автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков с недостаточным психофизиологическим развитием средствами физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Повышение адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков с недостаточным психофизиологическим развитием средствами физической культуры"

^1-06

На правах рукописи

Егозина Валентина Ивановна

Повышение адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков с недостаточным психофизиологическим развитием средствами физической культуры

13.00.04. — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ярославль — 2006 г.

Работа выполнена в Педагогическом институте физической культуры Московского городского педагогического университета

Официальные оппоненты: Зас.гуженный работник высшей школы Российской Федерации

доктор пед. наук, профессор Симонов Валентин Петрович Доктор пед. наук, профессор Квашук Павел Валентинович Доктор пед. наук, профессор Бурухин Сергей Федорович

Ведущая организация - Тульский государственный педагогический университет (300026, г. Тула, просп. Ленина, д.125).

Защита диссертации состоится на заседании диссертационного совета Д.212.307 02 Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского (ЯГПУ) по адресу: 105005, Ярославль, ул. Республиканская,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского (ЯГПУ)

д. 108

о п

Автореферат разослан «Гг^Т» ..... 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета Кандидат биологических наук, доцент

И.А.Тихомирова

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. При? массовых обследованиях учащихся, в частности,; выявлено; что к числу практически - здоровых детей (1 группа здоровья) можно отнести лишь 34% обследованных; с высокими показателями риска развития хронической патологии; и; выраженными функциональными нарушениями (2. группа здоровья) можно отнестит большинство (52%) обследованных детей [В.Н.Ианов В.Н., В.К.Сергеев, 2003].-.

Здоровье , растущего - и; развивающегося; человека с позиции теории адаптации определяется как состояние динамического равновесия организма и личности с окружающей средой [П.К.Анохин, 1975]. Расстройства адаптивных процессов в организме, подростков приводят к формированию у них различных форм дезадаптивных состояний [М.Н.Миргасова,. 1999; Т.В.Алейникова, 2000; А:Г.Сухарев, 2005;М.А.Правдов, А.С.Махов,2005].

В- период обучения в школе у детей часто развивается симптомокомплекс школьной? дезадаптации,, отражающий • проявление нарушений адаптивных процессов в организме и развивающийся, как правило, вследствие значительных информационных перегрузок, недостаточного учета уровня психофизиологического развития учащегося и неадекватности применявшихся в образовательно-воспитательном процессе технологий - [ЛЯ.Олифиренко, А.И.Питюкова, 1988; Л.Я.Каневская, В.В.Стан, О.А.Шелонина; Н.М.Цырева, 2005].-Особенно трудным-для подросткового ^возраста является-период 14 -15 лет, в ■. ходе которого- происходят; сложные качественные иг количественные анатомо-физиологические преобразования; в организме и при которых, кроме выраженных; нарушений развития важнейших- функциональных -систем, часто отмечаются трудности в восприятии и усвоении учебных материалов, возрастает вероятность девиантных поведенческих реакций [А.Б.Орлов,. 1995; С.И.Засыпкина, Н.Д.Овчинников, 2005]..

Одной из причин: затруднений при- осуществлении образовательно-воспитательной деятельности, с. подростками является недостаточная изученность закономерностей, функционирования,; их адаптивных систем организма и отсутствие четких научно обоснованных рекомендаций педагогам по оздоровительно-развивающим технологиям для стимуляции физического и психоэмоционального развития подростков [Е.П.Ильин, .1983; Л.Е.Курнешова, 2004; В.ЮБальсевич, 2004; Л.В.Полякова, 2004].

Многообразные; нарушения процессов: оптимальной жизнедеятельности, проявляющиеся у подростков в- виде; трудностей адаптации к школе, неспособности управлять своими психоэмоциональными- состояниями и поведенческими' реакциями,, специалистами: определяется термином «дезадаптивный .синдром» [П.К.Анохин, .1968]: К. группе-детей с признаками дезадаптивных состояний можно отнести практически всех учащихся с низкими показателями восприятия и усвоения- учебных, материалов, различными нарушениями нервно-психического: здоровья* [Б.Брсзе, 1981; Р.А.Павлыгина,

1990, Е И Маринина, Ю Г Воронов, 1999, А А Коробейников, 2004, Д А Жуков, 2004]

Таким образом, актуальность темы исследования определяется во-первых, неблагоприятной тенденцией к ухудшеншо состояния здоровья, уровнем физического и психоэмоционального развития подростков, обусловленным сниженной адаптивностью организма и недостаточной эффективностью используемых методов оздоровления и воспитания, во-вторых, недостаточной изученностью функционирования психорегулирующих и информационно-аналитических структур их центральной нервной системы (ЦНС),

в-третьих, слабой разработанностью теоретико-методических приемов выявления первопричин сниженного состояния физического и психофизиологического развития и повышенного уровня психоэмоционального напряжения у учащихся,

в-четвертых, не ясностью методических приемов осуществления стимуляции физического и психофизиологического развития и коррекции психоэмоционального напряжения у подростков,

в-пятых, отсутствием рекомендаций по индивидуальному дозированию нагрузки в уроках физического воспитания с учетом психофизиологического развития учащихся

Тсорстико-мстодологичсской основой исследования являлось активное стимулирующее и оздоровительно-развивающее педагогическое воздействие средствами физической культуры на адаптивные возможности организма подростков, в том числе на информационно-аналитические структуры ЦНС, на основе интегральных знаний достижений смежных дисциплин педагогики, медицины, нейрофизиологии, психофизиологической диагностики и приемов оздоровительно-развивающих технологий

Цель исследования - разработать медико-педагогическую технологию улучшения адаптивных возможностей подростков с недостаточным психофизиологическим развитием средствами физической культуры, стимуляцией информационно-аналитических структур ЦНС

Гипотеза исследования: Применение научно обоснованных алгоритмов использования методов стимулирующих физических упражнений и змоциогенных факторов на адаптивные функции организма подростков позволяет добиться их общего оздоровления, ускорения физического и психофизиологического развития, адекватности поведенческих реакций и улучшения психоэмоциональных состояний Задачи:

1 Разработать научно-обоснованную концепцию осуществления здоровьесберегающих педагогических технологий для оздоровительно-развивающего воздействия на организм мальчиков-подростков с признаками недостаточности физического и психофизиологического развития

2 Разработать педагогаческие методики диагностики функционального состояния подростков с выделением групп со сниженными уровнями адаптивности организма по показателям физического.

психофизиологического развития и способностей к регуляции психоэмоциональных состояний.

3. Определить уровни и особенности психофизиологического развития подростков и разработать методы стимуляции адаптивных систем организма для улучшения деятельности информационно-аналитических структур ЦНС подбором оздоровительно-развивающих программ физических упражнений.

4. Экспериментально обосновать эффективные комплексы оздоровительно-коррекционных физических упражнений и эмоциогенных факторов, стимулирующих улучшение показателей физического и психофизиологического развития, снижающих уровень психоэмоционального напряжения и повышающих адекватность эмоциональных реакций и поведенческих реакций подростков.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического воздействия на подростков с низкими показателями физического, психофизиологического и психоэмоционального развития.

Предмет исследования: модель оздоровительно-развивающего педагогического процесса на основе индивидуализации подбора методов физической культуры с установкой на активизацию адаптивных систем организма подростков с признаками отставания в физическом, психофизиологическом и психоэмоциональном отношении.

Экспериментальная база: Исследования проводили при участии педагогических коллективов и учащихся общеобразовательных школ Москвы и Подмосковья, ДЮСШОР, спортивных комплексов ЦСКА, спортколлектива «Суперклассик», Немчиновского оздоровительного лицея г. Одинцово Московской области, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования России, Московского городского педагогического университета и Московского областного педагогического университета.

Организация исследования: Решение поставленных в работе задач по совершенствованию оздоровительно-развивающих педагогических технологий в интересах повышения адаптивных возможностей организма подростков осуществляли в 4 этапа.

На первом этапе (в течение 1970 - 1990 гг.) проводили поисково-творческое изучение путем эмпирического отбора эффективных адаптивно стимулирующих физических упражнений из применяемых в практике физического воспитания составлением атласа упражнений и проверки их на валидность.

На втором этапе (1990 - 1995 гг.) разрабатывали основные положения оздоровительно-развивающих технологий для подростков с признаками отставания в физическом и психоэмоциональном развитии. Проверяли эффективность методов вербального и невербального коррекционного воздействия на подростков с различными особенностями функционирования информационно-аналитических структур ЦНС.

На третьем этапе (1995 - 2001 гг.) разрабатывали теоретико-методологические основы коррекции дсзадаптивных состояний у подростков, осуществляли системно-структурный научный анализ собранного материала, классифицировали и интерпретировали выявленные факты и материалы;

создавали целостную картину теории и практики оздоровительно-воспитательного педагогического воздействия

На четвертом (2002-2005 гг.) проводили систематизацию и обобщение результатов исследования, продолжали публикацию материалов исследований и оформляли настоящую диссертацию Внедряли в практику образовательных учреждений и воинских частей педагогические технологии повышения адаптивных возможностей организма к неблагоприятным факторам среды и условиям жизнедеятельности

Решение поставленных в работе задач достигалось с помощью следующих методов исследования:

1. Тсорстико-мстодологического анализа современных литературных данных 2 Комплексных физиологических и психофизиологических обследований подростков контрольных и групп наблюдения с использованием принятых в практике такого рода научных исследований методов изучения состояния здоровья, показателей состояния важнейших функциональных систем, степени физического развития, физической подготовленности и адаптивности организма (табл 1.1)

Таблица 1 1

Комплекс антропометрических, физиологических, психофизиологических и педагогических методов исследований эффективности средств и методов физической культуры на показатели функционального состояния

№ Задачи Методы исследований Критерии оценки показателей

1 Определить уровень физического развития Измерение антропометрических показателей рост (см), масса тела (кг) Отклонения от стандартизованной группы сравнения в диапазоне от 1а до 2а

2 Оценить уровень функциональной адаптивности сердечно-сосудистой системы Измерение показателей систолического и диаетолического артериального давления крови в покое и после функциональной нагрузочной пробы (15 приседаний\ Расчет индекса адаптивности по выраженности реакций сердечно-сосудистой системы на функциональные нагрузочные пробы Степень повышения показателей АДсист. и АДдиаст Относительно уровней в покое и скорость возвращения к исходному уровню после тест-нагрузки

3 Оценить интенсивность обмена вешеств и волевых функций ЦНС Функциональная проба с максимальной задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге), с Выраженность отклонений показателей в группе от аналогичных показателей у подростков стандартизованной группы сравнения

4 Оценить координационные функции ЦНС Время статического балансирования на левой ноге в позе Ромберга с закрытыми глазами, с

5 Оценить когнитивные функции ЦНС общепринятыми Определение объема оперативной памяти, внимания и умственной работоспособности по коррек- Отклонения от стандартизованной группы сравнения в диапазоне от 1

бланковыми методами турным методикам и тесту на определение отсутствующих цифр 1о до 2сг

6 Оценить степень психоэмоционального напряжения Определение уровня психоэмоциональной напряженности по тестам Спилбергера и Лгошера (в модификации Н.Д.Овчинникова) Отклонения от стандартизованной группы сравнения в диапазоне от 1 а до 2а

7 Педагогические наблюдения за поведенческими реакциями Экспертная оценка классным руководителем: уровней психоэмоциональной уравновешенности дисциплинированности, прилежания, мотивированности на учебу Экспертная оценка выраженности показателей по 50-балльной системе, в баллах

8 Оценить успешность усвоения учебных материалов Экспертная оценка классным руководителем уровней успеваемости по точным и гуманитарным наукам

9 Исследовать динамику изменений, психофизиологических функций ЦНС с использованием точных аппаратных методик. Измерение возбудимости нервных . центров - зрительного анализатора, лабильности нервных процессов и показателей межполушарной функциональной асимметрии мозга по патентам РФ №13-11709, №1436992, №1445694 и №2145564 Абсолютные показатели ■ функционального состояния нервных центров и нервных процессов и изменения показателей в динамике

10 Оценить уровень здоровья но показателям заболеваемости Экспертная оценка школьным врачом показателей заболеваемости острыми респираторными инфекциями и наличие хронических болезней Экспертная оценка по 50-балльной системе в баллах

3: Для выявления адаптивных возможностей и особенностей функционирования информационно-аналитических структур ЦНС обследуемых подростков использовали разработанные на уровне изобретений новые высоко информативные способы и устройства, позволяющие определять функциональное состояние мозга по следующим критериям и показателям:

- возбудимости нервных центров зрительного анализатора и лабильности нервных процессов при обследовании подростков по признанной изобретением методике, приведенной в описании патента РФ №1311709 «Устройство для оценки межполушарной асимметрии человека»;

- времени восприятия и обработки информации в каждом из полушарий мозга обследуемых при определении функционального состояния ЦНС с помощью признанной изобретением методики, приведенной в описании патента РФ №1436992 «Устройство для определения функционального состояния человека»;

выраженности степени расстройств в деятельности подкорковых эмоциорегулирующих структур по показателям возбудимости нервных центров зрительного анализатора на мелькающие тест-стимулы красного и зеленого цветов при оценке функционального состояния ЦНС по признанной изобретением методике, приведенной в описании патентов РФ №1445694

«Способ определения утомления человека» и №2145:>64 «Способ определения функционального состояния зрительного анализатора» [Н.Д.Овчинников, 1998-2005]. 4 При статистической обработке и оценке выраженности отклонений функционального состояния подростков групп наблюдения ориентировались на результаты обследований стандартизованной группы (1800 чел.) подростков [ого же возраста. При величине отклонении показателей состояния организма по установленным критериям от нормативов, установленных для стандартизованной группы сравнения, более, чем на 1ст и менее 2сг, - считали величины сдвигов функциональными и делали вывод о необходимости осуществления стимулирующе - развивающего воздействия специфическими физическими упражнениями. 5. Методами математического анализа [А.Р.Джамалов, 1973] выявляли особенности функционирования организма подростков для определения эффективности предложенных оздоровительно-коррекционных техно чогий по степени приближения отстающих в развитии функциональных систем к нормативным стандартизованным показателям.

Научно-теоретическая новизна работы. В результате проведенных исследований на основе системного подхода и комплексной оценки уровня развития и психофизического состояния организма подростков впервые.

разработаны положения концепции оздоровительно-развивающего педагогического воздействия на мальчиков-подростков с признаками отставания в физическом и психофизиологическом развитии; разработаны теоретико-методологические базовые положения по оптимизации минимального набора тестов для педагогической диагностики дезадаптивных состоянии и оздоровительно-коррекционного воздействия на функциональные системы подростков с признаками недостаточности физического и психофизиологического развития,

научно обоснованы методы коррекционного воздействия физическими упражнениями на функциональное состояние ЦНС подростков, обеспечивающие укрепление их здоровья и стимуляцию психофизиологического развития;

получены новые научные данные о функционировании информационно-аналитических структур ЦНС подростков и их изменениях в процессе систематизированного коррекционного воздействия с использованием средств физической культуры;

представлен модуль (структурное обоснование и использование авторских коррекционных программ) для оздоровительно-развивающего воздействия на подростков с использованием эффективных средств и методов физического воспитания;

в оздоровительную концепцию (система взглядов на оздоровительно-воспитательное воздействие средствами физической культуры на подростков) введена комплексная количественная опенка состояния здоровья, уровней физического и психофизиологического развития, психоэмоционального состояния и адаптивных функций организма.

Научно-практическая значимость работы. Разработаны рекомендации по комплексной количественной оценке уровней заболеваемости, физического и психофизиологического развития, психоэмоционального состояния и адаптивных возможностей организма, позволяющие обосновать выбор оптимальных оздоровительно-развивающих физических упражнений и эмоциогенных стимулов для каждого подростка.

В ходе исследований обоснованы рекомендации для учителей по использованию специально подобранных комплексов сложно координированных физических упражнений в сочетании с вызывающим положительные эмоциональные состояния свето-цветовым воздействием с целью достижения эффекта повышения адаптивного потенциала организма и улучшения когнитивных функций ЦНС подростков.

Определен комплекс последовательных действий педагогов — учителей физической культуры и воспитателей по формированию физического и психофизиологического здоровья подростков с учетом особенностей развития адаптивных возможностей организма и закономерностей функционирования когнитивных структур центральной нервной системы.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования разработанных оздоровительно-развивающих педагогических технологий для повышения' адаптивных возможностей (уровня здоровья) организма, в том числе при восприятии и усвоении материалов учебных дисциплин и коррекции психоэмоциональных состояний у мальчиков-подростков.

Разработанные оздоровительно-развивающие технологии могут быть с успехом использованы не только для повышения адаптивных возможностей организма подростков к неблагоприятным условиям жизнедеятельности, но и для развития ряда важнейших психофизиологических качеств, в том числе: объема оперативной памяти, способностей к концентрации внимания, восприятия и усвоения материалов учебных дисциплин, способностей к саморегуляции психоэмоциональных состояний.

Апробация работы. Основные положения диссертации доложены:

- на международных и всероссийских научных конференциях по проблемам охраны здоровья детей и подростков (1998 -2006 гг.);

- на 2-м Международном форуме «Взрослые — детям. Счастливые дети -достоинство страны» (по проблемам беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних). М. (29.10.2002);

- на конференциях, проводимых Департаментом образования города Москвы и Управлением образования ЦАО по проблемам совершенствования здоровьесберегающих педагогических технологий (2000-2006 гг.);

- в процессе учебно-воспитательного процесса в вузах, общеобразовательных и специализированных школах, лицеях и колледжах г. Москвы и Московской области, получили одобрение ЦАО Департамента образования Москвы и приняты к использованию членами педагогических коллективов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Определение особенностей нарушения адаптивных функций организма подростков целесообразно проводить со сравнительной оценкой уровней их общего физического и психофизиологического развития, психоэмоциональной напряженности относительно стандартизованным для своей возрастно-половой группы показателям развития. При отклонении сравниваемых показателей в диапазоне от 1а до 2а от стандартизованных возраегно-половых нормативных величин указанное можно считать свидетельством недостаточности развития адаптивных систем организма, обеспечивающих развитие общефизических и психофизиологических функций и регуляцию психоэмоциональных состояний.

2. Комплексное обследование подростков с оценкой уровней их физического к психофизиологического развития при выявлении отклонений оцениваемых показателей от стандартизованных уровней в диапазоне от до 2а по!воляет выявить среди них 3 группы с различным дезадантивными состояниями по признакам преимущественной недостаточности функционирования.

- 1 группа - преимущественно с низкими показателями общего физического развития (группа НФР);

- 2 группа - преимущественно с низким психофизиологическим развитием по показателям объема оперативной памяти, внимания и умственной работоспособности (группа НПР),

- 3 группа - преимущественно с повышенным уровнем психоэмоциональной напряженности и сниженными способностями рефляции психоэмоционального состояния (группа НПЭР).

3 Стимуляция адаптивных процессов в организме мальчиков-подростков, учитывающая закономерности изменений

психофизиологических состояний и активности адаптивных систем, наиболее эффективна при отходе от принятых положений в оздоровительном физическом воспитании о постепенности при постоянном повышении физических нагрузок (принцип «Трех П») На подростков для достижения мЬфекта коррекции психофизиологического развития целесообразно вначале воздействовать кратковременной большой физической нагрузкой, обладающей стимулирующим эффектом на адаптивные системы организма.

4. Эффективным средством коррекции для мальчиков-подростков группы НФР является комплексное воздействие физических упражнений по программам общей физической подготовки, лечебной физической культуры и атлетической гимнастики в сочетании с вербатьной положительной установкой на физическое совершенствование.

5. Эффективным средством для коррекции функционального состояния мальчиков-подростков группы НПР является сочетание вербальной положительной установки на психофизиологическое совершенствование на основе выполнения физических упражнений по программам сложно координированных движений асимметричной гимнастики.

спортивных танцев и т.п.

6. Эффективным средством коррекции функционального состояния мальчиков-подростков группы НПЭР является вербальная стимуляции активности психорегулирующих структур ЦНС методом эмоциональной раскачки путем (путем создания сначала сильного отрицательного эмоционального состояния, затем состояния эмоциональной релаксации), в сочетании с выполнением физических сложно координированных упражнений по программам суставной гимнастики в сопровождении эмоциогенных факторов.

7. Педагогическими наблюдениями доказана оздоровительная и развивающая эффективность использования комплекса вербального психостимулирующего воздействия с мотивацией на физическое и психофизиологическое совершенствование в сочетании с выполнением физических упражнений по программам общей физической подготовки, суставной гимнастики, сложно координированных упражнений и положительных эмоциогенных факторов в виде свето-цветового воздействия.

8. Предложенные комплексы физических упражнений для подростков с признаками недостаточности физического и психофизиологического развития в течение года в уроках физического воспитания позволяют добиться не только повышения адаптивного потенциала организма, но и улучшить когнитивные процессы, добиться снижения вероятности развития у мальчиков-подростков различного рода дезадаптивных состояний и психоэмоциональных расстройств.

Внедрение результатов исследований. Разработанные теоретические положения работы и созданные педагогические технологии для подростков со сниженными показателями адаптивности организма были реализованы:

- при разработке учебных программно-методических рекомендаций для педагогов и учителей физической культуры общеобразовательных учебных заведений;

- в научно-методических рекомендациях по совершенствованию методик подготовки учащихся и студентов педагогических вузов;

- при проведении учебно-образовательного процесса в вузах, на курсах повышения квалификации педагогов в виде лекций, семинаров и др.;

- при подготовке, составлении материалов статей в сборники научных трудов, докладов научно-практических конференций по проблемам здоровьесберегающих педагогических технологий.

Результаты настоящей работы положены в основу монографии, учебных пособий и методических рекомендаций по проблемам оздоровительно-воспитательного процесса и коррекции дезадаптивных состояний и поведенческих реакций подростков.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, списка литературы (включает 580 источников) и 6 приложений. Работа изложена на 368 страницах машинописного текста, содержит 12 рисунков и 22 таблицы.

2. Исследования по совершенствованию оздоровительно-

развивающих педагогических технологий для мальчиков-подростков с признаками недостаточности адаптивного потенциала организма

Глава 1 диссертации посвящена анализу современных научных воззрений на ¡акономерности формирования адаптивных функций и психофизиологического развития организма мальчиков-подростков в период пубертатных перестроек и педагогических проблем совершенствования оздоровительно-развивающих технологий для общеобразовательных школ.

Педагогические наблюдения специалистов показывают, что в наибольшей степени признаки ухудшения уровня здоровья, способностей к регуляции своего психоэмоционального состояния, восприятию и усвоению учебно-образовательной информации приходятся на пубертатный период функциональных перестроек организма мальчиков-подростков, приходящийся, как правило, на период от 12 до 16 лет. [Е.А.Година, Л.В.Задорожная, 1490: С Г.Коршунова, Е Н.Соколов, 1995; Н.Н.Данилова, 1998; Н.Д.Овчинников, 2005]. '

Ре ¡улыаты наших массовых анатомо-биологических и психолого-физиологических педагогических обследований среди признаваемых практически здоровыми подростков позволили достаточно четко выделить следующие группы:

- группу ЫФР - отстающих преимущественно по показателям физического развития (росту, массе тела, индексу Кетле и др 1 от стандартизованных показателей для своей возрастно-половой группы;

- группу НПР - отстающих преимущественно по показателям психофизиологических функций (объему памяти, внимания, умственной работоспособности и т.п.) от уровня нормативов для своей возрастно-половой группы;

- 1 руппу НПЭР - отличающихся от сверстников выраженной психоэмоциональной нестабильностью в виде неадекватных по обстоятельствам поведенческих реакций, повышенных уровней психоэмоциональной напряженности, агрессивности, депрессивности или других форм девиантных состояний.

Обусловленность недостаточного физического и психофизиологического развития и низкая .)ффективность образовательно-воспитательного процесса выдвигает необходимость разработки информативных методов своевременного выявления начинающихся дезадаптивных состояний и подбора адекватных методик оздоронительно-стимулируюшего воздействия на информационно-аналитические структуры ЦНС [Н А.Тушмалова, 1990; Э А.Уткин, 1998; Н.Л.Горелова, 2000; Н.Д.Овчинников. 2005].

Глава 2 содержит теоретическое обоснование структуры концептуачьной модели оздоровительно-развивающих технологий для подростков и

рекомендации по эффективному использованию средств и методов физической культуры для стимуляции их развития и улучшения когнитивных функций ЦНС.

Совершенствование оздоровительно-развивающих технологий образовательного процесса заключается в следующих положениях:

1) Процесс физического развития и психоэмоционального совершенствования организма подростка по своей биологической и психофизиологической сущности является процессом непрерывной гомеостатической адаптации к постоянно изменяющимся условиям внешней и внутренней сред жизнедеятельности. [Р.М.Баевский, 1979].

2) Учебно-образовательный процесс, организованный и осуществляемый в учебных заведениях, по своей психофизиологической сути также является идущим с тем или иным успехом процессом непрерывной адаптации к усиливающемуся с каждым годом обучения потоку учебной информации [О.Н.Ларионова, О.г.Фирсова, 2000].

3) В" подростковый период развития организма отмечаются нарушения процесса восприятия, синтеза и анализа информации, которые являются следствием происходящих в организме адаптивных процессов и перестройки алгоритмов когнитивных процессов в ЦНС [К.Н.Поливанова, 1996; В.И.Лощилов, 1998; Н.Д.Овчинников, 2005].

4) Для достижения желаемого уровня адаптивных способностей организма подростка к постоянно усложняющимся условиям их жизнедеятельности, необходимо активизировать системы гомеостатического регулирования важнейших функциональных систем: центральной нервной, эндокринной, сердечно-сосудистой, респираторной и др. [И.И.Бахрах, 1966].

5) Расстройства адаптивных, в том числе, когнитивных информационно-аналитических процессов в ЦНС, у подростков проявляются в виде снижения уровня здоровья, многообразных психологических состояниях, агрессивных или депрессивных поведенческих реакциях, ухудшения усвоения материалов учебных дисциплин. Оздоровительные технологии в школе должны включать средства и методы, направленные на стимуляцию деятельности психофизиологических функций организма [Т.М.Акинина, 2004].

6) Повышение адаптивных возможностей организма подростков и эффективности функционирования когнитивных структур ЦНС может быть обеспечено при использовании специально подобранных комплексов физических упражнений и эмоциогенных факторов, облегчающих по законам положительной нейрофизиологической индукции процесс установления межцентральных связей в коре и подкорковых центрах больших полушарий [Н.Д.Овчинников, 2001].

Глава 3 посвящена описанию условий, организации и методов исследований по совершенствованию адаптивно-стимулирующих педагогических технологий для мальчиков-подростков с низкими уровнями развития. В результате комплексного физиологического и

психофизиологического обследования признаваемых практически здоровыми 14 - 15-летних подростков удалось определить для них средне поиуляционные (для г. Москвы и Московской обасти) показатели физического развития и психофизиологических функций, восприятия и усвоения материалов учебных программ (табл. 2.З.1.).

Таблица 2.3.1.

Показатели (М,~а,+т) физического развития, состояния важнейших психофизиологических функций, успешности учебы и поведенческих реакций

у_ 14-15-летних подростков стандартизованной группы сравнения

1 1 Показатели фичического развития и Стандартизованная группа 14-15-летних Подростков (п — 300)

1 психофизиологического В начале периода в конце периода

! состояния подротков наблюдения наблюдения

1 М ±о —ш м + О ±т

| 1 | Дшна гета, см 160,7 ±5,97 +0,75 161.8 +5,86 +0,74

1 2 ' Масса тела, кг 51,27 +9,28 + 1,17 53.03 ±8,37 ±1,06

L ' 4 ' Индекс Кег^е ю м" 22.3 +0,05 ±0.01 22,4 +0.04 -0,0!

, ЖЕ Л. мл 1920 -373 +47,3 2039 ±320 ±40

5 1 ЖИ, мл/к] 38,9 +8,69 ±U 39,2 -6,26 ±0,79

0 1 ЧСС в покое уд/мин 68,9 +5.8 ±0,73 68,8 +4.85 ±0,61

7 1 •ЧДС в покое, чм рт ст 115 +5,64 ±0,71 116 -4,39 +0,56

' S ■ЧДЦ в покое, мм рт ст 62,2 +6,41 ±0.81 62,2 -5,12 |-0,ь5

ч ПД в покос, мм рт ст 52,7 +8,37 + !,6 53.9 ±6,26 -0.79

К) 1 ЗДВ (проба Шташ е), с 32 -9.3 -1.2 34 +8,5 ±1.1

1 11 , ЧСС (тест), мм рт ст 107_ +6.7 ±1,23 110 ±7,0 ±0,89

12 ' -\Д< (тест). мм рт ст 103 +9,33 ±1.18 104 -8,49 ±1,07

' 13 1 АДД 1 гест), мм рт ст 58,1 +4.63 +0,59 59,4 1 +4,64 -0,59

! ¡4 | ПД (тес!), мм рг ст 45,1 +5.71 ±0,72 44.78 -5.93 -0.75

. 15 | Объем памяти, \сл ед 275 +71,3 ±9,03 274 ±61,9 +7,84

. 10 . Внимание, уст ел 5,3 +2,36 ±0.3 5,7 ±1,85 -0.23

Я- 1 Ум Работосп . ус 1 ел 70.4 -32,4 +4.1 55,6 ±18.2 ±2,3

Гест Спи шергера. уел ед 41.2 -6.1 -0.77 38,4 +4,13 41,52

i 14 ' Стат балансирование, с 17.1 -9,94 -1,26 20,1 +9.04 ±1,14

I 20 | Здоровье, бал ¡ы 4.23 +0,68 +0.09 4,18 +0.68 ±0,09

1 21 1 Учеба точные науки. баллы 3,32 +0.34 ±0.04 3.32 +0,36 г0.05

1 "I'v | Учеба гуман науки, балчы 3,8 -0,5 +0,1 3,8 +0,5 +0,1

¡23 1 Дисциплина, баллы 4,05 -0,49 +0.06 3,98 +0,52 +0.07

1 24 1 Эмоц уравновеш , баллы 3,72 +0,43 +0,05 3,62 +0,48 .0,06

25 | Нежелаг привычки, баллы 4,02 +0,53 +0,07 3,93 +0,56 +0.07

Материалы проведенных комплексных обследований организма мальчиков-подростков с использованием высоко информативных методов компьютерного анализа результатов диагностики позволили определить критерии выделения трех групп учащихся (группы НФР, НПР и НПЭР), существенно отличающихся по показателям психофизиологического состояния и адаптивным возможностям организма от средних для своей возрастно-половой группы показателей. Критериальные показатели для отнесения подростков к различным группам наблюдения при оценке эффективности предлагаемых оздоровительно-развивающих технологий приведены в табл. 2.3.2.

Таблица 2.3.2.

Критерии определения уровня физического и психофизиологического развития и адаптивных возможностей организма 14-15-летних подростков по величине отклонений исследуемых показателей от возрастно-половых нормативов

Показатели Количественные Критерии Оздоровительно - коррек-ционная группа Метод оздоровительной коррекции

Рост, см <154,0 см НФР - низкое физическое развитие Программа АФК-1: обще развивающие физические упражнения атлетической гимнастики для крупных мышечных групп

Масса тела, кг <42,0 кг

Индекс Кегле, кг/м2 <19,5 кг/м-1

Объем памяти <200 знаков ПНР - низкое психофизиологическое развитие Программа АФК-2: асимметричные и сложно координированные физические упражнения

Внимание (по ошибкам) >7 усл. ед.

Умственная работоспособность <40 усл. ед.

Психоэмоциональная напряженность (по тесту Ч.Спилбергера) >38 усл.ед. НПЭР- низкие способности саморегул, эмоциональ. состояний Программа АФК-3: ОФП, сложно координированные упражнения (спортивные танцы) с эмоциогенным свето-цветовым сопровождением

Индекс психоэмоцион. Напряженности <1,9 усл. ед.

Результаты обследования подростков, объединенных в группы по критериям физического и психофизиологического развития (группы НФР, НПР и НПЭР), в сравнении с показателями стандартизованной группы (1800 человек) по своей возрастно-половой группе приведены на графиках рис. 2.3.1.

% 140

Группа НФР Группа НПР Группа НПЭР

Рис. 2.3.1. Показатели функционального состояния подростков экспериментальных групп (НФР, НПР, НПЭР) по отношению к величинам стандартизованных среднестатистических показателей 1415-летних подростков, принимаемых за 100%

Обозначения: 1 - показатели здоровья, 2 - показатели физического развития по индексу Кегле, 3 - показатели умственной работоспособности, 4 - показатели психоэмоциональной напряженности, 5 - показатели восприятия и усвоения учебных материалов.

Данные сравнительного анализа уровней фи шческого и психофизиологического развития 14-15-летних подростков, приведенные на рис. 2.3.1, свидетельствуют следующее:

1. Подростки группы НФР (по критериям роста, массы тела и индекса Кетле) отличаются сниженными уровнями физического развития и имеют при этом несколько превышающие стандартизованные уровни показателей умственной рабо госпособносги и психоэмоциональной напряженности.

2. Подростки группы НПР (по критериям объема оперативной памяти, внимания и умственной работоспособности) при несколько превышающих стандартизованные уровни показателях общего физического развития отличаются сниженными (относительно стандартизованной группы сравнения) уровнями психофизиологического развития, восприятия и усвоения материалов учебных дисциплин.

3. Подростки группы НПЭР по способностям регуляции психоэмоциональных состояний (при тестировании уровня личностной тревожности по методике Ч. Спилберга и цветовому тесту Люшера) имеют существенно превышающие стандартизированные уровни показателей психоэмоциональной напряженности

Стимуляцию недостаточно развитых адаптивных систем организма мальчиков-подростков целесообразно осуществлять с использованием средств и методов физической культуры, руководствуясь приведенными в табл. 2.3.3 рекомендациями по рациональному распределению различных физических упражнений в уроках физического воспитания.

Таблица 2.3.3.

Рекомендации по рациональным соотношениям физических упражнений различной направленности у подростков с признаками недостаточности физического и психофизиологического развития ____(_в_% к общему объему урока физического воспитания)

Направленность развивающих и коррекцио нно-стимулиру ющих

Дозировка нагрузки физических упражнений группы подростков с признаками

физических упражнений ■ недостаточности физического или

1 1 НФР НПР 1 НПЭР

1 Прогр АФК-1 Прогр АФК-2 | Прогр АФК-3 1

1 1 .Общеразвивающие упражнения 1 30 5 I 15 '

2 Силовая подготовка 1 10 5 1 10

! 3.Общая выносливость | 5 5 | 5

4 Скоростно-силовая подготовка 1 15 10 ! 5

5.Обшая координация движений | 10 15 , 15

6.Сложно координированные 1 20 40 40 ,

' асимметричные упражнения | !

7 Упражнения в равновесии | 5 15 1 5

1 8 Гибкость | 5 5 | 5

Для достижения оздоровительного эффекта отстающим в физическом развитии подросткам, отнесенным к группе НФР, рекомендуется выполнять физические упражнения по адаптивно-развивающей программе АФК-1, содержащей упражнения для симметричных крупных мышечных групп всего тела с помощью тренажеров по программам ОФП и атлетической гимнастики. Теоретической основой выбора физических упражнений по программе АФК-1 для повышения уровня адаптивности организма с признаками недостаточности физического развития (группа НФР) являются закономерности формирования моторных программ в ЦНС человека.

Для стимуляции психофизиологических функций у подростков, отнесенным к группе HTTP, рекомендуется выполнять физические упражнения по адаптивно-развивающей программе АФК-2, содержащей значительную долю сложно координированных асимметричных физических упражнений, позволяющих существенно улучшить образование межцентральных взаимосвязей в ЦНС. Теоретической основой для выбора физических упражнений по ■ программе АФК-2 для подростков с признаками недостаточности психофизиологического развития являются работы физиологов спорта, установивших, что сложная мозаика проприоцептивной импульсации от функционирующих в асимметрическом режиме мышц вызывает сложные реакции в ЦНС и обеспечивает совершенствование межцентральных взаимоотношений между структурами головного мозга [П.К.Анохин, 1980; Н.А.Агаджанян, 1983; Ю.Л.Арзуманов, Н.Н.Захарова,, Э,А.Костандов, 1990].

Для коррекции повышенных уровней психоэмоциональной напряженности у подростков, отнесенным к группе НПЭР, мы рекомендовали выполнять физические упражнения по программе АФК-3, содержащей значительную долю сложно координированных физических упражнений (спортивных танцев) и суставной гимнастики в сопровождении положительных эмоциогенных факторов, обеспечивающих существенное улучшение межцентральных взаимосвязей в ЦНС. Теоретическим обоснованием для выбора эмоциооптимизирующих физических упражнений в сочетании с эмоциогенным свето-цветовым воздействием являются известные нейрофизиологические закономерности взаимодействия зон активации между подкорковыми образованиями и нейрональными центрами больших полушарий мозга [В .Д.Глезер, 1983]. Положительный эффект такого воздействия у подростков группы НПЭР проявлялся в снижении вероятности нежелательных психоэмоциональных и поведенческих реакций.

В главе 4 диссертации приведены результаты изучения оздоровительного эффекта использованных оздоровительно-адаптивных программ с основной составляющей в виде физкультурных упражнений для подростков с признаками низкого физического и психофизиологического развития, отнесенных в группы НФР, НПР и НПЭР, по показателям заболеваемости и длительности дней сниженной функциональной активности в связи с заболеванием (табл.2.4.1.).

Таблица 2.4 1.

Изменения показателей состояния здоровья по частоте заболеваний и продолжительности болезни у подростков различных групп наблюдения до и осле проведения цикла занятий оздоровительно-развивающей направленности _гю программам АФК-1, АФК-2 и АФЬС-3 (из расчета на 1000 обследованных) Оцениваемые показатели состояния | Группы наблюдения подростков, адаптивные ¡доровьи ' программы и лапы анализа донных

НФР

НПР

НПЭР

Прогр АФК-1 До I После 53,4 I 33,1

Прогр АФК-2 До I После

Прогр -ЧФК-3 До I После

53,5

28,6

33,0

1 ' !

412 < 238 246 203

328

211

1.Острые респираторные

заболевания (ОРЗ, грипп и др.) 2.Число дней сниженной функц активности по причине заболевания

Результаты наших исследований подтверждают известный факт, что комплексы оздоровительно-развивающих физических упражнений создают в ЦНС достаточно сильную моторную доминанту, улучшающую установление межцентральных взаимосвязей в ЦНС и обладающую стимулирующим действием на адаптивные системы организма [Г.Селье, 1956; Г Н Крыжановский, 2004: В.А Усков, 2004].

Изменения важнейших показателей функционального состояния организма отстающих в развитии подростков выделенных групп наблюдения относительно уровней показателей в стандартизованной группе, принятых за 100%, приведены в табл. 2.4 2. - 2.4 А и на графиках рис. 2.4.1. - 2.4.3.

Таблица 2.4.2.

Изменения показателей (М,±с,+т) физического развития и состояния важнейших психофизиологических функций у подростков группы НФР при стимуляции по программе АФК-1

Показатели физического

развития и психофизиологического состояния подростков

I

I Д ища 1ела, см | Масса тепа чг

Экспериментальная группа подростков с низким физическим развитием - группа НФР (п - 60) _

В начале учебного тола (сентябрь) периода наблюдения М т~а | ±т

Досг Раз 1

3 ' Индекс Кетле. кг/ч^ _

4 | ЖЕЛ. мл___

5 1 ЖИ. мч/кг_ _

(1 1 ЧСС и покое, уд /мин

152,0 ' 39,0

| Диет , В конце учеоного

I Ротл от | года перИ0Да

Сганд | с | От 1 наблюдения , гpvппы, ---------. Слайд

| М

-т

Г8Л4 о ,02

-коз

-0,05

153 I ±6,07 I -Ч),85

±0.4 | ^0,05 45,0 I ±3.1 I ±0.4

_Е£-Р_ <0,05

•0.05

18.2 I ±0.02 I ±0,01 1 <0,05 19,9 1 ±0,02 I ±0.01 [ <0.05

1795

45.9

ь20

+26,1

<0,05

4,93 ±0,62 I <0,05

70,6 +5,69 : ±0,72 ■ >0.05

2067 ! г147

46.3

7_ , АДС в покое, мм рт ст_I

8 АДД в покое, мм рт ст |

9 Г ПД в покое, мм рт ст ~Т~

10 ' 1ДВ (проба Штанге), с

11 Стат Валансир . с _

12 Заболеваемость баллы |

114 | ±6,08 | ±0.77

>0,05

68,0

119

+4,93

-18 6

-0,05

-0.62

-3,52 1 -0,45

-0,05_ -0.05

±3,55

61.3 I +5 82

H_i_2M_.il I 21.^ Г+

±9.3 -13,7

| ±0,74 ± 1,18

I >0,05 1 62,2 ! ±3.61

-0.46

--0.05 | 56,6

-1.73 , <0.05 ! 45,7

±6.35

^з.о"

±0,45 I >0,05 1 -0.05" "

-0.05

-0,8 ;1,65

12,2 I ±1.54

4,13 ' -0.64 ' Ю.08

-0,05 >0,05

27,2 I ±15.7

4.48 I ±0.52

г1,99_ ;0,07

">0.05

°/с 160

1 2 3 4 5 6

Рис.2.4.1. Динамика изменений показателей функционального состояния подростков группы НФР - с недостаточным физическим развитием - под влиянием выполнения комплексов оздоровительно-развивающих упражнений по программе АФК-1 для крупных мышечных групп в начале и в конце периода наблюдений по отношению к стандартизированным показателям, принимаемым за 100%.

Обозначения: показатели до (а) и после (б) педагогического наблюдения: 1 -масса тела, 2 - индекс Кегле, 3 - ЖЕЛ, 4 - ЗДВ (проба Штанге), 5 -психоэмоциональная напряженность, 6 - уровень заболеваемости.

Из данных табл. 2.4.1, 2.4.2 и рис 2.4.1 видно, что у подростки группы НФР в исходном состоянии имеют сниженные показатели (по отношению к стандартизованным показателям возрастной группы подростков 14-15 лет, принятым за 100%) по массе тела на 24%, по индексу Кетле - на 16%, по показателям ЖЕЛ, способности к концентрации внимания и эмоциональной уравновешенности они отстают в развитии от группы сравнения на 6-11%. После оздоровительно-развивающего воздействия по программе ' АФК-1 у обследованных подростков степень отставания показателей от уровня в стандартизованной группе по массе тела уменьшилась на 7%, по индексу Кетле - на 3,5%. У обследованных подростков выявлено также существенное улучшение показателей умственной работоспособности и интегральных показателей здоровья. Можно отметить также существенное улучшение показателей (роста на 10-15% от исходного уровня) успешности усвоения учебных материалов, дисциплинированности и эмоциональной уравновешенности.

Под влиянием физических упражнений по программе АФК-1 у учащихся происходит существенное улучшение показателей физического развития и выраженности реакций на нагрузочные пробы. Об этом свидетельствуют увеличение массы тела, возрастание жизненной емкости легких, приближение показателей артериального давления к соответствующим уровням в стандартизованной группе сравнения. Заключение о возрастании адаптивных возможностей организма учащихся подтверждаются снижением показателей обращаемости подростков этой группы за медицинской помощью (табл. 2.4.1).

1 аблица 2 4 3

Изменения показателей (М,»о,+т) физического развития и состояния важнейших психофизиологических функций у подрост ков группы НПР при стимуляции по программе ЛФК-2

Показатели физического

развития и психофизиологическо! о состояния

Группа мальчиков-подростков с низким психофизиологическим развитием - группа НПР (п 60)

В начале учебного года (сентябрь) периода наблюдения

> | Длина гела. см

2 I Масса тела, кг _

3 I Индекс Кегле, кг/ч"

4 [ЖЕЛ^чл

5 1ЖИ._мл/к1Т_

6 I ЧСС в покое, уд /мин | АДС в покое, мм рт^ст

" I АДД в покое, мм рт ст ПТд в покое, мм рт ст ^б ^ДВ_(ироба Штанге),_с_ 28.1 П Стат Балансир , с__ _17.1__

12 ^Заболеваемость, баллы % _

В конце учебного года(май)периода наблюдения_

] ^6,49 ~ :0,82

Достов Разл От станд Группы, Р

>0,05

-0,84 >0 05

-0,01 >0,05

131,3 ■ >0,05

-0,70 >0,05

-0,49 >0,05

^0,68 >0,05

-0,56 >0.05

-0,9 >0,05

-0,84 >0,05

-1,41 >0,05

10,09 ' >0.05

1 2 3 4 5 6

Рнс.2.4.2. Динамика изменений показателей функционального состояния подростков группы НПР - с недостаточным психофизиологическим развитием - под влиянием выполнения комплексов оздоровительно-развивающих сложно-координированных асимметричных упражнений (Программа АФК-2) в начале и в конце периода наблюдения по отношению к стандартизированным показателям, принимаемым за 100%

Обозначения показатели до (а) и после (б) педагогического наблюдения I -масса тела, 2 - индекс Кетле, 3 - ЖЕЛ, 4 - ЗДВ (проба Штанге), 5 -психоэмоциональная напряженность, б - уровень заболеваечости

Результаты педаготческих наблюдений, приведенные в табл 2 4 3 и на графиках рис 2 4 2, показывают, что физические упражнения по оздоровительно-развивающей программе АФК- 2 дли подростков группы НПР, имеющих в начале цикла наблюдений низкие показатели объема оперативной памяти (ниже уровня в стандартизованной группе на 28%) и умственной работоспособности (ниже на 40%), показатели ЗДВ (ниже на 13%), после проведения 6-месячного цикла занятий сопровождается существенным (на 4-7%) улучшением показателей психофизиологаческого состояния Подобные изменения отмечались также по показателям здоровья, восприятия учебных материалов, дисциплинированности и психоэмоциональной уравновешенности Результаты комплексного обследования подростков, отнесенных по установленным критериям (табл 2 3 2) к группе НПР (низкого психофизиологического развития), свидетельствуют о выезженных положительных изменениях функционального состояния и повышении адаптивных возможностей организма

Таблица 2 4 4

Изменения показателей (М,-а,+тп) физического развития и состояния важнейших психофизиологических функций у подростков группы НПЭР

_____при стимуляции но программе АФК-5 _ _

Пикататсли физического Группа наблюдения мальчиков-подростков с повышенной

развития и психоэмоциональной напряженностью группа НПЭР (п 60) психофизиологического_________ ___

состояния В начале учебного года 1 '1осток В конце учебного Досто» (сентябрь)периода , г , года(ман) периода _наблюдения_, группы, _ наблюдения____груташ.

М 1 + (Т -т р М - а 1 +т р

1 Длина тела, см 155,9 1 +8,49 ¿1,7 <0,05 158,7 1 -1,38 >0.05

2 Масса тела, кг 46,9 1 +9.46 ¿1,89 <0,05 50 1 -7,43 , -1,48 >0 05

3 Индекс Кегле, кг/м" 23,3 1 +0.1 +0,03 >0.05 24.3 Г -0,3 ' +0,04 >0.05

4 ЖЕЛ, мл 1853 ] +303 ¿60,6 >0,05 2260 -211 I -42.2 >0.05

5 ЖИ, мл/кг 41,3 \ +8.31 ¿1,66 >0,05 1 46,1 | -6,26 1 +1,25 >0.05

6 ЧСС в покое, уа /чин 67,0 1 +5,9 +1,2 >0,05 1 66,0 -5,6 1 +1,1 , >0,05

7 АДС в покое, мм рт ст 114 ¿1,2 >0,05 ! 116 '3,5 1 +0.7 >0.05

АДД в покое, мм рт ст 61,0 +4,7 ¿0,9 >0,05 ^ 64,0 1 ¿2.7 | +0,5 >0,05

9 ПД в покое, мм рт ст 52 1 +8,5 + 1,7 >0.05 53 -4,6 1 +0,9 >0 05

10 ЗДВ (проба Штанге), с 35 ! +12 +2,3 >0,05 1 38 1 -6.8 1 +1,4 >0.05

11 Стат Балансирование, с 25,9 1 ±14,7 ¿2,93 6 о СП 1 30,1 29,6 [_+1,92 <0,05

12 Заболеваемость, баллы 4,05 1 +0.69 ¿0,14 >0,05 1 4.27 1 ¿0,61 1 ¿0,12 >0.05

Данные табл 2 4 4 и графики рис 2 4 3 свидетельствуют, что у подростков, отнесенных по показателям психоэмоциональной напряженности к группе НПЭР, первоначально сниженные показатели психофизиологического развития (низкие показатели концентрации внимания - на 16%), сниженные на 5-6% показатели здоровья, педагогической управляемости и нежелательных привычек, после цикла систематических занятий по оздоровительно-стимулирующей программе АФК-3 с основным компонентом в виде сложно

координированных упражнений с элементами комплексного аудиовизуального воздействия (спортивные танцы) у подростков выявлялись закономерные сдвиги, проявляющиеся в нормализации психоэмоционального состояния, повышения объема оперативной памяти и умственной работоспособности, улучшения общих показателей здоровья, педагогической управляемости, дисциплинированности и эмоциональной

уравновешенности. %

120

1 2 3 4 5 6

Рис. 2.4.3. Динамика изменений показателей функционального состояния подростков группы НПЭР — с недостаточными способностями к регуляции психоэмоционального состояния - под влиянием выполнения комплексов оздоровительно-стимулирующих сложнокоординированных упражнений (Программа АФК-3) в сопровождении положительных эмоциогенных факторов в начале и в конце периода наблюдения по отношению к стандартизированным показателям, принимаемым за 100%.

Обозначения: показатели до (а) и после (б) педагогического наблюдения: 1 -масса тела, 2 - индекс Кегле, 3 - ЖЕЛ, 4 - ЗДВ (проба Штанге), 5 -психоэмоциональная напряженность, 6 - уровень заболеваемости.

В соответствии с задачами нашей работы особое!внимание было уделено исследованию влияния физических упражнений на динамику изменений таких психофизиологических функций, как память и внимание, и способности к регуляции психоэмоционального состояния. Данные: сравнительного анализа уровней психофизиологических функций развития признанных практически здоровыми 14-15-летних мальчиков-подростков! групп наблюдения относительно стандартизованных для своей возрастно-половой группы показателей, приведенные на рис. 2.4.4, свидетельствуют следующее:

- подростки группы НФР по критерию психоэмоциональной напряженности недостоверно отличаются от стандартизированной группы;

- подростки группы НПР (по критериям объема оперативной памяти, внимания и умственной работоспособности) отстают от стандартизированной группы подростков, а показатели психоэмоциональной напряженности, восприятия и усвоения учебных материалов находятся на средне групповом уровне;

- подростки группы НПЭР имеют показатели по критериям психоэмоциональной напряженности существенно превышающие аналогичные величины у подростков стандартизованной группы сравнения

%

Группа НФР Группа 1ШР Гр\ппаППЭР

Рис.2.4.4. Сравнительная оценка показателей психофизиологических функций, психоэмоциональной напряженности и поведенческих реакций у подростков групп наблюдения (НФР, НПР, НГГЭР) по отношению к величинам стандартизированных среднестатистических показателей 14-15-летних подростков, принимаемым за 100% Обозначения 1 - показатели объема оперативной памяти, 2 - показатели

внимания, 3 - показатели умственной работоспособности, 4 - показатели псичо'моциональжы напряженности, 5 - показатели восприятия и усвоения учебных материалов

Результаты комплексных физиологических и психофизиологических исследований (рис 2 4 4) свидетельствуют о значительных принципиальных различиях в функционировании адаптивных систем организма, а, следовательно, о необходимости подбора адекватных, стимулирующих средств и методов для отстающих в развитии функциональных систем, в том числе ЦНС

Результаты проведенных исследований (табл 2 4 5 и рис 2 4 5) свидетельствуют, что под влиянием обще развивающих физических упражнений по программе АФК-1 у подростков, отнесенных к группе НФР, кроме улучшения показателей общего физического развития, улучшаются показатели объема оперативной памяти, координационных функций, улучшаются показатели усвоения материалов учебно-образовательных дисциплин, адекватность поведенческих реакций и др

Таблица 2.4.5.

Изменения показателей (М,+а,±т) важнейших психофизиологических функций, успешности учебы и поведенческих реакций у подростков группы _НФР при стимуляции по программе АФК-1_

Показатели физического развития и психофизиологического состояния Группа наблюдения мальчиков-подростков с низким психофизиологическим развитием - группа НФР (и = 60)

В начале учебного года (сентябрь) периода наблюдения Досгов. Разл. От Скщд. группы, Р В конце учебного года (май) периода наблюдения Достоз. Разд. От станд. Группы, Р

М + СГ +т М ±о ±т

1 Объем памяти, усл.ед. 198 +20,0 ±2,54 <0,05 329! ±61,4 ±7,81 <0,05

2 Внимание, усл.ед. 6,37 ±3,1 +0,39 <0,05 4,421 ±1,78 ±0,23 >0,05

3 Ум. Работосп., усл.ед. 44,04 +23,4 ±2,97 <0,05 105,5 ±65,3 ±7,9 >0,05

4 Тест Спилберг., усл.ед. 40,7 +6,81 +0,86 >0,05 37,12 ±4,34 ±0,55 >0,05

5 Стат. Балансир., с. 17,1 +12,7 ±1,62 <0,05 26,82 +11,2 +1,41 >0,05

6 Психоэм. Напр., усл.ед. 3,166 ±0,90 ±0,11 <0,05 2.453 ±0,83 ±0,11 >0,05

7 ФАМ-КЧСМ на кр.тест 0,0 +0,8 ±0,01 >0,05 -0 ±0,09 +0,01 >0,05

8 ФАМ-КЧСМ: зел.тест 0,0 ±0,8 ±0,01 >0,05 -0 ±0,09 ±0,01 >0,05

9 ФАМ по ВР, усл.ед. -0,02 ±0,05 ±0,01 >0,05 -0,01 ±0,04 +0,01 >0,05

10 Учеба: точные науки 3,23 ±0,36 +0,05 >0,05 3,72! ±0,47 +0,06 >0,05

11 Учеба: гуман. науки 3,6 +0,6 +0,1 >0,05 3,8 1 +0,5 +0,1 >0,05

12 Дисциплина, баллы 3,89 +0,56 +0,11 >0,05 4,22! +0,61 +0,12 <0,05

13 Эмоц. Уравн., баллы 3,68 +0,55 +0,07 >0,05 4,191 +0,46 +0,06 <0,05

14 Нежелат. Привычки 3,78 +0,63 +0,08 <0,05 4,151 +0,57 +0,07 <0,05

1 2 3 4 5 6 7

Рис. 2.4.5. Динамика изменений показателей функционального состояния подростков группы НФР - с недостаточным физическим развитием - под влиянием выполнения комплексов оздоровительно-развивающих упражнений (Программа АФК-1) в начале и в конце педагогического наблюдения по отношению к стандартизированным показателям, принимаемым за 100%.

Обозначения: показатели до (а) и после (б) педагогического наблюдения: 1 - объем оперативной памяти, 2 - уровень внимания, 3 - уровень умственной работоспособности, 4 - степень психоэмоциональной напряженности, 5 - уровень успеваемости по учебным предметам, 6 - уровень дисциплинированности, 7 -уровень эмоциональной уравновешенности.

Таблица 2 4 6

Изменения показателей (М,-о,±т) важнейших психофизиологическич функций успешности учебы и поведенческих реакций у подростков группы НПР при

______стимуляции по программе АФК-2 _ _ _ _

Показатели физического 1 Группа наблюдения мальчиков-подростков с ни!ким

развития и I психофизиологическим развитием -гр>ппаНПР(п ы))

психофизиоюгического______ , .. ______

состояния 1 В начале учебного года | ^ ; В конце учебного

( Лисг а

(сентябрь) периода 1 '^товя^ 1 гояа (ма") периода

наблюдения _ ; р-мти I__наблюдения

р

М

1

Ооъем памяти, \'сл ед

198

-г-

I

2 I Внимание уел ед

й 37

±о ±20 0 +3,1

+т

I

+2

"ТО 39

-О 05

! Ум Работосп уел ед

44,04 , +23,4

___0,05

;2 47 Т --'0 05

4 1 Тест Спилберг. уст ед 40 7 , +6.81 ±0,86 | '0,05 1

5 1 Стат Балансир с 17.1 I ±12,7 ±1.62 <0,05 |

ь I Псичоэм Напр , усл ед 3,166 | -0,90 +0,11 1 -0,05 1

7 , ФАМ-КЧСМ на кр тест 00 | ±0.8 +0 01 | >0,05 '

8 \ ФАМ-КЧСМ зелтест 0.0 *-0 в -го 01 ~-0.0> !

~29~ 4 42_ 105_5 37 1;" 26 82^ ^453 -0

-I -

_-6М ' ~1 78

I

" -4,34

2з±| 1

| ±0,09

ФАМ по ВР усл ед

I -0 02

чеоа точные науки

| 3.23

I ^0.05 ', ±0 01 1 +0,Зо -0,05

-'0,0

\'чеба гуман на\ки | 3,6 I ±0,6 | Н),1

I '0 0** I >0,05 |

Дисциплина бал ты

3,89

-0,56

-0,11 1 >0,05 |

I > | ")моц Уравн , баллы 14 Нелетат Привычки

3,68 ' -0,55 | 1-0,07 I >0,05

-1 I —--1 — --

-0_ -0 01 Г? 2

4 22 '4Л9

3,78

+0,63

-0 0Я , <-0,05 | 4,1^

; -0 [ |_±0.0£ Г+0 47

"

| -0.61 , I -0,4о "

ГТ5Т? г

±гяГ

23_ ±7 9 ±0 55 -1.41 -0,11 -001 -ооГ ±0,0! _ •0 0ь__

±0.12

-0 06 г0 07

I И 14 С I 1Н I

1 , \~rrt' 1

Г''Л

0 05 _0 05 •о о*

_0 05 О 05 __ О (15

0 05

0,0* 0/)5

Рис. 2.4.6 Динамика изменений показателей психофизиологического состояния подростков группы НПР - с недостаточным психофизиологическим развитием - под влиянием выполнения сложно координированных упражнений асимметрической гимнастики (Программа АФК-2) в начале и в конце педагогического наблюдения по отношению к стандартизованным показателям, принимаемым за

100°'о

Обозначения показатели до (а) и после (б) педагогического наблюдения

1 - объем оперативной памяти, 2 — уровень внимания, 3 — уровень умственной работоспособности, 4 степень психоэмоциональной напряженности 5 - уровень успеваемости по учебным предметам, ь - уровень дисциплинированности, 7 -уровень эмоциональной уравновешенности

Таблица 2.4.7.

Изменения показателей (М,+а,+ш) физического развития, состояния важнейших психофизиологических функций, успешности учебы и поведенческих реакций у подростков группы НПЭР при стимуляции по _программе АФК-3_

Показатели физического

развития и психофизиологического

Группа наблюдения мальчиков-подростков с повышенной психоэмоциональной напряженностью - группа НПЭР (п = 60)

состояния В начале учебного года (сентябрь) периода наблюдения Досгов. Разл. от Станд. группы, Р В конце учебного года 1 (май) периода наблюдения Достов. Разл. от Станд. Группы, Р

М + о ±ш М + О ±т

1 Объем памяти, усл.ед. 316 ±105 ±21,1 <0,05 342 ±58,8 ±11,8 <0,05

2 Внимание, усл.ед. 4,41 +2,1 +0,42 <0,05 3,39 +1,14 +0,23 <0,05

3 Ум. Работосп., усл.ед. 85,44 ±25,8 ±5,15 <0,05 111,6 ±28,6 ±5,72 <0,05

4 Тест Спилберг.; усл.ед. 39,6 ±5,59 ±1,12 <0,05 34,4 ±3,44 ±0,69 >0,05

5 Стат. Балансирование, с. 25,9- +14,7 +2,93 <0,05 30,1 +9,6 ±1,92 <0,05

6 Психоэм. Напр., усл.ед. 2,02 ±0,48 ±0,1 <0,05 1,53 +0,37 +0,07 <0,05

7 ФАМ-КЧСМ на кр.тест 0,0 +0,8 +0,01 >0,05 -0 ±0,09 ±0,01 >0,05

8 ФАМ-КЧСМ на зел.тест 0,08 ±0,11 ±0,02 >0,05 0,03 ±0,09 ±0,02 >0,05

9 ФАМ по ВР, чсл.ед. -0,01 +0,06 ±0,01 >0,05 0,02 ±0,06 ±0,01 >0,05

10 Учеба: точные науки 3,35 ±0,4 ±0,08 >0,05 3-7 ±0,46 ±0,09 >0,05

11 Учеба: гуман. науки 3,60 +0,61 +0,12 >0,05 3,91 +0,43 +0,09 >0,05

12 Дисциплина, баллы 3,81 +0,46 +0,09 <0,05 4,17 +0,51 +0,1 <0,05

13 Эмоц. Уравнов., баллы 3,52 +0,68 +0,14 <0,05 4,02 +0,5 +0,1 <0,05

14 Нежелат. Привычки 3,94 +0,66 +0,13 <0,05 4,23 +0,59 +0,12 <0,05

Рис.2.4.7. Динамика изменений показателей функционального состояния подростков группы НПЭР - с недостаточными способностями регуляции психоэмоциональных состояний - под влиянием выполнения сложно-координированных физических упражнений в сопровождении эмоциогенных факторов (Программа АФК-3) в начале и в конце периода наблюдения по отношению к стандартизированным показателям, принимаемым за 100%. Обозначения: показатели до (а) и после (б) педагогического наблюдения: 1 - объем оперативной памяти, 2 - уровень внимания, 3 - уровень умственной работоспособности, 4 - степень психоэмоциональной напряженности, 5 - уровень успеваемости по учебным предметам, б - уровень дисциплинированности, 7 -уровень эмоциональной уравновешенности.

Из данных табл. 2.4.6. и рис. 2.4.6 видно, что показатели оперативной памяти, внимания и умственной работоспособности, психоэмоциональной напряженности, восприятия и усвоения учебных материалов у подростков, имеющих выраженные признаки недостаточности физического и психофизиологического развития, под влиянием упражнений физической культуры по программе АФК-2 существенно улучшаются, повышаются показатели успеваемости по учебным дисциплинам и эмоциональной уравновешенности, показатели возбудимости нервных центров зрительного анализатора (преимущественно в левом полушарии мозга) и скорость обработки информации в обоих полушариях мозга. Улучшение функционирования центральных информационно-аналитических структур мозга проявилось также в улучшении показателей памяти, умственной работоспособное! и, успеваемости по точным и гуманитарным наукам.

Из данных табл. 2.4.7 и рис. 2.4.7 видно, что под влиянием сложно координированных асимметричных физических упражнений в сопровождении положительных эмоциогенных факторов в виде свето-цветового оформления у подростков группы НПЭР значительно возрастает объем памяти и умственной работоспособности, снижаются показатели психоэмоциональной напряженности: ускоряется время зрительно-двигательных реакций; улучшаются показатели здоровья, успеваемости по учебным предметам: дисциплинированности и эмоциональной уравновешенности

Таким образом, результаты наших исследований показали, что у мальчиков-подростков с признаками недостаточного физического, психофизиологического или психоэмоционального развития выявляются:

- во-первых, расстройства деятельности информационно-аналитических структур мозга, проявляющиеся в ухудшении показателей внимания и памяти, анализа и усвоения потока учебной информации;

- во-вторых. слабое развитие подкорковых психорегулирующих структур, проявляющееся в нестабильности психоэмоционального состояния с периодами немотивированной депрессивности или агрессивности:

- в-третьих, недостаточное развитие нейро-гуморальных механизмов адаптации организма, проявляющееся в повышении показателей заболеваемости учащихся.

Анализ полученных в ходе наблюдений данных свидетельствует, что целенаправленное обследование подростков всех групп (НФР, НПР и НПЭР) позволяет выявить ряд несомненных положительных эффектов оздоровительно-развивающих комплексов физических упражнений, осуществляемых по программам АФК-1, АФК-2 и АФК-3.

В частности, под влиянием физических упражнений по программе АФК-1 с основным компонентом, направленным на развитие силовых и скоросгно-силовых качеств мышц, у подростков группы НФР происходит улучшение не только показателей физического развития, но и показателей объема оперативной памяти и умственной работоспособности, соматического щоровья, усвоения

учебных материалов, педагогической управляемости и эмоциональной уравновешенности. Изменения показателей статического балансирования, успеваемости и психоэмоциональной уравновешенности свидетельствует об определенном улучшении межцентральных взаимоотношений в ЦНС подростков.

Под влиянием сложнокоординированных асимметричных физических упражнений по оздоровительно-развивающей программе АФК-2 у подростков группы НИР происходит улучшение показателей объема оперативной памяти, способностей статического балансирования, снижается уровень психоэмоциональной напряженности, повышаются показатели возбудимости нервных центров зрительного анализатора и лабильности нервных процессов (по критической частоте слияния мельканий -КЧСМ), возрастает скорость зрительно-двигательных реакций, улучшаются показатели восприятия и усвоения учебных материалов, дисциплинированности и эмоциональной уравновешенности.

При оздоровительно-коррекционном воздействии средствами физического воспитания по программе АФК-3 с основным компонентом в виде сложно координированных упражнений с элементами комплексного аудиовизуального воздействия (спортивные танцы) у подростков группы НПЭР в центральной нервной системе подростков происходят закономерные сдвиги, проявляющиеся в нормализации психоэмоционального состояния, повышения объема оперативной памяти и умственной работоспособности, улучшения показателей здоровья, дисциплинированности и психоэмоциональной уравновешенности.

Выявлению изменений показателей функционального состояния информационно-аналитических структур ЦНС по показателям возбудимости нервных центров зрительного анализатора, лабильности нервных процессов и скорости восприятия и переработки информации уделили особое внимание, поскольку эти показатели с высокой степенью достоверности свидетельствуют о функциональном состоянии информационно-аналитических структур ЦНС. Результаты наших исследований с использованние высокоинформативных методов диагностики (защищенных патентами РФ) приведены в табл. 2.4.8.

Из данных табл. 2.4.8 видно, что у подростков различных групп наблюдения при первичном обследовании выявлялись признаки сниженной возбудимости и лабильности правого полушария мозга и под влиянием стимулирующих физических упражнений по программам АФК-1, АФК-2 и АФК-3 происходили определенные положительные изменения в функциональном! состоянии ЦНС.

Выявленные нами сдвиги показателей возбудимости нервных центров и лабильности нервных процессов, характерных и происходящих полушариях мозга обследованных подростков, свидетельствуют о положительных сдвигах в функциональном состоянии их ЦНС под влиянием физических упражнений по программам АФК-1, АФК-2 и АФК-3. В левом полушарии мозга происходит повышение показателей возбудимости и лабильности нейрональных центров зрительного анализатора и скорости обработки информации на сенсорные раздражители. Полученные нами экспериментальные данные согласуются с результатами работ других исследователей [В.И.Журавлев, 1995].

Таблица 2.4.8.

Изменения показателей (М+ш) функционального состояния ЦНС у подростков групп НФР, НПР и НПЭР с недостаточностью фишческого, психофизиологического и психоэмоционального развития в начале и конце педагогических исследований в период оздоровительно - развивающих ¡анятий физкультурными упражнениями

____по программам АФК-1, АФК-2 и АФК-3.___

Показатели функционального состояния Г_Время обследования_i Достовер-

ЦПС подростков 1 В начале j В конце I Ностт.

1 учебного года , Учебного гота | различии . Р ______i (сентябрь) 1_(май)___

i_Группа НФР (подростки с низким физическим развитием) - Программа АФК-1

i Возбудимость нервных центров (По патенту РФ Л"» 131170°)

- на красные iecr-сигшшы ! 18.6-0 6 ' 18,6+0,5 0,05

¡Левое почушарие K4CVI, Гц ¡

• на красные iecr-сигналы

• на зеченые тест-сигналы__16,9-0.4 |_18.1±0.5 -'0 05

1 Правое по ivuiapue КЧСМ. Гц i |

'-на красные re^i-сшналы 15,3-0,4 15,4+0,2 >(),()>

-на зеленые гест-сигналы 16,1¿0,4 | КО-0.3 --0 05

Скорость обработки информации (по патенту РФ № 1467647)

ВР в левом полушарии моз! a. vtc 1 SIO+S 444^5 0,05*

'ВР в правом потушарии мозга, мс 527-10 473-5 , < 0,05*

I Группа НПР (подростки с недостаточностью нсихофшиолш пческого развития) -

____________ngorgaMMa АФК-2 _ ____

Во судимость нервных центров (По патенту РФ 1311709)

I Левое почушарие КЧСМ, Гц -на красные гест-сигналы

I- на ¡елечые lecr-cni налы_

¡Правое полушарие КЧСМ, Гц' ] - на красные тест-сигналы

19.0-0.4 14,5 -0.3

15,2-0,3

1Ч.0Н1.4 -0,05

16,1 0.3 • 0 05*

16,3-0.2 , • 0,05*

I- на зетеные тест-сигналы ____\ 15.910.3 _16.2 *-0.4_> 0.05

|______Скорость обработки информации (по патенту РФ Ма 1467647) _ _ ,

,ВР в тевом цотушарии мо!га, мс 1 509+10 | 450±6 ' 0,05* |

ВР в правом ноту шарии чо¡га, мс I 517^9 | 471-4 , •* 0,05"' |

I Группа НПУР (подростки с недостаточностью псп\оэмоцноналы1он регуляции) - I

________Программа АФК-3__I

! Возбудимость нервных центров (По патенту РФ № 1311709) |

Левое полушарие КЧС М, Гц > .

- на красные гест-сигналы I 17,8±0,7 I 18,(5-0,7 >0,05

16.3-0.5 17.5:41.4 ' • 0,0^*

i - на зеленые тест-сигналы

|Правое полушарие КЧСМ, Гц !- на красные тест-сигналы I - на (етеные тест-сигналы

15.2-0.6 17.1±0.3 <0.05*

16.3-0.7 [ 18.4-0.6 <0,05*

j_ ____ Скорость обработки информации (по патенту РФ № 1467647)_

ВР в тевом полушарии мо¡га мс , 508+16 I 448-10 , • 0 05*

IBP в правом по тушарии мозга, мс , 525+16 i 489+10 ¡ v 0.05*

Глава 5 посвящена анализу результатов наших исследований с позиций современных физиологических и нейрофизиологических представлений о развитии организма подростков и закономерностях обеспечения адаптивных функций их организма. В главе обосновывается высокая эффективность использования средств и методов физического воспитания для стимуляции развития мальчиков-подростков, в том числе для развития важнейших психофизиологических функций центральной нервной системы учащихся. На большом фактическом материале (1800 человек) | с использованием высокоинформативных методик исследования нами подтверждена возможность активного формирования адаптивных систем организма, в том числе деятельности когнитивных (информационно-аналитических) структур ЦНС, определяющих показатели управляемости (дисциплинированности) и психоэмоциональной уравновешенности подростков.

Возрастание показателей возбудимости и лабильности нервных центров зрительного анализатора и скорости обработки информации в моторной зоне коры- головного мозга после - выполнения - специально подобранных сложно координированных физических упражнений свидетельствует о существенных позитивных перестройках в деятельности когнитивных структур ЦНС.

Предлагаемые программы оздоровительно-развивающих физкультурных упражнений с основными элементами в виде общефизической подготовки, атлетической, сложно координированной (асимметричной) гимнастики позволяет во многих случаях (с достоверностью на уровне Р<0,05) улучшать алгоритм функционирования информационно-аналитических структур ЦНС подростков и снизить у них вероятность нежелательных психоэмоциональных реакций.

Наши исследования позволили выявить, что у подростков всех групп наблюдения после систематических занятий по предложенным развивающим программам АФК-1, АФК-2 АФК-3 выявляются признаки ускорения не только физического и психофизиологического развития, качественно изменяется деятельность информационно-аналитических структур мозга.

Выявлено, что под влиянием значительных школьных учебно-информационных нагрузок в ЦНС появляются признаки функциональной перегрузки левого полушария мозга, проявляющиеся в виде снижения возбудимости нервных центров и лабильности нервных процессов. Снижение функциональной активности левого полушария мозга сопровождается появлением признаков функционального доминирования : правого полушария мозга и, соответственно, ухудшением психоэмоционального состояния (агрессия или депрессия) подростков.

Комплексы физических упражнений (при правильно подобранной нагрузке) в сопровождении положительных эмоциогенерирующих факторов позволяют добиться повышения активности левого полушария мозга, снизить уровень депрессивного состояния и подготовить учащихся к достаточно напряженной деятельности информационно - аналитических структур ЦНС [Н.Д.Овчинников, 2004].

Наши представления о принципах совершенствования шоровьесберегаюших технологий и способах достижения поставленных целей согласуются с мнением многих видных специалистов о роли физической культуры в воспитании позитивного мышления, гармоничного развития личности и способностей к творческому труду [Л.С.Выготский, 1995, АД. Сперанский, Г.Н

Крыжановский, В.Р.Кучма, А..Носкин, 2001, Е.И.Ефремова, 2003].

Результаты наших исследований закономерностей изменений функционального состояния информационно-аналитических структур ЦНС позволили выработать для практических педагогов и специалистов по физическому воспитанию ряд рекомендаций по подбору оптимальных методик оздоровительно-коррекционного воздействия на подростков по программам стимуляции адаптивных возможностей организма средствами физического воспитания

В комплекс оздоровительно-развивающих физических упражнений для подростков группы НФР, в соответствии с опытом исследовании эффективности программы АФК-1, признается целесообразным включать упражнения для крупных мышечных групп, обладающих эффектом стимулировать физическое развитие, повышать адаптивные возможности организма, улучшать общий обмен веществ, состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и других важнейших систем организма

В комплекс оздоровительно-коррекционных технологий для подростков группы НПР необходимо включать методы стимуляции межцентральных взаимоотношений и активизации информационно-аналитических структур I [НС с помощью сложно координированных асимметричных физических упражнений по программе АФК-2.

В комплексе оздоровительно-коррекционных технологии для сшмуляции функциональной активности эмоциорегулирующих адаптивных систем организма подростков целесообразно использовать активирующие или репаксирующие свето-цветовые эмоциогенные стимулы по программе АФК-3.

В результате педагогического эксперимента установлено, что эффект воздействия специально подобранных физических упражнений в сочетании с эмоциогенным свето-цветовым сопровождением позволяет добиться.

- повышения уровня адаптивности и общего оздоровления организма к воздействиям неблагоприятных факторов среды обитания:

- ускорения физического развития подростков;

- стимуляции таких важных психофизиологических качеств, как память и внимание с улучшением показателей восприятия и усвоения учебных материалов,

- повышения способностей управлять своим психоэмоциональным состоянием.

Выводы

1. Комплексное мониторинговое обследование мальчиков-подростков с оценкой уровней общего физического и психофизиологического развития по соответствию росто-весовых показателей, объемов оперативной памяти, внимания, умственной работоспособности и психоэмоциональной напряженности стандартизованным для своей возрастно-половой группы уровням позволяет выявить отстающие в развитии адаптивные системы организма. При отклонении оцениваемых показателей от стандартизованных для своей возрастно-половой группы уровней на величины в диапазоне от 1 о до 2ст данное обстоятельство следует считать свидетельством функциональной недостаточности соответствующих адаптивных систем организма.

2. При выявлении у обследуемых 14-15-летних мальчиков-подростков отклонений показателей на величины в диапазоне от 1 ст до 2а относительно стандартизованных для своей возрастно-половой группы показателей данное обстоятельство следует считать свидетельством функциональной недостаточности соответствующих адаптивных систем организма и достаточным основанием для отнесения их к определенной коррекционно-развивающей группе:

- при росте менее 155 см, массе тела менее 42 кг и индекса Кетле менее 19,5 кг/м2 мальчика-подростка следует отнести к группе НПР (низкого физического развития);

- при сниженных объеме оперативной памяти, внимания и умственной работоспособности (по корректурным тестам Анфимова; менее 200 знаков в минуту и умственной работоспособности менее 32 усл. Ед.) мальчика - подростка следует отнести к группе НПР (низкого психофизиологического развития);

- при повышенной психоэмоциональной напряженности и слабо развитых способностей к регуляции эмоциональных состояний (более 42 усл.ед. по тесту Спилбергера) мальчика-подростка следует отнести к группе НПЭР (низкого психоэмоционального развития).!

3. Для мальчиков-подростков, отнесенных по результатам комплексного обследования к группе НФР с признаками функциональной недостаточности общего физического развития и адаптивных функций в качестве адаптивно - развивающих программ целесообразно использовать физические упражнения комплекса АФК-1 на основе базовой общефизической подготовки в усиленном режиме, упражнений лечебной физической культуры и атлетической гимнастики! с использованием тренажеров, при этом общеразвивающие физические упражнения должны составлять 30%, упражнения силовой и скоростно-силовой подготовки - 25%, а упражнения по тренировке координации движений - 30% плотности занятий.

4. Для мальчиков-подростков, отнесенных по результатам комплексного

обследования к группе НПР с признаками функциональной недостаточности психофизиологического развишя и адаптивных но¡чожноетей организма, в том числе информационно-аналитических функций центральной нервной системы, в качестве адаптивно -развивающих программ целесообразно использовать преимушее гвенно сложно координированные асимметричные физические упражнения комплекса АФК-2 и упражнения на координацию движений с нагрузкой до 70% плотности занятий.

5 Для мальчиков-подростков, отнесенных по результатам комплексного обследования к группе НПЭР с признаками повышенной психоэмоциональной напряженности и функциональной недостаточности регуляции эмоциональных состояний в качестве адаптивно - развивающих программ целесообразно использовать физические упражнения комплекса АФК-3 на основе сложно координированных спортивно-физкультурных упражнений в сочетании с генерирующими положительные эмоции факторами в виде свето-цветового сопровождения, при этом упражнения по совершенствованию координации движений должны составляв 60% плотности занятий и упражнения общей скоростно-силовой подготовки - до 30% времени занятий.

6 Стимуляция адаптивных функций организма мальчиков-подростков группы НФР чере5 6 месяцев систематических занятий коррекционно-развивающих занятий физической культурой по программе АФК-1 позволяет добиться улучшения показателей реакций на функциональные нагрузочные пробы и показателей общего физического развития, в том числе роста, массы тела и индекса Кетле на 5-1%, а также улучшения показателей важнейших психофизиологических функций в виде увеличения объема оперативной памяти на 17%. улучшения дисциплинированности, усвоения материалов учебных программ и эмоциональной уравновешенности на 10-15% от исходного уровня.

7. Стимуляция адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков с преимущественным отставанием психофизиологического развития по показателям психофизиологических функций (подростки группы НПР) физическими упражнениями ио схеме программы АФК-2 (в течение 6 месяцев занятий) сопровождалась улучшением показателей оперативной памяти (на 47%), внимания (на 50%). снижением обращаемости ¡а медицинской помощи на 5%, улучшением показателей усвоения учебных программ, дисциплинированности и психоэмоциональной уравновешенности в среднем на 10-15%> от исходного уровня.

8. Стимуляция адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков с преимущественной функциональной недостаточностью регуляции психоэмоционального состояния (подростки группы НПЭР) физическими упражнениями по программе АФК-3 (в течение 6 месяцев занятий)

сопровождалась увеличением объема оперативной памяти (на 10%), внимания (на 20%), снижением показателей психоэмоциональной напряженности (на 5-7%), показателей обращаемости за медицинской помощи на 7%, улучшением показателей усвоения учебных программ и психоэмоциональной уравновешенности в среднем на|10-15% от исходного уровня.

9. Разработанная концепция оздоровительно-развивающего воздействия на отстающих в развитии по тем или иным показателям! от среднегрупповых показателей, стандартизованных для своей возрастно-половой группы, включающая диагностическое обследование функционального состояния подростков и стимуляцию их развития с учетом индивидуальных особенностей организма, на основе использования воздействия адаптивно-развивающих программ. физических упражнений! в сочетании с эмоциогенным цветовым воздействием.

Ю.Научные исследования закономерностей функционирования информационно-аналитических структур ЦНС с использованием информативных диагностических методик, подтвержденных авторскими свидетельствами на изобретение и патентами, позволили во многом прояснить механизмы стимулирующего ■ воздействия физических упражнений на когнитивные функции мозга и адаптивные возможности организма мальчиков-подростков.

11 .Использование оздоровительно-коррекционных . упражнений по предлагаемым программам физического воспитания в уроках физической культуры позволяет улучшить адаптацию мальчиков-подростков к условиям учебного процесса и снизить уровень их психоэмоциональной напряженности на 40%.

Список опубликованных автором научных трудов но теме диссертации

Монографии и учсбио-методическис пособия

I Егозина В И Трудный подросток охрана здоровья и коррекция поведенческих реакций - М.: МГТ1У, 2004. - 264 с

2. Егозина В И, Овчинников Н Д. Концепция оздоровительной работы среди подростков и педагогическая коррекция их эмоционального состояния Методические рекомендации для учителей, преподавателей и студентов педагогических вузов - Санкт-Петербург, 2001. - 44 с

3. Егозина В И, Овчинников НД Педагогическая коррекция агрессивности подростков Методические рекомендации для учителей, преподавателей и студентов педагогических вузов. - Санкт-Петербург, 2001 -54 с

4. Егозина В И. Методы контроля и коррекции психоэмоционального состояния школьников с " низким физическим развитием средствами физической культуры Учебное пособие - М : Изд. ВНИИФК, 2005 - 84 с

5. Егозина В И Методы контроля и коррекции психоэмоционального состояния школьников с низким уровнем психического развития средствами физической культуры Учебное пособие. - М . Изд ВНИИФК, 2005. - 96 с

6 Егозина В И Коррекция психоэмоционального состояния школьников с выраженными акцентуациями методами физической культуры Учебное пособие - М Изд ВНИИФК, 2005. - 95 с

7 Егозина В И, Овчинников Н Д. Диагностика психоэмоционального состояния учащихся общеобразовательных учебных заведений Методические рекомендации - М • Изд ВНИИФК, 2005 - 24 с

8 Егозина В И , Овчинников Н Д Коррекция психоэмоционального состояния учащихся общеобразовательных учебных заведений Методические рекомендации -М Изд ВНИИФК, 2005 - 16 с

9 Егозина В И Основы укрепления здоровья учащихся и учителей Учебное пособие - М Изд МГПУ, 2006 - 94 с

Научно-методические статьи

10 Егозина В И Адаптация юных боксеров к тренировочным нагрузкам в период полового созревания //Журнал «Теория и практика физической культуры и спорта» Москва, 1983, - №5

II Егозина В И Регулирование тренировочных нагрузок боксеров по медицинским показателям с учетом биологического возраста Методические рекомендации для служебного пользования (ВНИИФК, Спорткомитет) Москва, 1984

12 Егозина В И О некоторых медицинских критериях управления тренировочным процессом в ДЮСШОР бокса // Журнал "Ежегодник"-"Бокс" Москва, ФиС, 1984

13 Егозина В И, Ляхович В А, Абросимова ЛИ и др Роль органов и учреждений здравоохранения в пропаганде занятий физической культурой и увеличении двигательной активности населения Методические рекомендации Москва, 1987

М.Егозина В.И. Оценка в прогнозировании функционального состояния нервной системы организма юношей 17 лет при стандартной физической нагрузке.// "Актуальные вопросы физиологии умственного труда". Киев, 1993.

15.Егозина В.И. Разработка основ медицинской технологии экспресс-диагностики организма человека.// Материалы научных семинаров МГТУ им. Н.Э.Баумана, Москва, 1996.

16.Егозина В.И. Квалиметрия алгоритма функционирования информационно-аналитических ' структур мозга. //Материалы Восьмого симпозиума «Квалиметрия человека и образования: Методология и практика». М., 1999., -С. 108-111.

17.Егозина В.И., Овчинников Н.Д., Яныпина Н.П. Квалиметрия психоэмоциональной напряженности у подростков под влиянием учебных нагрузок на уроках информатики. // Материалы Восьмого симпозиума «Квалиметрия человека и образования: Методология и практика», Часть 1. М., 1999. - С. 116-118.

18.Егозина В.И., Овчинников Н.Д. Валеологические подходы в комплектарной медицине. Энциклопедия «Целители России». М.: Изд. «Алее». 2000. Вып.1. -С. 8-11.

19.Егозина В.И., Овчинников Н.Д. Современные научные представления о энерго-информационной структуре организма человека) Москва.// Журнал «Народная медицина России: теория и практика». 2001., №11.

20.Егозина В.И., Грамоткин С.А., Овчинников Н.Д. Исследование эффективности методики энергоинформационной коррекции психоэмоционального состояния подростков. //Журнал «Народная медицина России: теория и практика», М. 2001., №12.

21.Егозина В.И., Овчинников Н.Д. Информационная агрессия и ЕЖ.// Журнал «Основы Безопасности жизнедеятельности». М., 2003, №4.

22.Егозина В.И., Овчинников Н.Д. Острый вопрос - ВПС.// Журнал «Физкультура в школе». М. 2003. №9.

23.Егозина В.И., Овчинников Н.Д. Методы регуляции психосоматического состояния машинистов метрополитенов./Безопасность движения поездов//Научное издание. Труды 4 научно-практической конференции. - М.: МИИТ, 2003.

24.Егозина В.И., Овчинников Н.Д. Регламентация труда машинистов локомотивов на основании количественной оценки надежности их профессиональной деятельности./Безопасность движения поездов.//Научное издание. Труды 4 научно-практической конференции. — М.: МИИТ, 2003.

25.Егозина В.И., Овчинников Н:Д. Классификация чрезвычайных ситуаций по степени сложности и опасности и требования к надежности профессиональной деятельности оператора систем управления./Безопасность движения поездов//Научное издание. Труды 4 научно-практической конференции. -М.: МИИТ, 2003.

26 Егозина В И , Потапов И В , Овчинников Н Д Исследование изменений функционального состояния центральной нервной системы у солдат первого года службы //Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ - М Изд МГЛУ, 2003

27 Егозина В И , Овчинников Н Д , Шакманов А А Начальные признаки употребления психоактивных веществ детьми и подростками //Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ - М Изд МГГ1У, 2003

28 Егозина В И, Сафиуллин Р Э, Шакманов А А Причины и стадии формирования аддиктивного и асоциального поведения детей и подростков //Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ - М Изд МГПУ, 2003

29 Егозина В И , Шакманов А А , Сафиуллин Р Э Формирование аддиктивного поведения у детей и подростков как угроза национальной безопасности//Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ - М : Изд МГПУ, 2003

30 Егозина В И, Овчинников НД, Шакманов А А. Педагогическая коррекция аддиктивного поведения детей и подростков //Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ - М Изд МГПУ, 2003

31 Егозина В И, Овчинников Н Д Диагностика и коррекция временных психических состояний у подростков //Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ - М Изд МГПУ, 2003

32 Егозина В И , Нурбеков М К , Кулеба О М. Теория сложности и комплексный контроль здоровья взрослого человека и ребенка //Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ - М.: Изд МГПУ, 2003

33 Егозина В И, Овчинников НД Количественная оценка безопасности и надежности эрготических систем //Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ. - М Изд МГПУ, 2003

34 Егозина В И, Овчинников НД Классификация чрезвычайных ситуаций по выраженности адаптивных реакций организма операторов систем управления и показателям надежности профессиональной деятельности/Безопасность движения поездов//Научное издание Труды 4 научно-практической конференции - М МИИТ, 2003

35 Егозина В И, Овчинников НД Результаты комплексного тестирования подготовленности абитуриентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» //Материалы 2-й научно-методической конференции ПИФК МНПУ - М • Изд МГПУ, 2003

36 Егозина В И , Овчинников Н Д Функциональная асимметрия полушарий при эмоциональных состояниях у подростков и коррекция нервно-эмоциональной напряженности физическими упражнениями //Журнал «Физическая культура воспитание, образование, тренировка» М , 2003, №4

37 Егозина В И, Овчинников НД Концептуальная модель оздоровительно-развивающей педагогической технологии физического воспитания // Ж «Физическая культура воспитание, образование, тренировка» М Изд «Теория и практика физической культуры», 2005 №3 - С 9-12

3 8.Егозина В.И., Овчинников :Н.Д.- Начать, со - своего двора.// Ж. «Физическая; культура в школе», 2005;-№4. -С.47-49: |

ЗЭ.Егозина: . В.Щ Овчинников; Н.Д; Психофизиологические причины педагогических неудач при работе с подростками.//Материалы докладов 4-й научно-методической.конференции. Московский городской педагогический университет.'М:, 2005i- G. 90-91: - j

40.Егозина В.И.,. Овчинников Н.Д , Концепция оздоровительно-развивающих педагогических технологий , для. общеобразовательных- школ.// Материалы. докладов s 4-Й-; научно-методической; конференции. Московский! городской педагогический университет. М., 2005.- |

41.Егозина В.И., Засыпкина С.И:, Овчинников Н.Д. j Анализ, зависимости эффективности учебно-воспитательного- процесса и здоровья"учащихся от профессиональшлх качесгга педагогов.//Итоги реализации целевой программы: Центрального административного округа «Здоровье детей» на 2003-2005; гт.» за 2004 год./Департамент образования города Москвы. М., 2005; - с. 70-80.

42.Егозина;В.И.: Учись-создавать: своей'безопасный стиль жизни.//Биология в школе. 2006. №3. — с 58-64. . • {

43:Егозина В.И. Педагогические проблемы обеспечения образовательно-воспитательного процесса« в условиях- агрессивной информационной среды./ЛЗестник МГТ1У. 2006, №3. |

44.Егозина, В.И., Овчинников Н.Д. Психофизиологическая критерии оценки, уровня безопасности и надежности деятельности человека в экстремальных.• ситуациях.//Основы психофизиологии экстремальной деятельности. Курс лекций под ред. А.Н.Блеера, М. 2006, с. 326^338. j ■

45.Егозина В.И., Овчинников Н.Д. Методика-выявления! психоэмоционального ., напряжения и .направленности мотиваций личности по ряду- предпочтения

цветовых тест-карт Люшера://Спортивный психолог. М.: РГУФК," 2005, № 1. -с. 82-86.. !

Принято к исполнению 22/05/2006 Исполнено 23/05/2006

Заказ № 495 Тираж: 100 экз

ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 (495) 747-64-70 www.autorelerat га

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Егозина, Валентина Ивановна, 2006 год

Список принятых сокращений.

Введение.

Глава 1. Аналитический обзор состояния проблемы повышения адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков

1.1. Современные представления об адаптационно-приспособительных возможностях организма мальчиков-подростков

1.2. Состояние и особенности формирования адаптивных процессов в организме мальчиков-подростков.

1.3. Адаптивные и оздоровительно-развивающие технологии для подростков.

Резюме

Глава 2. Модель повышения адаптивности организма мальчиковподростков с низким психофизиологическим развитием.

2.1. Теоретическое обоснование структуры концептуальной модели адаптивно-развивающей педагогической технологии

2.2. Основные принципы адаптивного оздоровительно-развивающего педагогического воздействия на мальчиковподростков

Резюме.

Глава 3. Условия, организация и методы исследования по совершенствованию адаптивных оздоровительно-развивающих технологий для мальчиков-подростков с низкими уровнями развития

Условия исследования по повышению оздоровительного эффекта средств и методов физической культуры для мальчиков-подростков.

3.2. Методы и количественные критерии оценки адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков и эффективности оздоровительно - развивающих педагогических технологий.

3.3. Формирование стандартизированной группы сравнения и определение для нее нормативных показателей физического развития и психофизиологического состояния.

3.4. Педагогические адаптивно-стимулирующие и оздоровительно-развивающие программы адаптивных физических упражнений.

Резюме.

Глава 4. Результаты эксперимента по совершенствованию оздоровительно - развивающих технологий.

4.1. Исследование оздоровительного и развивающего эффектов физических упражнений для мальчиков-подростков с низким психофизиологическим развитием.

4.2. Исследование психостимулирующего и эмоциокор-рекционного эффектов физических упражнений для мальчиков-подростков.

4.3. Исследование эффекта стимуляции когнитивных способностей ЦНС мальчиков-подростков.

4.4. Исследование изменений мотиваций и деятельностных установок подростков под влиянием адаптивностимулирующих программ физической культуры.

Резюме.

Глава 5. Оценка результатов исследований по совершенствованию адаптивно-стимулирующих педагогических технологий для мальчиков-подростков с низкими уровнями психофизиологического развития.

5.1. Физические аспекты развития и совершенствования адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков

5.2. Психофизиологические механизмы повышения адаптивности организма мальчиков-подростков.

5.3. Коррекция психоэмоциональных состояний мальчиков-подростков при использовании адаптивных физических упражнений в сопровождении эмоциогенного цветового воздействия.

5.4. Использование оздоровительно-развивающих педагогических технологий на базе средств и методов физической культуры в школе для стимуляции психофизиологических и когнитивных функций ЦНС.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков с недостаточным психофизиологическим развитием средствами физической культуры"

Актуальность исследования. С позиций теории адаптации здоровье человека определяется как состояние динамического равновесия организма и личности с окружающей средой. Это определение здоровья полностью справедливо для растущего и развивающегося организма [Н.Б.Соколова, 2005].

Базовые положения по нормализации адаптивных процессов могут и должны быть использованы для совершенствования здоровьесберегающих педагогических технологий, поскольку именно расстройства адаптивных процессов в организме подростков приводят к формированию у них различных форм дезадаптивных состояний и ухудшения успеваемости [Ю.К.Бабинский, 1988; С.И.Засыпкина, Н.Д.Овчинников и др., 2005].

Результаты проводимых сотрудниками Минздравсоцразвития России ежегодных диспансерных медико-статистических обследований детей и подростков (обследовано более 30 млн. детей) свидетельствуют о наличии серьезных проблем с охраной здоровья молодого поколения страны и о том, что образовательно-воспитательная и оздоровительно-коррекционная работы с ними не всегда обеспечивают достижение поставленных образовательных целей - воспитание гармонично развитой в физическом, психофизиологическом и интеллектуальном отношении личности [В.Н.Иванов, В.К.Сергеев, 2003].

При массовых обследованиях учащихся выявлено, что к числу практически здоровых детей (1 группа здоровья) можно отнести лишь 34% обследованных; с высокими показателями риска развития хронической патологии и выраженными функциональными нарушениями (2 группа здоровья) можно отнести большинство (52%) детей, к группам 3, 4 и 5 (соответственно: с наличием хронических заболеваний, с патологией в стадии субкомпенсации и с инвалидизирующими проявлениями) -относятся 14% обследованных детей [В.Н.Иванов, В.К.Сергеев, 2003].

Здоровье растущего и развивающегося человека с позиции теории адаптации определяется как состояние динамического равновесия организма и личности с окружающей средой [П.К.Анохин, 1975]. Расстройства адаптивных процессов в организме подростков приводят к формированию у них различных форм дезаптивных состояний [М.Н. Миргасова, 1999; Т.В.Алейникова, 2000; Л.В.Уварова, 2000; А.Г.Сухарев, М.А.Правдов, А.С.Махов, 2005].

Состояние физического и психоэмоционального здоровья учащихся является одной из важнейших предпосылок для успешного восприятия и усвоения ими материалов учебных программ и формирования гармонично развитой личности, при этом используемые образовательные средства и методы должны учитывать особенности протекания адаптивных процессов в организме воспитуемых учащихся [О.И. Тяжлова, 2004; М.С.Староверова, 2005].

В период обучения в школе у учащихся часто развивается симптомокомплекс школьной дезадаптации, отражающий проявление нарушений адаптивных процессов в организме и развивающийся, как правило, вследствие значительных информационных перегрузок, недостаточного учета уровня психофизиологического развития учащегося и неадекватности применявшихся в образовательно-воспитательном процессе технологий [Л.Я.Олифиренко, А.И.Питюкова, 1988; Н.Д. Творогова, 2002; Л.Я.Каневская, В.В.Стан, О.А.Шелонина, Н.М.Цырева, 2005].

Критическим для развития организма мальчиков является период пубертатного созревания (14 - 15 лет),' в ходе которого происходят сложные качественные и количественные анатомо-физиологические преобразования в организме и при которых, кроме выраженных нарушений развитая важнейших функциональных систем, часто отмечаются трудности в восприятии и усвоении учебных материалов, велика вероятность девиантных поведенческих реакций [А.Б.Орлов, 1995; Г.В.Осипов, 1996; М.М.Безруких, 1999; И.В.Угаров,2003; С.И. Засыпкина, Н.Д.Овчинников, 2005].

Одной из причин затруднений при • организации образовательной деятельности с мальчиками-подростками является недостаточная изученность закономерностей функционирования их адаптивных систем организма и отсутствие четких научно обоснованных рекомендаций педагогам по оздоровительно-развивающим технологиям для стимуляции физического и психоэмоционального развития подростков [Е.П.Ильин, 1983; Л.И.Тихомирова, 2003; Л.Е. Курнешова, 2004; Л.В. Полякова, 2004].

В силу недостаточности специальных знаний педагогами, часто не учитываются закономерности психофизиологического развития подростков, что приводит к определенным педагогическим неудачам [ В.М.Коротков,1991; А.А.Коробейников, 2004].

Многообразные нарушения процессов оптимальной жизнедеятельности, проявляющиеся у мальчиков-подростков в виде трудностей адаптации к школе, неспособности управлять своими психоэмоциональными состояниями и поведенческими реакциями, специалистами определяется термином «дезадаптивный синдром» [П.К.Анохин, 1968]. К группе детей с признаками дезадаптивных состояний можно отнести практически всех учащихся с низкими показателями восприятия и усвоения учебных материалов, различными нарушениями нервно-психического здоровья [Б.Брезе, 1981; Р.А. Павлыгина, 1990; Е.И. Маринина, Ю.Г. Воронов, 1999; А.А. Коробейников, 2004; Д.А.Жуков, 2004].

Нарушения адаптивных функций ЦНС у мальчиков-подростков в большинстве случаев проявляются в виде затруднений при обучении чтению, письму и математике, расстройствах речи, тонких видов моторики, поведенческих реакций, часто сочетающихся с повышенной истощаемостью психической деятельности и замедлением темпов психического развития [Н.А.Козленко, 1963; Б.Брезе, 1981; Р.А.Павлыгина, 1990; Е.И.Маринина, Ю.Г.Воронов, 1999; Н.А.Горлова, 2004].

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

- во-первых, неблагоприятной тенденцией к ухудшению состояния здоровья, уровнем физического и психоэмоционального развития подростков, обусловленным сниженной адаптивностью организма и недостаточной эффективностью используемых методов оздоровления, обучения, воспитания;

- во-вторых, недостаточной изученностью первопричин отставания подростков в психофизиологическом развитии и функционирования психорегулирующих и информационно-аналитических структур их центральной нервной системы (ЦНС);

- в-третьих, слабой разработанностью теоретико-методических приемов выявления первопричин сниженного состояния физического и психофизиологического развития и повышенного уровня психоэмоционального напряжения ЦНС у учащихся;

- в-четвертых, неясностью методических приемов осуществления стимуляции физического и психофизиологического развития и коррекции психоэмоционального напряжения у подростков;

- в-пятых, отсутствием рекомендаций по индивидуальному дозированию нагрузки в уроках физического воспитания с учетом психофизиологического развития учащихся (в начале учебного года). Теоретико-методологической основой исследования являлось активное стимулирующее и оздоровительно-развивающее педагогическое воздействие средствами физической культуры на адаптивные возможности организма подростков, в том числе на информационно-аналитические структуры ЦНС, на основе интегральных знаний достижений смежных дисциплин педагогики, медицины, нейрофизиологии, психофизиологической диагностики и приемов оздоровительно-развивающих технологий.

Основой совершенствования оздоровительно-развивающих программ физической культуры для учащихся являются базовые положения об адаптивных физических упражнениях как активном и целенаправленном воздействии на функции организма при использовании методов психофизиологической и психоэмоциональной регуляции деятельности человека [П.К.Анохин, 1948 - 1980; С.Б.Тихвинский, С.В.Хрущев, 1980; Дж. Уилмор, 1997; В.А.Усков, 2004].

Цель исследования - разработать медико-педагогическую технологию улучшения адаптивных возможностей подростков с недостаточным психофизиологическим развитием средствами физической культуры, стимуляцией информационно-аналитических структур ЦНС.

Гипотеза исследования: Применение научно обоснованных алгоритмов использования методов стимулирующих физических упражнений и эмоциогенных факторов на адаптивные функции организма подростков позволяет добиться их общего оздоровления, ускорения физического и психофизиологического развития, адекватности поведенческих реакций и улучшения психоэмоциональных состояний.

Задачи:

1. Разработать научно-обоснованную концепцию осуществления здоровьесберегающих педагогических технологий для оздоровительно-развивающего воздействия на организм мальчиков-подростков с признаками недостаточности физического и психофизиологического развития.

2. Разработать педагогические методики диагностики функционального состояния подростков с выделением групп со сниженными уровнями адаптивности организма по показателям физического, психофизиологического развития и способностей к регуляции психоэмоциональных состояний.

3. Определить уровни и особенности психофизиологического развития подростков и разработать методы стимуляции адаптивных систем организма для улучшения деятельности информационно-аналитических структур ЦНС подбором оздоровительно-развивающих коррекционных программ физических упражнений.

4. Экспериментально обосновать эффективные комплексы оздоровительно-коррекционных физических упражнений (для подростков групп: НФР, НПР, НПЭР) и эмоциогенных факторов, стимулирующих улучшение показателей физического и психофизиологического развития, снижающих уровень психоэмоционального напряжения и повышающих адекватность эмоциональных реакций и поведенческих реакций подростков.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического воздействия на подростков с низкими показателями физического, психофизиологического и психоэмоционального развития.

Предмет исследования: модель оздоровительно-развивающего педагогического процесса на основе индивидуализации подбора методов физической культуры с установкой на активизацию адаптивных систем организма подростков с признаками отставания в физическом, психофизиологическом и психоэмоциональном отношении.

Научно-теоретическая новизна работы. В результате проведенных исследований на основе системного подхода и комплексной оценки уровня развития и психофизического состояния организма подростков впервые: - разработаны положения концепции оздоровительно-развивающего педагогического воздействия на практически здоровых мальчиков-подростков с признаками отставания в физическом и психофизиологическом развитии, базирующиеся на научно обоснованных рекомендациях по стимуляции активности недостаточно развитых адаптивных систем организма.

- разработаны теоретико-методологические базовые положения по оптимизации минимального набора тестов для педагогической диагностики дезадаптивных состояний и оздоровительно-коррекционного воздействия на функциональные системы подростков с признаками недостаточности физического, психофизиологического развития. Учитывались рекомендации Всемирной организации здравоохранения по концепции и тактике промоции здоровья («health promotion»). Теоретически удалось подтвердить, что физическая культура является важнейшим и весьма эффективным коррекционным средством обеспечения гармоничного развития организма мальчиков подростков 14-15 лет, отстающих в психофизиологическом развитии;

- научно обоснованы методы коррекционного воздействия на функциональное состояние ЦНС подростков, обеспечивающие укрепление их здоровья и стимуляцию психофизиологического развития; получены новые научные данные о функционировании информационно-аналитических структур ЦНС подростков и их изменениях в процессе систематизированного коррекционного воздействия с использованием средств физической культуры;

- разработаны комплексы физических упражнений для коррекции психофизиологического состояния подростков с признаками отставания в восприятии и усвоении учебно-образовательных материалов;

- представлен модуль (структурное обоснование и использование авторских коррекционных программ) для оздоровительноразвивающего воздействия на подростков с использованием эффективных средств и методов физического воспитания;

- в оздоровительную концепцию (система взглядов на оздоровительно-воспитательное воздействие средствами физической культуры на подростков) введена комплексная количественная оценка состояния здоровья, уровней физического и психофизиологического развития, психоэмоционального состояния и адаптивных функций организма, позволяющая научно обосновать выбор оптимальных алгоритмов оздоровительных и коррекционных физических упражнений;

- разработана система оздоровительно-развивающего воздействия на подростков с признаками отставания в физическом и психофизиологическом развитии на основе научно обоснованных рекомендаций по стимуляции активности адаптивных систем организма и теоретико-методологического обоснования подбора эффективных технологий на основе средств физического воспитания. Научно-практическая значимость работы. Разработаны рекомендации по комплексной количественной оценке уровней заболеваемости, физического и психофизиологического развития, психоэмоционального состояния и адаптивных возможностей организма, позволяющие обосновать выбор оптимальных оздоровительно-развивающих физических упражнений и эмоциогенных стимулов для каждого подростка.

В ходе исследований обоснованы рекомендации для учителей по использованию специально подобранных комплексов сложно координированных физических упражнений в сочетании с вызывающим положительные эмоциональные состояния свето-цветовым воздействием с целью достижения эффекта повышения адаптивного потенциала организма и улучшения когнитивных функций ЦНС подростков.

Обоснованы рекомендации по выбору оптимальных режимов оздоровительно-коррекционного воздействия средствами и методами физической культуры для различных видов дезадаптивных состояний: замедленного физического и психофизиологического развития и нарушений регуляции психоэмоциональных поведенческих реакций подростков.

Определен комплекс последовательных действий педагогов - учителей физической культуры и воспитателей по формированию физического и психофизиологического здоровья подростков с учетом особенностей развития адаптивных возможностей организма и закономерностей функционирования когнитивных структур центральной нервной системы.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования разработанных оздоровительно-развивающих педагогических технологий для повышения адаптивных возможностей (уровня здоровья) организма, в том числе при восприятии и усвоении материалов учебных дисциплин и коррекции психоэмоциональных состояний у мальчиков-подростков.

Разработанные оздоровительно-развивающие педагогические технологии могут быть с успехом использованы не только для повышения адаптивных возможностей организма подростков к неблагоприятным условиям жизнедеятельности, но и для развития ряда важнейших психофизиологических качеств, в том числе: объема оперативной памяти, способностей к концентрации внимания, восприятия и усвоения материалов учебных дисциплин, способностей к саморегуляции психоэмоциональных состояний у мальчиков-подростков функционально отстающих в психофизиологическом развитии.

Разработанные теоретические положения и педагогические технологии были реализованы:

- при разработке учебных программно-методических рекомендаций для учителей физической культуры общеобразовательных учебных заведений;

- в научно-методических рекомендациях по совершенствованию методик подготовки учащихся и студентов педагогических вузов;

- при проведении учебно-образовательного процесса в вузах, на курсах повышения квалификации педагогов в виде лекций, семинаров и др.;

- при подготовке, составления материалов статей в сборники научных трудов, докладов научно-практических конференций по проблемам здоровьесберегающих педагогических технологий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение особенностей нарушения адаптивных функций организма подростков целесообразно проводить со сравнительной оценкой уровней их общего физического и психофизиологического развития, психоэмоциональной напряженности относительно стандартизированным для своей возрастно-половой группы показателей развития. При отклонении сравниваемых показателей в диапазоне от одной до двух сигм от стандартизованных возрастно-половых нормативных величин указанное можно считать свидетельством недостаточности развития адаптивных систем организма, обеспечивающих развитие общефизических и психофизиологических функций и рефляцию психоэмоциональных состояний.

2. Комплексное обследование подростков с оценкой уровней их физического, психофизиологического развития при выявлении отклонений оцениваемых показателей от стандартизированных уровней в диапазоне от одной до двух сигм позволяет выявить среди них 3 группы с различными дезадаптивными состояниями по признакам преимущественной недостаточности функционирования:

- 1 группа - преимущественно с низкими показателями общего физического развития (группа НФР);

- 2 группа - преимущественно с низким психофизиологическим развитием по показателям объема оперативной памяти, внимания и умственной работоспособности (группа НПР);

- 3 группа - преимущественно с повышенным уровнем психоэмоциональной напряженности и сниженными способностями регуляции психоэмоционального состояния (группа НПЭР).

3. Стимуляция адаптивных процессов в организме мальчиков-подростков, учитывающая закономерности изменений психофизиологических состояний и активности адаптивных систем, наиболее эффективна при отходе от принятых положений в оздоровительном физическом воспитании о постепенности при постоянном повышении физических нагрузок (принцип «Трех П»). На подростков для достижения эффекта коррекции психофизиологического развития целесообразно вначале воздействовать кратковременной большой физической нагрузкой, обладающей стимулирующим эффектом на адаптивные системы организма.

4. Эффективным средством коррекции для мальчиков-подростков группы НФР является комплексное воздействие физических упражнений по программам общей физической подготовки, лечебной физической культуры и атлетической гимнастики в сочетании с вербальной положительной установкой на физическое совершенствование.

5. Эффективным средством для коррекции функционального состояния ЦНС мальчиков-подростков группы НПР является сочетание вербальной положительной установки на психофизиологическое совершенствование на основе выполнения физических упражнений по программам сложно координорованных движений асимметричной гимнастики, спортивных танцев и т.п.

6. Эффективным средством коррекции функционального состояния мальчиков- подростков группы НПЭР является вербальная стимуляция центральной нервной системы активности психорегулирующих структур ЦНС методом эмоциональной раскачки (путем создания сначала сильного отрицательного эмоционального состояния, затем состояния эмоциональной релаксации), в сочетании с выполнением физических сложно координированных упражнений по программам суставной и сложно координированной гимнастики в сопровождении эмоциогенных факторов (свето-цветового, вербально-невербального воздействия).

7. Педагогическими наблюдениями доказана оздоровительная и развивающая эффективность использования комплекса вербального психостимулирующего воздействия с мотивацией на физическое и психофизиологическое совершенствование в сочетании с выполнением физических упражнений по программам общей физической подготовки, суставной гимнастики, сложно координированных упражнений и положительных эмоциогенных факторов в виде свето-цветового воздействия.

8. Предложенные комплексы физических упражнений для подростков с признаками недостаточности физического и психофизиологического развития в течение года в уроках физического воспитания позволяют добиться не только повышения адаптивного потенциала организма, но и улучшить когнитивные процессы, добиться снижения вероятности развития у мальчиков - подростков различного рода дезадаптивных состояний и психоэмоциональных расстройств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Комплексное мониторинговое обследование мальчиков-подростков с оценкой уровней общего физического и психофизиологического развития по соответствию росто-весовых показателей, объемов оперативной памяти, внимания, умственной работоспособности и психоэмоциональной напряженности стандартизованным для своей возрастно-половой группы уровням позволяет выявить отстающие в развитии адаптивные системы организма. При отклонении оцениваемых показателей от стандартизованных для своей возрастно-половой группы уровней на величины в диапазоне от 1-ой а до 2-х а следует считать это свидетельством функциональной недостаточности соответствующих адаптивных систем организма.

2. При выявлении у обследуемых 14-15-летних мальчиков-подростков сниженных на величины в диапазоне от 1о до 2а относительно стандартизованных для своей возрастно-половой группы показателей следует считать это свидетельством функциональной недостаточности соответствующих адаптивных систем организма и достаточным основанием для отнесения их к определенной коррекционно-развивающей группе:

- при росте менее 155 см, массе тела менее 42 кг и индекса Кетле О менее 19,5 кг/м мальчика-подростка следует отнести к группе НПР (низкого физического развития);

- при сниженных объеме оперативной памяти, внимания и умственной работоспособности (по корректурным тестам Анфимова; менее 200 знаков в минуту и умственной работоспособности менее 32 усл. Ед.) мальчика-подростка следует отнести к группе НПР (низкого психофизиологического развития);

- при повышенной психоэмоциональной напряженности и слабо развитых способностей к регуляции эмоциональных состояний (более 42 усл.ед. по тесту Спилбергера) мальчика-подростка следует отнести к группе НПЭР (низкого психоэмоционального развития).

3. Для мальчиков-подростков, отнесенных по результатам комплексного обследования к группе НФР с признаками функциональной недостаточности общего физического развития и адаптивных функций в качестве адаптивно развивающих программ целесообразно использовать физические упражнения комплекса АФК-1 на основе базовой общефизической подготовки в усиленном режиме, упражнений лечебной физической культуры и атлетической гимнастики с использованием тренажеров, при этом общеразвивающие физические упражнения должны составлять 30%, упражнения силовой и скоростно-силовой подготовки - 25%, а упражнения по тренировке координации движений - 30% плотности занятий.

4. Для мальчиков-подростков, отнесенных по результатам комплексного обследования к группе НПР с признаками функциональной недостаточности психофизиологического развития и адаптивных возможностей организма, в том числе информационно-аналитических функций центральной нервной системы, в качестве адаптивно - развивающих программ целесообразно использовать преимущественно сложно координированные асимметричные физические упражнения комплекса АФК-2 и упражнения на координацию движений с нагрузкой до 70% плотности занятий.

5. Для мальчиков-подростков, отнесенных по результатам комплексного обследования к группе НПЭР с признаками повышенной психоэмоциональной напряженности и функциональной недостаточности регуляции эмоциональных состояний в качестве адаптивно - развивающих программ целесообразно использовать физические упражнения комплекса АФК-3 на основе сложно координированных спортивно-физкультурных упражнений в сочетании с генерирующими положительные эмоции факторами в виде свето-цветового сопровождения, при этом упражнения по совершенствованию координации движений должны составлять 60% плотности занятий и упражнения общей скоростно-силовой подготовки - до 30% времени занятий.

6. Стимуляция адаптивных функций организма мальчиков-подростков группы НФР через 6 месяцев систематических занятий коррекционно-развивающих занятий физической культурой по программе АФК-1 позволяет добиться улучшения показателей реакций на функциональные нагрузочные пробы и показателей общего физического развития, в том числе роста, массы тела и индекса Кетле на 5-7%, а также улучшения показателей важнейших психофизиологических функций в виде увеличения объема оперативной памяти на , 17%, улучшения дисциплинированности, усвоения материалов учебных программ и эмоциональной уравновешенности на 10-15% от исходного уровня.

7. Стимуляция адаптивных возможностей организма мальчиков -подростков с преимущественным отставанием психофизиологического развития по показателям психофизиологических функций (подростки группы НПР) физическими упражнениями по схеме программы АФК-2 (в течение 6 месяцев занятий) сопровождалась улучшением показателей оперативной памяти (на 47%), внимания (на 50%), снижением

ZfO обращаемости за медицинской помощью на 5%, улучшением показателей усвоения учебных программ, дисциплинированности и психоэмоциональной уравновешенности в среднем на 10-15% от исходного уровня.

8. Стимуляция адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков с преимущественной функциональной недостаточностью регуляции психоэмоционального состояния (подростки группы НПЭР) физическими упражнениями по программе АФК-3 (в течение 6 месяцев занятий) сопровождалась увеличением объема оперативной памяти (на 10%), внимания (на 20%), снижением показателей психоэмоциональной напряженности (на 5-7%), показателей обращаемости за медицинской помощью на 7%, улучшением показателей усвоения учебных программ и психоэмоциональной уравновешенности в среднем на 10-15% от исходного уровня.

9.Разработанная концепция оздоровительно-развивающего воздействия на отстающих в развитии по тем или иным показателям от среднегрупповых показателей, стандартизованных для своей возрастно-половой группы, включающая диагностическое обследование функционального состояния подростков и стимуляцию их развития с учетом индивидуальных особенностей организма, на основе использования воздействия адаптивно-развивающих программ физических упражнений в сочетании с эмоциогенным цветовым воздействием.

Ю.Научные исследования закономерностей функционирования информационно-аналитических структур ЦНС с использованием информативных диагностических методик, подтвержденных авторскими свидетельствами на изобретение и патентами, позволили во многом прояснить механизмы стимулирующего воздействия физических упражнений на когнитивные функции мозга и адаптивные возможности организма мальчиков-подростков.

11.Использование оздоровительно-коррекционных упражнений по предлагаемым программам физического воспитания в уроках физической культуры позволяет улучшить адаптацию мальчиков-подростков к условиям учебного процесса и снизить уровень их психоэмоционального напряжения на 40%.

Заключение .

Повышение адаптивных возможностей организма подростков с недостаточным психифизиологическим развитием средствами физической культуры является попрежнему актуальной проблемой и требует дальнейших пролонгированных исследований для совершенствования теоретических, методических и технологических подходов (на междисциплинарном уровне). Адаптивная реабилитация подразумевает собой систематические действия, процесс направленный на повышение оптимального для здоровья, физического и психофизиологического развития уровня своей возрастно-половой группы подростков. Процесс повышения адаптивных возможностей организма учащихся общеобразовательных учебных заведений должен включать меры, обеспечивающие улучшение функциональных систем организма до оптимального возрастно-полового уровня.

Новый, современный этап развития науки по укреплению здоровья молодого поколения привел к новой, весьма продуктивной, по нашему мнению, идее здоровьесберегающих педагогических технологий. Новые технологии охраны общественного здоровья (public health), используемые специалистами ряда стран, позволяют добиваться замечательных результатов, снизить показатели смертности и повысить показатели качества жизни.

Принципиальная особенность новой современной адаптивно-стимулирующей технологии заключается не просто в укреплении имеющегося уровня здоровья, а в промоции (англ.,- продвижение, развитие,) здоровья как метода повышения уровня качества жизни. В соответствии с этой концепцией охраны здоровья, ее основные положения изложены в так называемой Оттавской Хартии, в которой утверждается, что достичь улучшение здоровья путем повышения уровня медицинской помощи, роста числа врачей и больничных коек невозможно; что истинное улучшение здоровья можно получить только выйдя за рамки медицины с использоватнием возможности оздоровления среды жизнидеятельности, повышения адаптивных возможностей организма педагогическими методами.

Здоровье, по определению «Отгавской Хартии промоции здоровья», определяется как позитивная концепция выявления адаптивных возможностей всех функциональных ресурсов организма: физические и психофизиологические. Промоция здоровья определяется как «процесс, помогающий людям взять под контроль и улучшить свое здоровье». Хартия считает слишком узкими ранее привившиеся понятия «улучшения стиля жизни», она отмечает, что промоция должна идти дальше к повышению благополучия, рассматривается как продуманная модель координации социальных акций, нацеленная на более важные задачи: обеспечение мира, жилья, образования, пищи, экологического благополучия, возможностей восстановления функциональных ресурсов. Именно в интересах выхода на освоение методов промоции здоровья обществу необходимо постоянно совершенствоваться в медицинском и педагогическом обслуживании, в охране физической и социальной сред жизнедеятельности, в воспитании жизненных навыков бережного отношения к жизни и здоровью людей.

Современный этап совершенствования здоровьесберегающих и адаптивно стимулирующих здоровый образ жизни технологий характеризуется изменением концептуальных подходов к понятию «здоровье». В настоящее время основное внимание следует сосредоточить на первичной профилактике заболеваний и . упорядочения образа жизни путем повышения собственных адаптивных возможностей организма.

Концепция промоции здоровья («public health», «health promotion») активно разрабатывается специалистами Всемирной организации здравоохранения, выводящими на новые пути педагогику и физическую культуру. Реализацией этой концепции является адаптивная физическая культура, направленная на активизацию, поддержание или развитие физических сил, психофизиологических способностей мальчиков-подростков с отклонениями в состоянии здоровья на основе системного подхода к окружающему миру. Общая характеристика природы и сущности систем включает:

- интегративные параметры, которые преследуют все систематизировать в определенной последовательности;

- деятельностью, которые рассматривают взаимодействие нескольких компонентов, приводящих к появлению нового качества.

Этот вид систем (Симонов В.П., 2006) включает: цель/результат; субъкт/ объект; содержание и способы деятельности.

В своем исследовании мы проводили наблюдения за подростками с точки зрения «деятельностности системы».

Мы считаем , что подростки как биологическая система относятся:

- к открытой системе (все системы, у которых свободен обмен веществ,энергией, информацией с окружающей средой);

- к динамичной системе (постоянное изменение свойств в пространстве и во времени);

- к сложной биологической и социальной системе (полиструктурная).

В своем исследовании мы рассматриваем взаимосвязь структурных и функциональных компонентов деятельностной системы на примере учебно-познавательного процесса подростков со сниженной функцией психофизиологического развития, но практически здоровых. Особое внимание мы уделяем следующим компонентам деятельностной системы: целостность; совместимость; устойчивость обратной связи; адаптация; функционирование, развитие, обучение и способность к самосовершенствованию.

Физическая культура является наиболее известным направлением использования физических упражнений для подростков. Акцент здесь делается на использовании различных комплексов упражнений для развития отстающих функций организма, с учетом особенностей его функционального состояния.

Развивающийся организм мальчиков-подростков, в соответствии с законом толерантности биологического вида, обладает определенными пределами адаптивности (устойчивости) к неблагоприятным факторам среды. В ходе адаптивных реакций организм ребенка может приобретать разные уровни толерантности к разным факторам среды: по отношению к одному фактору - повышенный, к другому воздействующему фактору -недостаточный. В нашем наблюдении мы выявляли неблагоприятные факторы, которые тормозили психофизиологическое развитие подростков.

Общая стратегия адаптивных реакций организма заключается в повышении уровня специализации функциональных систем. При этом организм подростков с высокой степенью гетерохронности развития функциональных систем обладает высоким потенциалом к совершенствованию адаптивных процессов при рациональном педагогическом воздействии на него. Поведенческие реакции мальчиков-подростков в общем плане носят адаптивный характер, но из-за возрастных нарушений аналитической функции мозга происходит конфликт между подростком и окружающей средой (усвоения принятых обществом нравственных норм и реальным поведением) и поэтому подросток может навредить себе и окружающим.

В настоящей работе мы попытались изучить этот вопрос с педагогических позиций коррекции поведенческих реакций подростков. Наибольшее внимание в наших исследованиях мы уделяли изучению закономерностей реакций центральной нерной системы подростков, в том числе информационно-аналитических структур мозга (на междисциплинарном уровне). При этом мы использовали основные принципы адаптивной физической культуры, представляющие общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения, воспитания и всестороннего развития личности подростков.

Наша концепция промоции здоровья мальчиков-подростков базируется на комплексном количественном учете и оценке взаимного влияния следующих факторов:

1) Показателей здоровья: оценке подлежит доля в обследуемой группе физически и психофизиологически здоровых лиц (стандартизованная группа), а также выявление лиц с существенными (более 1 а и менее 2 ст) отклонениями показателей функционального состояния систем (ЦНС, кардиореспираторная, мышечная.) организма от среднестатистических уровней для своей возрастно-половой группы.

2) Показателей состояния среды обитания: условий жизнидеятельности, организации педагогического процесса и др.

3) Данных мониторингового обследования функциональных способностей учащихся с оценкой состояния адаптивного потенциала организма. При этом оценке подлежат показатели возбудимости нервных центров, лабильности нервных процессов, скорости восприятия информации и принятия решений; уровни психоэмоциональной напряженности, показатели успешности учебы, поведенческие реакции и др.

Мы считаем целесообразным при планировании и осуществлении оздоровительно-развивающих педагогических технологий стремиться выявить основные причины развития дезадаптивных состояний у подростка, обозначить показания и противопоказания к занятиям корригирующими физическими упражнениями. Эффективное осуществление адаптивной физической культуры подразумевает выделение мальчиков-подростков с однотипными нарушениями и объединение их в относительно однородные группы.

Первичное диагностическое обследование с дифференциацией подростков на коррекционные группы должна осуществлять медико-психолого-педагогическая комиссия в ' школе (по тестирующей компьютерной программе), задачей которой является формирование подгрупп учащихся (сходные по физической подготовлености и психофизиологическому развитию). Мы придерживались мнения, что физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характеристики двигательной деятельности в классах могут быть весьма вариативны и поэтому для проведения уроков физического воспитания требуется тонкая дифференциация учащихся на подгруппы для работы в 4-х секторах спортивного зала, которую осуществляет учитель физического воспитания с помощниками, подготовленных из школьников (спортсменов-разрядников) по спецпрограмме (факультативно).

С началом учебных занятий первого сентября учителю физического воспитания целесообразно подобрать группу физоргов-помощников: по 4-8 человек в каждом классе (подготовка инструкторов ФиС проводится факультативно). Занятия с использованием упражнений корригирующей физической культуры целесообразно проводить по методике О.П.Панфилова (1995). В уроках физического воспитания помощники осуществляют страховочную поддержку учащихся при выполнении ими гимнастических упражнений в различных секторах спортивного зала.

Исследование показало, что при подборе комплексов оздоровительно-развивающих физических упражнений необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого подростка, его биологический возраст, телосложение, двигательный опыт, характер, темперамент, волевые качества, состояния двигательных, сенсорных, психических и интеллектуальных функций. Принцип индивидуализации педагогического процесса заключается в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого мальчика-подростка, создать максимальные условия. (30% времени в уроке уделяется качественному разучиванию коррекцйонных упражнений) для его психофизического развития. При этом коррекционно-развивающая направленность адаптивной физической культуры заключается в направленности не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков подростков с нарушениями процессов адаптации, но и на активное развитие их познавательной деятельности (по видам спорта), психических процессов и нравственных качеств.

В адаптивной физической культуре коррекционно-развивающие задачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, с учетом исходного двигательного опыта. Нами разработан минимальный набор тестов физической подготовленности, функционального состояния кардиореспитаторной и нервной систем для распределения учащихся в коррекционные группы с проведением уроков физического воспитания по программам АФК-1; АФК-2; АФК-3 (используется 30% времени урока). Использование в течении учебного года комплекса коррекционной и стандартной программы школы способствует повышению двигательной активности подростков, улучшению их психофизиологическом развития их, оптимальности и вариативности педагогических воздействий при проведении занятий по физическому воспитанию.

Нашими наблюдениями не оспариваются традиционные принципы физического воспитания: постоянно, постепенно, повышать физическую нагрузку принцип трех «П». Однако для коррекции психофизиологического развития подростков эффективно использовать педагогическое «вербально-невербальное» воздействие кратковременными большими психофизическими нагрузками для включения их в алгоритм продуктивной деятельности ЦНС, необходимый для адекватной реакции и адаптации к физическим нагрузкам в уроке физического воспитания. Двигательная активность направлена в конечном счете на изменение состояния организма, приобретение нового уровня физических качеств и способностей. В основе этих изменений лежит фундаментальное свойство живого организма — способности к адаптации, приспособлению к внешним воздействиям.

Таким образом, исследование подтвердило, что адаптивная физическая культура для подростков является эффективным средством гармонизации естественно-природного и социально-преобразуемого в растущем и развивающемся человеке, обеспечивает формирование ценностного культурного отношения к своему физическому и психоэмоциональному здоровью. Любое отклонение функционального состояния в негативную сторону отражает расстройства адаптивных процессов в организме, нарушает целостность и естественность развития, контакты с окружающим миром; снижает деятельностный потенциал, создает у подростков комплекс неполноценности, ограничивает возможности интеллектуальной и культурной адаптации, затрудняет социализацию подростков в современном обществе.

Рассматривая образовательно-воспитательный процесс при работе с мальчиками-подростками с позиции концепции функциональных систем П.К.Анохина, можно объединить тесно взаимодействующие коллективы учащихся и педагогов. Основанием для такого объединения является нацеленность на достижение главного эффекта - получение полезного результата для данной функциональной системы - формирование гармонично развитой личности. С позиций теории функциональных систем П.К.Анохина объясняется, что при формирования сложного поведенческого акта необходимо учитывать не только физиологические, но и ' психофизиологические особенности подростков, стадии афферентного синтеза, включающего такие компоненты, как мотивация, память, обстановочная и пусковая афферентация.

В ходе исследования мы пришли к убеждению, что одним из самых эффективных средств формирования гармонично развитой личности для мальчиков-подростков являются сложно координированные физические упражнения в сочетании с воздействием генерирующей положительные эмоции музыки и свето-цветовой стимуляции. Таким образом, понятие стимуляции адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков имеет большое сходство с понятием «двигательная реабилитация», определяемой как «комплекс медицинских, педагогических, профессиональных и юридических мероприятий, направленных на восстановление здоровья подростков с признаками сниженных психофизиологических возможностей».

Школьную адаптивно-развивающую физическую культуру можно определить как специально организованный и сознательно управляемый процесс двигательной активности учащихся, направленный на стимуляцию недостаточно развитых функциональных систем организма, включая обеспечение психофизиологических функций (памяти, внимания и др.) и регуляцию психоэмоциональных состояний. Материалы нашего исследования позволяют придти к заключению, что двигательная адаптивно-развивающая физическая культура в школе, ориентированная на среднестатистического ученика, должна включать в себя более широкую деятельность, чем предусмотренная стандартной программой общефизической подготовки.

Наши предложения по совершенствованию методов педагогической диагностики психофизического функционального состояния подростков просты, эффективны для практического применения в школе. Современная отечественная теория и методика физического воспитания по проблеме обучения двигательным действиям и опыт адаптивной физической культуры для мальчиков-подростков позволяет сформулировать ведущие педагогические аспекты построения эффективной системы развития жизненно важных двигательных навыков и умений, формирования функциональных адаптационных механизмов:

1) систему обучения подростков следует строить по логически и методически взаимосвязанным этапам, имеющих определенные специфические признаки и решающие частные задачи по их решению адекватными средствами, методами и. формами физической реабилитации;

2) длительность оздоровительно-развивающих этапов должна быть регламентирована в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями подростков (первая четверть должна посвящаться гимнастики с большим объемом времени для разучивания подготовительных коррекционных уражнений), уровнем развития адаптивных возможностей их организма;

3) этапная организация занятий адаптивной физической культурой позволяет с высокой эффективностью применять средства, методы и формы решения задач повышения уровня адаптивности организма, в том числе его важнейших психофизиологических качеств, соблюдать требование осуществления врачебно-педагогического контроля за результатами занятий.

Занятия адаптивной физической культурой по предлагаемым нами оздоровительно-развивающим коррекционным программам (АФК-1; АФК-2; АФК-3) позволяют обеспечить достижение общего оздоровления учащихся; повышения уровней физического развития и физической подготовленности, улучшения осанки, деятельности опорно-двигательного аппарата учащихся; стабилизации психоэмоционального состояния. При подборе упражнений для включения в комплекс для каждого конкретного подростка эффективно использовать также изотонические коррекционные физические упражнения (при которых мышца работает в изотоническом режиме, которому свойственно чередование периодов сокращения с периодами расслабления) и изометрические упражнения (при которых для выполнения работы мышца развивает напряжение, но не изменяет своей длины).

Изотонические и изометрические физические упражнения, как показывают результаты исследованийв группах наблюдения (НФР; НПР; НПЭР) способны оказывать положительное влияние на мотонейронный аппарат и способствовать коррекции по интенсификации развития отстающих функциональных мышечных систем.

Для подростков с недостаточностью регуляции психоэмоциональной регуляции могут оказаться эффективными идеомоторные упражнения, характеризующиеся мысленным воспроизведением двигательного действия с активизацией стереотипного протекания процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе и совершенствования двигательных программ.

Проведенное нами исследование показало, что наибольшей эффективностью при достижении оздоровительно-коррекционных целей обладают:

1) Физические упражнения циклического характера, отличающиеся высоким уровнем автоматизма при их реализации, когда вслед за пусковым механизмом автоматически осуществляется следование одного цикла за другим. Для этого вида упражнений имеет значение темп повторения отдельных циклов. При оптимальном темпе выполнения циклических физических упражнений повышается лабильность нервных клеток и нервно-мышечного аппарата и повышается эффективность коррекции. Для подростков, отстащих в психофизиологическим развитии непремлимы длительные максимальные нагрузки, так как при очень быстром темпе выполнения упражнения функциональная лабильность снижается, развивается запредельное торможение и утомление. При очень медленном темпе и продолжительной работе слабые раздражители обусловливают такие реакции, которые также приводят к утомлению. Индивидуально подобранный темп, мощность и продолжительность выполнения коррекционного упражнения определяет целесообразность применения физических упражнений циклического характера в уроках физической культуры для подростков отстающих в психофизиологическом развитии. Эффективность коррекции повышается если использовать цветовое стимулирование.

2) Циклические физические упражнения в практике физической реабилитации применяются в различных режимах ( см. приложение): упражнения максимальной мощности, характеризующиеся протеканием энергетических процессов в анаэробных системах, ведут к незначительным изменениям в вегетативных функциях вследствие краткой продолжительности усилий и относительной инертности сердечно-сосудистой и дыхательной систем: оказывают большую нагрузку на опорно-двигательный аппарат и, особенно, на нервную систему.

3) Физические упражнения циклического характера максимальной мощности целесообразно применять для подростков группы НФР:

- физические упражнения циклического характера субмаксимальной мощности, отличающиеся тем, что при их выполнении энергетические процессы протекают почти в анаэробных условиях;

- физические упражнения большой мощности: при этих упражнениях энергетические процессы осуществляются преимущественно в аэробных условиях.

4). Коррекционные физические упражнения для подростков группы НПР и НПЭР (с отставанием в развитии ведущих систем организма и с нарушениями функций ЦНС):

- эффективны упражнения умеренной мощности, при которых двигательная активность протекает в условиях так называемого кислородного равновесия; интенсивная работа вегетативной нервной системы сопровождается значительным расходом энергетических запасов, интенсивным потоотделением; физические нагрузки умеренной мощности целесообразно применять на начальных этапах психофизиологической стимуляции;

- физические упражнения смешанного характера, представляют собой сочетание циклических и ациклических упражнений, которые эффективно применяются на всех этапах и во всех формах физического развития мальчиков-подростков с учетом их физического и психофизиолгического состояния и развития, регламентируются мощностью их использования.

Формирование двигательных навыков у мальчиков-подростков с признаками отставания в психофизиологическом развитии сопровождается перераспределением функций анализаторов: повышается роль двигательного анализатора (мышечное чувство приобретает ведущее значение в контроле за движениями и в этом смысле отчасти замещает функции зрительного анализатора). Дальнейшее совершенствование двигательного навыка приводит к возникновению ощущений, которые являются результатом тончайших дифференцировок и синтеза показателей всех анализаторов. Это явление чрезвычайно важно для формирования функциональных компенсаторных механизмов.

В целом, в диссертации рассмотрены теоретические проблемы и практические способы повышения эффективности оздоровительно-развивающего воздействия на подростков с признаками отставания в физическом, психофизиологическом и психоэмоциональном развитии. Методические и технологические вопросы охраны здоровья подростков рассмотрены с позиций современных фундаментальных и прикладных исследований медицины, физиологии, психофизиологии, нейрофизиологии и др. и адаптированы для практики в школе.

В ходе проведенного исследования показано, что одним из эффективных приоритетных средств и методов оздоровительно-коррекционного воздействия на организм. подростков с признаками отставания в физическом, психофизиологическом и психоэмоциональном развитии являются коррекционные упражнения атлетической гимнастики, а также асимметричные упражнения.

При приведении исследований с использованием новых ( защищены патентами изобретений) высокоинформативных (аппаратурных) методик выявления закономерностей функционирования правого и левого полушарий мозга и их связи с психоэмоциональной регуляцией, разработатны рекомендации по осуществлению свето-цветового психорегулирующего воздействия для коррекции поведенческих реакций подростков.

В результате педагогического эксперимента с использованием оздоровительно-коррекционного воздействия средствами физического воспитания по трем двигательно-развивающим программам( АФК-1; АФК-1; АФК-3) выявлено достоверное улучшение психофизиологических функций подростков (групп НФР, НПР, НПЭР): показателей оперативной памяти, концентрации внимания, умственной работоспособности (познавательных функций) и регуляции психоэмоционального состояния организма подростка. Системный анализ концептуальной модели с учетом данных о психофизиологических закономерностях функционирования организма подростков позволил выявить возможные причины отставания их в развитии и разработать оздоровительно-развивающие технологии для стимуляции их развития.

В результате проведенного исследования на основе системного деятельностного подхода, комплексной оценки уровня развития и психофизического состояния организма подростков впервые:

- разработаны теоретико-методологические базовые положения по оптимизации набора тестов в условиях школы для диагностики дезадаптивных состояний у подростков отстающих в психофизиологическом развитии (практически здоровых);

- предложен способ деления на подгруппы (в уроке) для оздоровительно-коррекционного воздействия на психоэмоциональное состояние учащихся с признаками недостаточности физического и психофизиологического развития;

- научно обоснованы методы коррекционного воздействия на функциональное состояние ЦНС подростков, обеспечивающие укрепление их здоровья и стимуляцию психофизиологического развития;

- получены новые (аппаратурные) физиолого-педагогические сведения о закономерностях функционирования информационно-аналитических структур ЦНС подростков, отстающих в психофизиологическом развитии от сверстников;

- в результате совершенствования педагогических технологий создан комплекс физических упражнений для коррекции психофизиологического состояния подростков с признаками отставания в восприятии и усвоении учебно-образовательных материалов;

- доказана эффективность воздействия коррекционных физических упражнений на уроках физического воспитания в школе для подростков с разным уровнем отставания в физическом и психоэмоциональном развитии;

- разработана концептуальная модель оздоровительно-развивающего воздействия на подростков, основанная на осуществлении комплексной количественной оценки состояния здоровья, уровней физического и психофизиологического развития, психоэмоционального состояния и адаптивных функций организма, позволяющая научно обосновать выбор оптимальных алгоритмов оздоровительно-профилактических и коррекционно-воспитательных физических упражнений;

- определены комплексы последовательных действий педагогов -учителей физической культуры и воспитателей по формированию личности подростков с учетом индивидуальных особенностей развития функциональных структур нервной системы и адаптивных возможностей организма.

Коррекционные физические упражнения обеспечивают развитие ряда важнейших психофизиологических качеств учащихся (объема оперативной памяти, способностей к концентрации внимания), в том числе восприятия и усвоения материалов учебных дисциплин, способностей к саморегуляции психоэмоциональных состояний и др.

Результаты проведенного исследования обогащают теоретический фонд современных оздоровительно-коррекционных педагогических технологий, дают возможность дальнейшего изучения различных аспектов и факторов развития школьного образования; имеют значимость для решения организационно-педагогических проблем при организации школьного образования на современном этапе. Материалы работы могут быть использованы при подготовке учебных и методических пособий для учителей и учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Егозина, Валентина Ивановна, Москва

1. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.:ФиС, 1983.-176 с.

2. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Дисс.канд. психол. наук.- М., 2001.-136 с.

3. Аксенов В.И., Алиев М.Н. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем: Учебное пособие для студентов с ослабленным здоровьем. Тула, 1999. - 86 с.

4. Акинина Т.М. Становление психологической культуры школьника как условие его личностного развития: Дисс.канд. психол. наук М., 2004.-218 с.

5. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. -Ростов-на-Дону: Изд. ЦВВР, 2000.-204 с.

6. Алибеков О.А. Локальные упражнения с отягощениями как средство силовой подготовки мальчиков 1—15 лет: Дисс.канд. пед. наук.-М,1990.-233 с.

7. Айзенк Х.Ю.Альманах психологических тестов. М.: "КОТ", 1996. -С.40-60.

8. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников. Школа здоровья. -М. 1994. №1. - С.28-32.

9. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников. /Вест. Рос. АМН.- 1993. -№5. -С.42.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1977. С.24-60.

11. Ангелов И.Т. Исследование процесса специальной подготовленности боксеров-юниоров с учетом возрастной динамики психических качеств: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 26 с.

12. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.- 448 с.

13. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.- М., 1968.- С.33-43.

14. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. -1948. № 8.-С. 72-102.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука.-1980.-190с.

16. Антропова М.В. Бородкина Т.В., Кузнецова JI.M. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы. //Здравоохранение Российской Федерации. 1995. -№1.-С.17.

17. Антропова М.В., Козлов В.И. Физическое развитие подростков и их работоспособность //Физиология подростка./ Под ред. Д.А. Фарбер. -М., 1988.-С.15.

18. Арзуманов Ю.Л., Захарова Н.Н., Костандов Э.А. и др. О нервном механизме формирования временных связей с помощью эмоционально значимых раздражителей/Мозг и поведение. М., 1990.-С.22-40.

19. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. К проблеме адаптации человека в приполярных районах Северо-Востока СССР.- Владивосток: ДВО АН СССР, 1988.- С. 136.

20. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - С. 18.

21. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд. М.: Медицина. 1990. - С.23.

22. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС. - 1978. - 223 с.

23. Бабенков Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы. /Дефектология- 1980.- № 2.-С.27.

24. Бабинский Ю.К. Педагогика,- М., 1988.-С.18.

25. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии.- М.: Медицина, 1979.-С.35.

26. Байбикова JI.C. Физическая работоспособность школьников 8-17 лет с различным уровнем двигательной активности: Автореф. дисс. канд.пед. наук- М., 1974.- 24 с.

27. Бальсевич В.К. Физическая культура в школе. Пути модернизации и преподавания// Педагогика. 2004 -№1.- С.26-32.

28. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208 с.

29. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей.//Жур. Магистр. 1999. - №3.-С.43.

30. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность.- М., 1991.- С.34.

31. Бахрах И.И. Влияние темпов полового созревания на адаптацию подростков к некоторым функциональным пробам//Теория и практика физической культуры. 1966. - №10.- С.14.

32. Бахрах И.И. Спортивно-медицинские аспекты проблемы биологического возраста подростков. //Спорт в современном обществе.-Тбилиси, 1980.- С.23-36.

33. Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Исследование и оценка биологического возраста детей и подростков. Детская спортивная медицина. М., 1980.-С.23-65.

34. Безбородов В.А. Функциональная характеристика рецепторов кожи при воздействии высокогорных и экстремальных факторов: Автореф. дисс. канд. мед. наук.-М.,1974.-28с.

35. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей //Магистр. -1999. №3.-С.34.

36. Белкин А.С., Новоронков В. Д., Зимина И.С. Конфликтология. Наука о гармонии. Екатеринбург.: Глаголь, 1995.-С.24.

37. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. -М.: Химия, 1996.- С. 73.

38. Бирах А. Здоровье своими руками,- М.:Летавр, 1995.- С. 11.

39. Блок В. Уровни бодрствования и внимания// Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресс, Ж. Пиале.- М., 1970.- С. 33.

40. Блум Ф., Лайзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. Асимметрия мозга. М.: Мир, 1983.- С. 34.

41. Бобошко В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых школьников старшей группы средствами физического воспитания: Автореф. дисс.канд.пед. наук-М., 1991.-24 с.

42. Бобошко И.Е., Жданова Л.А., Шелкопляс Е.В. Охрана здоровья учителей как фактор в охране здоровья школьников // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи 21 века». Часть 1- М., 2004. С. 156-158.

43. Богданов В.А, Скачков Н.Г.Упражнения с отягощением '.Методические рекомендации .-Ленинград, 1990.-27с.

44. Богданов Г.П. Будьте здоровы. Оздоровительная физическая культура и туризм в клубной, кружковой работе с молодёжью и взрослыми: Методическое пособие. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1990.-С.34.

45. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности.- Л.: Наука, 1971.- С.48.

46. Болдырева Г.Н., Добронравова И.С., Шарова Е.В., . Отражение адаптивных перестроек мозга человека при нарушении церебральных функций в параметрах межполушарной асимметрии когерентности ЭЭГ// Журн. высш. нервн. деят. М., 1993. -Т. 43.- Вып. 2.-С.97

47. Болт В.В. Оценка кризисной реабилитационной помощи в форме стрессовой психотерапии и прогноз длительности ремиссии при патологических зависимостях: Автореф. канд. мед наук.- С.-Петербург. 2004. -26 с.

48. Бондаревский Е.Я.Оценка физической подготовленности краткий справочник по надежности, объективности и валидности тестов).-М.,1976.-31 с.

49. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика задержки психического развития: Учебно-методическое пособие для дефектологов. -М.,2000. С. 62.

50. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Сенсорная асимметрия. //Функциональная асимметрия человека- М., Медицина, 1981.-С. 17-65

51. Брагина Н.Н., Доброхотова ТА. Функциональные асимметрии человека. -М., 1988.-С. 244.

52. Братуев Б.С. Аномалии личности. -М.: 1988-С.23.

53. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах./ Пер. с нем.- М.: Медицина, 1981.-С.18.

54. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.—М., 1991.-С.23

55. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - 267 с.

56. Брязгунов И.Л. Роль физической активности в предупреждении и лечении неинфекционных болезней. // Ежеквартальный обзор мировой санитарной статистики. Изб. Статьи. М.: Женева. -1990 - №41 - С. 175182.

57. Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью// «Здоровье». -2002- №11.- С.74-75.

58. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М.: Высшая школа, 1986. - 225 с.

59. Быков А.В. Генезис волевой регуляции: Дисс.докт.психол. наук.-М.,2003.-419с.

60. Бюшнер К. Жизнь с агрессивными детьми. М., 1991.-С.23-45.

61. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1975. - 179 с.

62. Вайнбаум Я.С. Совершенствование управления движений в физическом воспитании.- М., 1987.-С.34.

63. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. М., 2004.-С.24.

64. Вахмаров Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоненияющимся поведением: Дисс.канд. психол. наук-М.,2003. -226с.

65. Вартанов А.В.Соколов Е.Н. Роль первой и второй сигнальных систем в соотношении семантического и перцептивного цветовых пространств// Журн. высш. нервн. деят. М., 1995. -Т. 45. -Вып. 2.-С.98.

66. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- С-Петербург, 1999.-24с.

67. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Университет, 1984.-С.15.

68. Василяускас К.Н. Влияние физических нагрузок на взаимоотношение некоторых вегетативных и соматических функций у юных спортсменов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1966.-25 с.

69. Веккер Л.М. Психические процессы. Л., 1974.-С.45.

70. Вернадский В.И. Живое вещество.- М.; Наука, 1978.-С.56.

71. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление. -М.: Наука, 1977.-С.24.

72. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. Наука спорту. Основы тренировки. М.: ФиС, 1985. - 176 с.

73. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., Мысль, 1989.-С.57.

74. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации.-М., 1986.-С.23.

75. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. М.: Медицина, 1966-367 с.

76. Винокуров JI.H. Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся.-Кострома :РЦНИТ"Эврика-М", 2000. -132 с.

77. Винникова Т.Н. Предупреждение правонарушений и перевоспитание подростков педагогическими средствами школ-общественности.-М.,1970.-316 с.

78. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки.-Л.:Наука, 1981.-С.34.

79. Виру. А.А., Кырге П.Н. Гормоны и спортивная работоспособность.- Д.: Наука, 1983.-С.45-60.

80. Водопьянова Н.Е., Житинская Л.И., Манина Т.Н., Третьякова JI.B. О влиянии ритмической гимнастики на психическое состояние// Вопросы физического воспитания студентов// межвуз. сб. М.,1987- №20.-С.45

81. Волков В.М. Взаимосвязь некоторых морфофункциональных показателей с пропорциями тела мальчиков пубертатного возраста. //Теория и практика физической культуры.- М., 1974- №7.-С.23

82. Волков Л.В. Система управления развития физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1989.-48 с.

83. Волкова С.А. Московский Городской центр «Дети улиц».- М.: Интеграф Сервис, 2002.-С. 26.

84. Волченко В.Н. Миропонимание и экоэтика XXI века. Наука-философия-религия.- М.:Издат-во МГТУ им. Н.Э Баумана.-М.-431 с.

85. Воробьев А.Н. Тренировка, работоспособность, реабилитация. — М.: Физкультура и спорт, 1989. 272 с.

86. Воронов В.В. и др. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого.-С.8-10.

87. Воробьев А.Н., Сорокин Ю.К. Анатомия силы. М.: ФиС.- 1987. -174 с.

88. Воронцов И.М. Закономерности развития детей и методы его оценки : Уч.-мед. пособие -ЛГМИ.-Л., 1986.- С.56.

89. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии./ Под редакцией Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.-С.34-64.

90. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы.// Информационно-методический сборник под редакцией Кузнецова Г. Д. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-С.62.

91. Выготский Л.С. /Собр. соч. Т. 3.- М.: Педагогика, 1983.- С.23-34.

92. Гавриленко О.Н. Параметр тревожности и цветопредпочтение // Проблема цвета в психологии.- М.: Наука, 1993.- С. 144.

93. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапности формирования умственных действий. Психологическая наука в СССР.-М,Изд.АПН РСФСР, 1959- T.I.-C.45.

94. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.: ФиС, 1966.- С. 12-34

95. Гаряев П.П. Волновой геном. М.: Общественная польза. 1994.-С.23-30.

96. Горбатюк Т.Н. Психодраматическая коррекция стилевых особенностей воспитания подростков матерями с гипертимной акцентуацией: Дисс.канд.психол. наук.-М.,2003.-155 с.

97. Гасанов М.К. Внутриличностный конфликт и психологическая защита. -М.: 1980.-С.23.

98. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999, - 88 с.

99. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. Минск: Полымя, 1987. - 148 с.

100. Глезер В.Д. Зрительная кора. //Частная физиология нервной системы. -Л.:Наука, 1983.-С.23.

101. Голдман-Ракит П.С. Оперативная память и разум// В мире науки.-М, 1992. №1.-С. 67.

102. Голенко А.С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры. //Физическая культура в школе.- М., 1986-№ 6.-С.24.

103. Голомазов С.В. Теоретические . основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 1997.-49 с.

104. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность,- М., 1993.-С.34.

105. Горбатюк Г.О. Психодинамическая коррекция стилевых особенностей воспитания подростков матерями с гипертимной акцентуацией:Атореф. дисс.канд. психол. наук.-М., 2003.-24 с.

106. Горлова Н.А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании:Учебное пособие.-М.:МГПУ,2004.- 240 с.

107. Горлова Н.А. Педагогика личности .Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном образовании: Учебное пособие.-М.,2004.-С.23-224.

108. Горшков С.И. Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследований в физиологии труда. -М., 1974,- 280 с.

109. Госшев А.А., Соснин В.А., Степанов Е.И. На путях становления отечественной конфликтологии.// Психологический журнал. -1996. -№4. -С. 12.

110. Готовцев П.И., Субботин А.Д. Лечебная физкультура и массаж.- М.: Медицина, 1987.- С.23.

111. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.138 с.

112. Греченко Т.Н., Хлудова Л.К. Влияние функционального состояния нейронов на обучение//Психол. журнал. -1991-. Т. 12.- № 5. -С.45.

113. Гриненко М.Ф., Решетников Г.С. С помощью движений. М.: ФиС, 1984. - 124 с.

114. Гришина Е.А., Истомина Т.А., Камалдинова Э.Ш. Московская семья -2001. Информационно-аналитический доклад по материалам исследования.- М., 2002.-С.23.

115. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников.-Минск, 1978.-С.16.

116. Гуминер П.И. Исследование физиологических функций в процессе деятельности у детей и подростков. Методы исследования организма в онтогенезе.-М., 1975.-С.18.

117. Гусалов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М.: ФиС, 1987.-109 с.

118. Гусарова Г.И. Медико-социальная реабилитации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Автореферат к.м.н. М., 2000.

119. Давыдовский И.М.Геронтология.-М: Медицина, 1996,- С.16.

120. Давыдовский И.М. Философские вопросы патологии //Архив патологии ,1996.-№7.-С.84-94.

121. Дамазиу А.З., Дамазиу А. Мозг и речь//В мире науки. М., 1992.

122. Данилова Н.Н., Крылова А.П. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1997.-С.43.

123. Данилова Н.И., Онищенко В., Сыромятников С.Р. Трансформация семантического пространства терминов, состояний под влиянием информационной нагрузки в условиях дефицита времени// Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -М., 1990.- № 4.- С.21-34

124. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функционального состояния. -М., 1992.- С.23.

125. Данилова Н.Н. Сердечный ритм и информационная нагрузка//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- № 2.- М., 1995.-С.14-46.

126. Данилова Н.Н. Функциональные состояния ЦНС: механизмы и диагностика. -М., 1985.-С.16.

127. Данилова Н.Н., Коршунова С.Г., Соколов Е.Н. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики//Журн. высш. нерв. деят. -М. 1995. -Т. 45. -Вып. 4.-С.94.

128. Джамалов А.Р.Изучение двигательной функции человека в онтогенезе с помощью математической статистики. Алма-Ата., 1973.106 с.

129. Деткова И.В. Психоэмоциональные особенности познавательной деятельности в условиях коррекционного и компенсирующего обучения: Дисс. Канд. психол. наук.-М., 2003-135 с.

130. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. -М.: Медицина, 1988. -283 с.

131. Дементьева Ю.В. Формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности. М., 2003.-С.43.

132. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности-М., 2001.-С. 16.

133. Дети улиц :Информационно-консультативный вестник .Выпуск 3.-М.: Изд-во «Икар», 2003.-79 с.

134. Деулина Л.Д. Сочетание эмперического и теоретического в методической работе учителя: Дисс.канд. пед. наук.- М.,1992.-158 с.

135. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. /Под ред. В.Д. Шадрикова. — Саратов., 1989.-С.18.

136. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.Н.Скаткина.- М.: Просвещение. 1982.- С.34.

137. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск: Полямя, 1982. 143 с.

138. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. — М.: Медицина, 1976. 183 с.

139. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая реабилитация: структура и содержание. Дисс. докт. пед. наук. М.: Издательство ВНИИФК, 2003. -494 с.

140. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека/ Современные проблемы теории и практики физической культуры : взгляды, концепции: Сб. науч. трудов,- СПб 1997.-С. 103-104.

141. Дмитриев С.В. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры//Теория и практика физической культуры.-2004.-№12.-С.2-8.

142. Дмитриев B.C. Введение в адаптивную физическую реабилитацию./Монография. М.: Издательство ВНИИФК, 2001. -240 с.

143. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. -М., 1991.-C.il.

144. Дмитриева Л.П. Организация здоровьесберегающей деятельноссти у учащихся с органиченными возможностяями здоровья/ЯТроблемы, поиски и решения внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.- М., 2005.-С. 66-67.

145. Добролюбов В.Ю., Жвачкина М.Т. К вопросу о функциональном созревании височного неокортекса в онтогенезе.// Физиология развития человека.-М., 1981.-С.23.

146. Добронравова И.С. Значение межполушарной асимметрии в развитии компенсаторных процессов мозга человека // Журн. высш. нерви. деятельности. -1989.- Т. 39.- Вып. 5.- С. 819.

147. Добронравова И.С. Реорганизация электрической активности мозга человека при угнетении и восстановлении сознания. Церебральная кома: Автореф. дисс. докт. мед. наук. М., 1996.-49 с.

148. Добровольский Ю.А. Характер патологии населения вХХ веке и ее тенденции//Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и патологии.- М.: Медицина, 1975.- С. 333-349.

149. ДоброхотоваТА., Брагина Н.Н. Асимметричный мозг — асимметричное сознание// Журн. высш. нерви. деят.- М., 1993.-Т. 43.-Вып. 2.-С.98.

150. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995.-24.

151. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 .-С.16.

152. Дуко А.Я. Воспитание интереса учащихся к уроку физической культуры// Физическое воспитание и школьная гигиена// Тез. докл. 4-й всесоюз. науч.-практич. конф .-М., 1991.-С.14.

153. Думбай В.Н., Бугаев Л.А. Физиологические основы валеологии труда и спорта.- Ростов-на-Дону: Изд. ЦВВР, 2000. -128 с.

154. Дуруда А.Н. Развитие общей выносливости с использованием ациклических физических упражнений у студенток с дисфункцией системы подростков.- Санкт-Петербург, 2001.- 54 с.

155. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник .-М.-2002.- 448с.

156. Елисеева Н.Б. Воспитание ответственного отношения к учению и уверенности всвоих силах у подростков: Дисс.канд. пед наук.-М., 1970.-261 с.

157. Егидис А.П. Психокоррекция конфликтного общения// Психологический журнал.- 1984.- №5.-0.16.

158. Егозина В.И. Трудный подросток: состояние здоровья и коррекция поведенческих реакций/Монография. -М., 2004. -263 с.

159. Егозина В.И., Овчинников Н.Д Педагогическая коррекция агрессивности подростков.- Санкт-Петербург., 2001.- 54 с.

160. Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишинев, 1990.-С.24.

161. Жаворонкова Л.А., Кроткова О.А. Электроэнцефалографический и нейропсихологический анализ, взаимодействия полушарий мозга в процессе восстановления после черепно-мозговой травмы //Ж. Физиология человека. -1994. -Т. 20. -№4. -С. 15.

162. Жиляев А.Г., Палачева Т.Н. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении.- М.: Центр «Школьная книга»,2004.-32 с.

163. Жуков Д.А. Поведение при стрессе./ТБиология в школе.-М., 2004-№7.-С.5-10.

164. Жуков М.Н., Кабачков В.А., Куренцов В.А., Тюленков С.Ю.Профилактика наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта: Методическое пособие. -Ярославль: Изд-воЯГПУ, 2004.-147 с.

165. Журавлева А.И., Граевская Н.Д. Спортивная медицина и лечебная физкультура руководство.- М.: Медицина. 1993. - С. 132.

166. Заводова А.С., Сариева Т.А., Тюляк С.Ш. Ранняя диагностика нарушений физического и полового развития девочек и девушек. Метод, рекомендации. Ростов на Дону, 1985.-С.23.

167. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. докт. дисс.-М., 1995.-47 с.

168. Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрена) на первых этапах обучения.- М.: Известия АНН РСФСР.- Вып. 37.- 1951.- С.23.

169. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии (курс лекций). Ростов - на-Дону, 1998.

170. Зинченко В.А. Особенности физического и нервно-психического развития детей и подростков. СПб.: Образование, 1996.-С.5-29.

171. Зотов Ю.Б. Организация современного урока./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1984.-С.89.

172. Иваницкий А.М Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний// Журн. высш. нервн. деят.- М , 1997.-Т.47.- Вып. 2.-С.67.

173. Иванов В.Н., Сергеев В.К. Москва: Культура это мы.- М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003.-236 с.

174. Иванов С.М. Врачебный контроль и ЛФК. М.: Медицина, 1969.403 с.

175. Иванова О.А., Поддубная Ж.В. 100 упражнений стретчинга для всех групп мышц. М.: Национальная школа аэробики, 1991.-С.23.

176. Иванова С.Р. Формирование идентификации у подростков с нарушениями психического развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук,-М., 2004.- 24 с.

177. Ивашкин B.C. Изменение цветоощущения при мотивационном психическом напряжении // Структуры познавательной деятельности.-Владимир, 1975.-С. 87.

178. Иващенко Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы //Теория и практика физической культуры- 1987- № 6.- С. 11-14.

179. Иващенко JI.Я. Программирование занятий оздоровительной направленности. //Теория и практика физической культуры.- 1990.-№1-С. 31-34.

180. Иващенко Л.Я., Круцевич Т.Ю. Методика физкультурно-оздоровительных занятий. Киев: УГУФВС, 1994. - 126 с.

181. Ильин А.Г., Л.А.Агапова. Функциональные возможности организма и их значение в оценке состояния здоровья подростков.//Гигиена и санитария.- М., 2000.- №5.-С.25.

182. Ильин Е.П. Психофизиология: физического воспитания.- М.: Просвещение, 1983.-С. 13.

183. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. -М.: Голос, 2001.-С.24.

184. Иорданская Ф.А. Диагностика функциональной подготовленности и критерии оценки показателей адаптации юных спортсменов разного возраста и пола с учетом биологического созревания и уровня подготовленности: Методическое пособие.- М., 1993.-110 с.

185. Иорданская Ф.А., Юдинцева М.С. Диагностика и дифференцированная коррекция симптомов дезадаптации к нагрузкам современного спорта и комплексная система мер их профилактики //Теория и практика физической культуры. 1999. - №1. - С. 18 - 24.

186. Калашников Д.Г. Построение учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- М., 2005.-23 с.

187. Каневская Л.Я, Стан В.В., Шелонина О.А.,Цыренова Н.М. Скрининг -обследование детей при медицинских осмотрах в образовательном учреждении.: Методическое пособие.-М., 2005.-79 с.

188. Канорский Ю. Интегративная деятельность мозга.- М., 1970.-С.23.

189. Каплунович И.Я., Казанина С.М. К мотивации учения через особенности мышления.//Биология в школе, 2004. -№6. С. 22-26.

190. Каптелин А.Ф., Лебедев И.П. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1995.-С.28.

191. Карелин А.И Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство. Межличностные отношения,- М.: ООО «ACT», 1997.-С.17

192. Качура Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Дисс.канд пед. наук.-Тула, 2002.-204 с.

193. Кймура Д. Половые различия в организации мозга//В мире науки.-1992.-№ 11.-С.24.

194. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. -Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1990.-С.10.

195. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы.— Казань, 1969.-С.9.

196. Коваль В.И. Методологические проблемы физической реабилитации //Вопросы философии.-1988. -№5.- С. 37-42.

197. Коган А.Б. Функциональная организация нейронных механизмов мозга.- М., 1979.-С.16.

198. Коган В.З., Исламова С.Н., Пумпянский А.К., Палесский В.А. Охрана и укрепление здоровья педагога необходимое условие формирования здоровья учащихся // Общественное здоровье и профилактика заболеваний.- М., 2004,- №6 . - С. 35-43.

199. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теор. и практ. физич. культуры. -1994. -№5.-С.6-23

200. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомогательной школы и коррекция их, средствами физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М., 1963.-23с.

201. Козлова В.Т. Методика изучения генотипичееки обусловленных свойств второсигнальной деятельности // Психологическая диагностика.- М., 1981.-С.ЗЗ.

202. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б., Макеева А.Г. Актуальные проблемы школьной валеологии. //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 8-й научно-практич. конф. -Коломна: КПИ, 1998.-С.23.

203. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению: УМО по профориентации на базе Ярославского гос. Пед. Института. -Ярославль, 1993.

204. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989.-С.34.

205. Конвенция о правах ребенка .-М.,2005.-24 с.

206. Кондрашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения. //Жур. «Магистр», -1998.-С.23.

207. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия.- Минск, 1993.-С.45-55.

208. Коников В.И. Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- М., 2005- 23 с.

209. Коноваленко Б.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений. -М., 2000,- С.24.

210. Конорский Ю. Интегративная деятельность мозга. -М., 1970.-С.19.

211. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты.-М., 1992.-С.37.

212. Коробейников А.А. Доклад на Международном Конгрессе «Здоровье, обучение и воспитание детей и молодежи в 21 веке».

213. Комитет по культуре, науке и образованию Парламентской Ассамоблеи Совета Европы (ПАСЕ).- 2004.- С.23.

214. Коротков В.М. Введение в общую теорию развития личности.- М., 1991,- С44.

215. Кбрунец А.И. Организация и методика физического воспитания школьниц 10-13 лет с использованием средств спортивной гимнастики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.-23 с.

216. Коршунова H.JT. Нужна ли педагогике новая парадигма? //Педагогика.-2002 -№7.- С. 19-26.

217. Костандов Э.А. Узловые проблемы психофизиологии сознания// Журн. высш. нервн. деят. М., 1994.- Т. 44.- Вып. 6.-С.94.

218. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий и неосознаваемое восприятие. М., 1983.-С.17.

219. Котляр Б.И. Пластичность нервной системы. М., 1986.

220. Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: ФиС, 1986.- 271 с.

221. Краснов И.С. Методологические аспекты здорового образа жизни россиян. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004.- №2.-С. 61-63.

222. Кратин Ю.Г., Зубкова Н.А., Лавров В.В. Статическая и динамическая системы анализа сигналов, принцип фильтрации//3рительные пути и система активации мозга.- Л.: Наука, 1982.-С.15.

223. Криволапчук И.А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека, //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2004 -№5. -С. 8-10.

224. Крылова А.Л., Черноризов A.M. Зрительный анализатор.- М., 1987.-С.18.

225. Кряж В.Н., Ветошкина Э.В., Боровская Н.А. Гимнастика, ритм, пластика. Минск.: Полымя, 1987.- С.17.

226. Ксендзюк О.И. Трансформация личности,- Одесса, 1995.-С.20.

227. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. О методической работе во вспомогательной школе. -М., 1961.-С.23.

228. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности: Физиология. Валеология. Реабилитология. Новосибирск: Наука, 1998.- 150 с.

229. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. / Урал ГАФК. М.: Физкультура, образование и наука, 1995.-394 с.

230. Купер К. Новая аэробика: Система оздоровительных физических упражнений для всех возрастов/ Перевод с англ. 2-е изд.- М.: Физкультура и спорт, 1976. -125 с.

231. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М., 1986.-С.24.

232. Курнешова Л.Е. Система коррекционно-развивающего обучения в г.Москве.-М.:Центр в инновационной педагогике, 1998.-190 с.

233. Курнешова Л.Е.Система образования для детей с проблемами в здоровье.-М.:Центр"Школьная книга", 2004.- 325 с.

234. Кучма В.Р., Сухарева Л.М. 'Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста.- М., 2004.-198 с.

235. Кэндел Э. Клеточные основы поведения.- М., 1980.-С.4-25.

236. Кэндел Э., Хокинс Р. Биологические основы обучения и индиви дуальности// В мире науки. -1992. -№12.-С.12.

237. Ларионова О.Н., Фирсова О.Г. и др. О комплексном подходе в организации лечебно-оздоровительной и досуговой работы с детьми иподростками по месту жительства.//Научные материалы семинара -М.: Пресс-Соло, 2000. -С.22.

238. Латанов А.В., Леонова А.Ю. Сравнительная нейробиология цветового зрения человека и животных //Журн. высш. Нервн., деят.-1997/-Т. 47.- Вып.2.-С.23.

239. Латушкина Е.Н. Организационно-педагогические аспекты коммуникативной деятельности физкультурно-спортивных организаций: Автореф. дисс.канд.пед. наук.-М., 2004. -24 с.

240. Леванова Е.А. Почему трудно учиться?// Ж. «Здоровье», 2003- №11 .С. 70-71.

241. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание// Красота и мозг, биологические аспекты эстетики /Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергера, Д. Эпстайна. М., 1995.-С.9-22.

242. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1965.-С.13.

243. Левшина Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях // Психологический журнал. -1981. -Т. 2. -№3.- С. 349.

244. Ледовских B.C. Проявление педагогических способностей тренера в спортивно-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Санкт-Петербург. 1997.-24 с.

245. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека,- М.:МГУ. 1984.- 200 с.

246. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1981,- С.32.

247. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., 1980.-С.21.

248. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения в двух томах. Руководство по физическому образованию детей школьного возрастаМ., 1951.- С.12.

249. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е., Граевская Н.Д. Методика врачебно-педагогических наблюдений за спортсменами. М.: ФиС., 1962.-С.23.

250. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга,- Новосибирск: Наука, 1988.-С. 193.

251. Леушина Л.И., А.А.Невская, М.Б.Павловская. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях //Психологический журнал. -1981.-Т.2.-С.89.

252. Лещук Н.С. Психологические особенности восприятия рекламы подростками: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2002 -25 с.

253. Лещук Н.С. Учет межполушарной асимметрии в рекламной информации. // Актуальные проблемы управления. — 2002: Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 5. — М., 2002. -С. 262-265.

254. Линчевский Э.Э. Контакты и конфликты. —М.: Экономика, 2000.-С. 9-28.

255. Лисицкая Т.С. Ри™ + пластика. М.: ФиС, 1988.-С.З-10

256. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. -М., 1992.-512 с.

257. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья /Под ред. В.И. Покровского. М.: Медицина, 1999. - 320 с.

258. Лощилов В.И. Иноформационно-волновая медицина и биология.- М., 1998.-С.20-60.

259. Лощилов В.И.Актуальные проблемы создания биотехнических систем-. Вып. 2.-М.: изд-воМАТН, 1997.-255 с.

260. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд. МГУ, 1962. -С.43.

261. Лурия А.Р. Мозг человека и физические процессы. М.: Педагогика, 1970.-С.44.

262. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков.- М.: Педагогика, 1979.-С.12

263. Любомирский Л.Е. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников.- М.: Педагогика, 1989.-С.ЗЗ.

264. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1971.-С.12.

265. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998-С.23.

266. Люшер М. Психодиагностика.-М.,1930.-С.36-38.

267. Лях В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физич. культуры,- 1995. -№5-С.6.

268. Лях В.И., Кофман Л.Б. Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. М.: МГП «Фемида», 1992.-С.18.

269. Майфат С.П., Малинина Ю.А., Малинин В.Т. Физическая работоспособность как критерий соразмерности физических нагрузок оздоровительной направленности. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2004- №6 -С. 51 63.

270. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя.- М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.- С.16.

271. Маринина Е.И., Воронов Ю.Г. Подросток в "стае". //Воспитание школьников.- №5.- 1994-С.13.

272. Марищук BJL, Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серов JI.X. Методы психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.- С. 190.

273. Марков Ю.А. Организация и методика физического воспитания мальчиков 11-13 лет учащихся общеобразовательной школы в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1996.-24 с.

274. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии,-М.:Физкультура и спорт, 1982.-С.23.

275. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры человека. — М.: Физкультура и спорт, 1991. -113 с.

276. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура и развитие человека — 1995. № 4. — С. 2-5.

277. Материалы городского Центра по работе с детьми и молодежью Комитета по делам детей и молодежи мэрии г. Тамбова. Авторские программы и сценарии./ Под редакцией Е.В. Великановой,- Тамбов, 1999.-С.ЗЗ.

278. Материалы городской научно-практической конференции работников образования г. Москвы «Военно-патриотическое и гражданское воспитание социальный заказ общества России, вступающей в XXI век»./ Под редакцией Акчурина Р.С. -М.,2000.-С.23.

279. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., 1984.-С.10-23.

280. Меерсон Ф.З Концепция долговременной адаптации- М.: Дело, 1993- 138 с.

281. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

282. Меерсон Я.А. О роли левого и правого полушарий головного мозга в процессах вероятностного прогнозирования // Физиология человека. -1986.-Т. 12.-№5.-С. 723.

283. Мейксон Г.Б. Произвольное запоминание школьниками основных параметров движений: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1968.-24с.

284. Меньшутин В.П. Помощь молодой семье: Заметки психолога. М., Мысль, 1987.-С.45.

285. Методы системного педагогического исследования /Под ред.Н.В. Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1978.-С.23.

286. Мильнер Е.Г. Формула здоровья: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. - М.: ФиС, 1991. -110 с.

287. Миргасова М.Н., Соховеркова В.И.,. Васильченко О.Ю. Девиантное поведение подростков профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации.-М.,1999.-С.18.

288. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении.- М.:Педагогика. ,1990.-С.24.

289. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: 1988.-С.9-34.

290. Морман Д., Хеллер Л. Физиология сердечно-сосудистой системы.-СПб: Изд-во Питер, 2000. -256 с.

291. Мотылянская Р.Е., Журавлева А.И и др. Медицинские аспекты спортивного отбора. М., 1988.-С.16.

292. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К., Артамонов В.Н. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990. - № 1. — С. 14-22.

293. Мотылянская Р.Е., Якубовская А.Р. Антистрессовая пластическая гимнастика// Теория и практика физической культуры. 1991. -№5-С.16.

294. Мотылянская Р.Е. Ерусалимский JI.A. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. М.: ФиС, 1980.-32 с.

295. Минин М.Г. Теоретические ипрактические проблемы диагностики качества обучения в школе и Вузе на основе компьютерных технологий.-М., 2001,-290 с.

296. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры.-1990.-№6.-С. 6-8.

297. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровья, 1989. -268 с.

298. Мысяков В.Б.Внебрачная рождаемость: Автореф. дисс. канд мед . наук.-Рязань.-2004.-24 с.

299. Набатникова М.Я. Основы управления подготовки юных спортсменов.-М.: ФиС.-1982.-С.23.

300. Нагорный В.Э.Гимнастика для мозга.-М.:Издат.-во "Советская Россия", 1989.-127 с.

301. Наенко Н.И. Психическая напряжённость.- М., Изд-во МГУ, 1976.-С.43.

302. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физической культуры. -М.: Владос ПРЕСС, 2002. - 240 с.

303. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры //Теория и практика физической культуры.-2001.-№8.-С.2-10.

304. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории в системе физкультурной деятельности //Теория и практика физической кулыуры.-1997.-№6.-С.2-10

305. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат //Теория и практика физической культуры.-2002.-№3.-С.15-20.

306. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования// Теория и практика физической культуры.-2002.-№4.-С.2-11.

307. Николаев Ю.М.Общая теория и методология физической культуры: контуры нового человеческого измерения //Теория и практика физической культуры.-2005.-№11.-С.9-15

308. Напалков А.В., Литвинова С.В., Прагина Л.Л., Целкова Н.В. Информационные механизмы работы мозга.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-С.27.

309. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., Изд-во ЛГУ, 1983.-С.24.

310. Озерова С.А.Психологические особенности личности тревожного подрстка: Дисс.канд. психол. наук.- М., 1999.-179 с.

311. Овчинников Н.Д. Исследование изменений межполушарной функциональной асимметрии мозга и показателей профессиональной надежности операторов в процессе труда высокой нервно-эмоциональной напряженности./Ж. Физиология человека, 1998- Т.24,- N 2.-С.99.

312. Овчинников Н.Д.,Егозина В.И. Концепция оздоровительной работы среди подростков и педагогическая коррекция их эмоционального состояния,- Санкт-Петербург, 2001.-С.48-49.

313. Овчинников Н.Д. Методика количественной оценки межполушарной функциональной асимметрии мозга.//Ж. Физиология человека, 1997, т.23, №6.-С.67.

314. Овчинников Н.Д. Способ определения утомления человека. Патент РФ №1445694. МКИ: А 61 В 5/16.

315. Овчинников Н.Д. Устройство для определения функционального состояния человека. Патент РФ №1436992. Опубл. 15.11.88. Бюллетень Госкомизобретений №42.

316. Овчинников Н.Д. Устройство для оценки межполушарной асимметрии человека. Патент РФ №1311709. Опубл. 23.05.87. Бюллетень Госкомизобретений № 19.

317. Овчинников Н.Д. Устройство для психофизиологических исследований. Патент РФ №1659024. Опубл. 30.06.91. Бюллетень Госкомизобретений №24.

318. Олдридж М., Сайферс М. Правильный выбор упражнений. М.: Национальная школа аэробики, 1990.-С.17.

319. Олифиренко Л.Я.,Пипокова В.Ю.Как работать с проблемной семьей: Методические рекомендации по организации работы Центра семейного воспитания.-М.: Издательский центр ИПК иПРНО МО, 1988- 71 с.

320. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее "Я" человека. //Вопросы психологии.- № 2.- 1995.-С.32.

321. Орлов В.А., Мельников С.Б. Основы индивидуальной программы тренировки здоровья. М., 1989. - 76 с. '

322. Осипов Г.В., Москвичев Л.Н., Кабыща А.В. Социология. Основы общей теории.- М.: Аспект-пресс, 1996.-С.18.

323. Окружная программа «Образование как технология социокультурного развития общества: формирование человеческого капитала». В рамках реализации городской целевой программы развития образования «Столичное образование-4» на 2005-2007 гг.-М., 2005.-197 с.

324. Павлыгина Р.А. Скрытые очаги возбуждения и непредсказуемость поведенческих реакций// Журн. высш. нерви. деят.- 1990.- Т. 40,- Вып. 6.-С.62

325. Пак Чже By. Оннури твист-терапия.- М., 2002.- 297 с.

326. Писненко А.Г. Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: Дисс.психол. наук. Владимир., 2002,- 215 с.

327. Пучкова Е.Б.Особенности решения психологических задач учетелями с различным уровнем коммуникативной компетентности: Дисс.канд психол. наук.- М., 1999.-176 с.

328. Полякова Л.В. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе : Дисс. канд. психол. наук.- М., 2004.-166 с.

329. Панфилов О.П., Агаджанян Н.А. Механизмы адаптации человека к экстримальным условиям.- Тула, 1995.- 221 с.

330. Педагогическая диагностика в школе. А.И. Кочетов, Я.Л.Коломенский, И.И. Прокопьев и др./ Под редак. А.И. Кочетова.- М., 1987.-С.ЗЗ.

331. Петракова Б.Д. Профессия и невротические реакции. Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий личности./ Под редак. Г.К.Ушакова.- М., 1972: С. 119-121.

332. Печенков В.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВНД// Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова/Под редак. Э.А. Голубевой. -Дубна, 1997.-С.188.

333. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательных функций детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1975.-24 с.

334. Поддубная Ж.В. Методика использования статических упражнений для развития гибкости в занятиях оздоровительными видами гимнастики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992.-24 с.

335. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста.// Вопросы психологии.-№ 1.-1996.-С.11.

336. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития.//Вопросы психологии.- №1. -1994.-С.23.

337. Полякова JI.B. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 2004.- 26 с.

338. Пономарева В.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка и профессиональная направленность предмета "Физическая культура" в медицинских вузах//Физическая культура-одно из основных немедикаментозных средств оздоровления.- М., 2003.- С.3-5.

339. Потапов И.В., Овчинников Н.Д.,Егозина В.И. Исследование изменений функционального состояния ЦНС у солдат первого года службы.- М., 2003.-С. 66-67.

340. Пратусевич Ю.М., Сербиненко М.В., Орбачевская Г.Н. Системный анализ процесса мышления.- М.: Медицина, 1989.-С.23.

341. Прибрам К. Языки мозга.- М., 1975.-С.75.

342. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой /Перевод с англ. /Под ред. В.И. Аршинова.-М.: Прогресс, 1986.-С.21.

343. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. /Под ред.А.Р.Лурия.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-Т.З- С.19.

344. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М., Флинта, 2003.-С. 12-23.

345. Рево В.В. Введение в системные технологии стратегии управления здоровьем: Учеб. пособие. М.: ГАУ, 1998.-С.12.

346. Рево В.В., Попова Т.Д., Мощич А.П., Шадрин Г.Н. Гомеопатия и аллопатия. Опыт синтеза.-М.: Союзмединформ, 1991.-С.34.

347. Рипа М.Д., Велитченко Б.К., Волкова С.С. Занятия: физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской: группе. М.Просвещение, 1988.-С.22.

348. Родин Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством Формирования разнообразных двигательных умений и навыков: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Тула.- 1998.-24 с.

349. Родионов А.В., Родионов В.А. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними: Методическое пособие.- М.: АНО «Школа. Премьер», 2003- 168 с.

350. Розенблат В.В. Проблема утомления.- М.: Медицина. -1975.-С.43.

351. Романин А.Н, Худадов Н.А, 1985, Карелин А.И Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство. Межличностные отношения.-М.: ООО «АСТ». 1997,- С.24.

352. Россолимо Г.И. План исследования детской души: Пособие для педагогов, врачей и родителей при составлении характеристики нормальных и дефектных детей.- М., 1992.-С.15.

353. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. // Вопросы психологии.-!№3.-1985.-С.11.

354. Савиных Л.Е.Приемственность задач, содержания критериев эффективности предмета «Физическая культура» общеобразовательной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук-М., 2002- 24 с.

355. Сапунов В.Н.Методика применения средств физической культуры для коррекции нарушений осанки, улучшения психофизиологического состояния и обучаемости детей 4-5 классов: Атореф. дисс.канд. пед. наук,- М., 2006,- 27 с.

356. Сауткин М.Ф. О некоторых факторах воздействия на физическую работоспособность в период полового созревания// Теория и практика физической культуры. -1980. -№10,- С.12.

357. Сафронов И.А. Человеческий интеллект и новая парадигма научного знания / Актуальные проблемы теории и практики физической культуры: Межвузовский сборник научных трудов/Под общей редакцией В.И. Григорьева-СПб.: Изд-во СпбГУ.- 2004.- С.134-149.

358. Сгибов В.Н. Психотерапевтическая реабилитация больных с сома тоформными расстройствами: Методические рекомендации.-Пенза, 2002.-24 с.

359. Свидерская Н.Е. Осознаваемая и неосознаваемая информация в когнитивной деятельности человека //Журн. высш. нервн. деят.- 1993.Т. 43.- Вып. 2.-С.78.

360. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982.-124 с.

361. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.:Народное образование.-1998.-255 с.

362. Семашко Л.В. Адаптация учащихся школ исполнительского мастерства к высоким психоэмоциональным нагрузкам: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2003.-23 с.

363. Семеренский В.И. Круговая тренировка на тренажерной дорожке.// Физкультура в школе.- М., 1992.- Т.2.-С.18.

364. Сербиенко М.В., Орбачевская Г.Н. Системный анализ процесса мышления. М.: Медицина, 1989.-С.24.

365. Сергеев В.К. Молодые москвичи. Новое поколение обновленной страны.- М.: Комитет по телекоммуникациям и средствам массовой информации Правительства Москвы, 2001.-С. 18.

366. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький.: Мин. просвещения РСФСР, 1976. -84 с.

367. Сидоренко А.В. Модели и алгоритмы диагностики и управления в компьютерной биотехнической системе светодиодной цветостимуляции: Автореф, дисс.канд. мед. наук.- Воронеж. 2002.-24 с.

368. Силькис И.Г, Обшие принципы синаптической пластичности в новой коре, гиппокампе и мозжечке //Журн. высш. нервн. деят.- 1997.- Т. 47.-Вып. 2.-С.79.

369. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: Учебное пособие. М., 2004.-C.il.

370. Симонов В.П. Планирование в образовательных учреждениях: Учебно-справочное пособие. /Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. — Книга вторая. М., 2004.-С.25.

371. Симонов В.П. Познай себя.//Стандарты и качество.- 1997.- №2.-С.12.

372. Симонов В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности// Стандарты и качество. -1996-№ 5.-С.24.

373. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: Учебное пособие. /Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании.— Книга первая. М., 2004.-С.16.

374. Симонов В.П., Дементьева Ю.В. Диагностика предрасположенности личности к конфликтам// Прикладная психология и психоанализ. — М., 1998. -№3.-С.23.

375. Симонов В.П., Дементьева Ю.В. Диагностика психосоматического типа личности// Прикладная психология и психоанализ. — М., 2003. -№2.-С.17.

376. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие. — М., 2002.-С.23.

377. Симонов В.П. Законы и парадоксы асимметричного мира. Современная концепция теории систем.-М., 2006.-40 с.

378. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций //Физиология человека. -1996. -Т. 22. Вып. 2.-С.24.

379. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций //Журн. высш. нервн. деят. -1997.- -Т. 47. -Вып. 2.- С.18.

380. Симонов П.В. Мотивированный мозг. -М., 1987.-С.17.

381. Симонов П.В. Созидающий мозг.- М., 1993.-С.13.

382. Симонов П.В. Сознание и мозг//Журн. высш. нерви. деят. -1993- Т. 43.- Вып. 2.-С.23.

383. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М., 1981.-С.6-45.

384. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. -М., 1984.-С.7.

385. Скотт Д. Конфликты. Пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат, 1991.-С.5-14.

386. Скоромыслова Н.В.Фразеосемантическое поле психических процессов памяти: Дисс.канд. физиолог, наук.- М., 2003.- 176 с.

387. Смирнов Н.К.Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы- М., 2003.-270 с.

388. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики. М.: Вып. 3-1990.-С.9.

389. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. Методическое пособие для классного руководителя.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -С.24.

390. Соколов Е Н. Теоретическая психофизиология.- М., 1986.-С.12.

391. Соколов И.С.Фразеосемантическое поле воздействия на личность: Дисс.канд физиолог. наук.-М., 2003.-144 с.

392. Соколов Е.Н. Психофизиология научения: Курс лекций.- М., 1997.-С.32.

393. Соколов Е.Н., Данилова Н.Н. Нейронные корреляты функционального состояния мозга// Функциональные состояния мозга.-М., 1975.-С.21.

394. Соколов Е.Н. Нейрофизиологические механизмы сознания// Журн. высш нервн. деят. М., 1990.-Т. 40.- Вып. 6.-С.13.

395. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Подросток в изменившемся мире.// Вопросы психологии.- № 4.- 1989.-С.16.

396. Соколова Н.Б. Некоторые итоги реализации окружной программы: Здоровье детей ЦАО на 2003-2005 гг.//Проблемы, поиски и решения внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.-М., 2005. С. 8-22.

397. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М., 1996.-С.19.

398. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг.- М.: Мир, 1983.-С.44.

399. Старкин А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов: Автореф. дисс.канд. пед наук,-М., 1996.-27 с.

400. Староверова М.С. Типология психологических синдромов у младших школьников общеобразовательных школ, неуспевающих в учебной деятельности: Автореф. дисс.канд. психол. наук-М. -2005-26 с.

401. Сельцовский А.П. Концептуальные основы развития здравоохранения^ Москвы: Автореф. дисс. докт. мед. наук- М., 1997.-49 с.

402. Степанова В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам.-М., 1995.-С.9-20.

403. Суворов Н.Ф. Стриарная система и поведение.- Л., 1980.-С.38.

404. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания,- Л., 1985.-С.43.

405. Судаков К.В. Общие закономерности системогенеза //Теория системогенеза М., 1997.-С.34.

406. Судаков К.В. Общие принципы построения поведенческих актов на основе теории функциональных систем //Системные механизмы поведения-М., 1990.-С.8.

407. Судаков К.В. Рефлекс и функциональная система.- Новгород, 1997.-С.56.

408. Сулимова М.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликта. М.: Инст. Практ. психол., 1996.-С.42.

409. Сухарев А.Г. Закономерности роста и развития детей и подростков.- М.: МИОО, 2005.-С.27.

410. Тамар Г. Основы сенсорной физиологии. М., 1976.-С.22.

411. Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление.- М., Смысл, 2002.-С.26.

412. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина.- М.: Медицина.-1980.-С.23.

413. Тихомирова Л.И. Здоровый учитель здоровые дети //Народное образование. 2003.- №5. - С. 71-74.

414. Трофимов Н.В. Движение залог здоровья: Комплексные уроки для групп здоровья. - М.: ФиС, 1969.-С.18.

415. Тушева Т.Г. Оценка обученности учащихся на основе десятибалльной шкалы. М., 2003.-С.24.

416. Тушмалова НА. Современные представления о макромолекулярных механизмах памяти //Исследование памяти/ Под ред. Н.Н. Корж. М., 1990.-С.42.

417. Тяжлова О.И. Фразеосемантическое поле деятельности органов чувств человека: Дисс.канд. физиолог, наук.- М., 2004.-142 с.

418. Угаров И.В. Оптимизация диагностики наследственных нервно-мышечных заболеваний на основе создания информационно-поисковой диагностической системы: Автореф. канд. мед. наук. М., 2003.-24 с.

419. Уварова Л.В. Механизмы детерминации страхов в младшем подростковом возрасте: Дисс.канд.психол. наук .-М., 2000.-169 с.

420. Уилмор Дж., Костил Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 504 с.

421. Уилмор Дж., Костилл Д.Л. Выбор физических упражнений для укрепления здоровья и повышения уровня физической подготовленности. // Физиология спорта и двигательная активность. Киев: Олимпийская литература, 1997- С. 470 - 484.

422. Усков В.А. Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых вижах спорта: Автореф. дисс.докт. пед. наук.-М., 2004.-49 с.

423. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. М., 1995-С. 17.

424. Францева В.О.Совершенствование организации медицинского обеспечения детей и подростков в образовательных учреждениях на муниципальном уровне : Автореф. дисс. канд. мед. наук.- М., 2003.-26 с.

425. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка.// Советская педагогика- №4.- 1991.-С.35.

426. Физиология человека. /Пер с англ./ Под ред. Р.Шмидга, Г.Тевса.-М.: Мир. 1986,-Т 1.-272 с.

427. Физиология мышечной деятельности: Учебник для ВУЗов /Под ред. Я.М.Коца.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 347 с.

428. Физиология трудовой деятельности.//Основы современной физиологии./Под ред. В.И. Медведев. Санкт-Петербург: Наука, 1993.528 с.

429. Физическая культура людей разного возраста. Биологические основы. /Под ред. А.В. Коробкова.- М.: ФиС, 1962 372 с.

430. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры/ Под. ред. проф. С.Н. Попова. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-608 с.

431. Фрейд 3. Психология бессознательного //Сб. произведений.- М., 1989.-100 с.

432. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.-С.42.

433. Хаустов С.И. Развитее выносливости к динамическим мышечным напряжениям у детей 8-11 лет на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972.-24 с.

434. Хомская Е.Д., Федоровская Е.А. Уровневая организация цветовых функций: нейропсихологическое исследование // Проблема цвета в психологии. М.: Наука, 1993. -С. 151.

435. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. СП-б.: Лань, 1997.

436. Хутиев Т.В., Кетова А.Б. Управление физическим состоянием организма: тренирующая терапия. М.: Медицина, 1991. - 254 с.

437. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. -М., 1990.-С.13.

438. Хьюбел Д., Визель Т. Центральные механизмы зрения // Мозг.- М., 1984.

439. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. -М., 1989.-С.8.

440. Чернавский Д.С. Синергетика и информация.- М.: Знание, 1990,-С.22.

441. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М., Просвещение, 1992.-С.17.

442. Чижова Е.С. Стратегические направления работы лаборатории : Здоровье и здоровый образ жизни детей и подростков. //Проблемы, поиски и решения внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.- М., 2005. -С. 5-7.

443. Шаркова И.В. Клинико-генетический анализ наследственной моторно-сенсорной нейропатии IX типа: Автореф. дисс. канд. мед. наук- М.,2004 28 с.

444. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. — М., 1996.-С.24.

445. Шаров А.А. Биосемиотика: функционально-эволюционный подход к анализу смысла информации. /Научно-техническая информация. Сер. 2//Информационные процессы и системы. -М.,1990. -№12.-С.36.

446. Шехтер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы -М., 1981.-С. 126.

447. Ширяев Д.А., Хальва И.Р. Влияние функциональной асимметрии мозга на программирующее поведение в условиях неопределенности // Программирующая деятельность мозга человека.- СПб.: Издво СПб. унта, 1992. -С. 167.

448. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем.// Педагогика. 1995.- № 4.-С.18.

449. Шустова О.А. Педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами визуального искусства: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 2004.-226 с.

450. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск: Наука. С.О. 1989. - 136 с.

451. Щедровицкий Т.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И.Педагогика и логика. -М., 1993.-С. 17.

452. Эвартс Э. Механизмы головного мозга, управляющие движением //Мозг.- М., 1984.-С.14.

453. Эльдокин Д.Б., Давыдова В.В. Лучшая школа развивающего образования.//Материалы твлрческих презентаций школ-финалистов Всероссийского конкурса.-М., 2005.-С.6-12.

454. Юшковский В.О. Судебно-медицинская и медико-социальная характеристика самоубийств в Ленинградской области: Автореф. дисс.канд. мед. наук-Санкт-Петербург.-2003. -28 с.

455. Янасис С.В. Общие методические принципы обучения двигательным навыкам. -Л., 1946.-С.7-16.

456. Яшина Т.А. Оптимизация нагрузок при рекреационных занятиях с отягощениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1998.-26 с.

457. Adehnann Р.К., Zajonc R.B. Facial efference and the expenence of emotion//Ann. Rev. Psychol. 1989. Vol. 40.

458. Alexander G.E., Delony M.R., Striek P.E. Parallel organization of functionally segregated circuits linking basal ganglia and cortex. Ann. Rev. Neurosci, 9.1986.Vol 357.

459. Andersen P., Andersson S.A. Physiological basis of the alpha rhythm. И.У., 1968. Vol.20.

460. Bechara A., Tranel D., Damasio H., Damasio A.R. Failure to respod autonomically to anticipated future outcomes following damage to prefrontal cortex. //Cereb. Cortex. 1996, Mar.- Apr. Vol. 6(2).

461. Berkowirz L. On the formation and regulation of anger and aggression: cognitive neoassociat - ionistic analysis. // Amer. Psychol. 1990. Vol. 45.

462. Bernstein A.S. To what does the orienting response respond? //Psychophysiology. 1969. Vol. 6.

463. Boldyreva G.N., Zhavurunkova L.A. Interhemispheric asimmetry of EEG coherence as reflection different functional states of human brein // Biomed. Sci. 1991. V. 2. №3. P. 266.

464. Boyd J.A. Muscle spindles and stretch reflexes in Scientific-Basis of Clinical Neurology (Eds. M. Swash. C. Konnard) S. 74 97. London. Churchill Livingstone, 1985.P.76.

465. Boyd J.A., Davey M. R. Composition of Peripheral Nerves. Edinburgh, London, Livingstone, 1968.V .4.

466. Brooks V. B. (Ed.). Handbook of Physiology, Section I, The Nervous System, Vol. 2, Parts 1 and 2. Motor Control. Bethesda. Amer. Physiol. Soc., 1981.P.34.

467. Calvert-Boyanowsky К, Leventhal H. The role of information in attenuating behavioural responses to stress: a reinterpretation of the misattribution phenomenon//Journ. Soc. Psychol. 1975. Vol. 32.

468. Cohen N. Preserved learning capacity in amnesia: evidence for multiple memory system. // Neuropsychology ol'memory/Eds. L.R. Squire, N. Butters. N.Y. 1984. Vol. 12.

469. Creutzfeldt O.D. Cortex cerebri, leistung, strukturelle und funktionelle Organisation der Hirnrinde. Heidelberg, Springer, 1983.Vol. 6.

470. Crick F., Koch Ch. Towards a neurobiological theory of consciousness// Seminars in the Neorosciences. 1990. Vol. 2.

471. Crick F., Kocb Ch. Are we aware of neural activity in primary visual cortex. //Nature. 1995. № 11, May.Vol .375.

472. Davidson R.I., Fox N.A. Asymmetrical brain activity discriminates between positive versus negative affective stimuli in human infants. //Science. 1982. Vol. 218.

473. Deeke L., Grozinyer В., Kornhuher H.H. Voluntary finger movement in man: cerebral potentials and theory. Biol Cybernetics. 23. 1976.Vol 99.

474. Desmedt J.E. (Ed.). Cerebral Motor Control in Man. Long Loop Mechanisms. Basel, Karger, 1978.Vol 8.

475. Desmedt J.E. (Ed.). Motor Control Mechanisms in Health and Disease, A dv. Neurol., New York, Raven Press, 1983.Vol.39.

476. Dimberg U. Facial expressions and emotional reactions: a psychobiological analysis of human social behaviour. //Social Psychophisiology and Emotions. 1988.Vol. 7.

477. Dudek S.M., Bear M.E. Bidirectional long-term modification of synaptic effectiveness in the adult and immatuie hi ppocampus. // Journ. Neurosci. 1993. Vol. 13.

478. Eccles L.C. Evolution of complexity of the brain with emergence с consciousness/ZRethinking Neuronal Networks: Quantum Fields and Biologic; Data/Ed. K.H. Pribram. Hillsdale, 1994. Vol. 8.

479. Eccles J.C. The Inhibitory Pathways of. the Central Nervous System. The Sherrington Lectures EX. Springfield/111. Ch. C. Thomas, 1969.Vol. 9.

480. Eccles J.C., ho M., Szentagothai J. The Cerebellum as a Neuronal Machine. Heidelberg, Springer, 1967. Vol.11.

481. Eckhorn R., Bauer R., Jordan W. et al. Coherent oscillations: a mechanism of feature linning in the visual cortex? //Biol. Cyberiz. 1988. Vol. 60.

482. Eeeles R.M., Lundbery A. Synaptic actions motoneurones by affcrents which evoke the flexion reflex. Arch, ital Biol 97. 1959.Vol. 199.

483. Ekman P., Friesen I.V. Manual for the Facial Action Coding System. Part 11. Palo Alto, 1978.Vol. 9.

484. Ekman P., Friesen W.V. Investigator's guide to the Facial Action Coding System. Part II. Palo Alto, Calif, 1978.Vol. 7.

485. Evans E.V, Shinoda U, Wise S.P. Neurophysiology Cerebellum, Contemporary Ncuroloey Series. Philadelphia. Davis. 1981.Vol. 21.

486. Farah M.X. The neural basis of mental image//Trends ш Neuroscience. 1989. Vol 12.

487. Fers E, Baker M.A. Operantly со nditioned patterns of precentral unit activity and correlated responses ш adjacent cells and contralateral muscles// Joum. Neurophysiology. 1973. Vol. 36.

488. Fonberg E. Amygdala, emotions, motivation, and depressive states//Emotion: Theory, Research, and Experience. Vol. 3. Biological Foundations of Emotion/Eds. R. Plutchic, H. Kellerman. Acad. Press. INC, 1986.Vol. 3.

489. Gibbs M.E. Behavioral stages in memory formation//Neuroscience. 1980. Vol. 13.

490. Goelet P., Castelluci V.F, Schacher S., Kandel E. К The long and short of longterm memory — a molecular framework/ Nature. 1986. Vol. 322.

491. Goldman-Rakic P.S. Regional and cellular fractionation of working memory//Proc. Natl. AcaH. Sci. USA. 1996, Nov. №93(24).Vol.26.

492. Graham F.K., Clifton R.K. Heart-rate change as a component of the orienting response// Psychological Bulletin. 1966. Vol.65.

493. Grayhiel A.M. Neurochemically specified subsystems in the basal ganglia. In: Evered D. O'Connor M. (Eds.) Functions of the basal ganglia. CIBA Foundation Symp. 107, London, Pitman, 1984. Vol.23.

494. Grunit R. The Basis of Motor Control. New York. Academic Press. 1970.Vol. 11.

495. Hayhanh K.E., Kugelbery E. Plasticity of human abdominal skin reflex. Brain 81, 305 ,1958.Vol. 46.

496. Heller W. Neuropsychological mechanisms of individual differences in emotion? personality and arousal//Neuropsychology. 1993. Vol. 7.

497. Hells U., Karras A., Scherer K.R. Multichannel communication of emotion: synthetic signal production//Facets of Emotion. Recent research/Ed. K.P. Scherer. Hillsdate, N J., 1988.Vol.23.

498. Herman R.M., Gnllner S. Stein P.S.G. Stuart D.G. (Eds.). Neural Control of Locomotion. New York. Plenum Press. 1976. Vol. 34.

499. Herschman H. Extracellular signals, transcriptional responses and cellular specificity// Trends in Biochemical Sci. 1989. Vol. 14.

500. Hobson Y.E., Stickgold R., Pase-Schott E.F. The neuropsychology of REM sleep dreaming//Neuroreport. 1998. №3. Vol. 9.

501. Houk J.C. Regulation of stiffness by skeletomotor reflexes Ann. Rev. Physiol, 41 (1979). Vol.99.

502. Itomatsu Y. Use-dependent long-term potentiation of inhibitory synaptic transmission in rat visual cortex//Journ. Neurosci. 1994. Part 1. Vol. 14.

503. Izard C.E. Four systems for emotion activation: cognitive and noncognitive processes//Psychol. Rev. 1993. № 1. Vol.100

504. Kagan 1. Temperamental contributions to social behaviour/Amer. Psychol. 1989. Vol. 44.

505. Kartashov VT Baksheev V I Kolomoetz N M Organization of work of the School for patients with arterial hypertension// Vmedicina -2005.- №3. -Vol. 54 -56.

506. Kahneman D. Attention and Effort. Eglewood Cliffs. N.Y.: Prentice Hall, 1973.Vol. 8.

507. Kosslyn S.M., Berndr R.S., Doyle T J. Imagery and language processing: A Neurophysiological approach//Eds. M.I. Posner, O.S.M. Mann. Attention and Performance XI, Hillsdale. N. J., 1985. Vol. 12.

508. Kraur R.E. Social presence, facial feedback an4 emotion//Journ. Pres. Soc. Psychol. 1982.Vol. 42.

509. Lazarus R.S. Cognition and motivation//Amer. Psychol. 1991. Vol. 46.

510. Leventhal H., Tomarken A.Y. Emotion: today' s problems/ Ann. Rev. Psychol. 1986.Vol. 37.

511. Liana I., Leresche H., Marty A. Calcium entry increases the sensitivity synaptic current. //Neuron. 1991. Vol. 6.

512. Linden D.J. Long-term synaptic depression mammalian brain. //Neuron. 1994. Vol. 12.

513. Lundbery A. Malmgrcn K. Seombury E. D. Comments on reflex actions evoked by electrical stimulation of group II muscle affcrents. Brain Res., 122. 1977.Vol.551.

514. Lynn R. Attention, Arousal and the orientation reaction. //International series of monographs in Experimental Psychology. //Ed. H 1. Eysenk. Oxford: Pergamon Press Ltd. 1966. Vol. 3.

515. Mandal M.K. Decoding of facial, emotions, in terms of expressiveness, by schigophrenics and depressives/ZPsychiatry. 1987. №4.Vol. 50.

516. Mangina C.A., Beuzeron-Mangina J.H. Learning Abilities and Disabilities: Effective Diagnosis and Treatment. //International Journal of Psychophisiology. 1988.Vol. 6.

517. Mark A. Sequental biochemical steps in memory formation: evidence from the use of metabolic inhibitors. //Brain mechanisms in memory and learning: from the single neuron to man. /Ed. M.A.B. Brazier. N.Y., 1979.Vol. 8.

518. Matthews P.B. Mammalian Muscle Receptors and their Central Actions. London, Arnold. 1972.Vol.ll.

519. Matthies H. In search of cellular mechanisms of memory. //Progress in Neurobiology. 1989. Vol. 32.

520. Maximilian V.A. Cortical blood flom asymmetries during monaural verbal stimulation and deprivation: Studies in human subjects with positron CT//Human Neurobiology. 1983. Vol. 2.

521. McGaugh L.L., Gold P.E. Modulation of memory by electrical stimulation of the brain. //Neural mechanisms in learning and memory. Cambridge, 1976.

522. Miyashita Y., Sakai K., Higuchi S. 1., Masui N. Localization of primal longterm memory in the primate temporal cortex. //Memory: organization and loca of change. //Eds. I.R. Squire et al. Oxford, 1991. Vol.7.

523. Mogenson G.J., Jones D.L., Jim C.J. From motivation to action functional interface between the limbic system and the motor system. //Progress in Neurobiology. 1980. Vol. 14.

524. Montarulo P.G. Palestini M. Strata P. The inhibitory effect of the olivocerebellar input to the cerebellar Purkinje cells in the rat. J. Physiol. 1982.Vol. 187.

525. Munk M.H., Roelfsema P.R., Konig P. et al. Role of reticular activation in the modulation ol intracortical synchronization. //Science. 1996.12 April.Vol.272.

526. Naatanen R. Attention and brain function. Hillsdate. NY., 1992.Vol.23.

527. Naatanen R. Attention and brain function. New Jersey: Erlbaum Associates. 1992. Vol. 13.

528. Nebes R.IO. Preception of spatial relationship by the right and left hemispheres in commissurotomized man // Neuropsychologia. 1973. V.1.P.285.

529. Niesser U. Cognitive psychology. N.Y., 1967.Vol.12.

530. Papanicolaon A.C., Baumann S., Rogers R.L. et al. Localization of auditory resonance imaging/ Archives of Neurology. 1990. Vol. 47.

531. Penfield W. Kannusicn T. The Cerebral Cortex of Man. New York. McMillan, 1950.Vol. 8.

532. Phillips C.G. Porter R. Corticospinal Neurones. Their Role in Movement. Monographs of the Physiol Soc. No. 34. London. Academic Press, 1977. Vol. 14.

533. Pigarev IN. Evidence for asynchronous development of sleep in cortical areas. // Neuro-Report. 1997. No 11. Vol.8.

534. Pichala E. Windle W.E. The possibility of structural and functional restitution after spinal cord injury. A review. Experimental Neurology. 1. 1977. Vol.55.

535. Poeck K. Neurologic. 6 Aufl. Heidelberg. Springer, 1982. Vol. 23.

536. Porges S.W. Vagal tone: an autonomic mediator of affect// Development of affect regulation and disregulation. //Eds. J.A. Garber, K.A. Dodge. NY., 1991. Vol.7.

537. Posner M. 1., Rothbart M.K., Thomas-Thrapp L. Functions of Orienting in Early Infancy/ Attention and Orienting/Eds. P3. I.ang, R.F. Simons, M. Balaban. N.J.-London, 1997. Vol.9.

538. Pogozheva A.V. Contemporary conceptions about arterial hypertension dietoherapy/Medicina -2005-№ 3,- V.76-82.

539. Posner М.1., Snyder C.R. Attention and cognitive control/Ед. R.L. Solso. Information processing and cognition. The Loyola Symposium. Hillsdale N.Y.:1975. Vol. 9.

540. Pribram K.N., MeGuinness D. Arousal, activation and effort in the control of attention. //Psychological Review. 1975. Vol. 82.

541. Pribram K.H. Fours of remembering/ The biology of learning. New York: Harcourt, 1969.Vol .7.

542. Prigogine I. From being to Becoming. N.Y„ 1980.Vol .11.

543. Ready D.F. A multifaceted approach to neural development//Trends Neurosci. 1989. Vol. 12.

544. Richards L.E. Heart rate responses and heart rate rhytms, and infant visual sustained attention. // Advances in Psychophysiology. JAI press Inc. 1988. Vol.3.

545. Risbeig L., Prohovnik 1 Cortical processing of visual and tactile stimuli studied by non-invasive measurements//Human Neurobiol. 1983.Vol.2.

546. Risberg L., Maximilian A.V., Prohovnik I. Changes ol'cortical activity patterns during habituation to a reasoning test//A study with the 133 Xe inhalation technique for measurement of regional cerebral blood flow. //Neurophysiologia. 1977. Vol. 15.

547. Roberts T.D. Neurophysiology of Postural Mechanisms. 2nd Ed. London, Butterworth. 1978.Vol.9.

548. Roland P.E., Larseii В. Laswn N.A., Skinhfj J.E. Supplementary motor area and other cortical areas in organization of voluntary movements in man. J. Neurophysiol. 43.1980.Vol. 118.

549. Roland P.G. Cortical regulation of selective attention in man. A regional cerebral blood flow study/ Journ. Neurophysiology. 1982. Vol. 48.

550. Roland P.E. Cortical organization of voluntary behaviour in man//Human Neurobiol. 1985. Vol 4.

551. Roland P.E. Somatotopical tuning of postcenman. A regional cerebral blood flow study. // Journ. Neurophysiology. 1981. Vol. 46.

552. Roland P.E, Friberg L. Localization of cortical areas activated by thinking. //Joum. Neurophysiology. 1985. Vol. 53.

553. Salovey P, Mayer J.D. Emotional intelligence. //Imagination, Cognition and Personality. 1990. Vol. 9.

554. Saro A. Schmidt R.F. Somatosympathetic reflexes: afferent fibers, central pathways, discharge characteristics. Physiol. Rev,1973.Vol. 53-916.

555. Sasaki K. Gemba H. Compensatory motor function of the somatosensory cortex for the motor cortex temporarily impaired by cooling in the monkey. Exp. Brain Res. 1984.Vol .55-60.

556. Sasaki K. Gemba H. Development and change of cortical field potentials during learning processes of visually initiated movements in the monkey. Exp. Brain Res. 1982.Vol .48-429.

557. Schachter S. The interaction of cognitive and physiological determinants of emotional state/ Adv. Exp. Soc. Psychol. 1964. Vol. 1.

558. Schacter D.L, Alpert N.M, Savage C.R. et al. Conscious recollection and the human hippocampal formation: Evidence from positron emission tomography//Proceedings ойле National Academy of Sciences, USA. 1996. Vol. 93.

559. Schmidt R. F. Control of the access of afferent activity to somatosensory pathways. In: Handb. of Sensory Physiology. Vol. II, Somatosensory System (Ed. A. Iggo). p. fsi. Neidelberg, Springer. 1973.Vol .12.

560. Schmidt R. F. Presynaptic inhibition in the vertebrate central nervous system. Ergebn. Physiol, 1971.Vol.20-63.

561. Schwartz G.E. Faciei muscle patterning to affective imagery in depressed and nondepressed subjects. //Psychophysiology. 1976. Vol. 13.

562. Sehiit: W. Depletion of dopamine in the striatum as an experimental model of parkinsonism: direct effects and adaptive mechanisms. Progr. Neurobiol, 18,1982.Vol. 121.

563. Shamakina l.Y, Anokhin K.V. Extinction of c-fos expression in the brain after repeatable noxious stimulation and morphine administration. Abstracts of 3 IBRO World Congress of Neuroscience. Montreal, 1991.Vol.14.

564. Sherrinyton C. S. The Integrative Action of the Nervous System. New Haven, Yale University Press. 1961.Vol. 11.

565. Shik M. L. Orlovsky G. N. Neurophysiology of locomotor automatism. Physiol Rev. 56.1976. Vol .465.

566. Singer W. Search for coherence: aprinciple of cortical self-organization. //ConceptsinNeurosci. 1990. №1.Vol.1.

567. Singer B. Response synchronization of cortical neurons: an epiphenomenona or a solution to the binding problem. //In ro News. 1991. № 1. Vol. 19.

568. Squire L.R. The hippocampus and the neuropsychology of memory. // Neurobiology of the hippocampus. //Ed. W. Seifert. NX, 1983.Vol. 23.

569. Strelay J. The concepts of arousal and arousability as used in temperaments studies//Temperament Individual differences at the interface of biology and behavior/Eds. Y.E. Bates, T.D. Wachs. Washington, 1994. Vol. 45.

570. Struhl K. Mechanisms for diversity in gene expression patterns//Neuron. 1991. Vol. 7.

571. Sweatt J.D, Kandel E.R. 5-HT causes a persistent increase in protein phosphorylation that is dependent on transcription: amolecular mechanism for long-term facilitation in Aplisia sensory neurons/ Nature. 1989. Vol. 339.

572. Skinner В F Operantnoje functional. 1961.Vol.24-48.

573. Tomkins S.S Affect as amplification; Some modifications in theory. //Emotion: Theory, Research and Experience/Eds. R. Plutchik, H. Kellerman. N.Y., 1980. Vol. 1.

574. Towe A. L., Luschei E. (Eds.). Handbook of Behavioral Ncurobioloey,Motor Coordination. New York. Plenum. 1981 .Vol. 5.

575. Tucker D.M. Lateral brain function, emotion, and conceptualization// Psychol. Bull. 1981. Vol. 89.

576. Tzaregorodtzeva L V Arterial hypertension in children and adolescents//Medicina -2005- №3 -Vol. 43-48.

577. Vallbo A. B. Muscle spindle response at the onset of isometric voluntary contractions in man. Time diffe rence between fusiomotor and skeletomotor effects. J. Physiol (Lond.) 1971.Vol. 218.

578. Von der Malsburg C., Schnei A. Natural coctail-party processor// Biol. Cybem. 1986. Vol. 54.

579. Wagner 1.1., Alger B.E. GABAergic and developmental influences of homosynaptic LTD and depontetiation in rat hippocampus// Journ. Neurosci. 1995. Vol. 15.

580. Werre P.F. Contingent negative variation: relation to personality, and modification by stimulation and sedation// The biological bases of personality and behaviour/Eds. J. Strelay. 1985. VoL 2.

581. Wiesendanyer M. Organization of secondary motor areas of cerebral cortex. In: Handbook of Physiology. Section 1. The Nervous System, Motor Control. Part 2 (Ed. V.B. Brooks) Bethesda, Md. Amer. Physiol. Soc., 1981.Vol.ll.

582. Wiesendanyer M. Recent developments in studies of the supplementaiy motor area ofpromates. Rev. Physiol. Biochcm. Pharmacol,1986.Vol .103.

583. Wiesendanyer M. The pyramidal tract: its structure and function. In: Handbook Behav. Neurobiol. Motor Coordination (Eds. A. L. Towe. E.S. Luschei), New York. Plenum, 1981.Vol. 5.

584. Williams G. V., Goldman-Rakic P.S. Modulation of memory fields by dopamine D1 receptors in prefrontal cortex (see comments)// Nature. 1995, Aug. 17. Vol. 376.

585. Wliitiny H.T. Human Motor Actions. Amsterdam. North Holland, 1984.Vol.12.