автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности уроков спортивно-оздоровительной направленности у школьников 11-12 лет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Наумов, Алексей Иванович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы по исследуемой проблеме.II

1.1 .Анализ состояния здоровья и физического развития школьников России

1.2. Совершенствование содержания и перспективы развития физического воспитания с оздоровительной направленностью в общеобразовательной школе.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности подростка.

1.4. Особенности воспитания физической подготовленности учащихся основной школы.

1.5 Организация самостоятельной работы учащихся по сохранению и укреплению здоровья

1.6. Теоретические основы индивидуального и дифференцированного подхода к личности школьника.

1.7. Методологическая основа модульной организации учебно - воспитательного процесса школы.

1.8. Построение модулей в технологии.

Резюме по главе.

ГЛАВА 2. Задачи и методы исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы.

2.2.2. Анкетирование.■.

2.2.3. Педагогическое тестирование.

2.2.4. Педагогический эксперимент.

2.2.5. Медико-биологический эксперимент.

2.2.6. Статистическая обработка данных

2.3. Организация исследования.

Резюме по главе.

ГЛАВА 3. Построение модульной технологии с общеприкладной и спортивно - оздоровительной направленности в 5-6 классах общеобразовательной школы.

3.1. Технология учебно-воспитательного процесса по физической культуре в основной школе.

3.2. Технология планирования модульной программы обучения двигательным действиям в 5-6 классах по баскетболу.

3.2.1. Основы знаний о'физкультурной деятельности.

3.2.2. Физкультурная деятельность с общеприкладной направленностью.

3.2.3. Физкультурная деятельность со спортивно-оздоровительной направленностью

Резюме по главе.

ГЛАВА 4. Результаты исследования и их обсуждение.

Резюме по главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности уроков спортивно-оздоровительной направленности у школьников 11-12 лет"

Актуальность. Совершенствование школьного физического воспитания, несмотря на постоянное внимание к нему со стороны ведущих ученых и учителей-новаторов, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных проблем в развитии общеобразовательных школ (Сонышн В.Д.,1993; Бальсевич В.К.Д996; Лубышева Л.И.,1996; Лях В.И.,1996; Матвеев А.П.,1997; Бадулина 0.и.,2002 и др.).

Особого внимания заслуживает снижение интереса учащихся к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-оздоровительной деятельности, что не позволяет создать уже в младших классах предпосылки дальнейшего физического совершенствования, овладеть способами творческого применения полученных навыков и умений в 'jf своей жизни, вследствие чего с годами все труднее улучшать здоровье подрастающего поколения (Сонькин В.Д.,1993; Виленский М.Я., Вавилов Ю.Н.,1995; СувороваМ.П., 1995; Бальсевич В.К., Лубышева Л.И.,2003 и др.).

Ухудшение физического и психического здоровья детей и учащейся молодежи - это не только результат сложнейших социально-экономических процессов, которые происходят в нашей стране, но и следствие неэффективности существующей системы школьного физического воспитания (Угрешин ф А.С., 2004).

Уроки физической культуры, проводимые путем «механического» освоения двигательных умений и навыков, не формируют крепкого здоровья, 0 потребности в занятиях физическими упражнениями. Школьники не овладевает способами творческого применения полученных знаний в своей жизни, а главное - не получают устойчивой мотивации к занятиям физической куль-" турой как способу сохранения и укрепления здоровья (Бальсевич В.К.,1988;

Куликов Л.М.,2000; Бердышев А.В.,2002 и др.).

Одним из факторов, имеющих решающее значение в укреплении здоровья детей, является организация двигательной деятельности. Ей принадлежит приоритет в реализации генетической программы, развития форм и функций организма, от которых в свою очередь зависит достижение нормального биологического и психического состояния, продолжительности жизни (Бгуашев А.Б.,1998).

В общеобразовательных школах хорошо зарекомендовали себя спортивно-ориентированные формы организации . физического воспитания. Вместе с тем, любые технологии, и направления в своем содержании должны, предусматривать реализацию принципов тренировочных занятий как обязательного условия достижения цели физического воспитания в общеобразовательной школе (Бальсевич В.К.,2000; 2002; 2003).

Методологическая установка по повышению уровня физической подготовленности, целенаправленного развития физических качеств учащихся должна быть основана на применении модулей, используемых в обучении двигательным умениям и навыкам, и тренирующим воздействиям. Такие модули могут быть основой для построения, сбалансированного учебно-тренировочного процесса на уроках физкультуры в общеобразовательной школе. Учебно-воспитательный процесс по физической культуре, его содержание и направленность должны усилить потребность в двигательных действиях у детей и выразить предпочтение игровым видам спорта. При этом обучающие и тренирующие модули на уроках физической культуры должны соответствовать особенностям возрастного развития моторики учащихся, их индивидуальным морфофункциональным особенностям организма (Лубыше-ва Л.И.,1997; Кузин В.В.Д999; Обухова Н.Б.,2002 и др.).

Многочисленными авторами (Покацкий А.Г.,1987; Филиппенко П.И.,1989; Сивакова С.И.,1997 и др.) исследовано применение методики комплексного воспитания физических качеств на основе взаимодействия разных двигательных способностей на уроках физической культуры, направленных на активизацию двигательной деятельности. Индивидуальный и дифференцированный подборы средств развития физических качеств с учетом морфофункционального и соматического развития отражен в работах

А.Б. Бгуатлева 1998: С.Ф. Евтушенко 1999; М.Л.Карпова 2001 и др. Модульный метод в обучении и развитии двигательных способностей рассмотрен в работах Обуховой Н.Б.,2002; Черняковой Ю.С.,2003 и др.

Но в то же время проблема комплексного развития физических качеств и, соответственно, повышения морфофункциональных возможностей организма учащихся 5-6 классов на основе игровой деятельности по баскетболу с учетом 3-х уроков по физической культуре в модульном варианте не нашло должного освещения в учебно - методической литературе.

Анализ состояния изученности проблемы позволил выявить противоречия между:

- необходимостью привлечения детей и подростков к регулярным занятиям физической культурой и отсутствием концептуальных основ процесса ее деятельности;

- формированием интереса к двигательным действиям на основе игровой и соревновательной деятельности и недостаточностью внимания к этой проблеме со стороны школы;

- востребованностью образовательной, спортивно - оздоровительной направленности уроков физического воспитания с использованием принципов планирования учебно-воспитательного процесса в модульном варианте с учетом индивидуальных особенностей учащихся 5-6 классов, и недостаточной разработанностью этого вопроса.

Эти противоречия определили выбор темы нашего исследования «Повышение эффективности уроков спортивно-оздоровительной направленности у школьников 11-12 лет».

Цель исследования: разработка и обоснование эффективности моделирования уроков на основе сопряжёно-последовательного метода с применением модульной системы и специализации по баскетболу, направленных на повышение уровня кондиционных и координационных способностей организма детей 5-х и 6-х классов.

Для достижения поставленной цели решались нижеследующие задачи.

1. В процессе анализа научной и методической литературы изучить и обосновать эффективность использования игровой и соревновательной деятельности для повышения физической подготовленности и состояния здоровья учащихся основной школы.

2. Разработать модульный вариант планирования 102 уроков физической культуры со специализацией по баскетболу на основе сопряжено-последовательного метода.

3. Обосновать эффективность модульного варианта планирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре у учащихся 5-6 классов, направленного на повышение функциональной, физической подготовленности и здоровья учащихся.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по развитию физической культуре для учащихся 5-х и 6-х классов основной школы с общеприкладной и спортивно-оздоровительной направленностью на основе обучения игровым видам спорта (баскетболу).

Предмет исследования: спортивно-оздоровительная направленность уроков физической культуры учащихся 5-х - 6-х классов с использованием модульного варианта планирования учебного материала по игровым видам спорта (баскетбол).

Гипотеза. Нами, предполагалось, что игровая и соревновательная деятельность по баскетболу в модульном варианте планирования спортивно-оздоровительного процесса по физической культуре в 5-х и 6-ых классах, окажет благотворное влияние на совершенствование игровых действий, повышение физической подготовленности и морфофункциональных возможностей организма.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции:

- единство законов развития детей с разными двигательными способностями (Выготский Л.С.,1984; Ашмарин Б.А.,1990; Вайнбаум Я.С.,1991; Воронцов В.Б., 2002 и др.);

- периодизация учебно-спортивных занятий (Матвеев Л.П.,1993; Вер-хошанский Ю.В.,1998);

- воспитание индивидуальных психофизических черт и особенностей коллективного взаимодействия средствами и методами спортивно-оздоровительной направленности (Матвеев А.П.,1993; Яковлева Н.Г.,2002);

- теоретико-педагогические основы образовательных технологий (Бес-палько В.П.,1989; Третьяков П.И.,1997; Селевко Г.К.Д998 и др.);

- теория и методика физической культуры (Матвеев Л.П.,1991), концепция конверсии избранных элементов технологии учебно-спортивной подготовки в системе физического воспитания (Бальсевич В.К.,1995);

- физическое воспитание школьников, основанное на приоритете решения оздоровительных задач и положении дифференцированного обучения (Короткова Е.А.,2000;Лубышева Л.И.,2000 и др.).

Научная новизна исследования. Состоит в том, что в работе представлен модульный вариант планирования уроков по физической культуре на основе сопряжено-последовательного метода обучения, способствующего комплексному развитию физических качеств и повышению уровня здоровья учащихся 5-х и 6-х классов.

Выявлено, что индивидуализация начального обучения баскетболу на основе модульной технологии обеспечивает высокое тренировочное воздействие на организм учащихся, благодаря моторной плотности занятий и интенсивности физических упражнений, а также самостоятельному выполнению физических упражнений.

Представлены материалы по планированию процесса по физической культуре для учащихся 5-х и 6-х классов с использованием сопряжено - последовательного метода обучения и развития.

Практическая значимость. Результаты работы положены в основу организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре с учетом направлений и подходов, разработанных на базе:

1) модульного варианта планирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре (102 урока) учащихся 5-6 классов, специализирующихся по баскетболу;

2) предложена учебно-тренировочная технология, развивающая интерес обучающихся к урокам физической культуры, которая позволяет существенно повысить уровень обучения, объем и интенсивность их двигательной активности и создать предпосылки для. целенаправленного формирования их физического здоровья;

3) предлагаемый модульный вариант планирования уроков по физической культуре на основе игрового вида - баскетбола с обеспечением высокой моторной плотности занятий и целенаправленного тренировочного воздействия на организм учащихся, позволяет рекомендовать этот вариант для учебно-воспитательного процесса общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре на 102 урока, основанная на одном из игровых видов спорта - баскетболе.

2. Документы планирования уроков по физической культуре в модульном варианте на основе игровых видов спорта и специализации по баскетболу с использованием сопряжено-последовательного метода обучения и развития.

3. Динамика физического развития, двигательной подготовленности и уровня здоровья, функциональных возможностей организма учащихся 5-6 классов на протяжении двухгодичного педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы доложены на Всероссийской и областной научно-практических конференциях, а также на научных конференциях студентов и молодых ученых ЗабГПУ (г. Чита, 2002-2005 гг.), посвященных актуальным вопросам физической культуры и спорта.

Структура и объем текста диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Анализ литературных источников о совершенствовании содержания и перспективах развития физического воспитания с оздоровительной направленностью в общеобразовательной школе, а также об индивидуализации в физическом воспитании школьников показал, что целесообразным и перспективным направлением является система модульно-блочного обучения с использованием сопряжено-последовательного метода на основе специализации по игровым видам спорта.

2. Разработана спортивно-оздоровительная технология, направленная на повышение уровня кондиционных и координационных способностей и совершенствование двигательных качеств учащихся 5-6 классов на основе модульного варианта планирования учебного материала по физической культуре на 102 урока в год.

3. Применение модульного варианта в процессе обучения баскетболу позволило выявить эффективность, заключающуюся не только в повышении обученности до 67%, но и в высоком уровне физической подготовленности учащихся. Модульное обучение позволяет добиться достаточно высокого тренировочного воздействия на организм учащихся. Моторная плотность уроков с самостоятельным выполнением выборочных заданий по баскетболу составила, в среднем, 65,7%.

4. Анализ уровня физического развития учащихся в конце учебного года позволил выявить статистически достоверные различия в исследуемых показателях у учащихся экспериментальных групп 5 и 6 классов. Абсолютный показатель кистевой динамометрии в контрольной группе мальчиков 5 класса составил 22,4±0,9 кг, в экспериментальной - 24,9±0,2 кг (Р<0,05). Показатель жизненной емкости легких в контрольной группе мальчиков составил 2168,0±45,4 мл, в экспериментальной 2352,0±50,2 мл (Р<0,05). ЖЕЛ у мальчиков 6 класса составила 2249,2±48,0 мл, в экспериментальной группе - 2382,4±40,2 мл (Р<0,05).

5. Б конце учебного года у мальчиков и девочек экспериментальных групп выявлено достоверное повышение уровня развития скоростно-силовых качеств верхних и нижних конечностей, координационных способностей и общей физической выносливости. В 6 классах прирост результата в 6 - минутном беге составил у мальчиков 91,9 м (1084,1±28,1 м). У девочек экспериментальной группы результат в конце эксперимента составил 1030±15,1 м (прирост 112,4 м) (Р<0,05). Результат в прыжке с места в экспериментальной группе мальчиков повысился за учебный год на 8 см и составил 162,1±1,1 см. У девочек экспериментальной группы 6 класса в течение эксперимента результат повысился на 7,8 см и составил 156,8±2,1 см (Р<0,05).

6. Анализ влияния применяемой технологии на повышение уровня функциональных возможностей учащихся 5, 6 классов позволил выявить положительную динамику на уровне приспособительных реакций системы кровообращения и работоспособности организма. У девочек экспериментальной группы 5 класса снижение показателя АП произошло на 0,14 усл. ед. и составило 2,34±0,21 (Р<0,05). У мальчиков экспериментального 5 класса показатель АП составил 2,21±0,011 усл. ед. Снижение составило от начала до конца учебного года 0,17 усл. ед. (Р<0,05). Подобные изменения произошли у учащихся контрольных классов, но без достоверных различий. Снижение ИН миокарда в экспериментальной группе мальчиков 5 класса составило 17 усл. ед. У девочек показатель ИН в экспериментальной группе составил 282,4±24,21 в контрольной - 299,4± 19,54 усл. ед. (Р>0,05).

7. Показатель ИГСТ в конце учебного года в контрольной группе мальчиков 5 класса составил 42,2±0,2 в экспериментальной 46,2±0,31 усл. ед. (Р<0,05). У девочек контрольной группы 5 класса показатель в конце эксперимента составил 39,1±0,11 в экспериментальной - 45,2±0,29 усл. ед. (Р<0,05). У учащихся 6 контрольного и экспериментального классов нами также выявлены достоверные различия в показателе уровня работоспособности. Результаты в контрольной и экспериментальной группах мальчиков составили 43,9±0,21 и 48,2±0,31 усл. ед. соответственно (Р<0,05). У девочек -41,2±0,13 и 45,8±0,41 усл. ед, соответственно (Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для организации стимулирующего развития физических качеств школьников 5 и 6 классов целесообразно использовать спортивно-оздоровительную программу, включающую в себя модули из учебно-тренировочных средств.

2. Тренировочные нагрузки целесообразно выполнять сериями по методу круговой тренировки. В вводной части урока важно использовать специальные подготовительные упражнения из баскетбола.

3. При организации учебно-воспитательного процесса с тренировочной направленностью важно учитывать возрастные и морфофункциональные особенности учащихся 5 и 6 классов и использовать все имеющиеся возможности для текущего контроля за состоянием и ходом процесса восстановления организма занимающихся после физической нагрузки.

4. Комплексное развитие физических качеств не исключает дифференцированного подхода в зависимости от состояния здоровья каждого учащегося и особенностей развития опорно-двигательного аппарата, дыхательной и сердечно-сосудистой системы.

5. Следует знать закономерности изменения механизмов регуляции сердечно-сосудистой системы, адаптации организма к физическим нагрузкам в зависимости от пола и возраста. В соответствии с этим появляется возможность управлять учебно-тренировочным процессом с учетом степени индивидуальной адаптированности организма к конкретному объему физических нагрузок.

6. Применение модульной технологии существенно повышает интерес обучающихся к занятиям физическими упражнениями школьников 5 и 6 классов, которую можно рекомендовать для использования на уроках физической культуры. Их увлекает новизна форм занятий, открытость и наглядность, сопричастность к решению поурочных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Наумов, Алексей Иванович, Улан-Удэ

1. Александров С.Г. Генезис, систематика и технология использования народных игр кубанского казачества в физической подготовке учащихся кадетских корпусов Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар. 1999. - 24 с.

2. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана). Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 23 с.

3. Альпацкая Е.В., Губа В.П. Физическое воспитание в дошкольных учреждениях на основе совершенствования учебных программ // Актуальные вопросы оптимизации тренировочного процесса в видах спорта: Сб. науч. тр. -Смоленск: СГИФК,2001. С. 30-33.

4. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнений на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск УралГАФК, 1998. -19 с.

5. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. - Т. 1.-№1.-С. 13-18.

6. Андрюхина Т.В. Физическая активность и здоровье // Тезисы 1-й Всероссийской конф. Ч. 2. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. Екатеринбург, 1996.-С. 4-5.

7. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы // Здравоохранение Российской Федерации. 1995. - №1. - С. 23-25.

8. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецов JI.M. и др. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) // Физиология человека. -1995.-Т. 21.-№5.-С. 68-74.

9. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимов двигательнойактивности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-23 с.

10. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 6-8.

11. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в раз -витии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 140-148.

12. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). -М.: Наука, 1982.-270 с.

13. Аршавский И.А., Баевский P.M. Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1977. - 144с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1990. 367 с.

15. Атаев А.К. Для самостоятельных занятий физическими упражнениями // Физическая культура в школе. 1983. - № 12. - С. 22-24.

16. Ахметова М.Н. Основы моделирования образовательной дисциплины. -Чита: ЗабГПУ, 1995. 12с.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. -М.-.Просвещение, 1990.-417с.

18. Аяшев О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. - С. 35.

19. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 125с.

20. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. 2002. - №1. - С. 101-104.

21. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

22. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания куль -туры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. -1990. -№1 С. 22-26.

23. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. С.32-36.

24. Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №1. - С. 52-57.

25. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

26. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спор-тивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры, 2002. №3. С. 3-5.

27. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: Методология проектирования и эксплуатации. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. №4.-2003. С. 2-6.

28. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -2003. №4.-С. 56-58.

29. Банникова Т.А., Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И. Дворовые подвижные игры. Методические пособие. Краснодар: КГАФК, «Просвещение -Юг», 2001.- 126 с.

30. Банникова Т.А. с соавт. Физкультурно-оздоровительная работа в общеобразовательном учреждении. Методическое пособие. Краснодар. «ЮГ - Просвещение», 2001. - 92 с.

31. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Ав-тореф. дис. . д-ра. пед. наук. Омск, 2000. 50с.

32. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. -№8.-С. 41-44.

33. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей //Магистр. 1999. - №3. - С. 24-29.

34. Байков В.П. Самостоятельные занятия // Физическая культура в школе. 1982. - № 9. - С. 17-20.

35. Байкова JI.H., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 249с.

36. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - С. 4353.

37. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад, 1995.-31 с.

38. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психо -моторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1996. - 40 с.

39. Бгуашев А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1998.-23с.

40. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.256.

41. Бердышев А.В. Технология в школе предметно-функциональный подход // Школа и производство. 2002. - №2,3. - 12-18.

42. Бескопыльный А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1989. 24с.

43. Безруких М.М., Зайцева В.В., Сонысин В.И. и др. Новые подходы к уроку физкультуры //Школа здоровья. 1998. - № 3/10. - С. 183-185.

44. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура в школе. -1986. -№ 9.-С. 40-42.

45. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Иваново, 1999. -20 с.

46. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека // Психическая адаптация человека в условиях Севера. Владивосток: Просвещение, Владос, 1980. - С. 4-43.

47. Богданова В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001.-24 с.

48. Богданов Г.П. Темпы возрастного развития разных двигательных качеств у школьников. // Проблемы здоровья, физического развития и безопасности детей и учащейся молодежи Севера. Мурманск: МОИПК, 1993. -С. 69-70.

49. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / М.: Международная педагогическая академия. 1994. - С. 87-98.

50. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М.: 1983.-45 с.

51. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе. 1987. - №4. - С. 32-35.

52. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192 с.

53. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. 342 с.

54. Бундаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 21с.

55. Бунак В.В. Антропометрия. М., 1940 - 368 с.

56. Бурчик М.В. Система оценки физических кондиций юношей: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1994. - 21 с.

57. Бычков С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: Аркти, 2002. - С. 6,15,21,27.

58. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

59. Валиулин А.С. Задание на дом // Физическая культура в школе. -1979. -№3,-С. 28-29.

60. Ванданова Э.Л. Стилевые особенности семейного воспитания, психологические аспекты и подходы. Чита: ЗабГПУ, 2003. - 111 с.

61. Василец Т.В., Островский Г.Л., Чура Н.А. О рациональном содержании объема урочных и внеурочных занятий физической культурой в начальной школе // Спорт, молодежь, воспитание: Сб. науч. метод, статей. -Минск, 1985.-С. 45-46.

62. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С.2-9.

63. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки// Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 7.-С. 41-54.

64. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. -С. 21-32.

65. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И., Основы физической культуры здорового образа жизни. М.: ФКиС, 1996. - 52с.

66. Виленский M.JL, Литвинов Е.Н. Физическая культура в школе. -1990. -№12.-С. 2-7.

67. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников. 1992. - С.135-139.

68. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. -М.: Издатель рассказов, 2002. 303с.

69. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: Введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова М., Издатель рассказов, 2004.

70. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности у детей школьного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Хабаровска, 1998. - 20с.

71. Вольбене Б.Т. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения уровня физической подготовленности школьников I-VIII классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 19 с.

72. Вьюнова П.И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 17 с.

73. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.- 16 с.

74. Выготский JI.C. Проблема возраста // Выготский JI.C. Собр. соч. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 244-269.

75. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. -Киев: Рад. Школа, 1982. 133с.

76. Гальперин П.Я. Физиологические аспекты спортивного обучения детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1973. №12. -С. 39-45.

77. Газман О.С. Воспитание как развитие индивидуальности // «Неклассическое воспитание», М.: Мирос ,2002, С 9-81.

78. Гальковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. 25 с.

79. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука. 2003. -765 с.

80. Глазырина Л.Д. Методическая разработка по системе домашних заданий и самостоятельной работы по физическому воспитанию учащихсяобщеобразовательных школ. — М: Педагогика, 1980. — 22 с.

81. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования. - Владос, 2001. - С. 6-9.

82. Горбунов С.А., Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 13-14.

83. Горская Г.Б., Бакакина Л.В. Специфика личностного развития учащихся специализированного класса // Физическая культура и спорт современной жизни: Тез. докл. №4-й Всерос. науч. практич. конф. (25-26 января 1994 г.). - Воронеж, 1995. - С. 220-221.

84. Головин О.В. Модель организации физического занятия дошкольников на основе системного подхода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №3. - С. 18-21.

85. Гречко А.С., Соколов Г .Я. О построение учебной программы по физической культуре в общеобразовательном заведении // Тезисы научно-практической конференции «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». Омск: ОГИФК, 1994. - С. 36-38.

86. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Юника - Дана, 2003. - 415 с.

87. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 3. - С. 21-26.

88. Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б., Борисенко М.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике. М.: СпортАкадем Пресс, 2002.-211 с.

89. Давыдов В.А., Шамардин А.И., Кроха И.В. Развитие моторики и морфофункциональные показатели у детей 7-10 лет различных конституци-альных типов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, -1997. -№3,-С. 46-48.

90. Деденко Л.Г., Керженцев В.Б. Математическая обработка и оформление результатов эксперимента. М.: МГУ. - 1977. - 112 с.

91. Долотина О.П. Домашнее задание должно быть интересным // Физическая культура в школе. 1989. - №6. - С. 23.

92. Добрыдин Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Дис. . канд. пед. наук: УралГАФК, Челябинск. 1998. 165 с.

93. Дулин Л.А. Баскетбол в школе. 2-е изд., доп. и перераб.: Учеб. пособие для студентов факультетов физич. культуры. Ижевск: Изд-во Удм. унта, 1996. 400 с.

94. Дьяченко Н.А. Отбор и начальное обучение бегу на короткие дистанции на основе анализа координации движений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. 22с.

95. Евтушенко С.Ф. Силовая подготовка школьников 12-15 лет с учетом их соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1999.-24 с.

96. Ермоленко Е.К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. Краснодар: КГАФК, 1996. - 150 с.

97. Железняков Цв. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11 - С. 41-44.

98. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- СПб.:Наука, 1998.-48 с.

99. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1995. 44 с.

100. Загвязинский В.И., Атаханов Р.В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 208 с.

101. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей в России // Школа здоровья. М.,1995. -Т. 2. - № 2. - С. 5-12.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос,2002. - 383с.

103. Зинченко В.А. Домашнее задания в 1-3 классах // Физическая культура в школе. 1984. - №1. - С. 20-21.

104. Зинченко В.П. Очень субъективные заметки о психологической диагностике // Человек. 2001. - №1. - С. 87-93.

105. Зузик Ю.А. Особенности физического и функционального развития детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах: Атореф. дис. . .канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 22 с.

106. Иванцова С.Б. Поощрять старательных // Физическая культура в школе.-2001.-№6.-С. 51.

107. Исаев И.С. Побуждать детей работать над собой // Физическая культура в школе. 2001. - №5. - С. 53.

108. Иссевин Е.П. Психология физического воспитания. ЧПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 486с.

109. Кабанов Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-10 х классов // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. - С. 17-18.

110. Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа. СибГАФК. - Омск. - 1998. - 322 с.

111. Карпов М.А. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса юных баскетболистов на этапе начальной спортивной специализации. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 24 с.

112. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

113. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-226 с.

114. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

115. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1999. 44 с.

116. Карсаевская Т.В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека // Диалектика в науках о природе и человеке: Человек, общество и природа в век НТР. М: Наука, 1983. - С. 370374.

117. Каштанова Г.В. Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении: Практ. пособие М.: АРКТИ, 2002. - 118 с.

118. Кашарина В.М. Гигиеническая оценка обучения в школе по программе школьной валеологии// Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 6-ой научно-практической конф. -Коломна: КПИ, 1996. С. 29.

119. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - С. 29-37.

120. Ким В.В. О реформировании программ любительского спорта // Материалы международной научно-практической конференции «Здоровье ифизические упражнения». Тюмень: Изд-во ТГУ, 2000. С. 75-80.

121. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1991.-58с.

122. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. 5-11кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. - 176 с.

123. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

124. Короткова Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2000. - 48 с.

125. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. -М.: ФиС, 1998.-495с.

126. Койносов В.В. Формирование потребностей в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1992. -21 с.

127. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие. -М.: МПСИ, Флинта, 2003. 198 с.

128. Крупнов А.И. Актуальные вопросы исследования индивидуальных различий в динамических проявлениях активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск. 1980. - С. 3-11.

129. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение. 1986. - 336 с.

130. Куцопатрий Р.С., Бобкин А.И. От домашних заданий к самостоятельности // Физическая культура в школе. - 1982. - №2. - С. 21-25.

131. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф: дис. . канд. пед. наук.1. Краснодар, 1994. 25 с.

132. Куликов JI.M. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 24 с.

133. Кузин В.В., Полиевский С.А. Баскетбол. Начальный этап обучения. М.: Физкультура и спорт, 1999. 136 с.

134. Кузнецов B.C., Колодинский Г.А. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе. М.: ВЛАДОС, 2002. 176 с.

135. Кузнецов В.И. Педагогические технологии и моделирование физической культуры в начальной и основной школе. Учебно-методическое пособие. Чита: ЗабГПУ, 2001. - С. 38-43.

136. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М.: Просвещение, 1999. - С. 33-34.

137. Кумарин B.C. Самая « страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить, наконец, школу для детей, а не против них // Народное образование. 2001. - № 1. - С. -20-28.

138. Кучма В.Р. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации // 10-й съезд педиатров России: М.: Медицина, 2005. - 72с.

139. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001.-376с.

140. Куликовский А.В. Справедливая оценка // Физическая культура в школе. 2001, №7.-С. 53.

141. Лызарь О.Т. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар. 1998. 30 с.

142. Лихачев Л.В. Удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом как фактор повышения эффективности учебно-педагогического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. -25с.

143. Липатов В.Г. Оценка по комплексу показателей // Физическая культура в школе. 2000, №6. - С. 44-45.

144. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М: Теория и практика физической культуры, 2000. - 151 с.

145. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта' и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

146. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и методика физической культуры. -1990.-№ 9.-С. 10-14.

147. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. -М.: МГП Фемида, 1992. 36 с.

148. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1997. - №4. - С.13-14.

149. Лях Б.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А., Угрешин А.С. Драгоценные крупицы опыта // Физ. культура в школе. 1995. - №6. - С. 2-6.

150. Лях В.И. Двигательные способности общая характеристика типа и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 1996. - № 9. - С. 15-23.

151. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: Фирма « Издательство ACT», 1998. - 272 с.

152. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Тера-Спорт, 2000. - 192 с.

153. Макаров А.Н., Сириус П.З., Теннов В.П. Легкая атлетика. М.,1990.- 180 с.

154. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М., 1991. - 314 с.

155. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М.,1991.-320 с.

156. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы спортивной подготовки. Киев: Олимпийская литература, 1999. - 318 с.

157. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 19-22.

158. Матвеев А.П. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (1-Х1) классы. М.,1995 -56 с.

159. Матвеев А.П., Петрова Г.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы. М.: Дрофа, 2000. - 68 с.

160. Матвеев А.П. К проблеме основ образования физкультурного образования школьников // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1997. - №4. С.13-14.

161. Маркова А.К. Формирование мотиваций учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

162. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: ФиС,- 1974,- 151 с.

163. Мейксон Г.Б. и др. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б. Мейксон., В.Н., В.Н. Шаулин., Е.Б. Шаулина. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

164. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Формирование знаний // Методика работы по комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Минпрос СССР, АПН СССР. -1997.-С. 24-46.

165. Мейксон Г.Б. Копылов Ю.А. Основы будущего закладываются сегодня. На Московском семинаре учителей-новаторов // Физическая культура в школе. 1994. - №6. - С. 3-8.

166. Межуев В.Б. Оценка за труд // Физическая культура в школе. 2000. №6. - С. 45.

167. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полеевский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. - № 4. - С. 30-32.

168. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. 24 с.

169. Машиньян А.А. Концепция педагогической системы как основа технологизации обучения // Матер. 2-ой Всесоюз. науч. метод, конф. Красноярск, 2000.-С. 11-12.

170. Морозова Л.В. Эффективность применения упражнений барьерного бега на уроках физической культуры в У-У1 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 25с.

171. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Начальная школа. 2002. - №1. - С. 73-75.

172. Обухова Н.Б. Стандартная тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. - С. 33-34.

173. Онищенко Г.Г. О санитарно-эпидемиологической обстановке в России // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1997. - № 2. -С. 3-9.

174. Осколкова В.А., Сунгуров М.С. Волейбол: Учебное пособие для занятий с начинающими. М.: ФиС, 1985. 238с.

175. Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей. // Прикладная психология. 2002. - №5. - С. 83-94.

176. Пестунов Т.В. Оптимизация тренировочных нагрузок у лыжников-гонщиков на основе учета их индивидуальных конституциональных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. 18 с.

177. Перевощиков Ю.А. Домашние задания по физической культуре для учащихся 1-4 классов. Минск: Полымя, 1988. - 180 с.

178. Погудин С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков 12-16 лет с различными объемами физической активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1982. - 24 с.

179. Поляков М.И. Домашние задания в I-III классах // Физическая культура в школе. 1989. - №8. - С. 32-34.

180. Попова Л.А., Соломин В.П., Андреева Н.Д. Экология поведения и здоровье студентов педвуза // Тезисы 1-й Всероссийской конференции. Ч. 1. Валеология, образ жизни и здоровье. Екатеринбург, 1996. - С. 92-93.

181. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1998. - С. 210-215.

182. Попова А.А. Дидактические основы двухуровневой диагностики обученности с помощью тестов-ретестов: Монография. Челябинск: Факел ЧГПУ, 1997.- 105 с.

183. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. - 184 с.

184. Покацкий А.Г. Обоснование рационального соотношения средств физической подготовки у учащихся 4-6 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. 17 с.

185. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 1999. 144 с.

186. Самарин В.Н. Школа мяча. Баскетбол // Физическая культура в школе. 2000. - №3. - С. 31-33.

187. Санина Л.Д. Личная ориентация преемственности процесса образования учащихся начальной и средней школы // Начальная школа: плюс-минус. 2003. - № 1. - С. 24-33.

188. Семенов А.А. Если врач вместе с педагогом. // Вестник Российской академии медицинских наук. 1993. - № 1. - С. 5-9.

189. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. М.: Спорт-Академ Пресс, 2001. - 172 с.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М: Народное образование, 1998. 256 с.

191. Сенников С.А., Костович Л. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. -С. 51-59.

192. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: Анализ условий и результатов освоения. М.: Педагогика, 1995. С 11-34.

193. Симонова С.А. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование. 1999. - № 8. - С. 159-167.

194. Синявский Н.И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов на основе традиций коренного населения Ханты-Мансийского округа: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

195. Синельников О.А., Хасти П.А., Сычев А.В. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование. // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2004. - №6. - С. 22-26.

196. Сивакова Н.Н. Прогностическая оценка адаптационного потенциала системы кровообращения для оптимизации физических нагрузок: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. -М., 1997. 18 с.

197. Смирнов С.В. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 38-42.

198. Сонысин В.Д., Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 7-13.

199. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 159 с.

200. Степанов Е.Н., Щербакова В.Н. Планирование воспитательной работы в классе: Учеб. метод, пособие. - М.: Сфера, 2002. - 128 с.

201. Сулейманов И.И., Карабут Е.А. Дифференцированная оценка различных сторон физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы науч. практ. конф. Омск, 1993. С. 113-126.

202. Сулимов А.Н. Оздоровление подростков с нарушением осанки средствами физической культуры при типовом подходе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Смоленск, 2000. - 160 с.

203. Суворова М.П. Состояние здоровья школьников. Формирование основ здорового образа жизни детей и подростков через систему физического воспитания: Мат. конф. // Пермь. 1995. - С. 77.

204. Титова В.В. Дифференцированный подход к учащимся на уроке природоведения // Начальная школа. 2000. - №5. - С. 49-50.

205. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И.

206. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

207. Туркунов Б.И. Базовые элементы техники баскетбола // Физическая культура в школе. 2001, №2. С. 43-46.

208. Угрешин А.С. Вновь юбилейная // Физическая культура в школе. -2004г.-№1,-С. 6-12.

209. Уланова Л.Н., Сычева Е.К., Ермолаева Т.В. Состояние здоровья школьников Воронежа за 30 лет (1966-1997) // Российский педиатрический журнал.-2000.-№ 1.-С. 9-11.

210. Устинова Э.В. Программа организации адаптационного периода учащихся пятых классов муниципального образованного учреждения. Ж.: «Завуч начальной школы» М.: Прогресс, 2003. №5. - С. 99-105.

211. Фаизов Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1995. 15 с.

212. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. НИИ обшей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

213. Филиппенко П.И. Средства и методы развития выносливости у юношей с разным уровнем физической подготовленности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

214. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). М.: ФиС, 1986. -159 с.

215. Фридман Л.М. с соавт. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учителя / Л.М. Фридман., Т.А. Пушкина., И.Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1998. -207 с.

216. Фуфаева О.А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа: Автореф. дис. . .канд. мед. наук. 2000. - 24 с.

217. Хаджиев Ф.К., Богданов Г.П. Исследование физического развитиягКтТОТТТТОГ»Т/-Г\ТД ТТГ\ ТТТлГ\гРГ\ТЭ TTOT.TT.Tr\r»T>TT Л/Х.ТОТТТТТЛГГ» IT Т/- ГТР Г» Г» Г\Т1 f^f^T) // Л/Гп

218. U^JCIOJCI "l^UlVUXl ixv/j,! \J 1 VUJl^/llilUW in У XU.JUUjJCl/VK-'yi X \J AJlauC'Uil j о v/ ^jlv^jlvv./jri wi / / iv aclтериалы научной конференции. Коломна: КПИ, 1990. - С. 161.

219. Хачатрян С.Т. Индивидуально-тактическая подготовка вратарей на основе антиципации движений футболиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.-20 с.

220. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2002. 480 с.

221. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников («2-е издание, переработанное и дополненное). М.: Медицина. - 1980.-221 с.

222. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья у школьников: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2001. - 42 с.

223. Хуторский А.В. Формы, методы и приемы обучения. /В кн. «Практикум-по дидактике и современным методикам обучения». Питер., 2004. С. 373-533.

224. Цариков Б.А. Техническая подготовка баскетболистов на основе процесса индивидуализации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -20 с.

225. Целищева Н.С. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение // Народное образование. № 2. - 2001. -С. 39-46.

226. Черкашин В.П. Теоретические и методические основы проектирование технологии индивидуализации тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф.дис. .д-ра. пед. наук. М., 2001. - 50 с.

227. Чернякова Ю.С. Индивидуализация начального обучения баскетболу в общеобразовательной школе на основе модульной технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 155 с.

228. Шаблыко С.И. Содержание и пути использования индивидуальных заданий на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. - 19 с.

229. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

230. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1996. - 65 с.

231. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. // Биология в школе. 1994. - №5. - С. 215-219.

232. Шелобанова О.В. Эффективность применения прыжковых упражнений со школьниками на уроках физической культуры в 1У-У классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,2001. 26 с.

233. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. педвузов. М: Академия, 2000. 288 с.

234. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. // Теория и практика физической культуры. 1989. - №4. -С. 5-7.

235. Эпштейн М.Н. Отцовство: Метафизический дневник. СПб.: Але-тейя, 2003.-246 с.

236. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская пед-гогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

237. Ямпольская Ю.А. Акселерация роста и развития подрастающего поколения. Акселерация развития и состояния здоровья детей и подростков.

238. ВНИИТИ // Медицина и здравоохранение. Серия Педиатрия. 1980. - № 2. -С. 5-22.

239. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 109 с.

240. Barabas A. Eurofit and Hungarian Schoolchildren. VI European Reseafch Seminar, m: The Eurofit test of physical fitness, Ismir, 26. 30. June 1990, Courisil of Europe 1990, S. 223-232.

241. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials CI educational measurement. Engiewoof Cliffs, N.Y., Prentice Half; Inc., 1986, 4ed. - 360 pp.

242. Everly G.S., Rosenfeld R. The natur and treatment of stress response. -1981. -§4. P. 215.

243. Harre D., Lots I. Schnellkrafttraining// Theorie und Praxis der Korperkultur. -1984. -№ 6. -S. 452-462.

244. Harre D., Hauptmann M. Kraftfahigkeiten und Krafttraining // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1983. -№ 3. s. 205-213.

245. Koch H.L. Attitudes of young childrenracteristics' of their siblings. -Washington, 1956. -76p.

246. Larson D., Meneses D., Pekkarinen H., Hanninen O. Developmental effect of physical training in childhood // Constituent Congr. Int. Soc. For Phatophysiol. Moscow, May 28 -June, 1991: Abstr. Kuopio, 1991-P

247. Lollge H. Recommendation and standard guideline. 1987. -London: Acad. Press, 1988. -37 p.

248. Marshall W.A., Tanner J.M. Variation in the pattern of pubertal Changes in boys // Archives of Disease in Childhood. -1970. -P. 13-43.

249. Уважаемый друг! Просим тебя ответить на вопросы анкеты, где указаны варианты ответов. В соответствии с твоим пониманием и отношением к уроку физической культуры, в каждом вопросе ты подчеркиваешь тот вариант ответа, который подходит тебе.

250. Своими ответами ты помогаешь нам правильно оценить отношение учащихся к уроку физической культуры.

251. Отношение учащихся к организации уроков физической культуры

252. Нравятся ли Вам уроки физической культуры?да, нет, не знаю).

253. На какое место среди других предметов Вы поставите урок физической культуры (из пяти мест)?

254. Достаточно ли трех занятий по физической культуре в неделю?да, нет, не знаю).

255. Мешают ли тебе уроки физической культуры в приготовлении домашних заданий, посещении музыкальных, компьютерных и других школ.да, нет, не знаю).

256. Правильно ли ты выбрал вид спорта?да, нет, не знаю).1. СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ!1. Уважаемые родители!

257. Ваши ответы помогут администрации школы и преподавателям физической культуры в организации и комплектовании учебно-тренировочных групп, учитывать интерес и желание ребенка заниматься выбранным видом спорта.

258. Выявление интереса учащихся для формирования учебно-тренировочных групп.

259. Хотите ли Вы заниматься физической культурой четыре раза в неделю?да, нет).

260. Хотят ли Ваши родители, чтобы Вы занимались физической культурой четыре раза в неделю?да, нет, подпись родителей).

261. Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься?гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, ОФП) подчеркнуть.4. Делаете ли Вы зарядку?да, нет).

262. СПАСИБО ЗА ПОНИМАНИЕ И ПОМОЩЬ!1. Уважаемые ребята!

263. Перед Вами находится анкета, в которой Вы постарайтесь ответить на поставленные вопросы.

264. В вопросе 1 подчеркните тот вариант ответа, который наиболее всего подходит Вам.

265. Ваши ответы помогут определить Ваше отношение к здоровому образу жизни.

266. Отношение детей, занимающихся в учебно-тренировочных группах, к здоровому образу жизни

267. Какое влияние на твое здоровье оказывает обучение в школе?а) хорошее б) удовлетворительное в) не оказывает 2. отметь, что тебя беспокоит в жизни?а) будущее -■ б)учеба в)здоровье г) личные проблемы д) другое

268. На каких уроках испытываешь чувство неуверенности, тревоги?а) чаще всего б) реже всего

269. Что для тебя школа после уроков?а) место для занятий спортом б) место отдыха в) место общения г) место познания

270. СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ И ИСКРЕННОСТЬ В ОТВЕТАХ!167