автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Троск, Валентина Александровна, 1998 год

Введение.

Глава I Дезадаптивные формы поведения подростков, их причины и пути предупреждения и коррекции.

1.1. Проблема социально-психологической дезадаптации подростков. 9 I 1.2. Подростковая агрессивность: проявления, причины, направления г коррекционной работы.

1.3. Проблема детской и подростковой тревожности.

1.4. Организация психопрофилактической и психокоррекционной I работы с детьми и подростками.

I 1.5. Телесно ориентированная психотерапия. Влияние физических

I упражнений на психическое состояние человека.

I Резюме.

I Глава II Организация и методы исследования.

I 2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых.

9 2.2. Методы исследования.

Я Глава III Содержание коррекционно-развивающей программы для

I подростков.

I Глава IV Использование коррекционно-развивающей программы в

I работе с группами высокотревожных подростков.

I Глава V Использование коррекционно-развивающей программы для 1 повышения психосоциальной адаптивности у высокоагрессивных подростков. ц

Глава VI Использование коррекционно-развивающей программы в работе с группами подростков, имеющих неадекватную самооценку.

К Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями"

Актуальность проблемы. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Как показывают специальные исследования, в развитии детей и при отсутствии патологических нарушений, т.е. в рамках медико-биологической нормы, имеется множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции (Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере, 1990). Совершенно очевидно, что перед педагогами и психологами встает проблема охраны нервно-психического здоровья школьников, осуществления продуманной программы психогигиенических мероприятий.

Однако в настоящее время в отечественной психологии и педагогике не существует фундаментальных специальных работ, посвященных собственно психологической профилактике и реабилитации в образовании (В.Э. Пахальян, 1997; А.И. Тащева, 1997).

Среди наиболее часто встречающихся проявлений дезадаптации детей отмечается высокая тревожность и агрессивность, неадекватность самооценки, которые очень остро обнаруживают себя в подростковом возрасте.

Анализ проблемы дезадаптивного поведения детей и особенностей его проявления показал наличие принципиально разных теоретических подходов. Это серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин возникновения трудностей в развитии подростков и выработке действенных средств их предотвращения.

Опираясь на теоретические концепции, обосновывающие неразрывную связь психического и физического в человеке (H.A. Бернштейн, 1991; П.Ф. Лес-гафт, 1987; М.Р. Могендович, 1975; И.М. Сеченов, 1952), и работы целого ряда исследователей (Г.Д. Горбунов, А.Т. Горшкова, 1996; O.K. Романенко, 1995;

А.И. Фукин, 1996), можно предположить, что для оптимизации процесса личностного развития и коррекции неблагоприятных психических состояний с успехом можно использовать методы психологической коррекции, реализующие эту взаимосвязь. Через работу с физическим состоянием занимающихся посредством физических упражнений, по мнению ряда специалистов, можно в значительной мере влиять на развитие формирующейся личности (В.И. Гарбу-зов, 1994; Б.Б. Коссов, 1989; П.Ф. Лесгафт, 1987) и оптимизацию психического состояния (Г.В. Буланова, 1983; К. Динейка, 1982; Г. Стоке, Д. Уайтсайд, 1996; Ю.Л. Ханин, 1983).

Однако исследованиям, посвященным использованию специальных физических упражнений с целью преодоления различных проявлений психосоциальной дезадаптации подростков уделяется необоснованно мало внимания.

Цель настоящего исследования - теоретически обосновать и экспериментально разработать программу повышения психосоциальной адаптивности подростков, построенную на использовании специальных физических упражнений.

В соответствии с целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень тревожности и агрессивности, адекватность самооценки как показателей психосоциальной адаптивности подростков 12-15 лет.

2. Обосновать принципиальный подход к применению специальных физических упражнений в целях коррекции тревожных и агрессивных состояний и формирования адекватной самооценки подростков.

3. Разработать коррекционно-развивающую программу занятий с дезадаптированными подростками, базирующуюся на использовании специальных физических упражнений.

4. Определить эффективность коррекционно-развивающей программы по влиянию на уровень тревожности, агрессивности и самооценку подростков при использовании ее в условиях летнего детского оздоровительного центра (ЛДОЦ).

5. Провести оценку устойчивости результатов психокоррекционной работы и способности их переноса в привычные условия жизнедеятельности подростков.

В качестве теоретической основы исследования выступили принцип единства психического и физического в развитии человека, подчеркивавшийся в работах И.М. Сеченова (1952), П.Ф. Лесгафта (1987), H.A. Бернштейна (1991) и положения, выдвинутые П.Ф. Лесгафтом (1987), Б.Б. Коссовым (1989), В.И. Гарбузовым (1994), о возможности и необходимости использования физических упражнений с целью оптимизации психического развития человека.

Рабочая гипотеза.

Предполагалось, что целенаправленное использование специальных физических упражнений будет способствовать снижению агрессивности и тревожности подростков, оптимизации их психоэмоционального состояния и формированию адекватной самооценки за счет освоения в процессе занятий просо-циальных способов поведения и изменения самоотношения.

Методологической основой данного предположения явились представления о:

- влиянии ведущих возрастных психических новообразований на формирование личности и индивидуальных особенностей поведения подростков (Г.Г. Бочкарева, 1990; Л.С. Выготский, 1984; Л.Н. Галигузова, 1990; Т.В. Драгунова, 1997; М. Кле, 1991; М. Раттер, 1987);

- значении оценки своего физического «Я» как важнейшего компонента общей самооценки подростков (Р. Берне, 1997; М. Кле, 1991; П. Массен, 1997; И И. Чеснокова, 1987);

- движении как существенном способе самопознания и самосовершенствования, основе индивидуального стиля поведения (М. Фельденкрайс, 1992);

- значении дефицита поведенческих навыков в возникновении трудностей развития и нарушений поведения подростков (А.К. Осницкий, 1994; П.В. Симонов, 1987);

- ориентации подростков на формирование самоотношения и отношения к окружающим через оценку действия (Р. Берне, 1997; Е.А. Петрова, Т.Г. Михалкович, 1997; И.И. Чеснокова, 1987).

Объект исследования: процесс формирования психосоциальной адаптивности подростков 12-15 лет.

Предмет исследования; воздействие специальных физических упражнений на развитие адаптивных возможностей подростков с различными проявлениями неблагополучия в личностном развитии.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

1. Разработан новый подход к использованию специальных физических упражнений в целях снижения тревожности, агрессивности, коррекции самооценки подростков. Он заключается в предупреждении причин возникновения психосоциальной дезадаптации путем изменения способов межличностного взаимодействия и самоотношения.

2. Доказана возможность проведения психокоррекционной и^ психопрофилактической работы с дезадаптированными подростками в условиях летних детских оздоровительных центров.

3. Выявлена устойчивость результатов психокоррекционной работы, проводимой в ЛДОЦ, подтвержденная их переносом в привычные условия жизнедеятельности подростков.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании и разработке нового подхода психологически ориентированного физического воспитания, дополнении теории и методики оздоровительной физической культуры средствами и методами, позволяющими решать задачи личностного развития подростков.

Практическая значимость работы заключается в следующем.

1. Разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, ориентированная на развитие психосоциальной адаптивности подростков, основанная на использовании специальных физических упражнений. Программа может использоваться педагогами в занятиях с подростками, имеющими повышенный уровень тревожности и агрессивности, нарушения самооценки с целью коррекции неблагоприятных тенденций в личностном развитии.

2. Предложена новая, психологически ориентированная форма оздоровительной работы с подростками в системе организованного детского отдыха, позволяющая повысить эффективность деятельности летних детских оздоровительных центров.

3. Разработаны практические рекомендации для педагогов и психологов по проведению тренинговых психопрофилактических занятий с группами подростков, приезжающими на отдых в летние детские оздоровительные центры.

4. Разработана методика контроля за результатами и устойчивостью кор-рекционного воздействия психологических тренингов, проводимых в условиях детских оздоровительных центров.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его программы, достаточным объемом фактических данных, применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседании кафедры психологии Кубанской государственной академии физической культуры. Результаты исследования представлены на международном конгрессе "Физическая культура, спорт и здоровье нации" (Санкт-Петербург, 1996), Международном Конгрессе "Человек в мире спорта. Новые идеи, технологии, перспективы" (Москва, 1998), II Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 1997), XXIV и XXV научных конференциях студентов и молодых ученых ВУЗов Юга России (Краснодар, 1997, 1998), Четвертой краевой научно-практической конференции молодых ученых "Развитие социально-культурной сферы Кубани" (Анапа, 1998), научно-практической конференции, посвященной 100-летию современных Олимпийских Игр (Краснодар, 1996).

Работа отмечена премией лауреата конкурса "На лучшую экспериментально-конструкторскую, научно-техническую, научную и творческую работу" среди студентов и аспирантов ВУЗов края в 1997 году.

Основное содержание исследования отражено в 11 публикациях. Результаты работы используются в КГАФК при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по психологии и оздоровительной физической культуре (акты внедрения прилагаются).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальные физические упражнения, ориентированные на развитие адаптивных возможностей подростков, включенные в положительно мотивированные занятия в условиях ЛДОЦ, способствуют снятию нервно-психического напряжения и коррекции неблагоприятных тенденций в личностном развитии.

2. Результатом коррекционного воздействия специальных физических упражнений при работе с подростками, имеющими различные причины и формы проявления психосоциальной дезадаптации, становится изменение способов социального поведения и самоотношения.

3. Условия ЛДОЦ позволяют успешно организовать психологически ориентированную физкультурно-оздоровительную работу с подростками и способствуют достижению устойчивых результатов коррекционного воздействия.

На защиту выносится также разработанная коррекционно-развивающая программа, основанная на использовании специальных физических упражнений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

8. Результаты исследования указывают на необходимость и возможность существенного обновления действующих программ физического воспитания в направлении их развивающего влияния на формирование личности подрастающего поколения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Занятия по коррекционно-развивающей программе организуются с учетом их сочетания с общим режимом дня и другими оздоровительными мероприятиями ЛДОЦ.

Численный состав групп, в соответствии с рекомендациями для проведения психологических тренингов, а также для обеспечения индивидуально-группового подхода, составляет 10-12 человек. С целью создания положительной мотивации к занятиям группы формируются по принципу интереса и добровольного участия, независимо от проблематики, смешанными по половому составу. Целесообразно разделить занимающихся на возрастные группы 12-13 и 14-15 лет.

Занятия проводятся с использованием релаксационной музыки в помещении с мягким покрытием, так как часть упражнений выполняется в положении лежа.

Большинство заданий выполняется в невербальной форме, если об этом не сказано особо в замечаниях к упражнению. Перед каждым упражнением требуется проведение очень четких разъяснений об особенностях работы и, при необходимости, - его демонстрация. После окончания выполнения каждого задания происходит обсуждение и подробный разбор возникающих в процессе работы ситуаций (гл. III). Для успешности работы группы существенными являются конкретность подачи материала и возможность получения непосредственного сенсорного опыта.

Особое внимание как тренера, так и самих участников тренинга обращается на контроль за внешним проявлением состояний, возникающих при выполнении упражнений. Он включает в себя контроль за дыханием, непроизвольным мышечным напряжением, мимикой и т.д. (O.K. Романенко, 1995; И. Рутберг, 1972).

Каждое упражнение дает представление об индивидуальных особенностях, поведенческих характеристиках и стилях взаимоотношения подростков. Поэтому педагогу необходимо фиксировать результаты наблюдений на занятиях и применять их в дальнейшей работе с группой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Троск, Валентина Александровна, Краснодар

1. Агаекова Л.А. Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми младшего школьного возраста: Тез. докл. 1. региональной науч.-практ. конф. -Краснодар, 1995. - С.6.

2. Алхазишвили A.A., Имедадзе Н.В. Исследование уровня тревожности в экстремальном и обычном классах /Экстремальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. - С.447-459.

3. Амонашвили Ш.А. Возможности обучения без отметок в начальных классах /Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. - С.460-483.

4. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности //Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №2. -С.102-114.

5. Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р. Объективный метод оценки снятия тревожности, вызванной длительными стрессовыми воздействиями //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.1. - С.11-13.

6. Аралова М.П. Методы гештальт-терапии в работе с детьми //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып. 1. - С. 15-16.

7. Атаянц Н.Г. Метод статистической обработки составляющих конфликта как основа выбора стратегии разрешения конфликтных ситуаций в школьно-педагогическом коллективе //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.2. - С.11-13.

8. Бабанский Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе //Психологическая служба в школе. -Таллин, 1983,-С.3-9.

9. Балакина O.A. Исследование взаимосвязи подростковой тревожности, мотивов учения и уровня умственного развития /Теоретические и прикладныепроблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Краснодар, 1995. -С.11.

10. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях //Психологический журнал. -1994. Т.16. - №6. - С.116.

11. И. Барцалкина В.В. Возможности изучения развития самосознания подростков в практике воспитания /Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества/ Под ред. Ф.И. Фельд-штейна. М., 1990. - С.141-145.

12. Беличева С.А. Психосоциальная работа: ее содержание и отношение со смежными дисциплинами // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. -Т.З. - Вып.2. - С.20-22.

13. Белов В.И. Психология здоровья. СПб.: Респекс, 1994. - 272 с.

14. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Д.: Наука, 1988. - 118 с.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание ЛО.И. Фролов. Психология подростка. - М.: Российское пед. агентство, 1997. - С. 176-320.

16. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. 287 с.

17. Божович Е.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе // Вопросы психологии. 1983. - №6. - С.70-71.

18. Божович Л.И., Чудновский В.Э. Задачи психологии воспитания //Вопросы психологии. 1971. - №6. - С. 17-24.

19. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей /Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1990.-281 с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 318 с.

21. Брейн Джим. М., 1992.- 234 с.

22. Бреннан Р. Метод Александера. Киев: София, 1997. - 112 с.

23. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование /Проблемы психического развития детей. -М.: МГУ, 1990.-136 с.

24. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

25. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. - С.56.

26. Вайберт М.И., Вербина Г.Г., Маслова В.И. Фрустрация и агрессия во внутригрупповых отношениях /Методы психилогии. Ростов-на-Дону, 1997. -Т.З. - Вып.2. - С.41-42.

27. Васильева О.С., Гальченко Т.А. Взаимосвязь самопринятия, агрессивности и уровня здоровья старшеклассников //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.2. - С.44-46.

28. Вендровская С. Красота и здоровье. М.: ФиС, 1985. - 192 с.

29. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике //Психодиагностика: Теория и практика. -М., 1986. С.124-151.

30. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр.соч. М., 1984. - Т.5. - С.148-161.

31. Ворсобин В.Н., Жидкин В.И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками //Вопросы психологии. 1980. - №3. - СЛ21-124.

32. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Я., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 17-25.

33. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. Под ред. О.В. Кебикова. М.: Медицина, 1964. - 493 с.

34. Гапонова Г.И. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Тез. докл. IX региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1995. - С.27.

35. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., 1990. - 316 с.

36. Гарбузов В.И. Практическая психология. СПб., 1994. - 134 с.

37. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2х томах. М.: Мир, 1992. - Т.2. - С.124-126.

38. Горбунов Г.Д., Горшкова А.Т. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психологических процессов у старших школьников /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. -СПб., 1996. С.334-335.

39. Гречкина Э.Р. Проблемы школьной психологической службы в Эстонской ССР //Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. - С.34-37.

40. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. - С.51-52.

41. Гройсман А.Д. Акцентуации характера и неврозы у школьников /Психотерапия для всех. М., 1981. - С.127-136.

42. Гроф С. За пределами мозга. М.: Изд-во Московского Трансперсонального Центра, 1993. - 504 с.

43. Гроховский В.В. Пути преодоления психопатий и психоподобных расстройств у детей и подростков /Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. - С. 117-149.

44. Гублер Е. В., Генкин A.A. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л.: Медицина, 1973. -144 с.

45. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Знание, 1993.-76 с.

46. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования ва-лидности школы субъективного предпочтения цвета /Диагностика психических состояний в норме и патологии. М., 1980. - С.115-126.

47. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Мн.: Полымя, 1982. - 143 с.

48. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - С. 128.

49. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1997. - 304 с.

50. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989. - 217 с.

51. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе //Вопросы психологии. 1984. - №1. - С.169-171.

52. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе //Народное образование. 1987. - №6. - С. 104-106.

53. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе //Советская педагогика. 1986. - №1. - С. 107-112.

54. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. - С.10-31.

55. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии. 1982. -№3. - С.56-62.

56. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983. - 224 с.

57. Емкеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - С.211-216.

58. Ерина С.И., Колесниченко H.A. Тест «Рука». Руководство. Ярославль, 1994. - 39 с.

59. Жаворонков Г.Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974.-24 с.

60. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.112с.

61. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.-214 с.

62. Зейгарник Б.В. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психолог. наук. М., 1980. - 21 с.

63. Землянская Л.В. Методика «хронотоп» в консультативной работе с подростком //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.1. -С.120-121.

64. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

65. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. М.: Советский спорт, 1990.64 с.о

66. Иванов Ю.М. Йога и психотренинг: Путь к космическому сознанию. -М., 1991.-288 с.

67. Исцеляющие руки. Практическая энциклопедия массажа /Под ред. Дж. Фелтмана. М.: СП «П.Т.С.», 1992. - 428 с.

68. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности в социальном общении: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1972.-26 с.

69. Китаев Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983. - 193 с.

70. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991. - 247 с.

71. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. -176 с.

72. Кле М. Психология подростка /Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: РПА, 1997. - С.103-140.

73. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психолог. наук. М., 1980. - 22 с.

74. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. Некоторые особенности формирования интеллекта у детей в условиях психической депривации //Дефектология. -1990.-№3.-С.19-23.

75. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР, 1989.-110 с.

76. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 271 с.

77. Кретги Дж.Б. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978.224 с.

78. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость //Элементы психологии. М., 1992. - С.17-19.

79. Кудрявцев С.В. Изучение преступного насилия: социально-психологические аспекты //Психологический журнал. 1988. - №2. - С.55-62.

80. Кудряшов Н. Магия движения. М.: Велигор, 1997. - 160 с.

81. Кузнецова Е.В. К проблеме оценки эффективности групповых методов психологического воздействия //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.2. - С.149-151.

82. Курис И.В. Биоэнергетика йоги и танца. М.: Из-во Фонда парапсихологии им. Л.Л. Васильева, 1994. - 200 с.

83. Кэрол Э.У. Безграничные возможности. М., 1994. 189 с.

84. Лангмейер И., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 247 с.

85. Лепейко В.Г. Проблемы психологической службы в общеобразовательных школах и некоторый опыт их разрешения: Тез. док. IX региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1995. - С.45.

86. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. 358 с.

87. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 186 с.

88. Литвиненко С.Н., Буриков А.А., Гутерман Л.А. Влияние уровня личностной тревожности на характеристики пробуждения из ночного сна /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - С.113.

89. Личко А.Е. О динамике акцентуаций характера / Патохарактерологи-ческие исследования у подростков. Л., 1981. - С.78-89.

90. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. -256 с.

91. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф. дис. канд. психолг. наук. Л., 1983. -21 с.

92. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - С.272.

93. Лоуэн А. Язык тела. СПб.: Академический проект, 1997. - 383 с.

94. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

95. Лучшие психологические тесты /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. - С.62-67.

96. Лушина Н.Ю. Проблемы становления и развития психологической службы в Гулькевичском районе: Тез. док. IX региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1995. - С.48.

97. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. Каталог СПб., 1996. - С.3-32.

98. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. - С.113.

99. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1988.-23 с.

100. Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка /Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: РПА, 1997. - С. 141-175.

101. Могендович М.Р., Темкин И.Б. Физиологические основы лечебной физической культуры. Ижевск: «Удмуртия», 1975. - 199 с.

102. Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 155-161.

103. Мысько Н.Г. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе /Профилактика нервно-психических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. - 257 с.

104. Мюллер И. Моя система для детей. М., 1991. - С.3-75.

105. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - С.48-53.

106. Мясищев В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях восстановления его здоровья /Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1973. - С.7-20.

107. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. - 117 с.

108. Напреенко O.K., Петров К.О. Психическая саморегуляция. К.: Здоровье, 1995. - 239 с.

109. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков /Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: АПН СССР, 1985.-160 с.

110. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.61-68.

111. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986. - 189 с.

112. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

113. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал. 1996.- Т.17. С.169-174.

114. Пахальян В.Э. Методы психологической профилактики и реабилитации в психологической службе образования //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.1. - С.178-179.

115. Перлз Ф.С. Внутри и вне помойного ведра. СПб.: Петербург XXI век, 1997.-448 с.

116. Петина Н.Г. Использование методов конфликтологии для исследования подростковой агрессии //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. -Т.З. - Вып.1. - С.181-182.

117. Петрова Е.А., Михалкович Т.Г. Психологические особенности половозрастной динамики развития визуально-коммуникативного самопредъявления у подростков и старших школьников //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997,-Т.З.-Вып.2.-С.201.

118. Петрунек В.Н., Таран JI.H. Младший школьник. М., 1981. - 273 с.

119. Помазков Н.В., Труве Э.И. Исследование особенностей школьной дезадаптации у младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.1.- С.187-188.

120. Полковников Ю.Н. Как продлить годы жизни. М.: Республика, 1995.-239с.

121. Попова Т.В. Оздоровительные психофизические упражнения / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - С. 177.

122. Попова Т.В. Программа релаксационной психофизической регуляции / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - С. 189.

123. Прикладная психодиагностика. Практикум / Под ред. О.Г. Кукося-на. Краснодар, 1993. - 85 с.

124. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. - С.110-128.

125. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте /Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. - С.76-88.

126. Прихожан A.M. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различия// Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1989. - С37-40.

127. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-79 с.

128. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей: Доклад Комитета экспертов ВОЗ. М.: Медицина, 1989. - 86 с.

129. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельцина. М.: Медицина, 1985. - 224 с.

130. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. K.M. Гуревича;Е.М. Борисовой. М.: МПА, 1995. - 360 с.

131. Психологическая служба в школе (круглый стол) //Вопросы психологии. 1982. - №3. - С.62-94.

132. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987.-279 с.

133. Пулкинен JI. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста / Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С.132-137.

134. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

135. Райх В. Функция оргазма. СПб.: Университетская книга, 1997.304 с.

136. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. - С.125-135.

137. Ратинова H.A. Адаптация проективной методики "Тест "Рука": Дипломная работа. М: МГУ, 1984. - 79 с.

138. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 422 с.

139. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. 1996. - Т.17. - №5. - С.3-19.

140. Реан A.A. Локус контроля деликвентной личности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №2. - С.52-56.

141. Рейковский Я. Экстремальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

142. Рейф И. Полчаса, побеждающие усталость. М.: Советский спорт,1994.-176 с.

143. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.-529 с.

144. Рогов Е.И. Программа работы психолога в пионерском лагере // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.107-112.

145. Родионов A.B. Психофизическая тренировка. М., 1995. - 271 с.

146. Романенко O.K. Практическая гештальттерапия. М.: Фолиум,1995.- 112с.

147. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

148. Рутберг И. Пантомима. М., 1972. - 149 с.

149. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

150. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Методические рекомендации в помощь педагогам-практикам. М., 1991. - 16 с.

151. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Институт практической психологии, 1996. - 96 с.

152. Сеченов И.М. Физиология нервной системы. Избранные труды. В 4-х томах. М.: Медицинская литература, 1952. - Т.1. - С.241-247.

153. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 25 с.

154. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 238 с.

155. Симонов П.В., Ершов И.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.-344 с.

156. Симпсон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М.,1988.-271 с.

157. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение,1989. 179 с.

158. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития //Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №1. - С.86-94.

159. Спалдинг Дж. Обучение через движение. М., 1992. - 271 с.

160. Спилбергер Ч.Д. Подходы к изучению стресса и тревоги в спорте /Стресс и тревога в спорте. Под ред. Ю.Л. Ханина. М.: ФиС, 1983. - С. 12-24.

161. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997.-320 с.

162. Стоке Г., Уайтсайд Д. Единый мозг. М.: Диалог-МГУ, 1996.318 с.

163. Судзиловский Ф.В. П.Ф. Лесгафт анатом-реформатор, педагог и воспитатель /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. - СПб., 1996. - С.4.

164. Талызина Н.Ф., Салмина Н.Г. Основные направления психологической службы в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - С. 10-12.

165. Тащева А.И. Профилактическая психологическая помощь личности и семье // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.1. - С.228-229.

166. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. К вопросу о валидности цветовой методики М. Люшера // Психологические проблемы индивидуальности. -1985. Вып.З. - С.67-71.

167. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Психодиагностика цветопред-почтением: Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста Люшера. Л., 1990. - 44 с.

168. Тихонова А.Я. Как сохранить и восстановить здоровье. М.: Советский спорт, 1994. - 239 с.

169. Тобиас М., Стюарт М. Растягивайся и расслабляйся. М.: ФиС, 1994.- 160 с.

170. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С.79-86.

171. Трифонов O.A. К динамике неврозов, начавшихся в детском возрасте / Клиническая динамика неврозов и психопатии. М., 1967. - С.87-101.

172. Троек В.А. Методика психопрофилактической работы с подростками в условиях летнего детского оздоровительного центра. Краснодар, 1998. -6S с.

173. Туркин В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемости в подростковом возрасте / Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: АПН СССР, 1990.-С.4-7.

174. Улько Е.В. Личностный уровень невнимательности младшего школьника: Тез. докл. IX региональной научн.-практ. конф. Краснодар, 1995. -СЛ.

175. Фельденкрайз М. Сознавание через движение. М., 1992. - С.3-25.

176. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. - 368 с.

177. Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - 360 с.

178. Фокс В. Введение в криминологию. М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

179. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №4. -С.49-56.

180. Фрейд 3. Введение в психологию. Лекции. М., 1989. - 317 с.

181. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991. - С.375.

182. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.447 с.

183. Фукин А.И. Коррекция психического развития детей средствами физической культуры / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - С.335.

184. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Мн., 1996. - 192 с.

185. Ханин ЮЛ., Буланова Г.В. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания / Стресс и тревога в спорте. -М.:ФиС, 1983. С.261-267.

186. Хараш А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на его поведение / Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. С.25-42.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М., 1986. - С.365405.

188. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В.Ю. Баскаков. М.: Смысл, 1997. - 159 с.

189. Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии / Нейропси-хологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хом-ской.-М., 1986. С.107-109.

190. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. Рига : Эксперимент, 1997. - 278 с.

191. Чеботарева С.Н. Коррекция внимания младших школьников с задержкой развития: Тез. докл. IX региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1995.-С.28.

192. Черны В. Психодиагностика в социалистических странах. Братислава, 1983.-222 с.

193. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1987. -С.114-117.

194. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

195. Чуприна И.А Психологическая культура и развитие самосознания в юношеском возрасте // Метода психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. -Вып.1. - С.269-271.

196. Шарипов Ф.Ш. Специфика психических состояний при тактильном воздействии на тело / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - С.274-276.

197. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.1. С.177.

198. Шипош К. Значение аутогенной тренировки и биоуправления с обратной связью электрической активностью мозга в терапии неврозов: Автореф. дис. канд. психолог, наук. JL, 1980. - 24 с.

199. Шитикова Г.Ф. Концепция физкультурного образования детей / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - С.82.

200. Щелованов Н.М. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. М., 1935. - 357 с.

201. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981. - 197 с.

202. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустра-ционных реакций. JL, 1984. - 28 с.

203. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М.: РПА, 1997. -С.286-334.

204. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.-416с.

205. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.: МГУ, 1990.-297 с.

206. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. - С.23.

207. Этевенон М. Дорога тела. СПб.: Мирра, 1996. - 264 с.

208. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозом / Социально-психологические исследования в психоневрологии. J1.: НИИ Психоневрологии, 1980. - С. 110-114.

209. Юрьев А.И., Филимоненко Ю.И„ Нестеров В.М. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека/ Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982. - С.52-57.

210. Янюшкин М.Б. Возможности применения теста "Рука" для подростковой выборки: Курсовая работа. Ярославль: Ярославский университет, 1992.-69 с.

211. Alexander F.M. The use of the self. №.4.: Dutton, 1932.

212. Bahrke M.S., Morgan W.P. Anxiety reduction following exeriue and meditation // Cognitive Therapy and Research, 1978. 2 - P.323-333.

213. Bandure A., Walters R. Social larining and personality development. -№.4., 1965.-329 p.

214. Barlow W. The Alexander principle. London: Camelot Press, 1973.

215. Bellis J.M. Emotional flooding and bioenergetic analysis. Jn. P. Olsen (Ed.), Emotional flooding. №.4.: Human Sciences Press, 1976.

216. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis. №.4.1962.

217. Biller H.A. Father, child and sex role. Haternol determinants of personality development. Lexington, Moss. - 1971. - 194 p.

218. Bjorkyvist K., Lagerspetz K., Kankianen A. Do girls manipulate and boys fight? Developmental trends in regard to direct and indirect aggression //Aggress. Behav. 1992. - 18. -№>2. -P.l 17-127.

219. Black S.L., Bevan S. At the movies with Buss and Durkee: A natural experiment on film violence//Aggress. Behav. 1992. 18. - №1. - P.37-45.

220. Boone S.L. Aggression in african-american boys: A discriminate analysis //Genet., Soc. And Gen. Psycol. Monogr. 1991. - 117. - №2. - P.205-228.

221. Borden R. Witnessed aggression: Influence of an observer sex and values on aggressive responding// J. Of Person, and Soc. Psychology. 1975. - 31. -P.27-29.

222. Bottcher H.F. Soziales ternen in der Gruppen-Psychtherapie. Jn: OTT. J. (Hrsg). Theoretische Probleme der Gruppenpsychotherapie. J.A. Barth. Leipzig, 1981.-P.62.

223. Briclin B., Piotrowski Z.A., Wagner E.E. The Hand Test. Charles C. Thomas. Publisher, 1962.

224. Brown M. The new body psychotherapies. Psychotherapy: Theory, Research, and Practice, 1973. P.98-116.

225. Buss A. The psychology of aggression. №4. - 1961.

226. Canestrari R., Magri M.T., Muscianesi picardi F. L' imge du corps de radolescent //Neuropsychiatrie de TEnfance et de rAdolescence. 1980. - V.28. -№10.

227. Dobson M., Markham R. Individual differences in anxiety level and lyewithess memory //J. Gen. Psychol., 1992. №4. - P.343-350.

228. Dollard j et al. Frustation and Aggression. New. - Haven, Yale.1939.

229. Donohue T.R. et al. The impact of television's role models on physically abused children //Child Study journal. 1988. - 18. - №3. - P.233-247.

230. Dwyer J., Mayer J. Psychological effects of variation in physical appearance during adolescence // R.E. Muuss (Ed.) Adolescent Behavior and Society. -№4., 1971.

231. Feldenkrais M. Awareness through movement. №4.: Harper end Row,1972.

232. Gollnitz G., Zur psychtherapie im Kindesalter (Stellung, Abgrenzung, Jhnalt, Methoden). Jn: Hock K., Szewczyk H., Wendt H. (Hrsg.O Neurosen, VEB Deutscher Verag der Wissenschaften. Berlin, 1972. - P. 188.

233. Groen J.J. From clinical experience to tested hypothesis: The role of psychosocial factors in coronary heart disease //Ed. A. Apples. Behavioral observations in cardiovascular research. Amsterdam, 1991.

234. Guillemord G.C. School Psychology in France //International Perspectives on Psychology in the Schools. New Iersey, 1989. P.39-60.

235. Harrison S. The body experience of prepubescent, pubescent and post-pubescent girls and boys (These the doctoral non public). Yeshiva University, 1976.

236. Hartup W.W. The peer system //P.H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology (Vol.4): E.M. Hetherinyton (Ed.) Personality and social development (4th. Ed.). New York: Wiley, 1983.

237. Hock K. Cryppenpsychoterapie. VEB Deutseher Verlag der Wissenschaften. Berlin, 1976.

238. Hokanson J.E. et al. The Modification of Autonomie Responses During Aggressive Interchange //Iavrn. Of Personality. 1968. - 36. - №3. - P.386-404.

239. Ianov A. The primal revolution. №4.: Simon end Schuster, 1972.

240. Kahl R. Die Lust der Kinder und der Hovror der Kulturkritik //Arbeitsh. Kinderpsychonal. 1989. - №10. - P.l 12-118.

241. Kaufmann H. Aggression and Altruism. №4. - 1970.

242. Keleman S. The human ground. №4.: Science and Behavior Books,1975.

243. Keltikanges Iarvienen L., Kangas P. Problem - solving strategies in aggressive and nonaggressive children // Aggr. Behov. 1988. - №4. - P.255-264.

244. Leyens J.P., Dunand M. Priming aggressive thoughts: The effects of the anticipation of a violent movie upon the aggressive behaviors of the spectators //Enr. J. Soc. Psychol. 1991. - 21. - №6. - P.507-516.

245. Life events and illness. Ed. by G. W. Brown, T. O. Harris. London,1989.

246. Lindsley A. Bioenergetics. N. Y.: Coward, McCann end Geoghegan,1975.

247. Lowen A. The betiayal of the body. N. Y.: Macmillan, 1967.

248. Mallon J. V. et al. Category accessibility: An alternative explanation for the effects of "Patterning" on aggressive behavior // Aggress Behor. 1992. - 18. -№6.-P. 401-410.

249. McCabe A., Lipscomb T. J. Sex differences in children's verbal aggression // Mevill-Palmer Quart. 1988. - 34. - №4. - P. 389 - 401.

250. McClelland D. C. Personality. New York, Dryden Press, 1953.

251. McFall R, Behavioral Fraining: a Skill Acquisition Approach to Clinical Problems // Behavioral Approach to Therapy / G. Davidson (ed), №4, 1976.

252. Nichols M. P. and Zak M. Catharsis in psychotherapy. N. Y.: Gardner Press, 1977.

253. Offer D., Offer J. B. From Teenage to Young Manhood. N. Y., 1975. -P. 197.

254. O'Leary K. D., Wilson G. T. Behavior therapy. N. J., 1975. - 496 p.

255. O'Neal E. C., Taylor S. L. Status of the provoker, opportunity to retaliate, and interest in video violence // Aggress. Behov. 1989. - 15. - №2. - p. 171 -180.

256. Palardy J. Behavior modification: It does work, but. // J. Inst. Psychol. 1992. - 19. - №2. - P. 127 - 131.

257. Paykel E. S. Lowlatsahahi D. Life events and mental disorder // Eds S. Fisher, J. Reason. Handbook of life stress, cognition and health. London: Wiley, 1988.

258. Raglin J. S., Morgan W. P. Influence of exercise and quiet rest on anxiety and blood pressure // Medicine and Science in Sports and Exercise, 1986.

259. Raglin J. S., Morgan W. P. Influence of vigorous exercise on mood state // Behavior Therapy. 1985. 8. - P. 179 - 183.

260. Reich W. Character analysis. New York: Orgone Press, 1949.

261. Rosenbaum M. B. The changing body image of the adolescent girl // M. Sugar (ed). Female Adolescent Development. N. Y. 1979.

262. Sears R., Maccoby E., Levin H. Patterns of Child Rearing. Evanston, 1957.-P. 484-486.

263. Severson R. Adlen, Agon and aggression // Individ. Psycol. 1990. -46. -№ 3. - P. 324-357.

264. Simons R. G. Rosenberg F. Sex, sex-roles and self-image // Journal of Youth and Adolescence. 1975. V. 4. №3.

265. Tragel M. Psychophisical Integration and Mentastics // Journal of Holistic Health, 1982. P.7. - 15.