Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проективной деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Исаков, Олег Иванович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Майкоп
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проективной деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исаков, Олег Иванович, 1999 год

. Введение.

Глава I. Литературные предпосылки исследования.

1.1. Формирование умений проектной деятельности будущих специалистов - одна из главных задач современного высшего учебного заведения.

1.2. Системный подход к формированию проективной деятельности будущих специалистов.

1.3. Содержание, структура и основы управления деятельностью.

1.4. Методология обеспечения процесса формирования проективной деятельности в педагогике и теории физического воспитания (заключение к первой главе).

Глава II. Методы и организация исследований.

11.1. Методы исследования.

11.2. Организация исследования.

Глава III. Содержание обучения элементам проективной деятельности.

III. 1. Педагогическое проектирование содержания физического воспитания.

111.2. Системный подход к изучению явлений природы и человека.

111.3. Системные отношения человека с окружающей средой.

111.4. Система воспитания физической культуры и управление состоянием человека.

III.5. Система урока физической культуры.

Глава IV. Экспериментальное обоснование методики формирования готовности к проективной деятельности.

IV. 1. Исходное отношение студентов к профессиональной деятельности и общий уровень сформированное™ знаний.

IV.2. Содержание спец. курса «Педагогическое проектирование содержания физического воспитания» и его место в учебном плане.

IV.3. Сформированное^ конструктивных, гностических и проектировочных умений у участников эксперимента.

IV.4. Динамика отношения студентов к осваиваемой профессии.

Глава V. Обсуждение результатов исследования.

V.l. Кризис высшего образования (причины появления и пути выхода из него).

V.2. Проблема развития проективных способностей будущих специалистов в области физической культуры.

V.3. Проектирование содержания физического воспитания.

У.4. Формирование проектировочных умений студентов и динамика профессионально-значимых качеств.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проективной деятельности"

Актуальность исследования. Образование является важнейшим направлением социальной жизни, определяет выживание и устойчивое развитие общества, позволяет совершенствовать и самоактуализировать личность, и поэтому именно с ним связываются надежды на удовлетворение растущих потребностей общества.

Среди множества проблем современного этапа развития мирового сообщества кризис образования, в том числе и высшего, занимает одно из центральных мест.

Первопричиной кризиса современной педагогики высшей школы является изменение целевой установки образования, вызванное революционным увеличением информационных потоков. Усвоение огромного количества знаний требует максимального напряжения человека, и зачастую нередко эти возможности превышаются.

Взрыв потока информации приводит к тому, что опыт, приобретенный в результате напряженного умственного труда, становится все более оторванным от потребностей практики. Доминантность овладения знаниями приводит к резкому напряжению жизнеобеспечивающих систем организма и отрицательно влияет на состояние здоровья обучающихся.

Усложнение и быстрое изменение технологий, увеличение потока информации актуализируют не проблему развития памяти, а проблему развития мыслительных способностей. Именно это и должно стать целевой установкой деятельности системы высшего образования. Система высшего образования должна сформировать такого специалиста, который не только усваивает, но и добывает знания, может с недостаточным количеством знаний проектировать модели будущей профессиональной деятельности. Эта задача отражается в подавляющем большинстве Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

По завершению третьего уровня высшего профессионального образования специалист должен быть «способен к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, уметь строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ».

Возникает противоречие между потребностью общества в специалистах, имеющих системный и деятельностный взгляд, и практикой высшей школы, предполагающей усвоение предметного содержания или понятийного значения.

Решение этого противоречия и создание эффективных систем формирования профессионального мышления возможно лишь при реализации целостного подхода к обучению, основой которого является педагогическая интеграция, то есть построение целостных моделей изучаемых явлений. При этом подразумевается интеграция: а) конечных целей образования; б) дисциплин, осуществляемых в ходе проектирования, прогнозирования результатов учебного процесса, его проведения, анализа и необходимой коррекции; в) целей преподавания и технологии решения задач; г) обеспечения базисной и профильной подготовки; д) федерального и регионального компонентов формирования мышления.

Все вышеперечисленное в полной мере относится и к процессу подготовки специалистов в области физической культуры, что отражается в государственной образовательной программе.

Осмысление новой парадигмы приводит к выводу о том, что современное высшее образование при подготовке специалистов в области физической культуры должно органично включить творчество в образовательный процесс, формировать мировоззрение, основанное на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия. Система образования должна обеспечивать междисциплинарную организацию содержания обучения, развивать гармоничность в способах и уровнях мышления, готовить выпускников к проектированию новых видов деятельности в области физической культуры.

Формирование способности к проективной деятельности требует не только изменения подходов к организации учебного процесса, но и усвоения основ теории:

- управления деятельностью;

- функциональных систем;

- концептуального моделирования;

- теории игр.

Идея трансдисциплинарного синтеза в ходе подготовки специалистов в области физической культуры еще не реализована. Поэтому вместо специалиста, умеющего организовывать процесс адаптации к физическим нагрузкам, параметры которого согласованы с состоянием занимающихся (ритмом их возраста; тного развития, личностными установками, интересами, уровнем притязаний, возрастно-типологические особенности региональных особенностей менталитета, физического развития физической подготовленности общества, как правило, получает специалиста - реализатора утвержденной программы.

В этой связи назрела необходимость исследований для обоснования и технологии развития у студентов - будущих специалистов в области физической культуры - способностей к проективной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения, вытекающие из диалектической логики познания, положений философии, психологии, педагогики и теории физического воспитания (В.Г. Ананьев, Ю.К. Бабан-ский, Н.А. Бернштейн, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович) о сущности системного подхода к анализу научных проблем (В.А. Ганзен, Дмитриен-ко В.А., В.П. Кузьмин, М.М. Муртазолиев, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, В.Д. Шадриков), современные научные представления о человеке как биосоциальном существе (Т.В. Карсаевская, Б.А. Никитток, А.Г. Щедрина), общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (Л.И. Лубышева, А.Р. Лурия, И.П. Матвеев, Н.Х Хаку-нов, В.А. Шаповалов).

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности и психологическая теория формирования личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков); теория физической культуры (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.В. Кузин).

Проблема исследования определяется противоречием между потребностью общества в специалистах в области физической культуры, имеющих системно-деятельный взгляд и умеющих проектировать профессиональную деятельность, и практикой высшей школы, предполагающей усвоение предметного содержания или понятийного значения.

Объектом исследования являлась учебно-познавательная деятельность студентов.

Предметом исследования было выбрано определение технологий развития у студентов - будущих специалистов в области физической культуры способности к проективной деятельности.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы сформировать теоретические и организационно-методические основы развития способностей к проективной деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры.

Под теоретическими основами подразумевались теоретические положения, * на которых базируется концепция проективной деятельности в области физической культуры. Организационно-методические основы рассматривались в связи с реализацией педагогической технологии профессиональной подготовки, позволяющей эффективно формировать способности к проективной деятельности.

Задачи исследования :

1. Проанализировать и обобщить содержание литературы по проблеме диссертационного исследования для выработки, адекватной целям, исследовательской стратегии.

2. Разработать и обосновать собственную исследовательскую концепцию, используя системный подход, для определения содержания проективной деятельности.

3. Экспериментально обосновать эффективную методику формирования проективных умений в области физической культуры в процессе реализации 3-го уровня высшего профессионального образования.

В основе гипотезы диссертационного исследования положены известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность формирования системного представления о будущей деятельности в процессе профессиональной подготовки. Предполагалось, что овладение системными методами и реализация трансдисциплинарного подхода к изучению узловых проблем физического воспитания обеспечит улучшение качества подготовки специалистов за счет формирования проектировочных умений.

Научная новизна. Настоящее исследование вносит новые данные в со-^ держание и методику подготовки специалистов в области физической культуры. Существенными элементами научной новизны являются: содержание проективной деятельности специалиста по физической культуре; авторская технология формирования проективных умений в области физической культуры в процессе реализации 3-го уровня высшего профессионального образования; инструментарий оценки проектировочных умений студентов факультета физической культуры.

Теоретическая значимость. Обоснование содержания и технологии проектировочных умений специалистов в области физической культуры с позиций системного подхода позволяет расширить теоретическую базу профессионального образования положениями организационного, содержательного и технологического порядка, приводящих к адаптации действующей системы к современным потребностям общества.

Практическая значимость. Разработанная технология развития способности к проективной деятельности создает условия для улучшения качества подготовки специалистов в области физической культуры за счет формирования конструктивных гностических и проектировочных умений.

Освоение системного подхода и формирование профессиональных умений реально повышают устойчивость профессионального интереса, склонность к педагогической деятельности, по всем ее составляющим (эмоциональным, интеллектуальным, волевым).

Предложенная методика оценки профессиональных умений и мотивов профессиональной деятельности позволяют проводить объективный контроль за эффективностью подготовки специалистов в области физической культуры.

Основные результаты исследования использованы при разработке спец. курса «Педагогическое проектирование содержания физического воспитания».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки специалистов в нынешнем его виде не обеспечивает полноценной реализации новой образовательной парадигмы, возникшей в связи с изменившимися общественными потребностями. При реализации третьего уровня высшего образования по физической культуре смена доминирующей целевой установки отражается и в необходимости развития проективных способностей студентов.

2. Предложенные теоретические и организационно-методические основы развития способностей к проективной деятельности обеспечивают условия целенаправленной активизации процесса становления профессионально значимых качеств и умений.

3. Технология формирования умения проектировать процесс физического воспитания у студентов (распределение учебного времени по темам и формам занятий, примерное содержание обучения).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Идеалом ныне действующей системы образования является специалист с энциклопедическими знаниями. Возникшая новая образовательная ситуация ставит целью сформировать умение изменять направление профессиональной деятельности в соответствии с запросами общества, способности адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Таким образом, в образовательном пространстве изменилась чрезвычайно стабильная инвариантная составляющая любой системы - целевая установка, именно с этим связано проявление кризиса.

2. В возникающей новой структуре и структурной упорядоченности, в новом взаимодействии элементов системы и иерархии элементов, в новой целостности должны формироваться новые интегральные системные свойства, к которым относятся и проектировочные умения.

3. Анализ и обобщение содержания отечественной и зарубежной литературы по проблеме диссертационного исследования показал неразрешен-ность темы развития способностей к проективной деятельности у будущих специалистов в области физической культуры.

4. В содержании педагогического проектирования физического воспитания входит: распределение целей обучения развития по иерархическим уровням; определение содержания обучения и направлений развития двигательных качеств; определение условных этапов обучения двигательным действиям; определение состава умений и навыков, которыми следует овладеть ученикам и разбивки их на группы; проектирование межцикловой и внутрицикловой связи, направлений синтеза физических качеств и знаний, исходя из этапов развития и обучения; проектирование отдельных циклов и занятий;

5. Эффективное проектирование процесса физического воспитания может быть проведено лишь при учете следующих факторов: целевых установок, определяемых потребностью общества; уровня физического развития и физической подготовленности на этапах онтогенеза; состояния здоровья занимающихся в том числе наличия и характера патологий; проявления полового диморфизма; сенситивных периодов развития физических качеств и формирования двигательных навыков; адаптивного поведения детей;

6. При целенаправленном формировании способности к проективной деятельности на заключительном этапе наблюдается достоверное (Р<0,001) улучшения всех составных компонентов проектировочных умений у участников экспериментальной группы относительно студентов контрольной группы.

7. Более высокий уровень умений, достигаемый студентами экспериментальной группы, относительно контрольной на завершающем этапе по конструктивным (4,4±0,5 и 3,1 ±0,8 соответственно Р<0,001) и гностическим (3,98±0,7 и 3,15±0,7 соответственно Р<0,01) при развитии проектировочных умений являются результатом взаимодействия элементов педагогической системы и системным эффектом этой системы.

Вместе с тем, различие по элементу конструктивного умения - планировать свою работу (экспериментальная 3,9±0,5, контрольная -3,6±0,7), а так же по элементу гностического умения - добывать новые знания и приводить их в готовность для использования (экспериментальная 3,8±1,1, контрольная -3,9±0,9) на заключительном этапе эксперимента не достоверны, Р>0,05). Это указывает на то, что, с одной стороны, общепринятая система обучения достаточно успешно формирует эти составные педагогического мастерства, и с другой стороны - предлагаемый подход столь же эффективен.

8. Аттестационный балл, демонстрирующий совокупность профессионально значимых умений на завершающем этапе эксперимента достоверно выше (Р<0,001) в экспериментальной группе (4,39±0,5), чем в контрольной (3,00±0,8).

9. В процессе профессиональной подготовки наблюдается закономерное повышение числа лиц с удовлетворенностью выбранной профессией, убежденностью в правильности своего выбора, положительным эмоциональным отношением к профессии. Одновременно происходит уменьшение количества лиц, неудовлетворенных выбранной профессией и наличием желания ее смены. Так, на начало эксперимента количество лиц, имеющих устойчивый интерес, составляет в экспериментальной 38,7%, а в контрольной 38%. На заключительном этапе соответственно 45,2 и 40. Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на общее улучшение отношения к профессии, в контрольной группе число студентов с неустойчивым интересом на заключительном этапе значительно больше (12 %), чем в экспериментальной (3,2 %).

10. Процесс формирования проектировочных умений приводит к усилению устойчивости профессионального интереса (исх. 3,6±1,1, конечн. 4,3±0,6, Р<0,01), склонности к педагогической деятельности (исх. 3,1 ±0,9, конечн. 4,1 ±0,8, Р<0,01) и развитию профессионального интереса (исх. 7,72±2,46 - конечн. 9,6±2,8, Р<0,01), а так же его интеллектуального и эмоционального компонентов. Поэтому очевиден факт эффективности предлагаемой методики.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При разработке учебных планов, реализующих Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по подготовке специалистов в области физической культуры, необходимо предусмотреть пути осуществления межпредметной интеграции, под которыми подразумевается построение целостной модели явлений, учитывающих взаимосвязь и взаимообусловленность: конечных целей образования; дисциплин, изучаемых в процессе образования; целей преподавания и технологий решения задач; обеспечения базисной и профильной подготовки; федерального и регионального компонентов формирования мышления.

Реализация процесса интеграции может быть обеспечена: взаимодействием содержания и технологии преподавания дисциплин учебного плана; введением спецкурсов и спецсеминаров на старших курсах, рассматривающих изученный материал с точки зрения системного подхода.

2. Формирование способности к проективной деятельности у будущих специалистов по физической кулыуре сопряжено с усвоением основ теории: управление деятельностью; функциональных систем; концептуального моделирования; теории игр.

Однако они не изучаются как отдельные предметы и не часто применяются как методологические основы преподавания дисциплин. Наряду с другими это является причиной недостаточного уровня сформированности проективных умений у выпускников физкультурных вузов.

Формирование способности к проективной деятельности постепенно становится ведущей задачей подготовки специалистов в области физической культуры в связи с необходимостью реализации принципа гуманизация образования.

3. Проективные умения эффективно формируются при проведении спецкурса «Педагогическое проектирование содержания физического воспитания», включающего в себя 34 часа и темы: педагогическое проектирование содержания физического воспитания; системный подход к изучению явлений природы и человека; системные отношения человека с окружающей средой; система воспитания физической культуры личности; управление состоянием человека в процессе физического воспитания.

Кроме того, спецкурс позволяет оказать положительное влияние на формирование гностических и конструктивных умений, а также позитивно воздействовать на профессионально значимые личностные качества студентов.

157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаков, Олег Иванович, Майкоп

1. Абдулина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1998 №3, стр.35-39.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. -1993. -№ 3. -С. 165-170.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., -1994.-32 с.

4. Автандилов Г.Г. Медицинская морфометрия. М., «Медицина», 1990- 384 с.

5. Агапов О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения. М. «Народное образование», «Alma Mater», 1994, № 1, стр. 18-22.

6. Адо А.Д. Опосредствование биологического социальным в современной нозологии и диалектика в науках о природе и человеке: Человек, общество и природа в век НТР. М.: Наука, 1983. с.387-392.

7. Альбицкий В.Ю., Сорокина A.B., Ананьин С.А. Состояние здоровья, образ и условия жизни детей группы медико-демографического риска.// Здравоохранение Российской федерации. N 1. 1994. стр.28-30.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.; 40 с.

9. Амбарцилов Т.М. О взаимосвязи физического развития и состояния здоровья. Труды Ереван, мед. ин-та, 1972, вып.15, кн.2,149 с.

10. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд -во " Институт практической психологии ", Воронеж, НПО "МОДЭК", 1997, 80 с.

11. Ананьев В.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом.// Учебно воспитательная работа в первом классе школы и развитие детей. М. : Издательство АПН РСФСР, 1955. Вып.70, стр. 104-148.

12. Ананьев В.Г. Психология государственного познания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960, стр.486

13. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалистов.// Советская педагогика. 1977 № 5 стр.24-31.

14. Анисимов Н. По поводу развития инновационных способностей.// Высшее образование в России. 1994 № 4, стр.94-97.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975-402с.

16. Анохин П.К. Проблема центра и периферии. В кн. Проблема центра и периферии в физиологии нервной деятельности. Горький, 1935, с. 3-68.

17. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М. Наука 1974 стр.39-56

18. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии.// Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976, стр.7-16.

19. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982.-С. 140-147.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. : " Наука ". 1980, стр.96.

21. Ахтаов O.A. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионального технического обучения. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук, Майкоп, 1994,26. С.

22. Аяшев O.A. Формирование профессионально- педагогических умений учителя воспитателя средствами физической культуры.М. УПО по физической культуре. 1990, стр.81

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. -256 с.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика. 1982, стр.224.

25. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика. -1986. №3. -С. 40-46.

26. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку.// Физическая культура в школе. 1980 № 7, стр.7

27. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1992, стр. 50.

28. Базунцев Г.А. Физическое развитие, состояние здоровья и влияние занятий спортом на физическое развитие школьников г. Андижана. Автореф. дисс. канд. мед. наук. М. —1967 г.

29. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально- биологическая проблема // Вопросы философии 1981.-N 8.- с. 78- 89.

30. Бачило И.П. Функция органов управления. М. : " Наука ", 1976, стр.186.

31. Башкиров П.Н. Современное состояние вопроса об оценке индивидуального развития человека В сб.: Материалы конференции по морфологии человека. МГУ, 1956, с. 96- 118. (JI)

32. Бгуашев А. Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7—12 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998, стр.20.

33. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -203 с.

34. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947, стр.143.

35. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966, стр.349.

36. Беспалько В.П. Общее среднее образование педагогическая система // Советская педагогика. -1988. -№6. -С. 56-60.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977, с.30-31.

38. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. -1995. -№1, -С. 89-94.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989, стр. 96.

40. Беспапько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

41. Битинас Б. Измерение в педагогическом исследовании // Советская педагогика, 1972, № 7. -С. 21-24.

42. Битинас Б. Методические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Вильнюс, 1972. -36 с.

43. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. -1993. -№2, -С. 10-15.

44. Боголюбов В.И. Педагогическая технология . Эволюция понятия.// Советская педагогика. 1991 № 9, стр.123.).

45. Божевич Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972, стр.351

46. Бунак В.В. Физическое развитие и соматические типы в период роста. В сб.: Материалы IY научной конф. по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии.-М.: изд- во АПН РСФСР, 1959, с. 5658.

47. Василенко H.A. Состояние и перспективы развития службы охраны здоровья женщин и детей в республике Адыгея. Майкоп. Министерство здравоохранения р. Адыгея, 1993. 22 с.

48. Веремкевич Л.В. Динамика развития детей в дошкольных учреждениях и их медицинское обслуживание. Автореф. дисс. канд. мед. наук . М. 1987.

49. Владимирский Б.М. Информационные воздействия на нейрорегу-ляцию и поведение человека./ Научная мысль Кавказа № 3, стр.45-52.

50. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей М., Наука, 1976.- 280 с.

51. Войтенко В.П. Похомов А.М. Системные механизмы развития и старения. JI. Наука. 1986,184 с.

52. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей. //Теория и практика физической культуры. N5 стр.8-41.

53. Воробьев Г.В. Международный симпозиум по проблеме школьной оценки и измерений в педагогике. // Советская педагогика. 1969. -№1. -С.156-158

54. Воронин Т.П., Кашицин B.JL, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995 г. стр. 7,22,23,28

55. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Изд. АПН РСФСР, 1965.-519 с.

56. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982-1984. -Т.З. -368 с.

57. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. -Д.: ЛГУ, 1984.-176с

58. Геращенко И. Догматические и критические системы в образовании./ Высшее образование в России. 1998 № 1, стр.77-80.

59. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). -Челябинск, 1993. -240 с.

60. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. -237 с.

61. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. -Ставрополь: СГУ, 1995. -160 с.

62. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. -Вып. VI. -Ставрополь: СПГУ, 1994. С. 44-49.

63. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра . пед. наук. -СПб., 1995. -44 с.

64. Государственная аккредитация. Общие положения. М.: " Московский лицей ", 1997, стр. 41.

65. Государственная аккредитация. Основные документы. М., " Московский лицей ", 1997, стр. 47.;

66. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. -1987. -№ 1. -С. 56-59.

67. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

68. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И. Махмутова. -М., 1985.

69. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М.: Политиздат, 1987. -286 с.

70. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.док. пед. наук МЛ 979.

71. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития.// Теория и практика физической культуры. №7 1977 стр.37—. (Л)

72. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.док. пед. наук М.1979. (Л)

73. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности . Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп., 1995, стр.15 ;

74. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

75. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -243 с.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении./ Логическо психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1982, стр. 10-21;

77. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. -№1, -С. 29-39.

78. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт. 1981, стр.375.

79. Дж. О'Шеннеси. «Принципы организации управления фирмой». -М.: Просвещение, 1979. -204 с.

80. Дидактика современной школы ./ Под редакцией В.А.Онищука, М.: Радяньска школа, 1987, с.92.

81. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельного подходов в научном познании. -В сб.: Вопросы методологии науки. Томск, ТГУ, 1974, вып. 4, С. 3-14.

82. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. -Дисс. . докт. пед. наук в виде научного доклада. -СПб., 1994. -88

83. Ефимов В.Н. Основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Методические указания. -М.: Изд. Московского технологического института пищевой промышленности, -1982. -48 с.

84. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед наук. -СПб., -1994. -35 с.

85. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.-166 с.

86. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. -1965. -№6. -С. 83-96.90.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.- 160с.

87. Загрекова Л. Основы педагогических технологий. Высшее образование в России. 1997 № 4, стр. 97-98.

88. Зорин Н. Врач как ученый ( размышления о медицинском образовании).// Высшее образование в России. 1996 № 3 стр.34-36.

89. Зорина Л.Я. Средства обучения как система // Советская педагогика. 1986. -№ 9,- С. 55-58.

90. Зубов В.А. Сравнительная оценка физического развития и некоторых функциональных показателей физиологических признаков у школьников г. Караганды, занимающихся и незанимающихся спортом. Автореф. канд. дисс., Караганда, 1967. (Л)

91. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателей вуза.// Высшее образование в России. № 3 1998, стр.23-26.

92. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. // " Высшее образование в России ", 1994 г. № 4, стр.44-49.

93. Игуменов В.М., Свищев И.Д. Интеграция теории и практики образовательных программ профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту. Методические рекомендации. М. РГ АФК, 1998, стр.56.

94. Ильин Г. В зеркале собственной истории. Высшее образование в России, 1997 № 1, стр. 27-33.

95. Карасаевская Т.В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека // Диалектика в науках оприро-де и человеке: человек, общество и природа в век НТР.- М: На-ука, 1983, с. 370- 374.

96. ЮО.Карелинская В.А., Панчешникова Л.М. Опыт создания объективных измерителей оценок знаний, умений и навыков. // Советская педагогика, 1964, №3. -С. 12-14.

97. Карташева Н.С. Оценка здоровья и совершенствования медико -профилактической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста, воспитывающихся в доме ребенка и детском доме . Автореф. дис. канд. мед. наук. М.: 1997, стр.22

98. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1997 № 1, стр. 12-21.

99. Коган В.И. Единая методическая система института (методологические предпосылки ). // Новые исследования в педагогических науках. М., 1985 №2 (46) стр. 12-16

100. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе ( единая методическая система института : теория и практика): ( Научное методическое пособие ). М.: Высшая школа, 1987, стр. 143

101. Кождешау М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы его определяющие. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995, стр.15 ;

102. Козлов В., Фролов Н., Семушкина Л., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров. // Высшее образование в России. 1997, № 1 стр. 48-52.

103. Кондаков М.И. Логический словарь-справочник. М: Наука, 1975, стр.456

104. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социальный ракурс// Высшее образование в России. 1996. № 2, стр. 79-87.

105. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970, -№ 3. -С. 3642.

106. Кочетов А.И. Культура педагогических исследований. -2-е изд. Минск.: Ред. журнала " Адукацыя : выхаванне 1996. 312 с.

107. Красносельский Г.И. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников, М.: Медицина, 1980, 222 с.

108. Краткая философская энциклопедия. М. 1994, стр.415

109. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 1995, стр.283

110. Кремянский В.И. Синтез знаний и проблема управления. М. : 1978 г.) стр. 34-41

111. Кудаев Э.А. Динамика линейных размеров сердца мальчиков и юношей в онтогенезе при различном уровне двигательной активности. ТиПФК, N 10.- С. 40- 43.

112. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986, стр. 399

113. Кузьмин В.П. Системное качество // «Вопросы философии», 1973, № 9, -С. 81-94; № 10, -С. 95-106.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. с. 12-28

115. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. -С.26-38.

116. Левченко В. Г. Мониторинг физического состояния школьников и подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его проведению. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998, стр.20.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 285 с.

118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.Н. -М.: Педагогика, 1983. -320 с.

119. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск. -1987. -90 с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. Мысль, 1965, стр.573.;

121. Лернер И.Я. О "природосообразности" и "воспитывающем обучении" // Советская педагогика. -1988. № 8. - С. 101-108.

122. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. 1985. № 1 (45). -С. 24-29.

123. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1992 №5, стр.24-28.

124. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. Новосибирск: Наука, 1992, стр.120.

125. Лубышева Л.И. Теоретико методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов./ Автореф. дис. докт. пед. наук. М. 1992, стр.58.

126. Лубышева Л.И. Физкультура для студентов./ Вестник высшей школы. 1989 №2, стр.94.

127. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1991 №6, стр.9-12.;

128. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка //Вопросы психологии. 1962 N3 с. 22- 34.

129. Ляпунов A.A. В чем состоит системный подход к изучению реальных объектов сложной природы.// Системные исследования. М.: 1971,

130. Мак Каллок У. Надежность биологических систем.// Самоорганизация системы. М., 1964, стр. 358.

131. Мамгетов К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея. Автореф. дис. канд. мед. наук, Краснодар, 1995, 22 с.

132. МО.Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии, -1972, -№10, -С. 77-86.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

134. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 63. с.

135. Матвеев И.П. Физическая культура личности как проблема педагогики. // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. №2 1998, стр. 10-12.

136. Махмутов М.И. Современный урок. М.: " Педагогика 1985 .

137. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев : Головное издательство издательского объединения "Вища школа", 1987.- 223с.

138. Медико биологический контроль в годичном тренировочном цикле подготовки юных спортсменов. / Ред. Иорданская Ф.А. М., стр. 29.

139. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., -1970. -28 с.

140. Мизинцев В.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса // Советская педагогика. 1979. -№ 8. - С. 75-82.

141. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала. Дагучпедгиз. 1993, стр.160.

142. Минбулатов В.М., Гусейнова Т.М. Модернизация профессионально педагогической подготовки учителя физической культуры. // стр. 120-123.

143. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. // Вопросы психологии, №1. -1998. -С. 44-53

144. Михелькевич В.Н. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов: обзорная информация. -М.: НИИВШ, 1985. №3.-48 с.

145. Муртазалиев М.М., Режабек Е.Я. Перспективы эволюционизма с позиции синергетики.// Научная мысль Кавказа. 1995 №4,стр.47

146. Муртузалиев М.М. Способы самоорганизации и саморазвития систем. // Научная мысль Кавказа. №2. 1997, стр.26-33

147. Нагайцева C.B., Неверкович С.Д. Способы формирования профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту.// Материалы конференции "Психолого педагогические, медико

148. Махмутов М.И. Современный урок. М.: " Педагогика 1985 .

149. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев : Головное издательство издательского объединения "Вища школа", 1987.- 223с.

150. Медико биологический контроль в годичном тренировочном цикле подготовки юных спортсменов. / Ред. Иорданская Ф.А. М., стр. 29.

151. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., -1970. -28 с.

152. Мизинцев В.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса// Советская педагогика. 1979. -№ 8. - С. 75-82.

153. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала. Дагучпедгиз. 1993, стр.160.

154. Минбулатов В.М., Гусейнова Т.М. Модернизация профессионально педагогической подготовки учителя физической культуры. // стр. 120-123.

155. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. // Вопросы психологии, №1. -1998. -С. 44-53

156. Михелькевич В.Н. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов: обзорная информация. -М.: НИИВШ, 1985. №3.-48 с.

157. Муртазалиев М.М., Режабек Е.Я. Перспективы эволюционизма с позиции синергетики.// Научная мысль Кавказа. 1995 №4,стр.47

158. Муртузалиев М.М. Способы самоорганизации и саморазвития систем. // Научная мысль Кавказа. №2. 1997, стр.26-33

159. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. : Учебное пособие./ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа., 1995, стр.207.

160. Нечаев H.H. Психолого педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М. : Высшая школа., 1985, стр. 203

161. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. // Высшее образование в России. 1997 г. № 1, стр.34-44

162. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии. // Приложение к журналу " Интегративная антропология ". 1995 №1. Москва Майкоп: Изд-во Адыгейского государственного университета, 1995, стр.202 )

163. Никитюк Б.А. Рост и развитие скелета в условиях гипо- и гипер-динамии // Тез. науч. конф. по физ. воспитанию детей и подростков.- М., 1972.-С. 339- 341. (Л)

164. О програмных основах вузовского физического воспитания.// Теория и практика физической культуры. 1990 №3, стр.42-44.16406 утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление правительства

165. РФ от 12.04.94г. № 940 // Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 113-119.

166. Окунь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990, с.67.

167. Павлов И.П. Двенадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных, 7-е изд., М., 1951.

168. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании.// Высшее образование в России, 1997 г. № 2 стр. 9-18. сб.: Кибернентика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. -264 с.

169. Петрунева Р. , Дулина Н., Токарев В. О главной цели Паск Г. Обучение как процесс создания системы управления. // Высшее образование в России. 1998, №3, с. 40-46.

170. Пешкова В.Е. Педагогика. ч.З. Технология развивающего обучения. Майкоп, 1998, стр.240

171. Пискунов В.А. О смене парадигмы в медицине и здравоохране-нии.//Здравоохранение Российской Федерации. N 1. 1994. стр. 33-38.

172. Пригожин И. Философия нестабильности. // Вопросы философии. 1991 №2, стр.46

173. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. М.: Изд во "Институт практической психологии" , Воронеж : НПО " МОДЭК ", 1997, стр. 80.

174. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования. // Высшее образование в России. 1998 г. № 2 , стр. 41-45.

175. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках. Автореф. дисс. канд. пед наук. -М., -1972, -27 с.

176. Пушкарев С.А. Критерии оценки гармоничности морфологического развития детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры, 1983, N 3, с. 18- 21.

177. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект : Философские очерки. Кишинев, 1989, стр.98

178. Резник Ю. Социальная антропология : опыт построения курса. /Высшее образование в России. 1997 № 4, стр. 75-85.

179. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Издательство АН СССР 1958, стр. 147.

180. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии. 1960 № 3 стр.3-15

181. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования. // Высшее образование в России. 1995, № 4, стр.8-12.

182. Рябикина З.И., Кимберг A.M. Становление личности профессионала.// Материалы конференции " Психолого педагогические, медико -антропологические и гипнологические аспекты профессиональной подготовки специалистов. Майкоп, АГУ, 1993. стр. 151-154

183. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России. 1994 № 2, стр.29-37.

184. Савельев Н., Романкова JI. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России. 1998 №3, стр.9-12.

185. Садовский В.Н., Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки проблемы трудности. М.: Знание, 1969.

186. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем. В сб.: Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.-С. 18-38.

187. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно. М., 1989 г. " Высшая школа», стр. 272

188. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. -1994. -№1, -С. 14-19.

189. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова A.M. Опыт системного анализа урока // Педагогика. -1996. -№3, -С. 35-39.

190. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. Изд. НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1970. -214 с.

191. Смирнов Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д., "Наука", 1977, стр.231

192. Стандарты высшего педагогического образования: перспективы развития. // Информационный бюллетень УМО вузов России по педагогическому образованию. Санкт-Петербург. Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1997, стр. 17-56

193. Станкевич М.И. Профессиональные способности педагога : Ак-меология воспитания и обучения. М.: Московский психолого - социальный институт; ФЛИНТ, 1998, стр.368.

194. Судаков К.В, Фудин H.A., Мамедов A.M. и др. Системные принципы диагностики и коррекции состояния человека в условиях реального производства. ( Опыт работы МВК "Сапатрон" ): Методические рекомендации.// Под ред. К.В. Судакова, М., 1990 ),

195. Судаков К.В. Системная интеграция функций человека : новые подходы к диагностике и коррекции стрессовых состояний. // Вестник РАМН. М.: Медицина, 1976, №6, стр. 15-25

196. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков. Автореф. дис.канд. биол. наук.

197. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах.// Высшее образование в России. 1996 № 3, стр. 24-29.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, -1975.-343 с.

199. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. -М.: МГУ, 1984. -345 с.

200. Татур Ю. Прогноз на завтра. // Высшее образование в России, 1995 г. № 1, стр.62-74.

201. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера.// Высшее образование в России, 1993До 4, стр. 119-125.

202. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 116-124.

203. Уемов А.И. Логический анализ системного подхода и его место среди других исследований. -В сб.: Системные исследования. М.: Наука, 1969.-С. 24-36.

204. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука. -1978. -262 с.

205. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации.М. Луч, 1993 г. стр. 30.,

206. Фомин H.A. Физиология человека, 3-е издание. М.: Просвещение; Владос, 1995, стр. 416

207. Фролов И.Т. Философия глобальных систем.// Вопросы философии, 1980 № 2, стр.38-42

208. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М. Советский спорт, 1994, стр.132;

209. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Автореф. дис. докт.пед.наук. Краснодар, 1995, стр.33.

210. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Саратов : Изд во Саратов, ун-та, 1975, с. 160.

211. Хан А.Н. Теория уроков физической культуры. Саратов: Изд-во Саратовского университета. 1989, 172 с.

212. Чебышев Н., Коган В. Основа развития современной высшей школы. / Высшее образование в России. 1998, № 2, стр. 17-22.

213. Человек производство - управление : Психологический словарь - справочник руководителя Л. 1982, стр.236 ).

214. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения. // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 1998 №1, стр.97100.

215. Чермит К.Д. , Исаков О.И., Левченко В.Г. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего. // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 1998 №2, стр.11-14.

216. Чермит К.Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека. // Ежегодник. Психология сегодня. М. 1996, том 2, вып. 4, стр.11-12.

217. Чермит К.Д. Симметрия асимметрия в спорте. М.: Физкультура и спорт. 1992, стр. 256

218. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова Л.К. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека. Министерство науки и образования, министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994. 210 с.

219. Чермит К.Д., Мамгетова Л.К. Возможности определения гармонии развития человека (постановка проблемы). ТиПФК, N 10.- С. 10-16.

220. Чороян О.Г. Хаос, организация и самоорганизация систем./ Научная мысль Кавказа. 1997 №2, стр. 33-37 ).

221. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте. Автореф. дис. канд. пед. наук, Майкоп, 1997, с.25.

222. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Педагогика. -1982. -174 с.224.1Иадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185 с.

223. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996, стр. 320.

224. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. -1996. -№ 1. -С. 65-73.

225. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика.-М.:ИЦПКПС, 1993.-181 с.

226. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М. : "Высшая школа"., 1996 г. стр. 218.

227. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информации образования : научное издание. Ставрополь : СГУ, 1996 г. стр. 68.

228. Шаханова A.B., Чвань И.И. Медико- биологическая оценка влияния двигательной активности в режиме продленного дня школы на

229. Шевелуха B.C. Высшая школа в 21 веке. Концепция и прогноз развития. Советская Россия от 4 января 1998 года.

230. Шукшумов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование ( парадигмы, принципы реализации, структура научного обеспечения.// Высшее образование в России. 1994 г. №2, стр. 13-28.

231. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. //Теория и практика физической культуры. 1989, N4. С. 5- 7.

232. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск : Наука. Сибирское отделение, 1989, стр.136.

233. Щепин О.П., Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Медицина и общество. М.: Медицина, 1983 - 391 с.

234. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JI. : Наука. 1980, стр.126.

235. Янкаускас Й., Логинов Э. Моторика женского организма. Вильнюс, 1984.- С. 152.

236. Ahgun N. Eurofit tests results in thewestern part of Turhey // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physicalfitness. Izmir. 1990. pp. 66-116.

237. Ahgun N. Eurofit tests results in thewestern part of Turhey// Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness. Izmir. 1990. pp. 66-116.

238. Annet M. Handedness in familes. Ann Hum Genet. 1973. Vol 37, p. 93-105.

239. Atlan S. On a formal definition of organization.// j Theoret. Biol. 1974. p. 295.

240. Berlin C., Hughes L., Lowe Bell S., Btrlin H. fitness. Izmir. 1990. pp. 223-232. Riqht Ear Aduantaqe in Children 5 to 13. Cortex, vol 9, 1973, p. 394-402.

241. Boreham C. Eurofit in Northern Ireland Scool // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness. Izmir. 1990. pp. 117 -124.

242. Ciantrapani D., Zorkin A., Enenstein J. Laterality prefe-nence of children and adilts as related to interhemispheric TFG 189 phase astivity. Jour. Neurol. Science., -3. -N2.

243. Clerico A., Pilo A., Del Chicca V. Cr. e.a. Circumaunual variations in laboratory data of man. Chronobioljgia 1980 - V7, N2. P 265 -267.

244. Cureton Т.К. Physical Fitness Appraisal and Guidance St;The e.v. Mosly Co., 1974.

245. Gasell A. Studies of child development. New York London.N22.

246. GisolfiC., RobinsonS. J. Appl Physiol. 1970. Vol 29. P.161 -768.

247. Goldstith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980 voelO, N6/7.p.235-245.

248. Harman N.B. Ambidexterity. Brit. Medical J., 1905,v.7.Nl

249. Israel S. Körperliche Leistungsfahigstandigkeit Gesundheit// Med. u Sport. 1979. - Bd .19.- N 7. S - 267- 269.

250. James K.P. Arch. Intern. Med. 1974,133. N5, p.841-864.

251. Jorcek F. Laterality vj football Trener, Metodicke listy.1978. N4.

252. Kemper H.C.G. Physical fitness testing in children: is it a worthwhile activity.// Vith European Pesarch Seminar The Eurofittests of physical fitness. Izmir. 1990. pp. 8-28

253. Krashen S. Laterralization, Lanquaqe Learning and the Critical Pte-riod: Some New Evidece,Lanquaqe ltarning, 1983, s. 63-74.

254. Kressin W., Rautenbach M. Zerebrale Bewegungsstörungen im-Kindesalter. Eruhdiairenung. Berlin, Volk und Gesundheit, 1976, s, Bibliogr.:

255. Knipping H.W., Bolt W. Vintersuchung und Beurteilung desherzkranken. Praktische Routinenuntersuchung.- Statthart, Enke,1960 -XXIY 638 s

256. Uber den Willensart und das Temperament/ Leipzig: Quelle & Meyer, 1910. 324 p.