автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола"

На правах рукописи

□□3451984

ЗЕЙНЕТДИНОВ Лзат Сенетуллович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФУТБОЛА

13.00.04-теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2008

003451984

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ В ПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Драндров Герольд Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бэльсевич Вадим Константинович

доктор педагогических наук, профессор Пьянзин Андрей Иванович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Татарский государствен-

ный гуманитарный педагогический университет»

Зашита состоится 24 ноября 2008 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.400.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, пр. К. Маркса 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Элекч рониая версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им И.Я.Яковлева».

Режим доступа Ьир//ту\у.сЬ§ри. edu.ru

Автореферат разослан О/сбъ&ЬщЯ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В последние десятилетия среди учащейся молодежи наблюдается тенденция снижения показателей здоровья (В. Т. Козлов , 1995; Д. И. Зелинская, 1995; А. А. Баранов, 1999; Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попов, 2000; и др.), физической подготовленности (Н. Н. Ворожищева, 2000, В. С. Богатырев, 2002; П. А. Рожков, 2002; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003; и др.) и показателей физического развития (Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская, 1994; и др.). Современные школьники недостаточно вооружены знаниями в области физической культуры и спорта (Ю. А. Копылов, 1997; Т. В. Головина, 2003; и др.), способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, и двигагельны-ми навыками и умениями в объеме Комплексной учебной программы по физической культуре (Ю. А. Копылов, 1997; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003; и др.). Результаты научных исследований свидетельствуют о снижении, начиная с подросткового возраста интереса учащихся к урокам физической культуры (Ю. Н. Вавилов, 1990; П. К. Дуркин, 1995; Б. Н. Найданов, 1996; Л. И. Лубышс-ва, 1997; Н. М. Куликов, 2003; Н. Н. Кисапов, 2007; и др.).

Вышеприведенное свидетельствует о том, что система физического воспитания школьников переживает системный кризис, который касается практически всех ее сторон: целей и задач, содержания, средств, методов и форм организации учебного процесса, педагогического контроля.

Поэтому повышение эффективности физического воспитания школьников выступает в качестве одной из актуальных задач современного общества. Подтверждением этому являются правовые и нормативные документы, принятые в последние годы как на международном уровне (Международная хартия физического воспитания и спорта, Спортивная хартия Европы, Европейский манифест «Молодые люди и спорт»), так и в нашей стране: Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон '<Об образовании», Концепция охраны здоровья населения РФ до 2005 года, Концепция развития физической культуры и спорта в РФ до 2005 года.

В Государственном образовательном стандарте общего образования в предметной области «Физическая культура», в учебных программах физического воспитания школьников в качестве основной цели образовательного процесса провозглашается формирование физической культуры учащихся. Данная цель соответствует принципам государственной политики в области образования (ст. 2, п.1 Закона РФ «Образовании»), определяющим его ориентацию на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее творческой самореализации. Поэтому ключевыми позициями обновления физического воспитания становятся демократизация и гуманизация его основных положений, развитие социокультурных аспектов, усиление образовательной направленности и творческое освоение ценностей физической культуры.

Попытки решения проблемы совершенствования физического воспитания учащейся молодежи на основе личностно-ориентированного подхода предпринимались многими учеными, специалистами и педагогами (В. К. Бальсевич, 1996; В И .Лях, 1989, 1990; В. И.Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б Кофман, 1992,

1996; А. П. Матвеев, 1996,1997; Г. J1. Драндров, 1996, 2004, 2007; А. Г. Комков, 2003; Л. И Лубышева, 2003; и др.)

Одним из перспективных направлений совершенствования физического воспитания школьников в русле идей гуманизации и демократизации образовательного процесса высзупает, на наш взгляд, ориентация при выборе содержания физкультурного образования на индивидуальное своеобразие физкультур-но-спортивных интересов занимающихся (L. Embrey, J. Garnaut, 1983; Ю. Н Вавилов, 1990; М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, 1990; М. Sleap, Р. Warburton, 1990; В. И.Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман, 1992, 1996; В. К. Баль-ссвич, Л. И. Лубышева, 1994, 1995; П. К. Дуркин, 1995; Б. Н. Найданов, 1996; А. Н. Прогонюк, 2000; Л. И. Лубышева, 2003; В. К. Бальсевич, 2003; и др.).

Г. Л. Драндров (2007) подчеркивает, что одной из существенных особенностей предмета «Физическая кулыура» в сравнении с другими учебными дисциплинами: физикой, математикой, биологией и др. является то, что учащиеся могут достичь конечной цели eto изучения: высокого уровня физической культуры, - через усвоение различного го содержанию физкультурного образования: спортивные И1ры, единоборства, легкая атлетика (при условии обязательного усвоения базового компонента содержания).

Вместе с тем анализ литературы показывает, что проблема совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения избранного ими вица физических упражнений является на сегодняшний день малоисследован ной.

Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между необходимостью совершенствования физического воспитания учащихся на ступени основного общего образования на основе углубленного изучения избранного ими вида спорта и относительной неразработанностью содержательного и технологического обеспечения решения этой задачи, с другой.

В связи с этим проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание уча-u¡w ся 5• 7 классов оби/еобразовательной школы на основе углубленного изучения футбола обеспечит существенное повышение эффективности образовательного процесса9

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование педагогических услокий совершенствования физического воспитания учащихся 5-7 классов на основе углубленного изучения футбола.

Объект исследования является система физического воспитания школьников

Прелмег исследования - педагогические условия совершенствования физического воспитания учащихся 5-7 классов на основе углубленного изучения футбола.

Гипотеза исследования: повышение эффективности физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола возможно, если:

• разработать учебную программу, объединяющую базовый компонент содержания физкультурного образования и программный материал по

футболу, с постепенным усилением от класса к классу относительного объема времени для изучения футбола;

• создать организационные условия для усвоения содержания этой программы в рамках учебного расписания и во внеурочное время;

• реализовать образовательную направленность учебного процесса, обеспечивающую учащихся необходимыми и достаточными знаниями в качестве ориентировочной основы управления как отдельными двигательными действиями в форме физических упражнений, так и физкультурно-спортивной деятельностью в целом;

• организовать обучение технике футбола как целостной системе взаимосвязанных между собой движений и действий;

• обеспечить взаимосвязь изучения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы при ведущей, систематизирующей роли учебного материала по футболу;

• определить успешное выступление в соревнованиях по футболу в качестве текущих и промежуточных целей овладения содержанием учебной программы.

Для достижения цели исследования нами решался ряд частных задач:

1. Раскрыть особенности реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании школьников.

2. Разработать экспериментальную учебную программу физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола.

3. Определить педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программы и экспериментально обосновать эффективность их реализации в образовательном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования являются методологические положения личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), синергетического (Е. Д. Князева) и философ-ско-культурологического подходов к физическому воспитанию (И. М. Быхов-ская, Л И. Лубышева), концептуальные основы совершенствования физического воспитания (В. К Бальсевич, Ю. Н. Вавилов, Ю. А. Копылов, Л. Б. Кофман, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, В. П. Лукьяненко, А. П. Матвеев), основные положения теории и методики физического воспитания (Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов), теории и методики футбола (С. Н. Андреев, С. В. Голомазов, В. Г. Чирва, А. Чанади).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№ 59 и 61 г. Чебоксары.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, метод анкетного опроса, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В организации исследования с учетом ее задач были выделены четыре последовательных этапа;

Первый этап (2003-2004 г.г.) - разработка методологического аппарата исследования: определение основного противоречия, формулирование проблемы, цели и предмета исследования, разработка рабочей гипотезы, определение задач и подбор адекватных методов исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - разработка экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола, определение педагогических условий совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программы, организация и проведение констатирующего педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ его результатов.

Третий этап (2005-2007 г.г) - организация и проведение формирующего педагогического эксперимента по апробации эффективности реализации педагогических условий совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола.

Четвертый этап (2007-2008 г.г.) - количественный и качественный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента; оформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации, разработка и внедрение в практику физического воспитания общеобразовательных школ Чувашской Республики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Разработана учебная программа физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола.

2. Определены педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные существенно расширяют, дополняют и углубляют знания о педагогических условиях реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании школьников, о содержании техники футбола как целостной системе взаимосвязанных между собой двигательных действий и движений, о роли и месте соревновательной деятельности в содержании физического воспитания школьников.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их ориентацией на разрешение противоречий, характерных для традиционной практики физического воспитания современных школьников. Практическая реализация разработанной нами экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола с учетом выявленных нами педагогических условий обеспечивает существенное повышение эффективности усвоения учебною материала по футболу и положительным изменениям в уровне развития физических качеств и функциональных возможностей организма. Результаты исследования могут быть использованы в физическом воспитании учащихся в образовательных учреждениях всех типов и видов, в профессиональной подготовке и повышении квалификации учителей физической культуры.

Достоверность основных положений н выводов обеспечепы последовательной и логически обоснованной не противоречивой реализацией личностно-ориентированного, синергетического и философско-культурологического подходов на всех этапах исследования; опорой на концептуальные положения теории и методики физического воспитания, теории и методики футбола, применением методов исследования, адекватных целям и задачам, продолжительным характером опытно-экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Усвоение содержания экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола позволяет реализовать в образовательном процессе основные требования личностно-ориентированного и философско - культурологического подходов к физическому воспитанию.

II Педагогическими условиями эффективной реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола являются:

1) свободный выбор каждым учащимся вида физических упражнений в соответствии с индивидуальным своеобразием своих физкультурно - спортивных интересов и двигательных способностей,

2) включение в содержание физического воспитания соревновательной деятельности по избранному учащимися виду спорта,

3) образовательная направленность физического воспитания;

4) единство базового и вариативного направлений физического воспитания;

5) реализация принципа обобщения в обучении двигательным действиям, составляющим содержание избранного учащимися вида спорта - футбола;

6) формирование у учащихся полноценной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов.

III. Реализация этих условий в физическом воспитании учащихся 5-7 классов на основе усвоения содержания экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола приводит к существенному повышению качества усвоения знаний и методических умений по предмету «Физическая культура», знаний техники футбола, умений выполнять технические приемы футбола, уровня развития волевого и познавательного компонентов интереса к занятиям футболом и к сохранению высокого интереса к урокам физической культуры.

Апробация исследования и внедрение результатов: основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. По теме диссертации опубликовано 16 работ. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на одной межвузовской (г Чебоксары, 2004) и трех Всероссийских (Чебоксары, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2006) научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева и в средней общеобразовательной школе № 61 г. Чебоксары.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 173 страницах, включает 9 таблиц. Список литературных источников включает 214 наименований, из них 11 - на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «ВВЕДЕНИИ» обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение его результатов, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «ХАРАКТЕРИСТИКА ТРАДИЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ» в разделе «Характеристика традиционной практики физического воспитания школьников» на основе теоретического анализа литературных данных отмечается, что у значительной части учашихся за годы обучения в общеобразовательной школе наблюдается ухудшение здоровья, для большинства школьников характерны низкий урочень физическою развития и физической подготовленности, слабая вооруженность знаниями, умениями и навыками в области физической культуры, недостаточная готовность к физическому самовоспитанию. В подростковом возрасте проявляется устойчивая тенденция снижения интереса к урокам физической культуры.

К основным причинам низкой эффективности традиционной практики физического воспитания относятся:

• низкая престижность предмета «Физическая культура» в ряду других учебных дисциплин;

• преимущественная направленность уроков физической культуры на сохранение и укрепление здоровья, развитие физических качеств, вооружение учащихся двигательными умениями и навыками выполнения физических упражнений в ущерб решению образовательных и воспитательных задач;

• игнорирование при выборе содержания физкультурного образования индивидуального своеобразия физкультурно-спортивных интересов и способностей учащихся;

» отсутствие возможностей учащихся реализовать соревновательные мотивы,

• нерациональное использование индивидуального своеобразия профессиональной компетентности учителей физической культуры;

• несоответствие традиционно используемых учителями критериев качества усвоения учебною материала при аттестации по предмету «Физическая культура» цели и задачам физического воспитания;

• унифицированные, одинаковые для всех учащихся контрольные нормативные требования к физической подготовленности независимо от индивидуальных различий в двигательной одаренности.

В настоящее время перед образованием в соответствии с новым педагогическим мышлением выдвигается задача создания условий для самоопределения личности, для ее интеллектуального, культурного и нравственного развития, творческой самореализации на основе реализации личностно-ориентированного подхода к определению целей и содержания образовательного процесса, в том числе и физического воспитания учащейся молодежи

Методологической основой совершенствования физического воспитания школьников выступает философско-культурологический подход, предполагающий приоритетную направленность на формирование положительного ценностного отношения учащихся к занятиям физической культурой и вооружение их знаниями, умениями и навыками организации физкультурно-спортивной деятельности. Решение этих задач позволяет создать внутренние личностные предпосылки для вовлечения учащихся в занятия физическими упражнениями во внеурочное время для сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств и совершенствования функциональных возможностей организма.

Государственный стандарт общего образования в предметной области «Физическая культура», учебные программы физического воспитания школьников в качестве основной цели образовательного процесса определяют формирование физической культуры учащихся.

Достижение этой цели обеспечивается посредством решения ряда частных задач' формирование осознанного и действенного интереса к избранному виду физических упражнений; вооружение знаниями, необходимыми для творческого управления своей деятельностью в области избранного вида физических упражнений; вооружение способами творческого применения избранного вида физических упражнений с учетом своих потребностей, способностей и конкретных условий; сохранение и укрепление здоровья; развитие двигательных способностей; развитие функциональных возможностей организма.

В соответствии с требованиями личностно-ориентированного и философ-ско-культурологических подходов совершенствование физического воспитания предполагает приоритетность решения на уроках физической культуры образовательных задач. Это позволяет создать у учащихся целостное представление о физической культуре, как элемента общей культуры человека, и вооружить их способами физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности.

Одним из перспективных направлений реализации лнчностно-ориентированного подхода в физкультурном образовании школьников выступает спортизация физического воспитания, учитывающая индивидуальное своеобразие физкультурно-спортивных интересов н способностей каждого школьника в области физической культуры

В научно-методической литературе встречаются диаметрально противоположные подходы к оценке урока как формы организации занятий физической культурой. Одни авторы исходят из приоритетности решения образовательных задач физического воспитания и поэтому считают урок незаменимой формой

организации деятельности учащихся при изучении данного предмета. Другие авторы убеждены, что проблему дифференциации содержания физкультурного образования школьников невозможно решить в условиях традиционного школьного урока физкультуры. В связи с этим предлагается проводить один урок в неделю в рамках школьного расписания в форме академического занятия. Задачи физической подготовки решаются на обязательных физкультурных занятиях, проводимых вне рамок школьного расписания с группами учащихся, скомплектованными с учетом физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей

Одним из направлений совершенствования физического воспитания школьников является организация и проведения соревнований среди учащихся по избранным ими видами спорта. При этом условии соревнования становятся системообразующим фактором, определяющим содержание, средства и методы учебной работы на уроках физической культуры и во внеурочных формах, обуславливающим заинтересованное отношение учащихся к занятиям физической культурой в школе, отражающим эффективность и результативность образовательного процесса по предмету «Физическая культура».

Во второй главе «ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» формулируется цель опытно-экспериментальной работы, которая заключается в разработке и экспериментальном обосновании педагогических условий совершенствования физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола.

Для достижения этой цели последовательно решались следующие частные задачи:

1. Разработать экспериментальную учебную программу физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия совершенствования физического воспитания учащихся 5-7 классов на основе усвоения содержания экспериментальной учебной программы.

3. Экспериментально обосновать эффективность реализации этих условий в физическом воспитании учащихся 5-7 классов.

Для решения задач исследования применялись методы: анализа программно-нормативных документов; структурно-логического анализа; педагогического тестирования; методы экспертной оценки; анкетного опроса; педагогического эксперимента; математической статистики.

В третьей главе «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФУТБОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ» раскрываются особенности содержания экспериментальной учебной программы и педагогические условия эффективной реализации в физическом воспитании учащихся 5-9 классов.

Одним из принципов государственной политики России в области физической культуры и спорта выступает учет интересов всех граждан (в том числе и учащейся молодежи) при разработке и реализации федеральных программ развития физической культуры и спорта. Реализация этого условия при определении содержания в образовательной области «физическая культура» выступает основной психологической предпосылкой успешного решения задачи формирования у каждой личности интереса к занятиям физическими упражнениями, наиболее полно отвечающими их природе.

• Дифференциация содержания физкультурного образования в школе с учетом интересов и способностей личности каждого учащегося является одними из основных условий реализации его гуманистической направленности.

В связи с этим возникает необходимость кардинального пересмотра содержательного минимума, представленного в государственном образовательном стандарте Коллективом автором под руководством профессора ЧГПУ им. И Я. Яковлева Г. Л. Драндрова разработан «Образовательный стандарт содержания предмета «Физическая культура».

Данный документ разработан для программно-нормативного обеспечения «Эксперимента по совершенствованию структуры и содержания физической культуры спорта в общеобразовательном учреждении Чувашской Республики:». Суть эксперимента заключается в организации преподавания физической культуры на основе интеграции образовательных программ основного и дополнительного образования по базовым видам спорта.

Это определило необходимость разработки учебных программ по физическому воспитанию с углубленным изучением избранного учащимися вида спорта. В разработанной нами учебной программе физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола учтены основные положения этого образовательного стандарта.

Новизна экспериментальной учебной программы состоит в следующем.

Целью обучения школьников в образовательной области «физическая культура» выступает формирование физической культуры личности, как ее интегральной характеристики, обуславливающей готовность к активному творческому присвоению ценностей современной физической культуры для сохранения и укрепления личного здоровья, физического совершенствования, успешности будущей профессиональной деятельности.

Формирование физической культуры личности обеспечивается через решение системы взаимосвязанных задач, таких, как: формирование осознанного и действенного интереса к занятиям футболом; вооружение знаниями, необходимыми для творческого управления своей физкультурно-спортивной деятельностью, в том числе и в области футбола; вооружение на уровне умений способами физкультурно-споргивной деятельности, в том числе и в области футбола, с учетом своих потребностей, способностей и конкретных условий, сохранение и укрепление здоровья, развитие физических качеств, совершенствование функциональных возможностей организма

С учетом того, что содержание образования включает в себя в качестве необходимых и достаточных четыре взаимосвязанных структурных элемента: по-

ложительное эмоционально-ценностное отношение, знания, умения (способы деятельности) и опыт творческой деятельности, нами в содержании учебной программы выделены три раздела: 1) знания; 2) умения (владение способами деятельности); 3) физические качества.

Знания условно подразделяются нами на три группы: теоретические, практические и методические. Теоретические знания в области физической культуры, в свою очередь, включают в себя знания о физической культуре как части общечеловеческой культуры (социокультурные знания), знания о человеке как субъекте физической культуры (психологические, физиологические и анатомические). Практические знания отражают сведения о требованиях к правильному и точному выполнению изучаемых физических упражнений. Методические знания содержат информацию о том, как правильно строить занятия физическими упражнениями, чтобы достичь желаемого эффекта.

Умения подразделяются на две группы: двигательные умения и навыки выполнения физических упражнений и умения управлять своей физкультурной деятельностью (методические умения).

Третьим разделом учебной программы является раздел «Физические качества». В нем содержится учебный материал, направленный на развитие скоростных, скоростно-силовых, силовых качеств, координационных способностей (ловкости), гибкости и общей выносливости.

В соответствии со спецификой сформулированных в учебной программе задач физического воспитания в содержании программного материала выделены два взаимосвязанных компонента: базовый и вариативный.

Баювый компонент соответствует требованиям государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо для успешной адаптации к жизни в человеческом обществе и для эффективного осуществления трудовой деятельности.

Вариативный (дифференцированный) компонент обусловлен необходимостью учета индивидуального своеобразия физкультурно-спортивных интересов учащихся, в том числе и к занятиям футболом.

Поэтому разделы «Знания» и «Умения» включают в свое содержание, наряду с базовым учебным материалом, теоретические, практические и методические знания, практические и методические умения в области футбола.

Вооружение учащихся знаниями и умениями, связанными с эмоционально привлекательными для них видами спорта (футболом), создает определенные психолого-педагогические условия для формирования положительного эмоционально-ценностного отношения к избранному виду спорта.

Заключительным разделом учебной программы, который выступает в роли конкретного целевого ориентира образовательного процесса, является раздел «Требования к качеству усвоения учебного материала», дифференцированный по годам обучения, что создает условия для более оперативного управления образовательным процессом.

В соответствии с задачами физического воспитания в данном разделе выделены требования- 1) к качеству усвоения теоретических, практических и ме-

тодических знаний; 2) к качеству усвоения практических и методических умений; 3) к уровню развития физических качеств.

Реализация учебной программы в образовательном процессе предполагает создание ряда организационных условий.

В соответствии с положениями Закона РФ «Об образовании» образовательные учреждения проводят внеучебную физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с привлечением к ней учреждений дополнительного образования детей. Поэтому в практической реализации учебной программы принимают участие как общеобразовательные школы, так и учреждения дополнительного образования детей.

Объем учебной нагрузки в два часа в неделю, установленный ныне действующим государственным образовательным стандартом, явно недостаточен для усвоения обязательного минимума содержания образования в области физической культуры. Поэтому в учебной программе предусматривается недечьная учебная нагрузка по физической культуре в 5-9 классах в объеме 6 часов, из них 3 часа по учебному плану. 3 часа - за счет дополнительного образования;

В зависимости от количества учащихся и спортивной базы общеобразовательной школы применяются две внутришкольные модели организации физического воспитания на основе углубленного изучения футбола.

1. Учебные занятия по физическому воспитанию в рамках учебного расписания (3 урока в неделю) и во внеурочное время (2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 75 минут каждое) проводятся с учебно-тренировочными группами, скомплектованными из учащихся одной параллели, проявляющих интерес к занятиям футболом Эта модель пригодна для крупных общеобразовательных школ, в которых в одной параллели обучаются 4 и более классов и которая обладает спортивной базой для одновременного проведения учебных занятий по нескольким видам физических упражнений.

2. Для общеобразовательных школ с меньшим контингентом учащихся учебно-тренировочные группы для занятий футболом комплектуются из учащихся 5-6 классов и 7-9 классов. Базовый компонент содержания учебной программы изучается учащимися на уроках физической культуры в составе своих учебных классов, учебный материал по футболу - во внеурочное время (2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 75 минут каждое) в составе учебно-тренировочных групп.

На основе анализа и обобщения литературы по проблеме исследования нами выделены и теоретически обоснованы основные педагогические условия эффективной реализации разработанной нами экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования. К ним относятся:

1) свободный выбор каждым учащимся вида физических упражнений в соответствии с индивидуальным своеобразием своих физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей;

2) включение в содержание физического воспитания соревновательной деятельности по избранному учащимися виду спорта;

3) образовательная направленность физического воспитания;

4) единство базового и вариативного направлений физического воспитания;

5) реализация принципа обобщения в обучении двигательным действиям, составляющим содержание избранного учащимися вида спорта - футбола;

6) формирование у учащихся полноценной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов.

В четвертой главе «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФУТБОЛА» раскрываются организация и результаты формирующего педагогического эксперимента.

Организация педагогического эксперимента. Для практического обоснования эффективности применения экспериментальной учебной программы физического воспитания на основе углубленного изучения футбола с учетом выделенных нами педагогических условий был проведен трехлетний формирующий педагогический эксперимент - с сентября 2004 года по май 2007 года.

В педагогическом эксперименте приняли участие две группы мальчиков, обучающихся на момент начала эксперимента в 5 классе. Контрольную группу составили мальчики, обучающиеся в СОШ № 59 г. Чебоксары. Экспериментальная группа была сформирована из мальчиков, обучающихся в СОШ № 61 г. Чебоксары, которая входила в число 8 школ, выступивших в качестве опытно-экспериментальной площадки «Эксперимента по совершенствованию структуры и содержания физической культуры в общеобразовательном учреждении Чувашской Республики».

Комплектование групп испытуемых осуществлялось из учащихся классов одной параллели с учетом интересов занимающихся к футболу.

В контрольной группе в начале эксперимента занималось 24 человека, в шестом классе из контрольной группы (второй год эксперимента) выбыли 2 человека, в седьмом классе (третий год эксперимента) - еще один человек.

В экспериментальной группе количество испытуемых по годам эксперимента составляло соответственно 23, 22 и 20 человек.

Физическое воспитание в контрольной группе осуществлялось в урочной и внеурочной формах организации учебной деятельности. На уроках физической культуры (по три урока в неделю) они осваивали учебный материал предмета «Физическая культура», занимаясь в составе своих школьных классов. Во второй половине дня испытуемые контрольной группы занимались футболом два раза в неделю в составе учебно-тренировочной группы учреждения дополнительного образования детей спортивной направленности, функционирующего на базе СОШ № 59. Учебный процесс на уроках физической культуры и учебно-тренировочный процесс по футболу во внеурочное время осуществлялись в рамках традиционных подходов к их содержательному, методическому и организационному обеспечению.

Испытуемые экспериментальной группы имели возможность заниматься в составе одной и той же группы не только во внеурочное время, но и на уроках физической культуры. Физическое воспитание учащихся экспериментальной

группы осуществлялось на основе учебной программы с углубленным изучением футбола с учетом .выделенных нами педагогических условий.

В начале эксперимента (сентябрь 2004 г.), после первого года (сентябрь 2005 года), второго года (сентябрь 2006 года) и по окончании эксперимента (май 2007 года) у испытуемых обеих групп определялись показатели: развития физических качеств; качества усвоения теоретических и методических знаний и методических умений в предметной области «Физическая культура»; качества усвоения знаний и двигательных умений выполнения технических приемов футбола; технической подготовленности; интереса к урокам физической культуры и к занятиям футболом.

Сравнительный анализ средне групповых значений показателей испытуемых контрольной и экспериментальной групп проводился с применением параметрического критерия I - Стьюдента.

Результаты педагогического эксперимента. Сравнительный анализ экспериментальных данных свидетельствует об отсутствии достоверных различий в показателях физических качеств испытуемых обеих групп. Это говорит о том, что традиционные подходы к физическому воспитанию учащихся 5-7 классов в сочетании с занятиями футболом в учреждениях дополнительного образования и физическое воспитание на основе экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола являются примерно одинаковыми по эффективности педагогического воздействия на развитие физических качеств.

Сравнивая показатели испытуемых обеих групп с нормативными требованиями к физической подготовленности, можно отметить положительное влияние занятий футболом на развитие координационных способностей, скоростно-силовых качеств и общей выносливости. Наряду с этим показатели скоростных качеств, гибкости и силовых качеств сохранялись на среднем уровне развития.

При тестировании знаний по предмету «Физическая культура» установлено, что испытуемые экспериментальной группы лучше справились с тестовыми заданиями после первого, второго года обучения и в конце педагогического эксперимента (таблица 1).

Таблица 1

Динамика показателей качества усвоения знаний по предмету «Физическая культура» испытуемыми контрольной и экспериментальной группы, (X ± 5)

Время тестирования Группы испытуемых Показатели качества усвоения знаний, баллы

Начало эксперимента КГ. п=24 5,24±2,06

ЭГ, п=23 5,46±2,51

Р >0 05

1 -й год эксперимента КГ, п=22 5,78±2,12

ЭГ, п-22 7,64±1 62

Р <0 05

2-й гол эксперимента КГ, 11=21 6,12±2,44

ЭГ. п=20 8,50±1,30

Р < 0 Ш

Конец эксперимента КГ, п=21 21,32*8,64

ЭГ, п=20 32 08±5.30

Р < о от

Выявлено, что испытуемые экспериментальной группы лучше справились с методическими заданиями: после первого года обучения их преимущество составило 1,86 балла, после второго года - 1,84 балла, в конце эксперимента -2,06 балла (таблица 2).

Таблица 2

Динамика показателей качества усвоения методических умений по предмету «Физическая культура» испытуемыми контрольной и экспериментальной

группы, (X ± 5)

Время тестирования Группы испытуемых Показатели качества усвоения методических умений, баллы

1-й год эксперимента КГ. п=22 5,10+2,32

ЭГ, п-22 6.96+2,08

Р <001

2-й гол эксперимента КГ, п=21 5,48+2,72

ЭГ. п-20 7,32+1,56

Р < 0 01

Конец эксперимента КГ п=21 6.02*2,38

ЭГ. п=20 8,08+1,30

Р <(1(Ю1

Испытуемые экспериментальной группы после первого года обучения имели лучшие показатели качества усвоения знаний ориентировочной основы изученных ими технических приемов: удара внутренней стороной стопы и остановки опускающегося мяча подошвой. Они безошибочно выполнили в среднем соответственно 7,96 и 7,24 задания из 10 возможных (таблица 3).

Таблица 3

Дииамика показателей качества усвоения знаний технических приемов испытуемыми контрольной и экспериментальной группы, (X ± 5)

Время тестирования Технические приемы Показатели качества усвоения знаний, баллы

1 -й год эксперимента Удар внутренней стороной стопы КГ, п'22 4,88±2,92

ЭГ, п=22 7,96+1,91

Р < 0 (т

Остановка опускающегося мяча подошвой КГ, п=22 4,52+2,12

ЭГ. п=22 7.24±1 62

Р < 0 001

2-й гол эксперимента \дар по мячу серединой подъема КГ, п=21 5,17+2 87

ЭГ, п=20 8,05±1,75

Р <() (НИ

Удар по мячу серединой лба КГ, п=21 5,32±2,12

ЭГ. п=20 7,81 ±1 92

Р < 0 001

Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы КГ, п=21 6,02+2.31

ЭГ, п= 20 8,25+1.23

Р < 0 001

Конец эксперимента Все технические приемы 6,121=2.44 5,64+2 22

8,50*1,30 8,75+2.19

<(101 < 0 001

Аналогичные показатели испытуемых контрольной группы составили 4,88 и 4,52 балла. После второго года обучения они имели преимущество в знаниях способов выполнения удара по мячу серединой подъема, удара серединой лба по летящему навстречу мячу, остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы (соответственно 8,05, 7,81 и 8,25 балла против 5,17, 5,32 и 6,02 балла у испытуемых контрольной группы)

По окончании эксперимента достоверно лучшими знаниями техники: они набрали в среднем 8,75 балла, в то время как у испытуемых контрольной группы средний показатель качества усвоения знаний составил всего 5,64 балла.

Испытуемым по окончании эксперимента предлагалось определить, какие элементы являются общими для сравниваемых технических приемов. Всего предлагалось 10 тестовых заданий. Установлено, что испытуемые экспериментальной группы выявили в сравниваемых технических приемах в среднем 18,28 ± 3,26 общих элементов. Испытуемые контрольной группы выявили в среднем только 6,16 ±2,73 общих элементов.

Сравнительный анализ качества выполнения технических приемов показывает, что испытуемые экспериментальной группы допускают значительно меньше двигательных ошибок (таблица 4).

Таблица 4

Динамика показателей качества усвоения технических приемов испытуемыми контрольной и экспериментальной группы, (X ± 6)

Время тестирования Технические приемы Показатели качества усвоения технических приемов, баллы

1-й гол эксперимента Удар внутренней стороной стопы КГ, п=22 5,1|±2,53

ЭГ, п=22 7,16±1,69

Р < 0 001

Остановка опускающегося мяча подошвой КГ, п=22 5,59±2,31

ЭГ, п=22 7,94± 1 85

Р < 0 001

2-й гол эксперимента Удар по мячу серединой подъема КГ,п=21 5,43±2 61

ЭГ, п-20 8 09±1 26

Р <0001

Удар по мячу серединой тоа КГ, п=21 6,78*2,20

ЭГ, п=20 8,33±1 25

Р КТ,п=2Г < 0 001

Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы 6,92±2,11

ЭГ, п=20 8,74±1,31

Р с 0 00/

Конец эксперимента ) Все технические приемы 6,I2t2,44 6,18*2,46

8,50±1,30 8.3Ы 12

< 0 01 < Н 001

В частности, после первого года обучения они лучше справились с заданием правильно выполнить удар внутренней стороной стопы и остановку опускающегося мяча подошвой. После второго года обучения они с меньшим количеством ошибок выполнили удар серединой подъема, удар серединой лба по летящему навстречу мячу и остановку катящегося мяча внутренней стороной

стопы. Средняя оценка качества практического усвоения технических приемов испытуемых экспериментальной группы по окончании эксперимента достоверно выше (8,31 балла), чем у испытуемых контрольной группы (6,18 балла).

При сравнении показателей технической подготовленности выявлено, что после первого года обучения испытуемые экспериментальной группы лучше справились с заданием выполнить упражнение «Прием-передача мяча внутренней стороной стопы» (таблица 5).

После второго года обучения у испытуемых экспериментальной группы наблюдались достозерно лучшие результаты по сравнению с данными контрольной группы во всех шести тестовых упражнениях: жонглировании ногами - на 14,22 удара, жонглировании головой - на 7,07 удара, приеме-передаче мяча внутренней стороной стопы - на 1,20 с, ведении мяча - на 1,34 с, ударе серединой подъема на точность - на 2,46 балла, ударе по мячу серединой лба на дальность - на 2,24 м. По окончании педагогического эксперимента преимущество испытуемых экспериментальной группы в уровне технической подготовленности стало еще более значимым.

В начале эксперимента испытуемые обеих групп не отличались между собой в уровне развития интереса к футболу и к урокам физической культуры.

Для испытуемых обеих групп занятия футболом обладают высокой эмоциональной привлекательностью (3,32 и 3,35 балла), которая сохраняется на высоком уровне развития на протяжении всего эксперимента.

В процессе эксперимента показатели мотивационного компонента интереса незначительно улучшились в контрольной (от 2,45 до 2,55 балла) и экспериментальной (от 2,48 до 2,63 балла) группах испытуемых. При этом различия в уровне развития этих компонентов между испытуемыми обеих групп не достигают уровня значимости.

Волевой и познавательный компоненты интереса к футболу среди испытуемых экспериментальной группы существенно повысились - от 2,55 и 2,42 бал 1а - в начале эксперимента до 2,81 и 2,82 балла - в конце эксперимента. Па-ряду с этим, уровень развития этих компонента среди испытуемых контрольной группы за время эксперимента практически не изменился.

Среди испытуемых экспериментальной группы наблюдается тенденция усиления интереса к занятиям футболом: от 2,70 до 2,94 балла. Интерес испытуемых другой группы к занятиям футболом за время эксперимента практически не изменился: 2,66 балла в начале, и 2,76 балла - в конце эксперимента.

Обращает внимание тенденция снижения интереса к урокам физической культуры, наблюдаемая в ходе эксперимента среди испытуемых контрольной группы, от 2,69 балла 2,36 балла, в то время как этот показатель среди испытуемых другой группы почти не изменился (2,73 балла - в начале, и 2,75 балла - в конце эксперимента).

Таблица 5

Динамика показателей технической подготовленности испытуемых контрольной и экспериментальной группы

Время тестирования

1-й год эксперимента

2-й год эксперимента

Конец эксперимента

Технические приемы Группы испытуемых Показатели технической подготовленности, баллы

Жонпирование ногами, удары КГ, п=22 10 46:16,17

ЭГ п=22 10,90*5 81

Р >0,05

Жонглирование готовой. КГ. п=22 Э|","п=22 4,12±2,41 4,3212 62

удары Р > 0,05

Прием-передача внутренней стороной стопы с КГ, п=21 10 2Ь 1,32

ЭГ, п=20 р~ 8,70±1,54 • ЙС!

КГ, п=21 18,28^2,20

Ведение мяча 3x15 м, с ЭГ 11=20 17,94±2,35

Р >0,05

Жонпированис ногами, удары КТ, 11=22 21,24±7,06

ЭГ, п=22 35,46±6,51

Р <0,001

Жонглирование головой, удары КГ, п=22 10.17±3,42

ЭГ, п=22 17,24±4,13

Р <0~,СЮ1

Прием-передача внутренней стороной стопы, с КТ, п=21 8 98±1,85

ЭГ, п=20 7,18±1 49

Р <0.001

КГ, п=21 16,64±1,75

Ведение мяча 3x15 м, с ЭГ, п=20 15 38±1 41

Р <0,05

Удар серединой подъема на точность баллы КГ, п=22 7,23±1 47

ЭГ, п=22 9,69±1,92

Р <0,001

Удар серединой лба на дальность, м КГ, п=22 6 701:2,43

ЭГ, п=22 8,94±2 35

Р <0,01

Жонглирование ногами, удары КГ, п=22 35,2-1±!2,32

ЭГ, п-22 51.49il2.51

Р <0,001

Жонглирование головой, удары КГ, п=22 15 25±3,61

ЭГ, п=22 27,081:4,69

Р <0,001

Прием-передача внутренней стороной стопы, с КГ п=21 7,7511,22

ЭГ. п=20 р 5,4611,09 <0,001

КГ. п=21 15,9211,62

Ведение мяча 3\15 м, с ЭГ, п=20 14,44±1 62

Р <0,001

Удар серединой подъема на точность, баллы КГ. п=22 11 3613,59

ЭГ, п=22 16,64*3, 12

Р <0,001

Удар серединой лба на дальность, м КГ, п=22 8,82±2,91

ЭГ, п=22 11 0412 17

Р <0,001

выводы

I. Реализация личностно-ориентированного подхода в физкультурном образовании школьников осуществляется на основе спортизаиии физического воспитания, при которой соревнования становятся системообразующим фактором, определяющим содержание, средства и методы учебной работы на уроках физической культуры и во внеурочных формах, обуславливают заинтересованное отношение учащихся к занятиям физической культурой в школе и отражают эффективность и результативность образовательного процесса по предмету «Физическая культура».

Спортизация физического воспитания предполагает проведение учебных занятий вне рамок школьного расписания в группах, скомплектованных с учетом физкультурно-спортивных интересов и способностей каждого школьника в области физической культуры.

П. Новизна экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола заключается в следующем.

Целью обучения школьников в образовательной области «физическая культура» выступает формирование физической культуры личности, как ее интегральной характеристики, обуславливающей готовность к активному творческому присвоению ценностей современной физической культуры для сохранения и укрепления личного здоровья, физического совершенствования, успешности будущей профессиональной деятельности.

Формирование физической культуры личности обеспечивается через решение системы взаимосвязанных задач, таких, как: формирование осознанного и действенного интереса к занятиям футболом; вооружение знаниями, необходимыми для творческого управления своей физкультурно-спортивной деятельностью. в том числе и в области футбола; вооружение на уровне умений способами физкультурно-спортивной деятельности, в том числе и в области футбола, с учетом своих потребностей, способностей и конкретных условий; сохранение и укрепление здоровья, развитие физических качеств; совершенствование функциональных возможностей организма

В содержании учебной программы выделены три раздела: 1) теоретические, практические и методические знания; 2) умения и навыки выполнения физических упражнений и умения управлять своей физкультурной деятельностью (методические умения); 3) физические качества.

В соответствии со спецификой сформулированных в учебной программе задач физического воспитания в содержании программного материала выделены два взаимосвязанных компонента: базовый и вариативный.

Базовый компонент соответствует требованиям государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры.

Вариативный (дифференцированный) компонент обусловлен необходимостью учета индивидуального своеобразия физкультурно-спортивных интересов учащихся, в том числе и к занятиям футболом.

Поэтому разделы «Знания» и «Умения» включают в свое содержание, наряду с базовым учебным материалом, общим для всех учащихся, теоретиче-

ские, практические и методические знания, практические и методические умения в области футбола.

Заключительным разделом учебной программы, который выступает в роли конкретного целевого ориентира образовательного процесса, является раздел «Требования к качеству усвоения учебного материала», дифференцированный по годам обучения.

В соответствии с задачами физического воспитания в данном разделе выделены требования: 1) к качеству усвоения теоретических, практических и методических знаний, практических и методических умений в области физической культуры и в области футбола; 2) к уровню развития физических качеств.

Реализация учебной программы в образовательном процессе предполагает создание двух организационных условий:

1) участие в практической реализации учебной программы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей.

2) увеличение недельной учебной нагрузки по физической культуре в 5-9 классах до 6 часов, из них 3 часа по учебному плану, 3 часа - за счет дополнительного образования.

3) применение в зависимости от количества учащихся и спортивной базы общеобразовательной школы двух моделей организации физического воспитания в школе на основе углубленного изучения футбола: а) учебные занятия по физическому воспитанию проводятся в рамках учебного расписания (3 урока в неделю) и во внеурочное время (2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 75 минут каждое) с учебно-тренировочными группами, скомплектованными из учащихся одной параллели, проявляющих интерес к занятиям футболом; б) учебно-тренировочные группы для занятий футболом комплектуются из учащихся двух-трех параллелей: 5-6 классов и 7-9 классов. Базовый компонент содержания учебной программы изучается учащимися на уроках физической культуры в составе своих учебных классов, учебный материал по футболу - во внеурочное время (2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 75 минут каждое) в составе учебно-тренировочных групп.

III. Основными педагогическими условиями эффективной реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола являются:

1) свободный выбор каждым учащимся вида физических упражнений в соответствии с индивидуальным своеобразием своих физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей;

2) включение в содержание физического воспитания соревновательной деятельности по избранному учащимися виду спорта;

3) образовательная направленность физического воспитания;

4) единство базового и вариативного направлений физического воспитания;

5) реализация принципа обобщения в обучении двигательным действиям, составляющим содержание избранного учащимися вида спорта - футбола;

6) формирование у учащихся полноценной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов.

IV. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что:

1) занятия избранным видом спорта (футболом) обладают для учащихся 57 классов высокой эмоциональной привлекательностью, которая сохраняется в течение всего эксперимента;

2) традиционные подходы к физическому воспитанию учащихся 5-7 классов в сочетании с занятиями футболом в учреждениях дополнительного образования и физическое воспитание на основе экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола, с учетом комплекса выделенных 1!ами педагогических условий, являются примерно одинаковыми по эффективности педагогического воздействия на развитие физических качеств;

3) при традиционных подходах к физическому воспитанию наблюдается снижение интереса учащихся к урокам физической культуры при сохранении высокого интереса к занятиям футболом во внеурочное время;

4) включение футбола в содержание физического воспитания учащихся 5-7 классов оказывает существенное влияние на развитие координационных способностей, скоросгнс-силэвых качеств и общей выносливости;

5) физическое воспитание учащихся 5-7 классов на основе эксперимен-гальной учебной программы с угпубленным изучением футбола, с учетом выделенных нами педагогических условий, обеспечивает: а) существенное повышение качества усвоения знаний и методических умений по предмету «Физическая культура» и знаний ориентировочной основы технических приемов футбола, б) формирование представлений о технике футбола как о целостной системе технических приемов с выделением общего и частного в их содержании; в) существенное повышение качества практического усвоения технических приемов, г) существенное повышение быстроты и точности выполнения технических приемов; д) высокие темпы развития мотивационного, волевого и познавательного компонентов интереса к футболу и интереса к футболу в целом; е) сохранение высокого уровня интереса к урокам физической культуры.

Основные положения диссертации отряжены в следующих публикациях:

Пуб,1писании в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и

науки РФ:

1. Зейнетдинов, А. С. Дифференциация содержания физкультурного образования как приоритетное направление совершенствования физического воспитания школьников // Вестник УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта- сборник научных статей / А. С. Зейнетдинов, В. А. Нуриев, Н. Н Кострова. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.- № 10(81).-Вып. 6. (Т.2).-С 47-51.-0,3/0,1 ЩбЛи^аИИН в других научных изданиях:

1. Зейнетдинов, А. С О сущности и содержании понятия здоровья / Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи : материалы межвуз, науч -практ конф. / А. С Зейнетдинов, В А. Бурцев, О. Ю. Вербина. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - С. 13-19. -0,4/0,15

2. Зейнетдинов, А. С. Роль физических упражнений в сохранении и укреплении здоровья // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - № 1 (Т.4) / А. С. Зейнетдинов, В. А. Бурцев, А. А. Суриков. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - С. 92-95. - 0,25/0,1

3. Зейнетдинов, А. С. Программное и организационно-методическое обеспечение личностно ориентированной направленности физического воспитания школьников // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - №1 (Т 4) / А. С. Зейнетдинов, В. А Бурцев, Н. Н Косгрова. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - С. 12-15. - 0,25 /0,1

4. Зейнетдинов, А. С. Возрастная динамика здоровья и физкультурно-спортивной активности школьников / Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения : Материалы Всероссийской научно-практической конференции / А. С. Зейнетдинов,

B. А. Бурцев, Н. Н. Кострова. - СПб.: НИИФК, 2006. - С. 70-72. - 0,2/0,1

5. Зейнетдинов, А. С. Спортизация физического воспитания как основа формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни / Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи : сборник научных статей / А. С. Зейнетдинов, В. А. Бурцев, H.H. Кисапов. - М.; Чебоксары: АН 4P, 2006. - С. 158-163. - 0,3/0,1

6. Зейнетдинов, А. С. Сравнительный анализ техники различных способов удара по мячу ногами / Физическое воспитание студентов педагогических учебных заведений : опыт, проблемы, перспективы : сборник научных статей / А. С. Зейнетдинов. - Чебоксары Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 26-35.

7. Зейнетдинов, А. С. Анализ техники различных способов удара по мячу ногами с учетом общего и частного в их содержании / Целостный педагогический процесс : материалы Всероссийской научно-практической конференции . сборник научных статей / А. С. Зейнетдинов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 227-232.

8. Зейнетдинов, А. С. Структурно-логический анализ техники футбола как системы движения / Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества . материалы Всероссийской научно-практической конференции : сборник научных статей /АС. Зейнетдинов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 132-143.

9. Зейнетдинов, А. С. Последовательность обучения техническим приемам футбола с учетом общего и частного в их содержании / Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества : материалы Всероссийской научно-практической конференции : сборник научных статей / А. С. Зейнетдинов,

C. В. Алексеев. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 68-72. -0,3/0,1

10. Зейнетдинов, А С Особенности развития интереса школьников к занятиям футболом в физическом воспитании с углубленным изучением избранного вида спорта / Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества : материалы Всероссийской научно-практической конференции : сборник научных статей / А. С. Зейнетдинов. - Чебоксары . Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 128-132.

11. Зейнетдинов, А. С. Приоритетные направления модернизации системы физического воспитания школьников / Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи : Материалы межвузовской научно-практической конференции : сборник научных трудов / А. С. Зейнетдинов Г. Л. Драндров, H. Н. Кострова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2004. -С. 27-35.-0,6/0,2

12. Зейнетдинов, А. С. Основные направления совершенствования методики обучения детей и подростков технике футбола / Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи : сборник научных трудов / А. С. Зейнетдинов, С. В. Алексеев. - Чебоксары : Чуваш, гос пед. ун-т, 2006. -С. 9-12.-0,25/0,1

13. Зейнетдинов, А. С. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам техники футбола / Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения : Материалы Всероссийской научно-практической конференции / А. С. Зейнетдинов, С. В. Алексеев. - СПб.: НИИФК, 2006.-С. 112-115.-0,25/0,1

14. Зейнетдинов, А. С. Возрастная динамика развития интереса школьников к занятиям футболом / Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования : сборник научных статей / А. С. Зейнетдинов, H. Н. Кисапов. - М.-Чебоксары : МПА, 2006.-С. 203-205.-0,2/0,1

15. Зейнетдинов, А. С. Футбол с методикой преподавания. Учебно-методический комплекс по дисциплине : специальность 033100 (050720) «Физическая культура» : учебно-методическое пособие / А. С. Зейнетдинов, Г. Л. Драндров - Чебоксары • Чуваш гос. пед. ун-т, 2007. - 32 с. - 2,0'1,0

Подписано в печать <5. Формат 60x84/16 Усл. печ. л 1,0. Тираж 100 экз. Заказ _.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педаго! ический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зейнетдинов, Азат Сенетуллович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТРАДИЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ОСНОВНЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

1.1. Характеристика традиционной практики физического воспитания школьников.

1.1.1. Особенности развития физической культуры школьников.

1.1.2. Особенности традиционной практики физического воспитания школьников.

1.2. Методологические, теоретические и организационные основы совершенствования физического воспитания школьников.

1.2.1. Личностно-ориентированный подход как методологическая основа совершенствования физического воспитания школьников.

1.2.2. Теоретические основы совершенствования физического воспитания школьников.

1.2.3. Организационные основы совершенствования физического воспитания школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола"

В «Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации до 2005 года» отмечается, что распространенность гиподинамии среди современных школьников достигла 80 %. За время учебы в школе двигательная активность детей падает на 40 - 50 % и, по всей вероятности, из условия развития переходит в условие существовать.

Статистические данные ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации» (2003, 2004, 2005), материалы о выполнении Федеральной программы развития образования, отчет межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения (2005), информационные источники Всероссийского форума национальной политики в области общеобразовательного здоровья (В. Н. Кузнецов, 1999), а также результаты научных исследований свидетельствуют о крайне низком уровне состояния здоровья детей и подростков (М. К. Акимов, В. Т. Козлов , 1995; Д. И. Зелинская, 1995; А. А. Баранов, 1999; Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попов, 2000; и др.). В целом, доля здоровых детей к окончанию обучения в школе не превышает 20-25 %.

Существенная роль в преодолении неблагоприятной тенденции снижения уровня здоровья принадлежит системе физического воспитания школьников, поскольку она обладает возможностями оптимизации их двигательного режима через включение в систематические занятия физическими упражнениями.

Однако анализ литературных данных показывает, что традиционная практика физического воспитания школьников не обеспечивает необходимого и достаточного объема организованной двигательной активности занимающихся в режимах, гарантирующих укрепление их здоровья, формирование у них навыков здорового стиля жизни (В. К. Бальсевич, 2000; Л. И. Лу-бышева, 1997, 2006; и др.).

В последние десятилетия среди учащейся молодежи наблюдается тенденция снижения уровня физической подготовленности (Н. Н. Ворожищева, 2000, В. С. Богатырев, 2002; П. А. Рожков, 2002; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003; Н. Н. Кострова, 2006; и др.) и показателей физического развития (Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская, 1994; Д. И. Зелинская, 1995; В. С. Богатырев, 2002; и др.).

Современные школьники недостаточно вооружены знаниями в области физической культуры и спорта (Ю. А. Копылов, 1997; Т. В. Головина, 2003; Н. Н. Кострова, 2007; и др.), способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности (Ю. А. Копылов, 1997), и двигательными навыками, и умениями в объеме Комплексной учебной программы по физической культуре (Ю. А. Копылов, 1997; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003; и др.).

Результаты научных исследований свидетельствуют о снижении, начиная с подросткового возраста, интереса учащихся к урокам физической культуры (Ю. Н. Вавилов, 1990; М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, 1990; П. К. Дуркин, 1995; Б. Н. Найданов, 1996; Л. И. Лубышева, 1997; Н. М. Куликов, 2003; Н. Н. Кисапов, 2007; и др.).

В качестве причин низкой эффективности традиционной практики физического воспитания выделяются:

• низкая престижность предмета «Физическая культура» для учителей-предметников, родителей учащихся и администрации школы;

• отсутствие целевой установки физического воспитания на активное усвоение школьниками духовных ценностей современной физической культуры (В. К. Бальсевич, 1996; 2002; Л. И. Лубышева, 1997, 2003; В. И. Лях, 1989, 1990; Ю. А. Копылов, 2004; и др.);

• преимущественная направленность физического воспитания на решение задач, связанных с развитием телесности (развитие двигательных способностей, вооружение двигательными умениями и навыками) при недостаточном внимании к вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности (Г. Н. Сатиров,

1975; В. Сергеев, 1995; В. Н. Курысь, Л. Н. Сляднева, 2002; В. П. Лукьяненко, 1997, 2001; и др.);

• унифицированное, одинаковое для всех содержание физкультурного образования, не учитывающее индивидуальное своеобразие физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей учащихся (Б. Н. Найда-нов, 1996; Н. М. Куликов, 2003; В. К. Бальсевич, 1996, 1997; Л. И. Лубышева, 1992, 1997, 2003; А. Н. Прогонюк, 2001; Н. Н. Кисапов, 2007; и др.);

• отсутствие условий для удовлетворения спортивной мотивации (П. К. Дуркин, 1995; Г. Л. Драндров, 2004; Б. Н. Найданов, и др.);

• дифференциация содержания физкультурного образования на уроках физической культуры связана со значительными, практически непреодолимыми организационными трудностями (В. К. Бальсевич, 1996, 2006; А. Н. Прогонюк, 2001; Г. Л. Драндров, 2004; и др.);

• объем часов по учебному плану, недостаточный для решения всех задач физического воспитания;

• низкая готовность учащихся к организации самостоятельных занятий физическими упражнениями (В. И. Олияр, В. С. Быков, 2002; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003: Ю. А. Копылов, 2004; и др.);

• несоответствие содержания педагогического контроля цели и задачам физического воспитания (В. В. Бянкин. 2003; Г. Л. Драндров, 2007);

• акцентирование внимания учителей физической культуры при аттестации качества усвоения учебного материала (на оценке физической подготовленности учащихся), одинаковый по отношению ко всем учащимся уровень нормативных требований к физической подготовленности независимо от уровня их двигательной одаренности (Г. Л. Драндров, 2007);

• отсутствие нормальных санитарно-гигиенических условий для проведения уроков физической культуры (В. К. Бальсевич, 1996).

Вышеприведенное свидетельствует о том, что система физического воспитания школьников переживает системный кризис, который касается практически всех ее сторон: целей и задач, содержания, средств, методов и форм организации учебного процесса, педагогического контроля.

Поэтому повышение эффективности физического воспитания школьников выступает в качестве одной из актуальных задач современного общества. Подтверждением этому являются правовые и нормативные документы, принятые в последние годы как на международном уровне (Международная хартия физического воспитания и спорта, Спортивная хартия Европы, Европейский манифест «Молодые люди и спорт»), так и в нашей стране: Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон «Об образовании», Концепция охраны здоровья населения РФ до 2005 года, Концепция развития физической культуры и спорта в РФ до 2005 года, Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования», «Стандарт основного общего образования по физической культуре».

Председатель Госкомспорта РФ В. А. Фетисов в статье «Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации», опубликованной в 2003 году, подчеркивал, что стратегической задачей развития физической культуры и спорта в России на современном этапе является освоение подрастающим поколением россиян основных ценностей физической и спортивной культуры, обеспечивающее укрепление физического и нравственного здоровья, умственной и физической работоспособности детей, подростков и молодежи. Проблема освоения ценностей физической культуры и спорта может быть решена в принципиальном плане на основе энергичного и масштабного развертывания инновационных процессов в системах массового физического воспитания и детско-юношеского спорта при использовании глубоко теоретически обоснованных и экспериментально апробированных новейших педагогических технологий, обеспечивающих модернизацию форм и содержания физического воспитания подрастающего поколения новой России.

В Государственном образовательном стандарте общего образования в предметной области «Физическая культура», в учебных программах физического воспитания школьников в качестве основной цели образовательного процесса провозглашается формирование физической культуры учащихся. Данная цель соответствует принципам государственной политики в области образования (ст. 2, п. 1 Закона РФ «Образовании»), определяющим его гуманистический характер, ориентацию на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее творческой самореализации. Поэтому ключевыми позициями обновления педагогической системы физического воспитания становятся демократизация и гуманизация его основных положений, развитие социокультурных аспектов, усиление образовательной направленности и творческое освоение ценностей физической культуры.

В настоящее время перед образованием в соответствии с новым педагогическим мышлением, характерным для современного общества, выдвигается задача создания условий для самоопределения личности, для ее интеллектуального, культурного и нравственного развития, творческой самореализации на основе реализации личностно-ориентированного подхода к определению целей и содержания образовательного процесса, в том числе и физического воспитания учащейся молодежи.

Попытки решения проблемы совершенствования физического воспитания учащейся молодежи на основе личностно-ориентированного подхода предпринимались многими учеными, специалистами и педагогами (В. К. Бальсевич, 1996, 2000, 2002; Л. И. Лубышева, 2003, 2006; В. И.Лях, 1989, 1990; В. И.Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман, 1992, 1996; А. П. Матвеев, 1996, 1997; Г. Л. Драндров, 1996, 2004, 2007; А. Г. Комков, 2003; и др.).

Один из перспективных направлений совершенствования физического воспитания школьников в русле идей гуманизации и демократизации образовательного процесса выступает, на наш взгляд, ориентация при выборе содержания физкультурного образования на индивидуальное своеобразие физ-культурно-спортивных интересов занимающихся (Ь. ЕшЬгеу, .1. ватага, 1983;

В. К. Бальсевич, 1988; 2003, 2006; Ю. Н. Вавилов, 1990; М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, 1990; М. 81еар, Р. Warburton, 1990; В. И.Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман, 1992, 1996; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 1994, 1995; П. К. Дуркин, 1995; Б. Н. Найданов, 1996; А. Н. Прогонюк, 2001; Л. И. Лубышева, 2003, 2006; и др.).

Г. Л. Драндров (2007) подчеркивает, что одной из существенных особенностей предмета «Физическая культура», в сравнении с другими учебными дисциплинами: физикой, математикой, биологией и др. является то, что учащиеся могут достичь конечной цели его изучения: высокого уровня физической культуры, - через усвоение различного по содержанию физкультурного образования: спортивные игры, единоборства, легкая атлетика (при условии обязательного усвоения базового компонента содержания).

Вместе с тем анализ литературы показывает, что проблема совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения избранного ими вида физических упражнений (вида спорта, системы оздоровительных физических упражнений) является на сегодняшний день малоисследованной.

Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между необходимостью совершенствования физического воспитания учащихся на ступени основного общего образования на основе углубленного изучения избранного ими вида спорта и относительной неразработанностью содержательного и технологического обеспечения решения этой задачи, с другой.

В связи с этим проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы на основе углубленного изучения футбола обеспечит существенное повышение эффективности образовательного прогресса?

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование педагогических условий совершенствования физического воспитания учащихся 5-7 классов на основе углубленного изучения футбола.

Объект исследования - является система физического воспитания школьников.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования физического воспитания учащихся 5-7 классов на основе углубленного изучения футбола.

Гипотеза исследования: повышение эффективности физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола возможно, если:

• разработать учебную программу, объединяющую базовый компонент содержания физкультурного образования и программный материал по футболу, с постепенным усилением от класса к классу относительного объема времени для изучения футбола;

• создать организационные условия для усвоения содержания этой программы в рамках учебного расписания и во внеурочное время;

• реализовать образовательную направленность учебного процесса, обеспечивающую учащихся необходимыми и достаточными знаниями в качестве ориентировочной основы управления как отдельными двигательными действиями в форме физических упражнений, так и физкультурно-спортивной деятельностью в целом;

• организовать обучение технике футбола как целостной системе взаимосвязанных между собой движений и действий;

• обеспечить взаимосвязь изучения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы при ведущей, систематизирующей роли учебного материала по футболу;

• определить успешное выступление в соревнованиях по футболу в качестве текущих и промежуточных целей овладения содержанием учебной программы.

Для достижения цели исследования нами решался ряд частных задач:

1. Раскрыть особенности реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании школьников.

2. Разработать экспериментальную учебную программу физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола.

3. Определить педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программы и экспериментально обосновать эффективность их реализации в образовательном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования являются методологические положения личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) синергетического (Е. Д. Князева) и фило-софско-культурологического подходов к физическому воспитанию (И. М. Быховская, Л. И. Лубышева), концептуальные основы совершенствования физического воспитания (В. К. Бальсевич, Ю. Н. Вавилов, Ю. А. Копылов, Л. Б. Кофман, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, В. П. Лукьяненко, А. П. Матвеев), основные положения теории и методики физического воспитания (Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов), теории и методики футбола (С. Н. Андреев, С. В. Голомазов, В. Г. Чирва, А. Чанади).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№ 59 и 61 г. Чебоксары.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; метод анкетного опроса, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В организации исследования с учетом ее задач были выделены четыре последовательных этапа:

Первый этап (2003-2004 г.г.) - разработка методологического аппарата исследования: определение основного противоречия, формулирование проблемы, цели и предмета исследования, разработка рабочей гипотезы, определение задач и подбор адекватных методов исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - разработка экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола, определение педагогических условий совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программы; количественный и качественный анализ его результатов.

Третий этап (2005-2007 г.г.) - организация и проведение формирующего педагогического эксперимента по апробации эффективности реализации педагогических условий совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола;

Четвертый этап (2007-2008 г.г.) - количественный и качественный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента; оформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации, разработка и внедрение в практику физического воспитания общеобразовательных школ Чувашской Республики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Разработана учебная программа физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола.

2. Определены педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные существенно расширяют, дополняют и углубляют знания о педагогических условиях реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании школьников, о содержании техники футбола как целостной системе взаимосвязанных между собой двигательных действий и движений, о роли и месте соревновательной деятельности в содержании физического воспитания школьников.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их ориентацией на разрешение противоречий, характерных для традиционной практики физического воспитания современных школьников. Практическая реализация разработанной нами экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола с учетом выявленных нами педагогических условий обеспечивает существенное повышение эффективности усвоения учебного материала по футболу и положительным изменениям в уровне развития физических качеств и функциональных возможностей организма. Результаты исследования могут быть использованы в физическом воспитании учащихся в образовательных учреждения всех типов и видов, в профессиональной подготовке и повышении квалификации учителей физической культуры.

Достоверность основных положений и выводов обеспечены последовательной и логически обоснованной, не противоречивой реализацией лич-ностно-ориентированного, синергетического и философско-культурологического подходов на всех этапах исследования; опорой на концептуальные положения теории и методики физического воспитания, теории и методики футбола, применением методов исследования, адекватных целям и задачам, продолжительным характером опытно-экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Усвоение содержания экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола позволяет реализовать в образовательном процессе основные требования личностно-ориентированного и философско-культурологического подходов к физическому воспитанию.

II. Педагогическими условиями эффективной реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола являются:

1) свободный выбор каждым учащимся вида физических упражнений в соответствии с индивидуальным своеобразием своих физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей;

2) включение в содержание физического воспитания соревновательной деятельности;

3) образовательная направленность физического воспитания;

4) единство базового и вариативного направлений физического воспитания;

5) реализация принципа обобщения в обучении двигательным действиям, составляющим содержание избранного учащимися вида спорта — футбола;

6) формирование у учащихся полноценной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов.

III. Реализация этих условий в физическом воспитании учащихся 5-7 классов на основе усвоения содержания экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола приводит к существенному повышению качества усвоения знаний и методических умений по предмету «Физическая культура», знаний техники футбола, умений выполнять технические приемы футбола, уровня развития волевого и познавательного компонентов интереса к занятиям футболом и к сохранению высокого интереса к урокам физической культуры.

Апробация исследования и внедрение результатов: основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. По теме диссертации опубликовано 16 работ. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на одной межвузовской (г. Чебоксары, 2004) и трех Всероссийских (Чебоксары, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2006) научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и в средней общеобразовательной школе № 61 г. Чебоксары.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 173 страницах, включает 9 таблиц. Список литературных источников включает 214 наименований, из них 11 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

147 ВЫВОДЫ

I. Реализация личностно-ориентированного подхода в физкультурном образовании школьников осуществляется на основе спортизации физического воспитания, при которой соревнования становятся системообразующим фактором, определяющим содержание, средства и методы учебной работы на уроках физической культуры и во внеурочных формах, обуславливают заинтересованное отношение учащихся к занятиям физической культурой в школе и отражают эффективность и результативность образовательного процесса по предмету «Физическая культура».

Спортизация физического воспитания предполагает проведение учебных занятий вне рамок школьного расписания в группах, скомплектованных с учетом физкультурно-спортивных интересов и способностей каждого школьника в области физической культуры.

II. Новизна экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола заключается в следующем.

Целью обучения школьников в образовательной области «физическая культура» выступает формирование физической культуры личности, как ее интегральной характеристики, обуславливающей готовность к активному творческому присвоению ценностей современной физической культуры для сохранения и укрепления личного здоровья, физического совершенствования, успешности будущей профессиональной деятельности.

Формирование физической культуры личности обеспечивается через решение системы взаимосвязанных задач, таких, как:

1) формирование осознанного и действенного интереса к занятиям футболом;

2) вооружение знаниями, необходимыми для творческого управления своей физкультурно-спортивной деятельностью, в том числе и в области футбола;

3) вооружение на уровне умений способами физкультурно-спортивной деятельности, в том числе и в области футбола, с учетом своих потребностей, способностей и конкретных условий;

4) сохранение и укрепление здоровья;

5) развитие физических качеств;

6) совершенствование функциональных возможностей организма.

В содержании учебной программы выделены три раздела: 1) теоретические, практические и методические знания; 2) умения и навыки выполнения физических упражнений (двигательные умения и навыки) и умения управлять своей физкультурной деятельностью (методические умения); 3) физические качества.

В соответствии со спецификой сформулированных в учебной программе задач физического воспитания в содержании программного материала выделены два взаимосвязанных компонента: базовый и вариативный.

Базовый компонент соответствует требованиям государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры.

Вариативный (дифференцированный) компонент обусловлен необходимостью учета индивидуального своеобразия физкультурно-спортивных интересов учащихся, в том числе и к занятиям футболом.

Поэтому разделы «Знания» и «Умения» включают в свое содержание, наряду с базовым учебным материалом, общим для всех учащихся, теоретические, практические и методические знания, практические и методические умения в области футбола.

Заключительным разделом учебной программы, который выступает в роли конкретного целевого ориентира образовательного процесса, является раздел «Требования к качеству усвоения учебного материала», дифференцированный по годам обучения.

В соответствии с задачами физического воспитания в данном разделе выделены требования: 1) к качеству усвоения теоретических, практических и методических знаний, практических и методических умений в области физической культуры и в области футбола; 2) к уровню развития физических качеств.

Реализация учебной программы в образовательном процессе предполагает создание трех организационных условий:

1) участие в практической реализации учебной программы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей.

2) увеличение недельной учебной нагрузки по физической культуре в 59 классах до 6 часов, из них 3 часа по учебному плану, 3 часа — за счет дополнительного образования.

3) применение в зависимости от количества учащихся и спортивной базы общеобразовательной школы двух моделей организации физического воспитания в школе на основе углубленного изучения футбола: а) учебные занятия по физическому воспитанию проводятся в рамках учебного расписания (3 урока в неделю) и во внеурочное время (2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 75 минут каждое) с учебно-тренировочными группами, скомплектованными из учащихся одной параллели, проявляющих интерес к занятиям футболом; б) учебно-тренировочные группы для занятий футболом комплектуются из учащихся двух-трех параллелей: 5-6 классов и 7-9 классов. Базовый компонент содержания учебной программы изучается учащимися на уроках физической культуры в составе своих учебных классов, учебный материал по футболу - во внеурочное время (2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 75 минут каждое) в составе учебно-тренировочных групп.

III. Основными педагогическими условиями эффективной реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола являются:

1) свободный выбор каждым учащимся вида физических упражнений в соответствии с индивидуальным своеобразием своих физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей;

2) включение в содержание физического воспитания соревновательной деятельности;

3) образовательная направленность физического воспитания;

4) единство базового и вариативного направлений физического воспитания;

5) реализация принципа обобщения в обучении двигательным действиям, составляющим содержание избранного учащимися вида спорта — футбола;

6) формирование у учащихся полноценной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов.

IV. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что:

1) занятия избранным видом спорта (футболом) обладают для учащихся 5-7 классов высокой эмоциональной привлекательностью, которая сохраняется в течение всего эксперимента;

2) традиционные подходы к физическому воспитанию учащихся 5-7 классов в сочетании с занятиями футболом в учреждениях дополнительного образования и физическое воспитание на основе экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола, с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий, являются примерно одинаковыми по эффективности педагогического воздействия на развитие физических качеств;

3) при традиционных подходах к физическому воспитанию наблюдается снижение интереса учащихся к урокам физической культуры при сохранении высокого интереса к занятиям футболом во внеурочное время;

4) включение футбола в содержание физического воспитания учащихся 5-7 классов оказывает существенное влияние на развитие координационных способностей, скоростно-силовых качеств и общей выносливости;

5) физическое воспитание учащихся 5-7 классов на основе экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола с учетом выделенных нами педагогических условий обеспечивает: а) существенное повышение качества усвоения знаний и методических умений по предмету «Физическая культура» и знаний ориентировочной основы технических приемов футбола; б) формирование представлений о технике футбола, как целостной системе технических приемов с выделением общего и частного в их содержании; в) существенное повышение качества практического усвоения технических приемов; г) существенное повышение быстроты и точности выполнения технических приемов; д) высокие темпы развития мотивационного, волевого и познавательного компонентов интереса к футболу и интереса к футболу в целом; е) сохранение высокого уровня интереса к урокам физической культуры.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зейнетдинов, Азат Сенетуллович, Чебоксары

1. Абаева, Т. Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Ю. Абаева. - Ташкент, 1970. - 19 с.

2. Акимов, М. К. Обучаемость и здоровье школьника / М.К.Акимов,

3. B. Т. Козлов // Школа здоровья. 1995. - № 2 (Т. 2). - С. 21-31.

4. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Э. М. Александровская М.: Медицина, 1988. — С. 32-43.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : Монография / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380 с.

7. Ананьева, Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - № 1 (Т.1).1. C. 13-18.

8. Андреев, С. Н. Играй в мини-футбол / С. Н. Андреев. М.: Советский спорт, 1989. - 47 с.

9. Андреев, С. Н. Футбол твоя игра: Книга для учащихся средних и старших классов / С. Н. Андреев. - М.: Просвещение, 1989. — 144 с.

10. Андреев, С. Н. Футбол в школе / С. Н. Андреев. М.: Фис, 1986.89 с.

11. Антропова, М. В. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1995. - № 1. - С. 23-25.

12. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попов. Киев: Здоровье, 2000. - 73 с.

13. Ахмеров, Э. К. Исследование приспособительной изменчивости движений и совершенствование методики обучения нападающему удару в волейболе : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Э. К. Ахмеров. М., 1978.-28 с.

14. Бакурова, Т. П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. П. Бакурова. Омск, 2000. - 18 с.

15. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / В. К. Бальсевич. 1996. - № 1. - С. 23-25.

16. Бальсевич, В. К. Концепция физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура, спорт, здоровье нации : Материалы Международного конгресса. СПб.: Россия, 1996. - С. 7-11.

17. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

18. Бальсевич, В. К. Сургутский проект (сообщение первое) / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№ 4.-С. 48-55.

19. Бальсевич, В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич. — М.: НИЦ Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. — 112 с.

20. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого /В. К. Бальсевич.-М.: ФиС,1988. 208 с.

21. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич,

22. B. А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. - 223 с.

23. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4. - С. 2-6.

24. Бальсевич, В. К. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Межвуз. сб. науч. тр. «Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи». Тула, 1994. - С. 3-10.

25. Бальсевич, В. К. Спортивно ориентированное физическое воспитание, образовательные и социальные аспекты / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры и спорта. 2003. - № 3.1. C. 19-22.

26. Бальсевич, В. К. Конверсии основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 15-21.

27. Баранов, А. А. Здоровье российских детей / А. А. Баранов // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 41-44.

28. Бен Лакреш, Жамиль Эддин Техника ведения мяча футболистами разного возраста и методические приёмы её совершенствования : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Жамиль Эддин Бен Лакреш. Москва, 1986. - 21 с.

29. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 348 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Богатырев, В. С. Снижение уровня физической подготовленности выпускников средних школ / В. С. Богатырев // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2002. — № 4. — С. 14-16.

32. Богданов, Г. П. Школьникам здоровый образ жизни : Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре / Г. П. Богданова. - М.: ФиС, 1989.- 121 с.

33. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М.: ФиС, 1985. - 192 с.

34. Брунер, Дж. Процесс обучения /Пер. с англ. / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962. - 385 с.

35. Буйдаков, X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе : Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / X. Буйдаков. Душанбе, 1993. -47 с.

36. Булыкина, Л. В. Формирование двигательных игровых навыков волейболиста у учащихся общеобразовательных школ : Автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Булыкина. М, 1998. - 24 с.

37. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И. М. Быховская. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. —209 с.

38. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И. М. Быховская. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993.- 168 с.

39. Бянкин, В. В. Управление процессом физического воспитания учащихся 5-11 классов с использование системы рейтингового контроля : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. В. Бянкин. Хабаровск, 2003. - 137 с.

40. Вавилов, Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР / Ю. Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 21-25.

41. Ваганов, А. Д. Двигательная активность школьников и ее оптимизация / А. Д. Ваганов // Гигиена и санитария. 1990. - № 10 - С. 32-35.

42. Виленский, М. Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе.-1990.-№ 12.-С. 2-7.

43. Виноградов, П. А. Основы физической культуры : учебное пособие. Часть 3. (Валеология) / П. А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов. Челябинск: УГАФК, 1997. - 269 с.

44. Ворожищева, Н. Н. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в общеобразовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Ворожищева. Омск, 2000. - 20 с.

45. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура // Физическая культура в школе. -1993.-№6.-С. 4-9.

46. Выдрин, В. М. Неспециальное (непрофессиональное) образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5, 6. -С. 32-36.

47. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1968. - 120 с.

48. Головина, Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Т. В. Головина. Омск, 2003. - 161 с.

49. Голомазов, С. В. Футбол: теоретические основы совершенствования точности действий с мячом / С. В. Голомазов, В. Г. Чирва. М.: Спорт АкадемПресс, 1998. - 99 с.

50. Гомберадзе, К. Г. К вопросу о сензитивных периодах развития отдельных функций организма детей и подростков / К. Г. Гомберадзе / Система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов. М., 1975. - С. 80-83.

51. Грига, Юсеф. Управление процессом технико-тактической подготовки волейболистов высокой квалификации : Автореф. дис . канд. пед. наук : Юсеф Грига. М., 1992. - 28 с.

52. Гриндлер, К. Техническая и тактическая подготовка футболистов / К. Гриндлер, X. Пальке, X. Хеммо. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 252 с.

53. Груев, С. Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодежи НРБ : автореф. дис. . канд. пед, наук : 13.00.04 / С. Д. Груев. М., 1977. - 20 с.

54. Губа, В. П. Зависимость спортивных движений от особенностей физического развития детей 6-8 лет / В. П. Губа // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 4. - С. 34-35.

55. Гудачек, Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / Я. Гудачек. М.: Логос, 1989. - 109 с.

56. Гужаловский, А. А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов / А. А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 9. - С. 28-31.

57. Гуреев, Н. В. Содержание и организация физического воспитания учащихся 4-5 классов сельской школы в режиме продленного дня : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 /Н. В. Гуреев. -Черноголовка, 1986. -20 с.

58. Гуськов, С. И. Физическое воспитание в школах США / С. И. Гуськов // Физическая культура в школе. 1995. - № 4. - С. 71-75.

59. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 327 с.

60. Джаркешев, 3. А. Игры в волейбол начинаются в школе / 3. А. Джар-кешев. Алма-Ата: Изд-во Мектеп, 1988. - 136 с.

61. Джармен, Д. Футбол для юных: пер. с англ. / Д. Джармен. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 61 с.

62. Днепров, Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этап подготовки и реализации : автореф. дис . д-ра пед. наук: 13.00.01 : Э. Д. Днепров. М., 1994. -41 с.

63. Драндров, Г. JI. Образовательный стандарт содержания предмета «Физическая культура» : учебно-методическое пособие / Г. JI. Драндров, В. К. Бальсевич, В. В. Кожанов, А. И. Пьянзин. Чебоксары. — ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - 32 с.

64. Драндров, Г. Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. - 464 с.

65. Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия) : Учебник для ст-тов вузов / В. И. Дубровский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1998.-608 с.

66. Дуркин, П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / П. К. Дуркин. М., 1995. - 496 с.

67. Дьяченко, В. Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по ФК : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Е. Дьяченко. -М., 1993. 196 с.

68. Дюкина, Л. А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Л. А. Дюкина. Йошкар-Ола, 2000.- 125 с.

69. Жаворонкова, М. И. Формирование потребности физического совершенствования у школьников 5-8 классов : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /М. И. Жаворонкова. Л., 1972. - 19 с.

70. Железняк, Ю. Д. Подготовка юных волейболистов / Ю. Д. Железняк. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 182 с.

71. Захаров, Ю. С. Повышение интереса учащихся к уроку физической культуры / Ю. С. Захаров : Тез. докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 145.

72. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей в России / Д. И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - № 2 (Т.2). - С. 5-12.

73. Зябков, С. И. Звенят мячи у околицы / С. И. Зябков. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 112 с.

74. Ивойлов, А. В. Волейбол (техника, тактика, тренировка) / А. В. Ивойлов, К. Б. Герман, Э. К Ахмеров. Минск: Высшая школа, 1972. - 258 с.

75. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 508 с.

76. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. -М.: Просвещение, 1987.-341 с.

77. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. М. Просвещение, 1980. - 199 с.

78. Исмоилов, Асомиддин. Спортивные интересы и двигательные способности как факторы отбора юных спортсменов : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Асомиддин Исмоилов. М., 1988. - 22 с.

79. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

80. Калинин, А. П. Игра защитников / А. П. Калинин. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 80 с.

81. Калинкин, Л. А. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества / Л. А. Калинкин, В. В. Матов // Теория и практика физической культуры. 1990 - № 1. - С. 43-46.

82. Каменцер, М. Г. Урок после урока / М. Г. Каменцер. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

83. Кардялис, К. К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К. К. Кардялис, И. Ю. Зуозиене // Физическая культура, образование, воспитание, тренировка. 1999. - № 3 - 4. - С. 11-15.

84. Кисапов, Н. Н. Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Н. Н. Кисапов. Йошкар-Ола, 2007. - 132 с.

85. Клещев, Ю. Н. Юный волейболист / Ю. Н. Клещев, А. Г. Фурманов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 231 с.

86. Князева, Е. Д. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. Д. Кузьмина // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 34-39.

87. Комков, А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / А. Г. Комков. М., 2003. - 248 с.

88. Конов, И. И. Игра нападающих / И. И. Конов. М.: Физкультура и спорт, 1963. — 82 с.

89. Копылов, Ю. А. О модернизации школьного физического воспитания / Ю. А. Копылов // Спорт в школе. 2004. - № 7. - С. 10-16.

90. ЮЗ.Короткова, Е. А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования : дис . канд. пед. наук / Е. А. Ко-роткова. Тюмень, 2002. - 156 с.

91. Кострова, Н. Н. Экспериментальное исследование уровня физической подготовленности подростков / Н. Н. Кострова / Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи: сборник научных трудов. -Чебоксары : ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2006. С. 92-94.

92. Юб.Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях : дис . д-ра пед. наук : В. Ф. Костюченко. — СПб., 1996. 421 с.

93. Котова, И. Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И. Б. Котова, Б. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону : Ростовский педуниверситет, 1997. 144 с.

94. Кофман, JI. Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи : дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада: 13.00.04 : JI. Б. Кофман. Москва — 1998. -87 с.

95. Кузин, В. В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества / В. В. Кузин // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 31-35.

96. Кузнецов, В. Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России : материалы всероссийского форума по политике в области общественного здоровья / В. Н. Кузнецов // Народное образование. 1999. - № 8 - С. 33-34.

97. Ш.Куликов, Н. М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. М. Куликов. М., 2003. - 157 с.

98. Курысь, В. Н. Физическая культура как общеобразовательный учебный предмет / В. Н. Курысь, JI. Н. Сляднева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9 - С. 34-38.

99. ПЗ.Кутепов, М. Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / М. Е. Кутепов. М., 1980. - 24 с.

100. Лейтес, Н. С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б. М.Теплова / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1976. - № 5. - С. 45-52.

101. Литвинов, Е. Н. Формы и методы повышения двигательной активности девушек 16-17 лет. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. Н. Литвинов. М., 1984. - 24 с.

102. Логунов, Л. И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися 7-9 классов в режиме учебного дня : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. И. Логунов. М., 1992. - 22 с.

103. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева //Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. — 1996. -№ 1.-С. 11-18.

104. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева.- М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.

105. Лубышева, Л. И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры — 2003. — № 4 — С. 56-59.

106. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6- С. 10-15.

107. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

108. Лубышева, Л. И. Спортивно ориентированное физическое воспитание образовательный и социальный аспекты / Л. И. Лубышева // Теория и практика физическая культуры. — 2003. - № 3. - С. 19-22.

109. Лубышева, Л. И. Спортивное образование школьников: новые векторы и перспективы развития / Л. И. Лубышева // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб : НИИФК, 2006. - С. 139 - 143.

110. Лукьяненко, В. П. Об одной вековой дискуссии / В. П. Лукьяненко // Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 8-12.

111. Лукьяненко, В. П. Физическая культура : основы знаний : учеб. пособие для учащихся старших классов / В. П. Лукьяненко. Ставрополь, 2001. -112 с.

112. Лясковский, К. П. Техника ударов / К. П. Лясковский. — М.: Физкультура и спорт, 1977. -62 с.

113. Лях, В. И. Комплексная учебная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. М.: Новая школа, 2004. -76 с.

114. Лях, В. И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В. И. Лях, Г. В. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура : образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-13.

115. Лях, В. И. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М., 1992. - 24 с.

116. Лях, В. И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся : состояние и перспективы / В. И. Лях // Физическая культура в школе. 1989. -№ 11. - С. 32-37.

117. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990.-№ 9. - С. 10-14.

118. Лях, В. И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 5-6. - С. 10-14.

119. Лях, В. И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. - С. 3-8.

120. Макарова, О. Личностная ориентация педагогики физической культуры и начальной школы / О. Макарова / Человек в мире спорта : Новые идеи, технологии, перспективы : тезисы докладов международного конгресса. Т. 2. - М., 1998. - С. 382 - 383.

121. Малинина, С. В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С. В. Мали-нина. СПб., 2000. - 167 с.

122. Марков, К. К. Педагогические и психологические условия деятельности тренера по волейболу в тренировочном и соревновательном процессе : дис . д-ра пед. наук : К. К. Марков. М.: 2002. - 359 с.

123. Матвеев, А. П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы / А. П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. — С. 19-22.

124. Матвеев, А. П. Образовательная учебная программа / А. П. Матвеев // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 19-27.

125. Матвеев, А. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А. П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 5. - С. 12-17.

126. Матвеев, А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура в общеобразовательной школе» : дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. : 13.00.04. — М., 1997. 68 с.

127. Мейксон, Г. Б. Особенности интереса учащихся к урокам физической культуры / Г. Б. Мейксон : материалы научно-методической конференции Прибалтийских республик. Рига, 1971. - С. 27-29.

128. Минбулатов, В. М. Цель в теоретико-методологических основах дидактики предмета «Физическая культура» / В. М. Минбулатов // Физическая культура. 1996. - № 3. - С. 34-39.

129. Монаков, Г. В. Техническая подготовка футболиста / Г. В. Монаков. М.: АО «Офсет», 1995.- 128 с.

130. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество / В. С. Мухина. — М.: Логос, 1998. 115 с.

131. Онищенко, Г. Г. О санитарно-эпидемиологической обстановке в России / Г. Г. Онищенко // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1997. -№ 2. -С. 3-9.

132. Парамонов, А. А. Игра полузащитников / А. А. Парамонов. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 80 с.

133. Письмо Главного управления развития общего среднего образования Российской Федерации "О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях"// Физическая культура в школе. — 1994. №6. -С. 8-10.

134. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. — Киев: Олимпийская литература, 1997. 584 с.

135. Прогонюк, А. Н. Иновационная образовательная технология спорти-зированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / А. Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212 с.

136. Психология : Учебник для ин-тов физ. культ. / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

137. Решетень, И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / И. Н. Решетень. М., 1973. - 45 с.

138. Рипа, М. Д. Круг спортивных интересов школьников / М. Д. Рипа, Н. М. Кондрашова // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 9. -С. 45-46.

139. Рогальский, Н., Дегель Э. Футбол для юношей : пер. с немецкого /Н. Рогальский, Э. Дегель. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 144 с.

140. Рожков, П. А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства / П. А. Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 5-13.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М. : Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

142. Рыбинский, Е. М. Положение детей в России / Е. М. Рыбинский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 3-12.

143. Садетдинов, Д. Ш. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в контексте будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Д. Ш. Садетдинов. Йошкар-Ола, 2000.-21 с.

144. Сатиров, Г. Н. Образовательная направленность урока / Г. Н. Сатиров // Физическая культура в школе. 1975. - № 3. - С. 27-31.

145. Сергеев, В. Современный урок : допустим ли тренинговый подход / В. Сергеев // Физическая культура в школе. 1995. - № 3. - С. 32-37.

146. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: 1994. - 164 с.

147. Смеловская, 3. К. Структура спортивных интересов учащихся и факторы их формирования / 3. К. Смеловская // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М. : ВНИИФК, 1973. - С. 87-94.

148. Смирнов, Ю. И. Спортивная метрология : учебник для студентов пед. вузов / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

149. Соколов, В. А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Соколов. -Минск, 1973. 22 с.

150. Спортивные игры и методика преподавания : Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 320 с.

151. Спортивные игры: Техника, тактика, обучение : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 520 с.

152. Стандарт основного общего образования по физической культуре // Спорт в школе. 2004. - № 5. - С. 46-47.

153. Сулейманов, И. И. Общее физкультурное образование : учебник для ин-тов физ. культуры. Т. 1 и 2 / И. И. Сулейманов, В. И. Михалев, В. X. Шнайдер. - Омск: СибГАФК, 1998. - 513 с.

154. Сучилин, А. А. Футбол во дворе / А. А. Сучилин. М.: Фис, 1983.79 с.

155. Сушков, М. П. Обучение игре в футбол / М. П. Сушков. — М.: Физкультура и спорт, 1951. 149 с.

156. Талызина, H. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.-М.: МГУ, 1975.-343 с.

157. Тер-Мкртичан, Р. Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Р. Б. Тер-Мкртичан. М., 2003. -21 с.

158. Тищенко, П. Д. Проблемы комплексного подхода к феномену здоровья / П. Д. Тищенко / Комплексные исследования : предмет, метод, задачи, 1989.-С. 56-57.

159. Топышев, О. П. Исследование соотношений стабильности и вариативности в структуре технических приемов волейбола : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / О. П. Топышев. М., 1968. - 24 с.

160. Феофилова, Т. Г. Формирование системы обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся / Т. Г. Феофилова. — JL: Педагогика, 1988. 202 с.

161. Фетисов, В. А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт : проблемы модернизации / В. А. Фетисов // Физическая культура. 2003. - № 1. - С. 4-11.

162. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий : Материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб, 2000. - 306 с.

163. Футбол. Учебник для физ. ин-тов / Под ред. П. Н. Казакова. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 276 с.

164. Футбол : учебник для институтов физической культуры / под ред. М. С. Полишкнса и В. А. Выжгина. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-312 с.

165. Футбол: Учебная программа для спортивных школ. -М., 1981.-118 с

166. Хаддерготт, К. Новая футбольная школа / К. Хадерготт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

167. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -480 с.

168. Царик, А. В. Региональная стратегия и политика в области физической культуры: научные и практические основы формирования А. В. Царик // ВНИИФК : научные труды 1997 года / под ред. С. Д. Неверковича. М., ВНИИФК, 1998. - С. 78-84.

169. Чанади, А. Техника. / Пер. с венгерского В. М. Полиевктова / А. Ча-нади. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 256 с.

170. Чапурин, М. Н. Педагогические условия обучения волейболу в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / М. Н. Чапурин. Йошкар-Ола, 2007. - 24 с.

171. Чесноков, Н. Н. Тестирование уровня знаний по физической культуре : учебно-методическое пособие / Н. Н. Чесноков, А. А. Красников. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 85 с.

172. Шаулин, В. Н. Образовательная область "Физическая антропология" / В. Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. — С. 32-39.

173. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя : учебное пособие / Е. Н. Шиянов. Москва - Ставрополь : МГПИ им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т, 1991. - 180 с.

174. Юный футболист: пособие для тренеров /Под ред. А. П. Лаптева, А. А. Сучилина. М.: ФиС, 1983.- 122 с.

175. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

176. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления : Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

177. Яруллин, P. X. Учебный предмет "физическая культура" источник получения школьниками образования по физической культуре / P. X. Яруллин // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №4. - С. 9-11.

178. Armstrong, N. New Directions in Physical Education / N. Armstrong. -Human Kinetics Puhl. Vol 2. - 1992. - 280 p.

179. Embry, L. Fit for Life, Pitman Life Skills Series / L. Embry, J. Garnaut. 1983. - P. 8-10.

180. Kempe, A. Die allgemeine Sportgruppe: Ubungsbetrieb in den Klassen 1 bis 4 / A. Kempe. Berlin : Volk und Wissen Volkseigener Verlag. - 1978. - 144 s.

181. Kessel, J. Kessler's handy guide to ruining elite FIVB players / J. Kessel. // Volley Tech. 1992. - № 1. - P. 8-10.

182. Kessel, J. Skill learning / J. Kessel // Volley Tech. 1992. - № 3. -P. 8-10.

183. Marteniuk, R. Information processing in motor skills / R. Marteniuk. -New York: Holt, Rinehart & Winston, 1976.

184. O.Neville, W. Coaching volleyball successfully / W. Neville. Leisure Press, Champaign, Illinois, 1990. - 67 p.

185. Richter, H. O tyr jak szybkose doskonali technike / H. Richter. Pilka nozna. - 1992. -№ 2. - S. 13.

186. Schmidt, R. Motor learning and performance / R. Schmidt. Champaign, Illinois, Human Kinetics, 1991. - 48 p.

187. Sleap, M. Physical Activity Patterns of Primary School Children. Interim Report Happy Heart Project, Health Education Authority / M. Sleap, P. Warburton. Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. - P. 32-34.

188. Wall, W. D. Learning to think in the book: "How and Why do we learn?"/ W. D. Wall. London, 1965. - 81 p.