Построение учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов

Калашников, Дмитрий Геннадиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Построение учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов

Автореферат

Автор научной работы: Калашников, Дмитрий Геннадиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Построение учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов"

На правах рукописи

Калашников Дмитрий Геннадиевич

ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИТНЕС-КЛУБОВ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Диссертационная работа выполнена в отделе теории и методики детского и юношеского спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Научный руководитель - кандидат педагогических наук

Никитушкина Наталия Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дмитриев Владимир Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент

Левченкова Татьяна Викторовна

Ведущая организация Московский педагогический государственный университет

Защита состоится «24» мая 2005 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.155.01 Московского государственного областного университета, по адресу: Московская область, г. Мытищи, ул В.Волошиной, д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан «22» апреля 2005 г. Ученый секретарь диссертационного совета

Кандидат педагогических наук, профессор

Актуальность. На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны (В.К. Бальсевич, 2002; В.И. Боголюбов, 1991; Ю.А. Веселов, 1989; М.С. Коган, 1974).

Одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного дополнительного профессионального образования (ДПО), обеспечивающего повышение квалификации и переподготовку взрослого населения и, прежде всего, руководителей и специалистов.

Необходимость гибкого реагирования системы дополнительного профессионального образования на происходящие изменения требует постоянного развития научно-методического и информационного обеспечения ее деятельности с целью создания адаптированной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, позволяющей оперативно удовлетворять запросы руководителей и специалистов в дополнительном образовании.

Учитывая большую потребность в дополнительной подготовке и профессиональной переподготовке физкультурно-спортивных кадров, необходимо решить следующие вопросы: организовать деятельность образовательных учреждений в соответствии с потребностями рынка труда и развивающегося производства, повысить эффективность системы дополнительного профессионального образования путем применения современных методов обучения, совершенствования учебных программ, увязки содержания обучения с практическими потребностями специалиста,

приближения обучения к конкретному рабочему месту за счет использования новых информационных технологий.

Цель исследования - разработка структуры и содержания учебных программ курсов повышения квалификации специалистов оздоровительного фитнеса.

Объект исследования - процесс обучения специалистов фитнес-клубов в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - учебные планы и программы повышения квалификации кадров для работы в спортивно-оздоровительных и фитнес-клубах.

Гипотеза исследования: предполагалось, что структура и содержание учебного процесса обучения слушателей курсов повышения квалификации по оздоровительному фитнесу должны быть направлены на постоянное обновление научно-методического и информационного обеспечения, вариативность и оптимизацию учебных планов и программ. Все это поможет адаптировать полученную в ходе обучения информацию в реальные условия профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить образовательный уровень специалистов работающих в спортивно-оздоровительных и фитнес-клубах в качестве персональных фитнес-тренеров, инструкторов групповых занятий, инструкторов тренажерного зала.

2. Разработать учебные программы повышения квалификации с учетом приоритетной направленности профессиональной подготовки специалистов фитнес-клубов.

3. Экспериментально проверить эффективность учебных программ для подготовки специалистов фитнес-клубов.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ литературных источников и официальных документов по теме исследования;

- методы изучения и обобщения передового практического опыта;

- педагогические наблюдения;

- анкетный опрос;

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определен образовательный уровень и уровень профессиональной подготовленности специалистов, работающих в фитнес-клубах по специальности оздоровительная физическая культура;

- разработаны учебные планы повышения квалификации для специалистов работающих в системе оздоровительного фитнеса;

- проведено системное структурирование учебного процесса повышения квалификации кадров, работающих в спортивно-оздоровительных и фитнес-клубах с выделением блока семинарских занятий;

- экспериментально подтверждена эффективность внедрения учебных программ в образовательный процесс повышения квалификации кадров оздоровительного фитнеса.

Практическая значимость исследования. В результате проведенных исследований:

• в образовательный процесс внедрены учебно-тематические планы и программы повышения квалификации кадров работающих в системе оздоровительного фитнеса, которые обеспечивают органичную интеграцию полученных знаний в практическую реализацию профессиональной деятельности;

• результаты исследований могут быть использованы в курсе лекций в системе повышения квалификации; при составлении программно-нормативных документов, регламентирующих работу фитнес-клубов; в практической работе специалистов оздоровительного фитнеса.

Организация исследования.

Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе (2000-2003 г.г.) выявлялась общая характеристика основных понятий предмета исследования, определялась проблема и гипотеза, объект и предмет исследования, корректировались цель и задачи исследования, изучалась литература. Было проанализировано 163 литературных источника отечественных и зарубежных авторов. Параллельно проводился анкетный опрос с целью определения образовательного уровня слушателей.

На втором этапе (2003-2004 г.г.) исследования изучались и анализировались учебные программы курсов повышения квалификации. В результате этих исследований были разработаны учебные программы для специалистов фитнес-клубов по следующим направлениям: организация и проведение фитнес-тренировок в спортивно-оздоровительных и фитнес-центрах, организация и проведение занятий по аэробике, организация и проведение занятий в тренажерном зале. На обучение слушателей было отведено следующее количество часов: персональный фитнес-тренер - 150 часов, инструктор тренажерного зала и инструктор групповых занятий - по

72 часа. Параллельно была разработана программа семинарских занятий -теоретических - 12 часов и практических - 12 часов.

На третьем этапе (2004-2005 учебный год) был проведен основной педагогический эксперимент с целью обоснования методики обучения слушателей, используя новые учебные программы. В эксперименте участвовали две группы слушателей по 22 человека при проведении теоретических занятий и по 12 человек при проведении практических занятий. Затем был проведен дополнительный педагогический эксперимент длительностью 7 недель. Всего в исследованиях приняло участие 400 человек. Одновременно проводилась систематизация полученных данных, их обработка методами математической статистики, написание и оформление работы, апробация результатов исследования, внедрение их в практику.

Основные положения, выносимые на затттиту.

1. Образовательный уровень тренеров-преподавателей, работающих в спортивно-оздоровительных и фитнес-клубах должен соответствовать профессиональной подготовке специалистов с высшим физкультурным образованием.

2. Применение тематических учебных планов и программ обучения на курсах повышения квалификации специалистов оздоровительного фитнеса позволяют значительно повысить эффективность образовательного процесса.

3. Включение в процесс обучения слушателей курсов повышения квалификации дополнительных семинарских занятий дает возможность обмена опытом среди учащихся, способствует достижению и расширению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности специалистов оздоровительно фитнеса.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии. Работа изложена на 135 страницах компьютерного текста, имеет 25 таблиц. Список литературы включает 143 источника отечественной и зарубежной литературы.

Результаты исследования и их обсуждение.

В настоящее время существует большая потребность в тренерских кадрах для работы в фитнес-центрах, однако по мере их открытия вакансии быстро заполняются. В силу того, что работа в фитнес-центрах имеет свою специфику, возникает необходимость в повышении квалификации тренерских кадров в системе дополнительного профессионального образования. В связи с этим мы поставили перед собой задачу определить образовательный уровень и уровень профессиональной подготовленности сотрудников фитнес-центров, работающих на должностях персональный фитнес-тренер, инструктор тренажерного зала и инструктор групповых занятий. Это наиболее популярные специальности. Для того, чтобы получить объективные данные, мы провели анкетный опрос по 100 человек обучающихся специалистов двух независимых друг от друга центрах повышения квалификации: УМЦПК и УМЦ «Профессионалы фитнеса».

Анкетный опрос слушателей курсов повышения квалификации дал следующие результаты. Так, за последние 4 года на курсах повышения квалификации обучались слушатели со средним образованием (не имея высшего) в количестве 40-44%. Из них среднее образование имели 16-20%, среднее техническое - 16-19%, незаконченное высшее - 5-10% С высшим образованием обучались 56-60% слушателей, из них имели техническое образование 20-29%, гуманитарное - 20-29%, специальное физкультурное 610%.

Вызывает интерес тот факт, что полученные величины за разные годы оказались стабильными. Наблюдается четкая тенденция привлечения к работе в фитнес-центрах специалистов в большинстве своем не имеющих физкультурного образования и, как видим даже высшего. Поэтому так велика тяга к получению дополнительного образования.

На вопрос имеете ли Вы спортивное звание респонденты ответили следующим образом. За последние два учебных года 2002-2003 и 2003-2004 звание мастера спорта имели 10-15 % учащихся, 66% - массовые спортивные разряды.

Стаж работы в учреждениях с оздоровительной направленностью и непосредственно в фитнес-центрах респонденты имели: до 3-х лет в пределах 43-53%, от 3 до 5 лет - 19-32%, от 5 до 10 лет - 20-26% и свыше 10 лет - от 1 до 5%. Здесь следует отметить, что наибольшее количество учащихся имеют стаж работы до 3 лет. Это объясняется тем, что в последние годы было открыто большое количество фитнес-центров, а специалистов не хватает, поэтому на работу приходят молодые люди даже без специального образования.

Следует отметить, что за последние четыре года по всем показателям, отмеченным в анкетах, наблюдается определенная стабилизация, поэтому чтобы подтвердить этот факт мы провели сравнительный анализ между группами.

Анализ данных показал, что по всем параметрам не было обнаружено достоверных различий (р>0,05).

Определенный интерес представляет самооценка уровня профессиональной подготовленности слушателей курсов повышения квалификации.

Слушатели высоко оценили уровень таких своих компонентов профессиональной подготовленности, как знание специализации, общая и коммуникативная культура, восприимчивость к новациям, готовность к

продолжению образования. Несколько ниже, по сравнению с другими компонентами профессиональной деятельности слушатели оценили методическую подготовку, организаторские способности, подготовленность к воспитательной работе и склонность к научно-исследовательской деятельности. Все это можно объяснить тем, что в фитнес-клубах работает в основном молодежь, не имеющая специального образования и малый стаж практической работы.

Одним из компонентов профессиональной деятельности является подготовка тренеров и инструкторов фитнеса к своей производственной деятельности. На подготовку к учебным и тренировочным занятиям персональные фитнес-тренеры и инструкторы аэробики в среднем затрачивают 30-40 мин. в день. Лишь 4,8% тренеров и 2,2% инструкторов ежедневно тратят на подготовку к занятиям более 1 часа.

Специальную литературу тренеры и инструкторы читают в среднем 1-2 часа в неделю. Временные затраты специалистов по физической культуре и спорту на самоподготовку более чем в два-три раза уступают временным затратам на самоподготовку студентов. Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство специалистов в области физической культуры и спорта мало времени уделяют на самообразовательную работу.

Нами была изучена позиция слушателей по вопросу о необходимости повышения профессиональной квалификации. 100% инструкторов фитнеса и 95% тренеров считают, что им необходимо повышать свою квалификацию. Это, безусловно, положительный факт. Однако, 52,5% тренеров и 30,5% инструкторов считают, что повышать свою квалификацию следует тогда, когда они почувствуют в этом необходимость. Около 40% специалистов считают, что повышать квалификацию необходимо постоянно.

Безусловно, важны и мотивы, побуждающие слушателей повышать свою квалификацию.

Анализ мотивов, побуждающих специалистов по физической культуре и спорту повышать свою квалификацию, показывает, что около 75% преподавателей и еще больший процент тренеров хотели в процессе повышения квалификации познакомиться с новыми методами и технологиями, а также обновить знания по специализации. Следует отметить большое количество специалистов, желающих повысить свое методическое мастерство, глубже осмыслить тенденции своей профессиональной деятельности и обменяться опытом работы с коллегами.

При повышении квалификации специалистов фитнес-центров как правило применяется программа «Теория и методика физической культуры» рассчитанная на 72 часа.

Проанализировав большое количество учебных программ, мы поставили перед собой задачу разработать учебный план и программу повышения квалификации специалистов фитнес-центров. Для этого мы проводили анкетные опросы с целью изучения потребностей в характере знаний специалистов, работающих в оздоровительном фитнесе.

По окончании курсов повышения квалификации среди слушателей проводится анкетный опрос с целью выяснения их мнения о проведенной методической подготовке.

В 2003-2004 учебном году по окончании курса был проведен анкетный опрос 100 человек. В анкете было четыре блока вопросов.

В первом блоке вопросов мы выясняли, оправдались ли ожидания слушателей результатами обучения. Ответы были следующие: полностью оправдались - 30%, оправдались - 42%, скорее оправдались, чем нет - 21%, не оправдались - 7%.

Во втором блоке вопросов мы хотели знать, какого рода знаний им не хватает. Были перечислены следующие вопросы: более подробно хотели бы получить знания о системе питания - 23%, увеличение объема практических занятий - 12%, детального раскрытия вопросов теории и методики занятий с

людьми разных возрастных групп - 21%, группа вопросов была объединена следующим образом - биохимия, биомеханика, травматизм, отклонения в состоянии здоровья занимающихся -16%.

Третий блок вопросов преследовал цель о достаточности количества часов на освоение обучения. Мнения разделились почти пополам: достаточно - 51% и недостаточно - 49%.

Четвертый блок вопросов говорил о стабильности присутствия на занятиях. Были получены следующие ответы: не пропустил ни одного занятия - 40%, пропускал 1-2 раза в неделю - 39% и пропускал 1 раз в месяц -21%.

В результате проведенного анкетного опроса можно отметить следующие факты: у 7% слушателей не оправдались ожидания обучения на курсах; 72% занимающихся хотели бы получить более подробную информацию на перечисленные темы, которые регулярно применяются в практической работе; 49% респондентов высказались за увеличение количества часов на обучение; 39% тренеров регулярно пропускали занятия в силу своей загруженности на работе.

Результаты анкетного опроса показали, что специалистам имеющим большой стаж работы и физкультурное образование достаточно для повышения квалификации 72 часов, если они работают инструктором тренажерного зала или инструктором групповых занятий. В том случае, если специалисты имеют небольшой стаж работы (до 3-х лет) и не имеют физкультурного образования, то 72-х часового курса не достаточно для повышения своей квалификации. В связи с этим мы разработали новые программы дополнительного профессионального образования по специальностям: персональный фитнес-тренер (150 учебных часов), инструктор тренажерного зала и инструктор групповых занятий (по 72 учебных часа и дополнительно 24 часа на проведение семинаров).

При выборе содержания обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту необходимо использовать не только эмпирический опыт, но и подкрепить его научно-теоретическим обоснованием. Для этой цели было проведено специальное исследование, которое позволило выявить мнения слушателей и экспертов по вопросу содержания обучения на курсах повышения квалификации.

При сопоставлении двух организационных моделей (вариант слушателей и вариант экспертов) обучения на краткосрочных курсах повышения квалификации, обнаруживается, практически, совпадение взглядов двух категорий специалистов. Наибольшие расхождения касаются только объема учебных часов, выделяемых на различные блоки учебных дисциплин. Да и то, эти расхождения составляют от 2 до 4 учебных часов в каждом учебном блоке. Причем ценность обеих позиций чрезвычайно важна.

Затем было проведено исследование с целью поименного определения учебных дисциплин, которые должны быть включены в программу обучения специалистов фитнес-центров на курсах повышения квалификации.

Достаточно большое совпадение мнений было получено и при выявлении объема часов, которые предлагались для изучения учебных дисциплин. Максимальные расхождения были получены лишь по двум составляющим одной дисциплины - теория и методика фитнес тренировки, теоретические и практические занятия, что составило всего от 3 до 6 часов. По мнению экспертов определенный крен был сделан в сторону уравнивания количества теоретических и практических часов. Однако на наш взгляд на теоретические занятия необходимо планировать большее количество часов в виду того, что половина преподавателей фитнес клубов не имеют физкультурного образования.

На основании проведенных исследований были внесены необходимые коррективы в учебные планы и программы обучения на курсах повышения квалификации специалистов фитнес-клубов.

Так, вместо отведенных 27 часов на изучение общей и спортивной физиологии целесообразно оставить 12 часов, а остальные часы перевести в разделы теория и методика физической культуры, где стало 9 часов и теория и методика фитнес-тренировки, где стало 33 часа, из них 15 часов -теоретическая подготовка и 18 часов -практические занятия (табл. 1).

Таблица 1

Учебный план курсов повышения квалификации для специалистов «Инструктор тренажерного зала» и

«Инструктор групповых занятий»

101 Наименование разделов и дисциплин Всего час. В том числе Форма контроля

Лекции Практич. занятия

1. Теория и методика физической культ. 9 9 зачет

2. Теория и методика фитнес тренировки 33 15 18 экзамен

3. Анатомия опорно-двиг. аппарата человека 6 6 экзамен

4. Общая и спортивная физиология 12 12 экзамен

5. Спортивная медицина 6 6 зачет

6. Биомеханика 3 3 зачет

7. Питание 3 3 зачет

Итого: 72 54 18

Результаты исследований подтвердили положение о том, что специалистам работающим в системе оздоровительного фитнеса необходимо получить максимальное количество информации по предмету «теория и методика фитнес тренировки» ее теоретической и практической части. Поэтому в тематику лекций были включены вопросы, касающиеся непосредственно тренировочного процесса.

Для того чтобы проверить эффективность разработанной учебной программы был проведен педагогический эксперимент. Были созданы две группы - экспериментальная и контрольная, по 22 человека в каждой. Обе группы обучались по разработанной программе и за каждый предмет в итоге выставлялись оценки по 10 бальной системе. Результаты предварительных исследований показали, что многим слушателям было недостаточно количество часов, отведенных на обучение. С целью проверки этого положения экспериментальная группа по окончании обучения участвовала в семинарских занятиях, на которые было выделено дополнительно 24 часа, в том числе 12 на теоретические занятия и 12 - на практические.

По окончании обучения в группах были проведены экзамены и выставлены оценки. Обе группы сравнивались между собой по ^критерию (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительные характеристики уровня знаний теоретического курса слушателей

№№ п/п Наименование дисциплин Учебные группы Достоверность различий

Экперим Х±х Контролю Х±х 1 Р

1. Анатомия 7,12±0,4 6,86+0,34 0,3 >0,05

2. Физиология 7,18+0,28 6,54+0,4 0,78 >0,05

3, Биомеханика 6,94±0,34 6,32±0,4 0,72 >0,05

4, Теория и методика фитнес тренировки 6,82±0,2 6,02±0,28 1,74 >0,05

5. Питание 7,32±0,28 6,84±0,34 0,61 >0,05

6. Спортивная медицина 6,79±0,22 5,84±0,28 1,35 >0,05

Из таблицы 2 видно, что обе группы усвоили знания и были оценены в среднем на 6-7 баллов. По всем предметам между группами не обнаружены достоверные различия (р<0,05). Это говорит о том, что обе группы недостаточно хорошо усвоили предлагаемые материалы.

По программе педагогического эксперимента для более плотного усвоения знаний в экспериментальной группе были проведены семинарские занятия и выставлены соответствующие оценки Группы были сравнены по 1> критерию (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительные характеристики уровня знаний после проведения семинарских занятий

№№ п/п Наименование дисциплин Учебные группы Достоверность различий

Экперим Х±х Контрольн Х±х 1 Р

1. Анатомия 7,84+0,28 6,86±0,34 1,25 >0,05

2 Физиология 8,34+0,28 6,54±0,4 2,3 <0,05

3. Биомеханика 8,12±0,28 6,32±0,4 2,3 <0,05

4. Теория и методика фитнес тренировки 8,12±0,34 6,02±0,28 2,69 <0,05

5. Питание 8,06±0,34 6,84±0,34 1,48 >0,05

6. Спортивная медицина 7,9 ±0,84 5,84±0,28 2,56 <0,05

Анализ таблицы 3 показал, что из шести предметов по четырем были отмечены достоверные различия (р<0,05). Следовательно, дополнительные занятия положительным образом сыграли свою роль, а учащиеся были оценены гораздо выше, чем вначале. По двум предметам - анатомии и системе питания не было обнаружено достоверных различий. Этот факт объясняется просто. На эти предметы выделено от 3 до 6 часов в основное время и по 4 часа самостоятельных занятий. Очевидно, этого времен было мало на хорошее усвоение предметов.

При проведении практической части занятий по оздоровительной аэробике оценивалось умение их провести, использование методики и методических приемов показа, рассказа и техники выполнения движений, элементов новизны, принципов построения урока и обучения движениям.

По окончании практических занятий и проведения экзаменов их результаты были сравнены между экспериментальной и контрольной группами по X критерию.

По результатам практических занятий между группами не обнаружено достоверных различий (р>0,05). Учащиеся курсов повышения квалификации в основном освоили практический материал на 6-7 баллов. Для профессионала фитнес-центра практический материал необходимо знать на более высокую оценку. К сожалению, учебный план предусматривает на практическую деятельность только 18 часов.

Поэтому было интересно узнать, добавят ли знаний семинарские занятия в объеме 12 часов.

После окончания семинарских занятий также были проведены экзамены и результаты их сравнены по X критерию.

В итоге по всем темам были обнаружены достоверные различия (р<0,05). Этот факт можно объяснить тем, что семинарские занятия прибавили знаний,

которые можно было оценить, в среднем на 8-9 баллов. Следовательно, такая форма занятий позволяет более доходчиво воспринимать и осмысливать новый материал.

В результате проведения основного педагогического эксперимента было отмечено, что те специалисты работающие в фитнес-клубах, которые имеют высшее физкультурное образование и стаж практической работы не менее пяти лет, сдают все экзамены (теоретические дисциплины и практические занятия) в среднем на 8-9 баллов и им не требуются семинарские занятия.

Таким образом, проведенные экспериментальные исследования показали рациональные пути обучения слушателей курсов повышения квалификации, работающих в области фитнеса.

ВЫВОДЫ

1. Развитие фитнес-индустрии, открытие новых фитнес-центров и клубов создает острую потребность их комплектования квалифицированными кадрами.

Результаты исследований показали, что за последние 4 года на курсах повышения квалификации обучались слушатели со средним образованием в количестве 16-20%, со средним техническим - 16-19%, с незаконченным высшим - 5-10 %. С высшим образованием обучались 56-60% слушателей, из них имели техническое образование 20-29%, гуманитарное - 20-29%, физкультурное - 6-10%.

возникла необходимость в повышении квалификации специалистов путем прохождения курсов обучения в объеме не менее 72 часов.

2. Слушатели, пришедшие на курсы повышать свою профессиональную квалификацию в большинстве своем специалисты, обладающие небольшим опытом профессиональной деятельности.

Стаж работы в учреждениях с оздоровительной направленностью и фитнес-клубах специалисты имеют: до 3-х лет - 43-53%, от 3 до 5 лет - 1932%, от 5 до 10 лет - 20-26%, свыше 10 лет -1-5%.

Оценивая уровень спортивной подготовленности слушателей необходимо констатировать, что подавляющее большинство - 66% имеют массовые спортивные разряды. Лишь 10-14% имели звание мастера спорта.

Самооценка уровня профессиональной подготовленности слушателей выразилась в следующем. Высоко оценили знание специализации 85%, общую культуру - 84,3%, коммуникативную культуру - 78%, восприимчивость к новациям - 80,5%, готовность к продолжению образования - 90,5%. Несколько ниже, по сравнению с другими компонентами профессиональной деятельности слушатели оценили методическую подготовку - 67,8%, организаторские способности - 73,6%, подготовленность к воспитательной работе - 62,6%, склонность к научно-исследовательской деятельности - 45%.

3. На подготовку к учебно-тренировочным занятиям персональные фитнес-тренеры и инструкторы аэробики в большинстве своем затрачивают до 1 часа в день. Лишь 4,8% тренеров и 2,2% инструкторов ежедневно тратят в среднем 1-2 часа.

Специальную литературу читают 83,7% тренеров и 92% инструкторов от 0,5 до 2 часов и, соответственно, -16,3% и 8% - от 2 до 3 часов в неделю.

100% инструкторов и 95% тренеров считают, что им необходимо повышать свою квалификацию. 52,5% тренеров и 30,5% инструкторов считают, что повышать свою квалификацию необходимо постоянно.

Анализ мотивов, побуждающих специалистов повышать свою квалификацию показал, что 73-74,6% тренеров и инструкторов хотят познакомиться с новыми методами и технологиями в своей деятельности, а также обновить знания по специализации.*

4. Анализ мнений слушателей курсов повышения квалификации о качестве обучения показал, что полностью оправдались ожидания результатами обучения - 30% оправдались - 42%, скорее оправдались, чем нет - 21%, не оправдались - 7%.

Целесообразно более подробно изучить следующие вопросы: основы питания - 23%; теория и методика фитнес-тренировки - 21%; биомеханики, биохимии, предупреждения травматизма - 16%; увеличение объема часов практических занятий -12%.

Мнения разделились о достаточности времени на освоение материала курса обучения: 51% слушателей отметили положительно и 49% -недостаточно.

5. При составлении двух организационных моделей (вариант слушателей и вариант экспертов) обучения на курсах повышения квалификации, обнаруживается совпадение взглядов двух категорий специалистов. Наибольшие расхождения касаются только объема учебных часов, выделяемых на различные блоки учебных дисциплин, которые составляют от 2 до 4 часов в каждом учебном блоке.

одной дисциплины - теория и методика фитнес-тренировки, теоретические и практические занятия, что составило всего от 3 до 6 часов. По мнению экспертов, определенный крен был сделан в сторону уравнения количества теоретических и практических часов. На теоретические занятия, по мнению слушателей необходимо планировать большее количество часов ввиду того, что основная масса работников фитнес-клубов не имеет физкультурного образования.

6. Анализ программно-нормативных документов о дополнительном профессиональном образовании показал, что количество часов для обучения слушателей на курсах повышения квалификации должно быть не менее 72. Для специалистов работающих в сфере массовой и лечебной физической культуры - 104 часа, для руководителей спортивных школ - 84 часа, для тренеров по аэробике - 76 часов, для тренеров по видам спорта - от 76 до 154 часов.

Результаты исследований показали, что структуру учебных планов в программах дополнительного профессионального образования для специалистов фитнес-клубов рассчитанную на 72 часа необходимо пересмотреть. Вместо отведенных 27 часов на изучение общей и спортивной физиологии целесообразно оставить 12 часов, а остальные часы перевести в разделы теория и методика фитнес-тренировки и теория и методика физической культуры.

проведении семинаров, где предусмотрено дополнительно 24 часа, из которых 12 часов - на теорию и 12 часов - на практические занятия. Это дает возможность усвоить пройденный материал на оценку в 8-9 баллов по 10 бальной шкале. Проведенные экспериментальные исследования показали рациональные пути обучения слушателей курсов повышения квалификации для работы в области оздоровительного фитнеса.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Упражнения с отягощениями. Руководство для слушателей курсов повышения квалификации по специальностям: персональный тренер по бодибилдингу и фитнесу, инструктор тренажерного зала. - М.: ООО «Фантэра». - 2002. - 64 с.

2. Теория и методика фитнес-тренировки. Учебник персонального фитнес-тренера // Под ред. Калашникова Д.Г. М.: ООО «Фантэра». 2003 - 182 с.

3. Учебно-тематические планы курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. - М.: МГФСО, 2003. - С. 2937.

4. Повышение квалификации специалистов в области физической культуры и спорта, работающих в коммерческих спортивно-оздоровительных центрах (фитнес-центрах) // Материалы научной конференции «Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики» М.: СпортАкадемПресс. - 2004 - с.106-109.

5. Задачи подготовки тренерских кадров для работы в спортивно-оздоровительных и фитнес-центрах // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 6. - С. 9-11 (соавт. Никитушкина Н.Н.).

Подписано в печать 19.04.2005г. Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 239 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

i (

J î

\ : J

07 МАЙ Ш,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калашников, Дмитрий Геннадиевич, 2005 год

Введение стр.

Глава I. Пути совершенствования методики преподавания в системе повышения квалификации сферы физической культуры и спорта стр.

1.1. Организационные особенности многоуровневой системы повышения квалификации специалистов в сфере физической культуры и спорта стр.

1.2. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта как компонент непрерывного образования стр.

1.3. Анализ тенденций совершенствования учебных программ дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта стр.

Глава П. Задачи, методы и организация исследования стр.

2.1. Задачи исследования стр.

2.2. Методы исследования стр.

2.3. Организация исследования стр.

Глава Ш. Повышение квалификации физкультурно-педагогических кадров работающих в спортивно-оздоровительных и фитнес-клубах стр.

3.1. Исследование образовательного уровня и профессиональной подготовленности специалистов работающих в системе оздоровительного фитнеса стр.

3.2. Исследование учебных программ повышения квалификации при подготовке специалистов оздоровительного фитнеса стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Построение учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов"

В настоящее время особую актуальность и значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых реформ и преобразований. Одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного дополнительного профессионального образования (ДПО), обеспечивающего повышение квалификации и переподготовку взрослого населения и, прежде всего, руководителей и специалистов.

Роль послевузовского образования в нашей стране неуклонно возрастает в связи с тем, что социально-экономические условия в настоящее время постоянно меняются и совершенствуются. Это заставляет тренеров, организаторов физкультурно-спортивного движения и других работников сферы физической культуры и спорта энергично искать новые методы работы, изучать новые отрасли знаний, дисциплины, которые не были включены в в программы вузов и дополнительного профессионального образования.

Все большую значимость приобретают социальная активность, личностные качества, организаторские и коммуникативные способности специалистов. Они должны обладать профессиональной мобильностью, способностью при необходимости оперативно менять направленность профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования.

Предполагалось, что структура и содержание процесса обучения слушателей курсов повышения квалификации по оздоровительному фитнесу должны быть направлены на постоянное обновление научно-методического и информационного обеспечения, вариативность и оптимизацию учебных планов и программ. Все это поможет адаптировать полученную в ходе обучения информацию в реальные условия профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс обучения специалистов фитнес-клубов в

0 системе повышения квалификации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определен образовательный уровень и уровень профессиональной подготовленности специалистов, работающих в фитнес-клубах;

- проведено системное структурирование учебного процесса повышения квалификации кадров, работающих в спортивно-оздоровительных и фитнесклубах с выделением блока семинарских занятий;

Практическая значимость исследования. В результате проведенных исследований:

Основные положения, выносимые на защиту.

Структура и объем диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Полученные величины за эти годы оказались стабильными. Отмечается тенденция привлечения к работе в фитнес-центрах специалистов в большинстве своем не имеющих физкультурного образования. В связи с этим возникла необходимость в повышении квалификации специалистов путем прохождения курсов обучения в объеме не менее 72 часов.

Стаж работы в учреждениях с оздоровительной направленностью и фит-нес-клубах специалисты имеют: до 3-х лет - 43-53%, от 3 до 5 лет - 19-32%, от 5 до 10 лет - 20-26%, свыше 10 лет - 1-5%.

Самооценка уровня профессиональной подготовленности слушателей выразилась в следующем. Высоко оценили знание специализации 85%, общую культуру - 84,3%, коммуникативную культуру - 78%, восприимчивость к новациям - 80,5%, готовность к продолжению образования - 90,5%. Несколько ниже, по сравнению с другими компонентами профессиональной деятельности слушатели оценили методическую подготовку - 67,8%, организаторские способности - 73,6%, подготовленность к воспитательной работе -62,6%, склонность к научно-исследовательской деятельности - 45%.

3. На подготовку к учебно-тренировочным занятиям персональные фит-нес-тренеры и инструкторы аэробики в большинстве своем затрачивают до 1 часа в день. Лишь 4,8% тренеров и 2,2% инструкторов ежедневно тратят в среднем 1-2 часа.

Достаточно большое совпадение мнений получено при выявлении объема часов, которые предлагались для изучения учебных дисциплин. Максимальные расхождения были получены лишь по двум составляющим одной дисциплины - теория и методика фитнес-тренировки, теоретические и практические занятия, что составило всего от 3 до 6 часов. По мнению экспертов, определенный крен был сделан в сторону уравнения количества теоретических и практических часов. На теоретические занятия по мнению слушателей необходимо планировать большее количество часов ввиду того, что основная масса работников фитнес-клубов не имеет физкультурного образования.

7. Данные педагогического эксперимента показали, что специалистам фитнес-клуба, работающим в качестве инструктора групповых занятий либо инструктора тренажерного зала, имеющим физкультурное образование и большой стаж работы, для повышения квалификации достаточно 72 часа. Специалистам не имеющим физкультурного образования, стаж работы которых не превышает трех лет необходимо большее количество времени. В этом случае возникает необходимость в проведении семинаров, где предусмотрено дополнительно 24 часа, из которых 12 часов - на теорию и 12 часов - на практические занятия. Это дает возможность усвоить пройденный материал на оценку в 8-9 баллов по 10 бальной шкале. Проведенные экспериментальные исследования показали рациональные пути обучения слушателей курсов повышения квалификации для работы в области оздоровительного фитнеса.

Практические рекомендации.

С точки зрения практического применения предлагаемых учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов, необходимо отметить следующее: основываясь на полученных результатах и выводах диссертационной работы можно рекомендовать специалистам следующие положения:

Для качественного повышения квалификации специалистов фитнес-клубов предлагается использовать разработанные нами программы:

1. «Организация и проведение тренировок в спортивно-оздоровительных и фитнес-центрах» - рассчитана на 156 часов.

Категория слушателей: персональные фитнесс-тренеры, инструкторы тренажерных залов, инструкторы групповых занятий физической культурой

В ходе изучения курса слушатели получают основы теоретических и практических знаний, умений и навыков, по анатомии, физиологии, биомеханике, спортивной медицине, теории и методике фитнес-тренировки. Содержание материалов направлено на формирование у слушателей умений и навыков, позволяющих проводить фитнес-тренировки, осуществлять педагогический контроль занимающихся и оказывать первую медицинскую помощь.

2. «Организация и проведение занятий по аэробике» Категория слушателей: инструкторы аэробики

В ходе изучения курса слушатели получают основы теоретических и практических знаний, умений и навыков по анатомии, физиологии, биомеханике, спортивной медицине, теории и методике занятий оздоровительной аэробикой. Содержание материалов направлено на формирование у слушателей умений и навыков, позволяющих проводить групповые спортивно-оздоровительные занятия, контролировать состояние здоровья занимающихся.

3. «Организация и проведение занятий в тренажерном зале» Категория слушателей: инструкторы тренажерного зала. В ходе изучения курса слушатели получают основы теоретических и практических знаний, умений и навыков по анатомии, физиологии, биомеханике, теории и методике занятий, основам силовой тренировки. Содержание материалов направлено на формирование у слушателей умений проводить занятия и осуществлять контроль тренировочного процесса в тренажерном зале, контролировать состояние здоровья занимающихся.

Для слушателей курсов повышения квалификации, имеющих высшее физкультурное образование можно рекомендовать можно рекомендовать прослушать 72-х часовую программу на изучение теоретических тем и проведение практических занятий.

Слушатели, имеющие среднее, средне-техническое, незаконченное высшее и высшее не физкультурное образование должны пройти курс обучения в количестве 72 часов, а также дополнительно 24 часа семинарских занятий.

При обучении слушателей необходимо использовать прогрессивные педагогические технологии, приемлемые как для достижений целей массового физического воспитания, так и спорта. Методика изучения курса должна строиться на рациональном сочетании лекций, активных форм и методов обучения. С целью оптимизации образовательного процесса и его интеграции в профессиональную деятельность необходимо использовть активные формы обучения, такие как деловые игры, решение практических задач, рассмотрение конкретных ситуаций, проведение тематических и авторских открытых учебно-тренировочных занятий и другие.

Предлагаемые нами активные методы обучения могут нести следующую целевую направленность:

- Деловая игра - воспроизведение деятельности, имитационное моделирование, процесс выработки и принятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе игры.

- Рассмотрение конкретных ситуаций создает предпосылки к принятию адекватных решений с использованием анализа параметров конкретной ситуации, взятой из практической деятельности

- Решение практических задач предлагает слушателям рассмотрение различных точек зрения, оценку сложившейся обстановки в условиях профессиональной деятельности.

- Тематическое открытое учебно-тренировочное занятие - адаптирует приобретенные теоретические знания и практические умения в условия реальной деятельности, формирует профессиональное мышление, адекватное современным дидактическим представлениям, способствует усвоению конкретно-частного с преобразованием его в открытие и усвоение абстрактно-всеобщего.

- Авторское открытое учебно-тренировочное занятие с последующим его обсуждением - создает возможность обмена опытом между слушателями, способствует развитию творческого мышления, осмыслению и логике анализа практических ситуаций, конструированию современных практических технологий учебно-тренировочного процесса и новых локальных методик его реализации.

Включение активных методов обучения в учебный процесс позволит уделить должное внимание целенаправленному развитию профессиональных способностей и творческого мышления, что обеспечивает качественно новый уровень подготовки специалистов.

В ходе обучения слушатели готовят и защищают рефераты по разработанной тематике.

Итоговая аттестация слушателей предполагает написание рефератов по разработанной тематике и авторских рефератов. Этот вид контроля дается с целью:

- Реферат - формирование умения самостоятельно добывать знания из различных источников и приобретать новые умения и навыки путем направленной работы со специальной литературой, исследований и обобщений.

- Авторский реферат - способствовать систематизации профессионального опыта, создать возможность направленного осмысления собственного практического опыта, сформировать навыки самостоятельной познавательной деятельности и творческого мышления.

Требования к реферату.

Тема реферата утверждается руководством учебно-методического Центра. Тематика работы должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития физической культуры и спорта.

Рукопись должна состоять из оглавления (плана работы), введения, аналитической части (литературный текст с таблицами, рисунками и пр.), заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, новизна и практическая значимость. Коротко излагаются современные представления по изучаемой проблеме, формулируется цель и конкретные задачи работы.

Аналитическая часть должна содержать систематизированное изложение рассматриваемого вопроса. Предметом анализа в работе являются проблемы избранного вида спорта; различные подходы к совершенствованию процессов управления в области физической культуры и спорта или организация массовой физкультурно-массовой работы.

Аналитическая часть работы должна включать наряду с описанием передового отечественного и зарубежного опыта конкретные материалы и идеи, основанные на собственном опыте слушателя. Излагаемый материал должен быть аргументирован и содержать необходимые цифровые данные, сравнительные характеристики, а в случае необходимости и графики, таблицы и другие наглядные материалы.

В заключении формулируются выводы и даются конкретные практические рекомендации по применению изложенных теоретических выводов в практической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калашников, Дмитрий Геннадиевич, Москва

1. К защите допускаются рефераты, оформленные в соответствии с предъявляемыми требованиями.

2. Реферат защищается слушателем на заседании государственной аттестационной комиссии. На защите слушатель должен кратко изложить содержание работы, выводы и сущность основных предложений для использования их в практической деятельности.

3. Методика проведения тестирования Для слушателей подбирается по 1-4 вопроса из каждого раздела программы. На каждый вопрос дается несколько вариантов ответа, из которых один правильный. Для получения зачета необходимо правильно ответить на 75% вопросов.

4. В конце обучения поводится заключительное анкетирование для выяснения отношения слушателей курсов повышения квалификации к организации, методике, качеству и направленности содержания образовательного процесса.

5. Анализ заключительных анкет дает возможность вносить коррективы в содержание учебного материала, рационально подбирать преподавательский состав и тем самым активно оптимизировать образовательный процесс.1. БИБЛИОГРАФИЯ

6. Активные методы обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту. Методические рекомендации для студентов и профессорско-преподавательского состава ИФК. Львов. 1988. -24 с.

7. Анненков К. А. Организационно-педагогические основы непрерывного обучения физкультурных кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1980. - 22 с.

8. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учебное пособие.- Л., 1973. 152 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебник для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. — С. 2-8

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1. - С. 23-25.

12. Безлепкин В. В., Власов В. В., Мисенюк Р. Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 134-142.

13. Белова В. Л., Шумякинова И. В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1994. - № 7. - С. 62-71.

14. Березняк В. В., Игуменов В. М., Подливаев Б. А. Применение активных методов обучения при подготовке специалистов по спортивной борьбе. Методическая разработка для слушателей ВШТ и факультета УСО ГЦО

15. ГЦОЛИФКа. М., РИО ГЦОЛИФК, 1988, 37 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

17. Блеер А.Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму (Методические рекомендации) М.: РГАФК, 2001. 22 с.

18. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - №9. С. 19-20.

19. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1987. 23 с.

20. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения. Варшава, «СВШ». 1982. - № 3. - С. 129-143.

21. Вербицкий А. А., Агапов О. И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. С.22-30.

22. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации / Повышение квалификации в системе непрерывного образования. М., 1989. - 44 с.

23. Вербицкий В. Г., Долин В. Г., Кузовчикова Е. А. / под общей ред. Гладо-чева С. Н. Система повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров и специалистов в СССР // НИИВШ, М., 1989. - Вып. 7. -46 с.

24. Веселов Ю. А. Нужна новая модель системы повышения квалификации // Вестник высшей школы. 1989. - № 12. - С. 15-19.

25. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

26. Гершунский Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

27. Годник С. М. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Отв. ред. Б. С. Гершунский. М.: АПН СССР, 1987. - С. 30-35.

28. Давиденко Д.Н. Физическое здоровье и физическая культура. Первый международный научный конгресс «Спорт и здоровье» 9-11 сент. 2003 года. - Санкт-Петербург, 2003. - С. 200-202.

29. Давыдов В. В., Неверкович С. Д., Тюков А. А. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров / Теория и практика физической культуры. 1985. - №9. - с. 40-44.

30. Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли «Физическая культура и спорт»: Сборник научных трудов / Под ред. В. В. Кузина, Н. Н. Чеснокова, И. М. Быховской. М.: СпортАка-демПресс, 2001. - 227 с.

31. Железняк Ю.Д., Гуревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 8. - С. 24-25.

32. Жуков Р. Ф., Железняк П. Г., Лифшиц А. А. Методика разработки и оформления деловых игр. Д., 1977. 68 с.

33. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1982.-256 с.

34. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. СПб, 1993. -82 с.

35. Зверев С. М., Кондратьев Е. Б., Зверева Г. А. Игровые формы повышения квалификации кадров. М.: ЦИУУ, 1989. - 100 с.

36. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениямиот 24 декабря 1993 г.).

37. Зибекс Р., Сичкарев В. Классификация и описание игр как предпосылка для создания информационного центра // Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЕМИ, 1985. - с. 143-151.

38. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. -М.: АН СССР, ЦЕМИ, 1981. 200 с.

39. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.- 198 с.

40. Кадры и кадровая политика в высшей школе / Труды исследовательского центра М., 1991. - 148 с.

41. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис.докт.пед.наук. М.: ВНИИФК, 1996. - 63 с.

42. Кабачков В.А. ППФП: Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся средних ПТУ. М., 1986. - 46 с.

43. Кабачков В.А., Зуев С.Н., Жидких В.П. Физическое воспитание с профессиональной направленностью: Метод, указания. М.: МИСИ, 1990. -37 с.

44. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию. - М.:

45. Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. 292 с.

46. Калашников Д.Г. Упражнения с отягощениями.: Изд-во ООО «Фантэра». 2002. - 64 с.

47. Каравашкина О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузах строительного профиля: Автореф.дис. канд.пед.наук. М.: - 2000. - 23 с.

48. Климова Э. Г. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава/ Труды исследовательского центра: Методическое пособие.-М., 1991.-95 с.

49. Ковач Иштван Перспективы повышения квалификации преподавателей вузов в Венгрии // современная высшая школа 1989. - № 4 (68). - С. 6169.

50. Коваленко Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. докт.пед.наук. М., 2000. - 48 с.

51. Коваленко Т.Г. Применение проблемно-модульного обучения в учебном процессе по физическому воспитанию // Материалы международной конференции. Рязань, 1999. - С. 22-23.

52. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкуль-турно-спортивной деятельности детей и молодежи. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1998 72 с.

53. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее. -М.: Педагогика, 1991.-251 с.

54. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-376 с.

55. Купцов О. В. Совершенствовать методы обучения. Научно-педагогические кадры повышение квалификации специалистов // вестник высшей школы. 1985. - № 10. - С. 54-58.

56. Купцов О. В. Система повышения квалификации и переподготовки в новых условиях // Вестник высшей школы. 1989. - № 2. - С. 50-55.

57. Литвицкий В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс: Научно-педагогические кадры // Вестник высшей школы. 1986. - № 8. -с. 44-46.

58. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1966. - №1. - С. 5-11.

59. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

60. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

61. Матирко В. И. с соавторами. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. Москва, «Высшая школа». - 1991. - 255 с.

62. Медведев В.А. Маркович О.П. Проектирование оздоровительных технологий физического воспитания учащихся и студенческой молодежи. — Первый международный научный конгресс «Спорт и здоровье» 9-11 сентября 2003 года. Санкт-Петербург, 2003. - С. 255-256.

63. Митина И. И. Активные методы обучения на ФПК. Сов.педагогика. -М.: Педагогика, 1987. - № 1. - С. 75-77.

64. Модульно-рейтинговая система обучения (в вузе) / Раскатов П. Б., Мур-зин В. С., Бельчинская Л. И. Колемня А. Д. // Лесная промышленность. 1993. - № 3 - с. 9.

65. Мякинченко Е.Б., Селуянов В.Н. Некоторые аспекты оздоравливающего воздействия физических упражнений на организм человека // Аэробика, 2000. 66 с.

66. Неверкович С. Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 1. С. 12-17.

67. Неверкович С. Д., Киршева Н.В. Теоретические аспекты дидактических игр в подготовке специалистов в ИФКах // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12. - С. 14-17.

68. Неверкович С. Д Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовкеспециалистов по физической культуре и спорту: Методические рекомендации.-М., 1990.-40 с.

69. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высш. Шк., 1995. - 207 с.

70. Никитушкина H.H., Михайлов Г.Г., Савосина JI.A., Калашникова В.А. Оздоровительная аэробика. Учебник для начинающих инструкторов. — М.: МГФСО, 2001.-98 с.

71. Никитушкина H.H. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту: Дисс. канд. пед. наук. М. - 2001. - 139 с.

72. Никитушкина H.H., Водянникова И.А., Столов И.И. Учебно-тематические планы курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. М.: МГФСО, 2003. - 48 с.

73. Никитушкина H.H., Водянникова И.А. Учебная программа курсов повышения квалификации «Актуальные проблемы современной системы подготовки спортивных резервов» М.: МГФСО, 2004. -22 с.

74. Никитушкина H.H., Водянникова И.А. Учебная программа курсов повышения квалификации «Организация физкультурной работы по месту жительства» М.: МГФСО, 2003. - 18 с.

75. Никитушкина H.H. Организация повышения квалификации специалистов системы комитета физической культуры и спорта города Москвы // Дополнительное профессиональное образование. 2004 - № 3 (7). - С.32. 35.

76. Никитушкина Н.Н., Калашников Д.Г. Задачи подготовки тренерских кадров для работы в спортивно-оздоровительных и фитнес-центрах // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 6. - С. 9-11.

77. Николаева Н. И. Учебные планы повышения квалификации специалистов в сфере физической культуры и спорта. Методические рекомендации. М.: СпортУниверПресс. - 2003. - 36 с.

78. Олейнин И. С., Сенкевич В. С. Методы активного обучения в ИПК // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 63-64.

79. Парфенов В. J1. Повышение квалификации физкультурных кадров // ТиПФК. 1984. - №6. - с. 44-46.

80. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

81. Повышение квалификации специалистов народного хозяйства / Сб. нормативных актов Министерства высшего и среднего специального образования СССР. М., НИИВШ, 1986. - С. 48-50.

82. Пономарев Н. И., Ромин Ю. А. Деловые игры в управленческой подготовке. РК кадров. Теория и практика физической культуры. 1987. - № З.-С. 9-11.

83. Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по ФК и С в свете перестройки высшей школы / Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции М., 1988. - часть 2. - 147 с.

84. Родиченко B.C. Введение в спортметрологию: Сб. избр. ст. и докл. — М.: Советский спорт, 2001.-128 с.

85. Свищев И. Д. Учебно-тематические планы повышения квалификации тренеров сборных команд России. Методические рекомендации. М.: СпортУниверПресс. - 2003. - 25 с.

86. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 17.

87. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

88. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

89. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

90. Суслов Ф.П., Сыч В.Л., Шустин Б.Н. Современная система спортивной подготовки. -М.: Изд-во «СААМ», 1995. 443 с.

91. Теория и методика фитнес-тренировки. Учебник персонального фитнес-тренера / Под ред. Д.Г. Калашникова.: Из-во ООО «Фантэра». 2003. -182 с.

92. Тери О' Брайн. Основы профессиональной деятельности персонального фитнес-тренера. ООО Коммерческие технологии, 2001. - 76 с.

93. Филин В. П., Семенов В. Г., Алабин В.Г. Современные методы исследования в спорте. Харьков: Основа. 1994. - 132 с.

94. Фомин Ю. А. Деловые игры в системе форм и методов обучения. Проблемы организационно-массовой работы по физической культуре и спорту в Казахстане // Алма-Ата, КазГИФК. - 1980. - С. 125-127

95. Филиппов В.М. Актуальные проблемы развития системы образования // Труды СГУ. Специальный выпуск 19: «Воспитание. Образование. Карьера». - М., 2000. - С. 5-19.

96. Филиппов В.М. Новая стратегия развития образования в России// Экономика образования. 2000. - № 1. - С. 6-11.

97. Хингеева С. Л., Глушкин А. Р. Опыт перехода на модульную форму обучения // Специалист. 1995. - № 10. - С. 19-20.

98. Хрипкова Н.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. - 26 с.

99. Хозяинов Г. И. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей. Методическиерекомендации Ижевск: 1985. 45 с.

100. Чошанов М. А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Средне-специальное образование. 1991. - № 7. - С. 10-13.

101. Чошанов М. А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Средне-специальное образование. 1991. - № 8. - С. 13-16.

102. Шергти Р. Э., Харчев В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - С. 139, 235.

103. Эдвард Т., Хоули Б., Дон Френке. Оздоровительный фитнес. Киев., 2000. - 94 с.

104. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

105. Якимович B.C., Никитин Д.В. Концепция физического воспитания в веке // Россия на рубеже XXI века: ретроспектива, настоящее, будущее: Сборник научных трудов. Воронеж: ВГИФК МГАФК, 1999. - С. 31-41.

106. Ярошенко И. П. Опыт модульного преподавания // Специалист. 1997. -№ 8. - С. 17-18.

107. Ярошенко М. Г. Дискуссия как форма научного общения // Вопросы философии 1978. - № 3. - С. 98.

108. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for health? // Annual Review of Public Heath. 1992. - N13. - P. 99-126.

109. Catrambon R. The subgoal learning model: Greating better examples so that student can solve novel problems //Journal of Experimental Psychology: General. Washington. DC: АРА. - 1998. - V. 127. - № 4. - P.533-576.

110. Cunnijham J. Assuptios Underling the Use of Different Types of Simulations// Simulations & Games/ Beverli Hills, 1984. Vol. 15.

111. Deptula M. Opinie dzieci i rodzicow о programie «Spojrz inaczei» // Prob-lemy opekunczo-wychowawcze. 1997. - № 8. - S. 12-17.

112. Detterman D., Tompson A. What is so special about edication? // American Psychologist. Washington. - 1997. - V. 52. - № 10. - P. 1082-1087.132. «Fitness: the complete guide» The Official Course Text for ISSA. Edited By Frederick C. Hatfield, Ph.D.

113. Greenblat C. S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Teaching Socolojy, 1973. Vol. 2. No. 3.

114. Goldsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980. Vol. 10. № 6/7. -P. 235-245.

115. Liggett H. An evaluation instrument for use with urban simulations and games

116. Simulations & Games. 1977 Vol. 8. No. 2.

117. Moyer K. Governors polled on transforming higher education // The Heller Report. 1988, July. - № 9. - P. 23-24.

118. Hutching R.M. The higher learning in America // Journal of higher education. Columbus. - 1999. - V.70. - № 5. - P. 524-532.

119. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technologies // Informatologia: Zagreb. 1998, - № 1-2. - P. 73-77.

120. Orbah E. Some theoretical considerations in the evaluation of instrumental simulation games // Simulations & Games. 1977. Vol. 8. No. 3.

121. Sallis J.F. McKezie T.L. Physical education's role in public heath // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - V. 62. - P. 124-130.

122. Schwartz D.I., Black T. Inferences through imagined actions: knowing by simulated doing // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. W. DC: APA. - 1999. - V. 25. - № 1. - P.l 16-136.

123. Tompson K.R., Keon Th. L. The Greation of Ceratain and Uncertain En-veroments // Simulations & Games 1983. Vol. 11. No. 2.

124. Зам. директора Центра Методист Центра Соискатель ^

125. Н. В. Мурина Г.Т. Ермишина1. Д.Г. Калашников1. Дата 17 февраля 2005 г.внедрения результатов исследования в практику

126. Ф. И. О. исполнителя Наименование внедрения Эффект от внедрения

127. Зам Генерального директора ГОУ ДОСН МГФСО Д.т.н., профессор

128. Зам начальника Д.б.н., профессор1. Соискатель1. А. Лавров1. Э.Г. Мартиросов1. Д.Г. Калашников24 марта 2005 г.