Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов

Мукалляпов, Айрат Габидуллович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов

Автореферат

Автор научной работы: Мукалляпов, Айрат Габидуллович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов"

На правах рукописи

РГВ од

МУКАЛЛЯПОВ АЙРАТ ГАБИДУЛЛОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ

13.00.04- теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск, 2000

Диссертация выполнена на кафедре методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор Сиротин Олег Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сиваков Владимир Ильич;

Кандидат педагогических наук, доцент Иванов Виктор Павлович

Ведущая организация:

Башкирский государственный университет

Защита состоится «10» октября 2000 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 046.12.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры в конференц-зале Уральской государственной академии физической культуры по адресу: 454111, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « сентября 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. Основным положением закона Российской Федерации «Об образовании» является ориентация на обеспечение самоопределения личности, н создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у детей и подростков базовых интеллектуальных качеств таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. В подростковом возрасте формирующееся самосознание ребенка опирается па развитие самооценки ребенка. В конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН и ратифицированной Российской Федерацией четко сформулированы значимость реализации индивидуальности каждой формирующейся личности и ответственность государства за эффективность данного процесса.

Ретроспективный анализ научной и научно-методической литературы по психолого-педагогическим и физиологическим вопросам спортивных способностей позволяет выделить основные тенденции, перспективы и актуальные проблемы связанные с развитием спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Рассмотрение возможности развития спортивных способностей в педагогике, психологии, физиологии и теории и методике спортивной тренировки исследуются с разных позиций. В большинстве случаев рассматриваются двигательные способности.

В специальной литературе используется понятие спортивных способностей (A.B. Родионов; O.A. Сиротин). Некоторые авторы говорят о двигательных, физических, кондиционных способностях, что по мнению O.A. Сиротина, не совсем верно т.к., во-первых, достижение высокого мастерства и спор-тивного результата только проявляется в эффективных движениях и реализации физических качеств, а во-вторых, способность, по ü.M. Теплову, должна иметь качественную характеристику или содержательный момент, т.е. иметь отношение к конкретной деятельности. Концепция способностей продуктивно используется в работах по психологии трудовой деятельности, профессиональной пригодности (Е.А. Климов; K.M. Гуревич). Проблема способностей наиболее полно разработана в общей психологии (Б.М. Теп-лов; Л.С. Выготский; С.Л. Рубинштейн; Н.С. Лейтес; Б.Ф. Ломов; В.Д. Шад-риков). Практически все выдающиеся психологи внесли вклад в разработку этой проблемы. Поэтому, считает O.A. Сиротин, основные положения теории способностей целесообразно использовать и в исследованиях спортивной деятельности.

Л.С. Выготский считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни. Этот самый короткий период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности (B.C. Мухина). Подростковый возраст свя-

зан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. Наполненный энергией, высвобожденной в физиологических сдвигах, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, спортсмен-подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него спортивном мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у тренеров (Л.С. Выготский; Т.В. Драгунова; Л.В. Богданова). Поэтому особенностями развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста требуют разработки и обоснования специальных педагогических условий.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием существенного противоречия между социальным заказом на формирования личности детей, способных самостоятельно и творчески мыслить, и реальными возможностями существующей системы детско-юношеского спорта; между важностью развития способностей для успешной спортивной деятельности юных хоккеистов и недостаточной разработанностью теоретических, экспериментальных и методических вопросов воспитания спортивных способностей у подростков. Данные противоречия сдерживают научно-обоснованную учебно-тренировочную и воспитательную работу со спортивным резервом.

В поисках средств преодоления возникших противоречий и реализации недостаточной разработанности теоретических и экспериментальных исследований процесса развития спортивных способностей мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в методологическом и теоретическом обосновании педагогических условий развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста. Это обусловило и выбор темы исследования: «Педагогические условия развития спортивных способностей кшмх хоккеистов».

Цель исследования - изучить педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

Объект исследования - учебно-тренировочный и воспитательный процесс юных хоккеистов.

Предмет исследования - педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста на основе индивидуализации и гуманизации педагогических воздействий.

а) комплекс общих и специальных способностей будет определен на основе системного анализа соревновательной деятельности хоккеистов;

б) тренеры будут использовать информацию об индивидуальных особенностях юных спортсменов при планировании и осуществлении учебно-тренировочного и воспитательного процесса;

в) педагогические воздействия тренеров и руководителей будут направлены на гуманизацию деятельности и общения в учебно-тренировочном процессе юных хоккеистов с учетом психофизиологических особенностей подросткового возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить научно-теоретические основы развития спортивных способностей в'литературе по педагогике, психологии, физиологии и теории и методике спортивной тренировки.

2. На основе системного анализа деятельности определять комплекс основных способностей в юных хоккеистов подросткового возраста.

3. Обосновать педагогических условия повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

4. Оценить эффективность использования обоснованных педагогических условий развития спортивных способностей юных хоккеистов в педагогическом эксперименте.

Методологической основой исследования явились: современные психологические и педагогические концепции, раскрывающие ведущую роль деятельности в процессе формирования и развития способностей освещенные в трудах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского; а также теория способностей: Т.И. Артемьевой, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 1997 по 2000 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) — поисковый. Изучались и анализировались философские, психофизиологические, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по проблеме исследования; современные научно-практические системы, методы обучения и воспитания в специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва по хоккею; определялись методологические и теоретические основания исследования, противоречия, цель, объект и предмет изыскания.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ, обобщение опыта, наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - экспериментально аналитический.

Основное внимание на данном этапе уделялось проведению констатирующе-

го эксперимента. Выявлялись уровни развития общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов. По результатам этой работы осуществлялся подбор экспериментальной и контрольной групп; проводилась методическая работа с тренерами, участвующими в проведении опытной работы, путем организации семинаров, тренингов и консультаций. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования.

Основными методами на данном этапе были: психологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, моделирование, логический и математический анализ.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - контрольно-обобщающий. Нами выявлялись особенности личности и уровни развития спортивных способностей юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп. Осуществлялась экспериментальная проверка выделенных педагогических условий повышения эффективности методики развития спортивных способностей юных хоккеистов. Были обобщены материалы исследований, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Основными методами исследования на данном этапе были: педагогический эксперимент, психологическое и педагогическое тестирование, наблюдение и беседы, статистический анализ.

Научная новизна исследовани51

1. Уточнено понятие «спортивные способности» хоккеистов, его функции и содержание.

2. На основе системного анализа деятельности хоккеистов определены общие и специальные спортивные способности, связанные с успешностью соревновательных действий и способствующие раскрытию творческого потенциала юных хоккеистов.

3. Определены педагогические условия, необходимые и достаточные для организации эффективного процесса развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста.

4. Показано, что индивидуализация и гуманизация педагогического процесса приводит к повышению эффективности методики развития спортивных способностей юных хоккеистов и их личностному росту.

Теоретическая значимость исследования. Выполнен анализ спортивной деятельности хоккеистов. На этой основе дано теоретическое обоснование содержания спортивных способностей. Рассмотрены психофизиологические и двигательные особенности детей подросткового возраста и сенситивные периоды развития двигательных качеств. Показано, что индивидуализация педагогического процесса юных хоккеистов и ориентация его на акцентированное развитие способностей содействует гуманизации педагогических воздействий и повышает эффективность учебно-тренировочного процесса.

Даны характеристики спортивных способностей, а также педагогические условия, содействующие эффективному развитию спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Эти материалы имеют важное значение для развития теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, а также для теории и методики юношеского спорта.

Практическая значимость исследования. Совокупность положений и выводов, полученных в диссертации может быть использована в работе, направленной на развитие успешности профессиоиапьной деятельности педагога спортивного профиля, работающего с детьми. Выводы и рекомендации изыскания могут быть включены в спецкурсы для студентов академий, институтов и техникумов физической культуры, а также слушателей факультетов повышения квалификации работников физической культуры. Разработанные педагогические условия повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие общих и специальных способностей носят неспецифический характер и могут быть использованы в работе с юными спортсменами в различных видах спорта.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования определяются: логикой исходных методологических позиций, основанных на положениях психологической теории деятельности, сравнением данных, полученных с помощью независимых методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету, изучением спортивно-педагогической практики и передового опыта, соответствием использованных методов задачам и спецификой этапов исследовательской работы, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных статистически значимых изменений в развитии способностей юных хоккеистов экспериментальной группы, количественным и качественным анализом результатов исследования.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием основных концептуальных положений исследования, собственно разработкой педагогических условий, повышающих эффективность методики развития спортивных способностей, непосредственным проведением опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментальных исследований были доложены и обсуждались на заседании школы педагога-исследователя кафедры педагогики УралГАФК (рук. проф. А.Я. Наин) с 1997 по 1998 гг.; на методологических семинарах кафедры методики физического воспитания УралГАФК (рук. проф. O.A. Сиротин) с 1999 по 2000 гг.; результаты работы публиковались и рассматривались на конференциях городского и областного масштаба, в том числе: на городской научной конференции студентов в 1999 г., на научно-методической конференции УралГАФК по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» в 1999 и 2000 гг., на научно-методической конференции профессорско-

преподавательского состава УралГАФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» в 1999 и 2000 гг., на II научно-методической конференции кафедры методики физического воспитания УралГАФК в 2000 году.

Результаты исследования внедрены в практику работы СДЮШОР по хоккею «Мечел» и в педагогический процесс кафедры хоккея Уральской государственной академии физической культуры. Имеются акты внедрения.

На защиту выносятся следующие положения

1. Комплекс спортивных способностей наиболее адекватно может быть определен с помощью методологии психологической теории деятельности.

2. Эффективность методики развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста может быть повышена, если ее разработка будет основана на психологических и физиологических особенностях детей подросткового возраста.

3. Важным педагогическим условием эффективности учебно-тренировочного процесса направленного на развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста является индивидуализация и гуманизация педагогического процесса в спортивной школе.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованной и цитированной литературы, включающей 207 названий (13 на иностранных языках) и приложения. В работе приведено 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 163 страниц.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, выбор темы изыскания, степени ее разработанности; определяются объект, предмет, цель, исследования, его гипотеза и задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Повышение эффективности процесса развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста» - раскрываются методологические и теоретические основы, на базе которых осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике юношеского спорта, а также в психологии, педагогике и физиологии. Анализируются разные подходы к определению сущности понятия «способности», обоснована целесообразность использования методологии и теории способностей, разработанной в общей психологии и в исследованиях спортивных способностей. Анализируется специфическая деятельность хоккеистов для выделения комплекса общих и специальных спортивных способностей. Показаны психофизиологические особенности детей подросткового возраста.

Во второй главе - «Экспериментальное обоснование влияния педагогических условий на эффективность процесса развития спортивных способ ностей юных хоккеистов» - теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия повышающие эффективность методики развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста на основе индивидуализации и гуманизации учебно-тренировочного процесса; описываются и анализируются результаты экспериментальной работы.

13 заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Научно-теоретические основы развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста

Основным теоретическим аспектом рассматриваемой проблемы является психологическая теория деятельности теория деятельности, использованная нами для уточнения операционального состава общих и специальных спортивных способностей; теория способностей, позволившая определить перспективы развития способностей у юных хоккеистов; и. наконец, психофизиологический анализ подросткового возраста с опорой на теорию сензи-тивных периодов развития, позволивший обосновать педагогические условия повышения эффективности методики развития скоростно-силовых способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

Ретроспективный аначиз психолого-педагогической и физиологической литературы показал, что в деятельности субъекта выделены такие предметные моменты, как мотив, понимаемый как предмет потребности, цель и условия осуществления действия. Структурные моменты деятельности получили свою специфическую характеристику при соотнесении их с мотивами, целями и условиями осуществления действия. Так процесс, рассмотренный со стороны мотива получает свою характеристику в качестве особенной деятельности; со стороны цели - в качестве действия; со стороны условия осуществление действия - в качестве операции. Четвертый момент психологического строения деятельности - «исполнительные» механизмы, реализующие деятельность (A.A. Леонтьев; В.В. Давыдов; С.Д. Неверкович).

В научных исследованиях по спортивной тематике понятие деятельность используется достаточно широко. Одно из первых исследований в этом направлении выполнено В.А. Деминым в 1974 году. Наиболее значительные исследования по этой тематике осуществлены В.Е. Никифоровым, A.B. Родионовым, P.A. Пилояном, O.A. Сиротиным. В исследовании Г.Б.

Горской очерчены основные контуры личностио-деятельностной концепции самореализации личности в спорте.

Деятельность хоккеиста осуществляется в движении на коньках в условиях постоянного и непосредственного контакта с игроками команды соперников, при жестком силовом единоборстве в любой точке хоккейного поля. Кроме того, быстрота перемещений, высокая интенсивность борьбы, мгновенное изменение игровых ситуаций значительно затрудняют выполнение и без того сложных технико-тактических действий (различные виды бега на коньках, удары и броски шайбы, ведение, обводка, финты и отбор шайбы (A.B. Родионов, A.C. Шигаев; J.V. Sterbak; J. Waltzer).

Для современного хоккея характерна жесткая контактная силовая борьба, часто приводящая к болевым ощущениям (Е.С. Жариков, A.C. Шигаев; D.L. Montgomery, J.A. Dallaire). Деятельность хоккеиста характеризуется рядом факторов: 1) аритмичность и асинхронность движения рук и ног усложняют координацию и нарушают взаимосвязь двигательных навыков передвижения хоккеиста на коньках и владения клюшкой и шайбой; 2) постоянное, жесткое, силовое (контактное) противоборство игроков противника, 3) высокие скорости передвижения хоккеистов на коньках на относительно малом пространстве (В.П. Савин, В.В. Медведев; V. Kostka).

В отечественной психологии достаточно глубоко разработаны теоретические, экспериментальные и методические аспекты проблемы способностей. Многие выдающиеся психологи принимали участие в исследованиях способностей на модели различных видов деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов). В философском энциклопедическом словаре способности определяются как «индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности». Способности рассматриваются не как готовые, а как формирующиеся и развивающиеся образования (С.Л. Рубинштейн; Б.М. Теплов). Только через связь психических свойств человека с его деятельностью открывается путь для их формирования.

Способности, по определению Б.М. Теплова, должны включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение успеха в выполнении той или иной деятельности, определяется Б.М. Тепловым более синтетическим понятием - «одаренность». Б.М. Теплов отмечает, что ни способности, ни одаренность не обеспечивают успеха, а создают только возможность его

достижения. Необходимы и другие факторы - умения, навыки, мотивация и пр.

По мнению O.A. Сиротина, принципиально верным и перспективным с педагогической точки зрения является, утверждение Л.Л. Зеленова о том, что каждый человек обладает способностями (точнее задатками) ко всем видам деятельности. Это положение теоретически обосновывает Б.Ф. Ломов. Полиморфизм задатков и формирующихся на их основе способностей создает большие возможности развития и компенсации тех или иных профессионально важных качеств и свойств. Кроме того, у разных людей те или иные способности формируются на разной генетической основе. Отсюда, считает O.A. Сиротин, вытекает необходимость тщательного учета индивидуально-психологических свойств при обучении и воспитании детей.

Анализ спортивной деятельности хоккеиста показывает, что в силу разнообразия требований, предъявляемых процессом противоборства к соревнующимся спортсменам, успех может обеспечиваться высоким уровнем разных способностей, которые могут компенсировать недостаточность других. Высших результатов в соревнованиях достигают хоккеисты, имеющие самые различные способы ведения хоккейного поединка (A.B. Тарасов; В.И. Колосков, Б.А. Майоров, Ю.В. Королев; S. Zanon). При этом, у одних спортсменов налицо довольно высокий уровень многих способностей, тогда как у других - одна или две имеют очень высокий уровень на фоне относительно низкого развития других способностей (А.В Родионов; В.П. Савин, В.В. Медведев; J. V. Sterbak).

Увеличение скорости маневра, количества и жесткости силовых единоборств вызывает необходимость повышения уровня скоростно-силовой подготовленности хоккеистов, т.е. развития общих и специальных скорост-но-силовых способностей (В. В. Тихонов; Д.Р. Черенков; N. Green, J.Biatherwck).

Среди принципов, выражающих специфические закономерности построения спортивной тренировки, Л.П. Матвеев утверждает, что один из самых фундаментальных - принцип возрастной адекватности направлений многолетнего процесса физического воспитания. Поэтому анализ особенностей подросткового возраста вытекает из сути нашего исследования.

Исследователи обычно характеризуют подростковый возраст как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания (И.Ю. Кулагина; Л.Ф. Обухова; В.А. Сальников; Д.А. Фарбер).

Ведущей деятельностью подростков становится интимно-личностное общение (Д.Б. Эльконин). Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание (Ю.М. Орлов). У под-

ростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-кониепцию» (B.C. Мухина).

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, (Д.А. Фарбер). Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими (Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев).

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса (В.П. Филин, H.A. Фомин). Стремительно взрослеющий ребенок может часами играть в футбол или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости (Д.А. Фарбер). Зрительно-моторные функции, обеспечивающие точность многих двигательных действий (попадание, метание в цель и т. д.), достигают высокого уровня развития, приближаясь у подростков 13-14 лет к показателям взрослого человека (Г.С. Жигалин; S. Busky et al.).

По наблюдениям многих исследователей, к 13-15 годам функции афферентного контроля движений вступают в стадию завершающего физиологического развития, что коррелирует с данными о стабилизации в подростковом возрасте многих основных параметров движений и двигательных качеств (B.C. Фарфель; Е.Я. Бондаревский; L. Hay).

Для развития различных органов и функциональных систем организма существуют свои оптимальные периоды (H.A. Фомин, B.II. Филин). Именно в эти периоды наиболее легко и наиболее эффективно развиваются определенные функции, умения, навыки. При этом, факторы среды, оказывающие оптимальное воздействие на одном этапе развития, в другие периоды могут иметь нейтральное или даже отрицательное действие (П.К. Анохин; L. Вег-falanffy, К. Pyrozyns). И, наоборот, зная критические периоды развития и оптимальную дозу воздействия, можно целенаправленно управлять индивидуальной программой развития (обучения и воспитания) ребенка (A.A. Гужа-ловский; В.А. Сальников). Tío данным Н.З, Мишарова наиболее высокие темпы скоростно-силовой подготовленности у челябинских школьников отмечаются в 12-13 лет.

Общепризнанным также является дидактический принцип своевременности обучения, который непосредственно связывает оптимальные условия обучения с назревающими возможностями детского развития (A.A. Гу-жаловский; В.В. Давыдов; В.А. Сальников).

Таким образом, подростковый возраст является сензитивным периодом для воспитания многих психомоторных способностей хоккеиста и, в частности скоростно-силовых качеств. Однако, этот возраст является и наибо-

лее трудным как для самого ребенка, так и для педагогов-тренеров, осуществляющих учебно-тренировочный и воспитательный процесс.

Материалы, приведенные в аналитическом обзоре, и положения, сформулированные в разделе 2.1. диссертации, позволили на теоретическом уровне обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности методики развития общих и специальных скоростно-силовых способностей юных хоккеистов подросткового возраста:

1. Индивидуальный, лнчностно-ориентированный подход к юным спортсменам. Ориентация при выборе средств, содержания, объема и интенсивности тренировочных воздействий на задатки детей, их склонности, способности и состояние. Включение в тренировочный микроцикл занятия или его части, где содержание, объем и интенсивность тренировочных средств по возможности выбираются самими детьми. То есть занятий, направленных на индивидуальное развитие собственных способностей.

2. Повышение уровня теоретической подготовленности юных спортсменов: а) теоретические занятия по вопросам особенностей подросткового возраста, способностей, индивидуальных особенностей человека, неповторимости и уникальности каждого индивидуума; б) диагностики и повышения уровня самооценки; в) обучение методикам и приемам психической саморегуляции и самооценики психических состояний.

3. Гуманизация педагогического общения в системе «тренер .— спортсмен» и управленческих воздействий тренеров на юных хоккеистов: проведение тренинга коммуникативных умений с тренерами; при общении спортсменами можно критиковать действия спортсменов и их поведение, но не критиковать личность юных хоккеистов; повышение точности и индивидуальной ориентированности средств общения; постоянный учет индивидуальной реакции спортсменов на различные педагогические влияния; поощрение увлеченности, творчества, эмоциональной активности; формирование позитивного рационального отношения к результатам деятельности, на основе принципа «не бывает неудач, есть только результаты».

2. Экспериментальное обоснование эффективности педагогических условий развития скоростно-силовых способностей юных хоккеистов подросткового возраста

В констатирующем эксперименте были получены результаты тестирования общих (на земле) и специальных (на льду) скоростно-силовых способностей юных хоккеистов юных хоккеистов 12-тилетнего возраста первого года обучения, занимавшиеся в секции 8 месяцев (всего 45 человек). Сопоставление результатов тестирования с аналогичными данными прошлых лет позволило тренерам оценить уровень подготовленности юных хоккеистов, как удовлетворительный.

Личностное тестирование свидетельствовало о том, что по показателям агрессивности, аутоагрессии, самооценки "Я" и миролюбия юные хоккеисты первого года обучения практически не отличаются от сверстников, не занимающихся спортом. По показателям, отражающим уровень сдержанности и тревожности юные хоккеисты заметно (от 10 до 20%) "уступают" школьникам (по данным В.И. Сивакова, 1998). По показателю, характеризующему склонность к сдержанности и тревожности юные хоккеисты заметно (от 10 до 20 %) уступают школьникам. По показателю, характеризующему склонность к лидерству юные хоккеисты существенно (около 33 %) превосходили школьников. Это позволяет охарактеризовать наших испытуемых, как обычных подростков (4 показателя из 7), несколько более тревожных и менее сдержанных и значительно более склонных к лидерству.

В соответствии с обоснованными педагогическими условиями был скорректирован учебно-тренировочный процесс с юными хоккеистами экспериментальной группы. Индивидуальный анализ результатов личностного тестирования позволил индивидуализировать и оперативно корректировать характер, объем, интенсивность и направленность тренировочной работы.

Таблица 1

Результаты статистического сравнения показателей спортивных способностей юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп до начала педагогического эксперимента

Экспе- Кон- Разли- Крите- Уровень

№ Показатели / группы римен- троль- чие рий Т Досто-

тальная ная Стью- верно-

(п=19) (п=21) дента сти

1. Бег 60 м (с.) 9,78 9,83 - 0,05 0,26 р > 0,05

2. «Сладом» (с.) 25,71 25,95 - 0,24 0,15 р > 0,05

3. Тройной прыжок (см) 53,16 ^ 51,58 1,32 0,93 р > 0,05

4. Бег на 750 м (с.) 169,12 161,97 7,15 0,57 р > 0,05

5. Подтягивание на перекладине 6,32 6,87 -0,55 1,00 р > 0,05

6. Бег на коньках на 1 круг (с.) 20,96 19,18 1,62 0,63 р > 0,05

7 Бег на коньках 36 м.(с.) 5,17 5Д1 -0,06 0,35. р > 0,05

8 Бег на коньках 36 м. Спиной вперед (с.) 6,05 6,98 -0,93 1,27 р > 0,05

9 Слалом с шайбой (с.) 31,17 32,05 -0,88 0,14 р> 0,05

10 Слалом без шайбы (с.) 28,13 29,09 -0,96 0,33 р > 0,05

Таблица 2

Результаты статистического сравнения показателей психологических свойств личности юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп после педагогического эксперимента

№ Показатели / Группы Экспериментальная (п=19) Контрольная (п=21) Различие Критерий Т Стью-дента Достоверность

1. Агрессивность 5,16 5,79 -0,63 2,24 <0,05

2. Тревожность 4,74 5,85 - 1,П 3,56 <0,01

3. Склонность к лидерству 2,76 2,88 -0,12 1,89 > 0,05

4. Аутоагрессия 2,05 2,43 -0,38 2,35 <0,05

5. Самооценка 5,99 4,40 1,59 5,88 <0,01

6. Миролюбие 2,15 2,12 0,03 1,17 >0,05

7. Сдержанность 1,59 1,53 0,06 1,77 >0,05

Результаты исследования свойств личности юных хоккеистов и их изменения, происшедшие в ходе педагогического эксперимента представлены в таблице 2. Анализ показывает, что за 8 месяцев учебного года, используя разработанные нами педагогические условия, удалось на статистически достоверном уровне улучшить реакцию юных хоккеистов на различные фруст-рирующие и стрессовые раздражители быта и спортивной деятельности. Из семи показателей личностных свойств по пяти произошли существенные статистически достоверные положительные изменения. Суть этих изменений заключается в следующем. Наиболее важным, на наш взгляд, результатом всей выполненной работы является повышение уровня самооценки у юных хоккеистов экспериментальной группы. Различия с контрольной группой наиболее существенны. У юных хоккеистов контрольной группы этот показатель практически не изменился. Важность установленных сдвигов значительна не только для спортивной, но и для общей педагогики. Ведь центральным новообразованием подросткового возраста является формирование самосознания, самооценки, самоценности (Обухова Л.Ф.; Кулагина И.Ю.; Богданова Л.В.). Значит при гуманизации учебно-тренировочного и воспитательного процесса с юными хоккеистами подросткового возраста можно содействовать формированию у детей центрального новообразования подросткового возраста - самооценки, являющейся основой для формирования самосознания.

Тестирование спортивных способностей юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп, проведенное через 8 месяцев, показало следующее (Табл.3).

В целом можно с уверенностью констатировать, что изменения происшедшие в психической сфере оказали существенное положительное влияние на процесс и результат воспитания спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Это подтверждается следующими фактами.

Таблица 3

Результаты статистического сравнения показателей спортивных способностей юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп после педагогического эксперимента

№ Т7 Показатели / Группы Экспериментальная (п=19) Контрольная (п-21) Различие Критерий Т Стью-дента Уровень Достоверности (Р)

Бег 60 м (с.) 8,15 9,13 -0,98 2,95 <0,01

2. «Слалом» (с.) 23,08 25,00 -1,12 1.87 >0,05

3. Тройной прыжок (см) 62,31 53,30 9,01 2,89 <0,01

4. Бег на 750 м (с.) 144,10 156,12 -12,02 1,79 >0,05

5. Подтягивание на перекладине 7,82 7,03 0,79 2,13 <0,05

6. Бег на коньках на 1 круг (с.) 18,44 19,10 0,66 1,56 >0,05

7 Бег на коньках 36 м.(с.) 4,06 5,15 0,91 2,89 <0,01

8 Бег на коньках 36 м. Спиной вперед (с.) 5,33 6,01 0,68 2,29 <0,05

9 Слалом с шайбой (с.) 27,58 31,03 -3,44 2,31 <0,05

10 Слалом без шайбы (с.) 26,23 28,61 -2,38 2,13 <0,05

Во-первых, из 10 показателей общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов различия между контрольной и экспериментальной группами носили статистически значимый характер по 7 качествам. А по трем другим, как свидетельствуют данные, представленные в таблице 3, различия приближаются к уровню статистической достоверности. При этом, по всем показателям спортсмены экспериментальной группы превосходят своих сверстников из контрольной группы. Влияние положительного эмоционального состояния на

эффективность деятельности высококвапифициро ванных хоккеистов согласуется с найденной ранее A.C. Шигаевым, В.В. Петровым закономерностью: психическое состояние хоккеиста влияет на качество его игры, а следовательно, и на игру команды.

Проведенное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ спортивной деятельности хоккеистов выполненный на основе психологической теории деятельности позволил выделить операциональный состав действий, определивший способности, содействующие успешности соревновательной деятельности. Увеличение скорости маневра, количества и жесткости силовых единоборств вызывает необходимость повышения уровня скоростно-силовой подготовленности хоккеистов.

2. Подростковый возраст является сензитивным периодом для воспитания многих психомоторных способностей хоккеиста и, в частности, скоро-стно-силовых качеств. Однако, этот возраст является и наиболее трудным как для самого ребенка, так и для педагогов-тренеров, осуществляющих учебно-тренировочный и воспитательный процесс.

3. Разработанные педагогические условия повышение эффективности методики развития спортивных способностей включали в себя: индивидуальный подход в планировании объема, содержания и интенсивности тренировочной нагрузки; оперативный учет реакции спортсменов на педагогическое воздействие тренера; систематические теоретические занятия, тренинг психологии общения; тренинг психической саморегуляции; индивидуализированное тренировочное занятие.

4. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность разработанных педагогических условий развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. В процессе педагогического эксперимента статистически достоверно улучшились такие личностные свойства, как самооценка, тревожность, аутоагрессия и агрессивность. Занятия хоккеем способствовали формированию одного из центральных новообразований подросткового возраста.

5. Улучшение психических состояний и личностный рост, наблюдавшиеся у юных хоккеистов экспериментальной группы статистически достоверно по сравнению с контрольной группой, привели к улучшению всех десяти показателей спортивных способностей, из них семь улучшились на статистически достоверном уровне.

Представленные основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель достигнута, поставленные задачи решены. Внедрение разработанных педагогических условий и методических рекомендаций в практику работы СДЮШОР «Мечел» и в учебно-педагогический процесс УралГАФК дают основания утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и значимость.

Полученные позитивные результаты определили перспективы дальнейшего изучения проблемы. Интересным, на наш взгляд, может быть психолого-педагогическое исследование процесса индивидуализации педагогической тренерской деятельности с различным возрастно-квалификационным контингентом спортсменов. Актуальной проблемой индивидуального подхода является сравнительной изучение различных критериев индивидуализации. Детальный анализ разработанных педагогических условий повышения эффективности процесса развития способностей юных хоккеистов позволяет предположить возможное повышение эффективности процесса обучения спортивным действиям и операциям в разных видах спорта. Интересных результатов можно ожидать, на наш взгляд, от дальнейшего экспериментального изучения эффективности применения в педагогической деятельности тренера современных современных социокультурных и психолого-педагогических технологий, как например, нейролингвистическое программирование или ментальный тренинг.

В отмеченных направлениях мы намерены продолжить наши дальнейшие исследования.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих публикациях автора

1. Нейропсихологический подход к проблеме индивидуализации формирования и развития специальных способностей в спортивных играх и единоборствах // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - Вып. 9. - С. 127-129 (соавт.).

2. Моделирование специфической двигательной активности в современном спорте. // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - Вып. 9. -С. 90-93. (в соавт.).

3. Исследование общих и специальных способностей юных хоккеистов // Психолго-педагогические инновации по физической культуре, спорту и туризму. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - Вып. 7, Ч. И. - С. 29-31.

4. Структура специальных скоростных способностей юных хоккеистов // Педагогические иновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - Вып. 8, Ч. И. - С. 139141.

5. Теоретико-методологический аспект проблемы формирования и развития способностей юных хоккеистов // Физическое воспитание подрастающего поколения: Сб. науч. тр. кафедры методики Урал ГАФК. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - Вып. 2. - С. 28-30.

6. Диагностика и развитие психологического компонента спортивных способностей // Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования // Материалы городской науч. конф. студентов. -

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мукалляпов, Айрат Габидуллович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Системный анализ спортивной деятельности хоккеистов

1.1.1. Психологическая теория деятельности - методологическая основа педагогического исследования.

1.1.2. Анализ спортивной деятельности хоккеистов.

1.2. Исследование спортивных способностей в психологии, педагогике и в теории и методике спортивной тренировки.

1.3. Психофизиологические й анатамо-морфологические особенности детей подросткового возраста

1.3.1. Психологические особенности подросткового возраста.

1.3.2. Физиологические особенности движения подростков.

1.3.3 Воспитание спортивных способностей в подростковом возрасте с позиции теории сензитивных периодов развития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ

2.1. Методика и организация педагогического эксперимента.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов"

Актуальность диссертационного исследования. Основным положением закона Российской Федерации «Об образовании» является ориентация на обеспечение самоопределения личности, и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у детей и подростков базовых интеллектуальных качеств таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. В подростковом возрасте формирующееся самосознание ребенка опирается на развитие его самооценки. В конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН и ратифицированной Российской Федерацией четко сформулированы значимость реализации индивидуальности каждой формирующейся личности и ответственность государства за эффективность данного процесса (75, 102).1

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом указателе. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника в библиографическом указателе, после запятой указывается место в источнике. При ссылке на несколько источников между цифрами источников ставится точка с запятой.

В специальной литературе используется понятие спортивных способностей (А.В. Родионов; О.А. Сиротин). Некоторые авторы говорят о двигательных, физических, кондиционных способностях, что, по мнению О.А. Сиротина, не совсем верно т.к., во-первых, достижение высокого мастерства и спортивного результата только проявляется в эффективных движениях и реализации физических качеств, а во-вторых, способность, по Б.М. Теплову, должна иметь качественную характеристику или содержательный момент, т.е. иметь отношение к конкретной деятельности. Концепция способностей продуктивно используется в работах по психологии трудовой деятельности, профессиональной пригодности (Е.А. Климов; К.М. Гуревич). Проблема способностей наиболее полно разработана в общей психологии (Б.М. Теплов; JI.C. Выготский; С.Л. Рубинштейн; Н.С. Лейтес; Б.Ф. Ломов; В.Д. Шадриков). Практически все выдающиеся психологи внесли вклад в разработку этой проблемы. Поэтому, считает О.А. Сиротин, основные положения теории способностей целесообразно использовать и в исследованиях спортивной деятельности.

Л.С. Выготский считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни За этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности (И.Ю. Кулагина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский). Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием (Д.А. Фарбер, Н.А. Фомин, В.П. Филин). Линии психического и физиологического развития не идут параллельно, а границы этого периода значительно варьируются (Л.С. Выготский). Наполненный энергией, высвобожденной в физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, спортсмен-подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него спортивном мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у тренеров (JI.C. Выготский; Т.В. Драгунова; JI.B. Богданова). В связи с особенностями подросткового возраста развитие спортивных способностей юных хоккеистов требуют разработки и обоснования специальных педагогических условий.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием существенного противоречия между социальным заказом на формирование личности, основанным на существующей необходимости в людях, способных самостоятельно и творчески мыслить, с одной стороны, и реальными возможностями существующей системы детско-юношеского спорта; между значимостью специальных способностей для успешности спортивной деятельности юных хоккеистов и недостаточной разработанностью теоретических, экспериментальных и методических вопросов воспитания спортивных способностей у подростков. Данное противоречие сдерживает целенаправленную, научно-обоснованную работу со спортивным резервом.

В поисках средств преодоления возникших противоречий в системе подготовки спортивных резервов, и реализации недостаточной разработанности теоретических и экспериментальных исследований процесса развития спортивных способностей мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в методологическом и теоретическом обосновании педагогических условий развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста. Это обусловило и выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов».

Цель исследования - изучить педагогические условий, обеспечивающие повышение эффективности процесса развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс юных хоккеистов.

Анализ специальной литературы, существующей практики работы детско-юношеских спортивных школ по хоккею, а также результатов собственной научной разработки отдельных вопросов проблемы позволили сформулировать гипотезу исследования. Эффективность учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие спортивных способностей может быть повышена, если: а) комплекс общих и специальных способностей хоккеистов будет определен на основе системного анализа соревновательной деятельности хоккеистов; б) тренеры будут использовать информацию об индивидуальных особенностях юных спортсменов при планировании и осуществлении учебно-тренировочного и воспитательного процесса; в) педагогические воздействия тренеров и руководителей будут направлены на гуманизацию деятельности и общения в учебно-тренировочном процессе юных хоккеистов с учетом психофизиологических особенностей подросткового возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научно-теоретические основы развития спортивных способностей в литературе по педагогике, психологии, физиологии и теории и методике спортивной тренировки.

2. На основе психологического анализа деятельности определить комплекс основных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

Методологической основой исследования явились: современные психологические и педагогические концепции, раскрывающие ведущую роль деятельности в процессе формирования и развития способностей, освещенные в трудах А.Г. Асмолова, J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского; теория способностей, развиваемая в трудах: Т.Н. Артемьевой, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, А.В. Родионова, а также методология и теория педагогических исследований, отраженная в работах М.Е. Ду-ранова и А.Г. Гостева, А.Я. Найна.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 1997 по 2000 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - поисковый. Изучались и анализировались философские, психофизиологические, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по проблеме исследования; современные научно-практические системы, программы и методы обучения и воспитания в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва по хоккею (СДЮШОР); определялись методологические и теоретические основания исследования, противоречия, цель, объект и предмет изыскания.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логический), обобщение опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, анализ учебно-методической документации).

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - экспериментально аналитический.

Основное внимание на данном этапе уделялось проведению констатирующего эксперимента. Выявлялись уровни развития общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста, по результатам этой работы осуществлялся подбор экспериментальной и контрольной групп; проводилась методическая работа с тренерами, участвующими в проведении опытной работы, путем организации семинаров, тренингов, консультаций, использование методических рекомендаций. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - контрольно-обобщающий. Нами выявлялись особенности личности и уровни развития спортивных способностей юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп. Осуществлялась экспериментальная проверка выделенных педагогических условий повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Были обобщены материалы исследований, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Основными методами исследования на данном этапе были: педагогический эксперимент, психологическое и педагогическое тестирование, статистический анализ.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «спортивные способности» хоккеистов, его функции и содержание.

3. Определены педагогические средства, необходимые и достаточные для организации эффективного процесса развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста.

4. Показано, что индивидуализация и гуманизация педагогического процесса приводит к повышению эффективности методики развития спортивных способностей юных хоккеистов (диагностика индивидуальных особенностей личности, а также психодинамических задатков и выявление склонностей юных хоккеистов; выработку исходных принципов коррекции тренировочного процесса с учетом особенностей подросткового возраста и направленности педагогических воздействий на акцентированное развитие индивидуально обусловленных способностей; корректировку учебно-воспитательного процесса; теоретические занятия психолого-педпгогического характера и тренинг коммуникативных умений; поиск путей реализации способностей в игровой деятельности для каждого юного спортсмена).

Теоретическая значимость исследования. В работе дано теоретическое обоснование содержания спортивных способностей хоккеистов на основе психологической теории деятельности и теории способностей. Рассмотрены психофизиологические и двигательные особенности детей подросткового возраста и сенситивные периоды развития двигательных качеств. Показано, что индивидуализация педагогического процесса юных хоккеистов подросткового возраста и ориентация его на акцентированное развитие способностей каждого из них способствует гуманизации педагогических воздействий и спортивной деятельности и повышению эффективности учебно-тренировочного процесса.

Выделенные характеристики общих и специальных спортивных способностей и склонностей в которых они проявляются в поведении и деятельности детей, а также педагогические условия, содействующие эффективному развитию спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Эти материалы имеют важное значение для развития теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, а также для теории и методики юношеского спорта.

Практическая значимость исследования. Совокупность положений и выводов, полученных в диссертации может быть использована в работе, направленной на развитие успешности профессиональной деятельности педагога спортивного профиля, работающего с детьми. Выводы и рекомендации изыскания могут быть включены в спецкурсы для студентов академий, институтов, и техникумов физической культуры, тренерских факультетов педагогических институтов, а также, слушателей факультетов повышения квалификации работников физической культуры. Разработанные педагогические условия повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие общих и специальных способностей носят неспецифический характер и могут быть использованы в работе с юными спортсменами в различных видах спорта.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования определяются: логикой исходных методологических, основанных на положениях системного подхода, разнообразным использованием психолого-педагогической информации, сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету, анализом спортивно-педагогической практики и положительного опыта, подтверждением концептуального соответствия использованных методов задачам и спецификой этапов исследовательской работы, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных статистически значимых изменений в развитии способностей юных хоккеистов экспериментальной группы, количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментальных исследований были доложены и обсуждались на заседании школы педагога-исследователя кафедры педагогики УралГАФК (рук. проф. А.Я. Найн) с 1997 по 1998 гг.; на методологических семинарах кафедры методики физического воспитания УралГАФК (рук. проф. О.А. Сиротин) с 1999 по2000 гг.; результаты работы публиковались и рассматривались на конференциях городского и областного масштаба, в том числе: на городской научной конференции студентов в 1999 г., на научно-методической конференции УралГАФК по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» в 1999 и 2000 гг., на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава УралГАФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» в 1999 и 2000 гг., на II научно-методической конференции кафедры методики физического воспитания Урал ГАФК по проблеме «Методика физического воспитания подрастающего поколения» в 2000 году.

На защиту выносятся следующие положения.

2. Эффективность методики развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста может быть повышена, если ее разработка будет основана на психологических и физиологических закономерностях подросткового возраста.

3. Важным педагогически условием эффективности учебно-тренировочного процесса направленного на развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста является индивидуализация и гуманизация педагогического процесса в спортивной школе.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка испльзованной и цитированной литературы, включающей 207 названий (13 на иностранных языках и приложения. В работе приведено 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 163 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Разработанные педагогические условия, направленные на повышение эффективности воспитания спортивных способностей включали в себя: индивидуальный подход в планировании объема, содержания и интенсивности тренировочной нагрузки; оперативное реагирование на характер и интенсивность реакции спортсменов на педагогическое воздействие тренера; систематические теоретические занятия, тренинги по психологии общения; тренинги по психической саморегуляции; индивидуализированное тренировочное занятие.

2. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность разработанных педагогических условий повышения эффективности учебно-педагогического процесса по воспитанию спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. В процессе педагогического эксперимента статистически достоверно улучшились такие личностные свойства, как самооценка, тревожность, аутоагрессия и агрессивность, т.е. занятия хоккеем способствовали формированию одного из центральных новообразований подросткового возраста.

3. Положительные изменения психических состояний и личностного роста, наблюдавшиеся у юных хоккеистов экспериментальной группы статистически достоверно по сравнению с контрольной группой, привели к улучшению всех десяти показателей спортивных способностей, из них семь улучшились на статистически достоверном уровне.

4. Таким образом, индивидуализация и гуманизация учебно-тренировочного процесса способствовали улучшению личностных качеств и повышению эффективности методики воспитания общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развития задатков и способностей у юных спортсменов подросткового возраста в условиях существующей системы детско-юношеского спорта - сложная и актуальная проблема. Если на уровне спорта высших достижений необходимость индивидуального подхода к спортсменам обусловлена характером профессиональной деятельности и самой жизнью, то на уровне детско-юношеского спорта и, особенно на начальных его этапах, таких условий значительно меньше. Более того, как отмечает О.А. Сиротин (149, 86), ряд исследователей обосновывает тезис постепенного углубления индивидуализации учебно-тренировочного процесса по мере повышения квалификации спортсменов. В частности, в исследовании В.П. Черкашина (186) преобладание средств подготовки, направленных на развитие ведущих качеств спортсмена планируется лишь на этапе углубленной специализации. Такое состояние теории и практики спортивной тренировки существенно сдерживает формирование и развитие спортивных способностей у большей части юных хоккеистов. Нами предпринята попытка изучения спортивных способностей хоккеистов и обоснования педагогических условий, способствующих повышению эффективности существующей методики развития способностей у юных хоккеистов подросткового возраста.

Обобщение теоретического и экспериментального материала по проблеме развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста позволило выделить основные факторы, обусловливающие эффективность учебно-тренировочного процесса. Это, прежде всего системный анализ спортивной деятельности хоккеистов, благодаря которому были определены общие и специальные скоростно-силовые способности и условия их проявления в игровой деятельности.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме способностей в психологии и педагогике, физиологии и теории спортивной тренировки, показал, что в области теории и методики физической культуры отсутствует единое научно-обоснованное понимание феномена спортивных способностей. Более того, ученые, занимающиеся этой проблемой, зачастую пользуются различной терминологией для обозначения одних и тех же понятий. Учитывая, что наиболее полно и глубоко проблема способностей разработана в отечественной психологии, при изучении спортивных способностей юных хоккеистов мы опирались на основные положения и понятийный аппарат психологической науки. Анализ проблемы способностей позволил сформулировать два важных с педагогической точки зрения положения. Во-первых, полиморфизм задатков и формирующихся на их основе способностей создает большие возможности развития и компенсации тех или иных важных для спортивной деятельности хоккеиста качеств и свойств. Во-вторых, из положения о том, что у разных людей те или иные способности формируются на разной генетической основе, а путь их развития у каждого человека специфичен, повышается актуальность тщательного учета индивидуально-психологических свойств в учебно-тренировочном процессе с юными хоккеистами, в их обучении и воспитании. Во-вторых, успех в хоккее может обеспечиваться высоким уровнем разных способностей, которые могут компенсировать недостаточность других. Высших результатов в соревнованиях достигают хоккеисты, имеющие самые различные способы ведения хоккейного поединка.

И, наконец, третьим фактором, обусловливающим эффективность учебно-тренировочной работы по развитию спортивных способностей юных хоккеистов, были возрастные психофизиологические особенности подростков, анализировавшиеся нами с позиции теории сензитивных периодов развития, Такой анализ позволил заключить, что, с одной стороны, подростковый возраст является благоприятным (сензитивным) периодом для развития многих спортивных способностей. Кроме того, в этот период становится возможным самовоспитание благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками.

С другой стороны, подростковый возраст является самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни. Личностная нестабильность, открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности, претензии на взрослость и отсутствие подлинной, полноценной взрослости, значительное отличие идеальное «Я» от реального позволяет считать этот возраст наиболее трудным как для самого ребенка, так и для педагогов-тренеров, осуществляющих учебно-тренировочный и воспитательный процесс с юными хоккеистами.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволили экспериментально обосновать педагогические условия, повышающие эффективность учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие общих и специальных скоростно-силовых способностей юных хоккеистов подросткового возраста на основе индивидуализации педагогических воздействий. Основным аспектом этих условий является: индивидуальный подход в планировании объема, содержания и интенсивности тренировочных нагрузок; индивидуальные тренировочные занятия; обучение тренеров умению оперативно реагировать на характер и интенсивность реакции спортсменов на их педагогические воздействия; систематические теоретические занятия по психологии индивидуальности, состояния и общения; тренинги по развитию коммуникативных умений; тренинги по психической саморегуляции;.

Эффективность разработанных психолого-педагогических условий подтверждается результатами педагогического эксперимента, в результате которого статистически достоверно улучшились такие личностные свойства, как. самооценка, тревожность, аутоагрессия и агрессивность, т.е. занятия хоккеем способствовали формированию центральных новообразований подросткового возраста. Положительные изменения психических состояний и личностного роста, наблюдавшиеся у юных хоккеистов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, привели к улучшению всех десяти показателей спортивных способностей. Различия по семи из них находятся на статистически достоверном уровне (см. табл. 2.6). Кроме этого, данные наблюдений и бесед с тренерами и родителями свидетельствуют о значительных положительных сдвигах в поведении, учебе и характере детей. Они стали веселей, уверенней в себе, спокойней.

Таким образом, индивидуализация и гуманизация учебно-тренировочного процесса способствовали улучшению личностных качеств и повышению эффективности методики воспитания общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

На этой основе представленные основные положения и выводы, содержащиеся в диссертационной работе дают основания считать, что цель и задачи поставленные в исследовании решены. Внедрение разработанной методики в практику работы СДЮШОР «Мечел» и в учебно-педагогический процесс УралГАФК позволяет заключить, что результаты диссертационного исследования имеют реальную практическую ценность.

В тоже время, необходимо отметить, что полученные позитивные результаты поставили много новых вопросов, требующих дальнейшего изучения. Перспективным, на наш взгляд, может быть психолого-педагогическое исследование процесса индивидуализации педагогической тренерской деятельности с различным возрастно-квалификационным контингентом спортсменов. Актуальной проблемой индивидуального подхода является сравнительной изучение различных критериев индивидуализации от нейрофизиологических до психолого-педагогических. Детальный анализ разработанных педагогических условий повышения эффективности процесса развития способностей юных хоккеистов подросткового возраста позволяет предположить возможное повышение эффективности процесса обучения спортивным действиям и операциям в разных видах спорта. Интересных результатов можно ожидать, на наш взгляд, от дальнейшего экспериментального изучения эффективности применения в педагогической деятельности тренера современных социокультурных и психолого-педагогических технологий, как например, нейролингвистическое программирование или ментальный тренинг(Ю).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мукалляпов, Айрат Габидуллович, Челябинск

1. Аграшенков А.В. Психология в таможенном деле. СПб: «ПиК», 1995.-624 с.

2. Алексадров М.Н. Призвание тренер: Док. повесть о А.И. Чернышеве. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 190 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика. - Т. 1, 1980. - 230 с.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: МГВИ, 1973. С.5-61.

5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184 с.

6. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л.: ЛИВФ, 1975. - С. 5-67.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: МГУ, 1979. 217 с.

8. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности // Вопросы психологии. № 1. - 1978. -С. 68-80.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

10. Баландин В.И., Бундзен П.В. Повышение функциональных возможностей и соревновательной надежности юных спортсменов методом ментальной тренировки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -№ 2. 1995. - С. 22-26, 39-40.

11. Бальсевич В.К. Выявление и развитие спортивного таланта // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докл. межд. науч. конф. -СПб, 1994. -С.З.

12. Батуев А. С. Общие принципы конструкции сенсорных систем // Физиология сенсорных систем. -Л., 1976. С. 12-33.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: , 1986.

15. Бернштейн Н А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

16. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974. - 151 с.

17. Богданова Л.В. инновационные уровни современного общения в спортивной школе // физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 46-51.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 234 с.

19. Бондарчук Т.В. Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе (на примере юношеского спорта): Автореф. дис. . док. пед наук. Челябинск. - 2000. - 40 с.

20. Букреева Д.П. К вопросу о механизме регуляции мышц-антагонистов у детей школьного возраста // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М.: Просвещение, 1977. -С. 151-152.

21. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. - Пер.с англ, - Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992. ~ 248 с.

22. Венгер Л.А., Ибатулина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. № 2. - 1989. - С. 20-27.

23. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 176 с.

24. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1973. -288 с.

25. Волков В.М. К проблеме спортивных способностей // Теории и практика физической культуры. № 5. - 1982. - С. 46- 48

26. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. № 5-6. - 1993. -С. 41-44.

27. Воробьев А.Н. Принцип индивидуализации фикция или закономерность в современном тренировочном процессе // Теория и практика физической культуры. - № 6. - 1986. - С. 29-31.

28. Воронин Л. Г., Нетопина С. А. Формирование сложных систем временных связей у детей при минимальной информации // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. Т. 20. № 3, 1970. С. 563-568.

29. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т. 4.-346 с.

30. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. Психотехника и психофизиология труда, т.З, вып. 6. М.:, 1930. - 64 с.

31. Гидиков А. А., Митрани Л.Н., Казаров Д.А. Взаимодействие мышц-антагонистов при формировании микроструктуры двигательных реакций // Проблемы бионики. М.: , 1973. С. 510-515.

32. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Прометей, 1989.-200 с.

33. Горская Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития. // Теория и практика физической культуры.-№ 3. 1999. - С. 53-56.

34. Государев Н.А. Инструкция к использованию модифицированного Розенцвейга для исследования фрустрационных реакций у спортсменов. -М.: ГЦОЛИФК, 1985. 20 с.

35. Грачев Л. А. Изменение характеристик- моторной асимметрии в возрастном плане и в условиях нагрузок // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛНИИФК, 1968. -Вып. 341. -С. 118-122.

36. Тейлор Д. Уейн Гретцки / Пер, с англ. М.: Физкультура и спорт. - 1989.- 158 с.

37. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. № 7. -1977.-С. 37-39.

38. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. - №12. - С. 31-34.

39. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 270 с.

40. Гуревич К.М. Некоторые психофизиологические вопросы формирования оператора. Психологические вопросы становления профессионала: Сборник научных трудов. М.: Советская Россия, 1976. - С. 86-93.

41. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Шик М.Л. Регуляция позы человека. -М., 1965.-256 с. .

42. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2. - С.9-13.

43. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. -1996,-№5.-С. 96-97.

44. Данилина Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.

45. Дворцов В.А. Хоккейные баталии СССР-Канада. М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

46. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1974.-21 с.

47. Деркач А.В., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера.-М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

48. Дерябин С.Е. Структура физической подготовленности юных хоккеистов // Теория и практика физической культуры. № 12. - 1981-С. 30-32.

49. Доскин В.А. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии / Лаврентьева Н.А., Мирош-ников М.П., Шарай В.Б. 1973. - N 6. - С.141-145.

50. Дзугаева С. Б. Проводящие пути головного мозга. М.: ,1975.-255 с.

51. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Просвещение, 1976. - 232 с.

52. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧГУ, 1996. - 72 с.

53. Евстафьев Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека // Теория и практика физической культуры. 1986. - N4. - С. 49-52.

54. Жариков Е.С. Шигаев А.С. Психология управления в хоккее. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 183 с.

55. Жигалин Г.С. О некоторых показателях уровня координации движения у детей // Возрастная физиология и клиника. М., 1965. -С. 85-86.

56. Жук В.А. Оценка и прогнозирование двигательных способностей школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1982. - 23 с.

57. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 226 с.

58. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979.- 152 с.

59. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Эргономика: Труды ВНИИТЭ. 1974. - №8. - С. 11-19.

60. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

61. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: пер с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

62. Исмаилов А.Г. Спортивные интересы и двигательные способности как фактор отбора юных спортсменов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск: БГИФК, 1988. 24 с.

63. Иссурин В.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1986. - N 6. - С. 36-38.

64. Кекчеев К.Х. Интерорецепция и проприорецепция и их значение для клиники. М.: , 1946. - 187 с.

65. Кинг Д. Роль тренера // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура испорт, 1999. - № 4-5. - С. 24-25.

66. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.: Просвещение, 1991. 234 с.

67. Климин В.П., Колосков В.И. Управление подготовкой хоккеистов. ML: Физкультура и спорт, 1982. - 271 с.

68. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд- во Казанского университета, 1969. - 279 с.

69. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека, -т. II. Способности. -JL: Изд-во ЛГУ, 1960. -235 с.

70. Козловская И. Б. Афферентный контроль произвольных движений. М.:, 1978.-296 с.

71. Колосков В.И., Климин В.П. Техника, тактика. М.: Физкультура и спорт, 1981.-200 с.

72. Комарова А.Д. Исследование средств и методов скоростно-силовой подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. N 12. - 1973. - С. 43-47.

73. Код Я.М. Организация произвольного движения. М.: ,1975.-247 с.

74. Климин В.И., Климин В.П. Тренировка хоккеистов. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 67 с.

75. Конвенция о правах ребенка // Гуманитарная сфера и права человека. М.: Просвещение, 1992. - С. 98-112.

76. Коренберг В.Н. Устойчивость тела при позных равновесиях и ее возрастные изменения: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М. - 1971. - 23 с. .

77. Костка В. Современный хоккей. М., Физкультура и спорт,1976.-152 с.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.

79. Самара: СГПУ, 1994. 165 с.

80. Кузнецов В.В., Новиков А.А. К проблеме модельных характеристик квалификационных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1975. - №1. - С.59-62.

81. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3 изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

82. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 395 с.

83. Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-368 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат - 1975. - 304 с.

85. Леонтьева Н.Н., Становление в процессе онтогенеза функций нейромоторного аппарата и механизмы сохранения его рабочей активности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1981. - 55 с.

86. Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976. -128 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

88. Лурия А.Р. Современная нейропсихология. М.: МГУ, 1982.-256 с.

89. Любомирский Л. Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., 1979. - 94 с.

90. Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. -№ 3. 1990. - С. 15-18.

91. Луконина О.И., Родионов А.В. Психолого-педагогические средства формирования индивидуального стиля деятельности юных баскетболисток. Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. межд. симпозиума. - М.: ВНИИФК, 1994. - С. 51-52.

92. Майоров Б.А., Шигаев А.С. Мышление и время в хоккее // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1982. - с. 19-22

93. Малкин В.Р., Рогалева Л.И. Психоформирующая тренировка, как фактор стабилизации соревновательной деятельности // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. Междунар. конф. во время Игр Доброй Воли. СПб.: НИИФК, 1994. - С. 106-107.

94. Марков И.В. Психофизиологические особенности занимающихся и оптимизация структуры тренировочного процесса в спортивных играх // Оптимизация структуры тренировочного процесса квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр. Алма-Ата: АГПИ, 1991. - С. 20-27.

95. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1984.-256 с.

96. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу: «Общая и возрастная психофизиология». М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997. - 240 с.

97. Медведев В.В., Родионов А.В., Худадов Н.А. О психических состояниях в спортивной деятельности // Психология и современный спорт. -М„ 1973.-С. 217-241.

98. Мейксон Г.Б. Произвольное запоминание основных параметровдвижений: Автореф. дис. . канд. биол. наук. -М., 1968. 18 с.

99. Меньшикова АЛ. Исследование характеристик внушаемости и эгоцентризма в юношеском и подростковом возрасте и Тезисы докладов XI Всесоюзной конференции психологов спорта. Минск: МГИФК, 1990. - 4.2. -С. 37-40.

100. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Республиканский сборник научных трудов. Вып. 2.- Пермь: Изд-во гос. пед. ин-та, 1978 С. 15-40.

101. Метаев Ю.А., Ульянов В.А. Мастера хоккея будущим мастерам.- М.: Физкультура и спорт, 1977. 151 с.

102. Мишаров Н.З. Организационно-педагогические условия повышения физической подготовленности школьников участников программы «президентские состязания»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1999.-21 с.

103. Мосидзе В.М. Расщепленный мозг и проблема межполушарных отноше-ний // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. Т. 28.№ 6, 1978.-С. 1164-1171.

104. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 456 с.

105. Мынарски В. Факторная структура кондиционных способностей детей и молодежи 8-18 лет // Теория и практика физической культуры. № 10. - 1994,-С. 29-35.

106. Набатникова М.Я., Комарова АД. Модельные характеристики юных спортсменов // Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1982. С. 41- 85.

107. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 185 с.

108. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.

109. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1997. - 256 с.

110. Неверкович С.Д., Никифиров В.Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. №7. - 1978. -С. 9-12.

111. Нидерштрат Ю. М. Точность различения силы мышечного напряжения детьми и подростками в условиях нагрузки // Физиология человека. Т. 4. № 4. - 1978,-С.703-707.

112. Новиков А. А., Кузнецов В. В., Шустин Б. Н. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в основных группах видов спорта // Научно-спортивный вестник. 1976. - №3. - С. 13-16.

113. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А А. Бодалева, P.JI. Кричевского. М.: Просвещение, 1987. 234 с.

114. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агенство, 1996, -374 с.

115. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование / Пер. с англ. Челябинск: «Версия», 1997. - 256 с.

116. Орр Б. Моя игра / Пер с англ. Ф. Хоточкина, Ф. Розенталя М.: Прогресс, 1981. - 96 с.

117. Орлов Ю.М., Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.120. . Персиваль Л. Хоккей / Пер, с англ. Е.П. Коржева. М.: Физкультура и спорт, 1957. - 307 с.

118. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

119. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104с.

120. Платонов В.Н. Теория спорта. Киев: Вища школа, 1987. - 424 с.

121. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -165 с.

122. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - Москва-Воронеж: Модек, 1996. - 276 с.

123. Психология и педагогика: Учеб. пособие. М.: Совершенство, 1998.-320 с.

124. Психорегуляция в подготовке спортсменов / В.Н. Некрасов, Н.А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 176 с.

125. Прихожан A.M., Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Просвещение, 1987. 210 с.

126. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

127. Развивающийся мозг и среда. М.: Наука, 1980. - 274 с.

128. Рейзер Л.Ю. Умножение на пять: (О хоккеистах И. Ларионове, В. Крутове, С. Макарове, В. Фетисове, А. Касатонове). М.: Мол. гвардия, 1992.-254 с.

129. Ремшмидт X. . Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 276 с.

130. Родионов А.В. Индивидуально-типовые варианты динамики психических качеств у юных спортсменов. Управление тренировочным процессом на основе учета индивидуальных особенностей юных спортсменов: Тез. докл. XIII Всес. конф. М.: ВНИИФК, 1991. - С.164.

131. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 216 с.

132. Родионов А.В., Шигаев А.С. Возрастная динамика психических качеств у юных хоккеистов // Теория и практика физической культуры. № 4. - 1979.-С. 30-32.

133. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. № 3. - I960 - С.14-22.

134. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.-488 с.

135. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

136. Савин В.П. О построении тренировочного процесса (теоретический аспект и обобщение опыта) // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1983.-с. 25-28.

137. Савин В.П„ Медведев В.В. Психологическая подготовка хоккеистов: Методическая разработка для слушателей Высшей школы тренеров, факультета повышения квалификации и студентов ГЦОЛИФКа. М.: ГЦО-ЛИФК- 1992,- 138 с.

138. Савиных В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы: Автореф. дис. . док. пед. наук. Челябинск. - 2000. - 42 с.

139. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1994. -406 с.

140. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития // Теория и практика физической культуры. Теория и практика физической культуры. № 4. -1996.-С. 8-12.

141. Сарсания С.К., Дмитриев И.Е.,. Дитохина Е.Г Решение проблемы физической подготовленности хоккеистов на основе моделирования соревновательной физической активности // Теория и практика физической культуры. -№ 8.- 1995.-С.6-9.

142. Сеченов И.М. Участие нервной системы в рабочих движениях. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1952. - Т.1. - 516 с.

143. Семенов М.И. Нейродинамические предпосылки формирования психомоторных способностей // Личность и деятельность: Тез. докл. к Всес. съезду психологов. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С.111.

144. Сиваков В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроке физической культуры: Автореф. дис. . док. пед. наук. М. - 1998. - 36 с.

145. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов // Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1996. - 315 с.

146. Сиротин О.А., Батурин Н.А. Систематизация критериев спортивного отбора // Критерии спортивной одаренности и отбора в единоборствах, спортивных играх и циклических видах спорта: Сборник научных трудов. -Челябинск: ЧГЙФК, 1991. С. 3-9.

147. Скворцов Г.И., Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6 специализированных спортивных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Челябинск, 1997.-21 с.

148. Ставицкий К.Р. Регуляция психического состояния хоккеистов // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 55-62.

149. Старшинов В.И. Хоккейная школа: Семь бесед о началах хоккейного мастерства. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 85 с

150. Сухомлинский В.А. Человек неповторим: Избранные произведения. Киев.: Высшая школа, 1960. - т. 5. - 385 с.

151. Сучилин Н.Г. О структуре междисциплинарных направлений в системе наук, изучающих спортивно-двигательную деятельность // Теория и практика физической культуры. -№ 10.- 1986.-С. 15-17.

152. Тамбиева А. П., Возрастное развитие и способность дифференцирования силы мышц кистей // Труды 5 научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1962. - С. 246-251.

153. Тарасов А.В. Настоящие мужчины хоккея. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 125 с.

154. Тарасов А.В. Хоккей грядущего. М: Физкультура и спорт, 1969.-213 с.

155. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

156. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М.: ГНИИ психологии, 1941. - Т.2. - 225 с.

157. Тихонов В.В. Хоккей: надежды, разочарования, мечты. М.:

158. Физкультура и спорт, 1985. 240 с.

159. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость //Вопросы психологии. - №4. - 1987. - С. 100-108.

160. Третьяк В.А. Верность. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 174 с.

161. Три скорости Валерия Харламова: Сборник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Воениздат, 1988. - 157 с.

162. Учителю и родителям о психологии. М.: Просвещение, 1990.- 186 с.

163. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-451 с.

164. Уфимцев А.В. Оценка процесса моделирования двигательной деятельности высококвалифицированных хоккеистов: Автореф. дис. . канд, пед. наук. Челябинск, 1999. - 18 с.

165. Ухтомский А.А. Доминанта, как рабочий принцип нервных центров: Собр. соч. Л.: ЛГУ. - Т. 1. - 1956.-328 с.

166. Ушинский К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. T.I. М.: Учпедгиз, 1953.-309 с.

167. Фарфель B.C., Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. - N 12. - С. 27 - 30.

168. Фельдштейн Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования//Вопросы психологии. -№5. 1988 - С. 39-46.

169. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. М.: Просвещение, 1978. - 112 с.

170. Физиология подростка (Педагогическая наука реформе школы) / Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. -М.-: Педагогика, 1988. - 208 с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 649 с.

172. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

173. Фомин B.C., Петрухин В.Г., Чепик В.Д. О методологии исследований спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1984.-N 8.-С. 47-52.

174. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 186 с.

175. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1993. 144 с.

176. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.

177. Холл Б. Моя игра хоккей. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 255 с.

178. Хрипкова А. Г., Фарбер Д, А. Основные направления исследований физиологии развития ребенка: Итоги и перспективы // Физиология человека. Т. 9.-№ 1. - 1983. - С. 3-17.

179. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. -288 с.

180. Черенков Д.Р. К проблеме адекватности содержания предсезонной скоростно-силовой подготовки специфике соревновательной деятельности хоккеистов // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 8. -С. 14-17.

181. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967. - 307 с.

182. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Когнитивная психология: матер, финско-советского симпозиума. -М.: Наука, 1986. С. 35-43.

183. Шигаев А. С., Петров В. В. Психологическая подготовка хоккеистов высокой квалификация. М.: ВНИИФК, 1979. - С. 30-43.

184. Шустин Б.Н. Проблема разработки модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов // Теория и практика физической культуры. -№11. 1983. -С. 25-27.

185. Эльконин Д.Д. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. - 554 с.

186. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. № 2. - 1994. - С. 31-41.

187. Якунин В. А. Возрастные и половые различия точности движений рук в условиях меняющегося положения тела // Экспериментальная и прикладная психология. JI.: ЛГУ, 1968. Вып. 341. - С. 122-128.

188. Bateson P., Hende R.A. Developmental changes in sensitivity to experience // Bomstein M.H. (Ed.). Sensitive periods in development. Hillsdole. New Jersey, 1987.-P. 21-27.

189. Busky S. Banta Т., Gross B. Development of motor impulse control and reflectivity // Percept. Mot. Skills, 1972. Vol. 34. N 3. - P. 813-814.196. . Blazek Z. Predchazet urazulti v Lednim hok-eji. // Trener. 1988. -№1 - P. 9-11.

190. Kostka V. Metodicki gopis. lednotni treninkovi system lednim hokeji. Praha: Olympia, 1979, - P. 48.

191. Green H.J. Bioeneugetics of ice hockey: consideration for fatigue, a J. of Sports sciences. 1987. - N 3. - S. 305-317.

192. Green N., Blatherwck J. Development of a weighted jump test for ice hofckey // Journal of Biomechanics. 1990. - N. 10, - P. 101-106.

193. Murphy A. NHL, Here we come, a Sports illustrated. 1981. - T. 68,. -№10.-P. 74-76.

194. Sheppard D. Fitness and the oldtimer. // Canadian oldtimers hockey associations Journal. 1987. - № 14. - P. 31-34.

195. Sim F., Simonet W. Ice hockey injuries, a The physician and sport-medi- cine. 1988. — №3. - P. 102-105.

196. Stones E. Psychopedagogy. Psuchological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. - 460 p.

197. Sterbak J. У Sucasnom hokeji dominuje sila // Trener, 1990. № 8. -P. 457-459.

198. Waltzer J. Yesterday's heroes. Dave Schultz // Hockey Digest, 1990. -19, 2.-P. 32-36.

199. Zanon S. Die notvendigkeit einer neuen theorie des trainings // Leis-tungssport, 1988. -№ 17. S. 43-46. "