. Экспериментально исследовать особенности развития самосознания и мотивационно-волевой сферы личности пловцов различной спортивной квалификации.

3. Определить особенности влияния самосознания пловцов на функционирование и развитие мотивационно-волевой сферы личности с учетом спортивной квалификации.

4. Определить и научно обосновать педагогические условия формирования самосознания у подростков в процессе занятий спортивным плаванием.

Решение задач исследования осуществлялось через применение комплекса методов, включающих: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, анкетный опрос, психодиагностику, педагогический эксперимент, анализ документов, методы математической статистики.

Методологической и теоретической основой исследования являются: концептуальные положения философско-культурологического подхода к физической культуре и спорту (В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева, И. М. Бы-ховская, В. М. Выдрин, и др.); возрастная психология (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, и др.); концепции самосознания личности (А. Адлер, Р. Берне, У. Джемс, К. Роджерс, И. С. Кон, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, и др.); работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные исследованию самосознания (Н. И. Александрова, В. Н. Куницына, М. О. Мдивани, И. В. Поставнева, Е. Т. Соколов, Л. Г. Уляева, P. Federa, D. Н. Bennet, S. Fisher, J. P. Chaplin, F. C. Schontz, L. Zion, и др.); современные представления о содержании, средствах и методах психологической подготовки спортсменов (Г. Д. Горбунов, Е. П. Ильин, В. М. Мельников, О. В. Дашкевич, Г. Б. Горская, Г. Д. Бабушкин, Р. А. Пило-ян, А. В. Родионов, В. Л. Марищук, и др.), теория и методика детского и юношеского спорта (В. П. Филин, Н. А. Фомин, М. Я. Набатникова, и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись СДЮС-ШОР по плаванию г. Чебоксары Чувашской Республики и СДЮСШОР «Юность Москвы» г. Москвы.

В организации исследования с учетом его задач были выделены четыре последовательных этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась разработка методологического аппарата исследования: обоснование актуальности проблемы исследования, формулирование цели, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования, подбор адекватных им теоретических и эмпирических методов.

На втором этапе (2005-2006 гг.) изучались сущность, структура и факторы развития самосознания, уточнялась его роль в спортивной деятельности, выявлялись особенности развития самосознания в подростковом возрасте, определялись сущность, содержание и особенности спортивной мотивации на ранних этапах спортивной подготовки, проводилось экспериментальное исследование особенностей влияния самосознания на развитие мотивационно-волевой сферы личности пловцов с учетом спортивной квалификации.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) с учетом результатов теоретического анализа проблемы и данных экспериментального исследования определялись педагогические условия формирования самосознания у пловцов подросткового возраста, проводился формирующий педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности реализации этих условий в ходе спортивной подготовки.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента, проводились оформление результатов исследования в виде монографии, научных статей, автореферата и диссертации, разработка и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

• установлены особенности развития самосознания и мотивационно-волевой сферы личности пловцов с учетом их спортивной квалификации;

• выявлены особенности влияния самосознания на функционирование и развитие мотивационно-волевой сферы личности пловцов с учетом их спортивной квалификации;

• определены и научно обоснованы педагогические условия формирования самосознания у пловцов подросткового возраста в процессе спортивной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении теории и методики детского и юношеского спорта знаниями об особенностях развития самосознания спортсменов на различных этапах спортивной подготовки, о взаимосвязи самосознания с мотивационно-волевой сферой личности спортсменов, о педагогических условиях формирования самосознания подростковом возрасте в процессе занятий спортом.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что их внедрение в практику детско-юношеского спорта позволяет существенно повысить эффективность формирования самосознания спортсменов и обеспечить высокий уровень их мотивационно-волевой готовности к спортивному самосовершенствованию. Результаты исследования могут применяться в психологической подготовке юных спортсменов в различных видах спорта. Другой областью применения является обновление содержания психолого-педагогических дисциплин, изучаемых будущими тренерами в вузах физической культуры и спорта.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Пловцы высокой спортивной квалификации отличаются следующими особенностями развития: а) самосознания: 1) уверенностью в себе, высокой самооценкой себя как личности, удовлетворенностью своим реальным «Я» и восприятием себя как источника, причины своего поведения и деятельности; 2) согласованностью этих видов отношений к образу «Я» как между собой, так и с высоким уровнем отраженного самоотношения и низким уровнем внутренней конфликтности; 3) сочетанием саморуководства с внутренней конфликтностью и склонностью к самообвинению; б) мотивационно-волевой сферы: 1) высоким уровнем развития мотива достижения успеха, гражданско-патриотического мотива и мотива социального самоутверждения, соревновательной мотивации, целеустремленности и настойчивости; 2) тесной согласованностью мотива достижения успеха, гра-жданско-патриотического мотива, целеустремленности и соревновательной мотивации; 3) взаимосвязью стремлений к эмоциональному удовольствию и к достижению успеха с проявлениями тренировочной мотивации; 4) противоречием между соревновательной мотивацией, стремлением к социальному самоутверждению, с одной стороны, и тренировочной мотивацией, с другой;

2. Особенности самосознания, с одной стороны, и особенности мотивационно-волевой сферы личности (мотивы занятий спортом, спортивная мотивация и волевые качества), с другой, у спортсменов 2-3 разрядов проявляются относительно независимо друг от друга.

Для спортсменов высокой квалификации характерно влияние:

1) высокой самооценки, уверенности в себе и удовлетворенности собой на уровень развития мотива достижения успеха, мотивации достижения успеха, соревновательной мотивации и целеустремленности;

2) отраженного самоотношения, самопринятия и самоценности - на стремление к спортивному совершенствованию для успеха своего спортивного коллектива;

3) отраженного самоотношения - на проявление настойчивости;

4) самопривязанности - на проявление целеустремленности и настойчивости.

3. Педагогическими условиями формирования самосознания у пловцов подросткового возраста в процессе спортивной деятельности являются:

1) вооружение спортсмена знаниями об уровне и динамике развития способностей, тренировочных и соревновательных нагрузках, ходе и результатах их выполнения, результатах решения задач спортивной тренировки; состоянии здоровья и функциональных возможностях организма;

2) формирование умений и навыков самоконтроля функционального состояния организма и состояния психической готовности к соревнованиям;

3) вооружение спортсменов знаниями об идеальных модельных характеристиках соревновательной деятельности, физической, функциональной и технической подготовленности;

4) применение соревновательного метода тренировки;

5) ориентация при оценивании эффективности спортивной деятельности на индивидуальные темпы прироста соревновательных результатов и показателей спортивной подготовленности;

6) организация самостоятельной учебно-тренировочной деятельности;

7) особенности личности тренера, проявляющиеся в его отношении к себе и к своей деятельности;

8) формирование перспективы целей спортивной деятельности;

9) соответствие формируемых целей личностно-значимым ценностям и реальным возможностям спортсмена, и предъявляемым к нему требованиям;

10) формирование правильного отношения к тренировочной деятельности с применением тренингов причинных схем и личностной причинности;

11) обучение способам самовоздействия на основе проговаривания во внутренней речи ключевых идей, отражающих в лаконичной форме основные отношения спортсменов к себе и к своей спортивной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. По теме диссертации опубликовано 15 работ. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Чебоксары, 2009), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения» (Санкт-Петербург, 2006), «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества» (Чебоксары, 2007). «Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации» (Набережные Челны, 2009),

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс СДЮСШОР по плаванию г. Чебоксары и СДЮС-ШОР «Юность Москвы» г. Москвы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, соответствием методов исследования его предмету и цели, репрезентативностью выборок испытуемых, корректной организацией и результатами опытно-экспериментальной работы, применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения, изложена на 142 страницах, включает 14 таблиц. Список литературы включает 210 литературных источников, из них 21 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования, приведенные в таблице 13, свидетельствуют также о позитивных изменениях в уровне развития самосознания и мотива-ционно-волевой сферы испытуемых экспериментальной группы.

Управление развитием самосознания испытуемых с учетом выделенных нами педагогических условий приводит достоверному повышению показателей самоуверенности (от 4,00 до 5,94 балла), саморуководства (от 5,00 до 5,82 балла), самоценности (от 5,71 до 6,47 балла).

На уровне тенденции проявляется снижение внутренней конфликтности (от 5,18 до 4,82 балла) и склонности к самообвинению (от 4,82 до 4,35 балла).

Наблюдается достоверное усиление мотива социального самоутверждения (от 4,24 до 5,59 балла) при одновременном ослаблении мотива физического самоутверждения (от 6,24 до 4,71 балла). За два года существенно усиливается значимость мотива социального самоутверждения (от 4,24 до 5,59 балла) и гражданско-патриотического мотива (от 4,24 до 5,29 балла) при одновременном ослаблении мотива физического самоутверждения (от 6,24 до 4,71 балла). В исследованиях JI. Г. Уляевой [162] и А. В. Шаболтас [182] также была выявлена тенденция усиления социальной направленности мотивов занятий спортом в подростковом возрасте при одновременном снижении значимости мотивов, связанных с физическим самоутверждением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Самосознание представляет собой процесс и результат психического отражения человеком образа «Я» как совокупности его характеристик как индивида, субъекта деятельности, личности, и осуществляемой им активности в форме поведения и деятельности. В структуре самосознания с учетом осуществляемых функций выделяются когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Развитие самосознания осуществляется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, реализуемом в процессе предметной деятельности в определенном социальном окружении. Поэтому психологические особенности спортивной деятельности выступают существенным фактором формирования у занимающихся комплекса специфических установок по отношению к образу «Я», которые и определяют качественное своеобразие содержания их самосознания. С другой стороны, высокий уровень развития самосознания, благодаря единству процессов самопознания, самоотношения и самоопределения, обуславливает активно-действенный характер занимаемой спортсменом жизненной позиции по отношению к себе и к своей спортивной деятельности, определяет степень мотивационной готовности к спортивному совершенствованию.

II. В подростковом возрасте наблюдается интенсификация процессов самопознания, самооценивания и жизненного самоопределения, что делает его наиболее благоприятным (чувствительным) периодом для целенаправленного развития самосознания в управляемом педагогическом процессе.

III. Экспериментально установлено, что пловцы высокой квалификации отличаются от спортсменов 2-3 разрядов:

• уверенностью в себе, они высоко оценивают себя как личность, удовлетворены свои реальным «Я» и воспринимают себя как источник, причину своего поведения и деятельности. Эти виды отношений к образу «Я» согласуются между собой, с высоким уровнем отраженного самоотношения и низким уровнем внутренней конфликтности. Исключение составляет показатель саморуководства, определяяющий повышенный уровень внутренней конфликтности и склонности к самообвинению;

• высоким уровнем развития мотива достижения успеха, гражданско-патриотического мотива и мотива социального самоутверждения, соревновательной мотивации, целеустремленности и настойчивости;

• тесной согласованностью в уровне развития мотива достижения успеха, гражданско-патриотического мотива, целеустремленности и соревновательной мотивации; взаимосвязью стремлений к эмоциональному удовольствию и к достижению успеха с проявлениями тренировочной мотивации; противоречием между соревновательной мотивацией, стремлением к социальному самоутверждению и тренировочной мотивацией.

• существенным влиянием: 1) уверенности в себе, удовлетворенности собой и высокой самооценки - на уровень развития мотива достижения успеха, мотивацию достижения успеха, соревновательную мотивацию и целеустремленность; 2) отраженного самоотношения, самопринятия и самоценности - на стремление к спортивному совершенствованию для успеха своего спортивного коллектива; 3) отраженного самоотношения — на проявление настойчивости; 4) самопривязанности - на проявление целеустремленности и настойчивости.

Показатели самосознания спортсменов 2-3 разрядов мало связаны с показателями мотивационно-волевой сферы.

IV. С учетом трехкомпонентной структуры самосознания выделяются три группы педагогических условий его формирования у подростков в процессе занятий избранным видом спорта:

К педагогическим условиям формирования самопознания относятся: 1) вооружение спортсмена знаниями и представлениями об уровне и динамике развития у него значимых для занятий избранным видом спорта способностей, о планируемых тренировочных и соревновательных нагрузках, ходе и результатах их выполнения, о результатах решения конкретных задач спортивной тренировки; о состоянии физического здоровья и функциональных возможностях организма; 2) формирование умений и навыков самоконтроля функционального состояния организма и состояния психической готовности к соревновательной деятельности.

К педагогическим условиям формирования самоотношения относятся: 1) вооружение спортсменов знаниями об идеальных и промежуточных (с учетом этапов спортивной подготовки) модельных характеристиках соревновательной деятельности, физической, функциональной и технической подготовленности; 2) применение соревновательного метода тренировки; 3) ориентация при оценивании эффективности спортивной деятельности на индивидуальные темпы прироста соревновательных результатов и показателей спортивной подготовленности.

К педагогическим условиям формирования самоопределения относятся: 1) организация самостоятельной учебно-тренировочной деятельности, способствующей актуализации и развитию процессов смыслообразования, целе-полагания, планирования и самовоздействия; 2) особенности личности тренера, проявляющиеся в его отношении к себе и к своей деятельности; 3) формирование у спортсмена перспективы целей спортивной деятельности; 4) соответствие формируемых целей личностно-значимым жизненным ценностям спортсмена (хочу), его реальным возможностям (могу) и предъявляемым к нему требованиям (должен); 5) формирование правильного отношения к тренировочной деятельности с применением тренингов причинных схем и личностной причинности; 6) обучение спортсменов способам самовоздействия: самовнушения, самоубеждения, самоприказа .

V. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что формирование самосознания у подростков, занимающихся плаванием, с учетом выделенных нами педагогических условий содействует:

1) формированию самосознания: усилению самоуверенности, саморуководства и самоценности и снижению внутренней конфликтности и склонности к самообвинению;

2) формированию мотивационно-волевой сферы: развитию целеустремленности и настойчивости, усилению мотива социального самоутверждения, мотива достижения успеха и гражданско-патриотического мотива, мотивации на достижение успеха и соревновательной мотивации и существенному снижению значимости спортивно-познавательного, рационально-волевого мотивов и мотива подготовки к профессиональной деятельности.

124

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Порозов, Дмитрий Львович, Чебоксары

1. Адлер, А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. Тексты / А. Адлер. М.: МГУ, 1986. - С. 131-140.

2. Александрова, Н. И. Развитие самооценки физического "Я" в младшем и подростковом возрасте / Н. И. Александрова, Э. В. Лидская // Тезисы докладов XI научно-практической конференции психологов спорта. -Минск, 1990. Ч. П. - С. 101-102.

3. Алькова С. Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С. Ю. Алькова. -М., 2002.-21 с.

4. Алябьева Н. В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры : дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 / Н. В. Алябьева. М., 1986.- 185 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М. : Знание, 1980. - Т. 1. - 232 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблеме современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. 380 с.

7. Андрющенко Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов предмету «Физическая культура» //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 47-54.

8. Арет, А. Я. Основные положения теории самовоспитания : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Арет. Л., 1964. - 268 с.

9. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Бабушкин, Г. Д. Формирование спортивной мотивации /Г. Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. Омск: СибГАФК, 2000. - 179 с.

11. Бабушкин, Е. Г. Формирование спортивной мотивации у боксеров на этапе начальной подготовки : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. Г. Бабушкин. Омск, 2000. - 136 с.

12. Баклушинский, С. А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений : автор еф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / С. А. Баклушинский. М.Д996, - 20 с.

13. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. -1990.- № 1.С. 22-26.

14. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. -М.: Физкультура и спорт, 1988. -208 с.

16. Бармин, А. Г. Психологические условия регуляции спортивной деятельности (на примере волейбола) : дис . канд. психол. наук : 19.00.01 / А. Г. Бармин. Тверь, 2001.- 100 с.

17. Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности : учебное пособие / Н. А. Батурин. Челябинск: ЧГИФК, 1988. - 86 с.

18. Белорусова, В.В. Воспитание в процессе занятий физической культурой и спортом /В.В. Белорусова, И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1964. — С.25-31.

19. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дис. канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 151 с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., Прогресс, 1986. - 276 с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне.- М. : Прогресс, 1986.-422 с.

22. Богданова, Д. Я. Личностные особенности спортсмена / Д. Я. Богданова. Л.: ГДОИФК. - 1974. - 58 с.

23. Богданова, О. С Этические беседы с подростками: Кн. для учителя / О. С. Богданова, О. Д. Калинина. -М.: Просвещение, 1987. 189 с.

24. Богданова, О. С. О нравственном воспитании подростков (В помощь кл. рук. 4-8 классов) / О. С. Богданова, JI. И. Катаева, А. И. Шемшурина. -М.: Просвещение, 1979. 111 с.

25. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1982. - 200 с.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

27. Божович, Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

28. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В.Бойко.- М. : Физкультура и спорт, 1987. 144 с.

29. Большая Советская Энциклопедия. М. Советская энциклопедия, 1976.-Т. 22.

30. Быховская, И. М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени / И. М. Быховская М. : Физкультура, образование и наука, 1997. - 209 с.

31. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. М : Просвещение, 1967. - 192 с.

32. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 3-5.

33. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации / В. К. Ви-люнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 228 с.

34. Волков, Н. К. Исследование психологического и физического развития учащихся 4-8 классов : автореф. дис . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. К. Волков. М, 1976. - 21 с.

35. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Под ред.

36. A. В. Запорожца. Т. 4 "Детская психология" / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984.-432 с. 26

37. Выдрин, В.М. Физическая культура и ее теория / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1986. - №5. — С. 24—27.

38. Выханду, Л. К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии / Л. К. Выханду. Выпуск Ш. - Л. : ЛГУ, 1964. - С. 19-23.

39. Горбунов, Г. Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе : учебное пособие / Г. Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 45 с.

40. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта / Г. Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

41. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта : дис . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Г. Д. Горбунов. СПб, 1994. - 472 с.

42. Горская, Г. Б. Особенности структуры мотивации, локуса контроля и личностного смысла успехов в спорте у гребцов-академистов разного пола / Спортсмен как субъект деятельности / Г. Б. Горская, Т. Е. Лапко. Омск: ОГИФК, 1993. - С. 4-5

43. Горская, Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов : учебное пособие / Г. Б. Горская. Краснодар: КГИФК, 1995. -178 с.

44. Гошек, В. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижения / Вопросы спортивной психогигиены /

45. B. Гошек, Е. А. Калинин. М. : ВНИИФК, 1977. - С. 25-28.

46. Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / Психология и современный спорт / В. Гошек, М. Ванек, С. Свобода. -М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 100-121.

47. Граф JI. В. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях по физической культуре : дис. . канд. пед. наук / 13.00.04/Л. В. Граф.-СПБ., 1993.- 141 с.

48. Грибкова, Л. П. Влияние личностных особенностей гимнасток на надежность спортивной деятельности : автореф. дис . канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. П. Грибкова. М., 1986. - 21 с.

49. Гримак, Л. П. Общение с собой / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1991.-320 с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-327 с.

51. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии // Вопросы психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. 1980. - № 12. - С. 47-60.

52. Дашкевич, О. В. Личностные факторы психической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности / О. В. Дашкевич, В. А. Зоб-ков. М.: ГЦОЛИФК, 1982. - 34 с.

53. Деметер Т.С. Физическая культура и спорт в социальном обществе. М.'.Знание, 1987. - 110 с.

54. Джеймс, У. Психология / под ред. Л. А. Петровской / Джеймс У. -М. : Педагогика, 1991.-368 с.

55. Дорожевец, А. Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорекцией : автореферат дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / А. Н. Дорожевец, М.,1986. - 18 с.

56. Драндров, Г. Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 и 13.00.08 / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. -464 с.

57. Дубова, Т. Ф. Исследование социального компонента физического "Я" школьников // тезисы докладов научно-практической конференции психологов спорта / Т. Ф. Дубова Минск, 1990. - Ч. П. - С. 104-105.

58. Дунина, Н. И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Дунина. Рязань, 1975. — 172 с.

59. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. М.: МГУ, 1982. - 128 с.

60. Злотников Ю. Я. Философские вопросы теории самовоспитания : автореф. дис. . канд. фил. наук / Ю. Я. Злотников. М., 1970. - 21 с.

61. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-512 с.

62. Ильин, Е. П. Психология спорта (современные направления в психологии) / Е. П. Ильин, Ю. Я. Киселев, В. К. Сафонов. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. -96 с.

63. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. -М.: Просвещение, 1987. 287 с.

64. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

65. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал / Е. П. Ильин. 1995. - № 2. - С. 27-41.

66. Кабанис, Ж. П. Отношение между физическою и нравственною природой человека : в 2-х т. Т. 1. / Ж. П. Кабанис. - СПб., 1965. - 276 с.

67. Кадыров, И. М. О соотношении когнитивных и аффективных компонентов в структуре самосознания : (Аналитический обзор зарубежных исследований) /Гос. Ком. по нар. образованию СССР. МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. психологии / И. М. Кадыров. М., 1989. - 29 с.

68. Канатов, А. В. Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / А. В. Канатов. Тюмень, 2005. - 26 с.

69. Караваев, А. Ф. Формирование мотивации занятий художественной гимнастикой на первом году обучения / Спортсмен как субъект деятельности / А. Ф. Караваев, Л. В. Лебедева, Т. С. Чахлова, О. Г. Филимонова. Омск: ОГИФК, 1993. - С. 7-8.

70. Келишев, И. Г. Спортивная направленность личности / Спорт и личность / И. Г. Келишев. М.: ФиС, 1975. - С. 105-127.

71. Киселев, Ю. Я. Влияние спорта на формирование личности / Ю. Я. Киселев. М.: Знание, 1981. - 64 с.

72. Ковалев, А. Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А. Г. Ковалев. -Минск : «Нар. асвете», 1974. 143 с.

73. Колобова, Е. Ф. Личностные детерминанты когнитивно- аффективных отношений : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. Ф. Колобова. -М., 1992.- 17 с.

74. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

75. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

76. Коровкин, А. Н. Мотив достижения : К вопросу об определении понятия и роли в регуляции деятельности / Психолого-педагогические аспектыучебной и спортивной деятельности / А. Н. Коровкин. Омск: ОГИФК, 1990. -С. 81-87.

77. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. П. Кочетов. М: Знание, 1974. - 135 с.

78. Кретти, Д. Б. Психология в современном спорте / Д. Б. Кретти.- М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

79. Крутецкий, В. А. Психология : Учеб. для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., пераб. и доп / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

80. Куницына, В. Н. К вопросу о формировании образа тела у подростка // Вопросы психологии / В. Н. Куницына, 1968. № 1. - С. 90-99.

81. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964 - 478 с.

82. Леднёв, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднёв. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / Под ред. В. В. Давыдова. ТТ. 1 и 2 / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. -391 с. и 318 с.

85. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1971.-39 с.

86. Леонтьев, А. Н. Психология образа // Вестник МГУ. сер. 14 -психология / А. Н. Леонтьев. - 1974. - № 2. - С. 3-13.

87. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Авт. сост.: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. - СПб.: Тускарора, 1996.- 175 с.

88. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

89. Лотоненко, А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре : автореф. дис . д-ра пед. наук / 13.00.04 / А. В. Лотоненко. Краснодар, 1998. - 40 с.

90. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры / Л. И. Лубышева. 1996. - № 1. - С. 2-4.

91. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С.10-15.

92. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Л. И. Лубышева.- М., 1992. 476 с.

93. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

94. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / А. С. Лында. М., 1979. -112 с.

95. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах / А. С. Макаренко. М., 1983-1986.

96. Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Мари-щук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, -1990.-256 с.

97. Марков, К. К. Педагогические и психологические условия деятельности тренера по волейболу в тренировочном и соревновательном процессе : автореф. дис . д-ра пед. наук : 13.00.04 / К. К. Марков. М., 1999. - 52 с.

98. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, Б. А. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

99. Маслоу, А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея / А. Маслоу. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 108-117.

100. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры : Учебник для институтов физической культуры / JI. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1993.-338 с.

101. Мдивани, М. О. Исследование структуры физического образа Я у школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 /М. О. Мдивани. -М., 1991.-24 с.

102. Мерлин, В. С. Личность как предмет психологического исследования : учебное пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин. Пермь : ILL IЛИ, 1988. -79 с.

103. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М.Воронеж, 1996. - 446 с.

104. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебное пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990. -108 с.

105. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М. : Педагогика, 1981. - 240 с.

106. Найдиффер, Р. М. Психология соревнующегося спортсмена / Р. М. Найдиффер. М: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.

107. Норакидзе, В. Г. Влияние спортивной деятельности на формирование характера личности спортсмена / Психология и современный спорт / В. Г. Норакидзе. М.: ФиС, 1973. - С. 62-72.

108. Олияр, В. И. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся / В. И. Олияр, В. С. Быков // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1,- С. 11-15.

109. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М. Я. Набатниковой. М: Физкультура и спорт. - 1982. - 280с.

110. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии // Образ в регуляции деятельности (К 90-летию со дня рождения Д. А. Ошанина) / Д. А. Ошанин. М. : "Российское психологическое общество", 1997. - С. 5-23.

111. Пантелеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев. -М., 1993. 23 с.

112. Петков, А. Мотивация как системное качество личности / Актуальные вопросы психологии личности / А. Петков. М., 1988. - С. 33-47.

113. Петрова, С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / С. М. Петрова. СПб., 1995. - 17с.

114. Петровский А. В. Индивид и его потребность быть личностью /

115. A. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1975. - № 3. — С.36-43.

116. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности /

117. B. А. Петровский . М., 1992. - 145 с.

118. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. -М.: Физкультура и спорт, 1984.- 112с.

119. Попов, A. JI. Личностный смысл движений человека // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта : Сборник научных трудов / Под ред. Коренберга В. Б. / А. Л. Попов. Малаховка : МОГИФК, 1991. - С. 69-74.

120. Поставнева, И. В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.04 / И. В. Поставнева. -М., 1996.- 18 с.

121. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А. И. Пригожин. М., 1989. - 78 с.

122. Психологический словарь / под. ред. В. В.Давыдова, А. В.Запорожца, Б. Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 389 с.

123. Психология : учебник для ИФК / под ред. В. М. Мельникова. -М.:ФиС, 1987.-367 с.

124. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.

125. Пуни, А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте : учебное пособие / А. Ц Пуни. Л.: ГДОИФК, 1977. - 48 с.

126. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда / П. П. Раченко. М.: Педагогика, 1972. - 317 с.

127. Резникова, Ю. Г. Формирование у студентов младших курсов педагогического института готовности к самостоятельной работе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Ю. Г. Резникова. Улан-Удэ, 1995. - 179 с.

128. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / К. Роджерс. М. : МГУ, 1986. - С. 200-231.

129. Родионов, А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А. В. Родионов. М.: ФиС, 1983. - 112 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. -М. : АН СССР, 1957. 328 с.

131. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 365 с.

132. Рудик, П. А. Психологические аспекты спортивной деятельности / Психология и современный спорт / П. А. Рудик. М.: ФиС, 1973. - С. 14-40.

133. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : учебное пособие / Е. Ф. Рыбалко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 252 с.

134. Сальников, В. А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования : дис . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. А. Сальников. СПб., 1994. - 406 с.

135. Сарсанбаева, Б. И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности / Б. И. Сарсанбаева // Вопросы психологии. -1981.-№4.-С. 124-126.

136. Сафонов, В. К. Актуальные проблемы психологического обеспечения спорта /Актуальные проблемы психологической теории и практики / В. К. Сафонов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - С. 30-42.

137. Семенов, И. Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / Исследование проблем психологии творчества / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. М.: Наука, 1983. - С. 154 - 182.

138. Сепчева, 3. С. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / 3. С. Сепчева. -Киев, 1983.- 168 с.

139. Сингер, Р. Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Р. Н. Сингер. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 152 с.

140. Сластенин В. А. Педагогика : Инновационная деятельность /

141. B. А. Сластенин, JI. А. Подымова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. -224 с.

142. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов /

143. C. Д. Смирнов. М.: Аспект пресс, 1995. - 232 с.

144. Смирнов, Ю. И. Спортивная метрология : учебник для ст-тов пед. вузов / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

145. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Соколова Е. Т. М. :МГУ, 1989. - 215 с.

146. Соколова, Е.Т. Исследования образа тела в зарубежной психологии. Вестник МГУ, сер. 14 психология / Е. Т. Соколова, А.Н. Дорожевец. -1985.-№4.-С. 39-49.

147. Спиркин, А. Г. Сознание // Философская энциклопедия / А. Г. Спиркин. М., 1970. - Т. 5. - С. 43-48.

148. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. -М. : Политиздат, 1972.-303 с.

149. Степанский, В. И. Исследование соотношения мотива достижения и избегания неудачи / В. И. Степанский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. -С. 25-32.

150. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук. : 19.00.01 / А. Г. Спиркин. М., 1985. - 37 с.

151. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.-284 с.

152. Стрельникова Т. И. Самооценка как фактор подготовки спортсменов высокой квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 / Т. И. Стрельникова. Малаховка, МОГИФК,, 1984.- 22 с.

153. Суворов, Г. Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки (на примере деятельности легкоатлетов группы выносливости) : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / Г. Б. Суворов. ЛГУ, 1989. - 15 с.

154. Судаков, К. В. Системные механизмы мотивации / К. В. Судаков. -М.: Медицина, 1979. 199 с.

155. Сурков, Е. Н. Антиципация в спорте // Труды Всемирного научного конгресса "Спорт в современном обществе" / Е. Н. Сурков. М.: ФиС, 1980. -С. 215-216.

156. Сусикова, Т. С. Мотивация занятий спортом учащихся спортивных школ / Спортсмен как субъект деятельности / Т. С. Сусикова. Омск: ОГИФК, 1993.-С. 11.

157. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-272 с.

158. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.МГУ, 1984. - 187 с.

159. Теория деятельности и социальная практика : Ш международный конгресс : 26-30 июня 1995. М., 1995.- 164 с.

160. Тер-Мкртичан Р. Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Р. Б. Тер-Мкртичан. -М., 2003.-21 с.

161. Тихонова В. К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию : дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 / В. К. Тихонова. -М., 2000.- 165 с.

162. Тропников, В. И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности (на примере тяжелой атлетики, бокса и гандбола) : автореф. дис . канд. психол. наук : 19.00.01 / В. И. Тропников. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лес-гафта, 1989. - 14 с.

163. Узнадзе, Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1969. - 213 с.

164. Уляева, Л. Г. Динамика образа Я и мотивации в процессе занятий таэквон-до : автореф. . дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. Г. Уляева. -М., 1999.-23 с.

165. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80-ФЗ //Российская газета. 1999. - 6 мая.

166. Федоришина, И. Л. Влияние "Образа Я" на особенности профессионального самоопределения старшеклассника : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / И. Л. Федоришина. Киев, 1990. - 15 с.

167. Филин, В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В. П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1974. — 232 с.

168. Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н .А. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 225 с.

169. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.

170. Фрейд, 3. Я и Оно / 3. Фрейд. Л. : Академия, 1924. - 370 с. 199

171. Фридландер, Д. Типы тела : пер. с англ. / Д. Фридландер. — СПб : Петербург. XXI век, 1995.-221 с.

172. Фураев, Г. П. Управление процессом спортивного совершенствования на базе исследования мотива достижения успеха в соревнованиях : авто-реф. дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / Г. П. Фураев. М., 1980. - 25 с.

173. Ханин, Ю. Л. Проблемы мотивации в спорте / Спорт в современном обществе / Под ред. Выдрина В. М. / Ю. Л. Ханин. М.: ФиС, 1980. - С. 124184.

174. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин. -М., 1980.-209 с.

175. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М: Педагогика, 1986. - Т. 1.-407 с. - Т. 2.-391 с.

176. Холл, Кэлвин С. Теория личности / С. Холл Кэлвин, Гарднер Лин-дсей. М. : "КСП +", 1997. - 720 с.

177. Худадов Н. А. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Н. А. Худадов. М., 1997. - 121 с.

178. Хьелл, Л. Теория личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

179. Чамата, П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблема сознания : Материалы симпозиума. Книга 5 / Отв. ред. В.М. Банщиков / П. Р. Чамата. М., 1966. - С. 228-239.

180. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М. : Наука, 1977. - 144 с.

181. Шаболтас, А. В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / А. В. Шаболтас. СПб., 1998. - 21 с.

182. Шайхетдинов, Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте / Р. 3. Шайхетдинов. М.: Физкультура и спорт, 1987. -112 с.

183. Шарифов, Дж. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Дж. Шарифов. Душанбе, 1997.-319 с.

184. Шумилин, А. П. Формирование мотивации результативности соревновательной деятельности юных дзюдоистов : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. П. Шумилин. Красноярск, 2003. - 144 с.

185. Щербаков, Е. П. Психология воли и волевой регуляции в спортивной деятельности : автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.01 / Е. П. Щербаков. СПб.: СПбГУ, 1993. - 36 с.

186. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского ) / Б. Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994.-253 с.

187. Эльконин, Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростка / Д.Б Эльконин, Т.В. Драгунова //Советская педагогика. 1965. -№ 6. - С. 66.

188. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-341 с.

189. Bartl, J. Die Erfassung von Motiven sportlicher Betatigung / J. Bartl, R. Bartl, H. Walter. Greifswald, Ernst-Moritz-Arndt-UNI, Diplomarbeit, 1977. -S. 1-50.

190. Bennet, D. H. The body concept / D. H. Bennet. J. Ment. Science, 1960.-V. 106.-P. 56-75.

191. Csikszentmihalyi, M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents / M. Csikszentmihalyi. In:Amesr., Ames R./Eds./Research on motivation in education. - V.3. - N.Y.: Academic Press, 1989. - P. 45-71.

192. Csikzentmihalyi, M: Emergent motivation and the evolution of the self / M. Csikszentmihalyi. In Advances in motivation and achievement. - V.4. -Iai.Press Ins., 1985. - P. 93-119.

193. De Charms, R. Motivation enhancement in education settings. In: Amesr.R. /Eds./Research on motivation in education / R. De Charms. - V. 1. -N.Y.: Academic Press, 1984. - P. 275-310.

194. De Charms, R. Personal causation training in the schools / R. De Charms. I. Of Applied Soc.Psychology., 1972. - V.2.2. - P. 95-1 13.

195. Doil, W. Probleme und Untersuchungs ergebnisse zur Prufung und Entwicklung psychicher Belastbarkeit bei jungen Schwimmern / W. Doil / In "Beitragezur Sportpsychologie 1". Berlin, 1972. - S. 44-57.

196. Erikson, E. N. Childhood and Society / E. N. Erikson. N.Y. : Norton, 1963.-76 p.

197. Federn, P. Ego psychology and the psychoses / P. Federn. N.Y. : Basic Books, 1952. - P. 375-383.

198. Fichler, R. Untersuchung motivationaler komponenten von Einstellungen zur sportlichen Tatigkeit / R. Fichler. Grefswald : Ernst-Moritz-Arndt-UNI, Diplomarbeit, 1980. - S. 128.

199. Fisher, S. Body experience in fantasy and behavior / S. Fisher. N.Y. : Appleton-Century-Crofts, 1970. - P. 650-654.

200. Fisher, S. Body image and personality / S. Fisher, S. Cleveland. N. Y., 1958.-57 p.

201. Heinicke, W. Motive sportlicher Betatigung bei Jugendlichen sowie einige Bezuge zu ihrem Reaverhalten / W. Heinicke / In: korpererziehung, 10/1979.

202. Kunat, P. Changes in performance motivations relateg to social conditions. Of sport Psychology, Rome / P. Kunat. - K.I., 1974. - S. 27- 34.

203. Lindner R. Zur motivationalen Regulation Leistungs-orientierter Tatigkeit und zu ihrer Analyse. / In: Wissenschaftliche Zeitschrift der PH Potsdam, Jahrgang 28# 1984, Heft 4. S.645-652.

204. Locke, E. A. The Relationship of Instruction to Level of Performance / E. A. Locke. A. Edwin. Journal of Applied Psychology, 1966. - № 50. - P. 6066.

205. Magnusson, D. Persona lily atthe Crosroads: Current Isses in Interaktional Psychology. Hullstale / D. Magnusson, M. S. Endler. N.Y., 1977. -P. 76.

206. Rohrberg, K. Die Entwicklung sportbezogener Novmen, Verhaltensweisen und Motive bei Schulern der 6 bis 10 Klasse / K. Rohrberg / In "Theorie and Praxis der Korperkultur, Berlin, 1978/8.

207. Schontz, F. C. Body image and its disordern / F. C. Schontz // Intern. I/of Psychiat. Med. 1974. V. 5.

208. Sicora, W. Untersuchung zum Erfassen motivationaler Komponenten von Einstellungen und des Verhaltens zur sportichen Betatigung Studierender / W. Sicora. Grefswald, Ernst-Moritz-Arndt-UNI, Dissertation, 1976.

209. Zion, L. C. Body concept as it relates to self- concept / L. C. Zion. -Research Quart, 1965. V. 36. - P. 490-495.