Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры

Емтыль, Тахир Хачмафович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Емтыль, Тахир Хачмафович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры"

На правах рукописи

Емтыль Тахир Хачмафович

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп 2005

Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Чермит К. Д.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Галустов Р. А.

кайдидат педагогических наук, доцент Апиш Ф. Н.

Ведущая организация: Сочинский государственный университет

туризма и курортного дела

Защита состоится 22 июня 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 Адыгейского государственного университета по адресу: 385000 г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 21 мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

"ХГ Р. К Vлае и

20О6 4Х83Л

¿-/¿зггг

Общая характеристика работы Актуальность. Социально-экономические преобразования, проводимые в России, привели к глубоким переменам во всех областях общественной жизни, в том числе и в сфере культуры и спорта, касающихся двух основополагающих составных компонентов системы:

- в современных рыночных условиях в понятие «управление» стало вкладываться иное содержание, чем при административно-командной системе. Новая социально-государственная система управления держится не на команде из единого центра, а на творческом решении проблем всеми подразделениями, находящимися как по горизонтальным, так и по вертикальным связям в процесс демократическог

- о сотрудничества в обществе;

- постулат о всеобщем, пронизывающем все сферы общественной жизни рыночном регулировании не находит подтверждения по многим позициям, в том числе и в системе физической культуры и спорта (М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов 1997 и др.)

В такой ситуации центр тяжести преобразований в управленческой деятельности смещается в регионы к конкретным исполнителям для принятия совокупных мер экономического, политического, социального, научного и организационно-управленческого характера. Это ведет к увеличению числа граждан, занимающихся физической культурой и спортом, повышению физической подготовленности людей, воспитанию, и формированию физической культуры каждого индивида, и следовательно требует подготовки спортсменов высокого класса и специалистов, способных оправдывать социальные ожидания, позволяющие, адаптировать профессиональную деятельность к конкретным социальным условиям. Подготовка таких специалистов требует отказа от группоцентрического типа сознания, ориентированного на твердо установленную систему представлений, от готовых рецептов «на все случаи жизни», разрушения профессиональных стереотипов, неадекватных изменяющимся социокультурным условиям. В связи с этим основным смыслом государственной политики является перелэд^д^щ-дд^^эдщ^нчества и

БИБЛИОТЕКА |

СП О»

экономической зависимости от центра (И.И. Переверзин 2003; Р.В. Алешин 2000).

Изменение социально-экономических условий в обществе предъявляет к высшему образованию новые требования, особенно к содержанию, методам, технологии, структуре обучения. С учетом потребностей будущих специалистов в экономических знаниях, в ГОС нового поколения включен ряд базовых предметов. Но в связи с отсутствием подобного опыта появляются проблемы методического плана, несогласованность между задачами и содержанием предметов. На что указывает в частности, В.Г. Камалетидинов (1999): «В научных трудах в основном рассматриваются вопросы методики, техники, тактики и периодизации спортивной тренировки, использования средств физической культуры в режиме труда и отдыха граждан. Вопросам же управления, экономики и прав в области физической культуры и спорта уделялось недостаточно внимания».

Отсюда возникает еще одно противоречие, заключающееся в необходимости осуществления экономической подготовки будущих специалистов в области физической культуры и отсутствии разработанных методик ее осуществления.

В современном обществе, когда Россия вступила в Болонский процесс, знания наших специалистов в области методики и технологии физического воспитания и спорта и их продвижение на мировом уровне и конкурентоспособность сдерживается, по нашему мнению, тремя основными причинами:

- слабым знанием экономических законов рынка;

- неумением опираться на них в повседневной жизни;

- недостаточным владением иностранными языками.

Все это сдерживает обеспеченность академической мобильности студентов, а также формирование у них экономических знаний, навыков и умений.

Потребность в устранении противоречий определила актуальность диссертационной темы: «Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры».

Объект исследования - процесс экономического образования в структуре профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры.

Предмет исследования - содержание и программа экономического образования в структуре профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры.

Цель исследования - повысить эффективность процесса профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры путем совершенствования содержания и программы экономического образования.

• формировать профессиональную экономическую культуру специалистов в области физической культуры и спорта;

• улучшить адаптированность специалистов к изменениям рынка труда в отрасли;

• повысить интерес к профессиональной деятельности студентов в сфере физической культуры и спорта.

Задачи исследования.

1. Определить степень соответствия содержания ГОС потребности - реализации экономического образования студентов физкультурных вузов и

требованиям интеграции российской высшей школы в мировое пространство.

2. Выявить понимание современных экономических задач отрасли различными категориями специалистов в области физической культуры и спорта.

3. Определить условия позитивного влияния экономического образования на профессиональную подготовленность студентов вузов физической культуры.

4. Разработать и экспериментально обосновать эффективность программы спецкурса экономического образования в процессе профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека;

- о взаимодействии общего и частного, общероссийского и регионального в образовании.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (Г.Я. Буш, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Э.С. Маркарян и др.), теории физической культуры (В.К. Бальсевич, В.П. Беспалько, В.М.Блинов, Г.Г. Наталов, Н.Х. Хакунов), комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки специалистов (В. Никитаев, Н.М. Яковлев); о факторах и критериях развития творческих способностей (JT.B. Занков, В.А. Кан-Калик Н. В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, С.Н. Бегидова, В.А. Сластенин); о педагогических технологиях (В.ГТ. Беспалько, H.A. Щур-кова); концепция развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (A.M. Новиков; В.И. Бай-денко), теоретические положения педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

выявлена степень сформированное™ представлений о функциях менеджмента и экономики в системе физической культуры и спорта у специалистов разных категорий и стажа профессиональной деятельности;

доказана необходимость усиления экономической составляющей профессиональной подготовки выпускников физкультурных вузов;

обосновано введение в содержание программы экономического образования студентов вузов физической культуры спецкурса в национально-региональном блоке предметов, предусмотренных на 5-м курсе;

экспериментально доказана эффективность предложенной программы формирования экономической составляющей профессиональной готовности студентов вузов физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Существующая программа экономического образования студентов вузов физической культуры не реализует весь комплекс задач, поставленных перед ней государственным образовательным стандартом.

2. Степень сформированное™ представлений о функциях менеджмента и экономики в отрасли физической культуры и спорта у специалистов зависит от возраста, стажа работы и профессиональной специализации.

3. Высокая социально-экономическая эффективность профессиональной подготовки кадров физической культуры по инновационной программе экономического образования студентов вузов физической культуры определяется обеспечением ею изменения представлений, знаний и умений, устойчивости интереса и склонности к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют теорию и методику профессиональной подготовки кадров по физической культуре инновационной программой экономической подготовки будущих специалистов, обеспечивающей понимание экономических процессов, происходящих в сфере физической культуры и спорта, оптимальное сочетание ценностных компонентов экономического образования, формирование устойчивого интереса и склонности к профессиональной деятельности.

Практическая значимость. Разработанная программа образования студентов вузов физической культуры и спорта в области экономики и менеджмента позволяет:

• обеспечить интеграцию полученных базовых экономических знаний в представления и убеждения, соответствующие современному состоянию сферы физической культуры;

• обеспечить надлежащую ориентацию студентов в основных направлениях и принципах государственной экономической политики;

• повысить уровень экономической культуры будущих специалистов, который позволит грамотно строить специальные проекты экономической деятельности в отрасли физической культуры.

Методы и организация исследования. Для достижения й решения задач были применены следующие методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, контент-анализ, педагогический эксперимент, анкетирование, математико-статистические методы. Исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап исследования (2000/01 учебный год) включал в себя анализ научно-методической литературы, государственных стандартов и учебных планов высшего физкультурного образования по исследуемой проблеме, разработку гипотезы нашего исследования, разработку анкеты, включающей 21 вопрос, для изучения потребности студентов, работников физической культуры и спорта.

Второй этап (2001/02 учебный год) - изучение динамики потребности студентов и специалистов в экономическом образовании. В анкетном опросе приняло участие 520 респондентов, обучающихся и работающих в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма, в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, Карачаево-Черкесском государственном университете, Ейском филиале Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, в Майкопском гуманитарно-техническом колледже Адыгейского государственного университета, а также специалисты в сфере физической культуры, работающие в г. Майкопе и Республике Адыгея.

Основу третьего этапа исследования (2002/03 учебный год) составили разработка программы непрерывного экономического образования студентов вузов физической культуры и спорта и педагогический эксперимент, прове-

денный в Ейском филиале Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, в котором приняло участие 81 человек.

На четвертом этапе исследования (2003/04 учебный год) проводилась заключительная часть педагогического эксперимента, осуществлялась статистическая обработка его результатов. Материалы исследования обобщались, оформлялись в соответствующие документы. На данном этапе осуществлялась проверка рабочей гипотезы в части эффективности формирования профессиональной экономической культуры студентов в области физической культуры и спорта и'решений поставленных задач.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

В первой главе исследуется феномен экономического образования в трудах отечественных и зарубежных ученых, прослеживаются социальные функции образовательных структур в посткоммунистическом обществе.

Вторая глава посвящена описанию методов исследования и этапов организации исследования.

В третьей главе представлен исследовательский материал и проведен его анализ. Определен уровень подготовленности специалистов и будущих специалистов физической культуры и спорта к деятельности в условиях рыночных отношений.

В четвертой главе были выявлены основополагающие подходы к определению содержания подготовки будущих специалистов физической культуры к работе в условиях рынка.

Общий объем диссертации составляет 214 страниц машинописного текста, из них 37страниц приложении. Диссертация иллюстрирована 30 рисунками, 10 таблицами. Библиографический указатель насчитывает 225 наименования, из них 16 на иностранных языках.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогических исследований, адекватных его предмету, цели, задачам

и логике; статистической значимостью опытных данных; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Основное содержание работы За последние годы экономические отношения в спорте и спортивной индустрии претерпели существенные изменения: радикальным образом преобразована макроэкономическая среда, качественно изменены отношения собственности в системе спортивных организаций и их инфраструктуре, поставлена на рыночную основу деятельность многих спортивных клубов, команд и федераций. Сложные задачи по повышению эффективности физической культуры и спорта на всех уровнях предстоит решать выпускникам физкультурных вузов. Естественно, что модернизировать сложившуюся систему экономических отношений в спортивной отрасли, качественно улучшить параметры ее функционирования могут только высококвалифицированные специалисты в области физической культуры и спорта. В свою очередь, подготовить таких специалистов невозможно без обеспечения знаний экономики спорта и предпринимательства, так как именно эти позиции определяют эффективность деятельности сферы физкультуры и спорта в целом. Рассмотрим состояние экономической компетенции специалистов, работающих в отрасли и будущих специалистовг-

Ответы специалистов физической культуры и спорта на вопросы о целесообразности приватизации, причинах экономических проблем сферы и другие демонстрирует недостаточную их осведомленность о содержании экономической политики государства и взаимодействии между собой государства и частных инвесторов при реализации разных механизмов хозяйствования. Этот вывод подтверждается при анализе ответов на вопрос о главной составляющей экономической деятельности в сфере физической культуры.

Изучен социальный портрет специалистов, по-разному оценивающих эффективность экономической деятельности в сфере физической культуры и спорта, а также степень готовности специалистов разного рода занятий к экономической деятельности в сфере физической культуры.

Респонденты, на высоком уровне оценивающие экономическую деятельность в сфере физической культуры, представляют собой одновозрастную группу молодых специалистов или будущих специалистов (от 14 до 22 лет), обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях, либо в вузе, либо работающих учителями физической культуры. Они считают:

-что негативное влияние на развитие сферы оказывает недостаточное бюджетное финансирование, что сфера физической культуры и спорта интенсивно развивается в лучшую сторону, адаптируясь к новым условиям;

- что приватизацию и акционирование учреждений физической культуры и спорта следует скорее оценивать позитивно;

- объясняют недостаточную активность населения по отношению к занятиям физическими упражнениями преимущественно ленью и нежеланием людей;

-считают необходимым одинаковое федеральное и региональное участие в финансировании физкультурно-оздоровительной работы;

- оценивают состояние управления ресурсами физической культуры как нормальное;

-слабо представляют себе содержание и технологию экономической деятельности в сфере.

Данная группа участников может быть оценена как группа не информированных оптимистов.

С увеличением стажа профессиональной деятельности наблюдается перетекание количества респондентов, оценивающих эффективность экономической деятельности как среднюю, в группу оценивающих как низкую. В группу, оценивающих как среднюю, входит 70,7% респондентов от 14 до 22 лет; 57,1% тех, кому 22-25 лет и 36,5% тех, чей возраст превышает 25 лет. Подавляющее большинство вошедших в эту группу составляют студенты, небольшое количество преподавателей и тренеров (29,2% из числа опрошенных), более 40% опрошенных организаторов физической культуры и тех, которые работают в других сферах физической культуры (41,2% организаторов и 40,5% работающих в других сферах).

Данная группа специалистов согласна с первой и с другими группами в том, что ведущее негативное влияние на развитие физической культуры и спорта оказывает недостаточное бюджетное финансирование. Вместе с тем, ими указывается и на отрицательное влияние фактора отсутствия четко разработанной программы физической культуры. Ведущим мнением группы является то, что сфера физической культуры развивается, изменяясь в лучшую сторону и адаптируясь к новым социально-экономическим условиям. Отличительной чертой группы является то, что ведущие позиции показателей по оценке сферы физической культуры и спорта отдаются не бюджетному финансированию, а количеству и уровню подготовленности кадров, работающих в области физической культуры. Данная группа специалистов:

- преимущественно поддерживает приватизацию и акционирование;

- считает, что основными факторами, мешающими населению заниматься физической культурой, являются лень и нежелание, отсутствие экономических возможностей, отсутствие условий и дефицит времени;

- предполагают необходимость участия в финансировании сферы федерального и регионального бюджета;

- оценивают состояние управления ресурсами как нормальное и тревожное; -

- считают целесообразным усиление экономического блока в процессе подготовки специалистов;

- считают себя способными при соответствующей помощи организовать деятельность частного физкультурно-спортивного предприятия;

- знакомы с основами маркетинга в области физической культуры;

- факт, что в России профессиональный спорт является дотационным, ' объясняют отсутствием традиций, соответствующих общественно-экономических условий и необходимой законодательной базы.

Третью группу респондентов, считающих низкой эффективность экономической деятельности в сфере физической культуры, составляют преимущественно активно работающие специалисты (66,7% учителей, 61,1%

преподавателей и тренеров, 58,8% организаторов физической культуры, 48,6% других специалистов).

Данная группа специалистов согласна с мнением предыдущей группы в том, что негативное влияние на развитие физической культуры и спорта оказывают недостаточное финансирование и отсутствие разработанной программы развития физической культуры. Но при этом отмечается большое негативное влияние политических и социально-экономических условий.

Весь массив ответов респондентов о степени готовности к экономической деятельности условно можно разделить на три группы:

1. Не признающих возможным экономическую деятельность в сфере (ответы: таких возможностей государство не предоставляет; в современных условиях это сделать невозможно);

2. Уверенных в том, что они могут обеспечить экономическую деятельность и знают основные проблемы, которые им при этом придется решать (ответы: смог бы с помощью специалистов; для этого потребуются дополнительные экономические знания; смогу, но не имею стартового капитала);

3. Затрудняющихся ответить.

В возрастной группе от 14 до 22 лет наиболее существенной проблемой, сдерживающей-экономическую деятельность респондентов, является отсутствие стартового капитала. В этой же возрастной группе 29,1% затруднялись в оценке собственной готовности к экономической деятельности в сфере физической культуры. В более старшем возрасте наблюдается увеличение доли тех, которые нуждаются в экономических знаниях и помощи специалистов.

Студенты средних профессиональных учебных заведений приблизительно равномерно распределяются в выявленные группы. Студенты высших учебных заведений в основной своей массе группируются во второй группе, хотя около 13% из их числа затруднились с ответом и более 9% попадают в первую группу. Примерно так же, как и студенты вузов, распределяются на группы учителя и тренеры. Однако мнения у специалистов, занимающихся этим родом профессиональной деятельности, в больших пропорциях распределяются в первую и третью группы. Интересно, что учителя физической

культуры в большей степени надеются на помощь специалистов, но ни один из них не обратит внимание на возможности овладения экономическими знаниями.

Из числа организаторов физической культуры не выделились представители, попадающие в первую и третью группы. При этом 40% респондентов обращают внимание на необходимость экономического самообразования.

Вышеизложенное показывает, что существует объективная потребность перехода факультетов физической культуры на подготовку такого творчески работающего специалиста, профессиональная компетентность которого позволила бы ему успешно управлять всем процессом функционирования и развития физической культуры и спорта среди учащейся молодежи и организовывать предпринимательскую деятельность в данной отрасли.

Решение данной многоаспектной проблемы воспитания специалиста, способного эффективно управлять в рыночных условиях, экономически мыслить и оперативно решать задачи по реализации конкретных целей, возможно, если будущий специалист овладеет знаниями, умениями и навыками менеджмента вообще и педагогического менеджмента в частности. Недостаточная профессиональная компетентность специалистов и студентов факультетов физической культуры требует создания эффективной экономической системы образования.

В соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании» и рядом других нормативных документов суть образования, цель, принципы и основное содержание образования определяются государственным образовательным стандартом.

Проведение сравнительного анализа задач профессиональной подготовки выпускников, требований, предъявляемых ГОС к подготовке по экономике, и степени соответствия задач и требований содержанию образовательных программ позволило определить тематику специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту», рассчитанного на 36 часов (табл. 1).

В силу того, что спецкурс является продолжением базовых экономических предметов и строится на их основе, его место было определено на выпускном курсе, последнем семестре учебы.

Включение обобщающего специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту» в подготовку специалистов на завершающем этапе приводит к изменению оценки перспектив развития отрасли и пониманию происходящих преобразований.

Таблица 1

Темы спецкурса

Тематика лекционных и семинарских занятий Часы ***

1 2

I. Финансовые аспекты деятельности государственных ф из культурно-спортивных организации 2(2)

И. Рыночные аспекты деятельности негосударственных ф из культурно-спортивных организации 2(2)

III. Кадровая политика в области физической культуры и спорта 2(2)

IV. Организация управления коммерческих физкультурно-спортивных организации 4(4)

V. Организационно-правовые основы общественных физкультурно-спортивных организации 4(4)

VI. Маркетинг в физической культуре и спорте 4(4)

. Условные обозначения: 4 - лекции,

(4) - семинарские занятия.

Так, на начальном этапе эксперимента среди процессов в обществе, оказывающих негативное влияние на развитие физической культуры и спорта, приоритет отдавался недостаточному финансированию (36,9), политическим и социальным условиям (30,62). Те позиции, которые были связаны с недостатками в деятельности самой сферы физической культуры и спорта, отмечали только лишь 11,5% (10,08% - отсутствие программы и 1,45% - неумение сферы осуществлять экономическую деятельность). В результате

участия в эксперименте почти 53% студентов стали считать, что проблемы сферы решаются достаточно эффективно за счет внутренних резервов. Ведущим фактором, оказывающим негативное влияние на развитие физической культуры и спорта, большинством (36,93%) называется неумение сферы физической культуры и спорта осуществлять экономическую деятельность.

Несмотря на то, что практически все респонденты на заключительном этапе эксперимента точно представляли, что понимается под экономической деятельностью в сфере физической культуры и спорта, 25,15% считают, что отрасль не в' состоянии реализовывать свои задачи без соответствующего бюджетного финансирования. На начальном этапе количество таковых составляло 36,9%. Вероятно, что эта позиция скорее отражает политические настроения выпускников, отношение к участию государства в реализации государственных программ. С другой стороны, наличие оппозиции к проникновению рыночной экономики в сферу физической культуры и спорта оценивается нами как явление положительное, сдерживающее отказ государства от решения важнейших задач по формированию здорового поколения.

В результате изучения спецкурса участники эксперимента отказались от мнения, что физическая культура и спорт не нуждаются в какой-либо экономической деятельности (на начальном этапе мнение преобладало у 58,7% респондентов).

Формирование экономических знаний по профессиональной деятельности не подавляет сформированное отношение к происходящим процессам, допускает инакомыслие, но при этом любое представление об экономической деятельности в сфере становится более осмысленным. Верность подобных заключений доказывается при сопоставлении исходного и конечного мнений респондентов относительно показателей деятельности сферы, определяющих ее эффективность.

Несмотря на разделение участников эксперимента на две группы по отношению к бюджетному финансированию, они однородны по отношению к приватизации и акционированию предприятий и учреждений физической культуры. 63,9% считают приватизацию безусловно позитивным, а 35,1% -

скорее позитивным явлением. Данный результат подчеркивает необходимость проведения завершающего спецкурса, так как после изучения базовых предметов 45,1% респондентов однозначно оценивали приватизацию отрицательно, а 45,9% не могли ее оценить.

В результате проведенного эксперимента исчезает группа студентов, составлявшая 32,3%, не знавших ответа на вопрос о целесообразности внесения изменений в экономическую подготовку специалистов по физической культуре. Все респонденты после эксперимента попадают в группы, считающие необходимым усиление экономической подготовки (более 96%).

Сравнительный анализ результатов анкетирования на начальном и конечном этапах эксперимента позволяет утверждать, что в процессе прохождения специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту»:

1. Студенты овладели базовыми знаниями и научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы физической культуры и спорта.

2. У участников эксперимента сформировалось стойкое представление о целесообразной экономической организации отрасли физической культуры.

-3. У участников эксперимента появились убеждение и чувство уверенности в возможности организации коммерческой деятельности в сфере физической культуры.

Последний вывод должен был привести к развитию устойчивого интереса к профессиональной деятельности. Рассмотрим эту гипотезу.

Предложенный в экспериментальной группе подход к профессиональной подготовке активизирует процесс утверждения профессионального интереса, что отражается в резком увеличении количества студентов, попадающих группы с устойчивым и относительно устойчивым интересом, при резком снижении обучающихся, имеющих неустойчивый интерес.

Оценка устойчивости профессионального интереса в баллах (табл. 2) отражает меру увеличения в группах студентов с устойчивым интересом. Так, в контрольной группе оценка данного компонента составляет 3,9±0,7

балла, что достоверно (Р<0,05) выше исходного показателя (2,6±1,1). Прирост в экспериментальной группе более значителен. Здесь различия между исходным (3,1±0,8) и конечным (4,2±0,6) показателями достоверны при Р<0,01. Конечные результаты экспериментальной группы по данному разделу выше, чем в контрольной (Р<0,05).

В процессе обучения проявилась склонность к будущей профессии у основной массы представителей экспериментальной группы как к интересной, нужной и занимающей в жизни значительное, но при этом не мешающее остальной жизни место (4,0±0,8). В контрольной группе преобладающими являются два мнения: прагматическое отношение к деятельности (чем больше платят, тем больше работаю), и - работа по профессии интересна, но ей не будет позволено мешать остальной жизни (3,2±0,8).

Таблица 2

Изменение отношения к профессиональной деятельности у студен-

тов в экспериментальной группе

Свойства личности Показатель Достоверность различий (Р)

Исходный (х±Е) Конечный (х±£)

Устойчивость профессионального интереса 3,1±0,8 4,2±0,6 <0,01

Склонность к специальной деятельности 2,9±1,4 4,0±0,8 <0,01

Профессиональный интерес: интеллектуальный компонент, эмоциональный компонент; волевой компонент. 7,3±2,2 8,3±1,4 6,3±2,2 6,7±3,2 9,5±2,7 8,9±1,8 12,5±1,4 8,2±0,81 <0,01 <0,05 <0,001 >0,05

Статистические расчеты показывают наличие достоверных различий между мнением представителей экспериментальной и контрольной групп (Р<0,01) на завершающем этапе эксперимента.

В результате положительных сдвигов, происшедших в эмоциональном и интеллектуальном компонентах, профессиональный интерес студентов экспериментальной группы увеличился с 7,3±2,2 баллов до 9,5±2,7 баллов

(Р<0,01), тогда как в контрольной группе показатель остался практически неизменным (исх. - 7,5±2,4; конечн. - 7,8±2,8; Р>0,05).

Таким образом, результаты, полученные при изучении динамики отношения к профессиональной деятельности, позволяют утверждать, что предлагаемая методика формирования экономических представлений положительно влияет на формирование профессионального интереса, позволяет реализовывать склонность к организаторской деятельности в сфере физической культуры и положительно влиять на формирование профессионального интереса.

Выводы

1. Социально-экономические преобразования в России привели к глубоким переменам в сфере физической культуры, что, в свою очередь, на основе принципа профилизации обусловило возрастные потребности усиления экономической составляющей профессиональной подготовленности специалистов по физической культуре и спорту.

-государства. По нашим данным, большинство организаторов физической культуры (68%) считают главной проблемой недостатки деятельности самой сферы. Таким образом, практическая деятельность по организации сферы в конкретных общественно-социальных условиях приводит к более точному пониманию происходящих процессов.

3. Среди работающих специалистов и студентов преобладает мнение, что основной проблемой, сдерживающей развитие физической культуры, является фактор недостаточного бюджетного финансирования. Точка зрения студентов, прошедших курс обучения экономике и менеджменту в полном объеме, изменяется: на ведущие позиции выходят способы самофинансирования отрасли. Более половины опрошенных специалистов исключают возможность существования отрасли при отказе от государственного финансирования.

4. Выявлено определенное непонимание экономической политики государства, незнание экономических законов, закономерностей менеджмента и других актуальных экономических проблем работающими специалистами сферы физической культуры.

5. В итоге наших исследований специалисты физической культуры подразделяются на две группы по отношению к показателям, позволяющим оценивать эффективность деятельности сферы: = 70% респондентов считают показательным содержание оказываемых услуг, а = 30% считают необходимым оценивать деятельность по конечному результату (по состоянию здоровья и достигнутому людьми уровню физической подготовленности).

6. Невнятная политика в области физической культуры, социально-экономические условия жизни, недостаточная ориентация в экономической жизни общества приводят к увеличению количества специалистов, не поддерживающих приватизацию предприятий физической культуры.

7. Состояние сферы физической культуры в России в целом и по месту проживания большинство специалистов оценивают как малоэффективное, но связывают это напрямую с величиной федерального бюджетного финансирования, что предполагает федеральное регулирование всей сферы.

Работающие специалисты физической культуры, -позитивно оценивающие развитие отрасли, мало связывают его с экономической состоятельностью. В оценке преимущественно отражается эмоциональная составляющая, в том числе недовольство собственной заработной платой. И группа специалистов, позитивно оценивающих развитие сферы, и их оппоненты мало подготовлены к реализации экономической составляющей профессиональной деятельности.

9. Необходимость адаптации содержания подготовки ведущих специалистов к процессам, происходящим в обществе, поддерживается большинством респондентов.

10. Расхождение содержания образовательных программ предметов «Экономика», «Менеджмент» и «Экономика физической культуры» и требований Государственного образовательного стандарта по специальности

022300 (квалификация - специалист по физической культуре) по экономике позволило выделить ряд задач, не реализуемых или мало реализуемых в процессе подготовки специалистов по физической культуре из за того, что государственный стандарт не дает достаточного представления о физической культуре и спорте в системе рыночных отношений. К этим задачам относятся: физическая культура и спорт в системе рыночных отношений; управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта; цели и функции управления физической культурой и спортом; технология принятия управленческих решений и методы их реализации в различных физкультурно-спортивных организациях; особенности менеджмента в государственных и коммерческих организациях, общественных объединениях физкультурно-спортивной направленности; система подготовки специалистов физической культуры и спорта и управление персоналом в различных организациях физ-культурно-спортивной направленности; участие национальных физкультур-но-спортивных организаций в международном спортивном движении; физическая культура и спорт как отрасль народного хозяйства; экономика материально-технической базы и трудовых ресурсов сферы физической культуры и спорта; экономический анализ деятельности физкультурно-спортивных организаций; основы и специфические особенности маркетинговой деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Темы, формирующие эти представления, составили основу специального курса.

11. Изучение обобщающего специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту» на завершающем этапе подготовки специалистов приводит к изменению оценки перспектив развития отрасли и пониманию происходящих изменений. Наблюдается размежевание участников эксперимента по отношению к бюджетному финансированию. 34% респондентов считает, что бюджетное финансирование определяет эффективность сферы, а 54,5% считают, что таким признаком является количество и уровень подготовленности кадров. Несовпадение взглядов выделенных групп отмечается практи-

чески по всем позициям. Вместе с тем, те, которые считают важным сохранение бюджетного финансирования, не понимают под этим ее превалирования.

12. В результате прохождения обобщающего курса резко уменьшается и практически исчезает группа тех, которые не могли ответить на вопросы об экономических проблемах. У участников эксперимента сформировалось стойкое представление о целесообразной экономической организации отрасли физической культуры, появилось убеждение и чувство уверенности в возможности организации коммерческой деятельности в сфере физической культур ы.

13. В процессе прохождения эксперимента наблюдается увеличение наполняемости группы с устойчивым интересом при резком уменьшении количества тех, которые обладают неустойчивым профессиональным интересом. Это происходит и в контрольной, и в экспериментальной группах, что подтверждает выявленную Г.Д. Бабушкиным закономерную зависимость устойчивого профессионального интереса.

14. В процессе изучения специального курса «Экономика физической культуры и спорта» достоверно увеличивается устойчивость профессионального интереса (Р < 0,01), склонность к специальной деятельности (Р < 0,01), профессиональный интерес (Р < 0,01), а также ее интеллектуальный (Р < 0,05), эмоциональный (Р < 0,01) компоненты. Это доказывает социально-педагогическую целесообразность применения методики.

Список опубликованных работ автора по теме диссертации:

1. Емтыль Т.Х. Повышение интеллектуального уровня учащихся 6-х классов средствами туризма / Т.Х. Емтыль // Тезисы XXVII научной конференции студентов и молодых ученых вузов юга России (декабрь 1999г.-март 2000г.) - Краснодар, 2000. - С. 36-37.

2. Емтыль Т.Х. Развитие туристского потенциала в Краснодарском крае / Т.Х. Емтыль // Современные проблемы и перспективы развития туризма и курортного дела Юга России: регион, научно-практ. конф. - Майкоп: Изд-во МГТИ, 2001. - С. 263-264.

3. Емтыль Т. X. Ботанические наблюдения в походах как средство повышения интеллектуального уровня школьников / Т.Х. Емтыль, Д.А. Ма-тыцин // Тезисы XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов юга России (январь-март 2001г.). - Краснодар, 2000. - С. 16-17.

4. Емтыль Т.Х. Подготовка специалистов физической культуры и спорта к экономической деятельности (к постановке проблемы) / Т.Х. Емтыль, А.Б. Бгуашев, К.Д. Сташ // Молодые голоса в науке. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - Вып. 3. - С. 82-85.

5. Емтыль Т.Х. Содержание экономической подготовки студентов вузов физической культуры / Т.Х. Емтыль, А.Б. Бгуашев, К.Д. Сташ // Молодые голоса в науке. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. - Вып. 4. - С. 56-58.

6 Емтыль Т.Х. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры / Т.Х. Емтыль, А.Б. Бгуашев, К.Д. Сташ // Наука. Образование. Молодежь: материалы II регион, науч. конф. молодых ученых АГУ (10-11 февраля 2005 года). - Майкоп: Изд-во АГУ, 2005 - С. 44.

ÜH2836

РНБ Русский фонд

2006-4 15833

ЕМТЫЛЬ ТАХИР ХАЧМАФОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Автореферат

Сдано в набор 19 05 2005 Подписано в печать 20 05 2005 Бумага типографская № 1 Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman Печ. л 1 0 Тираж 100 экз Заказ 030

Адыгейский государственный университет 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емтыль, Тахир Хачмафович, 2005 год

к- Введение.

Глава I. Состояние проблемы экономического образования в

России.

1.1.Высшее образование в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

1.2.Проблемы экономического образования в сфере физической культуры и спорта.

1,З.Опыт экономического образования в сфере физической культуры и спорта в зарубежных странах.

ГлаваП. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Уровень подготовленности специалистов и будущих специалистов физической культуры и г спорта к деятельности в условиях рыночных отношений.

3.1. Оценки факторов, влияющих на развитие физической культуры и спорта в современных условиях.

3.2. Оценки развития физической культуры и спорта в j России специалистами в области физической культуры и 75 спорта.

З.З.Экономические проблемы сферы физической культуры и ее оценки специалистами в области физической культуры и спорта.

3.4.Экономическая компетентность специалиста физической культуры и спорта и ее основные компоненты.

3.5. Резюме.

Глава IV. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к экономической деятельности. 120 4.1. Основополагающие подходы к определению содержания подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к работе в условиях рынка. i>' 4.2. Динамика сформированности представлений о функциях экономики и менеджмента в сфере физической культуры и спорта у участников эксперимента.

4.3. Изменение интереса профессиональной деятельности у участников эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры"

Актуальность. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, привели к глубоким переменам во всех сферах общественной жизни, в том числе и в сфере физической культуры и спорта. Это, в первую очередь, касается двух основополагающих составных компонентов системы:

1. В понятие «управление» стало вкладываться иное содержание, чем при административно-командной системе. Новая социально-государственная система управления держится не на импульсах из единого центра, а на творческом решении проблем всеми подразделениями, находящимися как по горизонтальным, так и по вертикальным связям в демократических (сотруднических) отношениях.

2. Постулат о всеобщем, пронизывающем все сферы общественной жизни рыночном регулировании не находит подтверждения по многим позициям, в том числе и в системе физической культуры и спорта.

В такой ситуации государство становится стратегом развития физической культуры, то есть задачами государства становятся организация, координирование и контролирование развития физической культуры и спорта, осуществление функции планирования, организации, регулирования, работы с персоналом, контроля. Центр тяжести преобразований и управленческой деятельности переходит в регионы к конкретным исполнителям.

Целевой установкой региональной системы является развитие физической культуры и спорта, то есть принятие совокупных мер экономического, политического, социального, научного и организационно-управленческого характера, направленных на увеличение числа граждан, занимающихся физической культурой и спортом, сохранение и повышение физической подготовленности людей, физическое воспитание, образование, формирование физической культуры каждого человека, подготовку спортсменов высокого класса.

Для реализации новых задач в сфере физической культуры и спорта необходимы специалисты, способные к профессиональному творчеству в широком смысле. Только такой специалист физической культуры оправдывает социальные ожидания, когда его личностная, общая и профессиональная культура позволяют адаптировать проект профессиональной деятельности к конкретным социальным условиям. Формирование специалиста нового типа требует отказа от группоцентрического типа сознания, ориентированного на твердо установленную систему представлений, от готовых рецептов «на все случаи жизни», разрушения профессиональных стереотипов, не адекватных изменяющимся социокультурным условиям.

Особенно большие проблемы возникают при необходимости отказа от устоявшихся точек зрения на экономику физической культуры. То есть, основным смыслом государственной политики является перелом идеологии иждивенчества и экономической зависимости от центра.

Возникает противоречие между потребностями в кадрах, способных решать экономические проблемы в сфере физической культуры.

Изменение социально-экономических условий в обществе предъявляет новые требования к высшему образованию: к целевым установкам, к содержанию, методам, технологии, структуре обучения.

Система подготовки кадров по физической культуре адаптируется к происходящим изменениям в обществе. Учитывая потребности будущих специалистов в экономических знаниях, в ГОС нового поколения включен ряд базовых предметов. Однако в связи с отсутствием подобного опыта появляются проблемы методического плана, несогласованность между задачами и содержанием предметов. Это отмечает, в частности, Камалетидинов В.Г. (68) который пишет, что «в научных трудах в основном рассматриваются вопросы методики, техники, тактики и периодизации спортивной тренировки, использования средств физической культуры в режиме труда и отдыха граждан. Вопросам же управления, экономики и прав в области физической культуры и спорта уделяется недостаточно внимания».

Таким образом, возникает еще одно противоречие, заключающееся в необходимости осуществления экономической подготовки будущих специалистов в области физической культуры и отсутствии разработанных методик ее осуществления.

В современном обществе резко нарастают процессы глобализации. Россия вступила в Болонский процесс, а в связи с этим возрастает необходимость академической мобильности студентов. Знания наших специалистов в области методики и технологии физического воспитания и спорта находятся на уровне передового мирового опыта, что доказывается результатами наших спортсменов на спортивных состязаниях самого высокого уровня. Однако их продвижение на мировом уровне, их конкурентоспособность сдерживается двумя основными причинами: слабым знанием экономических законов рынка и неумением их использовать; слабым владением иностранных языков.

То есть, конкурентоспособность специалистов по физической культуре на рынке труда, обеспечение академической мобильности студентов сдерживается недостаточной разработанностью методики формирования у них экономических знаний, навыков и умений.

Необходимость разрешения выявленных противоречий и проблем определяет актуальность темы: «Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры».

Цель исследования - повысить эффективность профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры путем совершенствования содержания и программы экономического образования.

Гипотеза. Существующая программа экономического образования не в полной мере учитывает новые требования, предъявляемые к подготовке специалистов в условиях развития инновационных направлений физкультурно-спортивной деятельности новых форм хозяйствования. Исходя из этого, мы предполагаем, что непрерывное экономическое образование студентов физкультурных вузов, предусматривающее введение обобщающего и дополняющего базовые курсы спецкурса, позволит: формировать профессиональную экономическую культуру специалистов в области физической культуры и спорта; повысить адаптированность специалистов к изменениям рынка труда в отрасли; повысить интерес к профессиональной деятельности студентов в сфере физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Определить степень соответствия содержания ГОС по составным задачам экономического образования студентов физкультурных вузов и требованиям интеграции российской высшей школы в мировое пространство.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- о сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека;

- о взаимодействии общего и частного, общероссийского и регионального в образовании.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (Г.Я. Буш, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Э.С. Маркарян и др.); теории физической культуры (В.К. Бальсевич, В.П. Беспалько, В.М.Блинов, Г.Г.Наталов, Н.Х.Хакунов); комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки специалистов (В. Никитаев, Н.М. Яковлев); о факторах и критериях развития творческих способностей (Л.В.Занков, В.А.Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Сластенин); о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Н.А. Щуркова); концепция развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (A.M. Новиков; В.И. Байденко), теоретические положения педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев).

Научная новизна заключается в том, что в работе: выявлена степень сформированности представлений о функциях менеджмента и экономики в отрасли физической культуры и спорта у специалистов разных категорий и стажа профессиональной деятельности; доказана необходимость усиления экономической соответствующей профессиональной подготовки выпускников физкультурных вузов; разработаны и апробированы содержание и программа экономического образования студентов вузов физической культуры путем внедрения спецкурса за счет часов национально-регионального компонента, предусмотренных на 5-м курсе; экспериментально доказана эффективность авторского подхода к формированию экономической составляющей профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Степень сформированности представлений о функциях менеджмента и экономики в отрасли физической культуры и спорта у специалистов зависит от возраста, стажа работы и профессиональной специализации.

3. Высокая социально-экономическая эффективность профессиональной подготовки кадров по инновационной программе экономического образования студентов вузов физической культуры определяется обеспечением ею изменения представлений, знаний и умений, устойчивости интереса и склонности к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что результаты исследования дополняют теорию и методику профессиональной подготовки кадров по физической культуре инновационной программой экономической подготовки будущих специалистов, обеспечивающей понимание экономических процессов, происходящих в сфере физической культуры и спорта, оптимальное сочетание ценностных компонентов экономического образования, формирование устойчивого интереса и склонности к профессиональной деятельности.

Практическая значимость. Разработанная программа образования студентов вузов физической культуры и спорта в области экономики и менеджмента позволяет: обеспечить интеграцию полученных базовых экономических знаний в соответствующие представления и убеждения, соответствующие современному состоянию сферы физической культуры; обеспечить надлежащую ориентацию студентов в основных началах и принципах государственной экономической жизни; повысить уровень экономической культуры будущих специалистов, который позволит грамотно строить специальные проекты экономической деятельности в отрасли физической культуры.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогических исследований, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; статистической значимостью опытных данных; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

2. Специалисты по физической культуре, работающие учителями, тренерами, студенты средних и высших учебных заведений склонны считать главной причиной, сдерживающей развитие отрасли, проблемы общества и государства. Большинство организаторов физической культуры (68%) считают главной проблемой недостатки деятельности самой сферы. Таким образом, практическая деятельность по организации сферы в конкретных общественно-социальных условиях приводит к более точному пониманию происходящих процессов.

3. Среди работающих специалистов и студентов преобладает мнение, что основной проблемой, сдерживающей развитие физической культуры, является фактор недостаточного бюджетного финансирования. Точки зрения студентов, прошедших курс обучения экономике и менеджменту в полном объеме, изменяется, на ведущие позиции выходят способы самофинансирования отрасли. Более половины опрошенных специалистов исключают возможность существования отрасли при отказе от государственного финансирования.

4. Выявлено непонимание экономической политики государства, незнание экономических законов, закономерностей менеджмента и других актуальных экономических проблем работающими специалистами сферы физической культуры.

5. Специалисты физической культуры подразделяются на две группы по отношению к показателям, позволяющим оценивать эффективность деятельности сферы: ~ 70% респондентов считают показательным содержание оказываемых услуг, а ~ 30% считают необходимым оценивать деятельность по конечному результату (по состоянию здоровья и достигнутому людьми уровню физической подготовленности).

7. Состояние сферы физической культуры в России и по месту проживания большинство специалистов оценивают как малоэффективное, но при этом связывают его напрямую с величиной федерального бюджетного финансирования. При этом большинство считают необходимым федеральное регулирование всей сферы.

8. Работающие специалисты физической культуры, оценивающие развитие отрасли, мало связывают ее с экономической состоятельностью. В оценке преимущественно отражается эмоциональная составляющая, в том числе недовольство собственной заработной платой. И группа специалистов, позитивно оценивающих развитие сферы, и их оппоненты мало подготовлены к реализации экономической составляющей профессиональной деятельности.

9. Необходимость адаптации содержания подготовки будущих специалистов к процессам, происходящим в обществе, поддерживается большинством респондентов.

10. Расхождение содержания образовательных программ по предметам «Экономика», «Менеджмент» и «Экономика физической культуры» и требований Государственного образовательного стандарта по специальности 022300 (квалификация - специалист по физической культуре) по экономике позволило выделить ряд задач, не реализуемых в процессе подготовки специалистов по физической культуре. Реализация государственного стандарта не дает достаточного представления о физической культуре и спорте в системе рыночных отношений по следующим разделам: физическая культура и спорт в системе рыночных отношений; управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта; цели и функции управления физической культурой и спортом; технология принятия управленческих решений и методы их реализации в различных физкультурно-спортивных организациях; особенности менеджмента в государственных и коммерческих организациях, общественных объединениях физкультурно-спортивной направленности; система подготовки специалистов физической культуры и спорта и управление персоналом в различных организациях физкультурно-спортивной направленности; участие национальных физкультурно-спортивных организаций в международном спортивном движении; физическая культура и спорт как отрасль народного хозяйства; экономика материально-технической базы и трудовых ресурсов сферы физической культуры и спорта; экономический анализ деятельности физкультурно-спортивных организаций; основы и специфические особенности маркетинговой деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Темы, формирующие эти представления, составили основу специального курса.

11. Изучение обобщающего специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту» на завершающем этапе подготовки специалистов приводит к изменению оценки перспектив развития отрасли и пониманию происходящих изменений. Наблюдается размежевание участников эксперимента по отношению к бюджетному финансированию. 34% респондентов считает, что бюджетное финансирование определяет эффективность сферы, а 54,5% - считают, что таким признаком является количество и уровень подготовленности кадров. Несовпадение взглядов выделенных групп отмечается практически по всем позициям. Вместе с тем, те, которые считают важным сохранение бюджетного финансирования, не понимают под этим ее превалирования.

13. В процессе проведения эксперимента наблюдается увеличение наполняемости группы с устойчивым интересом при резком уменьшении количества тех, которые обладают неустойчивым профессиональным интересом. Это происходит и в контрольной, и в экспериментальной группах, что подтверждает выявленную Г.Д. Бабушкиным закономерную зависимость устойчивого профессионального интереса от деятельности профессионального обучения.

154

Практические рекомендации

В процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту следует:

1. В учебный план подготовки специалистов физической культуры и спорта необходимо ввести спецкурс «Экономика физической культуры и спорта», за счет вариативного компонента учебного плана. Целесообразно включение в содержание курса вопросы, касающиеся финансовых аспектов деятельности государственных физкультурно-спортивных организации, рыночных аспектов деятельности не государственных физкультурно-спортивных организации, кадровой политика в области физической культуры и спорта, организации управления, коммерческих физкультурно-спортивных организации, организационно-правовых основов общественных физкультурно-спортивных организации, маркетинга в физической культуре и спорте.

2. Для достижения большой эффективности и результативности процесса формирования экономической компетентности студентов вузов физической культуры необходимо включать, помимо теоретических вопросов, решение практических задач с целью иллюстрации профессиональной коммерческой деятельности.

3. При организации процесса повышения квалификации работников физической культуры и спорта следует дифференцированно подходить к формированию экономических представлений в зависимости от типа профессиональной деятельности.

4. При разработке Государственных образовательных стандартов и учебных программ нового поколения следует предусмотреть расширение экономического блока за счет вопросов, касающихся физической культуры и спорта в системе рыночных отношений; управленческих отношений в сфере физической культуры и спорта; цели и функции управления физической культурой и спортом; технологии принятия управленческих решений и методов их реализации в различных физкультурно-спортивных организациях; особенностей менеджмента в государственных и коммерческих организациях, общественных объединениях физкультурно-спортивной направленности; физической культуры и спорта как отрасль народного хозяйства; экономики материально-технической базы и трудовых ресурсов сферы физической культуры и спорта; экономического анализа деятельности физкультурно-спортивных организаций; основ и специфических особенностей маркетинговой деятельности в сфере физической культуры и спорта.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емтыль, Тахир Хачмафович, Майкоп

1. Агапова О. Проективно-созидательное модель обучение / О. Агапова, А. Кривошеев, А. Ушакова // Alma mater -№1 -1994 -С. 18-22.

2. Алешин Р.В. Экономический механизм в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рынку: Автореф.дис. д-ра экон. наук / Р.В. Алешин. М., 2000 24 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1988. - 238с.

4. Аристова J1.B. Совершенствование системы управления физической культурой и спортом в России: Автореф. дис. канд. экон. наук / JI.B. Аристова. М., 2000. - 27 с.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

6. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. -1986. №3. -С.40-46.

7. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. Омск, 1990. - 104 с.

8. Бальсевич В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-2001.-№12.-С. 18-19.

9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1998.- 207 с.

10. Барабанов А.Г. К 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры и спорта / А.Г. Барабанов // Теория и практика физической культуры. — 1994. №11. — С. 1-3.

11. И. Барабанов А.Г. Некоторые пути научно-практической подготовки студентов / А.Г. Барабанов, В.Ф.Ковалевский // Первая учебно-методическая конференция профессорско преподавательского состава (26-27 января 1973г.). - Краснодар, 1973. - С. 17-21.

12. Барабанов А.Г. Учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям по общей психологии / А.Г. Барабанов. — Краснодар, 1979. — 41 с.

13. Бегидова С.Н. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / С.Н. Бегидова. М.; Иркутск, 2004.- 213с.

14. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности и специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова.- М.; Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.-270 с.

15. Белкин Е. JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / E.JI. Белкин. Ярославль: Верхне - Волжск, кн. изд-во, 1982. - 107 с.

16. Белкин Е. Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие / E.JI. Белкин, Л.П. Коренев, Н.А. Теребулина. Орел, 1989. - 65 с.

17. Белозерцев Е.П. Культурная образовательная среда в контексте педагогических проблем / Е.Н. Белозерцев // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Всерос. науч. конф. Волгоград, 2004.-С 15-16.

18. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России /В.П. Беспалько // Педагогика. №1, 1995. - С.89-94.

19. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

22. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества / В.М. Блинов // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С. 11-13.

23. Бойцова В.В. Европейский образовательный процесс и России / В.В. Бойцова // Государство и право. 1997. - №11. - С. 69-74.

24. Бомова Н. Б. Программы профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в США / Н.Б. Бомова //Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сб. науч. тр. Малаховка: МОГИФК, 1989. - С. 59-64.

25. Варюшин В.В. Организация и содержания подготовки тренеров по футболу в СССР и за рубежом: Метод, разработка / В.В. Варюшин. М.: ГЦОЛИФК, 1986.-33 с.

26. Васильев Ю.С. Экономика и организация управления вузом: Учебник /В.В. Глухова, Ю.С. Васильев, М.П. Федоров. СПб.: Изд-во Лань, 2001.-544 с.

27. Виленский М.Я Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитагие, образование, тренировка. 2001. - №3. — С. 3 - 7.

28. Виленский М.Я. Физичесая культура в образовательном процессе / М.Я. Виленский // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. СПб., 2001. - Ч.З. - С. 35 - 44.

29. Воронин С.Э. Конституционные основы управления системой физической культуры / С.Э. Воронин // Теория и практика физической культуры .- 2004.- №2.- С. 7-10.

30. Воронин С.Э. Организационно-правовые формы физкультурных организаций в современных условиях / С.Э. Воронин, С.С. Филипов // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 14-15.

31. Воронин Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методол. аспекты / Т.П. Воронин, B.JI. Кашицын, О.П. Кашицын. М.: Информатик, 1995. - С.7-28.

32. Воронин Т.П. Образования в эпоху новых информационных технологий: Метод, аспекты / Т.П.Воронин, B.JI. Кашицын, О.П. Молчанов. М.: Информатик, 1995. - 28 с.

33. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов.- М.: Пед. общество России, 1999 192 с.

34. Выгодский JI.C. Антология гуманной педагогики / JI.C. Выгодский. М.: ВЛАДОС, 2002. 224 с.

35. Выгодский JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выгодский. -М.: Смысл, 2003.- 1136 с.

36. Герушинский Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б.С. Герушинский, Б.М. Березовский // Педагогика.-1993. -№1.- С.27-32.

37. Герушинский Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск , 1993. - 240 с.

38. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский. -Челябинск, 1993. 240 с.

39. Гершунский Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б.С. Гершунский, Б.М. Березовский // Педагогика . 1993. -№ 1.-С.27-32.

40. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. — М.: Моск. психол.-социол. ин-т, 1997. 120 с.

41. Горелова И. Принцип практицизма в обеспечении нового качества образования учителя при реализации концепции многоуровневого повышения квалификации / И. Горелова Электронный ресурс. Режим доступа: www.edu.nsu.ru

42. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы /В.И. Горовая. Ставрополь: Изд-во Ставропольск. ун-та, 1995.- 160 с.

43. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы / А.К. Горшков // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 10-12.

44. Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействия: Межвуз.сб. науч.тр. Новгород: НГПУ, 1998. - С. 5-12.

45. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта / С.И. Гуськов // Теория и практика физической культуры. 1991. - №2 - С. 11.

46. Гутник Г. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Современная школа. 1999. — № 1-3. — С.24-28.

47. Давиденко Д.Н. Размышления о понятиях и сущности образования в области физической культуры / Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 5.- С.52-53.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

49. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М., ФиС, 1981.-376 с.

50. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в система высшей школы / Т. А. Дмитренко. Педагогика. - №2. - С. 54-60.

51. Душанин А.П. Анализ правовой базы физической культуры и спорта в России / А.П. Душанин, П.А. Виноградов // Теория и практика физической культуры. 2000. - №6. - С. 59

52. Еникеева С.Д. Современные тенденции развития российской высшей школы С.Д. Еникеева, В.П. Панкратова // Вестник Московского университета. 1998. - № 6. — С. 43-53.

53. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2001. - 264 с.

54. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. — 1965 . — № 6 — С. 83-96.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для вузов. -М.: Академия, 2001 .- 192 с.

56. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

57. Зволинская Н.Н. Принципы выделения научных областей программ подготовки магистра / Н.Н. Зволинская, В.П. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2000. - №12. - С. 2-4.

58. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.: Тривола, 1994. - 304 с.

59. Золотов М. И. Настольная книга спортивного менеджера: Справочное пособие / М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов М.: ФОН, 1997. - 520 с.

60. Зуев В.Н. Эволюция органов государственной власти в сфере управления физической культурой и спортом в начале XX века и в советский период / В.Н. Зуев // Теория и практика физической культуры. 2004. - №3. - С. 2-7.

61. Ильин Г.Л. В зеркале собственной истории / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. 1997. -№1.-С. 27-33.

62. Ильина И.С. Модель педагогического менеджмента в новых социально-экономических условиях / И.С. Ильина // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 3-5

63. Ильина Т.А. Методика программирования обучения. / Т.А. Ильина.- М.: Знание, 1970. 30 с.

64. Ильинский И. Об экономической природе современного отечественного образования / И. Ильинский // Высшее образование в России.- 2004.- №9. С. 39 - 52.

65. Инновационное образование (Парадигмы, принципы реализации, структура научного обеспечения) / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, В.Ф. Савельев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. 1994.- № 4. С. 13-28.

66. Информация о совещании 1-2 апреля.- 1997г. в С.-Петербурге / РГПУ им. А.И. Герцена // Информационный бюллетень. -1997. №1(14). -С. 17-56.

67. Исуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / З.Д. Исуковская. СПБ, 1994. - 35 с.

68. Ищенко С.А. Теория и правовые аспекты управления международным спортивным движением / С.А. Ищенко // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 16-18.

69. Камалетидинов В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление и пути совершенствования / В.Г. Камалетидинов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 22-25

70. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1993. -№4.-С. 14-23.

71. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования / В.Г. Кинелев. Высшее образование в России. - 1994. - №4. - С. 6-21.

72. Киселева А. Книга эксперимент: Профильное обучение /А. Киселева.- М.: Владос, 2001.

73. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: научно-метод. пособие / И.А. Колесникова. СПб.: Дрофа, 2003. - 285 с.

74. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: встречи, факты, мысли / А.Е. Кондратенков. М.: Просвещение, 1989. - 203 с.

75. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. — № 5 — С. 72-78.

76. Кошкина В. Региональная параграмма: Путь к новому качеству / В. Кошкина, С. Расчетина// Народное образование. 1994. - №7,- С. 2-3.

77. Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. -М, 1983. 360 с.

78. Круглова Т.Э. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе в должности менеджера / Т.Э. Круглова, В.Б. Мяконьков // Теория и практика физической культуры. 2000. - №12. - С. 23-25.

79. Кузин В.В. Оптимизация системы управления отраслью «физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях /В.В. Кузин // Теория и практика физической культуры. 2000. - №6. - С. 56.

80. Кузин В.В. Пути совершенствования управления физкультурным образованием в России /В.В. Кузин, С.Г. Сейранов // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7 С. 5-7.

81. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практ. пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф.А Кузин. М.: Ось-89, 2000. - 320 с.

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. Высш. шк.,1990. — 119с.

83. Кузьмина Н.В. Формирование научного стиля мышления студентов / Н.В. Кузьмина // Информационные технологии в образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http//ito. edu ru.

84. Кузьмина Н.В.Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 158с.

85. Кутепов М.Е. Менеджмент в зарубежном спорте / М.Е. Кутепов. -М., 1992.-87 с.

86. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

87. Левченко В.Л. Регионально-национальный компонент подготовки специалистов по физической культуре и спорту / В.Л. Левченко. — Майкоп, Изд-во АГУ, 2002. 193 с.

88. Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.

89. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996.- № 2. - С. 7-14.

90. Лихачев О.Е. Современные проблемы высшего многоуровневого образования / О.Е. Лихачев // Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. - С. 57-59.

91. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М.: Академия, 2001. - 240 с.

92. Лубышева Л.И.Концепция физкультурного воспитанияб методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. -№1. С. 11-17.

93. Мадельян А.Л. Организационно-методические аспекты совершенствования профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта в условиях курортной зоны: Дис. .канд. пед. наук / А.Л. Мадельян. Майкоп, 2001. - 188 с.

94. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

95. Маковеева М.В. Некоторые аспекты организационно экономического механизма функционирования некоммерческих организаций физической культуры и спорта в переходной экономике / М.В. Маковеева. М.: МАКС Пресс, 2001. - 24 с.

96. Ю1.Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин. Воронеж: МОДЭК. 2003. - 720 с.

97. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: Учеб пособие / М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е Кутепов, С.Г. Сейранов. М.: Академия, 2001. - 432 с.

98. Методологические подходы к формированию концептуальных основ стандарта подготовки магистра физической культуры / А.П. Матвеев, Г.В. Барчукова, Е.Б. Мякинченко, И.В. Уголькова // Теория и практика физической культуры .- 2000. №12. - С. 18-24.

99. Мильнер Б.З. Методы анализа и формирование организационных структур управления: опыт системного исследования / Б.Э. Мильнер // Системные исследования: Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1981. - 298 с.

100. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / J1.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 319 с.

101. Митина J1.M. Управлять или подавлять выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / J1.M. Митина. М., 1999.-216 с.

102. Моисеев Н. Кризис современного образования / Н. Моисеев // Наука и жизнь. 1998. - № 6. - С. 2-9.

103. Мониторинг образовательного качества // Высшее образование в России.-2003.-№6.-С. 15-23.

104. Мониторинг экономики системы образования // Информационный бюллетень Министерства образования РФ. 2003.- №2. - С. 6.

105. Наталов Г.Г. Интеграция науки о физической культуре / Г.Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. 2004.- №8. — С. 58.

106. ПЗ.Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования? / Г.Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 11. - С. 2-12.

107. Наталов Г.Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики / Г.Г. Наталов, В.Е. Козловцев // Теория и практика физической культуры. 2002. - №4. - С. 2-11.

108. Нб.Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высшее образование в России 1997. - № 1 с. 34-44.

109. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: ЭГВЕС, 2000. - 270 с.

110. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант / В.Б. Новичков // Педагогика. 1997. - №1 .- С. 24.

111. Организация и управление физической культурой и спортом в зарубежных странах: Тематическая подборка. М. ЦООНТИ -Физкультура и спорт. — 1991. № 9010.- 78 с.

112. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: учебно-метод. пособие для вузов / А.А. Орлов, А.С. Агафонова. — М.: Академия, 2004. -256 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие .для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластеин, И.Ф .Исаев, А.И. Мищенко и др .- М.: Школа Пресс, 1998. -512с.

114. Переверзин И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки / И.И. Переверзин // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5.- С. 57 - 60.

115. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

116. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В.Н. Платонов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 284 с.

117. Платонов Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования / Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №4. - С. 10-15.

118. Поварницын А.П. Ценности спорта в представлении будущих специалистов физической культуры / А.П. Поварницын, С.Г. Меринов, А.В. Бойчевский // Олимпийское движение и социальные процессы:

119. Материалы VI Всерос. науч-практ. конф. Омск: Сибирская ГАФК, 1995.-С. 28-30.

120. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа) / Гос. комитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 88 с.

121. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М.: Академия, 1999. - 224 с.

122. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 2000. - №12. - С. 9-14.

123. Постановление государственной Думы «О кризисном положении в системе образования Российской Федерации» // Рос. газ. 1996. — 4 янв. - С. 6-7.

124. Поташкин М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления: В вопросах и ответах / М.М. Поташкин. М.: Пед. о-во России, 2002. - 322 с.

125. Поташник М.М. Качество образования. Проблемы и технология управления: в вопросах и ответах / М.М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

126. Потокова Э.А. Студент и проблемы общения. Гипнология и интегративная антропология на службе педагогической, спортивной, медицинской и психотерапевтической практики / Э.А. Потокова -Майкоп, 1994. С. 220 - 224.

127. Пригожий И. Философия нестабильности / И. Пригожий //Вопросы философии. -1991.-№2.-С. 46.

128. Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Материалы международной научно-практической конференции: Сб. науч. тр. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999. - 145 с.

129. Проблемы совершенствования системы физического воспитания: Тез. докл. Всерос. науч. конф. ( 25-27 апр.) Карачаевск, 1996.- 260 с.

130. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования / Е. Пугачева // Высшее образование в России. 1998. - № 2.-С. 41-45.

131. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры её реализации в России / В.Т. Пуляев // Социально-политический журнал. 1998. - №5. - С. 3-20.

132. Путин В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю / В.В. Путин // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 63-65.

133. Рекомендации парламентских слушаний «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия» // Документы в образовании. 1999. - № 20 (107). - С. 49.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб., 2004. 720 с.

135. Руденко Т.Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Б. Руденко. Волгоград, 1999.-18 с.

136. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф. Русинов // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 9-13.

137. Руткевич М.Н. Трансформация социальной среды российского общества / М.Н. Руткевич // Социологические исследования. 1997. -№7.-С. 19.

138. Сальянова М.С. Тестирование в профессиональном образовании / М.С. Сальянова // Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. Всерос. конф. (25-26 ноября 1999г.).-М.: Прометей, 1999. 4.1.- С. 17

139. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно / Ф.М. Сарагоса М.: Высш. шк., 1989.-272 с.

140. Саркисов П.Д. Современные аспекты управления высшим образованием в России / П.Д. Саркисов // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - №4. - С.81-88.

141. Селуянов В.Н. Научные и методологические основы разработки инновационных спортивных педагогических технологий / В.Н. Селуянов // Теория и практика физической культуры. 2003.- №5. - С. 9-12.

142. Семашенко B.C. О структуре современного высшего образования / B.C. Семашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. 2004. - №4. -С. 18-26.

143. Сенашенко B.C. Подготовка педагогических кадров в магистратуре / B.C. Сенашенко, JI Казарин, В. Кузнецова, Н.О. Сенаторова // Высшее образование в России. №3. - 1996. - С. 25-28.

144. Сенашенко B.C., Магистратура: второе рождение / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 6.

145. Сенашенко B.C. Магистратура: свобода выбора и маневра / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 26-29.

146. Сериков В.И. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

147. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. M.:ACADEMIA, 2002. - 576 с.

148. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: для студентов вузов, аспирантов, преподавателей / В.А. Сластенин. — М.: Академия, 2004. 368 с.

149. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин. -М.: Магистр, 1997.- 223 с.

150. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин,И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: ACADEMIA, 2002. - 576 с.

151. Смольянов П. О критериях компетентности специалистов в области спортивного маркетинга / П. Смольянов, М. Шилбури // Теория и практика физической культуры. — 1999. №4. - С. 41-44.

152. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта / Сост. В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. -Челябинск, 1997. 262с.

153. Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики. Т.1 : Физическая культура и биомеханика.- Майкоп Изд-во МГТИ, 2004.- 195 с.

154. Соловьева Т. Создаем региональную модель / Т. Соловьева // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 59-60.

155. Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Ижевск, 1996.-224 с.

156. Спортивные программы Совета Европы // Спорт для всех. — 1999. -№1-2.-С. 4-5.

157. Становление нормативной базы магистратуры // Вузовские вести.-1996.-№2 (24).-С. 2-4.

158. Степанова О.Н. Маркетинг в сфере физической культуры и спорта: Монография.-М.: Сов. спорт, 2003. -254 с.

159. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. № 3. - С. 3-16.

160. Татьянченко Д Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч.- 2000. № 7. - С. 39-64.

161. Татьянченко Д. Развитие общеучебных умений школьников / Д. Татьянченко // Народное образование. -2003.- № 8. С. 27.

162. Теория и практика физической культуры: Северокавказские ученые- спортивной науке: Науч.- теорет. журнал. М., 1996.- 60 с.

163. Тимофеев Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога / Ю.Ф. Тимофеев // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 119-125.

164. Ткаченко Е.В. Гуманизация Российского образования / Е.В. Ткаченко // Народное образование. 1995. - №6. - С. 4-8.

165. Уголькова И.В. Подготовка Европейского магистра физической культуры как фактор общеевропейской интеграции в области высшего образования / И.В. Уголькова // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С. 22-24.

166. Федоров А.И. Современные информационные технологии в системе высшего физкультурного образования / А.И. Федоров // Теория и практика физической культуры. 2000. - №12. - С 56-59.

167. Физическая культура студентов: Учеб пособие / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2002.- 448 с.

168. Филиппов В.М. Образование для новой России /В.М. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. -№1. - С. 7-11.

169. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. М.: Сов. спорт. - 132 с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика / И.М. Харламов. М.: Высш. шк., 1999. - 576.с.

171. Чебышев Н. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Коган // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17-22.

172. Чекалева Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чекалева, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 17-22.

173. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995. - 126.С.

174. Чермит К.Д. Проектирование содержания физического воспитания / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков. — Майкоп : Изд-во АГУ, 2000.- 118 с.

175. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

176. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3-19.

177. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высш. шк., 1996.-218 с.

178. Шашкин Г.А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф.дис. докт. пед. наук / Г.А. Шашкин. СПб, 1998. - 48 с.

179. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М.: Народ, образование, 2000.-432 с.

180. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 1999. - 345 с.

181. Шукшунов В.Е. Взгляд в XXI век / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 5568.

182. Шуман В.П. Стимулы успешного учения / В.П. Шуман. — М.: Изд-во МГУ.1981. 136 с.

183. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -224 с.

184. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО АПО, 1999.

185. Яковлев Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГГ1И, 1987. - 68 с.

186. ECTS Guide 1997-98 / Department of Physical University of Jyvaskyla. Jyvaskyla, 1997.-65 p.21 l.Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus 1996. - Jyvaskyla: Yliopisto,1997.-33 p.

187. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus -1995. Jyvaskyla: Yliopisto, 1996.-33 p.

188. Jyvaskylan Ylopisto. Toimintakertomus-1997. Jyvaskyla: Yliopisto,1998.-37 p.

189. Kinelev V. Education in the changing world / V. Kinelev // Magister. -1999.-№2.-P. 44-50

190. Livre de Г etudiant: Unite de Formation et de Recherche en Activite Physigue et Sportive. Lion: Universite Claude Bernard, 1993. - 209 p.

191. Melezinek A. Ingenieurpedogogik: Springer Verlag / A. Melezinek. -Wien; New York, 1992. 123 p.

192. Physical Education in Finnish Schools. Helsinki: The Finnish Society for Research in Sport and Physical Education, 1991. - 48 p.

193. Realizing a vision / University of Jyvaskyla. Jyvaskyla: Printhous PainoPorras, 1997.- 15 p.

194. Schmidt O. The training concept of the "German Sport Federation" (DBS) / O, Schmidt // International Journal of physical education. 1988. -№3. - P. 26-30.

195. The Fourth International Summer School in Sports Management. -Vierumaki: Sports Institute of Finland, 1997. 4 p.

196. The 1st European winter school in sport sciences. Jyvaskyla: Kari Ky, 1997.-4 p

197. University of Jyvaskyla: Faculty of Sport and Health Sciences. -Jyvaskyla, 1992.-24 p178