Первичная профилактика наркомании у школьников средствами физической культуры

Моисеева, Инна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Первичная профилактика наркомании у школьников средствами физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Моисеева, Инна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Первичная профилактика наркомании у школьников средствами физической культуры"

На правах рукописи

МОИСЕЕВА Инна Викторовна

ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04.- Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент АКСЕНОВА Ольга Эдуардовна

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор ВОЛКОВ Игорь Павлович

доктор педагогических наук, профессор Хуббиев Шайкат Закирович

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится 27 апреля 2006 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 311.010.01 Санкт-Петербургского государственного Университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта по адресу: 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта.

Автореферат разослан 27 марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

6&€>S з

Общая характеристика работы Актуальность. Одной из острейших проблем современной России, является наркомания, следствиями наркотизации являются: ухудшение здоровья подрастающего поколения, усиление девиантности личности, ее психологическое и социальное неблагополучие. На данный момент 70% всех потребителей наркотиков составляют подростки и лица молодого возраста (Надежин A.B., 2001), 89% наркоманов становятся ими в возрасте от 11-га до 17 лет ( Рерке В.И., 2003). Это делает проблему подростковой наркотизации приоритетным направлением исследований (Иванец H.H.,2002). Лечение сформировавшихся наркоманий всегда отличалась крайне низкой эффективностью (Габайдулин B.C.,2000). Огромные трудности лечения наркоманов, высказывания авторитетных ученых о том, что наркомания практически не излечима, часто подталкивает к пессимистическим выводам о нецелесообразности работы в этом направлении (Евсеев С.П., Таймазов В.А.,2002) в связи с этим, становится очевидным, что в антинаркотической политике приоритетная роль должна отводиться профилактическим мероприятиям. Необходимо сосредоточить внимание на первичной профилактике, когда подросток еще не употребляет наркотики (Евсеев С.П., Таймазов В.А.,2002). Использование запретительной модели антинаркотической работы показало кратковременный эффект, необходимы деструктивные методы профилактики заменять на конструктивные, направленные на формирование таких установок смысловой ориентации личности, при которых алкоголь и наркотики не являются ценностями (Романова О. Л., 1993).

В системе комплексной профилактики и реабилитации наркомании видна недооценка роли и места физической культуры. Физическая культура выступает как альтернатива различным моделям аддиктивного поведения, в том числе наркотизации детей, подростков, молодёжи (Евсеев С.П., 2002). Имеется достаточно большой объем литературы, посвященный данной проблеме, но степень ее изученности остается недостаточна. Разработка методов профилактики зависимости от наркотиков является одним из наиболее перспективных направлений научных исследований (Моченов В.П.,1998). Исследований по влиянию физической культуры на отношение подростков и молодежи к психоактивным веществам (ПАВ) и формирования здорового образа жизни в системе ценностных ориентации, а также четко сформулированных программ первичной профилактики, основой которых являются средства физической культуры не обнаружено. Состояние проблемы молодежной наркотизации, которая относится к разряду социальных проблем (Аванесян Г.Г., 2003; Грузд Л.В., 2003), недостаточная изученность вопросов наркомании и, в частности особенности использования средств физической культуры в первичной профилактики, и определяет высокую актуальность исследования.

Гипотезой настоящего исследования является предположение, что включение средств физической культуры в комплексную программу

ШЧШ! ! \ i

первичной профилактики наркомании среди школьников позволит сформировать ориентацию на здоровый образ жизни с целью уменьшения вероятности приобщения к употреблению психоактивных веществ.

Цель исследования: разработка и практическая апробация программы первичной профилактики наркомании с использованием средств физической культуры среди школьников среднего возраста.

Задачи исследования:

1. Оценить и проанализировать отношение школьников к двигательной активности и психоактивным веществам.

2. Разработать комплексную программу первичной профилактики наркомании с использованием средств физической культуры в условиях образовательного учреждения.

3. Провести экспериментальную проверку комплексной программы первичной профилактики наркомании средствами физической культуры в условиях образовательного учреждения.

4. Оценить влияние комплексной программы первичной профилактики наркомании среди детей среднего школьного возраста на мировоззренческий аспект, отношение к психоактивным веществам, динамику развития физических способностей.

Объект исследования: процесс первичной профилактики наркомании среди школьников.

Предмет исследования: средства физической культуры в первичной профилактике наркомании среди школьников.

Теоретической основой работы являются: концепция профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта (Евсеев С.П., Ростомашвили Л.И., Городнова М.Ю., 2002; Паршиков А.Т., Виноградов П.А., Моченов В.П, Изаак С.И.,2002); концепции отношения общества к спорту и модель физкультурно- профилактической работы среди детей, подростков, молодежи (Лаврентьева З.И.,2002), исследования факторов риска наркомании у подростков и проблемы наркотизации несовершеннолетних (Шипицина Л.И.,2002; Киржанова В.В., Кошкин Е.А., Моченов В.П., Рерке В.И. 2003) психологические особенности подросткового возраста (Личко А.Е, 1991; Куликов Л.В, 2000; Леонгард К., 2000; Березин C.B., Лисецкий К.С., 2003).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников по теме исследования; анкетирование; методика исследования ценностных ориентации М. Рокича (Крылов А.А.,2000); анализ медицинских карт учеников общеобразовательной школы; метод контрольных упражнений; методы математической статистики; педагогический эксперимент.

Научная новизна работы заключается в изучении такого комплекса феноменов, как особенности отношения к наркотикам, отношение и заинтересованность в занятиях физической культурой, степень развития основных физических способностей, а так же такая психологическая

составляющая личности ребенка как система ценностных ориентации, характеризующая направленность и содержание социальной активности личности и являющаяся основной составляющей такого понятия как мировоззрение. Впервые показано влияние средств физической культуры на отношение к психоактивным веществам в системе ценностных ориентаций и, как следствие, на мировоззренческий аспект в целом, что позволяет наиболее глубоко проникнуть в суть проблемы первичной профилактики наркомании и непосредственным влиянием физической культуры на этот процесс.

Теоретическая значимость. Полученные результаты дополняют систему представлений о роли первичной профилактики наркомании у школьников и необходимости включения средств физической культуры в систему профилактической работы. Показано, что использование средств и методов физической культуры способствуют формированию здорового образа жизни и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению ПАВ у подростков среднего возраста.

Практическая значимость исследовательской работы заключалась в разработке программы первичной профилактики наркомании с использованием средств физической культуры среди детей среднего школьного возраста, которая должна использоваться в общеобразовательных школах с привлечением студентов-практикантов высших и средне-специальных физкультурных учебных заведений.

Результаты исследования представляют определенный интерес для образовательного процесса в высших учебных заведениях физической культуры в плане подготовки и переподготовки специалистов по работе с наркозависимыми подростками. Результаты исследования включены в лекционные курсы и семинарские занятиях на факультете адаптивной физической культуры ГУФК им. П.Ф. Лесгафта.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Эффективная первичная профилактика наркомании среди школьников возможна при системном воздействии на личность подростка, где одно из важных мест занимают средства физической культуры.

2. Положительные результаты в первичной профилактике наркомании у школьников возможны при использовании комплексной программы с включением средств физической культуры.

3. Программа первичной профилактики должна способствовать развитию у школьников социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, что приведет к уменьшению вероятности приобщения к психоактивным веществам.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в три этапа. Подготовительный этап (2001-2002) посвящен анализу состояния проблемы: изучалась научно-методическая литература, проводилось предварительное исследование в котором приняли участие учащихся школ, в количестве 144 человек, где с помощью анкетирования, выяснялось отношение к двигательной активности и психоактивным веществам,

осуществлялся сбор данных об уровне распространения наркомании в России и за рубежом и различных методах профилактики, используемых на разных уровнях борьбы с наркоманией.

На основном этапе (2002-2004) была разработана экспериментальная педагогическая программа первичной профилактики наркомании школьников средних классов, были выбраны группы для исследования и проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие учащиеся 8-х и 9-х классов средней школе №700 г.Санкт-Петербурга, в количестве: 8а класс- 26 учащихся, из них 11 мальчиков 15 девочек; 86 класс- 17 учащихся, из них 10 мальчиков и 7 девочек; 9а класс- 15 учащихся, из них 10 мальчиков и 5 девочек; 96 класс - 17 учащихся, из них 11 мальчиков и 6 девочек. 8а и 9а являлись экспериментальными классами, 86 и 9б-контрольными.

Эксперимент проводился в условиях обычной учебно-воспитательной работы средней школы, в третьей четверти учебного года. На заключительном этапе исследования (2004-2005) осуществлялась систематизация полученных данных и литературно-графическое оформление работы.

Достоверность и обоснованность полученных данных

обеспечивается: репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении (общее количество испытуемых составило 219 человек); валидностью и надежностью применяемых в исследовании методик; статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями; согласованностью эмпирических данных с данными, полученными другими исследователями.

Апробация материалов диссертации. Основные теоретические положения докладывались на Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности» (2004, г.Смоленск), на Национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (2005, г.СПб), на Международной научно-практической конференции «Семья и здоровье ребенка» (2004, 2005, г.СПб). Отдельные положения и результаты работы докладывались на заседаниях кафедры ТиМАФК СПб ГУФК им. П.Ф.Лесгафта. Экспериментальная программа внедрена в учебный прцесс школы № 533 и №700 г.СПб.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной материал диссертации изложен на 175 страниц, включая 12 таблиц и 21 рисунок. Список литературы включает содержит 108 источника, в том числе 15 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, формируются объект, предмет диссертационной работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и определяются положения выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретический анализ первичной профилактики наркомании школьников» посвящена анализу и обобщению литературных источников по изучаемой теме.

Обзор литературы показал, что эффективная профилактика возможна, если она строится как системное воздействие, способное повысить возможности личности для самореализации в динамичной социальной сфере, где одно из важных мест занимает физическая культура.

Такая ценность как здоровье не имеет большого значения для подростков (Лисецкого К.С., Литягиной Е.В. 2003), следовательно, одну из главных ролей в формировании ценностных ориентаций и мировоззрения подростка должна занимать физическая культура, которая помогает сформировать важную ориентацию любого человека - ориентацию на здоровый образ жизни.

В целом проблема профилактики наркомании средствами физической культуры является не достаточно изученной.

Во второй главе «Организация исследования первичной профилактики наркомании средствами физической культуры» изложены: цель и задачи исследования, характеристика выборки испытуемых, этапы и методы исследования, описание использованных методик исследования и формирующего эксперимента.

В третьей главе « Предварительные результаты изучения отношений школьников к физической культуре и психоактивным веществам», по результатам предварительного анкетирования выявлено:

• школьники, посещающие занятия физической культурой не только в школе, но и вне ее, занимаются не для получения оценки, а для улучшения здоровья, самочувствия или для улучшения спортивных показателей. Этот контингент подростков считает наркоманию неизлечимой болезнью, отрицательно относится к наркотикам и уверен, что их не следует принимать не в каких случаях;

• не занятые в спортивных секциях школьники высказали мнение о том, что в некоторых случаях, таких как полоса невезения в жизни, желание получить удовольствие или создания дружеской атмосферы в компании - наркотики принимать всё-таки можно.

Такие результаты предполагают, что включение средств физической культуры в комплексную программу первичной профилактики наркомании среди школьников, позволит сформировать ориентацию на здоровый образ жизни и уменьшить вероятность приобщения к психоактивным веществам.

В четвертой главе «Эффективность экспериментальной программы первичной профилактики наркомании средствами физической культуры», представлен анализ состояния здоровья школьников, участвующих в эксперименте, описание экспериментальной программы первичной профилактики наркомании средствами физической культуры у школьников среднего возраста, основные экспериментальные данные и их интерпретация.

Для получения данных о распределении учащихся на три медицинские группы для занятий физической культурой, которые были учтены при разработке экспериментальной программы, был проведен анализ медицинских карт школьников.

Анализ медицинских карт подростков показал, что нарушения здоровья, связанные с хроническими заболеваниями, имеют от 11% до 60% школьников контрольных и экспериментальных классов, которые вынуждены заниматься по программе общеобразовательной школы без включения средств адаптивной физической культуры. Данный контингент подростков попадает в группу риска вероятности приобщения к употреблению психоактивных веществ. Такая ситуация требует вовлечение детей с отклонениями в здоровье в занятия физической культуры с использованием технологий адаптивной физической культуры.

Полагаясь на теоретическую основу и исходя из основных концепций профилактики наркомании средствами физической культуры была представлена экспериментальная программа, в которой используются разнообразные традиционные и не традиционные средства и методы физической и адаптивной физической культуры.

Цель программы: противодействие потреблению подростками психоактивных веществ путем приобщения к двигательной активности, организации физкультурно-спортивных занятий; изменение в структуре ценностных ориенташга и отношения школьников к психоактивным веществам за счет формирования приоритетов физического здоровья, самореализации и самосовершенствовании, расширении физических возможностей, самовыражении в спортивной деятельности.

Задачи программы:

1. Создать условия, при которых занятия физической культурой формируют ценность социальных отношений.

2. Показать возможности физической культуры в поисках ценностных оснований жизнедеятельности.

3. Научить оценивать свои возможности, находить положительные качества и прогнозировать позитивное развитие.

4. Развить навыки саморегуляции; переоценить отношение к вредным привычкам и сформировать к ним нетерпимое отношение.

5. Ориентировать на преодоление трудностей в разрешении сложных проблем и ситуаций.

В рамках программы первичной профилактики реализуются два направления: формирование ценностных ориентаций и мировоззрения и развитие физических способностей.

Материал экспериментальной профаммы представлен двумя разделами: теоретическим (лекции, беседы, доклады) и практическим (классно- урочные и внеклассные занятия с использованием средств физической культуры).

В теоретическом разделе представлен материал, позволяющий овладеть ценностной системой знаний, необходимых для совершенствования как

физического, так и личностного. С проведением бесед и лекций была предпринята попытка возместить недостаток знаний подростков и их родителей о здоровом образе жизни и вреде наркомании.

В практический раздел экспериментальной программы включены наиболее предпочтительные средства физической и адаптивной физической культуры, отобранные на основе выявленных интересов подростков.

Основные аспекты экспериментальной программы представлены в блок-схеме (рис.1)

Эффективность данной программы определяли по показателям анкетирования, физического развития, выявленным по результатам тестирования школьников до и после эксперимента и показателям методики определения ценностных ориентаций.

Для определения актуальных ценностных ориентаций подростков в работе, был использован модифицированный вариант методики Рокича.

До проведения эксперимента достоверных различий в распределении ценностей испытуемых классов не было (р>0,05). На основании данных статистической обработки результатов, был составлен средневыборочный ценностный ряд, отражающий иерархию ценностных предпочтений подростков экспериментальных и контрольных классов (табл. 1).

После проведения экспериментальной программы, школьниками экспериментальных классов в качестве наиболее значимых в иерархии личностных ценностей выдвигаются следующие:

1. уверенность в себе;

2. материальная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

3. здоровье;

4. развитие (физическое и духовное совершенствование);

5. учеба;

6. уважение друзей и одноклассников;

7. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения);

8. хорошие и верные друзья (табл.1).

Ценностные предпочтения по первой категории в контрольной группе как до так и после проведения экспериментальной программы выглядят следующем образом:

1. хорошие и верные друзья;

2. любовь;

3. уважение друзей и одноклассников;

4. жизнерадостность (чувство юмора);

5.свобода;

6. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение);

7. материальная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8. независимость (способность действовать самостоятельно,

решительно) (табл.1).

Содержание классно-доочнои роботы (программный материал по »изическоп культуре)

Содержание

яыеклассмап

роботы

Базовая часть

Вариативная часть

Теоретическая часть

Основы саморегуляции

Дыхание ь жизнедеятельности человека

Основы самомассажа

Формирование ценностных ориентации и мировоззрения

Фитнесс

(степ-одровика,

Фитвол-аэроБика)

Гимнастика для глав

Подвижные

ИГРЫ

Креативные телесноориентированкые практики двигательной активности (антистрессовая пластическая гимнастика, двигательная пластина)

Социально-ориентирдоние игры

Беседы

Сказкотерапия

Выступление на педагогическом совете

Родительские собрания (лекции)

Развитие Физических способностей

Коррекционная гимнастика

для опрно-авигательного аппарата

Креативные телесноориентираванные практики двигательной активности

(ппихогикмастика. танцы)_

Восточные единоворства (хим. тяквпндп)

Фитнесс (степ-аэровика, «нтьол-аароБниа, занятия на тренажерах)

Спортивные игры (волеяБол)

Примечание! Базовая часть классно-урочной роботы составлена в соответствии с принятой Министерствам образования 'Комплексной программы Физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы' В вариативноп части реапизовывалось такое направление прогрсммы как развитие Физических способностей

Ри; 1 Структура программы первичной профилактики наркомании средствами физнч&ской к^шьтуры

Таблица 1

Данные статистики ценностного ранжирования для общей выборки экспериментальных и контрольных классов после эксперимента.

Ценности Экспериментальный класс Контрольный класс р

Ме X 5; Ме X

1 2 3 4 5 6 7 8

Активная деятельность жизни (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) 12 11,8 0,3 12 11,9 0,3 >0,05

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) 33 33,1 0,3 12 12,2 0,3 <0,001

здоровье (физическое и психическое) 4 4,1 0,3 26 26,2 0,3 <0,001

учеба 5 4,6 0,3 19 19,1 0,3 <0,001

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) 33 33,1 0,3 26 25,9 0,3 <0,001

любовь 12 11,8 0,3 3,5 3,8 0,3 <0,001

материально обеспеченная жизнь(отсутсгвие материальных затруднений) 4 4,1 0,3 5,5 5,1 0,3 >0,05

Наличие хороших и верных друзей 5 4,9 0,3 3,5 3,8 0,3 >0,05

уважение друзей и одноклассников 5 4,8 0,3 4 3,9 0,3 >0,05

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) 26 26,2 0,3 33 32,9 0,3 <0,001

продуктивная жизнь(максимально полное использование своих возможностей, сил,способностей) 12 12,2 0,3 18,5 18,6 0,3 <0,001

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) 4 4,3 0,3 33 33.2 0,3 <0.001

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 12 12,2 0,3 5 5 0,3 <0,001

свобода(самостоятельиость, независимость в суждениях и поступках) 19 19,1 0,3 5 5 0,3 <0,001

хорошие отношения в семье 11 11,6 0,3 18,5 18,8 0,3 <0,001

счастье других 33 32,9 0,3 33,5 33,2 0,3 >0,05

творчество 26 25,7 0,3 26 25,7 0,3 >0.05

1 2 3 4 5 6 7 8

уверенность в себе 4 4 0,3 19 19 0,3 <0,001

аккуратность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах 33 32,9 0,3 33 32,9 0,3 >0,05

воспитанность 19 18,9 0,3 19,5 19,4 0,3 >0,05

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) 26 26,2 0,3 11,5 11,6 0,3 <0,001

жизнерадостность(чувство юмора) 19 18,9 0,3 4 4,2 0,3 <0,01

исполнительность (дисциплинированность) 33 32,7 0,3 26 26,2 0,3 <0,001

независимость 19 18,7 0,3 5,5 5,1 0,3 <0,001

непримиримость к недостаткам в себе и других 19 19,1 0,3 12 11,7 0,3 <0,001

образованность (широта знаний, высокая общая культура) 13 12,3 0,3 18,5 18,5 0,3 <0,001

Ответственность (чувство долга, умение держать слово) 33 33,2 0,3 26,5 26,2 0,3 <0,001

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) 19 19,2 0,3 12,5 12,2 0,3 <0,001

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) 26 25,8 0,3 26 25,9 0,3 >0,05

смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов 19 18,7 0,3 12 11,9 0,3 <0,001

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); 25 25,5 0,3 12 12,2 0,3 <0,001

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки) 12 11,7 0,3 32,5 32,6 0,3 <0,001

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки) 5 4,8 0,3 25,5 25,6 0,3 <0,001

честность (правдивость, искренность) 25 25,6 0,3 33 32,7 0,3 <0,001

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в учебе) 27 26,3 0,3 19,5 19,2 0,3 <0,001

Чуткость (заботливость) 32 32,7 0,3 33 33,2 0,3 >0,05

Примечание:

1. Выделенные ценности показывают предпочитаемые ценностные ориентации школьников экспериментальной группы.

2. Ме- медиана.

Сравнивая предпочитаемые ценности между экспериментальным и контрольным классом можно отметить, что такие ценности как наличие

хороших и верных друзей, их уважение, материально обеспеченная жизнь сходны у школьников контрольных и экспериментальных классов и статистической достоверности они не показали (р>0,001).

Исследования К.С. Лисецкого, Е.В. Литягиной. (2003) выявили, что, такая ценность как здоровье не имеет большого значения для подростков и контрольная группа подтверждает это, расположив такую ценность как здоровье в категорию нейтральных ценностей, а физическое и духовное развитие отнесли к категории не предпочтительных ценностей (табл. 1).

Школьники экспериментальной группы, под воздействием проведенной программы, в категорию абсолютные приоритеты отнесли здоровье, умение понять чужую точку зрения, постоянное духовное и физическое совершенствование и учеба, что в сравнении с контрольным классом является статистически достоверным (р<0,001). Так как, экспериментальная программа, преимущественно была направлена на формирование ценностных ориентаций, которые помогут подростку сделать выбор в пользу здорового образа жизни, исследование ценностных ориентаций школьников после проведенной экспериментальной программы, подтверждает ее эффективность. А это подтверждает гипотезу о том, что включение средств физической культуры в комплексную программу первичной профилактики наркомании среди школьников позволит сформировать ориентацию на здоровый образ жизни и уменьшить вероятность приобщения к психоактивным веществам.

Для выявления отношения к физической культуре и психоактивным веществам, было проведено анкетирование. Основываясь на результаты проведенного анкетирования (до и после эксперимента) в обеих группах испытуемых (экспериментальной и контрольной) были выделены следующие параметры сравнения:

- отношение к физической культуре и двигательной активности;

- наличие вредных привычек;

- отношение к психоактивным веществам (ПАВ);

- влияние занятий физической культуры на отношение к ПАВ.

По первому параметру, в 8 экспериментальном классе, после проведения экспериментальной программы, отношение к физической культуре значительно изменилось. Подростки отметили, что главная причина, по которой они занимаются физической культурой это улучшение здоровья, самочувствия, работоспособности и улучшение спортивных показателей (р<0,05). Считающих так школьников оказалось на 46,2% больше, чем до начала эксперимента и составило 76,9% (рис.2). Остальные 23,1% занимаются по настоянию родителей или врачей.

В 9 экспериментальном классе, после проведения экспериментальной программы, отношение к физической культуре также изменилось. Подростков, считающих, что главная причина, из-за которой они занимаются физической культурой - это улучшение здоровья, самочувствия, работоспособности и улучшение спортивных показателей оказалось на 40%

больше, чем до начала эксперимента и составило 66,6% (р<0,05) (рис.2). 33,4% ребят занимаются по настоянию врачей или родителей.

а 8 экспериментальный до эксперимента

■ 8 экспериментальный после эксперимента

□ 8 контрольный до эксперимента

□ 8 контрольный после эксперимента

■ 9 экспериментальный до эксперимента

■9 экспериментальный после эксперимента

■ 9 контрольный до _ эксперимента

' контрольный после эксперимента

Примечание: На графике представлен ответ на вопрос анкеты: «По какой причине вы занимаетесь физической культурой?» (вариант ответа: «Для улучшения здоровья, работоспособности, улучшения спортивных показателей»).

Рис. 2 Динамика изменения отношения школьников к физической культуре и психоактивным веществам до и после эксперимента.

По второму параметру наличия вредных привычек, в 8-м экспериментальном классе, возрос процент ответов негативного отношения к курению на 15,4% (р>0,05) (с 76,9% до 92,3% ) и на 34,6% (р<0,05) ( с 34,6% до 69,2%) увеличилось количество ребят, которые спиртные напитки не употребляют (рис.3,4).

На 6,7% возрос процент ответов негативного отношения к курению (р>0,05) (с 66,6% до 73,3%) и на 46,6% (р<0,05) (с 20% до 66,6%) к употреблению

алкоголя в 9 экспериментальном классе (рис.3,4). %

■ 8 экспериментальный до эксперимента

■ 8 экспериментальный после эксперимента

□ 8 контрольный до эксперимента

□ 8 контрольный после эксперимента

■ 9 экспериментальный до эксперимента

В 9 экспериментальный после эксперимента

■ 9 контрольный до эксперимента

§ контрольный после эксперимента

Примечание: На графике представлен ответ на вопрос анкеты. «Курите ли вы9» (вариант ответа: «Нет»).

Рис. 3 Динамика изменения отношения школьников к вредным привычкам (курение) до и после эксперимента.

■ 8 экспериментальный до эксперимента

Ш8 экспериментальный после эксперимента

□8 контрольный до эксперимента

□ 8 контрольный после эксперимента

В 9 экспериментальный до эксперимента

■ 9 экспериментальный после эксперимента

■ 9 контрольный до эксперимента

Ш9 контрольный после -эксперимента

Примечание: На графике представлен ответ на вопрос анкеты: «Употребляете ли вы спиртные напитки?» (вариант ответа: «Нет»),

Рис.4 Динамика изменения отношения школьников к вредным привычкам (алкоголь) до и после эксперимента.

По третьему параметру отношения к наркотикам в 8 экспериментальном классе, после проведения экспериментальной программы, увеличилось количество мнений, что наркотики - это неизлечимая болезнь на 28,6% (с 23,8% до 52,4%), в 9-ом - на 31,3% (с 12,5% до 43,8%).Остальные 47,9% учеников 8 класса и 56,2% учеников 9 класса пришли к выводу, что наркотик - это бизнес на слабостях людей и проявление слабостей и пороков их употребляющих (рис.5).

В8 экспериментальный до эксперимента

Ш8 экспериментальный после эксперимента

□ 8 контрольный до эксперимента

□ 8 контрольный после эксперимента

■ 9 экспериментальный до эксперимента

б 9 экспериментальный после эксперимента

■ 9 контрольный до эксперимента

□ 9 контрольный после эксперимента

Примечание: На графике представлен ответ на вопрос анкеты: «Что для вас означают наркотики?» (вариант ответа: «Неизлечимая болезнь»),

Рис.5 Динамика изменения отношения школьников к наркотикам до и после эксперимента.

По четвертому параметру, такому как связь физической культуры и ПАВ, мнение, что занятия физической культурой, оберегают от приобщения к ПАВ, после проведения экспериментальной методики, увеличилось в 8 экспериментальном классе на 26,9% (р<0,05) (с 38,4% до 65,3%), в 9-ом - на 33,3% (р<0,05) (с 20% до 53,3%) (рис. 6). Оставшиеся, 34,7% ребят 8 класса и 46,7% 9 класса считают, что оберегает в большинстве случаев или только иногда.

■ 8 экспериментальный до эксперимента

■ 8 экспериментальный после эксперимента

□ 8 контрольный до эксперимента

□ 8 контрольный после эксперимента

■ 9 экспериментальный до эксперимента

в 9 экспериментальный после эксперимента

ш 9 контрольный до эксперимента

В 9 контрольный после эксперимента

Примечание- На графике представлен ответ на вопрос анкеты: «Оберегает ли физическая культура от употребления ПАВ?» (вариант ответа: «Да»).

Рис.6 Динамика изменения отношения школьников к связи физической культуры и ПАВ до и после эксперимента.

В 8 и 9 контрольных классах показатели после проведения эксперимента, в большинстве, оказались такими же, как и до него (р>0,05) (рис. 2-6).

На основании данных, полученных в результате анкетирования можно утверждать, что занятия двигательной активностью повышают значимость физической культуры в системе здорового образа жизни, вызывают негативное отношение к вредным привычкам. А это подтверждает гипотезу настоящего исследования, что включение средств физической культуры в комплексную программу первичной профилактики наркомании среди школьников, позволит сформировать ориентацию на здоровый образ жизни.

В результате осуществления комплекса мероприятий экспериментальной программы профилактики наркомании средствами физической культуры и, как следствие, изменения отношения школьников к занятиям физической культурой, отмечены позитивные изменения в физическом развитии подростков.

Результаты тестирования, уровня развития физических способностей мальчиков и девочек до начала эксперимента показали отсутствие достоверных различий между экспериментальными и контрольными

классами по всем показателям (работоспособность, сила, гибкость, быстрота реакции, равновесие) (табл.2,4).

За период педагогического эксперимента результаты контрольных испытаний улучшились у мальчиков и девочек как экспериментальных, так и контрольных классов по всем измеряемым показателям. Однако различия оказались статистически не достоверны (р>0,05), так как для развития этих физических способностей одной учебной четверти, а точнее трех месяцев занятий не достаточно. Вместе с тем необходимо отметить, что мальчики и девочки экспериментальных классов превзошли своих сверстников из контрольных классов по всем средним показателям (табл.2-5):

Таблица 2

Результаты тестирования физических способностей, показанные в 8 экспериментальном и 8 контрольном классах до эксперимента

№ Тест

Экспериментальный класс (мальчики п=11) Контрольный класс(маль-чикип=10) Экспериментальный класс(девочки п=15) Контрольный класс(девочки п=7)

1 работоспособность 70,5±5,8 72,5±3,9 70,2±3,4 65,8±2,б

2 сила 28,7±2,7 27,0±2,1 22,1±0,7 ' 22,1±0,8

3 гибкость 24,4±1,0 26,1±0,8 25,1±0,8 23,0±1,0

4 быстрота реакции 14,1±1,0 12,1 ±2,5 12.0±1,4 14,4±1,6

5 равновесие 34,4±3,7 38,5±7,3 36,4±4,8 27,8±7,4

Примечание: уменьшение значения показателя гибкости и быстроты реакции говорит об улучшении данного физического качества

Таблица 3

Результаты тестирования физических способностей, показанные в 8 экспериментальном и 8 контрольном классах после эксперимента

№ Тсст

Экспериментальный класс (мальчики п=11) Контрольный класс(маяь-чики п=10) Экспериментальный класс (девочки п=15) Контрольный класс (девочки п=7)

1 работоспособность 77,8±3,8 73,4±5,2 71,8±3,7 66,2±2,5

2 сила 32,1±2,2 29,1±2,1 24,2±1,1 22,5±0,8

3 гибкость 22,8±0,8 25,9±1,7 20,5±0,5 22,2±!,4

4 быстрота реакции 8,8±0,9 11,5±1,7 9,4±0,8 12,5±0,9

5 равновесие 46,4±5,0 40,0±7,6 38,0±4,2 28,0±6,9

Таблица 4

Результаты тестирования физических способностей, показанные в 9 экспериментальном и 9 контрольном классах до эксперимента

№ Тест X±S;

Экспериментальный класс (мальчики п=11) Контрольный класс(мальч-чики п=10) Экспериментальный класс (девочки п=5) Контрольный класс (девочки п=6)

1 работоспособность 73,8 4,9 71,8+5,3 74,4±4,7 72,5±4,5

2 сила 32,4±1,9 32,6*1,5 24,2±2,2 24,0+2,0

3 гибкость 24,4±1,0 23,2±1,1 23,6±1,3 22,6±2,0

4 быстрота реакции 11,6+1,0 13,6±1,5 ll,8il,5 12,5±1,3

5 равновесие 31,0±2,4 26,8±6,4 33,4±7,1 30,6±8,1

Таблица 5

Результаты тестирования физических способностей, показанные в 9 экспериментальном и 9 контрольном классах после эксперимента

№ Гест

Экспериментальный класс (мальчики п=11) Контрольный класс(маль- чикип=10) Экспериментальный класс (девочки п=5) Контрольный класс (девочки п=6)

1 работоспособность 77,2±6,5 74,8±4,5 | 76,2+4,6 73,8+4,1

2 сила 35,4±3.5 33,9±1,3 27,6±1,6 24,6+2.7

3 гибкость 21,8±1,8 22,4+1,1 20,6+1,5 21,6+1,9

4 быстро га реакции 9,4±0,9 12,8±1,3 9,4+1,1 11,2+0,6

5 равновесие 43,4±5,8 31,4+5,8 39,6±7,0 34,2+6,0

По итогам тестирования школьников экспериментальных и контрольных классов после эксперимента можно констатировать, что по результатам пяти тестов подростки экспериментальных классов превзошли своих сверстников из контрольных классов. Результаты проведенного исследования дают основания заключить, что экспериментальная программа позволила изменить отношение школьников к физической культуре, задуматься о своем здоровье и попытаться вести здоровый образ жизни с использованием физической культуры, о чем свидетельствуют достоверные результаты анкетирования. Это, в конечном счете, привело к улучшению показателей развития физических способностей, увеличило уверенность ребят экспериментальных классов в собственных силах и дало дополнительный стимул для дальнейшего совершенствования физической формы. Это подтверждает гипотезу настоящего исследования, что

включение средств физической культуры в комплексную программу первичной профилактики наркомании среди школьников, позволит сформировать ориентацию на здоровый образ жизни.

Выводы

1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников показали, что, эффективная профилактика наркомании возможна, если она строится как системное воздействие, способное повысить возможности личности для самореализации в динамичной социальной сфере, где одно из важных мест занимает физическая культура.

2. Предварительное анкетирование школьников показало, что 23,3% учащихся посещая занятия физической культурой, хотели бы добиться улучшения своих спортивных показателей; 20,5% - к таким занятиям относятся как к полезному и нужному делу (для улучшения здоровья, самочувствия, работоспособности и т. д.); 30,8%-занимаются скорее по необходимости для получения оценки, по настоянию врача или родителей, 25,5%-затруднились ответапъ на вопрос, для чего они занимаются физической культурой.

3. Среди опрошенных детей среднего школьного возраста 50% положительно относятся к курению и иногда курят; 30% курят каждый день; до 90% школьников иногда употребляют спиртные напитки; 52% подростков никогда не употребляли наркотики; 43,5% все же пробовали и 4,5% - признались, что иногда принимают наркотики. Такие результаты констатируют терпимое отношение части молодежи к употреблению психоактивных веществ.

4. Проведенный корреляционный анализ показал:

• Существует корреляционная связь между отношением к двигательной активности и отношением к психоактивным веществам. Школьники, которые занимаются двигательной активностью на уроках физической культуры и в секциях, считают наркотики неизлечимой болезнью (стойкая положительная корреляционная связь г=0,840, р<0,01) и говорят, что их нельзя принимать ни в каких случаях (г=-0,726, р<0,01).

• Выявлена высокая положительная взаимосвязь между посещением различных форм занятий физической культурой и целью посещения этих занятий (г=0,877, р<0,01). То, есть подростки, которые занимаются физической культурой на уроках в школе и посещают спортивные секции, делают это для улучшения самочувствия, спортивных показателей, для того, чтобы сделать свой образ жизни здоровым. Школьники, не проявившие желание заниматься двигательной активностью, ответили, что занимаются на уроках физической культурой в школе с целью получения оценки.

Школьники, не занимающиеся в спортивных секциях, допускают, что в некоторых случаях, таких как полоса невезения в жизни, желание получить удовольствие, или создания дружеской атмосферы в компании - наркотики принимать всё-таки можно.

5. Анализ медицинских карт школьников показал, что нарушения здоровья, связанные с различными хроническими заболеваниями, имеют от 11% до 60% школьников контрольных и экспериментальных классов, которые вынуждены заниматься по программе общеобразовательной школы без включения средств адаптивной физической кульгуры. Данный контингент подростков попадает в группу риска вероятности приобщения к употреблению психоактивных веществ. Такая ситуация требует вовлечение детей с отклонениями в здоровье в занятия физической культурой с использованием технологий адаптивной физической культуры.

6. В результате проведенных исследований разработана экспериментальная программа профилактики наркомании, целью которой было противодействие потреблению подростками психоактивных веществ, путем приобщения их к двигательной активности. В рамках программы первичной профилактики целесообразно реализовывать два направления: формирование ценностных ориентаций и мировоззрения и развития физических способностей. Основными компонентами программы являлись: теоретические сведения, включающие материал о влиянии психоактивных веществ на здоровье и ценностные установки личности; практический материал, включающий традиционные и нетрадиционные средства физической и адаптивной физической культуры; вовлечение родителей в проводимый в школе эксперимент; информирование учащихся об уровне развития их физических способностей; цикл бесед, тематика которых, наряду со сведениями естественно-научного и методического характера, включала информацию социально-экономического, философского и психологического плана.

7. Внедрение экспериментальной программы первичной профилактики наркомании у школьников средствами физической культуры позволило достичь достоверных положительных сдвигов в отношении к занятиям физической культурой у школьников экспериментальных классов. Так, на 46,1% в восьмом и на 40% в девятом экспериментальных классах стало больше подростков, которые, посещая занятия по физической культуре, считают ее полезным делом и занимаются для улучшения здоровья, самочувствия, работоспособности, улучшения показателей развития физических способностей. В контрольных классах достоверных положительных сдвигов за время эксперимента не наблюдалось.

Возрос процент ответов негативного отношения к курению на 15,4% в восьмом и 6,7% в девятом экспериментальных классах; к употреблению алкоголя, негативных ответов в экспериментальных классах увеличилось на 34,6% (8 класс), на 46,6% (9 класс). За время проведения эксперимента в восьмом контрольном классе, школьников положительно относящихся к курению увеличилось на 11,8% и употребляющих спиртные напитки на 5,9% В девятом контрольном классе также возрос процент курящих подростков на 11,8%, употребляющих алкоголь на 11,7%.

Увеличилось количество мнений, что наркотики - это не излечимая болезнь на 28,8% в восьмом экспериментальном классе. В девятом экспериментальном классе данный показатель увеличился на 31,1%. В контрольных классах достоверных положительных сдвигов за время эксперимента не наблюдалось.

Мнений, что занятия физической культурой оберегают от приобщения к употреблению психоактивных веществ, увеличилось в экспериментальных классах на 26,9% (8 класс) и на 33,3% (9 класс).

8. Установлено, что применение в общеобразовательном процессе специально разработанной экспериментальной программы способствует развитию у школьников социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни. Наиболее значительные изменения в определении ценностных ориентаций к концу эксперимента, показали ответы подростков экспериментальной группы, которые в категорию «абсолютные приоритеты» отнесли «здоровье», «умение понять чужую точку зрения», «духовное и физическое совершенствование» и «учеба», что в сравнении с контрольным классом является статистически достоверным (р<0,001).

9. Вместе с положительным изменением ценностных ориентаций подростков в системе их мировоззрения, возросшим положительным отношением к физической культуре и негативным отношением к психоактивным веществам, у школьников экспериментальных классов выявилась тенденция к улучшению показателей развития и физических способностей по сравнению с показателями ребят контрольных классов. Это подтверждает гипотезу настоящего исследования, что включение средств физической культуры в комплексную программу первичной профилактики наркомании среди школьников позволит сформировать ориентацию на здоровый образ жизни с целью уменьшения вероятности приобщения к употреблению психоактивных веществ.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Моисеева, И.В. К вопросу о профилактике наркозависимости средствами физической культуры / «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности» 17-20 мая 2004г,: Материалы Международной научно-практической конференции/ Под ред. Т.И.Брук, С.А.Кореневского, О.В.Молоткова. Смоленск: СГИФК: 2004, С-184

2. Моисеева, И.В. Отношение школьников к физической культуре и психоактивным веществам) / Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности (17-20 мая 2004г., г. Смоленск): Материалы международной научно-практической конференции. Под ред. Т.И.Брук, С.А.Кореневского, О.В.Молоткова. Смоленск: СГИФК: 2004, С- 186

3. Моисеева, И.В. Профилактика наркозависимости средствами физической культуры /Семья и здоровье ребенка (20-22 апреля 2005г.). Материалы международной научно-практической конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». РГПУ им.Герцена.СПб, 2005, С- 623

4. Моисеева, И.В. Профилактика наркозависимости средствами адаптивной физической культуры / Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России (25-27 октября 2005). Материалы международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения -2005». Под редакцией Л.А. Цветковой, Л.М. Шипициной. СПГУ, 2005,С- 460.

5. Моисеева, И.В. Первичная профилактика наркомании средствами адаптивной физической культуры среди школьников /Теория и практика адаптивной физической культуры. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (образование, наука, практика) , посвященной 10-летию создания кафедры «Теории и методики адаптивной физической культуры»СПбГУФКим.П.Ф.Лесгафта,2005,С-159.

Подписано в печать ""^¿¿¿/.)/<7к2006 г. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Зак. № ££ ПИО СП6.ГАФК им.П.Ф.Лесгафта 190121. СПб., ул.Декабристов, 35

1 4

AÛ££A_ ¿¿ПР/

65 0 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моисеева, Инна Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ первичной профилактики наркомании у школьников.

1.1.Современные подходы к проведению первичной профилактики наркомании.

1.2. Концепции профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры.

1.3.Возрастные особенности детей среднего школьного возраста.

1.4.Особенности формирования ценностных ориентаций детей среднего школьного возраста.

Глава II. Организация исследования первичной профилактики наркомании средствами физической культуры.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1 .Теоретический анализ и обобщение литературных источников

2.2.2.Методика определения ценностных ориентаций.

2.2.3. Анкетирование.

2.2.4. Методы контрольных упражнений (тесты).

2.2.5. Педагогический эксперимент.

2.2.6. Методы математической статистики.

2.2.7. Организация исследования

Глава III Предварительные результаты изучения отношения школьников к физической культуре и психоактивным веществам.

3.1. Отношение школьников к физической культуре и двигательной активности.

3.2. Наличие у школьников вредных привычек.

3.3. Отношение школьников к психоактивным веществам.

3.4. Преобладающие интересы в области физической культуры у школьников.

Глава IV Эффективность экспериментальной программы первичной профилактики наркомании средствами физической культуры.

4.1. Анализ состояния здоровья учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Экспериментальная программа первичной профилактики наркомании средствами физической культуры у школьников.

4.3.Особенности ценностных ориентаций школьников.

4.4.Изменения отношения школьников к занятиям физической культурой и психоактивным веществам.

4.5 Влияние комплексной программы на физическую подготовленность школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Первичная профилактика наркомании у школьников средствами физической культуры"

Одной из острейших проблем современной России, является наркомания, следствиями наркотизации являются: ухудшение здоровья подрастающего поколения, усиление девиантности личности, ее психологическое и социальное неблагополучие. На данный момент 70% всех потребителей наркотиков составляют подростки и лица молодого возраста (Надежин А.В., 2001), 89% наркоманов становятся ими в возрасте от 11-ти до 17 лет ( Рерке В.И., 2003). Это делает проблему подростковой наркотизации приоритетным направлением исследований (Иванец Н.Н.,2002) с целью разработки мер профилактики. Огромные трудности лечения наркоманов, высказывания авторитетных ученых о том, что наркомания практически не излечима, часто подталкивает к пессимистическим выводам о нецелесообразности работы в этом направлении (Евсеев С.П., ТаймазовВ.А.,2002), в связи с этим, становится очевидным, что в антинаркотической политике приоритетная роль должна отводится профилактическим мероприятиям. Необходимо сосредоточить внимание на первичной профилактике, когда подросток еще не употребляет наркотики (Евсеев С.П., Таймазов В.А.,2002). Использование запретительной модели антинаркотической работы показало кратковременный эффект, необходимы деструктивные методы профилактики заменять на конструктивные, направленные на формирование таких установок смысловой ориентации личности, при которых алкоголь и наркотики не являются ценностями (Романова О.Л., 1993). Наблюдается тенденция решить проблемы наркомании путем культурно-массовых мероприятий и одноразовых компаний без должного учета потребностей и интересов аудитории, для которой они проводятся. В системе комплексной профилактики и реабилитации наркомании видна недооценка роли и места физической культуры. Физическая культура выступает как альтернатива различным моделям аддиктивного поведения, в том числе наркотизации детей, подростков, молодёжи (Евсеев С.П., 2002). Это и послужило основанием для проведения данного исследования.

Публикации отечественных и зарубежных психологов зачастую показывают неоднородность и противоречивость психологических данных наркотической зависимости, а следствия употребления наркотиков часто путают с их причинами. И, что самое важное, ни одна концепция возникновения психологической зависимости не представляется исчерпывающей и убедительной (Березин С.В., Лисецкий К.С., Головкина Е.А.,1998; Cote & Levine, 1988; Рущенко И.П., 2002; Свеженцева Ю.А., Головченко Д.А., 2002; Соболев В.А., Рущенко И.П., 2000).

Состояние проблемы молодежной наркотизации, которая относится к разряду социальных проблем (Аванесян Г.Г., 2003, Грузд JI.B., 2003), недостаточная изученность вопросов наркомании, а в частности особенности первичной профилактики, определяет высокую актуальность исследования первичной профилактики наркомании у школьников средствами физической культуры.

Изучение такого комплекса феноменов, как особенности отношения к наркотикам, отношение и заинтересованность в занятиях физической культурой, уровень развития основных физических качеств, а так же такая психологическая составляющая личности ребенка как система ценностных ориентаций, характеризующая направленность и содержание социальной активности личности, позволяет наиболее глубоко проникнуть в суть проблемы первичной профилактики наркомании и непосредственным влиянием физической культуры на этот процесс. Этим объясняется новизна научного исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что получен материал, отражающий состояние системы первичной профилактики наркомании детей среднего школьного возраста, который может быть использован в последующих междисциплинарных исследованиях системы профилактики наркомании школьников. В процессе исследования создана программа первичной профилактики наркомании, основанная на всестороннем развитии личности, с учетом ее интересов и потребностей и использованием занятий физической культурой различной направленности. Результаты исследования представляют определенный интерес для образовательного процесса в педагогических институтах и институтах физической культуры в плане подготовки и переподготовки специалистов по работе с наркозависимыми подростками.

Основной гипотезой настоящего исследования является предположение, что включение средств физической культуры в комплексную программу первичной профилактики наркомании у школьников, позволит сформировать ориентацию на здоровый образ жизни, с целью уменьшения вероятности приобщения к употреблению психоактивных веществ.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

2. Положительные результаты в первичной профилактике наркомании у школьников, возможны при использовании комплексной программы с включением средств физической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

141 Выводы

2. Предварительное анкетирование школьников показало, что 23,3% учащихся посещая занятия физической культурой, хотели бы добиться улучшения своих спортивных показателей; 20,5% - к таким занятиям относятся как к полезному и нужному делу (для улучшения здоровья, самочувствия, работоспособности и т. д.); 30,8%-занимаются скорее по необходимости для получения оценки, по настоянию врача или родителей, 25,5%-затруднились ответить на вопрос, для чего они занимаются физической культурой.

4. Проведенный корреляционный анализ показал:

5. Анализ медицинских карт школьников показал, что нарушения здоровья, связанные с различными хроническими заболеваниями, имеют от 11% до 60% школьников контрольных и экспериментальных классов, которые вынуждены заниматься по программе общеобразовательной школы без включения средств адаптивной физической культуры. Данный контингент подростков попадает в группу риска вероятности приобщения к употреблению психоактивных веществ. Такая ситуация требует вовлечение детей с отклонениями в здоровье в занятия физической культурой с использованием технологий адаптивной физической культуры.

7. Внедрение экспериментальной программы первичной профилактики наркомании у школьников средствами физической культуры позволило достичь достоверных положительных сдвигов в отношении к занятиям физической культурой у школьников экспериментальных классов. Так, на 46,1% в восьмом и на 40%) в девятом экспериментальных классах стало больше подростков, которые, посещая занятия по физической культуре, считают ее полезным делом и занимаются для улучшения здоровья, самочувствия, работоспособности, улучшения показателей развития физических способностей. В контрольных классах достоверных положительных сдвигов за время эксперимента не наблюдалось.

Возрос процент ответов негативного отношения к курению на 15,4% в восьмом и 6,7% в девятом экспериментальных классах; к употреблению алкоголя, негативных ответов в экспериментальных классах увеличилось на 34,6% (8 класс), на 46,6% (9 класс). За время проведения эксперимента в восьмом контрольном классе, школьников положительно относящихся к курению увеличилось на 11,8% и употребляющих спиртные напитки на 5,9%. В девятом контрольном классе также возрос процент курящих подростков на 11,8%, употребляющих алкоголь на 11,7%.

Увеличилось количество мнений, что наркотики - это не излечимая болезнь на 28,8% в восьмом экспериментальном классе. В девятом экспериментальном классе данный показатель увеличился на 31,1%. В контрольных классах достоверных поломе; ггельных сдвигов за время эксперимента не наблюдалось.

8. Установлено, что применение в общеобразовательном процессе специально разработанной экспериментальной программы способствует развитию у школьников социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни. Наиболее значительные изменения в определении ценностных ориентаций к концу эксперимента, показали ответы подростков экспериментальной группы, которые в категорию «абсолютные приоритеты» отнесла «здоровье», «умение понять чужую точку зрения», «духовное и физическое совершенствование» и «учеба», что в сравнении с контрольным классом является статистически достоверным (р<0,001).

9. Вместе с положительным изменением ценностных ориентаций подростков в системе их мировоззрения, возросшим положительным отношением к физической культуре и негативным отношением к психоактивным веществам, у школьников экспериментальных классов выявилась тенденция к улучшению показателей развития физических способностей по сравнению с показателями ребят контрольных классов. Это подтверждает гипотезу настоящего исследования, что включение средств физической культуры в комплексную программу первичной профилактики наркомании среди школьников позволит сформировать ориентацию на здоровый образ жизни с целью уменьшения вероятности приобщения к употреблению психоактивных веществ.

Практические рекомендации

Проведенное исследование позволило сделать следующие рекомендации. Одним из основных факторов, предполагающих эффективность профилактической работы в конкретной школе, является способность учителя физической культуры убедить в необходимости такой работы администрацию и педагогический коллектив образовательного учреждения. Поскольку, сам учитель загружен работой непосредственно в спортивном зале (классная и внеклассная работа), а количество обязательных уроков для школьников явно недостаточно для поддержания на необходимом уровне физических кондиций учащихся, успех формирования интереса у них к физкультурно-спортивной деятельности, по средствам которой осуществляется профилактическая работа, во многом будет зависеть от участия всех педагогических сотрудников в этом важном деле. Для того чтобы убедить их в необходимости и целесообразности такой деятельности, следует организовать несколько «круглых столов» с обсуждением вопросов об интегральной природе человека в современной жизни, развитии и распространении в мире «моды» на здоровый образ жизни, о мировом движении «Спорт - против наркотиков» и др.

Для формирования устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями необходимо учитывать индивидуальные интересы и стремления каждого ученика. Недостаток знания делает человека беспомощным перед возникающей проблемой, поэтому очень важно организовать просветительскую деятельность в школе. Для всестороннего воздействия новых знаний необходимо подключить родителей, в том числе в проведение бесед, лекций, экскурсий и т.п. Проблема здорового образа жизни стоит не только перед школьниками, но и перед взрослыми. Поэтому важной частью просветительской деятельности становиться информирование взрослых, особенно родителей, которые становятся примером для подражания детей.

Для организации практических занятии двигательной активности предлагается привлечения студентов высших и средних педагогических и физкультурных учебных заведений во время прохождения педагогической практики. Данный педагогический эксперимент показал эффективность внедрения профилактической программы с привлечением студентов университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта в момент прохождения ими педагогической практики.

Профилактика не должна быть краткосрочной. Желательно ее начинать с первых классов и продолжать до окончания школы. Поэтому должна быть разработана программа, которая охватывает все классы. Проблема наркомании не стоит отдельно от множества других проблем возникающих у детей школьного возраста, поэтому в работе с детьми должен осуществляться всесторонний подход. Учет индивидуальных особенностей характера, склада личности, системы интересов и мотивов позволит более эффективно проводить профилактику. Для этого преподаватели должны быть всесторонне подготовлены, а именно со знаниями по предмету, который они преподают должны сочетаться знания касающиеся психологии детей, умения работать с детьми, уважение к личности ребенка, умение нестандартно подходить к решению проблем, общительность и многое другое.

Завершая описание практических рекомендаций, необходимо подчеркнуть, что формирование понятий здорового образа жизни, физической культуры личности будет не полным без сбалансированной системы педагогических воздействий па ее интеллектуальную, эмоционально-волевую и практическую деятельность. Интенсивность формирования физической культуры личности будет возрастать по мере повышения ценностных ориентаций, обогащен] нлх опытом, получения новой информации о физических и духовных достижениях.

Таким образом, для профилактики наркомании должны быть подключены все сферы жизни общества, должна быть заинтересованность не только учителей школ и родителей, но и многих общественных и государственных организаций. Именно общими силами можно добиться решения данной социальной проблемы.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моисеева, Инна Викторовна, Санкт-Петербург

1. Авраменко, А.И. Некоторые социально-психологические факторы, влияющие на распространение наркоманий / А.И. Авраменко, Г.И. Зильберблат, И.А. Черняховский/ Врач. дело. № 16, 1988.е.- 47-48.

2. Айрапетов, Р.Г. К вопросу о распространенности наркоманий и токсикомании / Р.Г. Айрапетов, И.А. Родионов, Л.Н. Касимова, В.И. Востряков, В.В. Сорокин / Медицинские аспекты проблемы наркоманий. М., 1991.е.- 23-50.

3. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев-СПб., 2000.C.- 54-57.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознанкя. Б.Г. Ананьев М.:Наука, 1977.- 380 с.

5. Антонин, Ю.М, Неблагоприятные условия формирования личности в детстве / Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичев.- М., 1983.С.-14-18.

6. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Ю.М. Архангельский М.: Знание, 1978. - 64 с.

7. Ашмапе, А. Ценности молодежного сознания стереотипы и реальности. А. Ашмане / Социологические исследования в Прибалтике.-Вильнюс, 1990. с.-23-24.

8. Велик, А.А. Культурология. Антропологические теории культур: Учебное пособие/ А.А. Белик; М.: РГГУ, 1998.C.-5-7.

9. Белогуров, С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманах /С.Б. Белогуров,- 2-е изд., испр.и доп.- СПб, 2000.С.-27-33.

10. Ю.Березин, С.В. Психология ранней наркомании / С.В Березин., К.С.

11. Березин, С.В. Опыт построения модели системы профилактики молодежной наркомании в г. Муравленко / С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Головкина. Самара, 1998.С.-16-17.

12. Битенский, B.C. Наркомании у подростков / Битенский B.C., Б.Г. Херюнский , С.В. Дворяк , В.А. Глушков.- Киев, 1989.- 35с.

13. М.Болотовский, И.С., Наркомании. Токсикомании / И.С. Болотовский . Казань: Изд-во КГУ, 1989. С.-7-22.

14. Борковская, Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дисс. канд филос. наук/Е.А. Борковская; Минск, 1988. - 22 с.

15. Борковская, Е.А. Жизненные планы молодежи. Выбор молодежью жизненного пути./ Е.А. Борковская, М.Х. Титма. -Минск: Наука и техника,1988. е.- 64-78.

16. Братусь, B.C. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма / В.С Братусь, П.И. Сидоров.- М.: МГУ, 1984.-33-51с.

17. Валентик, Ю.В. Теория и практика медико-социальной работы в наркологии / Ю.В. Валентик, О.В. Зыков, М.Г. Цетлин; Фонд НАН, -М., 1997.С.- 8.

18. Васина, Е. А. Ценностные ориентации в юношеском возрасте / Е.А. Васина//Ломоносовские чтения: Тезисы докладов научной конференции.- Архангельск: АГЛИ им. М.В.Ломоносова. 1991. с.-11.

19. Весна, Е. Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка:

20. Автореф. дисс. . канд. психол. наук/ Е.Б. Весна- М., 1991.- 26 с.

21. Волкова, Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников/ Н.А. Волкова Л.: ЛГУ, 1983. - 162 с.

22. Врублевский, А.Г. Теоретические и практические подходы к созданию системы медицинской профилактики наркоманий и токсикомании среди молодежи: Медико-биологические проблемы алкоголизма / А.Г. Врублевский, М.Г. Цетлин, Л.А. Кирилова. М.,1988.6 44с.

23. Габайдулин, B.C. Профилактика наркозависимости средствами физической культуры и спорта /В.С.Габайдулин //Адаптивная физическая культура.-№3, 2002.С.- 38-40.

24. Габиапи, А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы/А.А. Габиани.- М.: Мысль, 1990.С.-3-12.

25. Галкин, В.А. Роль и значение наркологии как самостоятельной медицинской дисциплины /В.А. Галкин / XII съезд психиатров России, 1-4 ноября 1995г. (материалы съезда). М., 1995.е.- 12-13.

26. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/Дж. Глас, Дж. Стэнли-М.: «Прогресс», 1976.-495 с.

27. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков/ А.Г. Грецов.-Издательский дом «Питер», 2005.

28. Грецов , А.Г. Исправь свое настроение сам/ А.Г. Грецов, Е.Г. Попова,- СПб., 2003.

29. Грецов , А.Г. Стань красивой и привлекательной / А.Г. Грецов, Е.Г. Попова,- СПб., 2003.

30. Грецов , А.Г. Стань сильным и привлекательным / А.Г. Грецов, Е.Г. Попова,- СПб., 2003.

31. Гриненко, А.Я. Современное состояние ппркоманий в Российской Федерации / А.Я. Гриненко, Г.А. Корчагина// Сб. тезисов

32. Российско-американского рабочего совещания «Стратегии предупреждения наркоманий и связанных с ними инфекционных заболеваний». СПб., 1999.С.-134-136.

33. Гульдан, В.В. Представления школьников о наркомании и токсикомании/ В.В. Гульдан, O.JI. Романова, O.K. Сиденко /Социологические исследования.- 1989.-№3.- с.66-71.

34. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся. Ценностные ориентации и интересы школьников / Л. В. Дубровина , Б. С. Круглов. М.: НИИОП,1983.с.- 27-36.

35. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа /С.П. Евсеев/ Учебно- методическое пособие.-СПб,2003.

36. Ембланд, Г. Развенчание мифов/ Г. Ембланд/Здоровье мира.- 1995.-№4.с-3.

37. Катранов, А.Г. Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований / А.Г. Катранов, А.В. Самсонова /Учебно-методическое пособие- СПб: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 2004 132 с.

38. Корчагина, Г.А. Наркомании в Санкт-Петербурге /Г.А. Корчагина, Ю.С. Бородкин, А.Я. Гриненко/ Общеврачсбная практика. 1996. Т. I.e.- 127-129.

39. Корчагина, Г.А. Характеристика потребителей наркотиков в Санкт-Петербурге / Г.А. Корчагина, Н.Н. J 1ванец, Е.А. Кошкина, Ю.Н. Васильев /Вопросы наркологии, 1996. .л!>3.- 178-181с.

40. Куликов, Л.В. Психогигиена личности: Учебное пособие/Л.В. Куликов;- СПб., 2000.-17с.

41. Курек, Н.С. Медико-психологический подход к диагностике повышенного риска заболевания наркоманией у подростков и коррекция их эмоциональных нарушений/Н.С. Курек; Вопросы наркологии, 1993.№ I.e.-66-71.

42. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор аддиктивного поведения/Н.С. Курек; Вопросы психологии,- 1997. №2.с.- 42-43.

43. Лабковская, Е.Б. Теория девиантного поведения: Учебное пособие/ Е.Б. Лабковская; -СПб., 2000.С.- 14-18.

44. Лаврентьева, З.И. Основные концепции отношения общества к спорту и модель физкультурно-профилактической работы среди детей, подростков и молодежи в новосибирском регионе/З.И. Лаврентьева; Адаптивная физическая культура.-№3.-2002.с.- 18-19.

45. Латышев, Г.В. Организация мероприятий по профилактике наркомании: Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов/ Г.В. Латышев, М.А. Бережная, Д.Д. Речнов.- М.: Медицина, 1991

46. Латышев, Г.В. Шаг за шагом от наркотиков: Рекомендации для специалистов/ Г.В. Латышев, Д.Д. Речнов, С.М. Яцыши В.М. Середа. СПб.: Светлица, 2002.е.- 80.

47. Лешнер, А. Наркомания заболевание мозга. Глобальные вопросы/А.Лешнер.- 1997.- Т.2 №3.

48. Леонгард, К., Акцентуированные личности/ К. Леонгард. -СПб., 2000.

49. Личко, А.Е. Подростковая наркология/ А.Е. Личко, B.C. Битенский. Л.: Медицина, 1991.- 34с.

50. Лисецкий, К.С. Психология и профилактика ранней наркомании /К.С. Лисецкий, И.А. Мотынга. Самара, 1996.C.-19-24.

51. Майский, А.И. Биологические аспекты наркоманий/ А.И. Майский, И.Н. Ведерникова, В.В. Чистяков, В.В. Лакин.- М.: Медицина, 1982.С.-27-28.

52. Макаров, В.В Первичная профилактика наркологических заболеваний у подростков/ В.В. Макаров; Вопросы наркологии.-1991.-№1.с.- 22-25.

53. Макеева, А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе/ А.Г. Макеева; "Директор школы".- М.: 1999.С.-39-40.

54. Марковская, К Г. Место семьи в системе ценностных ориентации личности: Автореф. дис. . канд. социол. наук. /К.Г. Марковская;-М., 1990.- 22 с.

55. Молодежь и наркотики (социология наркотизма)/Под ред. В.А. Соболева, И.П. Рущенко;- Харьков: Горсинг, 2000.- 432 с.61.0сипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов/ А.А. Осипова; М.: ТЦ «Сфера», 2000.С.- 22-27.

56. Иванов, B.C. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. В.С.Иванова;- М: Физкультура и спорт, 1990 176 с.

57. Паршиков, А.Т. Концепция профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта/ А.Т. Паршиков, П.А. Виноградов, В.П. Моченов, С.И. Изаак. Адаптивная физическая культура.-Л"«3.-2002.с.- 2-8.

58. Потемкин, Г.А. Спасибо, нет!/ Г.А. Потемкин, Я. Моравски М.: АМИТИ, 1994.-189с.

59. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 2000.-389 с.

60. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой.- М., 2000.C.- 41., 49-52.

61. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании/Под ред. С.В. Березина,, К.С. Лисецкого.- Л Г.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003.- 256 с.

62. Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде: Методическое пособие. Серия: Государственная молодежная политика в Российской Федерации. М, 2000.- 29с.

63. Психологические исследования. Практикум но общей психологии для студентов педагогических вузов/ Сост. Т.Н. Пашкова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. М; Воронеж, 1996.С.-69-73.

64. Пятницкая, И.Н. Наркомании/ И.Н. Пятницкая. М.: Медицина, 1997.-218 с.

65. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.Н. Рогов.-М.: 1996.- 44с.

66. Роде, Т. Работа с труднодоступными наркоманами /Т. Родс.-Лондон, 1996.- 29с.

67. Рожков, М.И. Профилактика наркомании у подростков/ М.И. Рожков, М.А. Ковальчук.- М., 2004.

68. Романова, О. Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей/ О.Л. Романова.- Вопросы наркологии.-1993.№3.с.- 53-59.

69. Рущенко, И.П. Шеть замечаний, которые полезно знать. Наши дети и наркотики: советы специалистов родителям/ Под ред. И.П. Рущенко.- Харьков: Финарт, 2002.C.- 3-6.

70. Саитова, А. К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/А.К. Саитова;-М.-1990. е.- 17.

71. Сайко, В. JI. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст/ B.JI. Сайко; Вопросы психологии. 1986. - № 2. е.- 67-74.

72. Сафин, В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В.Ф. Сафин; Вопросы психологии. 1982. - № 1. с- 69-75.

73. Свеженцева, Ю.А. Педагогическая консультация. Наши дети и наркотики: советы специалистов родителям/ Ю.А. Свеженцева, Д.А. Головченко/Под ред. И.П. Рущенко.-Харьков: Финарт, 2002.С.-17-36.

74. Соколов, Э.В. Основные идеи общей теории ценностей. Проблема ценности в философии./ Ю.А. Свеженцева, Д.А. Головчемко/ Под ред. Р.Б. Перри. М.: Наука, 1966. 154-170с.

75. Спрангер, Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков/ Б.Е. Спрангер/Вопросы наркологии.-1993, №3.- С.48-53.

76. Таймазов, В.А. Академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта: поиск необходимых «да», а не повторение известных «нет»/ В.А. Таймазов, С.П. Евсеев /Адаптивная физическая культура.-№3.-2003.с.-11-15.

77. Филиппов, Ф. Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи. Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы / Ф.Р. Филиппов.-М: Молодая гвардия, 1969. е.- 226-244.

78. Шабалина, В.В. Зависимое поведение школьников/ В.В Шабалина,- СПб., 2001.е.- 2.

79. Шабалина, И. П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему возрасту: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/ И.П. Шабалина; М., 1998.- 22 с.

80. Шабанов, П.Д. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация/ П.Б. Шабанов, О.Ю. Штакельберг/ Под ред. А.Я. Гриненко.- СПб., 2000.- 116с.

81. Шипицина, JI.M. Факторы риска наркомании у подростков/ JI.M. Шипицина; Адаптивная физическая культура.-№3.-2002.с.- 29-32.

82. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни/ Э. Чарлтон /Вопросы наркологии.- 1997.- №3.с.- 3-73.

83. Юлдашев, B.J1. Социально-психологические и биологические факторы формирования аддиктивного поведения подростков: Автореф. дис. д-ра мед.наук/B.JI. Юлдашев;- М., 1997.-24с.

84. Ядов, В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением/ В.А. Ядов, Э.В. Беляев, В. Водзинская; М. , 1970. е.- 11 .

85. Якшович, О.В. Особенности гуманистических черт характера подростков: Автор.дисс. . канд. психол. наук/ О.В. Якшович; -Л., 1990.-16 с.

86. Brenner, A Helping children соре with stress/ A. Brenner, Lexington, MA: D.S Heath, 1984

87. CAote, J.E. A critical examination of the ego identity status paradigm/ J.E. CAote & C. Levine; Developmental Review, 8, 1988. 148 p.

88. Douvan, E., & Adelson, J.B. The adolescent experience. New York: Wiley, 1966.

89. Elkind, D. Egocentrism in adolescence./ D. Elkind.- Child Development,38, 1967, -1025 p.

90. Erikson, E.H. The problem of ego identity. In Erikson (Ed.), Indentity and the life cycle: Selected papers/ E.H. Erikson. Psychological Issues Monograph. №1, 1959

91. Erikson, E.H. Childhood and society (2 cel.)/ E.H. Erikson. -New York: Norton, 1963

92. Erikson, E.H. Identity, youth, and crisis/ E.H. Erikson.- New York: Norton, 1968

93. Fisher, J.L., Sollie, D. L., & Morrow, К. B. Social networks in male and female adolescents/ J.L. Fisher, D. Sollie, & К. B. Morrow, Journal of Adolescent Research,6(1), 1986, -3 p.

94. Ginsburg, E. Toward a theory of occupational choice: A restatement/ E . Ginsburg.- Vocational Guidance Quarterly, 20, 1972,- 170 p.

95. Hill, J. P. Research on adolescents and their families past and present / J. P.IIill.- New Directions for fluid Development, 37, 1987, 15 p.

96. Jessor, R. Successful adolescent among youth in high-risk settings. R. Jessor. American Psychologisi. !S(2), 1993, - 120 p.

97. Marsh, H. W., Craven, R. G., & Debus, 1 . Self-concepts of young children 5 to 8 years of age: Measurement and multidimensional structure/ H. W.Marsh, R. G.Craven, , R.Debus, Journal of Educational Psychology, 83(3), 1991, 382 p.

98. Troll, L. E. Early and middle adulthood: best is yet to come -maybe (2 ed.)/ L. E.Troll, CA Monterey: Bro >ks/Cote, 1985, 38 p.

99. U.S. Department of Health and Servi< \s. Regulations on the protection of human subjects. 45CFR, 46, S! parts A & D, 1983.

100. Waterman, A. S. Identity in the context г adolescent psychology/ A. S.Watermafi, New Directions of Child I velopment, 30, 1985, -17p.158