Повышение эффективности соревновательной деятельности на основе развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет

Сысоев, Александр Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности соревновательной деятельности на основе развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет

Автореферат

Автор научной работы: Сысоев, Александр Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности соревновательной деятельности на основе развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет"

На правах рукописи

Сысоев Александр Владимирович

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БАСКЕТБОЛИСТОК 13-15 ЛЕТ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на сонскание ученой степени кандидата педагогических наук

о * » —

0 1 ¡.¡м'й 2072

Санкт-Петербург 2012

005045068

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Макаров Юрий Михайлович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ашкиназп Сергей Максимович, декан факультета ПНПР НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург кандидат педагогических наук, доцент Фейгель Ирина Георгиевна, доцент кафедры физического воспитания «Санкт-Петербургский . Торгово-Экономический Институт»

Ведущая организация: ФГВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова»

Защита состоится «14»июня 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» (190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35, корпус 1, актовый зал).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте Университета (www.lesgaft.ru).

Автореферат разослан «

2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Заслуженный работник физической культуры РФ кандидат педагогических наук, профессор

Егоренко Л. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В спортивных играх вообще, и в баскетболе в частности, сложилась научная концепция многолетней подготовки спортсменов как сложная система, со своими структурными и функциональными особенностями. В настоящее время она все чаще подвергается критике за механическое повторение традиционных схем организации тренировочного процесса, который не создает условий для творческой деятельности игроков и мало способствует повышению их соревновательного результата.

Материалы ряда исследований (Макаров Ю.М., 2009; Осипенко А.И., 2006; Яхонтов Е.Р., 2000) свидетельствуют о признании специалистами необходимости реконструкции программно-методического обеспечения образовательных программ для ДЮСШ, СДОСШОР по спортивным играм, в которых практически отсутствует психологическое сопровождение подготовки спортивного резерва. Авторы придают исключительную важность развитию творческих способностей троков, однако не затрагивают вопросов активизации их познавательной деятельности.

В основе познавательной деятельности лежит «познавательная активность», понимаемая как интенсивная аналитико-синтетическая мыслительная деятельность субъекта в процессе изучения окружающей действительности и овладения системой знаний, умений и навыков (Харламов Ф.И., 1997). Исследования показывают, что несформированность познавательной активности учащихся в традиционных условиях обучения отрицательно сказывается на овладении учебным материалом (Щукина Г.И., 1988). Согласно современным утверждениям в педагогике и психологии формирование познавательной активности субъектов деятельности в силу ряда особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте (Рослякова C.B., 2007; Прокопенко Е.В., 2005).

Следует признать, что вопросы активизации познавательной деятельности баскетболисток 13-15 лет, понимаемой как скрытые возможности по-

вышения качества учебно-тренировочного процесса и, как следствие, повышение их спортивного результата недостаточно изучены в спортивной науке. Таким образом, научная проблема может быть сформулирована как противоречие между важностью развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет и отсутствием научных знаний, которые могли бы стать основой разработки программно-методического обеспечения подготовки спортивного резерва в баскетболе. Это и обуславливает актуальность настоящего исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие познавательной активности позволит повысить эффективность соревновательной деятельности баскетболисток 13-15 лет если:

- структурный компонент системы подготовки спортивного резерва опирается на прогнозируемые результаты, связанные с развитием познавательной активности баскетболисток;

в содержании программно-методического обеспечения учебно-тренировочного процесса используется триединство факторов, включающих в себя мультимедийное сопровождение, метод рефлексивного анализа, а также специальные педагогические условия;

- создаются субъектно-объектные отношения в системе «тренер-спортсмен», направленные на развитие познавательной активности спортсменок.

Цель исследования. Обосновать методику развития познавательной активности, направленную на повышение эффективности соревновательной деятельности баскетболисток 13-15 лет.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности познавательной активности баскетболисток 1315 лет.

2. Выявить показатели эффективности соревновательной деятельности у баскетболисток 13-15 лет разного уровня познавательной активности.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику развития познавательной активности соревновательной деятельности баскетболисток 1315 лет.

Объект исследования. Учебно-тренировочный и соревновательный процесс баскетболисток 13-15 лет

Предмет исследования. Познавательная активность баскетболисток 13-15 лет.

Методологической основой исследования явились: концепция дея-телыюстного и системного подхода в обучении (СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория активности в обучении (ИЯ. Лернер, B.C. Ильин, М.И. Мах-мутов, Ю.К. Бабанский); учение о познавательном интересе (Б.Г. Ананьев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович); теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); фундаментальные труды по современной системе подготовки баскетболистов (А.Я. Гомельский, Ю.М. Портнов, С.Н. Елевич, Е.Р. Яхонтов); концепция содержания и направленности педагогических воздействий на этапе начальной подготовки в спортивных играх Ю.М. Макарова, в которой акцентируется необходимость формирования единства моторного, психического и интеллектуального компонентов в структуре подготовленности занимающихся.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных документальных источников; анкетирование; педагогическое наблюдение; психофизиологическое и медико-биологическое обследование; спортивно-педагогическое тестирование; педагогическое моделирование; спортивно-педагогический эксперимент; генетический и структурный методы интерпретации данных; математико-статистический анализ.

Научная новизна. Впервые формулируется тезис о том, что в основе учебно-тренировочного процесса с баскетболистками групп спортивного совершенствования СДЮСШОР должен лежать принцип развития их познавательной активности.

Впервые получены данные о том, что целесообразное сочетание различных уровней познавательной активности поисково-исполнительской, и творческой оптимизирует тактическую вариативность использования игроков во время ответственных соревнований.

Впервые показано, что направленное развитие познавательной активности баскетболисток 13-15 лет является важным фактором качества овладения программным учебным материалом и позволяет существенным образом повысить эффективность соревновательной деятельности игроков.

Теоретическая значимость. Новые научные данные о способах активизации познавательной деятельности баскетболисток 13-15 лет позволяют скорректировать теорию подготовки спортивного резерва в учебно-тренировочных группах СДЮСШОР в разделе ее содержания. Существующее программно-методическое обеспечение в разделе теоретической подготовки предлагается дополнить материалом, содержащим средства, способствующие развитию познавательной активности юных спортсменов.

Практическая значимость. Новые научные данные о способах развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет, позволяют совершенствовать практику учебно-тренировочного процесса в СДЮСШОР и, тем самым, повышать их спортивный результат. Эти данные рекомендуется включить в содержание учебного процесса при подготовке тренерских кадров.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходящих методологических и теоретических положений исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением комплекса взаимодополняющих методов адекватных объекту, целям, задачам и логике научной работы, опорой на результаты современных педагогических и психологических исследовании, подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях, репрезентативностью выборки и возможностью адаптации научно-методологического подхода в другие условия учебно-тренировочной работы.

Положения, выносимые на защит}':

1. В сложившихся условиях функционирования системы подготовки спортивного резерва в СДЮСШОР имеются определенные противоречия между необходимостью развития познавательной активности у баскетболисток 13-15 лет и отсутствием современного методического обеспечения познавательной деятельности, ориентированной на достижение запланированного спортивного результата. Это противоречие должно быть разрешено путем внедрения экспериментальной методики, обеспечивающей включение баскетболисток в непрерывную многолетнюю познавательную деятельность в рамках учебно-тренировочного и соревновательного процесса.

2. Виды познавательной активности баскетболисток 13-15 лет имеют дифференцированную взаимосвязь с показателями эффективности соревновательной деятельности и в определенной степени оптимизируют вариативность игровых тактических схем.

3. Реализация процесса развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет должна стать основой осознанного выбора спортсменками под руководством тренера продуктивного варианта познавательной активности, направленной на повышение коэффициента эффективности игровых действий.

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург». В соответствии с тематическим планом Федерального агенства по физической культуре и спорту на 2006-2010 г.г.. Направление 02 - «Разработка и внедрение новых технологий форм и методов спортивной подготовки сборных команд России, развитие спорта высших достижений и подготовка спортивного резерва». Тема-02.01.10.

методики спортивных игр ВГИФК, в образовательном процессе МОУ ДОД СДЮСШОР № 9 города Воронежа. Разработанные в ходе исследования практические рекомендации успешно использовались при подготовке сборных детских и юношеских команд города Воронежа и Воронежской области. По результатам проведенного исследования опубликовано шесть работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 167 страницах основного текста и 22 страницах приложений. Она состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы (145 наименований) и приложений. Текст диссертации проиллюстрирован 16 таблицами и шестью рисунками. В приложениях, в виде текста и таблиц вынесены вспомогательные материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении раскрывается актуальность проблемы исследования, представляется гипотеза, определены цель, задачи, объект и предмет, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки проблемы исследования» проанализированы и обобщены работы отечественных и зарубежных специалистов, определены основные направления диссертационного исследования. Раскрывается сущность традиционных подходов к подготовке юных спортсменов, не учитывающих в должной мере закономерности игровой деятельности и требующих в своем проявлении неразрывного единства моторики, психики и интеллекта. Чтобы преодолеть возникшее несоответствие, необходим иной подход, ориентированный, в первую очередь, на создание педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности личности спортсменов, неотъемлемой частью которой является формирование специальных качеств мышления и творческих способностей. Анализ литературных источников делает правомерным выдвижение гипотезы о том, что развитие познавательной активности баскетболисток 13-15 лег целе-

сообразно осуществлять в рамках учебно-тренировочной деятельности, имеющей соответствующую цель и задачи. Такой подход отсутствует в действующем программно-методическом обеспечении баскетболисток СДЮСШОР и ДЮСШ. Основные положения теоретического обзора дают основание сделать заключение о перспективности проведен™ исследования направленного на развитие познавательной аетивности баскетболисток 13-15 лет, что позволит значительно расширить возможности организации учебно-тренировочного процесса, обеспечит более качественное формирование органичного единства моторного, психического, интеллектуального компонентов и как следствие повысит эффективность их соревновательной деятельно-

сти.

Во второй главе: «Организационно-методические основы исследования» сформулированы задачи, проведена характеристика методов и организации исследования.

Исследование проводилось в период 2007-2011 г.г. на базе МОУ ДОД СДЮСШОР № 9 города Воронежа и состояло из четырех этапов:

- на первом этапе (2007 г.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования. Сформулированы цель, научная гипотеза, объект и предмет исследования, разработаны задачи и определен комплекс методов для их разрешения. Определен контингент испытуемых. Изучалась программно-нормативная база ДЮСШ, СДЮСШОР по баскетболу;

- на втором этапе (2008-2009 г.г.) проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определялись показатели эффективности соревновательной деятельности баскетболисток, изучались виды познавательной активности, выявлялась их взаимосвязь с соревновательными результатами испытуемых. Разработано методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса для развития познавательной активности спортсменок;

- на третьем этапе (2010 г.) проводился формирующий эксперимент. В теоретическом и прикладном значениях определялась влияние разработанной

методики активизации познавательной деятельности на эффективность соревновательного результата баскетболисток 13-15 лет;

- на четвертом этапе (2011 г.) проводился анализ, обобщение и интерпретация полученных данных, литературное оформление рукописи диссертации.

В третьей главе: «Психолого-педагогические особенности учебно-тренировочной деятельности баскетболисток в СДЮСШОР» изучались особенности мотивационной направленности баскетболисток в процессе многолетней подготовки в СДЮСШОР по спортивным играм в г. Воронеже. При анализе выявлено, что одним из важных недостатков эффективности работы СДЮСШОР является подготовка спортсменов-игровиков на этапах спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства. Наблюдаемая в последние годы динамика нестабильности состава групп на этапах многолетней подготовки в СДЮСШОР создаёт неблагоприятную ситуацию, сводящую к минимуму эффект работы тренера, в результате которой к окончанию учебно-тренировочного этапа не остается игроков, способных решать задачи высшего спортивного мастерства. Одной из определяющих причин прекращения занятий на этапах подготовки спортивного резерва в детско-юношеских спортивных школах является слабая организация учебно-тренировочного процесса, не учитывающая мотивационную сферу детей, не поддерживающая на постоянном уровне их интерес. Именно в этом видится и главная причина преждевременного ухода перспективных, а иногда и талантливых юных игроков из спорта.

Результаты исследования мотивационной ориентированности по методике Николаева А.Н. (2003) показали, что на протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсменок меняется, и для каждого возраста характерны свои доминирующие мотивы (табл.1).

Так у баскетболисток 10-12 лет ведущими мотивационными особенностями по степени значимости являются: «процесс занятия спортом - матери-

алыгое вознаграждение - долженствование - спортивный результат - самосовершенствование - общение». Полученные данные свидетельствуют о том, что в возрасте 10-12 лет баскетболистки в большей степени ориентированы на «процесс занятия спортом», «материальное вознаграждение», добросовестное отношение к учебно-тренировочному процессу, «спортивный результат» и в меньшей степени на «самосовершенствование» и «общение». После нескольких лет занятий в СДЮСШОР в мотивации спортсменок наблюдаются весьма серьезные изменения, выраженные в несколько иной структурной композиции. Этот мотивационный вектор у баскетболисток 13-15 лет выглядит следующим образом: «общение - процесс занятия спортом - самосовершенствование - долженствование - материальное вознаграждение - спортивный результат». В большей степени проявляются мотивы, направленные на «общение», «процесс занятия спортом», «самосовершенствование)) и практическая незаинтересованность в «материальном вознаграждении» и «спортивном результате».

Таблица 1

Показатели оценки мотивов спортивной деятельности баскетболисток ___10-12 и 13-15 лет

Показатели мотивов спортивной деятельности (в баллах) Баскетболистки 10-12 лет (п= 30) Баскетболистки 13-15 лет (п= 30)

М т У.% М гп Р

Процесс занятий спортом 7,5 0,15 10 6,97 0,15 12 р< 0,05

Спортивные результаты 6,2 0,18 16 5,41 0,11 11 р< 0,05

Самосовершенствование 5,5 0,15 15 6,9 0,16 12 р< 0,05

Общение 5,4 0,12 12 7,21 0,17 13 р< 0,05

Долженствование 6,3 0,17 14 6,51 0,19 16 р>0,05

Материальное вознаграждение 6,6 0,18 14 5,55 0,12 11 р< 0,05

Сравнительный анализ результатов мотивационных особенностей баскетболисток разного возраста занимающихся в СДЮСШОР показывает, что изменения мотивационной ориентации после определенного периода занятия

баскетболом носят негативный характер и не отвечают главной цели функционирования данного спортивного учреждения. Качественное обеспечение подготовки спортивного резерва в СДЮСШОР возможно только в условиях постоянной ориентации на достижение определенного результата в течение всего периода обучения. Такая позиция предполагает продвижение совершенно новых взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» при организации учебно-тренировочной работы. Она должна выстраиваться на основе доминирующих мотивов с учетом их возрастной коррекции. Ведущая роль в этом процессе принадлежит тренеру, который должен обеспечивать устремленность юных баскетболисток на результат их деятельности.

Изучение параметров развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет по методике Ч.Д. Спилбергера, адаптация А.Д. Андреева (2002) обнаружило значительное превосходство репродуктивного уровня познавательной активности в отношении учебно-тренировочной деятельности в системе многолетней спортивной подготовки в СДЮСШОР (рис.1).

80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0%

ан.у. а с. у. ив. у.

Рис. 1. Уровни познавательной активности баскетболисток 13-15 лет (п=57) Обозначения: Н.У. - низкий уровень (репродуктивный); С.У. - средний уровень (поисково-исполнительский); В.У. - высокий уровень (творческий)

Из 57 баскетболисток 36 (62,6%) ориентированы на воспроизводящий тип учебного материала, для которого характерно использование игровых приемов на основе подражания и буквальное применение усвоенных алгоритмов действий в условиях игры. В группе с интерпретирующим типом познавательной активности оказалось 16 спортсменок, что составляет 28,8% от общего количества принимавших участие в обследовании. Главным отличием данного вида познавательной активности от репродуктивного является его включенность в учебно-тренировочный процесс, высокая степень ответственности, поиск нестандартных решений в игровых ситуациях на основе самостоятельного выбора. Баскетболистки с творческим типом познавательной активности оказалась самой малочисленной (всего 5 человек). Для детской спортивной школы как специализированного учреждения по подготовке высококлассных баскетболисток явно недостаточно. Однако такая тенденция наблюдается и в других исследованиях, связанных с определением творческой активности учащихся.

По своему количественному составу обсуждаемый тип, как правило, не велик. Субъектов способных решать предлагаемые задачи на основе эвристических методов не можег быть много. Именно поэтому данный контингент испытуемых всегда находится под пристальным вниманием исследователей. Выявленное соотношение количественного состава групп с различным типом познавательной активности свидетельствует о том, что у баскетболисток 13-15 лет наблюдается преимущественная направленность на пассивное восприятие содержания учебно-тренировочного процесса. Эта пассивность выражается в недостаточной сформированное™ основных технико-тактических навыков игровой деятельности, отсутствием самостоятельности, неумением решать игровые задачи в новых условиях и т.д.

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что существует очевидная зависимость между различными уровнями познавательной активности баскетболисток 13-15 лет и коэффициентом эффективно-

сти игровой деятельности (КЭИД) (табл.2). Наиболее высокие показатели КЭИД показаны в группе спортсменок, относящихся к продуктивному типу познавательной активности. В значительно меньшей степени это относится к баскетболисткам репродуктивного уровня.

Таблица 2

Показатели КЭИД в зависимости от видов познавательной активности баскетболисток 13-15 лет (п=57)

№ п/п \ Виды познавательной ] активности 1 КЭИД \ у/ед. Коэффициент вариации У,%

1. ¡Репродуктивный [(воспроизводящий) | 0,4б±0,08 10

2. ¡Поисково-исполнительский ¡(интерпретирующий) ! 0,54-0,06 6

3. [Продуктивный [(творческий) | 0,56±0,12 16

Также установлено, что принадлежность к поисково-исполнительскому виду познавательной активности баскетболисток 13-15 лет обеспечивает им стабильность показателя КЭИД в течение длительного времени, в сравнении с другими видами активности.

Взаимосвязь типов познавательной активности с КЭИД баскетболисток 13-15 лет может стать для тренеров направляющим вектором в учебно-тренировочной работе. Эти данные предполагают организацию учебно-тренировочного процесса на основе новых педагогических технологий, в содержании которых ведущая роль должна принадлежать развитию познавательной активности спортсменок.

При организации учебно-тренировочной деятельности важна не только готовность баскетболисток к усвоению материала в новых условиях, но и желание тренеров к реализации развивающего потенциала познавательной активности спортсменок. Их готовность направить свою энергию в русло преодоления устоявшихся трудностей, с которыми встречаются педагоги при организации этой работы: бессистемность подхода, отсутствие целенаправ-

ленного обеспечения процесса развития познавательной деятельности, преобладание субъектно-объектных отношений с баскетболистками.

В четвертой главе: «Экспериментальное обоснование методики развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет» на основании результатов проведенного констатирующего эксперимента разработана методика развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет на основе триединства взаимообусловленных факторов сопровождения учебно-тренировочного процесса (рис.2).

Пед; тгнческис ; ' ^'словля

Рефт кс1

мг.шлтшединное сопрев -жденнс

-фу.

•Л/

Рис. 2. Триединство факторного обеспечения развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет В настоящее время мультимедийное сопровождение стало неотъемлемой частью любого образовательного процесса. Наиболее распространенные виды мультимедийного сопровождения - презентации и фрагменты видеозаписей типовых игровых ситуаций (видеоклипы), как с участием высококлассных баскетболисток, так и непосредственно самих участников обучения. Однако, наличие такой образной информации, казалось такой доступной и понятной юным баскетболисткам, не всегда формирует у них познавательную активность и устойчивый интерес к обучению. Это связано с тем, что спортсменкам в подростковом возрасте не удается одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить собственные технико- такгиче-

ские действия на площадке и соотнести их с действиями известных игроков. Поэтому так необходимо при овладении игровыми приемами обращаться к методу рефлексивного анализа собственных игровых действий.

В качестве механизма разрешения обозначенного противоречия в условиях учебно-тренировочной деятельности мы рассматриваем рефлексию. Рефлексия представляет собой особое оперирование субъекта с собственным сознанием, рефлексивный компонент выступает как фактор организации мышления через определение направленности познавательной активности субъекта; рефлексия рассматривается как возможность «выхода» из процесса осуществления деятельности и как возможность дальнейшего проектирования на основе рефлексии будущего шага развит™ деятельности (Жукова, Н.В., 2000). Однако, для решения главной задачи исследования недостаточно только этих двух факторов. Предполагалось, что реализация данного проекта в учебно-тренировочном процессе с экспериментальной группой может быть осуществлена только при создании соответствующих педагогических условий, включающих обязательный алгоритм действий и взаимодействий тренера с баскетболистками, направленных на развитие познавательной активности спортсменок. Схема развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет представлена на рисунке 3.

Алгоритмическая структура этих отношений предполагала соблюдение определенной пошаговой композиции:

- создание предполагаемого образа игрового приема или технико-тактического взаимодействия с использованием видеоматериалов,

- осознание спортсменкой действий других игроков, своих действий, своего «Я» с помощью рефлексивного анализа. Рефлексирование предусматривается в устной (оперативная) и письменной (отложенная) форме с обязательным диалогическим обсуждением его результатов с тренером;

- создание субъектно-объектных отношений в системе «тренер-спортсмен», направленных на развитие познавательной активности не только спортсменок, но и собственно тренера.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНО СТИ БАСКЕТБОЛИСТОК 13-15 ЛЕТ

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Просмотр Т.Т.Д. лучших баскетболи- Просмотр Т.Т.Д. в соревнованиях Просмотр Т.Т.Д. в тренировках

________д_______ _____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ

Анализ Т.Т.Д. в устной форме Анализ Т.Т.Д. в письменной форме Обсуждение результатов с тренером

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

тренер

Поддержание интереса к занятиям

Развитие интереса к овладению Т. Т.Д.

Учет индивидуальных особенностей

Дифференцировонный подход

спортсмен

Полное включение в У.Т.П.

Целевая установка на результат

Самостоятельность в выборе решений

Оценка результатов работы

РЕЗУЛЬТАТ —

Коррекция

Рис. 3. Схема развития познавательной активности баскетболисток 13-15

лет

Тренер поддерживает интерес к занятиям, развивает интерес к овладению Т.Т.Д., учитывает индивидуальные особенности, дифференцирует подход, а спортсмен со своей стороны полностью включается в У.Т.П., нацеливается на результат, расширяет самостоятельность в принятии решений и обосновывает результаты выполненной работы.

Экспериментальная работа проводилась в 2009-2010 учебном году (с сентября 2009 по август 2010 года включительно) с участием 30 баскетболисток в возрасте 13-15 лет на базе СДЮСШОР № 9 города Воронежа, с образованием экспериментальной (п = 15) и контрольной групп (п = 15).

Соотношение количества баскетболисток по возрасту и по уровням познавательной активности было равным в обеих группах - по 50%. До начала педагогического эксперимента по показателям функциональной готовности обе группы (экспериментальная и контрольная) оказались статистически однородными. Значения р ни в одном из тестов не достигали требуемого 5% уровня.

В контрольной группе занятия строились согласно учебного плана для третьего года обучения в учебно-тренировочных группах действующей поурочной программы для баскетболисток СДЮСШОР (Баскетбол: программа, 2009). Внедрение в учебно-тренировочный процесс экспериментальной методики позволило коренным образом изменить характер познавательной активности баскетболисток.

В табл. 3 приведены данные изменения состава спортсменок, относящихся к разным уровням познавательной активности и КЭИД в обеих группах после завершения эксперимента.

До начала эксперимента в обеих группах общее количество спортсменок с различными уровнями познавательной активности было равным.

После проведения эксперимента у баскетболисток контрольной группы преобладают признаки репродуктивной познавательной активности (73,3 %).

тг , Таблица 3

Количество баскетболисток 13-15 лет, относящихся к различным уровням познавательной активности и их КЭИД до начала и после заверше-

Группь уровни познавательной активности

Низкий Репродуктивный Средний Поисковоис-полнительский Высокий Творческий КЭИД

Эксперимен- ДО 40,0 46,7 13,3 0,49± 0,11

тальная после 6,7 60,0 33,3 0,62± 0,10

Контрольная ДО 40,0 46,7 13,3 0,50 ±0,09

после 20,0 73,3 6,7 0,52± 0,12

В отличие от контрольной, в экспериментальной группе наблюдается несколько иная картина (рис.4).

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

Р-У. П. И. У. т. У.

В Э. до а Э. после

Рис. 4. Динамика уровня познавательной активности баскетболисток 13-15 лет до начала и после завершения эксперимента в экспериментальной группе

Сложившаяся ситуация положительно сказатась иа эффективности игровой деятельности (рис.5).

0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10

0,00

КЭИД в Э. КЭИДвК.

□ Э. до 13 Э. после Рис. 5. Динамика КЭИД баскетболисток 13-15 лет экспериментальная и контрольная группа до начала и после завершения эксперимента

Так анализ КЭИД обеих групп до и после эксперимента показывает значительное преимущество первой 0,62±0,10 и 0,52±0,12 соответственно. Более того, еще очевиднее выглядит это преимущество при сравнении прироста обозначенных коэффициентов. Так в экспериментальной группе прирост КЭИД составил 1,3, в то время как в контрольной всего 0,2. Полученные данные могут быть истолкованы с точки зрения теории комплексного формирования моторного, психического и интеллектуального компонентов, в которой необходимость специального совершенствования психического компонента может быть выражена в развитии познавательной активности (Ананьев, Б.Г., 1980; Божович, Л.И., 1986; Макаров Ю.М., 2009; Осипенко А.И., 2006; Хуторской, A.B., 2003; Шамова, Т.Н., 1976; Щукина, Г.И., 1986; Яхонтов Е.Р., 2000).

Известно, что высокий физический потенциал спортсмена еще не гарантирует высокого уровня игрового мастерства, поскольку его эффективность обеспечивается не только этим фактором, но и факторами психологического и интеллектуального сопровождения соревновательной деятельности. Повышенная познавательная активность баскетболисток имеет тесную взаимосвязь с эффективностью спортивного результата. Необходимо оказывать соответствующие педагогические воздействия на игроков с целью поддержания их в условиях постоянной познавательной активности в течение длительного времени с тем, чтобы эта активность принимала самые высокие формы и сохранялась на протяжении всей спортивной карьеры. Именно данное обстоятельство во многом определило успех выступления баскетболисток экспериментальной группы в Первенстве России по своему возрасту в феврале 2012 года, где они заняли второе место, а три спортсменки стали игроками сборной России.

В конечном итоге следует отметить, что полученные нами данные показывают возможность решения проблемы повышения эффективности соревновательной деятельности за счет развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет, благодаря предложенной методике трехфакторно-го сопровождения учебно-тренировочного процесса.

ВЫВОДЫ

1. Актуальность исследования развития познавательной активности юных спортсменов в учебно-тренировочном процессе определяется потребностью современной системы подготовки спортивного резерва. Формирование у занимающихся познавательной активности, ориентированной на достижение высокого результата в своем виде деятельности, обусловлена недостаточной разработанностью проблемы в теории и методике спортивных игр и в баскетболе в частности.

2. Разработанная методика развития познавательной активности, основанная на триединстве - мультимедийного сопровождения учебного процес-

са, рефлексивного анализа игроками своей деятельности, и созданием сос ветствующих педагогических условий, позволила существенным образ« изменить характер учебно-тренировочной деятельности юных баскетбол сток, переведя ее из русла репродуктивной направленности, в русло поиск во-исполнительской и творческой направленности. Это подтверждается г менениями уровней познавательной активности спортсменок с 40,0% репр дуктивного, 48% поисково-исполнительского и 12% творческого в нача эксперимента до 7%, 60,0% и 33 % после его завершения.

3. Проведенная экспериментальная работа подтвердила, что внедреш в учебно-тренировочный процесс комплекса трех взаимообусловленных фа торов не только способствует развитию познавательной активности спор сменок, но и повышает показатели эффективности их игровой деятельност Баскетболистки экспериментальной группы показали более высокий урове! КЭИД (0,62) по сравнению с участницами контрольной группы (0,52).

4. Выявлен динамический характер познавательной активности баске солисток 13-15 лет. Она определяется как меняющееся свойство личност; Предлагаемая методика развития познавательной активности не оказывш негативного влияния на другие стороны подготовки спортсменок.

5. Активизация познавательной деятельности в учебно-тренировочно процессе баскетболисток представляет собой процесс позитивного взаимс действия его участников, предполагающий создание тренером таких педагс гических условий, которые способствовали бы целенаправленному измене нию уровня развития познавательной активности игроков и предоставлял возможность для самостоятельной реализации баскетболистками всего усвс енного арсенала технико-тактических приемов в соревнованиях.

6. Результаты проведенной работы позволяют сделать вывод о том, чт изучение познавательной активности является важным и перспективным на правлением совершенствования системы подготовки спортивного резерва баскетболе, а успешный опыт выступления спортсменок экспериментально]"

группы в Первенстве России по своему возрасту свидетельствует о высокой практической значимости основных положений выполненного исследования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для качественного обеспечения подготовки спортивного резерва в СДЮСШОР необходимо учитывать мотивационную направленность спортсменок с целью стимулирования познавательной активности и ориентации на достижение определенного результата в течение всего периода обучения. Она должна выстраиваться на основе доминирующих мотивов с учетом их возрастной коррекции. Ведущая роль в этом процессе принадлежит тренеру, который должен обеспечивать устремленность юных баскетболисток на результат их деятельности.

2. При организации учебно-тренировочного процесса важно учитывать уровень познавательной активности и создавать условия готовности баскетболисток к реализации развивающего потенциала своей познавательной активности.

3. Развитие познавательной активности предполагает использование методики трехфакторного сопровождения учебно-тренировочного процесса. Эффект совместного действия этих факторов направлен на повышение эффективности соревновательного результата баскетболисток 13-15 лет.

4. Внесистемное использование видеоматериалов по технико-тактическим действиям игроков не дает должного эффекта, т.к. ограничивается только лишь визуальным восприятием. Поэтому необходимо применение рефлексивного анализа, с целью умственного переосмысления увиденного. Рефлексирование должно носить как оперативный характер (анализ игровых приемов или тактических взаимодействий сразу после просмотра), так и отложенный (представление анализа в письменной форме - домашнее задание). Результаты устного и письменного рефлексирования могут кардинальным образом отличаться-, поэтому диалогическая беседа с тренером должна быть обязательной.

5. Создание педагогических условий в организации учебно-тренирово ного процесса должно быть направлено на удовлетворение взаимного инт peca сторон в системе "тренера - спортсмен". Тренер должен быть заинтер сован в создании условий для развития познавательной активности, а спор смен должен быть заинтересован в полном включении в этот процесс.

6. Правильное сочетание триединства обозначенных факторов мож< решать проблему развития познавательной активности баскетболисток, вместе с ее решением достигать более высоких спортивных результатов.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Сысоев, A.B. Применение модельных характеристик соревновательно деятельности в подготовке квалифицированных баскетболистов / A.B. Сыс< ев, В.И. Сысоев, Е.В. Суханова // Физическое воспитание и современные пр< блемы сохранения и формирования здоровья молодежи : сб. науч. статей mi ждунар. науч.-практ. конф. / Гродненский гос. ун-т. - Гродно, 2001. - С. Ф 49 (0,33/0,11).

2. Сысоев, A.B. Технология обучения юных баскетболистов приемам И1 ры в баскетбол / A.B. Сысоев, В.И. Сысоев, Е.В. Суханова // Сборник Hayi ных статей / Воронежский гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2003. - С. 23-3 (0,6/0,2).

3. Сысоев, A.B. Теоретические основы подготовки высококвалифицирс ванных баскетболисток / A.B. Сысоев, В.И. Сысоев, Е.В. Суханова // Спор тивные игры в физическом воспитании, рекреации и спорте : материалы ] междунар. науч.-практ. заоч. конф. - Смоленск, 2003. - С. 190-195 (0,5/0,15).

4. Сысоев, A.B. Технология обучения юных баскетболистов на начал! ных этапах подготовки / A.B. Сысоев, В.И. Сысоев, Е.В. Суханова // Юби лейный сборник научных трудов сотрудников института. - Воронеж, 2004. С. 9-13 (0,5/0,15).

5. Сысоев, A.B. Эргометрические критерии физической работоспс собности баскетболисток различного возраста / A.B. Сысоев, В.И. Сысо

ев, И.Е. Попова // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 9.-С. 3-8(0,33/0,11).

6. Сысоев, A.B. Динамика мотивационной направленности баскетболисток 10-15 лет в процессе многолетней подготовки в специализированной детско-юношеской школе Олимпийского резерва / A.B. Сысоев, Ю.М. Макаров // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2011. - № 12. - С. 109-112 (0,5/0,25).

7. Сысоев, A.B. Диагностика познавательной активности баскетболисток 13-15 лет в учебно-тренировочном процессе в СДЮСШОР / A.B. Сысоев, Ю.М. Макаров // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2012. - № 1. - С. 82-86.

8. Сысоев, A.B. Развитие познавательной активности баскетболисток 13-15 лет : практические рекомендации / A.B. Сысоев, Ю.М. Макаров ; Воронежский гос. ин-т физ. культуры. - Воронеж : [б.и.], 2012. - 24 с.

9. Сысоев, A.B. Медико-биологические проблемы спорта. Функциональные особенности сердца спортсменов различных специализаций в динамике годичного цикла тренировок / A.B. Сысоев, В.И. Сысоев, И.В. Попова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2012. - № 3. - С. 3-7 (0,33/0,11).

10. Сысоев, A.B. Методика развития познавательной активности у баскетболисток 13-15 лет / A.B. Сысоев // Практические рекомендации для тренеров детско-юношеских спортивных школ, студентов физкультурных вузов / Воронежский гос. ин-т физ. культуры. - Воронеж, 2012. - 25 с.

Подписано в печать ОнА^гои Объем {¡.О печ.л. __Тираж /З^зкз. Зак. № 2,2 —¡^

Типография ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. ЛесгасЬта «т п» с 19012!, Санкт-Петербург, ул. Декабристоо, зГ'

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сысоев, Александр Владимирович, Санкт-Петербург

61 12-13/1649

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ им. П.Ф. ЛЕСГАФТА,

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

13.00.04-Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Сысоев Александр Владимирович

Диссертация

Научный руководитель -к. п. н., профессор Макаров Ю.М.

Санкт-Петербург 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................4

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ..........................................................................9

1.1. Программно-методическое обеспечение системы подготовки спортивного резерва в ДЮСШ и СДЮСШОР на современном этапе............................................................................................9

1.2. Сущность познавательной активности и ее роль в совершенствовании учебно-тренировочного процесса баскетболисток 13-15 лет.............................................................................................21

1.3. Коэффициент эффективности игровых действий как критерий прогнозируемости спортивного результата баскетболисток 13-15 лет..............................................................................................39

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДО-НИЯ...........................................................................................60

2.1. Задачи исследования.........................................................................60

2.2. Методологическая основа, методы и частные методики исследования................................................................................60

2.3. Организация исследования..........................................................75

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАСКЕТБОЛИСТОК В СДЮСШОР.................................................................................77

3.1. Анализ эффективности работы ДЮСШ и СДЮСШОР на примере Воронежской области ....................................................................77

3.2. Динамика мотивационной направленности баскетболисток 10-15 лет в процессе многолетней подготовки в СДЮСШОР.................................85

3.3. Диагностика познавательной активности баскетболисток 13-15 лет в учебно-тренировочном процессе в СДЮСШОР...................................95

3.4.Выявление взаимосвязи познавательной активности с эффективностью соревновательной деятельности баскетболисток 13-15 лет....................104

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БАСКЕТБОЛИСТОК 13-

15 ЛЕТ......................................................................................114

4.1. Методика развития познавательной активности с использованием трех факторов сопровождения учебно-тренировочного процесса баскетболисток 13-15 лет...................................................................................114

4.2. Обсуждение результатов исследования........................................132

ВЫВОДЫ.................................................................................144

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.............................................146

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................. 148

ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................1«

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В спортивных играх вообще, и в баскетболе в частности, сложилась научная концепция многолетней подготовки спортсменов как сложная система, со своими структурными и функциональными особенностями. В настоящее время она все чаще подвергается критике за механическое повторение традиционных схем организации тренировочного процесса, который не создает условий для творческой деятельности игроков и мало способствует повышению их соревновательного результата.

Материалы ряда исследований (Макаров Ю.М., 2009; Осипенко А.И., 2006; Яхонтов Е.Р., 2000) свидетельствуют о признании специалистами необходимости реконструкции программно-методического обеспечения образовательных программ для ДЮСШ, СДОСШОР по спортивным играм, в которых практически отсутствует психологическое сопровождение подготовки спортивного резерва. Авторы придают исключительную важность развитию творческих способностей игроков, однако не затрагивают вопросов активизации их познавательной деятельности.

Следует признать, что вопросы активизации познавательной деятельности баскетболисток 13-15 лет, понимаемой как скрытые

возможности повышения качества учебно-тренировочного процесса и, как следствие, повышение их спортивного результата недостаточно изучены в спортивной науке. Таким образом, научная проблема может быть сформулирована как противоречие между важностью развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет и отсутствием научных знаний, которые могли бы стать основой разработки программно-методического обеспечения подготовки спортивного резерва в баскетболе. Это и обуславливает актуальность настоящего исследования.

- в содержании программно-методического обеспечения учебно-тренировочного процесса используется триединство факторов, включающих в себя мультимедийное сопровождение, метод рефлексивного анализа, а также специальные педагогические условия;

Объект исследования. Учебно-тренировочный и соревновательный процесс баскетболисток 13-15 лет

Предмет исследования. Познавательная активность

баскетболисток 13-15 лет.

Методологической основой исследования явились: концепция деятельностного и системного подхода в обучении (С.Л. Рубинштейн, А.Н.

Леонтьев); теория активности в обучении (И.Я. Лернер, B.C. Ильин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский); учение о познавательном интересе (Б.Г. Ананьев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович); теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); фундаментальные труды по современной системе подготовки баскетболистов (А.Я. Гомельский, Ю.М. Портнов, С.Н. Елевич, Е.Р. Яхонтов); концепция содержания и направленности педагогических воздействий на этапе начальной подготовки в спортивных играх Ю.М. Макарова, в которой акцентируется необходимость формирования единства моторного, психического и интеллектуального компонентов в структуре подготовленности занимающихся.

Впервые получены данные о том, что целесообразное сочетание различных уровней познавательной активности (поисково-исполнительской и творческой) оптимизирует тактическую вариативность использования игроков во время ответственных соревнований.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходящих методологических и теоретических положений исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением комплекса взаимодополняющих методов адекватных объекту, целям, задачам и логике научной работы, опорой на результаты современных педагогических и психологических исследовании. Подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях,

репрезентативностью выборки и возможностью адаптации научно-методологического подхода в другие условия учебно-тренировочной работы.

Практическая значимость. Новые научные данные о способах развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет, позволяют совершенствовать практику учебно-тренировочного процесса в СДЮСШОР и, тем самым, повышать спортивный результат занимающихся. Эти данные рекомендуется включить в содержание учебного процесса при подготовке тренерских кадров.

Положения, выносимые на защиту:

2. Виды познавательной активности баскетболисток 13-15 лет имеют дифференцированную взаимосвязь с показателями эффективности

соревновательной деятельности и в определенной степени оптимизируют вариативность игровых тактических схем.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования апробированы и внедрены на кафедре теории и методики спортивных игр НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, на кафедре теории и методики спортивных игр ВГИФК, в образовательном процессе МОУ ДОД СДЮСШОР № 9 города Воронежа. Разработанные в ходе исследования практические рекомендации успешно использовались при подготовке сборных детских и юношеских команд города Воронежа и Воронежской области. По результатам проведенного исследования опубликовано шесть работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 162 страницах основного текста и 20 страницах приложений. Она состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы (145 наименований) и приложений. Текст диссертации проиллюстрирован 20 таблицами и пятью рисунками. В приложениях, в виде текста и таблиц вынесены вспомогательные материалы исследования.

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург, в соответствии с тематическим планом НИОКР НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург, Федерального агентства по физической культуре и спорту. Направление 02 - «Разработка и внедрение новых технологий форм и методов спортивной подготовки сборных команд России, развитие спорта высших достижений и подготовка спортивного резерва». Тема - 02.01.10.

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Программно-методическое обеспечение системы подготовки спортивного резерва в ДЮСШ и СДЮСШОР на современном этапе

Учебно-тренировочный процесс на начальных этапах подготовки должен осуществляться на основе усвоения юными игровиками содержания системы знаний, умений и навыков. Эта система представляет собой своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы какой-либо спортивной игры в плоскость усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности, определяемые целями образования, особенностями самого процесса усвоения, характером и возможностями психической деятельности игровиков и другими факторами.

Стержнем учебно-тренировочного процесса служит его программа, т.е. систематическое, иерархическое описание тех знаний, умений и навыков, которые подлежат усвоению. Программа, в свою очередь, определяет методы и средства воздействия, характер дидактических мероприятий, сроки обучения и другие моменты тренировочного процесса. И, что наиболее существенно, указывая состав усваиваемых требований и их связи, программа тем самым проектирует тот тип игрового потенциала, который формируется у юных спортсменов при усвоении ими предлагаемого тренировочного материала. Поэтому разработка программы, выделение содержания основы обучения представляют собою не узко методические вопросы, а коренные комплексные проблемы всей системы подготовки мастеров высокого класса. Конструирование программы обучения юных игровиков предполагает не только отбор содержания элементов соревновательной деятельности, но и понимание их особенностей, понимание природы технико-тактической деятельности. Отсюда содержание тренировочного процесса юных спортсменов должно способствовать формированию теоретических знаний в соответствии с особенностями и структурой обучения. Такое педагогическое воздействие будет создавать

условия для развертывания познавательной деятельности юных спортсменов (66).

В 80-х годах прошлого века в нашей стране сложилась научная концепция многолетней подготовки спортсменов как сложной системы, со своими структурными и функциональными особенностями (43; 45,77; 85, 86, 116, 139). Научные труды известных ученых легли в основу разработки образовательных программ для подготовки спортивного резерва в ДЮСШ и СДЮСШОР по различным видам спорта.

В настоящее время система многолетней подготовки спортивного резерва в ДЮСШ и СДЮСШОР по спортивным играм подвергается серьезной критике, связанной с необходимостью перестройки методологических подходов в организации учебно-тренировочного процесса. Такие критические позиции интерпретируются как потребность в новом научном психолого-педагогическом знании. Потребность в перестройке мышления всех участников процесса спортивной подготовки вызывает необходимость разрешить противоречие между уровнем научно-методических достижений в мировом спорте и уровнем достижений наших спортсменов, качества их подготовленности. Это противоречие не только постоянное, но и обостряющееся, поскольку интенсифицирует методы накопления новых научно-теоретических и научно-практических знаний. Поэтому необходимо рассматривать перестройку системы управления подготовкой в спортивных играх как форму инновационной интеллектуальной деятельности, направленной на модернизацию стратегии ее развития, опережающий рост спортивных результатов по сравнению с достижениями в других странах. Успех подготовленности зависит от профессионализма спортсменов, тренеров, ученых, врачей, массажистов, руководителей, обслуживающего персонала. Другими словами, прогресс подготовки спортсменов в игровых видах спорта обеспечивается уровнем квалификации кадров, наличием талантливых спортсменов, научным

потенциалом, способным создать прогрессивное направление этой подготовки (66).

Можно выделить две наиболее важные причины, характеризующие основную составляющую этой проблемы.

Первая причина имеет практический смысл. Современное развитие спортивных игр требует от спортсменов достаточно высокий уровень общекультурной и профессиональной подготовки. Это, в свою очередь, предполагает развитие у них разносторонних способностей, в частности, интеллектуальных. Вместе с тем, сложившиеся подходы в обучении не решают с должной эффективностью некоторые важные аспекты, связанные с подготовкой высококвалифицированных игроков.

Вторая причина имеет научно-теоретический смысл, суть которого сводится к созданию такой образовательно-воспитательной системы, которая